Un traseu educațional individual pentru un școlar junior dintr-un nod. Dezvoltarea și proiectarea unui traseu educațional individual

O componentă importantă a muncii profesorului privind implementarea este socializarea elevilor, capacitatea de a-i învăța să trăiască independent într-o lume în schimbare rapidă. În prezent, profesorii din toată țara implementează în mod activ Standardul Educațional Federal de Stat pentru Secundar (Complet) educatie generala, aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal), care conturează liniile directoare pentru activitatea pedagogică și standardele. Socializarea copiilor conform standardului educațional de stat federal are următoarea valoare: „Standardul își propune să ofere:<...>educația și socializarea elevilor, autoidentificarea acestora prin activități personale și semnificative din punct de vedere social, dezvoltare socială și civică” (paragraful 3 din Standardul Educațional de Stat Federal).

Socializarea copiilor conform standardului educațional de stat federal cu ajutorul unui portofoliu și cursuri opționale

Nu se poate spune că în anii precedenți nu ne-am gândit cum vor intra copiii noștri viata adulta ce profesie aleg, cât de succes vor avea. Așadar, deja în 2006, în cadrul programului de orientare profesională la școală, s-a discutat despre introducerea și menținerea unui portofoliu, unde s-au notat preferințele copilului în sfera profesională. Până la sfârșitul anului 2008, mulți dintre băieții de la școala noastră au avut rezultate destul de bune în diverse domenii ale activității elevilor. Cu toate acestea, la acea vreme, prezența unui portofoliu era folosită doar la școală și nu era luată în considerare în niciun fel la intrarea în instituțiile de învățământ superior.

În 2005-2006 Un grup creativ de profesori a dezvoltat un program de orientare în carieră de 1 oră pe săptămână la școală, care a fost predat de profesorul clasei în clasa a IX-a. Acest program a fost o încercare de a ajuta copiii să socializeze în societate, să-și determine prioritățile profesionale pentru ei înșiși.

În același timp, cadrele didactice de discipline în cadrul programelor de orientare profesională din școală au început să dezvolte programe de profil, preprofil și cursuri opționale pentru clasele 8-9. Acestea erau cursuri opționale, care permiteau studenților să se deplaseze conform unui plan individual. Pe parcursul anului, fiecare elev a mers în total 68-70 de ore. Prototipul jurnalului de succes au fost foile de testare, care au fost apoi investite în portofoliu.

Traseu educațional individual la școală

Acum a venit un nou timp - timpul standardului educațional de stat federal al educației generale, iar școala noastră a fost printre primele care l-au introdus. Prin organizarea procesului educațional la școală, desfășurăm o muncă cuprinzătoare privind creșterea și socializarea copiilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. În cadrul acestuia, elevii școlii întocmesc un traseu educațional individual pentru un elev de școală primară după model.

Elevii, desigur, nu fac întotdeauna tot ceea ce este planificat în programul de orientare în carieră la școală. Din păcate, destul de des ei percep tabelele ca un alt sondaj neobligatoriu (în ciuda tuturor eforturilor profesorilor de a explica importanța acestei lucrări pentru elevul însuși). De asemenea, nu toți părinții înțeleg importanța planificării activităților, considerând că este o pierdere de timp.

Este nevoie de o muncă explicativă răbdătoare și constantă, familiarizarea părinților cu programul de orientare profesională la școală și cu cerințele standardului educațional de stat federal de educație generală, pentru ca eforturile să dea roade și planificarea să devină parte integrantă a vieții școlare. a fiecărui copil, care fără îndoială le va ajuta să-și planifice viața în viitor.doar în școală și în afara organizației educaționale.

Traseu educațional individual temporar pentru școală

Școala are mulți copii talentați și energici care sunt interesați să participe la diverse activități desfășurate în organizația educațională și nu numai. Mai mult, tipurile de evenimente sunt uneori foarte diferite unele de altele: un adolescent poate fi atras de competiții sportive, conferințe științifice și practice și concursuri de dans. Implementarea procesului de socializare a copiilor conform standardului educațional de stat federal în cadrul programului de orientare profesională în școală pune următoarele întrebări pentru profesori.

elena osipova
Un exemplu de traseu educațional individual.

Individual traseu educativ pentru 2015-2016. an

Numele complet al copilului Petrov Ivan_data nasterii 13.06.2012

Grupa 2 varsta frageda

Compilat în septembrie 2015

Informatie despre familie

Părinți Nume complet, vârstă Locul de muncă Naționalitate

Mama Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 de ani Farmacie, farmacistă rusă

Sora Petrova Yana, 20 Colegiul Tver Rus

Caracteristicile familiei

(complet, incomplet, tutelă, asocial, migranți etc.) Familia este incompletă, copilul este crescut fără tată.

Sarcini de interacțiune

pentru anul universitar 2015-2016 an

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, receptivitatea emoțională, simțul empatiei, atitudinea respectuoasă și prietenoasă față de ceilalți. Dezvoltați abilitățile de auto-îngrijire; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni. Dezvoltați și îmbunătățiți vorbirea copilului. Dezvoltați aparatul articulator. Creați interesul copilului pentru activitate vizuală. Să creeze condiții pentru extinderea ideilor copilului despre lumea din jurul său, să dezvolte observația și curiozitatea.

Munca desfasurata cu familia in 2015-2016 an

Pregătiți consultări pe aceste probleme. Ridica complexe de exerciții articulatorii, articulatorii-deget, de respirație. Propune să conducă jocuri didacticeși exercițiu.

Informații despre copil

Indicator de dezvoltare Estimare la începutul perioadei Estimare

Scor la mijlocul perioadei

La sfarsitul perioadei

Adaptare la d/s:

Adaptarea merge bine, copilul nu a plâns și se obișnuiește repede grădiniţă. Copilului îi place să meargă la grădiniță.

Nu pot dormi mult timp. Somnul este agitat. Am început să adorm mai bine, somn sănătos, calm.

Starea de spirit

Starea de spirit este schimbătoare. Starea de spirit este schimbătoare.

Foarte rău și mănâncă puțin. Am început să mănânc bine, niște feluri de mâncare cu aditiv.

Comunicarea cu alți copii

Are contact redus cu alți copii, îi place să se joace singur. S-a împrietenit cu băieții, au fost colegi de joacă, dar joacă bine singur.

Comunicarea cu adulții

Nu pot vorbi, rostește un cuvânt "mamă" comunică prin gesturi. Foarte încăpățânat, nu se supune întotdeauna adulților. A început să vorbească, dar este încă greu să pronunțe cuvintele, el ascultă pe adulți.

interes pentru jucării

Știe și îi place să se joace cu jucăriile. Joacă în principal cu mașini. A început să manifeste interes pentru alte jucării. Știe să se joace și să se distreze.

