Percorso formativo individuale dello studente

Nota esplicativa

1. L'idea principale del rinnovamento dell'istruzione è che dovrebbe diventare individualizzata, funzionale ed efficiente. Apprendimento produttivo nel quadro dell'istruzione generale rurale Scuola superiore e qualità e preparazione riuscita allo stato certificazione finale può essere svolto con l'ausilio di percorsi formativi individuali. IOM - un modo per implementare il compito di individualizzazione processo educativo nell'ambito del pre-profilo e della formazione del profilo.

Scopo dell'OIM: un individuo può ricevere un'istruzione secondaria al livello di sua scelta in conformità con lo standard educativo.

La necessità di costruire programmi educativi individuali è dettata dalle seguenti considerazioni:

L'incapacità di organizzare l'istruzione pre-profilo e profilo in una piccola scuola in modo standard, dividendo le classi in profili.

Sono comparsi interi sistemi pedagogici che considerano l'individualizzazione dell'educazione come il principale strumento pedagogico: "Bambini dotati", "Voglio avere successo", "Scegli la tua strada verso il successo", ecc.

Le possibilità materiali e tecniche di fornire istruzione individuale si sono ampliate.

Lo sviluppo di uno studente può essere svolto in più ambiti di attività nell'ambito del percorso formativo, che si realizzano contemporaneamente o in sequenza. Quindi il compito principale dell'insegnante è quello di offrire allo studente una gamma di opzioni e aiutarlo a fare una scelta. La scelta dell'uno o dell'altro percorso formativo individuale è determinata da un complesso di fattori:

le caratteristiche, gli interessi e le esigenze dello studente stesso e dei suoi genitori per il raggiungimento del risultato educativo necessario;

professionalità del personale docente;

la capacità della scuola di soddisfare i bisogni educativi degli studenti;

le possibilità della base materiale e tecnica della scuola.

La struttura logica per la progettazione di un percorso didattico individuale prevede i seguenti passaggi:

1. Definizione di un obiettivo educativo (scelta individuale dell'obiettivo del pre-profilo o della formazione del profilo).

2. Introspezione (riconoscimento e correlazione dei bisogni individuali con i requisiti esterni (ad esempio, i requisiti del profilo).

3. Specificazione dell'obiettivo (selezione delle direzioni lezioni individuali).

4. Creazione di un foglio di percorso.

Condizioni necessarie per lo sviluppo efficace di un percorso educativo individuale:

consapevolezza da parte di tutti i partecipanti processo pedagogico la necessità e l'importanza di un percorso educativo individuale come una delle vie di autodeterminazione, autorealizzazione e verifica della correttezza della scelta della direzione principale dell'istruzione superiore;

implementazione supporto pedagogico e supporto informativo per il processo di elaborazione di un percorso educativo individuale da parte degli studenti;

coinvolgimento attivo degli studenti nella creazione di un percorso educativo individuale;

organizzazione della riflessione come base per la correzione di un percorso educativo individuale.

I mezzi per implementare queste condizioni possono essere classi appositamente organizzate sulla conoscenza di sé, insegnando agli studenti come scegliere un percorso. Durante queste sessioni, devono essere trasmesse agli studenti le seguenti informazioni:

norme massime ammissibili del carico di allenamento;

curriculum scolastico: insieme di materie che costituiscono la parte invariante, materie della componente regionale e scolastica;

caratteristiche dello studio di alcune materie; la necessità di mantenere un equilibrio tra i soggetti corso base e corsi IEM;

opportunità e regole per apportare modifiche al percorso formativo individuale.

Tali lezioni si svolgono sia nell'ambito di attività extracurriculari che nell'ambito di lavoro individuale.

Nel modulo è documentato un percorso didattico individualeLiszt percorso di apprendimento individuale.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Foglio

percorso di apprendimento individuale

NOME E COGNOME ____________________________________________________________________________

Cosa_________________________________________

studente/i ______ classe dell'istituto scolastico statale "Scuola secondaria n. 1 di Karabulak"

per _______/_______ anno accademico

p/n

Tema della direzione degli studi

la data del

Qtà

ore

risultati

Insegnante: ______________/_ __________ /

Percorso didattico individuale(traiettoria) è un sistema di studio, consolidamento o ripetizione di un argomento, sviluppato per un particolare studente, tenendo conto delle sue caratteristiche psicologiche e del suo livello di conoscenza.

Ci sono diverse ragioni per insegnare ai bambini un percorso educativo individuale:

• ci sono studenti nella classe con maggiori bisogni educativi e abilità speciali, un alto livello di sviluppo delle capacità di autoeducazione;
• studenti con scarsi risultati che hanno lacune nelle conoscenze durante gli esami di ingresso, di confine e finali.
• studenti che sono in cura a lungo termine e non hanno la possibilità di studiare secondo il consueto sistema di lezioni in classe.
• studenti con disabilità.

Pertanto, un tale percorso può essere sviluppato per qualsiasi studente con diverse opportunità e abilità educative.

I percorsi educativi possono essere a breve ea lungo termine. L'utilizzo di percorsi didattici individuali aiuta a risolvere molti problemi legati allo sviluppo della personalità dello studente: contribuisce alla formazione del suo interesse cognitivo per la materia, alla capacità di acquisire autonomamente conoscenze e di applicarle nella pratica. Il bambino impara a lavorare in modo produttivo e raggiungere il successo.

Percorsi didattici individuali possono essere compilati dal docente per l'autorealizzazione dello studente sia in classe che nelle attività extracurriculari, oppure in due direzioni contemporaneamente

Quando si costruisce l'IOM, vengono presi in considerazione quanto segue

• il livello di sviluppo dei processi cognitivi;
• livello di socializzazione e caratteristiche psicologiche ogni studente;
• i bisogni e gli interessi del bambino e del genitore.

Nelle attività di lezione, i modi di lavorare sia con gli studenti deboli che con gli studenti con maggiore motivazione sono diversi: compiti individuali, schede preparate per colmare le lacune su argomenti che cadono, organizzazione di un bagno turco e lavoro di gruppo, lavorare con consulenti per studenti (quando bambino forte consiglia i deboli), la scelta dell'argomento del lavoro di ricerca o del progetto (per uno studente più forte).

Percorsi didattici individuali, a mio avviso, per mancanza di tempo a lezione, realizzo dopo lezione durante le lezioni di gruppo. Per gli studenti con maggiore motivazione, ho sviluppato, dove l'attività prioritaria è il lavoro indipendente degli studenti, e coordino solo questa attività. Quindi, per gli studenti forti della classe di geometria per l'intero anno accademico, ho selezionato e stampato i compiti su tutti gli argomenti studiati in 8a elementare dalla banca di assegnazione GIA aperta in matematica. Gli studenti risolvono autonomamente questi compiti a casa in un quaderno separato. Nelle classi di gruppo, controllo le soluzioni e apporto correzioni Ad esempio, in 7a elementare, quando studio la geometria, conduco un controllo differenziato delle conoscenze. Quindi per gli studenti che hanno abbastanza voto "3" in preparazione alla lezione, è sufficiente conoscere le definizioni e le formulazioni dei teoremi senza dimostrarle e applicare le conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi semplici. Tutti coloro che richiedono il voto "5" imparano i teoremi insieme alle dimostrazioni e provano immancabilmente ogni teorema. A lezione non è possibile intervistare ogni studente forte su ogni argomento, quindi i ragazzi vengono a “segnalare” sia prima che dopo le lezioni, e durante le lezioni di gruppo. A sua volta, questo è un percorso educativo individuale. Nei gradi 5 e 6, dove i bambini partecipano attivamente a competizioni tutte russe (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), che si svolgono da ottobre a marzo, questo percorso prevede la preparazione dei bambini per queste competizioni e olimpiadi.

