Conferință: Dezvoltarea copilului vârsta preșcolară

Organizație: grădinița MBDOU „Bell”

Localitate: Regiunea Lipetsk, din. Terbuny

Printre principiile metodologice de bază pe care ar trebui să se construiască educația rusă a secolului XXI, un loc important îl ocupă principiul individualizării.

ÎN în sens larg individualizarea educaţiei presupune reorientarea ei către personalitate, către individualitatea unică a elevului. În practică, procesul de educație și creștere se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Acest lucru stabilește sarcina educatorilor de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este compilarea și implementarea traiectorii de dezvoltare individuale . Individualizarea instruirii, educației și corecției vizează în primul rând depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit programe educaționale, Și oportunități reale fiecare elev.

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL- este un mod personal de realizare potenţial personal copil (elev) în educație și formare:

• intelectual;
• emoțional-volitiv;
• activitate;
• morală şi spirituală.

SCOPUL PRINCIPALîntocmirea unui individ traseu educativ (IOM) este creația de grădiniţă condiții favorabile socializării pozitive a preșcolarilor, dezvoltării lor sociale și personale.

SARCINI DE DEZVOLTARE SOCIO-PERSONALĂ A COPILULUI:

1. crea un mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltare sociala copil;
2. organizarea unui sistem unificat de lucru;
3. îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil;
4. să creeze condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;
5. pentru a forma copilului un sentiment de demnitate, conștientizarea drepturilor și libertăților lor.

Necesitatea de a construi programe educaționale individuale se datorează următorilor factori:

• există un număr tot mai mare de preșcolari care, din cauza problemelor de dezvoltare și de sănătate, nu pot studia după sistemul obișnuit;
• o parte dintre preșcolari nu pot merge la grădiniță pentru o anumită perioadă din cauza stării lor de sănătate, a circumstanțelor vieții în familie;
• apariția unor sisteme pedagogice care consideră individualizarea învățării drept principalul instrument pedagogic „Copii talentați”, „Vedeți-mă ca pe un egal”, „Alții noi”, etc.;
• posibilităţile materiale şi tehnice de asigurare a educaţiei individuale se extind.

DEZVOLTAREA OIM

IEM este dezvoltat pentru toți copiii, nu numai pentru copiii cu probleme de dezvoltare și pentru copiii cu dezvoltare avansată.

IEM este o caracteristică a unităților de învățământ stăpânite de copil în concordanță cu abilitățile individuale ale abilităților de dezvoltare și de învățare ale acestora.

Traseu educațional individual (IEM)

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de realizare a potențialului personal al elevului în educația dezvoltării intelectuale, emoțional-voliționale, de activitate, morală și spirituală. Componenta acestui traseu este harta dezvoltării individuale a copilului- acest document, care cuprinde principalii indicatori ai dezvoltării unui copil care frecventează o instituție de învățământ preșcolar, în dinamică.

La dezvoltare traseu individual următoarele principii:

• principiul corelării nivelului de dezvoltare efectivă şi a zonei de dezvoltare proximă. Conformitate acest principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unei traiectorii individuale de dezvoltare a copilului;
• principiul respectării interesului superior al copilului;
• principiul dependenței de subcultura copiilor. Proiectarea activitatii de intretinere dezvoltarea individuală copilul ar trebui să se bazeze pe cunoștințele adulților despre experiența de a trăi în crize legate de vârstă. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradiții, norme și modalități de a face față situațiilor dificile dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline. Acesta este ceea ce îi permite să intre cu ușurință în interacțiune cu semenii și să înțeleagă modul de viață (pentru a-și forma o imagine a lumii), în concordanță cu vârsta lui.
• principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu presupune evitarea unei abordări evaluative directe în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului, ducând în exprimarea sa ultimă la dorința de a „atârna etichete”, o înțelegere a ceea ce este norma.

Normele nu sunt media, ceea ce este (sau standardul, ceea ce este necesar), ci ceea ce este cel mai bun posibil la o anumită vârstă pentru un anumit copil cu condiţiile relevante.

Traseul educațional individual cuprinde principalele direcții: (DIFICULTĂȚILE COPIILOR PE SECȚIUNI)

• organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);
• dezvoltarea abilităților (cultural-igienice și comunicativ-sociale);
• formarea activității copilului (tipuri manipulative, senzoriale-perceptive, subiect-practice, ludice, productive - modelare, aplicații, desen);
• dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
• formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
• formarea ideilor despre spațiu, timp și cantitate.

MERGIREA DIRECT LA DESIGN (IOM)

ETAPE DE PROIECTAREA OIM:

1. Etapa de observare și diagnostic inițial.

• Identificarea preșcolarilor care se confruntă cu dificultăți: în tipuri diferite Activități.
• Determinarea cauzelor dificultăților copilului.

2. Etapa proiectării traseului educaţional.

• construirea de trasee educaționale individuale pentru preșcolari, pe baza dificultăților identificate și a cauzelor stabilite ale acestor dificultăți.
• definirea scopului, metodelor suport pedagogic, conținutul lucrării.

3. Etapa implementării.

Prin activități special organizate (subgrup, frontale, clase individuale), organizarea de activități comune ale profesorului cu copiii, crearea condițiilor pentru activitate independentă,

4. Etapa diagnosticului final .

identificați rezultatele acțiunii traseului.

TOATE ETAPELE EXAMENULUI PEDAGOGIC SUNT REFLECTATE ÎN „HARTA INDIVIDUALĂ A DEZVOLTĂRII COPILULUI”.

Observarea pentru identificarea dificultăților într-un grup de copii, care este împărțit pe tipuri de activități. Considerăm că este oportun ca această secțiune a Programului să îi fie dedicată sistemul de observare al profesorului pentru activităţile copiilor în procesul de însuşire a Programului pentru a determina dacă condițiile create răspund nevoilor copiilor și pentru a face modificări în timp util ale conținutului educației, formelor și metodelor, astfel încât tehnologie educațională în cel mai bun mod posibil se potrivea copiilor grupului. Rezultatele observării copiilor din grup sunt prezentate în tabelul nr. 1.

Tabelul numărul 1.

