Tecnologia dell'educazione fisica differenziata. Approccio individuale nelle lezioni di educazione fisica: come implementarlo

Tecnologia dell'educazione fisica differenziata.

(Rodiukova Larisa Viktorovna

insegnante di cultura fisica, MOU "Gymnasium No. 38",

606031, Dzerzhinsk, regione di Nizhny Novgorod, st. Udrisa, d.8).

Migliorare la lezione di cultura fisica e accrescerne l'efficacia è impossibile senza sviluppare il tema dell'educazione differenziata. Il requisito più importante di una lezione moderna è fornire un approccio differenziato e individuale agli studenti, tenendo conto dello stato di salute, del genere, dello sviluppo fisico, della forma fisica motoria e delle caratteristiche evolutive delle proprietà mentali. Per iniziare, prima di tutto, è necessario determinare con quale composizione di studenti devi lavorare per diversi anni. All'inizio dell'anno accademico è necessario identificare il livello di idoneità fisica (mediante test) e lo stato di salute degli studenti (secondo visite mediche). Un'idea del grado di preparazione degli studenti nel padroneggiare una certa azione motoria può essere ottenuta osservando la capacità di riprodurre un compito o un esercizio a un dato ritmo, ritmo, con una determinata ampiezza.

Approcci differenziati e individuali sono importanti per gli studenti, sia con risultati bassi che alti nel campo dell'educazione fisica. Il basso livello di sviluppo delle qualità motorie è spesso una delle ragioni principali del fallimento di uno studente in educazione fisica. E uno studente di alto livello non è interessato a una lezione pensata per uno studente medio. Oltre a dividere gli studenti in gruppi di base, preparatori e speciali, in quasi tutte le classi è condizionatamente possibile dividere i bambini in più gruppi (categorie):

Bambini perfettamente sani, ma "grassi" che non vogliono lavorare;

Bambini trasferiti temporaneamente al gruppo preparatorio per malattia;

I bambini poco sviluppati fisicamente che hanno paura del ridicolo si isolano;

Bambini fisicamente ben sviluppati che possono perdere il desiderio di studiare in classe se è molto facile e poco interessante per loro.

Pertanto, è necessario differenziare sia le attività, sia il contenuto, sia il ritmo di padronanza del materiale del programma e la valutazione dei risultati.

E qui è necessario soffermarsi sulla tecnologia dell'educazione fisica differenziata ( TDFO), che è il principale nel processo educativo ( Appendice ). Un'educazione fisica differenziata è intesa come una formazione fisica mirata di una persona attraverso lo sviluppo delle sue capacità individuali. TDFO - questo è un modo per implementare i contenuti dell'educazione fisica differenziata attraverso un sistema di mezzi, metodi e forme organizzative, che assicuri l'effettivo raggiungimento dell'obiettivo educativo. Contenuto del TDFO - è un insieme di tecnologie pedagogiche di formazione differenziata in azioni motorie, sviluppo delle qualità fisiche, formazione di conoscenze e abilità metodologiche e tecnologie per la gestione del processo educativo, garantendo il raggiungimento della perfezione fisica. In termini di livello di differenziazione, TDFO è intraclasse. Come vengono risolti i problemi di ottimizzazione del processo educativo nella cultura fisica quando si utilizza la tecnologia dell'educazione fisica differenziata.

Allenamento al movimento.

La formazione è svolta con un metodo olistico con successiva differenziazione (selezione dei dettagli tecnici e loro "allevamento" per complessità) e quindi integrazione (combinazione) di queste parti in modi diversi, a seconda del livello di preparazione tecnica degli studenti al fine di migliorare eseguire l'esercizio. L'allenamento nelle azioni motorie prevede la possibilità di scegliere operazioni per risolvere determinati compiti motori. In questo caso, ogni tirocinante può padroneggiare un'azione motoria nella composizione delle operazioni che preferisce, che diventerà la base per la formazione di uno stile di attività individuale e più efficace. Gli studenti dei gruppi forti all'interno della classe padroneggiano il materiale didattico, in media due lezioni più veloci della media e gli studenti deboli. È necessario regolare i diversi ritmi di apprendimento mediante la differenziazione dei metodi di insegnamento pratico, quando l'allenamento per ogni azione motoria termina per gruppi forti eseguendo l'esercizio studiato in condizioni competitive e il processo di sviluppo delle qualità fisiche attraverso l'esercizio studiato, e per gli studenti dei gruppi deboli e medi, viene concesso più tempo per eseguire l'esercizio per parti ed esecuzione ripetuta in condizioni standard. La prova dell'efficacia di questo approccio nell'insegnamento delle azioni motorie è il cambiamento nella qualità della prestazione in termini di preparazione tecnica. L'essenza dell'allenamento differenziato nelle azioni motorie sta nel determinare la complessità delle parti della tecnica e le modalità della loro combinazione.

Per consolidare e migliorare le capacità motorie e sviluppare adeguate capacità di coordinazione in una lezione, è necessario utilizzare ripetutamente esercizi preparatori speciali, modificare di proposito e spesso i parametri di movimento individuali, le loro combinazioni e le condizioni per eseguire questi esercizi.

Molto efficace nella parte principale della lezione è il metodo di lavoro di gruppo, quando la classe è divisa in gruppi a seconda della preparazione per padroneggiare una particolare sezione del programma. Tuttavia, l'organizzazione degli studenti nella parte principale può essere diversa a seconda dello stadio della formazione.

Primo stadio- Familiarizzazione con nuovo materiale didattico.

La lezione si svolge in contemporanea con l'intera classe, tutti i dipartimenti ricevono lo stesso compito, ad esempio, per eseguire nuovi esercizi mostrati dall'insegnante.

Seconda fase- assimilazione e consolidamento del materiale didattico.

È razionale assegnare compiti di formazione diversi a ciascun gruppo: uno - esercizi preparatori o preliminari eseguiti in condizioni di luce; l'altro sono complicati esercizi di preparazione; il terzo: l'azione nel suo insieme, ma in una versione leggera, ecc. Ad esempio, salto mortale in avanti: studenti poco allenati lo eseguono su un piano inclinato in condizioni di luce, e studenti ben allenati lo eseguono su materassini da ginnastica in condizioni normali. Ribaltabile capovolto: il gruppo più forte si esercita in autonomia sulla traversa; meno preparato con l'aiuto di un insegnante - su un palo alto di sbarre irregolari (un cavallo è posto davanti al palo), il colpo di stato viene eseguito con repulsione dal cavallo in condizioni di luce; gli studenti più deboli svolgono in questo momento compiti sulla parete ginnica per la forza delle braccia e degli addominali . Salto in alto: è dotato di un trampolino quadrangolare, lungo ogni lato della quale sono installate barre di diverse altezze sulle cremagliere, in modo che 4 gruppi di diversa preparazione possano lavorare contemporaneamente, le barre vengono sollevate per ogni gruppo separatamente. Questo crea condizioni di apprendimento ottimali per tutti gli studenti. Gli studenti assegnati al gruppo preparatorio per motivi di salute possono svolgere compiti ed esercizi fattibili e consigliati dai medici.

Terza fase- Migliorare il movimento.

Potrebbe risultare che per gli scolari più scarsamente preparati, non ci sarà affatto una terza fase: non hanno padroneggiato abbastanza bene il materiale educativo. Questi bambini continuano il lavoro della seconda fase, anche se un po' più complicato. I bambini più preparati eseguono esercizi in condizioni competitive o modificando condizioni complicate (usando pesi, maggiore supporto, varie resistenze) e per loro aumentano il numero di ripetizioni e il numero di giri. Gli studenti meno preparati lavorano in condizioni standard.

Nelle lezioni di ginnastica, i bambini possono aggiungere i propri elementi alle combinazioni, modificare l'altezza del proiettile e la distanza dal ponte nella volta. Ogni tipologia può contenere sia una componente di base che una parte variabile, che prevede un approfondimento della tecnica dell'acrobatica e di altri esercizi.

A lezione, è necessario svolgere un lavoro individuale con studenti che non sono in grado di eseguire l'una o l'altra azione motoria. Questi bambini ricevono compiti individuali, sia a lezione che a casa per questa azione motoria. Il lavoro individuale con gli studenti nelle diverse fasi della lezione aiuta a preservare la salute fisica, morale e sociale degli studenti.

Sviluppo delle qualità fisiche.

Lo sviluppo differenziato delle qualità fisiche in gruppi di diversa preparazione viene effettuato utilizzando gli stessi e diversi mezzi e metodi, ma la quantità di carico è sempre pianificata per essere diversa, a seguito della quale il livello di forma fisica degli studenti migliora significativamente rispetto al livello iniziale. Nei gruppi più deboli, i bambini finiscono i compiti prima, hanno più tempo per riposarsi e riprendersi.

Per gli studenti con un livello di forma fisica insufficiente, è possibile utilizzare le schede dei singoli compiti che indicano gli esercizi, la sequenza della loro attuazione, il dosaggio. Gli esercizi con le schede delle attività diventano più difficili con l'età.

Nelle lezioni, è preferibile utilizzare attrezzature non standard e un piccolo inventario (bastoni da ginnastica, corde per saltare, cerchi, manubri, espansori in gomma e molle, ecc.), condurre lezioni con accompagnamento musicale, includere elementi di ginnastica aerobica, ritmi, esercizi di rilassamento muscolare, esercizi di respirazione. Questo ti permette di aumentare la densità motoria delle lezioni e renderle più interessanti.

Assicurati di controllare l'attività fisica in base alla frequenza cardiaca prima e dopo la fine della lezione. Per determinare lo stato funzionale degli studenti nel processo di attività fisica di natura diversa, non solo confrontare l'entità degli spostamenti della frequenza cardiaca con la natura e l'entità del carico, ma anche tenere traccia della velocità di recupero della frequenza cardiaca durante il riposo. I bambini che hanno una frequenza cardiaca superiore a 80 battiti/min prima della lezione e i bambini meno preparati dovrebbero essere posizionati sul fianco sinistro durante la costruzione. Per tali studenti, con l'aiuto di restrizioni, è possibile creare un cerchio interno con un raggio più piccolo, dove possono eseguire esercizi individuali, esercizi di respirazione e rilassamento, camminare, fare jogging, ecc. (isola della salute).

Nella parte preparatoria della lezione, i compiti vengono eseguiti da tutti i bambini, ma per i più deboli il carico si riduce, il tempo per completare i compiti, il volume, l'intensità, il numero di ripetizioni e il ritmo di movimento si riducono; vengono forniti esercizi di introduzione e preparazione più semplici, è consentito fare pause di riposo più frequenti e più lunghe.

Nella pratica della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute, sono ampiamente utilizzate le tecnologie competitive e di gioco, che aiutano a risolvere non solo i problemi di motivazione, sviluppo degli studenti, ma anche di tutela della salute e socializzazione. Nel gioco e attraverso la comunicazione del gioco, un bambino in crescita manifesta e forma una visione del mondo, un bisogno di influenzare il mondo, di percepire adeguatamente ciò che sta accadendo. È nel gioco che, indipendentemente dalla coscienza del bambino, lavorano vari gruppi muscolari, il che ha anche un effetto benefico sulla salute.

Quando si eseguono esercizi in un gioco o in una forma competitiva, gli studenti deboli vengono distribuiti tra tutte le squadre e questi giocatori vengono sostituiti più spesso.

Se viene superato un percorso ad ostacoli, alcuni di essi vengono esclusi per i bambini deboli.

Nelle staffette, gli studenti più preparati iniziano e finiscono le staffette e se necessario eseguono due ripetizioni. Quando si eseguono compiti in coppia, i bambini devono essere selezionati in base alla loro forza e ricevono esercizi di diversa complessità, mentre puoi anche usare carte con compiti e schemi di esercizi.

Presta particolare attenzione nella lezione ai bambini in sovrappeso e deboli che non vogliono studiare a causa del loro imbarazzo. Si possono ottenere buoni risultati se questi bambini vengono coinvolti per la prima volta nell'aiutare con i giochi all'aperto e le staffette. All'inizio aiutano nell'arbitraggio, poi, facendosi coinvolgere dagli eventi, prendono parte al gioco e smettono di essere imbarazzati dal loro imbarazzo motorio. Continuando a studiare in questo modo in classe, questi bambini acquistano fiducia nelle proprie capacità e vengono gradualmente inseriti nelle classi regolari. La modalità motoria con bambini deboli viene eseguita con una frequenza cardiaca fino a 130-150 battiti / min. In questa fase, il regime di allenamento per i diversi gruppi dovrebbe essere diverso: allenamento, tonico o risparmio.

