Seminario per gli insegnanti di classe problemi con la frequenza. Realizzazione di un laboratorio per insegnanti di classe

Argomento del seminario - workshop: Il sistema di prevenzione delle cattive abitudini tra i minori

Tempo speso: 1 ora e 30 minuti.

Posizione: Istituto scolastico municipale "Scuola secondaria di Semigorsk"

Lo scopo del seminario - workshop: accrescere la competenza degli insegnanti sulla prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive da parte degli studenti.

Compiti:

1. Sviluppare la capacità di strutturazione e comprensione cognitiva

situazioni, positività e razionalità di pensiero.

2. Impara a sviluppare una posizione di vita attiva.

3.Insieme ai colleghi per risolvere il problema della prevenzione della droga

PAS da minorenni.

Registrazione: poster con Albert Einstein che dice "Il nostro tempo è segnato da incredibili progressi nella conoscenza scientifica. Come non gioire di questo? Ma non dobbiamo dimenticare che la conoscenza e l'abilità da sole non possono condurre le persone a una vita felice e dignitosa. L'umanità ha tutte le ragioni per porre gli araldi dei valori morali più in alto degli scopritori di verità scientifiche.

Attrezzatura: Tre personal computer, stampante a colori, scanner, accesso a Internet, multiproiettore.

Addestramento:

Materiale dimostrativo:

Presentazione "Il sistema del lavoro preventivo con i minori"

Dispensa: materiale didattico e ausili visivi in formato elettronico e cartaceo. Tre fogli di carta da disegno, tre pennarelli, carte ("mattoni") con attività utili e dannose, buste con incarichi, carte; carte - compiti; lenzuola pulite A - 4.

Il corso del seminario - workshop:

IO. Parte teorica

Primo: Non è un segreto che il fumo, l'alcolismo e la tossicodipendenza sono malattie piuttosto "contagiose" che hanno preso la forma di un'epidemia. Quindi non è il momento di pensare allo sviluppo dell'immunità?

Il tema del seminario - workshop "Il sistema per la prevenzione delle cattive abitudini tra i minori" (Slide 1, 2,3)

Domanda: In che modo gli scolari possono sviluppare un atteggiamento negativo nei confronti dell'uso di sostanze psicoattive?

Parabola: Un viaggiatore che camminava lungo il fiume udì grida disperate di bambini. Correndo verso la riva, vide dei bambini annegare nel fiume e si precipitò a salvarli. Notando un uomo che passava, iniziò a chiamarlo per chiedere aiuto. Cominciò ad aiutare coloro che erano ancora a galla. Vedendo il terzo viaggiatore, lo chiamarono in aiuto... Ma lui, ignorando le chiamate, accelerò i suoi passi...

"Ti importa del destino dei bambini?" - hanno chiesto i soccorritori.

Il terzo viaggiatore rispose loro: “Vedo che voi due potete farcela. E preferirei correre al turn e scoprire perché i bambini cadono nel fiume e cercare di prevenirlo.

oratore : la scuola come istituzione sociale ha una serie di opportunità uniche per prevenire con successo le cattive abitudini. Può: (diapositiva 4)

Instillare negli studenti le abitudini di uno stile di vita sano;
Influenzare il livello di pretese e l'autostima dei bambini;
Collaborare con la famiglia dell'adolescente per controllare la situazione;
Coinvolgere specialisti - medici, psicologi, insegnanti, ecc.

Ci sono tre aree principali del lavoro scolastico sulla prevenzione dell'uso di sostanze: (Diapositiva 5)

1. lavorare con i bambini:

1) lavoro educativo- elevare il livello culturale, organizzare un uso ragionevole del tempo libero degli scolari, sviluppare una rete di circoli ed elettivi.

L'intero curriculum della scuola secondaria di secondo grado offre l'opportunità di comunicare informazioni scientifiche sulle conseguenze fisiologiche e sociali dell'alcol, della droga, del fumo nello studio delle varie discipline. Nelle lezioni di letteratura, biologia, scienze sociali, storia, chimica, sicurezza della vita, ecc., gli insegnanti dovrebbero trovare fatti convincenti che mostrino agli studenti gli effetti dannosi dei farmaci sulla salute umana e sulla vita.

Un ruolo importante nel lavoro preventivo è svolto da un'attività alternativa all'uso di tensioattivi: questa è un'istruzione aggiuntiva. Analizzando l'occupazione degli scolari nei circoli e nelle sezioni negli ultimi tre anni, si nota che si registra un progressivo aumento della percentuale di studenti occupati dalle attività del tempo libero. Quindi, nell'anno accademico 2011 - 2012, la copertura degli studenti delle scuole occupati nei circoli e nelle sezioni sportive è stata del 93%, nel 2012 - 2013 - del 95%. Ora - 98%. L'occupazione degli studenti iscritti è del 100%.

2) educazione sanitaria- promozione di uno stile di vita sano, sviluppo della cultura fisica, movimento, sradicamento delle cattive abitudini.

È stato dimostrato che l'attività motoria sistematica di una persona porta alla produzione di endorfine in lui, che aumentano gli stati emotivi e alleviano stati depressivi, paure, un complesso di inferiorità e insicurezza. Pertanto, è particolarmente importante includere l'educazione fisica regolare, lo sport e il turismo nel programma per la prevenzione della tossicodipendenza e di altre cattive abitudini.

3) Misure pubbliche di lotta- coinvolgimento del pubblico nell'opera.

Nell'ambito delle Giornate della Prevenzione, sono coinvolti nella realizzazione di eventi con gli studenti:

personale medico

Poliziotti

Specialisti di USZN e TsZN.

Implementando il lavoro in questa direzione, puoi utilizzare una varietà di forme di lavoro tradizionali e non tradizionali: (Diapositiva 6)

Educazione fisica in ogni lezione
Esercizi mattutini quotidiani
Pause dinamiche condotte da studenti e insegnanti delle scuole superiori
Giornata della salute (1 volta al trimestre)
Giornata della prevenzione (2 volte l'anno)
Orari di lezione a tema
Tavola rotonda
Corsi di perfezionamento
Concorsi di disegni, manifesti, giornali tematici da parete
Giochi di ruolo
giochi d'affari
Allenamenti di gruppo
Teatro psicologico
Brainstorm
Discussioni
Progettazione e ricerca tecnologica
Azione
squadra di propaganda
Laboratorio per problemi adolescenziali
Giochi interattivi
Realizzazione di video, filmati, presentazioni
Film di prevenzione
Tour virtuali

2. collaborare con il corpo docente

Comprendendo l'importanza di questo problema, la scuola conduce:

Consigli dei docenti, letture pedagogiche, laboratori pedagogici, tavole rotonde, seminari di formazione, associazioni metodologiche scolastiche dei docenti di classe.

3. lavorare con i genitori

Uno stile di vita sano che viene insegnato a uno scolaro dovrebbe trovare attuazione quotidiana a casa, cioè essere riparato, pieno di contenuti pratici. Per insegnarlo ai genitori, puoi usare forme di robot come:

Letture dei genitori.
Serate genitoriali.
Consultazioni tematiche, di gruppo e individuali.
Formazione dei genitori.
i genitori squillano.

Così: (Diapositiva 7) La prevenzione dell'uso di sostanze sarà efficace, ridurrà il rischio di consumo di sostanze e migliorerà la qualità di uno stile di vita sano se:

Sia gli approcci tradizionali che quelli moderni sono utilizzati nel lavoro preventivo

Il lavoro preventivo viene svolto tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini

Ai bambini e agli adulti vengono fornite informazioni obiettive sulle sostanze psicoattive; il loro impatto sull'uomo e le conseguenze del loro utilizzo.

Pausa caffè

II. Parte pratica

Primo : oggi al seminario - workshop affronteremo insieme il problema della prevenzione delle cattive abitudini. Per fare ciò, suggerisco a tutti i partecipanti al seminario di dividersi in tre gruppi e di sedersi a tavoli separatamente in piedi l'uno dall'altro secondo l'affermazione che preferiscono. (Appendice 1).

(Gli aforismi selezionati riflettono i diversi caratteri e stili di comportamento delle persone). Al termine del seminario - workshop darò una breve descrizione della scelta.

Compito 1. "Brainstorming"

Ogni gruppo riceve un compito creativo su un cartoncino (Appendice 2), un foglio da disegno e un pennarello.

Regole:

Esprimi quante più idee possibili;
Non ripetere, nomina solo nuove idee;
Non valutare le idee.

I gruppi lavorano sull'attività per 15 minuti. Quindi ogni gruppo nomina il suo rappresentante, che racconta a quale conclusione è arrivato il loro gruppo, lavorando con il metodo del "brainstorming", evidenzia il problema, mostra il foglio da disegno progettato, il resto dei partecipanti integra.

L'insegnante deve fare il primo passo verso l'incontro con l'adolescente e nella comunicazione essere al suo livello. Come ha detto uno scrittore russo: “Non mostrare mai di essere più intelligente di un bambino; avendo sentito la tua superiorità, ovviamente ti rispetterà per la profondità del pensiero, ma lui stesso si ritirerà immediatamente in se stesso alla velocità della luce, nascondendosi come una lumaca in una conchiglia.