	Activitati pentru copii
	Motor	jocuri de noroc	Comunicativ	Cercetarea cognitivă	Percepţie fictiune	Muncă	constructie	picturale	muzical
Artemiev Artem
Ryurikova Ruslana

Completarea tabelului permite profesorului să obțină informații despre ce activități și cât de des alege un anumit copil și ce tipuri de activități și centre de activități ale grupului sunt cele mai atractive pentru copii, ceea ce îi pasionează majoritatea copiilor din grup. În plus, informațiile primite despre cele mai populare activități din centrele de activitate dau naștere unor acțiuni pedagogice ulterioare. De exemplu, activitățile productive ale copiilor pot fi umplute cu astfel de materiale și acțiuni care vor stimula dezvoltarea copiilor în alte direcții:

• familiarizarea cu lumea exterioară (prin selecția ilustrațiilor pentru vizionare, copierea imaginilor pentru colorare și umbrire, introducerea de noi materiale vizuale care impun copiilor să experimenteze cu ele etc.);
• dezvoltarea vorbirii (prin utilizarea desenelor copiilor pentru a crea cărți pentru copii ale autorului, cataloage etc.);
• dezvoltarea abilităților de joc (prin crearea de atribute pentru jocuri).

Privind prin înregistrările observațiilor lor, educatorii evidențiază zonele educaționaleîn care realizările copilului sunt cele mai tangibile (puncte tari) și acele aspecte care sunt de îngrijorare sau de interes deosebit. Pe baza punctelor forte identificate sau a aspectelor problematice în dezvoltare, se formulează obiectivele individuale. Obiectivele stabilite pot fi întotdeauna atinse prin reorganizare mediu inconjuratorși crearea de noi oportunități de învățare.

Harta de dezvoltare este un instrument compact convenabil care permite profesorului să înregistreze rapid rezultatele observațiilor copiilor în procesul activităților educaționale, să interpreteze datele și să folosească rezultatele analizei datelor atunci când proiectează procesul educațional. Utilizarea hărților de dezvoltare face posibilă notarea dinamicii dezvoltării copiilor individuali și compararea rezultatelor fiecărui copil cu progresul grupului în ansamblu.

1. ISTORIE - Colectie informatii generale despre copil, citiți în detaliu aceste informații și structura de pe fișe.

Lucrați pe un traseu individual, a cărui structură vă este prezentată în memorii și pe slide-ul din tabelul nr. 2.

Tabelul numărul 2.

FI	Diagnosticul inițial	Secțiunea țintă		Folosit tehnologii pedagogice si metode	Rezultatele așteptate în conformitate cu obiectivele	Timp estimat pentru obținerea rezultatelor	Forme de interacțiune cu părinții
Petrov Ivan	Abilități motorii grosiere slab dezvoltate (abilitatea de a vă controla corpul în spațiu)	1. Dezvoltați activitatea fizică 2. Îmbunătățiți coordonarea mișcărilor 3. Exercițiu în mers pe o suprafață limitată	Zona educațională „Dezvoltare fizică” 1. Jocuri cu alergare, crawling, catarare. 2. Jocuri cu mingea.	Tehnologii L.D. Glazyrina, M.D. Mihaineva	1. Copilul este mobil. 2. Îmbunătățiți coordonarea în mers și alergare în jocurile cu mingea. 3. Efectuați un exercițiu de echilibru. 4. Stăpânește mișcările de bază	De la 1 la 3 luni.	Consultatii Mementouri Recomandările instructorului Observarea copilului în timpul activităților educaționale motorii.
CONCLUZII________________________________________________________________________________

DIAGNOSTICĂ PARTICULARITĂȚILOR INDIVIDUALE ALE COPIILOR

1. Conversația și interogarea părinților

Cunoștințele părinților sunt utilizate în mod activ pentru a determina interesele copilului, caracteristicile comportamentului său, dezvoltarea abilităților de autoservire, vorbire, abilități intelectuale și sociale. Scopul principal al conversației este stabilirea contactului cu părinții, cunoașterea copilului, introducerea părinților în grădiniță și determinarea principalelor domenii de cooperare.

2. Diagnosticul dezvoltării copilului:

Diagnosticul copilului este efectuat de specialiștii grădiniței.
Fiecare specialist acordă atenție domeniului său. Psiholog - nivel de dezvoltare mentală, trăsături de interacțiune cu copiii și adulții, emoționalitate, viteza reacțiilor mentale, adaptarea într-un mediu nou.

3. Observarea comportamentului în grup:

În perioada de adaptare și tot timpul în care copilul se află invatator iar specialistii monitorizeaza copilul in diferite situatii, determinând nivelul de formare a abilităților de autoservire, trăsăturile contactului cu alți copii și adulți, abilitățile de activitate productivă, dezvoltarea abilităților motorii și de vorbire, sfera cognitivă, manifestarea independenței și a activității, sfera de interese, etc.

Se pot folosi următoarele tehnici de observare:înregistrarea episoadelor, note de jurnal, hărți de observație, jurnal de observații, supraveghere video.

Pentru a completa cardul, profesorul nu trebuie să organizeze situații speciale. La evaluare, profesorul folosește imaginea specifică existentă a copilului, informațiile care s-au acumulat peste anumit timp observatii.

METODE ȘI TEHNOLOGII SE UTILIZAȚI DUPĂ DIFICULTĂȚIILE, CARACTERISTICILE DE VÂRĂ ALE COPIILOR.

• Conversații, jocuri, cursuri, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diferite emoții și sentimente;
• Tehnici de art-terapie;
• Jocuri, exerciții și antrenamente;
• Exerciții psiho-gimnastice de relaxare.
• Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale.

PARTEA DE CONTROL A STRUCTURII OIM

Diagnosticul final .

Diagnosticul final este în curs.

Scop: a dezvălui rezultatele acțiunii traseului.

Raportare (după expirarea perioadei de planificare pentru muncă ind.).

• Ajustare IOM
• Ajustarea unui traseu educațional individual este asociată cu schimbări în condiții.

Credeți că este necesar acordul pentru examinarea pedagogică a unui copil?

ESTE NECESAR ÎN ORICE CAZ, PĂRINȚII TREBUIE INFORMAȚI privind desfășurarea muncii individuale în instituția de învățământ preșcolar, corectarea, iar forma acestui consimțământ este la discreția dumneavoastră. Am dezvoltat formularul meu de consimțământ pentru sondajul pedagogic, care este prezentat pe ecran.

Astfel, un traseu educațional individual bine construit pentru un copil îi va asigura dezvoltarea personală, asimilarea ușoară a materialului programului și va contribui la socializarea de succes în echipa de copii.

Aceste recomandări metodologice reflectă un traseu educațional individual dezvoltarea vorbirii copil pe an universitar, conform rezultatelor diagnosticului, s-a determinat un traseu de dezvoltare individuală în următoarele domenii de dezvoltare - senzorial, dezvoltarea funcțiilor mentale, dezvoltarea motricității fine, dezvoltarea abilităților generale de vorbire, corectarea pronunției sunetului, lucrul asupra silabicii. structura unui cuvânt, dezvoltarea auzului fonemic și abilitățile de analiză și sinteză a limbajului, pregătirea pentru învățarea alfabetizării, dezvoltarea vocabularului, îmbunătățirea structura gramaticală vorbire, dezvoltarea vorbirii coerente.

