Traseul educațional individual al elevului

Notă explicativă

1. Ideea principală a actualizării educației este ca aceasta să devină individualizată, funcțională și eficientă. Învățare productivă în cadrul învățământului general rural liceuși calitate și pregătire reușită către stat certificare finală poate fi realizată cu ajutorul traseelor ​​individuale de pregătire educaţională. OIM - o modalitate de a implementa sarcina de individualizare proces educaționalîn contextul pregătirii de pre-profil și profil.

Scopul OIM: un individ poate primi un învăţământ secundar la nivelul la alegere în conformitate cu standardul educaţional.

Necesitatea de a construi programe educaționale individuale este dictată de următoarele considerente:

Incapacitatea de a organiza educația pre-profil și de profil într-o școală mică într-un mod standard - prin împărțirea claselor în profiluri.

Au apărut sisteme pedagogice întregi care consideră individualizarea învățării drept principalul instrument pedagogic: „Copii dotați”, „Vreau să am succes”, „Alege-ți calea către succes” etc.

S-au extins posibilitățile materiale și tehnice de a oferi educație individuală.

Dezvoltarea unui elev se poate realiza în mai multe domenii de activitate în cadrul traseului educațional, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a oferi elevului o serie de oportunități și de a-l ajuta să facă o alegere. Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar;

profesionalismul personalului didactic;

capacitatea școlii de a răspunde nevoilor educaționale ale elevilor;

posibilităţile bazei materiale şi tehnice a şcolii.

Structura logică pentru proiectarea unui traseu educațional individual include următorii pași:

1. Stabilirea unui scop educațional (alegerea individuală a scopului pregătirii pre-profil sau profil).

2. Introspecție (recunoașterea și corelarea nevoilor individuale cu cerințele externe (de exemplu, cerințele de profil).

3. Specificarea scopului (selectarea direcțiilor lecții individuale).

4. Realizarea unei foi de traseu.

Condiții necesare dezvoltării efective a unui traseu educațional individual:

conștientizarea de către toți participanții proces pedagogic necesitatea și importanța unui traseu educațional individual ca una dintre modalitățile de autodeterminare, autorealizare și verificare a corectitudinii alegerii direcției principale de studii ulterioare;

implementare suport pedagogicși suport informațional pentru procesul de dezvoltare a unui traseu educațional individual de către elevi;

implicarea activă a elevilor în realizarea unui traseu educațional individual;

organizarea reflecţiei ca bază pentru corectarea unui traseu educaţional individual.

Mijloacele de implementare a acestor condiții pot fi cursuri special organizate de autocunoaștere, învățând elevii cum să aleagă un traseu. În timpul acestor sesiuni, următoarele informații ar trebui să fie transmise studenților:

normele maxime admisibile ale sarcinii de antrenament;

programa școlară: ansamblu de discipline care alcătuiesc partea invariantă, subiecte ale componentelor regionale și școlare;

caracteristici ale studiului anumitor materii; necesitatea menţinerii unui echilibru între subiecte curs de bazăși cursuri IEM;

oportunități și reguli pentru efectuarea de modificări ale traseului educațional individual.

Astfel de cursuri se țin atât ca parte a activităților extracurriculare, cât și ca parte a munca individuala.

Un traseu educațional individual este documentat în formularLiszt cale individuală de învățare.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Foaie

traseu individual de învățare

NUMELE COMPLET ____________________________________________________________________________

Lucru_________________________________________

elev(i) ______ clasa Instituției de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr. 1 din Karabulak”

pentru _______/_______ an universitar

p/n

Tema direcției de studii

data de la

Cant

ore

rezultate

Profesor: ______________/_ __________ /

Traseul educațional individual(traiectoria) este un sistem de studiere, consolidare sau repetare a unei teme, dezvoltat pentru un anumit elev, ținând cont de caracteristicile psihologice și de nivelul de cunoștințe ale acestuia.

Există mai multe motive pentru a preda copiii pe un traseu educațional individual:

• în clasă sunt elevi cu nevoi educaționale crescute și abilități speciale, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de autoeducare;
• studenți cu rezultate slabe care au lacune în cunoștințe în timpul examenelor de admitere, limită și finale.
• studenții care se află în tratament de lungă durată și nu au posibilitatea de a studia conform sistemului obișnuit de oră-lecție.
• elevi cu dizabilități.

Astfel, un astfel de traseu poate fi dezvoltat pentru orice elev cu oportunități și abilități educaționale diferite.

Rutele educaționale pot fi pe termen scurt și pe termen lung. Utilizarea traseelor ​​educaționale individuale ajută la rezolvarea multor probleme legate de dezvoltarea personalității elevului: contribuie la formarea interesului cognitiv al acestuia pentru subiect, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Copilul învață să lucreze productiv și să obțină succes.

Traseele educaționale individuale pot fi întocmite de către profesor pentru autorealizarea elevului atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare, sau în două direcții în același timp

La construirea IOM, sunt luate în considerare următoarele

• nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive;
• nivelul de socializare şi caracteristici psihologice fiecare elev;
• nevoile și interesele copilului și ale părintelui.

În activitățile de lecție, modurile de lucru atât cu elevii slabi, cât și cu elevii cu motivație crescută sunt diverse: sarcini individuale, carduri pregătite pentru a umple golurile pe subiecte care se încadrează, organizarea unei băi de aburi și lucru de grup, lucrați cu consultanți studenți (când copil puternic sfătuiește pe cei slabi), alegerea temei lucrării sau proiectului de cercetare (pentru un student mai puternic).

Trasee educaționale individuale, după părerea mea, din lipsă de timp la lecție, le implementez după ore în timpul orelor de grup. Pentru elevii cu motivație crescută am dezvoltat, unde activitatea prioritară este munca independentă a elevilor, iar această activitate o coordonez doar. Așadar, pentru studenții puternici ai clasei la geometrie pe tot anul universitar, am selectat și tipărit teme pe toate subiectele studiate în clasa a VIII-a din banca deschisă de teme GIA la matematică. Elevii rezolvă în mod independent aceste sarcini acasă într-un caiet separat. La orele de grup verific soluții și fac corecții.De exemplu, în clasa a VII-a, când studiez geometria, efectuez un control diferențiat al cunoștințelor. Deci, pentru elevii care au suficientă nota „3” în pregătirea lecției, este suficient să cunoască definițiile și formulările teoremelor fără a le dovedi și să aplice cunoștințele acumulate în rezolvarea unor probleme simple. Toți cei care aplică pentru nota „5” învață teoreme împreună cu demonstrații și demonstrează fără greș fiecare teoremă. La lecție, nu este posibil să intervievezi fiecare elev puternic pe fiecare subiect, așa că băieții vin să „raporteze” atât înainte, cât și după lecții, cât și în timpul orelor de grup. La rândul său, acesta este un traseu educațional individual. În clasele a 5-a și a 6-a, unde copiii participă activ la competiții din întreaga Rusie (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), care au loc din octombrie până în martie, acest traseu prevede pregătirea copiilor pentru aceste competiții și olimpiade.

