Ігри на збагачення словникового запасу у дошкільнят. Збагачення активного словника дошкільнят
Конспект фронтального заняття
Тема: «ВЕСНА»
Програмнезміст
Ціль:збагачення словника на тему «Весна».
Завдання:
Корекційно – освітні – збагатити словник дітей, закріпити знання дітей про ознаки весни, про перелітні птахи, про перші весняні кольори.
Корекційно - розвиваючі - розвивати вміння чути вчителі, формувати вміння узгоджувати прикметники в роді, числі і відмінки, розвивати мовний слух, формувати цілісне враження про зображення на картині, розвивати діалогічну мову.
Корекційно – виховують – працювати над посидючістю, увагою, пам'яттю, умінням працювати самостійно.
Обладнання: демонстраційний матеріал – картина А. К. Саврасова «Грачі прилетіли», опорні картинки про весну.
Хід заняття:
Організаційний момент: Здрастуйте, діти! До нашого заняття я вивчила дуже цікавий вірш. Зараз я його розповім, а ви послухайте уважно та подумайте – про що воно?
Весна прийшла по сніговому,
По вологому килиму.
Розсипала проліски,
Посіяла траву.
Барсучі сім'ї до терміну
Із норок підняла.
Березового соку
Хлопцям роздала.
У барліг заглянула:
Ану вставай, ведмідь!
На гілочку дихнула -
Час зазеленіти!
Тепер весна – красуня
Зве з усіх кінців
Гусей, стрижів та лелек,
Зозулів та шпаків!
Вам сподобався вірш? Про що вона? Тепер я його прочитаю ще раз, а постарайтеся запам'ятати ознаки весни.
Тепер сяде та дитина, яка назве мені одну ознаку весни.
1. А ви пам'ятаєте як було у вірші:
Тепер весна – красуня
Зве з усіх кінців
Гусей, стрижів та лелек,
Зозулів і шпаків.
Хлопці, а хто це такі – гуси, стрижі, лелеки, зозулі, шпаки? (птахи)
А як ми називаємо таких птахів? (перельотні)
Що ви знаєте про них? (відлітають у теплі краї восени, а повертаються навесні, починають будувати гнізда, виводити пташенят)
Правильно. А яких перелітних птахів ви бачите на картині російського художника Олексія Кондратьєвіча Саврасова? (Граки)
Що вони роблять? (будують гнізда, збираються виводити пташенят, літають, кричать, носять у дзьобах гілочки та травинки)
Які прикмети весни ви бачите на зображенні? (небо сіре, вкрите хмарами, але серед хмар видно блакитні просвіти, через них пробиваються сонячні промені, сніг тане, він став пухким, мокрим, брудним, побігли струмки, серед дерев стоїть вода, це рання весна).
а давайте перевіримо - чи знаєте ви ще якісь ознаки весни - я називатиму пропозицію, а ви її продовжувати, закінчувати. Той, хто докаже пропозицію, має встати.
Бурульки під сонцем (тануть)
Кучугури від сонячного тепла (осідають)
На деревах нирки (набухають, лопаються)
Навесні птахи гнізда (будують, в'ють)
Ведмідь від сплячки (прокидається, прокидається)
Птахи пташенят (виводять, вигодовують)
Лід на річці (тане, тріщить, лопається)
Весною дерева в садах (цвітуть)
На проталинах перші квіти (розквітають)
Комахи після зими (оживають)
На полях люди жито (сіють)
З-під землі перша трава (пробивається)
Молодці, хлопці! Втомилися трохи? Давайте розімнемося! Повторюйте за мною!
За вікном бурулька тане (4 стрибки на шкарпетках, руки на поясі)
Вітер хмари рве в клаптики (руки вгору, нахили вліво, вправо)
Розтискає, розтискає (руки попереду, перед грудьми)
Клен тугі кулачки (лікті вниз, стискати, розтискати кулаки)
Притулився він до вікна (4 стрибка)
І ледве розтанув сніг (нахили вліво – вправо)
Мені зелену долоню (повертаються один до одного)
Клен простягне раніше за всіх! (потискають один одному руки)
Сідайте. Розкажіть – а які три весняні місяці ви знаєте? Зараз ми дізнаємося щось нове про них! Послухайте вірш уважно та подумайте - про що він:
Березень – початок весни,
Пробудження природи,
Дзвін краплі
Та танення білих снігів.
Жіноче свято чудове,
Запах жовтої мімози,
Гомін птахів на деревах
І струмок перший поклик!
Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте і назвете прикмети березня.
Крига розкриває квітень,
Кригоходом гуркоче,
Півводдям накриє
Заливні луки.
Першоцвітами ніжними
Землю прикрасить,
Віднесе за собою
Холод, лід та сніги!
Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте і назвете прикмети квітня.
Травень - з цвітінням садів,
Кульбаб жовтих,
З молодою травою,
Першою травневою грозою,
З Днем Перемоги народним,
Першотравневим салютом,
З посівною на ріллі
І ніжним листям.
Про що цей вірш? Я зараз його прочитаю ще раз, а ви його послухаєте і назвете прикмети травня.
5. Давайте відгадаємо загадки!
Білий горошок на зеленій ніжці. (конвалія)
На зеленій тендітній ніжці
Виросла кулька біля доріжки.
Вітерець шарудів
І розвіяв цю кулю. (кульбаба)
Під кучугурою він росте,
Снігову воду п'є. (Пролісок)
Він і мачуха та мати,
Як квіточка ця звати? (мати й мачуха)
Яким словом ми можемо назвати відгадки? (Квіти)
Які це квіти, якщо вони з'являються навесні? (весняні, перші)
Якого кольору стебла та листя у всіх цих кольорів? (зелені)
Якого кольору квітка конвалії? (білий)
Якого кольору квітки мати - і - мачухи та кульбаби? (жовті)
Які ви молодці! А тепер треба трохи відпочити – встанемо із-за столів, відійдемо на килим і встанемо в коло.
1, 2, 3, 4 (4 кроки тому)
Розсувайте коло ширше (розширити коло)
А тепер ми струмки (біг по колу)
Побіжимо наввипередки.