La tabella di marcia in preparazione al GIA, che è stata sviluppata quest'anno dai docenti delle materie, preparazione alle olimpiadi al liceo, è anche un percorso educativo individuale.

Un percorso didattico individuale è documentato sotto forma di Foglio di un percorso didattico individuale.

Viene anche compilato un programma educativo individuale dello studente, che è strumento tecnologico Implementazione dell'OIM.

Un programma educativo individuale (mirato) di uno studente è una descrizione del contenuto dell'istruzione di un certo livello e focus (anche nel contesto della formazione pre-profilo o del profilo), tipi di attività dello studente.

La struttura di un tale programma può essere rappresentata dai seguenti componenti:

• scopo speciale,
• linea di base conoscenza dello studente,
• durata dello studio,
• Risultato atteso,
• programmi di apprendimento,
• forme di attestazione dei risultati degli studenti.

L'OM consente non solo di implementare un approccio individuale a ciascun bambino, ma anche di registrare, tracciare e correggere il lavoro per eliminare le lacune nelle conoscenze degli studenti, consente di prepararsi per il superamento degli esami finali e aiuta gli studenti con una maggiore motivazione a scoprire i loro talenti e decidere sulla scelta del percorso futuro.

E in conclusione, è difficile non essere d'accordo con le parole dell'eccezionale insegnante Sukhomlinsky: "Ci sono fili invisibili nell'anima di ogni bambino. Se li tocchi con una mano abile, suoneranno magnificamente.

A vita reale I programmi educativi sono per lo più rivolti livello intermedio sviluppo dell'allievo, pertanto non è facile per ogni bambino, in virtù dell'originalità e dell'originalità, cercare di svelare le proprie potenzialità interiori e realizzare il pieno sviluppo della personalità all'interno del quadro ristretto di schemi mediati. La contraddizione che è sorta pone agli insegnanti il ​​compito di organizzare un percorso di apprendimento individuale nell'ambito dello standard educativo statale federale per realizzare il potenziale intellettuale e creativo di ogni bambino in età prescolare.

Un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare come definito dal Federal State Educational Standard

Approccio individuale alla personalità del bambino - criterio basilare Stato federale standard educativo. Il principio della priorità degli interessi del bambino, i ricercatori hanno designato la formula "essere dalla parte del bambino". La causa delle difficoltà di sviluppo vissute dal bambino va ricercata sia nella personalità del bambino stesso che negli adulti che lo circondano, che sono direttamente responsabili dell'ambiente sociale in cui cresce. piccolo uomo. Nella vita reale, solo lui stesso agisce spesso dalla parte del bambino. Allo stesso tempo, spesso si rivela indifeso e indifeso di fronte alle circostanze, quindi è importante ascoltare il bambino in qualsiasi situazione problematica, capirlo e aiutarlo.

Alla base dello standard moderno educazione prescolare furono posti i principi della pedagogia approccio individuale e sviluppare il concetto di educazione. Citati nei seguenti paragrafi:

1. p.1. 6. - la formulazione di compiti che si concentrano intorno alla creazione condizioni ottimali per la formazione e lo sviluppo della personalità del bambino, nonché la divulgazione del suo potenziale creativo in base alla sua età, alle caratteristiche psico-emotive e fisiologiche, alle capacità e inclinazioni individuali, alle specificità dell'ambiente sociale. Il bambino è considerato un soggetto intrinsecamente prezioso delle relazioni con se stesso, le persone che lo circondano e il mondo esterno.
2. il paragrafo 1. 4. - contiene i principi dello Standard educativo statale federale, la cui chiave è la disposizione sull'attuazione di un approccio individuale ai bisogni educativi di ciascun bambino.
3. punto 2. 10. 2. - sono specificate le modalità di organizzazione e coordinamento dell'iniziativa dei bambini e dell'attività spontanea nello spirito dell'attività creativa.
4. p.3. 2. 1. - selezione professionale di forme e metodi lavoro pedagogico rilevanti per l'età e le esigenze individuali del bambino.
5. P. 3. 2. 3. - il patrocinio del bambino, lo sviluppo di una roadmap di sviluppo individuale, la correzione pedagogica e psicologica dei problemi individuati.
6. p.3. 2. 5. - un concetto di educazione in via di sviluppo, finalizzato allo sviluppo a breve termine dell'allievo.

L'approccio individuale si riferisce alla gestione dello sviluppo del bambino, basato su uno studio profondo e sfaccettato e sulla comprensione della complessità del suo mondo interiore e delle condizioni sociali di vita.

L'identificazione dei bambini capaci viene effettuata sulla base dell'osservazione, della comunicazione con i genitori, dello studio delle caratteristiche individuali.

Il principio della pedagogia dell'approccio individuale non consiste nel modificare il contenuto dell'educazione nell'interesse di un particolare bambino, ma nell'adattare i metodi e le tecniche pedagogiche alle sue caratteristiche personali. Affinché il processo educativo abbia successo, è necessario tenere conto delle difficoltà vissute dal bambino, del ritmo di assimilazione di conoscenze, abilità e abilità. In questo caso si sta attuando un modello di proficua collaborazione tra il bambino e l'insegnante, poiché il bambino ei genitori hanno il diritto di scegliere le modalità educative più adeguate tra quelle che verranno offerte dagli specialisti.

Un percorso educativo individuale è un modo personale per realizzare il potenziale intellettuale, emotivo e spirituale della personalità di un allievo di un istituto prescolare. L'obiettivo è creare condizioni favorevoli, attività stimolante, rivelando i poteri creativi e intellettuali del bambino. Il compito dell'insegnante è garantire una selezione professionale competente del contenuto dell'attività educativa, psicologica e fisica, nonché forme e metodi di lavoro che soddisfino le esigenze individuali del bambino.

Video: individualizzazione dell'istruzione prescolare

Compiti di definizione dei criteri strategia individuale sviluppo:

• l'attuale livello di sviluppo delle capacità del bambino;
• grado di preparazione per attività educative;
• obiettivi educativi individuali e obiettivi per il prossimo futuro.

Compiti IOM, procedura di revisione e approvazione

Sono previsti percorsi didattici individuali:

• per i bambini problematici che incontrano difficoltà nel processo di padronanza del generale programma educativo per bambini in età prescolare e necessitano di un aiuto correttivo da parte di specialisti;
• per alunni con disabilità, bambini con disabilità;
• per bambini dotati con un livello di abilità che supera gli standard educativi normativi medi.