Foaia de parcurs în pregătirea GIA, care a fost elaborată anul acesta de profesorii de materii, pregătirea pentru olimpiadele din liceu, este și un traseu educațional individual.

Un traseu educațional individual este documentat sub forma unei Fișe a unui traseu educațional individual.

Se întocmește și un program educațional individual al elevului, adică instrument tehnologic Implementarea OIM.

Un program educațional individual (țintit) al unui student este o descriere a conținutului educației de un anumit nivel și focalizare (inclusiv în contextul pregătirii pre-profil sau profil), tipuri de activități ale studenților.

Structura unui astfel de program poate fi reprezentată de următoarele componente:

• motiv special,
• de bază cunoştinţele elevului,
• durata studiilor,
• Rezultat asteptat,
• programe de invatare,
• forme de atestare a performanţelor elevilor.

OM permite nu numai implementarea unei abordări individuale pentru fiecare copil, ci și înregistrarea, urmărirea și corectarea lucrărilor pentru a elimina lacunele în cunoștințele elevilor, vă permite să vă pregătiți pentru promovarea cu succes a examenelor finale și îi ajută pe elevi cu motivație sporită să descopere talentele lor și decid asupra alegerii căii viitoare.

Și în concluzie, este dificil să nu fii de acord cu cuvintele profesorului remarcabil Sukhomlinsky: „Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.

LA viata reala programele educaționale sunt în principal vizate nivel mijlociu dezvoltarea elevului, de aceea nu este ușor pentru fiecare copil, în virtutea originalității și originalității, să încerce să-și dezvăluie potențialul interior și să realizeze dezvoltarea deplină a personalității în cadrul restrâns al tiparelor medii. Contradicția care a apărut impune profesorilor să organizeze un traseu individual de învățare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal pentru a realiza potențialul intelectual și creativ al fiecărui preșcolar.

Un traseu educațional individual pentru un preșcolar, așa cum este definit de Standardul Educațional Federal de Stat

Abordarea individuală a personalității copilului - principiu de bază Stat federal standard educațional. Principiul priorității intereselor copilului, cercetătorii au desemnat formula „să fie de partea copilului”. Cauza dificultăților întâmpinate de copil în dezvoltare trebuie căutată atât în ​​personalitatea copilului însuși, cât și în adulții din jurul lui, care sunt direct responsabili de mediul social în care acesta crește. om scund. În viața reală, numai el însuși acționează adesea de partea copilului. În același timp, el se dovedește adesea a fi neputincios și lipsit de apărare în fața circumstanțelor, de aceea este important să auzi copilul în orice situație problematică, să-l înțelegi și să-l ajuți.

În fundamentul standardului modern educatie prescolara au fost puse principiile pedagogiei abordare individualăși dezvoltarea conceptului de educație. Menționat în următoarele paragrafe:

1. p. 1. 6. - formularea sarcinilor care se concentrează în jurul creaţiei conditii optime pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului, precum și dezvăluirea potențialului său creativ în conformitate cu vârsta sa, caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice, abilitățile și înclinațiile individuale, specificul mediului social. Copilul este considerat un subiect intrinsec valoros al relatiilor cu el insusi, oamenii din jurul sau si lumea exterioara.
2. paragraful 1. 4. - conține principiile standardului educațional de stat federal, a căror cheie este prevederea privind implementarea unei abordări individuale a nevoilor educaționale ale fiecărui copil.
3. itemul 2. 10. 2. - se precizează modalităţi de organizare şi coordonare a iniţiativei copiilor şi a activităţii spontane în spiritul activităţii creative.
4. p. 3. 2. 1. - selecţia profesională a formelor şi metodelor munca pedagogică relevante pentru vârsta și nevoile individuale ale copilului.
5. p. 3. 2. 3. - patronajul copilului, elaborarea unei foi de parcurs de dezvoltare individuală, corectarea pedagogică și psihologică a problemelor identificate.
6. p. 3. 2. 5. - un concept de educație în curs de dezvoltare, care vizează dezvoltarea pe termen scurt a elevului.

Abordarea individuală se referă la gestionarea dezvoltării copilului, bazată pe un studiu profund, cu multiple fațete și înțelegere a complexității lumii sale interioare și a condițiilor sociale de viață.

Identificarea copiilor capabili se realizează pe baza observației, comunicării cu părinții, studiului caracteristicilor individuale.

Principiul pedagogiei abordării individuale nu este de a schimba conținutul educației în interesul unui anumit copil, ci de a adapta metodele și tehnicile pedagogice la caracteristicile sale personale. Pentru ca procesul educațional să aibă succes, este necesar să se țină cont de dificultățile întâmpinate de copil, de ritmul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. În acest caz, se implementează un model de parteneriat fructuos între copil și profesor, întrucât copilul și părinții au dreptul de a alege cele mai potrivite metode educaționale dintre cele care vor fi oferite de specialiști.

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de realizare a potențialului intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui elev dintr-o instituție preșcolară. Scopul este de a crea conditii favorabile, activitate stimulativă, dezvăluind puterile creatoare și intelectuale ale copilului. Sarcina profesorului este de a asigura o selecție profesională competentă a conținutului activității educaționale, psihologice și fizice, precum și a formelor și metodelor de lucru care să răspundă nevoilor individuale ale copilului.

Video: individualizarea învățământului preșcolar

Criterii care definesc sarcinile strategie individuală dezvoltare:

• nivelul actual de dezvoltare a abilităților copilului;
• gradul de pregătire pentru activități educaționale;
• scopuri educaționale individuale și obiective pentru viitorul apropiat.

Sarcinile OIM, procedura de revizuire și aprobare

Sunt concepute trasee educaționale individuale:

• pentru copiii cu probleme care întâmpină dificultăţi în procesul de stăpânire a generalului program educațional pentru preșcolari și au nevoie de ajutor corectiv din partea specialiștilor;
• pentru elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități;
• pentru copiii supradotați cu un nivel de abilitate care depășește standardele educaționale de reglementare medii.

Sarcini de conducere ale rutei educaționale individuale:

• acorda sprijin si asistenta in autodezvoltarea si dezvoltarea programului de invatamant prescolar;
• forma la un copil Primul nivel capacitatea de a învăța, adică de a-l învăța să fie conștient de sarcina de învățare, să-și planifice activitățile de învățare, să se concentreze pe realizarea exercițiului, să dezvolte autodisciplina și calități de voință puternică;
• dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de coordonare a mișcării, dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
• să formeze și să consolideze fundamentele generale culturale, gospodărești, igienice, comunicative ale comportamentului;
• obișnuiește copilul cu activități manipulativ-obiective, senzoriale, practice, de joc, dezvoltă abilități în zona productivă (desen, modelare, aplicare);
• dezvoltarea vorbirii - intonația emoțională, construcțiile gramaticale, mecanismele vorbirii;
• construi cunoștințe despre mediul naturalși lumea relațiilor sociale;
• forma idei despre categorii spatio-temporale si cantitative.

