Differenze di fgo dallo standard statale. Portale educativo

Articolo + presentazione

norme 2004 e GEF di seconda generazione

Cambiamenti nei contenuti dell'istruzione e negli approcci all'insegnamento

(scuola elementare)

Tsepeleva Evgeniya Viktorovna

Insegnante scuola elementare MBOU "Scuola Secondaria N. 61"

Vladivostok

“Se oggi insegniamo così,

come abbiamo appreso ieri

ruberemo ai bambini domani”.

John Dewey

6 ottobre 2009 nello sviluppo del sistema educativo della Russia inizia nuova fase. L'essenza di questa fase si esprime nel riorientamento del sistema educativo verso nuovi approcci alla progettazione e valutazione dei risultati educativi. , che si basano sul processo di sviluppo della personalità come obiettivo e significato dell'educazione.

( GEF primaria educazione generale approvato con ordinanza del 6 ottobre 2009 n. 373 (registrato dal Ministero della Giustizia russo il 22 dicembre 2009 n. 15785))

Qual è la differenza tra lo standard del 2004 e il GEF di seconda generazione?

La differenza fondamentale tra i nuovi standard è che l'obiettivo principale non è un risultato sostanziale, ma personale. Al primo posto viene messa la personalità del bambino, e non solo un insieme di informazioni obbligatorie per lo studio.

Lo standard educativo statale federale è una combinazione di tre sistemi di requisiti:

requisiti per il risultato della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale di base,

requisiti per la struttura dei principali programmi educativi (come la scuola costruisce le sue attività educative),

· requisiti per le condizioni per l'attuazione della norma (personale, finanza, base materiale e tecnica, supporto informativo, ecc.).

1. Lo Standard 2004 descrive in dettaglio il contenuto dell'istruzione - temi, unità didattiche. Nella nuova norma è stato definito un quadro generale per risolvere le questioni relative all'istruzione, all'educazione e allo sviluppo degli scolari, i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione generale di base da parte degli studenti sono chiaramente indicati:

· personale

· metasoggetto

· soggetto

Il risultato principale dell'educazione è la padronanza di un insieme di attività educative universali che consentono di impostare e risolvere i compiti più importanti della vita e professionali. Attività di apprendimento universale- la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali

UUD- una serie di modalità di azione dello studente (nonché le abilità del lavoro educativo ad esse associate), che garantiscono l'assimilazione indipendente di nuove conoscenze, la formazione di abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo

Innanzitutto, il nuovo standard educativo è stato sviluppato in funzione dei compiti che lo studente e il laureato dovranno affrontare direttamente nella vita adulta.

2. Lo standard del 2004 si basava sulla selezione di un nuovo contenuto dell'educazione, in esso non c'era una parola sull'educazione.
nuovo standard finalizzato a rilanciare il lavoro educativo. I nuovi standard contengono linee guida statali e pubbliche chiaramente formulate per lo sviluppo del sistema educativo. L'obiettivo educativo principale dei nuovi standard è formazione di una cittadinanza attiva al fine di rafforzare la statualità russa . La scuola dovrebbe formare nei suoi studenti un senso di identità civica, educare i patrioti russi, formare motivazione educativa, desiderio di conoscenza, capacità di comunicare, senso di responsabilità per le loro decisioni e azioni, pensiero critico, tolleranza e molto altro.

3.differenza standard è la capacità di attuarlo solo in collaborazione con la famiglia, i media, le istituzioni della cultura, della religione , che consentirà di sviluppare la personalità dello studente emotiva, spirituale, morale, intellettuale, socializzata, rivelerà i talenti dei bambini in vari settori della vita e della creatività.
Gli standard del 2004 non tenevano conto dei desideri e delle preferenze della popolazione di ricevere un'istruzione generale. nuovo standard implica una focalizzazione sui desideri e sui bisogni degli studenti e dei loro genitori, implica evitare il sovraccarico degli studenti attraverso una scelta ragionevole delle materie, dei corsi e degli ambienti necessari. Vorrei richiamare l'attenzione sul fatto che il baricentro di responsabilità per il risultato dell'istruzione si sta spostando dallo studente al comune, Istituto d'Istruzione e ugualmente per la famiglia.

Il Federal State Educational Standard si basa su un approccio di attività di sistema che fornisce

* formazione della predisposizione all'autosviluppo e all'educazione continua;

*progettazione e costruzione dell'ambiente sociale per lo sviluppo degli studenti nel sistema educativo;

*attività educativa e cognitiva attiva degli studenti;

*costruzione del processo educativo, tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti

Per il primo anno ho lavorato con la seconda generazione del Federal State Educational Standard e, naturalmente, cerco di lavorare in un modo nuovo. L'inizio del nuovo è stato posto ai corsi sui nuovi standard di PIPKRO. Molto è stato letto, visto di meno, ma anche visto (dai colleghi della scuola degli altri, su Internet ( in Giornale elettronico Studio esterno. RF, social network per insegnanti, guida alle istituzioni educative, notizie educative,) video tutorial) ha spronato a lavorare in modo completamente diverso dal lavoro che ho svolto negli ultimi 28 anni. Ma ovviamente la cosa principale è l'autoeducazione e grande desiderio per aiutare i miei figli, i miei studenti imparano. Fai processo apprendibilità per loro più accessibili, più comprensibili Aiutali a comprendere e progettare la sequenza di lavoro nella lezione sulla padronanza dell'argomento dall'obiettivo al risultato finale; distinguere il nuovo dal già conosciuto e da questo insegnare a dare un nome alla lezione; trovare le risposte alle domande utilizzando il libro di testo, le informazioni ottenute durante la lezione; pronuncia la sequenza di azioni nella lezione; distinguere tra il compito corretto e quello sbagliato. E, naturalmente, l'insegnamento attività di progetto. Tutto ciò è diventato possibile durante l'attuazione della seconda generazione dello standard educativo statale federale . Anche la mia attività sta cambiando: l'attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale rispetto alla mia attività secondo lo standard di prima generazione.

Oggetto di cambiamento	Attività tradizionali di un insegnante	Le attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Preparazione per la lezione	L'insegnante utilizza un piano di lezione rigidamente strutturato	La cosa principale: io (l'insegnante) do conoscenza e organizzo azioni. L'insegnante utilizza il piano degli scenari della lezione, che gli dà libertà nella scelta delle forme, dei metodi e dei metodi di insegnamento.
	Nella preparazione per la lezione, l'insegnante usa il libro di testo e linee guida	Nella preparazione per la lezione, l'insegnante utilizza un libro di testo e raccomandazioni metodologiche, risorse Internet e un supplemento elettronico alla lezione.
L'obiettivo principale dell'insegnante nella lezione	Per essere in grado di completare tutto ciò che è pianificato	Organizza attività per bambini: ricerca ed elaborazione di informazioni; generalizzazione dei metodi di azione; determinare il nome della lezione, il suo argomento impostare un compito di apprendimento, ecc. ti insegna a controllare la correttezza delle azioni secondo lo standard (secondo il libro di testo)
Formulazione dei compiti per gli studenti (definizione delle attività dei bambini)	Formulazioni: risolvere, annotare, confrontare, trovare, scrivere, fare, ecc.	Formulazioni: analizzare, dimostrare (spiegare, giustificare la tua scelta), confrontare, esprimere con un simbolo, creare un diagramma o un modello, continuare, generalizzare (trarre una conclusione), scegliere una soluzione o una soluzione, esplorare, valutare, cambiare, venire fuori con, ecc.
Modulo di lezione	Prevalentemente frontale	Frontale, in coppia, individuale di gruppo
Lezioni fuori standard		Lezione di attività del progetto
Interazione con i genitori degli studenti	Si svolge sotto forma di lezioni, i genitori non sono inclusi processo educativo	Consapevolezza dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo. La comunicazione tra l'insegnante e i genitori degli scolari avviene tramite Internet Obbligatorio - tenere diari elettronici.
Ambiente educativo	Creato dall'insegnante. Mostre di opere degli studenti	Creato dagli studenti (i bambini fanno materiale didattico fare presentazioni). Zonizzazione di aule, sale
Risultati di apprendimento	Risultati del soggetto	Non solo risultati soggettivi, ma anche personali, meta-soggettivi; definizione delle attività di apprendimento universale che si formano nel processo di studio di un argomento specifico, l'intero percorso formativo;
	Nessun portfolio studenti	Costruire un portfolio di studi alunno; portafoglio elettronico degli insegnanti
	Valutazione principale - valutazione dell'insegnante	Concentrarsi sull'autostima dello studente, la formazione di un'adeguata autostima
	Le valutazioni positive degli studenti sui risultati degli esami sono importanti	Rendicontazione delle dinamiche dei risultati di apprendimento dei bambini rispetto a se stessi. Valutazione dei risultati di apprendimento intermedi L'insegnante ricorda sempre che il bambino (studente) dovrebbe sentirsi di successo