Compito 2. Esercizio "Muro della salute"

E ora assembleremo con te il "Muro della salute". Abbiamo sul tavolo dei mattoncini multicolori, su cui sono scritte tante attività interessanti e utili, ma tra queste ci sono anche le cattive abitudini. (Fai sport, leggi libri, mangia molti dolci, mangia molti cibi fritti e affumicati, fai esercizi mattutini, guarda molto la TV, prenditi cura dei vestiti, indurirsi, fumare, lavarsi la faccia, giocare ai giochi per computer per molto tempo, trascorrere molto tempo all'aperto, lavarsi i denti, non lavarsi i denti, bere alcolici, mangiare bene, osservare la routine quotidiana, imparare le lezioni in tempo, ascoltare musica, disegnare, mangiarsi le unghie, aiutare tua madre) . Ognuno di voi sceglierà il mattone che più vi piace e, dopo averlo letto, deciderà se attaccarlo al “Muro della Salute” o buttarlo nella spazzatura.

Gli insegnanti, a turno, vanno al tavolo al ritmo della musica e, dopo aver fatto una scelta, attaccano i mattoni all'immagine del muro. (Appendice 3).

Conclusione: La prevenzione primaria dell'uso di tensioattivi deve essere effettuata in modo completo e differenziato.

Compito 3. Gioco di ruolo

Ogni gruppo sceglie una busta con un compito in cui è indicata la categoria della famiglia (Appendice 4).

Il compito di ogni gruppo è condurre una conversazione individuale con il "genitore" sulla prevenzione della PAS, mentre due persone di ogni gruppo vengono selezionate per il ruolo di insegnante e un genitore, anche loro interpretano la situazione. i membri del gruppo aiutano.

PROBLEMA: Il figlio viene visto ubriaco in discoteca.

Recitare la situazione con ogni gruppo

Come ha reagito la famiglia benestante al problema? Quali sono le soluzioni?
Come ha reagito la famiglia disfunzionale al problema? Quali sono le soluzioni?
Come ha reagito la famiglia incompleta al problema? Quali sono le soluzioni?
« un bambino è una persona che porta qualcosa al mondo;

un bambino è una persona che non ha raggiunto l'indipendenza

e responsabilità, e quindi ne siamo responsabili;

un bambino è un mistero impossibile e inutile da indovinare.

Per tutti questi motivi, il bambino ha un valore maggiore. Il bambino ci è dato perché lo amiamo” S. Soloveichik.

L'uso di sostanze da parte di un bambino spesso inizia in condizioni che noi stessi creiamo. Non consapevolmente, ovviamente, ma questo rende tutto più facile? Se alla fine si scopre che i nostri stessi figli stanno pagando per i nostri errori nell'istruzione.

Compito 4. Laboratorio creativo

Ogni gruppo riceve un compito entro 30 minuti per preparare e difendere:

Gruppo 1 - Bollettino Preventivo. (Allegato 5)

Gruppo 3 - Libretto "Consigli agli adolescenti" (Appendice 7)

Ai colleghi vengono offerti computer, stampante a colori, scanner, accesso a INTERNET, materiale metodologico e visivo in formato elettronico e cartaceo.

Risultato: Dopo il workshop, il materiale stampato finito verrà riprodotto e distribuito tra gli studenti della scuola ei genitori.

Alla fine del seminario, fornisco una breve descrizione della scelta degli aforismi e attiro l'attenzione degli insegnanti su quali basi le persone che la pensano allo stesso modo si sono radunate a ogni tavolo. (Appendice 8).

Così: deve essere chiaro che per il lavoro produttivo nel campo della prevenzione della PAS, un ruolo importante dovrebbe essere assegnato a specialisti che devono operare con metodologia moderna. Le istituzioni educative hanno bisogno di un lavoro avanzato, mirato e sistematico in questa direzione.

Il lavoro sulla formazione dell'immunità psicologica alla PAS nei bambini sarà più efficace ed efficiente se l'insegnante gode di sufficiente autorità tra gli studenti. Se i cuori e le anime sono attratti da lui, allora il desiderio di imitarlo, il suo stile di comportamento in determinate situazioni di vita saranno limitati. Le opinioni di principio di un tale insegnante, l'apertura nella comunicazione, la capacità di condurre conversazioni franche su argomenti che riguardano le giovani generazioni, rendono massima l'influenza dell'insegnante.

Primo. parabola ( conclusione).

Un saggio viveva in un paese lontano, conosceva le risposte a molte domande e centinaia di persone venivano da lui per consigli e aiuto. Nello stesso paese viveva un giovane che, da poco, era ancora un bambino e stava appena iniziando il suo percorso di vita. Ma poi ha pensato che sapeva già tutto, sapeva quanto e non aveva bisogno di ascoltare i consigli degli altri. Decise di guidare il saggio: catturò una farfalla, la strinse tra i palmi delle mani e chiese al saggio: "Cosa ho nelle mie mani: vivo o inanimato?" Se il saggio rispondeva "vivente", stringeva più forte le mani, la farfalla moriva e il saggio si sbagliava, e se il saggio rispondeva "inanimato", il giovane apriva le mani, la farfalla svolazzava fuori e il saggio si sbaglierebbe di nuovo. Ma quando il giovane si avvicinò al saggio e gli fece la sua domanda, il vecchio lo guardò attentamente e disse: "TUTTO NELLE TUE MANI..."

Analisi del seminario - workshop

Il workshop si è tenuto il 26 aprile 2013 per gli insegnanti di classe della scuola secondaria di Semigorsk. Al seminario hanno partecipato 11 insegnanti di classe. L'evento si è svolto nella biblioteca della scuola. L'aula è stata preparata in anticipo per il seminario: è stato fissato un poster, è stata installata l'attrezzatura: personal computer, una stampante a colori, uno scanner, è stata predisposta la connessione a Internet, sono stati disposti card, sussidi didattici e album. Sono stati allestiti i tavoli, è stata effettuata la pulizia a umido e l'aula è stata ventilata. Il lavoro preliminare prevedeva la realizzazione di un'indagine sociologica tra gli studenti della scuola sull'uso di sostanze psicoattive.

Per raggiungere questo obiettivo, è stato necessario risolvere tre compiti principali: educativo, evolutivo ed educativo.

Scopo del seminario - workshop: accrescere la competenza dei docenti sulla prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive da parte degli studenti.

Durante il workshop sono stati utilizzati metodi e forme di lavoro come: una relazione accompagnata da una presentazione, un lavoro di gruppo, un brainstorming, un gioco di ruolo, un laboratorio creativo.

Il workshop consisteva in due parti: teorica e pratica.

Nella prima fase dell'evento sono stati realizzati tutti i momenti organizzativi ed è stato fissato un obiettivo.

La fase II consisteva nella parte teorica del seminario-laboratorio, dove sono state sistematizzate le conoscenze sulla prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive tra i minori e il lavoro con i genitori su questo tema. Questa fase del seminario ha indossato la forma tradizionale.

L'innovazione di questo evento è stata l'attività creativa, che consisteva nella produzione di bollettini preventivi, raccomandazioni per i genitori e opuscoli con suggerimenti per gli adolescenti. Il risultato di questa attività creativa è stata la distribuzione di questo stampato da parte degli insegnanti di classe tra gli studenti della scuola e la popolazione del villaggio. Questo progetto era richiesto e pertinente. I residenti hanno rispettato il lavoro degli insegnanti - li hanno ringraziati e hanno studiato questo materiale con interesse. Anche gli studenti delle scuole hanno mostrato interesse per le informazioni fornite. Gli studenti delle scuole superiori hanno espresso i loro suggerimenti e desideri, nonché gli argomenti dei nuovi bollettini.

Nella fase III, gli insegnanti hanno difeso i loro progetti, hanno tratto conclusioni sull'evento e tenuto una riflessione.

Al seminario, gli insegnanti di classe hanno ascoltato con interesse e attenzione il materiale proposto, hanno giocato emotivamente a un gioco di ruolo, hanno fornito i propri esempi, hanno giocato insieme ai personaggi della trama. Brainstorming vigorosamente. Siamo stati in grado di identificare il problema e trovare soluzioni.

Poiché il problema della prevenzione dell'uso di sostanze psicoattive non riguarda solo le scuole, ma anche le famiglie, è necessario risolverlo insieme. Pertanto, nel prossimo anno accademico si è deciso di elaborare un progetto scolastico per l'educazione universale dei genitori, poiché questo problema può essere raggiunto solo attraverso un'interazione mirata tra la famiglia e la scuola.

