Supporto psicologico e pedagogico per bambini con disabilità in un istituto di istruzione prescolare di orientamento generale allo sviluppo Obvintseva Irina Sergeevna Vice capo dell'MDO, Klyuchevskoy. Crescere bambini nella scuola materna con disabilità

Kosikova Anastasia Olegovna, insegnante senior del MADOU "Kindergarten No. 9" Klenok "Perm Territory, Solikamsk.
Ogni bambino è speciale, questo è certo. Eppure ci sono bambini che vengono definiti "speciali" non per sottolineare l'unicità delle loro capacità, ma per indicare i bisogni speciali che li contraddistinguono. Sul stadio attuale la comprensione dei loro problemi, il rispetto e il riconoscimento dei loro diritti all'istruzione, il desiderio e la disponibilità a includerli nella comunità dei bambini e a non nasconderli dietro le mura di un istituto speciale o lasciarli a casa, seduti vicino alla finestra e guardare loro coetanei, si è formato. Oggi, l'amministrazione e gli insegnanti del nostro istituto prescolare accettano bambini con bisogni educativi speciali, indipendentemente dal loro stato sociale, dal loro sviluppo fisico, emotivo e intellettuale; creare condizioni speciali per tutti i bambini, compresi quelli con disabilità. I bambini con disabilità oggi non devono frequentare istituti speciali, al contrario, possono adattarsi meglio alla vita nell'istruzione generale. scuola materna. Permetterà ai bambini sani di sviluppare tolleranza e responsabilità. Uno dei più condizioni importanti il passaggio a una forma inclusiva di istruzione è il sostegno e il sostegno dei bambini con disabilità. Le funzioni di supporto nel nostro istituto prescolare sono assegnate al consiglio psicologico, medico e pedagogico, che consente a insegnanti e specialisti di interagire attivamente tra loro.

Data di pubblicazione: 13/10/2014

Organizzazione del sostegno ai bambini con disabilità nel contesto dell'attuazione della pratica inclusiva in un istituto di istruzione prescolare generale.

Ogni bambino è speciale, questo è certo. Eppure ci sono bambini che vengono definiti "speciali" non per sottolineare l'unicità delle loro capacità, ma per indicare i bisogni speciali che li contraddistinguono. Allo stato attuale, si è formata una comprensione dei loro problemi, il rispetto e il riconoscimento dei loro diritti all'istruzione, il desiderio e la volontà di includerli nella comunità dei bambini, e non nasconderli dietro le mura di un istituto speciale o lasciarli in pace. a casa, seduti vicino alla finestra e guardando i loro coetanei.

“L'educazione dei bambini con bisogni speciali è uno dei compiti principali del Paese. Questo è condizione necessaria creare una società veramente inclusiva in cui tutti possano sentire un senso di appartenenza e rilevanza nelle proprie azioni”. (Coperta David)

Compresoistruzione è un termine usato per descrivere il processo di educazione dei bambini con bisogni speciali negli istituti di istruzione generale.

L'idea di educazione inclusiva implica che non è il bambino che dovrebbe prepararsi per l'inclusione nel sistema educativo, ma il sistema stesso dovrebbe essere pronto per l'inclusione di qualsiasi bambino (Ch.A. Dzhumagulova).

Oggi l'amministrazione e gli insegnanti del nostro istituto prescolare accettano bambini con bisogni educativi speciali, indipendentemente dal loro stato sociale, dal loro sviluppo fisico, emotivo e intellettuale; creare condizioni speciali per tutti i bambini, compresi quelli con disabilità.

I bambini con disabilità oggi non devono frequentare istituti speciali, al contrario, possono adattarsi meglio alla vita in un istituto prescolare di istruzione generale. Permetterà ai bambini sani di sviluppare tolleranza e responsabilità.

Durante l'organizzazione del lavoro con questi bambini, il personale della nostra istituzione ha affrontato i seguenti compiti:

Creazione di uno spazio educativo comune il più confortevole possibile per tutti i bambini in età prescolare;

Assistenza a un bambino con disabilità nella risoluzione di problemi urgenti di sviluppo, socializzazione;

Sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche e della cultura psicologica di insegnanti e genitori.

Una delle condizioni più importanti per il passaggio a una forma inclusiva di istruzione è sostegno e sostegno ai bambini con disabilità. Costruire un efficace sistema di supporto consentirà di risolvere i problemi dello sviluppo dei bambini all'interno ambiente educativo istituzioni, per evitare un irragionevole rinvio del minore a servizi esterni.

Le funzioni di supporto nel nostro istituto prescolare sono assegnate al consiglio psicologico, medico e pedagogico, che consente a insegnanti e specialisti di interagire attivamente tra loro.

Le attività del consiglio sono svolte secondo il piano sviluppato, che comprende tre fasi:

• Preparatorio (ottobre)
• Provvisorio (dicembre)
• Finale (maggio)

Nel corso dell'anno si tengono riunioni di consiglio programmate (tre riunioni a seconda delle fasi di lavoro) e straordinarie. Incontri non programmati si tengono su richiesta di specialisti che organizzano lavori correttivi e di sviluppo con i bambini, nonché su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) degli alunni delle istituzioni educative prescolari.

Il consiglio partecipa allo sviluppo di un percorso educativo individuale, monitora le dinamiche di sviluppo di un bambino con disabilità e, se necessario, apporta gli adeguamenti necessari. I membri del consiglio aiutano gli insegnanti a scegliere metodi e mezzi di insegnamento appropriati e, se necessario, consigliano i genitori.