Instrumente metodologice care sunt utilizate în parcurgerea unei traiectorii de dezvoltare individuală:

• jocuri de rol și în aer liber, cursuri sub formă de conversație și dialog, citire și discuție de opere literare, mici schițe de improvizație care sporesc componenta emoțională a percepției informației;
• antrenamente psihologice și exerciții de joc care ajută la relaxare, neutralizează fricile, scad nivelul de anxietate și agresivitate, îmbunătățesc sfera comportamentală, precum și abilitățile sociale și de comunicare;
• exerciții pentru dezvoltarea gândirii, imaginației, vorbirii, memoriei;
• utilizarea tehnicilor de terapie prin artă (tratament cu artă, un basm, confecţionarea păpuşilor).

Dezvoltarea și adoptarea OIM

Pentru a crea un traseu educațional individual, în primul rând, este necesar să se efectueze un studiu de diagnostic pentru a afla nivelul de dezvoltare psiho-emoțională, intelectuală, comunicativ-socială și fizică a copilului. Rezultatele diagnosticului sunt înaintate consiliului profesoral, care apoi recomandă ca copiii să fie examinați de specialiști ai PMPK (Consiliul Psihologic-Medico-Pedagogic).

Consiliul întocmește o listă a copiilor pentru care este relevantă elaborarea unui plan individual de lucru educațional.

Etape principale, structura și conținutul OIM

Echipa de educatori, în cooperare cu specialiști restrânși, se gândește la componenta de conținut a planului. Se completează un plan calendaristic cu indicarea elementelor tehnologiei pedagogice și o listă de tehnici metodologice pentru implementarea obiectivelor educaționale stabilite.

Principii de bază pentru proiectarea unui plan individual:

1. Dezvoltarea capacității copilului de a învăța.
2. Continuitate și consistență. O echipa de specialisti insoteste bebelusul pe parcursul intregului proiect al unui traseu individual pana la rezolvarea problemei.
3. Respingerea modelelor medii de evaluare, elaborarea unei scale de evaluare individuale pentru fiecare copil pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului abilităților sale. În viața obișnuită, aceasta înseamnă că profesorul încearcă să nu aplice practica simplă de „pronunțare” sau „etichetare”, comparând realizările copilului cu „norma” general acceptată. Însuși conceptul de „normă” nu este perceput ca o corespondență cu nivelul mediu sau standard care este obligatoriu pentru toți copiii, ci este interpretat ca cel mai bun nivel, care poate arăta un anumit copil în situație specifică. Rezultatul, care pentru un copil va fi considerat un succes, pentru altul, pe baza nivelului său personal de abilități, va fi considerat o înfrângere. O astfel de abordare umană vă va permite să „salvați fața” și stima de sine, să dezvoltați încrederea în sine.
4. Influența favorabilă a subculturii copiilor, îmbogățirea lumii interioare a copilului cu tradiții informale ale mediului copiilor, care formează și întăresc propria experiență a unei copilării cu drepturi depline. Este important să se creeze o atmosferă de emoții pozitive care să ajute la depășirea tensiunii, anxietății și precauției.

Jocurile educaționale sunt folosite în munca individuală de către un profesor defectolog, educatori pentru a corecta tulburările emoționale și volitive, pentru a dezvolta logica, percepția, acțiunile de substituție, abilitățile motorii și percepția culorilor, idei despre lumea din jur.

Etapele activităților educaționale conform unui plan individual

1. Observarea, identificarea nivelului de formare a calităților psihologice, sociale și intelectuale ale personalității unui preșcolar, necesare activității sale productive în orice domeniul educațional. Etapa observației presupune o abordare indiferentă a profesorului, o poziție de neintervenție la observarea copilului.
2. Diagnosticarea volumului inițial și a caracteristicilor calitative ale cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice subiectului. Specialiștii efectuează teste, în timpul cărora sunt identificate zonele cu probleme și „zonele de succes”.
3. Construirea unui plan personal de lucru corectiv pe termen scurt (până la 1 an cu monitorizare intermediară obligatorie la fiecare 3 luni) pe baza „zonelor de succes”, selecție individuală metode eficienteși metode de predare.
4. Activități active pentru implementarea unui traseu individual: desfășurarea cursurilor, convorbirea cu părinții, temele pentru acasă.
5. Etapa analitică - însumarea, evaluarea rezultatelor: demonstrarea rezultatelor muncii elevului sub forma unei prezentări sau expoziții de meșteșuguri, vorbind copiilor și adulților. Astfel, se activează mecanismul de feedback cu ceilalți, se rezolvă problema socializării elevilor. Rezultatele obţinute, fie cunoştinţe reproductive sau proiecte creative, sunt comparate cu sarcinile planificate specificate în programul individual sau programele de învățământ general.

Pentru dezvoltarea relațiilor armonioase cu alte persoane, rezolvarea problemelor de socializare, vor fi utile următoarele metode:

• didactică şi jocuri de rol, care va introduce bebelușul în tradițiile altor popoare și va contribui la formarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de alte naționalități și culturi;
• citirea basmelor popoarelor lumii, cunoașterea folclorului (cântece, dansuri, jocuri, sărbători) popoarelor Rusiei;
• jocuri colective în aer liber aer proaspat, sărbători și concerte, expoziții de meșteșuguri;
• discutarea într-o conversație confidențială a situațiilor care apar în viața reală și care provoacă dificultăți copiilor în înțelegerea sau care conțin un context moral;
• crearea arbitrară de situații care vor pune în fața bebelușului problema alegerii și nevoia de a comite un act;
• susținând expoziții de fotografie în care există un loc pentru o fotografie a fiecărui copil.

Rezultatul prognozat:

• atingerea confortului social și a conștientizării;
• îmbunătățirea abilităților de comunicare;
• scăderea nivelului de instabilitate emoțională, agresivitate, autocontrol crescut;
• dezvoltarea conștiinței de sine, a simțului semnificației și valorii propriei personalități;
• formarea stimei de sine aproape de adecvată.

Criterii care permit aprecierea gradului de succes al unui preșcolar în social crestere personala:

• se formează capacitatea de respect de sine, „omulețul” încearcă să vorbească sincer despre sine, să-și recunoască deficiențele;
• au fost dezvoltate idei despre valorile morale și etice, copilul împărtășește și înțelege „ce este bine și ce este rău”;
• nevoia conștientă de a adera la normele morale de comportament s-a întărit, copilul are dorința de a „fie bun” și de a vedea reacția pozitivă a oamenilor din jurul său la comportamentul său;
• copilul este capabil să comunice ușor și natural cu alți copii sau adulți;
• un sentiment de empatie, compasiunea se trezește, apare o dorință sinceră de a ajuta bătrânii, colegii sau copiii;
• elevul construiește relații cu copiii din jur pe baza înțelegerii și respectului reciproc, rezolvă în mod adecvat situațiile conflictuale;
• idei despre comportament sigur acasă, pe stradă, în joc.

