Forum expres: Conceptul de sprijin pentru dezvoltarea formării cadrelor didactice. Conceptul de formare a profesorilor Proiect de concept pentru dezvoltarea formării profesorilor

În 2015, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 este în curs de finalizare. Acesta este înlocuit cu unul nou - Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 - 2020 (denumit în continuare - Programul), al cărui concept a fost aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2014 nr. 2765-r. Clienții de stat ai Programului sunt Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Serviciul Federal de Supraveghere în Educație (Rosobrnadzor).

Programul propus pentru implementare conține o serie de sarcini complexe care acționează ca o bază de ciment pentru unirea nivelurilor și tipurilor de educație într-o singură clădire integrală a educației moderne competitive, care acționează ca bază pentru formarea personalității, a capitalului uman ca cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a societății ruse, a statului și a economiei.

În același timp, scopul Programului este de a oferi condiții pentru dezvoltarea efectivă a educației rusești, care vizează formarea unui potențial uman competitiv. Atingerea acestui obiectiv este de așteptat prin implementarea următoarelor sarcini:

• crearea și diseminarea inovațiilor structurale și tehnologice în învățământul profesional care asigură o mobilitate ridicată a economiei moderne;
• dezvoltarea mecanismelor, conținutului și tehnologiilor moderne ale educației generale și suplimentare, inclusiv prin implementarea unui set de măsuri pentru utilizarea standardelor educaționale ale statului federal (FSES) elaborate și implementate anterior;
• implementarea măsurilor de popularizare în rândul copiilor și tinerilor a activităților științifice, educaționale și creative, identificarea tinerilor talentați;
• crearea unei infrastructuri care să ofere condiții de educație și formare pentru economia modernă;
• formarea unui sistem solicitat de evaluare a calității educației și a rezultatelor educaționale.

Programul folosește o perioadă de planificare a activității pe termen mediu de 5 ani ca fiind cea mai eficientă. Totodată, sunt așteptate 2 etape de implementare a Programului: 2016-2017 - prima etapă, 2018-2020 - a doua etapă. Scopul și obiectivele Programului vor fi atinse la finalizarea celei de-a doua etape.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse exercită controlul și organizarea monitorizării cuprinzătoare a implementării Programului. Pentru a implica publicul în managementul Programului, se creează un consiliu științific și coordonator, care va include oameni de știință și specialiști, reprezentanți ai comunității de afaceri, asociații publice (inclusiv de tineret), precum și reprezentanți ai autorităților executive. Rapoartele intermediare și rapoartele anuale de progres ale programului ar trebui să fie disponibile publicului.

Rezolvarea problemelor Programului este asigurată prin desfășurarea unor activități adecvate.

În special, pentru a asigura dezvoltarea mecanismelor, conținutului și tehnologiilor moderne ale învățământului general, sunt avute în vedere următoarele activități.

Implementarea de noi modele și standarde organizaționale și economiceîn învăţământul preşcolar prin elaborarea unui cadru normativ şi metodologic şi suport expert şi analitic pentru diseminarea acestuia. Evenimentul include:

• sprijin pentru programe regionale de dezvoltare a educației preșcolare, educație parentală;
• introducerea noii DO GEF;
• crearea în fiecare regiune a condiţiilor pentru parteneriatul public-privat în domeniul învăţământului preşcolar (EP);
• formare avansată în programe educaționale noi pentru 95 la sută din personalul didactic și managerii OD.

Pe parcursul celor cinci ani, ponderea sistemelor regionale și municipale de învățământ preșcolar, în care au fost create condiții și mecanisme de parteneriat public-privat în domeniul educației preșcolare, ar trebui să crească de la 7 la 100%.

Îmbunătățirea calității educațieiîn școlile cu rezultate slabe și în școlile care funcționează în condiții sociale nefavorabile, prin implementarea unor proiecte regionale pilot și diseminarea rezultatelor acestora. Evenimentul include:

• implementarea unor proiecte pilot pentru îmbunătățirea calității educației;
• modernizarea bazei normative și metodologice;
• distribuirea în toate regiunile a celor mai bune practici.

Este de așteptat ca ponderea sistemelor regionale de învățământ general în care proiectele de îmbunătățire a calității educației în astfel de organizații de învățământ general au fost implementate cu succes să crească de la 4 la 60% în 5 ani.

Construirea unei rețele de școli care implementează programe experimentale și inovatoare pentru dezvoltarea de noi tehnologii și conținutul educației și educației, prin sprijin competitiv pentru inițiative școlare și proiecte de rețea. În cadrul acestui eveniment se au în vedere:

• crearea a cel puțin 200 de școli inovatoare;
• dezvoltarea și pregătirea pentru diseminarea modelului de utilizare a noilor tehnologii de predare și educație în școli;
• sprijin pentru programele de modernizare a rețelelor regionale (formarea de rețele eficiente) a instituțiilor de învățământ;
• crearea a cel puțin 30 de rețele metodologice naționale pentru diseminarea tehnologiilor educaționale specifice.

Modernizarea tehnologiei și a conținutului instruire în conformitate cu noul Standard Educațional de Stat Federal prin dezvoltarea conceptelor de modernizare a zonelor specifice, sprijinirea programelor regionale de dezvoltare a educației și sprijinirea asociațiilor metodologice de rețea. Evenimentul include:

• implementarea prevederilor Conceptului pentru dezvoltarea educației matematice în Federația Rusă;
• crearea și implementarea Conceptului de modernizare a educației, actualizarea conținutului educației în domeniul limbii ruse, limbii străine, istoriei, literaturii și tehnologiei;
• crearea unor asociații metodologice de rețea ale cadrelor didactice din disciplinele matematică, limba rusă, limbă străină, istorie, literatură și tehnologie.

Asigurarea creșterii calității personalului didacticîn școli prin sprijin competitiv pentru programe regionale și sprijin expert și analitic pentru astfel de programe. Evenimentul include:

• introducerea în toate regiunile a unor abordări optime pentru un contract eficient cu managerii și profesorii;
• implementarea unui nou standard de activitate profesională, inclusiv a mecanismelor de atestare și dezvoltare profesională a cadrelor didactice;
• implementarea de proiecte pilot pentru a atrage și reține cei mai buni absolvenți de universități și profesori talentați în școli, identificarea și diseminarea celor mai bune practici.

Ponderea profesorilor care au stăpânit metodologia de predare pe tehnologii interdisciplinare și de implementare a acesteia în procesul de învățământ ar trebui să crească de la 30 la 43% în 5 ani.

Implicarea organizațiilor de învățământ superior și profesional să lucreze cu copii talentați prin sprijin competitiv pentru proiecte de școli sezoniere și prin corespondență, competiții și olimpiade. Evenimentul include:

• asigurarea desfășurării anuale a școlilor sezoniere, a competițiilor întregi rusești pentru copii talentați de către universități și organizații de învățământ secundar profesional;
• asigurarea funcţionării şcolilor naţionale prin corespondenţă pentru elevi motivaţi.

Popularizarea în rândul copiilor și tinerilor a activităților științifice, educaționale și creative, dezvăluind tinerețe talentată. Este planificată implementarea următoarelor activități:

• dezvoltarea creativității științifice, tehnice și inovatoare a copiilor și tinerilor prin sprijinirea competitivă a centrelor de creativitate științifică și tehnică a tinerilor și diseminarea experienței acestora;
• implementarea unor mecanisme de implicare a tinerilor în practica socială activă;
• îmbunătățirea modelelor și mecanismelor de organizare a recreerii și îmbunătățirea sănătății copiilor;
• dezvoltarea și implementarea unui set de măsuri pentru promovarea unui stil de viață sănătos în rândul elevilor.

Se presupune că, în urma implementării măsurilor, se va forma un nou conținut de educație generală (inclusiv preșcolară) și tehnologii de predare pentru programele de învățământ general, precum și sprijin metodologic și inovator pentru dezvoltarea educațională. sisteme de învăţământ preşcolar.

Se preconizează crearea unui sistem național-regional de monitorizare și evaluare independentă a calității educației la toate nivelurile sale, asigurând crearea de noi instrumente și proceduri de evaluare (inclusiv studii internaționale de calitate), inclusiv în învățământul general. Aceasta include o serie de activități:

• implementarea unor proiecte pilot pentru crearea sistemelor regionale de evaluare a calității la toate nivelurile învățământului general (inclusiv preșcolar);
• realizarea unei monitorizări naționale a performanțelor educaționale, care să permită evaluarea calității educației la nivel regional și național la principalele discipline în cel puțin 3 perioade de studii;
• modernizarea procedurilor și mecanismelor de examinare unificată de stat și certificare finală de stat;
• formarea unor mecanisme de implicare a publicului în evaluarea calității învățământului general la toate nivelurile acestuia;
• crearea de sisteme de date deschise pentru formarea evaluărilor utilizatorilor.

În același timp, ponderea entităților constitutive ale Federației Ruse în care au fost create și funcționează sisteme regionale de evaluare a calității învățământului preșcolar, învățământul primar general, general de bază și secundar general, programe suplimentare de învățământ general. a entităților constitutive ale Federației Ruse ar trebui să crească de la 10 la 100%, iar ponderea sistemelor educaționale regionale în care instrumentele de evaluare (bazate pe cele internaționale) au fost dezvoltate și diseminate pentru a fi utilizate în scopul desfășurării intra-regionale și inter-regionale. analiza și evaluarea calității educației - de la 1 la 20%.

Pe problemele educației generale, Programul se propune să includă activități și proiecte cuprinzătoare privind:

• monitorizarea angajării absolvenților organizațiilor de învățământ;
• însoțirea carierei lor profesionale și a procesului de formare continuă (inclusiv educație profesională suplimentară și educație non-formală a adulților);
• trecerea la un sistem de contract eficient cu managerii și profesorii.

Conceptul notează că rezolvarea sarcinilor stabilite în Program va fi implementată prin îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a organizațiilor educaționale.

O atenție deosebită în Program este acordată problemei interacțiunii în rețea între toți participanții la procesul educațional, precum și organizațiile educaționale înseși. În implementarea acestei probleme, va crește rolul creării și dezvoltării rețelelor socio-profesionale, în care schimbul de experiență și promovarea inițiativelor educaționale la nivel federal, regional, municipal, precum și organizațiile educaționale individuale, va crește. Problema interacțiunii cu rețeaua pentru sistemul de învățământ a fost identificată pentru prima dată în Legea federală FZ-273 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (articolul 15).

Documentul specifica principalele riscuri pentru implementarea Programului:

1. Utilizarea ineficientă a resurselor financiare, care este deosebit de periculoasă în fața creșterii cheltuielilor publice pentru educație;
2. Reducerea finanțării bugetare alocate anterior a Programului în procesul de implementare a acestuia. În acest caz, va fi necesară restructurarea Programului, dezvoltarea și implementarea mecanismelor de suspendare a modificărilor deja inițiate.
3. Management ineficient al Programului (risc de decizii de management ineficiente în timpul implementării Programului; riscul lipsei de coordonare necesară în timpul implementării Programului).

Se observă că una dintre cele mai importante factori de atenuare a riscului este o activitate explicativă oportună în rândul populației, informându-i asupra scopurilor, obiectivelor și progresului Programului. Este necesar să se efectueze măsurători sociologice și să lucreze la formarea unei opinii publice pozitive, implicarea angajatorilor, părinților, mass-media și a altor grupuri interesate în managementul sistemului de învățământ.

Se presupune că implementarea Programului va crea un mecanism pentru schimbări sistemice pozitive progresive ireversibile în educația Federației Ruse.