Compiti guida del percorso educativo individuale:

• fornire supporto e assistenza nell'autosviluppo e nello sviluppo del programma di istruzione prescolare;
• forma in un bambino Primo livello la capacità di apprendere, cioè insegnargli ad essere consapevole del compito di apprendimento, pianificare le sue attività di apprendimento, concentrarsi sull'esecuzione dell'esercizio, sviluppare autodisciplina e capacità di volontà;
• sviluppare e migliorare le capacità di coordinazione del movimento, lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini;
• formare e consolidare i fondamenti generali del comportamento culturale, domestico, igienico, comunicativo;
• abituare il bambino ad attività manipolativo-oggettive, sensoriali, pratiche, ludiche, sviluppare abilità nell'area produttiva (disegno, modellazione, applicazione);
• sviluppare il linguaggio: intonazione emotiva, costruzioni grammaticali, meccanismi del linguaggio;
• costruire conoscenza su ambiente naturale e il mondo delle relazioni sociali;
• formare idee su categorie spazio-temporali e quantitative.

Strumenti metodologici che vengono utilizzati nel passaggio di una traiettoria di sviluppo individuale:

• giochi di ruolo e all'aperto, lezioni in forma di conversazione e dialogo, lettura e discussione di opere letterarie, piccoli schizzi-improvvisazioni che esaltano la componente emotiva della percezione dell'informazione;
• allenamenti psicologici ed esercizi di gioco che aiutano il rilassamento, neutralizzano le paure, abbassano il livello di ansia e aggressività, migliorano la sfera comportamentale, nonché le abilità sociali e comunicative;
• esercizi per lo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, della parola, della memoria;
• l'uso delle tecniche di arteterapia (trattamento con l'arte, fiaba, realizzazione di bambole).

Sviluppo e adozione dell'OIM

Per creare un percorso educativo individuale, prima di tutto, è necessario condurre uno studio diagnostico per conoscere il livello di sviluppo psico-emotivo, intellettuale, comunicativo-sociale e fisico del bambino. I risultati della diagnosi vengono sottoposti al consiglio degli insegnanti, che raccomanda poi che i bambini siano visitati da specialisti del PMPK (Consiglio Psicologico-Medico-Pedagogico).

Il consiglio stila un elenco di bambini per i quali è rilevante lo sviluppo di un piano di lavoro educativo individuale.

Fasi principali, struttura e contenuto dell'IOM

Il team di educatori, in collaborazione con specialisti ristretti, riflette sulla componente di contenuto del piano. Viene compilato un piano di calendario con un'indicazione degli elementi della tecnologia pedagogica e un elenco di tecniche metodologiche per l'attuazione degli obiettivi educativi fissati.

Principi di base per la progettazione di un piano individuale:

1. Sviluppo della capacità di apprendimento del bambino.
2. Continuità e coerenza. Un team di specialisti accompagna il bambino durante l'intero progetto di un percorso individuale fino alla risoluzione del problema.
3. Rifiuto dei modelli di valutazione medi, sviluppo di una scala di valutazione individuale per ciascun bambino basata sui risultati della diagnosi del livello delle sue capacità. Nella vita ordinaria, ciò significa che l'insegnante cerca di non applicare la pratica della semplice "condanna" o "etichettatura", confrontando i risultati del bambino con la "norma" generalmente accettata. Il concetto stesso di “norma” non è percepito come una corrispondenza al livello medio o standard che è obbligatorio per tutti i bambini, ma è interpretato come miglior livello, che può mostrare un bambino specifico in situazione specifica. Il risultato, che per un bambino sarà considerato un successo, per un altro, in base al suo livello personale di abilità, sarà considerato una sconfitta. Un approccio così umano ti consentirà di "salvare la faccia" e autostima, sviluppare fiducia in te stesso.
4. Influenza favorevole della sottocultura dei bambini, arricchimento del mondo interiore del bambino con tradizioni informali dell'ambiente dei bambini, che formano e rafforzano la propria esperienza di un'infanzia a tutti gli effetti. È importante creare un'atmosfera di emozioni positive che aiutino a superare la tensione, l'ansia e la diffidenza.

I giochi educativi sono utilizzati nel lavoro individuale da un insegnante defectologo, educatori al fine di correggere i disturbi emotivi e volitivi, sviluppare la logica, la percezione, le azioni di sostituzione, le capacità motorie e la percezione dei colori, le idee sul mondo circostante

Fasi delle attività educative secondo un piano individuale

1. Osservazione, identificazione del livello di formazione delle qualità psicologiche, sociali e intellettuali della personalità di un bambino in età prescolare, necessarie per la sua attività produttiva in qualsiasi campo educativo. La fase di osservazione coinvolge l'approccio indifferente dell'insegnante, la posizione di non interferenza nell'osservare il bambino.
2. Diagnostica del volume di partenza e delle caratteristiche qualitative delle conoscenze, abilità e abilità specifiche della materia. Gli specialisti conducono test, durante i quali vengono identificate aree problematiche e "zone di successo".
3. Costruire un piano personale per interventi correttivi a breve termine (fino a 1 anno con monitoraggio intermedio obbligatorio ogni 3 mesi) basato su "zone di successo", selezione individuale metodi efficaci e metodi di insegnamento.
4. Attività attive per l'attuazione di un percorso individuale: conduzione di lezioni, colloquio con i genitori, compiti a casa.
5. Fase analitica - riassumere, valutare i risultati: dimostrare i risultati del lavoro dello studente sotto forma di presentazione o mostra di artigianato, parlare a bambini e adulti. Si attiva così il meccanismo di feedback con gli altri, si risolve il problema della socializzazione degli alunni. Risultati raggiunti, siano essi conoscenza riproduttiva o progetti creativi, sono confrontati con le attività previste specificate nel programma individuale o nei curricula formativi generali.

Per lo sviluppo di relazioni armoniose con altre persone, risolvendo problemi di socializzazione, saranno utili i seguenti metodi:

• didattico e giochi di ruolo, che introdurrà il bambino alle tradizioni di altri popoli e contribuirà alla formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti delle persone di altre nazionalità e culture;
• lettura di fiabe dei popoli del mondo, conoscenza del folklore (canti, balli, giochi, feste) dei popoli della Russia;
• giochi collettivi all'aperto aria fresca, feste e concerti, mostre di artigianato;
• discussione in una conversazione confidenziale di situazioni che si verificano nella vita reale e che causano difficoltà ai bambini nel comprendere o contenere un contesto morale;
• creazione arbitraria di situazioni che mettano davanti al bambino la questione della scelta e la necessità di commettere un atto;
• tenere mostre fotografiche in cui c'è un posto per una fotografia di ogni bambino.

Risultato previsto:

• raggiungere il benessere e la consapevolezza sociale;
• miglioramento delle capacità di comunicazione;
• abbassamento del livello di instabilità emotiva, aggressività, aumento dell'autocontrollo;
• sviluppo della consapevolezza di sé, senso di significato e valore della propria personalità;
• la formazione di un'autostima prossima all'adeguatezza.

Criteri che consentono di valutare il grado di successo di un bambino in età prescolare nel sociale crescita personale:

• si forma la capacità di autostima, il "piccolo uomo" cerca di parlare onestamente di se stesso, ammettere i suoi difetti;
• sono state sviluppate idee su valori morali ed etici, il bambino condivide e comprende "cosa è buono e cosa è male";
• il bisogno consapevole di aderire agli standard morali di comportamento si è rafforzato, il bambino ha il desiderio di "essere buono" e vedere la reazione positiva delle persone intorno a lui al suo comportamento;
• il bambino è in grado di comunicare facilmente e naturalmente con altri bambini o adulti;
• un sentimento di empatia, si risveglia la compassione, sorge un desiderio sincero di aiutare gli anziani, i coetanei oi bambini;
• l'allievo costruisce relazioni con i bambini circostanti sulla base della comprensione e del rispetto reciproci, risolve adeguatamente situazioni di conflitto;
• idee su comportamento sicuro a casa, per strada, nel gioco.