1. Partea introductivă, care înregistrează informații generale despre copil și familia acestuia, motivele dezvoltării unui plan individual, scopurile și obiectivele munca educațională, programul și forma de antrenament.
2. Înregistrarea datelor dintr-un studiu de diagnostic al unui preșcolar, materiale de monitorizare planificată, care permit o analiză profundă a simptomelor și cauzelor tulburărilor de dezvoltare, pentru a oferi o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare a bebelușului și pentru a planifica clase de remediere pentru a depăși dificultăți.
3. Programul activităților medicale și recreative, care include și distribuția activitate fizica, efectuând proceduri de întărire a corpului.
4. Un plan individual de lecție care include integrarea obligatorie cu activități educaționale comune tuturor copiilor.
5. Un raport privind implementarea unei foi de parcurs individuale care indică subiectul, conținutul, rezultatul lecției și concluziile despre îmbunătățirea necesară.
6. Se completează o fișă de observație, care afișează dinamica procesului educațional și ajută la efectuarea unor modificări în timp util în funcție de rezultatele controlului intermediar, precum și la determinarea alegerii formelor optime de muncă pedagogică pentru creșterea eficacității activităților educaționale ale copilului. .
7. Evaluarea realizărilor elevului în implementarea unui traseu individual. Se recomandă efectuarea testelor de control la sfârșitul fiecărui bloc tematic, adică cu o regularitate de trei luni.
8. Sfaturi si sfaturi pentru parinti.

Elementele generale de dezvoltare ale gimnasticii, precum și diversele jocuri în aer liber, sunt foarte populare în rândul copiilor și contribuie la dezvoltarea mentală, psihomotorie și emoțională a preșcolarilor.

Secțiuni ale traseului educațional

Există mai multe secțiuni importante pentru dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar, care vor fi discutate mai jos.

Informații generale despre copil și familie

Se indică de unde a venit (familie sau transferat de la o altă grădiniță), dacă a vizitat constant grădinița, dacă au fost pauze lungi, atunci indicați motivul. Marcați nivelul de adaptare a elevului în noile condiții pe o scară de cinci puncte.

Componența familiei: indicați toți membrii familiei cu care locuiește elevul.

Descrieți tipul de familie:

• prosper - o familie stabilă, puternică, cu un nivel cultural decent de educație;
• disfuncțional - are un nivel scăzut de conștientizare pedagogică, bebelușul este lipsit de îngrijirea și atenția părintească, atmosfera emoțională conflictuală din familie rănește copilul, dă naștere la complexe psihologice, copilul este tratat metode fizice impact.

Care adult crește copilul?

Stilul relației copilului cu membrii adulți ai familiei:

• autoritar - dictat dur și suprimare a libertății, umilire a demnității copilului;
• control și tutelă - restrângerea independenței, protecție de griji și probleme, „condiții de seră”;
• conivență - satisfacerea dorințelor copilului, răsfățarea copilului cu pasivitatea adulților;
• respect și cooperare - ajutor și sprijin, experiență comună a dificultăților.

Aspect. Este necesar să se noteze maniere, gesturi, să descrie trăsăturile expresiilor faciale, mersul și postura, gradul de acuratețe și îngrijirea.

„Terapia cu păpuși” este o corectare a problemelor copiilor prin intermediul unui teatru de păpuși: copiii joacă schițe cu păpuși în conformitate cu scenarii special concepute care reflectă problemele individuale ale unui anumit copil.

Sănătatea somatică

Grup de sănătate, disponibilitate boli cronice, caracteristicile apetitului, dacă s-a dezvoltat obiceiul de a dormi în timpul zilei, dacă bebelușul suferă de enurezis.

Abilitati motorii:

• abilitățile motorii generale corespund normei de vârstă sau există încălcări ale coordonării mișcării;
• gama de posibilitati de motricitate fina este indicata cu caracteristicile de coordonare, tempo si volum ale functiilor motorii ale mainii, stangaci sau dreptaci.

Abilități și abilități cognitive

Atenție - capacitatea de concentrare și reținere a atenției, caracteristici calitative (voluntare, involuntare).

Memoria - viteza de memorare, cantitatea de material pe care copilul o poate reproduce pe de rost sau repovesti independent de memorie, care tip de memorie (auditivă sau vizuală) este dominantă.

Gândire:

• gradul de înțelegere a reperelor spațiale (sus, jos, stânga, dreapta etc.);
• capacitatea de a alege un cuvânt generalizator pentru mai multe obiecte omogene (mobilier, legume, fructe, animale etc.);
• capacitatea de a evidenția principalul lucru;
• abilități de identificare a celor mai simple relații cauză-efect (vară - cald, zăpadă - iarnă etc.);
• orientarea în parametri temporali (zi, noapte, an, lună etc.).

Domeniul cunoștințelor:

• cunoștințe primare despre sine și despre lumea din jurul lui: îi cunoaște numele, vârsta, membrii familiei sale, adresa de reședință, numește semnele anotimpurilor, cunoaște cultura generala despre floră și faună conform cerințelor programului;
• dezvoltarea abilităților în proiectare, desen, modelare;
• nivelul de cunoaștere a conceptelor matematice elementare - abilități de numărare ordinală, rezolvare de exemple simple;
• abilități de definire și distincție a unei forme, culori.

Un copil cu probleme are nevoie în special de emoții pozitive, sprijin și înțelegere a adultului, și tocmai jocurile cu apă oferă o asistență neprețuită în acest sens.

Comportamentul în timpul activităților de învățare

Dezvoltarea autocontrolului, a disciplinei, a organizării, a intenției și a conștientizării acțiunilor în clasă.

Dezvoltarea vorbirii

Caracteristicile sunetului, calitatea pronunției, vocabular, organizarea gramaticală și vorbirea structurată.

Caracteristicile activității copilului

• nivelul de abilități de autoservire;
• interes și activitate personală demonstrată în activitățile de joc.

Caracteristici ale caracterului și comportamentului

• portretul emoțional al copilului - veselie, depresie, lacrimare, pozitivitate, depresie, calm sau hiperactiv etc.;
• trăsături de caracter, trăsături temperamentale - activitate sau pasivitate, agresivitate sau echilibru, încredere sau timiditate, preferă persoana sau forme colective muncă;
• dezvoltare îndrumări morale, cultura comportamentului și a comunicării.

Este necesar să se noteze preferințele personale, sfera de dotare creativă sau intelectuală a bebelușului.

