Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar cu orientare generală de dezvoltare Obvintseva Irina Sergeevna șeful adjunct al MDO, Klyuchevskoy. Creșterea copiilor la grădiniță cu dizabilități

Kosikova Anastasia Olegovna, profesor principal al MADOU „Grădinița nr. 9” Klenok „Teritoriul Perm, Solikamsk.
Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși există copii care sunt numiți „speciali” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. Pe stadiul prezent o înțelegere a problemelor lor, respectul și recunoașterea drepturilor lor la educație, dorința și disponibilitatea de a-i include în comunitatea copiilor și de a nu-i ascunde în spatele zidurilor unei instituții speciale sau de a-i lăsa acasă, stând lângă fereastră și privind. colegii lor, s-a format. Astăzi, administrația și cadrele didactice ale instituției noastre preșcolare acceptă copii cu nevoi educaționale speciale, indiferent de statutul lor social, de dezvoltare fizică, emoțională și intelectuală; să creeze condiții speciale pentru toți copiii, inclusiv pentru cei cu dizabilități. Copiii cu dizabilități de astăzi nu trebuie să frecventeze instituții speciale, dimpotrivă, se pot adapta mai bine vieții în învățământul general. preşcolar. Le va permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și responsabilitate. Una dintre cele mai conditii importante tranziția către o formă de educație incluzivă este sprijinul și sprijinirea copiilor cu dizabilități. Funcțiile de sprijin din instituția noastră preșcolară sunt atribuite consiliului psihologic, medical și pedagogic, care permite profesorilor și specialiștilor să interacționeze activ între ei.

Data publicarii: 13.10.2014

Organizarea sprijinului pentru copiii cu dizabilități în contextul implementării practicii incluzive într-o instituție de învățământ preșcolar general.

Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși există copii care sunt numiți „speciali” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. În stadiul actual s-a format o înțelegere a problemelor lor, respectarea și recunoașterea drepturilor lor la educație, dorința și dorința de a-i include în comunitatea copiilor, și de a nu-i ascunde în spatele zidurilor unei instituții speciale sau de a-i lăsa la acasă, stând lângă fereastră și privindu-și semenii.

„Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale țării. Aceasta este conditie necesara crearea unei societăți cu adevărat incluzive în care toată lumea poate simți un sentiment de proprietate și relevanță în acțiunile lor.” (David Blanket)

Inclusiveducația este un termen folosit pentru a descrie procesul de educare a copiilor cu nevoi speciale în instituțiile de învățământ general.

Ideea educației incluzive implică faptul că nu copilul ar trebui să se pregătească pentru includerea în sistemul educațional, ci sistemul în sine ar trebui să fie pregătit pentru includerea oricărui copil (Ch.A. Dzhumagulova).

Astăzi, administrația și cadrele didactice ale instituției noastre preșcolare acceptă copii cu nevoi educaționale speciale, indiferent de statutul lor social, de dezvoltare fizică, emoțională și intelectuală; să creeze condiții speciale pentru toți copiii, inclusiv pentru cei cu dizabilități.

Copiii cu dizabilități de astăzi nu trebuie să frecventeze instituții speciale, dimpotrivă, se pot adapta mai bine la viața într-o instituție preșcolară de învățământ general. Le va permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și responsabilitate.

La organizarea muncii cu astfel de copii, personalul instituției noastre s-a confruntat cu următoarele sarcini:

Crearea unui spațiu educațional comun cât mai confortabil pentru toți preșcolari;

Asistenta copilului cu dizabilitati in rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, socializare;

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice și a culturii psihologice a profesorilor și părinților.

Una dintre cele mai importante condiții pentru trecerea la o formă de educație incluzivă este sprijin și sprijin pentru copiii cu dizabilități. Construirea unui sistem eficient de sprijin va permite rezolvarea problemelor de dezvoltare a copiilor în interior mediu educațional instituțiilor, pentru a evita trimiterea nerezonabilă a copilului către servicii externe.

Funcțiile de sprijin din instituția noastră preșcolară sunt atribuite consiliului psihologic, medical și pedagogic, care permite profesorilor și specialiștilor să interacționeze activ între ei.

Activitățile consiliului se desfășoară conform planului elaborat, care cuprinde trei etape:

• pregătitoare (octombrie)
• Interimar (decembrie)
• Finală (mai)

Pe parcursul anului se țin ședințe de consiliu programate (trei ședințe în funcție de etapele de lucru) și neprogramate. Întâlnirile neprogramate au loc la solicitarea specialiștilor care organizează activități de corecție și dezvoltare cu copiii, precum și la solicitarea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul participă la dezvoltarea unui traseu educațional individual, monitorizează dinamica dezvoltării unui copil cu dizabilități și, dacă este necesar, efectuează ajustările necesare. Membrii consiliului ajută profesorii să aleagă metodele și mijloacele adecvate de predare și, dacă este necesar, sfătuiesc părinții.

În instituția noastră preșcolară, sprijinul individual se realizează în etape:

1. 1. Colectarea și analiza informațiilor despre un copil cu dizabilități;
2. 2. Întocmirea IEM (traseu educațional individual);
3. 3. Rezolvarea sarcinilor atribuite;
4. 4. Analiza situației de dezvoltare a copilului, ajustarea acțiunilor ulterioare.