Прямо до озера поспішаємо, стане озеро більшим (розсунути коло)
Ставайте в коло знову (звузити коло)
Будемо в сонечко грати (біг по колу)
Ми веселі промені (тягнутися на шкарпетках, руки нагору)
Ми жваві та гарячі (стрибати на шкарпетках, руки на поясі)
Відпочили? Тепер сідайте за парти.
Про що ми сьогодні говорили? (про весну)
А що буває навесні?
Сонце яскраво світить
Сніг тане
Біжуть струмки
Розквітають перші квіти
8. Бачите, скільки нового та цікавого ми дізналися! Як ви думаєте – ваші батьки знають те, що тепер знаєте ви? Давайте перевіримо! Розкажіть удома батькам все – все, що ви знаєте про весну!
9. Домашнє завданняу зошиті – вивчити вірш, заштрихувати весняні квіти, назвати 5 ознак весни.
додаток
Диференціація звуків [д] – [г], [т] – [к].
Вимовлення звуків [д] - [г], [т] - [к] у словах:
га дал доа газі та Брі га да дра гсуми гла діолус грани т гпро ды доре га гло тка гор дий ду га гра дзасни до
гло тпро до горе дпро допро тва га гру дка горс точ доа за гпро да
гудо дора ду га грун т гвус той ав гвус тстать гпро да
я гпро да ткач дпро ктор
Вимовлення звуків[д] - [г], [т] - [к] у словосполученнях:
гло тпро доз с та доана
голо дні голуби
гпахотна доре га
про тга дай за га дочку
га дае тна доар тах
розс те гну та я доур тка
по гну тий гвоз [т]ь
Вимовленнязвуків[д] - [г], [т] - [к] у реченнях:
На по дпро довінні дое з тої т горшо доз доа ктвусом.
Тру дале спус доа ться з дору той гОри.
Я гризу сла [т] доую доАрамель.
У Довін дра та доур тка дооре ткова та.
З гіб доре гі - побери гі але гі.
Довінь з ту доНу л доопи том у дорильця.
Доапі тан доорабля уви дїв про гвіне дотравня доа.
По вісь доресням ми доа таемся на доонь доах на за доритом доа тктобто.
В ав гвус те година тпро буваю т гтроянди.
Гблакитну гЛіну добиваю тв доар'єрі за горе дом.
Грузові дойшов по гпахотний доре гтобто.
Мій ба гаж дос тавілі у ва гвін поїзд да.
Гро[ т]вечорами гкричи тпро гнями.
У я гуара бис трі длині лапи.
Доурносень доий Е гор доа все доараб доався на гор доу.
Вимовленнязвуків[д] - [г], [т] - [к] у текстах:
Тке т ткач ткані
на пла ток Та не.
З доз берези з те до,
Сте доз берези зі до.
за доре ге е ду тдро гі,
Дро гі е ду тпо доре гтобто.
Доа дорубін з тал грана т,
Доа доа га т- вино гра [Т].
Дру [к] за дру гом ,
Дору [до]за дору гом.
Якщо где- тпро не т допро гпро- то,
Значи т, ктпро- тпро где- тпро ес ть.
Толь допро где ж е тпро т ктпро- тпро
І доу да він мо [до]заліз ть?
Пахне тдовін ді тер
Горіхом мус доа тним,
Дпро ктор в хала те -
Ле доарс твом прия тним.
Грустний долоун-бе гемо т
Грустним голосом співає т
Пісню грустну-пре грустну:
Я люблю ля гвушка в доусну.
На самому пере дорес тке
Віси т доол дун трех глазий,
Він не допро гда не смо трі т
Тремя глазами одразу.
Інакше була б вічна суперечка -
Доу да кличе нас све тофор.
Ту до, ту до, моло тпро до,
Забий гвози доов пя тпро до.
Ту до, ту до, ту до,
І в по дме тку, і в доаблу до.
Гос ть один з тнавчав по дорише,
Гос ть дру гой в о доале з тнавчав,
Але допро гда ось дзлодій я вийшов,
Тпро гос тїй не повс тпромовив.
Біл по дорише дож ді доре дкий,
Пус тпро було і тємно,
З тарій в'яз осінньої ве ткой
Мені пос ту довал в о доале.
Далі допро поїхав дру [г],
Грустно з тале все в дору [К].
З довічно доа добез дру га,
За про доош доом в'ю га.
На ось дозал побі гу,
за доричу на бе гу:
«Дру [до], час приїзду ть,
На дало з донавчаючи ть!»
Не т, даремно ми вирішили
Про доа ті ть допро та в машині:
Допро т доа та ться не приви до -
Опро доінув грузові до.
Використана література:
Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнєцова В.Г. «Логопедична енциклопедія дошкільника. Дітям 1-6 років. - СПб.: Видавничий дім"Нева". 2004.
Успенська Л.П., Успенський М.Б. «Вчіться правильно говорити. Книжка для учнів. О 2 год. Ч. 2. - М: Просвітництво: АТ «Учеб. літ.», 1995.
Валентина Кочергіна
Конспект НОД зі збагачення та активізації словника дітей підготовчої групи «Всі ми знаємо про все»
Ціль:
Збагачення та активізація словника.
Завдання:
Удосконалювати основні види рухів відповідно до тексту у фізкультхвилинах;
Закріплювати знання про різноманітність тварин;
Виховувати дбайливе ставлення до природи;
Складати колективне оповідання по мнемотаблиці;
Розширювати та активізувати словниковий запас;
Розвивати моторику, мовленнєве дихання, слухову та зорову увагу, пам'ять, мислення;
Зберігати правильну поставув положенні сидячи, стоячи в русі.
Попередня робота:
Бесіди, складання розповідей про тварин, читання художньої літературипро природу та тварин, розгляд ілюстрацій тощо.
Обладнання:
Менімотаблиця, картинки із зображенням тварин, конверти, ноутбук, презентація, магнітофон, аудіозапис із фоновою музикою, палички Кюїзенера, дзвіночки, маракаси, указка, фішки.