Eșantion pentru completarea datelor generale și de diagnostic în IOM - tabel

Numele complet al elevului
Data de nastere
Nume, prenume, patronimul mamei, vârstă, studii
Numele, numele, patronimul tatălui, vârsta, studiile
data de începere a OIM
Motivul înscrierii	Eșecul persistent în asimilarea OOP DOW din cauza bolii
Vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare	4 ani
Obiectivele OIM	Deschiderea de noi perspective în asimilarea instituției de învățământ preșcolar OPP, îmbogățirea copilului ca persoană; asistență în adaptarea la echipa de copii, dezvoltarea, încurajarea și stimularea abilităților individuale ale copilului; implicarea părinților în procesul creativ.
Sarcini	Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copilului; acordă asistență pedagogică individuală copilului; să promoveze asimilarea de către copil a programului educațional al învățământului preșcolar; să asigure schimbări pozitive în dezvoltarea copilului, avansarea sa intenționată în raport cu propriile capacități, stimularea capacităților individuale; acordă asistență metodologică părinților copiilor cu dizabilități.
Numărul de lecții pe săptămână	5 lecții.
Forme de detinere	Activitate de joc, activitate comună, conversații, observații, lucru individual.
rezultat asteptat
Forma de lucru cu parintii	Consultații, atelier, interviu, schimb de experiență.
Diagnosticul dezvoltării copilului
Scopul monitorizării pedagogice	Generalizarea și analiza informațiilor privind starea dezvoltării generale în scopul evaluării, planificării procesului de dezvoltare corecțională (dezvoltarea IEM) și prezicerea rezultatului final.
Tipuri, cauze ale dificultăților (simptome pedagogice)	Tipuri de dificultăți (simptome pedagogice):
	Motive pentru dificultăți:
Dezvoltarea fizică
Dezvoltare somatică
Dezvoltarea vorbirii
Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive	Memorie:
	Atenţie:
	Percepţie:
	Gândire:
Conținutul muncii corecționale (activitățile educatorului)

După diagnosticarea și determinarea scopurilor și obiectivelor traseului compilat, educatorul și specialiștii stabilesc ce jocuri, exerciții și alte activități vor fi folosite atunci când lucrează cu bebelușul. Acest lucru se reflectă și în textul OIM.

Un exemplu de selecție a formelor de lucru cu un preșcolar de-a lungul unui traseu individual - tabel

Periodicitate	Recomandări, forme de lucru cu elevul	Rezultatul muncii
Zilnic	Curăţenie. Gimnastica cu degetele. Exerciții de respirație potrivit lui Strelnikova.	Ușor crescut nivel general dezvoltare. Există o tendință pozitivă în dezvoltarea calității integrative „Capac de a-și gestiona comportamentul și de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate”. A depășit ușor „bariera jenei”. Atenție și memorie îmbunătățite.
Intr-o zi zilnic	Jocuri didactice la alegere. Desen cu creta pe tabla, degete, cauciuc spumos. Modelare din argilă, plastilină, strat. mase.
de 2 ori per săptămână	Jocuri de depășire a bolilor bronho-pulmonare „Tren”, „Găini”.
de 2 ori per săptămână	Joc matematic „Îndoiți frunza”, „Puline”, „Îmbrăcați păpușa”, „Asamblați un pătrat din 5 părți”, „Ridicați cheia lacătului”, „Cine va trece mai repede de labirint”, „Ce este de prisos „, „Îndoiți pătratul”, „Închideți ușa casei, Figuri geometrice”, „Pisici”, „Geom. forme”, „Colectați o floare”, „Îmbrăcați un brad de Crăciun”, „Ridicați o curea pentru o rochie”, „Rezolvați exemple”, „Scorul albinei”, „Cât”, „Momente pentru aranjare”, „ Ghici”, „Piața lui Voskobovici”, „ Material de numărare veverițe”.
de 2 ori per săptămână	Exerciții de aruncare (joc „Aruncarea inelului”), „Atinge steagul”, „Perete de gimnastică”, etc.
Zilnic	Construcție Lego.
Zilnic	Jocuri în aer liber ("Snowball", "Cunning Fox"). Conversații situaționale, conversații subiecte de terapie logopedică, orice jocuri colective opțional.

Activitățile productive comune ale elevului și profesorului, care vizează implementarea cu succes a unui traseu educațional individual, vor realiza o dinamică pozitivă în creșterea personală a copilului. O astfel de muncă va necesita educatorul nivel inalt competență și eficiență profesională, precum și interes personal pentru obținerea unui rezultat bun.

Traseul educațional individual al elevului

clasa a II-a

MBOU „Școala Gimnazială Nr.1 ​​numită după. Sozonova Yu.G.”

Vladislav L.

Pentru anul universitar 2015-2018.

Informatii generale

NUMELE COMPLET. copil: Lavrentiev Vladislav Vârsta: 8 ani.

Școală: școala gimnazială MBOU nr. 1 numită după Sozonov Yu.G.

Clasa: 2 clasa "E".

NUMELE COMPLET. părinţi: Galina Vladimirovna L.

NUMELE COMPLET. profesor de clasă: Pnevskaya Larisa Viktorovna

NUMELE COMPLET. specialisti suport:

Profesor logoped_Chernysh Olga Vasilievna ______________________

profesor-psiholog_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

profesor social_Soltanova Oksana Alexandrovna _____________

Instructor de terapie cu exerciții fizice _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Infantilism psihofizic armonios.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caracteristicile elevului.

Vladik L., 8 ani, elev în clasa a II-a a Școlii Gimnaziale MBOU Nr. Sozonova Yu.G. Creșterea și dezvoltarea fizică adecvată vârstei. Calm, neagresiv, mobil, trezește simpatie în rândul colegilor de clasă și al altora. Inteligent, dibaci. Indiferent față de lecții, incapabil și nedorit să se forțeze să ducă la bun sfârșit sarcina necesară. Merge cu plăcere la școală abia pe 1 septembrie, dar în curând dorința de a merge la școală dispare, pentru că are nevoie să stea drept, să-și încordeze atenția, să îndeplinească sarcini neinteresante, să asculte explicațiile profesorului. Obosește repede, se învârte, își distrage atenția colegilor de birou, își examinează lucrurile, își pictează trusa, se joacă cu pixul, cu degetele, nu se uită la tablă. Se poate lăsa dus jucându-se cu rechizitele școlare, astfel încât să nu observe profesorul, care stă lângă biroul lui de ceva vreme. La întrebarea „Îți place școala? Raspunsuri afirmative. Dar apoi explică că îi place schimbarea.

Cu toate acestea, a învățat să citească, să scrie și are o bună stăpânire a abilităților matematice cerute de program. Surprinde cu ușurință starea problemei. Se poate rezolva în minte. La lecțiile de limba rusă face adesea lucruri străine, sare peste scrisori, nu aplică regulile, deși le spune. Nu pot da exemple de vreo regulă a limbii ruse. Eficiența depinde în primul rând de interes: poate face bine treaba sau poate scrie cu multe erori. Face treburile casnice cu sora ei mai mare. Nu dă dovadă de inițiativă de a face temele pe cont propriu. Nu are responsabilități casnice. Își amintește din lecție doar cu material vizual viu colorat. Până la sfârșitul clasei a II-a, progresul a fost inegal: matematică - „4”, rusă - „3”, citit - „4”, lumea din jur - „3”. La lecții, pictează cutia de creion, în timp ce se bucură de ea și încearcă să înlocuiască sau să amâne inconștient sarcina neplăcută - finalizarea sarcinilor.

