Curs: Jocuri de rol la grădiniță. Jocuri de rol - caracteristici distinctive

Joc de rol pentru preșcolari

Joc de rol Supermarket

Urozaeva Elvira Anvarovna, profesor MBDOU pentru copii gradina №13 tip combinat, Ufa, Republica Bashkortostan

Descrierea materialului: Materialul poate fi folosit de educatorii cu copii mai mari vârsta preșcolară. Această dezvoltare îi va ajuta pe educatori să organizeze un joc de rol într-un cadru de grup, să organizeze constant un joc și să extindă ideile copiilor.

SCOPUL JOCULUI
1. Contribuie la dezvoltarea capacității de extindere a intrigii pe baza cunoștințelor acumulate în clasă și în Viata de zi cu zi.
2. Extindeți cunoștințele copiilor despre munca lucrătorilor din magazine.
3. Dați o idee despre diferitele departamente din magazin.
4. Extindeți vocabularul, îmbunătățiți abilitățile de comunicare verbală.
5. Continuați să predați înainte de începerea jocului pentru a conveni asupra subiectului, a distribui rolurile, a pregăti conditiile necesare pentru Joc.
6. Îmbunătățiți abilitățile de numărare.
7. Îmbunătățiți forma dialogică a vorbirii.
8. Cultivați relații de prietenie în joc.

ROLURI ÎN JOC
Vanzator - 1 - 2 copii.
Transportator - 1 copil.
Încărcător - 1 copil.
Șofer - 1 copil.
Casier - 1 copil.
Cumpărătorii sunt copii.

ETAPE DE DEZVOLTARE SI IMPLEMENTARE A PROIECTULUI
POVESTE - JOC DE ROL „MĂRÂNUT”
1. Stabilirea obiectivelor pentru joc.
2. Implicarea copiilor în rezolvarea acestor obiective.
3. Creați un plan de joc.
4. Discutați planul cu copiii.
5. Colectarea materialului.
6. Lucrul cu părinții.
7. Lucrări preliminare - cursuri, jocuri, conversații, excursii, observații.
8. Sinele munca creativa copii.
9. Rezultatul muncii este un joc de rol „Magazin”.

MUNCĂ PRELIMINARĂ
- Conversație „Din ce este făcut terciul”, „De unde a venit pâinea?”
- Excursie la magazin.
-Citirea lucrărilor literare: S. Mikhalkov „Vază de cristal”, E. Uspensky „Piața păsărilor”, V. Berestov „În magazinul de jucării”, L. Petrushevskaya „Porcul Petru și magazinul”.
-Activități educaționale directe: „Legume și fructe pe masa noastră”, „Predarea povestirii: joc de rol „Magazin”.
-Desen „Legume și fructe”, desen „Magazin”.
- Aplicația „Ce mașini aduc produse în magazin”.
- Joc didactic „Geanta minunată”, „Din ce este făcut?”, „De unde să o cumpăr?” , "Ce s-a dus?" , "Ce este în plus?" , „Într-o excursie la magazin”, „Toate lucrările sunt bune”.
Această lucrare preliminară contribuie la:
- îmbunătățirea vorbirii dialogice:
- cunoașterea copiilor cu munca vânzătorului, acțiunile sale de muncă: ascultă, cântărește, numără, elimină un cec, dă schimb;
- extinderea înțelegerii diferitelor departamente din magazin;
- extinderea ideii de muncă pentru adulți.
- clarificarea ideilor copiilor despre aspectul și gustul legumelor și fructelor, cum să le folosească pentru alimentație.

OPȚIUNI ȘI PLOȚI ALE JOCULUI „MAGAȚIN”
1. Cumpărați „Jucării”.
2. Magazin „Mobilier”.
3. Cumpărați „Vase”.
4. Magazin „Mâncare”.
5. Cumpărați „Haine”.
6. Piața „Legume și fructe”.
7. Supermarket.
LEGĂTURĂ CU ALTE JOCURI DE ROL POVESTE.
- familie
- sala de mese
- garaj
- depozit de legume
Obiective: dezvoltarea capacității de extindere a intrigii pe baza cunoștințelor acumulate la clasă și în viața de zi cu zi; să formeze relații potrivite în echipă; dezvolta creativitatea.

MEDIUL OBIECTUL-JOC
1. Casa de marcat.
2. Cântare.
3. Un set de manechine „Legume - fructe”.
4. Modele de produse.
5. Portofele.
6. Pachete, saci.
7. Abac.
8. Bani.
9. Etichete de preț.
10. Vitrina.
11. Halate de baie - șorțuri, șepci.

Nominalizare: jocuri de rol în grădiniţă notite din clasa

Post: educator

1. Grădina Zoologică.

Ţintă: extinde cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice, obiceiurile lor, stilul de viață, alimentația, cultivați dragostea, tratarea umană a animalelor, extindeți vocabularul copiilor.

Echipament: jucărie animale sălbatice familiare copiilor, cuști (din material de construcție), bilete, bani, casierie.

Progresul jocului: profesorul îi anunță pe copii că grădina zoologică a ajuns în oraș și se oferă să meargă acolo. Copiii cumpără bilete de la casa de bilete și merg la grădina zoologică. Ei examinează animalele acolo, vorbesc despre unde locuiesc, ce mănâncă. În timpul jocului, copiii ar trebui să fie atenți la cum să trateze animalele, cum să le îngrijească.

2. Gradinita.

Ţintă: pentru a extinde cunoștințele copiilor despre scopul grădiniței, despre profesiile acelor oameni care lucrează aici - educatoare, bona, bucătar, lucrător muzical, pentru a insufla copiilor dorința de a imita acțiunile adulților, de a-și trata elevii cu grijă .

Echipament: toate jucăriile de care ai nevoie pentru a te juca la grădiniță.

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe copii să se joace la grădiniță. După bunul plac, atribuim copiilor rolurile de Educator, Bonă, Director muzical. Păpușile și animalele acționează ca eleve. În timpul jocului, monitorizează relațiile cu copiii, îi ajută să găsească o cale de ieșire din situațiile dificile.

1. Familie.

Ţintă. Dezvoltarea interesului pentru joc. Formarea de relații pozitive între copii.

material de joc. Păpușă - bebeluș, atribute pentru echipamentul casei, haine pentru păpuși, ustensile, mobilier, articole de înlocuire.

Progresul jocului.

Profesorul poate începe jocul citind opera de artă a lui N. Zabila „Grădina lui Yasochka”, în același timp, o nouă păpușă Yasochka este introdusă în grup. După ce a citit povestea, profesorul îi invită pe copii să se joace în felul în care Yasya ajută la pregătirea jucăriilor pentru joc.

Apoi profesorul îi poate invita pe copii să viseze cum s-ar juca dacă ar rămâne singuri acasă.

În zilele următoare, profesorul, împreună cu copiii, poate echipa o casă pe locul de joacă în care va locui Yasochka. Pentru a face acest lucru, trebuie să curățați casa: spălați podeaua, agățați perdele la ferestre. După aceea, profesorul poate vorbi în prezența copiilor cu părinții unui copil recent bolnav despre ce a fost bolnav, cum l-au îngrijit mama și tata, cum l-au tratat. De asemenea, puteți juca o lecție cu o păpușă („Yasochka a răcit”).

Apoi profesorul îi invită pe copii să joace singuri „familia”, urmărind jocul din lateral.

În timpul jocului următor, profesorul poate introduce o nouă direcție, poate invita copiii să se joace, de parcă Yasha ar fi avut o zi de naștere. Înainte de asta, vă puteți aminti ce făceau copiii când cineva din grup a sărbătorit o zi de naștere (copiii pregăteau în secret cadouri: desenau, sculptau, aduceau cărți poștale, jucării mici de acasă. În vacanță, îl felicitau pe om de naștere, s-au jucat. jocuri de dans, dansat, citit poezie). După aceea, profesorul invită copiii să facă covrigi, prăjituri, dulciuri - un răsfăț în lecția de modelaj, iar seara să sărbătorească ziua de naștere a lui Yasochka.

În zilele următoare, mulți copii pot dezvolta deja diverse opțiuni pentru a sărbători o zi de naștere în jocuri independente cu păpuși, saturând jocul. propria experiență dobândit în familie.

Pentru a îmbogăți cunoștințele copiilor despre munca adulților, educatorul, după ce a convenit în prealabil cu părinții, îi poate instrui pe copii să-și ajute mama acasă și să gătească mâncare, să curețe camera, să spele rufele și apoi să vorbească despre asta. la grădiniță.

Pentru a dezvolta în continuare jocul în „familie”, profesorul află care dintre copii are frați sau surori mai mici. Copiii pot citi cartea lui A. Barto „Fratele mai mic” și pot privi ilustrațiile din ea. Profesorul aduce grupului o păpușă nouă și tot ce este necesar pentru a avea grijă de ea și îi invită pe copii să-și imagineze că fiecare dintre ei are un frățior sau o soră mai mică, să spună cum și-ar ajuta mama să aibă grijă de el.

Profesorul poate organiza și un joc în „familie” pentru o plimbare.

Jocul poate fi oferit unui grup de trei copii. Distribuiți rolurile: „mamă”, „tată” și „sora”. Accentul jocului este păpușa „Alyosha” și noul vase de bucătărie. Fetelor li se poate oferi să curețe casa de joacă, să rearanjeze mobilierul, să aleagă un loc confortabil pentru leagănul Alyosha, să facă un pat, să înfășoare copilul, să-l culce. „Pata” poate fi trimis la „bazar”, aduce iarbă – „ceapă”. După aceea, profesorul poate include și alți copii în joc la cererea lor și le poate oferi rolurile de „Yasochka”, „prietenul tatălui - șofer”, care poate duce întreaga familie în pădure pentru a se relaxa etc.

Profesorul ar trebui să ofere copiilor independență în dezvoltarea intrigii, dar și să monitorizeze cu atenție jocul și să folosească cu pricepere relațiile de joc de rol ale copiilor pentru a consolida relațiile reale pozitive dintre ei.

Profesorul poate termina jocul cu o ofertă de plecare (întreaga familie ia prânzul în grup.

Intriga jocului în „familie” educatoarea împreună cu copiii se poate dezvolta constant, împletindu-se cu jocurile din „grădiniță”, la „șoferi”, „mamici și tătici”, „bunici”. Participanții la jocul „familiei” își pot duce copiii la „grădiniță”, pot participa la (matinee, „petreceri de naștere”, reparații de jucării; „mame și tați” cu copii, în timp ce pasagerii merg cu autobuzul pentru o plimbare în țară). pădurea, sau un „șofer” pentru a duce o ambulanță la o mamă cu un băiețel bolnav la „spital”, unde este primit, tratat, îngrijit etc.

1. Ziua de baie.

Ţintă. Dezvoltarea interesului pentru joc. Formarea de relații pozitive între copii. Creșterea la copii a dragostei pentru curățenie și ordine, a unei atitudini grijulii față de cei mai mici.

material de joc

Roluri de joc. Mamă tată.

Progresul jocului. Profesorul poate începe jocul citind lucrarea „Fata murdară” și „Scăldat” din cartea „Fratele mai mic” a lui A. Barto. Vorbiți despre conținutul textelor. După aceea, este recomandabil să le arătați copiilor desenul animat al lui K. Chukovsky „Moydodyr”, să luați în considerare picturile și E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva „Jucându-se cu o păpușă”. Și, de asemenea, să conducăm o conversație „Cum am înotat”, în care să stabilim nu numai succesiunea scăldarii, ci și să clarificăm ideile copiilor despre echipamentele de baie, despre cât de atent, de grijuliu, de afectuos mamele și tații își tratează copiii. De asemenea, profesorul poate implica copiii, împreună cu părinții lor, să ia parte la fabricarea atributelor, dotând o baie mare (sau cadă) pentru păpuși.

Cu ajutorul părinților și cu participarea copiilor, puteți construi un suport pentru prosoape, un grătar sub picioare. Copiii pot construi cutii de săpun. Băncile și scaunele pentru baie pot fi realizate din material de construcție mare, sau puteți folosi scaune înalte, bănci.

In timpul jocului, invatatorul le spune copiilor ca au curatat foarte bine coltul de joaca ieri; a spălat toate jucăriile, le-a aranjat frumos pe rafturi. Doar păpușile erau murdare, așa că trebuie să le spălați. Profesorul se oferă să le aranjeze o zi de baie. Copiii pun un paravan, aduc băi, lighene, construiesc bănci, scaune din material de construcție, pun grătar sub picioare, găsesc piepteni, cârpe de spălat, săpun, vase de săpun. Iată baia și gata! Unele „mame” Se grăbesc să înceapă să facă baie fără să pregătească haine curate.Pentru păpuși. Profesorul îi întreabă: „În ce vă veți schimba fiicele?”. „Mamicile” aleargă la dulap, aduc haine și le pun pe scaune. (Fiecare păpușă are hainele ei). După aceea, copiii se dezbracă și fac baie păpușilor: în baie, sub duș, în lighean. Dacă este necesar, profesorul îi ajută pe copii, se asigură că ei au grijă de păpuși, le spune pe nume; reamintește că trebuie să faceți baie cu grijă, cu grijă, nu turnați apă în „urechi”. Când păpușile sunt spălate, sunt îmbrăcate și pieptănate. După baie, copiii toarnă apa, curăță baia.

1. Spălare mare.

Ţintă. Dezvoltarea interesului pentru joc. Formarea de relații pozitive între copii. Creșterea în copii a respectului pentru munca spălătorului, a respectului pentru lucruri pure- rezultatul muncii ei.

material de joc. Paravan, chiuvete, băi, material de construcție, accesorii pentru baie de joacă, articole de înlocuire, haine pentru păpuși, păpuși.

Roluri de joc. Mama, tata, fiica, fiul, matusa.

Progresul jocului. Inainte de a incepe jocul, profesorul le cere copiilor sa urmareasca munca mamei lor acasa, sa ajute spa in timpul spalarii. Apoi profesorul citește povestea lui A. Kardashova „The Big Wash”.

După aceea, dacă copiii nu au dorința de a juca singuri, atunci profesorul le poate oferi să aranjeze ei înșiși o „spălare mare” sau să scoată o baie și lenjerie pe site.

În continuare, profesorul oferă copiilor următoarele roluri: „mamă”, „fiică”, „fiu”, „mătușă”, etc. Puteți dezvolta următorul complot: copiii au haine murdare, trebuie să spălați toate hainele care Sunt murdare. „Mama” va gestiona rufele: ce haine trebuie spălate mai întâi, cum să clătiți rufele, unde să agățați rufele, cum să călcați.