Dezvoltarea fizică

Regimul zilnic:

Doarme bine. Nu pot dormi mult timp. Doarme bine.

Mananca bine Mananca prost

Un apetit bun.

Abilități de îngrijire de sine

Se străduiește pentru independență Neobișnuit cu independența.

A început să se îmbrace cu puțin ajutor de la un adult.

starea de spirit predominantă

Vesel, vesel

Calm Calm. Calm.

Deprimat, anxios

Dezvoltare socială și personală

Atitudine față de tine însuți

Își demonstrează abilitățile și realizările unui adult Nu întotdeauna Își demonstrează abilitățile și realizările cu plăcere

Încrezător în sine (perseverent în a atrage atenția unui adult, nu se teme de străini, jucării, realizează cu încăpățânare ceea ce își dorește) Neîncrezător în sine. Încrezător în sine.

Comunicarea cu adulții

Manifestă inițiativă în comunicarea cu adulții Domină comunicare nonverbală cu adultii. Odată cu dezvoltarea vorbirii, se dezvoltă și comunicarea verbală.

Răspunde la sugestia unui adult de activități comune. Mai mult îi place să facă asta singur. A început să răspundă la propunerile de activități comune.

Îndeplinește cererile

Nu se conformează solicitărilor unui adult Efectuează, dar nu întotdeauna.

Ține cont de evaluarea unui adult în activitățile sale Nu răspunde la o evaluare a unui adult Încearcă să se descurce mai bine cu o evaluare pozitivă a unui adult.

Intră cu ușurință în contact cu adulți necunoscuti

Este dificil să intri în contact cu străini Nu

Comunicarea cu semenii

Arată bunătate Nu întotdeauna Arată, dar nu întotdeauna

Privind alți copii cu interes

Da Cu interes.

Joacă alături de colegi

Joacă în apropiere. Joacă unul lângă altul.

Se joacă cu colegii

Nu. Se joacă împreună.

Acceptat de copii la joacă

Nu intotdeauna. Acceptat de copii în joc.

Participă de bună voie la activitățile de grup Nu întotdeauna. Îi place să participe la activități de grup.

Activitate de joc

Se joacă de bunăvoie cu jucăriile de complot împreună cu un adult

Joacă singur. Se joacă cu un adult.

Se poate juca singur

Știe să joace singur. Știe să joace singur.

Știe cum să folosească articole de înlocuire

Nu folosește întotdeauna cu pricepere articole de înlocuire. Știe cum să folosească articole de înlocuire.

dezvoltare cognitiva

Se bucură de jucării noi, jocuri, activități

Îi plac jucăriile noi. Îi place să joace jocuri noi.

Manifestă curiozitate

Nu intotdeauna. Nu intotdeauna.

Cunoaște scopul obiectelor de uz casnic, folosește obiectele de joc în conformitate cu scopul lor. Joacă corect. Joacă corect.

Pentru o lungă perioadă de timp și cu concentrare poate fi angajat în orice afacere

Poate. Poate.

Manifestă perseverență în obținerea rezultatelor

Nu arată întotdeauna perseverență. Încearcă să ducă lucrurile la bun sfârșit.

Are jocuri, jucării, activități preferate (ce fel)

Îi place să se joace cu mașini. Îi place să se joace cu mașini și cuburi.

Dezvoltarea vorbirii

Înțelege vorbirea adulților

Înțelege. Înțelege.

Spune cuvinte singure

Spune câteva cuvinte. extins vocabularîncercând să pronunțe cuvinte noi.

Spune fraze

Nu. El încearcă, dar totuși eșuează.

Manifestă interes pentru cărți, îi place să asculte cititul unui adult, să se uite la ilustrațiile din cărți

Da Se uită cu plăcere la ilustrațiile din cărți și numește ceea ce este desenat în cărți.

Îi place desenul

Fără remițe cu un adult sau copii.

Îi place să se joace cu jucăriile muzicale

Nu Joacă rar.

Îi place dansul

Nu dansați cu copii sau adulți.

Zonele educaționale

Obiective-rezultate

Sarcini educational interacțiuni la grădiniță

Sarcini educational interacțiuni familiale

Tehnologii și tehnici pedagogice utilizate, metode, tehnici

Oportunitatea de a lucra cu alți profesioniști

Dezvoltarea vorbirii

Problemă:

Spune 2-3 cuvinte.

Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare.

Îmbogățirea vocabularului activ. Creșterea interesului și a dragostei pentru lectură; dezvoltarea vorbirii literare. Cultivați dorința și capacitatea de a asculta opere de artă pentru a urmări evoluția acțiunii.

Să dezvolte vorbirea copilului ca mijloc de comunicare; crearea condiţiilor în care copilul să poată stabili contacte şi să-şi atingă scopul prin vorbire recursuri unui coleg sau unui adult.

Îmbogățirea de înțeles și dicționar activ copil în detrimentul substantivelor, verbelor, adverbelor, adjectivelor, prepozițiilor utilizate în mod obișnuit.

Pregătiți consultări pe aceste probleme. Fit complexe de articulație, articulație - deget, exerciții de respirație. Oferiți să desfășurați jocuri și exerciții didactice.

Exerciții articulatorii, articulatorii-deget, de respirație, jocuri și exerciții didactice, fișe de referință pe teme. Îmbogățirea dicționarului prin cuvinte calomnioase. Lectură regulată. literatură și repovestirea didactică bazată pe ilustrații.

Consultație și cursuri cu un logoped.

Dezvoltare socială și comunicativă

Problemă: Nu-i place să participe la jocurile colective. Nu știe să se îmbrace și să se dezbrace succesiunea corectă. Nu știe numele și prenumele membrilor familiei. Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Dezvoltați comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii. Pentru a forma copilul pregătit pentru activități comune, dezvoltați capacitatea de a negocia, de a rezolva în mod independent conflictele cu semenii. Dezvoltați abilitățile de auto-îngrijire; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni. Formează idei inițiale despre comportament sigurîn viața de zi cu zi, societate, natură. Pregătiți consultări pe aceste probleme. Sfătuiți să oferiți mai multă independență atunci când vă îmbrăcați și dezbracați, precum și să atârnați corect hainele în dulap și asigurați-vă că copilul se îmbracă în ordinea corectă acasă. Aflați numele și prenumele membrilor familiei și repetați-le în mod regulat. Conversații, desfășurarea unor situații, jocuri și exerciții didactice, observarea jocurilor altor copii. Consultatii si sedinte cu un psiholog.