Un astfel de copil trebuie ajutat să se adapteze la școală.

1. Să ofere sarcini suplimentare, chiar dacă interesante doar pentru el, legate de material colorat și vizual.
2. Invită-l să simplifice ajutoare vizuale pentru a ajuta la consolidarea a ceea ce ați învățat.
3. Folosiți-i inițiativa și creativitatea pentru a stimula interesul pentru învățare.
4. Părinții sunt încurajați să manifeste un interes mai mare pentru succesul școlar.
5. Învață-l să fie responsabil pentru sarcinile atribuite la școală și acasă.
6. Explicați ce se poate întâmpla dacă toți oamenii încep să facă ceea ce le place mai mult. Arată-l cu exemple amuzante și amuzante.
7. Părinții în fiecare zi să-l învețe pe copil să raporteze ziua trecută și să afle ce bine a reușit să facă astăzi.
8. Încurajează faptele bune și certați puțin pentru faptele rele.
9. Împingeți copilul la o concluzie independentă: ce trebuia să facă pentru a preveni o situație similară să se repete.
10. Nu ascunde jucăriile tale preferate de el și nu interzice jocurile, dar asigură-te că ești de acord cu oportunitatea acestora.

Pentru implementarea GEF primar educatie generala mare importanță are desfășurarea activităților de învățare universală a subiectelor și meta-subiectelor la elevi.

scop traseul educațional individual este: îmbunătățirea formelor de organizare a procesului educațional de predare a copilului cu dizabilități, crearea mediu educațional, stimulând activitatea cognitivă a elevului, contribuind la dezvoltarea personală și la autorealizarea.

Sarcini:

1. Compensarea dificultăților de învățare.
2. Dezvoltarea cu succes în continuare a programului educațional.
3. sarcini diferențiate.
4. Încurajează activitatea și independența, extinde oportunitățile de învățare și autoînvățare.
5. Dezvoltați abilitățile de reflecție și evaluare.
6. Asigurarea participarii la olimpiade, concursuri de chestionare pe diverse subiecte.
7. Pentru a-și forma capacitatea de a-și stabili obiective, de a-și planifica și organiza activitățile.

Tehnologii folosite:

• Selectarea resurselor educaționale necesare implementării unei sarcini educaționale specifice.
• Căutați informații și lucrați cu informațiile primite.
• Prezentarea rezultatelor implementării sarcinilor de instruire atribuite.
• Includerea în discuție folosind TIC.
• Autoevaluarea, evaluarea profesorilor și a colegilor de clasă.
• Autoprezentare (forme de prezentare a rezultatelor - participare la olimpiade, inclusiv la distanță, Test, mesaj după subiect etc.).
• Învățare multi-temporală.

Rolul părinților într-un traseu educațional individual:

• Acordarea tuturor asistenței posibile în îndeplinirea sarcinilor suplimentare de către copil.
• Cheltuieli financiare pentru olimpiadele rusești la distanță, chestionare, competiții.
• Cooperare strânsă cu profesorul, psihologul, logopedul.

PROGRAM DE ACȚIUNE

Lucrări suplimentare și avansate în sala de clasă

	data		Tema lecției	Forma de organizare a activității studenților	Teme pentru acasă	rezultate
		9.09	Sunete vocale ale limbii ruse	Sesiuni individuale		învățat
		24.09	De ce trebuie să scrieți „și” după „w”	Activități extracurriculare în formă de grup		învățat
		12.10	De ce în unele cazuri auzim o consoană fără voce, dar trebuie să scrieți una cu voce?	Învățare bazată pe probleme într-un grup		învăţat şi explicat
		25.10	Care sunt literele din spatele „y”-ului?		Alegerea cuvintelor pe subiect	învăţat şi explicat
		11.11	Ce sunete a ascuns „b”?	Forma de lucru în grup și individuală	Alegerea cuvintelor pe subiect	Învățat, a ales cuvintele corect
		23.11	Ce sunete a ascuns „b”?	Forma individuală de muncă	Alegerea cuvintelor pe subiect	Alege cuvinte, știe să explice.
		9.12		Forma de lucru în grup și individuală
		21.12	Cum sunt pauzele și semnele de punctuație?	Forma de lucru în grup și individuală	Cărți diferențiate	Semne de punctuație corecte
		15.01		Forma de lucru în grup și individuală	Lectură expresivă de poezie.
		27.01		Forma de lucru în grup și individuală	Lucrul cu text deformat.	Știe cum să definească limitele propunerii.
		10.02	Frazeologisme. „Nosaria”.	Forma de lucru în grup și individuală
		25.02	Frazeologisme. „Lumea animalelor”.	Forma de lucru în grup și individuală	Alcătuirea unui dicționar de unități frazeologice	intelege sens lexical unități frazeologice
		6.03	Sinonime, antonime.	Forma de lucru în grup și individuală		Poate ridica 1-2 sinonime.
		18.03	Sinonime, antonime.	Forma de lucru în grup și individuală	Lucrul cu text: introduceți sinonimele lipsă.	Poate ridica 1-2 antonime.
		4.04	Textul este discuție.	Forma de lucru în grup		Capabil să găsească raționamentul textului
		11.05	Test „Cunoscători clasa 2”	Forma de lucru în grup

Cercuri de subiecte, opționale

Numărul de ore pe săptămână_3_

	Zi a săptămânii	Timp	Cerc	rezultate
	marţi	12:10	Modelare	Participare la expoziția orașului „Master Golden Hands”
	joi	12:30	Şah	Participarea la concursuri
	vineri	12:30	Piscina	Participarea la concursuri

Activitati extracuriculare

	Numele clasei, activitate	Număr de ore	Locație	Timpul pentru ore	supraveghetor	rezultate
	„Gramatică distractivă”			12:30	Pnevskaya L.V.	Participarea la testul online
	"Obiceiuri bune"		MBOU scoala gimnaziala nr 1 numita dupa. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Participarea la expozitie
	Concurs de recitare

Implementarea unui traseu educațional individual în activitățile educaționale ale unui elev

Traseele educaționale individuale sunt de neînlocuit în organizarea proiectelor, cercetării și activitate creativă când să le oferi copiilor posibilitatea de a alege. Proiectarea IEM în sistemul de învățământ este o necesitate vitală care le permite copiilor să își realizeze pe deplin nevoile și să le satisfacă interesele.

Traseele educaționale individuale sunt tehnologia viitorului, care contribuie la autorealizarea elevilor, și vizează formarea și dezvoltarea unei personalități bine educate, adaptative social, creative.

În documentele privind modernizarea Învățământul rusesc, se exprimă clar ideea despre necesitatea schimbării liniilor directoare ale educației pentru a trece la formarea abilităților universale ale individului. Atingerea acestui obiectiv este direct legată de traseele educaționale individuale.