Istituto di sviluppo "EcoPro", Portale educativo "My

2. Galichkina O.V., Il sistema di lavoro dell'amministrazione scolastica per

prevenzione della droga

3. Davydov V.V., Problemi di educazione allo sviluppo, Mosca,

tecnologie, Mosca, Società Pedagogica

Russia, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevenzione di comportamenti socialmente pericolosi

scolari - Volgograd: Insegnante, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. "Condizioni pedagogiche per la prevenzione dei dannosi

abitudini negli adolescenti

7. Trostanetskaya G.N., Per aiutare un istituto di istruzione:

prevenzione degli abusi

8. Khizhnyakova O. N., Tecnologie educative moderne

nella scuola primaria. - S. 2006

Seminario dei docenti di classe "Educazione di una persona sana"
Forma di partecipazione: gruppo
“La salute non è tutto, ma tutto senza salute non è niente”. Socrate
Obiettivi:
1. Considera il concetto di studente sano.
2. Guarda il quadro reale dello stato di salute fisica degli studenti e scopri le cause delle malattie.
3. Determinare le forme di educazione e educazione degli studenti mantenendo la salute.
4. Motivare gli studenti a uno stile di vita sano.
Struttura dell'officina
Fase
Metodi e forme
Tempo
Risultati aspettati
1. Introduzione

Formulazione del problema
2 minuti Cl. i leader devono comprendere gli obiettivi del workshop
2. Definizione dei concetti

Lavoro individuale
5 minuti Definizione di “studente sano”
3. Studiare il problema
10 minuti
I dirigenti del CL ricevono informazioni sullo stato di salute degli studenti delle scuole;

Scopri le cause delle malattie
4. Risoluzione dei problemi

Lavoro in piccoli gruppi 10 minuti
cl. i leader suggeriscono modi per ridurre le malattie degli studenti
5. Discussione finale

Dibattito 15 minuti La salute degli studenti è una preoccupazione dei genitori, degli insegnanti, dei medici e degli studenti stessi.
6. Conclusione

Riepilogo 3 minuti
Da studente sano a individuo sano.
Avanzamento del laboratorio

I. Introduzione
Uno dei problemi sociali più importanti del nostro tempo è il compito di preservare e rafforzare la salute dei bambini. Questo non è casuale, perché i bambini costituiscono la maggioranza delle giovani generazioni, sono il nostro futuro, il futuro dell'intero Paese.
Oggi ci siamo riuniti per un seminario dedicato al tema: “Crescere uno studente sano”. Cosa ti aspetti da questo seminario?
(Gli insegnanti danno le loro opinioni, io le scrivo sul poster "Le nostre aspettative".)
II. Definizione di concetti
Lo stato di salute è uno stato di completo benessere corporeo, spirituale e sociale. La salute dei bambini dipende da fattori come lo stato dell'ambiente, le condizioni di vita e l'educazione del bambino in famiglia, in un istituto di istruzione.

Un fattore significativo che plasma la salute dei bambini è il sistema di istruzione e formazione, compresa l'educazione fisica, la salute mentale e l'organizzazione dell'assistenza medica.
Per molti anni, la salute nella società è stata intesa come assenza di malattia. Da ciò ne consegue che un medico dovrebbe occuparsi della salute umana. Tuttavia, si è scoperto che nessuno può aiutare una persona a migliorare la propria salute se lui stesso non lo vuole e non ci lavorerà. Pertanto, è necessario educare le nuove generazioni in relazione alla salute come valore vitale, che è una parte importante della base delle conquiste individuali.
Ecco le definizioni di salute fornite dall'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS).
“La salute è uno stato di completo benessere fisico, mentale e sociale”.
Ed ecco cosa si dice nel libro di Shatalov G.S. "Filosofia della salute":
“La salute è un tale stato d'animo, sfera emotiva, psicologica e fisiologica della vita umana, che crea le condizioni più favorevoli per il fiorire della sua personalità, dei suoi talenti e

L'istituto di istruzione di bilancio statale della scuola secondaria della città di Mosca n. 426 ha la particolarità di sembrare familiare e comprensibile a quasi tutti, e in altri casi è una cosa facile - e più sembra comprensibile e facile, meno una persona è familiare con esso, teoricamente o praticamente. Quasi tutti riconoscono che l'educazione richiede pazienza... ma pochissimi sono giunti alla conclusione che, oltre alla pazienza, alle capacità e abilità innate, sono necessarie anche conoscenze speciali. K.D.Ushinsky. 1. Assistenza al miglioramento delle competenze e delle capacità professionali di ciascun insegnante di classe, migliorando le forme ei metodi di organizzazione del lavoro educativo. 2. Aumentare l'alfabetizzazione pedagogica dei genitori. 3. Garantire l'attuazione di approcci fondamentali uniformi all'educazione e alla socializzazione degli studenti. . 4. Coordinamento della pianificazione, organizzazione e analisi pedagogica delle attività educative dei gruppi classe. 5. Studiare e riassumere l'interessante esperienza dell'insegnante di classe. 6. Formazione di elevate qualità spirituali e morali tra gli studenti. 7. . Migliorare il livello di educazione degli studenti degli insegnanti di classe MO La scuola secondaria GBOU n. 426 è un'associazione di insegnanti di classe di livello primario, secondario e senior, che coordina il loro lavoro scientifico, metodologico e organizzativo. Organizza la pianificazione collettiva e l'analisi collettiva della vita dei gruppi di classe. Coordina le attività educative dei gruppi di classe e organizza l'interazione nel processo pedagogico. Sviluppa e corregge regolarmente i principi dell'educazione e della socializzazione degli studenti. Organizza lo studio e lo sviluppo da parte degli insegnanti di classe delle moderne tecnologie dell'educazione, delle forme, dei metodi di lavoro educativo. Discute i programmi socio-pedagogici degli insegnanti di classe e i gruppi creativi di insegnanti, i materiali di generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata del lavoro degli insegnanti di classe. Valuta il lavoro dei membri dell'associazione, presenta petizioni all'amministrazione scolastica per incoraggiare i migliori insegnanti di classe. 1. Il piano di lavoro del Ministero della Difesa è approvato per la durata di un anno accademico in una riunione dell'associazione (se necessario, può essere modificato). 2. Il piano di MO degli insegnanti di classe fa parte del piano di lavoro annuale della scuola. 3. La riunione del MO si tiene 4-5 volte nell'anno accademico. 4. Le riunioni del MO sono registrate (sono indicate le questioni discusse dal MO, le decisioni e le raccomandazioni). 5. Al suo "salvadanaio" metodologico sono presentati i rapporti, le relazioni fatte alle riunioni del Ministero della Difesa, le sintesi dello sviluppo delle attività educative. 6. Al termine dell'anno accademico, viene trasmessa all'amministrazione scolastica un'analisi delle attività del MO.  Discorso introduttivo del Presidente del Ministero della Difesa sul problema e scopo dell'incontro.  Intervento sul tema dell'incontro.  Scambio di esperienze del docente di classe.  Revisione della letteratura metodologica.  Raccomandazioni.  Problemi attuali. Analisi del lavoro Compiti Studio e generalizzazione dell'esperienza Piano del calendario Work on Preparazione della certificazione di creatività Miglioramento degli insegnanti del lavoro, professionale Programma prestazioni della padronanza di tenere eventi aperti  Sessioni metodiche  Piattaforme didattiche  Corsi di formazione  Revisione di idee per lo sviluppo personale di il bambino  Business games  Workshop, seminari  Master class  "Brainstorming"  Express - Diversità del questionario e attività multi-capacità. una vasta gamma di responsabilità. la gioia della comunicazione, la cerchia dei propri figli. il desiderio di essere necessari ai propri alunni, la gioia di piccoli traguardi e grandi vittorie nell'educazione di una persona. Il mio progetto di classe Il portfolio dell'insegnante di classe Materiali diagnostici Verbali degli incontri con i genitori Materiali metodologici Salvadanaio delle attività educative Un approccio sistematico è fondamentale nelle attività degli insegnanti di classe. Le principali direzioni dell'approccio sistematico 1. Lo studente e la moralità 2. Lo studente è un patriota e cittadino 3. Lo studente e la sua salute 4. Comunicazione e tempo libero dello studente 5. Educazione estetica 6. Lo studente e la sua famiglia 7. Orientamento professionale 8. Regole dell'etichetta Settembre - "Casa, in cui studio" Ottobre - "Un insegnante è una professione a lungo raggio, la principale sulla Terra" Novembre - "Un cittadino deve essere un cittadino" Dicembre - "Babbo Natale workshop" Gennaio - "Sii in salute" Febbraio - "Dedicato ai Difensori della Patria" Marzo - "Nel mondo bello" Aprile - "La terra natale è un angolo bellissimo" Maggio - "Nessuno è dimenticato, niente è dimenticato" Ciclogramma del lavoro del Ministero della Difesa Seminari per insegnanti di classe - 1 volta all'anno Incontro dei docenti di classe sui parallelismi - 1 volta al mese Consultazioni per insegnanti di classe - 1 volta a settimana: pratica di valutazione finalizzata allo studio delle caratteristiche psicologiche individuali dello studente e le caratteristiche socio-psicologiche dell'équipe dei bambini al fine di ottimizzare il processo educativo. Le condizioni principali per la comunicazione degli insegnanti con tutti gli studenti, e in particolare con i dirigenti, sono le seguenti: 1. Regole di riservatezza. Significa quanto segue: è vietato declassificare ciò che il partecipante alla lezione affida ad altri partecipanti 2. La regola dell'uguaglianza dei partecipanti. Vuol dire che tutti hanno uguali diritti: il diritto di parlare, il diritto di essere ascoltati, il diritto di chiedere aiuto. 3. La regola della sincerità. “O dico quello che penso, o taccio” 4. La regola della tolleranza. Significa che le opinioni, i gusti, le preferenze di ogni partecipante devono essere rispettate da tutti. Se non puoi essere un pino in cima a una collina, sii un piccolo albero nella valle. Ma solo l'albero migliore. Sii un cespuglio se non puoi essere un albero. Sii l'erba lungo la strada e dai riposo al viandante stanco, se non puoi essere un cespuglio. Se non puoi essere una balena, sii il più bel pesce persico del lago! Se non puoi essere il capitano. Qualcuno deve essere anche marinaio. C'è lavoro per tutti sulla nave della vita, trova i tuoi affari. Se non puoi essere il sole, sii una stella nel cielo, trova la tua attività e cerca di essere il migliore.