Când un copil cu dizabilități intră într-o instituție preșcolară, profesorii îl cunosc pe copil și familia lui, învață despre caracteristicile, interesele, punctele forte și puncte slabe elevul său, are loc o stabilire treptată a contactului. fiind studiată card medical copil supus unui examen de diagnostic.

Decizia privind necesitatea însoțirii se poate lua la solicitarea părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu dizabilități și/sau în baza încheierii consiliului psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar (PMPC) .

Pe baza Reglementărilor privind lucrul cu copiii cu dizabilități, a fost elaborat un document instituțional intern într-o instituție preșcolară - o persoană fizică traseu educativ.

Traseu educațional individual este un document care reglementează și definește conținutul activităților corecționale și de dezvoltare cu un copil care are probleme psihice și dezvoltarea fizicăși familia care crește un astfel de copil.

Un traseu educațional individual este alcătuit ținând cont de caracteristicile unui preșcolar (starea de sănătate, nivelul de dezvoltare fizică, caracteristicile dezvoltării proceselor mentale, nivelul de asimilare a programului) și include următoarele domenii de activitate:

• formarea abilităților de autoservire;
• activitate de comunicare;
• activități educaționale;
• etica relațiilor.

IOM se completează o dată pe trimestru, pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare. Trebuie să o prezentăm părinților unui copil cu dizabilități.

În această etapă, există o muncă consistentă cu un preșcolar pentru a intra viata sociala DOW, includerea treptată a copilului în diverse situații educaționale și momente de regim.

Aici este important să nu uităm că ajutorul profesorilor ar trebui să fie dozat rezonabil, să fie de natură călăuzitoare și să încurajeze copilul să fie independent, este necesar să îl susținem pe copil, să-i dea ocazia să-și simtă succesele.

Pe parcursul lucrării, specialiștii și profesorii țin un jurnal de observație dinamică, în care urmăresc dinamica dezvoltării unui copil cu dizabilități. Acest document vă permite să evaluați în mod obiectiv capacitățile copilului; identifica problemele care trebuie abordate; formula sarcini specifice lucrând cu acest copil.

În funcție de rezultatele examenului intermediar, cadrele didactice efectuează modificări în timp util la IEM, pentru o mai bună implementare a procesului educațional și eficacitatea acestuia pentru un copil cu dizabilități.

În anul 2013, în baza instituției noastre preșcolare, a avut loc o demonstrație deschisă a unei ședințe a Consiliului Psihologico-Medico-Pedagogic în cadrul lucrărilor grupului de probleme „Grădinița - scoala elementara”, la care au fost prezenți reprezentanți ai Direcției pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar și cadre didactice din alte instituții de învățământ. Cu permisiunea părinților unui copil cu dizabilități, prezenți și ei la ședința de consiliu, se arată întreg pachetul de acte pentru acest copil. Experiența instituției preșcolare cu copiii cu dizabilități a fost prezentată orașului și a primit feedback pozitiv.

Această organizare a muncii este potrivită pentru toate categoriile de copii cu dizabilități și contribuie la:

1. Creație conditii confortabile pentru a găsi un copil cu dizabilități în preșcolar;

2. Socializarea - includerea copilului în mediul de semeni, în viața grupului, instituție de învățământ preșcolar, formarea de relații pozitive în grupul de colegi.

3. Asistență în asimilarea programelor de învățământ general relevante.

4. Asigurarea continuității și consecvenței diferiților specialiști în lucrul cu copilul.

5. Urmărirea dinamicii dezvoltării unui copil cu dizabilități.

6. Implementarea interacțiunii cu părinții.

În concluzie, aș dori să spun că odată cu acumularea experienței practice și creșterea cunoștințelor teoretice ale cadrelor didactice și specialiștilor unei instituții preșcolare, activitatea de sprijin individual pentru copiii cu dizabilități este în continuă îmbunătățire.

Dorim să încheiem discursul nostru cu cuvintele celebrului profesor canadian Jean Vanier, fondatorul organizației umanitare Ark pentru persoanele cu probleme de dezvoltare mentală:

„Am exclus această parte a oamenilor din societate,

și trebuie să-i întoarcem înapoi în societate, pentru că

că ne pot învăța ceva.”

Întocmită de profesorul-psiholog Arutyunyan A.V.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL Grădinița combinată Nr.18 "SEMAFOR" AL MUNICIPIULUI RECTORULUI LIUBERTȘI, REGIUNEA MOSCOVA

Însoțirea nu este o asistență unică, ci un sprijin pe termen lung pentru un copil, care se bazează pe o organizare clară care vizează alegerea unei soluții la problema lui. probleme reale. Considerăm sprijinul ca un sistem de activități ale tuturor specialiștilor care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea cu succes a copilului.

Ideea de acompaniament unește munca tuturor specialiștilor în rezolvarea problemelor copilului. copilul este o ființă întreagă. Pentru a corecta dezvoltarea copiilor în grădinița noastră, există un serviciu de escortă. Care include:

Lucrătorii medicali: monitorizează starea de sănătate a elevilor, completează fișe de sănătate care notează caracteristicile dezvoltării somatice a preșcolarilor și desfășoară activități recreative - terapie cu exerciții fizice, masaj etc.