Traseul educațional individual
dezvoltarea vorbirii copilului

la _____-______ cont. an

F.I. copil: _____________, _______________ (data și anul nașterii).

Concluzia logopediei: ______________________.

1. Înțelege discursul adresat.

2. Încălcarea polimorfă a pronunției sonore a fluierătorilor (_______________)); sunete sonore (________________), etc.

3. Structura silabică cuvinte compuse rupt (permutare, omisiune de silabe).

4. Auzul fonemic este afectat.

5. Funcțiile fonemice nu se formează. Confundă conceptele de sunet și silabă. Nu evidențiază întotdeauna primul sunet dintr-un cuvânt, rareori ultimul. Nu se poate determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt / numărul de sunete dintr-un cuvânt.

6. Vocabularul este slab. Există agramatisme. Erori la flexiune (la formarea pluralului substantivelor la cazul nominativ și genitiv, acordul substantivelor și numeralelor) și formarea cuvintelor (formarea cuvintelor, relativă și adjective posesive etc.).

7. Discursul coerent este slab format. Întâmpinați dificultăți în compilarea unei povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii. Nu pot posta imagini semnificative. Compune o poveste din 2, 3 propoziții pe întrebări principale. Există agramatisme în poveste.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, a fost determinată următoarea cale de dezvoltare individuală:

Gololobova Maria Alexandrovna,
profesor logoped,
GBDOU nr. 26, Sankt Petersburg

instituția de învățământ preșcolară municipală grădinița nr. 42 „Rodnichok” din districtul municipal Iaroslavl

Traseu individual pentru însoțirea unui copil de vârstă preșcolară mare cu semne de supradotație

Numele complet al copilului: ____________________________________________________________

Vârstă: ___________

Tip de talent: intelectual, creativ.

Forme de lucru: ore individuale și subgrupe cu profesor - psiholog, activități teatrale.

Membrii însoțitori: profesori și specialiști ai MDOU, părinții copilului.

Caracteristici pentru un copil

Pe parcursul evaluarea inter paresîngrijitoare de copii, fata are nivel inalt dezvoltarea intelectuală şi creativitate(muzical, vizual), precum și calități fizice bine dezvoltate.

În sala de clasă, fata este adesea distrasă, interferează cu ceilalți, poate face alte lucruri, dar în același timp este bine orientată în ceea ce se întâmplă și răspunde la întrebările puse. Copilul participă activ la evenimente de grădiniță: concursuri, festivaluri, joacă rolurile principale în spectacole de teatru, solo în interpretarea de lucrări muzicale.

În afara activităților educaționale, fata este foarte activă, mobilă, creează adesea situații conflictuale, comunicând cu semenii săi, certându-se cu educatorii. În același timp, se sătura repede de mediul zgomotos și de echipă și caută un loc de singurătate.

Pe baza rezultatelor diagnosticelor psihologice aprofundate, putem vorbi de un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, în special de componenta sa verbală. Fata este bună lexicon, un nivel ridicat de conștientizare, înțelegere, construiește bine relații cauzale. Copilul are un nivel ridicat de nevoie cognitivă și gândire creativă. În metoda „Finisarea figurilor” O.M. Dyachenko, fata nu numai că a făcut desene de înaltă calitate, ci a dat și fiecăruia dintre ele un nume original. Pe parcursul experimentului sociometric a fost relevat statutul scăzut al copilului din grupul de egali (o alegere pozitivă și multe negative).

Concluzie: datele obținute în timpul studiului indică un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative, precum și un nivel scăzut de competență comunicativă și abilități de autoreglare. Lucrările ulterioare cu copilul vor avea ca scop armonizarea dezvoltării sale personale.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru armonizarea dezvoltării personale a copilului.

Sarcini:

Activarea și actualizarea abilităților intelectuale și creative ale copilului;

Dezvoltarea abilităților de comunicare, de cooperare, solutie constructiva conflicte;

Dezvoltarea abilităților de autoreglare.

Rezultatul planificat:

Copilul a crescut nivelul de dezvoltare al abilităților intelectuale și creative.

Nivelul de competență comunicativă a crescut, copilul aplică abilitățile de cooperare cu adulții și semenii în Viata de zi cu zi, rezolvă în mod constructiv situațiile conflictuale emergente, statutul sociometric în grupul de egali a crescut.

Nivelul de dezvoltare a abilităților de autoreglare și arbitrar a crescut.

Organizarea muncii: primește educație (program de formare) - Programul educațional principal al MDOU nr. 42 „Rodnichok” RMN este conceput ținând cont de standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, caracteristicile instituției de învățământ, regiune și municipiu, nevoile educaționale și cererile elevilor. În plus, prevederile conceptuale ale Programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar, programul variabil cuprinzător „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, un program parțial pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice la preșcolari „Pași matematici” Kolesnikova E. V., manual metodologic„Lego-construcție în grădiniță” de Feshina E.V., cărți pentru profesori „Pervorobot LEGO WeDo” de Mario Hjort Volkmann, program educațional parțial pentru educația muzicală a copiilor preșcolari „Ladushki” de autorii I. Kaplunova și I. Novoskoltseva.

Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari.