Educatorul trebuie să folosească cu pricepere relațiile de joc de rol în timpul jocului pentru a preveni conflictele și a forma relații reale pozitive.

În timpul desfășurării ulterioare a jocului, profesorul poate folosi o formă diferită: jocul de „spălătorie”. Desigur, înainte de aceasta, trebuie efectuată o muncă adecvată pentru a se familiariza cu munca spălătorului.

În timpul unei excursii la spălătoria grădiniței, învățătoarea îi inițiază pe copii în munca spălătoriei (spălă, se înalbește, amidonează), subliniază semnificația socială a muncii acesteia (spălă lenjerie de pat, prosoape, fețe de masă, halate de baie pentru grădiniță). angajați). Spălătoria se străduiește foarte mult - lenjeria albă ca zăpada este plăcută pentru toată lumea. Mașina de spălat, fiarele electrice facilitează munca spălătorului. Excursia ajută la educarea copiilor în respectul pentru munca spălătorului, respectul pentru lucrurile curate - rezultatul muncii ei.

Motivul apariției jocului în „spălătorie” este adesea introducerea de către educator în grup (sau pe site) a obiectelor și jucăriilor necesare spălării.

Copiii sunt atrași de rolul de „spălătorie” pentru că sunt „interesați să facă rufe”, mai ales la mașina de spălat. Pentru a preveni eventualele conflicte, profesorul îi invită să lucreze în primul și al doilea schimb, ca într-o spălătorie.

1. Autobuz (Troleibuz).

Ţintă. Consolidarea cunoștințelor și abilităților despre munca șoferului și dirijorului, pe baza cărora copiii vor putea dezvolta un joc intriga, creativ. Familiarizarea cu regulile de conduită în autobuz. Dezvoltarea interesului pentru joc. Formarea de relații pozitive între copii. Creșterea la copii a respectului pentru munca șoferului și dirijorului.

material de joc. Material de construcție, autobuz de jucărie, volan, șapcă, băț de polițist, păpuși, bani, bilete, portofele, geantă pentru dirijor.

Roluri de joc. Șofer, dirijor, controlor, polițist-regulator.

Progresul jocului. Educatorul trebuie să înceapă să se pregătească pentru joc observând autobuzele de pe stradă. Este bine dacă această observație se efectuează la o stație de autobuz, deoarece aici copiii pot observa nu numai mișcarea autobuzului, ci și modul în care pasagerii intră și ies din el și pot vedea șoferul și conductorul prin ferestrele autobuzului.

După o astfel de observație, care este condusă de educatoare, atrăgând și îndreptând atenția copiilor, explicându-le tot ce văd, îi poți invita pe copii să deseneze un autobuz în clasă.

Apoi profesorul ar trebui să organizeze un joc cu un autobuz de jucărie în care copiii să-și reflecte impresiile. Deci, trebuie să faceți o stație de autobuz, unde autobuzul va încetini și va opri, apoi va porni din nou la drum. Păpușile mici pot fi puse într-o stație de autobuz la o stație de autobuz și duse la următoarea stație la celălalt capăt al camerei.

Următorul pas în pregătirea pentru joc ar trebui să fie călătoria copiilor într-un autobuz adevărat, timp în care profesorul le arată și le explică multe. În timpul unei astfel de călătorii, este foarte important ca copiii să înțeleagă cât de dificilă este munca șoferului și să o urmărească, să înțeleagă semnificația activității conducătorului și să vadă cum lucrează, cum se comportă politicos cu pasagerii. Într-o formă simplă și accesibilă, profesorul ar trebui să explice copiilor regulile de comportament pentru oamenii din autobuz și alte moduri de transport (dacă ai renunțat la locul tău, mulțumește; tu însuți lasă loc unui bătrân sau unui bolnav căruia îi este greu să stea în picioare; nu uitați să-i mulțumiți dirijorului când vă dă un bilet; așezați-vă pe un loc liber și nu cereți neapărat un loc lângă fereastră etc.). Profesorul trebuie să explice fiecare regulă de conduită. Este necesar ca copiii să înțeleagă de ce un bătrân sau o persoană cu dizabilități trebuie să cedeze loc unui scaun, de ce nu se poate cere un loc mai bun lângă fereastră pentru sine. O astfel de explicație îi va ajuta pe copii să stăpânească practic regulile de comportament în autobuze, troleibuze etc., iar apoi, căpătând un loc în joc, vor deveni un obicei, vor deveni norma comportamentului lor.

Altul de la Puncte importanteîn timp ce călătoresc cu autobuzul - să explice copiilor că excursiile nu sunt un scop în sine, că oamenii nu le fac pentru plăcerea pe care o primesc din plimbare în sine: unii merg la muncă, alții merg la grădina zoologică, alții merg la teatru , alții merg la medic etc. Șoferul și dirijorul cu munca lor îi ajută pe oameni să ajungă rapid acolo unde trebuie, așa că munca lor este onorabilă și trebuie să le fii recunoscător pentru asta.

După o astfel de călătorie, profesorul ar trebui să conducă o conversație cu copiii asupra imaginii conținutului corespunzător, după ce a examinat-o cu atenție cu ei. Când analizați conținutul imaginii cu copiii, trebuie să spuneți care dintre pasagerii reprezentați pe ea merge unde (bunica cu o geantă mare - la magazin, mama își duce fiica la școală, unchiul cu o servietă - la muncă, etc.). Apoi, împreună cu copiii, puteți realiza atributele care vor fi necesare jocului: bani, bilete, portofele. Profesorul, în plus, face o geantă pentru dirijor și un volan pentru șofer.

Ultimul pas în pregătirea pentru joc poate fi vizionarea unui film care arată călătoria cu autobuzul, activitatea dirijorului și a șoferului. În același timp, profesorul trebuie să explice copiilor tot ceea ce văd și, prin toate mijloacele, să le pună întrebări.

După aceea, puteți începe jocul.

Pentru joc, profesorul face un autobuz mutând scaunele și așezându-le așa cum sunt scaunele din autobuz. Întreaga structură poate fi împrejmuită cu cărămizi dintr-un ansamblu mare de clădiri, lăsând uși din față și din spate pentru îmbarcarea și debarcarea pasagerilor. În capătul din spate al autobuzului, profesorul face scaunul dirijorului, în față, scaunul șoferului. În fața șoferului se află un volan care este atașat fie de un cilindru mare de lemn dintr-un kit de construcție, fie de spătarul unui scaun. Copiilor li se oferă portofele, bani, genți, păpuși cu care să se joace. Cereți șoferului să ia loc, dirijorul (profesorul) invită politicos pasagerii să intre în autobuz și îi ajută să se simtă confortabil. Așadar, oferă pasagerilor cu copii să ocupe locurile din față, iar pentru cei care nu aveau locuri suficiente, sfătuiește să se țină pentru a nu cădea în timpul călăriei etc. Amplasând pasagerii, dirijorul pe parcurs le explică acțiuni („Ai fiu. E greu să-l ții. Trebuie să te așezi. Renunță, poate, la o sută și un loc, altfel e greu să ții băiatul. Trebuie să cedeze și bunicul. E bătrân, este greu să stea în picioare.Și tu ești puternic, dai loc bunicului și te ții cu mâna poți cădea când autobuzul se mișcă repede”, etc.). Apoi, conductorul distribuie bilete pasagerilor și pe parcurs află care dintre ei se duce încotro și dă un semnal de plecare. Pe drum anunță opriri („Biblioteca”, „Spitalul”, „Școala”, etc.), ajută bătrânii și persoanele cu handicap să coboare din autobuz și să intre în el, dă bilete noilor veniți, ține ordinea în autobuz.

ÎN data viitoare profesorul poate încredinţa rolul de dirijor unuia dintre copii. Profesorul conduce și fu, devenind acum unul dintre pasageri. Dacă dirijorul uită să anunțe opriri sau să trimită autobuzul la timp, profesorul reamintește acest lucru și fără a deranja mersul jocului: „Ce oprire? Trebuie să merg la farmacie. Te rog spune-mi când să plec” sau „Ai uitat să-mi dai bilet. Dă-mi un bilet, te rog” etc.

Un timp mai târziu, profesorul poate introduce în joc rolul unui controlor care verifică dacă toată lumea are bilete, și rolul unui polițist-regulator care fie permite, fie interzice circulația autobuzului.

Dezvoltarea ulterioară a jocului ar trebui direcționată de-a lungul liniei de a-l combina cu alte parcele și de a le conecta la acestea.

1. Șoferi

Ţintă. Consolidarea cunoștințelor și abilităților despre munca șoferului, pe baza cărora băieții vor putea să dezvolte un complot, un joc creativ. Dezvoltarea interesului pentru joc. Formarea de relații pozitive între copii. Creșterea în copii a respectului pentru munca șoferului.

material de joc. Mașini de diferite mărci, un semafor, o benzinărie, materiale de construcție, volane, o șapcă și un baston de controlor de trafic, păpuși.

Roluri de joc. Șoferi, mecanic, cisternă, dispecer.

Progresul jocului. Pregătirea pentru profesorul de joc ar trebui să înceapă cu organizarea de observații speciale pentru | activități de șofer. Acestea ar trebui să fie regizate de profesor și însoțite de povestea lui, explicație.Un motiv foarte bun pentru prima cunoaștere amănunțită a copiilor cu munca unui șofer este acela de a observa cum se aduce mâncarea la grădiniță. Arătând și explicând cum a adus șoferul mâncare, ce a adus și ce dintre aceste produse vor găti apoi, este necesar să inspectăm mașina cu copiii, inclusiv cabina șoferului. Este indicat să se organizeze o comunicare constantă cu șoferul care aduce mâncare la grădiniță. Copiii îl privesc cum lucrează, ajută la descărcarea mașinii.

Următorul pas în pregătirea pentru joc este să observați modul în care alimentele sunt aduse în magazinele vecine. Mergând pe stradă cu copiii, puteți opri la unul sau altul magazin și urmăriți cum se descarcă produsele aduse: lapte, pâine, legume, fructe etc. În urma unei astfel de observații, copiii ar trebui să înțeleagă că a fi șofer este deloc nu înseamnă doar întoarcerea volanului și claxonarea că șoferul conduce pentru a aduce pâine, lapte etc.

De asemenea, înainte de începerea jocului, profesorul organizează excursii la garaj, la benzinărie, la o intersecție aglomerată, unde se află un controlor de trafic al poliției.

Este recomandabil ca educatorul să efectueze o altă excursie în garaj, dar nu în orice garaj, ci în cel în care tatăl unuia dintre elevii acestei grupe lucrează ca șofer, unde tatăl va povesti despre munca sa.

Ideile colorate emoțional ale copiilor despre munca părinților, beneficiile sale sociale sunt unul dintre factorii care încurajează copilul să-și asume rolul de tată sau de mamă, să reflecte în joc activitățile lor în viața de zi cu zi și la locul de muncă.

Impresiile primite de copii în timpul unor astfel de plimbări și excursii trebuie consolidate într-o conversație pe baza unei imagini sau a cărților poștale. În cursul acestor conversații, educatorul trebuie să sublinieze semnificația socială a activităților șoferului, să sublinieze semnificația activităților sale pentru ceilalți.

Apoi profesorul poate aranja să se joace cu mașini de jucărie. De exemplu, copiilor li se oferă legume, fructe, pâine și produse de cofetărie modelate de ei în clasă, mobilier din hârtie. Profesorul sfătuiește să ducă alimente la grădiniță, mărfuri la magazin, mutarea mobilierului din magazin într-o casă nouă, conducerea păpușilor, ducerea lor la dacha etc.

Pentru a îmbogăți experiența copiilor, cunoștințele lor, este necesar să le arătăm copiilor pe stradă diferite mașini (pentru transportul laptelui, pâinii, camioanelor, mașinilor, mașinilor de pompieri, ambulanțelor). îngrijire medicală, dacă se poate, să arate în acțiune mașinile care udă străzile, mătură, stropesc nisip), explicând scopul fiecăruia dintre ele. Totodată, profesorul trebuie să sublinieze că tot ceea ce fac aceste mașini se poate face doar datorită activității șoferului.

Profesorul ar trebui, de asemenea, să consolideze cunoștințele dobândite de copii în timpul plimbărilor și excursiilor, examinând împreună cu ei imagini care înfățișează o stradă cu diverse tipuri de mașini și într-un joc în aer liber cu un element de complot. Pentru acest joc, trebuie să pregătiți volane din carton și un baston pentru controlorul de trafic. Esența jocului este că fiecare copil, conducând volanul, se deplasează prin cameră în direcția în care polițistul îi arată cu bagheta (sau mâna). Controlorul de trafic poate schimba direcția de deplasare, poate opri transportul. Acest joc simplu când este bine organizat, le oferă copiilor multă bucurie.

Una dintre etapele pregătirii copiilor pentru un joc de poveste poate fi vizionarea unui film care prezintă un caz specific al activității șoferului și diferite tipuri de mașini.

În același timp, timp de două săptămâni, este recomandabil să citiți mai multe povești din cartea lui B. Zhitkov „Ce am văzut?”, desfășurați mai multe cursuri despre proiectarea din material de construcție („Garaj pentru mai multe mașini”, „Camion”), urmată de jocul cu clădirile. Este bine să învățați împreună cu copiii jocul mobil „Mașini colorate” și jocul muzical și didactic „Pietoni și taxi” (muzică de M. Zavalishina).

Pe site, copiii, împreună cu profesorul, pot decora un camion mare cu steaguri multicolore, pot transporta păpuși pe el, pot construi poduri, tuneluri, drumuri, garaje în nisip la plimbări.

Jocul poate fi început în diferite moduri.

Prima variantă ar putea fi următoarea. Profesorul îi invită pe copii să se mute la țară. În primul rând, profesorul îi avertizează pe copii cu privire la mutarea viitoare și că trebuie să-și împacheteze lucrurile, să le încarce în mașină și să se așeze singuri. După aceea, profesorul numește un șofer. Pe drum, asigurați-vă că le spuneți copiilor despre ce trece mașina. Ca urmare a acestei mișcări, colțul păpușilor se mută într-o altă parte a camerei. După ce a rezolvat lucrurile la dacha și s-a stabilit într-un loc nou, profesorul îi va cere șoferului să aducă mâncare, apoi îi va duce pe copii în pădure pentru ciuperci și fructe de pădure sau la râu pentru a înota și a face plajă etc.