1. Parte introduttiva, che registra informazioni generali sul bambino e sulla sua famiglia, le ragioni per sviluppare un piano individuale, obiettivi e obiettivi lavoro educativo, programma e forma di formazione.
2. Registrazione dei dati di uno studio diagnostico di un bambino in età prescolare, materiali di monitoraggio programmato, che consentono un'analisi approfondita dei sintomi e delle cause dei disturbi dello sviluppo, per dare una valutazione oggettiva del livello di sviluppo del bambino e pianificare classi di recupero da superare le difficoltà.
3. Programma delle attività mediche e ricreative, che include la distribuzione attività fisica, eseguendo procedure per l'indurimento del corpo.
4. Un piano di lezione individuale che prevede l'integrazione obbligatoria con attività educative comuni a tutti i bambini.
5. Una relazione sull'attuazione di una tabella di marcia individuale che indica l'argomento, il contenuto, il risultato della lezione e le conclusioni sul miglioramento necessario.
6. Viene compilato un foglio di osservazione, che mostra le dinamiche del processo educativo e aiuta a apportare modifiche tempestive in base ai risultati del controllo intermedio, nonché a determinare la scelta di forme ottimali di lavoro pedagogico per aumentare l'efficacia delle attività educative del bambino .
7. Valutazione dei risultati raggiunti dallo studente nella realizzazione di un percorso individuale. Si raccomanda di effettuare delle prove di controllo alla fine di ogni blocco tematico, cioè con una regolarità di tre mesi.
8. Consigli e consigli ai genitori.

Gli elementi generali di sviluppo della ginnastica, così come vari giochi all'aperto, sono molto apprezzati dai bambini e contribuiscono allo sviluppo mentale, psicomotorio ed emotivo dei bambini in età prescolare.

Tratti del percorso didattico

Ci sono diverse sezioni importanti per lo sviluppo di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare, che verranno discusse di seguito.

Informazioni generali sul bambino e sulla famiglia

Viene indicato da dove viene (famiglia o trasferito da un'altra scuola materna), se ha visitato costantemente la scuola materna, se ci sono state lunghe pause, quindi indicare il motivo. Segna il livello di adattamento dell'allievo nelle nuove condizioni su una scala a cinque punti.

Composizione familiare: indicare tutti i membri della famiglia con cui vive l'alunno.

Descrivi il tipo di famiglia:

• prospero - una famiglia stabile e forte con un livello di istruzione culturale dignitoso;
• disfunzionale - ha un basso livello di consapevolezza pedagogica, il bambino è privato delle cure e dell'attenzione dei genitori, l'atmosfera emotiva di conflitto nella famiglia ferisce il bambino, dà origine a complessi psicologici, il bambino viene curato metodi fisici impatto.

Quale adulto sta allevando il bambino?

Lo stile della relazione del bambino con i membri adulti della famiglia:

• autoritario - dittatura dura e soppressione della libertà, umiliazione della dignità del bambino;
• controllo e tutela - limitazione dell'indipendenza, protezione da preoccupazioni e problemi, "condizioni di serra";
• connivenza: assecondare i desideri del bambino, viziando il bambino con la passività degli adulti;
• rispetto e cooperazione - aiuto e sostegno, esperienza comune delle difficoltà.

Aspetto. È necessario notare le maniere, i gesti, descrivere le caratteristiche delle espressioni facciali, l'andatura e la postura, il grado di precisione e cura.

La "terapia dei burattini" è una correzione dei problemi dei bambini per mezzo di un teatro di marionette: i bambini giocano a bozzetti con i burattini secondo scenari appositamente progettati che riflettono i problemi individuali di un determinato bambino

Salute somatica

Gruppo sanitario, disponibilità malattie croniche, caratteristiche dell'appetito, se è stata sviluppata l'abitudine al sonno diurno, se il bambino soffre di enuresi.

Capacità motorie:

• le capacità motorie generali corrispondono alla norma dell'età o vi sono violazioni della coordinazione del movimento;
• la gamma di possibilità della motricità fine è indicata con le caratteristiche di coordinazione, tempo e volume delle funzioni motorie della mano, mancina o destrorsa.

Abilità e abilità cognitive

Attenzione - la capacità di concentrare e mantenere l'attenzione, caratteristiche qualitative (volontarie, involontarie).

Memoria: la velocità di memorizzazione, la quantità di materiale che il bambino è in grado di riprodurre a memoria o di ripetere indipendentemente dalla memoria, quale tipo di memoria (uditiva o visiva) è dominante.

Pensiero:

• il grado di comprensione dei punti di riferimento spaziali (in alto, in basso, a sinistra, a destra, ecc.);
• la capacità di scegliere una parola generica per più oggetti omogenei (mobili, verdure, frutta, animali, ecc.);
• la capacità di evidenziare la cosa principale;
• capacità di individuare le più semplici relazioni di causa ed effetto (estate - caldo, neve - inverno, ecc.);
• orientamento nei parametri temporali (giorno, notte, anno, mese, ecc.).

Ambito di conoscenza:

• conoscenza primaria di sé e del mondo che lo circonda: conosce il suo nome, età, membri della sua famiglia, indirizzo di residenza, nomina i segni delle stagioni, conosce conoscenza generale su flora e fauna secondo i requisiti del programma;
• sviluppo di competenze in progettazione, disegno, modellistica;
• livello di conoscenza dei concetti matematici elementari - capacità di conteggio ordinale, risoluzione di semplici esempi;
• capacità di definizione e distinzione di una forma, colore.

Un bambino problematico ha soprattutto bisogno di emozioni positive, supporto e comprensione da parte degli adulti, e sono proprio i giochi con l'acqua che forniscono un aiuto inestimabile in questo.

Comportamento durante le attività di apprendimento

Sviluppo di autocontrollo, disciplina, organizzazione, determinazione e consapevolezza delle azioni in classe.

Sviluppo del linguaggio

Caratteristiche sonore, qualità della pronuncia, vocabolario, organizzazione grammaticale e discorso strutturato.

Caratteristiche dell'attività del bambino

• livello di capacità di self-service;
• interesse e attività personale dimostrata nelle attività di gioco.

Caratteristiche del carattere e del comportamento

• ritratto emotivo del bambino - allegria, depressione, pianto, positività, depressione, calma o iperattività, ecc.;
• tratti caratteriali, caratteristiche caratteriali - attività o passività, aggressività o equilibrio, fiducia o timidezza, preferisce l'individuo o forme collettive lavoro;
• sviluppo linee guida morali, cultura del comportamento e della comunicazione.

È necessario notare le preferenze personali, la sfera della dotazione creativa o intellettuale del bambino.