Nel corso dell'attuazione dello standard educativo statale federale nel 1° anno, il sistema di monitoraggio viene costruito in un modo nuovo.

• Attività di apprendimento universale della materia - sono alla base dello studio della materia stessa.
• Azioni universali di metasoggetto. La loro componente centrale è la formazione della capacità degli studenti di lavorare con le informazioni (estrarre, analizzare, percepire).
• Le azioni educative universali personali sono l'emotività e la moralità nello studio della materia, lo sviluppo della tolleranza, uno stile di vita sano vita.

Oltre ai soliti test di soggetto, ora conduco il meta-soggetto lavoro diagnostico, costituito da compiti basati sulle competenze che richiedono allo studente di esibire azioni non solo cognitive, ma anche normative e comunicative.

Una novità assoluta per la scuola di massa è l'introduzione del Federal State Educational Standard diagnostica dei risultati del personale sviluppo. La consueta forma di lavoro di controllo scritto è ora integrata da nuove forme di controllo dei risultati come: osservazione mirata (fissazione delle azioni e delle qualità mostrate dallo studente secondo i parametri indicati), autovalutazione dello studente secondo le forme accettate (ad esempio, un foglio con domande sull'autoriflessione di un'attività specifica), i risultati di progetti educativi, i risultati di una varietà di attività extracurriculari ed extracurriculari, i risultati degli studenti.
I risultati della diagnostica dell'insegnante sono parte integrante del portfolio dello studente.

Per ogni studente ho compilato una mappa di osservazione per il processo di adattamento degli studenti della mia classe in base ai risultati:

Avvio della diagnostica (settembre), che consente di determinare Primo livello formazione delle capacità e capacità organizzative, intellettuali e comunicative degli studenti;

Secondo il metodo di E.A. Neznova:
- la diagnostica intermedia (dicembre), che determina le capacità educative e organizzative generali degli studenti;

Il suo ritratto psicologico;

L'esito del monitoraggio sarà

Diagnostica finale (maggio), che rivela la formazione di attività di apprendimento universale degli studenti.

Ha condotto questa diagnostica per determinare il livello di preparazione di ogni bambino per la scuola, il suo caratteristiche individuali; genitori consigliati; attuato le azioni correttive necessarie.

Nell'analizzare i risultati del completamento dei compiti, è stata presa in considerazione la relazione tra il livello di formazione delle attività educative universali (UUD) e i seguenti indicatori:

stato di salute dei bambini;

Progressi nelle materie principali;

Il livello di sviluppo del linguaggio;

Grado di conoscenza della lingua russa;

Capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante, porre domande;

Il desiderio di accettare e risolvere un problema di apprendimento;

Abilità comunicative con i coetanei;

La capacità di controllare le proprie azioni in classe.

Quando implemento la seconda generazione del Federal State Educational Standard, utilizzo un metodo non contrassegnato nel mio lavoro (senza segno - che mostra il risultato di ZAR e ZBR)

La valutazione sistematica dei risultati personali, del meta-soggetto e del soggetto viene implementata nell'ambito di un sistema cumulativo: un portfolio di lavoro.

In occasione anno scolastico condotto uno studio del livello di padronanza degli studenti della mia classe con attività di apprendimento universale (UUD). Particolare attenzione è stata riservata al controllo dell'alfabetizzazione e della scrittura, perché i bambini sono arrivati ​​al grado 1 senza alcuna capacità di lettura e scrittura. Tutti i risultati del controllo delle abilità matematiche, di lettura e scrittura vengono accumulati nel portfolio didattico di ogni studente. Mostrare il risultato di ZAR e ZPD viene portato ai genitori e agli studenti stessi, come già accennato, viene accumulato nel portfolio dello studente e sotto forma di dichiarazioni del docente in un'apposita cartella di archiviazione.

Entro la fine dell'anno accademico, gli studenti devono raggiungere determinati risultati personali, disciplinari e meta-materia. Il lavoro completo finale mostrerà quali attività di apprendimento universale gli studenti hanno imparato entro la fine dell'anno scolastico. Questo sarà anche il risultato del lavoro del mio insegnante sull'attuazione dello standard educativo statale federale.

La scuola garantisce l'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale: i requisiti per la struttura del BEP, per i risultati della padronanza del BEP e per le condizioni per l'attuazione del BEP. L'esperienza accumulata nell'integrazione dell'istruzione di base, l'alto livello di abilità pedagogiche ci consente di sperare in un'attuazione di successo dello standard educativo statale federale. Tutto questo e molto altro creerà le condizioni per l'implementazione di GEF IEO. Gli standard della nuova generazione dovrebbero fissare non tanto il contenuto della materia della formazione quanto i metodi di insegnamento. La formazione di tali rilevanti competenze cognitive, organizzative e comunicative dipende direttamente da esse.

Documentazione:

1. Lo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale è stato approvato con l'ordinanza n. 373 del 6 ottobre 2009 (registrata dal Ministero della giustizia russo il 22 dicembre 2009 n. 15785)

2. Lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base è stato approvato con ordinanza del 17 dicembre 2010 n. 1897 (registrata dal Ministero della giustizia russo il 01 febbraio 2011 n. 19644)

3. GEF dell'istruzione generale secondaria (completa) - approvato con ordinanza del 17 maggio 2012 n. 413 (registrata dal Ministero della Giustizia russo il 07.06. 2012, n. 24480)

Bilancio comunale Istituto d'Istruzione

"Media scuola comprensiva n. 1 p.g.t. Aktobe"

Distretto municipale di Aznakaevsky della Repubblica del Tatarstan

Consiglio Pedagogico

"Caratteristiche principali e differenze tra gli standard educativi statali federali (FSES) e gli standard educativi statali (SES) dell'istruzione generale"

Preparato da:

maestro di scuola elementare

LN Khadeeva

p.g.t. Aktobe

Anno accademico 2014-2015 anno

Caratteristiche principali e differenze tra gli standard educativi statali federali (FSES) e gli standard educativi statali (SES) dell'istruzione generale

Diapositiva 2. La Russia fa parte dello spazio globale. Di recente, l'istruzione della Russia non ha corrisposto ai valori fondamentali dell'istruzione del mondo, che sono stati formulati dall'UNESCO.

Diapositiva 3. UNESCO. UNESCO - Organizzazione delle Nazioni Unite per l'Educazione, la Scienza e la Cultura. Attualmente, 191 stati sono membri dell'Organizzazione.

