Մանկավարժություն հոգեբանների համար. դասախոսությունների կարճ դասընթաց. Հոգեբանություն և մանկավարժություն

Ձեռնարկը ներկայացնում է դասախոսության նյութը համապատասխան ուսումնական պլան«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկաները և ինքնաթեստային հարցեր, որոնք կօգնեն ուսանողներին համակարգել և կոնկրետացնել ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև կենտրոնանալ հիմնական հասկացությունների, առանձնահատկությունների, հատկությունների, երևույթների վրա:

Դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է անկախ աշխատանքլրիվ դրույքով և հեռակա ուսանողներին և օգտակար կլինեն սեմինարների նախապատրաստման, վերահսկողության և կուրսային աշխատանքներ, թեստեր և քննություններ։

Ներածություն

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է ոչ հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտություններով սովորող ուսանողների համար, ինչպիսիք են, օրինակ, «Ֆինանսներ և վարկ», «Հաշվապահական հաշվառում, վերլուծություն և աուդիտ», «Հարկեր և հարկեր» մասնագիտություններով: , «Կիրառական ինֆորմատիկա տնտեսագիտության մեջ» ուսուցման լրիվ դրույքով, հեռակա և հեռակա ձևերի վերաբերյալ. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» ակադեմիական կարգապահությունը ներառված է հիմնականի դաշնային բաղադրիչի մեջ կրթական ծրագիրայդ մասնագետների վերապատրաստումը Ռուսաստանի Դաշնության բուհերում:

Ձեռնարկը ներկայացնում է «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնական պլանին համապատասխան դասախոսական նյութ և ինքնաքննության հարցեր, որոնք կօգնեն ուսանողներին համակարգել և կոնկրետացնել այս առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև կենտրոնանալ հիմնականի վրա. հասկացություններ, առանձնահատկություններ, հատկություններ, երևույթներ.

Դասընթացի նպատակը

Ուսանողների ամբողջական պատկերացումների ձևավորումն է անհատականության ձևավորման պայմանների, մանկավարժական գործընթացի նպատակների, խնդիրների, օրինաչափությունների, մարդկանց հաղորդակցման, ինչպես նաև հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի տարրերին ուսանողներին որպես բաղադրիչների ծանոթացնելու մասին: ընդհանուր մշակույթի ժամանակակից մարդև ապագա մասնագետ։

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է ուսանողներին նախապատրաստելու ոչ միայն իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեությանը, այլև ենթակաների, ինչպես նաև նրանց երեխաների ուսուցումն ու կրթությունը կազմակերպելու համար:

Դասընթացի նպատակները.

Դասախոսություն 1. Հոգեբանությունը որպես գիտություն և պրակտիկա

Հոգեբանություն

ուսումնասիրում է որոշակի գործունեությամբ զբաղվող անձի հոգեկան պրոցեսների, վիճակների, հատկությունների առաջացման, զարգացման և գործելու օրենքները, հոգեկանի զարգացման և գործունեության օրենքները որպես կյանքի հատուկ ձև:

Հոգեբանության առանձնահատկությունները.

♦ հոգեբանությունը մարդկությանը հայտնի ամենաբարդ հասկացության գիտությունն է։ Այն վերաբերում է բարձր կազմակերպված նյութի հատկությանը, որը կոչվում է հոգեկան;

♦ հոգեբանությունը համեմատաբար երիտասարդ գիտություն է։ Պայմանականորեն, նրա գիտական ​​ձևավորումը կապված է 1879 թվականի հետ, երբ գերմանացի հոգեբան Վ. Վունդտը Լայպցիգի համալսարանում ստեղծեց փորձարարական հոգեբանության աշխարհում առաջին լաբորատորիան, կազմակերպեց հոգեբանական ամսագրի հրատարակումը, նախաձեռնեց միջազգային հոգեբանական կոնգրեսներ, ինչպես նաև ստեղծեց միջազգային դպրոց: պրոֆեսիոնալ հոգեբանների. Այս ամենը հնարավորություն տվեց ստեղծել աշխարհ կազմակերպչական կառուցվածքըհոգեբանական գիտություն;

♦ Հոգեբանությունը եզակի գործնական նշանակություն ունի ցանկացած մարդու համար, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել ինքներդ ձեզ, ձեր հնարավորությունները, ուժեղ և թույլ կողմերը, հետևաբար փոխել ինքներդ ձեզ, կառավարել ձեր մտավոր գործառույթները, գործողությունները և վարքագիծը, ավելի լավ հասկանալ այլ մարդկանց և շփվել նրանց հետ: ; դա անհրաժեշտ է ծնողներին և ուսուցիչներին, ինչպես նաև յուրաքանչյուր գործարար մարդու՝ պատասխանատու որոշումներ կայացնելու համար՝ հաշվի առնելով գործընկերների և գործընկերների հոգեբանական վիճակը։

1. Հոգեբանության առարկա, առարկա, խնդիրներ և մեթոդներ

Առարկա

հոգեբանությունն են՝ հոգեկանը, նրա մեխանիզմներն ու օրինաչափությունները՝ որպես իրականության արտացոլման հատուկ ձև, ձևավորում հոգեբանական առանձնահատկություններմարդու անհատականությունը որպես գործունեության գիտակցված սուբյեկտ.