Conceptul de dezvoltare a educației este un document care definește strategia de ansamblu, direcțiile principale, prioritățile, sarcinile politicii de stat în domeniul educației și mecanismele de implementare a acestora, ca componentă fundamentală a formării și întăririi independenței statului, dezvoltarea progresivă a țării. Conceptul definește educația ca prioritate națională, pune bazele dezvoltării de stat a politicii educaționale a Republicii Kazahstan pe o perioadă lungă și stă la baza efectuării modificărilor și completărilor la legislație, sistemul de finanțare, conținutul educației. , structura sistemului de învățământ, sistemul de management al educației, personalul și politica socială. În conformitate cu acest Concept, este în curs de elaborare un Plan de acțiune pentru implementarea acestuia. Educația, ca sferă cel mai strâns asociată cu formarea personalității unei persoane, este capabilă să depășească tendințele negative în dezvoltarea societății. Personajul cheie în acest domeniu a fost și rămâne întotdeauna un profesor - un profesor modern, un specialist competent, care deține întregul arsenal de mijloace, o persoană matură social, creativă, capabilă și care tinde spre auto-perfecționare profesională. Educația pedagogică este o verigă prioritară în întregul sistem de învățământ, deoarece determină eficiența funcționării acestuia în ansamblu și fiecare dintre verigile sale în mod separat.

Analizând conceptele educaționale moderne, se poate observa că aproape toate subliniază rolul important al educației ca parte integrantă și integrantă a întregului proces educațional, în care educația unei persoane și a unui cetățean este, de fapt, principalul scop. la scoala. Același scop este reflectat în „Legea educației”, unde chiar în primul paragraf se spune că educația este un proces de educație și formare cu scop. Pe primul loc este educația. Cu toate acestea, în practică, acest lucru este cel mai adesea uitat și succesele substanțiale sunt puse pe primul loc. O școală este judecată după modul în care predă fizică, chimie, limbi străine etc. Și foarte rar (aproape niciodată) este judecată după ce le-a dat copiilor în dezvoltarea spirituală și morală, ce fel de persoană și cetățean a crescut.

Problema educației, după cum știți, face obiectul unei analize generale pedagogice, istorico-pedagogice, socio-pedagogice, în cadrul căreia sunt fixate principalele scopuri, condițiile educației, mecanismele sale etc.. În același timp, este clar că educația modernă este cel mai puțin capabilă să reflecte în mod adecvat în sine condițiile de viață în continuă schimbare și oferă în prezent mai multe întrebări decât poate oferi răspunsuri specifice în conformitate cu anumite cerințe moderne ale vieții.

Un rol important îl joacă însăși definiția conceptului de educație. O analiză a conceptelor de educație create în ultimii ani a arătat că majoritatea dintre aceștia consideră educația ca un proces intenționat de management, formare și organizare a influenței educaționale. În același timp, accentul este mutat pe crearea unor condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea personalității persoanei educate cu ajutorul unor mijloace psihologice și pedagogice specifice. Miezul conceptelor școlare moderne de educație este orientarea către activități comune, spre caracterul colaborativ al relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ: elevi și profesori. Deși există o variație destul de mare în definiția a ceea ce este crescut - calități, valori, spiritualitate, un sistem de roluri sociale, moralitate, accent pe succes etc.

Din textele conceptelor se poate observa că majoritatea autorilor împărtășesc sarcinile de a educa generația modernă în spiritul muncii creative active, de a observa și de a armoniza interesele societății și ale individului, de a dezvolta spiritualitatea unei persoane, de a-și păstra fizicul și moralul. sănătate și formarea cetățeniei sale. Cele mai generale, relevante și dominante prevederi ale conceptelor sunt următoarele:

• - implementarea ideilor de umanizare și umanizare;
• - crearea condițiilor pentru dezvăluirea abilităților creative umane;
• - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității;
• - socializarea personalitatii unui cetatean al tarii;
• - formarea unui individ viabil, orientat umanist către societate și spre sine;
• - formarea unei personalități rezistente social active;
• - formarea unei personalităţi capabile să trăiască într-o nouă societate democratică;
• - formarea unei personalități armonios dezvoltate, pregătită și capabilă să îndeplinească pe deplin sistemul de roluri sociale;
• - renașterea potențialului intelectual, spiritual și creativ al națiunii, educarea cetățenilor liberi cu o atitudine creativă dezvoltată față de lume, capabili de activitate productivă transformatoare și de creație de viață.

Un profesor de formare nouă este o persoană dezvoltată spiritual, creativă, cu capacitatea de a reflecta, abilități profesionale, un dar pedagogic și dorință de ceva nou. În mod ideal, un profesor ar trebui să înțeleagă clar valoarea inerentă a educației, să fie o „persoană în cultură”, să-și cunoască perfect disciplina, pedagogia și psihologia, să folosească metode pedagogice centrate pe elev și să fie motivat pentru creșterea și dezvoltarea în continuare a personalității sale.

Un profesor profesionist nu trebuie doar să fie fluent în materia sa, ci și să vadă locul fiecărui participant în procesul pedagogic, să fie capabil să organizeze activitățile elevilor, să anticipeze rezultatele acesteia, să corecteze eventualele abateri, adică trebuie să fie un competent persoană. concept educațional profesor de educație

Competenţa unui profesor depinde de nivelul de formare a trei grupe de competenţe pe care un profesor de o nouă formaţie ar trebui să le posede: competenţe metodologice (psihologice şi pedagogice); competențe culturale generale (ideologice); competențe orientate pe subiect.

Activitatea profesională a unui profesor este legată de un domeniu specific - realitatea pedagogică. Obiectul activității sale profesionale este un proces pedagogic holistic, prin urmare, un profesor de nouă formație trebuie să poată acționa în sistemul „om – om” („profesor – elev”). Este extrem de important ca profesorul să realizeze rolul relațiilor umaniste în procesul pedagogic al instituției de învățământ. Poziția ideologică și morală a profesorului ar trebui să se reflecte în metodologia muncii sale educaționale, care necesită prezența anumitor calități profesionale ale individului care îndeplinesc obiectivele activității sale și o viziune diferită a elevului, care decurge din teoreticul modern. studii – elevul din obiectul de influență ar trebui să devină subiect de activitate.

Trecerea la un model de învățare de 12 ani necesită un tip de gândire inovator, creativ din partea unui profesor modern, caracterizat prin crearea unui produs obiectiv nou și apariția unor neoplasme în cursul activității în sine.

Orientarea creativă a activității pedagogice prevede că profesorul trebuie:

• 1) să-și evalueze obiectiv capacitățile de profesor al unei noi formații, să le cunoască calitățile slabe și puternice care sunt semnificative pentru această profesie (trăsături de autoreglare, stima de sine, manifestări emoționale, abilități comunicative, didactice etc.);
• 2) stăpânească cultura generală a activității intelectuale (gândirea, memoria, percepția, reprezentarea, atenția), cultura comportamentului, a comunicării, inclusiv pedagogică;
• 3) să fie capabil să navigheze în procesele de integrare aflate în desfășurare, tendințe în dezvoltarea spațiului educațional mondial, a căror esență este că educația modernă devine din ce în ce mai multiculturală, implicând o pregătire lingvistică amplă a profesorului.

Bibliografie:

• 1. Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”
• 2. Conceptul de educație al Republicii Kazahstan până în 2015.
• 3. Angelovski K. Profesori și inovații: O carte pentru profesori: Per. din Macedonia. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Probleme de creştere a eficacităţii cercetării pedagogice: Aspectul didactic. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2000

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

Cod VAK 13.00.01

Lobut Alexander Arsenievici,

Candidat de Științe Economice, profesor, Departamentul de Tehnologie și Economie, Universitatea Pedagogică de Stat Ural; 620075, Ekaterinburg, str. K. Liebknecht, 9a; e-mail: [email protected]

Morozov Ghenadi Borisovici,

Candidat de Științe Economice, profesor, Departamentul de Tehnologie și Economie, Universitatea Pedagogică de Stat Ural; 620075, Ekaterinburg, str. K. Liebknecht, 9a; e-mail: [email protected]

Tulyankina Irina Nikolaevna,

licență, Institutul de Fizică, Tehnologie și Economie, Universitatea Pedagogică de Stat din Ural; 620075, Ekaterinburg, str. K. Liebknecht, 9a; e-mail: [email protected]

CONCEPTUL DE „SPRIJIN” DEZVOLTĂRII EDUCAȚIEI PEDAGOGICĂ CA FACTOR DE LICHIDARE ACCELERATĂ A EI

CUVINTE CHEIE: formarea profesorilor; reforma educației; „selecție dublă negativă”; prestigiul profesiei didactice.

ADNOTARE. Se face o evaluare a posibilităților de implementare a „Conceptului pentru sprijinirea dezvoltării educației pedagogice”, propus de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru discuție generală.

Lobut Alexander Arsentievici,

Morozov Ghenadi Borisovici,

Candidat la Economie, Profesor la Departamentul de Tehnologie și Economie, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg, Rusia.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Student la masterat, Institutul de Fizică, Tehnologie și Economie, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg, Rusia.

CONCEPTUL DE „SPRIJIN” DEZVOLTĂRII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PEDAGOGIC CA FACTOR AL ELIMINĂRII ACELERATE A EI

CUVINTE CHEIE: educație pedagogică; reforma educației; „selecție dublă negativă”; prestigiul profesiei pedagogice.

ABSTRACT. În lucrarea prezentată, evaluarea oportunităților de realizare a „Conceptului de sprijin pentru dezvoltarea educației pedagogice”, propusă de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, este prezentată pentru discuție generală.

La începutul anului 2014, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse (denumit în continuare - Ministerul Educației) a prezentat comunității pedagogice proiectul „Concepte pentru sprijinirea dezvoltării educației pedagogice” (în continuare - Conceptul). Nu am vrut să încep imediat să analizez proiectul cu aspecte negative, dar conținutul acestuia îl forțează: încă de la primele rânduri ale documentului, autorii încep atacurile asupra organizațiilor pedagogice educaționale. În mod nerezonabil, un document public menit să sprijine formarea profesorilor discreditează tinerii profesioniști. Se afirmă că există un fel de „selecție dublă negativă” în organizațiile educaționale pedagogice: „„ Nu cei „mai buni” (în sens academic) intră în universitățile pedagogice, iar nu cei „mai buni” absolvenți devin profesori.

Desigur, nu se poate decât să fie de acord că există o astfel de problemă în pregătirea specialiştilor precum lipsa resurselor. Cuvinte încurajatoare despre asigurarea faptului că toți cetățenii au șanse egale de a intra în programe de formare a cadrelor didactice, indiferent de învățământul primar. Dar problema educației nu stă în profesori, ci în prestigiul, securitatea și securitatea profesiei lor.

Ceea ce face Ministerul este perceput de profesori nici măcar ca o greșeală, ci pur și simplu ca o insultă personală. Chiar și la Moscova, unde profesorii sunt plătiți relativ bine, birocratizarea endemică și presiunea administrativă, schimbările haotice constante, cerințele ridicole și nerezonabile fac munca didactică insuportabilă. În provincii, același lucru, doar salarii de cerșetor.

Poziția unei selecții duble negative a personalului didactic apare nu per-

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014

din nou. A fost menționat în 2011 de către V. Bolotov, vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație, consilier de stat al Federației Ruse de clasa I, care a lucrat mult timp ca prim-adjunct al ministrului educației al Rusiei, „părintele a examenului de stat unificat”: „În Rusia, mulți experți spun că astăzi selecția negativă dublă. Prima selecție negativă - cei mai slabi absolvenți merg la universități pedagogice, iar datele examenelor de stat arată clar acest lucru (...) De la Universitatea Pedagogică însăși, chiar înainte de absolvire, mulți băieți intră în afaceri externe. Și doar perdanții, cei din afară merg la școală. Adică două selecții duble negative: un solicitant slab și selecție printre cei care sunt cei mai slabi. Și apoi reformați – nu reformați sistemul de formare a profesorilor, dacă nu spargem aceste două bariere negative, nu se va întâmpla nimic.