L'URSS è entrata a far parte dell'UNESCO il 21 aprile 1954. Dal dicembre 1991, la Russia ha preso il posto dell'URSS nell'UNESCO come "stato successore". L'obiettivo principale dell'UNESCO è promuovere il rafforzamento della pace e della sicurezza ampliando la cooperazione tra i popoli in nel campo dell'istruzione, della scienza e della cultura rispetto, giustizia, rispetto dello Stato di diritto e dei diritti umani, nonché delle libertà fondamentali proclamate nella Carta delle Nazioni Unite, per tutti i popoli, senza distinzione di razza, sesso, lingua o religione.
diapositiva 4. Valori Fondamentali Mondiali dell'Educazione (UNESCO). Impara ad insegnare a te stesso in ogni situazione e in ogni momento; imparare a lavorare e guadagnare dignitosamente; imparare a vivere in un mondo moderno e in rapido sviluppo; imparare a vivere insieme.

Diapositiva 5. LA SCUOLA DELLA RUSSIA È DA SEMPRE FAMOSA PER L'EDUCAZIONE ALLA QUALITÀ (il criterio della qualità è cambiato). La scuola russa ha fornito conoscenze fondamentali di varie scienze. È stato buono per molti anni. Olimpiadi Internazionali (Ora - non solo la conoscenza, ma anche la capacità di applicare questa conoscenza in una situazione cambiata - ultimi posti). (Oggetti misti diversi livelli) I cambiamenti socioeconomici, scientifici, tecnici, culturali in atto nel nostro paese hanno inevitabilmente portato a cambiamenti nell'istruzione. È impossibile includere nei libri di testo tutto ciò che accade e si accumula a una velocità incredibile. L'intero modello del sistema educativo è diventato obsoleto……..

diapositiva 6. Il lavoro tra i puntini di sospensione dovrebbe essere svolto dallo standard educativo statale federale della nuova generazione. Il FSES di seconda generazione è un documento fondamentalmente nuovo per la scuola nazionale.

Diapositiva 7. Standard innovativi
1. Per la prima volta, gli standard lo sono sistema completo requisiti per l'intero sistema educativo del paese e non solo i requisiti per il contenuto disciplinare dell'istruzione

2. Per la prima volta gli standard sono considerati come la costituzione della vita scolastica, determinano il modo di vivere la scuola.

3.Per la prima volta, la base per l'attuazione delle norme in vita realeè un nuovo modello organizzativo ed economico di educazione.

Diapositiva 8 . 4. Separazione nel percorso formativo principale (compreso il curriculum) di due componenti: la parte obbligatoria e la parte formata dai partecipanti al percorso formativo

5. Organizzazione di attività extrascolastiche nei settori dello sviluppo della personalità (sport e ricreazione, spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale)

6. Approccio sistema-attività come base metodologica dello standard educativo statale federale di istruzione generale

Diapositiva 9 . 7. Accrescere il ruolo dei genitori (rappresentanti legali) degli studenti nella progettazione e realizzazione del programma educativo principale

8. Base normativa di valore per lo sviluppo e l'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale - il concetto di sviluppo spirituale e morale e l'educazione della personalità di un cittadino russo

Diapositiva 10 . Innovatività nel sistema di valutazione dei risultati del raggiungimento dello sviluppo del programma educativo principale.

La componente di formazione del sistema dello standard erano i requisiti per i risultati della padronanza dei principali programmi educativi. L'idea dei risultati educativi è cambiata: lo standard concentra l'insegnante non solo sulla materia, come era prima, ma sulla meta-soggetto e sui risultati personali del bambino.

diapositiva 11,12 . Differenze tra lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale e lo standard educativo statale dell'istruzione generale

È un contratto sociale tra l'individuo, la famiglia, la società e lo stato.

L'insieme dei requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base (BEP)

La totalità delle tre componenti (federale, regionale (nazionale-regionale), istituto di istruzione), che determina principalmente il contenuto dell'OEP

Struttura della norma

Requisiti per la struttura dell'OOP;

Requisiti per le condizioni per l'attuazione dell'OOP;

requisiti per i risultati della padronanza dell'OEP

(zT+S)

Contenuto minimo obbligatorio di OOP;

L'importo massimo del carico di insegnamento degli studenti;

Requisiti per il livello di formazione dei laureati

diapositiva 13 . Struttura delle norme (3T + C)

legge federale datato 1 dicembre 2007N309-FZ, è stata approvata una nuova struttura dello standard educativo statale. Ora ogni standard include 3 tipi di requisiti:

Requisiti (T1) requisiti per la struttura dei principali programmi educativi, compresi i requisiti per il rapporto tra le parti del programma educativo principale e il loro volume, nonché il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale e la parte formata da i partecipanti al processo educativo;

Requisiti (T2) requisiti per i risultati della padronanza dei principali programmi educativi.

Requisiti (T3) requisiti per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, compreso il personale, le condizioni finanziarie, logistiche e di altro tipo;

Il sistema di valutazione dei risultati del raggiungimento dello sviluppo del programma educativo principale (C)

Diapositiva 14 . Differenze tra lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale e lo standard educativo statale dell'istruzione generale

- parte obbligatoria;

La parte formata dai partecipanti al processo educativo, con cui si intendono gli studenti, gli insegnanti di un istituto di istruzione generale, i genitori degli studenti.

componente federale;

componente regionale (nazionale-regionale);

Componente Istituzione Educativa

Diapositiva 15. Attività extracurriculari

Attività extracurriculari incluse programma educativo.

Organizzazione attività educative studenti in classe e la creazione di uno spazio adeguato per l'implementazione delle conoscenze, abilità e abilità acquisite in attività pratiche socialmente e personalmente significative durante dopo ore dovrebbe garantire il raggiungimento dei risultati stabiliti dalla norma

Separare le attività curriculari ed extracurriculari

diapositiva 16. Risultati standardizzati

personale;

Metasoggetto;

soggetto

Gli studenti dovrebbero sapere;

Gli studenti dovrebbero essere in grado di;

Gli studenti devono utilizzare in pratica e Vita di ogni giorno*

diapositiva 17. Base della norma

Approccio attività di sistema

Principali direzioni di ammodernamento Educazione russa*

Capacità di apprendimento

Formazione e sviluppo di attività educative universali (rispettivamente per i livelli di IEO e LLC)

Formazione, miglioramento e ampliamento delle abilità educative generali, delle abilità e dei metodi di attività**

Finanziare il processo educativo

Lezione e attività extracurriculari (programma didattico principale)

Curriculum di base

* Determinato dal concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010, approvato dal decreto del governo della Federazione Russa n. 1756-r del 29 dicembre 2001

** Si riferisce alla componente federale dello standard educativo statale

Diapositiva 18 . Nuove abilità Alla luce degli Standard di Seconda Generazione, nel contenuto dell'istruzione vengono poste nuove competenze procedurali: impegnarsi in modo indipendente nel proprio apprendimento e ricevere le informazioni necessarie da fonti diverse;

lavorare in gruppo e prendere decisioni; utilizzare le nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

A proposito di linguaggio scientifico, la formazioneAzioni di apprendimento universale (UCA).

Diapositiva 19 UUD . L'UUD come azioni generalizzate apre la possibilità agli studenti di avere un ampio orientamento sia in varie aree disciplinari che nella costruzione del attività didattiche. Le attività di apprendimento universale sono di natura sovrasoggettiva e metasoggettiva.