Методичні прийоми:
складання розповіді по мнемотаблиці,
ігрові ситуації,
фіз. хвилинка,
перегляд презентації,
аналіз (підбиття підсумків).
Хід заняття
Вихователь: хлопці, сьогодні у нас буде цікаве заняття. Сьогодні ми з вами відправимося в подорож країнами та континентами, і поговоримо про тварин, які там живуть. Давайте не будемо втрачати жодної хвилини і вирушимо в дорогу.
Перша наша станція називається «Подорож країнами та континентами», а зупинимося ми в Спекотних країнах. Нам треба буде згадати, які тварини тут мешкають.
Діти діляться на дві команди та відповідають на запитання. За правильну відповідь команда отримує фішку.
Вихователь: друга зупинка – Холодні країни. Ми з вами згадали тварин, які мешкають у спекотних країнах, а тепер нам належить згадати тварин, які мешкають у холодних країнах.
Вихователь: Ну ось ми згадали з вами деяких тварин і побачили їх, але тільки на картинках. А ми можемо зустріти цих тварин тут, у Москві, наяву?
Відповідь дітей.
Вихователь: правильно, ось зараз ми з вами й поїдемо в зоопарк і подивимося на різноманітність тварин.
Тато, мамо, я та брат -
Ми ходили до зоосаду.
Милувалися та гуляли.
Багато нового впізнали.
Стільки різних там звірів,
Птахів красиві, навіть змія.
Я ще хочу встигнути
Крокодила подивитися.
Лева і тигра, і шакала.
Жаль, що матуся втомилася -
Кенгуру подивитися
І як плаває ведмідь.
У неділю знову підемо,
Тільки з татом – утрьох.
Він тварин теж любить
І додому не поспішатиме.
На столі кожної команди лежить конверт із зображенням тварин (по 5 картинок). Від кожної команди викликається по 5 осіб та дається завдання:
1 команда – стати за зростанням у порядку зростання;
2 команда – стати за зростанням у порядку зменшення.
Вихователь: молодці! Обидві команди впоралися із цим завданням. Ну що, вирушаємо далі?
Відповіді дітей.
Вихователь: наступна станція називається «Вгадай-ка». Тут вам треба буде попрацювати.
На столі кожної команди лежать рахункові палички Кюїзенера. Хлопцям кожної команди треба скласти тварину (його контур) із цих паличок. Після чого іншій команді треба назвати цю тварину та розповісти трохи про неї.
Фізкультхвилинка – веселий масаж «Дождик»
Дощ бігає по даху – бом, бом! (поплескують долонями)
По веселому дзвінкому даху – бом, бом! (постукують пальчиками)
Вдома, вдома посидіть – бом, бом! (побивають кулачками)
Нікуди не виходьте, – бом, бом! (розтирають ребрами долонь)
Почитайте, пограйте – бом, бом! (розтирають плечі)
А піду, тоді гуляйте – бом, бом! (погладжують долонями)
Вихователь: ну, після такого масажу працювати ви ще краще. Ось зараз ми це й перевіримо на наступній станції, яка називається «Загадки».
На столі перед кожною командою лежать дзвіночки та маракаси. Якщо команда має відповідь на загадку, то вона подає свій сигнал і говорить відповідь. За правильну відповідь команда отримує фішку. Якщо сигнал було дано не вчасно, відповідь автоматично переходить до іншої команди.
Вихователь: молодці! Відгадали всі загадки, а тепер настав час попрацювати всій команді. Чи готові?
Відповіді дітей.
Вихователь: зараз вам треба буде скласти розповідь про тварину по мнемотаблиці. Як ви думаєте, про що ми повинні повідомити у своєму оповіданні, тобто з чого повинні почати розповідь?
Обговорення таблиці:Хто це? Якого кольору шубка? Які частини тіла? Чим вкрите його тіло? Як воно спілкується (які звуки видає? Чим харчується? Де живе (як називається його житло? Як називаються його дитинчата?).
На столі лежить 2 картинки із зображенням тварин. Капітани команд підходять і вибирають одну картинку і складають оповідання за допомогою таблиці.
Вихователь: молодці! З усіма завданнями ви сьогодні впоралися. І я хотіла б поставити вам кілька запитань: Вам сподобалася наша подорож? Згадаймо, на яких станціях ми з вами сьогодні побували? А на якій станції вам більше сподобалося? Чому? Який у вас був настрій, коли ми тільки розпочинали свою подорож? А зараз яке?
В кінці освітньої діяльностівсі хлопці одержують справжні дипломи вчених.
Публікації на тему:
"Ми, граючи, перевіряємо, що вміємо і що знаємо". Сценарій пізнавальної гри у підготовчій групі "Ми, граючи, перевіряємо, що вміємо і що знаємо". Пізнавальна грав підготовчій групі. Ціль гри: Виявити знання дітей, отримані.
За статистикою, найчастіше причиною дорожньо-транспортних пригод стають діти. Діти дуже активні і в той же час розпорошені.
Конспект логопедичної вікторини у підготовчій до школи групі «Що ми знаємо про тварин» Тема: «Що знаю про тварин» Коррекционно-образовательные цели. Узагальнення та систематизація знань про домашніх та диких тварин наших лісів.
Конспект НОД у старшій групі «Що ми знаємо про воду?» Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа комбінованого вигляду«Дитячий садок №134» КОНСПЕКТ Пізнавального.
Конспект заняття з ФЕМП у підготовчій групі «Вимірюємо все і всім» Відкрите заняття з формування елементарних математичних уявлень у підготовчій до школи групі «Вимірюємо все і всім».
Конспект заняття з ПДР у підготовчій групі «Правила руху – всім без винятку» Конспект заняття з інтеграцією освітніх областейз ПДР у підготовчій групі Тема: «Правила руху – усім без винятку» Інтеграція.
Літературна вікторина у підготовчій групі «Казки любимо, казки знаем» Цілі: Закріпити та розширити знання дітей про казки, формувати запас літературних художніх вражень; долучити дітей до читання;
Пізнавально-дослідницька діяльність у підготовчій групі «Що ми знаємо про повітря?» Пізнавально-дослідницька діяльність у підготовчій до школи групі. Що ми знаємо про повітря? Освітня область: Пізнавальне.