Dezvoltare artistică și estetică

Problemă: Rău la sculptură. Când colorați, apăsați ușor creionul și depășește conturul desenului. Nu se poate plasa imagini pe toată foaia. Este greu de tăiat cu foarfecele. Nu știe să se joace împreună cu copiii instrumente muzicale. Dezvoltarea interesului pentru diverse specii activitate vizuală; perfecţionarea abilităţilor în desen, modelaj, aplicare, muncă artistică. Educarea receptivității emoționale în percepția operelor Arte vizuale. Creșterea dorinței și capacității de a interacționa cu colegii atunci când creați munca colectivă. Introducere în arta muzicală; formarea bazelor culturii muzicale, familiarizarea cu concepte muzicale elementare, genuri; educarea receptivităţii emoţionale în percepţia operelor muzicale. Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru activitate vizuală. Continuați să formați capacitatea copilului de a desena obiecte individuale și de a crea compoziții de complot, repetând imagine aceleași obiecte (păpușile roly-poly se plimbă, copacii pe site-ul nostru iarna, puii se plimbă pe iarbă) și adăugând altele la ele (soare, zăpadă, etc.). Formează și consolidează idei despre forma obiectelor (rotunda, ovală, pătrată, dreptunghiulară, triunghiulară, dimensiunea, amplasarea pieselor. Ajută copiii să aranjeze Imagini pe întreaga fișă în conformitate cu conținutul acțiunii și cu obiectele incluse în acțiune. Pentru a consolida capacitatea de a ține corect un creion, o pensulă, un stilou, cretă colorată; folosiți-le când creați Imagini. Pentru a forma capacitatea de a cânta împreună cu cele mai simple melodii pe linguri de lemn, zdrănitoare, o tobă, un metalofon. Pregătiți consultări pe aceste probleme. Sfatuieste mai des sa lasi copilul sa deseneze, sa lucreze cu plastilina, foarfeca. Demonstrarea și dezvoltarea metodelor de modelare, desen și lucru cu foarfeca. Jocuri și exerciții didactice. Învață să cânte la instrumente muzicale pentru copii. Consultație și lecții cu directorul muzical

dezvoltare cognitiva

Problemă: Nu știe toate cuvintele generalizante. Cunoștințe slabe despre subiecte: fructe de pădure, ciuperci, copaci și frunzele acestora, păsări migratoare și iernante, plante de apartament, flori de câmp și grădină, satul meu. Confundă ordinea anotimpurilor. Nu întotdeauna numește corect părțile zilei și succesiunea lor. Confundă un cerc și o minge, un cub și un pătrat. Comparație slabă a obiectelor după dimensiune. Formarea și întărirea motivației cognitive generale, care stă la baza formării motivației educaționale în stadiul de pregătire pentru școală;

Formarea capacității de a stabili obiective pentru studiul lumii înconjurătoare și căutarea de informații suplimentare despre aceasta.

formarea unor moduri specifice de cognitive Activități: priceperea de a experimenta; dezvoltarea operațiunilor intelectuale, (formarea fundamentelor gândirii logice);

dezvoltarea vorbirii ca mijloc de transmitere a informațiilor și de activare a gândirii;

Dezvoltarea percepției.

Să creeze condiții pentru extinderea ideilor copilului despre lumea din jurul său, să dezvolte observația și curiozitatea. Învață să identifici părțile individuale caracteristici articole (culoare, forma, marime). Să formeze idei generalizate despre obiecte și fenomene, capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni între ele. Încurajați încercările copilului de a examina în mod independent obiectele folosind moduri familiare și noi; compara, grupează și clasifică obiectele după culoare, formă și dimensiune. Continuați să familiarizați copilul cu semnele obiectelor, învățați să determinați culoarea, forma, dimensiunea, greutatea acestora. Vorbiți despre materialele din care sunt realizate obiectele, despre proprietățile și calitățile lor. Explica oportunitate realizarea unui obiect dintr-un anumit material (caroseriile mașinilor sunt din metal, anvelopele sunt din cauciuc etc.). Îmbogățiți experiența senzorială prin prezentarea copilului într-o gamă largă de obiecte și obiecte, cu noi modalități de examinare a acestora. Pentru a consolida abilitățile dobândite anterior de examinare a obiectelor și obiectelor. Îmbunătățiți percepția copilului prin utilizare activă toate organele de simț (atingerea, vederea, auzul, gustul, mirosul). Îmbogățiți experiența senzorială și capacitatea de a capta impresiile primite în vorbire. direcții spațiale departe de tine, mișcă-te într-o direcție dată (înainte - înapoi, dreapta - stânga, sus - jos); indicați în cuvinte poziția obiectelor în raport cu sine (o masă este în fața mea, o ușă este în dreapta mea, o fereastră este în stânga mea, jucăriile sunt pe rafturile în spatele meu). Cunoașteți spațiul relaţii: departe aproape (casa este aproape, iar mesteacănul crește departe). Pregătiți consultări pe aceste probleme. Faceți o selecție de jocuri și exerciții didactice. Vă recomandăm să observați mai multe obiecte din lumea înconjurătoare. Jocuri didactice, exerciții, observații, conversații, experimente, experiențe.

Dezvoltarea fizică

Problemă: Săritul pe 2 picioare, săritul, ghemuit, aplecarea, aruncarea și prinderea mingii. Cunoștințe despre corpul uman și cunoștințe despre sănătate stil de viata. Formarea ideilor inițiale ale copilului despre sănătate stil de viata. Îmbunătățirea abilităților și abilităților în principalele tipuri de mișcări, educația frumuseții, grația, expresivitatea mișcărilor, formarea postura corecta. Dezvoltarea interesului pentru participarea la jocuri în aer liber și sportive și exerciții fizice, activitate în activitate motrică independentă; interes și dragoste pentru sport. Continuați să prezentați copilului părțile corpului și simțurile umane. Pentru a ne forma o idee despre importanța părților corpului și a organelor senzoriale pentru viața și sănătatea umană. Pentru a educa nevoia de a respecta dieta, consumul de legume și fructe și alte alimente sănătoase. Construiește idei sănătoase stil de viata; despre importanța exercițiilor fizice pentru corpul uman. Continuați să vă familiarizați cu exercițiile fizice pentru întărirea diferitelor organe și sisteme ale corpului.Pregătiți consultații pe aceste probleme. Recomand să te muți mai mult. Ridica jocuri și exerciții în aer liber pentru dezvoltarea acestor abilități motorii și a acestor grupe musculare. Jocuri și exerciții în aer liber pentru dezvoltarea acestor abilități motorii și a acestor grupe musculare. Individual lucrați la plimbare și în grup. Convorbiri, jocuri didactice despre corpul uman, sanatatea lui si modalitati de conservare si intarire a acestuia. Consultație și antrenament cu fizic instructor.

Traseul educațional individual(traiectoria) este un sistem de studiere, consolidare sau repetare a unei teme, dezvoltat pentru un anumit elev, ținând cont de caracteristicile psihologice și de nivelul de cunoștințe ale acestuia.