Un elemento importante formazione di attività educative universali degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, garantendone l'efficacia sono l'orientamento scolari minori nelle informazioni e tecnologie della comunicazione(ICT) e la formazione della capacità di applicarle correttamente (ICT-competence). L'uso dei moderni strumenti digitali e dei mezzi di comunicazione è il più citato modo naturale la formazione dell'UUD, è incluso il sottoprogramma "Formazione delle competenze ICT degli studenti". Attuazione del programma per la formazione di UUD in scuola elementareè il compito chiave dell'introduzione di un nuovo standard educativo.

Diapositiva 20 . Tecnologie educative A questo proposito, migliorato tecnologie educative, il cui sviluppo tiene conto delle seguenti tendenze nello sviluppo dell'istruzione:

dall'apprendimento meccanico all'apprendimento come processo di sviluppo intellettuale;

dalla riproduzione delle conoscenze al loro uso produttivo e alla loro applicazione, a seconda dei compiti da risolvere;

dal concentrarsi sullo studente medio a programmi di apprendimento differenziati e individualizzati;

dalla motivazione esterna dell'insegnamento alla regolazione interna morale-volitiva.

diapositiva 21 . Lezione Gli attuali cambiamenti nell'istruzione hanno un impatto significativo sulla struttura della lezione. La principale differenza tra una lezione moderna, indipendentemente dal suo tipo (una lezione per consolidare quanto appreso, una lezione integrata, una lezione combinata, ecc.) è il coinvolgimento degli studenti nel processo di attività di apprendimento articolato attivo in diverse situazioni di apprendimento , cioè. approccio sistema-attività.

diapositiva 22 . Attività extracurriculari Fondamentalmente nuova è l'inclusione nella parte obbligatoria curriculum, che è una delle sezioni del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale - attività extracurriculari degli studenti.

In accordo con la Norma, vengono individuate 5 aree prioritarie per lo sviluppo della personalità dello studente, in base alle quali si svolgono attività extracurriculari nella scuola elementare.

diapositiva 23 . Questo è sport e ricreazione, spirituale e morale, sociale, intellettuale, culturale generale.

diapositiva 24 Attività extracurriculari . Il contenuto delle attività extrascolastiche dovrebbe riflettersi nel programma educativo principale dell'istituto di istruzione, in contrasto con il contenuto istruzione aggiuntiva, che non è incluso nel programma educativo principale dell'istituto di istruzione. In ogni classe della scuola vengono assegnate in media fino a 10 ore settimanali per attività extracurriculari. Le ore destinate alle attività extracurriculari non sono prese in considerazione nella determinazione del carico di lavoro obbligatorio ammissibile degli studenti. Le attività extracurriculari possono essere svolte sia nella prima metà che nel pomeriggio, in quanto parte integrante dell'intero processo educativo a scuola. Le attività extracurriculari possono essere svolte da docenti, insegnanti di classe, pedagoghi-psicologi, insegnanti di istruzione aggiuntiva e altri operatori pedagogici.

(sport e ricreazione, spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale).

Diapositiva 25 . Attività extracurriculari Le attività extracurriculari possono comprendere: fare i compiti (a partire dalla seconda metà dell'anno), sessioni individuali insegnanti con bambini che necessitano di supporto psicologico, pedagogico e correttivo (comprese lezioni individuali nella formulazione del discorso orale, della scrittura a mano e scrivere ecc.), consulenze individuali e di gruppo (anche a distanza) per bambini varie categorie, escursioni, circoli, sezioni, tavola rotonda, convegni, dibattiti, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, concorsi, ricerca e Ricerca scientifica eccetera.

diapositiva 26 . Caratteristica distintiva del nuovo standard Una caratteristica distintiva del nuovo standard è la sua natura attiva, che pone l'obiettivo principale di sviluppare la personalità dello studente. Il sistema educativo sta abbandonando la tradizionale presentazione dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità, indica la formulazione della norma viste reali attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine istruzione elementare. I requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetto e soggetti.

diapositiva 27. CAMBIA MODELLO BASE

Diapositiva 28. SCOPO DELL'EDUCAZIONE.

Risultato personale: sviluppo personale

Nello Standard della nuova generazione, il contenuto dell'istruzione non è esplicitato in dettaglio, ma sono chiaramente indicati i requisiti per i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione generale di base da parte degli studenti: personale, meta-materia e materia.

Il risultato principale dell'educazione è la padronanza di un insieme di attività educative universali che consentono di impostare e risolvere i compiti più importanti della vita e professionali.

Diapositiva 29. Lo scopo della scuola.

Fornisci a tuo figlio le abilità che lo aiuteranno a navigare in nuove situazioni.

professionale, personale e vita pubblica, raggiungere l'obiettivo (es. dotarsi di COMPETENZE)

diapositiva30 . Ti suggerisco di confrontarne alcuni punti chiave vecchi e nuovi standard in modo da poter avere un'idea di com'era una volta e di come sarà ora nella nuova scuola.

Diapositiva 32 - 38 (con diapositive)

diapositiva 39. Letteratura metodica su FGOST

Diapositiva 40 . Conclusione. Quindi, il GEF di seconda generazione è una normativa atto giuridico. Lo standard ha lo scopo di svolgere un ruolo cruciale nell'educazione dei cittadini russi altamente morali, creativi, competenti e di successo. Lo Standard si basa su un approccio di attività di sistema volto a raggiungere non solo risultati formativi disciplinari, ma, soprattutto, a plasmare la personalità degli studenti, padroneggiandoli modi universali attività educative che garantiscono il successo attività cognitiva in tutte le fasi dell'istruzione superiore.

Diapositiva 41 . Janusz Korczak (educatore polacco) ha scritto: “Rispetta l'ignoranza del bambino! Rispetta il lavoro della conoscenza! Rispetta l'ignoranza e le lacrime! Rispetta l'ora corrente e oggi! Come potrà vivere un bambino il domani se non gli lasciamo vivere oggi una vita consapevole e responsabile? Che il bambino lo scopra non perché gliel'hai detto, ma perché lui stesso ha capito; non impari la scienza, ma la inventi. Vivere è il mestiere che dobbiamo insegnargli.

Diapositiva 42. Grazie per l'attenzione!

La bozza di standard è stata sviluppata dall'Istituto per gli studi strategici nell'istruzione dell'Accademia russa dell'istruzione. Responsabili dello sviluppo del progetto: Kezina.//.//.. Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione; Kondakov A.M.. consulente scientifico //(IPO RAO. Membro corrispondente della RAO.

La struttura dello standard educativo statale federale. GEF è un insieme di tre standard educativi statali federali:

per l'istruzione primaria secondaria;

per l'istruzione secondaria di base;

per l'istruzione secondaria completa.

Ciascuna norma include requisiti per:

ai risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione generale secondaria;

alla struttura del programma educativo principale dell'istruzione generale secondaria, compresi i requisiti per il rapporto tra le parti del programma educativo principale e il loro volume, al rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale e la parte formata dai partecipanti a il processo educativo;

alle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione secondaria, comprese le condizioni del personale, finanziarie, logistiche e di altro tipo.

Requisiti in standard diversi: per l'istruzione primaria, di base e secondaria completa sono omogenei nella forma (in termini di composizione dei requisiti), ma diversi nel contenuto, tenendo conto della formazione, delle competenze disciplinari esistenti, delle caratteristiche dell'età e delle capacità degli studenti. Allo stesso tempo, il compito è garantire la continuità dei principali programmi educativi dell'istruzione primaria generale, generale di base, secondaria (completa) generale, professionale.