Мета практично використовувати дидактичні ігри та ігрові прийоми під час логокорекційної роботи, спрямованої на найбільш ефективну активізацію, уточнення, збагачення словника дітей середнього дошкільного віку, які страждають на моторну алалію.
Завдання:
- збагачення, уточнення та активізація словотвору словника дітей;
Збагачення, уточнення та активізація дієслівного словника дітей;
Збагачення, уточнення та активізація словника іменників у дітей;
Збагачення, уточнення та активізація словника прикметників у дітей;
Збагачення, уточнення та активізація чисельного у дітей;
Навчання розумінню та використанню у мові прийменників та частинок;
Спеціально підібрані та розроблені нами дидактичні ігрита ігрові прийомивідповідають завданням, які вирішують зазначені раніше напрямки та прийоми логокорекційної роботи.
Комплекс ігор, представлених нижче, пропонує ігрові прийоми-для практичного ознайомлення дітей з використанням у мовленні іменників, знайомить дітей з поняттям «слово», вчить дітей розрізняти поняття «живе»-«неживе». У той самий час гра дає логопеду можливість намітити собі додаткову мету, наприклад, групування предметів за ознаками чи призначенню, роботу над різними видами значення слова (понятійним, ситуативним, емоційним). Ці ігри вчать дітей використовувати множинаіменників, розрізняти рід іменників, а також спрямовані на створення та закріплення узагальнюючих понять. Також ці ігри вчать використанню відмінкових форм.
Хто це? Що це?
Мета: уточнення, збагачення словотвору словника дітей, навчання дітей правильному користуванню словами, що позначають живий і неживий предмет.
Обладнання: живі чи неживі предмети (стіл, книга, іграшки, птахи, рибки тощо)
Опис гри: Логопед звертається до дітей: «Навколо нас багато різних предметів. І про кожен із них ми можемо запитати. Я вас запитуватиму, а ви мені відповідайте питанням: Що це?» Логопед вказує на різні неживі предмети: книги, іграшки, стіл. "Як можна запитати про ці предмети?" (Що це?).
Логопед каже: "А зараз я спитаю вас інакше: хто це?" Логопед вказує на живі предмети: птицю, рибку, няню, дітей – та й питає дітей: «як можна запитати? (хто це?). Я вам називатиму різні предмети, а ви мені до цих предметів ставитимете питання». Логопед називає живі предмети, а діти ставлять питання «хто?». Таким чином, логопед поступово підводить дітей до понять «живий» - «неживий».
Логопед ставить поруч дівчинку та ляльку та запитує, чим дівчинка відрізняється від ляльки. Діти називають різницю і разом роблять висновок, що лялька нежива, іграшка, а дівчинка - жива істота. Далі порівнюють ведмедя-іграшку і живого ведмедя, намальованого на малюнку. Прояснюється, що іграшка-ведмідь – нежива, а малюнок зображує живого ведмедя. Підсумовуючи, логопед робить висновок: всі слова, що позначають неживі предмети, відповідають питання «що?», а слова, що позначають живі предмети - питанням «хто?».
Розглянь малюнки.
Мета: закріплення у мовленні дітей слів, що позначають живі та неживі предмети.
Обладнання: предметні малюнки, що зображають живі та неживі предмети, фланелеграф.
Опис гри: Логопед виставляє на фланелеграф всі предметні картинки та просить дітей уважно їх розглянути. Після цього логопед дає завдання:
1) назвати картинки із зображенням живих предметів, поставити до них питання;
2) назвати картинки із зображенням неживих предметів, порушити питання.
Ускладнення гри: гра проводиться не спираючись на малюнки. Логопед підбирає різні слова(живі та неживі) і називає їх упереміш. Діти мають порушити питання до цих слів. Найбільш активні відзначаються наприкінці гри.
Що сховали?
Мета: збагачення, активізація та уточнення словотвору словника дітей та вірне застосування іменників у мові.
Обладнання: муляжі овочів, фруктів, квіти.
Опис гри: На столі розкладаються квіти, овочі та фрукти (2-3 штуки). Дітям пропонують уважно розглянути, що лежить на столі, та запам'ятати, що де лежить. Потім діти відвертаються, а логопед ховає один предмет. Дитина має відповісти, що заховано. (можна відповідати одним словом).
Назви те, що вкажу.
Мета: збагачення та активізація словотвору словника дітей та навчання їх правильному використанню іменників.
Обладнання: справжні та іграшкові меблі.
Опис гри: педагог розсаджує дітей так, щоб вони бачили перед собою окремі предмети меблів і пропонує назвати їх. Якщо це важко, логопед сам називає предмет і пропонує комусь із дітей перенести, наприклад, ляльку, на диван тощо. Після цього можна запропонувати загадку: «Прийшов хлопчик у дитсадок, сів і запропонував іншому хлопцеві присісти біля нього. На чому вони сиділи? (На лавці, на дивані).
Хто найшвидше принесе предмети?
Мета: уточнення та активізація словотвору у дітей. Розвиток навичок класифікації лексичних тем «Овочі-фрукти».
Обладнання: муляжі овочів та фруктів.
Опис гри: гравці сідають на стільці, навпаки ставиться 2 стільці, на них кладуться 5-6 предметів із двох різних категорій: овочі - морква, капуста, огірок; фрукти – яблуко, груша, вишня. На відстані ставлять два порожні стільці. Двоє дітей з кожної команди стають біля стільців із предметами та за сигналом: один, два, три – овочі бери! - Починають переносити потрібні предметина порожні стільці, що стоять навпроти. Виграє той, хто вірніше і раніше перенесе всі предмети, що належать до названої категорії, та назве їх.
Як ми одягаємось?
Мета: активізація словотвору словами з лексичній темі"Одяг". Навчання правильному використанню іменників у мові.
Обладнання: предмети дитячого одягу.