Nella parte finale della lezione, la classe è riunita in un gruppo, tutti gli studenti eseguono gli stessi esercizi. Fanno eccezione quei casi in cui, secondo il programma, la lezione di cultura fisica è l'ultima e al termine di essa si può fare un gioco di grande mobilità, la partecipazione dei bambini meno preparati a un gioco del genere è limitata.

3. Formazione delle conoscenze e delle capacità metodologiche degli scolari sull'organizzazione di forme indipendenti di esercizi fisici.

La tecnologia della formazione differenziata delle conoscenze e delle abilità metodologiche prevede: 1) l'individuazione dei livelli di apprendimento degli scolari nel campo delle conoscenze e delle abilità metodologiche mediante un test diagnostico (condotto alla fine di ogni argomento e funge da base per dividere gli studenti in gruppi di diversa preparazione). 2) "allevare" i compiti di studio dell'argomento secondo i livelli di apprendimento degli scolari e gruppi di diversa preparazione; 3) "allevare" il contenuto del programma.

Agli studenti vengono offerti compiti di diversa complessità, contenuto, volume. Questi possono essere: piccoli messaggi, rapporti più dettagliati, attività di progetto (presentazioni), compilazione di un complesso di esercizi mattutini o di riscaldamento, esercizi con oggetti.

Abbastanza tempo nelle lezioni dei gradi 1-4 dovrebbe essere dedicato alla prevenzione dei piedi piatti, alla formazione di una postura corretta, allo sviluppo di complessi di ginnastica mattutina. Durante l'esecuzione degli esercizi, presentare agli studenti ciò che questo o quell'esercizio fisico influisce (postura, forza, destrezza, ecc.), Prestare attenzione alla tecnica di esecuzione e alle precauzioni di sicurezza durante l'esecuzione degli esercizi; fornire un'analisi generale dell'esecuzione degli esercizi e prestare attenzione agli errori tecnici.

Condurre briefing settimanali sulle norme di sicurezza in classe e sulle regole di condotta per gli studenti nei palazzetti dello sport.

4. Valutazione differenziata sulla preparazione fisica e tecnica degli studenti.

Quando si valuta la forma fisica, vengono presi in considerazione sia il risultato massimo che l'aumento del risultato. Inoltre, i risultati individuali (ossia un aumento dei risultati) sono di importanza prioritaria. Quando si imposta un segno nella cultura fisica, vengono prese in considerazione sia le conoscenze teoriche, sia la tecnica per eseguire un'azione motoria, la diligenza e la capacità di svolgere attività sportive e ricreative. Applicare ampiamente metodi di incoraggiamento, approvazione verbale. Alcuni bambini hanno bisogno di essere convinti delle proprie capacità, rassicurati, incoraggiati; altri - trattenersi dall'eccessivo zelo; il terzo è interessarsi. Tutto ciò forma un atteggiamento positivo nei confronti dello svolgimento dei compiti tra gli scolari, crea le basi per l'attività sociale. Tutti i voti devono essere giustificati.

Devono essere presenti alle lezioni i bambini e gli studenti momentaneamente rilasciati assegnati a un gruppo medico speciale per motivi di salute: aiuto nella preparazione delle attrezzature, giudizio. Nei giochi sono interessati ai ruoli fattibili, nelle staffette possono essere nominati capitani di squadra per organizzare i bambini e aiutare con la disciplina, possono prendere parte a compiti consentiti, familiarizzare con le informazioni teoriche nelle lezioni, con la tecnica di eseguire alcuni azioni motorie che non richiedono grandi dispendi energetici, possono fare gli esercizi consigliati dal medico. Anche questo lavoro degli studenti può essere valutato.

Orientare costantemente i bambini forti al fatto che sono obbligati ad aiutare i deboli, invitarli a preparare un compagno più debole per il completamento con successo dell'esercizio e dare voti alti per questo.

Quando si valutano le attività degli studenti, concentrarsi non solo sull'assimilazione da parte del bambino di conoscenze, abilità e abilità, ma anche sulla formazione della sua sfera motivazionale di comportamento igienico nell'attuazione delle conoscenze e delle idee acquisite.

Uno studio completo degli scolari, un confronto di vari dati, consente di identificare le ragioni del ritardo dei bambini, di stabilire la principale di queste ragioni e di esercitare un'influenza pedagogica basata sul metodo di insegnamento differenziato.

Questa tecnologia facilita il processo di apprendimento, lo studente si avvicina all'obiettivo prefissato con un graduale accumulo di uno stock di abilità motorie, da cui si forma l'azione desiderata. Dalla ricchezza di esercizi, forme e metodi della loro applicazione, le lezioni diventano più diversificate e il processo di apprendimento diventa più interessante. Gli alunni sono coinvolti volontariamente, percepiscono con interesse compiti fattibili e diversi, li svolgono consapevolmente, provano piacere dal processo stesso di esecuzione.

Fornire un approccio differenziato agli studenti, tenendo conto del loro sviluppo fisico e della loro forma fisica; raggiungimento di elevata densità motoria, dinamismo, emotività, orientamento educativo e istruttivo delle lezioni; la formazione delle abilità e delle capacità degli studenti di esercizi fisici indipendenti: tutti questi sono i requisiti più importanti della moderna lezione di cultura fisica.

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2. Chaytsev VG, Pronina Ch.V. "Nuove tecnologie dell'educazione fisica per gli scolari" Guida pratica. M., 2007

3. Chichikin V.T., Ignatiev P.V., Konyukhov E.E. "Regolamento della cultura fisica e delle attività di miglioramento della salute in un'istituzione educativa". N.Novgorod. 2007

Il ruolo della cultura fisica e delle lezioni sportive è in costante crescita ogni giorno. Nell'era computerizzata, è difficile convincere i bambini a praticare sport attivi come il calcio, la corsa, ecc. i bambini preferiscono passare il tempo a guardare la TV o giocare al computer. Il ruolo delle lezioni di educazione fisica in questa situazione è quello di far innamorare i bambini dello sport e fare una scelta nella sua direzione.

Ma come convincere tuo figlio a fare sport? Prima di tutto, devi rendere le lezioni di educazione fisica interessanti e informative. Questo può essere ottenuto solo preparando accuratamente ogni lezione e avvicinando individualmente ogni studente.

Un approccio individuale in classe è strettamente correlato alla metodologia di conduzione delle lezioni. Un insegnante di educazione fisica deve pianificare il lavoro, tenendo conto dell'età, delle caratteristiche tipiche e individuali dei bambini, e condurre la formazione in modo tale che l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità diventi per loro un bisogno, porti gioia e soddisfazione interiore . Come raggiungere questo obiettivo se nella classe ci sono 30 persone con diversi livelli di forma fisica?

Io, come ogni insegnante di educazione fisica, ho i propri metodi di lavoro specifici, ma tutti gli insegnanti sono accomunati da un atteggiamento sensibile e attento verso gli studenti, un approccio individuale verso tutti, che è molto importante per migliorare il rendimento scolastico.

Un ruolo enorme nel lavoro dell'insegnante, in particolare con le classi senior, è giocato dalla sua personalità: le capacità pedagogiche e le qualità umane causano l'una o l'altra reazione degli studenti non solo a se stesso, ma anche alla materia che insegna.

Per generare tale interesse tra gli studenti e mantenerlo, è necessario:

stimolare la curiosità degli studenti;
migliorare la qualità dell'istruzione abituando gli scolari a un lavoro serio e duro e non trasformando il processo di apprendimento in divertimento;
organizzare l'autoformazione degli studenti in modo che dopo il diploma di scuola siano in grado di trovare modi e mezzi per mantenere una buona forma fisica senza un aiuto esterno

Lo studente dovrebbe provare solo gioia dai risultati del suo lavoro, ricevere un senso di soddisfazione interiore. L'attività fisica correttamente calcolata è una condizione importante per aumentare la fiducia in se stessi dei bambini, l'emergere di un atteggiamento psicologico positivo necessario per il successo. La spiegazione e la dimostrazione di nuovi esercizi dovrebbero essere fatte con l'intera classe all'inizio della parte principale della lezione. Questo darà all'insegnante l'opportunità di vedere immediatamente la qualità degli esercizi degli studenti e le caratteristiche personali di ciascuno. Nel rivelare lo studente come persona, i giochi all'aperto sono di grande importanza. In effetti, in termini di forza fisica e carattere, i bambini sono diversi: disperati, goffi, assurdi, goffi, ecc. L'insegnante deve tenere conto di tutte le caratteristiche dei bambini quando distribuisce le squadre. Con l'aiuto del gioco, nei bambini vengono allevate le qualità mancanti.

Quando gli scolari hanno imparato abbastanza bene il materiale, è possibile costruire classi in gruppi nella parte principale della lezione secondo il principio della formazione circolare. Ciò consente di aumentare la densità motoria della lezione e offre anche all'insegnante l'opportunità di vedere il lavoro di tutti gli studenti, controllare le loro azioni, dare consigli e fornire assistenza individuale in modo tempestivo.

Nelle mie lezioni, la distribuzione degli studenti in gruppi viene solitamente effettuata in base alla loro forma fisica, oltre che al successo in un determinato sport. Questo permette di pianificare la metodologia didattica per l'intero gruppo (dipartimento), prestando attenzione ad ogni studente. Tuttavia, questa distribuzione potrebbe essere fraintesa dagli studenti. Pertanto, affinché non perdano interesse per le classi, ci deve essere un leader nel gruppo, dietro il quale sarebbe attratto il resto degli studenti.

Quando si lavora individualmente con gli studenti durante le lezioni di educazione fisica, è anche necessario tenere conto del tipo psicologico dello studente. Quindi, per gli sbilanciati,
eccitabile, con sbalzi d'umore improvvisi e frequenti esaurimenti nervosi dello studente, si può osservare la natura spasmodica dell'assimilazione del materiale. Un bambino calmo ed equilibrato lavora in un modo completamente diverso: impara in modo uniforme, relativamente rapido e fermo il materiale educativo di lezione in lezione, mentre uno studente sbilanciato è molto più lento e non così fermamente.

Nelle mie lezioni distinguo tre gruppi caratteristici di scolari:

assimilare rapidamente e perfettamente il materiale, avere una buona forma fisica e, di norma, un ottimo o buon rendimento scolastico in tutte le materie;
buono ed eccellente, ma assimila lentamente il materiale, avendo indicatori medi di sviluppo fisico;
materiale mediocre e poco assorbente nelle classi di educazione fisica. Le ragioni di ciò, di regola, risiedono nello sviluppo fisico insufficiente e nelle deviazioni dello stato di salute.

La particolarità della metodologia di un approccio individuale è la seguente:

L'attuazione di un approccio individuale richiede lo studio della personalità degli studenti, identificandone le caratteristiche individuali.
Un approccio individuale agli studenti dovrebbe garantire la crescita delle prestazioni di tutti gli studenti e non solo il ritardo.
Di particolare importanza è la scelta della forma di organizzazione dei bambini nella lezione.
La distribuzione degli studenti per dipartimenti alle lezioni di educazione fisica dovrebbe essere effettuata tenendo conto della loro prontezza.
L'individualizzazione dei metodi di insegnamento durante le lezioni di cultura fisica dovrebbe includere:

creazione di condizioni accessibili per l'esecuzione di esercizi, a seconda delle caratteristiche dello sviluppo delle qualità motorie;
sequenza metodica di studio del materiale didattico in base al livello di preparazione di ciascun dipartimento.

Tenendo conto di quanto sopra, non si deve sottovalutare il ruolo di un approccio individuale nelle lezioni di educazione fisica. Quando si lavora personalmente con gli studenti in una lezione o in un allenamento, è importante insegnare a ciascuno di loro ad agire in modo indipendente, determinando il carico in base alla forza e alla preparazione, ad eseguire esercizi che hanno un effetto versatile sul corpo, rafforzando non solo i muscoli, ma sviluppando anche gli organi interni. Lavorando individualmente con gli studenti, è necessario verificare sistematicamente i risultati dell'impatto degli esercizi eseguiti e, quindi, controllare il livello di forma fisica. Sono queste possibilità che ha il metodo di un approccio individuale agli studenti.

Nel materiale metodologico "Approccio individualmente differenziato nelle lezioni di educazione fisica, tenendo conto della forma fisica e dello stato di salute degli studenti" vengono considerati i metodi e le tecniche di individualizzazione del processo educativo nelle lezioni di educazione fisica.