Profesor-psiholog: desfășoară activități de psihodiagnostic, corecție și dezvoltare, educație și consiliere a profesorilor și părinților.

Profesor logoped: efectuează monitorizarea diagnostică, se ocupă de corectarea și dezvoltarea vorbirii, elaborează recomandări pentru alți specialiști cu privire la utilizarea tehnicilor raționale de logopedie în lucrul cu copiii.

Profesor-defectolog: diagnosticare pedagogică, elaborarea și clarificarea rutelor educaționale, asigurarea de cursuri individuale, subgrup cu copii în conformitate cu programele selectate.

Director muzical: implementarea programelor de educație muzicală utilizate, programe educatie suplimentara cu elemente de muzeu, muzică, dans, terapie prin teatru.

Instructor pentru cultura fizica: elaborarea si implementarea programelor de educatie fizica, determinarea nivelului de forma fizica a copiilor, in functie de varsta, elaborarea recomandarilor pentru educatori.

Educator: determinarea nivelului de dezvoltare tipuri diferite activitățile copilului, caracteristicile activității și culturii comunicative, nivelul de formare a activităților cu scop, abilitățile de autoservire în funcție de stadiul de vârstă, implementarea recomandărilor unui profesor logoped, psiholog, profesor defectolog, medic (organizarea regimului, dezvoltarea si jocurile corective).

Scopul serviciului de escortă este de a crea condiții pentru dezvoltarea personală maximă a unui preșcolar.

În situația de interacțiune putem atinge acest obiectiv și rezultatul procesului de însoțire va fi un preșcolar cu nivel suficient pregătirea școlară.

Cu toții știm și înțelegem foarte bine că eficacitatea muncii noastre depinde și este posibilă numai dacă părinții și profesorii iau o poziție activă, interesată.Desigur, profesorul a fost și va fi figura principală, conducătorul diferitelor influențe și influențe. asupra copilului. , care vă permite să organizați o situație de cooperare în rezolvarea problemelor, problemelor legate de elevi și sarcinile profesionale ale profesorului însuși. De regulă, suntem așteptați "retete preparate" sau "cum sa procedez?" Încerc să nu îmi asum rolul unui specialist omniscient, "cel mai destept" și nu să-și asume responsabilitatea pentru rezultatele discuției, ci să găsească modalități și metode pentru anumite întrebări care apar, interesante, printr-o cooperare egală.

iluminarea tuturor profesori prin diferite forme: - consultatii tematice - ateliere - vorbire la consiliile pedagogice Psihoeducatia contribuie nu numai la cresterea competentei psihologice, dar si informatiile si cunostintele obtinute permit cadrelor didactice in grup sa creeze conditii pentru dezvoltarea cu succes a copilului, sa realizeze o abordare individuala a fiecare.

De asemenea, este foarte important să se lucreze cu părinții Scopul acestei lucrări este de a crea condiții pentru implicarea familiei în însoțirea copilului Sarcini: este necesar să se creeze o situație de cooperare, să se formeze atitudinea părinților în raport cu problemele copilului. Lucrarea se realizează în două direcții. EDUCAŢIE. Scop: transferul cunoștințelor psihologice. Sunt folosite diverse forme - prelegeri, ateliere, antrenamente, jocuri.CONSULTANTA. Sarcini: 1) informarea părinților despre caracteristicile și problemele dezvoltării copilului; 2) optimizarea relaţiilor copil-părinte; 3) sprijin, dacă este cazul probleme serioase Copilul are.

Și în concluzie, dacă vorbim despre eficiența sprijinului, atunci probabil primul indicator va fi starea emoțională și atitudinea copiilor față de frecventarea grădiniței. Rezultatul implementării sprijinului în sistemul DL în stadiul actual este considerat prin calitățile integrative ale copilului: respectarea normelor de dezvoltare fizică, deținerea deprinderilor culturale și igienice de bază; curiozitate, activitate, receptivitate emoțională; deținerea de mijloace de comunicare și modalități de interacțiune cu adulții și semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, aderarea la norme și reguli de conduită elementare general acceptate; capacitatea de a rezolva problemele personale adecvate vârstei; formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lumea naturală; posesia premiselor universale activități de învățare, capacitatea de a lucra după regulă și după model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile; posesia deprinderilor și abilităților necesare desfășurării diferite feluri activitati pentru copii.

Printre deficiențele de dezvoltare caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități se numără copiii cu percepție lentă și limitată; lipsa dezvoltării abilităților motorii, deficiențe în vorbire, dezvoltarea senzorială; lipsa dezvoltării activității mentale; inadecvat comparativ cu copiii normali activitate cognitivă; lacune în cunoștințele și ideile despre lume, relațiile interpersonale; o lipsă de dezvoltare a personalității (îndoială de sine și dependență nejustificată de ceilalți, sociabilitate scăzută, egoism, pesimism, stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a-și controla propriul comportament).

Copii cu dizabilități Categoria copiilor cu dizabilități include copiii care au limitări semnificative în viața lor inadaptarea socială din cauza încălcărilor dezvoltării și creșterii copilului, capacității de autoservire, mișcare, orientare, control asupra comportamentului său, învățare, comunicare, activitatea muncii in viitor.

