Monitoraggio della crescita personale degli studenti delle scuole primarie: organizzazione e soluzione metodologica. Excel - assistente dell'insegnante dopo l'orario scolastico Questionario di crescita personale per gli studenti più piccoli

Metodologia per la diagnosi della crescita personale degli scolari La crescita personale può essere definita come lo sviluppo delle relazioni di valore umanistico di una persona con il mondo, con le altre persone, con se stessa. Con l'aiuto di questa tecnica, queste relazioni vengono diagnosticate. I principi per la compilazione del questionario sono i seguenti:

La formulazione delle affermazioni dovrebbe essere comprensibile per gli studenti ed essere percepita in modo inequivocabile;

Gli abstract del questionario devono essere formulati in modo tale che l'una o l'altra risposta non sembri agli occhi dello studente come ovviamente socialmente approvata;

Per evitare comportamenti confortevoli, tentativi di indovinare la risposta, per trattare correttamente questa o quella tesi, gli adolescenti devono avere il diritto di compilare in forma anonima.

Questo questionario può essere utilizzato per valutare lo stato attuale delle relazioni di valore di un adolescente. E anche per identificare le dinamiche di sviluppo della personalità dello studente, la sua crescita o regressione personale.

Metodologia per studiare il livello di sviluppo dell'équipe dei bambini. Nel lavoro educativo, è importante studiare il livello di sviluppo dell'équipe dei bambini, nonché la natura della relazione degli adolescenti nell'équipe dei bambini. La scuola utilizza la consolidata tecnica diagnostica “Che tipo di squadra abbiamo” di A.N. Lutoshkin. Lo scopo di questa tecnica diagnostica è il grado di coesione dell'équipe dei bambini. Dopotutto, lo sviluppo personale di uno studente che entra in una particolare squadra dipende in gran parte da questo. La squadra dei bambini è una delle condizioni più importanti per questo sviluppo. La metodologia consente di studiare la squadra dei bambini, determinare quanto sono soddisfatti gli studenti della loro squadra, quanto la considerano forte, unita. L'essenza della diagnosi è la seguente. L'insegnante spiega agli studenti che ogni squadra nel suo sviluppo passa attraverso una serie di fasi, e li invita a familiarizzare con la descrizione figurativa delle varie fasi di sviluppo della squadra. Successivamente, l'insegnante chiede di determinare in quale fase di sviluppo si trova la sua squadra. Sulla base delle risposte, l'insegnante può determinare il grado di soddisfazione nei confronti della sua squadra di classe, scoprire come gli scolari valutano la sua unità nel raggiungimento di obiettivi socialmente significativi. Allo stesso tempo, è possibile identificare quegli adolescenti che sottovalutano o sopravvalutano il livello di sviluppo del team.

sociometria. La metodologia della sociometria è finalizzata allo studio delle relazioni interpersonali in un gruppo. Ti consente di determinare la struttura informale della comunità dei bambini, il sistema di simpatie e antipatie interne, di identificare i leader, i tipi di leadership e i membri emarginati del gruppo. La sociometria permette di capire quanto il gruppo che circonda lo studente favorisca il suo sviluppo personale, quanto i membri del gruppo siano disposti nei suoi confronti, quanto lo stesso studente si trovi nei confronti dei membri del gruppo. La sociometria consente di rivelare un quadro olistico di relazioni, scelte e deviazioni reciproche e unilaterali. Così come i raggruppamenti esistenti all'interno del gruppo di studenti e le connessioni tra di loro.

Metodologia per la determinazione dell'indice di coesione di gruppo. Il metodo di K. Sishore viene utilizzato a scuola per determinare la coesione di gruppo, che è un parametro importante. Questo parametro mostra il grado di integrazione del gruppo, la sua coesione in un unico insieme. Questa tecnica consiste in 5 domande ed è facile da elaborare.

Metodologia esperta per il monitoraggio della qualità delle opportunità educative. Il monitoraggio della qualità delle opportunità educative si basa su una metodologia esperta (V.A. Yasvin). La competenza come metodo di ricerca si concentra principalmente sulla competenza e sull'esperienza degli esperti. Allo stesso tempo, nel processo di esame vengono utilizzate anche alcune tecniche diagnostiche, che possono essere utilizzate per ottenere informazioni quantitative strutturate necessarie per l'analisi del sistema (confronto, ranking, identificazione della dinamica di determinati processi, ecc.). L'insieme delle varie informazioni ottenute da varie fonti viene generalizzato e compreso dal gruppo di esperti, vengono fornite le caratteristiche e vengono costruiti i modelli delle varie componenti dei sottosistemi educativi, organizzativi e sociali della scuola.

Costruire un modello di una realtà così complessa e multidimensionale come un'organizzazione scolastica consente di visualizzarlo in una forma visiva e strutturata, nonché di rivelare una serie di proprietà interne nascoste in esso, estremamente importanti per una gestione efficace della sua qualità . L'esame iniziale dell'organizzazione scolastica, svolto nell'ambito del monitoraggio della qualità delle opportunità educative, prevede la costruzione dei seguenti modelli: modelli del sistema gestionale e pedagogico; modelli dei contenuti del piano educativo della scuola; modelli dell'ambiente scolastico della scuola con un'analisi della sua percezione da parte dei vari membri della comunità educativa (dirigenti, insegnanti, studenti e genitori); modelli di cultura organizzativa del corpo docente. Viene inoltre svolta una diagnostica psicologica dell'atteggiamento soggettivo nei confronti della scuola di varie categorie di membri della comunità educativa e un'analisi delle idee del direttore e dei suoi sostituti sullo stato e lo sviluppo della scuola.

La crescita personale è ricerca di sé e realizzazione. Questo è un movimento in avanti verso la tua destinazione. Questo è un costante auto-miglioramento e auto-sviluppo dell'individuo. Queste sono vittorie quotidiane su te stesso, sulle tue paure e altre emozioni negative. La crescita personale è la strada per la felicità e il successo.

Il controllo e la valutazione del livello di padronanza del contenuto dell'istruzione da parte degli studenti è parte integrante del processo educativo. Durante il controllo e la valutazione delle attività di apprendimento degli studenti, viene eseguito il "feedback", l'insegnante riceve informazioni sullo stato di questa attività di apprendimento. Si valuta anche l'esperienza dell'attività creativa. Tuttavia, utilizzando solo questo approccio, l'insegnante non può sempre valutare appieno il livello di competenza degli studenti e il loro potenziale personale. Viene in soccorso il sistema di valutazione della valutazione, che si realizza secondo quattro indicatori: studio e realizzazioni creative; responsabilità e iniziativa nel lavoro educativo. Ma nemmeno lei è in grado di mostrare le capacità e le possibilità che spesso sono sopite nello studente. Nelle condizioni del processo educativo della nostra palestra n. 73 "Lomonosov Gymnasium", gli insegnanti della scuola primaria si sono rivolti a una forma così reale di valutazione dei risultati personali come portfolio. Questa forma di valutazione dello studente aiuta non solo a integrare la valutazione tradizionale, ma anche a diventare un incentivo per lo sviluppo personale del bambino. Come sapete, ci sono due tipi di motivazione al successo: la motivazione per raggiungere il successo e la motivazione per evitare il fallimento. Ogni studente ha uno o un altro tipo di motivazione. Il portfolio dei risultati ti consente di adattare l'atteggiamento verso i tuoi risultati e impostare il bambino per la motivazione al successo, perché. cattura e presenta solo i migliori risultati delle sue attività.

Qualsiasi lavoro dei bambini è molto lavoro e gli studenti sono ben consapevoli del prezzo del suo risultato sotto forma di documenti portfolio.

Compilare il portfolio non è diventato fine a se stesso per i bambini; con il suo aiuto, i bambini diventano più sicuri di sé e ricevono sostegno dai loro compagni di classe.

La crescita personale è una sorta di andare oltre ciò che è già stato raggiunto. La crescita personale è lo sviluppo dell'attitudine al valore di una persona verso quegli oggetti della realtà che sono riconosciuti come un valore nel quadro della civiltà con cui la persona stessa si identifica. Compiti per l'insegnante:

1. Crea condizioni ottimali.

2. Stimolare meccanismi logici, intuizione, insight.

3. Indipendenza dalla forma.

4. Sii emotivamente flessibile.

Notiamo in particolare che valutando i risultati attraverso la categoria della crescita personale, sottolineiamo l'importanza per l'educazione delle dinamiche positive di sviluppo della personalità (cioè lo sviluppo dell'atteggiamento di valore del bambino nei confronti delle persone, della sua patria, del lavoro, ecc.) , e non il suo rispetto di alcuno standard, standard, norma (essere a tutti gli effetti un umanista, un patriota, un creatore, ecc.). Questo approccio permette di valutare gli sforzi anche di un bambino poco educato per diventare un po' meglio, senza classificarlo come bambini “anormali”, “deviati”.

Rivelando il positivo nello studente e facendo affidamento su di esso, affidandosi alla fiducia, l'insegnante, per così dire, anticipa il processo di formazione e di elevazione della personalità. L'educazione basata sul positivo è rivelata in modo più completo e coerente nella formula di A. S. Makarenko: una persona deve essere avvicinata con un'ipotesi ottimista, anche se con qualche rischio di sbagliare.

Uno dei compiti principali dell'istruzione e dell'educazione nella scuola elementare nel quadro dell'introduzione di un nuovo standard educativo è identificare e sviluppare le capacità creative individuali del bambino:

– creare una situazione di successo per ogni studente, aumentando l'autostima e la fiducia nelle proprie capacità;

- massima divulgazione delle capacità individuali di ciascun bambino;

- sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti e formazione della prontezza alla conoscenza indipendente;

- formazione di un orientamento all'attività creativa e alle capacità dell'attività creativa, sviluppo della motivazione per un'ulteriore crescita creativa;

- la formazione di qualità morali ed etiche positive dell'individuo;

- l'acquisizione di capacità di riflessione, la formazione della capacità di analizzare i propri interessi, inclinazioni, bisogni e correlarli con le opportunità disponibili ("Io sono reale", "Io sono l'ideale");

- la formazione di ideali di vita, stimolando il desiderio di auto-miglioramento.

Il valore assoluto del portfolio sta nel fatto che aiuta ad aumentare l'autostima dello studente, massimizzare la divulgazione delle capacità individuali di ogni bambino e sviluppare la motivazione per un'ulteriore crescita creativa. Pertanto, è estremamente importante imparare da soli e spiegare al bambino che compilare un portfolio non è una corsa per i diplomi e tutti i tipi di certificati! È il processo di partecipazione alle attività educative o al lavoro creativo che è importante, e non il suo risultato.

Obiettivi del portafoglio:

Il portfolio viene introdotto con l'obiettivo di registrare oggettivamente i risultati individuali degli scolari. Portfolio - Una raccolta del lavoro e dei risultati di uno studente che mostra i suoi sforzi, progressi e risultati in varie aree.

Valutazione cumulativa individuale (portafoglio) - un insieme di documenti, valutazione della materia, meta-soggetto e risultati personali, risultati individuali, che è la base per determinare il grado di istruzione di un diplomato della scuola primaria.

La direzione principale dei nuovi standard educativi è la formazione di attività educative universali, sia soggetto che meta-soggetto.

Per la formazione di successo dell'UUD degli studenti della scuola primaria, è necessario monitorare, apportare le modifiche necessarie e pianificare ulteriori lavori per sviluppare le azioni degli studenti. A tale scopo, gli insegnanti della scuola primaria nella palestra n. 73 "Lomonosov Gymnasium" raccolgono materiali come:

1) monitorare la formazione della classe UUD nel suo insieme;

2) schede di osservazione degli studenti, che hanno le seguenti pagine:

indagine sui genitori;

studio delle caratteristiche dello sviluppo di un bambino in età prescolare;

la sua disponibilità a studiare a scuola;

Diagnosi dell'adattamento primario del bambino a scuola;

Diagnosi della formazione di UUD.

Ci concentreremo più in dettaglio sulla diagnosi di UUD personale.

L'UUD personale fornisce un orientamento semantico al valore degli studenti:

Conoscenza degli standard morali;

La capacità di correlare azioni ed eventi con standard etici accettati;

La capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento.

Le principali caratteristiche dello sviluppo personale degli studenti delle scuole elementari:

1) autodeterminazione

2) che significa formazione

3) orientamento morale ed etico

Per la diagnosi da parte dei docenti della scuola primaria del nostro ginnasio sono stati scelti i seguenti metodi e tecniche:

Questionario,

metodo di osservazione.

Consideriamo più in dettaglio le specificità della metodologia di indagine.

Scopo: rivelare la formazione della posizione interna dello studente, la sua motivazione all'apprendimento.

UUD stimati:

Azioni volte a determinare il tuo atteggiamento nei confronti della scuola

Azioni che stabiliscono il senso della dottrina

Metodo di valutazione: conversazione individuale.

Sulla base dei criteri, valutiamo il livello di formazione dell'autodeterminazione e della formazione del significato.

Criteri di valutazione:

1. Atteggiamento positivo verso la scuola, senso del bisogno di apprendimento.

2. La manifestazione di particolare interesse per il nuovo contenuto scolastico degli incarichi.

3. Preferenza delle lezioni in aula rispetto alle lezioni individuali a casa, una modalità sociale di valutazione delle conoscenze (voti)

Livelli di valutazione:

0. Atteggiamento negativo verso la scuola.

1. Un atteggiamento positivo verso la scuola, ma anche il mantenimento dell'orientamento prescolare.

2. L'emergere di un orientamento verso aspetti significativi della realtà scolastica.

3. Combinazione di orientamento agli aspetti sociali e propri della vita scolastica.

I risultati della diagnostica sono inseriti nella tabella generale della classe e separatamente nella mappa di sviluppo di ogni studente. La prossima diagnosi alla fine dell'anno scolastico (vedi Appendice n. 1-4).