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Anteprima:

Istituto statale di istruzione professionale aggiuntiva (formazione avanzata) di specialisti

"Istituto regionale di studi avanzati Kuzbass

e riqualificazione degli educatori”

Facoltà di alta formazione

Dipartimento di tecnologie pedagogiche e salva-salute

Approccio individualmente differenziato

alle lezioni di educazione fisica

tenendo conto della forma fisica

e lo stato di salute degli studenti

(saggio)

Esecutore:

Azarov Yury Nikolaevich,

insegnante di cultura fisica

MBOU "Sosh n. 37", Kemerovo

Consulente:

Dushenina Tatiana Vladimirovna,

testa Dipartimento di Pedagogia e

tecnologie salva salute

Kemerovo 2012

Pagina

INTRODUZIONE…………………………………………………………………………..…3

CAPITOLO 1. Contabilità dello stato di salute e preparazione degli scolari nell'attuazione del processo educativo durante le lezioni di educazione fisica

1.1. Approccio individuale agli studenti………………………………………....5

1.2. Approccio differenziato agli studenti, tenendo conto dello stato di salute,valutazione dell'idoneità fisica………………………………………..……7

CAPITOLO 2. Metodi di individualizzazione e differenziazione nella pratica dell'educazione fisica

2.1. Metodi di individualizzazione……………………………………………………………………………………………12

2.2. Tecnologia di un approccio differenziato agli scolari in formazione nelle lezioni di cultura fisica ................................... ................................... ... 14

CONCLUSIONE……………………………………………………………….………20

LETTERATURA ……………………………………………………………………………..21

APPENDICI………………………………………………………………………….22

INTRODUZIONE

Il problema delle differenze individuali nei bambini e del loro apprendimento differenziato preoccupa da tempo insegnanti e scienziati e non è solo un problema socio-psicologico e filosofico, ma anche pedagogico vero e proprio..

Un approccio individuale allo studente può essere garantito solo se l'insegnante determina accuratamente il livello iniziale del suo apprendimento, le capacità individuali, il che è possibile solo sulla base di test approfonditi. In futuro, selezionando i necessari supporti didattici e conducendo consulenze individuali (anche sulla metodologia per costruire un percorso di apprendimento individuale per questo particolare studente), lo studente acquisisce le conoscenze e le abilità necessarie in conformità con gli obiettivi di apprendimento.

In pratica, l'allenamento individuale nella sua forma pura è usato relativamente raramente. Molto spesso, l'apprendimento individuale è combinato con l'apprendimento differenziato, cioè viene implementato sulla base della differenziazione. Pertanto, l'apprendimento centrato sullo studente è, per definizione, apprendimento differenziato.

Allo stato attuale, il livello di forma fisica e lo stato di salute dei bambini e dei giovani è valutato come insoddisfacente. Una delle ragioni della situazione attuale è l'attenzione estremamente debole della scuola alla formazione e allo sviluppo dell'individualità dello studente, delle sue diverse capacità, talenti e interessi.

L'insegnante dovrebbe essere in grado di non rappresentare la classe come una massa omogenea, ma di distinguere tra gruppi di studenti e anche singoli studenti al suo interno. Questa è una condizione indispensabile per un processo educativo di successo oggi nella nostra scuola di massa.

L'insegnante di cultura fisica è in grado di svolgere un approccio individuale a ciascuno dei 25-30 studenti della lezione, di svolgere il suo compito: insegnare a tutti?

In questo lavoro cercherò di dare una descrizione teorica dell'approccio individuale e delle modalità di differenziazione del processo educativo; descrivi la tua esperienza nell'applicare un approccio individuale agli studenti nelle lezioni di educazione fisica, tenendo conto della forma fisica e dello stato di salute degli studenti.

CAPITOLO 1. Contabilità dello stato di salute e idoneità fisica degli scolari nell'attuazione del processo educativo durante le lezioni di educazione fisica.

1.1. Approccio individuale agli studenti.

Un approccio individuale agli studenti è uno dei principi più importanti di una moderna lezione di educazione fisica. La sua essenza è studiare le caratteristiche di ogni studente e trovare metodi adeguati di formazione e istruzione.

Un approccio individuale non è necessariamente espresso nello svolgimento delle lezioni separatamente con ogni studente. Implica una ragionevole combinazione di tutti i modi di organizzare le attività degli studenti: frontali, di gruppo e individuali. Obbligatoria è la costante attenzione al lavoro di ogni studente.

Come farlo? Ci dovrebbe essere una chiara divisione (differenziazione) degli studenti in base al livello di forma fisica, sviluppo fisico e stato di salute. È necessario tenere conto del tipo di fisico, temperamento, qualità volitive, interessi.

Sotto individualizzazione dell'apprendimento inteso - tenendo conto delle caratteristiche individuali di un particolare studente nel processo di apprendimento.

Fornire un approccio individuale all'insegnamento e all'educazione significa studiare sistematicamente gli studenti, sforzarsi di trovare l'approccio giusto per ciascuno di loro nell'insegnamento e nell'educazione e utilizzare indicatori di test rapidi.

L'individualizzazione del processo educativo è finalizzata al miglioramento dei metodi di insegnamento. Cercando di insegnare meglio, l'insegnante cerca di studiare le caratteristiche individuali dei suoi studenti, seleziona la propria chiave per ciascuno. L'insegnante deve distinguere tra gruppi di studenti e anche singoli studenti in classe. Questa è una condizione indispensabile per un processo educativo di successo oggi nella nostra scuola di massa.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle caratteristiche individuali di ogni studente, compresi gli indicatori del suo sviluppo fisico. Gli stessi requisiti non possono essere imposti ai singoli studenti con tassi di sviluppo e maturazione pronunciati alti o, al contrario, bassi, soprattutto quando si valuta il raggiungimento degli standard educativi. In questi casi, è opportuno valutare non gli indicatori assoluti dell'attuazione degli standard, ma piuttosto concentrarsi sui risultati individuali in determinati indicatori di fitness motorio durante l'anno accademico.

I bambini della stessa età non sono gli stessi in termini di altezza, peso, capacità funzionali e motorie. Inoltre, nell'età della scuola media c'è una forte discrepanza tra l'età biologica e quella solare.

1.2. Un approccio differenziato agli studenti, tenendo conto dello stato di salute, della valutazione della forma fisica.

Approccio differenziato -raggruppare gli studenti sulla base di una qualsiasi delle loro caratteristiche (sesso, età, stato di salute, livello di forma fisica, caratteristiche percettive) per una formazione separata.

Differenziazione - tenendo conto delle caratteristiche di gruppo degli studenti nel processo di apprendimento.

Ai fini di un approccio differenziato all'organizzazione delle lezioni di educazione fisica, tutti gli studenti delle istituzioni educative generali, a seconda del loro stato di salute, sono divisi in 3 gruppi:

1. Principale - gli studenti senza deviazioni nello stato di salute, sono impegnati in esercizi fisici per intero.

Gli studenti del gruppo medico principale che hanno uno sviluppo fisico buono e medio, di regola, si distinguono per un livello corrispondentemente alto di sviluppo delle qualità motorie. Ma per alcuni prevale la resistenza, per altri - forza, per altri - qualità velocità-forza. Questo deve essere preso in considerazione durante lo svolgimento di esercizi. Il gruppo di studenti che ha le qualità di forza più sviluppate può aumentare i pesi e il numero di ripetizioni degli esercizi corrispondenti; quel gruppo di studenti che non hanno una resistenza generale dovrebbero ricevere i compiti per un lungo periodo, ecc.

Tra gli studenti del gruppo principale possono esserci ragazzi e ragazze senza una preparazione fisica sistematica, sebbene non presentino deviazioni nello stato di salute. Tali studenti sono incoraggiati a dare compiti specifici, abituandoli allo studio da soli. Puoi ridurre temporaneamente i requisiti per loro in classe. Se gli studenti eseguono esercizi che richiedono la manifestazione di coraggio, è necessario facilitare le condizioni per la loro attuazione. Ad esempio, ridurre l'altezza del proiettile (capra, cavallo, tronco), sostenere lo studente, quando scia in discesa, trasferirsi in una direzione meno ripida o su una pendenza più breve.

2. Preparatorio- studenti con sviluppo fisico insufficiente e scarsa forma fisica, o con lievi deviazioni dello stato di salute. Studiano in classe, ma non superano gli standard di controllo. Questo gruppo comprende anche bambini con disturbi posturali persistenti e lievi deviazioni dello stato di salute (leggera perdita della vista, udito, intossicazione da tubercolosi, pressione alta, ecc.).

Gli studenti del gruppo medico preparatorio sono impegnati nell'educazione fisica insieme agli studenti del gruppo principale secondo il programma generale. Lo schema delle lezioni è comune sia per gli studenti del gruppo medico principale che per quello preparatorio. La differenza principale è nel dosaggio dell'attività fisica.

Nella parte introduttiva della lezione per il gruppo preparatorio, l'insegnante fornisce un numero minore di ripetizioni di esercizi e suggerisce pause più lunghe tra di loro per il riposo. Ciò è particolarmente importante quando si eseguono esercizi che richiedono velocità, forza e resistenza significative. Gli esercizi generali di sviluppo vengono eseguiti a un ritmo conveniente per ogni studente.

Nella parte principale della lezione, l'insegnanteutilizzando un approccio individualeutilizza più esercizi preliminari e preparatori. Il numero di ripetizioni degli esercizi dipende dal grado di assimilazione del materiale didattico e dalla tolleranza dell'attività fisica.

Nella parte finale della lezione, il gruppo principale e quello preparatorio si uniscono ed eseguono insieme gli esercizi.

Per gli studenti del gruppo medico preparatorio, l'insegnante dàcompiti individuali (esercizi individuali che aiutano a formare qualità motorie insufficientemente sviluppate, correggere i disturbi del sistema muscolo-scheletrico) per l'autorealizzazione, include esercizi individuali nel complesso generale degli esercizi mattutini, fornisce consigli sull'autocontrollo.

Per gli scolari con funzioni ridotte dei sistemi corporei individuali, l'individualizzazione dell'educazione dovrebbe essere quella principale.Non sono raccomandati per eseguire esercizi associati a sforzare e trattenere il respiro. Per rafforzare il sistema cardiovascolare durante l'esercizio, è necessario alternare esercizi di respirazione e rilassamento. Allo stesso tempo, controlla attentamente che i bambini non abbiano fiato corto, dolore al cuore o al fegato, vertigini.

3. Speciale - gli studenti che hanno deviazioni permanenti o temporanee del loro stato di salute e richiedono una limitazione dell'attività fisica, ma sono autorizzati a svolgere attività educativa.

Il gruppo medico speciale può essere suddiviso condizionatamente in due sottogruppi: sottogruppo A - studenti con malattie reversibili, indeboliti da varie malattie, che, dopo attività mediche e ricreative, possono essere trasferiti al gruppo preparatorio e sottogruppo B - scolari con cambiamenti gravi e irreversibili nell'attività di organi e sistemi (lesioni organiche del sistema cardiovascolare, urinario, fegato; un alto grado di disabilità visiva con alterazioni del fondo oculare, ecc.).

Nella compilazione del GMS, il medico scolastico e l'insegnante di cultura fisica, oltre alla diagnosi della malattia e ai dati sullo stato funzionale degli studenti, dovrebbero anche conoscere il livello della loro forma fisica, che viene determinata mediante test motori. Come test, è consentito utilizzare solo quegli esercizi che, tenendo conto della forma e della gravità della malattia, non sono controindicati per gli studenti.

Resistenza generalelo studente può essere valutato correre (camminando) per sei minuti.Il soggetto del test esegue l'esercizio ad un ritmo a lui conveniente, passando dalla corsa alla camminata e viceversa in base al suo benessere. La prova viene eseguita sul tapis roulant dello stadio o nella palestra dell'istituto scolastico. Il risultato della prova è la distanza percorsa dallo studente.

Valutazione delle qualità velocità-forza,forza muscolare dello studente può essere effettuata consalto in lungo in piedi.Il salto viene effettuato su una superficie antiscivolo. Dopo aver agitato indietro le braccia, le porta bruscamente in avanti e, spingendo con entrambe le gambe, salta il più lontano possibile. Il risultato è la lunghezza massima del salto, che viene conteggiata da tre tentativi.

La forza dei muscoli delle braccia e del cingolo scapolarepuò essere valutato utilizzandoflessione ed estensione delle braccia in posizione sdraiata(con un corpo raddrizzato). Eseguendo gli esercizi, lo studente si appoggia sulle braccia e sulle punte delle gambe raddrizzate ai gomiti (durante la flessione delle braccia, lo stomaco non deve toccare il pavimento). Viene contato il numero di esercizi eseguiti.

Lanciare e prendere una pallina da tennis con due mani da una distanza di 1 metro dal muro per 30 secondi alla massima velocitàpuò indicarecoordinazione dei movimenti, destrezza, velocità di reazione motoria.Viene contato il numero di palline catturate.

