Lavorare con i genitori di bambini con disabilità. Lavoro psicologico e pedagogico con i genitori di bambini con disabilità

Il concetto di " bambino insieme a handicappato Salute(CIAO A) possono essere suddivisi in due categorie. Un gruppo di questi bambini sono bambini con disturbi congeniti lavoro di vari sensi, bambini portatori di handicap fisici o ritardati mentali.

Un altro gruppo di bambini sono quelli che sono entrati nel gruppo delle persone con disabilità a seguito di malattia prolungata. Crescere un bambino con disabilità dello sviluppo, indipendentemente dalla natura e dai tempi della sua malattia o lesione, interrompe l'intero ritmo abituale della vita familiare.

La malattia del bambino il più delle volte porta a un profondo e prolungato disadattamento sociale tutta la famiglia.

La scoperta di un difetto di sviluppo in un bambino provoca quasi sempre gravi condizione stressante. Ci sono quattro fasi di sviluppo di questo stato stressante:

uno. " Shock» . È caratterizzato da uno stato di confusione dei genitori, dall'emergere di sentimenti di inferiorità, impotenza, paura, aggressività e rifiuto. I familiari cercano i "colpevoli". A volte l'aggressività si rivolge al neonato, la madre ha sentimenti negativi per lui, visto che non è come gli altri bambini. La madre può anche sentirsi in colpa per aver dato alla luce un bambino con disabilità.

2.Sviluppo di un atteggiamento inadeguato nei confronti del difetto.È caratterizzato dal negativismo e dalla negazione della diagnosi, che è una sorta di reazione difensiva dei genitori del bambino.

3. " Consapevolezza parziale del difetto del bambino» . C'è una sensazione di tristezza cronica e dolore per il bambino sano desiderato. I genitori iniziano a capire che sono responsabili del bambino, ma si sentono impotenti in materia di educazione e cura. Inizia la ricerca dei consigli degli esperti.

4. " Sviluppo dell'adattamento socio-psicologico di tutti i membri della famiglia» . I genitori fanno i conti con quello che è successo, accettano la situazione e iniziano a convivere con il fatto che in famiglia c'è un bambino con disabilità.

Tuttavia, lontano da tutte le famiglie di bambini con disabilità si arriva alla quarta fase, che porta una carica positiva nel successivo sviluppo della famiglia. Ci sono molte famiglie che non raggiungono mai la stabilizzazione. Una famiglia con un bambino con disabilità si trova ad affrontare problemi medici, economici e socio-psicologici che portano ad un deterioramento della qualità della vita, all'insorgere di problemi familiari e personali. Incapaci di sopportare le difficoltà, i genitori possono isolarsi, si isolano da parenti, amici e conoscenti, preferendo sopportare da soli il loro dolore.

In questo caso, dovrebbe esserci l'aiuto di parenti e amici. Ma spesso anche parenti e amici, avendo appreso della malattia del bambino, sperimentano stress psicologico. Alcuni di loro iniziano a evitare gli incontri con i genitori di un bambino con disabilità. Le ragioni di questo evitamento sono radicate sia nella paura dei propri sentimenti ed emozioni, sia nella paura dei sentimenti dei genitori di questo bambino. Non sapendo come aiutare e avendo paura di essere privi di tatto, parenti e conoscenti a volte preferiscono tacere, fingere di non accorgersi della situazione attuale. Tutto ciò non fa che aggravare la difficile situazione dei genitori di questo bambino.

Gli altri bambini, se sono in famiglia, sono privati ​​delle attenzioni. Inoltre, spesso i genitori di un bambino con disabilità, per paura che la disgrazia possa ripetersi, impongono un divieto interno alla funzione riproduttiva.

Molti genitori sperano in una guarigione miracolosa del bambino e cercano sempre più medici o qualche ospedale speciale, il migliore. In tali famiglie non si formano idee corrette sulla situazione del bambino, le possibilità del suo trattamento e del suo sviluppo. I genitori non possono arrivare a una comprensione adeguata della situazione attuale. Spesso scelgono due estremi. Alcuni decidono di dedicare tutta la loro vita al servizio del bambino senza lasciare traccia, qualcuno tende a scaricare costantemente la colpa e la responsabilità sugli altri - e per questo perseguitano ed espongono costantemente medici, assistenti sociali e insegnanti per gli errori e la disattenzione. Alcuni genitori fanno entrambe le cose.

Tali famiglie sono più inclini al conflitto e alla disintegrazione rispetto ad altre. Deformano lo stile esistente delle relazioni intrafamiliari; sistema di relazioni con il mondo esterno; caratteristiche della visione del mondo e degli orientamenti di vita di ciascuno dei genitori.

Gli orientamenti di vita sono deformati in modo diverso nelle madri e nei padri. Le madri sono sempre con i loro figli. Un bambino con disabilità richiede molto più tempo ed energie dalla madre rispetto a un bambino normale, lega la mano e il piede della madre. Le madri spesso si lamentano dell'abbondanza delle preoccupazioni quotidiane associate al bambino, che portano a un aumento dello stress fisico e morale, minano la loro forza e provocano un estremo affaticamento. Spesso, tali madri sono caratterizzate da una diminuzione del tono mentale e da una bassa autostima. Perdono la gioia della vita, rifiutano ulteriori carriere professionali. Le circostanze della vita sono vissute come un sentimento di impossibilità di realizzare i propri progetti di vita, come una perdita di interesse per se stessi come donna e come persona.

I padri di figli con disabilità hanno spesso una tendenza diversa: il padre non accetta un figlio con disabilità per motivi di salute e si allontana gradualmente dalla famiglia. Tratta il bambino con freddezza, negandogli amore e sostegno.

Un tale atteggiamento nei confronti del bambino da parte del padre ferisce la madre del bambino, abbassa la sua autostima, contribuisce alla formazione di tratti di personalità nevrotici e malattie psicosomatiche. Lo stato del coniuge nella mente della madre è ridotto. Il rifiuto del figlio da parte del padre diventa il motivo dell'alienazione della moglie dal marito. Una donna cerca di compensare la mancanza di amore e di cura di suo padre con il suo calore materno. Dedicando la sua vita a un figlio, si allontana gradualmente dal marito, il che porta a una rottura nei rapporti coniugali e al divorzio.

Il divorzio dei genitori è una conseguenza abbastanza frequente e triste della comparsa in famiglia di un bambino con disabilità. L'aspetto di un figlio disabile non è sempre il motivo diretto e unico del divorzio. Molto spesso, i genitori di bambini con disabilità, spiegando il motivo del divorzio, fanno riferimento al carattere viziato del coniuge (o del coniuge), alla mancanza di comprensione reciproca, ai litigi frequenti e, di conseguenza, al raffreddamento dei sentimenti che è sorto .

La ricerca suggerisce che ci sono tre tipi di genitori di bambini con disabilità.

Questi genitori sono caratterizzati da una posizione di vita attiva, si sforzano di essere guidati dalle proprie convinzioni in tutto. Le convinzioni e i consigli di parenti o specialisti non sono un argomento decisivo per loro. Tali genitori hanno un forte desiderio di trovare una via d'uscita dalla situazione attuale, affrontare i problemi e alleviare la situazione del bambino. Dirigono i loro sforzi per trovare il miglior dottore, il miglior ospedale, miglior metodo trattamento. Si rivolgono anche a buoni insegnanti, sensitivi famosi e guaritori tradizionali. I loro sforzi sono volti a superare le barriere emergenti. Sono i genitori di tipo autoritario che organizzano le società madri e stabiliscono stretti contatti con organizzazioni madri simili all'estero. Questi genitori cercano di risolvere il problema nel suo insieme. Il loro obiettivo: miglioramento della salute, educazione e adattamento sociale del bambino.