Sezioni: Servizio psicologico scolastico , pedagogia sociale

Bersaglio: accrescendo le competenze professionali degli insegnanti di classe

Compiti:

attualizzare i sentimenti e le emozioni degli insegnanti in relazione ai genitori del "gruppo a rischio":
richiamare l'attenzione degli insegnanti sulla tipologia dei genitori del "gruppo a rischio",
aiutare gli insegnanti di classe a comprendere le barriere verbali e non verbali nella comunicazione con i genitori del “gruppo a rischio”;
promuovere la formazione di competenze per una comunicazione efficace degli insegnanti con i genitori del "gruppo a rischio", lo sviluppo dell'empatia nei confronti dei genitori del "gruppo a rischio".

Materiali necessari: Fogli A4, fogli per esercizi, penne, giornali

Forme di lavoro: mini-lezione, brainstorming, lavoro di gruppo, esercitazioni pratiche.

Piano del seminario

1. Organizzazione dello spazio

2. Saluto. Conoscere i partecipanti. Introduzione all'argomento.

Saluto del capo.
Esercizio "Nome + stato d'animo con le mani"
Esercizio "Continua la frase"

3. La parte principale. Blocco 1

Esercizio "Sole-aria-acqua"
Esercizio "Associazioni"
Mini conferenza “Tipi di famiglie disfunzionali. Caratteristiche psicologiche dei genitori del "gruppo a rischio"
Esercizio “Rappresentazione grafica dell'interazione tra l'insegnante di classe e il genitore del “gruppo a rischio”
Esercizio “Brainstorming” “Posizioni dei genitori del “gruppo a rischio” in relazione alla scuola, insegnanti. Cause. Difficoltà di interazione»
Esercizio "Dov'è il mio amico?"
Esercizio in coppia "Sentimenti dei genitori del" gruppo a rischio "quando interagiscono con insegnanti di classe, insegnanti"

4. Pausa

5. La parte principale. Blocco 2

Esercizio "Acceleriamo la locomotiva"
Mini-lezione con dimostrazione di esercitazioni pratiche "Metodi e tecniche psicologiche per un'efficace interazione tra docente di classe e genitori del "gruppo a rischio"
Esercizio Ciao!
Esercizio-esperimento "Cara Maria Ivanovna"
Conoscenza dei promemoria "Tecniche per stabilire e mantenere un contatto emotivo con un genitore", "Tecniche e tecniche per attirare l'attenzione, risvegliando l'interesse dell'interlocutore", "Tecniche e tecniche che promuovono l'orientamento nei problemi, interessi, motivi e posizioni di l'interlocutore
Conoscenza del memo "Metodi e tecniche per ridurre lo stress emotivo".
Esercizio "Siamo uniti a te" + "Enfasi di significato"
Mini-lezione “Ascolto riflessivo e “I-messaggio” come efficaci modalità di interazione tra il docente di classe e il genitore del “gruppo a rischio”.
Conoscenza del volantino "TECNICA DELL'ASCOLTO ATTIVO".
Mini-test "Possiamo ascoltare"
Conoscenza del memo "Teoria dell'affermazione".
Esercizio “Regole per un'interazione efficace tra il docente di classe e il genitore del “gruppo a rischio”.

6. Parte finale

Esercizio "Tecniche di "autopulizia psicologica" dell'insegnante"
Esercizio "Sole: raggi di riserva"
"Cerchio di feedback"
Compilazione di moduli di feedback
Rituale di completamento.

SVOLGIMENTO DEL SEMINARIO

1. Organizzazione dello spazio

2. Saluto. Conoscere i partecipanti. Introduzione all'argomento

Il saluto dell'ospite

Esercizio "Nome + stato d'animo con le mani"

L'ospite invita gli insegnanti a conoscersi, a dare i loro nomi e a mostrare il loro stato d'animo ora con l'aiuto delle loro mani, senza parole. Il partecipante successivo chiama il nome e mostra lo stato d'animo del precedente, quindi si presenta e mostra il suo stato d'animo. E dalla "palla di neve" all'ultimo partecipante. Il leader si presenta per primo e mostra il suo umore.

Esercizio "Continua la frase"

Ai partecipanti vengono fornite carte con l'inizio della frase "I genitori del" gruppo a rischio "sono ...". Compito: rapidamente, senza esitazione per 1 minuto, continua la frase e passala al leader. I fogli non sono firmati. Il facilitatore riassume le idee dei partecipanti sui genitori del "gruppo a rischio" (a livello di coscienza): le scompone, consultandosi con i partecipanti, in tre gruppi - "atteggiamento neutro", "atteggiamento negativo", "atteggiamento positivo" .
Di norma, gli atteggiamenti e le percezioni negative dei genitori del "gruppo a rischio" sono molte volte maggiori che in altri gruppi.
Successivamente, viene svolta una discussione sui risultati di questo compito e sulle ragioni della percezione negativa dei genitori del "gruppo a rischio" da parte della maggior parte degli insegnanti.

3. Corpo principale

1 blocco

Esercizio "Sole - aria - acqua"(diviso in 3 sottogruppi).
Il facilitatore chiede ai partecipanti di dividersi in tre sottogruppi utilizzando il calcolo sole-aria-acqua. E poi posiziona i gruppi "Sun", "Air", "Water" in diverse parti del pubblico.

Esercizio "Associazioni"

Ogni sottogruppo presenta le proprie associazioni con i "genitori a rischio" e le annota sul proprio foglio.
1 - associazione "piante" ("Se i genitori del "gruppo a rischio" fossero piante, allora sarebbe ...")
2 - associazione "veicolo" ("Se i genitori del "gruppo a rischio" fossero veicoli, allora sarebbe ...")
3 - associazione "animale" ("Se i genitori del "gruppo a rischio" fossero animali, allora sarebbero ...").
Tempo di esecuzione - 2 minuti.

Successivamente, un rappresentante di ogni sottogruppo parla delle associazioni dei partecipanti (potrebbero essercene diverse) e spiega brevemente il "perché" rispetto all'una o all'altra. Il facilitatore si offre di analizzare i partecipanti, quale piano ha avuto più associazioni - negative, positive, neutre - e perché. La ragione di questa situazione, molti insegnanti considerano la loro esperienza negativa accumulata nella comunicazione con i genitori del "gruppo a rischio" nelle loro attività.

Generalizzazione: Tutti i genitori sono molto diversi. E anche i genitori del “gruppo a rischio”, nonostante i criteri apparentemente inequivocabili per riferirsi a questo gruppo, sono diversi.

Mini conferenza “Tipi di famiglie disfunzionali. Caratteristiche psicologiche dei genitori del "gruppo a rischio"

Esercizio “Rappresentazione grafica dell'interazione tra l'insegnante di classe e il genitore del “gruppo a rischio”

Ogni partecipante è invitato a completare il seguente compito: sul foglio proposto, utilizzando due cerchi, raffigura te stesso e il tuo genitore tipico del "gruppo a rischio" nell'interazione, riflette nell'immagine esattamente il tuo tipo di interazione con i genitori. Quindi ogni partecipante mostra al gruppo il suo disegno e spiega la sua versione. Successivamente, il facilitatore invita i partecipanti a riunirsi in gruppi in base alla somiglianza dei disegni e a trovare il nome del metodo di interazione prescelto della CR (classe del leader) con la Rgr (il genitore del "gruppo a rischio") .

Esercizio "Brainstorming" (Appendice 1 )

Viene eseguito su fogli nei sottogruppi formati nell'esercizio precedente. Argomento: “Posizioni dei genitori del “gruppo a rischio” rispetto alla scuola, insegnanti. Cause. Difficoltà di interazione. Presentazione da parte di ogni sottogruppo del proprio lavoro. Discussione.

Esercizio "Dov'è il mio amico?"

I partecipanti sono invitati a trovare un compagno tra il pubblico secondo il principio "La dimensione del nostro palmo è simile" (misuriamo solo applicando "palmo-palmo")

Esercizio in coppia "Sentimenti dei genitori del" gruppo a rischio "quando interagiscono con insegnanti di classe, insegnanti" ( Appendice 2 )
I ruoli sono distribuiti a coppie: uno è l'“insegnante di classe”, l'altro è il “genitore del “gruppo a rischio”. Ad ogni coppia viene assegnata una carta con una situazione. È necessario in coppia a seconda dei ruoli per perdere la situazione proposta. Il compito di ognuno è capire quali sentimenti prova il genitore del “gruppo a rischio” in questa situazione. (Indovina il motivo). Poi arriva lo scambio di ruoli e la recitazione di un'altra situazione. Discussione: sentimenti dei genitori del "gruppo a rischio" quando comunicano con l'insegnante di classe.