Saltare la corda su due gambe aiuta a giudicare la coordinazione dei movimenti, la destrezza, la velocità di reazione motoria, la resistenza alla velocità, la forza muscolare delle gambe.Viene contato il numero di salti da un tentativo fino a quando il soggetto del test non fallisce.

Gli squat, eseguiti a un ritmo arbitrario fino alla fatica, consentono di valutare la resistenza della forza.Il numero di esercizi completati viene conteggiato fino a quando il soggetto del test non fallisce.

I test di idoneità fisica per gli studenti del primo anno di studio nell'ambito del SMG si svolgono a dicembre e aprile, per il secondo anno di studio e successivi - a settembre, dicembre e aprile.

Valutazione dell'idoneità fisica degli scolari.

I test si svolgono due volte l'anno, a settembre e maggio. Una serie di test per valutare il livello di forma fisica generale dovrebbe essere semplice e non richiedere molto tempo. Pertanto, puoi limitarti a quattro esercizi: corsa per la velocità (per 30, 60, 100 m), corsa per la resistenza (6 minuti), esercizio per la forza della velocità (salto in lungo da un punto) ed esercizio per la resistenza della forza (push- up in enfasi sdraiata, con riposo su una panca da ginnastica o tirando su).

Sulla base dei risultati del test, l'insegnante determina quali qualità sono in vantaggio per gli studenti e quali sono in ritardo. I risultati devono essere comunicati agli studenti immediatamente o dopo che tutte le prove sono state completate e registrate nel diario di lavoro del docente. È meglio che i risultati dei test siano registrati in una tabella e saranno sempre a disposizione degli studenti (appesi alla parete dell'aula). Lo studente avrà il desiderio di confrontare il suo risultato con quello precedentemente registrato, per ottenere un risultato migliore.

Dopo il test, è necessario dividere la classe in gruppi (dipartimenti), tenendo conto sia degli studenti meno preparati che dei più preparati.

CAPITOLO 2. Metodi di individualizzazione e differenziazione nella pratica dell'educazione fisica.

1.1. Metodi di individualizzazione.

Ogni classe ha un gran numero di studenti - 25-30 persone, forse di più. Con un carico di 30 ore, l'insegnante lavora in 10 classi. Ciò significa che ci sono circa 250-300 bambini per insegnante. È possibile organizzare un approccio individuale ad ogni studente in una lezione di 45 minuti? Un insegnante può ricordare ogni bambino per nome e cognome e persino ricordare che tipo di problemi di salute ha un bambino? Idealmente, la risposta sarebbe - DEVE! Ma, ahimè, una persona non è un computer e non può tenere così tante informazioni nella sua testa. Di solito sono ben ricordati quei bambini che hanno alcune caratteristiche distintive: un aspetto memorabile, capacità per attività sportive, sviluppo fisico avanzato o viceversa debole, comportamento. Ed è necessario insegnare a tutti, ad avvicinarsi a ciascuno individualmente, a tener conto di tutte le sue caratteristiche. È molto difficile! Ma organizzare la lezione in modo tale da preservare il suo orientamento al miglioramento della salute; in modo che ogni bambino riceva il carico ottimale necessario; in modo che lo studente senta che l'insegnante lo nota ad ogni lezione e si riferisce a lui - lo stesso, puoi! Dipende dall'esperienza e dalle capacità comunicative dell'insegnante, dalla capacità di distribuire l'attenzione, dall'osservazione. Durante le sessioni di formazione, solo in comunicazione con i bambini, l'intero gruppo di studio, sezione o team dovrebbe essere tenuto d'occhio. In una conversazione con i ragazzi, devi cercare di guardare dall'uno all'altro, senza tenerlo a lungo su nessuno, cercando di creare l'impressione per tutti di averlo scelto come oggetto della tua attenzione.

Esistono diversi metodi (metodi) per organizzare le attività degli studenti in una lezione di educazione fisica. Questo è:

metodo frontale: gli esercizi vengono eseguiti da tutti gli studenti contemporaneamente. Questo metodo viene utilizzato durante l'esecuzione di esercizi, esercizi generali di sviluppo, nonché esercizi di camminata, corsa, sci, ecc.;

metodo di gruppo: gli esercizi vengono eseguiti contemporaneamente da più gruppi di studenti;

metodo in linea: gli studenti eseguono gli esercizi uno dopo l'altro;

modo individuale- i singoli studenti, ricevuto il compito, lo svolgono autonomamente. In genere, questi incarichi vengono assegnati in ritardo nel padroneggiare l'uno o l'altro esercizio o, al contrario, la più forte che frequentano la scuola di sport. L'insegnante supervisiona l'esecuzione dei compiti.

Approccio individualeagli studenti può essere svolto con modalità frontali, in linea, di gruppo. Con gli stessi compiti per la maggior parte degli studenti, alcuni studenti li rendono più facili o, al contrario, complicano. Ad esempio, quando saltano sopra una capra, alcuni scolari possono avvicinare il ponte, allontanarne altri, offrirsi di battere le mani prima di atterrare, ecc.

Considerando individuo differenze di percezione dei giovani nuovi esercizi, dovrebbero essere coinvolti nella dimostrazione quanti più scolari possibile. Il materiale didattico viene assorbito meglio da tutti quando molti dei migliori atleti eseguono lo stesso esercizio, eseguendolo tenendo conto delle loro caratteristiche individuali.

Va tenuto presente che alcuni studenti padroneggiano meglio il movimento dopo una spiegazione vivida, figurativa e dettagliata dell'esercizio, altri - dopo aver visto il tavolo o il film e altri - solo dopo la sua attuazione pratica.

2.2. Tecnologia di un approccio differenziato agli scolari nell'insegnamento alle lezioni di cultura fisica.

Tecnologia - un modo per implementare il contenuto della formazione, che è un sistema di forme e metodi, e garantisce l'effettivo raggiungimento degli obiettivi.

Lo scopo della tecnologia di un approccio differenziato è migliorare il processo educativo nella materia "Educazione fisica" basato sulle capacità individuali degli studenti e differenziazione in termini di salute e livello di forma fisica.

Compiti:

Fornire un approccio individuale considerando lo stato di salute.

Sviluppo delle capacità individuali dello studente, eliminazione delle debolezze nella forma fisica.

Aumentare il livello di forma fisica e funzionale.

Iniziando i lavori sull'educazione fisica degli scolari, è necessario scoprire i risultati di una visita medica.

All'inizio dell'anno scolastico (a settembre) viene effettuata una visita medica presso la scuola. Secondo i risultati dell'esame, il gruppo dei medicibambini per gruppi sanitari (di base, preparatorio, medico speciale) e annotare opportunamente il foglio di salute nel diario di classe.

Ma solo un tale record non è sufficiente per implementare un approccio individuale, tenendo conto dello stato di salute degli scolari. Pertanto, nel mio diario di lavoro (tabella n. 1, appendice n. 1), scrivo informazioni sullo stato di salute dei miei studenti. Bisogno di sapere:

a quale gruppo sanitario appartiene lo studente;

diagnosi della malattia;

malattie di accompagnamento;

restrizioni nelle azioni motorie e nell'attività fisica (quali esercizi sono controindicati a causa della malattia)

Tabella 1

Contabilità dello stato di salute e idoneità fisica degli studenti

Classe ________

No. p / p.	Studente F.I	Gruppo di salute	Diagnosi	Vietato- esercizi opinioni	Risultati del test
No. p / p.	Studente F.I	Gruppo di salute	Diagnosi	Vietato- esercizi opinioni

Le informazioni registrate nel diario mi aiutano a tenere traccia dello stato di salute di ogni studente.

In un ulteriore lavoro, prendo in considerazione le caratteristiche del gruppo (differenziazione dell'istruzione): studenti classificati per motivi di salute comegruppo preparatorio –

non superare gli standard di controllo;

dosaggio ridotto di attività fisica;

meno ripetizioni;

pause più lunghe per il riposo;

gli esercizi generali di sviluppo sono svolti ad un ritmo conveniente per ogni studente;

Uso più esercizi guida e preparatori;

Assegno compiti individuali che aiutano a formare qualità fisiche non sufficientemente sviluppate, correggere le violazioni del sistema muscolo-scheletrico.

per valutare le capacità di velocità - 30 m di corsa;

per la valutazione della resistenza - corsa di 6 minuti;

per valutare le capacità di coordinazione - corsa della navetta;

per valutare le qualità della forza della velocità: un salto in lungo da un luogo;

per valutare la forza - pull-up.

Tenendo conto del gruppo sanitario e della diagnosi della malattia, determino quali test non possono essere eseguiti per chi, metto un trattino nel luogo in cui viene registrato il risultato del test.

Per comodità di tracciamento (monitoraggio), registro i risultati del test in una tabella speciale (Appendice n. 2, tab. 3), appositamente progettata per diversi anni. Per chiarezza, contrassegno i risultati con colori diversi:

alto livello - rosso,

livello medio - blu,

basso livello - nero.

La marcatura con colori diversi è visiva, facilita la percezione. Senza entrare nei numeri (risultato del test), puoi vedere immediatamente quale qualità fisica dello studente è quella trainante e quale dovrebbe essere migliorata.

Appendo al muro i tavoli con i risultati dei test in palestra, accanto ad esso posiziono un tavolo del livello di forma fisica del programma completo di educazione fisica per gli studenti delle classi 1-11. Gli autori del programma V.I. Lyakh. e G.B. Maxson.

I bambini hanno sempre l'opportunità di controllare, confrontare i loro risultati, lavorare sullo sviluppo delle qualità fisiche che determinano il livello di forma fisica. Pull-up, push-up, salto in lungo da un posto possono sempre essere allenati nelle condizioni della sala durante il passaggio di qualsiasi sezione del programma. Avendo l'opportunità di guardare i propri risultati in qualsiasi lezione (tabella dei test), lo studente ha il desiderio di battere il suo record.

Pertanto, mi interessano i bambini, attivo il processo educativo, cerco di far comprendere ai bambini le loro azioni.

Sulla base della conoscenza della preparazione, delle caratteristiche dei bambini in una determinata classe, cerco di offrire loro esercizi adeguati in termini di difficoltà, dosare il numero di ripetizioni e impostare il ritmo con l'aiuto del conteggio. Valuto la condizione delle persone coinvolte in base ai segni a mia disposizione, solitamente esterni, che caratterizzano la loro condizione. (Appendice n. 3, tab. 4).

Sono guidato dai miei sentimenti personali, dalle idee sullo stato degli studenti. Sebbene, in linea di principio, sia impossibile, dopo aver dato una rapida occhiata a 25-30 bambini, penetrare in ciascuno di loro abbastanza per scoprire e capire di cosa ha bisogno qualcuno in questo momento, cosa vuole, cosa sarà utile, adatto a questo stato momentaneo.

Anche nella stessa classe, i punti di forza degli scolari non sono gli stessi, quindi hanno bisogno di un approccio differenziato. Quindi, quando eseguo una capriola in avanti, sono un insegnante, assicurandomi che alcuni scolari affrontino facilmente questo esercizio, permetto loro di eseguire una capriola. Al materassino, dove sono impegnati gli studenti più deboli, io faccio l'insegnante, inginocchiato e posizionando un ponte ginnico sotto il materassino in modo che l'esercizio venga eseguito in discesa, li aiuto ad apprendere le basi dell'esercizio. Per tutto il tempo tengo d'occhio ulteriori posti di lavoro e controllo l'impeccabilità dell'assicurazione.

Cercando di scegliere esercizi che corrispondano ai punti di forza delle persone coinvolte, cambio l'altezza e il luogo di installazione dei gusci in ginnastica e atletica leggera, vario la durata della corsa e dello sci, organizzo lo sci su pendii di diversa pendenza, introduco regole semplificate per scolari deboli nei giochi, ecc.

Tecnologia di approccio differenziatocomporta una specifica organizzazione del materiale didattico nella formametodologia didattica differenziataper gruppi di studenti con diversi livelli di forma fisica.

I metodi di insegnamento pratico sono differenziati tenendo conto della preparazione tecnica degli studenti, ad es. per i forti, l'enfasi è sul miglioramento dell'esercizio, e per i deboli, sull'apprendimento approfondito.

Un approccio differenziato agli studenti nel dosaggio dei carichi richiede il rispetto delle seguenti regole.Se do lo stesso compito a tutta la classe, quando scelgo un carico, mi concentro prima di tutto sugli studenti deboli. Allora il compito sarà fattibile per tutti. Questo è ciò che di solito faccio nella parte introduttiva e finale della lezione. Ma quando si insegna la tecnica dei movimenti e si sviluppano le qualità motorie del compito, è meglio differenziare.