Servicii oferite copiilor cu dizabilități și grupurilor de persoane cu dizabilități de scurtă ședere și zi întreagă, Integrare, grupuri incluzive pentru copii cu tulburări somatice, motorii și de alte tipuri, se creează condiții pentru dezvoltarea individuală copii cu dizabilități

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic: identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora; implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și oportunități individuale copii (conform recomandărilor comisiei psihologice - medicale - pedagogice); posibilitatea însușirii de către copiii cu dizabilități a Programului general de învățământ și integrarea acestora într-o instituție de învățământ.

Algoritm de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează o instituție de învățământ preșcolar Întâlnire inițială cu familia, colectarea informațiilor despre dezvoltarea copilului, identificarea unei cereri educaționale Încheierea unui acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali) Dezvoltare a unui traseu individual în baza încheierii PMPK de către consiliul preșcolar, care include un metodolog și specialiști ai unei instituții de învățământ preșcolar Întocmirea unui program de cursuri și a unui plan pe termen lung pentru copiii care studiază într-un program corecțional Crearea condițiilor într-un mediu de dezvoltare pentru un copil cu dizabilități în timpul șederii acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar Implementarea unui program sau traseu individual Efectuarea diagnosticelor și analizelor intermediare Consultarea părinților

Traseul individual - educațional Este o mișcare în spațiul educațional creată pentru copil în implementarea suportului educațional și psihologic - pedagogic într-o anumită instituție de învățământ de către specialiști de diverse profiluri în vederea implementării. caracteristici individuale dezvoltare

Rute de escortă. dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile sale fizice și mentale individuale) implementarea adaptării depline într-un grup de colegi care desfășoară activități corecționale - pedagogice, psihologice cu copiii de pregătire pentru şcolarizare acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului

Un complex de factori care influențează alegerea unui traseu individual Vârsta copilului Starea de sănătate Nivelul de pregătire pentru stăpânirea BEP Posibilitatea depistarii timpurii a problemelor în dezvoltarea copilului și accesul în timp util la specialiști Profesionalismul specialiștilor a instituției de învățământ Capacitatea și dorința familiei de a interacționa cu specialiștii și de a continua cursurile la domiciliu Caracteristici ale intereselor și nevoilor copilului și ale familiei sale în obținerea rezultatului educațional necesar

Informații pentru părinți despre Ultimate - rata admisibila sarcina didactică Despre principalele programe educaționale Despre programe corecționale și de dezvoltare suplimentare Despre conținutul corecției psihologice și pedagogice Despre posibilitatea și regulile de modificare a traseului educațional

Individual - traseu educativ F.I.copil _____________________________ pentru 20__ - 20__ an academic Denumirea programului: _______________________________________ modul de ședere: _________________________________________________ Direcția de lucru a unui specialist Numărul de ore pe săptămână Timpul implementării Utilizarea programelor și tehnologiilor Forma de desfășurare a unei lecții Numele complet al specialistului Asistență psihologică și pedagogică (profesor - psiholog) Defectologic , asistență logopedică (logoped) Pregătire generală pentru dezvoltare (educatori, instructor fizic, director muzical)

Principii de lucru cu copiii cu dizabilități Abordare orientată personal față de copii, părinți, unde se pune accent pe caracteristicile personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure. Uman - personal - respect și dragoste cuprinzătoare pentru copil, pentru fiecare membru al familiei, încredere în ei, formarea unui "eu - concept" pozitiv al fiecărui copil, imaginea lui de sine (este necesar să auziți cuvinte de aprobare și sprijin , a trăi o situație de succes). Principiul complexității – asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în contact strâns al unui psiholog cu un logoped, educator, muzică. lideri, parinti. Principiul abordării activității - asistența psihologică se realizează ținând cont de tipul de activitate principal al copilului (în activitate de joc), în plus, este necesar să ne concentrăm și pe tipul de activitate care este semnificativ personal pentru copil.

Lista aproximativă a documentației unui profesor care conduce cursuri cu un copil cu dizabilități. 1. Un ordin de înscriere a unui copil. 2. Un ordin de a începe cursurile cu un copil. 3. Acord între instituția de învățământ preșcolar și părinte (reprezentant legal). 4. Caracteristici psihologice și pedagogice ale unui copil. 5. Un program de corecție individual pentru un copil cu dizabilități sau un traseu educațional. 6. Valoarea aproximativă a sarcinii educaționale asupra copilului. 7. Programul de curs pentru luna (pe săptămâni). 8. Planificare calendaristică. 9. Rezultatele anchetei de cunoștințe și aptitudini ale copilului de 3 ori pe an universitar. 10. Pe baza rezultatelor lucrării, se efectuează o analiză a lucrării indicând implementarea sarcinilor, dacă există rezultate negative, indicați motivele și stabiliți sarcinile pentru anul următor.