Գիտության պատմության մեջ հոգեբանության առարկայի վերաբերյալ տարբեր պատկերացումներ են եղել.

որպես հոգեբանության առարկա, ճանաչվել է բոլոր հետազոտողների կողմից մինչև 17-րդ դարի սկիզբը, մինչև հիմնական գաղափարների ձևավորումը, այնուհետև հոգեբանության առաջին համակարգը. ժամանակակից տեսակ. Հոգու մասին պատկերացումները և՛ իդեալիստական ​​էին, և՛ նյութապաշտական: Մեծ մասը հետաքրքիր աշխատանքայս ուղղությունը ներկայացված է Ռ.Դեկարտի «Հոգու կրքերը» տրակտատով.

♦ 18-րդ դարում. հոգու տեղը զբաղեցրեց

գիտակցության երևույթներ

այսինքն՝ այն երևույթները, որոնք մարդ իրականում նկատում է իր հետ կապված, բոլորին հայտնի մտքերն են, ցանկությունները, զգացմունքները, հիշողությունները։ անձնական փորձ. Այս ըմբռնման հիմնադիրը կարելի է համարել Ջ.Լոկը;

♦ 20-րդ դարի սկզբին. Հայտնվեց ու լայն տարածում գտավ վարքագծային կամ վարքային հոգեբանությունը, որի թեման էր

վարքագիծ;

2. Հոգեբանության տեղը գիտությունների համակարգում

Մարդը որպես հետազոտության առարկա կարելի է համարել տարբեր կետերտեսլականը՝ որպես կենսաբանական օբյեկտ, որպես սոցիալական էակ, որպես գիտակցության կրող։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր մարդ եզակի է և ունի իր անհատականությունը: Մարդու՝ որպես բնական և սոցիալական երևույթի դրսևորումների բազմազանությունը հանգեցրել է մարդուն ուսումնասիրող զգալի թվով գիտությունների առաջացմանը։ Հոգեբանությունը որպես հումանիտար, մարդաբանական գիտելիքների ոլորտ սերտորեն կապված է բազմաթիվ գիտությունների հետ։ Այն միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում փիլիսոփայական, բնական, հասարակական և տեխնիկական գիտությունների միջև։

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է անդրադառնալ հոգեբանության և

փիլիսոփայություն։

Դառնալով անկախ գիտություն՝ հոգեբանությունը սերտ կապ է պահպանել փիլիսոփայության հետ։ Այսօր կան գիտական ​​խնդիրներ և հասկացություններ, որոնք դիտարկվում են և՛ հոգեբանության, և՛ փիլիսոփայության տեսանկյունից, օրինակ՝ կյանքի իմաստն ու նպատակը, աշխարհայացքը, Քաղաքական հայացքներ, բարոյական արժեքները, մարդկային գիտակցության էությունն ու ծագումը, մարդու մտածողության բնույթը, անհատի ազդեցությունը հասարակության և հասարակության վրա անհատի վրա և այլն։

Երկար ժամանակկար փիլիսոփայության հիմնարար բաժանում մատերիալիստականի և իդեալիստականի։ Ամենից հաճախ այդ հակադրությունը կրում էր անտագոնիստական ​​բնույթ, այսինքն՝ մշտական ​​հակադրություն կար տեսակետների և դիրքորոշումների։ Հոգեբանության համար փիլիսոփայության այս երկու հիմնական հոսանքներն էլ հավասար նշանակություն ունեն. կյանքի իմաստը, խիղճը, հոգևորությունը: Հետևաբար, փիլիսոփայության երկու ոլորտների հոգեբանության մեջ կիրառումը առավելագույնս արտացոլում է մարդու երկակի բնույթը, նրա կենսասոցիալական բնույթը:

Մեկ այլ գիտություն, որը, ինչպես և հոգեբանությունը, ուսումնասիրում է անհատի և հասարակության հետ կապված խնդիրները

սոցիոլոգիա,

որը փոխառվում է անհատականության և մարդկային հարաբերությունների ուսումնասիրության սոցիալական հոգեբանության մեթոդներից: Միևնույն ժամանակ, հոգեբանությունն իր հետազոտություններում լայնորեն օգտագործում է տեղեկատվության հավաքագրման ավանդական սոցիոլոգիական մեթոդները, ինչպիսիք են հարցումները և հարցաթերթերը: Կան խնդիրներ, որոնք համատեղ ուսումնասիրվում են հոգեբանների և սոցիոլոգների կողմից, ինչպիսիք են մարդկանց փոխհարաբերությունները, տնտեսության հոգեբանությունը և պետական ​​քաղաքականությունը, անհատի սոցիալականացումը, սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորումն ու փոխակերպումը և այլն: Սոցիոլոգիան և հոգեբանությունը սերտորեն կապված են: երկուսն էլ մակարդակով տեսական հետազոտությունեւ որոշակի մեթոդների կիրառման մակարդակով։ Զարգանալով զուգահեռաբար՝ դրանք լրացնում են միմյանց ուսումնասիրությունները մարդու և մարդկային հասարակության փոխհարաբերությունների ուսումնասիրության մեջ։