Există mai multe motive pentru a preda copiii pe un traseu educațional individual:

sunt elevi în clasă cu nevoi educaționale crescute și abilități speciale, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de autoeducare;
studenți cu rezultate slabe care au lacune în cunoștințe în timpul examenelor de admitere, limită și finale.
studenții care se află în tratament de lungă durată și nu au posibilitatea de a studia conform sistemului obișnuit de clasă-lecție.
elevi cu dizabilități.

Astfel, un astfel de traseu poate fi dezvoltat pentru orice elev cu posibilități și abilități educaționale diferite.

Rutele educaționale pot fi pe termen scurt și pe termen lung. Utilizarea traseelor educaționale individuale ajută la rezolvarea multor probleme legate de dezvoltarea personalității elevului: contribuie la formarea interes cognitiv la subiect, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Copilul învață să lucreze productiv și să obțină succes.

Traseele educaționale individuale pot fi întocmite de către profesor pentru autorealizarea elevului atât la clasă, cât și în activități extracurriculare, sau în două direcții în același timp

La construirea IOM, sunt luate în considerare următoarele

nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive;
nivelul de socializare şi caracteristici psihologice fiecare elev;
nevoile și interesele copilului și ale părintelui.

În activitățile de lecție, modurile de lucru atât cu elevii slabi, cât și cu elevii cu motivație crescută sunt diverse: sarcini individuale, carduri pregătite pentru a umple golurile pe subiecte care se încadrează, organizarea unei băi de aburi și lucru de grup, lucrul cu studenți consultanți (când un copil puternic îl sfătuiește pe unul slab), selecția subiectului muncă de cercetare sau proiect (pentru studentul mai puternic).

Trasee educaționale individuale, după părerea mea, din lipsă de timp la lecție, le implementez după ore în timpul orelor de grup. Pentru elevii cu motivație crescută am dezvoltat, unde este activitatea prioritară muncă independentă studenți, iar eu doar coordonez această activitate. Deci, pentru elevii puternici ai clasei la geometrie pentru ansamblu an academic Am selectat și tipărit teme pe toate subiectele studiate în clasa a VIII-a din banca deschisă de teme GIA la matematică. Elevii rezolvă în mod independent aceste sarcini acasă într-un caiet separat. La orele de grup verific soluții și fac corecții.De exemplu, în clasa a VII-a, când studiez geometria, efectuez un control diferențiat al cunoștințelor. Deci, pentru elevii care au suficientă nota „3” în pregătirea lecției, este suficient să cunoască definițiile și formulările teoremelor fără a le dovedi și să aplice cunoștințele acumulate în rezolvarea unor probleme simple. Toți cei care aplică pentru nota „5” învață teoreme împreună cu demonstrații și demonstrează fiecare teoremă fără greș. La lecție, nu este posibil să intervievezi fiecare elev puternic pe fiecare subiect, așa că băieții vin să „raporteze” atât înainte, cât și după lecții, cât și în timpul orelor de grup. La rândul său, acesta este un traseu educațional individual. În clasele a 5-a și a 6-a, unde copiii participă activ la competiții din întreaga Rusie (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), care au loc din octombrie până în martie, acest traseu prevede pregătirea copiilor pentru aceste competiții și olimpiade.

Foaia de parcurs în pregătirea GIA, care a fost elaborată anul acesta de profesorii de materii, pregătirea pentru olimpiadele din liceu, este și un traseu educațional individual.

Un traseu educațional individual este documentat sub forma unei Fișe a unui traseu educațional individual.

Se întocmește și un program educațional individual al elevului, adică instrument tehnologic Implementarea OIM.

Un program educațional individual (țintit) al unui student este o descriere a conținutului educației de un anumit nivel și focalizare (inclusiv în contextul pregătirii pre-profil sau profil), tipuri de activități ale studenților.

Structura unui astfel de program poate fi reprezentată de următoarele componente:

motiv special,
nivelul inițial de cunoștințe al elevului,
durata studiilor,
Rezultat asteptat,
programe de învățare,
forme de atestare a performanţelor elevilor.

OM permite nu numai implementarea unei abordări individuale pentru fiecare copil, ci și înregistrarea, urmărirea și corectarea lucrărilor pentru a elimina lacunele în cunoștințele elevilor, vă permite să vă pregătiți pentru livrare cu succes examenele finale, iar studenții cu motivație sporită vor ajuta să-și descopere talentele și să decidă asupra alegerii unui drum viitor.

Și, în concluzie, este dificil să nu fii de acord cu cuvintele profesorului remarcabil Sukhomlinsky: „Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.

Educația modernă se bazează în mare măsură pe o abordare individuală a învățării pentru fiecare elev. Cum poate fi implementată în școală metoda individualizării? Există multe moduri, iar una dintre ele este compilarea traseul educațional individual elev(IOM) și urmând-o.

Definirea conceptului

În literatura științifică, există mai multe interpretări ale conceptului de OIM, dar esența generală este următoarea:

traseu educațional individual - acesta este un program individual conceput pentru un anumit student și care urmărește obiective specifice care trebuie implementate într-un interval de timp specificat. Cu alte cuvinte, OIM este o modalitate sau o modalitate de implementare potenţial personal copilului, dezvoltarea abilităților acestuia după un plan (traseu) individual.

La alcătuirea traseului trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale elevului. Și anume:

baza educațională (cunoștințe pe care studentul le deține);
starea psihică și fizică a elevului;
calități personale, caracteristici ale caracterului copilului (capacitate de a lucra în echipă și individual, tip de memorie, activitate socială, motivație etc.)
vârstă;
aspect social (dorințe ale părinților).

Pentru ce sunt traseele individuale?

Practica introducerii IEM este prevăzută de Standardul Educațional Federal de Stat. Iar sarcina principală a unor astfel de rute este orientarea pe profil.

LA notă explicativă Ministerul Educației, atașat standardelor Standardului Educațional Federal de Stat, precizează: fiecare elev poate întocmi un plan individual de învățare. Sunt obligatorii 6 materii: limba și literatura rusă, matematică, limbă străină, istorie, siguranța vieții și educație fizică. Subiectele rămase sunt selectate în funcție de viitoarea profesie aleasă. Sunt oferite șase direcții:

științele naturii,
tehnologic,
umanitar,
socio-economice
universal.

Adică, pe lângă cele șase materii principale, studentul va alege discipline din ciclul de care are nevoie pentru a se pregăti pentru viitoarea sa profesie. Numărul total de articole va fi ajustat de grila ceasului.

Pentru 2021 este planificată o tranziție completă a tuturor școlilor către educație conform standardului educațional de stat federal.

Ce tipuri de trasee sunt deja cunoscute și utilizate cu succes în practica pedagogică?