Опис гри: кожна дитина замислює якийсь предмет одягу, наприклад, хустку, спідницю, трусики, майку і тихо називає його логопеду, щоб інші діти не підслухали (педагог стежить, щоб діти не вибрали одне й те саме). Потім педагог розповідає про щось, наприклад: «Вася зібрався кататися на санчатах і надягнув на себе ....» перериваючи розповідь, він вказує на одного з учасників гри. Той називає предмет одягу, що задумав. Інші діти повинні розсудити, чи правильно одягнувся хлопчик.
Що із чим?
Мета: уточнення словотвору дітей та навчання правильному використаннюіменників у мові. Розвиток фразової мови.
Обладнання: різні предмети, необхідні у побуті. (ключ, тарілка, молоток тощо)
Опис гри: дитині пропонується знайти те, з чого їдять суп, що відкривають замок, чим забивають цвяхи і т.д.
Приклад мови дітей: Суп їдять з тарілки. Замок відчиняють ключем.
Парні малюнки.
Ціль: активізація словника, словотвори у дітей.
Обладнання: парні малюнки предметів побуту.
Опис гри: 1 варіант. Логопед показує дитині малюнок, а дитина повинна відшукати у себе таку ж і правильно її назвати. Гра триває доти, доки дитина не назве і не віддасть усі малюнки.
Знайди те, що треба.
Ціль: активізація словотвору, словника дітей.
Обладнання: Набір предметних малюнків.
Опис гри: Роздати дітям набір картинок: кошик, ложка, рушник, санки тощо. Логопед каже: Вова пішов кататися з гори. Що він узяв із собою? (Санки). Дитина, яка має потрібний малюнок, має відповісти словом чи фразою.
Чиї діти?
Мета: закріплювати в активному словнику іменники
Робота зі збагачення,
закріплення та активізації словника
Робота зі збагачення, закріплення та активізації словника займає значне місце в загальної системи мовного розвиткудітей. Без розширення словникового запасунеможливе вдосконалення їх мовного спілкування.
Посилення принципу навчання в школі пред'являє певні вимоги і до дошкільного виховання.
Для успішного навчання дитини у школі необхідно, щоб система рідної мови, її елементи виступали як об'єкт її свідомої діяльності. Тому одним із завдань розвитку мови дитячому садкує формування у дошкільнят початкового, елементарного пізнання мовної дійсності, яким може спертися навчання у школе.
У розвитку словника велике місцезаймають заняття з ознайомлення з оточуючим, з природою, різні спостереження, екскурсії, бесіди, під час яких у дітей формуються та уточнюються знання та уявлення.
Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює точні назви (позначення) предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків. Таким чином, особливістю програми розвитку мови та словника є те, що вона по суті пов'язана з усіма розділами програми виховання в дитячому садку та здійснення її передбачається у різних видахдіяльність дітей.
Робота над словником тісно пов'язана з розвитком пізнавальної діяльностіале вона повинна бути, перш за все, роботою мовної. Це означає, що у роботі над словом необхідно враховувати власне мовні характеристикислова, саме багатозначність (бо багатозначність більшість слів російської), і навіть синонімічні і антонімічні відносини.
Йдеться дітей дошкільного віку відрізняється від мови дорослих. Найчастіше дитина намагається сама осмислити слова, надаючи їм іншого значення, наприклад: «Лодир – людина, яка робить човни», «Село – де багато дерев» тощо.
p align="justify"> Робота з багатозначними словами - частина словникової (лексичної) роботи. Мета її – забезпечити власне мовний, мовленнєвий розвиток, вдосконалення володіння мовою. З іншого боку, розкриття смислового багатства багатозначного слова грає велику роль точності слововживання. Вихована у дитини в дитячому садку звичка правильно вживати слова багато в чому визначає надалі її культуру мови.
Провідне місце у засвоєнні багатозначності слів відводиться синонімам та антонімам.
Такі методи словникової роботи, як підбір синонімів та антонімів з метою уточнення розуміння значень слів, використовуються недостатньо.
Необхідно вже з молодшого віку приділяти увагу якісній стороні розвитку словника, тобто вирішувати такі завдання:
працювати над правильним розумінням сенсу слів
розширювати запас синонімів та антонімів
формувати вміння вживати слова, правильно поєднуючи їх за змістом
активізувати у мовленні дітей такі частини мови, як прикметники та дієслова.
Вирішення завдань якісного розвитку дитячої лексики неможливе без проведення одночасно роботи з ознайомлення з колом предметів і явищ, що постійно розширюється, з поглиблення знань про них.
Щоб забезпечити повноцінний розвиток словника, необхідно поряд із заняттями широко використовувати моменти повсякденному житті, яка дає великі можливості для закріплення та активізації мовленнєвих навичок, отриманих дітьми на заняттях.
Звичайно, всі завдання словникової роботи (збагачення, закріплення, уточнення, активізація словника) взаємопов'язані між собою та реалізуються у кожній віковій групі.
Так, у другій молодшій групіосновна увага приділяється задачі накопичення, збагачення словника, яка тісно пов'язана з розширенням знань та уявлень про навколишнє.
У цьому віці значне місце приділяється використанню наочності (іграшки, картини), а також мови вихователя.
В середній групінеобхідно особливу увагуприділяти правильному розумінню слів та їх вживанню, розширенню активного словника дітей. У цій групі продовжується робота з формування узагальнюючих понять, велика увага приділяється вичленуванню якостей, властивостей та правильному позначенню їх відповідними словами.
Вводиться завдання використання слів із протилежним значенням (антоніми). З цією метою можна використовувати для порівняння іграшок, предметів.
У цьому віці все ще значне місце займає різноманітність, проте слід більше використовувати лексичні вправи, словесні дидактичні ігри.
Наприклад, для активізації дієслів використовується вправа на підбір дій до предметів: «Для чого потрібна праска? Що можна робити віником? Навіщо потрібна лійка?». У вправі "Хто що робить?" дитина повинна назвати якнайбільше дій: «Що робить кішка?» - «Мяукає, муркоче, грає, лакає молоко».