4. Pausa 5 minuti

5. Corpo principale

2 blocco

Esercizio per alleviare lo stress psico-emotivo e fisico "Acceleriamo il motore"

I partecipanti sono invitati ad alternarsi facendo due battimani con i palmi delle mani in modo da ottenere il suono di una locomotiva a vapore in accelerazione. Il leader mostra la melodia necessaria di applausi. L'esercizio è molto attivo e riduce lo stress da affaticamento.

Mini-lezione con dimostrazione di esercitazioni pratiche "Metodi e tecniche psicologiche per un'efficace interazione tra docente di classe e genitori del "gruppo a rischio" (Appendice 3 )

Ciò che di solito inizia la comunicazione di due persone. Con un saluto, nel nostro caso - con la parola "Ciao". E può accadere in modi diversi e portare a risultati diversi.

Esercizio Ciao! (Appendice 4 )

Ad ogni partecipante viene consegnata una card con il nome di un'emozione che ogni persona può vivere. Compito: senza mostrare la scheda agli altri partecipanti, pronuncia la parola "Ciao", cercando di ritrarre l'emozione proposta. Il compito del resto è cercare di capire quali sentimenti, emozioni il partecipante ha messo in questa parola e nominarla. Inoltre: cosa hai provato tu stesso in quel momento? Vuoi continuare la conversazione?

Generalizzazione: tutti hanno completato con successo questo compito, cioè abbiamo una comprensione di "come" e "come non farlo" che abbiamo. Ma non tutto è così semplice: a volte siamo così sopraffatti dai nostri sentimenti (spesso negativi) nei confronti del genitore del “gruppo a rischio” che, indipendentemente da come cerchiamo di seguire tutte le raccomandazioni necessarie per una comunicazione efficace, il genitore del “gruppo a rischio” ( ed è anche una persona!) nei primi secondi “legge” tutte le nostre emozioni e sentimenti a livello non verbale, non importa quali discorsi “dolci” facciamo contemporaneamente.

Esercizio-esperimento "Cara Maria Ivanovna" (Appendice 5 )

Tra i partecipanti vengono selezionate 5 persone che saranno "docenti di classe" e pronunceranno la frase proposta così come è scritta sulla loro tessera. Il compito di un altro quinto è che sono "genitori del" gruppo a rischio ": traccia le loro emozioni e sentimenti e pronunciali dopo ogni espressione della frase.

Generalizzazione: I SENTIMENTI DEL GENITORE DEL “GRUPPO RISCHIO” E IL SUO UMORE IN COMUNICAZIONE CON CL. IL LEADER, DIPENDE MOLTO DAL NOSTRO UMORE (ACCETTAZIONE - COMPRENSIONE - SOSTEGNO), COMPORTAMENTO NON VERBALE E VERBALE.

Conoscenza dei promemoria "Tecniche per stabilire e mantenere un contatto emotivo con un genitore", "Tecniche e tecniche per attirare l'attenzione, risvegliando l'interesse dell'interlocutore", "Tecniche e tecniche che promuovono l'orientamento nei problemi, interessi, motivi e posizioni di l'interlocutore ( Appendice 6 )

È importante - con quali sentimenti sono venuti da noi i genitori del "gruppo a rischio". Da noi: la capacità di ridurre lo stress emotivo di un partner di comunicazione. Questa capacità è molto importante anche per risolvere qualsiasi problema psicologico, per uscire da una situazione stressante.

Conoscenza del memo "Metodi e tecniche per ridurre lo stress emotivo" ( Appendice 7 ).

Propongo di elaborare attivamente alcune tecniche per alleviare lo stress.

Esercizio "Siamo uniti a te" + "Enfasi di significato"

Ciascun partecipante in cerchio, rivolgendosi a sua volta ad altri tre partecipanti (il terzo vicino a destra, il terzo vicino a sinistra e il vicino di fronte), trova qualcosa in comune tra sé e la persona a cui si rivolge, concludendo la frase seguente “Siamo uniti a te…” + “Mi piaci…”

Pronuncia delle proprie emozioni, la loro presentazione aperta (e, quindi, la loro "de-energizzazione"),
Confronto reciproco (verbale, sguardo, postura...),
Svalutazione della situazione, riduzione della sua rilevanza,
“cambiare” la situazione (presentando uno schermo trasparente da cui rimbalzano le parole, “riducendo”, “rimuovendo” l'autore del reato, presentandolo come un bambino...),
osservazioni, gesti, gesti inaspettati enigmatici e confusi
“judo” (ringraziare per le critiche, essere d'accordo, annotare le parole dell'”attaccante”, chiedere di ripetere),
reazioni corporee (respiro profondo, voltarsi della spalla, “lasciar andare” l'aggressività…).

PER DIMOSTRARE PARI POSIZIONE È SEMPRE NECESSARIA UNA COMUNICAZIONE EFFICACE!

Mini-lezione "Ascolto riflessivo e "I-messaggio" come efficaci modalità di interazione tra il docente di classe e il genitore del "gruppo a rischio"»

Conoscenza del volantino "TECNICA DELL'ASCOLTO ATTIVO".

Mini-test "Possiamo ascoltare" (Appendice 8 )

Molti insegnanti dicono: "I sentimenti di un genitore, le emozioni di un genitore... Ma ho anche dei sentimenti e sarebbe bello se anche il genitore li conoscesse!".
Comunicare al genitore i sentimenti vissuti dall'insegnante può essere sia efficace che inefficace. La differenza risulterà chiara se comprendi la differenza tra le costruzioni: “TU-messaggio”, “Io-messaggio”.

Conoscenza del memo "Teoria dell'affermazione".
La formula “I-messaggio” è più efficace perché implementa fiducia e rispetto, dando al genitore l'opportunità di mantenersi in buona salute e il desiderio di continuare a interagire con l'insegnante.

IMPORTANTE! MOSTRA LA FEDE IN UN GENITORE!!!

dimenticare i fallimenti passati del genitore,
aiutare il genitore ad acquisire fiducia nel fatto che affronterà questo compito,
permettere al genitore di ricominciare da zero, facendo affidamento sul fatto che l'insegnante crede in lui, nella sua capacità di riuscire,
ricorda i successi passati e torna ad essi, non agli errori.

Esercizio “Regole per un'interazione efficace tra il docente di classe e il genitore del “gruppo a rischio”.

ciascuno sulla scheda scrive a suo avviso 3 regole fondamentali per l'effettiva interazione dell'insegnante di classe con il genitore del "gruppo a rischio".
Poi si sono uniti in 3 gruppi, discussione, stesura di regole generali che comprendano tutte le proposte,
Poi unendo in un gruppo: il leader riassume e scrive sulla scheda generale del gruppo.

6. Completamento

L'interazione con i genitori del "gruppo a rischio" è spesso psicologicamente maggiore
più difficile che con un genitore normale. Le forze psicologiche dell'insegnante sono spese di più. A questo proposito, è necessario padroneggiare le tecniche di "autopulizia psicologica". I partecipanti sono invitati a discutere le tecniche che utilizzano. Ad esempio, trucchi:
- tecniche di risposta - parla a un'altra persona della situazione, fai esercizio fisico,
- rituali di autopulizia - cambiarsi i vestiti, lavarsi, "scuotersi lo sporco" dalle mani, guardare una candela accesa, "bruciare" l'inquinamento mentale, ecc.

Esercizio "Sole: raggi di riserva" (Allegato 9 )

Ogni partecipante riceve una card con l'immagine del sole. Compito: scrivi il tuo nome sul cerchio e sui raggi: le tue qualità e abilità che aiutano / ti aiuteranno a interagire efficacemente quando comunichi con i genitori del "gruppo a rischio". A volontà, le qualità scritte vengono lette a tutti.

Esercizio "Palle di neve"

I partecipanti sono invitati a fare 3 palle di neve dai giornali attivamente "schiacciando". Quindi il gruppo viene diviso in due sottogruppi, che si allineano in due file una di fronte all'altra a una distanza di 2 metri. L'ospite segna il confine tra le file, che non può essere superato, e annuncia il compito: i partecipanti giocheranno a palle di neve, il gioco si svolge in tre round da 30 secondi ciascuno, durante i quali le squadre devono lanciare quante più palle di neve possibile per dalla parte dell'avversario, sollevando a questo "palle di neve" del nemico dalla sua parte e lanciandole indietro. Al segnale del leader, il gioco si interrompe e viene contato il numero di "palle di neve" ai lati di ciascuna squadra. In base ai risultati di tre turni viene determinata la squadra vincitrice, che riceve il meritato applauso della squadra avversaria e del padrone di casa.
Questo esercizio è molto divertente, attivo e, come dicono i suoi partecipanti, aiuta ad alleviare la tensione e dà forza ed energia per la vita.

"Cerchio di feedback"

Il facilitatore invita i partecipanti al seminario a scambiare i loro sentimenti, sentimenti, opinioni sul seminario secondo lo schema: "Ora mi sento ... penso ... voglio fare ..."

Compilazione di moduli di feedback (Allegato 10 )

Rituale di chiusura – Grazie per l'esercizio di comunicazione

Il primo partecipante si avvicina a uno qualsiasi degli altri, gli stringe la mano con le parole: "Grazie per la comunicazione di oggi" e rimane con lui per mano. Quindi il secondo partecipante, insieme al primo (per mano), si avvicina a uno qualsiasi degli altri e anche lui stringe la mano con le stesse parole, e così via, fino a quando tutti i membri del gruppo sono "connessi" con strette di mano. Alla fine, il facilitatore ringrazia tutti i docenti per il lavoro svolto e invita tutti a gridare a squarciagola qualcosa che incoraggi e unisca i docenti di classe, ad esempio: “Insieme siamo la forza!”.