Acum tehnica IOM este folosită la școală în alte scopuri, și anume:

pentru studenții întârziați - pentru a umple golurile de cunoștințe pe o anumită temă;
ajutor în predarea copiilor cu sănătate precară (oboseală, performanță redusă);
pentru performanții slabi - astfel de OIM sunt oferite copiilor cu motivație scăzută, pentru cei care nu au niciun interes în învățare, care nu își pot forma corect propriul activități de învățare etc.);
pentru elevii supradotați cu trăsături individuale de caracter (hiperactivitate, emotivitate crescută, dificultăți de comunicare etc.);
pentru copii înainte de dezvoltare.

În aceste cazuri, scopul principal al OIM este de a corecta discrepanța dintre nivelul stabilit de standarde program educaționalși trăsăturile de personalitate ale copilului.

Desigur, compilarea IEM este oferită nu numai pentru școlari. În practică, este adesea folosit trasee individuale ale unui preșcolar, profesor.

Algoritm aproximativ pentru introducerea IOM

Nu există o modalitate universală de a crea rute individuale astăzi. Este doar recomandari generale care te poate ajuta să te ghidezi. Iată pașii aproximativi în construirea unui IOM:

1. Etapa de informare

Profesorul organizează o conversație cu copiii și părinții, în cadrul căreia explică esența, scopurile și posibilitățile traseelor individuale. În această etapă, elevul fixează ce ar trebui să știe și să poată face până la sfârșitul traseului.

2. Diagnosticul și alegerea metodelor

Profesorul (împreună cu un psiholog și un profesor de clasă) efectuează o serie de teste pentru a determina calitățile personale ale fiecărui elev. Aici este important să identificați caracteristicile sistem nervos, determinați ce tip de activitate va fi mai productiv pentru copil, aflați ce anume îl împiedică să facă cu succes (incapacitatea de a lucra în echipă, atenție individuală insuficientă, incapacitatea de a se concentra în clasă, lacune în subiectele trecute).

Adică, în această etapă, se fixează ce poate și dorește elevul să învețe în cadrul acestui subiect și ce îl poate ajuta/îngreuna în acest sens.

3. Definirea scopurilor și obiectivelor OIM

Pentru studenti școală primară scopurile și obiectivele sunt determinate de profesor. Acesta poate fi un obiectiv pe termen scurt (de exemplu, „Închiderea decalajelor pe tema „Adăugarea coloanei”) sau un obiectiv pe termen lung (de exemplu, un copil scrie poezie și este important ca OIM să-și determine acele sarcini care îl vor ajuta să-și dezvolte talentul literar).

Elevii de liceu ar trebui să participe activ la stabilirea scopurilor și obiectivelor IEM lor, în mod ideal ei înșiși ar trebui să stabilească ce doresc să obțină și ce trebuie făcut pentru a realiza acest lucru. Rolul profesorului în acest caz este doar de consultant.

4. Compilarea IEM. Acum întrebarea importantă este: „Cum mă voi îndrepta către îndeplinirea scopului?”.

Traseul indică obiectivele de atins, metodele de implementare, sursele de cunoștințe, termenele limită pentru fiecare sarcină separat, metoda de control și rezultatele finale.

5. Etapa finală. După ce studentul a finalizat IEM, este obligatoriu să conducă examinarea finală(testare, control, anchetă orală, raport etc.). Aici este important nu numai să se evalueze cunoștințele copilului și nivelul aptitudinilor și abilităților sale, ci și să se determine cât de succes a fost IEM, dacă a respectat termenul limită, ce dificultăți a întâmpinat copilul, ce trebuie să se îmbunătățească.

Trasee educaționale individuale - exemple și mostre

Iată câteva exemple de OIM cu un plan foarte diferit.

1. Traseul educațional individual al elevului note mai mici

Semnatura parintelui:

Semnătura profesorului:

2. Un exemplu de traseu educațional individual pentru un copil supradotat

Scop: dezvoltarea abilităților creative și analitice

Semnatura parintelui:

Semnătura curatorului:

Este mai convenabil să faci un astfel de traseu timp de un sfert, jumătate de an, un an. În timpul implementării, pot fi făcute ajustări.

LA viata reala programele educaționale sunt în principal vizate nivel mijlociu dezvoltarea elevului, de aceea nu este ușor pentru fiecare copil, în virtutea originalității și originalității, să încerce să-și dezvăluie potențialul interior și să realizeze dezvoltarea deplină a personalității în cadrul restrâns al tiparelor medii. Contradicția care a apărut impune profesorilor să organizeze un traseu individual de învățare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal pentru a realiza potențialul intelectual și creativ al fiecărui preșcolar.

Un traseu educațional individual pentru un preșcolar, așa cum este definit de Standardul Educațional Federal de Stat

Abordarea individuală a personalității copilului - principiu de bază Stat federal standard educațional. Principiul priorității intereselor copilului, cercetătorii au desemnat formula „să fie de partea copilului”. Cauza dificultăților întâmpinate de copil în dezvoltare trebuie căutată atât în personalitatea copilului însuși, cât și în adulții din jurul lui, care sunt direct responsabili de mediul social în care acesta crește. om scund. În viața reală, doar el însuși acționează adesea de partea copilului. În același timp, el se dovedește adesea a fi neputincios și lipsit de apărare în fața circumstanțelor, de aceea este important să auzi copilul în orice situație problematică, să-l înțelegi și să-l ajuți.

Fundamentul standardului modern al educației preșcolare s-a bazat pe principiul pedagogiei abordare individualăși dezvoltarea conceptului de educație. Menționat în următoarele paragrafe:

p. 1. 6. - formularea sarcinilor care se concentrează în jurul creaţiei conditii optime pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului, precum și dezvăluirea potențialului său creativ în conformitate cu vârsta sa, caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice, abilitățile și înclinațiile individuale, specificul mediului social. Copilul este considerat un subiect intrinsec valoros al relatiilor cu el insusi, oamenii din jurul sau si lumea exterioara.
paragraful 1. 4. - conține principiile standardului educațional de stat federal, a căror cheie este prevederea privind implementarea unei abordări individuale a nevoilor educaționale ale fiecărui copil.
itemul 2. 10. 2. - se precizează modalităţi de organizare şi coordonare a iniţiativei copiilor şi a activităţii spontane în spiritul activităţii creative.
p. 3. 2. 1. - selecţia profesională a formelor şi metodelor munca pedagogică relevante pentru vârsta și nevoile individuale ale copilului.
p. 3. 2. 3. - patronajul copilului, elaborarea unei foi de parcurs de dezvoltare individuală, corectarea pedagogică și psihologică a problemelor identificate.
p. 3. 2. 5. - un concept de educație în curs de dezvoltare, care vizează dezvoltarea pe termen scurt a elevului.

Abordarea individuală se referă la gestionarea dezvoltării copilului, bazată pe un studiu profund, cu multiple fațete și înțelegere a complexității lumii sale interioare și a condițiilor sociale de viață.