V. Bolotov, la rândul său, părea să se bazeze pe conversația colegilor săi în emisiunea programului Știință 2.0 încă din 2009, în care profesorul național al Rusiei, directorul Centrului de Educație Tsaritsyno E. Rachevsky, profesor, șef de catedra de pragmatică Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare, șeful Fundației Pragmatica Culturii pentru Cercetare Științifică B. Dolgin, prezentator radio și TV rus, jurnalist, director de programe al postului de radio Mayak, producător șef al postului de radio Vesti RM Anatoly Kuzichev, editor, personaj literar, președinte al grupului de companii „OGI” (editură, lanț de cafenele-librării, club, restaurant, cafenea, portal Polit.ru etc.) D. Itskovich. În program, „experții” reuniți au fost de acord:

E. Rachevsky: Acum uită-te la

o situație foarte amuzantă: nu cei mai buni absolvenți ai școlii merg la universități pedagogice, toți cei prezenți aici sunt de acord cu asta?

A. Kuzichev: Da.

E. Rachevsky: Și nu cei mai buni absolvenți ai universităților pedagogice merg la școli.

B. Dolgin: Adică există o selecție dublă negativă.

E. Rachevsky: Desigur, cercul se închide.

Pe 19 ianuarie 2013, Ministerul Educației a organizat un seminar de experți de top în domeniul educației pentru a discuta despre schimbările instituționale în formarea profesorilor din Rusia. Pe lângă V. Bolotov, la seminar a participat directorul Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învățământului Superior al Ministerului Educației din Rusia A. Sobolev, consilier al viceministrului P. Modulyash. Declarațiile de mai sus ale lui E. Rachevsky au fost repetate aproape textual. Astfel, Ministerul Educației a aprobat

elan în atitudinea sa față de comunitatea pedagogică: actualii profesori nu sunt moderni, tinerii specialiști sunt incompetenți.

În total, în textul de nouă pagini al proiectului de Concept, expresia „interacțiune în rețea” se repetă de patru ori (o dată – „programe flexibile în rețea”), de cinci ori – „monitorizare”, examene, teste și cerințe de „calificare”. Și niciodată - „salariu”, „demnitate”, „drepturi”. Obligațiile guvernului în raport cu profesorii sunt din ce în ce mai puține, iar „flexibilitatea” instituțiilor bugetare ar trebui să fie din ce în ce mai mare. Această „flexibilitate” este creată de asemenea mijloace birocratice ca un sistem complet artificial de pedepse și stimulente, în care câștigă cei care au făcut bine înainte. Pașii practici, ca întotdeauna, se reduc la presiuni birocratice suplimentare (monitorizare nouă, examene de calificare etc.), pe de o parte, și transferarea întregii responsabilități asupra viitorilor profesori înșiși, pe de altă parte. În general, conceptul propune diluarea educației pedagogice propriu-zise în licența „generală”, așa-numitele „arte liberale”.

Vom încerca să evaluăm proiectul propus al Conceptului de „sprijin” a formării cadrelor didactice, dovedind inconsecvența implementării unor astfel de schimbări în spațiul educațional rusesc modern.

La baza dezvoltării conceptului a stat reforma învățământului în curs de desfășurare în țară și problemele apărute în procesul acesteia, evidențiate în document. Implementarea Conceptului presupune rezolvarea acestora. Tema principală evidențiată în document, cu care este imposibil să nu fiți de acord, este indicată în proiect de două ori:

Cea mai mare parte a absolvenților care au studiat la programe de formare a cadrelor didactice nu sunt angajați nici în sistemul de învățământ, nici în sfera socială”, „Procent scăzut de ocupare a absolvenților de programe pedagogice în specialitatea lor în sistemul de învățământ”. Tot aici se indică și motivul problemelor identificate - „eficiența scăzută a mecanismelor de atragere a celor mai capabili absolvenți la postul de cadru didactic, lipsa unui sistem de sprijin și sprijin profesional pentru profesorii tineri, precum și lipsa perspective de carieră pentru un profesor.”

Astfel, motivul pentru procentul scăzut de angajare al absolvenților organizațiilor educaționale pedagogice este eficiența scăzută a mecanismelor de atragere.

pentru posturi didactice. Mai mult, nu numai cei mai capabili, ci și orice profesori tineri.

După cum știți, soluțiile standard pentru creșterea atractivității oricărei profesii sunt îmbunătățirea condițiilor de muncă - de la asigurările sociale și statutul de specialist până la decizii specifice de personal (salariu, dotarea tehnică a muncii, dezvoltarea infrastructurii, dialogul deschis cu reprezentanții statului). corpuri etc.). Potrivit lui V. Bolotov într-unul dintre interviurile sale din 2011, problemele educației pot fi rezolvate în două moduri: „Primul este un salariu la nivelul mediei pentru regiune. A doua cale este formarea opiniei publice. Un alt punct important este munca conștientă a mass-media pentru a forma imaginea corectă a unui profesor.”

Cu toate acestea, textul proiectului de Concept, în așa-numita sa „foaie de parcurs”, nu indică mijloacele de rezolvare a problemelor de „prestigiu scăzut al profesiei”. Ce soluții ne oferă Conceptul? „„Scopul principal al programului este de a îmbunătăți calitatea formării cadrelor didactice, de a aduce sistemul de formare a profesorilor în conformitate cu standardele de activitate profesională a unui profesor și cu standardul educațional de stat federal al educației generale și de a depăși „selecția dublă negativă”. ”. Mai departe, în textul documentului, vedem secvența în atingerea acestui obiectiv principal:

Dezvoltarea și înăsprirea sistemului de examinare nu numai pentru certificare, ci și pentru angajare, ceea ce privează organizațiile educaționale de libertate în luarea deciziilor de personal;

Cerința eficienței activității colegiilor și universităților pedagogice, bazată pe criterii inadecvate pentru organizațiile educaționale din mediul rural;

Elaborarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul pedagogic superior bazat pe standardul profesional al profesorului.

Autorii documentului acordă o atenție deosebită pregătirii profesionale a personalului – reforma „metodelor și tehnologiilor învechite” de formare a cadrelor didactice. Dar care este relația dintre nivelul de pregătire al specialiștilor și atractivitatea profesiei? Specialiștii calificați cu experiență îndelungată în muncă, precum și cadrele didactice tinere, sunt nevoiți să lucreze în condiții de lipsă de finanțare, insecuritate socială și juridică, într-o profesie discreditată de toată lumea – de la cetățenii de rând până la autoritățile țării. Aceasta este în primul rând problema profesională

ocuparea psihică scăzută a absolvenților organizațiilor educaționale pedagogice din specialitatea lor, lipsa de motivație a acestora de a lucra în profesia lor.

În ultimii ani, s-ar părea greu să vorbim despre neatenția autorităților față de domeniul educației: din ce în ce mai multe reglementări noi sunt adoptate pentru a susține acest domeniu, dar nu rezistă criticilor. Motivul discrepanței este lipsa unei evaluări adecvate a problemelor educației de către autorități, eroarea criteriilor pe care se bazează statul atunci când evaluează formarea profesorilor:

USE rezultate, conform cărora copiii sunt sortați în „cel mai bun”, nu cel mai „cel mai bun” și „nu cel mai bun”;

Eficacitatea activității universităților, ale căror criterii pot fi îndeplinite numai de organizațiile educaționale din orașele mari;

Standard profesional vag al profesorului.

Sunt foarte multe întrebări legate de toate inovațiile, dar le vom nota pe cele legate de gradul de adecvare a evaluării sistemului de învățământ de către autoritățile țării.

Primul parametru de evaluare a absolvenților este USE. De fapt, atunci când evaluăm un absolvent al unei instituții de învățământ general pe baza rezultatelor sale, reducem totul la o evaluare a pregătirii sale („pregătire”), întrucât este exclusă dezvoltarea capacității de a demonstra și forma răspunsul corect, ceea ce afectează abilități logice și de gândire în general, principii creative și raționale. USE îi lipsește complet parametrul de evaluare a creativității unui absolvent, care este necesar unui viitor profesor. Specializarea școlilor nu este luată în considerare: elevii școlilor cu părtinire umanitară și științe naturale promovează aceeași versiune a examenului final obligatoriu. Este posibil să folosim rezultatele unui instrument atât de concentrat ca răspunsuri obiective la întrebarea despre performanța academică a viitorilor profesori? Cu siguranta nu.

USE conține și o metodă vicioasă de evaluare a îndeplinirii cerințelor standardului profesional al profesorului, inclusiv în ceea ce privește absolvenții. „Așadar, în evaluarea muncii unui profesor cu elevi siguri și capabili, realizările educaționale înalte și victoriile la olimpiade de diferite niveluri pot fi considerate drept criterii”.

În proiectul Conceptului, autorii se bazează doar pe statisticile performanței academice bazate pe rezultatele examenului unificat de stat. Evaluarea eficacității universităților pedagogice se referă și la rezultatele examenului unificat de stat, ceea ce face din examen principala măsură a pedagogiei.

educaţie. Pe lângă acestea, printre altele, ponderea numărului de studenți străini care au finalizat dezvoltarea programelor educaționale de bază ale învățământului profesional superior în totalul absolvirii studenților, veniturile universitare din toate sursele, aria totală de educație. și clădirile laboratoarelor sunt luate în considerare - criterii care sunt complet inadecvate pentru universitățile îndepărtate de centrele regionale.

Poate că autoritățile ar trebui în locul „selecției duble negative” fictive să acorde atenție „sistemului triplu fals de evaluare a muncii profesorilor”? Pentru că există o impresie puternică că statul lucrează orbește, pur și simplu ignorând vocea comunității pedagogice ruse. Schimbările la scară largă care au avut loc în sistemul de învățământ rus în ultimii ani, în special în universitățile ruse, așa cum era de așteptat, atât populația țării, cât și comunitatea pedagogică au provocat în mare parte evaluări negative asupra a ceea ce se întâmplă. A apărut un întreg grup de probleme legate de evaluarea eficacității sociale și pedagogice a reformelor educației în general și a învățământului profesional superior în special.

În Rusia, a apărut o nouă situație de interacțiune între universități și organismele guvernamentale, organismele publice și guvernamentale, angajatorii și instituțiile de învățământ. Cooperarea lor eficientă, o evaluare precisă a ceea ce se întâmplă, rezultatele reformei învățământului superior din Rusia din ultimii ani reprezintă astăzi principalul factor și condiția pentru salvarea nu numai a sistemului de învățământ, ci și a țării în ansamblu. Și astăzi suntem obligați să luăm în considerare nu numai evaluările pozitive ale experților cu privire la reformele învățământului superior din Rusia, ci și costurile lor sociale și pedagogice evidente.

În lucrarea „Atitudinea comunității pedagogice moderne din Rusia față de reforma învățământului superior” (Baza rețelei de anchetă a proiectului au fost universitățile-membrii UMO pentru educație în domeniul asistenței sociale din subordinea Ministerului Educație și știință, precum și filiale ale RSSU, experți ai Centrului de Calimetrie Socială al Institutului de Cercetare a Studiilor Municipale Cuprinzătoare al Academiei Ruse de Științe), se oferă răspunsuri la întrebările despre principalele probleme ale educației ruse, așteptări și preocupări legate de acțiunile guvernamentale. Printre cele mai stringente probleme ale învățământului universitar modern din Rusia, respondenții au remarcat:

Slăbirea pregătirii fundamentale teoretice și metodologice a studenților - 35%;

Reducerea pregătirii socio-umanitare a elevilor - 27%;

Formalizarea instrumentelor de evaluare, tehnologiilor de evaluare a calității educației - 21%;

Diferențierea salarială nejustificată pe scară largă a profesorilor și managerilor universitari - managerii din învățământul superior - 13%.