Для формування вміння вичленювати якості, властивості предметів, іграшок слід ширше використовувати прийом порівняння. Так, наприклад, при порівнянні двох ляльок запитується: «Що в них однакове, а що різне? Чим ще ляльки відрізняються одна від одної?». Діти розглядають і називають колір очей, волосся, деталі одягу (наприклад, м'який, пухнастий, хутряний комір). При розповіді про картини, щоб навчити підбирати визначення, ставлять запитання: «Який сніг? (Білий, пухнастий, холодний.) А як можна сказати про зиму, яка вона? (Снігова, морозна, холодна.) Потім можна прочитати вірш.
На наступному занятті вихователь пропонує розглянути запропоновані іграшки (наприклад, м'яч, машину, ляльку, матрьошку) і ставить запитання: «Що це? Яка вона? Навіщо потрібна? Що з нею можна робити? Така попередня словникова вправа готує дітей до проведення на цьому ж занятті дидактичної гри «Петрушка, вгадай мою іграшку». Загадуючи якусь іграшку, діти повинні використовувати всі названі слова і оформити їх зв'язне висловлювання.
У групі старшого дошкільного віку провідним завданням у розвитку словника є уточнення розуміння сенсу слів, активізація лексики. З цією метою проводяться спеціальні лексичні вправи та словесні ігритривалістю по 5 – 7 хв. на кожному занятті.
Вправи розробили ще Є. І. Тихеевой, їх мета – розвивати в дітей віком увагу до слова, вчити розрізняти його відтінки, привчати до точному вживанню слів. При проведенні цих вправ велике місце приділяється такому прийому, як питання. Від формулювання питання залежить напрям і зміст мисленнєвої діяльності дітей, питання має викликати їхню розумову активність. Ставлячи питання, вихователь непросто домагається відтворення знань, а вчить дітей узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, розмірковувати.
Потрібно частіше ставити запитання: «Чи можна так сказати? Як сказати краще? Хто скаже інакше?». І т. п. При цьому не слід поспішати з оцінкою відповіді, нехай діти подумають, обговорять, яка відповідь правильніша. Якнайбільше дітей мають висловлювати свою думку, відповідаючи на такі запитання: «Чому ти думаєш, що так можна сказати? Скажи дітям, як це ти розумієш».
Для розвитку словника використовуються такі види завдань:
Підбір синонімів до словосполучень.
У процесі словникової роботи на заняттях діти зустрічаються з таким явищем, як синонімія (слова, різні за звучанням, але близькі за значенням), розуміння якого вже доступне їм. Робота з синонімами сприяє розумінню різних значеньбагатозначного слова, привчає вдумуватися в сенс вживаних слів, допомагає вживати у висловлюваннях відповідні слова, уникати повторень.
Для підбору синонімів слід пропонувати словосполучення та речення, наприклад: «Річка біжить», «Хлопчик біжить».
Вихователь запитує: Яке слово повторюється? Спробуємо його замінити. "Річка біжить" - як сказати по-іншому? (Тече, дзюрчить, ллється.) До другого словосполучення такі відповіді: «Мчить, поспішає, летить».
Уміння підбирати синоніми допоможе дітям точніше оформляти свої висловлювання.
Робота над антонімамикорисна тим, що привчає до зіставлення предметів та явищ навколишнього світу. Антоніми, крім того, є засобом виразності мови.
Підбір антонімів спочатку слід робити, використовуючи наочний матеріал (предмети, малюнки). Так, наприклад, можна запропонувати картинки із зображенням високого та низького будинку, великого та маленького яблука, короткого та довгого олівця тощо.
Вправи з окремим словом уточнюють його значення, систематизують ті знання, уявлення, які є у дітей.
Спочатку завдання підбір синонімів і антонімів, представляють дітей труднощі. Але це доти, доки вони не засвоїли сенс завдання.
Для підбору синонімів можна запитувати і після переказу дітьми тієї чи іншої твори.
Для активізації дієслів (дій) задаються аналогічні питання, наприклад: «З дерев падає листя. А як сказати по-іншому? (Летять, кружляють, сиплються.) Або: «Побачивши мисливців, лисиця тікає. Як ще можна сказати, що вона робить? (Втікає, забирає ноги, мчить, летить стрілою.)
У формуванні вміння підбирати синоніми та антоніми дуже ефективні спеціальні мовні ситуації коли діти ставляться в умови, що вимагають точного словесного позначення.
Наприклад, давалася така ситуація: «Якщо часто йтиме дощ, небо затягнулося хмарами, дме холодний вітер, то якими словами можна сказати про осінь, яка вона?» (Похмура, дощова, холодна.) Потім дається протилежна ситуація: «Якщо восени блакитне небо, Світить сонце, ще тепло, на деревах ще не опале листя, то, як можна сказати про осінь, яка вона?» (Сонячна, тепла, золота, ясна.) Подібні завдання займають нетривалий час і можуть бути використані на прогулянці.
Виконання таких завдань сприяє формуванню точності слововживання, уміння вибирати слова, що точно позначають предмет, дію, якість. Наприклад, давалася така ситуація: «Тато став робити дітям гойдалки. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься, - і взяв іншу мотузку. – А ось ця нізащо не обірветься». Як можна сказати про таку мотузку? Яку мотузку взяв тато? Вибір відповіді з синонімічного ряду «міцний, міцний». Будь-яке з цих слів буде доречним у відповідному словосполученні, тобто можна сказати і «міцна мотузка», і «міцна мотузка».
Для пояснення інших значень слова «міцний» було надано речення: «Саша ріс міцним хлопчиком», «Юра відчув під ногами міцний лід». Запитання до них: «Що означає «міцний хлопчик», як ви знаєте? Як сказати по-іншому? (Сильний, здоровий.) А що означає «міцний лід»? Як можна сказати по-іншому? (Міцний, твердий.) Правильний підбірсинонімічних слів свідчить про розуміння значень слова «міцний».