Plan psihologic suport pedagogic

	Formamuncă	Sincronizare	Responsabil
Studiul proceselor mentale (memorie, percepție, atenție, gândire)	Observare Studiul produselor de activitate Testare psihologică	Septembrie	Profesor - psiholog profesori
Studiul proceselor emoționale (temeri, anxietate)
Studiul trăsăturilor de personalitate (stima de sine, arbitrariul, nivelul pretențiilor)
Studiul relațiilor sociale (cu adulții, cu semenii)
Diagnosticarea abilităților creative
Interacțiunea cu profesorii
Informarea cu privire la rezultatele studiilor de diagnosticare	Consultatii	1 dată pe trimestru	Psiholog profesori îngrijitor senior
Sfaturi pentru profesori cu privire la: „Crearea unui portofoliu de succes al unui copil cu semne de supradotație”. Seminar - atelier „Copilul dotat: crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților sale”. „Jocuri și exerciții Pentru dezvoltarea abilităților creative"	Consultatii Seminarii - ateliere	Pe parcursul unui an
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative: Dezvoltarea schemelor RPPS, îmbogățirea centrelor cu jocuri și manuale, materiale pentru creativitate. organizarea de participare la concursuri si alte evenimente
Dezvoltarea și finalizarea unui portofoliu de succes.		1 dată pe lună	profesori
Interacțiunea cu familia
Educația psihologică și pedagogică a părinților: „Un copil dotat sau cum să dezvolte talentul unui copil.” Cum să înveți un copil să comunice fără conflicte.	Consultatii	După cum este necesar	îngrijitor senior Profesor - psiholog
Menținerea interesului copilului, încurajare.			Părinţi
Crearea de condiții acasă pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copilului.			Părinţi
Lucrați cu un portofoliu de succes.			Părinţi
Organizarea participării la concursuri și alte evenimente, lucru în comun.	Timp liber cognitiv		Părinţi profesori
Vizitarea muzeelor, expozițiilor, teatrelor.			Părinţi
Activități teatrale
Distracție de toamnă. Revelion. Matinee dedicată Zilei Internaționale a Femeii. Spectacole: „Lupi și iezi”, „O pungă de mere”.	Lecții de muzică Conversații Vizionarea Filmelor	Pe parcursul unui an	profesori Director muzical
Participarea la concursuri creative	atelier de creație	abilitățile și dorințele copilului
Sprijin psihologic și pedagogic
Cursuri de subgrup pe programul de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari „Sunt surprins, supărat, frică, lăudând și bucuros” Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Exerciții	Conform orarului de curs	Psiholog
Efectuarea de sarcini și exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative și a imaginației.	Sarcini TRIZ divergente		Profesor-psiholog

Evaluarea rezultatelor intermediare

	Criterii de evaluare
Diagnosticul psihologic și pedagogic individual	Rezultatele diagnosticului
Interacțiunea cu profesorii	Competența psihologică și pedagogică a cadrelor didactice Crearea unui mediu subiect-spațial pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copilului
Interacțiunea cu familia	Competența psihologică și pedagogică a părinților Crearea si dezvoltarea portofoliului.
Activități teatrale	Participarea la spectacole de teatru Participarea la concursuri
Munca individuala psihologic şi pedagogic escorte	pozitiv stare emoțională copil Dezvoltarea abilităților de autoreglare Dezvoltarea competenței de comunicare și a abilităților de cooperare.

Termenul de implementare a programului de dezvoltare individuală este anul universitar 2015-2016.

Semnatura parintelui _______________________________________

Materializarea unui program individual de susținere a unui copil cu retard mintal este un card special de dezvoltare individuală și de sprijin pentru învățare, care reflectă toate etapele procesului de corecție și dezvoltare în relație cu un anumit copil. Toate etapele diagnosticului sunt reflectate în „ hartă individuală Dezvoltarea copilului." Structura acestei hărți include următoarele secțiuni (Anexa nr. 1): Studiul fiecărui proces se desfășoară prin mai multe metode și se evaluează pe un sistem cu 4 puncte: nivel scăzut - 1 punct, medie - 2 puncte, peste medie - 3 puncte, nivel înalt - 4 puncte.

Ruta educațională individuală de dezvoltare a vorbirii a unui copil

Traseu educațional individual

dezvoltarea vorbirii copilului

F.I. copil: _____________, _______________ (data și anul nașterii).

Concluzia logopediei: ______________________.

El înțelege vorbirea vorbită.

Încălcarea polimorfă a pronunției sunetului fluierătorilor (_______________)); sunete sonore (________________), etc.

Structura silabică a cuvintelor compuse este ruptă (permutare, omisiune de silabe).

Auzul fonemic este afectat.

Funcțiile fonemice nu sunt formate.

Confundă conceptele de sunet și silabă. Nu evidențiază întotdeauna primul sunet dintr-un cuvânt, rareori ultimul.

Nu se poate determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt / numărul de sunete dintr-un cuvânt.

7. Discursul coerent este slab format.

Întâmpinați dificultăți în compilarea unei povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii. Nu pot posta imagini semnificative. Compune o poveste din 2, 3 propoziții pe întrebări principale.

Există agramatisme în poveste.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, a fost determinată următoarea cale de dezvoltare individuală:

Gololobova Maria Alexandrovna,

GBDOU nr. 26, Sankt Petersburg

Lasa un comentariu

Alătură-te acum!

Obțineți știri!

Dacă doriți să primiți știrile noastre prin e-mail, introduceți adresa dvs. de e-mail mai jos și faceți clic Abonati-va!.

Exemple de trasee educaționale individuale pentru preșcolari

Lucrarea prezintă exemple de trasee individuale compilate pentru preșcolari care se confruntă cu diferite tipuri de dificultăți de dezvoltare.

trasee individuale pentru dezvoltarea unui copil în învățământul preșcolar conform tabelului eșantion fgos

trackback

trasee individuale de dezvoltare a unui copil în învățământul preșcolar conform tabelului eșantion fgos

Un traseu individual pentru dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară medie în secțiunea programului „Dezvoltarea vorbirii”.

este implementarea Standardului Educațional Federal de Stat în structura pr.

Traseul educațional individual al copilului din grupa a doua mai mică

Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului; Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor; Pentru a forma copilului un sentiment de stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea opinie personala, alege prieteni, jucării, activități, ai obiecte personale, folosește timpul personal la discreția ta) Un traseu educațional individual este determinat de: nevoile și solicitările părinților; capacitățile funcționale individuale și nivelul de dezvoltare al elevilor; Se elaborează trasee educaționale individuale: - pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar; - pentru copii cu dizabilitati, copii cu dizabilitati.

Traseul educațional individual al unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar

Diagnosticul pedagogic a arătat că copilul

1. Nivel scăzut de dezvoltare cognitivă, de vorbire, socio-comunicativă, artistică și estetică și un nivel mediu de dezvoltare fizică.

Scopul și obiectivele traseului educațional pe baza datelor diagnosticului psihologic și pedagogic Scopul este elaborarea unui program educațional adaptat pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare PEP) pe baza individualizării conținutului acestuia, ținând cont de caracteristicile și nevoile educaționale ale elevului.

Proiectarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar (pentru dezvoltare socială și personală).

Acest material este recomandat profesori de grădiniță, logopediști, psihologi, profesori școală primară.
Descrierea materialului: Stimați colegi, atenția dumneavoastră este prezentată materialului privind pregătirea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.
În practică, procesul de educație și creștere se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Acest lucru stabilește sarcina educatorilor, logopediștilor, psihologilor unei instituții de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este alcătuirea și implementarea unui traseu educațional individual (în continuare - IEM). Individualizarea educației, educației și corectării vizează în primul rând depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și posibilitățile reale ale fiecărui elev.
Traseu educațional individual- acesta este un mod personal de realizare a potențialului personal al copilului (elevului) în educație și formare:
intelectual;
Emoțional-volitiv;
activitate;
Moral-spiritual.