Nel nostro istituto prescolare, il supporto individuale viene effettuato in più fasi:

1. 1. Raccolta e analisi di informazioni su un bambino con disabilità;
2. 2. Compilazione di IEM (percorso didattico individuale);
3. 3. Risolvere compiti assegnati;
4. 4. Analisi della situazione di sviluppo del bambino, adeguamento di ulteriori azioni.

Quando un bambino con disabilità entra in un istituto prescolare, gli insegnanti conoscono il bambino e la sua famiglia, ne apprendono le caratteristiche, gli interessi, i punti di forza e debolezze suo allievo, si instaura un contatto graduale. in fase di studio tessera sanitaria bambino sottoposto a esame diagnostico.

La decisione sulla necessità dell'accompagnamento può essere presa su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) di un bambino con disabilità e/o sulla base della conclusione del consiglio psicologico, medico e pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare (PMPC) .

Sulla base del Regolamento sul lavoro con i bambini con disabilità, è stato sviluppato un documento istituzionale interno in un istituto prescolare: un individuo percorso didattico.

Percorso didattico individuale è un documento che regola e definisce il contenuto delle attività correzionali e evolutive con un bambino che ha problemi mentali e sviluppo fisico e la famiglia che alleva un bambino simile.

Un percorso educativo individuale viene compilato tenendo conto delle caratteristiche di un bambino in età prescolare (stato di salute, livello di sviluppo fisico, caratteristiche dello sviluppo dei processi mentali, livello di assimilazione del programma) e comprende le seguenti aree di lavoro:

• formazione di competenze self-service;
• attività comunicativa;
• attività educative;
• etica della relazione.

L'IOM viene compilato una volta al trimestre, in base ai risultati della diagnostica intermedia. Dobbiamo presentarlo ai genitori di un bambino con disabilità.

In questa fase, c'è un lavoro coerente con un bambino in età prescolare per entrare vita sociale DOW, l'inclusione graduale del bambino nelle diverse situazioni educative e nei momenti di regime.

Qui è importante non dimenticare che l'aiuto degli insegnanti dovrebbe essere ragionevolmente dosato, essere di natura guida e incoraggiare il bambino a essere indipendente, è necessario sostenere il bambino, dargli l'opportunità di sentire i suoi successi.

Durante tutto il lavoro, specialisti e insegnanti tengono un diario di osservazione dinamica, in cui tracciano le dinamiche dello sviluppo di un bambino con disabilità. Questo documento consente di valutare oggettivamente le capacità del bambino; identificare i problemi che devono essere affrontati; formulare compiti specifici lavorare con questo bambino.

A seconda dei risultati dell'esame intermedio, gli insegnanti apportano modifiche tempestive all'IEM, per una migliore attuazione del processo educativo e la sua efficacia per un bambino con disabilità.

Nel 2013, sulla base della nostra istituzione prescolare, si è tenuta una manifestazione aperta della riunione del Consiglio Psicologico-Medico-Pedagogico nell'ambito dei lavori del gruppo problematico "Asilo - scuola elementare”, a cui hanno partecipato rappresentanti del Dipartimento per lo sviluppo dell'istruzione prescolare e insegnanti di altre istituzioni educative. Con il permesso dei genitori di un bambino con disabilità, presenti anche alla riunione del consiglio, viene mostrato l'intero pacco di documenti per questo bambino. L'esperienza dell'istituto prescolare con bambini con disabilità è stata presentata alla città e ha ricevuto feedback positivi.

Questa organizzazione del lavoro è adatta a tutte le categorie di bambini con disabilità e contribuisce a:

1. Creazione condizioni confortevoli trovare un bambino con disabilità in età prescolare;

2. Socializzazione: l'inclusione del bambino nell'ambiente dei pari, nella vita del gruppo, nell'istituto di istruzione prescolare, nella formazione di relazioni positive nel gruppo dei pari.

3. Assistenza nell'assimilazione dei relativi programmi di istruzione generale.

4. Garantire la continuità e la coerenza dei diversi specialisti nel lavoro con il bambino.

5. Tracciare la dinamica dello sviluppo di un bambino con disabilità.

6. Attuazione dell'interazione con i genitori.

In conclusione, vorrei dire che con l'accumulo di esperienza pratica e un aumento delle conoscenze teoriche di insegnanti e specialisti di un'istituzione prescolare, il lavoro sul supporto individuale per i bambini con disabilità viene costantemente migliorato.

Concludiamo il nostro intervento con le parole del famoso insegnante canadese Jean Vanier, fondatore dell'organizzazione umanitaria Ark per le persone con problemi di sviluppo mentale:

“Abbiamo escluso questa parte della gente dalla società,

e dobbiamo restituirli alla società, perché

che possono insegnarci qualcosa”.

Preparato dall'insegnante-psicologo Arutyunyan A.V.

ISTITUTO EDUCATIVO ASSISTENZA COMUNALE ASIOLA COMBINATA N. 18 "SEMAFORO" DEL COMUNE DEL DISTRETTO CITTÀ DI Lyubertsy, REGIONE DI MOSCA

L'accompagnamento non è un'assistenza una tantum, ma un sostegno a lungo termine per un bambino, che si basa su un'organizzazione chiara finalizzata alla scelta di una soluzione al suo problema. problemi reali. Consideriamo il supporto come un sistema di attività di tutti gli specialisti volti a creare le condizioni per lo sviluppo di successo del bambino.