Tuttavia, i genitori autoritari spesso fanno richieste irrealistiche al proprio figlio senza capirlo. reali opportunità. Alcuni di questi genitori tendono a non notare le peculiarità dello sviluppo dei loro figli. Credono che gli specialisti facciano richieste eccessive al loro bambino. Può essere difficile per gli specialisti comunicare con questi genitori, poiché tendono a opporsi all'ambiente sociale e in disaccordo con l'opinione pubblica.

Il canale di reazione emotiva del problema in essi viene trasferito sul piano esterno delle esperienze e si manifesta sotto forma di scandali, aggressività e urla.

I genitori autoritari tendono a sovraproteggere i propri figli, impedendo loro di imparare ad assumersi la responsabilità delle proprie azioni e della propria vita. Spesso non tengono conto dei reali interessi e bisogni dei propri figli (anche in materia di formazione professionale), poiché sono abituati ad ascoltare solo la propria opinione.

2.genitori nevrotici.

Questo tipo di genitori è caratterizzato da una posizione personale passiva, tendono a fissarsi sulla mancanza di una via d'uscita dalla situazione. Di norma, non sviluppano la tendenza a superare i problemi sorti e non credono nella possibilità di migliorare la salute del proprio bambino. Tali genitori si giustificano per il fatto che non hanno istruzioni da specialisti, parenti o amici su cosa dovrebbe essere fatto con il bambino. Tali genitori tendono a vivere passivamente la vita. Non capiscono che alcuni dei problemi dei loro figli sono secondari e sono associati non alla malattia in sé, ma al loro fallimento genitoriale e pedagogico.

Come i genitori autoritari, sono inclini all'iperprotezione e cercano di proteggere il loro bambino da tutti possibili problemi, anche quelli che può gestire da solo. Tali genitori sono incoerenti nel loro rapporto con il bambino, mancano della necessaria rigore, tendono a fare concessioni al bambino. Di conseguenza, hanno spesso difficoltà in materia di obbedienza al bambino.

La personalità di tali genitori è spesso dominata da tratti isterici, ansiosi, sospettosi e depressivi. Tendono ad evitare situazioni e decisioni difficili della vita, rifiutano di farlo vera soluzione problemi emergenti. In relazione al bambino, dimostrano una maggiore ansia, temendo costantemente qualcosa che potrebbe danneggiare il loro bambino. Tale ansia può essere trasmessa al bambino, causando in lui la formazione di tratti caratteriali nevrotici.

La loro stessa impotenza personale non consente a tali genitori di guardare positivamente al loro futuro e al futuro del bambino. La vita è percepita da loro come infelice, rovinata dalla nascita di un bambino con disabilità. Madri di questo tipo sentono di non essersi realizzate nella famiglia e nella professione. Il futuro del bambino sembra poco promettente e tragico per loro.

Il canale di reazione emotiva del problema che sopprime la loro psiche viene trasferito sul piano esterno delle esperienze e si manifesta sotto forma di capricci e lacrime.

3.genitori psicosomatici

Questi genitori mostrano tratti inerenti ai genitori sia del primo che del secondo tipo. Hanno turni più frequenti. stati emotivi: o gioia o depressione. Alcuni di loro hanno una tendenza ben visibile a dominare, come i genitori autoritari, ma non fanno scandali e nella maggior parte dei casi si comportano correttamente.

Il canale di reazione emotiva del problema in questa categoria di genitori viene trasferito sul piano interno delle esperienze. I problemi con un bambino, spesso nascosti agli estranei, vengono vissuti dall'interno. Questo tipo di risposta ai problemi diventa la causa di disturbi della salute e mentali che si manifestano come disturbi psicosomatici.

Questi genitori sono caratterizzati dal desiderio di dedicare la propria vita e la propria salute al proprio figlio. Tutti gli sforzi sono diretti ad aiutarlo. Le mamme di questo tipo possono dedicare tutto il loro tempo al bambino, sforzandosi ed esaurendosi il più possibile. Questi genitori tendono a provare compassione per il bambino e tendono anche a proteggere eccessivamente i propri figli.

I genitori psicosomatici, così come i genitori di tipo autoritario, si sforzano di trovare per il loro bambino i migliori specialisti. In un certo numero di casi, essi stessi diventano tali, partecipano attivamente alle attività delle istituzioni educative per bambini, ricevono educazione professionale cambiare professione in base alle esigenze del proprio figlio. Alcuni di loro diventano specialisti eccezionali in questo campo.

Comprendere la tipologia dei cambiamenti di personalità nei genitori di bambini con disabilità permette di determinare l'insieme dei necessari mezzi psico-correttivi volti ad aiutare le famiglie.

Le caratteristiche psicologiche dei genitori di bambini con disabilità differiscono anche a seconda della categoria di persone con disabilità a cui appartengono i loro figli.

Come fattore psicotraumatico che determina le caratteristiche personali dei genitori di bambini con disabilità, esiste un complesso di disturbi mentali, sensoriali, del linguaggio, motori ed emotivo-personali che caratterizzano l'una o l'altra categoria di bambini con disabilità. La gravità delle violazioni, la loro persistenza, durata e irreversibilità influiscono significativamente anche sulla profondità delle esperienze dei genitori e sulla loro deformazione personale.

In larga misura, le caratteristiche psicologiche dei genitori sono influenzate dalla presenza o dall'assenza di gravità esterna di un disturbo di salute nel loro bambino. Possiamo parlare di due grandi gruppi di genitori.

I bambini dei genitori del primo gruppo hanno disturbi di salute esteriormente impercettibili (ad esempio malattie somatiche, malattie articolari), si adattano bene all'istruzione in un istituto di istruzione, hanno un buon rendimento scolastico nelle materie e sono inclusi nella comunicazione con coetanei sani.

I bambini dei genitori del secondo gruppo hanno disturbi esternamente pronunciati, ad esempio disturbi muscoloscheletrici (paralisi cerebrale, deformità della mano), deficit mentale. Questi bambini hanno difficoltà ad adattarsi all'apprendimento, il loro rendimento nelle materie è spesso basso e la comunicazione con i coetanei è limitata.

Gli studi dimostrano che i più traumatici per la psiche dei genitori sono i disturbi esternamente pronunciati, ad esempio evidenti disturbi del movimento esterno nei bambini con paralisi cerebrale. Questi disturbi sono accompagnati da bruttezza esterna: la figura sfigurata del bambino, le smorfie, i disturbi del linguaggio caratteristici, le modulazioni della voce, la salivazione costante attirano l'attenzione degli altri e, quindi, danneggiano in modo significativo la mente dei genitori del bambino.

I genitori sia del primo che del secondo gruppo sono preoccupati per l'adattamento sociale dei propri figli nelle aree principali: professionale e familiare. Tuttavia, un confronto delle idee dei genitori del primo e del secondo gruppo sulle possibili prospettive professionali dei loro figli mostra una differenza significativa. Se i genitori del primo gruppo sono più concentrati sul successo, i risultati, le prospettive dei loro figli, allora i genitori del secondo gruppo sono dominati dalle idee relative all'adattamento dei loro figli alle condizioni esistenti e dai timori per il loro possibile fallimento professionale e futuro della famiglia.

Allo stesso tempo, una parte significativa dei genitori del primo gruppo crede che essi stessi dovrebbero controllare i propri figli in relazione alla loro malattia. Questa idea si basa sulla paura dei genitori per la vita e la salute del loro bambino.