Dezvoltarea ulterioară a jocului ar trebui să meargă pe linia conectării lui la alte teme de joc, cum ar fi „Magazin”, „Teatru”. grădiniță etc.

O altă opțiune pentru dezvoltarea acestui joc poate fi următoarea. Profesorul își asumă rolul unui „șofer”, inspectează mașina, o spală, iar cu ajutorul copiilor umple rezervorul cu benzină. Apoi „dispeceratul” scrie borderoul de parcurs, care indică unde să mergi și ce să transporti. „Șoferul” pleacă la construirea unui bloc de locuințe. În continuare, complotul se dezvoltă în acest fel: șoferul a ajutat la construirea casei.

Apoi profesorul introduce în joc mai multe roluri de „șoferi”, „constructori”. Copiii, împreună cu profesorul, construiesc o casă nouă pentru Yasya și mama și tatăl ei.

După aceea, profesorul îi încurajează pe copii să se joace singuri și le reamintește copiilor că ei înșiși se pot juca așa cum doresc.

În timpul jocului următor de „șoferi”, profesorul aduce noi jucării - mașini de diferite mărci pe care le face cu copiii, un semafor, o benzinărie etc. De asemenea, copiii, împreună cu profesorul, pot face noi dispăruți. jucării (unelte pentru repararea mașinii, o șapcă și un baston de polițist-regulator), îmbunătățiți jucăriile gata făcute (atașați portbagajul la autoturism sau un arc către autobuz, transformându-l într-un adevărat troleibuz). Toate acestea contribuie la menținerea interesului pentru dispozitiv, scopul și modalitățile de utilizare a jucăriei în joc.

La această vârstă, jocurile cu „șofer” pentru copii sunt strâns împletite cu jocurile „construcții”, întrucât șoferii ajută la construirea de case, fabrici, baraje.

1. Magazin.

Ţintă: să-i învețe pe copii să clasifice obiectele în funcție de trăsături comune, să cultive simțul asistenței reciproce, să extindă vocabularul copiilor: să introducă conceptele de „jucării”, „mobilier”, „mâncare”, „vase”.

Echipament: toate jucăriile care înfățișează bunuri care pot fi cumpărate dintr-un magazin, situate într-o vitrină, bani.

Progresul jocului: profesorul le oferă copiilor să plaseze un supermarket imens într-un loc convenabil cu departamente precum legume, băcănie, lactate, brutărie și altele unde vor merge clienții. Copiii distribuie în mod independent rolurile vânzătorilor, casierii, lucrătorilor de vânzări în departamente, sortează mărfurile în departamente - alimente, pește, produse de patiserie, carne, lapte, produse chimice de uz casnic etc. Vin la supermarket pentru a face cumpărături cu prietenii, aleg bunuri, se consultă cu vânzătorii, plătesc la casă. În timpul jocului, profesorul trebuie să acorde atenție relației dintre vânzători și cumpărători. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai multe departamente și bunuri pot fi în supermarket.

1. La doctor.

Ţintă: învățați copiii cum să îngrijească bolnavii și să folosească instrumentele medicale, educați copiii în atenție, sensibilitate, extindeți vocabularul: introduceți conceptele de „spital”, „bolnav”, „tratament”, „droguri”, „temperatura”, „spital”. ".

Echipamente: păpuși, animale de jucărie, instrumente medicale: un termometru, o seringă, tablete, o lingură, un fonendoscop, vată, borcane cu medicamente, un bandaj, o halat și o bonetă pentru medic.

Progresul jocului: profesorul se ofera sa se joace, se selecteaza Doctorul si Asistenta, restul copiilor ridica animale de jucarie si papusi, vin la clinica pentru o programare. Pacienții cu diverse afecțiuni merg la medic: ursul are dureri de dinți pentru că a mâncat multe dulciuri, păpușa Masha și-a ciupit degetul în ușă etc. Precizăm acțiunile: Doctorul examinează pacientul, îi prescrie tratament, iar Asistenta îi urmează instrucțiunile. Unii pacienți necesită tratament internat, sunt internați în spital. Copiii de vârstă preșcolară în vârstă pot alege mai mulți specialiști diferiți - un terapeut, un oftalmolog, un chirurg și alți medici cunoscuți de copii. Ajungând la recepție, jucăriile spun de ce au mers la medic, profesorul discută cu copiii dacă acest lucru ar fi putut fi evitat, spune că trebuie să ai mai multă grijă de sănătatea ta. În timpul jocului, copiii urmăresc modul în care medicul tratează pacienții - face pansamente, măsoară temperatura. Profesorul evaluează modul în care copiii comunică între ei, amintește că jucăriile recuperate nu uită să-i mulțumească medicului pentru ajutorul acordat.

1. Construim o casă.

Ţintă: introduceți copiii în profesiile din construcții, acordați atenție rolului tehnologiei care facilitează munca constructorilor, învățați copiii cum să construiască o clădire cu o structură simplă, cultivați relații prietenoase în echipă, extindeți cunoștințele copiilor despre caracteristicile muncii constructorilor, extindeți vocabularul copiilor: introduceți conceptele de „clădire”, „zidar”, „ macara”, „constructor”, „macara”, „dulgher”, „sudor”, „material de construcție”.

Echipament: material de construcție mare, mașini, macara, jucării pentru joacă cu clădirea, poze cu persoane din profesia de construcții: zidar, dulgher, macaragiu, șofer etc.

Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea: „Ce fel de turelă stă, dar lumina este aprinsă în fereastră? Trăim în acest turn și se numește...? (Casa)". Profesorul îi invită pe copii să construiască un mare, casa spatioasa unde ar putea locui jucăriile. Copiii își amintesc ce profesii sunt în construcții, ce fac oamenii pe un șantier. Se uită la poze cu constructori și vorbesc despre îndatoririle lor. Apoi copiii convin să construiască o casă. Rolurile sunt repartizate între copii: unii sunt Constructori, ei construiesc o casă; alții sunt șoferi, livrează materiale de construcție la șantier, unul dintre copii este Operator de macara. În timpul construcției, trebuie acordată atenție relației dintre copii. Casa este gata, iar noi rezidenți se pot muta. Copiii se joacă pe cont propriu.

1. Salon.

Ţintă: pentru a introduce copiii în profesia de frizer, pentru a cultiva o cultură a comunicării, pentru a extinde vocabularul copiilor.

Echipament: halat pentru coafor, pelerină pentru client, unelte de coafor - pieptene, foarfece, sticle pentru colonie, lac, uscător de păr etc.

Progresul jocului: bate la usa. Păpușa Katya vine în vizită la copii. Ea ajunge să-i cunoască pe toți copiii și observă o oglindă în grup. Păpușa îi întreabă pe copii dacă au pieptene? Coada ei era descâlcită și ar vrea să-și pieptene părul. Păpușa este oferită să meargă la coafor. Este clarificat că acolo sunt mai multe camere: femei, bărbați, manichiură, buni maeștri lucrează în ele și vor pune rapid ordine în părul Katyei. Numim frizerii, ei își iau locurile de muncă. Alți copii și păpuși merg la salon. Katya este foarte încântată, îi place coafura. Ea le mulțumește copiilor și promite că va veni la această coafor data viitoare. În timpul jocului, copiii învață despre îndatoririle unui coafor - tuns, bărbierit, coafat părul într-o coafură, manichiură.

1. Ambulanță.

Ţintă: trezesc la copii interesul pentru profesiile de medic, asistent medical; să cultive o atitudine sensibilă, atentă față de pacient, bunătatea, receptivitatea, o cultură a comunicării.
Roluri: medic, asistent medical, șofer de ambulanță, pacient.
Acțiuni de joc: Pacientul sună la 03 și cheamă o ambulanță: își dă numele complet, vârsta, adresa, reclamațiile. Sosește ambulanța. Medicul și asistenta merg la pacient. Medicul examinează pacientul, îi ascultă cu atenție plângerile, pune întrebări, ascultă cu un fonendoscop, măsoară presiunea, se uită la gât. Asistenta măsoară temperatura, urmează indicațiile medicului: dă medicamente, face injecții, tratează și pansează rana etc. Dacă pacientul se simte foarte rău, este ridicat și dus la spital.
Muncă preliminară: Excursie la cabinetul medical d/s. Observarea muncii unui medic (ascultă cu un fonendoscop, se uită la gât, pune întrebări). Ascultând basmul lui K. Chukovsky „Doctor Aibolit” într-o înregistrare. Excursie la spitalul de copii. Supravegherea unei ambulanțe. Lectură aprinsă. lucrări: I. Zabila „Iasochka a răcit”, E. Uspensky „A jucat în spital”, V. Mayakovsky „Cine să fie?”. Examinarea instrumentelor medicale (fonendoscop, spatulă, termometru, tonometru, pensetă etc.). Jocul didactic „Yasochka a răcit”. Conversație cu copiii despre munca unui medic, a unei asistente. Luarea în considerare a ilustrațiilor despre doctor, dragă. sora. Modelare „Cadou pentru Yasochka bolnav”. Realizarea cu copiii de atribute pentru joc cu implicarea parintilor (haine, palarii, retete, carduri medicale etc.)
Material de joc: telefon, halate de baie, pălării, creion și hârtie de prescripție, fonendoscop, tonometru, termometru, vată, bandaj, pensete, foarfece, burete, seringă, unguente, tablete, pudre etc.

1. Spitalul veterinar.

Ţintă: trezesc la copii interesul pentru profesia de medic veterinar; să cultive o atitudine sensibilă, atentă față de animale, bunătate, receptivitate, o cultură a comunicării.
Roluri: medic veterinar, asistent medical, asistent medical, lucrator farmacie veterinara, persoane cu animale bolnave.
Acțiuni de joc: Animalele bolnave sunt aduse la clinica veterinară. Medicul veterinar primește pacienții, ascultă cu atenție plângerile proprietarului lor, pune întrebări, examinează un animal bolnav, ascultă cu un fonendoscop, măsoară temperatura și face o programare. Asistenta scrie o rețetă. Animalul este dus în camera de tratament. Asistenta face injecții, tratează și pansează rănile, unge cu unguent etc. Asistenta face curat in birou, schimba prosopul. După primire, proprietarul animalului bolnav merge la farmacia veterinară și cumpără medicamentul prescris de medic pentru un tratament suplimentar la domiciliu.
Muncă preliminară: Excursie la cabinetul medical d/s. Observarea muncii unui medic (ascultă cu un fonendoscop, se uită la gât, pune întrebări) Ascultarea basmului lui K. Chukovsky „Doctor Aibolit” într-o înregistrare. Luare în considerare cu copiii a ilustrațiilor pentru basmul de K. Chukovsky „Doctor Aibolit”. Lectură aprinsă. lucrări: E. Uspensky „A jucat în spital”, V. Mayakovsky „Cine să fie?”. Examinarea instrumentelor medicale: fonendoscop, spatulă, termometru, pensetă etc. Joc didactic „Yasochka a răcit”. Conversație cu copiii despre munca unui medic veterinar. Desenul „Animalul meu preferat” Realizarea cu copiii de atribute pentru joc cu implicarea părinților (haine, pălării, rețete etc.)
Material de joc: animale, halate de baie, pălării, creion și hârtie de prescripție, fonendoscop, termometru, vată, bandaj, pensetă, foarfece, burete, seringă, unguente, tablete, pudre etc.

1. Policlinică.

Ţintă: dezvăluirea sensului activității personal medical de a dezvolta la copii capacitatea de a asuma roluri. dezvolta interesul pentru joc. construiți relații pozitive cu copiii. educarea copiilor a respectului pentru munca unui medic.

material de joc: set de joc „Puppet Doctor”, obiecte de înlocuire, câteva obiecte reale, o pălărie de doctor, o halat, o păpușă.

Situația 1 Educatorul oferă copilului rolul suplimentar de pacient, în timp ce el însuși își asumă rolul principal de medic. Educator: „Hai să ne jucăm Doctor”: Eu voi fi medic, iar tu vei fi un pacient. Unde va fi cabinetul medicului? Haide, de parcă acesta ar fi un cabinet (pune un paravan) De ce are nevoie un medic? (cu ajutorul unui adult, copilul așează pe masă materiale medicale din trusa de prim ajutor). Și acesta este borcanul nostru cu unguent și aceasta este o seringă ... ”(Treptat, copilul însuși începe să numiți și aranjați necesarul). Profesorul își pune o pălărie și halat de baie alb: „Sunt doctor. Vino să mă vezi. Intră, salut. Ai dureri în gât sau burtă? Când te-ai îmbolnăvit? Să vedem gâtul. Deschide gura. spune a-a-a-a. Ai, ai, ce gât roșu. Acum hai să ungem, nu doare? Nu te doare capul?

Joaca cu un copil atrage atentia altor copii. Profesorul, observând copiii care se uită la meci, spune: „Ai și tu ceva rău? Faceți coadă, oameni bolnavi, așteptați.”

Situația 2 Profesorul joacă rolul unui medic, doi copii sunt bolnavi. Educator „Acum hai să ne jucăm așa. parca as fi doctor. Sunt în biroul meu. Am un telefon, esti bolnav, suna-ma si cheama doctorul, ding, ding! Telefonul meu sună. Salut! doctorul ascultă. cine a sunat? fata Katya? Ești bolnav? Ai dureri de cap sau de stomac? Ți-ai luat temperatura? Ce mare! Spune-mi Katya, unde locuiești?

Am venit la tine. te voi trata. Între timp, bea ceai cu zmeură și mergi la culcare. La revedere! Telefonul meu sună din nou. Bună, cine sună? Baiatul Dima? De ce te plângi? Curge nasul? Ai fost bolnav de mult timp? Ai luat picături sau ai luat pastile? Nu ajută? Vino să mă vezi astăzi. Îți voi prescrie un alt medicament. La revedere!

Situația 3. Doctorul însuși cheamă pacienții, află ce simt aceștia despre ei înșiși, dă sfaturi. În procesul de a vorbi la telefon, educatorul folosește un sistem de întrebări alternative și incitante care arată variabilitatea acțiunilor de joc și contribuie la dezvoltarea în continuare a creativității.

1. „Vântul merge pe mare și barca conduce”.

Ţintă: Pentru a consolida cu copiii cunoștințe despre regulile și măsurile de comportament sigur pe apă.

Conținutul programului: formă reprezentare elementară despre comportamentul sigur pe apă; consolidați cunoștințele despre cum să ajutați o persoană care se îneacă, consolidați cunoștințele copiilor despre animalele care trăiesc în țările fierbinți; educați capacitatea de a se comporta corect în caz de urgență.

