MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„UNIVERSITATEA TEHNICĂ DE STAT KUZBASS numită după T.F. GORBACHEV”

Catedra de Psihologie și Pedagogie

autoprezentare

Orientări pentru a ajuta studenții să se pregătească pentru orele practice și munca independentă la disciplina „Aspecte sociale și psihologice ale activităților organizaționale și manageriale”

Alcătuit de G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

Aprobat în ședința departamentului

comisia educațională și metodologică a diplomei de licență în direcția 140400

Protocol Nr. datat

Copia electronică este

în biblioteca KuzGTU

Kemerovo 2012

Dragi studenti!

Studiezi cursul „Aspecte socio-psihologice ale activității organizaționale și manageriale”. luați în considerare întrebări teoretice din secțiunea „Cultura managerială”. Unele aspecte vor fi rezolvate de dvs. prin exerciții practice, care vor necesita o auto-pregătire prealabilă. Pentru o mai mare eficiență, liniile directoare propun o lucru pe etape managementul de sine. Urmați cu strictețe instrucțiunile și regulile de proiectare a lucrării care vor fi incluse în portofoliul dumneavoastră.

Informatii generale

Cu scopul de a îmbunătățirea culturii generale, dezvoltarea dorinței de autoperfecționare și succesul viitoarelor activități organizatorice și manageriale, studentul trebuie să stăpânească abilitățile de auto-organizare și management al activităților lor chiar și în procesul de studii la universitate.

concept autoprezentare provine din cuvântul englezesc „self-presentation”, adică prezentarea de sine față de alte persoane. În dicționarul enciclopedic englez, înseamnă literal „ gestionarea impresiilor celorlalți despre ei înșiși prin nenumărate strategii comportamentale care implică prezentarea imaginii lor externe altor persoane.

Potrivit lui J. Tedeschi și M. Ries „ autoprezentare este un comportament intenționat și conștient care vizează crearea unei anumite impresii în ceilalți.În literatura de specialitate se găsesc adesea următoarele sinonime pentru prezentarea de sine: managementul impresiei, prezentarea de sine și prezentarea de sine. Auzim din ce în ce mai mult cuvinte precum „prezentabilitatea”, „capacitatea de a se prezenta”, „a putea fi pe plac” și altele. Aceasta devine parte integrantă a imaginii unei persoane de succes, în special a celor care doresc să se realizeze cât mai profesional.

Sarcini pentru munca independenta

Trebuie să vă pregătiți pentru autoprezentarea pentru așa-numitul interviu cu angajatorul atunci când aplicați pentru un loc de muncă. Alegeți locul de muncă și postul pentru care veți încerca să vă „instalați” în prealabil împreună cu profesorul în timpul unei lecții practice. Îi predai profesorului în scris textul poveștii despre tine, care va fi inclus în portofoliu împreună cu toate lucrările tale anterioare. În plus, vi se va cere să vorbiți oral în clasă în prezența instructorului și a colegilor dumneavoastră.

Pentru ca autoprezentarea ta să aibă succes și să poți concura cu colegii tăi, trebuie să te pregătești cu atenție. Urmați cu strictețe recomandările și sfaturile furnizate în aceste ghiduri. Pentru mai mult realism, încearcă să-ți imaginezi o situație în viitorul apropiat - după absolvirea universității, te-ai trezit în situația de a alege un loc de muncă și ai dat peste un anunț de post vacant pentru un post pe care l-ai visat și chiar într-o organizație în care este destul de prestigios să lucrezi. După ce ați trimis CV-ul, ați primit o invitație pentru un interviu. Și acum ar trebui să se răspundă la o întrebare importantă: „Cum să faci o impresie bună angajatorului, astfel încât să aibă dorința să te ia doar pe tine pentru această funcție?”. Desigur, este important să vă pregătiți cu atenție pentru această întâlnire. Pregătirea include nu numai informații verbale despre tine, ci și pregătirea psihologică pentru această situație. Vă sugerăm să acordați atenție următoarelor puncte de pregătire preliminară:

Fii atent la aspectul tău. Amintiți-vă: „se întâlnesc după haine - se descurcă prin minte”

Încercați să vă priviți prin ochii angajatorului (controlați nu numai ceea ce spuneți, ci și cum arăți)

Gândiți-vă ce ar dori să audă angajatorul de la dvs. (aflați în prealabil despre specificul întreprinderii, ci și despre direcțiile de dezvoltare a acesteia; în plus, familiarizați-vă cu principalele funcții ale funcției pe care ați ales-o)

Exersează acasă în fața celor dragi cu o „poveste despre tine” (dacă este posibil, înregistrează-ți performanța pe video și apoi rezolvă-o în detaliu. Nu uita - „nu vei avea a doua șansă să faci o primă impresie ")

Întrebați-vă prietenii care au participat deja la interviu despre ce întrebări au fost puse

Reflectează asupra stării tale. Dacă există ceva care te îngrijorează în această întâlnire, atunci încearcă să te pregătești psihologic pentru aceste momente. De exemplu, nu ești obișnuit să vorbești despre tine - convinge-te că, dacă nu spui despre tine, nimeni nu va angaja un porc într-un strop. Pregătește-te mental la faptul că ai cu adevărat nevoie de această slujbă și că nu vei mai vedea așa noroc.

Gândește-te cu atenție la discursul tău. Prezentarea ta de sine ar trebui să fie suficient de lungă pentru a spune cât mai multe informații despre tine (pentru a evita întrebări suplimentare inutile) și să nu ia prea mult timp. Cea mai optimă perioadă de timp pentru o poveste despre tine este de 2-3 minute.

Pregătește-te pentru faptul că angajatorul poate începe conversația cu întrebări: „De ce ai venit la noi?” sau „Ce poți face?” și alții ca ei. Într-un astfel de dialog, te poți simți mai relaxat.Dar ține minte, angajatorii recurg la astfel de metode dacă nu numai că nu există concurență pentru un post vacant, dar este și de puțin prestigiu. În acest caz, gândiți-vă dacă aveți nevoie de acest loc de muncă? Este mai dificil dacă ți se cere imediat să spui despre tine. Aici ar trebui să fii complet înarmat și să te arăți în toată gloria ei.

După atitudinea psihologică față de procedura interviului, treceți la redactarea textului.