De asemenea, problemele de finanțare insuficientă, lipsa de profesionalism a conducerii Ministerului Educației, corupția în universități și sistemul de management al educației, lipsa motivației profesionale a studenților din universitățile de formare a profesorilor pentru a studia, distrugerea cooperării pedagogice dintre universități și gimnaziu. școlile ca urmare a introducerii examenului unificat de stat, formalizarea evaluărilor calității educației, incriminarea relațiilor dintre universități și comunitatea de părinți.

Experții intervievați, de asemenea, în mod independent, în afara sondajului, au format o serie de probleme ale educației moderne:

Creșterea birocratizării sistemului de management al învățământului superior de către Ministerul Educației (aproape 100%);

Indiferența autorităților față de problemele învățământului superior (38%);

Scăderea generală în masă a pregătirii teoretice de bază a studenților, dezumanizarea, defundamentalizarea educației (33%);

Inferioritatea standardelor de stat din a treia generație, centralitatea economico-centrală a pregătirii disciplinei și abordarea bazată pe competențe, neaprecierea caracteristicilor naționale și regionale ale pregătirii profesionale a studenților (14%);

prestigiul scăzut al profesorilor în societate (13%);

Problemele identificate de experți au determinat în mare măsură gama așteptărilor lor dominante, schimbări pozitive în universitățile ruse și în sistemul său de învățământ profesional superior. Printre aceste așteptări, pe locul al treilea se află restabilirea și păstrarea prestigiului, statutul de profesor, nivelul de remunerare pentru munca sa și disponibilitatea beneficiilor (32%). De asemenea, comunitatea pedagogică sfătuiește aparatul Ministerului Educației să îmbunătățească personalul conducerii (19%). Și o atenție sporită acordată pregătirii practice a personalului ar trebui să fie realizată în combinație cu păstrarea și dezvoltarea pregătirii fundamentale a acestora (14%). La aceasta adăugăm o listă de consecințe negative pe care experții le prevăd în dezvoltarea învățământului superior în Rusia în următorii ani:

O scădere suplimentară a nivelului potențialului educațional și intelectual

la absolvenți de universități și școli medii - 41%;

Slăbirea pregătirii fundamentale teoretice și metodologice a studenților universităților rusești - 38%;

Consolidarea componentei comerciale a învățământului superior în Rusia modernă - 36%;

În legătură cu preocupările exprimate, este imposibil să nu remarcăm dorința Ministerului Educației de a respecta cadrul procesului Bologna. Să ne întoarcem la experiența străină a colegilor în îmbunătățirea sistemului pedagogic. Dar nu în Europa, unde procesul de a deveni profesie a mers pe altă cale, ci în Finlanda, care în urmă cu patruzeci de ani a avut probleme asemănătoare cu cele actuale în sistemul de învățământ rus.

Prin rescrierea manualelor, extinderea școlii elementare cu 2 ani și chiar construind noi clădiri școlare, liderii finlandezi și-au dat seama că reforma este inutilă fără un profesor foarte educat și motivat. Experții au sugerat să se înceapă cu restabilirea prestigiului profesiei. Am început cu o creștere a salariului. Mai mult, salariul noului venit a fost făcut mai mic decât maxim cu doar 18%. Potrivit ultimelor date, salariul, de exemplu, al unui profesor de limba finlandeză este la nivelul de 3.600 de euro, adică 144.000 de ruble. Pentru profesorii de specialitate, este cu 500 de euro mai mare. În același timp, profesorii au fost eliberați de munca de rutină - raportare. Institutul de inspectori școlari a fost lichidat, a fost oprită certificarea cadrelor didactice. Profesorului i s-a permis să selecteze în mod independent manualele, să compună teste și să determine metodele de predare.

După ce au creat condiții normale pentru ca profesorii să lucreze și să trăiască, reformatorii au fost convinși că fostul profesor nu poate experimenta cu o diplomă de licență. Și finlandezii au început să-l pregătească pe profesorul școlii într-un mod nou. Au fost printre primii din Europa care au mărit cu doi ani perioada de studiu pentru un profesor, făcând pregătirea profesorilor în două etape: 3 ani pentru a obține o diplomă de licență, iar apoi încă 2 ani pentru a obține o diplomă de master. Un salariu mare, o garanție de a obține o educație bună și, în plus, gratuită, posibilitatea de a-și realiza talentul și imaginația la școală au redat destul de repede prestigiul unui profesor de școală.

Însă autorii reformei școlare nu au fost interesați de indicatori cantitativi, ci calitativi ai educației. Și au propus un sistem de selecție în care toți cei care, la intrarea în facultatea pedagogică, visează doar la mai mult

bani și onoare. Cu toate acestea, această selecție nu se bazează în niciun caz pe rezultatele performanței academice: ea are loc în procesul de intervievare a viitorilor profesori. Primul interviu este în timpul examenelor de admitere. Un profesor de la universitate, un profesor de școală și un funcționar municipal responsabil de educație află de ce solicitantul a ales această facultate, ce știe despre viitoarea profesie. Iar cel care poate răspunde cu rațiune, are o șansă suplimentară să devină student.

Al doilea interviu este cu absolvenții care au decis să-și continue studiile pentru un master. Și, în sfârșit, o conversație cu angajatorul școlii în care și-ar dori să lucreze proaspătul bătut profesor. Drept urmare, doar 30% dintre absolvenți trec cu succes această selecție și sunt angajați de la primul apel. Dar nici pentru ei un loc de muncă permanent ca profesor nu este încă garantat. Mai întâi trebuie să treceți o perioadă de probă de șase luni. După aceea, muncă pe oră. Sunt cazuri când un profesor își găsește un loc de muncă permanent după zece ani. Trebuie să demonstrezi atât de mult că el este cel pe care școala și copiii îl așteaptă.

Totuși, în Conceptul rus de sprijinire a educației pedagogice, precum și în acțiunile autorităților în general în domeniul educației, se poate urmări o aderență oarbă la procesul Bologna: autorii propun formarea cadrelor didactice în conformitate cu principiile „bacalaureatului aplicat”, sugerând „înlocuirea unui număr semnificativ de cursuri teoretice cu lucrări practice”. Conceptul notează că o astfel de abordare poate duce la „o deteriorare inutilă a indicatorilor de performanță” ai școlilor, în urma căreia elevii nu vor putea pregăti elevii într-o manieră de calitate. De asemenea, autoritățile ruse interpretează experiența colegilor străini într-un mod deosebit: nu este planificat să se mărească neapărat perioada de studiu a studenților pentru muncă în domeniul educației. Aceasta înseamnă că numărul de ore de practică pentru viitorii profesori va fi mărit prin reducerea orelor de teorie în detrimentul planului general de pregătire a unui specialist.

Munca studenților stagiari din școala parteneră, conform autorilor Conceptului, va fi plătită de universitate și școală. Până acum, Ministerul nu acoperă detaliile finanțării programului. Cel mai probabil, fondurile vor fi primite din Programul țintă federal „Dezvoltarea educației pentru 2011-2015”, pentru care din bugetul federal au fost alocate 57,337 miliarde de ruble. (în 2014 este planificat să cheltuiască 9,837 miliarde de ruble, iar în 2015 - 9,793 miliarde de ruble). Cu toate acestea, în

FTP nu oferă îndrumări specifice cu privire la punerea în aplicare a finanțării conceptului propus. Dar practica plătită a studenților ar trebui să devină obligatorie după adoptarea documentului, ceea ce înseamnă că, în primul rând, Conceptul va fi implementat în acele organizații educaționale care au fonduri suficiente din bugetele regionale, de exemplu, la Moscova și alte mari regiuni regionale. centre. Nu este clar când și în ce măsură finanțarea va ajunge la universitățile și colegiile „ZaMKAD”. Organizațiile educaționale pedagogice din „outback” vor rămâne, ca întotdeauna, inutile cu eticheta „ineficientă”.

Dovada sunt propunerile prezentate în această etapă pentru a rezolva problema penuriei de profesori în specialități limitate: „La Moscova, această problemă a fost rezolvată foarte simplu - au stabilit un salariu dublu”. Se pare că totul este în mâinile organizațiilor educaționale: îmbunătățiți performanța - obțineți finanțare suplimentară pentru munca independentă privind atractivitatea pentru profesia de cadru didactic. Sistemul arată impecabil până când părăsește inelul MKAD.

S-a discutat mult timp despre sistemul inechitabil de repartizare a impozitelor între subiecții Federației, ceea ce complică principiul independenței și autosuficienței în sectorul educațional. În Rusia, numărul deja mare de regiuni care necesită subvenții de la bugetul federal este în creștere. Anul trecut, țara a fost de fapt „târâtă” de 11 regiuni, astăzi există deja 10 astfel de regiuni I. Melamed. - Încărcarea regiunilor crește de la an la an. Și nu a mai rămas nimic în orașe.” De exemplu, președintele Rusiei a promis că încă din acest an va aduce salariile profesorilor la media regională. Dar aceste cheltuieli nu au fost incluse în bugetul federal. Închiderea școlilor mici se discută acum peste tot. Conceptul, dacă va fi implementat, va adânci decalajul dintre școlile „bogate” și „sărace”.

Orientarea Conceptului către rezolvarea problemelor de către organizațiile educaționale, discreditarea socială nefondată a profesiei de profesor de către autorități, lipsa totală de legătură cu problemele reale.

problemele exprimate de comunitatea pedagogică devalorizează restul propunerilor documentului. Prin urmare, proiectul în discuție trebuie reelaborat complet - de la principii la detalii de implementare.

În plus, prezentăm opiniile profesorilor, specialiștilor și părinților asupra proiectului propus și asupra reformei învățământului în secolul XXI în ansamblu. Repartizarea răspunsurilor experților la întrebarea „Cum apreciați calitatea învățământului profesional superior din țara noastră în anii 1970-80 față de ceea ce avem astăzi?” , este:

A fost mult mai mare, mai bine decât acum - 27%,

În principal, a fost mai bine - 61%,

A fost cam aceeași calitate ca acum - 6%,

A fost în principal și mai rău decât astăzi - 3%,

A fost mult mai rău decât acum - 0%,

Este greu de spus - 1%,

Altele - 2%.

După cum a arătat sondajul, majoritatea experților (88%) consideră că învățământul superior în țara noastră în anii 1970-80. a fost de mai bună calitate decât azi. Toate celelalte estimări sunt incomparabil mai puțin frecvente. Mai mult, o astfel de imagine este reprodusă practic în toate districtele federale, cu excepția Districtului Federal Central, unde proporția experților care evaluează avantajele pozitive ale învățământului universitar în anii 1970-1980 vizibil mai puțin, deși caracterul lor de masă este, de asemenea, evident - 73%.

Cum evaluează populația obișnuită dezvoltarea învățământului superior în țară? Situația din această sferă este evaluată de ruși mai negativ decât în ​​sfera medie: o îmbunătățire a acestei probleme în timpul președinției lui V. Putin a fost remarcată de 13% dintre respondenți, iar o deteriorare - cu 34% (vezi Tabelul 1).

Mai mult, după cum reiese din tabel, evaluarea situației în această direcție diferă semnificativ în funcție de tipul de decontare. Locuitorii orașelor mari evaluează mai negativ dinamica situației din învățământul superior. Factorii importanți care determină atitudinea rușilor față de schimbările din domeniul învățământului secundar și superior sunt nivelul situației financiare și locul de reședință, care fie blochează, fie deschid automat accesul unei persoane la participarea la schimbările în curs.

Tabelul 1.