Echipament: set de construcție cu piese mari, volan, frânghie, ancoră, geamanduri de salvare, șepci fără vârf, covorașe, șapcă pentru căpitan, gulere de marinar, geamanduri, semn „permis înotul” vestă de salvare roșie, poze cu animale din țările fierbinți, palmieri, jucării, pălării pentru pasageri.

Progresul jocului:

Ne place când oaspeții vin la noi. Uite cati sunt azi, in fiecare dimineata ne spunem: “ Buna dimineata”, ca să avem un bine toată ziua, ca să avem o dispoziție bună. Să spunem aceste cuvinte magice de dimineață oaspeților noștri: „Bună dimineața”

Profesorul citește poezia:

Ce este vara?

E multă lumină

Acesta este un câmp, aceasta este o pădure,

Sunt o mie de minuni!

Educator: Este cald și chiar cald vara, așa că mulți oameni se vor relaxa pe mare, lângă un râu, lac sau iaz. Să mergem într-o călătorie pe mare. Și pentru asta vom construi o navă.

Copiii cu ajutorul unui profesor construiesc o navă dintr-un kit de construcție

Educatoare: Ai uitat să iei un cerc, o frânghie?

Copii: Nu uitați să luați.

Educatoare: De ce avem nevoie de un cerc și o frânghie?

Copii: Pentru a salva o persoană dacă se îneacă.

Educator: Corect. Almaz va fi căpitanul navei noastre. Își va pune o șapcă și va lua o lunetă, iar Ruzal, Azamat, Azat, Damir vor fi marinari, vor pune șepci fără vârf și gulere de marinar. Restul copiilor sunt pasageri. Puneți pălării, ridicați „fiicele”/păpușile/, luați pungi cu covoare.

Căpitan: dă o comandă. Luați-vă locurile pe navă. Nava navighează. Renunță la acostare, ridică ancora!

Nava „plutește” Copiii cântă cântecul „Chunga-changa”. La sfârșitul cântecului, puneți semnul „Se permite înotul” și geamanduri.

Educator: Uite băieți, un loc minunat, acesta este o plajă, puteți acosta, înota și face plajă.

Căpitanul: Moar la mal! Arunca ancora!

Profesorul cu copiii „coboară la mal” și explică că aceasta este o plajă și se poate înota doar pe plajă, acesta fiind un loc special amenajat pentru înot. In acest loc s-a verificat si curatat fundul, s-a pregatit malul, sunt de serviciu salvamari si un asistent medical, zona de inot este imprejmuita cu geamanduri, dincolo de care nu se poate inota.

Alegem cine va fi de serviciu pe turn și urmărim înotătorii, adică. (Salvamar)

În caz de pericol, el se va grăbi să ajute, luându-și un colac de salvare. Salvatorul își îmbracă o vestă de salvare roșie.

Educator: Și voi fi o asistentă care este de serviciu pe plajă și se asigură că vacanții nu se ars.

Copii, haideți să arătăm cum am navigat aici pe o navă și acum să înotăm ca adevărații delfini în valurile mării (imitarea mișcărilor delfinilor) înotați, ieșiți din apă, întindeți covoarele și „faceți plajă”. Mai întâi ne întindem pe spate, apoi ne răsturnăm pe burtă.

Băieți, puteți sta mult timp la soare?

Puteți suferi insolație și arsuri pe piele.

Educatoare: Dragi turiști, după odihnă și înot, luați loc pe punte. Călătoria noastră continuă.

Căpitanul: Ridică ancora! Dați acostele! Îndreptați-vă către țări fierbinți!

în timpul „călătoriei” profesorul citește poezii de ghicitori despre animalele țărilor fierbinți. Sunt așezați palmieri și un șevalet cu poze cu animale

Educator: Băieți, așa că am navigat în țări fierbinți. Uitați băieți ce animale trăiesc aici. Haideți, băieți, să le desenăm acum.

1. Stai în cerc și arată cum merge elefantul.

2. Ca o maimuță urcă după banane.

3. Acum să arătăm un tigru care mârâie.

4. Cum sare un cangur.

Bine, bine făcut. Băieți, aici trăiesc nu doar animale, ci și oameni care dansează un dans frumos numit „Lambada”. Să încercăm să-l dansăm.

Ei bine, este timpul să te odihnești și să te întorci.

Căpitanul: Ridică ancora! Dați acostele! Merge înapoi!

Educatoarea: O, uite, „omul” este în apă! aruncă repede un colac de salvare!

Căpitan: Omul peste bord! Aruncă un colac de salvare!

Marinarii aruncă o geamandură de salvare pe o frânghie și o trag, salvează „fiica” /păpușa/. Pasagerii îi mulțumesc căpitanului și marinarilor.

Educator: Băieți, acest lucru nu se va întâmpla niciodată dacă voi și prietenii voștri urmați regulile de comportament pe apă.

Ei bine, dacă dintr-o dată, dintr-un motiv oarecare, o persoană este peste bord, poate fi ajutată aruncând un colac de salvare, o saltea pneumatică, un buștean, un băț, o scândură, chiar și o minge. Nu trebuie să sari singur în apă. Puteți ajuta o persoană care se îneacă strigând cu voce tare „Omul se îneacă!” și chemați un adult pentru ajutor.

Și pentru a ne aminti bine subiectul, cu ajutorul căruia poți salva o persoană care se îneacă, vom afla o poezie pe care Aliya G. a învățat-o deja.

Dacă cineva se îneacă în râu,

Dacă merge până jos

Aruncă-i o frânghie, un cerc,

Un băț, o scândură sau un buștean...

Acum, cunoaștem bine regulile de comportament pe apă, iar nava noastră s-a întors în siguranță din călătorie!

Să mulțumim căpitanului și marinarilor pentru o călătorie interesantă și o întoarcere în siguranță acasă /copiii mulțumesc echipajului navei/. Și vom coborî de pe corabie la țărm.

16. Călătoriți prin oraș.
Sarcini:▪ consolidarea capacităţii de a efectua acţiuni de joc conform instrucţiunilor verbale, de a acţiona cu obiecte imaginare, de a folosi obiecte substitutive,
▪ să continue dezvoltarea vorbirii,
▪ să reînnoiască ideea de oraș, profesii.

Materiale:
▪ cască șofer, volan,
▪ panou „casă”, cafenea „Skazka”, „Palatul Sporturilor”,
▪ Uniforma: angajati parc, instructor, ospatar,
▪ pălăriile sunt animale,
▪ carusel,
▪ material de construcţie.

Muncă preliminară:
▪ plimbare direcționată de-a lungul străzii Kirova și terasamentului Leningradskaya,
▪ vizualizarea albumului foto „Orașul nostru iubit”,
▪ vizionarea prezentării multimedia „Walking around the city”,
▪ învăţarea regulilor de circulaţie,
▪ joc de rol „Mergem, mergem, mergem…”,
▪ familiarizarea cu munca angajaţilor parcului, instructor de educaţie fizică, ospătar,
▪ jocuri de învățare și cântece, jocuri de rol și acțiuni.

Progresul jocului.
Copiii cu un profesor construiesc un autobuz.
Conducere. Băieți, vreau să vă invit să mergeți într-un tur. Sunteți de acord? (răspunsurile copiilor). Apoi urcă în autobuz. Eu voi fi ghid turistic, iar Yegor va fi șofer (copiii ocupă locuri în autobuz).
Sofer de autobuz. Atentie, autobuzul pleaca! Puneti-va centurile.
Înregistrarea audio a sunetelor „Autobuz”.
Şofer. Stop „Palatul Sporturilor”.
Conducere. Sa mergem acolo. Și spune-le băieților ce fac oamenii în palatul sporturilor? (Răspunsurile copiilor). Și cine face antrenamentul? Instructor.
Denis. Buna ziua, sunt instructorul tau de educatie fizica, iti sugerez sa-ti imbunatatesti sanatatea, hai sa facem must de animale (copiii isi pun caciuli de animale). Urcă-te pe flori!
Copiii stau pe flori și efectuează mișcări pe muzică.

Conducere. Sănătatea ta este în regulă?
Răspunsul copiilor. Mulțumesc încărcător.
Conducătorul și copiii îi mulțumesc instructorului.
Conducere. Voi ruga pe toată lumea să se urce în autobuz, turul nostru prin oraș continuă.
Şofer. Aveți grijă, ușile se închid, puneți-vă centurile de siguranță. Următoarea oprire este parcul de distracții.

autobuz amuzant,
Alerga de-a lungul potecii
Și la parcul de distracții
Tu ne aduci.
Conducere. Sunt multe leagăne
Și magicianul așteaptă
Sunt carusele
Oameni veseli.

Cântecul „Autobuz” sună un singur vers.

Şofer. Opriți „Parcul de distracții”.

Conducere. Ieșim încet, nu împinge.

Director de parc. Bună ziua, sunt directorul parcului, vă invit să vă plimbați pe caruselele noastre distractive, dar mai întâi vă rog să cumpărați un bilet de la casa de bilete (gesturi către casa de bilete).
Copiii merg la casa de bilete și cumpără bilete. Se joacă jocul „Carusel”.
Director. Ei bine, cum ți-a plăcut parcul nostru? (răspunsurile copiilor). Vrei să te uiți în cafeneaua pentru copii „Skazka”? (răspunsurile copiilor)
Conducere. Băieți, cafeneaua este de cealaltă parte a străzii și trebuie să trecem peste drum. Care este calea corectă de a traversa drumul? (răspunsurile copiilor). Ridică-te în perechi, eu voi merge în față cu un steag roșu, iar Misha va merge în spatele coloanei noastre. Uite, ține pasul, altfel te vei pierde prin oraș.

Ne plimbăm pe străzi
Ne conducem unul pe altul de mână.
Tot ce vrem să vedem
Vrem să știm despre tot.

Copii de trecere de pietoni treci peste drum.

Conducere. Aici venim.
Chelner. Bună, vă rugăm să plasați comanda. Iată meniul pentru tine.
Conducere. Să comandăm suc (o cutie de suc pentru fiecare).
Chelner. Se va face.
Chelnerul aduce suc, copiii beau, multumesc chelnerului si pleaca din cafenea.
Conducere. Aici se termină turul nostru. Vă rugăm să luați locurile în autobuz, legați-vă centura - ne întoarcem la grădiniță (copiii se urcă în autobuz, cântă un cântec).
Şofer. Opriți grădinița „Zâmbește”.
Copiii coboară din autobuz, mulțumesc șoferului și ghidului, profesorul îi invită pe copii să povestească familiilor lor despre tur.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Jocuri de rol la grădiniță

Introducere

3. Cercetări privind problemele organizării și administrării jocurilor de rol pentru preșcolari

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Copilăria este o perioadă scurtă, dar importantă de dezvoltare a personalității. În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, față de muncă, se dezvoltă abilități și obiceiuri de comportament corect, iar caracterul.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este un joc, în cadrul căruia spiritual și forte fizice copil; atenția, memoria, imaginația, disciplina, dexteritatea lui. În plus, jocul este o modalitate particulară de asimilare a experienței sociale, caracteristică vârstei preșcolare.

N.K. Krupskaya a vorbit în multe articole despre importanța jocului pentru cunoașterea lumii, pentru educația morală a copiilor. „... Jocul imitativ amator, care ajută la stăpânirea impresiilor primite, are o importanță deosebită, mult mai mult decât orice altceva”. Aceeași idee este exprimată de A.M. Amar; „Jocul este modalitatea prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”.

Toate aspectele personalității copilului se formează în joc, în psihicul lui apar schimbări semnificative, pregătind trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Așa se explică potențialul educațional enorm al jocurilor, pe care psihologii le consideră activitatea de conducere a unui preșcolar.

Un loc aparte îl ocupă jocurile care sunt create chiar de copii, ele se numesc jocuri creative sau de rol. În aceste jocuri, preșcolarii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților. Jocul creativ formează cel mai pe deplin personalitatea copilului, prin urmare este un mijloc important de educație.

1. Jocurile de rol ca un fel de jocuri pentru copii

Jocurile creative cu rol sunt jocuri pe care copiii înșiși le vin. Jocurile reflectă cunoștințele, impresiile, ideile copilului despre lumea din jurul lui, relațiile sociale sunt recreate. Fiecare astfel de joc este caracterizat prin: temă, plan de joc, intriga, conținut și rol.

În jocuri se manifestă imaginația creatoare a unui copil, care învață să opereze cu obiectele și jucăriile ca simboluri ale fenomenului vieții din jurul său, vine cu diverse combinații de transformare, prin rolul pe care îl asumă, părăsește cercul familiarului. viața de zi cu zi și se simte ca un „participant activ la viața adultă” (DB Elkonin) .

În jocuri, copilul nu numai că reflectă viața înconjurătoare, ci și o reconstruiește, creează un viitor dorit. După cum a scris L.S Vygotsky în lucrările sale, „joaca unui copil nu este o simplă amintire a celor trăite, ci prelucrarea creativă a impresiilor trăite, combinându-le și construind din ele o nouă realitate care să răspundă nevoilor și înclinațiilor copilului însuși”.

2. Valoarea educativă a jocurilor de rol pentru preșcolari

În joc, toate aspectele personalității copilului se formează în unitate și interacțiune. Jocul ia loc grozavîn sistemul de educaţie fizică, morală, de muncă şi estetică a preşcolarilor.

Jocul are o mare importanță educațională, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații ale vieții de zi cu zi.

După cum Yadeshko V.I. - în jocuri creative ah, are loc un proces important și complex de stăpânire a cunoștințelor, care mobilizează abilitățile mentale ale copilului, imaginația, atenția, memoria acestuia. Jucând roluri, înfățișând anumite evenimente, copiii reflectă asupra lor, stabilesc o legătură între diverse fenomene. Ei învață să rezolve în mod independent problemele jocului, să găsească Cel mai bun mod implementarea planului, folosiți cunoștințele lor, exprimați-le într-un cuvânt.

Adesea, jocul servește drept prilej de a comunica noi cunoștințe preșcolari, de a le extinde orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața socială, în faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele vise ale unei profesii viitoare, dorința de a-și imita eroii preferați. Toate acestea fac din joc un mijloc important de creare a orientării personalității copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Jocul creativ nu poate fi supus îngustării scopuri didactice, cu ajutorul lui, se rezolvă principalele sarcini educaționale.

Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Dar asta nu înseamnă că cursurile ar trebui să se desfășoare doar sub forma unui joc. Predarea necesită utilizarea unei varietăți de metode. Jocul este unul dintre ele și dă rezultate bune doar în combinație cu alte metode: observație, conversație, citit etc.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. În jocurile creative, se deschide un spațiu larg pentru invenție și experimentare. Jocurile cu reguli necesită mobilizarea cunoștințelor, alegere independentă rezolvarea sarcinii.

Jocul este o activitate independentă în care copiii intră în comunicare cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, experiențe comune.

Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea unor sentimente bune, aspirații nobile, abilități ale vieții colective. Sarcina educatoarei este să facă din fiecare copil un membru activ al echipei de joacă, să creeze relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate față de camarazi.

Jocul trezește interes și respect pentru munca adulților: copiii portretizează oamenii diferite profesiiși în același timp își imită nu numai acțiunile, ci și atitudinea față de muncă, față de oameni. Adesea, jocul servește ca un stimulent pentru a lucra: fabricarea atributelor necesare, design. Jocul este un mijloc important de educație estetică a preșcolarilor, deoarece această activitate manifestă și dezvoltă imaginația creativă, se dezvoltă capacitatea de planificare, ritmul și frumusețea mișcărilor.

O selecție deliberată de jucării ajută la formarea unui gust artistic. Astfel, în copilăria preșcolară, jocul este cea mai importantă activitate independentă a copilului și are mare importanță pentru dezvoltarea sa fizica si psihica, formarea individualitatii si formarea unei echipe de copii.

3. Cercetări privind problemele organizării și administrării jocurilor de rol pentru preșcolari.

Problemele jocului de rol au fost tratate de D.B. Elkonin, D.V. Mvndzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Mihailenko, E.V. Zvorygin și alții. Jocul complot-rol este unul dintre mijloacele de educație mentală, care constă în formarea acțiunilor simbolice.

O trăsătură caracteristică a jocului este utilizarea de obiecte de înlocuire în el, asumând roluri. Jocul aprofundează analiza fenomenelor afișate. În jocul de rol se formează calitățile morale ale individului (persistență, responsabilitate, bunătate, onestitate, independență etc.), relații colective (capacitatea de a coordona acțiuni). Copiii dobândesc experiență emoțională: empatie, experiență. Sentimentele copiilor în joc, asociate cu manifestarea inițiativei, creativității, sunt apropiate de sentimentele estetice - asta indică faptul că jocul de rol este un mijloc de educație estetică. Jocul de rol are un impact asupra dezvoltării fizice a copiilor: diversele mișcări sunt îmbunătățite.

Jocul de rol este principalul tip de joc pentru un copil preșcolar. Principalele componente ale jocului de rol: situație imaginară, intriga, roluri.

Intriga este o reflectare a copiilor în jocul anumitor acțiuni, evenimente, relații asupra vieții și activităților altora. Prin urmare, parcelele depind de epocă, viață, condiții geografice și alte condiții. Cu cât sfera realității pe care o întâlnesc copiii este mai restrânsă, cu atât intrigile jocurilor lor sunt mai monotone.

Intriga jocului constă din următoarele elemente: acțiune, personaje, situație obiect. Ploturile diferă în ceea ce privește conținutul și structura tematică. Conținutul tematic al poveștilor depinde de condițiile specifice de viață ale copiilor.

În funcție de numărul de elemente și de tipul de conexiune dintre acestea, se disting următoarele Structuri de Plot de Joc:

1. Comploturi care includ un personaj, o acțiune într-o situație obiectivă. Legătura elementelor din această structură este determinată de o situație obiectivă.

2. Intrigi care includ mai multe personaje cu aceleași tipuri de acțiuni într-o situație obiectivă. Relația personajelor este determinată de o situație obiectivă.

3. Intrigile care includ două personaje complementare care interacționează în aceeași situație obiectivă. Legătura dintre elementele intrigii se stabilește, parcă, prin interacțiunea funcțională a personajelor.

4. Intrigile, în care, alături de interacțiunea funcțională a personajelor, sunt date relații dintre ele.

Acțiunea de joc în formă poate fi: Subiect-înlocuire, înfățișare, denotare.

Varietatea intrigilor și a conținutului determină necesitatea clasificării lor: a) jocuri de zi cu zi (viața de familie, grădiniță); b) jocuri pe tema muncii; c) jocuri cu tematică socială. Construcția intrării de către copil este influențată de: cultura jocului a grupului de joacă de copii în care este inclus; tradiția jocurilor de noroc.

Copilul se străduiește pentru o viață socială comună cu adulții. Acest efort se ciocnește, pe de o parte, de nepregătirea copilului pentru implementarea ei, pe de altă parte, de independența crescândă a copiilor. Această contradicție este rezolvată într-un joc de rol, după cum a remarcat T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkonin.

Fiecare joc are motive private: interes pentru anumite evenimente; la acțiuni cu subiectul; dorința de activități comune într-o societate de semeni atractivă pentru copil; inventând, fantezizând, creând o realitate specială în joc

Motivele jocului sunt asociate cu vârsta copiilor și se schimbă - de-a lungul copilăriei preșcolare, determinând conținutul jocului. Motivele se formează sub influența factorilor sociali și depind de impresiile, cunoștințele pe care copiii le primesc dintr-o varietate de surse: de zi cu zi experienta de viata; cunoaștere specială, organizată pedagogic, cu fenomenele realității înconjurătoare.

Rolul este un mijloc de realizare a intrigii. Cel mai adesea, copilul își asumă rolul unui adult. În același timp, copilul se identifică cu aceasta sau acea persoană, acționează în numele său, folosește în mod corespunzător anumite obiecte (conduce o mașină ca un șofer, așa cum un medic face o injecție, pune un termometru etc.), intră în diverse relațiile cu alte persoane din jur (ascultă cu atenție pacientul, îl examinează etc.). Rolul se reflectă în acțiuni, vorbire, expresii faciale, pantomimă. Copiii sunt selectivi în privința rolului: ei preiau rolurile acelor adulți sau copiilor ale căror acțiuni și fapte au provocat cea mai mare impresie emoțională și interes. Cel mai adesea, aceasta este o mamă, educatoare, profesor, medic, șofer etc.

Jocul de rol ia naștere în pragul celui de-al treilea an de viață al unui copil pe baza jocurilor cu subiecte.

Principalele etape ale dezvoltării sale au fost identificate de D.B. Elkonin.

Primul pas. Conținutul principal al jocului sunt acțiunile cu obiecte. Ele sunt efectuate într-o anumită secvență, deși această secvență este adesea încălcată. Lanțul de acțiuni este bazat pe poveste. Subiectele principale sunt gospodărie. Acțiunile sunt monotone și adesea repetate. Rolurile nu sunt definite. În formă este un joc lângă sau Joc pentru un singur jucător. Copiilor le place să se joace cu adulții. Joacă independentă pentru o perioadă scurtă de timp. De regulă, stimulul pentru apariția jocului este o jucărie sau un obiect înlocuitor folosit anterior în joc.

Faza a doua. Ca și în primul nivel, conținutul principal al jocului este acțiunile cu obiectul. Aceste acțiuni sunt desfășurate mai complet și mai consecvent în conformitate cu rolul, care este deja indicat de cuvânt. Secvența acțiunilor devine regula. Există prima interacțiune între participanți bazată pe utilizarea unei jucării comune (sau a unei direcții de acțiune) Asociațiile sunt de scurtă durată. Subiectele principale sunt gospodărie. Același joc se repetă iar și iar. Jucăriile nu sunt selectate în prealabil, dar copiii le folosesc adesea pe aceleași - pe cele preferate. Jocul este jucat de 2-3 persoane.

A treia etapă. Conținutul principal al jocului sunt încă acțiuni cu obiecte. Cu toate acestea, acestea sunt completate de acțiuni menite să stabilească diverse contacte cu partenerii din joc. Rolurile sunt clar definite și atribuite înainte de începerea jocului. Jucăriile și obiectele sunt selectate (cel mai adesea în timpul jocului) în conformitate cu rolul. Logica, natura acțiunilor și direcția lor sunt determinate de rol.

Aceasta devine regula de bază. Jocul se desfășoară mai des ca unul comun, deși interacțiunea este presărată cu acțiuni paralele ale partenerilor care nu sunt legați între ei, necorelați cu rolul. Durata jocului este mărită. Intrigile devin mai diverse: copiii reflectă viața, munca adulților și fenomenele sociale vii.

Etapa a patra. Conținutul principal al jocului este o reflectare a relațiilor și interacțiunilor adulților între ei. Tema jocurilor este variată; este determinată nu numai de experienţa directă, ci şi de cea mediată a copiilor. Jocurile sunt colaborative, colective. Asociațiile sunt stabile. Ele sunt construite fie pe interesul copiilor pentru aceleași jocuri, fie pe baza simpatiilor și afecțiunilor personale. Jocurile cu același conținut nu numai că se repetă mult timp, ci și dezvoltate, îmbogățite, există de mult timp.

Etapa pregătitoare se distinge clar în joc: distribuția rolurilor, selecția materialului de joc și, uneori, producția acestuia (jucării de casă). Cerința respectării logicii vieții se extinde nu numai la acțiuni, ci și la toate acțiunile și comportamentul de rol al participanților. Numărul de persoane implicate în joc crește la 5-6.

Aceste niveluri reflectă dezvoltare generală joc de rol, cu toate acestea, într-o anumită grupă de vârstă, coexistă niveluri adiacente.

4. Dezvoltarea jocurilor de rol pe tot parcursul vârstei preșcolare

Jocul copiilor de vârstă preșcolară primară

În timpul observării jocurilor copiilor de vârstă preșcolară primară, Shcherbakova E.I. note: în jocurile copiilor există un complot simplu în care poate fi urmărită o succesiune logică a acțiunilor.

Copilul caută să-și definească un rol pentru el însuși, poate fi purtat de acesta pentru o perioadă de timp. Cu toate acestea, interesele copiilor sunt încă instabile, copilul trece adesea de la un rol la altul, adesea schimbă în mod nejustificat intriga jocului.

În copilăria timpurie, imitația joacă un rol important. În măsura în care copilaș caracterizat prin emoționalitate, impresionabilitate, dorința pentru tot ceea ce este luminos, neobișnuit, îmbogățind copiii cu noi cunoștințe și idei ar trebui să fie pline de viață și distractive pentru a trezi interesul pentru copil, dorința de a imita. Profesorul folosește jocuri didactice precum „Să îmbrăcăm păpușa Tanya”, „Păpușa Tanya are o zi de naștere”, „Învățăm păpușa Tanya să doarmă”, etc., dramatizează pe chipuri versuri și glume familiare copiilor; folosește jucării când citește basme, povești, poezii, creează situații de joc care împing copilul să continue jocul (păpușa stă la o masă servită la ceai etc.).

În timpul observării travaliului adulților, este necesar să se dezvăluie succesiunea operațiilor copiilor și, dacă este posibil, să-i implice în acest proces. Profesorul trebuie să completeze sistematic stocurile de jucării și material de joacă, ținând cont de dezvoltarea ideilor și cunoștințelor copiilor.

Recepție extrem de eficientă joc comun profesor și copii, arătând într-o situație de joc acțiuni cu jucării, cu obiecte înlocuitoare. La această vârstă, copilul are un interes pentru jocul semenilor. La început, se manifestă în raport cu jucăria. Deci, o păpușă are două mame, o mașină are doi șoferi. Atât mamele, cât și șoferii nu își pot coordona acțiunile între ele cu aceeași jucărie din cauza caracteristicilor de vârstă. O mama isi pune fiica in pat, alta vrea sa o scoata la plimbare; un șofer pune păpușile în mașină, iar celălalt le aruncă etc. Așa apare o ceartă - fiecare trage jucăria spre sine, vrea să-și exprime dorințele, interesele, să-și arate sentimentele în joc. Se întâmplă adesea ca, după ce a câștigat avantajul asupra unui prieten și a primit o jucărie, copilul o lasă curând deoparte.

Mukhina V.S. constată că în lucrul cu copiii de 2-3 ani, una dintre sarcinile importante este dezvoltarea celor mai simple abilități de a juca împreună. Prin urmare, este necesar să-i ajutăm pe copii să dezvolte conținutul jocurilor în care sunt posibile asocieri de mai multe (2--3) persoane.

Jucând rolul principal împreună cu copilul, educatorul, în primul rând, urmărește să mențină interesul copilului pentru joc, îl învață să îndeplinească rolul până la capăt și să dezvolte conținutul jocului, să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile. a camarazilor săi; odata cu aceasta se rezolva si sarcina educarii copiilor in relatii de prietenie. Copilul, îndeplinindu-și rolul împreună cu profesorul, imitându-l, nu numai că înțelege și perfecționează cunoștințele sale despre munca adulților, ci învață și normele de comportament social.

Preșcolarilor le place să construiască și adesea se distrează să construiască. Dar mai întâi, ar trebui să-și formeze abilitățile necesare, să cultive un interes constant pentru design.

Dacă copilul este cu adevărat pasionat de rol, el joacă serios, trăind sincer toate sentimentele eroului său. Prin urmare, este necesar în toate modurile să-i susțină interesul pentru un anumit rol, să-l învețe abilitățile necesare în timpul jocului, să-i sugereze unele acțiuni, să raporteze anumite informații. Lipsa cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare pentru a crea o adevărată imagine de joc într-un joc colectiv duce la dezintegrarea jocului, la respingerea rolului.

Dezvoltarea conținutului jocurilor pentru copii este influențată semnificativ de fabricarea jucăriilor de casă. O astfel de jucărie face ca interesele de joc ale copilului să fie mai stabile, ajută la unirea copiilor în joc. Este necesar să îi interesezi pe copii în procesul de fabricare a jucăriilor. Profesorul poate, în fața copiilor, să realizeze unele dintre atributele necesare unui anumit joc.

Un loc special în gestionarea jocului creativ de complot al copiilor de această vârstă ar trebui să fie ocupat de selecția materialului de joc adecvat, de metoda de a juca cu noi jucării sub forma unui spectacol de teatru și de crearea de situații de joc.

Asistența eficientă în dezvoltarea conținutului unui joc creativ este oferită prin întrebări, memento-uri și sfaturi care vizează încurajarea copiilor cu privire la posibila implementare a planului de joc.

Tehnici eficiente și precum selecția împreună cu copiii a elementelor costumului; le spune copiilor despre un anumit personaj; conversație individuală pe imagini, ilustrații; sfaturi, arătând acțiuni de joc într-o situație de joc.