IEM este o metodă specifică de învățare individuală care ajută atât la învățare din timp, cât și la eliminarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor, stăpânește tehnologii educaționale cheie, oferă suport psihologic și pedagogic copilului și, astfel, crește nivelul de educație. motivația de învățare.
Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente pentru conținutul educației.

Asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, disponibilitatea acesteia de a face o alegere, de a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației. Aceasta este o încercare de a vedea procesul de învățare din perspectiva elevului.

Modelul de traseu individual al elevului este sistem deschis, care include următoarele componente ale sistemului:

Conceptual , care este un set de scopuri, valori și principii pe care se bazează activitățile desfășurate în cadrul unui traseu individual.

procedural și tehnologic, care este o combinaţie de metodologice şi metode tehnologice, moduri de organizare activități de învățare care sunt folosite în procesul de însuşire a conţinutului educaţiei.

Înțelegerea pedagogică a conceptului de traseu individual al elevului vă permite să îl determinați, ca o traiectorie personalăînsuşirea conţinutului învăţământului la nivelul ales, prin implementare diferite feluri activități, a căror alegere este determinată caracteristici individuale student.

Pedagogic algoritmul de implementare a traseului individual al elevului este o succesiune de activități de învățare, obiective prin utilizarea formelor și metodelor de organizare a muncii care sunt cele mai potrivite pentru stilul individual de activitate de învățare, capacitățile și nevoile fiecărui elev.

Necesar conditii pedagogice implementare eficientă rute individuale elevii sunt:

sprijinirea didactică a elevilor în procesul de implementare a unui traseu individual bazat pe monitorizarea continuă a realizărilor educaționale și personale.

suport metodologic al profesorului, în procesul de rezolvare a dificultăților educaționale și profesionale specifice ale participanților la procesul de învățământ, prin sistemul de consiliere individuală .

Procesul de deplasare a elevilor de-a lungul unui traseu individual asigură formarea și dezvoltarea competențelor educaționale la nivelul fiecărui elev, cu condiția ca în procesul de implementare a traseului să fie utilizate următoarele:

oportunități pentru elevi de a alege nivelul de dezvoltare conținut educațional în concordanță cu caracteristicile și nevoile elevilor;

tehnologii educaționale, oferind o poziție activă a elevului atunci când interacționează cu informațiile și lumea exterioară;

sistem de monitorizare pentru evaluarea rezultatelor învățării.

La construirea IEM pentru fiecare student cu probleme de dezvoltare trebuie avute în vedere următoarele principii:

1) diagnosticare sistematică;

2) selecția individuală a tehnologiilor pedagogice;

3) control și reglare;

4) observații sistematice;

5) fixare pas cu pas.

Dezvoltarea unui elev se poate realiza de-a lungul mai multor rute educaționale, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a oferi elevului o gamă de opțiuni și de a-l ajuta să facă o alegere. Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar;

profesionalismul personalului didactic;

capacitatea școlii de a răspunde nevoilor educaționale ale elevilor;

posibilităţile bazei materiale şi tehnice a şcolii.

Structura logică pentru proiectarea unui traseu educațional individual include următorii pași:

stabilirea unui obiectiv educațional (alegerea individuală a obiectivului pregătirii pre-profil),

Autoanaliză, reflecție (recunoașterea și corelarea nevoilor individuale cu cerințele externe (de exemplu, cerințele de profil);

alegerea căii (opțiuni) pentru implementarea obiectivului,

specificarea scopului (selectarea cursurilor, opționale),

dispunerea itinerariului.

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual (IEM) este determinată de o serie de condiții:

Conștientizarea de către toți participanții a procesului pedagogic a necesității și importanței unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autodeterminare, alegere profilare direcții de educație ulterioară;

implementarea suportului psihologic și pedagogic și a suportului informațional în OIM

3. implicarea activă a elevilor în crearea IEM

organizarea reflecției ca bază pentru corectarea OIM.

Mijloacele de implementare a IEM sunt următoarele informații și criterii:

normele maxime admisibile ale sarcinii de antrenament;

programa școlară: un ansamblu de materii care alcătuiesc partea invariantă, discipline de regională (istorie istorică locală, o listă de cursuri opționale) și componenta școlară;

caracteristici ale studiului anumitor materii (cursuri opționale); necesitatea menținerii unui echilibru între cursurile orientate pe subiecte și cele de orientare;

opțiuni pentru calcularea sarcinii didactice;

reguli de completare a formularului;

oportunități și reguli pentru efectuarea de modificări ale traseului educațional individual.

Această activitate poate fi efectuată atât ca parte a activităților extracurriculare, cât și ca un curs opțional. La desfășurarea acestei lucrări, este recomandabil să se folosească metode și forme active de activitate (de exemplu, jocuri de simulare, reflecție colectivă, „jurnal de zbor”, jurnal etc.).

OIM(traseu educațional individual)

elev(i) clasa _8a_

profesor de chimie

Ţintă: umplerea golurilor din materia chimie

			Sarcini, moduri de lucru		formă de control	Marca de finalizare
Cantitate de substanță	Pentru a forma cunoștințe despre cantitatea de materie; să poată rezolva probleme folosind mărimile fizice „cantitatea de substanță și masa molară”; să poată calcula Masă molară pe formule chimice	Formează gândirea chimică; Dezvoltați abilitățile de căutare și analiză a informațiilor; dezvoltarea abilităților de stăpânire a mijloacelor de vorbire în activitatea cognitivă; să formeze capacitatea de a lucra în cooperare; Dezvoltați abilitățile de construire a portofoliului	Teoretic: articolul 22 nr. 1-4, Lucrare2 B4

Părinți (familiarizați): _____________ Profesor de clasă: _______________

Etapa corecțională presupune munca unui profesor, elev și părinți direct pe un traseu educațional individual, unde se identifică subiecte pentru a umple golurile, se indică ce cunoștințe, aptitudini, aptitudini va dobândi copilul ca urmare a însușirii acestei teme, așa cum precum și ce OUUN (abilități și abilități educaționale generale) el avea nevoie.

Modalitățile de lucru cu un student sunt variate: sarcini individuale, organizarea muncii în pereche și în grup, lucru cu consultanți, alegerea „proprie” teme pentru acasă, teme munca creativa.

Profesorul alege formele de control asupra asimilării cunoștințelor în concordanță cu caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Ca urmare a eliminării lacunelor din ZUN-ul elevului, profesorul pune notă la finalizare și îi prezintă părinților copilului, care semnează fișa IEM (traseu educațional individual).

Un grup problematic de profesori ai școlii noastre a elaborat recomandări pentru prevenirea dificultăților de învățare pentru elevi în cadrul unui program orientat individual:

Foaietraseu individual de învățare

pentru anul universitar __2015_____/___2016____

	Denumirea cursului opțional (clasa 9)	Numele profesorului	Cantitate ore	Datele cursurilor	Semnătura profesorului
	Rezolvarea problemelor dificile din chimie	Sokolova E.N.		prima jumatate	Sokolova E.N.