UDC 159.923+37.015.3+378.637

REPREZENTĂRI ELEVILOR DE AUTOPRESENTARE A PROFESORULUI

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Universitatea Pedagogică de Stat din Altai, Rusia, 656031, Barnaul, st. Tineret, 55 @1 [email protected] @ [email protected]

Primit 30 noiembrie 2016. Acceptat pentru publicare 12 aprilie 2017.

Cuvinte cheie: autoprezentare, pregătire profesională, cultura autoprezentării, componente externe și interne ale culturii autoprezentării, idei despre autoprezentare.

Rezumat: Articolul este dedicat problemei actuale a autoprezentării profesorului în activitatea profesională. Lucrarea prezintă rezultatele unui studiu empiric realizat cu studenți ai Universității Pedagogice. Scopul studiului a fost de a identifica ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului. Pe parcursul studiului sunt descrise datele obținute. Sunt relevate ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generațiile mai vechi și tinere, dificultățile întâmpinate de elevi în prezentarea de sine, caracteristici legate de componentele culturii de autoprezentare a profesorului. Dintre caracteristicile legate de prezentarea de sine a profesorului, elevii evidențiază externe (literație de vorbire, comportament, formă de autoprezentare etc.) și interne (educație, deschidere, conștientizare de sine etc.). În concluzii, autorii subliniază importanța luării în considerare a ideilor elevilor despre autoprezentarea profesorului în pregătirea lor profesională, care poate fi luată în considerare în învățământul superior. Necunoașterea acestor idei ale elevilor în procesul de învățământ face dificilă stabilirea contactului, rezolvarea problemelor pedagogice de către un profesor de învățământ superior etc.

Pentru citare: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Percepțiile studenților despre autoprezentarea profesorului // Buletinul Universității de Stat Kemerovo. 2017. Nr 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Una dintre sarcinile principale ale cadrelor didactice universitare este pregătirea unor specialiști de înaltă calificare, competitivi. Educația la universitate se construiește pe baza unei comunicări intense între profesor și student. În cursul comunicării se asimilează informațiile educaționale, a căror calitate depinde în mare măsură de cât de pregătit este elevul să perceapă informațiile venite de la profesor. O astfel de pregătire depinde în mare măsură de ideile elevului despre autoprezentarea profesorului, formate în cursul comunicării. De asemenea, discrepanța dintre ideile despre autoprezentarea profesorului în rândul elevilor și profesorilor îngreunează nu doar comunicarea, ci și procesul de dezvoltare profesională.

Termenii „autoprezentare”, „managementul impresiei” au intrat ferm în vocabularul științific de limbă engleză (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers etc.), însă, la noi, fenomenul de autoprezentare. nu cu mult timp în urmă (începând cu anii 90 ai secolului XX) a devenit subiectul cercetării psihologice independente (lucrări de N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush, NE Kharlamenkova, VV Khoroshikh și alții).

Prezentarea de sine în activitatea profesională a unui profesor în etapa actuală este luată în considerare sub diferite aspecte. Astfel, o serie de lucrări științifice sunt dedicate studiului autoprezentării și conceptului aferent de „imaginea profesorului”. S. I. Glukhikh consideră imaginea unui profesor modern, A. A. Chekalina explorează trăsăturile autoprezentării profesorilor, L. E. Semenova studiază trăsăturile autoprezentării bărbaților.

profesori, NF Anokhina în munca sa explorează autoprezentarea profesorului în spațiul Internet, OV Yaroshevich acordă atenție imaginii profesorului ca o componentă a calității sistemului de pregătire geometrică și grafică a elevilor, LP Inozemtseva consideră imaginea profesorului ca fiind componentă a personalității sale profesionale, SD Yakusheva acordă atenție imaginii pedagogice a unui profesor modern de învățământ superior, AA Kalyuzhny studiază psihologia formării imaginii unui profesor, L. Yu. Donskaya explorează condițiile psihologice pentru formarea imaginea unui profesor de învățământ superior, E. Yu. Sysoeva evidențiază fundamentele psihologice și pedagogice formarea competenței de imagine a unui profesor universitar, ZR Azhniyazova, MI Isaev, în munca lor, consideră imaginea unui profesor universitar modern prin ochii unui student.

În opinia noastră, autoprezentarea profesorului nu este suficient luată în considerare de psihologia modernă. În special, ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor nu sunt dezvăluite. Această problemă este importantă în legătură cu formarea viitorilor profesori, deoarece profesorii universitari fie acordă o atenție insuficientă abilităților de autoprezentare, fie nu știu și (sau) nu țin cont de opiniile studenților asupra propriei prezentări (idealuri, linii directoare, modele de comportament etc.) . Acest lucru, la rândul său, complică contactele interpersonale în procesul pedagogic, mai ales cu o diferență pronunțată de vârstă între profesori și elevi.

Ca urmare a analizei teoretice a literaturii, pe care am realizat-o mai devreme, am definit conceptul

Termenul „cultură a prezentării de sine” este următorul: este un set de cunoștințe și abilități necesare pentru autoprezentarea, aplicarea lor efectivă, atitudinea valorică și conștientizarea importanței autoprezentării, reflectarea procesului și rezultatului autoprezentare, creativitate în autoprezentare. Această definiție de bază a fost luată de noi ca bază pentru definirea culturii de autoprezentare a unui profesor, ținând cont de conținutul și specificul activității sale profesionale. Această definiție corespunde componentelor identificate anterior în prezentarea de sine ca caracteristici ale culturii psihologice: cognitive (literație), bazate pe competențe, valori-semantice, reflexiv-evaluative, creative. În cultura autoprezentării, evidențiazăm și un set de componente externe și interne printr-un sistem de caracteristici esențiale ale autoprezentării și manifestările lor externe în activitatea profesională.

În opinia noastră, cultura de autoprezentare a profesorului include: a) componente externe (aspectul; mijloace non-verbale/verbale și modalități de influențare a celorlalți în procesul de autoprezentare; tehnici de comunicare în prezentarea de sine) și b) interne. componente (atitudinea valorică față de procesul, conținutul și rezultatul autoprezentării; principii și reguli pentru construirea conținutului autoprezentării; cunoașterea mijloacelor și metodelor de autoprezentare; autoreglementarea emoțională în procesul de autoprezentare; prezentare; analiza autoprezentării în termeni de manifestare a calităților personale; cunoașterea calităților semnificative din punct de vedere profesional care contribuie la eficacitatea autoprezentării; proiectarea și corectarea scopurilor, autoprezentarea conținutului).