L'idea di accompagnamento unisce il lavoro di tutti gli specialisti nella risoluzione dei problemi del bambino. il bambino è un essere intero. Per correggere lo sviluppo dei bambini nel nostro asilo, esiste un servizio di accompagnamento. Che include:

Operatori sanitari: monitorano la salute degli alunni, compilano schede sanitarie che annotano le caratteristiche dello sviluppo somatico dei bambini in età prescolare e svolgono attività ricreative - terapia fisica, massaggi, ecc.

Insegnante-psicologo: svolge attività di psicodiagnostica, lavoro correttivo e di sviluppo, educazione e consulenza di insegnanti e genitori.

Insegnante di logopedista: conduce il monitoraggio diagnostico, si occupa della correzione e dello sviluppo del linguaggio, sviluppa raccomandazioni per altri specialisti sull'uso di tecniche di logopedia razionale nel lavoro con i bambini.

Insegnante-difettologo: diagnostica pedagogica, sviluppo e chiarimento di percorsi educativi, fornendo classi individuali, sottogruppi con bambini secondo i programmi selezionati.

Direttore musicale: implementazione dei programmi di educazione musicale utilizzati, programmi istruzione aggiuntiva con elementi di museo, musica, danza, teatroterapia.

Istruttore per cultura fisica: sviluppo e attuazione di programmi di educazione fisica, determinazione del livello di idoneità fisica dei bambini, in base all'età, sviluppo di raccomandazioni per gli educatori.

Educatore: determinare il livello di sviluppo tipi diversi attività del bambino, caratteristiche dell'attività comunicativa e della cultura, livello di formazione di attività mirate, capacità di self-service secondo fase di età, attuazione delle raccomandazioni di un insegnante di logopedia, psicologo, insegnante di deflettore, medico (organizzazione del regime, sviluppo e giochi correttivi).

Lo scopo del servizio di scorta è creare le condizioni per il massimo sviluppo personale di un bambino in età prescolare.

È nella situazione di interazione che possiamo raggiungere questo obiettivo e il risultato del processo di accompagnamento sarà un bambino in età prescolare con livello sufficiente prontezza scolastica.

Sappiamo tutti e comprendiamo molto bene che l'efficacia del nostro lavoro dipende ed è possibile solo se genitori e insegnanti assumono una posizione attiva e interessata.Naturalmente l'insegnante è stato e sarà la figura principale, il conduttore di varie influenze e influenze sul bambino. , che consente di organizzare una situazione di cooperazione nella risoluzione di problemi, questioni relative agli alunni e ai compiti professionali dell'insegnante stesso. Di norma, siamo attesi "ricette preparate" o "come procedere?" Cerco di non assumere il ruolo di specialista onnisciente, "il più intelligente" e non per assumersi la responsabilità dei risultati della discussione, ma per trovare modi e metodi per alcune questioni emergenti e interessanti attraverso una cooperazione paritaria.

illuminazione di tutti corpo docente attraverso varie forme: - consultazioni tematiche - laboratori - interventi ai consigli pedagogici La psicoeducazione contribuisce non solo ad aumentare le competenze psicologiche, ma anche le informazioni e le conoscenze ottenute consentono agli insegnanti in gruppo di creare le condizioni per lo sviluppo di successo del bambino, per realizzare un approccio individuale alla ogni.

E' molto importante anche il lavoro con i genitori. Lo scopo di questo lavoro è creare le condizioni per coinvolgere la famiglia nell'accompagnamento del bambino. Compiti: è necessario creare una situazione di collaborazione, formare l'atteggiamento dei genitori in relazione al problemi del bambino. L'opera si sviluppa in due direzioni. FORMAZIONE SCOLASTICA. Scopo: il trasferimento di conoscenze psicologiche. Vengono utilizzate varie forme: lezioni, workshop, corsi di formazione, giochi. Compiti: 1) informare i genitori sulle caratteristiche e sui problemi dello sviluppo del bambino; 2) ottimizzazione dei rapporti figlio-genitore; 3) supporto, se presente problemi seri Il bambino ha.

E in conclusione, se parliamo dell'efficacia del supporto, probabilmente il primo indicatore sarà lo stato emotivo e l'atteggiamento dei bambini nei confronti della scuola materna. Il risultato dell'attuazione del sostegno nel sistema DL nella fase attuale è considerato attraverso le qualità integrative del bambino: rispetto delle norme di sviluppo fisico, possesso delle competenze culturali e igieniche di base; curiosità, attività, reattività emotiva; possesso di mezzi di comunicazione e modalità di interazione con adulti e coetanei; la capacità di gestire i propri comportamenti, pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valori primari, adesione a norme elementari e regole di condotta generalmente accettate; la capacità di risolvere problemi personali adeguati all'età; la formazione di idee primarie su se stessi, la famiglia, la società, lo stato, il mondo naturale; possesso di premesse universali attività didattiche, la capacità di lavorare secondo la regola e secondo il modello, ascoltare un adulto e seguirne le indicazioni; possesso delle competenze e capacità necessarie per svolgere vari tipi attività per bambini.

Tra i deficit evolutivi caratteristici di tutte le categorie di persone con disabilità vi sono i bambini con percezione lenta e limitata; mancanza di sviluppo delle capacità motorie, carenze nel linguaggio, sviluppo sensoriale; mancanza di sviluppo dell'attività mentale; inadeguato rispetto ai bambini normali attività cognitiva; lacune nelle conoscenze e nelle idee sul mondo, le relazioni interpersonali; una mancanza di sviluppo della personalità (insicurezza e dipendenza ingiustificata dagli altri, scarsa socialità, egoismo, pessimismo, bassa o alta autostima, incapacità di controllare il proprio comportamento).