Для формування вміння вживати слова слід практикувати завдання на складання речень з окремим словом, причому як вихідні пропонуються багатозначні слова різних частинмови: іменники, прикметники, дієслова. Поєднуючи слова у словосполучення та речення, діти тим самим навчаються і осмисленому вживанню слів у різних граматичних формах та значеннях. Спочатку вони складають двослівні словосполучення та речення, наприклад, зі словом "легкий" - "Легкий вітер", "Легкий пух". Потім з'являються і поширені речення з тим самим словом: «Впав з дерев легкий лист», «Вдень були легкі хмари», «Легкий метелик крутиться над квіткою» та ін.
Завдання на складання пропозицій потрібно використовувати частіше тому, що навіть за правильному розумінніЗначення слів відзначається невміння дітей скласти речення, правильно використавши їх за змістом.
Для активізації словника ефективним є складання загадоксамими дітьми. Дуже важливо, щоб дитина могла не тільки назвати предмет, а й правильно позначити його якості, дії з нею. Спочатку загадує предмет педагог, та був діти. Ось деякі із загадок, вигаданих дітьми: «В темній кімнатібіле полотно висить, щоб фільми дивитися», «Прямокутний і каже», «Ніс п'ятачком, вона хрюкає» та ін.
Уміння виділяти та називати ознаки, якості треба розвивати, використовуючи і повсякденні спостереження, екскурсії. Так, наприклад, проводячи екскурсію восени, педагог звертає увагу на забарвлення листя, на осіннє небо, запитує: «Яке небо? Яке листя?» І т. д. У своїй промові він має більше вживати різного родуопределений.
Лексичні вправи, які проводяться як частина заняття, виконують як би подвійну функцію: допомагають розвивати словник і готують до виконання завдань зв'язного мовлення.
Таким чином, лексична робота важлива для розвитку довільності мови, вміння свідомо вибирати найбільш доречні для цього висловлювання. мовні засоби, тобто зрештою служить розвитку зв'язності мови.
Консультація для батьків
Діти з порушенням мови часто відзначається бідність словника, як активного, і пасивного, переважає переважно предметно-побутова лексика. Діти погано класифікують предмети за групами, плутають назви овочів та фруктів. У тому словниковому запасі мало дієслів, що позначають стан і переживання людей, іменників, що характеризують моральний образ людини, і особливо нечисленна група прислівників і прикметників, що служать характеристики дій, вчинків. Все це обмежує мовне спілкуваннядітей.
Для розширення та активізації словника у педагогічній практиці використовують дидактичні ігри.
Дидактичні ігри – один з основних засобів розвитку мови та мислення. Особливо велика роль цих ігор у збагаченні словника.
Оскільки батькам так чи інакше доводиться бути основними вчителями для своєї дитини, ми пропонуємо вам використовувати наступні мовні ігри та вправи. Вчити не означає сідати за стіл і поводитися, як на уроці; мова йдепро те, щоб показувати дитині та робити разом з нею те, чим ви займаєтеся у повсякденному житті.
Ігрова вправа «Хто? Що?
Покажіть дитині будь-яку ілюстрацію до казки. Нехай він назве слова-предмети, які відповідають питання: «Хто?» або що?"
Наприклад: казка Ш.Перро «Попелюшка»
Хто: дівчинка, сестри, мачуха, фея, принц, мишенята, коні, кучер і т.д.
Що: будинок, мітла, карета, черевичок і т.д.
Корисна порада:
Пограйте з дитиною у гру «Хто більше?»
· Назве слів на звук (літеру) М
· Підбере слів на задану тему, наприклад «Меблі»
Ігрова вправа «Відгадки-загадки»
Дізнайся предмет за описом – (Зелена, білоствольна, кучерява. Що це? – Береза)
Кудлатий, клишоногий….
Голодний, сірий, злий….
Яскраве, тепле.
Сірий, маленький, колючий.
Ігрова вправа «Хто як їсть?»
Кішка лакає молоко. Собака гризе кістку. Корова жує сіно. Курка клює зерно. І т.д.
Варіант: Хто або що плаває? Літає?»-
Риба, листя, літак, метелик і т.д.
Ігрова вправа «Плутанина»
З яких слів утворилися:
Огірки – огірки та кавуни ПОМИДИНИ – помідори та дині
РЕДИСВЕРКА – редиска та бурякЧЕСЛУК – часник та цибуля
РЕПУСТА – ріпа та капуста
Допоможи розібратися.
Ігрова вправа «Слова-вороги»
Вправляти у доборі слів-антонімів.
День ніч
Зима – …
Друг – …
Добро – …
Лягати - ...
Говорити – …
Сміятися – …
Слон великий, а комар.
Камінь важкий, а пушинка.
Ігрова вправа «Слова – приятелі»
Вправляти у підборі слів – синонімів
Будинок – будинок
Приятель...
Дивитись...
Сміливий -...
Крихітний -...
Ігрова вправа "На що схоже?"
Пропонує дітям підібрати схожі слова(порівняння)
Білий сніг схожий на...
Синій лід схожий на...
Густий туман схожий на...
Чистий дощ нагадує…
Ігрова вправа: Де і для чого можна використовувати предмет, який я назву?
Наприклад: кнопка
1) для прикріплення паперу до дошки;
2) можна кинути у вікно, щоб подати сигнал;
3) здати в металобрухт;
4) провести невелике коло
5) покласти на стіл тощо.
Цвях – … , черевик –…, шнурок – …
Ігрова вправа «Знайти зайвий предмет»
Пропонуєте кілька картинок, серед яких одна картинка зображує предмет, що не відноситься до тієї ж тематичної групи, що інші предмети
Дитина має показати «зайву» картинку та пояснити чому вона зайва.
Ігрова вправа: Здогадайтеся, яким буде четверте слово(Сенсові ряди)
Цвях - молоток, шуруп - ...
Будинок – дах, книга – …
Птах – яйце, рослина – …
Добре – краще, повільно – …
Школа – навчання, лікарня…
Людина – дитина, собака – …
Пальто – гудзик, черевик – …
Ігрова вправа «Нові слова»
У лисиці довгий хвіст – як одним словом сказати? - Довгохвоста;
У хлопчика довгі ноги – довгоногий
Ігрова вправа «Закінчи пропозицію»
Мишко пішов гуляти (коли?).