Scopul principal al creării unui traseu educațional individual (IEM):

Crearea în grădiniță a condițiilor favorabile socializării pozitive a preșcolarilor, dezvoltării lor sociale și personale, care este indisolubil legată de procesele generale ale dezvoltării intelectuale, emoționale, estetice, fizice și de altă natură a personalității copilului.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea socială a copilului;
Să organizeze un sistem unitar de muncă al administrației, personalului didactic, personalului medical al instituției de învățământ preșcolar și al părinților pentru dezvoltarea socială și personală a copilului;
Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;
Pentru a forma copilului stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților lor (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la propria discreție)
Să efectueze prevenirea și corectarea problemelor sociale și personale existente la copil.

Traseul educațional individual include direcțiile principale:

Organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);
dezvoltarea abilităților (cultural-igienice și comunicativ-sociale);
formarea activității copilului (tipuri manipulative, senzoriale-perceptive, subiect-practice, ludice, productive - modelare, aplicații, desen);
dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
formarea ideilor despre spațiu, timp și cantitate.

Un program exemplar pentru alcătuirea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar.

1. În secțiunea „Informații generale despre copil” trebuie indicat de unde provine (dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar), dacă au fost pauze lungi de frecvență preşcolar, din ce motive. Evaluarea adaptării copilului în grup: bună; satisfăcător; insuficient; rău; in caz contrar.
2. În secțiunea „Caracteristicile familiei” trebuie furnizate informații parentale. Completați subsecțiunile:
Componența familiei: completă, incompletă, mare, prezența fraților și surorilor.
tip de familie:
a) prosper (părinții sunt stabili din punct de vedere moral, au o cultură a educației);
b) disfuncțional (incompetent pedagogic: nu există unitate a cerințelor părinților, copilul este neglijat, este tratat cu cruzime, pedepsit sistematic, prost conștient de interesele sale, comportament la grădiniță);
c) o familie disfuncțională din punct de vedere moral (părinții duc un stil de viață imoral, beție, parazitism, au antecedente penale, nu cresc copii);
d) familie conflictuală (atmosfera emoțională nefavorabilă în familie, conflicte, părinții sunt iritabili, cruzi, intoleranți).
Cine este implicat în creșterea copilului: mama, tatăl, bunica, alții.
Relația dintre părinți și copil:
a) dictatul familiei (suprimarea sistematică a inițiativei și stimei de sine a copilului);
b) tutela excesivă (satisfacerea tuturor nevoilor copilului, protecția de dificultăți, griji, eforturi);
c) conivență (evitarea participării active la creșterea copilului, pasivitate, recunoașterea autonomiei complete a copilului)
d) cooperare (relație de respect reciproc, experiență comună de bucurie și tristețe).
3. În secțiunea „Funcții”. aspect copil", notați pe scurt: postură, mers, gesturi, expresii faciale, prezența salivației etc.
4. În secțiunea „Sănătate somatică” indicați grupul de sănătate; cât de des este bolnav și ce boli; pofta de mâncare, caracteristică somnului în timpul zilei; daca copilul sufera de enurezis si/sau encoprez etc.
5. În secțiunea „Caracteristici ale sferei motoare” descrie conform datelor „Reprezentare”.
Abilitati motorii generale: norma, coordonarea, ritmul, ritmul miscarii sunt usor perturbate, stangaciile motorii.
motilitate manuală: normă (siguranța funcției), insuficiență a abilităților motorii fine, limitare motrică, amplitudine de mișcare (completă, incompletă, sever limitată), ritm (normal, rapid, lent), comutare (precise, inexact), coordonare (normal, încălcări minore). , deteriorat, incomplet).
Mâna conducătoare: stângaci, ambidextru, dreptaci.
6. În secțiunea „Caracteristicile sferei cognitive a copilului” caracterizarea proceselor mentale:
Caracteristica de atenție:în timpul orelor, nu poate fi atent și se concentrează pe ceva mult timp; distras constant; este capabil să se concentreze pe orice afacere pentru o perioadă lungă de timp; diligent și precis în îndeplinirea sarcinilor; ce fel de atenție predomină - voluntară, involuntară, alta.
Caracteristica memoriei: amintește încet și uită repede, își amintește repede și uită repede, este dificil să memorezi poezii, repovestirea conținutului unui basm, poveste, introduce împrumuturi fictive (ceva care nu este în text), se concentrează pe obiecte secundare fără a prinde ideea principală continut, tipul predominant de memorie: vizuala, auditiva.
Caracteristica gândirii:înțelege prost esența relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, de la, sub, deasupra etc.; (nu) realizează cele mai simple clasificări după model sau cuvânt din diverse motive (cine locuiește unde ? Cine zboară și cine aleargă? etc.; (nu) selectează un cuvânt generalizator pentru un număr de obiecte (imagini) din materialul programului (până la vârsta de 6 ani - vase, mobilier, haine, pantofi, pălării, jucării) , transport, flori, copaci, ciuperci, păsări, animale domestice și sălbatice, legume, fructe, fructe de pădure, insecte, unelte; (nu) știe să stabilească cele mai simple relații cauză-efect (zăpadă - iarnă afară) (nu) ) înțelege conținutul liniilor și imaginilor intrării, (nu) evidențiază principalul lucru în informațiile percepute (nu) efectuează operații de numărare; formarea reprezentărilor temporale în cadrul materialului programului (cunoașterea părților zilei, zile ale săptămânii, anotimpuri, succesiunea acestora, fenomene naturale (definiție prin denumirea imaginii prin semne) (nu) înțelege semnificația sarcinilor propuse.
7. În secțiunea „Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului” descrie cunoștințele copilului despre mediu, abilitățile matematice, abilitățile de desen, ce dificultăți întâmpină în învățare.
Stoc de informații generale despre mediu: cheamă (nu) îi cheamă numele, vârsta, numele părinților, adresa de acasă, indică anotimpurile cu un cuvânt (dificultate); numește semnele anotimpurilor (dificultatea) nu știe; cunoștințe animale și florăîndeplinirea cerințelor programului sunt insuficiente.
Formarea abilităților de desen:(casă, copac, persoană etc.), modelare (rulează o minge, un bloc de plastilină etc.)
Formarea reprezentărilor matematice elementare:
Cantitate si cont:((nu) diferențiază conceptele de „unu-mulți”, (nu) deține un cont cantitativ (ordinal) în ..., (nu) cunoaște numerele de la 1 la ..., (nu) corelează numărul cu numărul corespunzător de obiecte, (nu) compară mulțimi după numărul de elemente incluse în ele fără numărare (suprapunere, aplicare, corelare grafică) sau indirect (prin numărare), (nu) cunoaște elementele simbolismului semnelor (<, >, +, - ,=), (nu) deține compoziția numărului ..., (nu) rezolvă exemple în ..., (nu) rezolvă probleme pe material vizual.
Percepția culorii: nu există nicio idee de culoare, distinge culorile, recunoaște și denumește culorile primare, grupează obiectele după culoare.
Percepția formei: nu are idee despre formă, grupează forme geometrice, evidențiază formele geometrice după cuvânt, distinge și numește forme geometrice (plate și tridimensionale), corelează forma unui obiect cu formă geometrică, grupează obiectele după formă.
Reprezentări de timp: reprezentările temporale nu se formează, se ghidează după ora zilei, numește în mod consecvent zilele săptămânii, știe numele lunilor anului, determină și numește momentul anului.
Reprezentări spațiale: nu se formează reprezentări spațiale, efectuează deplasarea în direcția indicată conform instrucțiunilor verbale, determină poziția în spațiu în raport cu sine (stânga, dreapta, față, spate), folosește în vorbire cuvinte care determină poziția unui obiect în spațiu.
8. Atitudine față de cursuri: nu sunt capabili să-și controleze activitățile, nu duce problema până la capăt, interferează cu profesorul, copiii, epuizați rapid, lucrează încet și inegal, ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”); dacă acceptă ajutor și de ce fel: (verbal, practic, stimulator, îndrumare, organizare, predare); cum depășește dificultățile care apar în procesul de activitate: (nu) se străduiește să depășească, renunță la muncă, spionează pe alții, plânge, își face griji și devine nervos, apelează la profesor, la copii pentru ajutor, caută independent o cale de ieșire .
9. Caracteristici ale vorbirii copilului:
Partea sonoră a vorbirii: caracterizează trăsăturile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii nu este suficient de formată, toate sunetele sunt pronunțate corect izolat, dar cu o creștere a încărcăturii vorbirii, estomparea generală a vorbirii, defecte fonetice în pronunția sunetului (omisiune). , distorsiune), se observă defecte fonologice (substituții, amestecare); caracteristici ale auzului fonemic: sigur, subdezvoltat, afectat.
Dicţionar: indicați: normă (vocabularul este suficient, corespunde normei de vârstă), în cadrul vieții de zi cu zi, brusc limitat; în ce măsură: puternic limitat, oarecum limitat, fără restricții vizibile; datorită căruia cuvintele (părțile de vorbire) sunt limitate; structura silabică cuvintele nu sunt rupte, defecte non-brutale în structura silabică a cuvântului, structura silabică este ruptă, (nu) încalcă structura cuvintelor polisilabice.
Structura gramaticală a vorbirii: format, insuficient format, neformat; trăsături ale flexiunii, formarea cuvintelor: format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat. Reflectați formarea următoarelor abilități: formarea pluralului și singularului substantivelor și verbelor, formelor diminutive ale substantivelor, capacitatea de a coordona adjectivele cu substantivele, numeralele cu substantivele.
Discurs conectat: corespunde normei de vârstă, în stadiul formativ, cere dezvoltare ulterioară, neformat; natura propozițiilor (simple, complexe, comune, rare, neobișnuite, incomplete), capacitatea de a răspunde la întrebările adulților în monosilabe sau o frază completă, capacitatea de a construi propoziții pe baza demonstrațiilor, acțiuni bazate pe o imagine, capacitatea de a compune o poveste pe baza unui subiect, imagine a intrigii, o serie de imagini a intrigii, a repovesti un basm, poveste, a recita o poezie; posibilitatea dialogului.
10. Caracteristicile activităților:
Abilități de îngrijire de sine: dacă poate folosi în mod independent articole de toaletă, să-și spele fața, să se spele pe mâini, să-și pieptene părul; poate să se îmbrace, să se dezbrace, să se încalțe, să se prindă, să lege și să dezlege șireturile pantofilor; poate să mănânce, să bea, să folosească singur o lingură, o furculiță; fie că știe să-și curețe lucrurile și patul.
Activitate de joc: indiferenta sau interesul fata de jucarii, jocurile preferate, intelege regulile jocului, le respecta, face modificari la continutul jocului, accesibilitatea unei situatii imaginare, rol in joc colectiv, comportament într-o situație conflictuală, fie că își reflectă experiența în joc, (nu) știe să susțină jocul.
Activitati constructive si grafice: dacă știe să asambleze corect o păpușă de cuib, piramidă, pliază după model figuri simple din bastoane de numărat, faceți construcții din cuburi
11. Principalele dificultăți observate în comunicare: nu există dificultăți; nu știe să susțină jocul; preferă să fie singur; plânge, are puțin contact cu adulții, copiii; conflict; in caz contrar.
12. Caracteristici personale: adecvarea reacțiilor emoționale, activitate sau pasivitate în diverse activități, prezența sau absența inițiativei, complianța, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, capricios, lacrimare, apatie, obsesie, timiditate; starea de spirit predominantă; comportament: calm, adecvat situației, neliniştit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate, tendința de a ajuta sau de a face rău, a jignit pe ceilalți, agresivitate, înșelăciune etc., capacitatea de a se supune cerințelor adulților, acuratețea, curățenia, adecvarea reacțiilor emoționale la aprobare și condamnare.
13. Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale: starea de spirit predominantă (întuneric, depresie, răutate, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică), anxios, excitabil, nesigur, impulsiv, timid, prietenos, calm, echilibrat, dezinhibat motor, frică de posibilitatea eșecului, pasiv emoțional, sugestiv , reacţiile emoţionale sunt adecvate, prezenţa izbucnirilor afective, tendinţa de refuzare a reacţiilor, furie; revigorare generală la îndeplinirea unei sarcini (motorie, emoțională), se calmează de la sine (a), la cererea unui adult, la trecerea la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frica de întuneric, spațiu restrâns, singurătate etc. .); prezența curajului, a hotărârii, a perseverenței, a capacității de a se reține; activitate sau pasivitate în diferite activități; prezența sau absența inițiativei, conformității, iritabilității, pasivității în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, capricios.
14. În secțiunea „Trăsături suplimentare ale dezvoltării copilului” se poate observa la ce tip de activitate se observă înclinații, manifestarea abilităților creative. Cauzele întârzierii dezvoltării. pozitivă și calitati negative copil.