Identificarea copiilor capabili se realizează pe baza observației, comunicării cu părinții, studiului caracteristicilor individuale.

Principiul pedagogiei unei abordări individuale nu este de a schimba conținutul educației în interesul unui anumit copil, ci de a adapta metodele și tehnicile pedagogice la caracteristicile sale personale. Pentru ca procesul educațional să aibă succes, este necesar să se țină cont de dificultățile întâmpinate de copil, de ritmul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. În acest caz, se implementează un model de parteneriat fructuos între copil și profesor, întrucât copilul și părinții au dreptul de a alege cele mai potrivite metode educaționale dintre cele care vor fi oferite de specialiști.

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de realizare a potențialului intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui elev dintr-o instituție preșcolară. Scopul este de a crea conditii favorabile, activitate stimulativă, dezvăluind puterile creatoare și intelectuale ale copilului. Sarcina profesorului este de a oferi o selecție profesională competentă a conținutului activității educaționale, psihologice și fizice, precum și a formelor și metodelor de lucru care să răspundă nevoilor individuale ale copilului.

Video: individualizarea educației preșcolare

Criterii care determină obiectivele unei strategii de dezvoltare individuală:

nivelul actual de dezvoltare a abilităților copilului;
gradul de pregătire pentru activități educaționale;
scopuri educaționale individuale și obiective pentru viitorul apropiat.

Sarcinile OIM, procedura de revizuire și aprobare

Sunt concepute trasee educaționale individuale:

pentru copiii cu probleme care întâmpină dificultăți în procesul de însușire a programului educațional general pentru preșcolari și au nevoie de ajutor corectiv din partea specialiștilor;
pentru elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități;
pentru copiii supradotați cu un nivel de abilitate care depășește standardele educaționale de reglementare medii.

Sarcini de conducere ale rutei educaționale individuale:

acorda sprijin si asistenta in autodezvoltarea si dezvoltarea programului de invatamant prescolar;
să formeze nivelul inițial al capacității de învățare a copilului, adică să-l învețe să conștientizeze sarcina de învățare, să-și planifice activitățile de învățare, să se concentreze pe exercițiu, să dezvolte autodisciplina și calitățile volitive;
dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de coordonare a mișcării, dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
să formeze și să consolideze fundamentele generale culturale, gospodărești, igienice, comunicative ale comportamentului;
obișnuiți copilul cu manipulativ-obiectiv, senzorial, practic, activitate de joc, dezvolta abilități într-o zonă productivă (desen, modelare, aplicare);
dezvoltarea vorbirii - intonația emoțională, construcțiile gramaticale, mecanismele vorbirii;
construi cunoştinţe despre mediul naturalși lumea relațiilor sociale;
forma idei despre categorii spatio-temporale si cantitative.

Instrumente metodologice care sunt utilizate în parcurgerea unei traiectorii de dezvoltare individuală:

jocuri de rol și în aer liber, cursuri sub formă de conversație și dialog, citire și discuție de opere literare, mici schițe-improvizații care sporesc componenta emoțională a percepției informației;
antrenamente psihologice și exerciții de joc care ajută la relaxare, neutralizează fricile, scad nivelul de anxietate și agresivitate, îmbunătățesc sfera comportamentală, precum și abilitățile sociale și de comunicare;
exerciții pentru dezvoltarea gândirii, imaginației, vorbirii, memoriei;
utilizarea tehnicilor de terapie prin artă (tratament cu artă, un basm, confecţionarea păpuşilor).

Dezvoltarea și adoptarea OIM

Pentru a crea un traseu educațional individual, în primul rând, este necesar să se efectueze un studiu de diagnostic pentru a afla nivelul psiho-emoțional, intelectual, comunicativ-social și dezvoltarea fizică copil. Rezultatele diagnosticului sunt înaintate consiliului profesoral, care apoi recomandă ca copiii să fie examinați de specialiști ai PMPK (Consiliul Psihologic-Medico-Pedagogic).

Consiliul întocmește o listă a copiilor pentru care este relevantă elaborarea unui plan individual de lucru educațional.

Etape principale, structura și conținutul OIM

Echipa de educatori, în cooperare cu specialiști restrânși, se gândește la componenta de conținut a planului. Completat plan calendaristic cu indicarea elementelor de tehnologie pedagogică și o listă de tehnici metodologice pentru implementarea scopurilor educaționale.

Principii de bază pentru proiectarea unui plan individual:

Dezvoltarea capacității copilului de a învăța.
Continuitate și consistență. O echipa de specialisti insoteste bebelusul pe parcursul intregului proiect al unui traseu individual pana la rezolvarea problemei.
Respingerea modelelor medii de evaluare, elaborarea unei scale de evaluare individuale pentru fiecare copil pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului abilităților sale. În viața obișnuită, aceasta înseamnă că profesorul încearcă să nu aplice practica simplă de „pronunțare” sau „etichetare”, comparând realizările copilului cu „norma” general acceptată. Însuși conceptul de „normă” nu este perceput ca o corespondență cu nivelul mediu sau standard care este obligatoriu pentru toți copiii, ci este interpretat ca cel mai bun nivel, care poate arăta un anumit copil într-o anumită situație. Rezultatul, care pentru un copil va fi considerat un succes, pentru altul, pe baza nivelului său personal de abilități, va fi considerat o înfrângere. O astfel de abordare umană vă va permite să „salvați fața” și stima de sine, să dezvoltați încrederea în sine.
Influența favorabilă a subculturii copiilor, îmbogățirea lumii interioare a copilului cu tradiții informale ale mediului copiilor, modelarea și consolidarea propria experiență o copilărie împlinită. Este important să se creeze o atmosferă de emoții pozitive care să ajute la depășirea tensiunii, anxietății și precauției.

Jocurile educative sunt folosite în munca individuala profesor-defectolog, educatori în vederea corectării tulburărilor emoționale și voliționale, dezvoltarea logicii, percepției, acțiunilor de substituție, motricității și percepției culorilor, idei despre lumea înconjurătoare

Etapele activităților educaționale conform unui plan individual

Observarea, identificarea nivelului de formare a calităților psihologice, sociale și intelectuale ale personalității unui preșcolar, necesare activității sale productive în orice domeniul educațional. Etapa de observare presupune abordarea indiferentă a profesorului, poziţia de neintervenţie la observarea copilului.
Diagnosticarea volumului inițial și a caracteristicilor calitative ale cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice subiectului. Specialiștii efectuează teste, în timpul cărora sunt identificate zonele cu probleme și „zonele de succes”.
Construirea unui plan personal pentru lucrări corective pe termen scurt (până la 1 an cu monitorizare intermediară obligatorie la fiecare 3 luni) pe baza „zonelor de succes”, selecție individuală metode eficienteși metode de predare.
Activități active pentru implementarea unui traseu individual: desfășurarea cursurilor, convorbirea cu părinții, temele pentru acasă.
Etapa analitică - însumarea, evaluarea rezultatelor: demonstrarea rezultatelor muncii elevului sub forma unei prezentări sau expoziții de meșteșuguri, vorbind copiilor și adulților. Acest lucru pornește mecanismul părere cu altele se rezolvă problema socializării elevilor. Rezultatele obținute, fie că este vorba de cunoștințe reproductive sau de proiecte creative, sunt comparate cu sarcinile planificate indicate în programul individual sau în programele de învățământ general.