Prima opzione . All'inizio, puoi dare alla classe un semplice compito, ad esempio, portare la palla nel canestro, lanciando con una mano da un punto. Quando alcuni studenti padroneggiano abbastanza bene questo esercizio, ne viene dato uno aggiuntivo: per eseguire lanci non da un punto, ma dopo aver dribblato. In questo momento, l'insegnante continua a lavorare con quella parte degli studenti che non hanno ancora imparato a lanciare dal dischetto.

Seconda opzione. Alla classe viene assegnato un compito piuttosto difficile, ma per coloro che non sono in grado di affrontarlo, è più facile. Ad esempio, il compito è fare due capriole indietro; per chi, secondo la maestra, all'inizio sarà difficile fare una capriola.

Possibile tre modi di dosare i compiti per difficoltà:

l'insegnante indica il grado di difficoltà e sceglie l'opzione fattibile per ogni dipartimento degli studenti. Ad esempio, quando si migliora nello sci alpino, l'insegnante posa tre piste da sci: una - diritta, la seconda - leggermente obliqua e la terza - con un ampio angolo rispetto alla direzione della discesa diretta. Suggerisce al gruppo, che ritiene il più preparato, di scendere dritto, il meno preparato - lungo la seconda pista da sci e il più impreparato - lungo il terzo, dove la velocità è più bassa.

lo stesso, ma gli studenti stessi (individualmente) scelgono i propri compiti.

Gli studenti stessi valutano la difficoltà e scelgono un compito per se stessi.

Concentrarsi sui risultati dell'apprendimento obbligatorio che sono fattibili e accessibili alla maggior parte degli studenti consente a ogni studente di sperimentare il successo accademico ad ogni lezione.

Più lo studente è anziano, più differenziato è necessario avvicinarsi all'educazione fisica di ragazzi e ragazze. Per adolescenti e giovani uomini: introdurre esercizi volti a sviluppare resistenza, forza, qualità di velocità-forza, formazione di abilità militari e loro stabilità quando eseguiti in condizioni difficili. Ciò aiuterà i giovani a lavorare con più successo e prestare servizio nell'esercito.

Per le ragazze, è importante prestare maggiore attenzione al rafforzamento dei muscoli dell'addome, della schiena, del bacino, allo sviluppo della plasticità, del ritmo e della precisione dei movimenti. Date le caratteristiche del corpo femminile, è necessario limitare gli esercizi legati all'arrampicata, al superamento della resistenza, al sollevamento e al trasporto di pesi, al salto dall'alto su una superficie dura. Per le ragazze è stata ridotta la lunghezza della distanza percorsa da corsa, sci, soprattutto finalizzata allo sviluppo della resistenza.

Nel corso delle lezioni, seleziono esercizi e carichi di dosaggio, tenendo conto dello stato di salute, della direzione dello sviluppo fisico (tipo di corpo) e delle caratteristiche della forma fisica (sviluppo delle qualità motorie) degli scolari. Prendo anche in considerazione il temperamento, gli interessi e le capacità di ogni studente.

Conclusione

Fare una conclusione per quanto riguarda l'uso pratico di un approccio individuale e differenziato, va notato la cosa principale: il compito di insegnare a tutti è assegnato agli insegnanti e gli insegnanti cercano di tenere conto delle caratteristiche di ciascun bambino. Allo stato attuale, la questione dell'utilizzo o meno di approcci differenziati e individuali nella pratica pedagogica è decisa inequivocabilmente a favore del loro utilizzo: ciò è alla base dell'aumento dell'efficacia del processo educativo.

Non c'è bisogno di sforzarsi di insegnare a tutti la stessa cosa, di portare tutti allo stesso livello. Tenendo conto delle caratteristiche individuali, applicando un approccio differenziato, basandosi sulle inclinazioni e inclinazioni naturali del bambino, l'insegnante modella e attua personalmente il processo di sviluppo individuale in ogni studente. Allo stesso tempo, l'insegnante deve affrontare un compito davvero difficile: lavorare nella lezione con tutti insieme e con ognuno individualmente.

Letteratura

Metodi di educazione fisica degli scolari [Testo]/ SÌ. Arosiev, LV Bavina, GA Baranchukova e altri; ed. GB Meikson, L.E. Lubomirsky. - .: Istruzione, 1989. - 143 pag.

Lavori scientifici: Annuario [Testo] - Omsk: SibGAFK, 1996

Stankin, MI Sport e educazione di un adolescente [Testo]/ MI. Stankin - M., 1983

Stankin, MI Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione fisica [Testo]/ MI. Stankin - M., 1987

Lezioni di educazione fisica nelle classi 7-8 della scuola secondaria [Testo]/ Yu.A. Baryshnikov, GP Bogdanov, BD Ionov e altri; ed. GP Bogdanov. - 2a ed., aggiungere. e rielaborato. – M.: Illuminismo, 1986. – 223 p.

Cultura fisica a scuola. Rivista scientifica e metodologica [Testo], 1992, №1

Educazione fisica in Siberia. Rivista scientifica e metodologica [Testo], 1996, n. 1.

Educazione fisica in Siberia. Rivista scientifica e metodologica [Testo], 1996, n. 2.

Domanda n. 1

Tavolo 2

Alcune restrizioni sull'educazione fisica in caso di malattia.

Malattie	Controindicazioni e restrizioni
Sistema cardiovascolare (fase inattiva dei reumatismi, alterazioni funzionali, ecc.)	Esercizi, la cui attuazione è associata alla ritenzione del respiro, alla tensione dei muscoli addominali e all'accelerazione del ritmo dei movimenti.	Esercizi generali di sviluppo che coprono tutti i gruppi muscolari, nella posizione iniziale sdraiata, seduta, in piedi; camminare, correre dosato a passo lento.
Organi respiratori (bronchite cronica, polmonite, asma bronchiale, ecc.)	Esercizi che causano ritenzione del respiro e tensione eccessiva dei muscoli addominali.	Esercizi di respirazione, allenamento della respirazione completa ed espirazione particolarmente prolungata.
Malattie renali (nefrite, pielonefrite, nefrosi)	Esercizi con un'alta frequenza di movimenti, intensità del carico e orientamento velocità-forza, ipotermia del corpo sono inaccettabili.	Durante l'ORU, viene prestata particolare attenzione al rafforzamento dei muscoli della parete addominale anteriore. Quando si pratica il nuoto (previo permesso speciale del medico), il tempo trascorso in acqua è limitato (5-10 minuti - il primo anno di studio, 10-15 minuti - il secondo e i successivi anni di studio).
Disturbi del sistema nervoso	Esercizi che provocano affaticamento nervoso (esercizi in equilibrio su un supporto aumentato), il tempo dei giochi è limitato, ecc.	Esercizi di respirazione, procedure in acqua, esercizi aerobici.
organi della vista	Sono esclusi i salti di corsa, le capriole, gli esercizi con tensione muscolare statica, le verticali e le verticali.	Esercizi di orientamento spaziale, precisione dei movimenti, equilibrio dinamico, ginnastica per gli occhi.
Malattie croniche del tratto gastrointestinale, della cistifellea, del fegato	Il carico sui muscoli addominali è ridotto, il salto è limitato.

Domanda n. 2

Tabella 3

Risultati delle prove in classe ______, aa 2011-2012 e 2012-2013 anno

No. p / p.

Studente F.I

Gruppo di salute

2011-2012

2012-2013

settembre

Maggio

settembre

Maggio

Corri 30 m

salto lungo

tira su

6 min. correre

Corsa navetta 3x10m

Corri 30 m

salto lungo

tira su

6 min. correre

Corsa navetta 3x10m

Corri 30 m

salto lungo

tira su

6 min. correre

Corsa navetta 3x10m

Corri 30 m

salto lungo

tira su

6 min. correre

Corsa navetta 3x10m

segni

Leggero affaticamento fisico

Fatica significativa (superlavoro acuto 1 grado)

Superlavoro acuto (superlavoro acuto di 2° grado)

Colorazione della pelle

leggero arrossamento

Rossore significativo

Arrossamento acuto, sbiancamento, cianosi

sudorazione

piccolo

Grande (sopra la vita)

Aspro (sotto la cintura), sporgenza di sali sulla coda

Respiro

Accelerato (fino a 22-26 al minuto in pianura e fino a 36 - in salita)

Accelerato (38-46 in 1 min), superficiale

Molto rapido (più di 50-60 al minuto), attraverso la bocca, trasformandosi in sospiri separati, seguiti da respiro disordinato

Movimento

camminata veloce

Passo instabile, leggera oscillazione quando si cammina, ritardo in marcia

Ondeggiamento acuto quando si cammina, comparsa di movimenti scoordinati. Rifiuto di andare avanti

Aspetto generale, sensazioni

Normale

Espressione stanca, lieve chinarsi. Diminuito interesse per l'ambiente

Espressione del viso smunta, forte china ("sta per cadere"). Apatia, lamentele di grandissima debolezza (fino alla prostrazione). Palpitazioni, mal di testa, dolore toracico, nausea, vomito

espressioni facciali

Calma

teso

distorto

Attenzione

Esecuzione precisa e senza errori delle istruzioni

Imprecisione nell'esecuzione dei comandi, errori nel cambio della direzione del movimento

Esecuzione lenta e errata dei comandi. Sono accettati solo comandi ad alto volume

Impulso, battiti/min

110-150

160-180

180-200 e oltre

Se il bambino ha un gruppo preparatorio

Ora molti scolari sono assegnati al gruppo medico preparatorio per motivi di salute. Per tali studenti, le classi aggiuntive dovrebbero essere organizzate sistematicamente. Le lezioni con loro dovrebbero essere svolte secondo il programma generale, tenendo conto delle loro caratteristiche, individuando la selezione degli esercizi e dosando il carico quando si insegna la tecnica degli esercizi del programma, in particolare nella ginnastica, nell'atletica e nell'allenamento di sci, stabilendo standard ridotti per loro (per ciascuno individualmente) ed esercitando al riguardo un controllo speciale.

Il ruolo dell'insegnante

Ogni insegnante di educazione fisica ha le sue specifiche modalità di lavoro, ma tutti gli insegnanti sono accomunati da un atteggiamento sensibile e attento verso gli studenti, un approccio individuale a tutti, molto importante per migliorare il rendimento scolastico.
Un ruolo enorme nel lavoro dell'insegnante, in particolare con le classi senior, è giocato dalla sua personalità: le capacità pedagogiche e le qualità umane causano l'una o l'altra reazione degli studenti non solo a se stesso, ma anche alla materia che insegna.
Un buon atteggiamento nei confronti di un insegnante di educazione fisica contribuisce all'emergere dell'interesse di molti studenti per gli esercizi fisici. Ciò è particolarmente vero per le ragazze delle scuole superiori se l'insegnante è un giovane.
Per generare tale interesse tra gli studenti e mantenerlo, è necessario:

1) stimolare la curiosità degli studenti;
2) migliorare la qualità dell'istruzione abituando gli scolari a un lavoro serio e duro e non trasformando il processo di apprendimento in divertimento;
3) organizzare l'autoformazione degli studenti in modo che dopo il diploma di scuola siano in grado di trovare modi e mezzi per mantenere una buona forma fisica senza un aiuto esterno.

Quando l'attività fisica è divertente

Allenamento a circuito individuale

- nella distribuzione degli studenti per gruppi e dipartimenti, tenendo conto del loro livello di forma fisica e dello stato di salute;
- nell'esecuzione di esercizi sugli attrezzi ginnici, tenendo conto del livello di sviluppo delle qualità fisiche di ogni allievo;
- nella possibilità di utilizzare più tecniche pedagogiche contemporaneamente.

Distribuzione per gruppi

La distribuzione degli studenti in gruppi viene solitamente effettuata in base alla loro forma fisica e al successo in questo sport. Questo permette all'insegnante di pianificare il metodo di insegnamento dell'intero gruppo (dipartimento), prestando attenzione ad ogni studente. Tuttavia, questa distribuzione potrebbe essere fraintesa dagli studenti. Pertanto, affinché non perdano interesse per le classi, ci deve essere un leader nel gruppo, dietro il quale sarebbe attratto il resto degli studenti.
Nei giochi sportivi e nelle varie staffette è consigliabile fare gruppi e squadre miste (per forza), dove ogni allievo contribuisce alla vittoria della squadra. Quindi i più deboli si sforzeranno di ottenere risultati sportivi elevati.