Durante l'anno si sta facendo molto lavoro intermedio per formare l'UUD.

Soddisfacendo i requisiti dello standard educativo statale federale, ogni insegnante pianifica i risultati per la formazione dell'UUD, analizza i risultati e redige un piano di lavoro per l'anno successivo.

Naturalmente, possono sorgere alcune difficoltà durante lo svolgimento di un particolare sondaggio o questionario. Con loro si sono incontrati anche i nostri insegnanti:

1. I risultati diagnostici non erano sempre accurati e obiettivi, perché sono influenzati da molti fattori: l'umore, il benessere del bambino, il suo desiderio di collaborare in questo momento, le caratteristiche puramente individuali di ciascuno.

2. È molto difficile per un insegnante condurre una conversazione individuale con ciascuno dei 30 studenti, rispettando i tempi della lezione.

E ora passiamo al metodo di osservazione, come il metodo più accessibile e diffuso per studiare gli studenti nella pratica pedagogica.

Scopo: identificare le caratteristiche personali dei bambini nel processo di attività educative.

UUD stimati:

posizione interna dello studente;

sviluppo di capacità di cooperazione con adulti e coetanei;

consapevolezza della responsabilità umana per il benessere generale;

sviluppo di sentimenti etici come regolatori del comportamento morale;

orientamento nel contenuto morale e nel significato sia delle proprie azioni che delle azioni delle persone intorno;

· empatia è la comprensione dei sentimenti delle altre persone e l'empatia con loro.

Metodo di valutazione: osservazione secondo una data mappa di osservazione (vedi Appendice n. 5, 6, 10).

Criteri di valutazione:

1. Atteggiamento verso la scuola e motivazione all'apprendimento.

2. Valutazione delle proprie attività e del livello di formazione della cooperazione con adulti e coetanei.

3. Atteggiamento verso una causa comune, un modo di comunicare in una squadra.

4. Atteggiamento morale ed estetico nei confronti del proprio lavoro e delle attività degli altri.

Livelli di valutazione:

1. Atteggiamento negativo verso la scuola, verso i risultati di una causa comune, ecc.

2. Atteggiamento per lo più indifferente, ma a volte mostra interesse per una causa comune.

3. Nella metà dei casi mostra interesse per la causa comune, atteggiamento positivo verso la scuola, nella metà - atteggiamento negativo, senza interesse per la causa comune.

4. Fondamentalmente un atteggiamento positivo verso la scuola, verso la causa comune, solo a volte si manifesta un atteggiamento negativo.

5. In ogni caso, solo atteggiamento positivo verso la scuola, interesse per la causa comune.

I risultati dell'osservazione sono registrati nella scheda di osservazione, il risultato è riassunto tre volte durante l'anno accademico: a novembre, febbraio e maggio. Quindi, sulla base dei risultati della valutazione dell'UUD personale ottenuti durante l'indagine, l'osservazione, l'autovalutazione, viene riassunto il livello di formazione dell'UUD personale.

I vantaggi del monitoraggio sono:

· È possibile giudicare molti dettagli del processo pedagogico "vivo" nelle loro dinamiche.

· Consente di registrare eventi e manifestazioni direttamente al momento del loro verificarsi.

Otteniamo informazioni concrete, non le opinioni degli altri.

Gli svantaggi di questo metodo sono:

· La presenza di elementi di soggettivismo nell'analisi e nella valutazione dei fatti da parte dell'osservatore.

Inaccessibilità di alcuni aspetti dell'attività: motivazioni, stato emotivo.

· Osservazione di un piccolo numero di bambini per ottenere risultati di alta qualità.

Pertanto, al fine di compilare i dati che non possono essere ottenuti durante l'osservazione, li abbiamo integrati con la diagnosi della motivazione all'apprendimento e la diagnosi dell'autovalutazione dello studente a fine lavoro (vedi Appendice n. 7,8,9).

Pertanto, grazie all'osservazione nel processo delle attività educative e all'uso di questionari di genitori e studenti in parallelo, otteniamo un'immagine dell'ULD personale di ogni bambino il più vicino possibile alla realtà.

Portiamo alla vostra attenzione un sistema per valutare l'UUD personale, descritto in dettaglio sopra, presentato in sequenza in una serie di domande n. 1-10.

Negli ultimi anni, il sistema educativo in Russia ha subito cambiamenti significativi e, come previsto, l'intero processo è proceduto per fasi. La scuola primaria è diventata il trampolino di lancio per l'implementazione della seconda generazione del GEF. Ma oggi possiamo affermare con sicurezza che lo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale fornisce un'idea qualitativamente nuova del contenuto dell'istruzione primaria. Il concetto di “attività di apprendimento universale” è entrato nella vita professionale di un insegnante come un termine chiave per comprendere i requisiti moderni per l'efficacia del processo educativo. Sono questi requisiti che diventano l'oggetto del lavoro mirato dell'insegnante sulla formazione della personalità dello studente e, di conseguenza, l'oggetto della misurazione e della valutazione dei suoi risultati.

Nel moderno sistema educativo sono chiaramente visibili i passaggi dall'acquisizione di un certo insieme di conoscenze alla formazione di una personalità indipendente, creativa, flessibile, in grado di agire secondo condizioni mutevoli; migliorarsi e auto-apprendere.

Pertanto, lo sviluppo della personalità dello studente, la divulgazione del suo potenziale, i suoi talenti, la formazione dell'autocoscienza, l'autorealizzazione si sposta dalla categoria di uno dei possibili approcci all'apprendimento, alla categoria dei requisiti di base per i risultati di insegnare ai bambini a scuola.

Lo standard moderno impone nuovi requisiti al sistema di valutazione dei risultati in materia dello sviluppo del materiale del programma. Meta-soggetto e risultati del soggetto sono soggetti a formazione e tracciamento mirati. I risultati personali dello studente non sono soggetti alla valutazione finale.

Tutto quanto sopra può essere tracciato e misurato con i consueti metodi di monitoraggio e valutazione? Parzialmente sì. Ma come misurare i risultati della meta-soggetto o i risultati personali degli studenti?

Lo strumento di misurazione più accurato per monitorare e valutare il processo di sviluppo della personalità degli studenti è il monitoraggio, che consentirà di apportare le modifiche necessarie in modo tempestivo, pianificare ulteriori lavori per sviluppare le azioni degli studenti.

A tal fine, abbiamo sviluppato una "Mappa della crescita personale", che riflette le dinamiche di crescita della personalità dello studente secondo i seguenti criteri: "Diagnostica del successo", "Vita sociale" e "Aspetti psicologici" durante l'intero periodo di studio presso un istituto scolastico. Riflettevano anche la valutazione dell'attività creativa dello studente. Questa forma di valutazione dello studente aiuta non solo a integrare la valutazione tradizionale, ma anche a diventare un incentivo per lo sviluppo personale del bambino. Il valore incondizionato delle "Mappe della crescita personale" sta nel fatto che aiuta ad aumentare l'autostima dello studente, massimizzare la divulgazione delle capacità individuali di ogni bambino e sviluppare la motivazione per un'ulteriore crescita creativa. Pertanto, è estremamente importante imparare da soli e spiegare al bambino e ai genitori che mantenere le "Mappe di crescita personale" non è una corsa per il numero di diplomi e tutti i tipi di diplomi! Così il processo di partecipazione alle attività educative o al lavoro creativo diventa primario, e il suo risultato diventa secondario.

Le "mappe della crescita personale" sono un modo per registrare, accumulare e valutare i risultati educativi individuali degli studenti in un determinato periodo della loro istruzione dal 1° al 9° anno.

Le "mappe della crescita personale" completano i tradizionali strumenti di controllo e misurazione e consentono di tenere conto dei risultati raggiunti dagli studenti in una varietà di attività: educative, creative, sociali, comunicative e altre.

A differenza del Portfolio, che è solo una raccolta del lavoro e dei risultati dello studente, l'unicità e l'innovatività della Mappa della Crescita Personale risiede nel fatto che:

• registrano i risultati del monitoraggio di un determinato studente durante l'intero periodo di studio in un istituto di istruzione;
• nell'opportunità di vedere il “quadro” dei risultati formativi significativi in ​​generale (nella dinamica);
• nella raccolta, sistematizzazione e fissazione dei risultati individuali dello sviluppo di un particolare studente nella formazione del meta-soggetto UUD;
• nella diagnosi delle possibilità e delle caratteristiche dello sviluppo di un particolare bambino;
• nell'identificare le dinamiche dei risultati educativi individuali di un particolare bambino durante l'intero periodo della sua educazione in un istituto di istruzione;
• nella costruzione di una traiettoria di sviluppo individuale per un particolare bambino;
• nella semplicità di lavorare con la “Mappa della Crescita Personale” - accessibilità e visibilità;
• la necessità di organizzare una stretta collaborazione tra la scuola e la famiglia per attuare un programma che rafforzi i "vantaggi" ed elimini gli "svantaggi" nei risultati educativi, educativi e comunicativi di un determinato bambino;

Pertanto, le "mappe della crescita personale" ti consentono di adattare i tuoi atteggiamenti verso i tuoi risultati e impostare il bambino per la motivazione al successo, perché. coglie e presenta non solo i migliori risultati delle sue attività, ma mostra anche chiaramente lacune nelle competenze di vario tipo. La "Mappa della crescita personale" riflette informazioni significative per determinare strategie per il lavoro individuale con un particolare studente, che consentirà all'insegnante di classe di delineare un piano d'azione per superare le difficoltà esistenti o l'ulteriore sviluppo dello studente.

È necessario soffermarsi più in dettaglio sui criteri di monitoraggio, che si svolge in tre aree: "Diagnostica del successo", "Vita sociale", "Aspetti psicologici".

1. "Diagnosi di successo" bambino include le seguenti opzioni:

• "I miei successi accademici"- che essenzialmente sta monitorando l'UUD dello studente. La dinamica di tale parametro consente di valutare l'efficacia delle attività svolte e di assumere decisioni tempestive e ragionevoli. Dovrebbe essere svolto una volta all'anno (ad eccezione del primo anno di studio) secondo un'unica procedura standard. L'inizio del lavoro diagnostico sistemico dell'insegnante è la diagnostica pedagogica della preparazione iniziale del bambino per un'istruzione di successo nella scuola primaria, che eseguiamo grazie a ……. "Inizio scuola" Diagnostica "L'inizio della scuola" - la prontezza di partenza - è un insieme di abilità (cioè il possesso di modalità di azione, pensiero, comunicazione) che consentono al bambino di padroneggiare con successo il materiale educativo ed essere incluso nelle situazioni educative che l'insegnante crea per lui. La disponibilità psicologica e iniziale si completano a vicenda e danno una visione comune delle prospettive di apprendimento e sviluppo del bambino in un particolare ambiente educativo. Con l'applicazione congiunta e l'analisi interconnessa dei risultati della diagnosi psicologica e della prontezza iniziale, noi adulti che insegniamo e accompagniamo lo sviluppo del bambino, abbiamo l'opportunità di massimizzare l'adattamento del processo educativo per ogni singolo studente, per migliorare il positivo impatto di un determinato sistema educativo. Va menzionato ancora una volta che la diagnostica di cui sopra "Inizio della scuola" viene eseguita una volta - all'inizio del primo anno. Ecco perché ci sono due curve per il primo anno di studio nel diagramma "Personal Growth Maps", che è una caratteristica specifica della diagnostica annuale. Inoltre, il processo di formazione dell'UUD è monitorato annualmente sulla base di un'unica “linea” di indicatori. Queste sezioni diagnostiche si tengono alla fine dell'anno scolastico (aprile - maggio) e la scuola elementare utilizza i materiali didattici "Imparare a imparare e ad agire" (autori: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Questo complesso aiuta a monitorare le attività educative universali di meta-soggetto. Per aumentare la motivazione degli studenti e una percezione olistica del materiale, tutti i compiti sono uniti da una trama di gioco.
• "Partecipazione alle Olimpiadi"- questo criterio è un indicatore necessario del successo dello studente durante l'intero processo di apprendimento a scuola. È questo criterio che dimostra chiaramente i risultati della materia dello studente, vale a dire, l'esperienza acquisita dagli studenti nel corso della materia nel processo della materia studiata per acquisire nuove conoscenze e applicarle.
• "Partecipazione a concorsi"- questo importante indicatore è una dimostrazione del livello di attività dello studente, della sua partecipazione a concorsi di vari livelli. Il monitoraggio secondo questo criterio viene effettuato durante l'anno accademico.
• "La mia arte"- questo criterio ti consente di adattare l'atteggiamento verso i tuoi risultati e impostare il bambino per la motivazione al successo, perché. coglie e presenta non solo i migliori risultati della sua attività creativa. Qualsiasi lavoro dei bambini è molto lavoro e gli studenti sono ben consapevoli del prezzo del suo risultato sotto forma di valutazione nella Mappa della Crescita Personale. Un indicatore quantitativo del lavoro creativo non è fine a se stesso per i bambini; con il suo aiuto, i bambini diventano più sicuri di sé e ricevono sostegno dai loro compagni di classe. Quindi, la crescita personale è una sorta di andare oltre ciò che è già stato raggiunto ed è lo sviluppo dell'atteggiamento di valore di una persona verso quegli oggetti della realtà che sono riconosciuti come un valore nel quadro della civiltà con cui la persona stessa si identifica.