Relația dintre atitudinile față de reforma învățământului superior și tip

așezări, în %

Evaluarea situaţiei în învăţământul superior Tipuri de aşezări

Moscova, Sankt Petersburg Centre regionale, regionale, republicane Centru raional Așezare muncitorească de tip urban Sat

Situația sa îmbunătățit 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Situația a rămas aceeași 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Situația sa înrăutățit 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

„Acesta [documentul] a fost elaborat de angajații ministerului, dar am ascultat atât profesorii, cât și reprezentanții comunității părinților”, asigură directorul departamentului de informare și politică regională a Ministerului Educației, A. Usacheva. Totuși, în realitate, avem de-a face cu o iluzie, ascultând asigurări că opinia comunității pedagogice a fost luată în considerare. Toate deciziile au fost deja luate: Ministerul a înființat un consiliu special de coordonare pentru trecerea la noul concept, care include trei grupuri de lucru, fiecare dintre ele va discuta problemele industriei cu experți profesioniști. Documentul se încadrează firesc în direcția procesului Bologna, dar în sensul în care îl vede guvernul rus. În timp ce în lume, ținând cont de experiența reformării spațiului educațional comun european, guvernele țărilor adaptează regulile procesului Bologna la propriile caracteristici, autoritățile ruse adoptă în mod constant noi reglementări, standarde, fără a ține cont de opiniile. a comunităţii pedagogice din ţara lor. Copierea valorilor „străine” în educație, practici de organizare a procesului educațional care nu sunt adaptate la practica socio-culturală autohtonă, este considerată de experți ca una dintre problemele de bază ale educației ruse.

În prezent, potrivit oficialilor, studenților li se acordă puțin timp pentru practică și stagii. În plus, „nu există nicio legătură între studiul disciplinelor academice și nevoile unei școli adevărate”. Dar iată răspunsul profesorilor la sistemul de licență aplicată. Sindicatul Uchitel aprobă ideea creșterii orelor alocate pentru practică în școli, „dar implementarea acestei inițiative ridică mari întrebări. Este imposibil să pregătești un profesor cu drepturi depline în patru ani de licență, mai ales dacă

își va petrece cea mai mare parte a timpului la școală”, spune V. Lukhovitsky, co-președintele sindicatului „Profesor”. „Majoritatea profesorilor ruși studiază de cinci ani, iar acum Ministerul consideră că cunoștințele lor sunt insuficiente.” Sindicatul propune să se mărească perioada de pregătire a profesorilor la șase sau șapte ani, iar după aceea un absolvent de facultate să lucreze ceva timp sub supravegherea unor camarazi de rang înalt: „Pentru ca reforma să reușească, trebuie scrise manuale noi, trebuie creat un nou curriculum. Este imposibil să faci asta în doi ani”, crede V. Lukhovitsky.

Discuția despre concept pe internet, de exemplu, la forumul de educație profesională, este condusă de profesori din toată țara: orașele Tver, Nijni Tagil, Likhoslavl, Regiunea Tambov, Sankt Petersburg, Azov, Regiunea Volgograd etc. Iată principalele opinii ale participanților la discuție:

- „Da, trebuie schimbate multe în formarea profesorilor, dar creșterea perioadei de formare la 6 ani va descuraja pe mulți, iar creșterea salariilor și a carierei joacă, de asemenea, un rol important. Și apoi, din nou, puțini dintre noii profesori tineri vor merge să lucreze în zona rurală!

„Cred că nu este doar o chestiune de cum și cât să-i înveți pe profesori. Principalul lucru este însăși atitudinea față de profesia de „profesor” din țara noastră. Și atitudinea față de profesori din Rusia nu este deloc aceeași ca în majoritatea țărilor dezvoltate (prestigiu, salariu etc.)”;

- „Cât de departe este ministerul nostru de oameni... Nu profesorii mai în vârstă nu vor să elibereze cote, dar tinerii nu merg la salarii „de cerșetori””;

- „Cei care sunt mai aproape de noi, de regulă, sunt mai deștepți și înțeleg groaza situației. Sunt între două pietre de moară: să protejeze subalternii (să-i lase să lucreze), și să raporteze autorităților”;

- „Și atitudinea față de educație în general. O singură căutare a indicatorilor de „calitate” (și cei doar pe hârtie)”;

- „Dacă învățământul pedagogic superior se va primi în 4 ani, atunci colegiul va reduce perioada de pregătire la 2 ani. Atunci vom avea timp să dăm doar „nume”, un cuprins și o redactare în domeniul „Competențe””;

„Nu este vorba despre creșterea orelor de practică. Avem nevoie de standarde diferite și de abordări complet diferite. Dar este posibil?”;

„Am un sentiment puternic că ignoranța generală a devenit norma. Doar eu mă simt așa?

„Trebuie să muncești din greu pentru a-ți mulțumi șefului tău. Acest lucru este mai important”;

„Există o distrugere totală a fundamentelor educației.”

Reamintim că prevederile Conceptului sunt propuse pentru implementare deja în 2016-2017. Proiectul prezentat este în mare parte brut, nefinalizat și, în plus, creat pe posturile inițial greșite, motivația scăzută de a lucra ca profesor este vina înșiși solicitanților. Documentul este intitulat ca fiind conceput pentru a sprijini dezvoltarea formării cadrelor didactice. Dar în versiunea în care Conceptul este prezentat spre discuție, acest lucru nu ar trebui să fie de așteptat. Documentul este contradictoriu în forma declarată și planificată pentru implementare: autorii admit „eficiența scăzută a mecanismelor de atragere a cadrelor didactice în funcție”, dar „scopul principal al programului este îmbunătățirea calității pregătirii cadrelor didactice” .

Un concept în general este întotdeauna o vedere și un răspuns la întrebări cheie, un anumit mod de a înțelege, de a interpreta orice fenomen, punctul de vedere principal, o idee călăuzitoare pentru iluminarea lor, un sistem de vederi. În Conceptul prezentat, sistemul de vederi este destul de clar: documentul se bazează pe principiul înlăturării maxime a responsabilității din partea Ministerului și trecerea acestuia pe umerii profesorilor - cei care predau și cei care încă studiază. Nimic nu pare să depindă de Ministerul însuși, ca corp de putere: nici finanțarea sectorului educațional, nici susținerea în cuvânt și în faptă - toate acestea au fost înlocuite artificial de mai multă birocrație, un sistem de raportare sufocant („reglementare dereglementată”). Profesorii sunt prezentați ca oameni depășiți, incompetenți și conservatori, care nu țin pasul cu vremurile, iar statisticile, opinia specialiștilor și cu atât mai mult profesorii înșiși nu sunt luate în considerare.

De aceea proiectul are nevoie de o schimbare radicală de perspectivă. Este necesar să auzim vocea comunității pedagogice: „Cooperare eficientă, exactă

O evaluare clară a ceea ce se întâmplă, rezultatele reformei învățământului superior din Rusia din ultimii ani reprezintă astăzi principalul factor și condiția pentru salvarea nu numai a sistemului de învățământ, ci și a țării în ansamblu. Dacă reușim să creăm o societate educațională modernă (...), atunci totul va fi bine. Dacă acest lucru nu se poate face, atunci țara noastră se va confrunta cu o catastrofă - distrugere, moarte în următorii 10-15 ani.

Sfera pedagogică, desigur, este una dintre schimbările conservatoare și greu de acceptat. Dar poate fi aceasta o scuză pentru a nu asculta sutele de experți care avertizează guvernul rus împotriva colapsului complet al sistemului de învățământ?

Este extrem de important să acordați atenție previziunilor experților, deoarece o atitudine frivolă față de ei poate costa Rusia mulți ani de declin în educație. Comunitatea pedagogică deja reproșează deschis Ministerului Educației neprofesionalism, birocratizare și antisprijin pentru educație. Peste tot s-a înregistrat o deteriorare a calității sale începând cu anii 1980. Secolului 20 Acest lucru este resimțit în special de organizațiile educaționale din orașele mici (a se vedea Tabelul 1).

În primul rând, în cadrul proiectului, este necesar să se rezolve cea mai presantă problemă: scăderea pregătirii teoretice de bază a studenților, față de care trecerea la licența aplicată arată ca o palmă în fața comunității pedagogice. . În opinia noastră, cea mai bună soluție ar fi creșterea termenilor de pregătire pentru profesori până la 56 de ani, sau o condiție obligatorie este finalizarea unui program de master.

Următorul cel mai important moment este reabilitarea socio-economică și morală a profesiei de profesor în ochii publicului. Acum profesorul în ceea ce privește prestigiul muncii se află undeva între un portar și un asistent de vânzări.

În plus, este necesar să se înăsprească selecția pentru profesie numai cu condiția unui salariu decent pentru munca unui profesor și a unei asigurări sociale ridicate. În caz contrar, țara riscă să-i piardă nu doar pe „cel mai capabil” de care are nevoie, ci și pe orice candidați pentru un post vacant la o școală, facultate sau universitate. Este important să se elimine obstacolele precum salariile mici, lipsa beneficiilor și prestigiul social al profesiei. Este necesar să se protejeze profesorii de cursa birocratică pentru indicatori: predarea este o profesie creativă, iar cele mai bune rezultate în ea se obțin atunci când profesorul este liber să aleagă o abordare a copiilor fără presiune din partea autorităților sau a altor organisme de reglementare, din partea părinților. , fără a încălca standardele legale și morale.

Cerințele standardelor educaționale de stat, normele Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, principiile unei abordări bazate pe competențe a învățării sunt destul de suficiente pentru a reglementa activitățile profesorilor la toate nivelurile activității educaționale. Cu toate acestea, în urmărirea indicatorilor actuali ai implementării sale, introducând noi criterii, statul uită că toată pedagogia se bazează pe activitățile indivizilor ca indivizi - profesori și studenți, a căror eficacitate nu se măsoară în cifre și o abordare individuală. este întotdeauna necesar.

Mai mult decât atât, multe standarde educaționale coborâte de sus fără discuții cu interpreți specifici necesită îmbunătățiri serioase, ele nu sunt nici măcar pregătite pentru implementarea pilot. În spatele standardelor și problemelor morale ar trebui să se afle un sprijin financiar clar. Este timpul ca statul să-și abandoneze iluziile cu privire la problema autosuficienței în educație, cel puțin deocamdată. Organizațiile educaționale din ZaMKADye au nevoie de subvenții semnificative, care nu pot fi limitate de granturi și plăți de stimulente.

Multe probleme vor trebui rezolvate în același timp: pentru dezvoltarea învățământului, regiunile vor avea nevoie de fonduri pentru a ridica salariile, în primul rând pentru profesori și pentru cei care deservesc organizațiile educaționale, pentru a construi drumuri în periferie, pentru a asigura transportul elevilor în mici. scoli, la

echipamentele tehnice ale școlilor și universităților etc. Prin urmare, la cel mai înalt nivel, ar trebui să se decidă întrebarea de unde să obțină fondurile pentru această finanțare: fie abandonarea implementării unor proiecte prestigioase precum Fotbal-2018, Expo-2020, Sochi- 2014 etc., sau stabiliți taxe suplimentare pentru aceasta pe mari și mijlocii

afaceri sau transferați cheltuielile bugetare dintr-o linie de cheltuieli pentru implementarea obiectivelor educaționale. În prezent, nu există alte oportunități de implementare a acțiunilor descrise în Concept.

Astfel, proiectul prezentat de Minister trebuie îmbunătățit calitativ în toate domeniile - financiar, social, de reglementare, iar în final ne dorim să-l vedem ca pe o acțiune cu adevărat fezabilă pe care comunitatea pedagogică a așteptat-o ​​cu speranță într-un perioadă lungă de timp. Mai mult, aceste acțiuni ar trebui să se bazeze pe principiile cooperării, sprijinului și atenției și respectului reciproc pentru toate subiectele relațiilor educaționale din țară. Între timp, neîncrederea autorităților și a participanților la relațiile pedagogice unul față de celălalt este profundă. Iar termenul „sprijin” analizat în proiect poate fi apreciat cu amară ironie.

Avem impresia că Ministerul Educației și Științei se grăbește din nou să realizeze reforme educaționale. Însă orice pas în formarea profesorilor trebuie gândit serios, lucrat experimental și desfășurat consecvent în funcție de locul, timpul și modul de acțiune. În caz contrar, va duce la consecințe negative colosale în soarta educației ca valoare socială a țării.