Bambini disabili La categoria dei bambini disabili comprende i bambini con disabilità significative disadattamento sociale a causa di violazioni dello sviluppo e della crescita del bambino, capacità di self-service, movimento, orientamento, controllo sul proprio comportamento, apprendimento, comunicazione, attività lavorativa in futuro.

Servizi erogati a bambini con disabilità e gruppi disabili di soggiorno breve e giornata intera, Integrazione, gruppi inclusivi per bambini con disturbi somatici, motori e di altro tipo, si creano le condizioni per sviluppo individuale bambini con disabilità

Compiti di supporto psicologico e pedagogico: identificazione dei bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità, a causa di carenze nel loro sviluppo fisico e (o) mentale; attuazione di assistenza psicologica, medica e pedagogica orientata individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico e opportunità individuali bambini (secondo le raccomandazioni della commissione psicologica - medica - pedagogica); la possibilità di mastering da parte di bambini con disabilità del Programma di Educazione Generale e la loro integrazione in un'istituzione educativa.

Algoritmo di azioni con bambini con disabilità e bambini con disabilità che frequentano un istituto di istruzione prescolare Incontro iniziale con la famiglia, raccolta di informazioni sullo sviluppo del bambino, identificazione di una richiesta educativa Conclusione di un accordo tra istituto di istruzione prescolare e genitori (rappresentanti legali) Sviluppo di un percorso individuale basato sulla conclusione del PMPK da parte del consiglio prescolare , che comprende un metodologo e specialisti di un istituto di istruzione prescolare Elaborazione di un programma di lezioni e un piano a lungo termine per i bambini che studiano in un programma correttivo Creazione di condizioni in un ambiente di sviluppo per un bambino con disabilità durante il suo soggiorno in un istituto di istruzione prescolare Implementazione di un programma o percorso individuale Conduzione di diagnostica e analisi intermedie Consultazione dei genitori

Percorso individuale - educativo Si tratta di un movimento nello spazio educativo creato per il bambino nell'attuazione del supporto educativo e psicologico - pedagogico in una particolare istituzione educativa da parte di specialisti di vario profilo al fine di attuare caratteristiche individuali sviluppo

Itinerari di scorta. sviluppo della personalità del bambino (tenendo conto delle sue capacità fisiche e mentali individuali) attuazione del pieno adattamento in un gruppo di coetanei che svolgono lavoro correttivo - pedagogico, psicologico con la preparazione dei bambini per scolarizzazione fornire assistenza e sostegno ai genitori, consulenza sull'educazione e lo sviluppo del bambino

Un complesso di fattori che influenzano la scelta di un percorso individuale L'età del bambino Lo stato di salute Il livello di preparazione per padroneggiare il BEP La possibilità di rilevare precocemente i problemi nello sviluppo del bambino e l'accesso tempestivo agli specialisti Professionalità degli specialisti dell'istituto di istruzione La capacità e il desiderio della famiglia di interagire con specialisti e continuare le lezioni a casa Caratteristiche degli interessi e dei bisogni del bambino e della sua famiglia nel raggiungimento del risultato educativo necessario

Informazioni per i genitori su Ultimate - tariffa ammissibile carico didattico Informazioni sui principali programmi educativi Informazioni sui programmi correzionali e di sviluppo aggiuntivi Sul contenuto della correzione psicologica e pedagogica Sulla possibilità e sulle regole di cambiamento nel percorso educativo

Individuale - percorso didattico F.I. bambino _________________________ per 20__ - 20__ anno accademico Nome del programma: _____________________________________ modalità di soggiorno: ____________________________________________ Direzione del lavoro di uno specialista Numero di ore settimanali Tempo di attuazione Uso di programmi e tecnologie Modalità di svolgimento di una lezione Nome completo di uno specialista Assistenza psicologica e pedagogica (insegnante - psicologo) Difettologica , assistenza logopedica (logopedista) Preparazione generale allo sviluppo (educatori, istruttore fisico, direttore musicale)

Principi di lavoro con i bambini con disabilità Approccio orientato alla persona verso i bambini, verso i genitori, in cui l'attenzione è rivolta alle caratteristiche personali del bambino, alla famiglia; fornendo condizioni confortevoli e sicure. Rispetto umano - personale - globale e amore per il bambino, per ogni membro della famiglia, fede in loro, formazione di un "io - concetto" positivo di ogni bambino, la sua immagine di sé (è necessario ascoltare parole di approvazione e sostegno , per vivere una situazione di successo). Il principio di complessità: l'assistenza psicologica può essere considerata solo in un complesso, a stretto contatto di uno psicologo con un logopedista, educatore, musica. leader, genitori. Il principio dell'approccio all'attività: l'assistenza psicologica viene effettuata tenendo conto del tipo principale di attività del bambino (in attività di gioco), inoltre, è necessario concentrarsi anche sul tipo di attività che è personalmente significativa per il minore.