2. "Vita sociale" - il cambiamento dell'ambiente sociale e politico ha un impatto sulla formazione della personalità del bambino. Nelle condizioni della vita moderna nella nostra società, la capacità degli studenti di risolvere problemi socialmente significativi, la formazione di una cittadinanza attiva, le convinzioni patriottiche, l'adesione ai valori democratici e la socializzazione positiva diventano un problema urgente. Una direzione importante nella nostra attività è lo sviluppo di una personalità socialmente attiva, la formazione di competenze socialmente significative. Naturalmente, nell'ambiente educativo, queste competenze possono essere formate attraverso la socializzazione del bambino in classe e nel team scolastico, attraverso lo svolgimento delle sue funzioni ufficiali e dei compiti una tantum. Il criterio specificato controlla i seguenti parametri:

• "La mia scuola"
• "La mia classe"

3. "Aspetti psicologici" - Questo aspetto viene diagnosticato ed elaborato da uno psicologo dell'educazione, utilizzando varie tecniche che consentono di tenere traccia dei seguenti parametri:

• "Autostima"
• "Io - attraverso gli occhi dei compagni di classe"
• "Aggressione"
• "Motivazione"
• "Ansia"

Tutti i criteri vengono tradotti in livelli: basso, medio, alto e solo allora gli indicatori vengono inseriti in una tabella e tracciati su un grafico. Il colore del grafico per ogni anno ha il suo colore specifico. Dopo due o tre anni, secondo il programma, puoi vedere chiaramente l'immagine dello sviluppo del bambino, le sue dinamiche positive o negative nell'uno o nell'altro indicatore e, quindi, puoi adattare il lavoro con questo studente.

Vale soprattutto la pena notare che valutando i risultati attraverso la categoria della crescita personale, sottolineiamo l'importanza per l'educazione delle dinamiche positive di sviluppo della personalità, cioè lo sviluppo dell'atteggiamento di valore del bambino nei confronti delle persone, della sua terra d'origine, del lavoro e non la sua conformità a qualsiasi standard, standard o norma. Questo approccio ci permette di valutare gli sforzi di un bambino classificato come bambini "anormali", "deviati".

E per concludere, vorrei aggiungere che le “Mappe di Crescita Personale” nel nostro istituto di istruzione sono diventate una sorta di “documento successore” quando gli studenti si trasferiscono alla scuola secondaria, il che è un grande aiuto nel lavoro del docente di classe sia con studenti e con i loro genitori.

Appendice 1

Mappa della crescita personale (vuota)

Mappa di crescita personale di uno studente MBOU scuola secondaria n. 99

NOME E COGNOME.___________________________________________________

Sezioni Classi	Diagnosi di successo		Vita sociale			Psicologico aspetti di
	I miei successi accademici	Partecipazione a gare, olimpiadi, ecc.	La mia scuolauna vita	Miei amici	Conosco il mondo	Autostima	Aggressione	Motivazione	Ansia
1 classe
Grado 2
3a elementare
4 ° grado

Metodologia per la diagnosi della crescita personale

Questionario per gli studenti delle classi 5 - 8

Prima di te ci sono diverse affermazioni. Per favore, leggili e pensa - sei d'accordo con queste affermazioni

o no. Se sei d'accordo, valutalo positivamente.(+1, +2, +3 o +4) su apposito modulo insieme a numero di questa affermazione. Se non sei d'accordo insieme a qualche affermazione, quindi metti un segno negativo sul modulo(-1, -2, ~3 o -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - né sì né no;

"-uno" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - no, assolutamente sbagliato (fortissimo disaccordo). Cerca di essere onesto. Non può esserci alcun "corretto" qui E valutazioni "errate". È importante solo che esprimano solo la tua opinione personale. Grazie in anticipo!

3. I cani randagi devono essere distrutti perché possono essere pericolosi.

4. Eventuali liti possono essere risolte senza ricorrere a risse.

6. Quello che gli adulti chiamano i valori culturali del passato, infatti, spesso si rivela roba vecchia.

7. Anche se qualcosa non mi è chiaro durante la lezione, non porrò domande chiarificatrici all'insegnante - dopotutto, questo non è così importante.

8. Una persona che ha commesso un crimine non potrà mai diventare buona in futuro.

9. È sciocco correre dei rischi per il bene di un'altra persona. .

10. Anche le persone più strane con gli hobby più insoliti dovrebbero avere il diritto di difendere se stesse e le proprie opinioni.

11. Le attività sportive sono una necessità per la salute di ogni persona.

14. Quando divento adulto, posso vivere felicemente senza creare la mia famiglia.

15. Sono fortunato a vivere in Russia.

17. Le persone che si oppongono alla guerra sono probabilmente solo dei codardi.

18. Solo i perdenti sono impegnati nel lavoro fisico.

19. L'apparenza è un indicatore di rispetto non solo per te stesso, ma anche per gli altri.

20. Mi piace imparare il significato di parole che non conosco.

21. Il nostro paese sarà un posto migliore se ci liberiamo di tutti i malati di mente.

22. Mi dispiace per le persone indifese e voglio aiutarle. 23. Ci sono popoli che non meritano di essere trattati bene.

24. Penso che il fumo e l'alcol aiutino le persone a rilassarsi e ad alleviare lo stress dopo un duro lavoro.

25. Sono spesso insoddisfatto del modo in cui vivo.

26. Non ho paura di sbagliare quando scelgo qualcosa nella mia vita.

27. Va bene quando una persona non ha famiglia e figli - in questo modo si sente più libero.

28. Quando sarò grande, cercherò di proteggere la mia patria dai nemici.

30. I film d'azione con spari e sangue aiutano i bambini a diventare coraggiosi e coraggiosi.

31. Il lavoro di bidello non è meno importante di qualsiasi altro lavoro.

33. Lo studio è un'occupazione per "nerd" astrusi.

34. Se per motivi di giustizia è necessario uccidere una persona, questo è normale.

35. Mi piace fare regali ai miei amici, parenti, conoscenti.

36. La maggior parte dei crimini nella nostra città sono commessi da persone che sono venute da noi da altri luoghi.

37. Credo che una dose di droga non possa diventare un tossicodipendente.

38. Sono molto preoccupato per i miei fallimenti, anche i più piccoli.

41. Il Giorno della Vittoria (9 maggio) non è una festa per tutti, ma solo per veterani e anziani.

42. Il commercio degli animali elencati nel Libro rosso è un buon modo per fare soldi.

43. I prigionieri di guerra possono essere trattati crudelmente, perché sono nostri nemici.

44. Volevo Vorrei guadagnare soldi extra nel mio tempo libero se non interferisce con i miei studi.

45. Se un bambino interrompe bruscamente la conversazione degli adulti, non c'è nulla di cui preoccuparsi: anche il bambino ha il diritto di parlare.

46. ​​​​Una persona non può sapere tutto, quindi non mi preoccupo del fatto di non sapere molte cose importanti.

47. È meglio rilasciare 10 criminali che giustiziare una persona innocente.

48. È probabile che le persone che mendicano siano pigre e ingannevoli.

50. Tutti i personaggi famosi e famosi cercano di mantenersi in buona forma fisica.

51. È difficile per me incontrare nuove persone, sono spesso timido e imbarazzato allo stesso tempo.

52. Voglio sapere perché e per cosa vivo.

54. Non mi piace quando viene suonato il nostro inno: è noioso e devi alzarti sempre.

56. Cedere in una disputa significa mostrare la propria debolezza.

57. Un buon studio è anche un lavoro importante e serio. 58. Sulle pareti dell'ingresso puoi disegnare e scrivere quello che vuoi.

60. Mi sento male quando le persone intorno a me sono arrabbiate per qualcosa.

61. Aiuterò un'altra persona anche se sono molto impegnato.

63. Mi piacciono i giochi all'aperto, lo sport o la pesca più che stare seduto davanti a un computer o alla TV.

65. Le mie azioni spesso non dipendono da me stesso, ma da altre persone.

66. Non è necessario che una persona sappia qualcosa dei suoi antenati o parenti.

67. Succede che provo una forte eccitazione, un senso di orgoglio quando sento canzoni sulla mia terra natale.

68. Va bene se, dopo essersi lavati le mani, non chiudi il rubinetto della mensa scolastica, perché il nostro Paese ha le più grandi riserve d'acqua del mondo.

69. Una forte potenza militare, inclusa la Russia, dovrebbe essere rispettata e temuta da altri paesi.

70. Una giornata di lavoro in comunità per ripulire il territorio di una casa o di una scuola è un esercizio inutile.

71. Se un adulto giura, non c'è niente di sbagliato in questo - dopotutto, è già un adulto.

72. Penso che anche senza una buona conoscenza sarò in grado di ottenere un buon lavoro in futuro.

7Z. Anche i famigerati criminali non meritano torture e prepotenze, perché sono anche persone.

75. Ai rifugiati provenienti dall'Asia e dall'Africa dovrebbe essere vietato l'ingresso nel nostro Paese, poiché il loro afflusso aumenta il livello di criminalità.

76. Penso che la salute non sia la cosa più importante per una persona oggi.

77. Non mi sento triste o triste quando sono solo.

78. Molto spesso concordo con il parere della maggioranza.

80. Mi piacerebbe viaggiare in altri paesi, ma voglio vivere nel mio paese.

81. Credo che sia indispensabile nutrire gli animali senza casa e gli uccelli svernanti.

82. Mi sembra che il nostro paese abbia troppe armi e questo è un male: il loro numero potrebbe essere ridotto.

8Z. Se necessario, posso anche fare il lavoro che non mi piace.

84. Posso offendere una persona se non mi piace in qualche modo.

85. La TV è necessaria per l'intrattenimento e il relax e non per imparare qualcosa di nuovo da essa: c'è una scuola per questo.

86. Tutti i senzatetto ei mendicanti devono essere catturati e costretti a lavorare con la forza.

87. Una persona non farà mai nulla se non gli è redditizio.

88. Le persone di razza o nazionalità diversa possono essere persone normali, ma preferirei non prenderle come amiche.

89. Il gusto del cibo è più importante della sua utilità.

90. Mi sembra che in me ci sia più male che bene.

91. Quando faccio cose cattive, la mia coscienza mi tormenta.

Foglio di risposta

Cognome nome

Questionario PER GLI STUDENTI 9a - 11a classe

Ti verrà presentata una serie di dichiarazioni. Per favore, leggili e Decidi quanto sei d'accordo o in disaccordo insieme a loro. Puoi valutare il grado del tuo accordo o disaccordo in punti (da da "+4" a "-4"):

"+4" - decisamente sì (accordo molto forte);

"+3" - sì, certo (forte accordo);

"+2" - in generale sì (accordo medio);

"+1" - piuttosto si che no (accordo debole);

"O" - né sì né no;

"-uno" - piuttosto no che sì (debole disaccordo);

"-2" - in generale no (disaccordo medio);

"-3" - no, certo (forte disaccordo);

"-4" - no, assolutamente sbagliato (fortissimo disaccordo).

Cerca di essere sincero. Qui non potrebbe essere "corretto" E valutazioni "errate". È solo importante che riflettano la tua opinione personale. Puoi inserire i tuoi punteggi su un modulo speciale accanto a insieme a numero di serie dell'approvazione del questionario. Grazie!

1. Mi piace quando tutta la nostra famiglia va in visita, festeggia qualche festa o semplicemente si riunisce a un tavolo comune.

2. Coloro che criticano quanto sta accadendo nel Paese non possono essere considerati dei veri patrioti.

3. I cani randagi devono essere distrutti, poiché possono essere pericolosi.

4. Qualsiasi conflitto può essere risolto senza ricorrere alla forza.

5. Sono in grado di svolgere felicemente una varietà di lavori.

6. Quello che molti chiamano i valori culturali del passato, infatti, spesso si rivela essere vecchia spazzatura primitiva.

7. Non fare domande all'insegnante durante la lezione: distraggono dal principale.

8. Una persona che ha commesso un crimine non può mai cambiare in meglio.

9. È sciocco correre dei rischi a beneficio di un'altra persona.

10. Anche le persone più strane con hobby e interessi più insoliti dovrebbero avere il diritto di difendere se stesse e le proprie opinioni.

11. Le attività sportive sono una necessità vitale per ogni persona.

12. La maggior parte dei miei coetanei preferisce comunicare con belle persone.

13. Mi sforzo di risolvere i miei problemi da solo, da solo.

14. Posso vivere felicemente senza creare la mia famiglia.

15. Devo molto al mio paese.

16. È meglio andare nella foresta per un albero di Natale, perché lì puoi scegliere quello più soffice.