Campione per la compilazione di dati generali e diagnostici in IOM - tabella

Nome completo dell'allievo
Data di nascita
Cognome, nome, patronimico della madre, età, istruzione
Cognome, nome, patronimico del padre, età, titolo di studio
Data di inizio dell'OIM
Motivo della registrazione	Persistente incapacità di assimilare l'OOP DOW a causa di una malattia
Età all'inizio del lavoro correttivo e di sviluppo	4 anni
Obiettivi dell'OIM	Aprire nuove prospettive nell'assimilazione dell'istituto di istruzione prescolare OPP, arricchendo il bambino come persona; assistenza nell'adattamento all'équipe dei bambini, sviluppo, incoraggiamento e stimolazione delle capacità individuali del bambino; coinvolgimento dei genitori nel processo creativo.
Compiti	Identificare i bisogni educativi speciali del bambino; fornire assistenza pedagogica individuale al bambino; promuovere l'assimilazione da parte del bambino del programma educativo dell'educazione prescolare; garantire cambiamenti positivi nello sviluppo del bambino, il suo avanzamento intenzionale in relazione alle proprie capacità, la stimolazione delle capacità individuali; fornire assistenza metodologica ai genitori di bambini con disabilità.
Numero di lezioni a settimana	5 lezioni.
Forme di partecipazione	Attività di gioco, attività congiunte, conversazioni, osservazioni, lavoro individuale.
Risultato atteso
Forma di lavoro con i genitori	Consulenze, workshop, colloquio, scambio di esperienze.
Diagnosi dello sviluppo del bambino
Scopo del monitoraggio pedagogico	Generalizzazione e analisi delle informazioni sullo stato di sviluppo generale al fine di valutare, pianificare il processo evolutivo correttivo (sviluppo di IEM) e prevederne il risultato finale.
Tipi, cause delle difficoltà (sintomi pedagogici)	Tipi di difficoltà (sintomi pedagogici):
	Motivi delle difficoltà:
Sviluppo fisico
Sviluppo somatico
Sviluppo del linguaggio
Caratteristiche dello sviluppo dei processi cognitivi	Memoria:
	Attenzione:
	Percezione:
	Pensiero:
Il contenuto del lavoro correttivo (le attività dell'educatore)

Dopo aver diagnosticato e determinato gli obiettivi e gli obiettivi del percorso compilato, l'educatore e gli specialisti determinano quali giochi, esercizi e altre attività verranno utilizzati quando si lavora con il bambino. Ciò si riflette anche nel testo dell'OIM.

Un esempio della selezione di forme di lavoro con un bambino in età prescolare su un percorso individuale - tabella

Periodicità	Raccomandazioni, forme di lavoro con l'allievo	Il risultato del lavoro
Quotidiano	Pulizia. Ginnastica con le dita. Esercizi di respirazione secondo Strelnikova.	Leggermente aumentato livello generale sviluppo. C'è una tendenza positiva nello sviluppo della qualità integrativa "In grado di gestire i propri comportamenti e pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valori primari, osservando norme e regole di comportamento elementari generalmente accettate". Ha leggermente superato la "barriera dell'imbarazzo". Miglioramento dell'attenzione e della memoria.
In un giorno quotidiano	Giochi didattici a scelta. Disegnare con il gesso sulla lavagna, le dita, la gommapiuma. Modellazione da argilla, plastilina, strato. masse.
2 volte per settimana	Giochi per superare le malattie bronco-polmonari "Treno", "Polli".
2 volte per settimana	Gioco matematico "Piega la foglia", "Punti", "Vesti la bambola", "Assembla un quadrato di 5 parti", "Prendi la chiave della serratura", "Chi passerà il labirinto più velocemente", "Cosa è superfluo ", "Piega la piazza", "Chiudi la porta di casa, Figure geometriche”, “Gatti”, “Geom. forme”, “Raccogli un fiore”, “Vestire un albero di Natale”, “Prendi una cintura per un vestito”, “Risolvi esempi”, “Punteggio ape”, “Quanto”, “Campioni da stendere”, “ Indovina", "Piazza di Voskobovich" , " Materiale di conteggio scoiattoli."
2 volte per settimana	Esercizi di lancio (gioco "Lancio dell'anello"), "Raggiungi la bandiera", "Muro di ginnastica", ecc.
Quotidiano	Costruzione Lego.
Quotidiano	Giochi all'aperto ("Snowball", "Cunning Fox"). Conversazioni situazionali, conversazioni argomenti di logopedia, qualunque giochi collettivi facoltativamente.

Le attività produttive congiunte dell'allievo e dell'insegnante, finalizzate alla positiva attuazione di un percorso educativo individuale, conseguiranno dinamiche positive nella crescita personale del bambino. Tale lavoro richiederà l'educatore alto livello competenza ed efficienza professionale, nonché interesse personale ad ottenere un buon risultato.

Percorso formativo individuale dello studente

2a classe

MBOU "Scuola Secondaria n. 1 intitolata. Sozonova Yu.G.”

Vladislav L.

Per l'anno accademico 2015-2018.

Informazione Generale

NOME E COGNOME. bambino: Lavrentiev Vladislav Età: 8 anni.

Scuola: scuola secondaria MBOU n. 1 intitolata a Sozonov Yu.G.

Classe: 2 Classe "E".

NOME E COGNOME. genitori: Galina Vladimirovna L.

NOME E COGNOME. insegnante di classe: Pnevskaya Larisa Viktorovna

NOME E COGNOME. specialisti del supporto:

Insegnante logopedista_Chernysh Olga Vasilievna ______________________

Insegnante-psicologo_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

Insegnante sociale_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Istruttore di terapia fisica _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Infantilismo psicofisico armonioso.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caratteristiche dello studente.

Vladik L., 8 anni, studente di seconda elementare della MBOU Secondary School n. Sozonova Yu.G. Crescita e sviluppo fisico età appropriata. Calmo, non aggressivo, mobile, suscita simpatia tra compagni di classe e altri. Intelligente, abile. Indifferente alle lezioni, incapace e riluttante a sforzarsi per portare a termine il compito necessario. Va a scuola con piacere solo il 1 settembre, ma presto il desiderio di andare a scuola scompare, perché ha bisogno di stare dritto, sforzare la sua attenzione, svolgere compiti poco interessanti, ascoltare le spiegazioni dell'insegnante. Si stanca rapidamente, gira, distrae i suoi compagni di scrivania, esamina le sue cose, dipinge il suo astuccio, gioca con una penna, le dita, non guarda la lavagna. Può lasciarsi trasportare dal materiale scolastico in modo da non notare l'insegnante, che è da tempo in piedi vicino alla sua scrivania. Alla domanda “Ti piace la scuola? Risposte affermative. Ma poi spiega che gli piace il cambiamento.

Tuttavia, ha imparato a leggere, scrivere e ha una buona padronanza delle abilità matematiche richieste dal programma. Cattura facilmente la condizione del problema. Può risolverlo nella mente. Alle lezioni di lingua russa, fa spesso cose estranee, salta le lettere, non applica le regole, anche se le dice. Non posso fornire esempi di alcuna regola della lingua russa. L'efficienza dipende principalmente dall'interesse: può fare bene un lavoro o scrivere con molti errori. Fa i lavori domestici con la sorella maggiore. Non mostra alcuna iniziativa per fare i compiti da solo. Non ha responsabilità domestiche. Ricorda dalla lezione solo con materiale visivo colorato e luminoso. Alla fine della seconda elementare, i progressi erano irregolari: matematica - "4", russo - "3", lettura - "4", il mondo intorno - "3". Durante le lezioni, dipinge l'astuccio, divertendolo e cercando inconsciamente di sostituire o posticipare la cosa spiacevole: il completamento dei compiti.

Un bambino del genere ha bisogno di essere aiutato ad adattarsi alla scuola.