Elenco approssimativo della documentazione di un insegnante che conduce lezioni con un bambino con disabilità. 1. Un ordine per iscrivere un bambino. 2. Un ordine per iniziare le lezioni con un bambino. 3. Accordo tra l'istituto di istruzione prescolare e il genitore (rappresentante legale). 4. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino. 5. Un programma correzionale individuale per un bambino disabile o un percorso educativo. 6. Importo approssimativo del carico educativo sul bambino. 7. Orario delle lezioni per il mese (per settimane). 8. Pianificazione del calendario. 9. I risultati dell'indagine sulle conoscenze e abilità del bambino 3 volte per anno accademico. 10. Sulla base dei risultati del lavoro, viene eseguita un'analisi del lavoro che indica l'attuazione dei compiti, in caso di risultati negativi, indica i motivi e fissa i compiti per l'anno successivo.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche per il bambino Rappresentanza dell'educatore per il bambino (per PMPK) Nome completo del bambino ________________________________________________ Data di nascita ______________ Indirizzo _________________________ Istituto di istruzione prescolare _______________________________________________________________ Scopo del contatto con il PMPK ____________________________________________________ Informazioni sulla famiglia ______________________________________________ Conoscenza e idee sul ambiente _________________________________ Sviluppo fisico (gruppo sanitario, sottosviluppato, si stanca rapidamente, si ammala spesso, mangia male, si addormenta duramente, ecc.) _________________________ ragione apparente, disinibizione motoria e del linguaggio, ecc.) _____________________________________________________________ Gioco e comunicazione con bambini e adulti (gioca da solo, contrasta con i bambini, non sa come sostenere il gioco, ha pochi contatti con gli adulti, segue le regole, ecc. ____________________________________________________________ Sociale e di tutti i giorni assistenza self-service all'insegnante e ai bambini, hobby preferito ecc. ____________________________________ Atteggiamento verso le classi e il loro successo (capacità di controllare le proprie attività, ha bisogno di aiuto, monitoraggio costante dell'educatore, padroneggia a malapena la quantità di conoscenze necessaria, irrequieto, non finisce il lavoro, interferisce con i bambini, è in grado di capire e accettare istruzioni, attitudine al fallimento, ecc. __________________ __________________________________________________________________________________ Caratteristiche del tempo dell'attività (sonnolenta, letargica durante il giorno, lenta, disattenta, ecc. _______________________________________________________________ Condizione emotiva in varie situazioni (irritazione, aggressività, paura, ecc.) Predominano hobby e interessi _____________________________________________ Conclusioni e impressioni generali sul bambino Data ___________ Educatore ___________________ Responsabile _____________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psicologi dell'educazione MBDOU
"Centro per lo sviluppo del bambino-
asilo n. 8 "Sole",
Khanty-Mansijsk
Con l'introduzione dell'istruzione inclusiva in Russia, il numero di bambini con disabilità (HIA) sta aumentando nei gruppi di scuola materna. Come mostra la pratica, i bambini con disabilità non sono adatti per il generale programma educativo scuola materna. Pertanto, insegnanti, specialisti (psicologi, logopedisti, istruttori di educazione fisica, leader artistici) e genitori affrontano molti problemi nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità. A questo proposito, abbiamo condotto un'indagine tra insegnanti, specialisti e genitori per identificare le difficoltà che incontrano nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini con disabilità.