În studiul nostru s-au folosit următoarele metode: chestionarea și analiza conținutului eseului. În conformitate cu ideile de mai sus despre autoprezentarea, am elaborat un chestionar care vizează identificarea ideilor elevilor despre autoprezentarea profesorului și anume: ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generațiile mai vechi și tinere; ideile elevilor despre caracteristicile externe și interne ale autoprezentării profesorului; dificultăţi de autoprezentare în rândul viitorilor profesori. De asemenea, în cadrul studiului, respondenții au scris eseuri pe tema „Profesorul secolului XXI”.

Scopul studiului nostru a fost de a identifica ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului.

Studiul a fost realizat în 2016 pe baza Universității Pedagogice de Stat Altai din Barnaul. În total, au participat 100 de studenți de diferite profiluri de pregătire („Învățămîntul primar”, „Psihologia educației”, „Psihologie și pedagogie socială”).

Obiectivele cercetării:

Să identifice ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului, caracteristicile sale externe și interne;

Comparați ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generațiile mai vechi și tinere;

Să identifice dificultățile de autoprezentare în rândul viitorilor profesori.

Conform rezultatelor analizei de conținut a eseurilor, sunt denumite cel mai adesea următoarele caracteristici ale profesorului: educație - 72%, comunicare - 68%, dezvoltare - 65%, autoperfecționare - 64%, modernitatea mentalității - 63 %, responsabilitate - 61%, cultură - 57%, erudiție -54%, iluminare - 52%, estetică - 49%, încredere - 48%, disciplină - 44%, alfabetizare vorbire - 43%, modernitate în maniere și îmbrăcăminte -45 %, echilibru - 41%, activitate mentală - 39% , încredere în sine - 37%, mobilitate - 36%, atenție - 34%, respect - 33%, conștiinciozitate - 31%, activitate fizică - 34% (tabel).

Printre caracteristicile denumite de elevi se numara calitati legate de componentele interne ale autoprezentarii profesorului (educatie -72%, dezvoltare - 65%, autoperfectionare - 64%, responsabilitate - 61%, cultura - 57%, eruditie - 54%, activitate mentală - 39%, încredere - 48%, disciplină - 44%, echilibru - 41%, încredere în sine - 37%, mobilitate - 36%, atenție - 34%, respect -33%, conștiinciozitate - 31 %, modernitatea mentalității - 63%, iluminarea - 52%), precum și componentele externe (estetică - 49%, comunicare - 68%, alfabetizare vorbire - 43%, modernitate în maniere și îmbrăcăminte - 45%, activitate fizică - 34%) (tabel).

Deci, analiza de conținut a eseurilor a relevat predominanța caracteristicilor interne ale autoprezentării profesorului față de cele externe.

La analiza răspunsurilor elevilor la chestionar, dintre componentele interne ale culturii de autoprezentare a profesorului, elevii identifică următoarele caracteristici: experiență - 78%, educație - 73%, bunele maniere - 71%, bunăvoință - 67%, auto- conștientizare - 61%, cunoștințe - 58%, deschidere - 57%, modestie - 56%, calm - 53%, abilități - 51%, principii de viață - 48%, încredere - 47%, abilități de ascultare - 44%, atitudine - 43 %, stima de sine -41%, autocritica - 34% , capacitatea de a-i câștiga pe ceilalți - 32%. Dintre caracteristicile legate de componentele externe ale culturii de autoprezentare a profesorului, elevii notează: alfabetizarea vorbirii - 72%, forma de autoprezentare - 63%, comportament - 61%, aspectul - 53%, stilul de comunicare - 44% , prezentabilitate - 42%, curățenie - 41%, expresii faciale - 39%, capacitatea de a-și arăta calitățile pozitive în vorbire - 49%, concizia vorbirii - 37%, crearea unei opinii generale despre sine în societate - 31%, făcând o impresie favorabilă asupra interlocutorului - 27%, actorie - 23%, capacitatea de a-și arăta emoțiile - 48%. Datele chestionarelor arată că elevii au un indicator mai mare pentru componentele interne ale autoprezentării profesorului decât pentru cele externe. Caracteristicile interne prevalează atât ca frecvență de apariție în enunțuri, cât și într-o gamă largă de preferințe în rândul elevilor (tabel).

Masa. Analiza cantitativă a ideilor elevilor despre autoprezentarea profesorului Tabel. Analiza cantitativă a managementului impresiei unui profesor așa cum este văzut de elevi

Metoda Analiza conţinutului eseurilor Chestionare

Componente ale autoprezentării Caracteristici ale autoprezentării % Caracteristici ale autoprezentării %

Componenta externă a autoprezentării este estetica 49 capacitatea de a-și arăta calitățile pozitive în vorbire 49

abilități de comunicare 68 competențe de vorbire 72

alfabetizarea vorbirii 43 formă de prezentare 63

modernitate în maniere și îmbrăcăminte 45 comportament 61

activitate fizică 34 aspect 53

capacitatea de a-și exprima emoțiile 48

modul de comunicare 44

prezentabilitatea 42

curatenie 41

concizia vorbirii 37

crearea unei opinii comune despre sine în societate 31

făcând o impresie favorabilă interlocutorului 27

actorie 23

Componenta internă a autoprezentării erudiția 72 erudiția 73

rafinament 65 experiență 78

perfecţionarea personală 64 bunele maniere 71

responsabilitate 61 bunăvoință 67

cultura 57 conștientizarea de sine 61

erudiție 54 cunoștințe 58

încredere 48 deschidere 57

disciplina 44 modestia 56

echilibru 41 calm 53

activitate mentală 39 abilități 51

încredere în sine 37 principii de viață 48

mobilitate 36 încredere 47

atenție 34 capacitatea de a asculta 44

respect 33 atitudine 43

conștiinciozitate 31 autoevaluare 41

modernitatea mentalității 63 autocritica 34

iluminarea 52 capacitatea de a-i câștiga pe ceilalți 32

Profesorii și elevii sunt reprezentanți ai diferitelor generații, prin urmare, pentru înțelegerea lor reciprocă, este important să urmărim ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din diferite generații și este interesant modul în care elevii înțeleg aceste diferențe intergeneraționale. Pentru a face acest lucru, chestionarul a inclus o întrebare despre diferențele de autoprezentare a profesorilor din generațiile mai în vârstă și cele tinere. Dintre caracteristicile legate de componentele externe ale autoprezentării tinerei generații, elevii disting: stil nestrict - 43%, analfabetismul vorbirii - 29%, culori strălucitoare în aparență - 27%, vulgaritate - 48%. Printre componentele interne: libertatea și degajarea în comunicare - 13%, deschidere - 64%.