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru copil Reprezentarea educatoarei pentru copil (pentru PMPK) Numele complet al copilului ________________________________________________ Data nașterii ______________ Adresa _____________________________ Instituție de învățământ preșcolar _______________________________________________________________ Scopul contactării PMPK ____________________________________________________ Informații despre familie _____________________________________________ Cunoștințe și idei despre mediu _________________________________ Dezvoltare fizică (grup de sănătate, subdezvoltat, obosește repede, se îmbolnăvește des, mănâncă prost, adoarme greu etc.) _______________________ motiv aparent, dezinhibarea motrică și a vorbirii etc.) ____________________________________________________________ Joc și comunicare cu copiii și adulții (se joacă singur, intră în conflict cu copiii, nu știe să susțină jocul, are contact redus cu adulții, respectă regulile etc. ____________________________________________________________ Social și de zi cu zi abilități de autoservire asistență pentru profesor și copii, Hobby preferat etc. ____________________________________________________ Atitudine față de cursuri și succesul lor (capacitatea de a-și controla activitățile, are nevoie de ajutor, monitorizarea constantă a educatorului, stăpânește cu greu cunoștințele necesare, neliniştit, nu termină treaba, interferează cu copiii, este capabil să înțeleagă și accepta instrucțiuni, atitudine față de eșec etc. __________________ _________________________________________________________________________________ Caracteristicile de tempo ale activității (somnolent, letargic în timpul zilei, lent, neatent etc. ________________________________________________________________ Starea emoționalăîn diverse situații (iritare, agresivitate, frică etc.) Hobby-urile și interesele domină _____________________________________________ Concluzii generale și impresii despre copil Data ___________ Educator ___________________ Șef _____________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psihologi educaționali MBDOU
„Centrul de Dezvoltare a Copilului-
grădinița nr. 8 „Soarele”,
Khanty-Mansiysk
Odată cu introducerea educației incluzive în Rusia, numărul copiilor cu dizabilități (HIA) crește în grupurile de grădiniță. După cum arată practica, copiii cu dizabilități nu sunt potriviți pentru general program educațional grădiniţă. Așadar, profesorii, specialiștii (psihologi, logopezi, instructori de educație fizică, lideri de artă) și părinții se confruntă cu multe probleme în predarea și educarea copiilor cu dizabilități. În acest sens, am realizat un sondaj în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități.

Descărcați rezumatul complet

Conform rezultatelor sondajului cadrelor didactice, au fost relevate următoarele:
Dificultăți în procesul de interacțiune între profesori și copiii cu dizabilități:
necunoașterea tehnicilor și metodelor de lucru cu copiii cu dizabilități a fost constatată la 75% dintre cadrele didactice care lucrează cu această categorie de copii;
imposibilitatea pentru majoritatea cadrelor didactice (95%) a unei abordări individuale a copiilor cu dizabilități, din cauza un numar mare copii (30 persoane) în grupe de grădiniță;
rata scăzută de muncă a copiilor cu dizabilități în timpul activităților educaționale a fost remarcată de 85% dintre cadrele didactice.
Conform datelor de diagnostic ale instituțiilor de învățământ preșcolar, copiii întâmpină adesea următoarele dificultăți în procesul de stăpânire a programului și în comunicarea cu colegii:
lipsa motivației pentru activitatea cognitivă;
rata de îndeplinire a sarcinilor este foarte scăzută;
nevoie de ajutorul constant al unui adult;
nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților atenției (stabilitate, concentrare, comutare);
nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, gândirii (clasificare, analogii);
dificultăți de înțelegere a instrucțiunilor;
infantilism;
încălcări ale coordonării mișcărilor;
stimă de sine scazută;
anxietate crescută;
nivel ridicat de tensiune psihomusculară;
nivel scăzut de dezvoltare a motricității fine și grosiere.
La interogarea părinților au fost identificate următoarele dificultăți la copiii cu dizabilități:
necunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale dezvoltării copilului;
incompetență în utilizarea tehnicilor și metodelor în creșterea unui copil special;
dificultăți de adaptare a copilului la grupa de grădiniță (nu intrați în contact cu copiii și adulții, tulburări de somn, crize de furie, negativism etc.);
obiceiuri proaste la copii etc.
Toate aceste dificultăți identificate în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pot duce la o deteriorare a dezvoltării psihologice și fizice a copilului. Poate duce la tulburări secundare la această categorie de copii. Prin urmare, ne-am confruntat cu problema organizării unui sprijin individual complet pentru copiii cu dizabilități de către participanții la procesul educațional. Mai mult, în învățământul preșcolar nu există un sprijin individual dezvoltat la nivel global și cuprinzător pentru un copil cu dizabilități. Și în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți astfel de copii în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cum să implementezi acest sprijin într-o grădiniță? Cum se asigură dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități într-o grădiniță? La urma urmei, scopul principal al grădiniței este socializarea copilului în societate, care, la rândul său, este imposibil de implementat fără organizarea eficientă a activităților tuturor participanților la relațiile educaționale.
După ce am analizat experiența altor psihologi în acest domeniu, am elaborat un traseu individual și l-am adaptat pentru lucrul cu copiii cu dizabilități în MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Soare”.
Scopul traseului de dezvoltare individuală a unui copil cu dizabilități este de a organiza un sprijin cuprinzător pentru copilul cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:
1. Definiți și întocmiți structura unui traseu educațional individual (vezi Anexa 1).
2. Descrieți condițiile de organizare a însoțirii specialiștilor pentru copiii cu dizabilități.
3. Descrieți etapele semnificative ale unui traseu educațional individual.
Ca urmare a implementării în 2012–2013 a unui traseu individual cuprinzător pentru dezvoltarea însoțirii copiilor cu dizabilități de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, la copiii cu dizabilități și la părinți pot fi remarcate următoarele schimbări pozitive, identificate în procesul de diagnosticare de către profesori și specialiști:
îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere la copii;
activitate cognitivă crescută;
atunci când explică sarcina adulților, aceștia au început să îndeplinească sarcini în mod independent;
creșterea stimei de sine;
copiii au început să înțeleagă mai bine vorbirea unui adult adresat lor;
copiii au început să facă față exercițiilor care necesită repetarea mișcărilor fizice, conform modului de acțiune arătat;
părinții au sporit competența psihologică și pedagogică în creșterea și educarea copiilor.
În acest sens, putem remarca eficacitatea traseului individual pe care l-am dezvoltat pentru copiii cu dizabilități și concluzionam: sprijinirea cuprinzătoare, individuală a unui copil cu dizabilități de către specialiștii preșcolari vă permite să socializați cu succes în grupa de grădiniță, precum și să vă dezvoltați armonios. în sfera cognitivă şi emoţional-volitivă .
Anexa 1.
Structura unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități:
1. Acord de organizare a părinților
Sprijinul educațional individual al copilului de către specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar (Anexa 1.1.);
2. Informații despre specialiști (educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc.) care implementează un traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități (Anexa 1.2.);
3. Un program individual pentru reabilitarea unui copil cu dizabilități, emis de federal agentii guvernamentale examen medical și social (se cere o copie de la părinți);
4. Paşaportul socio-demografic al familiei (se cere o copie de la educatoare);
5. Calea individuală de dezvoltare a copilului vârsta preșcolară cu dizabilități (Anexa 1.3.);
6. Planuri de perspectivă munca individuala cu copilul specialiștilor care lucrează cu acest copil;
7. Jurnal de înregistrare a muncii de corecție și dezvoltare cu copilul (fixează activitățile educaționale individuale ale specialiștilor în dezvoltarea copilului: psihologică, logopedică, fizică și muzicală);

Sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități într-un mediu incluziv grupuri DOW

Gradinita Belgorod MDOU tip combinat № 81

LA lumea modernă numărul copiilor cu dizabilităţi care întâmpină dificultăţi în însuşirea programului preşcolar este în creştere. Ei trebuie să creeze condiții speciale pentru educație și creștere și este nevoie de un sprijin cuprinzător pentru astfel de copii în condițiile instituțiilor preșcolare.

În a noastră grădiniţă Sprijinul cuprinzător pentru copiii cu dizabilități se bazează pe interacțiunea serviciilor speciale ale grădiniței: psihologic - medical - comisie pedagogică, profesori - logopezi, profesori - psihologi, lucrători medicali, instructori de educație fizică, educatori de grup cu implicare obligatorie în proces educațional familiile copiilor cu dizabilităţi.

Principala formă de coorganizare a acestor subiecte este consiliul medico-psihologic-pedagogic, care funcţionează în conformitate cu planul de activitate elaborat. Consiliul oferă o discuție asupra cursului rezultatelor intermediare ale impactului corecțional și de dezvoltare, analizează dinamica dezvoltării copiilor, corectează conținutul orelor, formele acestora și elaborează recomandări pentru lucrările ulterioare.

Profesorii – logopedii diagnostichează vorbirea copiilor și, în caz de încălcări, planifică, elaborează și organizează un program de suport logopedic.

Profesorii-psihologi elaborează programe de creare a condițiilor de salvare a sănătății și corecție-dezvoltare în grădiniță în ceea ce privește menținerea și întărirea sănătății psihologice a copiilor cu dizabilități de vârstă preșcolară.

Lucrătorii medicali efectuează tratament - munca preventiva privind îmbunătățirea copiilor și consiliază un instructor de educație fizică care conduce ședințe de masaj cu copiii cu dizabilități și exerciții de fizioterapie. Un instructor de educație fizică trebuie să țină cont de caracteristicile fiecărui elev, să aibă date de examen medical, să se consulte constant cu un medic și să planifice activitatea fizică în mod diferențiat.

Educatorii de grup susțin cursuri despre dezvoltarea și programe corecționale aplicarea principiului abordării individuale a copiilor cu dizabilități.

În a noastră dow work cu familia ocupă unul dintre locurile principale în sistemul de sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Experiența muncii noastre arată că o familie în care un copil cu dizabilități crește și este crescut necesită îngrijire și atenție deosebită, deoarece starea copilului este o traumă psihică și pentru părinți.

Ca parte a sprijinului psihologic și pedagogic pentru părinți, au loc prelegeri, seminarii și conversații, în care sunt prezentate caracteristicile dezvoltării copiilor și îngrijirea lor, formează o înțelegere a problemelor copilului în plan intelectual, de vorbire, mental. și dezvoltarea fizică, predau metode de educație și abilități speciale de interacțiune cu copiii ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Scopul principal al acestor conversații este de a echipa părinții cu o varietate de cunostinte practiceși abilitățile de care ar putea avea nevoie în procesul de viață și de creștere a copiilor cu dizabilități în familie.