Le idee di una parte significativa dei genitori del secondo gruppo mirano ad aspettarsi aiuto dalla società e dagli specialisti. Non contano sul loro proprie forze. Il modo di comportamento che hanno scelto è nella natura dell'adattamento, la soluzione dei problemi passa attraverso la ricerca di persone e organizzazioni che possano aiutare il bambino.

Pertanto, la presenza o l'assenza di un difetto esteriormente pronunciato in un bambino con disabilità influenza ampiamente le idee dei genitori sul futuro professionale dei loro figli. Allo stesso tempo, i genitori del primo gruppo hanno idee sulla carriera professionale dei propri figli finalizzate a possibili traguardi. E tra i genitori del secondo gruppo, le idee sulla carriera professionale si concentrano principalmente sui timori per possibili fallimenti e possibile esclusione sociale dei propri figli.

Tuttavia, ci sono anche sufficienti somiglianze tra i genitori di bambini con disabilità. Molti di loro credono che il fatto che il loro bambino abbia una malattia abbia influito sul fallimento della propria carriera professionale. Anche le madri single sono dei fallimenti vita privata associati alla presenza della malattia nei loro figli. Pertanto, molti genitori di persone con disabilità tendono ad associare i loro fallimenti nella vita con la malattia del loro bambino. Questo atteggiamento dei genitori spesso incide negativamente sull'autostima dei propri figli.

Per garantire un'interazione costruttiva con i genitori di bambini con disabilità, è necessario utilizzare diverse forme di lavoro, sia di gruppo che individuali. Lo scopo di tale lavoro dovrebbe essere quello di formare nei genitori di bambini con disabilità un'immagine adeguata del proprio figlio e idee reali sulle possibilità di sviluppo della sua carriera professionale. Inoltre, è necessario sviluppare idee adeguate nei genitori di bambini con disabilità circa le possibilità del proprio contributo alla formazione professionale dei loro figli.

Per raggiungere questi obiettivi, quando si interagisce con i genitori di bambini con disabilità, dovrebbero essere risolti i seguenti compiti:

1) formare nei genitori idee adeguate sia sulle possibilità che sui limiti dei propri figli nel processo di formazione professionale e successiva costruzione di una carriera professionale;

2) creare nei genitori la comprensione che devono formare nei figli la responsabilità per se stessi, la capacità di prendere autonomamente decisioni vitali;

3) formare nei genitori la comprensione che i propri fallimenti o successi nella vita non dipendono direttamente dalla malattia del loro bambino.

L'inadeguatezza dei genitori nell'accettare un bambino con disabilità, la mancanza di relazioni emotivamente calde spesso provocano lo sviluppo di forme inefficaci di interazione con la società nei bambini e formano tratti di personalità disadattivi. I tratti negativi predominanti della personalità sono aggressività, conflitto, ansia, isolamento dal mondo esterno, disturbi della comunicazione.

A questo proposito, è necessario implementare le seguenti aree di lavoro con i genitori di bambini con disabilità:

1) addestrare i genitori alle tecniche speciali necessarie per condurre lezioni con un bambino a casa;

2) insegnare ai genitori le tecniche educative necessarie per correggere i tratti disadattivi della personalità del bambino;

3) correzione della comprensione da parte dei genitori dei problemi del figlio - esagerazione o, al contrario, negazione dell'esistenza di problemi;

4) correzione di forme non costruttive di comportamento genitoriale (aggressività, manifestazioni isteriche, reazioni comportamentali inadeguate);

5) correzione della posizione dei genitori - passaggio alla posizione di ricerca della realizzazione delle capacità del bambino.

Ci sono diversi periodi di crisi nella vita dei genitori di bambini con disabilità.

1° periodo — quando i genitori scoprono che il loro bambino è disabile. Questo può accadere nelle prime ore o giorni dopo la nascita del bambino; nei primi tre anni di vita di un bambino; quando si entra a scuola.

2° periodo — quando un bambino si rende conto gradualmente che non è come tutti gli altri.

3° periodo — quando si tratta di ottenere una professione e successivo impiego. I genitori pensano sempre più a cosa accadrà al loro bambino quando se ne sarà andato.

Ciascuno di questi periodi può diventare una fonte di grave deformazione personale dei genitori di un bambino con disabilità. È durante questi periodi che l'aiuto di specialisti diventa particolarmente rilevante.

Letteratura

Vrono E.M. I bambini infelici rendono i genitori difficili: osservazioni di uno psichiatra infantile. - M., 1997.

Drozhzhina E.S. Accompagnare la carriera professionale delle persone con disabilità. - M., 2008.

Levchenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Assistenza psicologica a una famiglia che alleva un bambino con disabilità dello sviluppo. - M., 2008.

Solntseva VA

La pazienza è un albero le cui radici sono amare e i cui frutti sono molto dolci.
(Proverbio persiano)

I bambini con disabilità fisiche e mentali devono affrontare ulteriori difficoltà e barriere per raggiungere la piena integrazione socio-psicologica, il cui risultato è una vita appagante.

Un'esistenza a tutti gli effetti, a nostro avviso, è un tale soggiorno nel mondo, un tale essere che permette a una persona di vivere la pienezza degli stati, delle situazioni e dei sentimenti umani essenziali: la creatività, l'amore, il superamento, la gioia di raggiungere un obiettivo , eccetera.. Quanto sarà pronto un bambino del genere per un'esistenza veramente umana, e non imperfetta e isolata, dipende dai genitori e dagli insegnanti, cioè dalle persone che sono direttamente legate alla formazione del suo mondo interiore. La trasmissione di atteggiamenti negativi, simbiotici verso se stessi, le proprie caratteristiche, il proprio posto nel mondo, che vengono assimilati introiettivamente dai bambini quando comunicano con adulti significativi, riduce al minimo le possibilità di adattamento. Atteggiamenti negativi, come ad esempio un atteggiamento poco costruttivo nei confronti della malattia, il bisogno di cure costanti, possono togliere al bambino anche quelle opportunità che gli ha lasciato. A sua volta, la traduzione di atteggiamenti positivi, dal punto di vista dell'aggiornamento delle capacità adattive, consente di modificare la qualità della vita di un bambino grazie all'organizzazione costruttiva del sistema di relazioni in cui esiste. Pertanto, è importante che gli adulti stessi abbiano la capacità e l'opportunità di mantenere l'integrazione personale interna e pace della mente.

Il nostro lavoro si basa sull'idea LS Vygotskij sullo sviluppo delle funzioni mentali superiori attraverso un meccanismo interpsichico: lo sviluppo della psiche consiste nell'interiorizzazione da parte del bambino della struttura della sua attività esterna, congiunta con l'adulto e mediata dai segni.

Le principali disposizioni a cui insegnanti e genitori dovrebbero ispirarsi nell'allevare un figlio disabile, secondo L.S. Vygotskij, il seguente:

• Tra il mondo e l'uomo c'è un ambiente sociale che rifrange e dirige a suo modo tutto ciò che viene dall'uomo al mondo e dal mondo all'uomo. Non esiste una comunicazione nuda, non sociale, diretta tra una persona e il mondo. La mancanza di un occhio o di un orecchio significa, quindi, prima di tutto, il prolasso del grave funzioni sociali, la rinascita delle relazioni sociali, lo spostamento di tutti i sistemi di comportamento.
• Qualsiasi handicap fisico - sia esso cecità, sordità o demenza congenita - non solo modifica l'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo, ma, soprattutto, incide sui rapporti con le persone. Un vizio o difetto organico si realizza come un'anomalia sociale del comportamento.
• Se psicologicamente un handicap fisico significa dislocazione sociale, allora educare pedagogicamente un tale bambino significa riportarlo alla vita, proprio come si imposta un organo malato dislocato.
• Invece della compensazione biologica, dovrebbe farsi avanti l'idea di una compensazione sociale per un difetto. È importante imparare a leggere "e non a vedere le lettere". È importante imparare a riconoscere le persone e capire la loro condizione, e non solo avere capacità fisiche ascolta il suono della parola umana. È importante essere in grado di includere se stessi in diverse relazioni con le persone, e non solo muoversi fisicamente nello spazio.