Conducând jocul, profesorul nu trebuie să suprime inițiativa, independența copilului. Toate metodele și tehnicile de mai sus ar trebui să aibă ca scop să facă din joc o activitate independentă interesantă, interesantă pentru copii, astfel încât fiecare copil să își arate abilitățile în el, capacitatea de a stabili contacte emoțional pozitive cu semenii.

În grupele mai mici sunt organizate și jocuri distractive care aduc bucurie și plăcere copiilor. Acestea pot fi jocuri distractive cu jucării mecanice (mecanice, electronice), jucării populare (figurini în mișcare de urși, găini care ciugulesc boabe etc.), jocuri distractive cu vânt, razele de soare etc.

Copiilor le place să se joace cu nisip, zăpadă, apă. Ei sculptează din nisip „plăcinte”, „produse de patiserie”. Pentru a le susține interesul, profesorul arată cum să facă din nisip case de păpuși, garaje pentru mașini.

După ce a construit o casă și un garaj, profesorul le oferă copiilor jucării (figurine din placaj de oameni, animale, păsări, diverse mașini) și propune să construiască mai multe case și garaje; ajută copiii să însuşească abilităţile necesare. După ce clădirile sunt gata, se joacă cu copiii.

Jocuri de rol pentru copiii de vârstă preșcolară medie.

Pentru jocul intriga-rol al copiilor de 4-5 ani, este caracteristică, în primul rând, apariția unor noi subiecte legate de cunoștințele primite de copil din fictiune, din poveștile adulților, din programele de televiziune și radio etc. (jocuri de călătorie, navă, marinari, militari, construcții, poștă). În al doilea rând, interesul crescut al copiilor pentru carte, pentru mediu contribuie la îmbogățirea conținutului jocurilor anterioare. Un copil de această vârstă are un interes sporit pentru relația dintre oamenii de la serviciu. Copiii încep să înțeleagă că în munca colectivă comună este necesar să se ajute unii pe alții, să fie atenți, amabili; au idei despre prietenie, camaraderie. Aceste idei se reflectă în joc. Cu toate acestea, uneori în jocurile copiilor se poate observa manifestarea aspectelor negative ale vieții noastre. Profesorul ar trebui să direcționeze cursul jocului într-o direcție pozitivă în timp.

Jocurile cu conținut nou necesită o atenție specială din partea profesorului. Este important, pe de o parte, să susținem interesul copiilor pentru joc, pe de altă parte, să le îndreptăm comunicarea.

În activitatea ludică a unui copil de 4-5 ani își găsește locul și jocul teatral. Copiii sunt bucuroși să dramatizeze basmele familiare („Omul de turtă dulce”, „Vulpea și iepurele”, „Pisica, cocoșul și vulpea”), poeziile lui K. Chukovsky „Telefon”, „Confuzie”, „Aibolit”, etc. La vârsta din 5, copilul de acolo este interesat de fapte îndrăznețe, curajoase. Îi place să dramatizeze povești pe această temă.

Dramatizând opere literare, copiii se străduiesc pentru o reprezentare veridică a eroilor, trăiesc emoțional toate evenimentele descrise. Imaginea de joc, creată pe baza unei opere literare, își găsește o ieșire și în alte jocuri, care caracterizează nivelul de dezvoltare a creativității la copii, capacitatea acestora de a reflecta principalul, tipic în joc.

Adesea incapacitatea de a coordona ideile duce la dezintegrarea jocului, la distrugerea contactelor amicale. Această caracteristică ar trebui luate în considerare la gestionarea jocului. Este necesar să-i ajutăm pe copii să aleagă cele mai interesante dintre multe propuneri și, în același timp, să le folosească pe ceilalți cât mai mult posibil, educând astfel capacitatea de a respecta intențiile celuilalt, de a fi atenți, de a renunța la dorințele personale.

În modelarea capacității preșcolarilor de a distribui în mod independent rolurile, ținând cont de capacitățile, interesele și dorințele unuia celuilalt, astfel de tehnici sunt eficiente, deoarece dezvăluie copiilor cele mai bune calități pozitive ale fiecărui copil, susținând propunerile acestuia, precum și creând practici practice. situații în care elevii ar putea manifesta un simț al responsabilității pentru îndeplinirea rolului, bunăvoință, sensibilitate, receptivitate, cunoaștere a standardelor morale de comportament.

Dacă mai mulți copii aplică pentru un rol, profesorul ar trebui să le vină în ajutor pentru ca, dacă este posibil, toate cererile să fie satisfăcute. Pe baza dezvoltării jocului, grupa mijlocie metodele de conducere ar trebui să vizeze îmbogățirea copiilor cu impresii, cunoștințe despre evenimentele care au loc în țara noastră, despre esența socială a muncii colective a adulților, atitudinea lor conștiincioasă față de munca lor. Când se familiarizează cu ceilalți, este necesar să se utilizeze metode și tehnici care să-l ajute pe copil să experimenteze emoțional situația acțiunilor de muncă cu care el acest moment introduce. Conectarea emoțiilor cu gândirea și imaginația în procesul de cunoaștere ajută la concentrarea atenției copilului asupra percepției unor fapte, imagini, acțiuni specifice, sporește sentimentele trăite de copii și contribuie la apariția dorinței de a acționa singuri. . Dramatizarea operelor literare în procesul conversațiilor etice, întâlnirile cu oameni de diferite profesii, jocurile didactice, excursiile asigură nu numai acumularea de cunoștințe, ci și dezvoltarea sentimentelor copiilor, formarea unei atitudini pozitive față de munca adulților, spre profesii.

Alături de metodele generale de familiarizare cu mediul înconjurător, este necesară utilizarea unora specifice care afectează direct dezvoltarea conceptului de joc, creativitatea, complicarea conținutului jocului și îmbogățirea imaginilor jocului. Astfel de metode includ povestea profesorului cu demonstrația de material ilustrativ pe tema jocului.

În al 5-lea an de viață, copiii au roluri preferate. Înfățișând o persoană specifică sau inventată în joc, copilul caută să-și realizeze propriile cunoștințe, idei despre acțiunile, sentimentele, gândurile, faptele sale. Și pentru multe jocuri, el transmite prin rolul său preferat calități personale, atitudinea sa față de o anumită profesie etc.

Îndeplinirea unui rol favorit în diverse situații de joc mărește durata și forța sentimentelor trăite de copil, și întărește relațiile de prietenie care se formează.

La fel de importante sunt și conversațiile educatorului despre cursul ulterioar al jocului, conversațiile-povestiri despre posibilele acțiuni ale copiilor într-un rol sau altul. Astfel de conversații contribuie la formarea independenței în alegerea temei jocului, la dezvoltarea conținutului acestuia. Copiii se confruntă cu nevoia de a negocia între ei, de a asculta cu calm părerile celuilalt și de a alege cele mai interesante, incitante. Ei dezvoltă capacitatea de a gândi în mod independent în cursul ulterioar al jocului, de a planifica ceea ce trebuie făcut, de ce jucării au nevoie, cum să folosească materialul de construcție.

O atenție deosebită din partea profesorului necesită asistență pentru copil în crearea unei imagini de joc. Pentru ca fiecare elev să poată transmite în jocul de rol dinamica acțiunilor persoanei reprezentate, manifestările sale emoționale, acțiunile, relațiile cu oamenii, gândurile, faptele, este necesar, printr-o selecție specială de opere literare, să-i dea cunoștințe, idei care îmbogățesc imaginea jocului. Crearea imaginilor de joc de către copii este influențată în mod benefic de conversațiile individuale despre îndeplinirea rolului, sarcini individuale, sarcini.

Profesorul, participând la jocuri, poate prelua rolul principal, conducător sau poate fi unul dintre participanții obișnuiți, dar, în orice caz, trebuie să conducă jocul, să dirijeze inițiativa și creativitatea copiilor.

Jocuri de rol de vârstă preșcolară senior.

În articolul ei „Jocul de rol al preșcolarilor mai mari” Korotkova N.A. scrie că un copil de vârstă preșcolară mai mare are un interes din ce în ce mai profund în afacerile de muncă ale adulților, în rezultatele muncii lor, există un sentiment de admirație pentru faptele altruiste ale oamenilor, o dorință de a le imita. Jocurile copiilor de această vârstă se caracterizează prin jocuri cu un complot eroic.

Copiii din anul 6 de viață tind să-și dorească să-și îndeplinească rolul cu mai multă imaginație, ingeniozitate, interes pentru detalii. Sunt atrași de materiale frumoase, modele grațioase, elemente neobișnuite de decorare a clădirilor. Pentru a dezvolta conținutul jocului, copiii își folosesc cu succes abilitățile tehnice, de exemplu, pentru a crea jucăria necesară de la designer (metal, plastic). Aceștia cad de acord mai amiabil asupra temei jocului, fără conflicte, distribuie roluri între ei, ținând cont care dintre ei va face față mai bine unui rol sau altul, creează o imagine vie.

În această etapă de vârstă apar jocuri mai complexe, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al folosirii mijloacelor de afișare viata reala precum si organizarea. Sunt deja jocuri de rol care durează o săptămână, două, o lună etc., cu o dezvoltare graduală și o complicare a conținutului; jocuri care afectează profund sentimentele și interesele copiilor. Temele lor sunt legate în principal de viața modernă („Cosmonauți”, „Călătorie la Polul Nord”, „Călătorie în Antarctica” etc.) sau de basme și povești cele mai îndrăgite de copii. În aceste jocuri, conținutul este în continuă evoluție și devine din ce în ce mai complex pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre viața din jurul lor, cu dezvoltarea abilităților de aplicare a acestor cunoștințe, cu îmbunătățirea abilităților constructive.

Jocurile creative de rol pe termen lung sunt de o importanță deosebită pentru solutie completa sarcini de educație mentală, morală, de muncă și estetică a copiilor.

Într-un joc lung, copilul își dezvoltă mai repede abilitățile și obiceiurile vieții colective, iar independența crește. Drept urmare, acest tip de joc devine cea mai eficientă formă de organizare. viata interesanta copii la preșcolar. Copiii se obișnuiesc atât de mult cu rolul, încât adesea se simt în el chiar și atunci când nu mai joacă. În astfel de cazuri, este mai ușor să influențezi copilul prin imaginea lui preferată.

Într-un astfel de joc, copilul manifestă mai multă independență, imaginație, creativitate în alegerea acțiunilor, în distribuția rolurilor, în utilizarea materiale auxiliare. Profesorul trebuie să folosească acest factor pentru a educa copiii în capacitatea de a-și coordona interesele cu interesele echipei, de a se ajuta reciproc în implementarea planului, în îndeplinirea unui anumit rol.

Un joc de rol creativ pe termen lung este plin de oportunități extraordinare pentru dezvoltarea gândirii unui copil.

Acțiunile copilului cu obiectele sunt transformatoare. În joc, este un cercetător neobosit: învață proprietățile și calitățile obiectelor reale, modalitățile de lucru cu ele și, în funcție de plan, de desfășurarea intrigii, topește materialul de viață, înlocuiește unele obiecte cu altele. , îmbină cunoștințele, împletind realitatea cu ficțiunea, fantezia. În dezvoltarea intrigii jocului pe o anumită temă, poate fi urmărită o secvență logică de acțiuni, un set de evenimente și fenomene interconectate și interdependente din lumea reală.

Această experiență, cunoștințe și idei sunt refractate creativ de către copil în activități de joacă. Îmbogățirea minții copilului cu o varietate de idei, un sistem de cunoaștere înseamnă a oferi hrană din belșug pentru dezvoltarea imaginației sale, pentru crearea de imagini, situații care pot fi realizate în joc. Este posibilă desfășurarea unei serii de cursuri de construcții și artizanat legate de o temă comună (fabricarea camioanelor dimensiuni mari, vagoane, locomotive electrice, gări din cutii de chibrituri, carton etc.).

Apariția jocului pe termen lung „Călătorind pentru animale în țări fierbinți” poate fi asociată cu călătoria copiilor la grădina zoologică. Pentru a satisface curiozitatea copilului, educatoarea citește special fragmente din cărți pe această temă; organizează modelarea animalelor din plastilină. Pe măsură ce ideile preșcolarilor sunt îmbogățite, conținutul jocului se dezvoltă și devine mai complicat. Copiii sunt mai proactivi creativitateși independență mentală în rezolvarea problemelor practice. Dacă profesorului îi pasă de extinderea ideilor copiilor, grupul va dezvolta jocuri pe o varietate de subiecte: „Călătorie în Antarctica”, „Călătorie în țări fierbinți”, etc. Munca imaginației ajută copilul să-și imagineze clar și distinct. mările, oceanele, navele care navighează pe ele, aisbergurile, operarea stațiilor polare îndepărtate, zboruri nave spațiale etc.

Copilul creează imagini de joc în mod creativ, conștient. El nu numai că reproduce viața, ci o copiază orbește. În descrierea anumitor situații, eroi, copiii aduc multe elemente de creativitate, combinând liber impresiile vieții cu conținutul basmelor, poveștilor, adăugând propria ficțiune, care indică activitatea imaginației. Un joc fascinant, complex în conținut, care satisface dorința copilului de a participa la evenimentele trăite de țară, îi dă bucurie.

Conducând astfel de jocuri, educatoarea nu trebuie să se grăbească să-i îndemne pe copii să rezolve anumite probleme care apar în fața lor. Privind jocuri, este necesar să se stabilească la ce ar trebui să acorde atenție copiii în timpul orelor (mai ales la cursuri pentru a se familiariza cu diversele fenomene ale vieții înconjurătoare, cu flora și fauna). Profesorul trebuie să se străduiască să îndrepte atenția elevilor către aspectele esențiale ale unui anumit fenomen social, pentru a ajuta la înțelegerea celor mai simple conexiuni și dependențe dintre ei. De asemenea, este necesar să se ia în considerare metodele și tehnicile care contribuie la dezvoltare ulterioară unul sau altul joc (selectare de imagini, jocuri tipărite pe tablă; instrucțiuni pentru copii: vizionați emisiuni TV), schițați o serie de clase de realizare a jucăriilor de casă, construirea din materiale de construcție, asigurați copiilor utilizarea gratuită a plastilinei, lutului, foarfece, lipici, carton.

O condiție prealabilă pentru un joc creativ de rol pe termen lung este ca copiii să aibă capacitatea de a se juca în grupuri mari, de a se consulta împreună și de a se ajuta reciproc, de a atinge obiectivul împreună.

De asemenea, este necesar ca copiilor să le placă să se joace, astfel încât să aibă abilitățile de a contura un subiect, de a selecta mijloace pentru afișarea și dezvoltarea unei idei, de a distribui roluri ținând cont de capacitățile și dorințele fiecărui participant la joc, de a stabili reguli și în mod clar. urmează-i.