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă ______________/__

Elev 9 clasa „B” / __________ /

LA această foaie studentul introduce informații despre cursurile opționale, precum și informații despre momentul desfășurării unui anumit curs. Prezența ultimei coloane „Semnătura profesorului” vă permite să controlați faptul de a vizita cursurile de către profesorul clasei, directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale. Ultima linie „Total” face posibilă împiedicarea elevului să depășească sarcina (practica arată că studenții tind să aleagă nu două sau trei cursuri odată, așa cum sunt recomandate, ci mai multe).

Traseul educațional individual despre cursuri opționale și studii în instituții educatie suplimentara.

NUMELE COMPLET _________________________________________________,

elev(i) _____ clasa de școală Nr. ____ g. __________

pentru ______/_____ an universitar

Planuri de viitor_______________________________________

_______________________________________________________

Zilele săptămânii	Cursuri opționale	Număr de ore	Sincronizare trecere	Educație suplimentară (subiecte, cursuri)	Munca independentă a elevului
luni Miercuri Vineri					Cântând la un instrument

Acest traseu conține informații despre cursurile opționale și cursurile din afara școlii, de exemplu, în instituțiile de învățământ suplimentar. Includerea rubricii „Zilele săptămânii”, pe de o parte, vă permite să aflați despre angajarea studentului în zile diferiteși, pe de altă parte, ajustați în timp util sarcina de predare.

La proiectare traseu individual conform programului cercului studentului i se poate propune următorul model:

Proiectul traseului este un tabel:

	Subiect	Concepte cheie	Munca practica	Nivel de dificultate		Termenele limită	Formular de raportare

Astfel, schema de construcție IEM propusă poate fi dezvoltată pentru orice program.

Toți copiii sunt diferiți, așa că în sala de clasă puteți folosi o abordare a învățării centrată pe elev, care se manifestă prin aspecte precum:

* Formarea conținutului materialului în module și blocuri mari, ceea ce vă permite să creșteți timpul pentru munca independentă a studenților;

* Utilizare în munca de autocontrol și reciprocitate;

* Utilizarea tehnicilor în care elevii fac note de referință;

* Organizarea muncii individuale cu studenți individuali pe fundalul unei clase sau grupe muncitoare independente;

* Individualizarea temelor;

* Utilizarea tehnologiilor de proiectare;

* Organizarea muncii elevilor pe grupe atât la clasă, cât și acasă;

* Organizarea unui experiment de cercetare;

* Formarea de rute individuale de învățare atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi;

* Enunțarea problemei și căutarea soluției acesteia (metoda problemei);

* Organizarea independentă activitate de căutareşcolarilor prin complicarea treptată a sarcinilor de la reproductivă la creativă.

Ca urmare a muncii cu trasee educaționale individuale:

Există o dinamică pozitivă a calității predării la clasă

Nivelul rezultatelor subiectului și meta-subiectului este în creștere

Nivelul de autoevaluare a activității educaționale și cognitive crește

Numărul elevilor – câștigători ai concursurilor și olimpiadelor este în creștere

Orice elev, indiferent ce este, dotat sau nu, este capabil să găsească, să creeze sau să ofere propria soluție la orice problemă legată de propria sa învățare.

În opinia mea, asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, disponibilitatea acesteia de a alege, determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației.

1. Atunci când alegeți modalități de abordare individuală a studenților, trebuie să vă bazați pe cunoașterea caracteristicilor lor personale.

2. Extinde și stăpânește diverse metode de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor.

3. Observați chiar și mici succese și realizări ale studenților cu motivație academică scăzută de a studia, dar nu subliniați acest lucru ca pe ceva neașteptat.

4. Asigură în clasă predominarea emoțiilor pozitive, o percepție pozitivă a situației educaționale și a activităților educaționale, o atmosferă de bunăvoință.

5. A întări în sine poziția de a nu se opune și elevilor mai reușiți unui elev cu performanțe slabe.

6. Remarcile profesorului ar trebui să fie lipsite de colorare emoțională negativă și de condamnare. Critica ar trebui să fie dată doar acțiunilor concrete ale elevului. fără să-i rănească personalitatea.

7. De reținut că asertivitatea excesivă și activitatea de influență a profesorului epuizează puterea neuro-psihologică a copilului (mai ales dacă este sensibil, mai puțin rezistent, dezechilibrat psihic) și îl obligă să se apere. Modalitățile (imature) ale copiilor de autoapărare includ negativismul, dorința de eliberare de bătrâni, conflictul și blocarea înțelegerii de sine.

Un elev poate rămâne în urmă în învățare din diverse motive, în funcție de el și dincolo de controlul său:

absenteism din cauza bolii;

Dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice;

Funcție mentală afectată. Adesea, copiii cu diagnostic sunt predați la orele de învățământ general în lipsa orelor de corecție sau lipsa de dorință a părinților de a transfera copilul într-o clasă sau școală specializată;

Neglijarea pedagogică: lipsa copilului de abilități și abilități educaționale generale dobândite pentru anii anteriori de studiu: tehnică slabă de citire, tehnică de scriere, numărare, lipsa abilităților de independență în muncă etc.;

Este important ca profesorul clasei să știe în primul rând de ce elevul nu învață curriculum cum să-l ajuți în această problemă. Specialiști înguste de școală (medic, psiholog, logoped, profesor social), părinții elevului, el însuși și colegii săi. Profesorii când vorbesc cu profesor invata aceste informatii de la el si foloseste-l in munca.

3.Un plan pentru lucrul cu studenții cu performanțe slabe și cu performanțe insuficiente.

1. Efectuarea unei reduceri de control a cunoștințelor elevilor clasei în secțiunile principale material educațional anii anteriori de studiu.

Scop: a) Determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor.

b) Identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminarea rapidă

Septembrie

2. Stabilirea motivelor rămânerii în urmă a elevilor cu performanțe slabe prin discuții cu specialiștii școlii: un profesor de clasă, un psiholog, un medic, întâlniri cu părinții individuali și, mai ales, în timpul unei conversații cu elevul însuși.

Septembrie

3. Întocmirea unui plan de lucru individual pentru a elimina lacunele în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent.

Septembrie

Actualizați după cum este necesar

4. Utilizarea unei abordări diferențiate în organizare muncă independentăîn lecție, includeți sarcini individuale fezabile pentru un elev cu performanțe slabe, fixați acest lucru în planul lecției.

Pe parcursul an scolar.

5. Tine o evidenta tematica obligatorie a cunostintelor elevilor slab performanti din clasa.

În munca de zi cu zi, este convenabil să folosiți tabelele de cerințe pentru subiecte individuale și secțiunea generală.

Lista literaturii folosite
1. Selevko, G.K. Tehnologii pedagogice pe baza activării, intensificării și managementului eficient al UVP. - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode de învățare productivă: un ghid pentru profesor. – M.: Gumă. Centrul editorial VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Traseu educațional individual Kupriyanov G.V.