În consecință, în diferențele de autoprezentare a profesorilor din generațiile mai vechi și tinere, elevii notează mai des componente externe decât interne. În același timp, printre caracteristicile numite ale profesorilor din generația tânără, cele negative (analfabetism, vulgaritate, stil lax) sunt mai frecvente decât cele pozitive.

noua. Caracteristicile pozitive includ libertatea și degajarea în comunicare, precum și deschiderea, care, desigur, pot contribui la interacțiunea eficientă a profesorului cu elevii în procesul educațional.

Am studiat și principalele dificultăți cu care se confruntă viitorii profesori în procesul de formare profesională. Acest lucru a fost necesar pentru organizarea lucrărilor de formare a abilităților de autoprezentare în rândul viitorilor profesori pe baza Centrului pentru Sănătatea Psihologică și Socială a Tinerilor. Respondenții evidențiază entuziasmul, frica și tremurul printre răspunsuri (46%). 37% dintre respondenți le este frică să fie amuzanți, neînțeleși. 17% dintre elevi indică incertitudine, incapacitate de a atrage un public, control asupra componentelor non-verbale ale comunicării. Din chestionare rezultă că elevii întâmpină în principal dificultăți emoționale. Aceste caracteristici sunt asociate cu autoreglarea emoțională, ceea ce provoacă nevoia

capacitatea de a organiza munca cu elevii în această direcție.

Astfel, printre caracteristicile legate de componentele culturii de autoprezentare a profesorului, elevii disting mai mult interne (experienta, educatie, bune maniere, bunavointa, aptitudini, constiinta de sine, cunoastere, deschidere, modestie, calm etc.) decat externe. (alfabetizarea vorbirii, capacitatea de a-și arăta emoțiile, forma de a se prezenta, comportamentul, aspectul, modul de comunicare, prezentabilitatea, îngrijirea, expresiile faciale, concizia vorbirii etc.). În ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generația mai în vârstă, caracteristicile pozitive sunt mai frecvente decât în ​​ideile despre profesorii din generația mai tânără. Diferențele dintre profesorii din generația tânără și generația mai în vârstă, conform ideilor elevilor, sunt legate mai degrabă de caracteristici negative (analfabetism, vulgaritate, stil lax), decât de cele pozitive. Caracteristicile negative se referă la exterior

componente ale culturii de autoprezentare a profesorului și cele pozitive (laxitate în comunicare și deschidere) - față de componentele interne. Dificultățile întâmpinate de elevi în autoprezentarea lor sunt legate în principal de autoreglementarea emoțională ca una dintre caracteristicile componentei interne a culturii de autoprezentare a profesorului. Ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului, formate în cursul comunicării cu profesorul, în experiența personală de viață sunt principalele componente care pot fi luate în considerare în cursul formării specialiștilor calificați. Pentru a crea o imagine pozitivă a unui profesor, elevii trebuie să analizeze atât componentele externe, cât și interne ale autoprezentării profesorilor din diferite generații. Pentru a îmbunătăți competențele profesionale ale viitorilor profesori, am dezvoltat și testat formarea „Cultura autoprezentării în activitatea profesională”, care a ținut cont de ideile identificate.

Literatură

1. Mikhailova E. V. Autoprezentare: teorie, cercetare, instruire. Sankt Petersburg: Rech, 2007. 167 p.

2. Glukhikh S. I. Imaginea unui profesor modern ca condiție pentru formarea competenței profesionale.Narodnoe obrazovanie. 2012. Nr 2. P. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Despre trăsăturile autoprezentării femeilor profesor // Teoria și practica dezvoltării sociale. 2012. Nr 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Trăsături de autoprezentare a profesorilor de sex masculin din liceu în contextul activităților lor profesionale // Știința psihologică și educația. 2008. Nr 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Autoprezentarea unui profesor în spațiul Internet // Tehnologii educaționale. 2012. Nr 4. P. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Imaginea unui profesor ca componentă a calității sistemului de pregătire geometrică și grafică a elevilor. Novosibirsk, 2015. P. 140 - 149. Mod de acces: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. Imaginea unui profesor ca componentă a personalității sale profesionale // Buletinul Universității de Stat Chelyabinsk. 2011. Nr 24. S. 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Imaginea pedagogică a unui profesor modern de învățământ superior // Probleme actuale de pedagogie și psihologie: materiale ale conferinței științifice și practice de corespondență internațională. Novosibirsk: Asociația Siberiană a Consultanților, 2011. Partea I. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psihologia formării imaginii profesorului. M.: VLADOS, 2004. 222 p.

10. Donskaya L. Yu. Condiții psihologice pentru formarea imaginii unui profesor de învățământ superior: dis. ... cand. psihic. Științe. Stavropol, 2004. 212 p.

11. Sysoeva E. Yu. Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea competenței de imagine a unui profesor universitar // Știință și educație: tendințe moderne. 2014. Nr 5. P. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Imaginea unui profesor universitar modern prin ochii unui student: rezultatele cercetării empirice // Student Scientific Forum 2016: Materials of the VIII International Student Electronic Scientific Conference. Moscova: Academia Rusă de Științe ale Naturii, 2016. Mod de acces: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Formarea culturii psihologice a elevilor în contextul educaţiei: monografie. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 p.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Caracteristicile autoprezentării în contextul raportului dintre componentele interne și externe ale culturii umane // Lumea științei, culturii, educației. 2015. Nr 4(53). p. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Cultura autoprezentării în activitatea profesională a unui profesor // Educație și societate. 2015. V. 5. Nr. 94. S. 98 - 102.