Мишкові стало сумно (чому?)…
Мишко зрадів (коли?)…
Гра « Хто більше запам'ятає, що з чого зроблено?
Діти по пам'яті називають металеві, паперові, пластмасові предмети. За правильну відповідь надається фішка. Виграє той, хто зібрав більше гуртків.
Усі запропоновані дидактичні ігри сприяють формуванню словника, і навіть розвитку мовних навичок.
Збагачення словника дошкільнят
із загальним недорозвиненням мови
Розвиток мови дитини на онтогенезі тісно пов'язані з розвитком мислення, інших психічних функцій. За допомогою мови дитина позначає те, що доступне її розумінню. У зв'язку з цим у його словнику спочатку з'являються слова конкретного значення і потім - узагальнюючого.
Нульовим ступенем узагальнення є власні імената назви одиничного предмета. Потім поступово дитина починає розуміти узагальнююче значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей. Вже до трьох років діти засвоюють слова, що позначають найпростіші пологові поняття (іграшки, посуд, одяг), що передають узагальнені назви предметів, ознак, дій у формі іменника (політ, плавання, чистота). До п'яти років нормального мовного розвитку діти засвоюють слова, що позначають складніші родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти; колір: білий, чорний; рух: біг, плавання, політ). До підліткового вікувони здатні засвоювати і осмислювати такі слова, як стан, ознака, предметність тощо.
Збагачення життєвого досвідудитини призводить до зростання його словника. Словник старшого дошкільника може розглядатися як національна мовна модель. У цей час формується ядро лексикону дитини.
Аналізуючи словниковий склад розмовної мовидітей віком 5-6 років, можна назвати найбільш уживані слова: іменники, прикметники, дієслова. Також відбувається поступове розширення семантичного поля значення слова.
Таким чином, у міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), збагачення сенсорного досвіду, зміни діяльності формується і словник дитини в кількісному та якісному аспектах.
Принципи роботи над словником:
розвиток лексики має бути нерозривно пов'язаний з розширенням уявлень дитини про навколишню дійсність;
робота над лексикою повинна бути невід'ємною від роботи над іншими компонентами мовної системи;
словник дитини повинен розвиватися паралельно з розвитком розумових операцій;
при роботі над лексикою особлива увага має бути звернена на взаємозв'язок лексичного та граматичних значеньслова;
Основним завданням під час роботи над лексикою є формування повноцінних семантичних полів.
Конкретний зміст та структура логопедичної роботи з формування системних лексичних уявлень у дітей з ГНР визначається часом появи різних мовних одиниць в онтогенезі , специфікою мовного дефекту, особливостями загальнопсихічного статусу дитини та іншими факторами. Виходячи з цього методично доцільним є проведення корекційно-розвивальної роботи у два етапи.
На першому етапі основна увага має бути приділена накопиченню лексичних одиниць, на другому етапі необхідно провести роботу, пов'язану з упорядкуванням лексичних одиниць у свідомості дитини. Однак, слід пам'ятати, що в онтогенезі такого чіткого поділу при формуванні лексичної системи не спостерігається. Мовні знаки засвоюються не лінійно. Активно розширюючи свій словниковий запас, дитина відразу ж починає встановлювати і найпростіші смислові відносини між словами: відносини антонімічні, родовідові відносини, відносини між предметом та його частиною та ін. Тому на першому етапі крім активного розширення словникового запасу дитини необхідно приділяти увагу і найпростішим очевидним смисловим зв'язкам між словами.
Розширення номінативного та предикативного словника у дітей здійснюється за тематичним принципом. Саме такий принцип організації корекційного впливу дозволяє оптимально з методичного погляду вирішити питання формування семантичних полів у дітей з ГНР. Введення в лексикон слів, об'єднаних однією тематикою, дозволяє згрупувати у мовній свідомості дитини слова-центри, або смислові домінанти (ядро семантичного поля), і слова з більш менш вираженою тематичною прикріпленістю до них (периферія семантичного поля). Коло лексики з різних тематичних груп визначається віком дітей та рівнем їх уявлень про навколишній світ. Враховуючи бідність зорових і слухових уявлень дітей з ГНР, труднощі виділення ними найбільш суттєвих диференціальних ознак предметів, логопедичній роботінеобхідно приділити увагу розрізненню слів, що позначають ситуативно або зорово близькі предмети (чашка – склянка – кухоль, душ – лійка, персик – абрикос, цукор – цукорниця, пухнастий – м'який, шити – в'язати, зашивати – пришивати).
Можливість усвідомленого розподілу та впорядкування лексичних одиниць на основі різних смислових відносин дитина набуває лише на певному рівні свого мовного та когнітивного розвитку (приблизно до 5-6 років). Тому на другому етапі корекційно-розвивального навчання основна увага має бути приділена цілеспрямованому формуванню вміння встановлювати більше складні видисмислових відносин між словами: відносини синонімії, омонімії, відносини між спорідненими словами, багатозначними словами та багато іншого.
Напрями логопедичної роботи
Робота зі збагачення та активізації словника у дітей із загальним недорозвиненням мови включає наступні завдання:
ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, формування понять;
розкриття багатозначності слова;
розширення запасу синонімів та антонімів;
формування правильного вживання слова у зв'язному мовленні.
Робота з оволодіння словом ведеться за наступним алгоритмом:
уточнення вимови слова;
демонстрація зразків вживання слова (у словосполученнях, у реченні);
вироблення вміння підбирати до слова синонім, антонім;
закріплення слова у активному словнику. Підбір власних прикладів, що ілюструє вживання слова.
Розкрити перед дошкільнятами семантику багатозначного слова допомагають синонімічні та антонімічні зіставлення. Розглянемо приклад із прикметником «свіжий» (Новіков Л.А. Антонімія у російській мові.1973).
Синонімія
Свіжий вечір – прохолодний вечір.
Свіже повітря – чисте повітря.
Свіжий комір – чистий комір.
Свіжий журнал – новий журнал.
Свіжий хліб – м'який хліб.
Loading...