Pentru dezvoltarea relațiilor armonioase cu alte persoane, rezolvarea problemelor de socializare, vor fi utile următoarele metode:

didactică şi jocuri de rol care va introduce bebelușul în tradițiile altor popoare și va contribui la formarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de alte naționalități și culturi;
citirea basmelor popoarelor lumii, cunoașterea folclorului (cântece, dansuri, jocuri, sărbători) popoarelor Rusiei;
jocuri colective în aer liber aer proaspat, sărbători și concerte, expoziții de meșteșuguri;
discutarea într-o conversație confidențială a situațiilor care apar în viața reală și care provoacă dificultăți copiilor în înțelegerea sau care conțin un context moral;
crearea arbitrară de situații care să pună în fața bebelușului problema alegerii și nevoia de a comite un act;
susținând expoziții de fotografie în care există un loc pentru o fotografie a fiecărui copil.

Rezultatul prognozat:

atingerea confortului social și a conștientizării;
îmbunătățirea abilităților de comunicare;
scăderea nivelului de instabilitate emoțională, agresivitate, autocontrol crescut;
dezvoltarea conștiinței de sine, a simțului semnificației și valorii propriei personalități;
formarea stimei de sine aproape de adecvată.

Criterii care permit evaluarea gradului de succes al unui preșcolar în creșterea socială și personală:

se formează capacitatea de stima de sine, „omulețul” încearcă să vorbească sincer despre sine, să-și recunoască deficiențele;
au fost dezvoltate idei despre valorile morale și etice, copilul împărtășește și înțelege „ce este bine și ce este rău”;
nevoia conștientă de a adera la normele morale de comportament s-a întărit, copilul are dorința de a „fie bun” și de a vedea reacția pozitivă a oamenilor din jurul său la comportamentul său;
copilul este capabil să comunice ușor și natural cu alți copii sau adulți;
un sentiment de empatie, compasiunea se trezește, apare o dorință sinceră de a ajuta bătrânii, colegii sau copiii;
elevul construiește relații cu copiii din jur pe baza înțelegerii și respectului reciproc, rezolvă în mod adecvat situațiile conflictuale;
și-a format idei despre comportamentul sigur acasă, pe stradă, în joc.

O secțiune introductivă care conține informații general despre copil și familia lui, motivele dezvoltării unui plan individual, scopurile și obiectivele muncii educaționale, programul și forma de desfășurare a orelor.
Înregistrarea datelor dintr-un studiu de diagnostic al unui preșcolar, materiale de monitorizare planificată, care permit o analiză profundă a simptomelor și cauzelor tulburărilor de dezvoltare, pentru a oferi o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare a bebelușului și pentru a planifica clase de remediere pentru a depăși dificultăți.
Programul activităților medicale și recreative, care include distribuirea activității fizice, implementarea procedurilor de întărire a corpului.
Plan lecții individuale, care include integrarea obligatorie cu activități educaționale comune tuturor copiilor.
Un raport privind implementarea unei foi de parcurs individuale care indică subiectul, conținutul, rezultatul lecției și concluziile despre îmbunătățirea necesară.
Se completează o fișă de observație, care afișează dinamica proces educaționalși ajută la efectuarea unor modificări în timp util în funcție de rezultatele controlului intermediar, precum și la alegerea formelor optime de muncă pedagogică pentru creșterea eficacității activităților educaționale ale copilului.
Evaluarea realizărilor elevului în implementarea unui traseu individual. Se recomandă efectuarea testelor de control la sfârșitul fiecărui bloc tematic, adică cu o regularitate de trei luni.
Sfaturi si sfaturi pentru parinti.

Elementele generale de dezvoltare ale gimnasticii, precum și diversele jocuri în aer liber, sunt foarte populare în rândul copiilor și contribuie la dezvoltarea mentală, psihomotorie și emoțională a preșcolarilor.

Secțiuni ale traseului educațional

Există mai multe secțiuni importante pentru dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar, care vor fi discutate mai jos.

Informații generale despre copil și familie

Se indică de unde a venit (familie sau transferat de la o altă grădiniță), dacă a vizitat constant grădinița, dacă au fost pauze lungi, atunci indicați motivul. Marcați nivelul de adaptare a elevului în noile condiții pe o scară de cinci puncte.

Componența familiei: indicați toți membrii familiei cu care locuiește elevul.

Descrieți tipul de familie:

prosper - o familie stabilă, puternică, cu un nivel cultural decent de educație;
disfuncțional - are un nivel scăzut de conștientizare pedagogică, bebelușul este lipsit de îngrijirea și atenția părintească, atmosfera emoțională conflictuală din familie rănește copilul, dă naștere la complexe psihologice, copilul este tratat metode fizice impact.

Care adult crește copilul?

Stilul relației copilului cu membrii adulți ai familiei:

autoritar - dictat dur și suprimare a libertății, umilire a demnității copilului;
control și tutelă - restrângerea independenței, protecție de griji și probleme, „condiții de seră”;
conivență - satisfacerea dorințelor copilului, răsfățarea copilului cu pasivitatea adulților;
respect și cooperare - ajutor și sprijin, experiență comună a dificultăților.

Aspect. Este necesar să se noteze maniere, gesturi, să descrie trăsăturile expresiilor faciale, mersul și postura, gradul de acuratețe și îngrijire.

„Terapia cu păpuși” este o corectare a problemelor copiilor prin intermediul unui teatru de păpuși: copiii joacă schițe cu păpuși în conformitate cu scenarii special concepute care reflectă problemele individuale ale unui anumit copil.

Sănătatea somatică

Grup de sănătate, disponibilitate boli cronice, caracteristicile apetitului, dacă s-a dezvoltat obiceiul de a dormi în timpul zilei, dacă bebelușul suferă de enurezis.

Abilitati motorii:

abilitățile motorii generale corespund normei de vârstă sau există încălcări ale coordonării mișcării;
gama de posibilitati de motricitate fina este indicata cu caracteristicile de coordonare, tempo si volum ale functiilor motorii ale mainii, stangaci sau dreptaci.

Abilități și abilități cognitive

Atenție - capacitatea de concentrare și reținere a atenției, caracteristici calitative (voluntare, involuntare).