CONCEPTUL DE GESTIUNEA IMPRESIONĂRII A UNUI PROFESOR VĂZUT DE STUDENTI Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Universitatea Pedagogică de Stat din Altai, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Rusia, 656031

Rezumat: Acest articol prezintă o problemă de actualitate a managementului impresiei profesorului în activitatea profesională. Această lucrare prezintă rezultatele studiului de diagnostic, care a fost planificat în rândul studenților Universității Pedagogice. Scopul studiului a fost identificarea reprezentării elevilor cu privire la autoprezentarea profesorului. Studiul descrie rezultatele. Au fost relevate reprezentări ale elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generația mai în vârstă și tânără, precum și probleme de autoprezentare experimentate de elevi, caracteristici legate de alcătuirea culturii de autoprezentare a profesorului. Dintre caracteristicile legate de managementul impresiilor de către profesor, elevii le evidențiază pe cele externe (inteligență verbală, tipar comportamental, hrănire și formă etc.) și pe cele interne (politețe, deschidere, conștientizare de sine etc.). Concluziile autorilor subliniază importanța luării în considerare a reprezentărilor elevilor cu privire la autoprezentarea profesorului în formarea lor, care poate fi luată în considerare în învățământul superior. Necunoașterea acestor reprezentări ale elevilor în procesul de învățământ face dificilă stabilirea contactului și rezolvarea problemelor pedagogice pentru profesorul de liceu etc.

Pentru citare: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Buletinul Universității de Stat Kemerovo, 2017; (2): 135 - 140. (În Rus.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, training. Saint-Petersburg: Rech”, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Education, nr. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Teoria și practica dezvoltării sociale, nr. 3 (2012): 85 - 88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psychological science and education, nr. 1 (2008): 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Tehnologia educațională = Educational Technology, nr. 4 (2012): 135 - 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo universite. Novosibirsk, 2015, 140 - 149. Disponibil la: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Buletinul Universității de Stat din Cheliabinsk, nr. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novosibirsk: Asociațiile de consultanți din Siberia, Partea I (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moscova: VLADOS, 2004, 222.

@1 [email protected] @2 [email protected]

Primit 30.11.2016. Acceptat 04.12.2017.

Cuvinte cheie: managementul impresiei, educație profesională, cultura autoprezentării, părți externe și interne ale autoprezentării, conceptul de autoprezentare.

10. Donskaia L. Iu. Psihologic usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Insulta. cand. psihologie ştiinţă. Stavropol”, 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Știință și educație: tendințe actuale, nr. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moscova: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Disponibil la: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi cultura uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, culture, obrazovaniia = The world of science, culture and education, nr. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Educație și societate, 5, nr. 94 (2015): 98 - 102.

19-20 aprilie 2016 Universitatea Pedagogică din Moscova a găzduit Concursul de excelență pedagogică pentru studenții din învățământul secundar profesional K. D. Ushinsky „Profesorul viitorului”.

Scopul Concursului– implementarea standardelor de trafic WorldSkills pentru orientarea profesională a tinerilor, precum și identificarea celor mai buni studenți (în competențe) cu vârsta între 16 și 22 de ani în vederea formării unei echipe care să participe la competiții și campionate WorldSkills RusiaȘi WorldSkills International.

Sarcinile competitive au fost împărțite în cinci module profesionale care vizează identificarea nivelului de competențe profesionale ale studenților care studiază la următoarele specialități:

- „Predarea în școala primară”;

- "Educatie prescolara";

– „Învățământ preșcolar special”;

- „Profesor de învățământ suplimentar”.

Participanții au concurat la sarcini pe următoarele module:

- „Atelier pedagogic”;

– „Prezentare creativă de sine”;

– „Lucrare interactivă cu copiii”;

- „Implementarea mediului subiect-spațial”;

- Asigurarea activitatii fizice.

Experții competiției au fost profesori ai colegiilor pedagogice, reprezentanți ai școlii pedagogice științifice a Universității Pedagogice de Stat din Moscova.

Prima etapă a competiției a fost 19 aprilie 2016 pe bază „Gimnaziul Shuvalov” modulo „Atelier pedagogic”, unde elevii au susținut cursuri și lecții de creativitate artistică (aplicație).

20 aprilie 2016 bazat pe facultate "Arbat" la a doua etapă au trecut modulele rămase declarate. Concursul s-a dovedit a fi deosebit de strălucitor „Prezentare creativă de sine”. Pe lângă prezentarea, participanții au trebuit să răspundă la întrebările adresate de oaspeții și experții evenimentului: Igor Mihailovici Remorenko, rectorul Universității Pedagogice de Stat din Moscova, Anna Sergeevna Lvova, director adjunct al IOPS, șef. laboratorul Institutului de Proiecte de Sistem Olga Alexandrovna Aygunova, lector superior al Departamentului de Psihologie Educațională Daria Avsafovna Jafar-Zade și alții. Sarcinile competitive privind crearea unui tur virtual, dezvoltarea unui mediu spațial de dezvoltare a subiectelor pentru proiectul April Fool's Day și organizarea unei pauze dinamice muzicale în joc au fost interesante și destul de reușite.

Sistemul de notare al competiției a fost apropiat de cerințele campionatului WorldSkills cu prezența experților externi și interni.

Rezultatele concursului au fost stabilite la următoarele categorii:

• „Originalitate și creativitate”;
• „Comunicare și deschidere în comunicare”;
• „Crearea unei imagini individuale”;
• „Performanța emoțională și plină de viață a sarcinilor competitive”;
• „Dorința de auto-dezvoltare și victorie”;
• „Tact pedagogic și bunăvoință”;
• „Trădăria și răbdarea în atingerea scopului”;
• „Creativitate și artă”.

Câștigătorii concursului de competențe pedagogice ale studenților din învățământul secundar profesional al Institutului de Învățămînt Postliceal poartă numele. K. D. Ushinsky „Educatorul viitorului” definit:

Am plasat - un student al colegiului „Dorogomilovo”;

Locul II - un student al colegiului „Cheryomushki”;

Locul III - elev al colegiului „Arbat”.

Responsabil: Shavrina N. E., metodolog al GMC DOgM.