17. Le persone che si oppongono alla guerra sono in realtà codarde.

18. Il lavoro fisico è il destino dei perdenti.

19. L'apparenza è un indicatore di rispetto non solo per te stesso, ma anche per gli altri. .

20. Mi sforzo di imparare i significati di parole sconosciute.

21. Sarà più facile per il Paese se ce ne liberiamo a partire dal malati di mente.

22. Mi dispiace per le persone indifese e voglio aiutarle.

23. Ci sono nazioni e popoli che non meritano di essere trattati bene.

24. Credo che il fumo o l'alcol possano aiutarmi a rilassarmi e alleviare lo stress.

25. Mi sento spesso deluso dalla vita.

26. Quando scelgono, le persone spesso commettono errori, ma non ho paura di sbagliare quando faccio una scelta.

27. Senza famiglia e figli, una persona si sente più libera.

28. Sono pronto a difendere la mia patria in caso di grave pericolo.

29. Tenere animali in serragli mobili è disumano.

30. I film d'azione con spari e sangue danno coraggio.

31. Una casalinga può anche essere una persona creativa.

32. Le espressioni oscene nella comunicazione sono un segno di mancanza di cultura.

33. Lo studio è un'occupazione per "nerd".

34. Se per motivi di giustizia è necessario uccidere una persona, allora va bene.

35. Provo forti emozioni positive quando faccio un regalo a qualcuno.

36. La maggior parte dei crimini nella nostra città sono commessi da visitatori.

37. Da una dose di droghe, non diventerò un tossicodipendente.

38. Sono molto preoccupato per eventuali insuccessi, anche minori.

39. Sono pronto a discutere con l'insegnante se penso che abbia torto.

40. Sono orgoglioso del mio cognome.

42. L'importazione di animali esotici rari dall'estero è un modo normale per fare soldi.

43. I prigionieri di guerra non dovrebbero essere soggetti ai diritti umani.

44. Vorrei lavorare nel mio tempo libero se non interferisce con i miei studi.

45. Che comunicazione senza una bottiglia di Klinsky!

46. ​​​​Una persona non può sapere tutto, quindi non mi preoccupo della mia ignoranza di alcune cose importanti.

47. È meglio giustificare 10 criminali che giustiziare un innocente.

48. Le persone che chiedono l'elemosina sono molto probabilmente pigre e ingannevoli.

49. Arbitrarsi contro i “nostri” nelle competizioni internazionali è spesso ingiusto, perché a nessuno piacciono i russi.

50. Tutte le persone che hanno avuto luogo nella vita cercano di mantenere una buona forma fisica.

51. È difficile per me incontrare nuove persone.

52. Per me è importante trovare il senso della mia vita.

53. Guardare vecchie foto di famiglia è una cosa strana da fare.

54. Una volta all'estero, cercherò di non essere percepito come un russo.

55. Ripulire la spazzatura di qualcun altro nei siti turistici è una cosa stupida da fare.

56. Fare concessioni significa mostrare debolezza.

57. Un buon studio è anche un lavoro serio.

58. La manifestazione di vandalismo è una delle forme di protesta giovanile.

59. Mi piace approfondire enciclopedie, riviste, dizionari: lì puoi trovare molte cose interessanti.

60. Non riesco a sentirmi bene quando le persone intorno a me sono depresse per qualcosa.

61. Posso sacrificare il mio benessere per aiutare uno sconosciuto.

62. Non è giusto mettere le persone con la carnagione scura al comando dei bianchi.

63. Preferisco il riposo attivo piuttosto che stare seduto davanti alla TV o al computer.

64. Mi sento a disagio in una compagnia sconosciuta.

65. Le mie azioni spesso dipendono da circostanze esterne.

66. Non è necessario che una persona conosca il proprio albero genealogico.

67. Succede che provo una grande eccitazione quando sento canzoni sulla mia Patria.

68. Tenendo conto di tutti i pro e contro, lo stoccaggio di scorie nucleari straniere in Russia porterà maggiori benefici finanziari che danni ambientali.

69. Siamo una forte potenza militare, ed è per questo che dobbiamo essere rispettati.

70. Subbotnik per ripulire il territorio di una casa o di una scuola è una reliquia del passato.

71. Non riesco a immaginare il russo colloquiale senza imprecare.

72. Penso che anche senza una buona conoscenza sarò in grado di fare una buona carriera in futuro.

73. Anche i famigerati criminali non meritano torture e prepotenze, perché sono anche persone.

74. Sono pronto ad aiutare una persona anziana solo a pagamento.

75. Le autorità dovrebbero negare l'accesso nel nostro Paese ai rifugiati provenienti da Stati economicamente arretrati, poiché il loro afflusso aumenta il livello di criminalità.

76. Penso che la salute non sia la cosa più importante nella vita di oggi.

77. La solitudine temporanea non mi deprime.

78. Seguo il più delle volte il parere della maggioranza.

79. Mi sconvolge il fatto di non fare tutto ciò che potrei per i miei genitori.

80. Mi piacerebbe viaggiare in altri paesi, ma preferisco vivere da solo.

81. Penso che indossare pellicce naturali sia immorale.

82. Mi sembra che ci siano troppe armi nel nostro paese.

83. Posso costringermi a fare un lavoro che non mi piace.

84. Posso essere scortese con una persona se non mi piace per qualcosa.

85. La televisione dovrebbe essere in primo luogo un mezzo di intrattenimento e ricreazione e solo secondariamente una fonte di informazioni sugli eventi nel paese e nel mondo.

86. Tutti i senzatetto devono essere catturati e costretti a lavorare.

87. È nella natura umana non fare mai nulla senza riguardo al proprio vantaggio.

88. La vera religione può essere una sola religione.

89. L'appetibilità dei prodotti alimentari, a mio avviso, è più importante della loro utilità.

90. In fondo so che mi stimo basso.

91. Quando sbaglio, la mia coscienza mi tormenta.

Cognome nome

Modulo PER le risposte

Modulo PER le risposte

Elaborazione dei risultati

Le risposte degli scolari sono distribuite su 13 scale: corrispondono a 13 righe nel modulo di risposta compilato dall'intervistato. I risultati si ottengono sommando i punteggi di ciascuna scala.

1. La natura del rapporto dello studente con la famiglia è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande nn. 1, 40, 79, il segno non cambia. Nelle risposte alle domande 1, 14, 27, 53, 66 il segno è invertito.
2. La natura del rapporto dello studente con la Patria è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni n. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande n. 15, 28, 67, 80 , il segno non cambia. Nelle risposte alle domande nn. 2, 41, 54 il segno cambia in contrario.
3. La natura del rapporto dello studente con la Terra è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande nn. 29,81, il segno non cambia. Nelle risposte alle domande nn. 3, 16, 42, 55, 68 il segno cambia in contrario.
4. La natura del rapporto dello studente con il mondo è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 4, 17, 30,43,56, 69, 82. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande nn. 4, 82, il segno non cambia. Nelle risposte alle domande nn. 17, 30, 43, 56, 69, il segno cambia in contrario.
5. La natura dell'atteggiamento dello studente nei confronti del lavoro è dimostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 5, 18, 31,44,57,70,83. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande n. 5, 31, 44, 57, 83, il segno non cambia. Nelle risposte alle domande nn. 18, 70 il segno cambia in contrario.
6. La natura del rapporto dello studente con la cultura è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande nn. 19, 32, il segno fa non cambiare. Nelle risposte alle domande nn. 6.45, 58, 71, 84 il segno cambia in contrario. .
7. La natura dell'atteggiamento dello studente nei confronti della conoscenza è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni n. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande n. 20, 59, il segno fa non cambiare. Nelle risposte alle domande nn. 7, 33, 46, 72, 85 il segno cambia in contrario.
8. La natura del rapporto dello studente con una persona in quanto tale è dimostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 8, 21, 34,47,60, 73, 86. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande nn. 47, 60, il il segno non cambia. Nelle risposte alle domande n. 8, 21, 34, 86 il segno cambia in contrario.
9. La natura del rapporto dello studente con una persona come un altro è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 9,22,35,48,61,74, 87. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande nn. 22, 35, 61, il segno non cambia. Nelle risposte alle domande nn. 9, 48, 74, 87 il segno cambia in contrario. .
10. La natura del rapporto dello studente con una persona così diversa, come rappresentante di una nazionalità diversa, di una fede diversa, di una cultura diversa è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni nn. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Allo stesso tempo, il segno non cambia nella risposta alla domanda n. Nelle risposte alle domande nn. 23, 36, 49, 62, 75, 88 il segno è invertito.
11. La natura del rapporto dello studente con il proprio io corporeo è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni n. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande n. 11, 50, 63 , il segno non cambia. Nelle risposte alle domande nn. 24, 37, 76, 89 il segno cambia in contrario.
12. La natura della relazione dello studente con il suo mondo interiore, il suo sé spirituale è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni n. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Allo stesso tempo, nella risposta alla domanda n. 77 , il segno non cambia. Nelle risposte alle domande n. 12, 25, 38,51,64,90 il segno cambia in contrario.
13. La natura del rapporto dello studente con il suo sé spirituale è mostrata dalle sue valutazioni delle affermazioni n. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Allo stesso tempo, nelle risposte alle domande n. 13, 26, 39 , 52, 91, il segno non cambia. Nelle risposte alle domande nn. 65, 78 il segno cambia in contrario.

Interpretazione dei risultati

La descrizione dei livelli di sviluppo dell'atteggiamento del bambino verso un valore particolare che viene portato alla vostra attenzione fornisce un quadro approssimativo e tipico di ciò che c'è dietro le risposte dello studente al corrispondente gruppo di domande. Questa non è una diagnosi esatta, è una tendenza, un motivo per la tua riflessione pedagogica.

Nel caso della diagnostica di gruppo, nel riassumere i risultati, non limitarsi ad indicare la distribuzione percentuale delle risposte su quattro livelli. Rendi l'immagine complessiva sfaccettata e multicolore, segna per te risultati particolarmente eccezionali.

Nel caso della diagnosi individuale, sii estremamente attento alle risposte di un adolescente. Effettuando l'analisi fattoriale, prestare attenzione a ciò che le sue risposte “ricadono” dalla propria “norma” individuale. Forse questo è il punto della sua crescita (o regressione) personale.

E infatti, e in un'altra variante della diagnosi, anche in presenza di un trend negativo, cerca di enfatizzare tutti i punti positivi.

Se hai bisogno di rendere pubblici i risultati del sondaggio, ti preghiamo di essere estremamente discreto. Ricorda: non giudichi, mediti!

Rapporto adolescenziale con la famiglia

Da +15 a +28 - il valore della famiglia è molto significativo per un adolescente. Apprezza le tradizioni e le basi familiari, ricorda varie piccole cose che sono piacevoli per uno dei membri della famiglia. Le vacanze in famiglia si svolgono sempre con la sua partecipazione e assistenza nella preparazione. In futuro, vuole creare una famiglia felice.

Da +1 a +14 - una famiglia per un adolescente ha un certo valore, ma il fatto stesso di avere una famiglia, le tradizioni familiari sono da lui percepite come naturali (“come potrebbe essere altrimenti?”). Un adolescente partecipa alle vacanze in famiglia, ma senza un promemoria, non ricorderà sempre il compleanno di qualcuno a lui vicino. Si prende cura dei suoi genitori per scontato. Presume che la famiglia che creerà in futuro non sarà troppo simile a quella in cui vive ora.

-1 a -14 - l'atteggiamento nei confronti della famiglia di un adolescente, di regola, è consumistico. "Dovrebbe" ricevere denaro per le piccole spese e perdonare gli scherzi. Ma se è necessario qualcosa di serio dai genitori, un adolescente lo raggiungerà con qualsiasi mezzo: lusinghe, bugie, obbedienza. Lui stesso, molto probabilmente, crede di non dover nulla a nessuno.

Da -15 a -28 - la famiglia non rappresenta alcun valore per il bambino. Questo atteggiamento si manifesta in un senso di vergogna per il proprio cognome, un rifiuto consapevole delle norme di comportamento accettate in famiglia, idee sulla vita. Tutto questo in futuro potrebbe influenzare negativamente la sua capacità e il desiderio di creare la propria famiglia felice.

L'atteggiamento di un adolescente nei confronti della Patria

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- Un adolescente ha un senso di cittadinanza e patriottismo ben sviluppato. La patria per lui non è una categoria astratta, ma un paese specifico in cui vivrà, di cui è orgoglioso. Sente la sua personale responsabilità per il destino del Paese. Allo stesso tempo, tali sentimenti non sono causati dalla congiuntura, non dalla moda del patriottismo, ma sono profondamente personali, vissuti.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente sperimenta la sensazione della Patria come la sensazione della sua casa, villaggio, città. Gli sembra però che quanto sta accadendo nel paese e nella sua “piccola patria” abbia poco in comune tra loro. Si alza quando suona l'inno, piuttosto, non per uno sfogo spirituale, ma perché è consuetudine. Se necessario, l'adolescente non rifiuterà di aiutare i veterani, anche se potrebbe non offrire il proprio aiuto.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- Un adolescente cerca di non mostrare apertamente il suo atteggiamento nei confronti del paese. In linea di principio è indifferente a parlare della sua "miseria". Può parlare "correttamente" sul tema della cittadinanza e del patriottismo, ma a seconda della situazione può porre accenti in modi diversi. Un adolescente sa indovinare in quale momento cosa è "patriottico" e cosa no. Gli sembra che ciò che sta accadendo con il Paese e con se stesso abbia poco in comune tra loro.

Da -15 a -28 punti (persistentemente negativo)- si può presumere che un adolescente si distingua per un atteggiamento filisteo nei confronti del suo paese. La patria per lui è solo un luogo in cui vive e che può essere facilmente cambiato in qualsiasi altro. Tutti i successi sono i suoi stessi successi e il paese è responsabile dei fallimenti ("ma forse in questo paese ..."). Forse lui stesso non parteciperà alla profanazione dei monumenti, ma di certo non condannerà gli altri, perché la memoria non è qualcosa per cui si possono ottenere dividendi.

L'atteggiamento di un adolescente verso la Terra (natura)

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- un adolescente ha una coscienza ecologica completamente sviluppata. È naturale per lui provare pietà ed empatia per qualsiasi animale; è pronto a ripulire la foresta e pulire i bacini idrici, trovando queste attività eccitanti e importanti per se stesso personalmente. E sicuramente raccoglierà e nutrirà un cucciolo abbandonato, non dimenticherà di innaffiare i fiori (non per il desiderio di ricevere lodi da un adulto, ma per il bisogno di sentire l'armonia del mondo in cui vive ).