Între timp, acest gen de reformă, într-o anumită măsură, poate fi realizată exclusiv pe teritoriul capitalei Patriei noastre, pe exemplul căreia, se pare, autorii și-au creat conceptul. Și de la „Moscova până la periferie” - „o distanță uriașă”, care nu se reflectă în principiile pregătirii proiectului de Concept. Guvernul ar trebui să rezolve problemele educaționale urgente în cooperare cu societatea pedagogică în elaborarea legilor, și nu în tăcerea sălilor de clasă confortabile.

LITERATURĂ

1. Raportul Institutului de Sociologie al Academiei Ruse de Științe privind politica socială 2013.

2. Matveev I. Fără drum - reformă universități pedagogice // Open Left. IYL: http://openleft.ru/.

3. Lucrarea de cercetare „Atitudinea comunității pedagogice moderne din Rusia față de reforma învățământului superior” publicată de revista „Artă și Educație” din 1 ianuarie 2013.

5. Standardul profesional al profesorului, la paragraful 5, p. şaisprezece.

6. Ziar rusesc. nr. 6040 (64).

8. Ucraina trebuie să se gândească la crearea de universități de cercetare competitive // ​​Institutul Gorshenin, 14.07.2011.

9. Profesorii vor beneficia de formare redusă (interviu cu directorul Departamentului de Informare și Politică Regională al Ministerului Educației și Științei A. Usacheva) // Kommersant. Numarul 1. 13.01.2014. S. 5.

10. Forum „Învățământ profesional”: un proiect pe internet pentru angajații ONG-urilor și SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

În ianuarie 2014, Ministerul Educației și Științei din Rusia a înaintat spre discuție publică un proiect de Concept pentru Sprijinirea dezvoltării Educației Pedagogice. După cum a remarcat Alexander Sobolev, directorul Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învățământului Superior al Ministerului Educației și Științei din Rusia, în cadrul unei reuniuni a Comitetului pentru Educație al Dumei de Stat, documentul este dedicat îmbunătățirii calității educației în domeniu. a pedagogiei și eficiența organizațiilor educaționale care implementează programe relevante.

În discursul său adresat Adunării Federale din 12 decembrie 2013, președintele Federației Ruse Vladimir Putin a spus: „Creșterea profesională a unui profesor este de o importanță decisivă pentru viitorul școlii ruse. El trebuie să fie pregătit să folosească tehnologiile moderne în predare, să poată lucra cu copiii cu dizabilități în sănătate. Vă rog să pregătiți un program cuprinzător de reînnoire a personalului pentru școli. Știu că Ministerul Educației face deja acest lucru, inclusiv dezvoltarea unui sistem de formare continuă și dezvoltare profesională a cadrelor didactice. Trebuie să finalizăm această lucrare pentru pregătirea acestui program.”

Pentru a dezvolta un program cuprinzător, Ministerul rus al Educației și Științei a înființat un grup de lucru condus de prim-viceministrul Natalya Tretyak. Este format din patru comisii, fiecare dintre acestea fiind responsabilă pentru propria sa zonă de lucru - aprobarea și implementarea standardului profesional al unui profesor, asigurând trecerea la un sistem de contract de profesor efectiv, ridicând statutul social și prestigiul profesiei didactice și modernizarea formării cadrelor didactice.

Astfel, proiectul de Concept pentru Sprijinirea dezvoltării Educației Pedagogice este unul dintre pașii în crearea unui program integrat, cuprinzător, care va fi înaintat Guvernului Federației Ruse înainte de 1 iunie 2014.

Ideea creării unui concept a apărut în urmă cu 1,5 ani, când au fost rezumate rezultatele primei monitorizări a eficacității universităților de stat. Ministrul Educației și Științei al Federației Ruse Dmitri Livanov a instruit crearea unui grup de lucru pentru a înțelege situația și a lua deciziile necesare. Au existat propuneri de evaluare a muncii universităților pedagogice după criterii speciale, dar, din punctul de vedere al grupului de lucru, aceasta nu ar face decât să păstreze situația. În același mod, nu toate universitățile pedagogice și ramurile lor ar considera optim să se alăture universităților federale sau clasice. Iar sarcina a fost pusă diferit: modernizarea programelor educaționale și, pe baza acesteia, creșterea eficienței activității organizațiilor educaționale. Această logică a ghidat grupul de lucru atunci când a creat proiectul de concept.

Potrivit unuia dintre dezvoltatorii proiectului, academicianul Academiei Ruse de Educație Viktor Bolotov, dintre ideile cuprinse în document, următoarele sunt cele mai importante:

În primul rând, accent pe practica didactică, și nu în primul sens, când elevii au petrecut ceva timp la școală și au primit un credit. Practica pedagogică este atunci când școala devine o platformă experimentală pentru viitorii profesori. Ei nu vin acolo doar pentru un semestru, rupându-se de studii, sunt prezenți acolo într-un fel sau altul pe parcursul procesului de învățământ și în practică stăpânesc ceea ce li se dă teoretic la universitate. Pentru a implementa această idee, universitățile care formează profesori ar trebui să aibă propriile școli de bază.

În al doilea rând, este o oportunitate pentru unii elevi să părăsească programele pedagogice, iar pentru alții, dimpotrivă, să treacă la aceste programe. Este bine cunoscut faptul că mulți absolvenți ai universităților pedagogice nu doresc să lucreze în școli, dar, înțelegând acest lucru în timpul studiilor, nu își pot schimba traiectoria educațională. În același timp, studenții din alte domenii și specialități ajung uneori la concluzia că pedagogia este o afacere mult mai interesantă decât ceea ce fac ei acum. Ambii ar trebui să aibă posibilitatea de a lucra conform vocației lor.

În al treilea rând, sprijinul pentru tinerii profesori. Proiectul de concept nu este atât de material, cât de sprijin profesional. Acum abandonează adesea școala pentru că colegii mai în vârstă nu le pot oferi ajutor profesional. Este necesar să se creeze comunități profesionale de profesori tineri – atât reale, cât și virtuale; astfel de comunități sunt bine cunoscute în diferite regiuni, de exemplu, în teritoriul Krasnoyarsk. Dacă în primii doi sau trei ani este posibil să ajuți un tânăr profesor să rămână la școală, cu siguranță el va rămâne acolo pentru a lucra și a deveni un bun specialist. Dezvoltatorii conceptului cred că acești pași și alții vor ajuta la ridicarea educației profesorilor la un nou nivel.

transcriere

1 Conceptul de sprijinire a dezvoltării educației pedagogice Introducere Noile cerințe pentru calitatea educației școlare, exprimate în noile standarde educaționale ale statului federal, aprobarea standardului profesional al unui profesor, necesită schimbări în organizarea, conținutul și tehnologiile, și amploarea pregătirii profesorilor. Federația Rusă a moștenit un sistem de formare a profesorilor, construit pe o piață a muncii reglementată, care a făcut posibilă efectuarea repartizării obligatorii a absolvenților, reglementarea strictă a numărului de studenți și limitarea mobilității solicitanților. Sistemul de formare a cadrelor didactice nu s-a schimbat de mulți ani și s-a bazat pe o rețea de universități pedagogice și instituții de învățământ secundar profesional, relativ uniform distribuite geografic. În ultimii ani, numărul universităților pedagogice este în scădere. Așadar, în 2008, 196 universități, dintre care 70 pedagogice, au asigurat formare, în 2012 - 167 universități, dintre care 48 - de fapt pedagogice. Planul de înscriere pentru educație pe cheltuiala bugetului federal al Federației Ruse pentru UGS „Educație și Pedagogie” în 2012 a însumat peste 57 mii de locuri bugetare, absolvirea specialiștilor cu studii superioare pedagogice în 2012 - 133,1 mii specialiști. Rezultatele monitorizării activităților universităților de stat și ale filialelor acestora efectuate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse în 2012 au arătat că 30 din 42 de universități pedagogice (71,43%) și 29 din 37 dintre filialele lor (78,38). %) au fost recunoscute ca având semne

2 ineficiențe, în timp ce printre cele medicale 10,26%, iar cele umanitare 42,86%. În general, rezultatele admiterii și formării în domenii pedagogice de formare, precum și datele privind angajarea absolvenților programelor relevante indică existența unei „selecție dublă negativă”, atunci când nu este „cea mai bună” (în sens academic). ) solicitanții intră în universitățile pedagogice, iar cei mai buni nu devin profesori.„cei mai buni” absolvenți. În același timp, o parte semnificativă a absolvenților care au studiat în programele de formare a cadrelor didactice nu sunt angajați nici în sistemul de învățământ, nici în sfera socială (Fig. 1). Figura 1. Dinamica schimbărilor în orientarea către munca la școală a studenților universităților pedagogice (în %, 2007) profesie didactică, lipsa perspectivelor de carieră etc.), prin urmare, se pot distinge trei grupe de probleme a căror soluție este subiectul Conceptului: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Student al unei universități pedagogice: perspective de viață și profesionale, RAO, Moscova, 2007

3 probleme de intrare în profesie, care includ: scor mediu scăzut de USE al solicitanților la programe pedagogice și lipsa posibilității de selectare a solicitanților motivați să predea în specialitatea și domeniile de formare a cadrelor didactice; procent redus de ocupare a absolvenţilor de programe pedagogice în specialitatea în sistemul de învăţământ. probleme de formare, care includ: calitatea nesatisfăcătoare a pregătirii absolvenților (metode și tehnologii învechite, lipsa orelor suficiente pentru practică și stagiu, lipsa abordării activității în pregătirea studenților, lipsa conexiunii între studiul disciplinelor academice și nevoile unui real școală), implicarea slabă a elevilor în activitățile de cercetare, dotarea slabă a resurselor procesului de învățământ în programele pedagogice probleme de reținere în profesie, care includ: lipsa prognozării nevoilor de personal didactic pe regiune, lipsa de responsabilitate a regiunilor; pentru neîndeplinirea IPC și angajarea absolvenților, eficiența scăzută a mecanismelor de atragere a celor mai capabili absolvenți în funcția de cadru didactic, lipsa unui sistem de sprijin și sprijin profesional pentru tinerii profesori, precum și lipsa carierei. perspective pentru profesori, creșterea recentă a întârzierii plecării profesorilor de la școală, care fapt nu sunt în conformitate cu cerințele moderne. Scopul principal al programului este de a îmbunătăți calitatea formării cadrelor didactice, de a aduce sistemul de formare a profesorilor în conformitate cu standardele de activitate profesională a unui profesor și cu standardul educațional de stat federal al educației generale și de a depăși „selecția dublă negativă” . Implementarea scopului declarat presupune rezolvarea unui număr de sarcini prioritare, și anume:

4 imbunatatirea calitatii invatamantului elevilor care beneficiaza de educatie pedagogica prin abandonarea traiectoriei liniare a invatarii si crearea conditiilor de „intrare” libera in programe si pregatire pedagogica pentru diferite categorii de studenti (studenti si absolventi de licenta, profesori activi si specialisti in alte profesii) ; construirea de programe educaționale ale bacalaureatului pedagogic ca profilare a „bacalaureatului universal”; modificarea conținutului programelor de formare pedagogică și a tehnologiilor didactice în vederea asigurării implementării noului standard profesional al profesorului și a noilor standarde de educație școlară, pregătire practică, consolidarea conexiunii tuturor componentelor conținutului de formare (disciplină, psihologică și pedagogic, informativ și tehnic) cu sarcinile profesionale practice ale profesorului; saturarea curriculei cu un sistem extins de practici, stagii de practică, posibilitatea formării țintite a cadrelor didactice nu numai la diferite discipline, ci și pentru diferite categorii de școli și elevi, prin utilizarea pe scară largă a mecanismelor de parteneriat școală-universitare. Formarea personalului pentru o gamă largă de activități pedagogice în afara școlii și în afara sistemului de învățământ; îmbunătățirea eficienței colegiilor și universităților existente de formare a cadrelor didactice care implementează programe de formare a cadrelor didactice prin introducerea de programe comune de pregătire practică a cadrelor didactice (diplomă de licență aplicată) bazate pe crearea de rețele între colegii și universități, dezvoltarea de programe de master universitar pentru diferite categorii de solicitanți care doresc să începe sau continuă activități profesionale în sistemul de învățământ; elaborarea și aprobarea unui sistem de certificare profesională independentă a cadrelor didactice care au primit educație pedagogică în diverse programe de formare pentru a oferi un sistem de sprijinire a absolvenților și de dezvoltare a carierei unui profesor; creare