Un loc aparte în însoțirea familiilor care cresc copii cu probleme de dezvoltare îl ocupă consultațiile unui psiholog, defectolog, logoped. Astfel, consultatiile psihologului au ca scop optimizarea relatiilor intrafamiliale, formarea unei viziuni pozitive asupra copilului in parinti, intarirea increderii parintilor in posibilitatea si perspectivele de dezvoltare a copilului.

Logopedul vorbește despre reguli generale organizarea modului de vorbire acasă - ritm lent vorbire, inteligibilitate, alfabetizare, accesibilitate. Logopedul vizează în mod necesar părinții spre o sistematică și muncă îndelungată cu copilul.

Ca parte a sprijinului cuprinzător pentru copiii cu dizabilități din grădinița noastră, se dezvoltă un concept pentru o adaptare și reabilitare psihologică și pedagogică specială a copiilor cu dizabilități într-o instituție preșcolară combinată.

Echipa menține contacte informaționale cu participanții proiect international„Pedagogie specială” - profesori și oameni de știință din instituțiile de învățământ din Dusseldorf, Köln, Essen, Krefeld Renania de Nord - Westfalia (Germania). În cadrul acestei activități a fost realizat studiul experienței teoretice și practice străine de integrare a copiilor cu dizabilități în mediul de semeni sănătoși.

În septembrie 2007, în grădiniță a fost creat un grup special integrat, care are 13 copii: cinci dintre ei sunt copii cu nevoi educaționale speciale și opt sunt colegii lor în curs de dezvoltare normală.

În timpul zilei, copiii au interacționat între ei nu numai în clasă, ci și în toate tipurile de activități, adică integrarea a avut loc în toate direcțiile.

În ciuda faptului că faptul că preșcolarii sănătoși, datorită vârstei, nu au dezvoltat încă atitudinea disprețuitoare sau precaută față de persoanele cu dizabilități, care este larg răspândită în societatea noastră, poate fi cheia succesului integrării, trebuie recunoscut că interesul firesc și dorința de a avea un contact strâns cu un egal neobișnuit, de asemenea, nu au avut. Un astfel de copil poate fi perceput ca plictisitor, trist, furios, precaut, mai tânăr și prost. Prin urmare, trebuie stimulată nevoia de a comunica cu el. Pentru a face acest lucru, o conversație de ordine morală nu este suficientă. Este necesar să includeți în mod constant copiii în activități comune.

Am considerat că mecanismul determinant al acțiunii corective este sprijinul emoțional al copiilor cu nevoi educaționale speciale, pe care l-au primit prin conștientizarea asemănării nevoilor, stărilor, dispozițiilor, dorințelor, experiențelor proprii și ale altora. Am încercat să creăm condiții pentru copii în care să se stabilească un contact pozitiv între copiii sănătoși și speciali.

În cursurile sale, psihologul a folosit diverse metode de joc, dramatizare, metode de art-terapie. Astfel de clase au îndeplinit sarcini importante ale direcției pe care am ales-o pentru a sprijini copiii speciali: 1) au înveselit, au dat tonul și și-au format dorința de a comunica și 2) au ajutat la dobândirea abilităților de comunicare, să devină conștienți de ei înșiși și de ceilalți.

Direcția 1: rolul principal este atribuit lucrului cu copiii cu dizabilități de către specialiști restrânși. Lucrarea vizează reabilitarea unui copil cu dizabilități prin impactul asupra canalelor vizuale, auditive, emoționale și de altă natură - comunicare, și se desfășoară prin cursuri de muzică, arte vizuale, jocuri educative cu elemente de dezvoltare a vorbirii, cursuri de logopedie, cursuri psihologice, terapie cu exerciții fizice.

Direcția a 2-a: atenția principală este acordată integrării copiilor în societate. Această abordare are două laturi și implică mișcare reciprocă: disponibilitatea societății de a „accepta” o persoană cu dizabilități și, pe de altă parte, disponibilitatea și capacitatea unei persoane cu dizabilități de a-și construi relația cu societatea. Lucrarea este structurată astfel: opinie publica persoanelor cu dizabilități prin diverse forme (organizare de evenimente comune, standuri, ziare despre persoanele cu dizabilități; cursuri comune, jocuri, plimbări).

Direcția a 3-a: lucrul cu părinții copiilor atât sănătoși, cât și speciali. Interacțiunea copiilor cu dezvoltare normală și specială este, fără îndoială, foarte influențată de părinții lor. Copiii proiectează comportamentul părinților lor în viață, prin urmare, atitudinea copiilor în curs de dezvoltare normală față de semenii lor speciali depinde de atitudinea față de persoanele cu dizabilități din fiecare familie în parte.

La crearea unui grup integrat, părinților copiilor sănătoși (părinții copiilor speciali nu s-au opus în prealabil) li s-a cerut acordul pentru a crește copii în acest grup.

Și după ceva timp s-a dovedit dacă părinții văd diferența dintre masă și grupul integrat; dacă părinții sunt mulțumiți de șederea copiilor lor la grădiniță și dacă copilul frecventează grupul cu plăcere.