Memoria - viteza de memorare, cantitatea de material pe care copilul o poate reproduce pe de rost sau repovesti independent de memorie, care tip de memorie (auditivă sau vizuală) este dominantă.

Gândire:

gradul de înțelegere a reperelor spațiale (sus, jos, stânga, dreapta etc.);
capacitatea de a alege un cuvânt generalizator pentru mai multe obiecte omogene (mobilier, legume, fructe, animale etc.);
capacitatea de a evidenția principalul lucru;
abilități de identificare a celor mai simple relații cauză-efect (vară - cald, zăpadă - iarnă etc.);
orientarea în parametri temporali (zi, noapte, an, lună etc.).

Domeniul cunoștințelor:

cunoștințe primare despre sine și despre lumea din jurul lui: îi cunoaște numele, vârsta, membrii familiei sale, adresa de reședință, numește semnele anotimpurilor, cunoaște cultura generala despre animal și floră conform cerințelor programului;
dezvoltarea abilităților în proiectare, desen, modelare;
nivelul de cunoaștere a conceptelor matematice elementare - abilități de numărare ordinală, rezolvare de exemple simple;
abilități de definire și distincție a unei forme, culori.

Un copil cu probleme are nevoie în special de emoții pozitive, sprijin și înțelegere a adultului, și tocmai jocurile cu apă oferă o asistență neprețuită în acest sens.

Comportamentul în timpul activităților de învățare

Dezvoltarea autocontrolului, a disciplinei, a organizării, a intenției și a conștientizării acțiunilor în clasă.

Dezvoltarea vorbirii

Caracteristicile sunetului, calitatea pronunției, vocabularul, organizarea gramaticală și structura vorbirii.

Caracteristicile activității copilului

nivelul de abilități de autoservire;
interes și activitate personală demonstrată în activitățile de joc.

Caracteristici ale caracterului și comportamentului

portretul emoțional al copilului - veselie, depresie, lacrimare, pozitivitate, depresie, calm sau hiperactiv etc.;
trăsături de caracter, trăsături temperamentale - activitate sau pasivitate, agresivitate sau echilibru, încredere sau timiditate, preferă persoana sau forme colective muncă;
dezvoltare îndrumări morale, cultura comportamentului și a comunicării.

Este necesar să se noteze preferințele personale, sfera de înzestrare creativă sau intelectuală a bebelușului.

Eșantion pentru completarea datelor generale și de diagnostic în IOM - tabel

Numele complet al elevului
Data de nastere
Nume, prenume, patronimul mamei, vârstă, studii
Numele, numele, patronimul tatălui, vârsta, studiile
data de începere a OIM
Motivul înscrierii	Eșecul persistent în asimilarea OOP DOW din cauza bolii
Vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare	4 ani
Obiectivele OIM	Deschiderea de noi perspective în asimilarea instituției de învățământ preșcolar OPP, îmbogățirea copilului ca persoană; asistență în adaptarea la echipa de copii, dezvoltarea, încurajarea și stimularea abilităților individuale ale copilului; implicarea părinților în procesul creativ.
Sarcini	Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copilului; acordă asistență pedagogică individuală copilului; să promoveze asimilarea de către copil a programului educațional al învățământului preșcolar; să asigure schimbări pozitive în dezvoltarea copilului, avansarea sa intenționată în raport cu propriile capacități, stimularea capacităților individuale; oferi îndrumări părinților copiilor cu oportunități limitate sănătate.
Numărul de lecții pe săptămână	5 lecții.
Forme de detinere	Activitate de joc, activitate comună, conversații, observații, lucru individual.
rezultat asteptat
Forma de lucru cu parintii	Consultații, atelier, interviu, schimb de experiență.
Diagnosticul dezvoltării copilului
Scopul monitorizării pedagogice	Generalizarea și analiza informațiilor privind starea dezvoltării generale în scopul evaluării, planificării procesului de dezvoltare corecțională (dezvoltarea IEM) și prezicerea rezultatului final.
Tipuri, cauze ale dificultăților (simptome pedagogice)	Tipuri de dificultăți (simptome pedagogice):
Tipuri, cauze ale dificultăților (simptome pedagogice)	Motive pentru dificultăți:
Dezvoltarea fizică
Dezvoltare somatică
Dezvoltarea vorbirii
Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive	Memorie:
	Atenţie:
	Percepţie:
	Gândire:
Conținutul muncii corecționale (activitățile educatorului)

După diagnosticarea și determinarea scopurilor și obiectivelor traseului compilat, educatorul și specialiștii stabilesc ce jocuri, exerciții și alte activități vor fi folosite atunci când lucrează cu bebelușul. Acest lucru se reflectă și în textul OIM.

Un exemplu de selecție a formelor de lucru cu un preșcolar pe un traseu individual - tabel

Periodicitate	Recomandări, forme de lucru cu elevul	Rezultatul muncii
Zilnic	Curăţenie. Gimnastica cu degetele. Exerciții de respirație conform Strelnikova.	Ușor crescut nivel general dezvoltare. Există o tendință pozitivă în dezvoltarea calității integrative „Capac de a-și gestiona comportamentul și de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate”. A depășit ușor „bariera jenei”. Atenție și memorie îmbunătățite.
Intr-o zi zilnic	Jocuri didactice la alegere. Desen cu creta pe tabla, degete, cauciuc spumos. Modelare din argilă, plastilină, strat. mase.
de 2 ori per săptămână	Jocuri de depășire a bolilor bronho-pulmonare „Tren”, „Găini”.
de 2 ori per săptămână	Joc matematic „Îndoiți frunza”, „Puline”, „Îmbrăcați păpușa”, „Asamblați un pătrat din 5 părți”, „Ridicați cheia lacătului”, „Cine va trece mai repede de labirint”, „Ce este de prisos „, „Îndoiți pătratul”, „Închideți ușa casei, Figuri geometrice”, „Pisici”, „Geom. forme”, „Colectează o floare”, „Îmbrăcă-te un pom de Crăciun”, „Ridică o curea pentru o rochie”, „Exemple de rezolvare”, „Scorul albinei”, „Cât”, „Probe pentru aranjare”, „ Ghici”, „Piața lui Voskobovici”, „ Material de numărare veverițe”.
de 2 ori per săptămână	Exerciții de aruncare (joc „Aruncarea inelului”), „Atinge steagul”, „Perete de gimnastică”, etc.
Zilnic	Construcție Lego.
Zilnic	Jocuri în aer liber ("Snowball", "Cunning Fox"). Conversații situaționale, conversații subiecte de terapie logopedică, orice jocuri colective la alegere.

Activitățile productive comune ale elevului și profesorului, care vizează implementarea cu succes a unui traseu educațional individual, vor realiza o dinamică pozitivă în creșterea personală a copilului. O astfel de muncă va necesita educatorul nivel inalt competență și eficiență profesională, precum și interes personal pentru obținerea unui rezultat bun.