1. Dare ulteriori, anche se interessanti solo per lui, compiti legati a materiale colorato e visivo.
2. Invitalo a rendere semplice aiuti visuali per aiutare a rafforzare ciò che hai imparato.
3. Usa la sua iniziativa e creatività per stimolare l'interesse per l'apprendimento.
4. I genitori sono incoraggiati a interessarsi maggiormente al successo scolastico.
5. Insegnagli ad essere responsabile dei compiti assegnati a scuola ea casa.
6. Spiega cosa può succedere se tutte le persone iniziano a fare ciò che preferiscono. Mostralo con esempi divertenti e divertenti.
7. Genitori ogni giorno per insegnare al bambino a riferire sul giorno passato e scoprire cosa è riuscito a fare di buono oggi.
8. Incoraggia le buone azioni e rimprovera un po' le cattive azioni.
9. Spingere il bambino a una conclusione indipendente: cosa doveva fare per evitare che una situazione simile si ripetesse.
10. Non nascondergli i tuoi giocattoli preferiti e non vietare i giochi, ma assicurati di essere d'accordo sulla loro tempestività.

Per l'attuazione del GEF primario educazione generale Grande importanza ha lo sviluppo di attività di apprendimento universale di soggetti e meta-soggetti negli studenti.

scopo percorso educativo individuale è: migliorare le forme di organizzazione del processo educativo di insegnamento di un bambino con disabilità, creare ambiente educativo, stimolando l'attività cognitiva dello studente, contribuendo allo sviluppo personale e alla realizzazione di sé.

Compiti:

1. Risarcimento per difficoltà di apprendimento.
2. Ulteriore sviluppo di successo del programma educativo.
3. compiti differenziati.
4. Incoraggiare l'attività e l'indipendenza, ampliare le opportunità di apprendimento e di autoapprendimento.
5. Sviluppare capacità riflessive e valutative.
6. Garantire la partecipazione a olimpiadi, concorsi a quiz in varie materie.
7. Per formare la capacità di fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività.

Tecnologie utilizzate:

• Selezione delle risorse educative necessarie per l'attuazione di uno specifico compito educativo.
• Cerca informazioni e lavora con le informazioni ricevute.
• Presentazione dei risultati dell'attuazione dei compiti di formazione assegnati.
• Inclusione nella discussione utilizzando le TIC.
• Autovalutazione, valutazione di insegnanti e compagni di classe.
• Autopresentazione (forme di presentazione dei risultati - partecipazione alle olimpiadi, anche a distanza, test, messaggio per argomento, ecc.).
• Apprendimento multitempo.

Il ruolo dei genitori in un percorso educativo individuale:

• Fornire tutta l'assistenza possibile nell'esecuzione di compiti aggiuntivi da parte del bambino.
• Spese finanziarie per Olimpiadi, quiz, gare a distanza di tutta la Russia.
• Stretta collaborazione con l'insegnante, psicologo, logopedista.

PROGRAMMA D'AZIONE

Lavoro aggiuntivo e avanzato in classe

	l'appuntamento		Argomento della lezione	Forma di organizzazione dell'attività studentesca	Compiti a casa	risultati
		9.09	Suoni vocalici della lingua russa	Sessioni individuali		imparato
		24.09	Perché è necessario scrivere "e" dopo la "w"	Attività extracurriculari in forma di gruppo		imparato
		12.10	Perché in alcuni casi si sente una consonante sorda, ma è necessario scriverne una sonora?	Apprendimento basato su problemi in un gruppo		appreso e spiegato
		25.10	Quali sono le lettere dietro la "y"?		Scelta delle parole sull'argomento	appreso e spiegato
		11.11	Quali suoni nascondeva la "b"?	Lavoro di gruppo e individuale	Scelta delle parole sull'argomento	Imparato, ha scelto le parole correttamente
		23.11	Quali suoni nascondeva la "b"?	Forma di lavoro individuale	Scelta delle parole sull'argomento	Sceglie le parole, sa spiegare.
		9.12		Lavoro di gruppo e individuale
		21.12	Come sono le pause e i segni di punteggiatura?	Lavoro di gruppo e individuale	Carte differenziate	Segni di punteggiatura corretti
		15.01		Lavoro di gruppo e individuale	Lettura poetica espressiva.
		27.01		Lavoro di gruppo e individuale	Lavorare con testo deformato.	Sa definire i confini della proposta.
		10.02	Fraseologismi. "Nosaria".	Lavoro di gruppo e individuale
		25.02	Fraseologismi. "Mondo animale".	Lavoro di gruppo e individuale	Compilazione di un dizionario di unità fraseologiche	capisce significato lessicale unità fraseologiche
		6.03	Sinonimi, contrari.	Lavoro di gruppo e individuale		Può raccogliere 1-2 sinonimi.
		18.03	Sinonimi, contrari.	Lavoro di gruppo e individuale	Lavorare con il testo: inserire i sinonimi mancanti.	Può raccogliere 1-2 contrari.
		4.04	Il testo è discussione.	Forma di lavoro di gruppo		In grado di trovare il ragionamento del testo
		11.05	Quiz "Intenditori Grado 2"	Forma di lavoro di gruppo

Circoli tematici, elettivi

Numero di ore settimanali_3_

	Giorno della settimana	Tempo	Cerchio	risultati
	Martedì	12:10	Modellazione	Partecipazione alla mostra cittadina "Master Golden Hands"
	Giovedì	12:30	Scacchi	Partecipazione a concorsi
	Venerdì	12:30	Piscina	Partecipazione a concorsi

Attività extracurriculari

	Nome della classe, attività	Numero di ore	Posizione	Orario di lezione	Supervisore	risultati
	"Grammatica divertente"			12:30	Pnevskaya LV	Partecipazione al quiz online
	"Buone abitudini"		MBOU scuola secondaria n. 1 intitolata. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Partecipazione alla mostra
	Concorso di recitazione

Implementazione di un percorso formativo individuale nelle attività formative di uno studente

I percorsi formativi individuali sono insostituibili nell'organizzazione del progetto, della ricerca e attività creativa quando dare ai bambini una scelta. Progettare IEM nel sistema educativo è una necessità vitale che consente ai bambini di realizzare pienamente i propri bisogni e soddisfare i propri interessi.

I percorsi educativi individuali sono la tecnologia del futuro, che contribuisce all'autorealizzazione degli studenti, ed è finalizzata alla formazione e allo sviluppo di una personalità creativa ben educata, socialmente adattabile.

Nei documenti sulla modernizzazione Educazione russa, si esprime chiaramente l'idea circa la necessità di cambiare le linee guida dell'educazione per passare alla formazione delle capacità universali dell'individuo. Il raggiungimento di questo obiettivo è direttamente correlato ai percorsi educativi individuali.

IEM è un metodo specifico di apprendimento individuale che aiuta ad apprendere in anticipo e ad eliminare le lacune nelle conoscenze, abilità e abilità degli studenti, padroneggiare le principali tecnologie educative, fornire supporto psicologico e pedagogico al bambino e quindi aumentare il livello di motivazione all'apprendimento.
Un percorso educativo individuale è determinato dalle esigenze educative, dalle capacità e dalle capacità individuali dello studente (livello di preparazione a padroneggiare il programma), nonché dagli standard esistenti per il contenuto dell'istruzione.

Garantire l'attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo della personalità, della sua disponibilità a fare una scelta, determinare lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione. Questo è un tentativo di vedere il processo di apprendimento dal punto di vista dello studente.