Diagnosticul caracteristicilor individuale ale copiilor:

1. Conversația și interogarea părinților
Cunoștințele părinților sunt utilizate în mod activ pentru a determina interesele copilului, caracteristicile comportamentului său, dezvoltarea abilităților de autoservire, vorbire, abilități intelectuale și sociale. Scopul principal al conversației este stabilirea contactului cu părinții, cunoașterea copilului, introducerea părinților în grădiniță și determinarea principalelor domenii de cooperare.
2. Diagnosticul dezvoltării copilului:
Diagnosticul copilului este efectuat de specialiștii grădiniței.
Fiecare specialist acordă atenție domeniului său. Psiholog - nivel de dezvoltare mentală, trăsături de interacțiune cu copiii și adulții, emoționalitate, viteza reacțiilor mentale, adaptarea într-un mediu nou.
3. Observarea comportamentului în grup:
Pe perioada de adaptare și pe toată perioada în care copilul se află în instituția de învățământ preșcolar, educatorul și specialiștii observă copilul în diferite situații, determinând nivelul abilităților de autoservire, caracteristicile de contact cu alți copii și adulți, abilitățile de activitate productivă, dezvoltarea abilităților motorii și de vorbire, sferei cognitive, manifestarea independenței și a activității, domeniul de interes etc.
Se pot folosi următoarele tehnici de observare:înregistrarea episoadelor, note de jurnal, hărți de observație, jurnal de observații, supraveghere video.

Componența comisiei medico-psihologice-pedagogice:

tutori de grup;
Psiholog;
Logoped;
Director muzical;
Conducator educatie fizica;
profesor superior;
asistent medical senior;
Şeful diviziei structurale.

Metode utilizate în lucrare:

Convorbiri, jocuri, cursuri, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diverse emoții și sentimente, cu mijloace „magice” de înțelegere;
Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, înlăturarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Caracteristicile muncii educatorului în crearea unui traseu individual pentru copil

Etapa 1. Alegere:
Decizia colegială de a lucra la construirea unui traseu de dezvoltare individuală;
Etapa 2. Observare:
Supravegherea copilului in activitati organizate de adulti;
Supravegherea copilului in activitati gratuite;
Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu profesorii;
Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu părinții;
Etapa 3. Diagnosticare:
Identificarea zonelor de dezvoltare „problemă” și „de succes” (examen diagnostic aprofundat)
Construirea unui traseu cu orientare către zona de dezvoltare proximă a copilului
Selectarea metodelor, determinarea metodelor și metodelor de lucru
Etapa 4. Muncă:
Selectarea sarcinilor individuale
Comunicarea cu părinții și profesorii
Sarcinile de acasă
Ajustarea sarcinilor, metode de lucru cu un copil
Etapa 5 Control:
Diagnosticul final
Prezentarea muncii copilului la manifestările instituției de învățământ preșcolar

Când dezvoltați un traseu individual pentru un preșcolar,
ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul încrederii pe învățarea copilului.
Principiul corelării nivelului de dezvoltare efectivă și a zonei de dezvoltare proximă. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unei traiectorii individuale de dezvoltare a copilului.
Principiul interesului superior al copilului. L.M. Shipitsina îl numește „pe partea de copil”. Cauza oricărei situații problematice în dezvoltarea copilului este atât copilul însuși, cât și mediul său social. În situații complexe se impune o analiză obiectivă a problemei, ținând cont experienta de viata adulților, numeroasele lor oportunități de auto-realizare independentă, ținând cont de multe structuri sociale si organizatii. Și de partea copilului este adesea doar el însuși. Specialistul în sistem de sprijin este chemat să rezolve fiecare situație problematică cu un beneficiu maxim pentru copil.
Principiul interacțiunii strânse și al coerenței munca unei „echipe” de specialiști în cursul studierii unui copil (fenomen, situație).
Principiul continuitatii când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenţei în rezolvarea problemei. Specialistul escortă va înceta să susțină copilul doar atunci când problema este rezolvată sau abordarea soluției este evidentă.
Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu - acest sprijin presupune evitarea unei abordări evaluative directe în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului, ducând în exprimarea sa ultimă la dorința de a „atârna etichetele”, o înțelegere a ceea ce este norma. . „Normele nu sunt media, ceea ce este (sau standardul, ceea ce este necesar), ci ceea ce este cel mai bun posibil la o anumită vârstă pentru un anumit copil în condiții adecvate. Una dintre cele mai importante sarcini ale specialiștilor care implementează ideologia sprijinului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a copilului este de a determina aceste condiții și, dacă este necesar, de a le crea ”(V.I. Slobodchikov).
Principiul dependenței de subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradițiile, normele și metodele dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Organizarea bunăstării emoționale a copilului