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Fiecare dintre noi, care în viață a fost norocos să fie student, își amintește cu bucurie și entuziasm de această perioadă minunată. Este avântat cu un anumit farmec și fiecare primește propria decodare a atractivității sale. Dar nu toți dintre noi, foști studenți, credeam că o perioadă specială a vieții noastre este studenția – în afară de noi, altcineva s-a asigurat că există niște legi și reguli speciale ale organizării sale, ce să le neglijeze – înseamnă a reduce fondul de amintiri fericite din tinerețe și a dăuna calității pregătirii profesionale.

Desigur, eficacitatea formării unui specialist depinde de o serie de factori. Instituţiile de învăţământ pedagogic ocupă un loc aparte printre celelalte profesionale, datorită specificului viitoarei activităţi profesionale a absolvenţilor. Această specificitate, pe de o parte, extinde și complică sarcinile activităților personalului didactic, pe de altă parte, facilitează implementarea lor directă tocmai datorită particularităților contingentului de studenți și specificului viitoarei lor profesii.

Colegiul Pedagogic Norilsk pregătește profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar, profesori ai școlii de treapta I pe baza unui învățământ secundar general incomplet și complet, profesori de limbi străine, organizatori de activități educaționale. Cum se asigură eficiența formării specialiștilor în condițiile unei creșteri absolut justificate a cerințelor pentru un profesor? Este evident că setul obișnuit de tehnici și mijloace este indispensabil. Este necesară proiectarea unui singur spațiu educațional într-o instituție de învățământ.

Fiecare componentă a spațiului educațional unificat al colegiului (sunt 7) își reprezintă clar rolul în munca de pregătire a unui specialist. Este greu de spus care dintre ele este cel mai important, dar consiliul studențesc s-a dovedit a fi extrem de autoritar. Are aproape aceeași vârstă cu colegiul, a fost înființat acum 15 ani, s-a născut într-o perioadă în care Komsomolul, care a rezolvat cele mai importante sarcini sociale și culturale, se ocupa cu nemiloasă în țară. Noi, ca profesori, eram conștienți că nișa goală va fi în curând umplută din exterior și ne-am ocupat să o umplem singuri. Corectitudinea strategiei și a tacticii de creare a unui consiliu studențesc este confirmată de timp. Scopurile creării sale au fost definite astfel: atragerea studenților către conducerea colegiului, studierea și formarea opiniei publice, promovarea adaptării sociale și psihologice rapide a studenților, crearea condițiilor pentru autorealizarea acestora, crearea unei atmosfere de prietenie, reciprocă. asistență, umanism în echipa de studenți bazat pe o atitudine exigentă respectuoasă față de individ, promovarea pregătirii profesionale a elevilor etc.

Este clar că consiliul studențesc poate face față unor sarcini atât de extinse doar dacă reușește să „atingă fiecare” elev. Acest principiu este foarte bine combinat cu cerințele pedagogiei centrate pe elev.

De aceea, consiliul studenților are o structură destul de ramificată, pe trei niveluri: consiliul studențesc este un consiliu mare, consiliile studențești ale departamentelor sunt consilii mici, consiliile studențești ale grupurilor de studiu. Fiecare etapă are propriile sale funcții și drepturi specifice. Numărul membrilor consiliilor studențești de toate nivelurile ajunge la 85 de persoane, cu un număr total de studenți 450. Este important de menționat că în scopul conducerii pedagogice a consiliului studenților, profesori - curatori, șef departamente, deputat director educațional.

Studenții Colegiului Pedagogic deja în 1-2 cursuri se familiarizează cu elementele de bază ale pedagogiei și psihologiei, prin urmare sunt bine conștienți de trăsăturile perioadei de tineret în dezvoltarea personalității, esența și importanța perioadei de adaptare în ea. viaţă.

O atenție deosebită acordată primelor zile de ședere a unui student la facultate se datorează și faptului că adaptarea cu succes este o condiție prealabilă pentru continuarea activității viguroase a studentului și o condiție necesară pentru eficacitatea acesteia. Organizatorii perioadei de adaptare sunt toți componente ale spațiului educațional unificat al colegiului, și nu se dublează, ci se completează.

Experiența arată că consiliul elevilor are o influență mai mare asupra adaptării sociale și psihologice, iar această influență este mai eficientă și mai productivă decât influența profesorilor. Acest lucru se explică prin faptul că bobocii sunt mai ușor și mai dispuși să ia contact cu persoanele apropiate ca vârstă și statut social. În plus, experiența personală a studenților de licență este un factor calmant, inspirator și educativ pentru ei. În lunga listă a cazurilor de adaptare desfășurate la facultate, se remarcă numeroase cazuri pur „Student-sovietice”. Ei încep cu interviuri individuale, realizate inclusiv de membrii consiliului studențesc, cu candidații la examenele de admitere din iunie. Scopul interviului este acela de a convinge solicitantul: aici vrea să știe toate lucrurile bune despre tine, ai fost deja acceptat, înțeles, iubit, fără tine și fiecare dintre noi, viața echipei de studenți nu se poate desfășura. Această conversație – un fel de punte către inima unui boboc și va fi întărită până la prima întâlnire din septembrie.

Este obișnuit ca fiecare dintre noi în copilărie și adolescență să ne dorim să ne reîncepem viața, de la zero, mai ales dacă statutul social anterior nu ni se potrivea prea mult. Dar noul caiet este iubit doar până la prima pată și greșeală. Sarcina tuturor lucrărilor de adaptare cu studenții din anul I este de a le oferi șansa de a începe un nou caiet în viață sau de a continua unul frumos vechi, în care propria lor poziție socială este demnă și atractivă pentru personalitatea însăși. Și în timpul interviului se oferă o astfel de șansă.

În septembrie - următoarea întâlnire cu nou-veniți, aceștia sunt implicați în pregătirea clădirii colegiului pentru începutul anului universitar. Pentru chestiuni serioase (spălarea geamurilor, pereților, zugrăvirea meselor, dotarea sălilor de clasă etc.), solicitanții de ieri se cunosc, „consilieri elevi”, profesori într-un cadru informal – și asta este important.