Shchekotikhina IV Liceo MBOU n. 40 Orel

Liceo MBOU n. 40

Preparato e ospitato:

psicologo dell'educazione

Shchekotikhina IV

Aquila, 2013

Workshop "Forme attive di lavoro con i genitori"

“Solo insieme ai genitori, con sforzi comuni, gli insegnanti possono

dai ai bambini una grande felicità umana"

VA Sukhomlinsky

Scopo del seminario:creare le condizioni per la formazione del bisogno degli insegnanti di una stretta interazione con le famiglie degli alunni e del coinvolgimento dei genitori nella vita della scuola.

Compiti:

formazione di un'idea sugli scopi, gli obiettivi e le principali direzioni di interazione tra la scuola e la famiglia;

sviluppare le capacità di utilizzare forme attive di lavoro con i genitori sull'esempio degli incontri genitori-insegnanti;

migliorare la cultura psicologica e pedagogica degli insegnanti.

Il pubblico di destinazione:insegnanti di classe, insegnanti senior.

Tempo impiegato:1-1,5 ore.

Attrezzatura:

presentazione multimediale,

Fogli A4 per ogni partecipante,

fogli di formato A3 per numero di gruppi creativi,

matite, penne, pennarelli,

sensibile,

schede attività.

Allestimento sala: Nella hall ci sono 4-6 tavoli e sedie intorno a loro. Laptop, proiettore, schermo.

Avanzamento del laboratorio

All'ingresso della sala, i partecipanti al seminario sono seduti secondo i loro interessi ai tavoli, sui quali ci sono fogli A4, pennarelli, matite colorate e penne.

Introduzione all'argomento e al problema.

Moderatore: Cari colleghi!

Il tema del nostro seminario di oggi è "Forme attive di lavoro con i genitori".Una delle aree importanti nell'attività dell'insegnante di classe è il lavoro con la famiglia in cui il bambino cresce e viene cresciuto. E indipendentemente dal lato dello sviluppo dei bambini che consideriamo, risulterà sempre che la famiglia gioca il ruolo principale nella sua efficacia nelle diverse fasi dell'età, quindi i principali educatori sono i genitori e il compito dell'insegnante di classe è quello di aiutarli e incoraggiarli.

Scopo del lavoro con i genitori: creazione di un unico spazio educativo “famiglia-scuola”.

(Diapositiva 3)

Indicazioni il lavoro della scuola con i genitori è il seguente: (Diapositiva 3)

1) accrescere le conoscenze psicologiche e pedagogiche dei genitori (lezioni, seminari, consulenze individuali, workshop);

2) coinvolgimento dei genitori nel processo educativo (riunioni con i genitori, attività creative congiunte, assistenza nel rafforzamento della base materiale e tecnica);

3) partecipazione dei genitori alla gestione scolastica (consiglio scolastico, comitati genitori).

La diapositiva (diapositiva 4) mostra la struttura del lavoro del liceo con i genitori, un ruolo importante in questo processo spetta agli insegnanti di classe.

Parte principale

Leader: L'insegnante è costretto a interagire con tutti i genitori, indipendentemente dal suo desiderio.Deve stabilire contatti appropriati con eventuali genitori.Gli psicologi hanno identificato diversi tipi di genitori con cui un insegnante ha a che fare.

Lavoro di gruppo.

Esercizio: rappresentare graficamente il tipo di genitori in base alla descrizione proposta. Invia la tua immagine.

Tipi di genitori (Appendice 1).

orientato positivamente.

Alleati.

Manipolatori.

Creativo.

Indifferente.

Distruttivo.

(Diapositiva 6)

Quindi, i tipi di genitori più accettabili sono i primi due: orientati positivamente e alleati. L'insegnante sperimenta le maggiori difficoltà nell'interazione con tipi distruttivi di genitori. Qui tutto dipenderà dall'abilità dell'insegnante stesso: sarà in grado di stabilire un dialogo con tali genitori o meno.

Lavoro di gruppo. Mini-studio.

Esercizio: disegna sul cerchio che ti è stato proposto il rapporto proporzionale delle tipologie di genitori nei tuoi gruppi di classe.

Discussione sul diagramma.

Moderatore: Per instaurare un dialogo costruttivo con le famiglie degli studenti, è necessario conoscere le ragioni che causano incomprensioni tra genitori e insegnanti.

Lavoro di gruppo. (Diapositiva 7)

Esercizio: pensare a cosa causa l'incomprensione nel sistema genitore-insegnante. Guarda questo problema attraverso gli occhi di un insegnante e gli occhi di un genitore.

La discussione dei risultati risoluzione dei problemi di gruppo.

(Diapositiva 8).Cause di incomprensione tra insegnante e genitore

Basso (diverso) livello di cultura socio-psicologica di genitori e insegnanti.

Consapevolezza insufficiente dei genitori sulle peculiarità della vita e delle attività dei bambini a scuola e degli insegnanti - sulle condizioni e sulle caratteristiche dell'educazione familiare.

L'atteggiamento degli insegnanti nei confronti dei genitori non come soggetti dell'attività educativa, ma come suoi oggetti.

L'incapacità dei genitori di analizzare le proprie attività educative, di trovare le cause dei propri errori.

Moderatore: Propongo di conoscere i risultati di un sondaggio condotto con l'obiettivo dimanifestazioni modi e forme per attrarre i genitori verso la nostra istituzione educativa.

Lo studio è stato condotto nel novembre 2013. All'indagine hanno preso parte 52 insegnanti.

Risultati della ricerca le percentuali sono presentate sulla diapositiva (diapositiva 9).

Domanda

Possibile risposta

sì

Non

Non lo so

Siamo gentili con i nostri genitori?

100%

È facile per loro entrare a scuola?

L'ingresso della scuola e il suo ingresso sono sufficientemente puliti?

È facile per i genitori trovare la stanza dell'insegnante, l'ufficio del dirigente scolastico e il direttore (i segni sono chiari per loro)?

Le persone che accolgono i genitori sono ospitali, c'è un posto dove i genitori possono sedersi?

Possiamo parlare con i genitori al telefono?

Tutto il personale scolastico è amichevole con i genitori?

Forniamo formazione genitoriale?

Forniamo consulenze o seminari per genitori sui compiti dei bambini, sulla disciplina, sulla motivazione all'apprendimento, ecc.?

Abbiamo gruppi di genitori che fungono da osservatori (per la qualità dell'istruzione, il rapporto studente-insegnante, ecc.) nella scuola?

I genitori sono coinvolti nella discussione di questioni finanziarie e nella definizione degli obiettivi per il funzionamento e lo sviluppo della scuola?

Stiamo facendo di tutto per garantire che le visite dei genitori e del pubblico alla scuola siano regolari?

Vorremmo noi stessi insegnanti (una tale scuola) come noi stessi?

Come si evince dalla tabella, la maggior parte dei docenti intervistati ha risposto positivamente al questionario. La maggior parte degli insegnanti ritiene che il personale scolastico sia amichevole con i genitori degli studenti, tuttavia, il 21% degli intervistati ha indicato che non tutto il personale è amichevole con i genitori. La scuola è facile da entrare, ma secondo il 52% degli insegnanti,è difficile per i genitori trovare una stanza dell'insegnante, un ufficio del dirigente scolastico e del direttore. Il corpo docente organizza corsi di formazione per genitori, consulenze o seminari per genitori sui compiti dei figli, sulla disciplina, sulla motivazione all'apprendimento, ecc. I genitori sono attivamente coinvolti negli affari della scuola.

Così, la scuola ha creato quasi tutte le condizioni per un lavoro efficace degli insegnanti con i genitori degli studenti.

Moderatore: un ruolo importante nella costruzione dell'interazione con i genitori degli studenti è svolto dalle forme e dai metodi che l'insegnante utilizza nel suo lavoro. Sulla base di tre principali aree di lavoro con i genitori, nella letteratura pedagogica si distinguono le seguenti forme.

Diapositiva (diapositiva 11)

Educazione psicologica e pedagogica dei genitori

Coinvolgimento dei genitori nel processo educativo

Partecipazione dei genitori alla gestione del processo educativo

università madri;

conferenze;

consulenze individuali e tematiche;

incontri con i genitori;

formazioni.

giornate di creatività dei bambini e dei loro genitori;

lezioni aperte e attività extracurriculari;

assistenza nell'organizzazione e conduzione di attività extracurriculari e nel rafforzamento della base materiale e tecnica della scuola e della classe;

pattuglia della comunità dei genitori;

sponsorizzazione

partecipazione dei genitori della classe ai lavori del consiglio di istituto;

partecipazione dei genitori della classe ai lavori del comitato genitori e del comitato pubblico di controllo;

Partecipazione ai lavori del Consiglio di assistenza alla famiglia e alla scuola

Moderatore: Conoscete tutti molti di questi metodi e forme.