Il modello di percorso individuale dello studente è sistema aperto, che include i seguenti componenti del sistema:

Concettuale , che è un insieme di obiettivi, valori e principi su cui si basano le attività svolte nell'ambito di un percorso individuale.

procedurale e tecnologico, che è una combinazione di metodologico e metodi tecnologici, modalità di organizzazione attività didattiche che vengono utilizzati nel processo di padronanza del contenuto dell'istruzione.

La comprensione pedagogica del concetto di percorso individuale dello studente consente di determinarlo, come percorso personale padroneggiare il contenuto dell'istruzione al livello prescelto, attraverso l'attuazione vari tipi attività la cui scelta è determinata caratteristiche individuali alunno.

pedagogico l'algoritmo per l'attuazione del percorso individuale dello studente è una sequenza di attività di apprendimento, obiettivi attraverso l'uso di forme e metodi di organizzazione del lavoro più appropriati allo stile individuale dell'attività di apprendimento, alle capacità e alle esigenze di ciascuno studente.

Necessario condizioni pedagogiche effettiva attuazione percorsi individuali gli studenti sono:

supporto didattico degli studenti nel processo di attuazione di un percorso individuale basato sul monitoraggio continuo dei risultati educativi e personali.

supporto metodologico del docente, nel processo di risoluzione di specifiche difficoltà educative e professionali dei partecipanti al processo educativo, attraverso il sistema di counselling individuale .

Il processo di spostamento degli studenti lungo un percorso individuale assicura la formazione e lo sviluppo delle competenze educative a livello di ogni studente, a condizione che nel processo di attuazione del percorso siano utilizzati:

opportunità per gli studenti di scegliere livello di sviluppo contenuto educativo conforme alle caratteristiche e ai bisogni degli studenti;

tecnologie educative, fornendo una posizione attiva dello studente nell'interazione con le informazioni e il mondo esterno;

sistema di monitoraggio per la valutazione dei risultati di apprendimento.

Durante la creazione di IEM per ogni studente con problemi di sviluppo devono essere presi in considerazione i seguenti principi:

1) diagnostica sistematica;

2) selezione individuale delle tecnologie pedagogiche;

3) controllo e regolazione;

4) osservazioni sistematiche;

5) fissaggio passo dopo passo.

Lo sviluppo di uno studente può svolgersi lungo più percorsi formativi, che si attuano contemporaneamente o in sequenza. Quindi il compito principale dell'insegnante è quello di offrire allo studente una gamma di opzioni e aiutarlo a fare una scelta. La scelta dell'uno o dell'altro percorso formativo individuale è determinata da un complesso di fattori:

le caratteristiche, gli interessi e le esigenze dello studente stesso e dei suoi genitori per il raggiungimento del risultato educativo necessario;

professionalità del personale docente;

la capacità della scuola di soddisfare i bisogni educativi degli studenti;

le possibilità della base materiale e tecnica della scuola.

La struttura logica per la progettazione di un percorso didattico individuale prevede i seguenti passaggi:

definizione di un obiettivo educativo (scelta individuale dell'obiettivo della formazione pre-profilo),

Autoanalisi, riflessione (riconoscimento e correlazione dei bisogni individuali con i requisiti esterni (es. requisiti di profilo);

scelta del percorso (opzioni) per l'attuazione dell'obiettivo,

specificazione dell'obiettivo (selezione dei corsi, opzionali),

disposizione dell'itinerario.

L'efficacia dello sviluppo di un percorso educativo individuale (IEM) è determinata da una serie di condizioni:

Consapevolezza da parte di tutti i partecipanti del processo pedagogico della necessità e dell'importanza di un percorso educativo individuale come una delle vie dell'autodeterminazione, della scelta profilazione indicazioni per l'istruzione superiore;

implementazione di supporto psicologico e pedagogico e supporto informativo in IEM

3. coinvolgimento attivo degli studenti nella creazione di IEM

organizzazione della riflessione come base per la correzione dell'OIM.

Le modalità di attuazione dell'IEM sono le seguenti informazioni e criteri:

norme massime ammissibili del carico di allenamento;

curriculum scolastico: insieme delle materie che compongono la parte invariante, materie di regionale (storia storica locale, elenco degli insegnamenti opzionali) e della componente scolastica;

caratteristiche dello studio di alcune materie (corsi opzionali); la necessità di mantenere un equilibrio tra corsi disciplinari e corsi di orientamento;

opzioni per il calcolo del carico di insegnamento;

regole per la compilazione del modulo;

opportunità e regole per apportare modifiche al percorso formativo individuale.

Questo lavoro può essere svolto sia nell'ambito di attività extracurriculari che in un corso opzionale. Quando si esegue questo lavoro, è consigliabile utilizzare metodi e forme di attività attive (ad esempio giochi di simulazione, riflessione collettiva, "diario di volo", diario, ecc.).

OIM(percorso didattico individuale)

studente/i _8a_ classe

insegnante di chimica

Bersaglio: colmare le lacune in materia di chimica

			Compiti, modi di lavorare		forma di controllo	Segno di completamento
Ammontare della sostanza	Per formare la conoscenza sulla quantità di materia; essere in grado di risolvere problemi utilizzando le grandezze fisiche "quantità di sostanza e massa molare"; saper calcolare massa molare su formule chimiche	Forma il pensiero chimico; Sviluppare le capacità di ricerca e analisi delle informazioni; sviluppare le capacità di padroneggiare i mezzi del linguaggio nell'attività cognitiva; formare la capacità di lavorare in cooperazione; Sviluppa abilità di costruzione del portafoglio	Teorico: punto 22 n. 1-4, Lavoro2 B4

Genitori (familiari): _____________ Insegnante di classe: _______________

La fase correttiva prevede il lavoro di un insegnante, studente e genitori direttamente su un percorso educativo individuale, dove vengono individuati argomenti per colmare le lacune, viene indicato quali conoscenze, abilità, abilità il bambino acquisirà come risultato della padronanza di questo argomento, come oltre a ciò che OUUN (capacità e abilità educative generali) ha bisogno.

Le modalità di lavoro con uno studente sono molteplici: compiti individuali, organizzazione del lavoro di coppia e di gruppo, lavoro con i consulenti, scelta del “proprio” compiti a casa, temi lavoro creativo.

L'insegnante sceglie le forme di controllo sull'assimilazione delle conoscenze in base alle caratteristiche individuali e personali del bambino.

A seguito dell'eliminazione delle lacune nella ZUN dello studente, l'insegnante mette un segno di completamento e lo presenta ai genitori del bambino, che firmano la scheda IEM (Percorso educativo individuale).

Un gruppo problematico di insegnanti della nostra scuola ha sviluppato raccomandazioni per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento per gli studenti nell'ambito di un programma orientato individualmente:

Lenzuolopercorso di apprendimento individuale

per l'anno accademico __2015_____/___2016____

	Nome del corso opzionale (voto 9)	Nome dell'insegnante	Quantità ore	Date del corso	Firma dell'insegnante
	Risolvere problemi difficili in chimica	Sokolova E.N.		1a metà	Sokolova E.N.