Consiliile studențești de toate nivelurile trec testul real în prima zi de cursuri, când se ține Ziua Cunoașterii pentru boboci. Pentru ei - timid, nesigur – Lecții pregătite - Pace și Muncă, Cultură și Artă, Pedagogie. Toate grupurile noii recrutări se adună laolaltă în sala de adunări. Oamenii vin la întâlnire cu nou-veniți, pe care școlarii de ieri i-au putut urmări cel mai bine de pe ecranele TV - conducătorii orașului, societatea pe acțiuni Norilsk Nickel, departamentele de educație, cultură, instituții de învățământ preșcolar, profesori celebri. Bobocii din primele minute ale șederii la facultate încep să înțeleagă: statutul social al unui „elev” implică un cerc și un nivel de comunicare diferit de cel de la școală. Iar profilul pedagogic al specialității alese sugerează o viziune diferită, deloc filistenă și consumeristă, asupra celor mai importante aspecte ale vieții publice și sociale, cum ar fi cultura, educația, creșterea și formarea. Aceste lecții sunt din domeniul adaptării profesionale.

Dar Consiliul Studenților ține în mod tradițional propria sa lecție pentru începători în Ziua Cunoașterii, student – „Lumea asta nebună, nebună, nebună a studenților!” În primul rând - o scenetă despre diversele delicii ale vieții unui student, după care nu mai sunt întrebări - ce așteaptă un student - un începător. Și ei așteaptă - studiază cu examene și teste, dragoste, exersează cu copiii „avansați”, discoteci, spectacole - despre orice, atât în ​​glumă, cât și în serios, adică. într-un mod studentesc. Lăsați studenții din primul an să se infecteze imediat cu starea de „festival”, un spirit studențesc special, mâine poate fi prea târziu.

Prima zi este amintită și de faptul că consiliul studențesc desfășoară o serie de cazuri care vizează rezolvarea problemelor de adaptare socio-psihologică. Este luată ca bază cea mai înțeleaptă metodă Artek de adaptare a copiilor la un mediu neobișnuit și un grup de străini.

Unul dintre modele este „Ziar – carte de vizită”. Esența: fiecare grupă de studiu a cursului I în decurs de 40 de minute într-o audiență separată pregătește o autoprezentare în ziar după următoarea schemă: numele grupului, motto-ul viitorului student, cântecul general al grupului, regulile colective ale viitoarei vieți de student, starea de spirit – dorințele fiecărui elev. Scepticii vor spune: „Este un joc!”. Desigur, un joc, dar un joc de afaceri care vă permite să grăbiți procesul de determinare a structurilor formale și informale ale echipei. Dar acest lucru este atât de important pentru dezvoltarea sa ulterioară! Imaginați-vă: oamenii nu se cunosc, sarcina a fost primită, este puțin timp, este multă muncă, cineva ar trebui să fie primul care să-și ofere ideile, talentele, abilitățile. Iar curatorul grupului de studiu și un membru al consiliului studențesc sunt în apropiere, urmăresc, nu intervin, dar gata să ajute. După 40 de minute, toate grupurile se reunesc din nou și se prezintă publicului de pe scenă. Pentru unii, acest rol este îndeplinit de mai multe persoane, pentru alții, întregul grup.

A avut loc autoprezentarea grupurilor de studiu. În continuare, este implementat un model nu mai puțin înțelept - jocul de afaceri „Mă caut pe mine însumi”. Scopul este de a ajuta pe fiecare să-și găsească locul în noua comunitate, acum prin autoprezentarea personală, demonstrarea propriilor abilități, calități, talente. Mai mult decât atât, motivul pentru aceasta este foarte semnificativ - ridicarea statutului grupului de studiu al cuiva (deja cuiva). Public, fiecărei grupe i se dă o scrisoare de parcurs cu un interval de deplasare strict desemnat prin posturi („Dans”, „Teatru”, „Musical”, „Literar”, „Guess”, „Joc”, etc., în funcție de dorință. a organizatorilor). Sarcina elevilor este de a îndeplini timpul stabilit, de a îndeplini diverse sarcini și de a obține cât mai multe puncte posibil. Și acest lucru va necesita numeroși voluntari, meșteri, organizatori, talente - într-un cuvânt, există ceva pentru toată lumea. Dar atunci victoria va fi cu adevărat comună. Membrii consiliului studențesc și curatorii grupurilor de studiu sunt din nou în apropiere – observa, analizează, evidențiază liderii - parțiali, universali, emoționali. Debriefing general - din nou în sală cu participarea tuturor. Organizatorii jocului, membri ai consiliului studențesc, gestionează cu pricepere starea de bucurie generală, „festivalism”, anticiparea victoriei, fiecare grup își găsește propriile „relege”, astfel „jucând împreună” cu echipa în curs de dezvoltare.

Cu ajutorul acestor forme organizatorice înțelepte de interacțiune pedagogică, deja în prima zi de a fi în facultate, se asigură distincția și recunoașterea echipelor emergente, elevii din anul I încep să-și formeze mândrie și satisfacție cu implicarea în ele, cu alte cuvinte, apar primele, dar puternice lăstari ale „un sentiment minunat de „NOI”, fără de care adaptarea socio-psihologică este imposibilă. Unde sunt acele fete și băieți timizi care au umplut sala acum câteva ore?! A doua zi se vor simți încrezători, iar întâlnirea cu membrii grupului lor va fi ca o întâlnire cu vechi prieteni buni. Ziarele-cărți de vizită create de boboci cu o zi înainte și foile de parcurs pentru călătoria prin stații cu note pentru creativitate, îndemânare, colectivism, aptitudini, talente, sunt postate de consiliul studențesc pentru vizionare de către întregul colegiu - să știe toată lumea ce reaprovizionare a venit . Și aceasta „funcționează” și pentru adaptarea, autoafirmarea elevilor și a grupurilor de studenți.