Tecniche pedagogiche

Di grande importanza è la motivazione per gli esercizi fisici, l'attività dei bambini nelle classi di educazione fisica e vari eventi sportivi. È necessario che gli studenti si fissino un obiettivo e li incoraggino a raggiungerlo, per cercare nuove forme e metodi di lavoro interessanti per introdurli all'educazione fisica attiva. Uno dei metodi consiste nel trasferire gli studenti da un dipartimento all'altro man mano che avanzano per formare il loro interesse.

Formazione con le carte

Considerando la questione di un approccio individuale all'allenamento e allo sviluppo delle qualità motorie, è necessario parlare di alcune tecniche e metodi utilizzati nelle lezioni di educazione fisica. Uno di questi è lavorare su carte con compiti. Ad esempio, l'intero materiale del programma della sezione "Ginnastica" può essere suddiviso in piccole porzioni: compiti. Questi compiti, così come le informazioni sullo sviluppo di varie qualità fisiche e sui requisiti normativi di questa sezione del programma, sono registrati su carte.

In termini di volume del materiale e complessità del compito, le carte potrebbero non essere le stesse, in modo che ogni studente possa scegliere un compito in base alle sue forze e lavorarci con calma, ma allo stesso tempo deve completare il materiale da tutte le carte Questa tecnica ti consente di non affrettarti nell'esercizio, ma di posticiparlo per avere il tempo di prepararti bene alla risposta.

L'insegnante consiglia i bambini durante la lezione, li aiuta a completare compiti complessi, insegna loro nuovi movimenti e li assicura. Con questo approccio, l'insegnante ha abbastanza tempo per aiutare gli studenti meno preparati e i bambini, a loro volta, possono unirsi in modo indipendente in gruppi di 2-3 persone per lavorare insieme sull'esercizio. I ragazzi che hanno completato i compiti sulle carte che hanno inizialmente scelto passano a quelli successivi e così via. La cosa principale in questa tecnica è l'impiego generale degli studenti nella lezione, l'opportunità di padroneggiare i compiti disponibili al momento. Questo aumenta il loro interesse e migliora il loro stato emotivo.

Coordinamento del movimento

Il coordinamento dei movimenti è essenziale per migliorare i progressi degli scolari nelle lezioni di educazione fisica. Per migliorarlo, hai bisogno di:

- aumentare gradualmente il dosaggio degli esercizi;
- adeguare costantemente la tecnica della loro attuazione;
- utilizzare ampiamente esercizi di preparazione.

Tipo psicologico di studente

Quando si lavora individualmente con gli studenti nelle lezioni di educazione fisica, è necessario tenere conto del tipo psicologico dello studente. Così, in modo squilibrato, eccitabile, con sbalzi d'umore e frequenti esaurimenti nervosi, uno studente può osservare una natura spasmodica di assimilazione del materiale. Un bambino calmo ed equilibrato lavora in un modo completamente diverso: impara in modo uniforme, relativamente rapido e fermo il materiale educativo di lezione in lezione, mentre uno studente sbilanciato è molto più lento e non così fermamente.

Ci sono tre gruppi caratteristici di studenti:

1) assimilare rapidamente e perfettamente il materiale, possedere una buona forma fisica e, di norma, un ottimo o buon rendimento scolastico in tutte le materie;
2) buono ed eccellente, ma che assimila lentamente il materiale, con indicatori medi di sviluppo fisico;
3) materiale mediocre e scarsamente assimilabile nelle lezioni di educazione fisica. Le ragioni di ciò, di regola, risiedono nello sviluppo fisico insufficiente e nelle deviazioni dello stato di salute.

Approccio individuale agli studenti delle scuole superiori

Al liceo, il lavoro individuale dovrebbe mirare a garantire che l'effetto dei carichi ricevuti in classe duri il più a lungo possibile e che il corpo si riprenda più velocemente.
È anche importante che gli studenti non perdano le lezioni, poiché durante le lunghe pause le reazioni fisiologiche causate dall'attività fisica tornano al loro livello originale e in futuro, se non c'è carico, risultano addirittura inferiori a quelle iniziali livello. In questo caso, c'è un affievolimento delle connessioni riflesse condizionate che sono alla base della formazione delle capacità e delle capacità motorie.

Caratteristiche della metodologia dell'approccio individuale

1. L'attuazione di un approccio individuale richiede lo studio della personalità degli studenti, identificandone le caratteristiche individuali.

2. Un approccio individuale agli studenti dovrebbe garantire la crescita delle prestazioni di tutti gli studenti e non solo il ritardo.

3. Di particolare importanza è la scelta della forma di organizzazione dei bambini nella lezione.

4. La distribuzione degli studenti per dipartimenti alle lezioni di educazione fisica dovrebbe essere effettuata tenendo conto della loro preparazione.

5. L'individualizzazione dei metodi di insegnamento durante le lezioni di cultura fisica dovrebbe includere:

– creazione di condizioni accessibili per l'esecuzione di esercizi, a seconda delle caratteristiche dello sviluppo delle qualità motorie;
- la sequenza metodica di studio del materiale didattico in base al livello di preparazione di ciascun dipartimento.

Metodi di ricerca pedagogica nel processo di approccio differenziato alle lezioni di cultura fisica. Sviluppo delle capacità del bambino attraverso un approccio differenziato al processo di educazione fisica. Modalità di gestione delle attività degli studenti.

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introduzione

Capitolo IV. Sviluppo delle capacità del bambino attraverso un approccio differenziato al processo di educazione fisica

Conclusione

Letteratura

INTRODUZIONE

Il termine differenziazione (dal latino differenzia - differenza) in relazione al processo di apprendimento implica un approccio metodologico separato a diversi gruppi di studenti al fine di ottenere il massimo effetto dalle lezioni. Allo stesso tempo, le classi, nel nostro caso la cultura fisica, sono costruite tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti, in base alle quali sono assegnate a questi gruppi. Nella pratica pedagogica dell'educazione fisica, la differenziazione si distingue in base ad alcune delle seguenti caratteristiche principali: età, sesso, psicofisico.

L'educazione fisica è parte integrante della vita umana. Occupa un posto piuttosto importante nello studio e nel lavoro delle persone.

Gli esercizi fisici svolgono un ruolo significativo nella salute e nella capacità lavorativa dei membri della società, motivo per cui le conoscenze e le abilità nell'educazione fisica dovrebbero essere trasferite nelle istituzioni educative a vari livelli in fasi: scuola materna - scuola - istituti di istruzione superiore.

Parte integrante della metodologia di insegnamento della cultura fisica è un sistema di conoscenze sulla conduzione di esercizi fisici. Senza la conoscenza dei metodi per eseguire esercizi fisici, è impossibile eseguirli in modo chiaro e corretto, e quindi l'effetto dell'esecuzione di questi esercizi diminuirà, se non scomparirà completamente.

L'esecuzione impropria di esercizi fisici porta solo alla perdita dell'energia in eccesso, e quindi dell'attività vitale, che potrebbe essere indirizzata ad attività più utili, anche gli stessi esercizi fisici, ma nella corretta esecuzione, o altre cose utili.

Lo sviluppo di una tecnica per fare esercizi fisici dovrebbe essere svolto da specialisti altamente professionali nel campo della cultura fisica, poiché una tecnica errata può portare a conseguenze più gravi, anche infortuni.

Fin dai primi momenti della nascita, il bambino si adatta all'esistenza intrauterina. Padroneggia le leggi fondamentali della vita. Interagendo con l'ambiente esterno, il bambino acquisisce gradualmente la capacità di armonizzarsi con esso, e questo è considerato da MP Pavlov come la legge fondamentale della vita.

Dato il potenziale del bambino, gli adulti hanno un impatto educativo su di lui. Ciò si esprime principalmente nella preoccupazione per la salute fisica del bambino, il suo sviluppo spirituale, intellettuale, morale ed estetico.

Le modalità di un approccio differenziato al processo di educazione fisica per un bambino coprono naturali e sviluppate appositamente per lui nel sistema di educazione dei mezzi di sviluppo psicofisico. Mirano a un'espansione completa delle capacità funzionali del corpo.

Differenziazione per età.

Gli studenti dei gradi I-IV durante le lezioni di educazione fisica imparano le basi dell'educazione fisica, fanno ginnastica, giochi all'aperto, nonché allenamenti di sci, sci di fondo o pattinaggio.

In quarta elementare compaiono elementi di atletica leggera e nuoto.

Le classi dei gradi V-IX stanno subendo gravi cambiamenti a causa del passaggio dei bambini all'adolescenza, della necessità di tener conto delle loro capacità e caratteristiche sessuali, fisiche, mentali. Il numero di ore per la ginnastica è ridotto, il numero di ore per l'atletica è notevolmente aumentato. I giochi all'aperto lasciano il posto allo sport: pallavolo, basket, calcio, pallamano. Lo sci, lo sci di fondo, l'allenamento di pattinaggio di velocità e il nuoto mantengono il loro posto.

La particolarità di lavorare con gli studenti dei gradi VIII-IX è che ragazzi e ragazze (facoltativo) hanno l'opportunità di padroneggiare le tecniche del wrestling (arti marziali individuali). Le basi della conoscenza su tutti i tipi di attività fisica, ottenute dagli adolescenti in classe, sono informazioni teoriche e attitudini necessarie per padroneggiare abilità e abilità pratiche.

Nelle classi X-XI si sviluppano tutte le principali tipologie di attività fisica: ginnastica, atletica leggera, giochi sportivi, sci, allenamento di sci di fondo o pattinaggio, nuoto, e dove sono disponibili le condizioni necessarie, e lotta. Man mano che i bambini crescono, a partire dalla quinta elementare, la differenziazione di genere diventa sempre più importante.

Differenziazione di genere.

Il contenuto delle classi per ragazze e ragazzi acquisisce le sue specificità, sia in termini di tipologia che di natura delle classi. Tenendo conto dei requisiti del manuale sull'allenamento fisico delle forze armate del paese, il programma per giovani introduce attività di natura militare, nonché l'esecuzione di comandi di combattimento. La preparazione fisica degli studenti delle scuole superiori è legata al loro impiego nel lavoro produttivo. A seconda della natura della professione (edile, macchina, trasportatore, macchina, assemblaggio, carpenteria metallica), ragazzi e ragazze svolgono esercizi specifici.

Pertanto, nelle lezioni dovrebbe esserci un graduale aumento della complessità sia dei tipi di cultura fisica e attività sportive stesse, sia degli esercizi all'interno di ciascun tipo. Si raccomanda agli insegnanti di tenere rigorosamente conto delle capacità fisiche e morali di ogni studente, di attuare un approccio ponderato e differenziato nel processo di sviluppo fisico dei bambini, la formazione delle loro capacità e capacità per l'educazione fisica indipendente a casa.

Capitolo I. Tecnologia di un approccio differenziato al processo di educazione fisica

Al fine di aumentare la resistenza del corpo a un ambiente esterno in rapido cambiamento, il sistema di educazione fisica di un bambino prevede una modalità di indurimento scientificamente fondata, la formazione delle capacità motorie, che si esprimono in varie forme di organizzazione dell'attività motoria: esercizi mattutini , lezioni, giochi all'aperto ed esercizi sportivi.

Vengono prese in considerazione anche le condizioni meteorologiche. Il sole, l'aria e l'acqua vengono utilizzati per aumentare la vitalità dell'organismo.

L'indurimento e gli esercizi fisici espandono la funzionalità del corpo del bambino, hanno un effetto formativo sullo sviluppo del cervello, sull'attività nervosa superiore, sul sistema muscolo-scheletrico e sulle qualità personali, contribuendo all'adattamento individuale all'ambiente esterno, aiutando a comunicare con i coetanei e gli adulti .

La condizione per il normale sviluppo del corpo è l'attività motoria nel processo di educazione fisica. È l'attività motoria come base del supporto vitale del corpo del bambino che ha un impatto sulla crescita e sullo sviluppo dello stato neuropsichico, sulla funzionalità e sulle prestazioni del bambino.

Durante il lavoro muscolare, non solo viene attivato l'apparato esecutivo (neuromuscolare), ma anche il meccanismo dei riflessi motorio-viscerali (cioè i riflessi dai muscoli agli organi interni) del lavoro degli organi interni, della regolazione nervosa e umorale (coordinamento di attività fisiologiche e biochimiche processi nel corpo). Pertanto, una diminuzione dell'attività motoria peggiora lo stato del corpo nel suo insieme: soffrono sia il sistema neuromuscolare che le funzioni degli organi interni.

Un approccio differenziato al processo di educazione fisica dipende non solo dalle caratteristiche individuali del bambino, ma anche dall'organizzazione delle condizioni sociali del suo soggiorno: un istituto per l'infanzia o una casa dei genitori.