Se si legge con attenzione l'ultimo paragrafo dei suddetti requisiti, si può immediatamente notare che si tratta di un requisito per le condizioni dell'istruzione, per l'attuazione del processo educativo, e quindi per l'ambiente educativo. Cioè, viene determinata la relazione diretta tra gli standard educativi statali federali e l'ambiente educativo. Inoltre, questa relazione si realizza sotto forma di un complesso di dirette e feedback:

le condizioni del processo educativo, espresse nell'ambiente educativo, influiscono sulla sua attuazione e sui risultati raggiunti;

il raggiungimento dei risultati richiesti specificati nella Norma implica la sussistenza dei requisiti per le condizioni per tale conseguimento.

Pertanto, il nuovo Standard e l'ambiente educativo devono essere in una combinazione equilibrata. Ciò significa che anche il loro studio, studio è interconnesso: lo studio ambiente educativo sta nel modo di studiare il contenuto, le caratteristiche e le nuove opportunità dello standard educativo statale federale (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Il rapporto tra le esigenze della società e l'istruzione

Va notato che il GEF fa parte dell'ambiente educativo. Questo è un documento legale che esprime l'ordine della società, la procedura e le condizioni per la sua attuazione. Allo stesso tempo, regola non solo l'attuazione e lo sviluppo dell'istruzione, ma anche lo sviluppo dell'ambiente educativo, direttamente e indirettamente. È in questi aspetti che lo considereremo in quanto segue.

Primo e caratteristica principale GEFè il ritorno alla formazione generale della funzione educativa, espresso in requisiti e risultati attesi:

nelle disposizioni generali della Norma, che indica l'orientamento "alla formazione delle caratteristiche personali del laureato ("ritratto di laureato");

nei risultati dell'educazione disciplinare, compresi i risultati educativi generali;

nei risultati dello sviluppo personale.

L'educazione dello studente è uno degli obiettivi a cui si rivolge questo standard (FGOS).

Il raggiungimento dell'obiettivo di educare uno studente comporta un aumento significativo dei requisiti per l'ambiente educativo.

La seconda caratteristica del GEF. Il nuovo standard educativo introduce una nuova categoria pedagogica: i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione primaria, di base o secondaria completa (risultati educativi, risultati dell'apprendimento). Il concetto dei risultati dell'istruzione e della formazione era presente nell'ambiente pedagogico anche prima. Ma questi risultati sono stati percepiti come espressione del raggiungimento degli obiettivi dell'istruzione e della formazione disciplinare, cioè sono state derivate dal contenuto degli obiettivi, un riflesso di intenzionalità.

Secondo il nuovo standard, i risultati educativi diventano un concetto indipendente di pedagogia e un elemento della sfera educativa. In quanto categoria concettuale, sono applicabili ai sistemi disciplinari di istruzione - alle materie educative, qui considerate come risultati dell'apprendimento. In tale veste, diventano oggetto di ricerca metodologica e costituiscono una componente indipendente del sistema metodologico di educazione delle materie. "Risultati di apprendimento".

Il contenuto dei risultati e gli obiettivi di apprendimento non dovrebbero duplicarsi (ripetuarsi) a vicenda. Gli obiettivi dovrebbero essere concettuali, determinare la strategia di apprendimento, la sua direzione generale. Considerando che i risultati dell'istruzione disciplinare dovrebbero essere più specifici, esprimendo i suoi obiettivi e il concetto di risultati educativi dello standard educativo statale federale - per costituire un insieme di risultati educativi specifici pianificati in sistema metodologico questa formazione.

Il componente "Risultati dell'apprendimento" nel sistema metodologico della materia, nel programma, nei materiali didattici consente di modellare l'apprendimento, formularlo nella forma modello informativo attraverso la determinazione del rapporto tra il contenuto dei risultati, da un lato, e gli obiettivi, i metodi, i contenuti, i mezzi e le forme di educazione, dall'altro. Cioè, i risultati dell'apprendimento sono un elemento unificante e sistematizzante nell'insegnamento di una materia educativa e nella sua metodologia.

La terza caratteristica del GEF– risultati di apprendimento strutturato evidenziando tre tipi principali di risultati − personale, meta-soggetto e soggetto. Ciascuno di questi tipi presuppone la presenza di una certa direzione dell'istruzione in generale e dell'istruzione disciplinare in particolare, nonché l'esistenza di un certo insieme di requisiti per la preparazione educativa e educativa degli studenti.

Il nuovo Federal State Educational Standard (FSES, Standard) mette in primo piano i risultati dell'apprendimento personale e meta-materia nel sistema di istruzione secondaria:

"Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo principale dell'istruzione generale secondaria (completa):

personale, compresa la prontezza e l'abilità degli studenti per l'autosviluppo e l'autodeterminazione personale, la formazione della loro motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata, un sistema di relazioni sociali e interpersonali significative, atteggiamenti semantici di valore che riflettono posizioni personali e civiche nelle attività , competenze sociali, consapevolezza giuridica, capacità di fissare obiettivi e costruire progetti di vita, capacità di comprendere l'identità russa in una società multiculturale;

metasoggetto, compresi i concetti interdisciplinari padroneggiati dagli studenti e le azioni educative universali (normative, cognitive, comunicative), la capacità di usarli nella pratica educativa, cognitiva e sociale, l'indipendenza nella pianificazione e nell'attuazione delle attività educative e nell'organizzazione della cooperazione educativa con insegnanti e pari, la capacità di costruire un percorso educativo individuale, possesso di competenze nella ricerca, nella progettazione e nelle attività sociali;

soggetto, comprese le competenze acquisite dagli studenti nel corso degli studi sull'area disciplinare, specifica per questa area disciplinare, i tipi di attività per acquisire nuove conoscenze nell'ambito della materia, la sua trasformazione e applicazione in situazioni educative, di progetto educativo e di progetto sociale, la formazione di un tipo di pensiero scientifico, idee scientifiche su teorie chiave, tipi e tipi di relazioni, conoscenza della terminologia scientifica, concetti chiave, metodi e tecniche. (FGO).

Risultati di apprendimento della materia sono necessari non meno di personale e metasoggetto:

In primo luogo, queste conoscenze e abilità rivelano le specificità della materia studiata e la specializzazione nell'area disciplinare e consentono di raggiungere il livello di competenza richiesto in quest'area. Non sono universali e più specifici, ma, avendo la relazione più diretta con questa materia, creano le basi necessarie per la formazione di altre conoscenze e abilità per lo sviluppo della personalità dello studente.

In secondo luogo, le conoscenze e le abilità della materia sono necessarie come dati per descrivere la conoscenza, conoscenze elementari per la formazione di conoscenze di ordine superiore: senza la conoscenza della materia, è impossibile contare sulla piena percezione da parte dello studente della conoscenza della meta-soggetto.

Un ruolo speciale nello Standard è assegnato ai risultati della materia a livello integrato (educativo generale):

“Risultati della materia a livello integrato (educativo generale). dovrebbe essere incentrato sulla formazione di una cultura comune e sull'attuazione di compiti prevalentemente ideologici, educativi e di sviluppo dell'istruzione generale, nonché sui compiti di socializzazione degli studenti ”(FGOS).

Cioè, i risultati della materia a livello integrato (educativo generale) sono progettati per creare le basi necessarie per il raggiungimento di risultati personali, aumentando la sua capacità di adattamento nell'ambiente dell'informazione sociale, conoscenza di sé, auto-organizzazione, autoregolamentazione, auto- -miglioramento.

Sviluppo spirituale e morale, educazione e socializzazione degli studenti sono nominati nello Standard tra le principali aree di istruzione secondaria che forniscono.

Secondo lo Standard, ogni materia educativa deve contribuire alla formazione dei risultati delle materie educative generali, sviluppare, plasmare la cultura e la visione del mondo degli studenti con i suoi mezzi specifici ed esprimerli a livello delle proprie forme.