Vice direttore per la gestione delle risorse idriche ______________/__

Studente 9 classe "B" / __________ /

A questo foglio lo studente inserisce informazioni sui corsi opzionali, nonché informazioni sui tempi di sviluppo di un determinato corso. La presenza dell'ultima colonna "Firma dell'insegnante" consente di controllare il fatto di visitare le classi da parte dell'insegnante di classe, il vicedirettore della scuola per il lavoro educativo. L'ultima riga “Totale” permette di evitare che lo studente superi il carico (la pratica mostra che gli studenti tendono a scegliere non due o tre corsi alla volta, come consigliato, ma di più).

Percorso didattico individuale su corsi e studi opzionali nelle istituzioni istruzione aggiuntiva.

NOME E COGNOME _________________________________________________,

studente/i _______ classe di scuola N. ____ g. __________

per ______/_____ anno accademico

Progetti futuri_______________________________________

_______________________________________________________

Giorni della settimana	Corsi opzionali	Numero di ore	Tempi passando	Formazione aggiuntiva (materie, corsi)	Il lavoro autonomo dello studente
lunedì mercoledì venerdì					Suonando uno strumento

Questo percorso contiene informazioni su corsi opzionali e classi al di fuori della scuola, ad esempio negli istituti di istruzione complementare. L'inserimento della colonna "Giorni della settimana", da un lato, consente di conoscere l'occupazione dello studente in giorni diversi e d'altra parte, regolare tempestivamente il carico di insegnamento.

Durante la progettazione percorso individuale secondo il programma del cerchio allo studente può essere proposto il seguente modello:

Il progetto del percorso è una tabella:

	Soggetto	Concetti chiave	Lavoro pratico	Livello di difficoltà		Scadenze	Modulo di segnalazione

Pertanto, lo schema di costruzione IEM proposto può essere sviluppato per qualsiasi programma.

Tutti i bambini sono diversi, quindi in classe puoi usare un approccio all'apprendimento centrato sullo studente, che si manifesta attraverso aspetti come:

* Formazione del contenuto del materiale in grandi moduli e blocchi, che consente di aumentare il tempo per il lavoro indipendente degli studenti;

* Utilizzare nell'opera di reciproco e autocontrollo;

* L'uso di tecniche in cui gli studenti prendono appunti di riferimento;

* Organizzazione del lavoro individuale con i singoli studenti sullo sfondo di una classe operaia indipendente o di gruppi;

* Personalizzazione dei compiti;

* Utilizzo di tecnologie di progettazione;

* Organizzazione del lavoro degli studenti in gruppi sia in aula che a casa;

* Organizzazione di un esperimento di ricerca;

* Formazione di percorsi di apprendimento individuali per studenti forti e deboli;

* Enunciazione del problema e ricerca della sua soluzione (metodo del problema);

* Organizzazione di indipendenti attività di ricerca scolari attraverso la graduale complicazione dei compiti da riproduttivo a creativo.

Come risultato del lavoro con percorsi didattici individuali:

C'è una dinamica positiva della qualità dell'insegnamento in classe

Il livello dei risultati di soggetto e meta-soggetto è in aumento

Il livello di autovalutazione dell'attività educativa e cognitiva aumenta

Il numero di studenti - vincitori di concorsi e olimpiadi è in aumento

Ogni studente, non importa quello che è, dotato o meno, è in grado di trovare, creare o offrire la propria soluzione a qualsiasi problema relativo al proprio apprendimento.

A mio avviso, garantire l'attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo della personalità, della sua disponibilità a scegliere, determinare lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione

1. Quando si scelgono le modalità di approccio individuale agli studenti, si dovrebbe fare affidamento sulla conoscenza delle loro caratteristiche personali.

2. Espandere e padroneggiare vari metodi per sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini.

3. Notare anche piccoli successi e traguardi raggiunti da studenti con scarsa motivazione accademica allo studio, ma non sottolinearlo come qualcosa di inaspettato.

4. Assicura in classe il predominio delle emozioni positive, una percezione positiva della situazione educativa e delle attività educative, un clima di buona volontà.

5. Rafforzare in se stessi la posizione di non contrapporre se stessi e studenti di maggior successo a uno studente con scarso rendimento.

6. Le osservazioni dell'insegnante dovrebbero essere prive di colorazioni emotive negative e di condanna. La critica dovrebbe essere rivolta solo alle azioni concrete dello studente. senza ferire la sua personalità.

7. Va ricordato che l'eccessiva assertività e l'attività di influenza dell'insegnante esaurisce la forza neuropsicologica del bambino (soprattutto se è sensibile, meno resiliente, mentalmente squilibrato) e lo costringe a difendersi. I modi (immaturi) di autodifesa dei bambini includono il negativismo, il desiderio di liberazione dagli anziani, il conflitto e il blocco della comprensione di sé.

Uno studente può rimanere indietro nell'apprendimento per vari motivi a seconda di lui e al di fuori del suo controllo:

assenteismo per malattia;

Sviluppo fisico generale debole, presenza di malattie croniche;

Funzione mentale compromessa. Spesso, i bambini con una diagnosi vengono insegnati nelle classi di istruzione generale in assenza di classi correzionali o nella riluttanza dei genitori a trasferire il bambino in una classe o scuola specializzata;

Negligenza pedagogica: mancanza da parte del bambino di abilità e abilità educative generali acquisite per i precedenti anni di studio: scarsa tecnica di lettura, tecnica di scrittura, conteggio, mancanza di capacità di autonomia nel lavoro, ecc.;

È importante che l'insegnante di classe prima di tutto sappia perché lo studente non impara curriculum come aiutarlo in questa faccenda. Specialisti della scuola (medico, psicologo, logopedista, insegnante sociale), i genitori dello studente, se stesso e i suoi compagni di classe. Insegnanti quando parlano insegnante impara queste informazioni da lui e usale nel lavoro.

3.Un piano per lavorare con studenti che non ottengono risultati e che ottengono risultati insufficienti.

1. Condurre un taglio di controllo delle conoscenze degli studenti della classe nelle sezioni principali materiale didattico anni di studio precedenti.

Scopo: a) Determinare il livello effettivo di conoscenza dei bambini.

b) Individuazione delle lacune nelle conoscenze degli studenti che richiedono una rapida eliminazione

settembre

2. Stabilire le ragioni del ritardo di studenti con scarso rendimento attraverso colloqui con specialisti della scuola: un insegnante di classe, uno psicologo, un medico, incontri con i singoli genitori e, soprattutto, durante un colloquio con lo stesso studente.

settembre

3. Elaborazione di un piano di lavoro individuale per eliminare le lacune nelle conoscenze di uno studente in ritardo per il trimestre in corso.

settembre

Aggiorna se necessario

4. Usare un approccio differenziato durante l'organizzazione lavoro indipendente nella lezione, includi compiti individuali fattibili per uno studente con scarso rendimento, risolvilo nel piano della lezione.

In occasione anno scolastico.

5. Tenere un registro tematico obbligatorio delle conoscenze degli studenti con scarso rendimento nella classe.

Nel lavoro quotidiano, è conveniente utilizzare le tabelle dei requisiti per i singoli argomenti e la sezione generale.

Elenco della letteratura usata
1. Selevko, G.K. Tecnologie pedagogiche sulla base dell'attivazione, intensificazione e gestione efficace della UVP. - M.: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2015.
2. Khutorskoy AV Metodi di apprendimento produttivo: una guida per l'insegnante. – M.: Gomma. centro editoriale VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Percorso educativo individuale Kupriyanov G.V.