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Secondo i risultati del sondaggio tra gli insegnanti, sono emersi:
Difficoltà nel processo di interazione tra insegnanti e bambini con disabilità:
l'ignoranza di tecniche e metodi quando si lavora con bambini con disabilità è stata riscontrata nel 75% degli insegnanti che lavorano con questa categoria di bambini;
l'impossibilità per la maggior parte degli insegnanti (95%) di un approccio individuale ai bambini con disabilità, a causa di un largo numero bambini (30 persone) in gruppi di scuola materna;
il basso tasso di lavoro dei bambini con disabilità durante le attività educative è stato rilevato dall'85% degli insegnanti.
Secondo i dati diagnostici delle istituzioni educative prescolari, i bambini incontrano spesso le seguenti difficoltà nel processo di padronanza del programma e nella comunicazione con i coetanei:
mancanza di motivazione per l'attività cognitiva;
il tasso di completamento dei compiti è molto basso;
ha bisogno dell'aiuto costante di un adulto;
basso livello di sviluppo delle proprietà di attenzione (stabilità, concentrazione, commutazione);
basso livello di sviluppo della parola, del pensiero (classificazione, analogie);
difficoltà a comprendere le istruzioni;
infantilismo;
violazioni del coordinamento dei movimenti;
bassa autostima;
aumento dell'ansia;
alto livello di tensione psicomuscolare;
basso livello di sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane.
Quando si interrogavano i genitori, nei bambini con disabilità sono state identificate le seguenti difficoltà:
ignoranza delle caratteristiche psicologiche dell'età dello sviluppo del bambino;
incompetenza nell'uso di tecniche e metodi per allevare un bambino speciale;
difficoltà di adattamento del bambino al gruppo della scuola materna (non entrare in contatto con bambini e adulti, disturbi del sonno, capricci, negatività, ecc.);
cattive abitudini nei bambini, ecc.
Tutte queste difficoltà individuate tra insegnanti, specialisti e genitori possono portare a un deterioramento dello sviluppo psicologico e fisico del bambino. Può portare a disturbi secondari in questa categoria di bambini. Pertanto, ci siamo trovati di fronte alla questione dell'organizzazione di un supporto individuale completo per i bambini con disabilità da parte dei partecipanti al processo educativo. Inoltre, nell'istruzione prescolare non esiste un supporto individuale completo e sviluppato a livello globale per un bambino con disabilità. E ogni giorno ci sono sempre più bambini simili nelle istituzioni educative prescolari.
Come implementare questo supporto in una scuola materna? Come garantire il pieno sviluppo di un bambino con disabilità in una scuola materna? Dopotutto, l'obiettivo principale dell'asilo è la socializzazione del bambino nella società, che a sua volta è impossibile da realizzare senza un'efficace organizzazione delle attività di tutti i partecipanti alle relazioni educative.
Dopo aver analizzato l'esperienza di altri psicologi in quest'area, abbiamo sviluppato un percorso individuale e lo abbiamo adattato per lavorare con bambini con disabilità in MBDOU TsRR-d / s n. 8 "Sole".
Lo scopo del percorso individuale di sviluppo di un bambino con disabilità è l'organizzazione di un supporto completo per un bambino con disabilità (HIA) da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari. Per raggiungere l'obiettivo, impostiamo i seguenti compiti:
1. Definire e redigere la struttura di un percorso didattico individuale (vedi Appendice 1).
2. Descrivere le condizioni per organizzare l'accompagnamento di specialisti per bambini con disabilità.
3. Descrivere le tappe significative di un percorso educativo individuale.
A seguito dell'attuazione nel 2012–2013 di un percorso individuale completo per lo sviluppo dell'accompagnamento dei bambini con disabilità da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari, si possono notare i seguenti cambiamenti positivi nei bambini con disabilità e nei genitori, identificati nel processo di diagnosi da insegnanti e specialisti:
miglioramento delle capacità motorie fini e grossolane nei bambini;
aumento dell'attività cognitiva;
quando hanno spiegato il compito agli adulti, hanno iniziato a svolgere compiti in modo indipendente;
maggiore autostima;
i bambini hanno cominciato a capire meglio il discorso di un adulto a loro rivolto;
i bambini hanno iniziato a far fronte a esercizi che richiedono la ripetizione di movimenti fisici, secondo la modalità di azione mostrata;
i genitori hanno una maggiore competenza psicologica e pedagogica nell'educazione e nell'educazione dei bambini.
A questo proposito, possiamo notare l'efficacia del percorso individuale che abbiamo sviluppato per i bambini con disabilità e concludere: il supporto completo e individuale di un bambino con disabilità da parte di specialisti della scuola materna consente di socializzare con successo nel gruppo della scuola materna, nonché di svilupparsi armoniosamente nella sfera cognitiva ed emotivo-volitiva.
Appendice 1.
La struttura di un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità:
1. Accordo per l'organizzazione dei genitori
Supporto educativo individuale del bambino da parte di specialisti dell'istituto di istruzione prescolare (Appendice 1.1.);
2. Informazioni sugli specialisti (educatore, psicologo, direttore musicale, logopedista, istruttore di educazione fisica, ecc.) che attuano un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità (Appendice 1.2.);
3. Un programma individuale per la riabilitazione di un bambino con disabilità, emanato dalla Confederazione agenzie governative visita medica e sociale (è richiesta una copia ai genitori);
4. Passaporto socio-demografico della famiglia (ne viene richiesta copia agli educatori);
5. Percorso individuale di sviluppo del bambino età prescolare con disabilità (Appendice 1.3.);
6. Piani prospettici lavoro individuale con il figlio di specialisti che lavorano con questo bambino;
7. Giornale di registrazione del lavoro correttivo e di sviluppo con il bambino (fissa le attività educative individuali degli specialisti nello sviluppo del bambino: psicologiche, logopediche, fisiche e musicali);

Sostegno completo per bambini con disabilità in un ambiente inclusivo gruppi DOW

Belgorod MDOU scuola materna tipo combinato № 81

A mondo moderno il numero di bambini con disabilità che incontrano difficoltà a padroneggiare il programma prescolare è in aumento. Hanno bisogno di creare condizioni speciali per l'istruzione e l'educazione, e c'è bisogno di un supporto completo per questi bambini nelle condizioni degli istituti prescolari.

Nel nostro scuola materna il supporto completo per i bambini con disabilità si basa sull'interazione dei servizi speciali della scuola materna: commissione psicologica - medica - pedagogica, insegnanti - logopedisti, insegnanti - psicologi, operatori sanitari, istruttori di educazione fisica, educatori di gruppo con coinvolgimento obbligatorio in processo educativo famiglie di bambini con disabilità.

La principale forma di co-organizzazione di questi soggetti è il consiglio medico-psicologico-pedagogico, che funziona secondo il piano di attività sviluppato. Il consiglio fornisce una discussione sul corso dei risultati intermedi dell'impatto correttivo e sullo sviluppo, analizza le dinamiche dello sviluppo dei bambini, corregge il contenuto delle classi, le loro forme e sviluppa raccomandazioni per ulteriori lavori.

Insegnanti: i logopedisti diagnosticano il linguaggio dei bambini e, in caso di violazioni, pianificano, sviluppano e organizzano un programma di supporto per la logopedia.

Gli insegnanti-psicologi sviluppano programmi per creare condizioni di risparmio per la salute e di sviluppo correttivo nella scuola materna in termini di mantenimento e rafforzamento della salute psicologica dei bambini con disabilità in età prescolare.

Gli operatori sanitari effettuano il trattamento - lavoro preventivo sul miglioramento dei bambini e consigliare un istruttore di educazione fisica che conduce sessioni di massaggio con bambini con disabilità e esercizi di fisioterapia. Un istruttore di educazione fisica deve tenere conto delle caratteristiche di ogni allievo, disporre dei dati della visita medica, consultare costantemente un medico e pianificare l'attività fisica in modo differenziato.

Gli educatori di gruppo conducono lezioni sullo sviluppo e programmi correttivi applicare il principio di un approccio individuale ai bambini con disabilità.