5 sistem public-profesional de evaluare a calității programelor pedagogice. Pe parcursul implementării Conceptului ar trebui creat un nou sistem de pregătire pedagogică, ale cărui elemente cheie pot fi denumite: 1. Dezvoltarea competențelor practice în toate programele de formare bazate pe noul standard profesional, inclusiv prin practica în școlile partenere. 2. Bacalaureatul Pedagogic Aplicat, ca model principal de formare a cadrelor didactice, implementat în rețeaua universităților, școlilor profesionale și școlilor, programul căruia presupune înlocuirea unui număr semnificativ de cursuri teoretice cu o componentă practică. 3. Programe de pregătire pedagogică pentru studenții de licență nepedagogice din anii III și IV din universitățile nepedagogice motivate pentru activitate pedagogică. 4. Bacalaureat universal (asemănător cu bacalaureatul de Arte Liberale) în universitățile pedagogice, ceea ce presupune cerințe sporite (inclusiv rezultatele Examenului Unificat de Stat) la alegerea unui profil pedagogic de pregătire. 5. Master pentru formarea cadrelor didactice-metodologi și manageri, admitere prioritară pe locurile finanțate de stat pentru cei care lucrează în sistemul de învățământ. 6. Magistratura practica modulara cu posibilitate de intrare rapida in profesie a persoanelor care nu au studii pedagogice, cu inscriere preferentiala pentru cei care lucreaza deja in invatamantul general. 7. Introducerea unui examen de calificare bazat pe un nou standard profesionist de profesor, care simplifică intrarea în profesie și permite evaluarea calității pregătirii. Acreditarea socială și profesională a programelor educaționale de bază

6 pregătirea personalului didactic pe baza rezultatelor unui examen de calificare independent a absolvenților unor astfel de programe. 8. Însoțirea profesorilor începători, oferindu-le sprijinul profesional și dezvoltarea profesională. 9. Sistemul de stimulare a muncii practice a elevilor în școli: schema de remunerare a acestor elevi (inclusiv școala) și managementul semnificativ al practicii de către angajații școlii și universității (inclusiv universitatea), care nu să nu conducă la o deteriorare excesivă a indicatorilor de performanţă ai acestor instituţii de învăţământ. Sistemul de finanțare a pregătirii psihologice și pedagogice (inclusiv practică) pentru studenții universităților nepedagogice (inclusiv autoritățile de învățământ și instituțiile de învățământ general. Crearea condițiilor în instituțiile de învățământ pentru organizarea stagiilor studențești (inclusiv salarizarea stagiarilor) cu alocarea necesarului financiar. resurse pentru aceasta 10. Activitate pedagogică independentă a studenților stagiari (pregătirea și desfășurarea lecțiilor) cu fixarea acesteia în mediul informațional, urmată de discuții împreună cu profesorii și lectorii, crearea unui portofoliu digital de lucrări ale studenților și studenților pentru utilizare în certificare și prezentare către angajator.Implementarea proiectelor-pilot în universități: dezvoltarea de noi modele și programe, formarea purtătorilor de noi ideologii și tehnologii Elaborarea de propuneri pentru schimbarea sistemului de admitere la programe pedagogice.

7 Dezvoltarea unui nou sistem de distribuire a țintelor de admitere pentru formarea cadrelor didactice, stimulând tranziția către noi modele și programe. Suport metodologic pentru diseminarea de noi modele și tehnologii. Extinderea noilor modele la întregul sistem de formare a profesorilor din Federația Rusă. Foaia de parcurs pentru implementarea Conceptului se propune să includă următoarele activități: 1. Dezvoltarea și implementarea monitorizării anuale a nevoilor sistemelor de învățământ regional și municipal în personalul didactic și managerial din domeniul învățământului general. 2. Dezvoltarea de modele de formare contractuală direcționată a specialiștilor pentru sistemele de învățământ regional și municipal cu sprijin obligatoriu pentru absolvenți (cu cerințe sporite de înscriere a solicitanților) și angajare garantată. 3. Organizarea suportului metodologic pentru elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare pentru universitățile pedagogice și ramurile acestora, care prezintă semne de ineficiență pe baza rezultatelor monitorizării anuale. 4. Elaborarea de proiecte ale Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ Pedagogic Superior, corespunzătoare standardului profesional al profesorului și Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ General, oferind posibilitatea unor parcursuri de pregătire flexibile și variabile pentru programele de licență (inclusiv licență aplicată). diplomă, bacalaureat universal), program de master (inclusiv master profesional) și studii postuniversitare. 5. Dezvoltarea de modele de formare flexibilă multinivel și multicanal a profesorilor, inclusiv noi forme

8 practici, mecanisme de interacțiune în rețea a organizațiilor de învățământ profesional secundar, superior și suplimentar. 6. Elaborarea de modele de teste de calificare (certificare) pentru candidații (inclusiv absolvenți) pentru munca în domeniul învățământului general, precum și pentru utilizarea modelelor dezvoltate în certificarea cadrelor didactice. 7. Sprijin competitiv pentru organizarea de parteneriate regionale școală-universitare și alte forme de rețea a organizațiilor educaționale care formează personalul didactic. 8. Elaborarea cerinţelor moderne pentru programe de perfecţionare avansată şi recalificare profesională în specialităţile pedagogice în conformitate cu standardul profesional al unui profesor. 9. Dezvoltarea de modele și programe care să însoțească dezvoltarea profesională a profesorilor în primii trei ani de muncă. 10. Implementarea de proiecte-pilot în universități: dezvoltarea de noi modele și programe, formarea purtătorilor de noi ideologii și tehnologii. 11. Efectuarea monitorizării anuale a nevoilor sistemelor de învățământ regional și municipal în personalul didactic și de conducere din domeniul învățământului general și a rezultatelor angajării absolvenților de programe pedagogice. 12. Dezvoltarea și implementarea unui program de grant și sprijin metodologic pentru cei mai buni absolvenți ai universităților de top din Rusia care sunt angajați în instituțiile de învățământ municipale. 13. Efectuarea de programe suplimentare de educație profesională (stagii, recalificare profesională și

9 pregătire avansată) a cadrelor didactice din universitățile care se pregătesc în specialități pedagogice. 14. Implementarea modelelor de formare contractuală direcționată a specialiștilor pentru sistemele de învățământ regional și municipal, cu stagii obligatorii și angajare garantată. 15. Deschiderea programelor flexibile de rețea de calificare accelerată a unui profesor de disciplină, cu practică obligatorie într-o organizație de învățământ generală, pentru studenții de specialități și domenii de pregătire nepedagogice. 16. Aprobarea în regiuni a modelelor de teste de calificare (certificarea calificărilor) pentru candidații la muncă în domeniul învățământului general, precum și pentru utilizare în certificare. 17. Perfecţionarea standardului profesional al profesorului, ţinând cont de posibila utilizare în conceperea programelor educaţionale de pregătire pedagogică, pe perioada certificării, reflectând în aceasta opţiuni posibile de dezvoltare a unei cariere pedagogice în domeniul învăţământului general. 18. Desfășurarea unui concurs de site-uri pilot pentru testarea de noi modele și tehnologii de formare a profesorilor. Creșterea standardului de finanțare pentru site-urile pilot care implementează programe de „stagiu pedagogic”. 19. Efectuarea monitorizării anuale a implementării proiectelor-pilot și sprijinirea difuzării celor mai bune practici în sistemul de formare a cadrelor didactice, inclusiv întocmirea unui raport privind starea formării cadrelor didactice. 20. Crearea unui nou sistem de acreditare a programelor de formare a cadrelor didactice pe baza rezultatelor proiectelor pilot. 21. Crearea oportunităților de reglementare pentru introducerea examenelor suplimentare de admitere pentru admiterea în universități pentru programe educaționale pedagogice.

10 22. Implementarea proiectului de dezvoltare a personalului de conducere pentru sistemul de formare a cadrelor didactice. 23. Elaborarea de programe de dezvoltare a unor calificări pedagogice suplimentare în cursul obținerii calificării pedagogice principale (cu o eventuală creștere a duratei de formare cu un an) sau în perioada activității pedagogice (veriga managerială a sistemului de învățământ). , psihologi pedagogi, pedagogi sociali, profesori care lucrează cu persoane cu dizabilități, profesori pentru lucrul cu copii cu nevoi speciale, comportament deviant, profesori ai sistemului de învățământ suplimentar și preșcolar etc.). 24. Elaborarea recomandărilor privind includerea unei plăți suplimentare pentru o diplomă de master în partea de bază a salariului lucrătorilor pedagogi, privind reducerea volumului de muncă al unui cadru didactic activ fără reducerea plății pentru perioada de studii în magistratură și studii postuniversitare. 25. Elaborarea și introducerea cerințelor de calificare pentru nivelul minim de educație pedagogică a cadrelor didactice: atunci când se lucrează cu o vârstă mai mică, nu mai mică de o diplomă de licență, când se lucrează cu elevi cu nevoi educaționale speciale (psihologi, logoped, profesori corecționali etc.); .) nu mai mic decât o diplomă de master.

Candidat PROGRAM la postul de rector al FSBEI Î.S. „Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash numită după I.I. ȘI EU. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevici Prioritatea politicii de stat în domeniul educației

CLUB DE DISCUȚIE Prezentăm în discuție publică dezvoltarea unor fundații conceptuale pentru îmbunătățirea și dezvoltarea formării profesorilor în Rusia, pe baza rezultatelor cercetării

PROIECT Conceptul pentru Dezvoltarea Educației Pedagogice în Regiunea Kostroma până în 2020 Conceptul pentru Dezvoltarea Educației Pedagogice în Regiunea Kostroma este un document strategic care definește

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE (MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI RUSIE)

Modernizarea standardelor educaționale și bacalaureatul aplicat Principalele direcții ale politicii de stat în domeniul educației din ultimii ani sunt dezvoltarea și implementarea Standardelor educaționale ale statului federal, care oferă o mai mare flexibilitate.

Principalele abordări ale modernizării educației pedagogice în Rusia V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 Obiectivele programului de modernizare (2014): „Schimbarea conținutului și tehnologiilor de formare a profesorilor astfel încât

Programul de modernizare a educației pedagogice în Federația Rusă: idei principale, rezultate și perspective de implementare. Altynikova N.V.