Lavoro di gruppo. FILWORD "Forme di lavoro con i genitori" (Appendice 2)

Esercizio: Trova e barra i nomi delle varie forme di lavoro con i genitori che corrispondono a queste definizioni (diapositive 12, 13):

La forma di sviluppo delle capacità pedagogiche per i genitori nell'educazione dei figli, l'effettiva espansione delle situazioni pedagogiche emergenti, la formazione del pensiero pedagogico nei genitori (laboratorio).

Una forma di lavoro svolta per familiarizzare i genitori con i nuovi programmi della materia, i metodi di insegnamento, le esigenze degli insegnanti (lezione aperta).

Forma di analisi, comprensione basata sui dati della scienza pedagogica dell'esperienza dell'educazione (raccolta).

Una forma attiva di lavoro con i genitori che vogliono modificare il proprio atteggiamento nei confronti del comportamento e dell'interazione con il proprio figlio, per renderlo più aperto e fiducioso (formazione).

Una delle forme di discussione della comunicazione tra i genitori e la formazione di un team di genitori viene preparata sotto forma di risposte a domande su problemi pedagogici (anello).

Scambio di informazioni che diano un'idea reale degli affari scolastici e del comportamento del bambino, dei suoi problemi (consultazione).

Una forma di educazione psicologica e pedagogica che rivela l'essenza di un particolare problema dell'educazione (lezione).

Una forma di educazione pedagogica che prevede l'ampliamento, l'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze sull'educazione dei bambini (conferenza).

Una forma di miglioramento della cultura pedagogica, che consente di coinvolgere tutti i presenti nella discussione dei problemi posti, contribuendo allo sviluppo della capacità di analizzare in modo completo fatti e fenomeni, sulla base delle competenze acquisite e dell'esperienza accumulata (discussione).

Una forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di formazione delle capacità pedagogiche dei partecipanti (gioco).

Primo:Un incontro con i genitori è una forma di lavoro universale, in quanto consente di implementare molte funzioni: risolvere i problemi più importanti e urgenti, organizzare un team di genitori, gestire il processo di educazione, ecc. Tra le tante forme di lavoro con i genitori (organizzazione di “open day”, varie forme di partecipazione dei genitori agli affari della scuola, ecc.), l'incontro con i genitori resta il protagonista di tutte le forme di collaborazione con i genitori.

I metodi più comunemente usati per lavorare alle riunioni dei genitori sono il lavoro di gruppo e il gioco di ruolo (Diapositiva 14).

Lavoro di gruppo (carte)

Esercizio: ricreare i metodi proposti, discutere i risultati in gruppo.

Card 1. Tema dell'incontro: "Scelta della professione" (Diapositiva 15)

Scopo: identificare le idee dei genitori sulla scelta della professione da parte dei propri figli.

I genitori sono divisi in gruppi: "genitori" e "adolescenti".

Questioni di discussione:

Quale professione è, secondo te, una buona scelta?

Elenca le tue professioni preferite.

La priorità è data alle capacità dei genitori o agli interessi del bambino stesso.

Le opinioni dei genitori vengono confrontate con i risultati realiindagine preliminare bambini.

Carta 2 (Diapositiva 16)

Un gruppo di genitori deve prendere una decisione comune sui problemi pedagogici che sono sorti in classe. Davanti ai genitori all'inizio dell'incontro, viene formulato un problema (classe ostile, i bambini non vogliono studiare).

I genitori sono divisi in mini gruppi. Ciascuno riceve un "Modulo di analisi del problema" e lo compila per iscritto.

Modulo di analisi del problema

Qual è l'essenza del problema

Come può essere risolto

Chi lo farà

Al termine del lavoro in gruppo, i partecipanti annunciano i risultati. I materiali dei gruppi sono riassunti e riassunti (dopo l'incontro, l'insegnante di classe riassume e informa i genitori; la sintesi viene effettuata proprio all'incontro; viene selezionato un gruppo di genitori per riassumere i risultati). L'esito della discussione deve essere registrato per iscritto.

Card 3. Il tema dell'incontro: "Come comunicare con un adolescente" (Diapositiva 17)

I genitori sono invitati a sentirsi per un po' adolescenti, ad entrare nel suo ruolo, a immaginare cosa pensa, cosa prova. A tal fine, i genitori cercano soluzioni alle situazioni in cui possono trovarsi i loro figli (situazioni possono essere proposte dall'insegnante o dai genitori stessi).

Situazioni di discussione

L'adolescente va nella sua stanza e chiude con aria di sfida la porta davanti ai suoi genitori.

La mamma chiede a suo figlio se ha imparato le lezioni. Lui risponde: "Sono stanco di essere istruito!"

Mia figlia è sdraiata sul divano con le cuffie tutto il giorno, ascoltando musica. Non risponde a tutte le richieste di sua madre di iniziare a fare i compiti.

I genitori offrono le loro soluzioni dalla posizione di un adolescente e di un genitore.

Discussione di forme e metodi perduti.

Moderatore: i ricercatori identificano una serie di condizioni che consentono di applicare efficacemente metodi attivi nel lavoro con i genitori.

(Diapositiva 18).Condizioni per l'utilizzo di metodi attivi alla riunione dei genitori

Garantire la sicurezza dei partecipanti . L'insegnante non dovrebbe valutare la correttezza o l'inesattezza delle opinioni e degli atteggiamenti dei genitori. Di particolare rilievo è il valore del feedback ricevuto dai genitori: "È molto importante che tu abbia detto questo". Alcuni genitori possono sentirsi a disagio quando partecipano a giochi o discussioni, mascherati da risate o reazioni di opposizione. È meglio che uno psicologo (insegnante) non si concentri su questo, ma mostri interesse per l'opinione di questi genitori, esprima loro gratitudine per la loro partecipazione.

Interesse dei genitori . È necessario spiegare ai genitori che i metodi interattivi aiuteranno a comprendere meglio, vivere alcune situazioni della vita scolastica, applicare le conoscenze acquisite, ecc.

Organizzazione spaziale . Assicurati di cambiare la disposizione dei banchi in classe (ad esempio, inseriscili nella lettera "P" o in un semicerchio) o scegli un'altra stanza.

La necessità di avvisare i genitori in anticipo . Esistono vari modi per comunicare che l'incontro utilizzerà nuove forme di interazione (ad esempio, preparare inviti scritti e trasmetterli ai bambini).

Scegliere il momento migliore per l'incontro con i genitori per l'utilizzo di forme attive di interazione.Questo tempo è solitamente limitato a 20-30 minuti. Se i genitori non hanno precedentemente preso parte a tale lavoro, allora ha senso iniziare con compiti di poco conto, aumentando gradualmente la loro durata.

(Diapositiva 19).La riunione dei genitori sarà efficace , Se:

concentrarsi sulle risorse dei genitori, sia intellettuali che emotive. Il significato dei primi è ovvio, ma in relazione a quelli emotivi c'è una certa sottovalutazione. Venire all'incontro dei genitori con piacere non è così poco.

Soddisfare i principi:

attività (seguire i desideri dei genitori);

ottimalità (scegliere per problemi di discussione che richiedono unire gli sforzi e prendere decisioni congiunte);

significato (l'argomento scelto per la discussione, il problema dovrebbe essere rilevante e accettato dall'interno);

prestazione; cooperazione (aiutarsi a vicenda nella risoluzione dei problemi dei bambini, unire gli sforzi, comprendere che i genitori risolvono i problemi del bambino in famiglia e la scuola risolve i problemi educativi).

Tieni solo le riunioni che sono chiaramente necessarie.

Comunicare l'argomento ai genitori in anticipo, svolgere tutto il lavoro tecnico preparatorio.

Inizia e termina le riunioni dei genitori in tempo.

Organizzare lo scambio di opinioni e idee.

Cerca di integrare diverse prospettive piuttosto che scendere a compromessi.

Conduci la riflessione.

Parte finale

Moderatore: Il risultato del nostro workshop è lo sviluppo congiunto di raccomandazioni per l'insegnante di classe sullo svolgimento di riunioni con i genitori.

Lavoro di gruppo.

Discussione e sintesi delle raccomandazioni.

1. L'incontro dei genitori dovrebbe educare i genitori e non dichiarare gli errori ei fallimenti dei figli.

2. Il tema dell'incontro dovrebbe tener conto delle caratteristiche di età dei bambini.

3. L'incontro dovrebbe essere sia teorico che pratico: analisi della situazione, corsi di formazione, discussioni, ecc.

4. L'incontro non dovrebbe impegnarsi nella discussione e nella condanna delle personalità degli studenti.

Riflessione, riassumendo (3 minuti)

Il facilitatore invita i partecipanti al seminario a svolgere l'esercizio "Pulizia della casa".

(Diapositiva 21)

Obiettivo: cercare feedback dai partecipanti al workshop, identificando da parte di ciascun partecipante cosa era utile e cosa era inutile.

Materiale: carte con l'immagine di una valigia, un bidone della spazzatura e un tritacarne, penne.

Condotta:

La diapositiva mostra una valigia, un bidone della spazzatura, un tritacarne. Ogni partecipante riceve tre fogli colorati.

Sulla "valigia", il partecipante scrive cosa ha tirato fuori dal seminario, porta con sé e si applicherà attivamente.

Sul secondo foglio, cosa si è rivelato inutile, non necessario e cosa può essere mandato nella spazzatura.