Ciò coincide con i requisiti dell'istruzione stessa, un ambiente pedagogico avanzato: insegnanti, metodologi, ecc. Cioè, questa è una condizione dell'educazione, che viene dal profondo dell'educazione stessa, da essa subita. Senza dubbio, ciò dovrebbe influenzare lo sviluppo dell'ambiente educativo, la sua trasformazione qualitativa.

Tuttavia, la priorità nello Standard è data ai risultati di apprendimento personali e meta-soggettivi. I risultati del soggetto sono una base necessaria su cui si formano gli altri: personali e meta-soggetto. Ma questa base non dovrebbe essere autosufficiente, dovrebbe garantire lo sviluppo.

risultati del metasoggetto. La conoscenza moderna richiede non solo la fondamentalizzazione, ma anche l'universalizzazione, o meglio, una combinazione equilibrata di fondamentalizzazione e universalizzazione. La natura fondamentale della conoscenza e della competenza professionale è richiesta da uno specialista le cui attività si concentrano su un'area piuttosto ristretta.

Naturalmente nell'università è necessaria la fondamentalizzazione dell'istruzione. Tuttavia, il moderno mondo della conoscenza in continua espansione richiede la loro generalizzazione, ottenendo più conoscenze sulla base. alto livello. Pertanto, nell'università, è necessaria anche l'universalizzazione della formazione.

Uno studente è un sistema personale in formazione, i cui interessi cognitivi non sono ancora stati definiti in modo definitivo. Pertanto, ha bisogno di conoscenze e abilità universali (meta-materia) in misura maggiore. Un certo grado di fondamentalizzazione implica una formazione specializzata. Tuttavia, il fatto che il soggetto dell'apprendimento abbia una conoscenza universale gli offre sempre ulteriori opportunità e lo porta a un nuovo livello di conoscenza più elevato. È meglio orientato nel campo educativo, si adatta nel campo educativo, ha grandi capacità di acquisire e acquisire conoscenze, per lo sviluppo personale e l'autosviluppo. Ha opportunità relativamente grandi per una conoscenza produttiva del mondo, tra cui auto conoscenza.

I risultati dei meta-soggetti nello Standard sono, prima di tutto:

concetti interdisciplinari che sono utilizzati in varie materie, in essi specificamente espressi, e di fatto rappresentano una categoria concettuale;

attività di apprendimento universale: regolatorio, cognitivo, comunicativo, anche di ampio respiro (interdisciplinare);

capacità di auto-organizzazione e interazione educativa (cooperazione);

capacità di applicare le proprie conoscenze e competenze.

Un ruolo speciale nella formazione dei risultati della meta-soggetto è assegnato alle materie educative, il cui contenuto, i cui metodi hanno un significato educativo generale: logica, linguaggio (colloquiale e formale), processi informativi e interazione delle informazioni, comunicazione (a livello di lingua e Tecnologie informatiche). Queste materie (matematica, informatica, lingua) diventano meta-soggetti, fonti di conoscenze e competenze interdisciplinari e occupano un posto centrale nell'istruzione secondo lo standard educativo statale federale (necessario per l'istruzione).

Per esempio. La conoscenza filologica (linguistica) educativa generale trova applicazione nell'informatica quando si studiano gli argomenti "Designazione e codifica delle informazioni", "Linguaggi di programmazione", ecc. Allo stesso tempo, questa stessa conoscenza viene portata a un nuovo livello di meta-materia: il implementazione di direct e feedback.

Commento. Il concetto di metasoggettività ha un altro (non meno importante) significato: come descrizione dell'area di un dato soggetto, interpretazione generale del suo contenuto. Anche questo è necessario: il raggiungimento dei risultati del metasoggetto presuppone la presenza di una descrizione e interpretazione del metasoggetto. In caso contrario, non possono sorgere connessioni di metasoggetto. A questo proposito, la matematica, l'informatica, la lingua madre possono essere considerate come mezzi metalinguistici universali, materie con lo stesso nome - come mezzi per implementare i loro mezzi metalinguistici in altre materie educative.

Come possiamo vedere, l'idea di metasoggettività, espressa nello Standard, coincide concettualmente anche con le idee a riguardo nell'ambiente pedagogico (scientifico e metodologico). L'attuazione di queste idee consentirà di sistematizzare il processo educativo ei suoi risultati (in un unico sistema di risultati dell'apprendimento), per aumentare significativamente il potenziale di comunicazione interdisciplinare e metasoggettiva.

Con questa implementazione, molto cresce il ruolo dell'ambiente educativo, come un'area di relazioni intersistemiche (intersoggettive), un mediatore e quindi un partecipante attivo in queste relazioni.

risultati personali. La formazione si propone di essere svolta nell'aspetto di quanto segue:

formazione della predisposizione dello studente all'autosviluppo e alla formazione continua; progettare e costruire l'ambiente sociale per lo sviluppo degli studenti nel sistema educativo.

Pertanto, i risultati personali suggeriscono la presenza di una combinazione di qualità sociali, spirituali, intellettuali:

la formazione di “identità civile, patriottismo”, amore e disponibilità al servizio della Patria, una posizione di diritto civile consapevole, responsabilità, una posizione attiva del soggetto, “accogliendo consapevolmente i valori umanistici e democratici nazionali e universali tradizionali”;

la formazione della visione del mondo nell'aspetto del dialogo tra culture, forme di moralità, arte, religione; percezione dei valori morali della società;

"disponibilità e capacità per attività indipendenti, creative e responsabili (educative, didattiche e di ricerca, comunicazione, ecc.), educazione e autoeducazione per tutta la vita".

Non abbiamo riprodotto qui tutti i requisiti dello standard educativo statale federale per i risultati dell'apprendimento personale (sono estesi - un segno di particolare attenzione a questi risultati):

in primo luogo, sono multilivello (per tre livelli di istruzione);

in secondo luogo, il lavoro con le fonti primarie è sempre più prezioso che con la loro presentazione. Ci siamo limitati a riflettere su questo tema la posizione del Federal State Educational Standard, che, come i precedenti (in termini di risultati di materie e meta-soggetti), esprime i requisiti e le tendenze nello sviluppo dell'istruzione moderna, la posizione di pedagogia avanzata.

Continuità dell'educazione della personalità significa la presenza della sua capacità di autoeducazione, autoeducazione, auto-miglioramento. Di conseguenza, l'obiettivo principale dell'istruzione è insegna ad imparare formare le basi di una cultura della conoscenza, della cognizione, delle relazioni sociali e giuridiche.

La disponibilità all'autoeducazione e all'autoapprendimento, a sua volta, significa la capacità di:

all'auto-organizzazione, all'autogoverno, all'autodeterminazione, all'autoregolamentazione, a autosviluppo;

a auto conoscenza come persona spirituale e intellettuale, individuandone interessi e bisogni, capacità e opportunità (potenziali).

Il compito dell'ambiente educativo, IEE è quello di riempire tutti questi requisiti e posizioni con contenuti che forniscano:

identificazione e interpretazione concettuale (semantica, socio-culturale, aspetto) dei termini utilizzati;

formazione di conoscenze e idee sul contenuto dei concetti rilevanti;

percezione personale e “appropriazione” da parte degli studenti di valori sociali e universali di base;

formazione della motivazione e dei bisogni degli studenti all'azione e all'interazione secondo questi valori.

La conoscenza, le abilità, le competenze della materia dell'educazione possono e, di fatto, dovrebbero essere formate nell'educazione della materia come i suoi risultati, compresa l'istruzione generale. Per quanto riguarda la sottocultura, l'autosviluppo personale, si formano, si sviluppano, si manifestano principalmente nei processi di interazione indipendente nell'ambiente e con l'ambiente, con l'ambiente educativo, ISE.