Modernizarea învățământului pedagogic: noi modele de formare și dezvoltare profesională a profesorilor Gerasev A.D., rectorul instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „NGPU” Modernizarea învățământului pedagogic în Federația Rusă În primul rând: profesional

Zolotareva N.M., Director al Departamentului de politică de stat în domeniul formării lucrătorilor și al învățământului profesional continuu Moscova 24 noiembrie 2015 Numărul total al personalului didactic este de 207 mii de persoane: Profesori

MODALITĂŢI DE CREŞTERE A COMPETITIVITĂŢII UNIVERSITĂŢILOR RUSE DE PE PIAŢA MONDIALE A EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI Director al Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învăţământului Superior A.B. Sobolev CREȘTEREA CALITĂȚII ȘI A COMPETITIVITĂȚII

Rezoluția Forumului întreg rusesc al colegiilor pedagogice 12-13 noiembrie 2015 Moscova 12-13 noiembrie 2015 Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse împreună cu Academia Rusă de Educație

Proiect de propuneri de reînnoire a formării cadrelor didactice pentru școlile de învățământ general

Planul de lucru al SBEI HE KO „Institutul Pedagogic” pentru anul universitar 2016-2017 Cernyakhovsk 2016 Planul de lucru al SBEI HE KO „Institutul Pedagogic” pentru anul universitar 2016-2017: - aprobat în ședința Consiliului Academic

2 Trecerea la software-ul modern a devenit importantă pentru dezvoltarea și integrarea în rețeaua internațională de biblioteci. Sistemul automat Ruslan acceptă cele mai moderne biblioteci și informații

Rezultatele sistemului și efectele proiectului „Modernizarea sistemului de formare a profesorilor în Rusia”: diplomă de licență academică, master de cercetare, 2014-15. Institutul de Educație Anatoly Kasprzhak

1 din serviciile prestate și performanța șefului diviziilor structurale: suport de informare și monitorizare din partea compartimentului administrativ și juridic și a conducerii

Proiectul „MODERNIZAREA DEZVOLTĂRII EDUCAȚIEI PEDAGOGICE PROFESIONALE ÎN KRASNOYARSK” Valeriy Anatolyevich Kovalevsky, doctor în științe medicale, profesor, actorie Rectorul statului Krasnoyarsk

Principalele tendințe în domeniul Î.S. septembrie 2013 A.B. Sobolev Documente de politică Decretele Președintelui Federației Ruse din 07 mai 2012 Legea privind educația în Federația Rusă Programul „Dezvoltarea educației” pentru 2014-2020 (SPED RF) Programul

ORDIN Nr. 1426-r din 14 august 2013 1. Aprobați planul de implementare în 2013 și în perioada de planificare 2014 și 2015 a programului „Dezvoltare” al Federației Ruse pentru 2013-2020. 2. Ministerul Educației și Științei din Rusia

Anexă la Decretul administrației MR „Ust-Kulomsky” din 29 decembrie 2017 2375 PLAN de măsuri („foaia de parcurs”) pentru personalul industriei „Educație” în MO MR „Ust-Kulomsky”

Model de formare a cadrelor didactice în contextul modernizării formării cadrelor didactice în Federația Rusă Altynikova N.V.

Declarație publică a scopurilor și obiectivelor Ministerului Educației, Științei și Politicii Tineretului al Teritoriului Krasnodar pentru 2016 SALARIIILE ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE OBIECTIVE CHEIE

UDC 378:7 FORMAREA UNUI PROFESOR CA STRATEGIE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI RUS 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. ped. Științe, profesor, Catedra Educație artistică și istorie

CONFIRMAT] Deputat! Guvernul Guvernului Federal al Guvernului Federal al Federației Ruse „28 mai 2014 Z241p-P8 PROGRAM INTEGRAL pentru îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor din organizațiile educaționale generale Acest lucru

„Aprobat” de Consiliul Academic al MGIMO (U) al Ministerului Afacerilor Externe al Rusiei Președintele Consiliului Rectorul A.V. Protocolul Torkunov 12/09 din 17 martie 2009 REGULAMENTE privind pregătirea de master (magistratură) la MGIMO (U) MAE din Rusia

Rezoluția Conferinței științifice și practice din toată Rusia „Standardul profesional al unui profesor-psiholog: rezultatele aprobării și prioritățile de aplicare” Conferința științifică și practică din întreaga Rusie „Profesional

Cu privire la măsurile de creare a condițiilor pentru obținerea educației de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități Levitskaya Alina Afakoevna Director al Departamentului de Politică de Stat în Sfera Educației,

Procedura de introducere a standardului profesional „Profesor” pe teritoriul Krasnoyarsk. Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18 octombrie 2013 N 544n Moscova „Cu privire la aprobarea profesioniștilor

Model bazat pe competențe pentru proiectarea și aprobarea principalului program educațional profesional „Profesor-cercetător (metodolog)” Nikitina E.K., șef Catedră de Pedagogie, IPPE MSPU

Ministerul și Știința Republicii Kazahstan Modernizarea sistemului pedagogic al Republicii Kazahstan Astana 2015 Scopul și obiectivele modernizării instituției pedagogice Scop Îmbunătățirea calității sistemului pedagogic al Republicii

„Noul personal al educației de la Moscova” Mecanisme pentru dezvoltarea resurselor umane în sectorul educațional al capitalei. Moscova este un oraș în dezvoltare rapidă, viu dinamic, care atrage inovații și le implementează

Theta, care va alcătui comisia de disertație. De regulă, comisia de disertație include un conducător al unui doctorand, un profesor cu normă întreagă al unei departamente sau facultăți și încă un profesor.

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Arhangelsk Bugetar de stat Instituție de învățământ de învățământ profesional secundar din regiunea Arhangelsk

Anexa 1 la Strategia de Dezvoltare a Sistemului de Formare a Lucrătorilor și Formarea Calificărilor Aplicate până în 2020 Starea actuală a sistemului profesional inițial și secundar profesional

MODEL DE COOPERARE DISTRIBUITĂ ÎN CLUSTERUL PEDAGOGIC Valery Anatolievici Kovalevsky, doctor în științe medicale, profesor interimar Rectorul Universității Pedagogice de Stat din Krasnoyarsk numit după V.P. Astafieva

21 februarie 2012 Educație capitală: rezultate 2011; sarcinile și rezultatele așteptate pentru 2012. Raportul ministrului Guvernului Moscovei, șef al Departamentului de Educație al orașului Moscova I.I. Fundal Kalina

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK Instituție de învățământ autonomă de stat din regiunea Murmansk de învățământ profesional secundar „Colegiul Industrial Kandalaksha”

Ministerul Educației, Științei și Politicii Tineretului al Teritoriului Krasnodar Despre sarcinile pentru dezvoltarea învățământului profesional secundar Batyutina Natalya Anatolyevna, șef de departament 16 ianuarie 2019

1426-r din 14 august 2013 MOSCOVA 1. Aprobarea planului în 2013 și în perioada de planificare 2014 și 2015 a programului rus „Dezvoltare” pentru 2013-2020.

ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR, BAZĂ, SECUNDAR GENERAL Implementarea subprogramului „Dezvoltarea învăţământului general” al programului de stat al regiunii Kurgan „Dezvoltarea învăţământului şi

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

PROGRAM PREELECTORUL DEZVOLTĂRII UNIVERSITĂȚII PEDAGOGICE DE STAT ARMAVIR Galustov, candidat la postul de rector al FSBEI Î.S. „Universitatea Pedagogică de Stat Armavir”

PROGRAMUL unui candidat pentru postul de rector al Universității de Stat din Ryazan, numit după S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 Viziunea Universității de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin: universitate clasică de top,

Proiect de CONCEPT pentru dezvoltarea educației secundare profesionale incluzive pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități în Federația Rusă 1. Dispoziții generale Conceptul pentru dezvoltarea incluziunii

Strategia de formare și problemele dezvoltării unui cluster socio-pedagogic regional: sistemul de interacțiune „colegiul universitar” A.A. Fedorov, rector, Moscova, 18-06-2015 1 FTsPRO 2016 2020: strategii

REZOLUȚIE a reuniunii regionale a educatorilor „Principalele direcții pentru implementarea inițiativei educaționale naționale” Noua noastră școală „în regiunea Saratov” Saratov 18 august 2009

Context legal de reglementare pentru dezvoltarea învățământului secundar profesional Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” Legea regiunii Tver nr.

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, nr. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Forme moderne de pregătire în specialități gulere albastre și specialiști de nivel mediu: educație duală

Programul de modernizare a organizațiilor care implementează programe educaționale de învățământ profesional secundar pentru a elimina lipsa de lucrători în regiunea Irkutsk Scopul și obiectivele programului

Sistemul Educației Pedagogice Continue I. V. Manuylova, Director adjunct al Departamentului Politicii de Stat în Sfera Învățământului Superior

„Elaborarea de modele de pregătire țintită a cadrelor didactice în cadrul domeniului educațional „Științe educaționale și pedagogice”” G.A.

Învățământul preșcolar Disponibilitatea și calitatea Implementarea măsurilor care vizează asigurarea disponibilității și calității învățământului preșcolar în contextul introducerii legislației federale.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK Instituție de învățământ autonomă de stat din regiunea Murmansk de învățământ profesional secundar „Colegiul Politehnic Apatitsky”

Buletinul Municipal Volzhsky 2 (316) 13 ianuarie 2015 ADMINISTRAȚIA RAIONALULUI ORAȘAL AL ​​ORAȘULUI VOLZHSKI AL REGIUNII VOLGOGRAD

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Director al Departamentului Politicii de Stat în domeniul Pregătirii Muncitorilor și AVE Zolotareva N.M. Strategia de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional în Federația Rusă 22

Programul de stat al orașului Moscova pe termen mediu 2012-2016. „Dezvoltarea educației în orașul Moscova” („Educația metropolitană”) Aprobat la 27 septembrie 2011 Finanțare de 1,5 trilioane. freca. Moscova

Anexa 1 la Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 Indicatori țintă și indicatorii Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 Indicatori țintă

Organizarea suportului metodologic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al SPO (practică pentru TOP-50 în FUMO UGS „Electronică, inginerie radio și sisteme de comunicații”) Bozrova I.G., Director adjunct al OUP GBPOU „Colegiul de Comunicații 54 "

Vectori strategici ai dezvoltării IBI până în 2020 15 decembrie 2014 Prevederi generale Organizație autonomă nonprofit de învățământ profesional superior „Institutul Bancar Internațional” (ANO VPO „IBI”)

Republica Federației Ruse GUVERNUL REPUBLICII KARELIA DECLARAȚIA Nr. 39-P din 10 februarie 2015, Petrozavodsk Cu privire la modificările la Decretul Guvernului din 20 iunie

Modernizarea Învățământului Pedagogic Etapa 3 Sisteme Regionale de Educație Pedagogică Continuă I.V. Manuylova, director adjunct al Departamentului de Politică de Stat în Sfera Învățământului Superior

Modernizarea Învățământului Pedagogic Etapa 3 Sisteme Regionale de Educație Pedagogică Continuă

Tema: „Profesorul Școlii Deschise” Scop: asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului de resurse umane al sistemului de învățământ regional. Esența proiectului este cultivarea (formarea) profesorilor și liderilor care sunt pregătiți pentru activitate

Cuprins: Preambul 3 Starea și direcțiile principale ale tranziției la sistemul de formare de nivel 3 în Federația Rusă Starea pregătirii de nivel la universitate. Apeluri interne și 6 externe

HOTĂRÂRE Proiect de CONFERINȚĂ ȘTIINȚIFICA ȘI PRACTICĂ TOT RUSĂ CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ „MODERNIZAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SECUNDAR PROFESIONAL ȚINÂND ȚIN CONT DE NEVOILE ECONOMIEI REGIONALE ȘI INOVAȚIILE SOCIALE”

Raportul vicepreședintelui Guvernului Republicii Komi Ministrul Educației, Științei și Tineretului din Republica Komi Natalya Mikhalchenkova „Cu privire la formarea personalului în sistemul de învățământ profesional

ORDINUL GUVERNULUI REGIUNII IRKUTSK din 26 februarie 2013 N 55-rp PRIVIND APROBAREA PLANULUI DE ACȚIUNE („FÂȚIA DE RUTI”) „SCHIMBĂRI ÎN INDUSTRIA SOCIALĂ CARE ÎN VEDERE ÎMBUNĂTĂȚIREA EFICIENȚEI

ANEXA la procesul-verbal al reuniunii comitetului de proiect cu privire la direcția principală a dezvoltării strategice a Federației Ruse pentru 2020 PASAPORT al proiectului federal „Profesorul viitorului” 1. Principalele prevederi