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente si prende cura degli animali, dei fiori, ma soprattutto di quelli che gli appartengono direttamente. I problemi ambientali sono percepiti da lui come oggettivamente importanti, ma allo stesso tempo non dipendono da lui personalmente. Non sporcherà i rifiuti nella foresta se gli altri non lo fanno. Prenderà parte al subbotnik insieme alla classe, ma se c'è un'opportunità per rifiutare, molto probabilmente la userà.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- l'opinione di un adolescente sui problemi ambientali dipende dalla situazione. Preferisce non prestare attenzione a sciocchezze come la spazzatura gettata da lui, la lettiera data alle fiamme. Spezza rami nella foresta, insegue cani e gatti nel cortile, non pensa a quello che sta facendo. E ancor di più, non reagirà se gli altri faranno lo stesso. Divide tutti gli animali in utili e inutili, piacevoli ai suoi occhi e provocando disgusto.

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- la natura è percepita da un adolescente come un oggetto di consumo. L'atteggiamento di un adolescente nei confronti della foresta, degli animali, dei corpi idrici è dettato dalla necessità del proprio comfort e, se funziona, a proprio vantaggio. È in grado di ferire un animale solo per divertimento. Egli tratta con scherno coloro che mostrano rispetto e amore per i “nostri fratelli minori”.

Il rapporto dell'adolescente con il mondo

Da +15 A +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- l'adolescente ha una posizione pacifista chiaramente espressa. Crede che solo le persone deboli e gli Stati ricorrano alla violenza. Alle manifestazioni di forza bruta, è decisamente negativo. Sono sicuro che c'è sempre un'opportunità per risolvere il conflitto senza violare i diritti delle altre persone. Non ha paura di fare concessioni.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente nel suo insieme condivide le idee di pace e non violenza, ma allo stesso tempo crede che in alcuni casi l'uso della forza sia giustificato. Tratta le manifestazioni di forza bruta con una sensazione mista di rifiuto e paura. L'adolescente crede che nel complesso mondo moderno bisogna essere sempre pronti al confronto, quindi, sfortunatamente, non si può fare a meno delle armi. Cerca di non fare concessioni, perché non vuole apparire debole agli occhi degli altri.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- l'adolescente è sicuro che la pace possa essere mantenuta principalmente con la forza, le minacce, gli ultimatum. Vede la guerra come uno dei modi naturali per risolvere i conflitti. Secondo lui, il forte è quello che è temuto. Crede che ci siano abbastanza persone e stati potenzialmente ostili in giro. È improbabile che lui stesso sia l'iniziatore di un atto violento, ma molto probabilmente non rifiuterà di interpretare il ruolo di un "secondo piano".

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- si può presumere che per un adolescente non ci siano alternative: trattative o un'operazione militare. La guerra per lui può essere un valore: con il suo aiuto puoi risolvere i problemi di sovrappopolazione e mancanza di cibo per tutti. È completamente dalla parte della forza e tutti coloro che cercano di resistere a questo sono "deboli" per lui. Molto probabilmente, questo vale sia per i conflitti locali (classe, cortile, scuola) che per quelli importanti, dove nulla dipende ancora da lui.

Atteggiamento adolescenziale al lavoro

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- un adolescente si distingue per la diligenza in tutto: dalla pulizia della classe alla lettura di un libro difficile. Gli piacciono i lavori complessi, laboriosi e persino noiosi. Non considera vergognoso aiutare i suoi genitori nelle faccende domestiche, può offrirsi di fare qualcosa da solo. Guadagna soldi da qualche parte o non ancora - in ogni caso, l'adolescente non se ne vergogna.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- molto probabilmente, solo un lavoro prestigioso richiede il rispetto di un adolescente. Anche se se tutti intorno sono impegnati con qualcosa di non prestigioso (ad esempio, pulire il territorio durante un subbotnik), allora può anche partecipare "per l'azienda". Aiuterà con le faccende domestiche, ma sarà infastidito dal fatto che ci voglia così tanto tempo.

DA -1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- un adolescente, se possibile, sposterà parte del suo lavoro in un altro. Se scopre che uno dei suoi compagni di classe lavora dopo la scuola, molto probabilmente reagirà in questo modo: "Non hai niente da fare?!". A suo avviso, il lavoro "sporco" è il lotto delle persone di serie B o di coloro che non sono riusciti a trovare un lavoro nella vita. Di certo non ce l'avrebbe mai fatta da solo.

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)un lavoro più o meno difficile provoca disgusto in un adolescente. Viene fuori con molte ragioni per cui non dovrebbe prenderlo. Un adolescente approfitterà volentieri dei frutti del lavoro di qualcun altro, se possibile facendoli passare per suoi. Per lui non c'è connessione tra duro lavoro e benessere.

Atteggiamento adolescenziale verso la cultura

DA +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- i comportamenti culturali sono, ovviamente, personalmente significativi per un adolescente e sono attivamente implementati da lui nella vita di tutti i giorni. È estraneo alla maleducazione, alla "decorazione" del discorso con frasi oscene, è attento e delicato nei confronti delle altre persone. Capisce la necessità di preservare il patrimonio culturale che l'Asse ha ereditato dal passato e rifiuta categoricamente il vandalismo.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente riconosce il valore oggettivo dei comportamenti culturali, ma non sempre ne è guidato nella vita quotidiana. Probabilmente vorrebbe sembrare una "persona colta", ma non è pronto a fare sforzi quotidiani per questo. Trova giustificazioni per manifestazioni episodiche di maleducazione da parte sua ("Sono solo scortese in risposta"), sciatteria ("beh, lascia che siano accolti dai vestiti, ma saluta con la mente"), abusi osceni ("emozioni forti sono difficili esprimere in altro modo”) ed ecc. I vandali gli sono antipatici.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- i comportamenti culturali sono considerati da un adolescente come qualcosa di dogmatico, proveniente dal mondo degli adulti, e quindi gravante sulla sua quotidianità. È un sostenitore dell'espressione naturale dei suoi pensieri, sentimenti, desideri e crede che il taglio culturale gli impedirà solo di essere così com'è. La parola "cultura" è probabilmente associata a lui con il canale televisivo "Cultura" e porta una noia irresistibile. È improbabile che lui stesso sia capace di un atto di vandalismo, ma molto probabilmente non condannerà i vandali dei suoi coetanei.

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- la parola "cultura" in tutte le sue forme provoca rifiuto in un adolescente ed è considerata una manifestazione dell'inganno del mondo adulto. Probabilmente sa quali sono i comportamenti culturali, ma nella vita di tutti i giorni li mette in atto esattamente il contrario. Il tatto gli sembra una manifestazione di debolezza, maleducazione e linguaggio osceno - forza, "sorseggiare birra" con accompagnamento di parolacce - il miglior passatempo. I monumenti del passato sono percepiti da lui, molto probabilmente, come una normale spazzatura, quindi non gli dispiace affatto "gettarli dalla nave del nostro tempo".

Atteggiamento dell'adolescente alla conoscenza

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- di fronte a te c'è una persona curiosa che ha un costante desiderio di imparare cose nuove. Un adolescente può essere "a disagio" per l'insegnante, poiché chiede molto durante la lezione, dubita di cose apparentemente ovvie. Crede che il successo della crescita professionale, della carriera sia direttamente correlato alla profondità della conoscenza e cerca di ottenerla.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente può studiare bene, ma di sua iniziativa è improbabile che approfondisca a lungo i libri per trovare il significato di un termine o di un fatto che non capisce. Nella sua mente, la conoscenza e una carriera futura sono, ovviamente, collegate, ma non impegnarti così tanto in questo!

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- Un adolescente non chiederà mai a un adulto se qualcosa non gli è chiaro. Francamente non capisce come si possano guardare i programmi scientifici popolari in TV. La conoscenza è puramente utilitaristica per lui (l'ha appresa, ha risposto - questo significa che non si è messo nei guai).

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- ovviamente, il bisogno di conoscenza in un adolescente è praticamente assente. Disprezza francamente coloro che studiano, li considera "nerd" - persone che vivono una vita inferiore. È sicuro che il livello e la qualità della sua istruzione non avranno alcun impatto sulla sua vita futura.

L'atteggiamento di un adolescente verso una persona in quanto tale

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- il valore di una persona, così com'è in tutte le sue manifestazioni, è sicuramente significativo per un adolescente. La vita umana non ha prezzo per lui. Nessuna considerazione di giustizia può giustificare le "lacrime degli innocenti". "La foresta viene abbattuta, le patatine volano" - questo è inaccettabile per il nostro eroe. È misericordioso, capace di simpatia. compassione, perdono.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- il valore di una persona può essere compreso da un adolescente, ma non pienamente sentito. Può dimostrare il suo umanesimo, ma in fondo alcune categorie di persone (ad esempio i malati di mente, i mendicanti, i senzatetto) gli sembrano essere quelle che gli impediscono di provare la gioia della vita. Un adolescente accetta la pena di morte per i reati più gravi. Quando il trionfo della giustizia e la "misericordia verso i caduti" saranno su scale diverse, molto probabilmente sceglierà la prima.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- più probabilmente. un adolescente tende a dividere le persone in normali e anormali. Il primo è abbastanza rispettoso. forse sii anche misericordioso con loro; quest'ultimo lo considera “subumano”. E vorrebbe incontrarli il più raramente possibile. Un grande traguardo, secondo lui, non si può raggiungere senza sporcarsi le mani. Il principio "la foresta è tagliata, le patatine volano" è abbastanza accettabile per un adolescente. Allo stesso tempo, non vuole essere né un "boscaiolo" né un "chip". - piuttosto, un "collezionista" o "lavoratore di legna da ardere".

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- una persona come valore, molto probabilmente, è una frase vuota per un adolescente. È incline a manifestazioni di crudeltà verso le altre persone, tratta con disprezzo qualsiasi atto di misericordia. I "deboli" e gli "anormali", a suo avviso, peggiorano la nostra vita, ostacolano la crescita del benessere, quindi devono essere completamente isolati dalla società. Sicuramente crede che la giustizia, l'ordine, la stabilità valgano la pena per eliminare i malati di mente, i senzatetto. La cosa più pericolosa è che può passare dalle parole ai fatti.

L'atteggiamento di un adolescente verso una persona come Altro

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- un adolescente è un vero altruista. È sempre pronto ad aiutare le altre persone, anche sconosciute, senza aspettare una loro richiesta. Nelle sue azioni a beneficio degli altri, è disinteressato. Sempre pronto ad aiutare i deboli, i bisognosi. Per il bene di tale aiuto, è pronto a rischiare il proprio benessere. Gli piace fare regali "proprio così".

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente non è contrario ad aiutare chi ha bisogno, ma preferisce farlo quando gli viene chiesto. È attento nelle sue azioni a beneficio degli altri, cercando di non mettere a repentaglio il proprio benessere. Non si fida della sincerità di coloro che chiedono l'elemosina e, se gli sono vicini, cerca di fingere di non notarli. Gli piace fare regali, ma allo stesso tempo, in fondo, si aspetta un regalo in cambio. Se ciò non accade, si arrabbia.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- Un adolescente pensa solo occasionalmente ai bisogni e ai sentimenti delle altre persone. Per la maggior parte, questi sono quelli da cui dipende in un modo o nell'altro. L'altruismo gli sembra uno spreco, preferisce fare tutto a proprio vantaggio, mascherandolo abilmente. È sicuro che ogni buona azione dovrebbe essere adeguatamente ricompensata, quindi, prima di fare qualcosa di buono, non esita a scoprirlo, ma "che cosa gli accadrà per questo".

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- un adolescente è concentrato esclusivamente sulla propria persona, si considera sinceramente "il centro dell'universo". Non fare, ma anche pensare agli altri non è incluso nei suoi piani. Cerca profitto in ogni cosa, non nascondendolo davvero. L'altruismo gli sembra assurdo, totale stupidità. È incline alla calunnia, un atteggiamento cinico verso coloro che hanno bisogno di qualcosa, che hanno bisogno di aiuto. Tutti i mendicanti sono pigri e bugiardi per lui. Molto più che dare, gli piace ricevere regali, preferibilmente costosi e utili.

L'atteggiamento di un adolescente verso una persona come Altro

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- un adolescente riconosce i diritti delle persone a uno stile di vita diverso, diverso dal proprio, e alla libera espressione delle sue opinioni. Sicuramente accetta altre culture, ha un atteggiamento positivo nei confronti delle differenze culturali ed è suscettibile a qualsiasi manifestazione di discriminazione culturale. Si sforza di comprendere, approfondire l'essenza di altre culture, è in grado di evitare pregiudizi e stereotipi culturali nella loro valutazione. C'è anche un percettibile desiderio di vedere le altre culture non dal proprio "campanile", ma attraverso il prisma dei valori e delle priorità di queste stesse culture.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente è incline a riconoscere e accettare il pluralismo culturale, il rispetto per un'ampia varietà di gruppi socio-culturali, ma allo stesso tempo condivide (spesso inconsciamente) alcuni pregiudizi culturali, utilizza stereotipi sui rappresentanti di determinate culture. Non può vedere autonomamente molte, soprattutto nascoste, manifestazioni di discriminazione culturale nella vita di tutti i giorni. È difficile per lui immaginare quali problemi potrebbero incontrare minoranze culturali, migranti o rifugiati. Ciò è dovuto alla mancanza di comprensione dell'Altro, all'incapacità di vederlo dall'interno, di guardare il mondo dal suo punto di vista.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- un adolescente riconosce verbalmente i diritti degli altri alle differenze culturali, dichiara il principio di uguaglianza delle persone, ma allo stesso tempo sperimenta il rifiuto personale di determinati gruppi socioculturali. Tale dissonanza tra i principi umanistici dichiarati e la reale manifestazione dell'intolleranza, l'adolescente cerca di giustificare con riferimenti all'opinione pubblica (

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- un adolescente si rifiuta deliberatamente di riconoscere, accettare e comprendere rappresentanti di altre culture. Tende a caratterizzare le differenze culturali come devianti, riluttanti a riconoscere gli uguali diritti all'esistenza di coloro che hanno un aspetto fisico diverso o condividono valori diversi. Spesso è provocatoriamente ostile e sprezzante nei confronti di queste persone, desideroso di "ripulire" da loro lo spazio della propria vita. Un adolescente non sente il minimo desiderio di guardare a determinate situazioni della vita dal punto di vista di un'altra cultura.