Per un bambino con genitori HIA(la madre in primis) sono, per le limitate possibilità di contatti con il mondo, i più importanti portatori di idee su " grande mondo”, che ne costituisce il campo semantico. E il significato che i genitori danno alle peculiarità del suo sviluppo, della sua malattia, pone nel bambino uno o l'altro scenario per lo svolgersi della vita.

Obiettivi di lavoro

Il lavoro ha lo scopo di insegnare ai genitori come costruire un sistema di interazione e di convivenza con il bambino, che consenta un adattamento integrativo alla società. Le modalità di lavoro sono raggruppate in quattro blocchi, in quanto è consigliabile condurre la formazione in quattro aree:

Blocco di informazioni cognitive

Parte delle difficoltà di educazione viene rimossa se i partecipanti al processo educativo (genitori, psicologi, insegnanti) disporranno di informazioni sufficienti, complete e obiettive che consentano loro di prendere decisioni in merito diverso tipo situazioni vitali, in particolare, informazioni fisiche, psicosomatiche e caratteristiche psicologiche un bambino con una particolare malattia, sulle forme di manifestazione del sintomo e sulle sue dinamiche. I genitori devono formarsi un'idea realistica corretta dell'immagine interiore della salute del bambino. In termini di formazione, sarà più efficace formare i genitori nelle seguenti tecnologie:

• ricerca indipendente di informazioni;
• processo decisionale indipendente.

È consigliabile indirizzare gli sforzi degli specialisti alla formazione della motivazione necessaria per questo. Nel processo di apprendimento viene dato il “permesso” (E. Bern) di sbarazzarsi degli atteggiamenti infantili affitti (“Nessuno tranne tu puoi accettare soluzione corretta. Solo tu puoi farlo."

Blocco motivazionale-semantico

Una vita piena con un figlio “che non è come tutti” è possibile se i genitori sapessero trovare un senso per se stessi in questa situazione. Uno dei modi per raggiungere questo obiettivo può essere il seguente: i genitori accettano l'idea, paradossale dal punto di vista di una persona media o di un osservatore esterno, che un bambino malato non sia un peso, ma una fonte di sviluppo spirituale.

Blocco emozionale-energetico (lavorare con sentimenti, esperienze)

Dovrebbe lavorare sulla comprensione e sulla risposta alle esperienze negative e distruttive degli stessi partecipanti al processo educativo, che si manifestano sotto forma di blocchi emotivi, difese e proiezioni come reazioni a un bambino malato. È noto che nel cosiddetto rapporto simbiotico "madre-bambino", quando formano, per così dire, vasi emotivamente comunicanti, il nevroticismo della madre è la causa del crescente nevroticismo del bambino. Alla nascita di un bambino malato, vengono creati i prerequisiti per l'emergere di stress cronico nei genitori. Le opzioni per la reazione emotiva possono variare dall'abnegazione completa, al ritiro dalle altre persone, all'assunzione della posizione di "vittima", al rifiuto del bambino, all'incoerenza nella comunicazione e alla completa apatia. La dinamica tipica delle reazioni emotive a una diagnosi riferita dai medici è rabbia, disperazione, intorpidimento, indifferenza, puro dolore. L'assistenza psicologica ai genitori dovrebbe mirare a cambiare gli atteggiamenti da negativi a positivi. I genitori, insieme agli psicologi, trovano fonti di forza per mantenere l'equilibrio spirituale ed emotivo.

Istituzione educativa di bilancio municipale "Vilyui secondaria scuola comprensiva loro. eroe Unione Sovietica Nikolai Savvich Stepanov"

Lavorare con i genitoribambini con disabilità

Soddisfatto a: Sergeeva A.A.

Insegnante di classi correzionali dell'VIII tipo

Vilyujsk

Forme organizzative di assistenza ai genitori

Il bambino cresce e si sviluppa in famiglia, riceve "dalle mani e dalla bocca della madre" una certa conoscenza, che è la base per la formazione nella mente del bambino di una comprensione delle caratteristiche dello spazio circostante, dell'auto- capacità di servizio e di relazione con le persone. Il lavoro educativo dei genitori in famiglia è, prima di tutto, l'autoeducazione. Pertanto, ogni genitore deve imparare a fare l'insegnante, imparare ad accettare il proprio figlio così com'è, imparare a gestire i rapporti con il bambino. Ma non tutte le famiglie realizzano appieno l'intera gamma di opportunità per influenzare il bambino. I motivi sono diversi: alcune famiglie non vogliono crescere un figlio, altre non sanno come farlo, altre ancora non capiscono perché questo sia necessario. In tutti i casi è necessaria un'assistenza pedagogica qualificata, che aiuti a determinare la strada giusta: come educare, cosa insegnare, come insegnare. La collaborazione della famiglia e dell'insegnante è una condizione necessaria per un efficace impatto correttivo ed educativo sullo sviluppo del bambino.

I compiti del consultivo, educativo e lavoro preventivo con i genitori sono:

- prevenzione dei disturbi secondari, terziari nello sviluppo del bambino;

- prevenzione del sovraccarico, scelta di una modalità di lavoro e riposo adeguata per lo sviluppo psicofisico del bambino in un istituto scolastico ea casa;

- fornire assistenza professionale in materia di istruzione, nella risoluzione di problemi emergenti;

- la scelta di una strategia di relazione, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino, della struttura della violazione del suo sviluppo;

- preparazione e inclusione dei genitori (parenti) nel processo di risoluzione dei compiti correttivi ed educativi, attuazione di programmi completi individuali per la correzione dello sviluppo.

Quando studio una famiglia e stabilisco contatti con i suoi membri, utilizzo i seguenti metodi: questionari, interviste, conversazioni con i membri della famiglia, osservazione del bambino (intenzionale e spontanea), il metodo per creare situazioni pedagogiche, registrare le domande dei genitori, comporre i genitori sull'argomento "Mio figlio", che fissa la giornata del bambino.

Per il lavoro consultivo, educativo e preventivo, utilizzo quanto segue forme organizzative:

Consultazione individuale sui ricorsi, sulla base dei risultati dell'indagine;

Consulenza educativa (spiegazione dei passaggi programma correttivo, dimostrazione di tecniche di lavoro correttivo, dimostrazione di compiti correttivi e di sviluppo, giochi ed esercizi);

Consulenza passo passo (adeguamento dei programmi di sviluppo e correzione, raccolta di informazioni aggiuntive sul bambino, ottenimento di " reazione»).

A seconda dello scopo, conduco la consulenza sotto forma di conversazione, una conversazione utilizzando un questionario, come formazione sulle tecniche di lavoro correttive, elaborando raccomandazioni.

La forma più ottimale di lavoro correttivo ed educativo con i genitori è il lavoro individuale, che include: consulenza individuale.

La prima fase del lavoro è la creazione di un rapporto di fiducia e franchezza con i genitori (negando la possibilità e la necessità della cooperazione). A questo scopo io uso conversazione.