La quarta caratteristica del GEF. La Norma introduce nuovi concetti di “materie obbligatorie”, “materie facoltative”, “materie facoltative”:

"obbligatorio" - lo studio è obbligatorio;

"per scelta" - una scelta da un certo insieme a un certo numero;

"facoltativo" - una scelta è possibile sulla base dei "servizi educativi". Il termine "servizi educativi" è anche un'innovazione dello standard educativo statale federale, sebbene tali servizi esistano già nel campo dell'istruzione e ce ne sia bisogno.

In una certa misura, l'innovazione dello Standard consente di scaricare il programma formativo (il contenuto totale delle materie studiate) per ogni singolo studente, a condizione che egli (con l'aiuto di genitori e insegnanti) determini il carico didattico ottimale nel paradigma materie obbligatorie - materie elettive. Ma può sopravvalutare la sua forza seguendo la linea dei "servizi educativi". Può accadere problema di sicurezza delle informazioni personali studente - sovraccarico di attività educative e informazioni.

Ovviamente, trattandosi di sicurezza di un ambiente educativo personale, il problema della sua sicurezza si applica anche all'ambiente educativo (dal generale al personale). La scelta delle materie studiate può essere una questione personale. Tuttavia, la sicurezza personale è una questione pubblica.

La quinta caratteristica del Federal State Educational Standardè raggiungere la chiusura logica dei requisiti. Le condizioni dell'istruzione sono diverse ed è abbastanza difficile ottenere un completo isolamento logico dei requisiti per esso. Tuttavia, lo Standard compie un serio tentativo di raggiungere un equilibrio tra requisiti educativi, informativi e metodologici, requisiti per IEE, infrastrutture, finanziari, economici, personale.

Secondo lo standard educativo statale federale, ogni istituto di istruzione crea in conformità con i requisiti e la struttura in esso specificati proprio programma educativo contenente le sezioni target, contenuti e organizzative, il sistema di valutazione dei risultati.

programma per lo sviluppo delle attività educative universali (UUD);

curriculum di materie e corsi;

programma di sviluppo spirituale e morale, educazione e socializzazione degli studenti.

La sezione organizzativa contiene curriculum e sistema di condizioni.

Ovviamente, il sistema delle condizioni è, in primo luogo, le condizioni dell'ambiente educativo, l'IEE di una data (ciascuna specifica) istituzione educativa, i requisiti per la loro definizione, organizzazione, creazione e funzionamento. Lo stesso vale per ogni materia educativa.

Pertanto, ogni istituto di istruzione (scuola), ogni materia di formazione secondo lo standard educativo statale federale, ogni corso di formazione in questo istituto deve sviluppare una descrizione sistematica, un modello informativo, un progetto degli ITS corrispondenti nell'aspetto interazione attiva con esso, facendo affidamento su di esso per il raggiungimento dei risultati pianificati.

Natalia Shesterikova
Caratteristiche distintive GEF e FGT

Caratteristiche distintive Requisiti del governo federale educazione prescolare dallo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

Più recentemente, abbiamo studiato e implementato i requisiti statali federali per il programma educativo generale degli istituti di istruzione prescolare e ora dobbiamo studiare e utilizzare lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare nella nostra pratica. E, naturalmente, rimangono requisiti comuni tra questi documenti e ne compaiono di nuovi. Considera qual è la differenza tra FGT OOP DO e GEF FARE.

In primo luogo, la FGT è composta da due parti: requisiti per la struttura del programma educativo principale dell'istruzione prescolare e requisiti per le condizioni per la sua attuazione. GEF differisce da FGT in questo che presenti anche i requisiti per i risultati dello sviluppo dei programmi educativi di base.

Nella FGT, una sezione obbligatoria del programma di qualsiasi istituto di istruzione prescolare "Risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare da parte dei bambini.

In secondo luogo, caratteristiche distintive di FGT da GEF sono visti nei requisiti per la struttura del principale programma di istruzione generale dell'apprendimento a distanza. Le basi del contenuto dell'istruzione prescolare in termini di variabilità in FGT sono 4 indicazioni Parole chiave: cognitivo-parlato, socio-personale, artistico-estetico, fisico (10 aree educative).A GEF il contenuto del programma di istruzione prescolare dovrebbe coprire i seguenti aspetti educativi le zone: sviluppo comunicativo e personale, cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo artistico, estetico e fisico.

Da quanto sopra, ne consegue che GEF finalizzato all'instaurazione di pubbliche relazioni (comunicazione, e FGT sul pubblico stesso (socializzazione).

Il rapporto tra le parti del programma è stato modificato. Il volume della parte obbligatoria del Programma FGT dovrebbe essere almeno l'80% del volume totale e la parte formata dai partecipanti al processo educativo non dovrebbe superare il 20% del volume totale del Programma. Mentre l'ambito della parte obbligatoria del Programma per GEF - 60%, e la parte formata dai partecipanti al processo educativo - 40%.

Le FGT, si potrebbe dire, stanno entrando nella parte principale del programma educativo.

Si può concludere che il programma GEF più orientato verso differenza da FGT sulle specificità delle condizioni nazionali, socio-culturali, economiche, climatiche in cui si svolge il processo educativo, sostegno agli interessi del corpo docente dell'Ente; sulle tradizioni consolidate dell'Organizzazione (gruppi).

3. La struttura del principale programma educativo per GEF. Comprende tre principali sezione:uno. obiettivo 2. significativo 3. organizzativo. Ogni sezione riflette la parte obbligatoria e la parte formata dai partecipanti al processo educativo. Aggiunta una sezione aggiuntiva «Presentazione del programma».Di FGT:obbligatorio parte: Nota esplicativa, modalità di soggiorno dei minori, contenuto per regione, risultati della padronanza del PE, sistema di monitoraggio. La parte formata dai partecipanti al processo educativo.

In quarto luogo, la FGT definisce caratteristiche e qualità specifiche di una persona (qualità integrative che sono desiderabili per un ritratto sociale ideale di un bambino in età prescolare. Sono oggetto di monitoraggio. Vengono valutati i risultati del principale Programma di educazione generale e la qualità delle attività . Il corrente (intermedio) i risultati dello sviluppo del programma e quelli finali.

A GEF i risultati attesi sono presentati sotto forma di obiettivi (caratteristiche sociali e normative dell'età dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare):

Iniziativa

Indipendenza

Fiducia in se stessi

Immaginazione

Sviluppo fisico

Sforzi volontari

Curiosità

interesse del bambino.

I target non sono soggetti a valutazione, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e non costituiscono la base per il loro confronto formale con reali conquiste bambini. La padronanza del programma non è accompagnata da una diagnostica intermedia e finale degli alunni. Programma per GEF comporta una valutazione sviluppo individuale bambini. Tale valutazione viene effettuata da un insegnante nell'ambito della diagnostica pedagogica.

La diagnostica pedagogica viene eseguita nel corso dell'osservazione dell'attività dei bambini in attività spontanee e appositamente organizzate. Toolkit per la diagnostica pedagogica - mappe delle osservazioni dello sviluppo del bambino, che consentono di registrare le dinamiche individuali e le prospettive di sviluppo di ogni bambino in progresso:

Comunicazione con coetanei e adulti

attività di gioco

attività cognitiva

Attività di progetto

attività artistica

sviluppo fisico

Il programma secondo FGT è finalizzato alla formazione di una cultura comune, allo sviluppo delle qualità fisiche, intellettuali e personali, alla formazione dei prerequisiti per le attività educative. Programma secondo GEF mira a creare condizioni per la situazione sociale dello sviluppo dei bambini in età prescolare, aprendo la possibilità di una socializzazione positiva del bambino, il suo sviluppo morale e cognitivo personale completo, lo sviluppo dell'iniziativa e della creatività abilità, cooperazione con adulti e coetanei nella zona di sviluppo prossimale.