I. „Dimineața de întâlniri vesele”, când copiii își spun un nume afectuos, își doresc bine, zâmbesc, se acordă la un eveniment bun al zilei.
„Conversație individuală pe subiecte de interes pentru copii” sau așa-numitele „Întâlniri intime”, unde copiii și adulții vorbesc povesti interesante din viata ta.
„Alcătuirea poveștilor creative ale copiilor despre ei înșiși”, despre familia lor, urmată de alcătuirea cărților și decorarea lor cu desene.
„Folosirea metodei de colectare” contribuie la apariția comunicării, a jocurilor comune.
„Mediu de dezvoltare a obiectelor într-un grup” (un colț de singurătate, ecrane de diferite dimensiuni, un podium, containere cu obiecte personale, rame pentru desene în grup, echipament pentru activități independente, echipament pentru regizor și joc de rol); menite să asigure confortul individual al copiilor.
II. Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă a copilului față de oamenii din jurul lui, conducem:
Jocuri didactice care vizează familiarizarea și educarea unei atitudini tolerante față de oameni diferiti(„Oamenii Rusiei”, „Cine are o casă”, ridicați o poză).
Citirea basmelor popoare diferite locuind Rusia.
Examinarea materialului ilustrativ privind formarea unui comportament corect în diverse situații.
Munca colectivă pentru activitate vizuală.
Evenimente colective (sărbători, clădiri de zăpadă, plantare de flori, realizarea meșteșugurilor din materiale naturale și deșeuri).
Realizarea unui ziar foto despre orice eveniment comun. („Cum ne-am odihnit la țară”, „Cum am construit un oraș înzăpezit”).
Analiza situațiilor care pot apărea în viață în care este necesar să se facă o alegere morală.
Crearea intenționată a situațiilor care impun copiilor să se ajute unii pe alții.
Expoziții foto, album foto cu fotografii ale tuturor copiilor grupului. (decorat sub forma unui panou de perete, unde sunt locuri pentru o fotografie a fiecărui copil din grup.
III. Dezvoltarea competenței comunicative a copilului este facilitată de:
Elemente de gimnastică psihologică în sala de clasă pentru arte plastice, familiarizarea cu ceilalți.
Jocuri și exerciții speciale care vizează dezvoltarea recunoașterii și exprimării propriilor emoții „Norul de dispoziție”, „Oglindă”, etc.
Masajul cu nasturi în combinație cu sarcini de manifestare emoțională.
Jocuri dramatice.
Jocuri teatrale.
urmărind spectacole,
Lectură de ficțiune, urmată de o discuție despre natura personajelor, stările lor de spirit, acțiunile.
IV. Pentru a dezvolta abilitățile sociale la un copil, efectuăm:
Jocuri didactice („Adevărat sau nu”).
Analiza situațiilor cu o discuție despre ceea ce ați face.
Jocuri speciale pentru comunicare „Găsiți cuvintele magice”, „Secret”
Joc-antrenament „Prin sticlă”, elemente de terapie în basm.
V. Dezvoltarea unei atitudini atente față de lume (făcută de om, nu de om) este facilitată de:
GCD despre ecologie și siguranța vieții;
lectură de ficțiune;
jocuri didactice conținut de istorie naturală;
analiza situatiilor;
urmărind spectacole pe subiecte de mediu;
promoții (Plantează un copac, hrănește păsările);
îngrijirea plantelor într-un colț de natură și pe șantier;
activitatea muncii(diverse tipuri de muncă).

Criterii necesare pentru evaluarea performanței copilului în ceea ce privește dezvoltarea socială și personală:

Obiceiuri dezvoltate de comportament moral;
Au capacitatea de autoevaluare, evaluare;
Ai idei despre caracter moral;
Capabil să comunice ușor cu colegii, adulții;
Ei știu să ofere, din proprie inițiativă, toată asistența posibilă: colegilor, copiilor, adulților;
Capabil să construiască relații cu semenii, copiii;
Capabil să iasă în mod adecvat din situațiile conflictuale;
S-au format fundații comportament sigur in diverse situatii pe sosele, strada.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea competenței sociale;
dezvoltarea abilităților de comunicare;
corectarea anxietății, a stimei de sine (apropierea adecvată);
dezvoltarea sentimentului de valoare de sine;
corectarea problemelor sociale şi personale ale copilului.1. Dezvoltare activitate de joc(jocuri de rol, teatru, regie și alte tipuri jocuri creative):
încurajează-i să se alăture jocurilor cu adulții și semenii, oferă intrigi simple pentru jocuri pe teme din viața înconjurătoare și bazate pe opere literare, desene animate („Comunicare”, „Lectură”);
să învețe cum să distribuie rolurile între partenerii din joc, să selectezi atributele, obiectele, jucăriile necesare jocului, să le folosești în conformitate cu rolul („Comunicare”);
stabiliți relații pozitive în joc, țineți cont de interesele altor copii, rezolvați pozitiv disputele și situațiile conflictuale („Comunicare”);
în jocurile de teatru și regizor, reprezentați situații bazate pe intrigi simple (din desene animate, basme), folosind jucării, obiecte și unele (1-2) mijloace de expresie - gesturi, expresii faciale, intonație („Comunicare”, „Lectură” ).
2. Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv cele morale):
dezvoltarea receptivității emoționale - o manifestare a simpatiei pentru cei dragi, personaje atractive în opere literare, desene animate, filme, empatie cu ei, bucurie comună („Comunicare”, „Lectură”, „ Creativitate artistică", "Muzica");
să dezvolte un răspuns adecvat la evenimentele vesele și triste din trecut, prezent și viitor din familie, grădiniță (boală, vacanță etc.);
dezvoltarea unei atitudini pozitive față de cerințele unui adult cu privire la implementarea normelor și regulilor de comportament („Nu poți țipa tare, pentru că alți copii nu mă vor auzi”) („Munca”);
formați o idee despre unele norme morale și reguli de conduită care reflectă 2-3 concepte morale opuse (de exemplu, „asistență reciprocă” („asistență reciprocă”) - „egoism”, „lăcomie” - „generozitate”, etc. )
3. Formarea de idei primare personale, de familie, de gen, despre societate, țară, lume:
continuă să-și facă o idee despre datele personale (nume, prenume, vârstă în ani) („Cunoștințe”, „Siguranță”);
dezvoltarea stimei de sine pozitive pe baza evidențierii unora dintre propriile caracteristici pozitive (calități, trăsături) - „Sunt vesel și inteligent!”, „Curăță mereu jucăriile!”;
să dezvolte interes pentru trecutul și viitorul personal, să-i încurajeze să pună întrebări despre ei înșiși, despre părinți, despre grădiniță, școală, profesii de adulți etc. („Comunicare”, „Cogniție”);
formarea de idei despre propria naționalitate, naționalitatea părinților („Cunoașterea”);
formarea de idei despre propria adresă (țara, orașul (satul) și strada în care locuiești) („Cunoaștere”, „Siguranță”);
să cultive dragostea pentru pământul natal, să se familiarizeze cu numele străzilor principale ale orașului, cu locuri frumoase, atracții.

Pentru a dezvolta competența profesorilor în această problemă, organizați consultări pe următoarele subiecte:

„Formarea sănătății morale”, „Jocuri pentru formarea de relații de prietenie între preșcolari”, „Munca pentru familiarizarea copiilor cu numele”,
Subiectele consiliilor profesorale: „Asigurarea sănătății psihofizice a preșcolarilor”, „A învăța să ne înțelegem”,
Pregătiți ghiduri pentru profesori: „Utilizarea nisipului și a apei în corectarea emoțional-voliționale și sfera socială copii de vârstă mijlocie”, „Cum să te joci cu copiii hiperactivi” și altele.

Cărți folosite:
1. Kutsakova L.V. „Educația muncii la grădiniță”, Editura-Mozaic-Sinteză, Biblioteca programului „De la naștere la școală”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Convorbiri etice cu copiii 4-7 ani: educația morală la grădiniță”, Editura: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Practica incluzivă în educatie prescolara", Editura: Mozaika-Sintez;
4. Instrumente de diagnosticare pentru studierea rezultatelor dezvoltării programului de educație generală a copiilor DOU, Editura: Arkti, Seria: Managementul DOU