L'atteggiamento di un adolescente verso il proprio corpo

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- per un adolescente il valore della salute è una priorità. Capisce cos'è uno stile di vita sano, lo coltiva consapevolmente e collega con esso i suoi ulteriori successi nella vita. È in grado di resistere ai tentativi di coinvolgerlo nel processo di consumo di tabacco, alcol, droghe e cercherà di impedire che ciò accada ad altri.

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- il valore della salute è significativo per un adolescente. Obiettivamente, comprende l'importanza di uno stile di vita sano, ma soggettivamente non lo pone troppo in alto. La salute per lui è uno stato naturale, una “cosa” ovvia e non qualcosa che richiede sforzi particolari. La dipendenza dalle cattive abitudini è una debolezza scusabile, non una manifestazione di mancanza di volontà. Forse, in fondo, crede di essere in grado di raggiungere il successo nella vita senza prestare molta attenzione alla sua forma fisica.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- il valore della salute è basso nella mente di un adolescente. Considera le riflessioni e le conversazioni sulla salute e su uno stile di vita sano una perdita di tempo, il destino dei pensionati. Vuole apparire bene, in modo sportivo, agli occhi degli altri, ma francamente è troppo pigro per fare qualcosa per questo. Le cattive abitudini non gli sembrano così dannose, anzi, hanno una certa gradevolezza, fascino. Probabilmente sorriderà con approvazione quando sente la frase "chi non fuma e non beve, morirà sano".

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- la propria salute, in particolare quella degli altri, non rappresenta un valore significativo per un adolescente. O non si preoccupa affatto delle sue condizioni fisiche o odia tutto ciò che è collegato alla sua vita corporea (quest'ultimo caso è reale nella condizione di bassa autoaccettazione di un adolescente). Disprezza chi ha a cuore la propria salute. Considera le sue cattive abitudini assolutamente naturali e, forse, persino orgoglioso di esse. A volte, non mancherà di ridicolizzare tutto ciò che riguarda il tema della salute, della cultura fisica e dello sport.

L'atteggiamento di un adolescente verso il suo sé spirituale

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- Un adolescente si accetta per quello che è. Crede nei suoi punti di forza e capacità, si tratta onestamente, sinceramente nella manifestazione dei sentimenti. Si sente a suo agio anche in un'azienda sconosciuta. Non teme la solitudine, i momenti di solitudine sono importanti e fruttuosi per lui. Sopporta costantemente problemi personali, non ha paura di sembrare ridicolo.

DA +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- accettando se stesso nel suo insieme, un adolescente può ancora sentirsi a disagio per alcuni dei suoi lineamenti. Si considera una persona solidale con gli altri, ma un certo verme di dubbio e di insicurezza lo indebolisce ancora. Vorrebbe proteggersi ora e in futuro dal cadere in situazioni e situazioni ridicole. È un po' gravato da una posizione appartata e, se possibile, cerca di sostituirla con qualcosa (ascoltare musica, guardare video, ecc.).

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)- un adolescente si accetta così com'è, solo in certi momenti della sua vita quotidiana. Vuole sempre "saltare" fuori dalla sua "pelle", rivelarsi subito bello, ricco e famoso. I suoi idoli di solito sono proprio così. In fondo spera nella sua attrattiva per gli altri, ma è sicuro che prima di tutto vedano i suoi difetti. La solitudine è sia dolorosa per lui che salvifica. In una società di pari, preferisce stare in disparte.

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- un adolescente non si accetta, si considera ordinario e indegno dell'attenzione degli altri. Odia il suo riflesso nello specchio (il suo discorso, i suoi vestiti, ecc.). Percepisce qualsiasi cambiamento nella situazione come potenzialmente catastrofico per lui in termini di conseguenze. Una volta solo, inizia a dedicarsi all'"autocritica masochistica" e all'"autocritica". La sua stessa inferiorità è la sua ossessione. Sperimenta un acuto senso di colpa per ciò che è, che in futuro potrebbe trasformarsi in un doloroso desiderio di dominare gli altri.

L'atteggiamento di un adolescente verso il suo sé spirituale

Da +15 a +28 punti (atteggiamento stabile-positivo)- Un adolescente si considera l'autore e il manager della propria vita. La sensazione di libertà personale è estremamente importante per lui e per il bene di questa sensazione è pronto a resistere alla pressione esterna. È capace di scelte indipendenti e responsabili. È molto importante per lui trovare il senso della propria vita, che vuole vivere "in buona coscienza".

Da +1 a +14 punti (atteggiamento situazionale-positivo)- un adolescente sente in se stesso l'opportunità di essere il padrone della propria vita, ma crede che ciò sia reale solo in caso di circostanze esterne favorevoli. Gli piace sentirsi libero, ma non è pronto a rischiare il proprio benessere per amore della libertà. La scelta gli piace, ma la prende con occhio: possibilità di errore e responsabilità lo avvertono. Riconosce il significato oggettivo delle categorie di coscienza e il senso della vita, ma nella sua quotidianità preferisce farsi guidare da altri regolatori più pragmatici.

-1 a -14 punti (atteggiamento situazionale-negativo)

l'adolescente è più colpito dal ruolo del seguace, piuttosto che dall'autore e gestore della propria vita. Sta cercando una compagnia di persone la cui forza spirituale possa "coprire" la sua indecisione e la sua insicurezza. Cerca di evitare il più possibile la scelta; con una notevole pressione esterna, è pronto a rinunciare alla libertà personale in favore di un senso di pace e di conforto spirituale. Tende ad attribuire i suoi fallimenti a circostanze sfavorevoli. I rimorsi di coscienza lo opprimono, quindi preferisce non pensare alla sua coscienza.

Da -15 a -28 punti (atteggiamento negativo sostenuto)- un adolescente si sente come una "pedina" negli elementi della vita che lo circondano, ostaggio di potenti forze esterne che sfuggono al suo controllo. Ha paura ed evita qualsiasi azione gratuita. Cerca il patrocinio dei potenti di questo mondo ed è pronto a fidarsi di loro senza voltarsi indietro. Preferisce la certezza assoluta e l'inequivocabilità in ogni cosa e non vuole scelta. Crede nella forza e nell'infallibilità della maggioranza, perché questo lo salva dalla responsabilità personale per sé e per la sua vita. Il principio della sua vita è non sporgere.

Istituzione scolastica comunale

istruzione aggiuntiva per i bambini

"Stazione cittadina di Valuyskaya dei giovani tecnici"

regione di Belgorod

ORGANIZZAZIONE DEL MONITORAGGIO

NELLE ASSOCIAZIONI CREATIVE VGSUT

per gli insegnanti di istruzione complementare)

PREPARATO:

Butorina S.V.,

Vicedirettore per UVR

Valuiki, 2008

Oggetto di monitoraggio.

Metodologia per la determinazione dei risultati delle attività educative.

Monitoraggio dello sviluppo personale degli studenti.

Conclusione

Appendice.

Oggetto di monitoraggio

Monitoraggio è una parola entrata nel lessico pedagogico relativamente di recente. Il moderno dizionario delle parole straniere definisce questo concetto come il monitoraggio costante di un processo al fine di individuarne il rispetto del risultato desiderato o delle ipotesi iniziali.

Il monitoraggio è necessario per monitorare l'efficacia delle attività educative e educative dell'insegnante.

Lo scopo del monitoraggio è uno: scoprire quanto il processo di educazione e educazione organizzato in un'associazione creativa contribuisca a cambiamenti positivi nella personalità del bambino. Scopri, prima di tutto, al fine di rilevare e risolvere i problemi più acuti dell'organizzazione del processo educativo e educativo, al fine di analizzare, generalizzare e trarre conclusioni sul risultato del lavoro dell'insegnante.

Il tema del monitoraggio (ciò che si sta studiando) in un'associazione creativa può essere suddiviso in tre aree:

apprendimento alunni del programma educativo aggiuntivo. L'efficacia delle tecniche e dei metodi didattici utilizzati dal docente. Per diagnosticare l'apprendimento, l'osservazione, i test, le indagini e le attività di controllo, le interviste e il lavoro di ricerca vengono utilizzati.

La personalità dell'alunno - come indicatore dell'efficacia del processo educativo In quale direzione sta andando lo sviluppo della personalità del bambino? Su quali valori si concentra? Che tipo di relazione con il mondo che lo circonda, con le altre persone, con se stesso, sviluppa nel processo educativo? I cambiamenti positivi che si verificano nella personalità dell'allievo possono essere caratterizzati da un concetto così integrale come la crescita personale. La crescita personale (in opposizione, diciamo, alla regressione personale) si esprime nello sviluppo delle relazioni di valore umanistico di una persona con il mondo, con le persone e con se stessa.

Il team dei bambini dell'associazione creativa. L'influenza del collettivo sul bambino è sfaccettata: per alcune sue proprietà può generare processi di livellamento della personalità, la sua mediazione; a spese degli altri - per sviluppare l'individualità di una persona, il suo potenziale creativo.

Metodologia per la determinazione dei risultati delle attività educative.

L'indicatore principale dell'efficacia di qualsiasi attività è, come sai, il suo risultato. Pertanto, al fine di tracciare la qualità dell'apprendimento degli studenti nel programma educativo, è necessario organizzare un sistema di compiti volti a identificare il grado di apprendimento nei vari parametri del programma. Per monitorare i risultati dell'apprendimento per un programma educativo aggiuntivo, è possibile utilizzare la metodologia di Klenova N.V., Buylova L.N., che suggerisce di utilizzare due tabelle (Appendice 1). Ti permettono di immaginare:

un insieme di conoscenze, abilità, abilità che un bambino dovrebbe acquisire come risultato della padronanza di uno specifico programma educativo;

un sistema delle qualità personali più importanti che è desiderabile formare in un bambino durante il periodo della sua formazione nell'ambito di questo programma e il tempo di comunicazione con un insegnante e coetanei;

determinare, utilizzando i criteri, i possibili livelli di gravità di ciascun indicatore misurato nei diversi bambini, e quindi il grado di conformità di tali indicatori ai requisiti.

La tabella 1 mostra la tecnologia per determinare i risultati di apprendimento per un programma educativo aggiuntivo

Colonna "Indicatori (parametri stimati)" lo risolve cosa si sta valutando. Questi sono, infatti, i requisiti che vengono imposti allo studente nel processo di padronanza del programma educativo. Il contenuto degli indicatori può essere previstorisultati, che sono inseriti nel programma dal docente. Come giustamente notato da Z.A. Kargin, i risultati attesi proprio "potrebbero diventare per noi una sorta di "standard" nell'individuare i reali risultati raggiunti dagli alunni dell'Associazione dei bambini alla fine dell'anno accademico"*.

Inoltre, questi indicatori possono essere forniti sia per le sezioni principali del curriculum (versione di dettaglio), sia alla fine di ogni anno accademico (versione generalizzata). Inserisci questiindicatori nella tabella: il compito dell'insegnante, ben conoscendo gli obiettivi, gli obiettivi, le caratteristiche del contenuto del suo programma. Presentati in modo sistematico, aiuteranno l'insegnante a visualizzare ciò che vuole ottenere dai suoi alunni in una fase o nell'altra della padronanza del programma.

L'insieme degli indicatori misurati è suddiviso nella tabella in diversi gruppi:

preparazione teorica del bambino;

formazione pratica del bambino;

capacità educative generali del bambino.

Colonna "Criteri"(criterio = metro) contiene una serie di caratteristiche, sulla base delle quali vengono valutati gli indicatori desiderati (fenomeni, qualità) e viene stabilito il grado di conformità delle reali conoscenze, abilità e abilità del bambino ai requisiti stabiliti dal programma .

Colonna "Il grado di severità della qualità valutata" include un elenco di possibili livelli di padronanza del materiale del programma e abilità e abilità educative generali da parte del bambino, dal minimo al massimo. Allo stesso tempo, la tabella fornisce una breve descrizione di ciascun livello in un aspetto significativo.

Per comodità, i livelli selezionati possono essere designati dai punteggi dei test corrispondenti. A tal fine, introdotto colonna "Woznumero possibile di punti, che dovrebbe essere attentamente pensato e completato dall'insegnante stesso prima di iniziare a tracciare i risultati. Per fare ciò, davanti a ciascun livello, è necessario apporre il punteggio che, a giudizio del docente, corrisponde meglio all'uno o all'altro grado di severità della qualità misurata (ad esempio: 1 punto può corrispondere a il livello minimo, 5 punti alla media, 10 punti al massimo). Il processo di "salita" da un livello all'altro può essere riflesso aggiungendo un certo numero di punti per risultati specifici nella padronanza del programma. Ad esempio, per “passare” dal livello medio al massimo e ottenere gli ambiti 10 punti, il bambino ha bisogno di passare attraverso diversi passaggi intermedi, ognuno dei quali può essere indicato anche nei punti da 6 a 9 (è abbastanza chiaro che questi passaggi non sono evidenziati nella tabella, poiché solo il docente può determinarli).