Nel processo di educazione, si forma una connessione riflessa condizionata durante l'interazione del primo e del secondo sistema di segnali. Allo stesso tempo, gli stimoli del secondo segnale influenzano sia i processi fisiologici che quelli psicologici. L'adattamento individuale del bambino all'ambiente sociale circostante è facilitato da varie abilità, abitudini, modo di vivere, cultura del comportamento, un atteggiamento consapevole nei confronti della vita che lo circonda e lo sviluppo armonioso della sua personalità.

L'individualità umana si manifesta fin dalla prima infanzia. Molte basi di questa individualità sono determinate dalle caratteristiche del sistema nervoso, congenite ed ereditarie, acquisite con l'età. Pertanto, è giustamente detto che l'educazione inizia con il rispetto del bambino.

Un ruolo enorme nello sviluppo del bambino è giocato dalle caratteristiche del suo sistema nervoso. Sono i cambiamenti nel sistema nervoso che determinano il suo sviluppo spirituale. LS Vygotsky, sottolineando che lo sviluppo del bambino è un processo unico, ma non omogeneo, olistico, ma non omogeneo.

Comprendere l'essenza dei cambiamenti strutturali e funzionali nei sistemi nervoso e motorio "in maturazione" aiuta a comprendere molte caratteristiche degli schemi di "lavoro" di questi sistemi, consente di valutare le possibilità e le riserve dell'attività neuropsichica e motoria del bambino e quindi prevenire il sovraccarico.

L'orientamento ai principi dell'attività dei sistemi nervoso e motorio aiuta a determinare il grado di conformità dello sviluppo neuropsichico e fisico con gli indicatori dell'età, a identificare un bambino in ritardo e comprendere le ragioni di questo ritardo. Altrettanto importante è costruire adeguatamente il processo educativo con un bambino che è in anticipo rispetto al livello medio di sviluppo.

Di particolare importanza è il microclima del gruppo, l'atmosfera emotivamente positiva al suo interno, la conoscenza delle caratteristiche tipologiche di ogni bambino.

Pertanto, tenendo conto delle potenziali capacità del corpo, dei prerequisiti organici e delle caratteristiche del sistema nervoso, è necessario organizzare correttamente il processo di educazione fisica. Sulla base delle caratteristiche innate del sistema nervoso del bambino e del ruolo delle influenze esterne sulla sua formazione, viene fornita una modalità ottimale di educazione fisica.

Dottore in Scienze Pedagogiche V.I. Lyakh osserva che in persone diverse il livello di sviluppo e le combinazioni dei termini di queste qualità fisiche sono molto diversi.

La determinazione delle caratteristiche del sistema nervoso al fine di selezionare metodi di orientamento individuale richiede informazioni dettagliate sul bambino dallo sviluppo intrauterino, dalla nascita all'inizio del presente.

Un approccio differenziato agli studenti in formazione e istruzione.

Tutti gli studenti delle istituzioni educative devono sottoporsi a una visita medica almeno una volta durante l'anno scolastico. Sulla base dei dati sullo stato di salute e sullo sviluppo fisico, sono distribuiti per l'educazione fisica nei gruppi medici principali, preparatori e speciali.

Il reclutamento degli studenti di questi gruppi medici viene effettuato a conclusione di un medico ed è diramato per ordine del dirigente scolastico (i gruppi di almeno 10 persone vengono completati tenendo conto della natura della malattia e sono combinati in parallelo e da classe).

In ogni classe, all'inizio dell'anno, si formano gruppi (rami) sia per ragazzi che per ragazze. Alle primissime lezioni si può mantenere la composizione dei dipartimenti dell'ultimo anno, ma appena terminata la prova si chiarisce la composizione dei gruppi. Si consiglia di completare non più di due o tre gruppi di ragazzi e ragazze, altrimenti i gruppi saranno troppo piccoli e dovranno essere uniti. È meglio limitarci a due gruppi, ma assicurati di tenere conto sia degli studenti meno preparati che dei più preparati. Ad esempio, possono essere, da un lato, scolari, a lungo lezioni perse per malattia e, d'altra parte, buoni atleti.

Per gli studenti del gruppo preparatorio che hanno lievi deviazioni nella salute, le lezioni di educazione fisica sono organizzate direttamente presso l'istituto di istruzione e condotte secondo un programma speciale approvato dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa e dal Ministero della Salute della Federazione Russa e concordato con il Ministero delle Finanze della Federazione Russa (M., 1986). Tali lezioni sono previste dal programma e si tengono prima o dopo le lezioni al ritmo di due o tre volte a settimana. Gli studenti del gruppo medico preparatorio studiano come parte dei dipartimenti e sono anche registrati su record individuali.

Nel corso delle lezioni, l'insegnante seleziona esercizi e dosa i carichi, tenendo conto dello stato di salute, della direzione dello sviluppo fisico (tipo di corpo) e delle caratteristiche della forma fisica (sviluppo delle qualità motorie) degli scolari. Vengono anche prese in considerazione le peculiarità dell'attività nervosa superiore (compreso il temperamento), gli interessi e le capacità di ogni studente.

Tra gli studenti del gruppo principale possono esserci ragazzi e ragazze senza una preparazione fisica sistematica, sebbene non presentino deviazioni nello stato di salute. Si raccomanda a tali studenti non solo di dare compiti specifici, ma anche di abituarli a studi indipendenti. Temporaneamente, puoi ridurre leggermente i requisiti per loro in classe. Se gli studenti eseguono esercizi che richiedono la manifestazione di coraggio, incerto, allora è necessario facilitare le condizioni per la loro attuazione. Ad esempio, ridurre l'altezza del proiettile (capra, cavallo, tronco), sostenere lo studente, quando scia in discesa, trasferirsi in una direzione meno ripida o su una pendenza più breve.

Secondo la natura dello sviluppo fisico, si distinguono due tipi tra gli scolari: in crescita uniforme e con una predominanza di una o due dimensioni corporee: lunghezza, peso, circonferenza del torace. In base al tasso di aumento delle dimensioni corporee, distinguono: persone in crescita lenta, media, accelerata (intensamente). Naturalmente, gli adolescenti alti e armoniosamente sviluppati hanno un vantaggio nell'esecuzione di esercizi rispetto a quelli ugualmente armoniosamente sviluppati, ma meno alti. Tuttavia, i ragazzi e le ragazze accelerati di fisico disarmonico (alti, ma stretti di petto, con muscoli sottosviluppati) mostrano risultati inferiori nella maggior parte degli esercizi rispetto ai loro coetanei di altezza media, ma proporzionalmente costruiti.

Gli studenti assegnati a un gruppo medico speciale a causa di gravi disturbi di salute o convalescenza da gravi malattie sono impegnati in ginnastica igienica e cultura fisica terapeutica in speciali dispensari sportivi o sale di terapia fisica presso policlinici. Durante le lezioni di educazione fisica, tali studenti possono essere presenti alla lezione e assistere l'insegnante nella sua preparazione e conduzione. Contestualmente, d'intesa con i genitori, il dirigente e il medico dell'istituto scolastico, l'insegnante può dispensarli dalla frequenza alla lezione.

Capitolo II. Metodi di ricerca pedagogica nel processo di approccio differenziato alle lezioni di cultura fisica

Per un approccio differenziato al processo di educazione fisica, è importante conoscere lo stato di salute di ogni bambino, le malattie che ha sofferto, da che ora ha iniziato a tenere la testa, manipolare la mano, gattonare, camminare, parlare , eccetera.; condizioni dell'ambiente familiare, interessi, attaccamenti, attività preferite del bambino.

Per questo vengono utilizzati vari metodi.

Considereremo più in dettaglio i metodi più utilizzati di ricerca pedagogica.

Osservazione

L'osservazione pedagogica consiste nella percezione delle attività dei bambini.

L'osservazione può essere diretta, indiretta, aperta, nascosta. È organizzato in modo speciale ed è in fase di sviluppo un sistema per correggere i fatti, che include il monitoraggio delle attività dell'insegnante e del bambino. L'osservazione pedagogica consente di studiare le questioni di interesse in un ambiente naturale e rilassato. Nel processo di osservazione, si consiglia di utilizzare una varietà di metodi per registrare l'osservato: video, registrazioni audio, fotografie e riprese, ecc.

Vengono presi in considerazione i parametri del movimento, lo stato funzionale del corpo, i tempi delle singole attività. Ad esempio: si misurano gli indicatori delle qualità psicofisiche, la forma fisica; viene effettuata la misurazione: della capacità vitale dei polmoni mediante spirometria; forza muscolare del braccio - con un dinamometro manuale; indicatori di tempo per le singole parti del corpo durante l'esecuzione di varie forme di organizzazione dell'attività motoria - con un cronometro, ecc. Pertanto, nella teoria dell'educazione fisica vengono utilizzati mezzi strumentali e non strumentali per misurare vari stati fisiologici e psicofisiologici.

I risultati delle osservazioni vengono registrati in un diario, un protocollo, una voce di matrice o un diario. Il record di dati osservazionali registra l'ora, il luogo, il numero di partecipanti e la qualità dell'osservazione.

Come metodo di ricerca, una conversazione viene utilizzata per studiare la personalità dei bambini. Lo scopo dello studio dovrebbe essere la base della conversazione, per questo è importante riflettere e porre correttamente le domande nella conversazione. Ad esempio, se un insegnante chiede a un bambino come correranno i bambini sparsi per la sala, lui risponderà: "Bello, uniforme, dritto", cioè evidenziare i parametri di qualità del movimento.

Se chiedi a un bambino dove i bambini si disperderanno per la sala, lui risponderà: "Dove non c'è nessuno nelle vicinanze per non scontrarsi con un altro bambino".

È meglio registrare i risultati della conversazione su un registratore con successiva analisi delle registrazioni. L'abbreviazione della conversazione è possibile con un assistente (un insegnante o uno dei dipendenti di un istituto prescolare).

I risultati della conversazione possono essere presentati in tabelle. È possibile l'elaborazione matematica di tutti i risultati.

Il questionario come metodo di ricerca

Le domande sono ampiamente utilizzate nella teoria e nella metodologia dell'educazione fisica. Il questionario è composto da domande appositamente selezionate e da possibili risposte standard.

Quando si sommano i risultati del sondaggio, viene utilizzato il metodo della statistica matematica. Studio della documentazione e dei prodotti dell'attività. Questo metodo è ampiamente utilizzato nella ricerca sull'educazione fisica. Sono allo studio la documentazione, il sistema di pianificazione e rendicontazione delle varie forme di attività motoria. Sono allo studio i dati dello sviluppo fisico, della forma fisica, della tecnica di esecuzione di determinati movimenti da parte del bambino, ecc.

Capitolo III. Modalità di gestione delle attività degli studenti

I compiti di gestione (guida) del lavoro degli studenti durante la lezione includono: garantire il massimo impiego di tutti durante la lezione, dare a tutti compiti chiari, monitorare il lavoro e fornire assistenza, mantenere l'ordine e la disciplina.

Il metodo frontale per organizzare il lavoro degli studenti viene spesso utilizzato nell'apprendimento iniziale di esercizi, nell'esecuzione di esercizi generali di sviluppo e nel controllo dei semplici compiti a casa. Consiste nel fatto che a tutti gli studenti della classe viene assegnato un compito comune e lo svolgono simultaneamente sotto la diretta supervisione dell'insegnante. L'insegnante dà il segnale di iniziare gli esercizi solo dopo che è convinto di aver compreso il compito. Se gli esercizi sono noti, non possono essere mostrati o spiegati.

Per vedere bene come ogni studente completa il compito, l'insegnante prende una posizione nell'aula o sul sito che fornisce una buona panoramica. I punti più convenienti sono al centro del lato largo o nell'angolo dell'area della sala (piattaforma). Per vedere ancora meglio, puoi stare su una panchina o su un piedistallo.

Notando che alcuni studenti commettono errori, l'insegnante dà il comando "Stop!" ("Stop!") e spiega cosa è stato fatto di sbagliato. Se gli errori sono minori, possono essere spiegati alla fine dell'esercizio. In nessun caso dovresti dare un comando per iniziare l'esercizio finché tutti gli studenti non hanno preso la posizione di partenza corretta. La correttezza delle posture deve essere attentamente controllata. L'insegnante imposta il ritmo e il ritmo dei movimenti con la voce (contando), battendo le mani, colpendo il pavimento con un bastone da ginnastica, colpendo un tamburello, un metronomo (preferibilmente elettrico) o tramite un megafono, nonché registrando l'accompagnamento musicale su un nastro registratore (si consiglia di utilizzare un quattro tracce o una cassetta).