Absolut toți părinții (atât copiii sănătoși, cât și cei speciali) au remarcat că sunt mulțumiți de copiii care vizitează grupul integrat, iar copiii merg cu plăcere în grădină. Părinții au văzut diferența dintre masă și acest grup într-un climat psihologic mai calm, echilibrat, confortabil și într-un mediu atent. abordare individuală la copii, dar nu în exterior, regim sau orice alte diferențe.

Direcția a 4-a: stabilirea unor relații interdepartamentale strânse eficiente cu diverse instituții de însoțire a copiilor cu dizabilități. Copiii cu dizabilități vizitează instituțiile speciale pentru diagnosticul lor principal și sunt observați în policlinică de către medicul curant.

Schimbări semnificative au fost impuse și de mediul de dezvoltare a disciplinelor din instituția de învățământ preșcolar. Îmbunătățind mediul de dezvoltare, am acordat atenție nu numai micromediului (săli de grupă), ci și macromediului (alte premise ale instituției de învățământ preșcolar). Pe lângă sălile special amenajate pentru specialiști (profesor - psiholog, profesori - logopezi), a fost dotat camera de masajși un colț de terapie cu exerciții fizice.

În echiparea mediului de dezvoltare al grupului integrat, s-au folosit recomandări evoluții metodologiceși materiale didactice Pedagog german Dr. Christel Rittmeyer.

Astfel, întregul proces de creștere și educație a avut ca scop facilitarea cât mai mult posibil de adaptare în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală a elevilor speciali și asigurarea acestora cu gradul de integrare util și accesibil fiecăruia dintre ei. această etapă dezvoltare.

Analizând munca lor, echipa a remarcat că sarcinile au fost îndeplinite, scopul a fost atins, copiii cu dizabilități au fost eliberați în clase de masă. scoli de invatamant general. Fără îndoială, o echipă de colegi sănătoși a avut un efect pozitiv asupra copiilor cu nevoi educaționale speciale. Copiii speciali, anterior limitați în contactele cu semenii lor, au început să învețe lumea într-un mod nou. Chiar dacă din anumite motive nu au participat la joc cu copii sănătoși, a fost o mare plăcere pentru ei să-i privească pur și simplu, să discute jocul cu un adult și să dea sfaturi. Și dacă într-un joc sau într-o lecție un copil special a dat răspunsul corect pe care colegii sănătoși nu l-au știut, asta i-a ridicat stima de sine, l-a umplut de bucurie toată ziua.

Lecțiile de muzică și plimbarea au fost completate cu un nou sens - copiii veniți din grupa de masă au adus idei și jocuri noi. Toate acestea au dat un impuls puternic dezvoltării copiilor speciali.

În ceea ce privește copiii în curs de dezvoltare normală, comunicarea cu colegii speciali le-a oferit posibilitatea de a vedea lumea din jurul lor într-un mod nou, de a înțelege că oamenii pot fi diferiți, dar fiecare persoană are dreptul la comunicare, prietenie, respect.

Copiii sănătoși și-au dat seama că și colegii lor speciali vor să se joace, să comunice, să-și facă prieteni, dar din cauza defectelor fizice nu își pot exprima întotdeauna. Copiii și-au amintit că colegii speciali nu ar trebui să fie jigniți, au râs.

Câteva rezultate ale lucrării pot fi vizualizate în diagramă:

1. Luarea inițiativei copiilor cu dezvoltare normală de a intra în contact cu copiii cu dizabilități.

2. Dorința ca copiii cu dezvoltare normală să se joace împreună cu copiii cu dizabilități.

3. Dorința copiilor cu dezvoltare normală de a ajuta copiii cu dizabilități în viața de zi cu zi.

4. Dorința copiilor cu dizabilități de a se juca cu copiii în curs de dezvoltare normală.

5. Numărul de copii cu dizabilități care participă activ la activitățile instituției de învățământ preșcolar: matinee, divertisment, concursuri etc.

Experiența creșterii copiilor mai mari într-un grup de orientare combinată timp de 2 ani a sugerat posibilitatea integrării mai timpurii, care va contribui la realizarea unui copil cu dizabilități egal sau apropiat ca vârstă de nivelul general și dezvoltarea vorbiriiși îi permite într-un stadiu mai timpuriu al dezvoltării sale să se alăture mediului de semeni în curs de dezvoltare normală.

Prin urmare, în septembrie 2009, pe baza grupei integrate I juniori, nou experiment„Educația relațiilor interpersonale tolerante într-un grup de orientare combinată în condițiile educației incluzive a unei instituții de învățământ preșcolar”.

În prezent, dezvoltarea și testarea metodelor corecționale și de dezvoltare utilizate în procesul de educație și creștere, dezvoltarea unui sistem de interacțiune a serviciilor sociale în lucrul cu copiii cu dizabilități pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile sociale de bază.

Echipa de cadre didactice a instituției de învățământ preșcolar este convinsă că adaptarea socială și integrarea copiilor cu dizabilități în mediul semenilor sănătoși joacă unul dintre cele mai importante roluri în sprijinirea cuprinzătoare a copiilor speciali.