Quando si determina il livello di padronanza del programma da parte di un bambino, possono essere utilizzate anche altre scale (l'unica raccomandazione è di non utilizzare il tradizionale sistema a 5 punti adottato in una scuola di istruzione generale nell'istruzione aggiuntiva). Ad esempio, puoi assegnare "titoli creativi" ai bambini: istruttore, artigiano, maestro, ecc. oppure, in base ai risultati della formazione, assegnare segni speciali, certificati, medaglie.

Nella colonna "Metodi diagnostici" di fronte a ciascuno degli indicatori valutati, è opportuno annotare il metodo con cui l'insegnante determinerà la conformità dei risultati di apprendimento del bambino ai requisiti del programma. Tra questi metodi, puoi utilizzare: osservazione, test, indagine di controllo (orale e scritta), analisi del compito di controllo, colloquio (individuale, di gruppo), analisi del lavoro di ricerca dello studente, ecc.). Questo elenco di metodi è ben lungi dall'esaurire l'intera gamma possibile di strumenti diagnostici; può essere integrato a seconda del profilo e del contenuto specifico del programma educativo.

Il risultato totale, determinato calcolando il punteggio del test, consente di determinare il livello di qualità misurato in un determinato studente e di tracciare l'effettivo grado di conformità a quanto appreso dal bambino, nonché di apportare gli opportuni adeguamenti al processo del suo apprendimento successivo.

Monitoraggio dello sviluppo personale degli studenti.

Per monitorare lo sviluppo personale degli alunni, è possibile utilizzare la Tabella 2. Nell'aggregato, le proprietà personali riportate nella tabella riflettono la multidimensionalità della personalità; consentono di identificare le principali caratteristiche individuali del bambino, sono facilmente osservabili e controllabili, sono disponibili per l'analisi da parte di qualsiasi insegnante e non richiedono il coinvolgimento di altri specialisti. Allo stesso tempo, l'elenco delle qualità proposte nella tabella può essere integrato dall'insegnante in base agli obiettivi del suo programma.

Il lavoro sulla tecnologia proposta consente di favorire la crescita personale del bambino, di identificare come è arrivato, cosa ha imparato, cosa è diventato dopo un po'.

Come metodi diagnostici Per i cambiamenti personali in un bambino, puoi usare l'osservazione, le domande, i test, la conversazione diagnostica, il metodo di riflessione, il metodo di una frase incompiuta e altri.

Per chiarimenti, fornirò spiegazioni su alcune delle qualità personali elencate nella tabella.

iogruppo di indicatori - qualità organizzative e volitive

Pazienza sebbene sia data in larga misura al bambino dalla natura, si presti alla formazione diretta e al cambiamento, può essere sviluppata nei bambini già da 1,5-2 anni. Quando si valuta il suo livello in un determinato bambino, il punteggio più alto viene assegnato per una sorta di contenzione consapevole: se il bambino ha la forza per completare i compiti durante la lezione, senza ulteriori motivi esterni.

Volereè anche possibile modellare di proposito fin dalla tenera età. Allo stesso tempo, è evidente la dipendenza del grado di sviluppo della sfera volitiva della personalità dal livello dell'attività fisica e mentale: se quest'ultima è ridotta, di norma anche la volontà è debole. Ottimo per lo sviluppo della volontà è il livello medio di attività psicofisica del bambino. Il punteggio più alto è consigliato per valutare la capacità del bambino di svolgere determinate attività attraverso i propri sforzi volontari, senza incentivi esterni da parte dell'insegnante o dei genitori. Lo sviluppo in un bambino di qualità come la pazienza e la volontà è la condizione più importante per la sua controllabilità, e quindi per l'auto-organizzazione.

La pazienza e la volontà sono sviluppate, come è noto, solo con il metodo del controllo costante del bambino sul proprio comportamento. Tuttavia, ciò richiede una motivazione adeguata. Può essere associato al desiderio dello studente di mostrare un più alto grado di età adulta, indipendenza e quindi raggiungere l'autoaffermazione tra le persone che lo circondano. Pertanto, lo sviluppo della pazienza e della volontà dovrebbe andare contemporaneamente alla formazione di un'elevata autostima nel bambino (ne parleremo più avanti).

Un'altra condizione per l'educazione delle qualità discusse è lo sviluppo della fiducia degli studenti nelle proprie forze, liberandoli dalla paura del fallimento. Di grande importanza è anche l'incoraggiamento del bambino per i successi più insignificanti nella manifestazione di pazienza e volontà.

Completa il primo blocco di tratti della personalità autocontrollo. Questa caratteristica permette di rivelare il grado di autorganizzazione dei bambini; mostra se il bambino è capace di obbedire alla richiesta che gli è rivolta; compiere la propria volontà; raggiungere i risultati attesi.

Le forme di autocontrollo possono essere molto diverse: controllo sulla propria attenzione, sulla propria memoria, sulle proprie azioni, ecc.

Pertanto, l'autocontrollo è una caratteristica integrativa che testimonia la capacità del bambino di regolare la propria donazione naturale e le capacità acquisite.

La tabella 2 distingue tre livelli di sviluppo dell'autocontrollo: basso - quando il bambino è quasi costantemente controllato dall'esterno; mezzo - quando lui stesso riesce periodicamente a controllare le sue intenzioni e azioni; alto - quando il bambino è in grado di controllarsi costantemente. Per l'attuazione delle attività in base agli interessi, l'ultima di queste opzioni è ottimale e dà il punteggio più alto.

Qualche parola su come un insegnante incoraggia un bambino ad auto-organizzarsi se la famiglia non ha formato le competenze necessarie per questo (vale a dire, questo è ciò che gli insegnanti di scuola e gli insegnanti di istruzione aggiuntiva devono affrontare più spesso).

1. Innanzitutto occorre mostrare ai bambini il significato di quelle qualità personali che devono sviluppare in se stessi. A ogni bambino devono essere spiegate quali qualità gli sono date dalla natura e quali può formarsi da solo. È importante convincere i bambini (meglio con esempi specifici) che lo sviluppo delle qualità umane (pazienza, volontà, auto-organizzazione, buona volontà nei rapporti con le altre persone, ecc.) porterà a una manifestazione più completa delle capacità naturali e migliorerà l'apprendimento risultati.

2. Un altro incentivo per l'autorganizzazione può essere un pubblico che riassume dopo ogni lezione, inclusa la manifestazione di qualità organizzative, volitive e di altro tipo. Tuttavia, individuando coloro che si sono distinti, non bisogna nominare coloro che non hanno ancora saputo dimostrare queste qualità; il silenzio sarà percepito come un'opportunità per questi bambini di eguagliare gli altri.

3. Un altro fattore che rafforza le capacità di auto-organizzazione nei bambini può essere il controllo abbastanza rigoroso sull'adempimento da parte degli studenti sia delle istruzioni dell'insegnante che delle promesse fattegli. La coerenza e la perseveranza dell'insegnante stesso è estremamente importante qui.

4. I genitori possono svolgere un ruolo importante nell'insegnare ai bambini l'autocontrollo. La famiglia dovrebbe essere l'ambiente che può incoraggiare i bambini alla formazione consapevole delle qualità personali. Tuttavia, per i genitori, il valore primario, di regola, sono i voti dei loro figli, quando si tratta di scuola, o il livello di abilità pratiche acquisite negli istituti di istruzione complementare (la capacità di cantare, ballare, costruire, scolpire da argilla, ecc.). Sfortunatamente, gli ultimi tra tutti gli adulti sono orientati allo sviluppo delle giuste qualità umane nei bambini: gentilezza, pazienza, attenzione, perseveranza, capacità di obbedire, ecc., Che consentono di formare un sistema universale per l'adattamento del bambino. Pertanto, un insegnante che voglia coinvolgere i genitori nel processo di crescita personale dei propri figli dovrebbe condurre un lavoro preliminare con i genitori per spiegare l'importanza dello sviluppo delle qualità umane sia per l'adattamento del bambino in generale che per una maggiore efficacia dell'istruzione di base e integrativa in particolare.

IIgruppo di indicatori - qualità di orientamento

Autostima- questa è l'idea del bambino dei suoi vantaggi e svantaggi e allo stesso tempo una caratteristica del livello delle sue affermazioni. Il significato di questo fenomeno sta nel fatto che l'autostima, per così dire, avvia o rallenta il meccanismo di autosviluppo dell'individuo; l'autostima è la chiave per comprendere il ritmo di sviluppo di un bambino. Gli adulti determinano in gran parte quale livello di autostima si formerà in un bambino: sottovalutato, normalmente sviluppato o sopravvalutato.

Bassa autostima significa il sottosviluppo di un'immagine di sé positiva, l'incredulità nei propri punti di forza e, quindi, la mancanza di un incentivo interno allo sviluppo, poiché il bambino non vede i propri meriti, sulla base dei quali può migliorare . Questi bambini richiedono un'attenzione speciale, un elogio costante per i risultati più minimi.

Normale autostima significa che il bambino si è formato un'idea adeguata dei suoi punti di forza e di debolezza, che combina le idee positive dell'individuo su se stesso con una misura sufficiente di autocritica. È questo suo livello che costituisce uno stimolo efficace per l'autosviluppo dell'individuo.

L'autostima gonfiata può apparire sia come risultato di un elogio smodato del bambino, sia come risultato di una valutazione inadeguata del proprio talento, che percepisce come superiorità sugli altri. Questo tipo di autostima è la più difficile in termini di sviluppo della personalità, poiché o priva il bambino di un incentivo allo sviluppo (perché crea nella sua mente l'illusione di raggiungere un limite positivo), oppure gli dà il desiderio di raggiungere leadership nel gruppo ad ogni costo, anche a spese degli altri bambini. Questi bambini, di regola, sono difficili da gestire, sono spesso aggressivi e sono quasi incapaci di lavorare su se stessi. La presenza di un degno concorrente nel gruppo può svolgere il ruolo di incentivo esterno per il proprio sviluppo personale.

È molto importante che l'insegnante identifichi gli studenti con un particolare livello di autostima, poiché questo costituisce la base per il lavoro individualmente orientato in un gruppo.

Interesse per le lezioni.È noto che i bambini iniziano a studiare in un cerchio, in una sezione, in uno studio, di regola, sotto l'influenza dei loro genitori e non sono sempre interessati a questo. Pertanto, è stato del tutto naturale individuare nella tabella tre livelli di interesse per le attività dei bambini:

l'interesse è imposto dall'esterno;

l'interesse è periodicamente stimolato dall'esterno;

l'interesse è autosufficiente.

Tale differenziazione significa che nel processo di apprendimento al bambino viene data l'opportunità di sviluppare il proprio interesse per l'attività scelta. È più facile farlo se ci sono inclinazioni naturali per un particolare tipo di attività. Ma anche se il bambino non ne ha, con l'aiuto della volontà, della pazienza e del raggiungimento di determinati risultati (successo), l'interesse può essere formato e sviluppato ulteriormente. Il punteggio più alto viene assegnato quando l'interesse è sostenuto dal bambino in modo indipendente.

Quale è metodo di lavoro dell'insegnante in questa direzione?

Qualunque cosa abbia inizialmente causato l'interesse del bambino in un caso particolare - le sue inclinazioni naturali, atteggiamenti, provenienti dai suoi genitori, ecc., All'inizio ha un carattere generale, non specifico (ad esempio, un bambino vuole parlare bene il francese o ballare magnificamente , senza pensare a quali sforzi sistematici richiederà da lui il risultato desiderato).

Le lezioni regolari, associate per il bambino al superamento delle difficoltà, portano alcuni bambini alla diminuzione, e quindi alla perdita interesse (tali figli, di regola, vengono eliminati dagli studi e dalle sezioni, lasciano gli elettivi); altri bambini - al contrario - al suo approfondimento, il passaggio da un interesse generale a uno specifico, associato al desiderio di padroneggiare in modo più profondo e completo il tipo di attività prescelto. È sulla base del passaggio da un interesse generale a uno specifico che è possibile un aumento del livello di interesse, il suo passaggio alla fase in cui l'interesse viene mantenuto in modo indipendente.

Qui è opportuno prendere in considerazione due punti. In primo luogo, è consigliabile celebrare e sostenere i più piccoli successi del bambino. In secondo luogo, poiché la maggior parte dei bambini ha bisogno di rafforzare i propri sforzi sotto forma di una valutazione positiva in ogni lezione, diventa necessario pianificare il ritmo e i risultati attesi delle attività del bambino (questi possono anche essere microgruppi di due o tre bambini con circa lo stesso livello di sviluppo delle competenze). Dopo aver effettuato una valutazione per una particolare lezione, l'insegnante deve impostare compiti appropriati per diversi bambini per la lezione successiva: cosa esattamente è importante padroneggiare per questo o quel bambino la prossima volta.

La pianificazione passo passo del risultato atteso - una sorta di "scala" - sarà la concretizzazione dello sviluppo del bambino in termini di livello del suo interesse per la questione. Il bambino avrà un punto di riferimento personale che stimola i propri sforzi. Pertanto, il tradizionale processo di sviluppo di determinate abilità attraverso l'allenamento sistematico, sviluppando un'abilità all'automatismo sarà rafforzato dalla "connessione" della coscienza del bambino, dal suo stesso desiderio di salire un gradino più in alto. Questa sarà la transizione dall'interesse stimolato dall'esterno all'interesse autosufficiente, dallo sviluppo guidato da fattori esterni all'autosviluppo.