La seconda fase viene eseguita sulla base dei risultati di un esame completo del bambino. In questa fase vengono fissati i seguenti obiettivi: una discussione dettagliata sullo stato generale dello sviluppo mentale del bambino; chiarimento di misure specifiche per aiutare il bambino, tenendo conto della struttura del suo difetto; discussione dei problemi dei genitori, del loro atteggiamento nei confronti delle difficoltà del bambino; pianificare le conversazioni successive al fine di discutere la dinamica dei progressi del bambino nel contesto dell'azione correttiva. Nella fase del lavoro correttivo, i compiti e le forme di influenza individuale nel corso della consulenza cambiano. La cosa principale in questa fase è la formazione della “competenza educativa” nei genitori attraverso l'allargamento del cerchio delle loro conoscenze difettologiche; coinvolgimento dei genitori in specifiche misure correttive con il proprio figlio. Le più efficaci tra le forme di influenza individuale sono: la discussione congiunta con i genitori del corso e dei risultati del lavoro correzionale; analisi cause possibili progressi insignificanti nel lavoro e sviluppo congiunto di raccomandazioni per superare le tendenze negative nello sviluppo del bambino; laboratori individuali sull'insegnamento ai genitori di forme di attività congiunte con il bambino, che sono correttive (attività produttive di vario tipo, ginnastica articolatoria, esercizi per lo sviluppo comunicazione vocale, la formazione della pronuncia sonora), la visione delle lezioni dell'insegnante con il bambino, momenti di regime; coinvolgimento dei membri della famiglia in varie forme di attività congiunte con i bambini e l'insegnante (preparazione di spettacoli per il bambino (con la sua partecipazione), intrattenimento sportivo organizzazione di eventi di integrazione e partecipazione ad essi).

Un incentivo per la partecipazione attiva dei genitori al processo pedagogico è la creazione di una biblioteca di giochi ed esercizi, che presenta una dimostrazione dei risultati positivi delle attività dei genitori; un album fotografico con momenti dell'attività del bambino (genitori) catturati in esso, creatività artistica genitori con figli - un assegno familiare per le classi con un figlio; le mostre di opere hanno un importante effetto psicologico sul bambino e sugli adulti; tenere un teatro insieme a un bambino (per un bambino), vacanze, eventi di integrazione che contribuiscono allo sviluppo delle capacità comunicative, consolidare il materiale coperto, aumentare l'autostima consapevolezza della necessità di lezioni con gli adulti.

Il sistema di lavoro mirato con i genitori per migliorare le loro competenze e formare un'adeguata valutazione delle condizioni del loro bambino dovrebbe essere parte di un programma completo di impatto correttivo sullo sviluppo di un bambino con disabilità. L'uso di queste forme di lavoro con i genitori consentirà al bambino di assimilare meglio il materiale coperto, di impegnarsi nel futuro con interesse, aumentare il livello di sviluppo mentale e del linguaggio del bambino e aumentare l'attività e la competenza dei genitori nel processo pedagogico.

Prospettiva pianificazione del lavoro con i genitori

settembre

1. Consultazione basata sui risultati di uno spaccato delle conoscenze, abilità del bambino, acquisite durante l'esame diagnostico iniziale.

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Mini-lezione con esercitazioni pratiche: "Lo spazio salva-salute in casa"
	"Il gioco è serio"	Consultazione: "Perché un bambino ha bisogno di un gioco?"
		Consultazione: "Il ruolo dei genitori nello sviluppo del linguaggio dei bambini" (conoscenza degli esercizi, formazione nell'esecuzione di esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie)
		Consultazione: "L'importanza dello sviluppo delle capacità motorie delle mani per lo sviluppo completo dei bambini" (artigianato di frutta e verdura "Regali d'autunno")

ottobre

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Consultazione: " mangiare sano- garanzia della salute
	"Il gioco è serio"	Consultazione - laboratorio: "Di quali giocattoli ha bisogno tuo figlio?"
	"Insegnami a parlare correttamente"	Lezione pratica: "Visitare una lingua allegra" (imparare a eseguire esercizi per lo sviluppo dell'apparato articolatorio)
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	Consultazione - laboratorio: "L'uso della ginnastica con le dita nel lavoro con bambini con disabilità" con dimostrazione di esercizi, mostra di letteratura
	visibilità	- integrazioni alla cartella "Stile di vita sano del bambino età prescolare– tutto sulla salute”; - progettazione della cartella "Respirazione vocale";

novembre

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Conversazione: " Requisiti igienici per abbigliamento e calzature
	"Il gioco è serio"	Consultazione - laboratorio: "Gioca con il bambino"
	"Insegnami a parlare correttamente"	Lezione pratica: "Giochi ed esercizi per lo sviluppo della respirazione"
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	Giornata di apertura della famiglia: “Dai, dito, sorpresa!” (finger theater nelle mani di bambini e genitori»
	visibilità	- progettazione dello schermo "Una serie di esercizi per gli occhi"; - aggiunta alla cartella "Respirazione vocale"; - aggiunta alla cartella "Abilità motorie fini"

2. Consultazione sui risultati della diagnostica provvisoria nel quadro del programma in corso.

Dicembre

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Conversazione: "Un po' di regime"
	"Il gioco è serio"	Consultazione - workshop: "Famiglia Nuovo anno»; intrattenimento per famiglie (integrazione nella società) "Nella foresta è nato un albero di Natale"; partecipazione dei genitori alla settimana giochi invernali;
	"Insegnami a parlare correttamente"	Consultazione: "L'ABC della comunicazione con il bambino" scambio di esperienze "Tu chiedi - noi rispondiamo"
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	Seminario - laboratorio: "Laboratorio di Babbo Natale" (fare artigianato per il nuovo anno)
	visibilità	- Creazione della cartella "DO NOT SORE - ka" – progetto dello stand “Zimushka – inverno” - inserimento nella cartella "Ginnastica articolare"; - aggiunta alla cartella "Abilità motorie fini"

Gennaio

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Vacanza salute: "Sport, gioco, amicizia"
	"Il gioco è serio"	Pratica: gioca con tuo figlio
	"Insegnami a parlare correttamente"	Consultazione: "Cesto della nonna" - sul significato delle filastrocche, scioglilingua per lo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	Lavoro pratico: "Mangiatoia fai-da-te" (a casa con papà)
	visibilità	– design della schermata “Giochi per la salute”; - inserimento nella cartella "Sano stile di vita di un bambino in età prescolare"; - inserimento nella cartella "Ginnastica articolare"; - aggiunta alla cartella "Abilità motorie fini"

febbraio

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Torneo Blitz: “Affinché un bambino cresca sano e forte”
	"Il gioco è serio"	Mostra - informazioni: "Papà nella vita di un bambino". Animazione per famiglie "I nostri ragazzi"
	"Insegnami a parlare correttamente"	Consultazione - laboratorio: "Ti racconterò una storia, amico mio" - imparare a raccontare, raccontare / mostrare usando gesti, espressioni facciali (storia - recitazione - lettura)
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	Lavoro pratico: "Biscotti per la nonna)
	visibilità	– realizzazione della cartella “Fondamenti di sicurezza per la vita”; - aggiunta alla cartella "Giochi per la salute"; – progetto della mostra fotografica “Mio papà è un soldato” - aggiunta alla cartella "Ginnastica articolare"