Informazioni per i genitori sui nuovi standard educativi statali federali per l'istruzione generale primaria

(FGOS NOO)

Cari genitori!

Dal 1 settembre 2011, tutte le istituzioni educative in Russia stanno passando al nuovo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale (FSES IEO).

Qual è lo standard statale federale per l'istruzione primaria generale?

Gli standard statali federali sono stabiliti nella Federazione Russa in conformità con i requisiti dell'articolo 7 della "Legge sull'istruzione" e sono "un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base dell'istruzione primaria generale (BEP IEO) da istituzioni educative con accreditamento statale". L'ordine ufficiale sull'introduzione dello standard educativo statale federale dell'IEO e il testo dello standard sono disponibili sul sito Web del Ministero dell'istruzione e della scienza russo:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . I materiali sul GEF IEO sono pubblicati sul sito webhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Quali sono i requisiti dello standard educativo statale federale dell'IEO?

La norma propone tre gruppi di requisiti:

1. Requisiti per i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.
2. Requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale.
3. Requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.

Qual è la caratteristica distintiva del nuovo Standard?

Una caratteristica distintiva del nuovo standard è la sua natura attiva, che pone l'obiettivo principale di sviluppare la personalità dello studente. Il sistema educativo abbandona la tradizionale presentazione dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità, la formulazione dello standard indica le reali tipologie di attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine dell'istruzione primaria. I requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetto e soggetti.

Una parte integrante del nucleo del nuovo standard sono le attività di apprendimento universale (UUD). UUD è inteso come "capacità educative generali", " modi comuni attività”, “azioni fuori tema”, ecc. Per l'UUD viene fornito un programma separato: il programma per la formazione di attività educative universali (UUD). Tutti i tipi di UUD sono considerati nel contesto del contenuto di materie accademiche specifiche. La presenza di questo programma nel complesso del Programma Educativo di Base dell'Istruzione Generale Primaria imposta l'approccio dell'attività nel processo educativo della scuola primaria.

Un elemento importante nella formazione delle attività educative universali degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, che ne garantisce l'efficacia, è l'orientamento degli studenti più giovani alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) e la formazione della capacità di applicarle correttamente ( competenza ICT). L'uso di moderni strumenti digitali e ambienti di comunicazione è indicato come il modo più naturale per formare UUD (è incluso il sottoprogramma "Formazione delle competenze ICT degli studenti"). L'attuazione del programma per la formazione dell'UUD nella scuola elementare è il compito chiave dell'introduzione di un nuovo standard educativo.

Quali sono i requisiti per i risultati della formazione Xia definisce lo standard?

Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale:

• personale, compresa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici del valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni personali individuali, le competenze sociali, qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica;
• meta-materia, compreso lo sviluppo da parte degli studenti di attività di apprendimento universale (cognitivo, normativo e comunicativo), garantendo la padronanza delle competenze chiave che stanno alla base della capacità di apprendimento e dei concetti interdisciplinari.
• materia, compresa l'esperienza dell'attività specifica in questa area disciplinare per l'acquisizione di nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, padroneggiata dagli studenti nel corso dello studio della materia, nonché un sistema di elementi fondamentali conoscenza scientifica alla base del moderno quadro scientifico del mondo.

I risultati dei soggetti sono raggruppati per aree tematiche all'interno delle quali sono indicati i soggetti. Sono formulati in termini di "il laureato imparerà ...", che è un gruppo Requisiti obbligatori, e “il laureato avrà l'opportunità di imparare…”. Il mancato raggiungimento di questi requisiti da parte di un laureato non può costituire un ostacolo al suo trasferimento al livello di istruzione successivo.

Cosa si impara usando le TIC?

Una caratteristica distintiva dell'inizio dell'apprendimento è che, insieme alla scrittura tradizionale, il bambino inizia immediatamente a padroneggiare set tastiera testo. Oggi, molti genitori che usano costantemente un computer in modo professionale e vita privata comprendere le sue possibilità di creare e modificare testi, quindi, devono comprendere l'importanza di includere questa componente nel processo educativo su una base di uguaglianza con la scrittura tradizionale.

Lo studio del mondo circostante coinvolge non solo lo studio dei materiali dei libri di testo, ma anche osservazioni e sperimentazioni effettuate utilizzando il digitale strumenti di misura, microscopio digitale, fotocamera digitale e videocamera. Le osservazioni e gli esperimenti vengono registrati, i loro risultati sono riassunti e presentati in forma digitale.

Lo studio dell'arte implica lo studio specie moderna arte insieme alla tradizione. In particolare, fotografia digitale, film video, animazione.

Nel contesto dello studio di tutte le materie, dovrebbero essere ampiamente utilizzate varie fonti di informazione, inclusa Internet accessibile.

A scuola moderna metodo di progettazione ampiamente utilizzato. Gli strumenti TIC sono i mezzi più promettenti per implementare metodi di insegnamento basati su progetti. C'è un ciclo di progetti, partecipando al quale i bambini si conoscono, si scambiano informazioni su se stessi, sulla scuola, sui propri interessi e hobby. Questi sono i progetti “Io e il mio nome”, “La mia famiglia”, la pubblicazione congiunta dell'ABC e molto altro. I genitori dovrebbero incoraggiare i propri figli a farlo in ogni modo possibile.

L'approccio di apprendimento integrato utilizzato nella creazione del nuovo standard comporta uso attivo conoscenze acquisite nello studio di una materia, nelle lezioni di altre materie. Ad esempio, alla lezione di lingua russa, è in corso il lavoro su testi descrittivi, lo stesso lavoro continua alla lezione del mondo circostante, ad esempio, in relazione allo studio delle stagioni. Il risultato di questa attività è, ad esempio, un reportage video che descrive immagini della natura, fenomeni naturali eccetera.

Che cos'è un ambiente informativo ed educativo?

I requisiti per l'ambiente informativo e educativo (SI) sono parte integrante della norma. L'IS dovrebbe fornire opportunità per l'informatizzazione del lavoro di qualsiasi insegnante e studente. Attraverso l'IP, gli studenti hanno un accesso controllato alle risorse educative e a Internet, possono interagire da remoto, anche dopo l'orario scolastico. I genitori dovrebbero vedere in IS i risultati qualitativi dell'istruzione dei loro figli e la valutazione dell'insegnante.

Che cos'è l'attività extracurriculare, quali sono le sue caratteristiche?

Lo standard presuppone l'implementazione in un istituto di istruzione di attività sia in aula che extracurriculari. Le attività extracurriculari sono organizzate nelle aree dello sviluppo della personalità (sport e ricreazione, spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale).

Le attività extracurriculari possono comprendere: fare i compiti (a partire dalla seconda metà dell'anno), lezioni individuali di un insegnante con bambini che necessitano di supporto psicologico, pedagogico e correzionale (comprese lezioni individuali nella formulazione del discorso orale, della grafia e della scrittura, ecc. ), consulenze individuali e di gruppo (anche a distanza) per ragazzi di varie categorie, escursioni, circoli, sezioni, tavole rotonde, convegni, dibattiti, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, concorsi, ricerca e ricerca scientifica, ecc.

Il tempo assegnato per le attività extracurriculari non è compreso nel massimo carico consentito studenti. L'alternanza delle attività in aula ed extracurriculari è determinata dall'istituto di istruzione.

Quando le istituzioni educative passano al nuovo standard di istruzione primaria?

Dal 1 settembre 2011 in tutto istituzioni educative RF (grado 1) l'introduzione dello Standard è obbligatoria.