Malatogruppo di indicatori - qualità comportamentali

Qui spiccano: atteggiamento del bambino nei confronti dei conflitti nel gruppo e tipo di cooperazione. Queste caratteristiche sono il frutto dell'educazione e sono leggermente dovute al fattore naturale. Fissano l'autorità del bambino nel gruppo, la sua competenza comunicativa, il grado della sua gestibilità e disciplina.

I problemi di comunicazione con i pari sono inclusi nella tabella perché qualsiasi sviluppo individuale è una sorta di competizione. Nei loro coetanei, i bambini si sentono uguali per natura ed è con loro che raccontano i loro successi nel lavorare su se stessi. Questo orientamento è particolarmente significativo nell'adolescenza. In altre parole, la comunicazione con i coetanei funge da ulteriore incentivo sociale per attivare il meccanismo di autosviluppo del bambino.

La natura della comunicazione dipende in gran parte dal tipo di autoaffermazione della personalità, che, a sua volta, dipende dal livello di autostima inerente al bambino. L'autostima gonfiata porta spesso all'autoaffermazione attraverso il desiderio di soggiogare gli altri bambini, di dominarli. La sottovalutazione di per sé è un ostacolo alla normale comunicazione, perché questi bambini spesso provano una sensazione di insicurezza, rigidità e ansia circondati dai coetanei.

I criteri di tale blocco evidenziati in tabella possono essere differenziati per il grado di controllabilità da parte del minore stesso ed espressi dai corrispondenti segni in punti.

L'essenza dell'insegnante in questo caso, si tratta di ridurre al minimo la possibilità di conflitti nel gruppo e di massimizzare il desiderio e la capacità dei bambini di partecipare ad attività congiunte.

In caso di occorrenza conflitto in un gruppo, l'insegnante deve seguire diverse regole, seguendo le quali aiuterà a risolvere il conflitto.

È impossibile approfondire il conflitto (non prestarci attenzione, limitarti a leggere le annotazioni alle parti in conflitto, schierarti immediatamente dalla parte di un bambino).

Quando cerchi la causa del conflitto, cerca di essere obiettivo e imparziale, di non cercare il colpevole in primo luogo.

Ricorda che con tutta la varietà delle cause del conflitto, il suo "organizzatore" (fonte) è colui che rivendica la superiorità sugli altri. Un bambino completamente diverso può provocare direttamente un conflitto e alla fine diventarne vittima.

Superare il conflitto è, prima di tutto, superare il desiderio dei singoli figli di soggiogare gli altri, in qualunque forma si manifesti.

La prevenzione dei conflitti consiste nell'identificare i bambini orientati al potere e nel limitare i loro tentativi di dominare gli altri.

Cooperazioneè la capacità del bambino di prendere parte alla causa comune. L'attività congiunta è associata alla distribuzione delle funzioni tra i suoi partecipanti e, quindi, implica una certa capacità del bambino di obbedire alle circostanze, tenere conto delle opinioni degli altri, limitarsi in qualche modo e prendere l'iniziativa, migliorare la causa comune . Di conseguenza, la tabella evidenzia diversi livelli di cooperazione: dal desiderio di evitare di essere coinvolti in attività congiunte a un atteggiamento creativo nei suoi confronti.

La determinazione iniziale di un particolare livello di cooperazione tra gli studenti può essere effettuata con l'ausilio di compiti generali volti all'attuazione di un certo tipo di attività. Già nel processo di questa causa comune sarà ben visibile la differenziazione dei suoi partecipanti in termini di capacità di cooperare. L'ulteriore lavoro dell'insegnante in questo senso dovrebbe essere connesso alla ricerca delle ragioni individuali che hanno determinato il livello di collaborazione appropriato (per alcuni si tratta di pigrizia elementare, per altri paura di sembrare inetti, goffi, ecc.). Comprendere le ragioni renderà più facile per l'insegnante trovare modi specifici per formare un orientamento verso la cooperazione in bambini diversi.

La tecnologia descritta per monitorare lo sviluppo personale di un bambino, come nel caso del monitoraggio dei risultati di apprendimento della materia, richiede la documentazione dei risultati ottenuti per ciascun bambino.

Questo obiettivo può essere servito da una Carta Individuale per registrare le dinamiche dello sviluppo personale del bambino (Tabella 5).

La compilazione della scheda viene effettuata dall'insegnante con una frequenza di 2 volte l'anno - all'inizio e alla fine dell'anno scolastico. Se necessario, questo può essere fatto più spesso - fino a 3-4 volte l'anno; a tale scopo è possibile inserire colonne aggiuntive.

Per una riflessione dettagliata sulla dinamica dei cambiamenti, è meglio mettere i punti in decimi.

Le sezioni risultanti consentono di registrare in modo coerente il processo passo dopo passo di cambiamento della personalità di ciascun bambino, nonché di pianificare il ritmo dello sviluppo individuale, concentrandosi sui problemi identificati utilizzando la Tabella 5 e questa scheda. Lo stesso studente può essere coinvolti nella valutazione delle qualità elencate nella carta. Ciò consentirà, in primo luogo, di correlare la sua opinione su se stesso con le idee che le persone intorno a lui hanno su di lui; in secondo luogo, mostrare chiaramente al bambino quali riserve ha per l'auto-miglioramento.

Conclusione.

Il valore della tecnologia proposta sta nel fatto che consente di rendere misurabile il lavoro educativo dell'insegnante, nonché di includere lo studente nel processo di autosviluppo da lui consapevolmente controllato.

Pertanto, un sistema ragionevolmente organizzato per monitorare e valutare i risultati educativi dei bambini nel sistema di istruzione aggiuntiva consente non solo di determinare il grado di padronanza del programma da parte di ciascun bambino e identificare gli studenti più capaci e dotati, ma anche di tracciare lo sviluppo delle qualità personali degli studenti, fornire loro assistenza e supporto tempestivi.

in cui è importante distinguere tra valutazione dei risultati della formazionesingolo figlio e valutazione del livello generale di formazione di tuttialunni qualsiasi associazione di bambini. Da questi due aspetti si forma una valutazione generale del risultato del lavoro di un'associazione di bambini (cerchio, circolo, studio, ecc.).

Riassumendo i risultati generali, ad es. valutando l'efficacia dell'attività creativa congiunta degli studenti di una particolare associazione di bambini, l'insegnante deve determinare quanto segue:

qual è il grado di attuazione del programma educativo da parte dei bambini, ad es. quanti bambini hanno completato il programma per intero, quanti - in parte, quanti - non hanno padroneggiato affatto;

quanti bambini sono diventati vincitori di concorsi, festival, concorsi, olimpiadi per l'anno accademico in corso;

quanti bambini desiderano continuare la loro educazione in questo programma educativo;

Qual è il numero di alunni trasferiti alla fase successiva dell'istruzione;

qual è il livello di organizzazione, autodisciplina, responsabilità dei bambini coinvolti in un gruppo;

qual è la natura della relazione nel gruppo (livello di conflitto, tipo di cooperazione).

Appendice

Tabella 1.

Monitoraggio dei risultati dell'apprendimento del bambino per ulteriori

programma educativo

Indicatori(valutatoopzioni)	Criteri	La gravità della qualità valutata	Possibilequantitàpunti	Metodi diagnostici
io. teoricopreparazione del bambino: 1. Teoricoconoscenza (secondo il mainsezioni didattiche e tematichepiano del programma) 2. Competenzaal terminalegia	Conformità alle conoscenze teorichebambino programmaticorequisiti; Significato e correttezza d'usoapprendimento di una terminologia speciale	livello minimo(il bambino ha padroneggiato meno di 1/2 della quantità di conoscenza fornita dal programma); livello intermedio(il volume delle conoscenze acquisite è superiore a 1/2); livello massimo(il bambino ha padroneggiato quasi l'intera quantità di conoscenze fornite dal programma per un periodo specifico). livello minimo(il bambino, di regola, evita di usare termini speciali); livello intermedio(il bambino combina una terminologia speciale con una terminologia familiare); livello massimo(i termini speciali sono usati consapevolmente e nel pieno rispetto del loro contenuto)		Osservazione, test, interrogatorio di controllo, ecc. Colloquio
II. pratico sottocucina per bambini: 1. Pratico competenze e abilità, previsto programma (sule sezioni principali del piano didattico e tematico circagrammi) 2. Specifiche della conoscenza tutte le attrezzature vanità e attrezzatura niem 3. Abilità creative	Corrispondenza di abilità pratiche ecompetenze softwarerequisiti Nessun problema da usareequipaggiamento specialedovaniya e attrezzature Creatività nello svolgimento di compiti pratici	livello minimo(il bambino ha padroneggiato meno di 1/2 delle abilità e abilità fornite); livello intermedio(il volume delle abilità e abilità acquisite è superiore a 1/2); livello massimo(il bambino ha padroneggiato quasi tutte le abilità e abilità fornite dal programma per un periodo specifico). livello minimo di abilità il bambino incontra gravi difficoltà quando lavora con l'attrezzatura); livello intermedio(lavora con attrezzature con l'aiuto di un insegnante); livello massimo(lavora con l'attrezzatura in modo indipendente, non incontra particolari difficoltà). iniziale (elementare)livello di sviluppo della creatività(il bambino è in grado di svolgere solo i compiti pratici più semplici dell'insegnante); livello riproduttivo(svolge principalmente compiti a campione); livello creativo(svolge compiti pratici con elementi di creatività)		Compiti di controllo Compiti di controllo Compiti di controllo
III. educativo generalecompetenze e abilitàbambino: 1. Didattica-intel mente lectio Niya: 1.1 Abilità ad eliminazione direttaesercito e analizzarecrea uno specialeletteratura 1.2. Redditivitàcomputerfontiinformazione 1.3. Capacità di svolgere attività didattica e di ricerca lavoro ( scrivereriftopi, condottaindipendentericerca medicaNiya) 2. Comune educativo abilità attive: abilità di servizioascoltare e ascoltareinsegnante Capacità di parlare davanti a un auditria 2.3. Comandopolemica, coinvolgimentoimpegnarsi in una discussione 3. Organismo educativo mente nizzazionale conoscenze e abilità: 3.1. Capacità di organizzareil tuo lavoroluogo (di formazione). 3.2. Rispetto delle norme di sicurezza nel processo di attività 3.3. Abilità Accuportare fuorilavoro	Indipendenzanella selezione e nell'analisi della letteratura Indipendenza nell'uso dei computerspinose fonti di informazione Indipendenzanella didattica e nella ricercalavoro sul corpo Adeguatezza della percezione delle informazioni provenienti dal docente Libertà di possesso e presentazione delle informazioni preparate agli studenti Indipendenza nella costruzione di un discorso di discussione, logica nella costruzione dell'evidenza La capacità di preparare autonomamente il proprio posto di lavoro per le attività e di ripulirlo da soli Conformità delle competenze di conformità alla sicurezza reale con i requisiti del programma Precisione e responsabilità nel lavoro	livello minimo di abilità(lo studente incontra serie difficoltà quando lavora con la letteratura, ha bisogno di un aiuto costante e del controllo dell'insegnante); livello intermedio(lavora con la letteratura con l'aiuto di un insegnante o dei genitori) livello massimo(lavora con la letteratura in modo indipendente, non incontra particolari difficoltà) Livelli - per analogia con la clausola 3.1.1. Livelli - per analogia con la clausola 3.1.1. Livelli - per analogia con la clausola 3.1.1. Livelli - per analogia con la clausola 3.1.1. Livelli - per analogia con la clausola 3.1.1 livello minimo(il bambino ha acquisito meno della metà delle abilità di sicurezza richieste dal programma); livello intermedio(il volume delle competenze acquisite è superiore a 1/2); livello massimo(il bambino ha padroneggiato quasi l'intero ambito delle abilità fornite dal programma per un periodo specifico) soddisfacente-buono-eccellente		Analisi del lavoro di ricerca Osservazione Osservazione

(Tavolo 2)

Monitoraggio della personalità dello sviluppo di un bambino nel processo di padronanza di un programma educativo aggiuntivo

Indicatori (parametri valutati)	Criteri	Il grado di gravità della qualità valutata	Possibili punti	Metodi diagnostici
Qualità organizzative e volitive: 1 Pazienza 2. Volontà 3. se stesso- il controllo	La capacità di sopportare (sopportare) carichi noti per un certo tempo, per superare le difficoltà Abilità attiva incoraggiati a farlo azione praticawiyam La capacità di controllare controlla le tue azioni (portare al proprio le loro azioni)	La pazienza è sufficiente per meno di ½ lezione; La pazienza è sufficiente per più di ½ lezione; Pazienza sufficiente per l'intera lezione; Gli sforzi volontari del bambino sono stimolati dall'esterno; A volte dal bambino stesso; Sempre - dal bambino Il bambino agisce costantemente sotto l'influenza di un controllo esterno; Si controlla periodicamente; Costantemente padrone di sé		Osservazione Osservazione Osservazione
II. Orientamento caqualità: 1. Autostimaca 2. Interesse perclassi inassociazione dei bambini	Capacità di autovalutarsi adeguatamentereali conquiste Partecipazione consapevolebambino nello sviluppo del pro educativogrammi	Caro; sottovalutato; Normale L'interesse per gli studi è dettato al bambino dall'esterno; L'interesse è periodicamente mantenuto dal bambino stesso; Interesse costantemente sostenuto dal bambino	1Il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale Maou Sosh n. 12 ed è incentrato sulla formazione e sviluppo metasoggetto e personale risultati studenti. Educativo, creativo, di ricerca e di design attività studenti ...