Nel nostro lavoro con la famiglia occupa uno dei posti principali nel sistema di sostegno globale per i bambini con disabilità dello sviluppo. L'esperienza del nostro lavoro mostra che una famiglia dove cresce e cresce un bambino con disabilità richiede cure e attenzioni particolari, poiché la condizione del bambino è un trauma mentale anche per i genitori.

Nell'ambito del supporto psicologico e pedagogico per i genitori, si tengono conferenze, seminari, conversazioni, in cui vengono introdotti alle caratteristiche dello sviluppo dei bambini e si prendono cura di loro, formano una comprensione dei problemi del bambino a livello intellettuale, vocale, mentale e sviluppo fisico, insegnare metodi di educazione e abilità speciali di interazione con i bambini tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.

Lo scopo principale di queste conversazioni è quello di fornire ai genitori una varietà di conoscenza pratica e le abilità di cui potrebbero aver bisogno nel processo di vita e di crescita dei bambini con disabilità in famiglia.

Un posto speciale nell'accompagnamento delle famiglie che allevano bambini con problemi di sviluppo è occupato dalle consultazioni di uno psicologo, defectologo, logopedista. Pertanto, le consultazioni dello psicologo mirano a ottimizzare le relazioni intrafamiliari, formare una visione positiva del bambino nei genitori, rafforzare la fiducia dei genitori nelle possibilità e nelle prospettive di sviluppo del bambino.

Parla il logopedista regole generali organizzazione della modalità vocale a casa - ritmo lento discorso, intelligibilità, alfabetizzazione, accessibilità. Il logopedista mira necessariamente ai genitori in modo sistematico e lungo lavoro con bambino.

Nell'ambito del supporto completo per i bambini con disabilità nel nostro asilo, è in fase di sviluppo un concetto per uno speciale adattamento psicologico e pedagogico e riabilitazione dei bambini con disabilità in un istituto prescolare combinato.

Il team mantiene contatti informativi con i partecipanti progetto internazionale"Pedagogia speciale" - insegnanti e scienziati delle istituzioni educative di Dusseldorf, Colonia, Essen, Krefeld, Renania settentrionale - Vestfalia (Germania). Nell'ambito di questa attività è stato svolto lo studio dell'esperienza teorica e pratica straniera di integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente di coetanei sani.

Nel settembre 2007 è stato creato uno speciale gruppo integrato nella scuola materna, che conta 13 bambini: cinque di loro sono bambini con bisogni educativi speciali e otto sono i loro coetanei normalmente in via di sviluppo.

Durante la giornata i bambini hanno interagito tra loro non solo in classe, ma anche in tutti i tipi di attività, ovvero l'integrazione è avvenuta in tutte le direzioni.

Nonostante il fatto che i bambini in età prescolare sani, a causa della loro età, non abbiano ancora sviluppato l'atteggiamento sprezzante o diffidente nei confronti dei disabili, comune nella nostra società, possa essere la chiave del successo dell'integrazione, va riconosciuto che anche l'interesse naturale e il desiderio di avere uno stretto contatto con un pari insolito non avevano. Un bambino del genere può essere percepito come noioso, triste, arrabbiato, cauto, più giovane e stupido. Pertanto, va stimolata la necessità di comunicare con lui. Per fare questo non basta una conversazione di ordine morale. È necessario includere costantemente i bambini nelle attività congiunte.

Abbiamo considerato il meccanismo determinante dell'azione correttiva il supporto emotivo dei bambini con bisogni educativi speciali, che hanno ricevuto attraverso la consapevolezza della somiglianza dei propri e degli altri bisogni, stati d'animo, desideri, esperienze. Abbiamo cercato di creare condizioni per i bambini in cui si stabilisse un contatto positivo tra bambini sani e speciali.

Nelle sue classi, la psicologa ha utilizzato vari metodi di gioco, drammatizzazione, metodi di arteterapia. Tali classi hanno svolto compiti importanti della direzione che abbiamo scelto per sostenere i bambini speciali: 1) hanno rallegrato, dato il tono e formato il desiderio di comunicare e 2) hanno aiutato ad acquisire capacità comunicative, a prendere coscienza di se stessi e degli altri.

1a direzione: il ruolo principale è assegnato al lavoro con i bambini con disabilità da specialisti ristretti. Il lavoro è finalizzato alla riabilitazione di un bambino disabile attraverso l'impatto sui canali visivi, uditivi, emotivi e di altro tipo - comunicazione, e si svolge attraverso lezioni di musica, arti visive, giochi educativi con elementi di sviluppo del linguaggio, lezioni di logopedia, lezioni psicologiche, terapia fisica.

2a direzione: l'attenzione principale è rivolta all'integrazione dei bambini nella società. Questo approccio è bilaterale e comporta un movimento reciproco: la disponibilità della società ad “accettare” una persona disabile e, dall'altra, la disponibilità e la capacità di una persona disabile di costruire il proprio rapporto con la società. Il lavoro è strutturato come segue: opinione pubblica alle persone con disabilità attraverso varie forme (organizzazione di eventi congiunti, stand, giornali sulle persone con disabilità; classi congiunte, giochi, passeggiate).

3a direzione: lavorare con i genitori di bambini sani e speciali. L'interazione tra bambini con sviluppo normale e bambini speciali è indubbiamente fortemente influenzata dai loro genitori. I bambini proiettano il comportamento dei loro genitori nella vita, quindi l'atteggiamento dei bambini in via di sviluppo normale verso i loro coetanei speciali dipende dall'atteggiamento verso le persone con disabilità in ogni singola famiglia.