3. Consultazione sui risultati della diagnostica provvisoria nel quadro del programma in corso.

Marzo

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Consultazione: “Mamma, papà, sono una famiglia di sportivi”
	"Il gioco è serio"	Mostra - informazioni: "Le mani della mamma". Intrattenimento per famiglie: "Amato, caro, caro"
	"Insegnami a parlare correttamente"	Lezione pratica “Sviluppo del linguaggio dei bambini nella comunicazione con i coetanei (con altri bambini). Scambio di esperienze
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	Lavoro pratico: "Tappeto per mamma" (fare artigianato con plastilina, cereali)
	visibilità	– progetto della mostra “Il più affascinante e attraente” – progetto dello stand “Primavera” – aggiornamento della cartella “Componenti della salute”; - aggiunta alla cartella "Ginnastica articolare"

aprile

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	Seminario - workshop: "Organizzazione uno stile di vita sano vita familiare"
	"Il gioco è serio"	Lezione pratica: "La casa dei giochi nella cerchia familiare"
	"Insegnami a parlare correttamente"	Consultazione: "Adulti e bambini"
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	"Libro per bambini" - produzione congiunta di un libro fatto in casa da parte di un bambino e dei genitori
	visibilità	- una mostra di libri per bambini, sussidi didattici, Giochi; - aggiunta alla cartella "Tutto sulla salute"; - inserimento nella cartella "Ginnastica articolare"; - aggiunta alla cartella "Abilità motorie fini"

	Soggetto	Modulo di lavoro
	"Scuola di salute	“Quello che abbiamo imparato in un anno” - sintesi (stato di salute dei bambini)
	"Il gioco è serio"	Consultazione - workshop: "Il movimento è vita" (giochi all'aperto)
	"Insegnami a parlare correttamente"	"Quello che abbiamo imparato in un anno" - il risultato (lo stato di sviluppo del linguaggio dei bambini)
	“Officina delle buone azioni; abilità manuale"	Teatro delle marionette per famiglie: "Tre orsi"
	visibilità	– progetto dello stand “Hello, summer!”; - inserimento nella cartella “Fondamenti di sicurezza per la vita”; - aggiornamento della cartella "Tutto sulla salute" (giochi all'aperto); - aggiunta alla cartella "Ginnastica articolare" - compiti per l'estate - esposizione di opere per bambini

4. Consultazione basata sui risultati di un taglio di conoscenze, abilità e abilità nell'ambito del programma in corso di diagnostica pedagogica permanente.

Elena Kalinina
Forme e contenuti del lavoro con i genitori di bambini con disabilità

Una delle direzioni importanti nell'attività del servizio psicologico e pedagogico è lavorare con le famiglie(genitori) bambini con disabilità.

Lavorare con i genitori dei bambini con HIA non è un caso che si presti molta attenzione. Per tale bambini, il cui contatto con il mondo esterno è ristretto, il ruolo della famiglia aumenta incommensurabilmente. La famiglia possiede significative opportunità nel risolvere certi domande: educazione bambini, il loro inserimento nella sfera sociale e lavorativa, la formazione bambini con disabilità come membri attivi della società.

Cosa significa lavorare con i genitori? Collaborazione, inclusione, partecipazione, apprendimento, partenariato: questi termini sono comunemente usati per definire la natura delle interazioni. Concentriamoci sull'ultimo concetto - "associazione" perché riflette in modo più accurato tipo ideale attività congiunte genitori e professionisti. La partnership implica piena fiducia, scambio di conoscenze, abilità ed esperienze nell'aiutare i bambini con bisogni speciali nell'individuo e sviluppo sociale. La partnership è uno stile di relazione che consente di definire obiettivi comuni e raggiungerli con maggiore efficienza rispetto a se i partecipanti agissero in isolamento l'uno dall'altro. La creazione di partnership richiede tempo e determinati sforzi, esperienza e conoscenza.

Il processo di attuazione del supporto psicologico genitoriè lungo e richiede la partecipazione obbligatoria e completa di tutti gli specialisti che osservano il bambino (insegnante-psicologo, insegnante-difettologo, direttore musicale, medico, ecc., tuttavia, il ruolo principale in questo processo spetta allo psicologo, poiché sviluppa misure specifiche mirate al supporto psicologico genitori.

Sulla base di quanto precede, tenendo conto dei problemi che sorgono nelle famiglie in cui vengono allevati bambini con disabilità, abbiamo determinato l'obiettivo generale dell'attività psicologica e pedagogica lavorare con i genitori di tali bambini: aumento competenza pedagogica genitori e assistenza alle famiglie per l'adattamento e l'integrazione bambini con disabilità nella società.

Per raggiungere questo obiettivo in il lavoro ha impostato una serie di compiti:

1. Insegna genitori modi efficaci interazione con il bambino;

2. Fornire le conoscenze e le competenze necessarie nel campo della pedagogia e della psicologia dello sviluppo;

3. Modulo adeguata autostima.

Numerosi studi testimoniare che l'apparizione di un bambino con disabilità in famiglia sconvolge la vita esistente famiglie: il clima psicologico della famiglia, i rapporti coniugali stanno cambiando. genitori del bambino di fronte a una situazione simile nella loro vita, incontrano molte difficoltà. Deformazione lo stereotipo di vita positivo, causato dalla nascita di un bambino con disabilità dello sviluppo, comporta violazioni che possono manifestarsi a livello sociale, somatico, psicologico. Tra i motivi della scarsa efficacia dei correttivi lavoro familiare, si possono anche nominare atteggiamenti personali genitori, che in una situazione traumatica impediscono l'instaurazione di un contatto armonioso con il bambino e il mondo esterno. Tali atteggiamenti inconsci possono essere assegnato:

1. Rifiuto della personalità del bambino;

2. Non costruttivo le forme rapporto con lui;

3. Paura della responsabilità;

4. Rifiuto di comprendere l'esistenza di problemi nello sviluppo del bambino, la loro parziale o totale negazione;

5. Iperbolizzazione dei problemi del bambino;

6. Credere in un miracolo;

7. Considerare la nascita di un bambino malato come una punizione per qualcosa;

8. Violazione dei rapporti in famiglia dopo la sua nascita.

Problemi che riguardano genitori possono includere questioni di istruzione e educazione bambini, formazione hanno regole normative di comportamento, così come molti problemi personali in cui genitore di un bambino con disabilità.

Opzioni di disponibilità genitori a collaborare

1. Adeguatezza della valutazione genitori e altri familiari adulti dello stato di sviluppo del bambino in questo periodo;

2. Grado di iniziativa genitori in termini di cooperazione;

3. Riconoscimento del ruolo guida degli specialisti e uso produttivo delle raccomandazioni sia psicologiche che pedagogiche e mediche.

I principi lavorare con i genitori di bambini con disabilità

1. Approccio centrato sulla persona ai bambini, a genitori dove l'attenzione è sulle caratteristiche personali del bambino, la famiglia; fornendo condizioni confortevoli e sicure.

2. Umano e personale - rispetto e amore a tutto tondo per il bambino, per ogni membro della famiglia, fiducia in lui.

3. Il principio di complessità: l'assistenza psicologica può essere considerata solo in un complesso, a stretto contatto di un insegnante-psicologo con un insegnante-difettologo, educatore, musica. capo, genitori.

4. Il principio di accessibilità

Il concetto di interazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia

1. La famiglia è il centro della vita di un bambino.

2. La famiglia tiene nelle sue mani le leve più importanti del benessere e dello sviluppo del bambino.

3. La famiglia è un valore costante, mentre gli insegnanti, gli educatori e le istituzioni per l'infanzia vanno e vengono.

4. Tutti genitore- un esperto di suo figlio, il suo primo educatore e maestro.

5. Gli educatori sono consulenti professionisti, assistenti e fiduciari genitori in materia di educazione ed educazione, che, con il ritorno del bambino a Scuola materna non cessa di essere un'attività in proprio.

Le forme organizzazione dell'assistenza psicologica e pedagogica alla famiglia.

1. Collettivo forme di interazione.

1.1. Generale incontri con i genitori. Condotto dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare 3 volte all'anno, all'inizio, a metà e alla fine dell'anno scolastico.

Compiti:

- Informare e discutere con i genitori dei compiti e dei contenuti educativo correttivo lavoro;

Risoluzione di problemi organizzativi;

- Informare i genitori su questioni di interazione delle istituzioni educative prescolari con altre organizzazioni, compresi i servizi sociali.