Il metodo a turni viene utilizzato nei casi in cui è necessario il controllo sull'esecuzione dei movimenti e una metà degli studenti esegue l'esercizio, mentre l'altra controlla la correttezza dei movimenti e delle posture finali. Ad esempio, questo metodo può essere utilizzato durante l'esecuzione del test "flessione ed estensione delle braccia in posizione sdraiata", che richiede un chiaro adempimento dei requisiti per la posizione del busto, delle gambe e del tocco della panca ginnica con il torace. Viene anche utilizzato quando ogni artista ha bisogno di aiuto, come tenere le gambe durante un esercizio che consiste nell'abbassare e sollevare il busto mentre è seduto su una panca ginnica. Sono usati anche nei casi in cui i proiettili sono sufficienti solo per la metà delle persone coinvolte. In tutti i casi il compito, come per il metodo frontale, è lo stesso per tutti, ma non viene svolto da tutta la classe in una volta, ma in sequenza da ragazzi e ragazze o da metà dei reparti. La densità della lezione con il metodo a turni è la stessa del metodo frontale, poiché in entrambi i casi gli studenti hanno bisogno di riposo tra un esercizio e l'altro; solo nel primo caso l'intera classe riposa in una volta e nel secondo - a turni.

Metodo Stream: gli esercizi vengono eseguiti in sequenza uno dopo l'altro da tutti gli studenti. Il compito è solitamente lo stesso per tutti. Questo metodo viene utilizzato quando le attività non richiedono molto tempo per essere completate, quando gli esercizi vengono eseguiti su attrezzature a bassa produttività (cavallo, tronco, ecc.) E richiedono un'assicurazione speciale. La densità delle classi con il metodo in linea è molto inferiore rispetto a quella con il metodo frontale ea turni, poiché ogni studente deve aspettare molto tempo in fila.

A questo proposito, il metodo dei gruppi di flusso è più vantaggioso. In questo caso vengono posizionati due o tre proiettili, gli studenti vengono divisi nel numero appropriato di gruppi e la densità motoria della lezione aumenta. Inoltre, diventa possibile differenziare i compiti. Ad esempio, un gruppo esegue lanci sul ring da una distanza di tre gradini, l'altro - cinque e il terzo - sette.

Il metodo di gruppo viene utilizzato quando nella lezione è necessario organizzare l'allenamento in due o tre esercizi e ognuno di essi richiede molto tempo. Ogni sezione è guidata da un comandante. Di norma, fornisce anche assistenza, esegue assicurazioni. L'insegnante è nel dipartimento che svolge il compito più difficile. Tuttavia, di tanto in tanto si reca in altri reparti e ne controlla il lavoro. Al segnale dell'insegnante, i dipartimenti cambiano posto.

Il metodo di gruppo aumenta l'indipendenza degli studenti, promuove lo sviluppo dell'assistenza reciproca. Viene utilizzato anche nell'apprendimento programmato. Tuttavia, con il metodo di gruppo, la qualità dell'istruzione è leggermente ridotta, poiché l'insegnante non può essere presente in tutti i dipartimenti contemporaneamente e anche la sicurezza è ridotta. Queste carenze possono essere ridotte da una buona formazione dei comandanti di sezione, fornendo tutti i luoghi di studio con materassini di gommapiuma e coinvolgendo due studenti contemporaneamente nell'assicurazione.

Una variante del metodo di cui sopra è il cosiddetto metodo circolare. Sta nel fatto che il numero dei posti di lavoro (stazioni) è aumentato rispettivamente a quattro - otto e il numero dei dipartimenti; tutti i reparti si spostano in sequenza (in senso orario) da una stazione all'altra, eseguendo il programma di esercizi pianificato a ciascuno. Gli esercizi vengono eseguiti a un ritmo arbitrario con un'intensità del 50–70% del massimo per 2–3 minuti (metodo di allenamento estensivo) o a un ritmo massimo, fino al cedimento, per 30–40 s (metodo di allenamento intensivo). In totale, passano 2-3 cerchi, riposano tra le serie - da 30 secondi a 1-2 minuti.

Con un gruppo, che includa un metodo di attività circolare, è consigliabile che i gruppi si annotino sulle schede. Lo stesso vale per l'apprendimento programmato.

L'essenza del metodo circolare risiede anche nella pianificazione individuale dei carichi e nel monitoraggio della crescita dei risultati e della risposta del polso. Ogni studente esegue prima il cosiddetto test massimo, in base al quale calcola il livello iniziale di carico in percentuale, aumenta il carico di lezione in lezione, misura e registra periodicamente il polso. Questo è il punto principale del metodo (e non il passaggio in un cerchio).

Il metodo individuale prevede compiti per ogni studente, ma di solito tali compiti non sono affidati a tutti, ma solo ad alcuni ritardatari nella padronanza di questo o quell'esercizio o, al contrario, ai più forti che sono impegnati in una scuola sportiva. L'insegnante supervisiona l'esecuzione dei compiti.

Ma, come già accennato, un approccio individuale agli studenti può essere svolto con modalità frontali, a turni, di gruppo. Con gli stessi compiti per la maggior parte degli studenti, alcuni studenti li rendono più facili o, al contrario, complicano. Ad esempio, quando saltano sopra una capra, alcuni scolari possono avvicinare il ponte, allontanarne altri, offrirsi di battere le mani prima di atterrare, ecc.

Capitolo IV. Sviluppo delle capacità del bambino attraverso un approccio differenziato al processo di educazione fisica

Separatamente, voglio soffermarmi sullo sviluppo di alcune capacità del bambino attraverso un approccio differenziato al processo di educazione fisica.

Nella letteratura psicologica, le idee tradizionali sono che lo sviluppo delle abilità, comprese quelle fisiche, si basi su prerequisiti biologicamente fissi per lo sviluppo - inclinazioni.

Si ritiene che le inclinazioni, mentre influenzano in modo significativo il processo di formazione delle capacità e contribuiscono al loro sviluppo di successo, allo stesso tempo non predetermino il talento di una persona per una particolare attività. Lo sviluppo delle capacità è il risultato di una complessa interazione di fattori genetici e ambientali. Per quanto riguarda le attività sportive, i processi di istruzione, formazione e formazione diretta agiscono come fattori ambientali. Le lavorazioni sono multivalore (multifunzionali), cioè Sulla base degli stessi prerequisiti, possono svilupparsi varie proprietà di un organismo, possono sorgere insiemi diseguali di segni e diverse forme della loro interazione.

Considera il contenuto concettuale di questo termine. Alcuni autori che discutono il problema delle inclinazioni le considerano un concetto anatomico e fisiologico. Esiste un tale approccio quando si analizza “il deposito come fatto anatomico e fisiologico”. Un simile approccio "disciplinare" è scientificamente insostenibile. Sorge la domanda: perché la struttura delle inclinazioni, le loro proprietà, il meccanismo della loro influenza sono considerati dal punto di vista di due sole discipline biologiche, cioè l'anatomia e la fisiologia? Se siamo guidati dal principio "disciplinare", allora il numero di discipline biologiche "partecipanti" alla formazione delle inclinazioni può essere notevolmente ampliato: biochimica, embriologia, genetica, ecc.

Le inclinazioni sono anche associate alle caratteristiche innate dell'“apparato nervoso-encefalico”, alle proprietà degli organi di senso.

C'è un'interpretazione delle inclinazioni, dal punto di vista della genetica. Quindi, si sostiene che "il genotipo è un insieme di inclinazioni ereditarie (formazione statica)". Anche un'interpretazione così ampia dei depositi può essere considerata ingiustificata. Per genotipo si intende l'intero insieme di geni di un dato individuo, e non solo quel parziale complesso di strutture ereditarie che sta alla base dello sviluppo di una particolare abilità.

Pertanto, nella letteratura esistente non esiste un concetto sufficientemente motivato di un prerequisito biologico così importante per lo sviluppo delle capacità come deposito. Tuttavia, quando si considera questo problema, è opportuno tenere conto dei seguenti aspetti:

· Il deposito è da considerarsi come una formazione genetica, che si forma a seguito della formazione di uno zigote. Qual è la natura e il meccanismo di formazione di un insieme diploide di cromosomi non è ancora abbastanza chiaro.

· Il deposito incide sul programma di sviluppo, determinando le caratteristiche morfologiche dell'organismo (struttura corporea, composizione delle fibre muscolari, capillarizzazione muscolare, caratteristiche strutturali dei sistemi sensoriali, ecc.).

· Il deposito influisce sulle caratteristiche funzionali, sulle specificità degli adattamenti, sulla tendenza predominante a migliorare il metabolismo anaerobico, aerobico, anabolico durante l'attività muscolare.

· Il deposito determina lo sviluppo delle capacità di coordinazione, la capacità dei meccanismi nervosi centrali di controllare il lavoro dei muscoli, le singole parti del corpo, l'interazione delle funzioni.

· Il deposito influenza la formazione delle proprietà psicofisiologiche delle caratteristiche individuali di attività nervosa superiore come specificità qualitativa della personalità.

Pertanto, concettualmente, il deposito può essere caratterizzato come una struttura biologica che sorge secondo le leggi genetiche dello sviluppo e influenza le caratteristiche morfologiche e funzionali dell'organismo, lo sviluppo mentale di una persona e contribuisce alla formazione di successo delle caratteristiche.

Il deposito come prerequisito geneticamente fissato per lo sviluppo, ovviamente, influenza non solo la sequenza temporale della formazione delle funzioni, lo sviluppo del sistema muscolo-scheletrico, le qualità motorie, il tasso di aumento delle capacità funzionali, ma anche l'entità dello sviluppo di il tratto. In genetica, il grado di sviluppo di un tratto è definito come il tasso di reazione ereditario.

Nelle classi di educazione fisica, è necessario tenere conto della presenza di determinate inclinazioni in un bambino per un approccio differenziato alle classi al fine di sviluppare queste inclinazioni.

CONCLUSIONE

L'educazione fisica contiene opportunità illimitate per lo sviluppo completo del bambino. Lo aiuta a rivelare le sue capacità motorie, a mobilitare le forze mentali e fisiche. È grazie agli esercizi fisici che influenzano lo sviluppo del cervello, dell'apparato endocrino e respiratorio che il corpo del bambino viene notevolmente guarito, si formano qualità psicofisiche, una cultura dei sentimenti, caratteristiche morali e intellettuali di una persona, una cultura del gesto.

La cultura fisica lo porta all'armonia corporea, fa emergere una sensazione estetica dalla sensazione di salute corporea, senza la quale il processo creativo di guarigione del corpo è impensabile. La cultura fisica come attività creativa, non limitata all'autoespressione nel campo dell'attività motoria attiva, contribuisce in definitiva allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, del desiderio di inventare qualcosa di nuovo e quindi realizzare praticamente la tua idea.

Insieme all'implementazione dello sviluppo fisico, l'educazione fisica è progettata per suscitare negli studenti il bisogno e l'interesse per la cultura fisica e lo sport, per promuovere una profonda comprensione dei fondamenti psicofisiologici dello sviluppo fisico e della promozione della salute, nonché mentale, morale ed estetico sviluppo. In questo senso, l'educazione fisica agisce come un processo multiforme di organizzazione della cultura fisica attiva e di attività di miglioramento della salute degli studenti, volto a rafforzare il bisogno di cultura fisica e sport, comprenderne le basi psicofisiologiche, sviluppare la forza fisica e la salute, nonché sviluppare competenze igienico-sanitarie, abitudini e uno stile di vita sano.

La cura della cultura fisica del bambino dovrebbe mirare alla piena divulgazione delle forze fisiche e spirituali individuali, allo sviluppo armonioso e alla conoscenza della gioia della creatività.

In generale, va notato che l'impatto di un approccio differenziato alle sessioni di formazione sullo sviluppo fisico e sull'educazione degli studenti dipende dall'uso efficace di tutta la varietà di mezzi e metodi che contribuiscono alla soluzione di questo problema.

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Significato socio-pedagogico e compiti dell'educazione fisica degli scolari. Attuazione di un approccio individualmente differenziato agli studenti in base allo stato di salute, alla forma fisica e all'attività motoria dei bambini.

tesina, aggiunta il 17/11/2016

Caratteristiche delle principali forme e principi generali dell'organizzazione dell'apprendimento differenziato. Difficoltà nell'implementazione dell'apprendimento differenziato. Cambiamenti nel contenuto dell'educazione biologica nella classe sperimentale in condizioni di differenziazione.

tesi, aggiunta il 05/03/2013

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'organizzazione del controllo sulla base di un approccio differenziato. Metodologia per organizzare il controllo differenziato della conoscenza sotto forma di test. Sviluppo metodologico di un test differenziato