Quando si creava un gruppo integrato, ai genitori di bambini sani (i genitori di bambini speciali non si erano opposti in anticipo) è stato chiesto il loro consenso per allevare bambini in questo gruppo.

E dopo qualche tempo si è scoperto se i genitori vedono la differenza tra la massa e il gruppo integrato; se i genitori sono soddisfatti della permanenza dei loro figli all'asilo e se il bambino frequenta il gruppo con piacere.

Assolutamente tutti i genitori (sia i bambini sani che quelli speciali) hanno notato che sono soddisfatti dei bambini che visitano il gruppo integrato e che i bambini vanno in giardino con piacere. La differenza tra la massa e questo gruppo, i genitori vedevano in un clima psicologico più calmo, equilibrato, confortevole e attento approccio individuale ai bambini, ma non in esterna, regime o altre differenze.

4a direzione: instaurazione di strette relazioni interdipartimentali efficaci con le diverse istituzioni di accompagnamento dei minori con disabilità. I bambini disabili visitano istituzioni speciali per la loro diagnosi principale e sono osservati nel policlinico dal loro medico curante.

Cambiamenti significativi sono stati richiesti anche dall'ambiente di sviluppo della materia dell'istituto di istruzione prescolare. Migliorando l'ambiente in via di sviluppo, abbiamo prestato attenzione non solo al microambiente (aule di gruppo), ma anche al macroambiente (altri locali dell'istituto di istruzione prescolare). Oltre a sale appositamente attrezzate per specialisti (docente - psicologo, insegnanti - logopedisti), è stata attrezzata sala massaggi e un angolo di terapia fisica.

Nell'attrezzare l'ambiente di sviluppo del gruppo integrato, sono state utilizzate raccomandazioni sviluppi metodologici e materiali didattici Educatrice tedesca Dr. Christel Rittmeyer.

Pertanto, l'intero processo di educazione e di educazione è stato finalizzato a facilitare il più possibile l'adattamento nell'ambiente dei coetanei di alunni speciali normalmente in via di sviluppo e fornire loro il grado di integrazione utile e accessibile a ciascuno di loro. questa fase sviluppo.

Analizzando il loro lavoro, il team ha notato che i compiti sono stati completati, l'obiettivo è stato raggiunto, i bambini con disabilità sono stati rilasciati in classi di massa scuole di educazione generale. Indubbiamente, un team di coetanei sani ha avuto un effetto positivo sui bambini con bisogni educativi speciali. I bambini speciali, precedentemente limitati nei contatti con i loro coetanei, hanno iniziato a imparare il mondo in un modo nuovo. Anche se per qualche motivo non hanno partecipato al gioco con bambini sani, è stato un grande piacere per loro semplicemente guardarli, discutere del gioco con un adulto e dare consigli. E se in un gioco o in una lezione un bambino speciale ha dato la risposta corretta che i coetanei sani non conoscevano, questo ha aumentato la sua autostima, lo ha riempito di gioia per l'intera giornata.

Le lezioni di musica e la passeggiata sono state reintegrate con un nuovo significato: i bambini provenienti dal gruppo di massa hanno portato nuove idee e giochi. Tutto ciò ha dato un forte impulso allo sviluppo di bambini speciali.

Per quanto riguarda i bambini con sviluppo normale, la comunicazione con coetanei speciali ha dato loro l'opportunità di vedere il mondo che li circonda in un modo nuovo, di capire che le persone possono essere diverse, ma ogni persona ha diritto alla comunicazione, all'amicizia, al rispetto.

I bambini sani hanno capito che anche i loro coetanei speciali vogliono giocare, comunicare, fare amicizia, ma a causa dei loro difetti fisici non sempre riescono ad esprimerlo. I bambini hanno ricordato che i coetanei speciali non dovrebbero essere offesi, derisi.

Alcuni risultati del lavoro possono essere visualizzati nel diagramma:

1. Prendere l'iniziativa dei bambini in via di sviluppo normale per entrare in contatto con bambini con disabilità.

2. Desiderio che i bambini in via di sviluppo normale giochino insieme ai bambini con disabilità.

3. Il desiderio dei bambini in via di sviluppo normale di aiutare i bambini con disabilità nella vita di tutti i giorni.

4. Il desiderio dei bambini con disabilità di giocare con bambini in via di sviluppo normale.

5. Il numero di bambini con disabilità che partecipano attivamente alle attività dell'istituto di istruzione prescolare: matinée, intrattenimento, concorsi, ecc.

L'esperienza di crescere i figli più grandi in un gruppo di orientamento combinato per 2 anni ha suggerito la possibilità di un'integrazione anticipata, che contribuirà al raggiungimento di un bambino con disabilità uguale o vicino per età al livello generale e sviluppo del linguaggio e gli consente in una fase precedente del suo sviluppo di unirsi all'ambiente di coetanei normalmente in via di sviluppo.

Pertanto, a settembre 2009, sulla base del 1° gruppo integrato junior, nuovo esperimento"Educazione alle relazioni interpersonali tolleranti in un gruppo di orientamento combinato nelle condizioni dell'educazione inclusiva di un istituto di istruzione prescolare".

Attualmente, lo sviluppo e la sperimentazione di metodi correttivi e di sviluppo utilizzati nel processo di educazione e educazione, lo sviluppo di un sistema per l'interazione dei servizi sociali nel lavoro con i bambini con disabilità per formare le loro conoscenze, abilità e abilità sociali di base.

Il team di insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare è convinto che l'adattamento sociale e l'integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente di coetanei sani svolgano uno dei ruoli più importanti nel supporto completo dei bambini speciali.