Pentru a ghida jocurile creative pe termen lung, pot fi folosite ca metode principale excursiile (primare, repetate, finale). Principalele metode de gestionare a unui joc creativ pe termen lung pot include și conversații, povești, conversații cu copiii folosind material ilustrativ atunci când se familiarizează cu evenimentele vieții moderne. Participarea activă a copiilor la distribuirea rolurilor contribuie la educarea sentimentelor colectiviste. Copiii învață să țină cont de părerea camarazilor lor, să țină cont atât de posibilitățile, cât și de dorințele unul altuia.

Rolul educatorului într-un joc creativ pe termen lung este ambiguu. La început, profesorul poate prelua un rol de conducere, de conducere, dacă copiii au abilități organizatorice insuficient dezvoltate, nu există o experiență adecvată. În același timp, conducerea profesorului trebuie să aibă grijă să nu suprime inițiativa și creativitatea copiilor, ci în orice mod posibil să contribuie la dezvoltarea lor. Profesorul este cel mai vechi prieten al copiilor, un partener în joc, ajutându-i treptat să aplice cunoștințele dobândite în clasă în timpul performanței. sarcini individualeși instrucțiuni, încurajând înțelegerea reciprocă, sensibilitatea, justiția, asistența reciprocă.

În etapele ulterioare, se folosesc sfaturi, memento-uri, sugestii, selecția direcționată a materialului de joc, sarcini care vizează dezvoltarea conținutului jocului, formarea intereselor cognitive ale copiilor, abilități organizatorice. Pe parcursul anului, puteți petrece aproximativ 6 jocuri creative pe termen lung cu intenția de a îmbunătăți constant abilitățile de autoorganizare ale copiilor.

Următoarele metode și tehnici contribuie la dezvoltarea unui joc lung, la educarea activității mentale a copiilor, a sentimentelor morale și a abilităților de autoorganizare: conversații despre progresul său înainte de începerea jocului, rezumarea rezultatelor jocului și planificarea acestuia. dezvoltare în continuare împreună cu copiii; mementouri, sfaturi, instrucțiuni, sarcini, sarcini. Profesorul îi învață pe elevi să folosească în mod independent materialele de construcție și constructorii în jocuri, să facă jucării de casă, să folosească abilitățile de desen, modelaj, dans, cânt.

Conversațiile individuale, privirea la imagini, ilustrații, fotografii, citirea fragmentelor din opere de ficțiune îl ajută pe copil să dezvăluie imaginea jocului.

Copiii mai mari se joacă cu materiale naturale. Profesorul, arătând fotografii, poze, mementouri, sfaturi, îndrumă preșcolarii către acțiuni independente cu nisip, astfel încât la construirea clădirilor să dea dovadă de inițiativă, invenție, ingeniozitate. Puteți invita copiii să construiască clădiri pe tema „Ce călăresc oamenii”. Un grup de copii construiește un aerodrom, altul o gară, al treilea un port fluvial, iar dacă le dai nisip combinat cu lut, atunci micii constructori pot face un râu navigabil, să sape canale, să monteze ecluze etc.

Jocul cu nisip și argilă necesită diferite materiale suplimentare - garnituri din lemn, cuie, șnururi, figurine din placaj de oameni, animale, copaci, diverse mașini etc. calea ferata si etc.

Clădirile din zăpadă pot fi mari și mici - pe mese. Clădirile mari pot fi combinate cu tema comună „Polul Nord” sau „Grădina Zoologică”, „Stadionul”, etc. Profesorul îi învață pe elevi să facă cărămizi din zăpadă și să construiască ziduri de case din ele, să compacteze zăpada, să facă poteci de gheață pentru alunecare, metereze; sculptați figuri de animale; faceți gheață colorată pentru decorarea clădirilor, pentru ferestrele caselor etc. Pentru clădirile mari din zăpadă este necesară o bază. Pentru aceasta, puteți folosi scânduri, cutii, panouri de placaj, carton gros, șipci de lemn etc.

În timpul iernii, atunci când se construiesc clădiri pe șantier, ar trebui să se poată asigura posibilitatea unor astfel de jocuri precum „Călătorie în Antarctica (la Polul Nord)”, „Olimpiadele Albe”, „Festivalul Rusiei de Iarnă”, precum și jocuri. pe baza basmelor „Cabana de iepuri”, „Iernarea animalelor”, „Morozko”, etc.

Asemenea copiilor mai mici, preșcolarilor mai mari le plac jocurile de teatru bazate pe opere literare. Principalul lucru în gestionarea jocurilor de dramatizare este alegerea unei opere literare, lucrul cu copiii asupra expresivității transmiterii textului, crearea decorurilor și a costumelor.

Lucrările literare pentru jocuri ale preșcolarilor trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: orientare ideologică, dinamismul intrigii, prezența dialogurilor. Dacă în timpul cunoașterii inițiale cu lucrarea, copiii au devenit interesați de ea, atunci când o citesc din nou, ar trebui să evidențiezi cel mai expresiv vorbirea personajelor, să ajute la evaluarea corectă a acțiunilor lor și să stabilești succesiunea evenimentelor. Pentru a le ușura copiilor memorarea textului, pentru a sublinia dinamica evenimentelor, în unele cazuri educatoarea, la recitire, exclude episoadele cu caracter descriptiv.

Copiii de vârstă preșcolară senior își pot atribui singuri roluri.

Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a crea în mod independent imagini de joc, dacă este necesar, sugerează cum să îndeplinească cel mai bine rolul, oferă fotografii, ilustrații pentru a se familiariza mai detaliat cu aspectul unui anumit personaj, organizează ascultarea înregistrărilor.

Jocurile distractive în grupele de seniori și pregătitoare pentru școală pot fi sub formă de curse de ștafetă distractive, competiții, atracții cu participarea a 2 sau mai multe echipe: „Cursa de ștafetă cu sănii”. „Testoase” - o competiție distractivă de sanie; „Fotbalul aerian” (copiii cu un flux de aer intenționat încearcă să introducă rapid o minge de hârtie în poarta adversarului, iar adversarul, suflând pe o minge de hârtie ușoară, încearcă să preia inițiativa; de îndată ce mingea este în poartă , se deschide scorul). Arătarea jucăriilor cu ceas de către profesor pe teme „Circ”, „Copii în cușcă”, etc., poate contribui la dorința copiilor de a pregăti ei înșiși un spectacol de circ. Posibilitatea pregătirii și implementării acestuia este determinată de grad dezvoltarea fizică preșcolari; prezența unor calități fizice precum dexteritatea, flexibilitatea, acuratețea mișcărilor, rezistența. În plus, copilul ar trebui să aibă simțul umorului. Conținutul pregătirii pentru acest joc distractiv ar trebui să includă: întocmirea unui program de circ; repartizarea copiilor pe rolurile artiștilor, precum și a artiștilor și decoratorilor și repartizarea responsabilităților (cine va realiza ce elemente de costume, decor, cine va emite invitații și cum etc.).

Aceste jocuri teatrale sunt pregătite și desfășurate cu participarea activă a educatorului.

Jocul este un însoțitor firesc al vieții unui copil, care are o mare putere educațională, un mod de a cunoaște lumea din jurul nostru în acest sens, jocurile populare sunt de mare importanță - dezvoltă ingeniozitatea copiilor, îi introduc în viața și viața lui. oamenii, tradițiile. Jocuri populare sunt un mijloc tradițional de pedagogie, reflectă în mod clar modul de viață al oamenilor, modul lor de viață, munca.

5. Metode și tehnici de gestionare a jocurilor de rol în diferite grupe de vârstă grădiniţă

Atunci când gestionează jocurile de rol, educatorii se confruntă cu următoarele sarcini:

dezvoltarea jocului ca activitate (extinderea subiectului jocurilor, aprofundarea conținutului acestora);

utilizarea jocului pentru a educa echipa de copii și copiii individuali,

Gestionarea unui joc de rol necesită o mare îndemânare și tact pedagogic. Educatorul trebuie să dirijeze jocul fără să-l deranjeze, să mențină caracterul independent și creator al activității de joc.

Tehnici indirecte - fără intervenție directă în joc (aducerea de jucării, crearea unui mediu de joc înainte de începerea jocului).

Metode directe - implicarea directă a profesorului în joc (participarea jocului de rol, participarea la coluziunea copiilor, clarificare, ajutor, sfaturi în timpul jocului, propunere subiect nou jocuri etc.). Profesorul influențează atât alegerea temei, cât și dezvoltarea intrigii acesteia, îi ajută pe copii să distribuie roluri, umplându-le cu conținut moral.

Următorul demers pedagogic este prezentat în studiile S.L. Novoselova și E.V. Zvorygina, care a dezvoltat o metodă cuprinzătoare de gestionare a jocului. Metodă complexă Leadershipul este un sistem de influențe pedagogice care contribuie la dezvoltarea intrigii independente a copiilor, pe baza caracteristicilor sale de vârstă și a potențialei dezvoltări a intelectului copilului.

Această metodă include următoarele componente:

Planificat pedagogic îmbogățire activă experiența de viață a copiilor;

Jocuri comune (educative) ale profesorului cu copiii, care vizează transferarea experienței de joc a culturii tradiționale a jocului acestora; - schimbarea în timp util a mediului subiect-joc, ținând cont de viața îmbogățitoare și experiența de joc;

Activarea comunicării între un adult și copii, cu scopul de a-i încuraja utilizare independentăîn jocul noilor moduri de a rezolva problemele jocului și al noilor cunoștințe despre lume.

Vârsta fragedă.

Conducere directă. - comunicarea emoțională între un adult și un copil într-un joc comun

Demonstrarea metodelor de acțiune cu obiecte, însoțită de vorbirea unui adult

Activități de joacă în comun cu educatoarea

Includerea educatoarei în jocul copilului (pentru a rezolva anumite probleme de joc)

Demonstrație, antrenament în utilizarea obiectelor de înlocuire în joc, marcaje trasate ale spațiului de joc, obiecte imaginare

Aplicarea dialogului activator al educatorului cu copilul

ridicând întrebări

Selecție de jucării cu anumite proprietăți

Luarea în considerare a obiectelor de uz casnic și a obiectelor din mediul imediat, o conversație despre scopul lor

Observarea acțiunilor adulților care folosesc obiecte de uz casnic și obiecte din mediul imediat

O varietate de sarcini mici pentru copil (adu un scaun, atârnă un prosop de un cârlig)

Conectarea copilului la participarea fezabilă la activitățile de muncă (curățarea jucăriilor, lucrurilor)

Examinarea imaginilor subiectului, a micilor intrări și a ilustrațiilor

Crearea unui mediu de joc gata făcut (provocarea situației - păpușa și ceașca sunt așezate una lângă alta)

Schimbarea unei situații de joc familiare (înlocuirea jucăriilor, adăugarea unora noi)

Enunțarea situației problemei de către profesor

Concluzie: În viața de zi cu zi, copilul dobândește experiență practică în operarea cu obiecte și transferă această experiență într-un joc independent. Jocul de la o vârstă fragedă este de natură exploratorie și este o activitate cu subiect. Până la sfârșitul vârstei fragede, jocul capătă statutul de joc de afișare în care operațiunile cu obiecte devin acțiuni menite să obțină un anumit efect cu ajutorul unui obiect dat.

Vârsta preșcolară junior.

Al doilea grupa de juniori Conducere directă.

Predarea modalităților de joc care reflectă realitatea:

Includerea unui profesor în joc (pentru a transfera experiența de joc)

Predarea acțiunilor de joc și a dialogului de rol prin exemplu

Activarea comunicării profesorului cu copiii în timpul jocului:

Întrebări (Cine ești? Sau ești șofer? Am întârziat la serviciu, te rog să mă duci)

promovare

Motivații pentru declarații (Întrebi fiica ta, nu-i este foame)

Ajutorul profesorului pentru a se uni în joc (Probabil că te plictisești singur, invită-l pe Olya, se plimbă și ea cu fiica ei)

grupa mijlocie

Includerea educatorului în joc, asumând rolurile principale sau secundare (nu des)

Intrarea educatorului într-o conversație de joc de rol (pentru a activa dialogul de joc de rol)

Tehnici de conducere indirectă.

Îmbogățirea experienței reale a copiilor în activități active:

Aduceți imagini și impresii vii în sala de clasă pentru a vă familiariza cu împrejurimile

Excursii, observatii, intalniri cu persoane de anumite profesii, insotite de o conversatie cu copiii

Crearea de situații care încurajează copilul să intre în relații cu ceilalți (sarcini)

Citind opere de artă dramatizarea basmelor

Privind alți copii care se joacă

Mementouri despre fapte interesante din viata.

Organizarea mediului subiect-joc

Combinație de jucării, articole de înlocuire, atribute de joc de rol, jucării imaginare

Introducerea unei noi jucării în mediu

Crearea atributelor copiilor pentru joc

Îmbogățirea experienței sociale a copiilor în viața de zi cu zi:

Familiarizarea cu ceilalți în activități viguroase (observări, excursii, conversații, utilizarea OTS, citirea literaturii, privire la ilustrații și picturi)

Crearea de către profesor a unor situații speciale în vederea stabilirii de contacte între copil și ceilalți.

Organizarea de jocuri educative de către educator:

Jocuri teatrale

Jocuri precum „Ghici cine e aici? „Ghici pe cine imi fac identitatea? »

Jocuri didactice „Cine are nevoie de ce pentru muncă”...

Crearea unei situații problematice de joc: - cu ajutorul echipamentelor de joc (atribute, decorațiuni, îmbrăcăminte, jucării) - cu ajutorul activării comunicării dintre profesor și copii.

promovare

Implicarea copiilor inactivi în joc.

Concluzie: Pe baza cunoașterii aprofundate a lumii din jurul lor, copiii realizează în mod creativ idei interesante în joc. Jocul suferă schimbări de la un joc de rol figurativ la un joc de rol. Până la vârsta de 5 ani, copiii stăpânesc bine metodele acțiunilor de joc de obiecte, se joacă liber cu jucării, cu obiecte înlocuitoare, cu obiecte imaginare, dau cu ușurință desemnări verbale și sunt capabili să transmită trăsăturile caracteristice ale rolului folosind mijloace expresive. Copiii sunt capabili să se angajeze în interacțiunea jocurilor de rol pentru mai mult timp.

Vârsta preșcolară senior.

Conducere directă.