Experiența confirmă că absolvenții nu suportă întotdeauna un stoc mare de abilități și abilități din școală, prin urmare sarcina tuturor componentelor unui singur spațiu educațional, inclusiv a consiliului elevilor, este de a oferi echipamente speciale elevilor din primul an cu pregătire pentru activitate. Acest lucru este facilitat prin luarea în considerare a modelelor de educație în muncă, în special, cum ar fi „activitatea separată în comun”. Esența acestuia este menținerea unui raport proporțional între eforturile elevilor și ale altor componente ale unui singur spațiu educațional. Separarea treptată a activităților consiliului elevilor de facultate și grupelor de studiu din anul I începe în a doua zi de școală, când acestea încep să-i implice în propriile activități active. Consiliile elevilor, membrii consiliilor elevilor ale școlii și departamentelor sunt aleși în grupuri. Ei vor fi instruiți la un seminar special și imediat - să lucreze. Amenajarea și izolarea sălilor de clasă împreună cu studenții de la toate cursurile (ce important este să nu fii mai rău, să te dovedești demn!), datoria. La patru zile de la începerea anului școlar – Ziua sănătății în tundra, unde fiecare grupă de studiu (inclusiv studenții din anul I) reprezintă un mic grup turistic cu simboluri, accesorii, demonstrații de abilități specifice. Aceasta este preocuparea consiliilor studențești ale grupurilor de studiu. Și bobocii sunt mereu în frunte. Atât elevii, cât și profesorii sunt în mod tradițional pregătiți pentru acest lucru la școală (specificul profesiei). Participare in septembrie – Octombrie în treburi majore de facultate cu executare absolut independentă a sarcinilor de la simple la complexe (Balul de toamnă, Ziua Profesorului, Ziua Muzicii) - aceasta este deja o activitate divizată, așa se înțeleg tradițiile școlare, se dobândește experiența socială, subiectivul se extinde. Așa funcționează adaptarea.

La o lună și jumătate de la începutul anului universitar, are loc o sărbătoare de inițiere în studenți, la care echipa de studenți a fiecărei grupe de studiu din anul I își prezintă programul de creație - o prezentare (pe care, de altfel, studenții ajută la pregătire), participă la o serie de ritualuri și primesc dreptul oficial de a fi numiți studenți. Iar consiliul studențesc vine cu noi subiecte pentru Inițiere în fiecare an. În câteva zile, un ziar foto uriaș „Cum a fost” va apărea în școală, relatează televiziunea orașului – și canale radio și apoi – material imens în ziarele orașului. Aceasta este o tradiție și funcționează și pentru adaptarea socială a elevilor din primul an.

Datorită unei serii de măsuri de adaptare oportune din punct de vedere pedagogic, până în ziua Inițierii, echipele de grupe de studiu sunt deja echipe cel puțin aflate în a doua etapă de dezvoltare. Acum sunt pregătiți pentru complexitățile și deliciile vieții studențești. Dacă în perioada organizatorică (primele 2-3 săptămâni) ponderea de activitate a profesorilor și a consiliului elevului depășește ponderea de activitate a elevilor din anul I, atunci foarte curând ponderea de activitate a acestora din urmă crește și este adusă la nivelul nivel maxim, iar studenții înșiși acționează ca subiect de activitate, încep să se simtă liberi indivizi creativi, încrezători că ei sunt cei care au inițiativa în organizarea și desfășurarea unui fel de afaceri.

O probă serioasă a cursului de adaptare a bobocilor este consiliul pedagogic din noiembrie, la care toate componentele unui singur spațiu educațional, inclusiv consiliul studenților, raportează asupra contribuției lor la acesta. Consiliul Studenților, în plus, îndeplinește o sarcină responsabilă - efectuează un sondaj asupra studenților. Chestionarul arată astfel: – Ai fost dezamăgit de alegerea instituției de învățământ? – Ce iti place la scoala? – Ce cauzează disconfort? – Ce materii înveți dificultăți? – Care sunt dificultățile? (cunoștințe slabe din școală, lipsa literaturii educaționale și metodologice, dificultatea materialului studiat, cerințele ridicate ale profesorului etc.). – Urări organizatorilor de activități educaționale și extrașcolare.

Transformarea studenților în specialiști are loc doar prin mecanismele propriei activități, de aceea una dintre sarcinile principale ale Consiliului Elevilor este organizarea unei varietăți de activități educaționale orientate spre practică cu elevii. Studenții din primul an sunt incluși în schema generală de lucru a colegiului, care poate fi împărțită condiționat în trei grupe: cazuri de „dispoziție”, cazuri „utile cu plăcute”, cazuri „acesta este grav”.

Activitățile creative colective desfășurate de elevii din facultate sunt o școală bună pentru viitorii profesori și un model de organizare a activităților de agrement ale copiilor ca mijloc de autorealizare, autoexprimare, autoafirmare. Participarea la activități creative nu este un scop în sine, ci un mijloc de formare a unui specialist.

Sarcinile care sunt date grupurilor sunt în continuă schimbare, iar aceasta este o școală bună pentru formarea versatilă a unui viitor profesor. Consiliul Elevilor ia în considerare și publică orice, chiar și cel mai mic, fapte de activitate și inițiativă sănătoasă din partea studenților sau a grupurilor de studiu. O modalitate minunată de a stimula aceste manifestări este apariția unui ziar „Mulțumesc!” după fiecare faptă măreață, în care se dă o vorbă bună tuturor celor care au „contribuit” - studenți, grupuri, catedre, profesori. La sfârșitul semestrului, toate faptele bune ale grupelor de studiu sunt formate într-o listă și acționează ca rezultate ale activităților lor. Concepute vizual, sunt de mare interes pentru întregul colegiu și servesc ca mijloc de creștere a mândriei față de echipa lor sau ca mijloc de dezamăgire, care uneori este necesar pentru ca echipa să obțină un al doilea vânt. Competitivitatea și rivalitatea sănătoasă au fost întotdeauna o modalitate încercată și testată de a dezvolta inițiativa și activitatea, „infectând” pe cineva cu energie și pasiune. Arsenalul de stimulente include recunoştinţa, anunţată prin ordinul directorului la iniţiativa consiliului studenţesc. Stimulentele materiale pentru elevi sunt, de asemenea, utilizate activ, deoarece, conform reglementărilor, consiliul elevului deține 5 la sută din fondul de burse al școlii.

Practica de adaptare care s-a dezvoltat în facultate este imposibilă fără activitățile consiliului studențesc. Ajută foarte mult la dotarea viitorilor profesori cu abilități atât de importante definite de Standardul de stat pentru învățământul profesional secundar, precum capacitatea de a planifica, pregăti și desfășura evenimente educaționale, de a crea un mediu educațional în dezvoltare etc. Este evident că marea majoritate a absolvenților de Colegiul Pedagogic din Norilsk sunt fericiți și își vor aminti anii studenți cu entuziasm, în mare parte datorită faptului că avea un consiliu studențesc.