1.2. Gruppo incontri con i genitori. Condotto da specialisti ed educatori di gruppo almeno 3 volte l'anno e secondo necessità.

Compiti:

Discussione con compito genitori, contenuto e forme di lavoro;

Messaggio su forme e contenuti del lavoro con i bambini in famiglia;

Risoluzione dei problemi organizzativi attuali.

1.3. "Giornata Aperta". Condotto dall'amministrazione del DOW.

Compito:

Conoscenza dell'istituto di istruzione prescolare, delle sue indicazioni e condizioni lavoro.

1.4. Relazioni tematiche, consultazioni programmate, seminari.

Compiti:

Conoscenza e formazione forme genitoriali fornire assistenza psicologica e pedagogica dalla famiglia ai bambini con problemi di sviluppo;

Familiarizzazione con compiti e forme di preparazione dei bambini alla scuola.

1.5. Organizzazione di feste e divertimenti per bambini. La preparazione e lo svolgimento delle vacanze sono effettuati da specialisti dell'istituto di istruzione prescolare con il coinvolgimento di genitori.

Compito: - Mantenere un microclima psicologico favorevole nei gruppi ed estenderlo alla famiglia.

2. Personalizzato forme di lavoro.

2.1. Conversazioni e consultazioni di esperti. Condotto su richiesta genitori e secondo il piano dell'individuo lavorare con i genitori.

Compito:

Fornire assistenza individuale genitori sui temi della correzione, dell'educazione e dell'educazione.

2.2. ora dei genitori. Condotto da insegnanti-defectologi una volta alla settimana nel pomeriggio.

Compito: - informare i genitori educativo lavorare con un bambino.

2.3. Questionari e sondaggi. Condotto secondo i piani dell'amministrazione, logopedisti, psicologi, educatori e secondo necessità.

Compiti:

Raccolta del necessario informazione del bambino e della sua famiglia;

Definire le query genitori sull'istruzione aggiuntiva bambini;

Definizione di grado l'efficienza del lavoro dei genitori professionisti ed educatori.

Definizione di grado i genitori lavorano nell'istituto di istruzione prescolare

2.4. .“Servizio di fiducia”. lavoro i servizi sono forniti dall'amministrazione e da uno psicologo. Servizio lavori con appelli e desideri personali e anonimi genitori.

Compito: - pronta risposta dell'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare alle diverse situazioni e proposte.

3. Forme di supporto alle informazioni visive.

3.1. Informativo stand e mostre tematiche. Stand fissi e mobili e mostre si trovano in comoda posizione luoghi dei genitori(ad esempio, "Prepararsi per la scuola", Sviluppare una mano e quindi un discorso", "Gioco nello sviluppo del bambino", "Come scegliere un giocattolo")

Compito: - informare i genitori sull'organizzazione dei servizi penitenziari ed educativi lavorare in età prescolare.

3.2. Mostre per bambini lavori. Condotto secondo il piano educativo lavoro.

Compiti:

Familiarizzazione genitori in divisa attività produttiva bambini;

Attrarre e attivare interesse genitori alle attività produttive del tuo bambino.

3. 3. Classi aperte professionisti ed educatori. Compiti e metodi le opere sono selezionate nel modulo comprensibile genitori. Si tengono due o tre volte l'anno.

Compiti:

Creare le condizioni per una valutazione obiettiva genitori del successo dei propri figli;

apprendimento visivo metodi e forme dei genitori Lavoro extra con i bambini a casa.

La partecipazione a queste attività incoraggia genitori, li ispira. Qui imparano non solo significativo interagire con il proprio bambino, ma anche imparare nuovi metodi e forme di comunicazione con lui. Inoltre, in aula genitori impara ad allinearti opportunità bambino e le sue esigenze.

Di conseguenza, tale lavoro: i genitori vedono che intorno a loro ci sono famiglie a loro vicine nello spirito e con problemi simili; sono convinti dall'esempio di altre famiglie che partecipano attivamente genitori nello sviluppo del bambino porta al successo; si forma un genitore attivo atteggiamento e autostima.

Tale cooperazione con gli specialisti del DOE aiuta genitori applicare le conoscenze e le competenze acquisite in lavoro con i tuoi figli a casa e accetta il bambino così com'è - in tutte le sue manifestazioni.

Risultato atteso

L'emergere dell'interesse genitori a lavorare nell'istituto di istruzione prescolare

Costruzione di competenze genitori in questioni psicologiche, pedagogiche e legali

Un aumento del numero di richieste agli insegnanti con domande, per consulenze individuali con specialisti, in "servizio fiduciario"

Crescente interesse per gli eventi organizzati presso l'istituto di istruzione prescolare

Crescita della soddisfazione i genitori lavorano insegnanti e istituzioni educative prescolari in genere

Istituzione scolastica di bilancio municipale della città di Novosibirsk "Scuola secondaria n. 000"

Programma di lavoro

Lavorare con i genitori di bambini con disabilità

Città di Novosibirsk

Nota esplicativa

In condizioni in cui la maggior parte delle famiglie è preoccupata di risolvere i problemi di sopravvivenza economica e talvolta fisica, si è intensificata la tendenza al ritiro di sé di molti genitori dal risolvere i problemi dell'educazione e dello sviluppo personale del bambino. I genitori, non possedendo una conoscenza sufficiente dell'età e delle caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino, a volte svolgono l'educazione alla cieca, intuitivamente. Tutto ciò, di regola, non porta risultati positivi.

Le famiglie in cui vengono allevati bambini con disabilità dello sviluppo vivono sotto il peso di numerosi problemi. Questo complica l'atmosfera intrafamiliare e talvolta la infiamma al limite. Non tutti i genitori sono in grado di accettare la malattia del bambino e di rispondere adeguatamente ai suoi problemi che si presentano costantemente nel processo della vita.

Un'adeguata percezione dei problemi associati all'educazione di un bambino con disabilità in famiglia non è raggiunta immediatamente e non da tutti i genitori. È noto che una situazione psico-traumatica prolungata ha un effetto psicogeno e frustrante sulla psiche dei genitori di bambini problematici e influisce indirettamente negativamente sul loro atteggiamento nei confronti del bambino. Alcuni genitori sopportano molto duramente l'impatto dello stress e la tragedia della situazione spezza il loro destino. Altri trovano la forza per resistere alle difficoltà che sono sorte, sono in grado di realizzarsi e raggiungere il massimo successo nella socializzazione del bambino. Pertanto, si scopre che con varianti simili del carico di frustrazione, le capacità reattive e le capacità adattive di genitori diversi si manifestano in modo diverso. I genitori che incontrano difficoltà nell'interazione con i bambini problematici devono fornire loro un'assistenza psicologica speciale. Sono questi fatti che spiegano l'urgenza di organizzare e condurre misure psico-correttive con le famiglie che allevano bambini con disabilità.

I principi fondamentali del lavoro correttivo con i bambini e i loro genitori sono i seguenti:

Il principio dell'unità della diagnostica e della correzione dello sviluppo.

Il processo correzionale e pedagogico richiede un monitoraggio costante della dinamica dello sviluppo del bambino e dell'efficacia dell'attuazione dei programmi correttivi.
Il superamento della violazione individuata dipende dalla correttezza e dall'accuratezza della sua istituzione.

Il principio dell'orientamento umanistico dell'assistenza psicologica.

Questo principio si basa sul riconoscimento del valore intrinseco della personalità di un bambino con disabilità dello sviluppo e sulla creazione delle condizioni per il suo sviluppo armonioso.