Includerea unui profesor în joc, asumarea unui rol (principal sau secundar) - nu des, dacă este necesar (afișarea unui eșantion de discurs, discuție colectivă a comportamentului de joc al jucătorilor după joc).

Tehnici de conducere indirectă.

Îmbogățirea experienței sociale a copiilor prin toate tipurile de activități (observări, excursii, citire de ficțiune, vizionare de emisiuni TV pentru copii, vorbire)

Implicarea copiilor în fabricarea atributelor și proiectarea terenurilor de joc.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui joc de rol creativ:

Crearea unui mediu de joacă cu subiect (colțuri tematice de joacă tipice pentru vârstele mai mici și mijlocii - „Spitalul”, „Coafor”, în care echipamentele de joacă și jucăriile sunt amplasate în mod caracteristic, nu sunt tipice pentru vârste înaintate)

Amplasarea unei varietăți de materiale de joc în mucuri (cutii, containere, cutii cu jucării și atribute condiționate și realiste,

Includerea în mediu a „jucăriilor semifabricate” pentru fabricarea produselor de casă,

Refacerea și îmbogățirea mediului de joc în conformitate cu cunoștințele acumulate în sala de clasă.

Ajutor de la un adult:

Amintiți-vă evenimentele care sunt mai potrivite pentru joc, setați-le secvența

Planificați cursul jocului, succesiunea acțiunilor

Distribuiți rolurile, conveniți asupra unui plan,

Ajutor la rezolvarea problemelor de joc, menținerea interesului cognitiv pentru joc,

Direcția intenției și acțiunilor copiilor (sfat, indiciu, întrebare, schimbare în mediul de joc)

Crearea de situații problematice (impact flexibil asupra conceptului de joc, dezvoltarea intrigii, complicarea modalităților de afișare a realității,

Creați o situație de joc

Munca individuală (copilul nu știe să se joace, puteți folosi experiența copiilor care se joacă bine.

Concluzie: până la vârsta de șase ani, copiii sunt capabili să organizeze independent un joc de rol - să aleagă un subiect, să creeze condiții, să efectueze acțiuni adecvate de joc și reguli de conduită. Profesorul folosește în principal metode indirecte de gestionare a jocului.

6. Analiza experienței de muncă (rezumate ale desfășurării de jocuri de rol cu ​​preșcolari) în organizarea de jocuri de rol cu ​​preșcolari

Observarea managementului jocului plot-rol-playing „Familia” în grupa de vârstă a MOU OOSH p. Popovka.

Tema principală a jocului este „Familie”, tema însoțitoare este „O excursie la teatru”.

Mai întâi, două fete au participat la joc, apoi li s-au alăturat încă 2 persoane, iar apoi restul grupului.

Ira și Dasha au lansat încet jocul „familiei” în colțul păpușilor.

Fetele s-au jucat foarte emoționat: au cântat un cântec în timp ce „pregăteau” cina pentru păpuși, au zâmbit, au vorbit cu „fiicele lor”, au citit versuri, au glumit. În jocul lor foloseau jucării - înlocuitori: cuburi într-o cratiță erau folosite ca găluște, bețișoare de lemn - cuțite și furculițe, cărămizi - pâine și prăjituri. Mai mult, aceste jucării „se potrivesc” atât de ușor în complot, încât eu însumi am crezut în scopul lor.

Ambele fete erau mame, fiecare avea cate o papusa - o fiica. Au îmbrăcat păpușile, le-au pregătit cina, le-au hrănit și au spălat vasele. Apoi li s-a alăturat Ilya. Ira ia oferit imediat să fie șofer. Ilya a fost de acord și a luat volanul în mâini. Intriga jocului a început să se desfășoare diferit. Ambele „mame” au început să-și adune „fiicele” la teatru. Profesorul a ajutat-o ​​pe Ilya să construiască un autobuz din scaune. Ilya le aștepta pe fete cu volanul în mână. Atunci s-a alăturat jocului Bogdan, a vrut să meargă și la teatru. Toți s-au așezat pe scaune și șoferul le-a „cărat”. În mijlocul grupului, restul copiilor au început să „construie” teatrul: au pus scaune, au îngrădit „scenă” material de construcții. Toți copiii erau deja în joc. Au fost foarte mulți oameni care au vrut să arate piesa, iar profesorul s-a oferit să distribuie rolurile cu ajutorul unei rime de numărare.

...

Documente similare

Baza teoretica jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului. Structura, conținutul și tipurile de joc de rol, managementul jocului. Caracteristicile și dezvoltarea unui joc de rol în perioade diferite copilăria preșcolară și școlară.

lucrare de termen, adăugată 17.01.2010


Abordări tradiționale ale managementului jocurilor de rol pentru preșcolari. Analiza cerințelor programelor educaționale pentru creșterea copiilor în jocuri de rol. Condiții pedagogice influenţa jocului de rol asupra educaţiei morale a copiilor.

teză, adăugată 13.09.2012


Structura și etapele de dezvoltare a jocului de rol. Puterile spirituale și fizice ale copilului. Influența jocului de rol asupra formării relațiilor pozitive între copii. Metode și tehnici de conducere a jocului de rol pentru copiii preșcolari mai mari.

lucrare de termen, adăugată 03.08.2012


Joacă ca activitate principală la vârsta preșcolară. Condiții preliminare pentru apariția jocului de rol în cadrul activității obiective a unui copil mic. Dezvoltarea jocului de rol, structura și caracterul acestuia. Managementul jocurilor de rol.

rezumat, adăugat la 01.07.2017


Caracteristicile jocului de rol al preșcolarilor, structura acestuia, conținutul, semnificația pentru dezvoltarea personalității copilului. Caracteristicile ghidului activitate de joc de către un adult. Baza relațiilor de joc la copiii de diferite grupe de vârstă.

rezumat, adăugat 13.01.2011


Jocul de rol ca școală a comportamentului arbitrar. Studiul rolului jocurilor de rol în dezvoltarea mentală a copiilor de vârstă preșcolară medie. Analiza muncii metodologice și practice privind dezvoltarea voinței în rândul preșcolarilor din grupa mijlocie a grădiniței.

lucrare de termen, adăugată 30.10.2013


Valoare pedagogică jocuri didacticeîn dezvoltarea copiilor preșcolari. Conceptul de joc didactic, structura, caracteristicile și locul în care se află proces pedagogic preşcolar. Utilizarea jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă.

lucrare de control, adaugat 12.08.2013


Jocuri inițiate de copil. Jocul de rol este principalul tip de joc pentru un copil preșcolar. Organizarea unui joc intriga la grădiniță: scenarii și cursul desfășurării mai multor ore pe o anumită temă în grup de seniori grădiniţă.

test, adaugat 26.06.2013


Baze teoretice pentru dezvoltarea creativității la copiii de vârstă preșcolară senior în joc. Probleme de dezvoltare a creativității copiilor. Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative ale preșcolarilor. Rolul profesorului în dezvoltarea creativității preșcolarilor în joc.

teză, adăugată 14.02.2007


Cântarea ca un fel de creativitate muzicală interpretativă a copiilor. Caracteristicile activității de cântare a copilului, principalele sale tipuri. Caracteristici de vârstă auzul și vocea. Valoarea educativă a cântului la grădiniță. Metode și tehnici de predare a preșcolarilor.

Goluri.

1. Să consolideze cunoștințele copiilor despre teatru, despre lucrătorii teatrului, să-i învețe pe copii să acționeze în concordanță cu rolul pe care și l-au asumat.

2. Să formeze o atitudine prietenoasă între copii, standarde morale și etice de comportament.

3. Dezvoltarea discursului dialogic, expresivitatea interpretării rolului.

4. Dezvoltați imaginația, capacitatea de a desfășura în comun jocul, de a negocia și de a discuta acțiunile tuturor jucătorilor.

Muncă preliminară:

• excursia parintilor cu copii la teatru;
• o conversație despre teatrele orașului nostru ca instituții culturale;
• examinarea cărților poștale cu teatrele orașului;
• vizionare afișe și programe;
• conversație despre regulile de conduită în teatru;
• producerea de atribute pentru joc: bilete, programe, afiș, casierie, panou „bufet”, croitorie de șorț și coafură pentru barman, producție de „cofetărie” pentru bufet;
• producerea de marionete pentru spectacol (furnica si libelula);
• mediu subiect-joc.

Echipament:

• detalii pentru bufet - un semn „bufet”, casierie, bani, produse (prăjituri, ciocolată, sucuri, dulciuri), șorț, șapcă, ustensile pentru păpuși (cești, ceainice, farfurioare, o tavă);
• detalii pentru vanzatorul de flori - flori, bani;
• detalii pentru casierie - casierie, calculator, bani;
• detalii pentru controlor - scaune, numere.

Progresul jocului:

Copil - Ce fel de casă, ce fel de casă -

Vei vedea un basm în el,

Dans, muzică și râs -

Prezentare pentru toată lumea.

Mai multe în această unitate

Actorii lucrează mereu.

Și spectacolul este pe scenă

Și paznicii ne întâlnesc.

Dacă cumperi un bilet

Puteți viziona balet.

Există și o pauză -

Pauza pentru a te odihni

Și nu doar relaxați-vă

Și uită-te la bufet.

Puteți urmări piesa aici...

Ce fel de casă este asta, te rog?

Copii: Teatru.

Să ne amintim ce sunt teatrele? (Papusi, pisici, shady, drama, desktop, finger, planar ......) Băieți, pentru ce este afișul? (Pentru a ști ce și când va fi reprezentația.) Să ne amintim cine lucrează în teatru? (Casiera, regizor, comodă, make-up artist, actor, barmaid, însoțitor de vestiar, controlor, decorator, muncitori de scenă...) Ce reguli ar trebui să respecte vizitatorii în teatru? (Veniți cu cel puțin 20 de minute înainte de spectacol, nu vorbiți, nu interferați cu ceilalți spectatori care urmăresc spectacolul, nu aduceți mâncare în sală, nu vă ridicați și nu mergeți în timpul spectacolului, nu vorbiți tare.... ..)

Cum ne îmbrăcăm pentru teatru?

Teatrul este un templu al culturii și acolo trebuie să te comporți cultural.

Și acum vă sugerez să jucați teatru. Ce ai nevoie pentru a juca? (Distribuie rolurile.) Distribuie rolurile.

Educator: Care sunt sarcinile controlorului?

Copii: verifică biletele cu spectatorii, îi ajută să-și găsească locul.

Profesor: Cine va fi controlorul? Vă rugăm să vă pregătiți spațiul de lucru.

Educator: Care sunt sarcinile unui casier?

Copii: Casiera vinde bilete.

Educator: Cine va fi casierul? Vă rugăm să vă pregătiți spațiul de lucru.

Cine mai lucrează în teatru?

Copii: Barmaid. Ea pune marfa pe tejghea, le vinde in pauza si inainte de spectacol.

Educatoare: Cine va prelua rolul unei servitoare de bar? Vă rog să treceți la treabă. (De asemenea, distribuim rolurile unui însoțitor de vestiar, o fată de flori.)

Educatoare: Fără cine nu poate exista teatru și de ce?

Copii: Fără actori și regizor.

Cât timp avem timp, haideți să fiți voi actorii, iar eu sunt regizorul.

Într-un cerc uniform unul după altul

Mergem pas cu pas

Vă transform în cocoși, (Un copil ajută să pună pălării tuturor copiilor.)

Fă-o așa acum. (Ei bat din palme în lateral și strigă către cioara.)

O, frumos - un cocos deasupra unei scoici

Ridicați-vă picioarele mai sus prin treapta bățului. (Mercând cu genunchii înalți.)

Într-un cerc uniform, unul după altul, mergem pas cu pas

Te transform în arici. (Machiajul desenează nasul cu machiaj.)

Fă-o așa acum. (Șarpe care alergă.)

Băieți, cine alege costumele actorilor? (Dulap.)

Și cine face machiajul? (Machior.)

Educator: Și vom fi spectatori. Ce vom face?

Copii: Cumpărați bilete, cumpărați programe, mergeți la bufet, după al doilea apel ne vom lua locurile în sală, vom bate din palme, vom da flori artiștilor.

Educatoare: Să ne punem ordine, să ne reparăm părul

Copiii joacă în funcție de rolurile atribuite. Vizitatorii cumpără bilete de la casa de bilete și plătesc cu carduri. Se duc la vestiar, cine se dezbracă, cine închiriază binoclu, cine cumpără flori și cine vizitează bufetul. Profesorul se apropie de copii, urmărește cum aceștia își desfășoară îndatoririle, îi ajută dacă este necesar. Copiii comandă

Primul clopoțel sună, al doilea, al treilea. Spectatorii își iau locurile.

Începe spectacolul.

Se pare, fata conducătoare și spune: Suntem bucuroși să vă urez bun venit la teatrul nostru de păpuși. Astăzi vă invităm să urmăriți un spectacol bazat pe fabula lui Krylov „Libelula și furnica” După cuvintele autoarei – (în timp ce iarna se rostogolește în ochi) pornesc înregistrarea piesei „Fulgi de zăpadă albi”. La sfârșitul spectacolului, furnica își va face milă și va lăsa libelula să intre în casă cu condiția să-l ajute la treburile casnice.

Spectacolul se încheie cu cuvintele prezentatorului: „Un basm de minciuni, dar în el există un indiciu de om bun și o lecție de fecioară roșie”.

E timpul despărțirii

Dar să nu fim triști la revedere

Ne bucurăm mereu să ne reîntâlnim.

Teatrul Miracolelor spune „la revedere!”

Artiștii urcă pe scenă, publicul bate din palme, strigând: „Bravo!” dă flori artiștilor. Artiștii se înclină și merg în culise cu flori.

Copiii merg la dulap pentru a-și aduna lucrurile.

(Profesorul le cere tuturor copiilor să vină la ea.)

Profesor: Ce ți-a plăcut cel mai mult?

(Copiii spun ce le-a plăcut cel mai mult la joc. Profesorul rezumă afirmațiile copiilor, mulțumește tuturor jucătorilor.)

Unul dintre copii citește un vers

E bine să ai un teatru!

El a fost și va fi cu noi pentru totdeauna

Întotdeauna gata să se afirme

Că totul în lume este uman.

Totul este bine aici - gesturi, măști,

Costume, muzică, joc.

Aici basmele noastre prind viață

Și cu ei lumea strălucitoare a bunătății!

Băieți, nu ne-am terminat jocul. Sunt mult mai multe spectacole interesante și vom vizita din nou acolo, unde ne vor aștepta noi eroi și o altă trupă de artiști.