Sul terzo foglio, cosa si è rivelato interessante, ma non ancora pronto per l'uso, cosa ancora da pensare e finalizzare.

APPENDICE 1

TIPI GENITORI

orientato positivamente.

Aspirano alla comprensione e alla valutazione obiettiva, sono pronti ad ascoltare punti di vista diversi, sono consapevoli dell'ignoranza di alcune cose. Riconfigurazione flessibile. Se non grandi ottimisti, allora, almeno il mare, non è privo di senso dell'umorismo, anche in relazione alla propria personalità. Uniscono entusiasmo e sobrio scetticismo, gentilezza e una quota di egoismo. Ciò non significa che una sorta di meschino aureo, tratti squilibrati possano anche apparire bruscamente, ad esempio irascibilità, ansia, persino egoismo decente - qualunque cosa; ma più tre qualità indispensabili: la capacità di ascoltare e ascoltare, il desiderio di migliorarsi e la capacità di essere grati. La comunicazione con questa categoria di genitori è la più piacevole. Se sorgono incomprensioni, accettano vari modi per risolverli, cooperare o scendere a compromessi.

Alleati.

L'organizzazione dell'assistenza ad uno psicologo e ad un insegnante è il loro obiettivo principale. Per loro è sempre autorevole il parere di uno psicologo o di un insegnante. Spesso fungono da intermediari tra genitori e insegnanti, genitori e figli, cercano di ridurre il livello di tensione durante le lezioni, sono pronti a scendere a compromessi e offrono loro stessi soluzioni di compromesso. Entra facilmente in una discussione, collabora. In caso di contraddizioni, non sempre accettano il punto di vista di uno psicologo o di un insegnante.

Manipolatori.

La maggior parte di loro. Cercano di controllare gli altri studiando i loro punti di forza e di debolezza, influenzando in modo specifico le debolezze delle persone per incoraggiarle a fare ciò di cui il genitore manipolatore ha bisogno. Dopotutto, il manipolatore ottiene il comportamento di cui ha bisogno, lo farà ogni volta. C'è una categoria speciale di genitori che provano piacere fisico da un senso di potere su una persona. In questo caso, sperimentano il trionfo, la superiorità, il senso della loro importanza, la permissività, ecc. Se il manipolatore non può ottenere ciò che vuole da te, inizia a sperimentare un complesso di inferiorità, che lo fa soffrire. In questo caso, di solito intensifica le sue manipolazioni: usa posizione, denaro, regali, "sbatte le porte", mette tutti gli uni contro gli altri, litiga, divide la squadra in gruppi.

L'arma principale contro i manipolatori è imparare a neutralizzare i loro attacchi. Questa è la capacità di vietarsi di reagire emotivamente alle proprie azioni e di mantenere una visione oggettiva, la posizione di "adulto". È necessario rendere “trasparente”, aperta e comprensibile a tutti la loro posizione. Inoltre, se riesci a rispondere al manipolatore con un sorriso a tutte le sue azioni, questo causerà sicuramente un'esplosione in lui, il tuo sorriso sarà percepito come una presa in giro. Tuttavia, formalmente, ti mantieni nei limiti della decenza, e quindi non può fare nulla con il tuo sorriso. Se riesci a mantenere questo comportamento con il manipolatore, verrà disarmato e gradualmente ti lascerà in pace.

Creativo.

Tendono a giocare e improvvisare, spesso agiscono contro le regole, sono concentrati su nuove esperienze. Spontanei nei loro comportamenti e indipendenti nei loro giudizi. Sono entusiasti, spesso idealizzati. Tali genitori possono vedere cose negli eventi che altri non vedono. Hanno il desiderio di agire, non solo di pensare. Tutto ciò che è ordinario, mediocre provoca loro malcontento e irritazione. La pazienza li lascia raramente, ma devono credere in quello che stanno facendo. Le attività di tali genitori possono essere una componente importante del successo dell'organizzazione del lavoro con i bambini, ma comunicare e interagire con tali genitori non è facile, richiedono attenzione, approvazione e supporto emotivo. Affascinati dal processo, potrebbero non notare ciò che è già stato creato e portare il caos nel processo organizzato e persino distruggere ciò che è stato ottenuto. Sono spontanei e non sempre ben organizzati. La cosa principale è non classificarli come distruttivi. Un'alleanza con loro è necessaria, poiché il ruolo speciale dei "creativi" sta nella loro capacità di modernizzare l'intero processo di lavoro congiunto cambiando i criteri (sono sempre orientati alla qualità).

Indifferente.

Scettici per natura, non preparano nessuno a niente. Allo stesso tempo, durante gli incontri dimostrano la loro importanza e indifferenza, che ostacolano notevolmente la comunicazione costruttiva. Tuttavia, possono essere utilizzati per testare la forza di qualsiasi innovazione, idea, proposta e persino, se lo desideri, la tua posizione. L'arma principale per affrontarli è la tua autorità.

Distruttivo.

Sono caratterizzati da un impatto motivazionale negativo sulla personalità e sul comportamento di altre persone, interruzione delle relazioni, conflitti. I ruoli di una personalità distruttiva che interrompono il lavoro complessivo possono essere i seguenti.

Blocco: il genitore non è d'accordo e rifiuta gli sforzi dello psicologo, dimostrando che non è stato ottenuto nulla.

Aggressività: critica, incolpa gli altri, riduce l'autostima degli altri, dei gruppi, al fine di elevare il proprio status.

Si sforza di riconoscimento: attira l'attenzione, "tira la coperta" su se stesso, si vanta, parla ad alta voce, mostra un comportamento insolito.

Ritiro: mostra indifferenza, sognante o cipiglio.

Dominazione - insiste sulla propria giustezza, interrompe gli altri, indica, dirige, esige.

Spinta confessionale: usa gli altri come pubblico e rivela sentimenti e pensieri personali, non orientati al compito.

La tattica di comunicazione con tali genitori si basa sui metodi per calmare la sua percezione irritata. Più adatta a questo caso è la scelta della posizione di "genitore premuroso", "dottore", che ricorda l'antica, ma verissima formula: "il sano non si offende per i malati". Dal momento che sono molto sensibili allo stato d'animo dei loro interlocutori e all'atteggiamento emotivo nei loro confronti, è molto importante presentarsi favorevolmente nei loro confronti e parlare con loro con calma, giudizio, con un sorriso. Le tattiche utilizzate successivamente portano a una disposizione amichevole e spesso all'affetto.

APPENDICE 2

La forma di sviluppo nei genitori delle abilità pedagogiche per crescere i bambini, l'effettiva espansione delle situazioni pedagogiche emergenti, la formazione del pensiero pedagogico nei genitori (officina ).

La forma di lavoro svolta per familiarizzare i genitori con i nuovi programmi della materia, i metodi di insegnamento, i requisiti degli insegnanti (apertilezione ).

La forma di analisi, comprensione basata sui dati della scienza pedagogica dell'esperienza dell'educazione (incontro ).

Una forma attiva di lavoro con i genitori che vogliono cambiare il proprio atteggiamento nei confronti del comportamento e dell'interazione con il proprio figlio, per renderlo più aperto e fiducioso(addestramento ).

Una delle forme di discussione della comunicazione tra genitori e la formazione di un team di genitori viene preparata sotto forma di risposte a domande su problemi pedagogici (ring per il pugilato ).

Lo scambio di informazioni che dia un quadro reale degli affari scolastici e del comportamento del bambino, dei suoi problemi (consultazione ).

Una forma di educazione psicologica e pedagogica che rivela l'essenza di un particolare problema dell'educazione (conferenza ).

Una forma di educazione pedagogica che prevede l'ampliamento, l'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze sull'educazione dei bambini (conferenza ).

Una forma di miglioramento della cultura pedagogica, che permette di coinvolgere tutti i presenti nella discussione dei problemi posti, contribuendo allo sviluppo della capacità di analizzare in modo completo fatti e fenomeni, sulla base delle competenze acquisite e dell'esperienza accumulata (discussione ).

La forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di formazione delle capacità pedagogiche dei partecipanti (un gioco ).

Insieme a

FILWORD "Forme di lavoro con i genitori"

Trova e barra i nomi delle varie forme di lavoro con i genitori che corrispondono a queste definizioni:

La forma di sviluppo delle abilità pedagogiche nei genitori per crescere i bambini, l'effettiva espansione delle situazioni pedagogiche emergenti, la formazione del pensiero pedagogico nei genitori.

Una forma di lavoro svolta per familiarizzare i genitori con i nuovi programmi della materia, i metodi di insegnamento, i requisiti degli insegnanti.

Una forma di analisi, comprensione basata sui dati della scienza pedagogica dell'esperienza dell'educazione.

Una delle forme di discussione della comunicazione tra genitori e la formazione di un team di genitori è preparata sotto forma di risposte a domande su problemi pedagogici.

Scambio di informazioni che dia un'idea reale degli affari scolastici e del comportamento del bambino, dei suoi problemi.

Una forma di educazione psicologica e pedagogica che rivela l'essenza di un particolare problema dell'educazione.

Una forma di educazione pedagogica che prevede l'ampliamento, l'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze sull'educazione dei bambini.

Una forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di formazione delle capacità pedagogiche dei partecipanti.

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