Il principio dell'uso integrativo di metodi e tecniche psicologiche, pedagogiche e psicoterapeutiche.

Complesso approccio sistemico nell'applicazione di vari mezzi, metodi e tecniche di influenza psico-correttiva, consente di tenere conto delle caratteristiche di vari disturbi dello sviluppo e di eseguire con successo la loro correzione.

Il principio di armonizzazione del clima intrafamiliare.

Questo principio focalizza il lavoro psico-correttivo sulla risoluzione dei conflitti personali e interpersonali tra i membri della famiglia.

Il principio di fornire assistenza orientata alla persona.

Utilizzando questo principio, la correzione psicologica delle deviazioni della personalità viene eseguita in un bambino con disabilità dello sviluppo, nei membri della sua famiglia e nelle persone che interagiscono direttamente con lui.

Il principio di formare un atteggiamento positivo nei confronti di un bambino con disabilità dello sviluppo.

Questo principio presuppone la formazione del positivo orientamenti di valore e atteggiamenti dei genitori del bambino, accettazione delle sue violazioni da parte dei familiari e delle persone dell'ambiente sociale.

Il principio di ottimizzazione dei metodi educativi utilizzati dai genitori nella relazione con un bambino con disabilità dello sviluppo.

Attraverso l'attuazione di questo principio, si accresce l'alfabetizzazione pedagogica, la competenza psicologica e la cultura generale dei genitori. L'innalzamento del livello culturale dei genitori è un fattore che assicura il rafforzamento dei meccanismi adattativi della famiglia.

Il principio di unità dell'impatto educativo della famiglia, delle istituzioni educative e degli specialisti del servizio psicologico e pedagogico.

Il successo del lavoro correttivo con un bambino è possibile solo se c'è una stretta collaborazione tra la famiglia, un istituto di istruzione speciale (correzionale) e specialisti nel servizio di assistenza psicologica familiare.

Lo scopo di questo programma: aumentare la competenza pedagogica dei genitori e aiutare le famiglie ad adattarsi e integrare i bambini con disabilità nella società.

Compiti:

1.Insegnare ai genitori modi efficaci per interagire con i propri figli;

2. Fornire le conoscenze e le competenze necessarie nel campo della pedagogia e della psicologia dello sviluppo;

3. Formare un'adeguata autostima.

Lavoro psicologico e pedagogico graduale con i genitori di bambini con disabilità

1. Diagnosi primaria del bambino e della sua famiglia. In questa fase, la prima conoscenza dei genitori con specialisti che continueranno ad attuare misure correttive. Sul questa faseè importante creare un rapporto di fiducia con uno specialista, l'interesse dei genitori a partecipare al processo di sviluppo e educazione del bambino a scuola e in famiglia.

2. Conoscenza più approfondita dello specialista con i genitori, stabilendo uno stretto contatto. In questa fase i genitori vengono familiarizzati con le forme di lavoro della scuola con la famiglia.

3. Successivamente, un gruppo di supporto psicologico, medico e pedagogico (PMP) per bambini con disabilità e dati diagnostici di specialisti elabora un programma di supporto individuale per ogni bambino con disabilità. In questo programma, gli specialisti determinano il percorso educativo individuale per ogni bambino.

Piano di lavoro

Direzione	Modulo di lavoro	Tempi
	Collettivo e individuale	Durante un anno
Consultazioni	collettiva, individuale, su richiesta, tematica, operativa. Queste forme di lavoro hanno lo scopo di informare i genitori sulle fasi dello sviluppo psicologico del bambino, sull'organizzazione dello spazio di sviluppo del soggetto per il bambino nella famiglia e sui modelli di sviluppo anormale.	Durante un anno
incontri con i genitori	Il lavoro strutturato in questo modo aiuta a risolvere non solo problemi personali, ma anche a sviluppare determinate abilità sociali per superare le difficoltà nell'allevare figli con disabilità.	Durante un anno
Lezioni individuali e collettive con i bambini con la partecipazione dei genitori.	La partecipazione a tali classi stimola i genitori, li ispira. Qui imparano non solo un'interazione significativa con il loro bambino, ma padroneggiano anche nuovi metodi e forme di comunicazione con lui. Inoltre, in classe, i genitori imparano a far corrispondere le capacità del bambino e le loro esigenze per lui.	Durante un anno
Organizzare feste congiunte, concorsi, spettacoli.	lavoro di gruppo	Tutto il tempo (se necessario)

Come risultato di tale lavoro: i genitori vedono che ci sono famiglie intorno a loro che sono loro vicine nello spirito e hanno problemi simili; sono convinti dall'esempio di altre famiglie che la partecipazione attiva dei genitori allo sviluppo del bambino porta al successo; si formano una posizione genitoriale attiva e un'adeguata autostima.

Tale cooperazione con specialisti aiuta i genitori ad applicare le conoscenze e le abilità acquisite nel lavorare con i propri figli a casa e ad accettare il bambino così com'è - in tutte le sue manifestazioni.

Letteratura

1.
Krause con disturbi dello sviluppo: assistenza psicologica ai genitori: - M.: Academy, 2006.

2.
Servizio medico-psicologico-pedagogico: Organizzazione del lavoro / Ed. E..A. Karalashvili. - M.: TC Sfera, 2006.

3.
Assistenza psicologica ai genitori nell'educazione dei bambini con disturbi dello sviluppo: una guida per psicologi / Pod. ed. , - M.: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina bambino con disabilità in famiglia. – M.: ARKTI, 2007.

Promemoria per i genitori

Sviluppo delle capacità di comunicazione con i bambini:

1. Modificare il comportamento di un adulto e il suo atteggiamento nei confronti di un bambino:
- costruire relazioni con il bambino sulla reciproca comprensione e fiducia;
- controllare il comportamento del bambino senza imporgli regole rigide;
- evitare, da un lato, eccessiva morbidezza e, dall'altro, sollecitazioni eccessive sul bambino;
- non impartire istruzioni categoriche al bambino, evitare le parole "no" e "no";
- ripeti più volte la tua richiesta con le stesse parole;
- utilizzare la stimolazione visiva per rafforzare le istruzioni verbali;
- ricordare che l'eccessiva loquacità, mobilità e indisciplina del bambino non sono intenzionali;
- ascoltare ciò che il bambino vuole dire;
- non insistere sul fatto che il bambino debba scusarsi per l'atto.

2. Cambiare il microclima psicologico in famiglia:
- prestare sufficiente attenzione al bambino;
- trascorrere il tempo libero con tutta la famiglia;
- Non litigare in presenza del bambino.

3. Organizzazione della routine quotidiana e luogo delle lezioni:
- stabilire una solida routine quotidiana per il bambino e tutti i membri della famiglia;
- ridurre l'influenza delle distrazioni durante il compito del bambino;
- evitare il più possibile grandi assembramenti di persone;
- ricorda che il superlavoro contribuisce a una diminuzione dell'autocontrollo e ad un aumento dell'iperattività.

4. Programma comportamentale speciale:
- non ricorrere a punizione fisica! Se è necessario ricorrere alla punizione, è consigliabile sedersi in un determinato luogo dopo l'atto;
- Loda tuo figlio più spesso. La soglia di sensibilità agli stimoli negativi è molto bassa, quindi i bambini con disabilità non percepiscono rimproveri e punizioni, ma sono sensibili alle ricompense;
- non consentire di posticipare l'esecuzione dell'incarico per un altro momento;
- aiutare il bambino ad iniziare il compito, poiché questa è la fase più difficile.

Tuttavia, secondo noi, l'amore dei genitori e la professionalità degli specialisti aiuteranno il bambino a far fronte a qualsiasi difficoltà.