Մեկ այլ գիտություն, որը սերտորեն կապված է հոգեբանության հետ

3. Հոգեբանության հիմնական ճյուղերը

Ժամանակակից հոգեբանական գիտությունը գիտելիքի դիվերսիֆիկացված ոլորտ է և ներառում է ավելի քան 40 համեմատաբար անկախ ճյուղեր։ Դրանց ի հայտ գալը պայմանավորված է, առաջին հերթին, հոգեբանության համատարած ներդրմամբ գիտական ​​և գործնական գործունեության բոլոր ոլորտներում, և երկրորդ՝ նոր հոգեբանական գիտելիքների ի հայտ գալով։ Հոգեբանության որոշ ճյուղեր մյուսներից տարբերվում են առաջին հերթին խնդիրների ու խնդիրների համալիրով, որոնք լուծում է այս կամ այն ​​գիտական ​​ուղղությունը։ Միևնույն ժամանակ, հոգեբանության բոլոր ճյուղերը պայմանականորեն կարելի է բաժանել հիմնարար (ընդհանուր կամ հիմնական!) և կիրառական (հատուկ!):

Հիմնարար

հոգեբանական գիտության ճյուղերն ունեն ընդհանուր իմաստհասկանալ և բացատրել տարբեր հոգեկան երևույթներ. Սա այն հիմքն է, որը ոչ միայն միավորում է հոգեբանական գիտության բոլոր ճյուղերը, այլեւ հիմք է հանդիսանում դրանց զարգացման համար։ Հիմնարար ճյուղերը, որպես կանոն, միավորվում են «ընդհանուր հոգեբանություն» տերմինով։

Ընդհանուր հոգեբանություն

- հոգեբանական գիտության ճյուղ, որը ներառում է տեսական և փորձարարական ուսումնասիրություններ, բացահայտելով հոգեբանության ամենաընդհանուր օրինաչափությունները, տեսական սկզբունքներն ու մեթոդները, նրա հիմնական հասկացությունները և կատեգորիաները: Ընդհանուր հոգեբանության հիմնական հասկացություններն են.

մտավոր գործընթացներ;

Հոգեկան հատկություններ;

4. Հոգեբանական գիտության զարգացման հիմնական փուլերը

Պատմականորեն առաջինը հայտնվեց հոգու վարդապետությունը: Հոգեբանությունը պարտական ​​է իր անվանը Հունական դիցաբանություն- Ապուլեյուսի պատմած առասպելը Կուպիդոսի և Փսիխեի մասին, որը վերաբերում է թագավորին և նրա երեք դուստրերին։ Ամենափոքրը բոլորից ամենագեղեցիկն էր, անունը Փսիխե էր։ Նրա գեղեցկության համբավը թռավ ամբողջ աշխարհով մեկ, բայց Փսիխեն տառապում էր նրանից, որ նրան միայն հիացնում էին. նա սեր էր ուզում: Փսիխեի հայրը դիմել է օրակուլին խորհուրդ ստանալու համար, և օրակուլը պատասխանել է, որ Պսիխեին, գերեզմանի հագուստով, պետք է տանել մեկուսի տեղ՝ հրեշի հետ ամուսնանալու համար: Դժբախտ հայրը կատարեց օրակլի կամքը. Քամու պոռթկումը Փսիխեին տարավ մի հրաշալի պալատ, որտեղ նա դարձավ անտեսանելի ամուսնու կինը: Փսիխեի խորհրդավոր ամուսինը նրանից խոստում է վերցրել, որ նա չի ձգտի տեսնել նրա դեմքը: Բայց չար քույրերը նախանձից դրդեցին դյուրահավատ Պսիխեին տեսնել ամուսնուն, երբ նա քնի: Գիշերը Փսիխեն ճրագ վառեց և տեսնելով ամուսնուն՝ ճանաչեց նրան որպես սիրո աստված Կուպիդոսին։ Դեմքի գեղեցկությունից ապշած՝ Փսիխեն հիանում էր Կուպիդով, բայց լամպից տաք յուղի մի կաթիլ ընկավ նրա ուսին, և Կուպիդոն արթնացավ։ Վիրավորվելով՝ նա թռավ, և Փսիխեն գնաց երկրով մեկ՝ փնտրելու իր սիրելիին: Երկար թափառումներից հետո նա հայտնվեց Կուպիդոնի հետ նույն հարկի տակ, բայց չկարողացավ տեսնել նրան: Կուպիդսի մայրը՝ Վեներան, ստիպեց նրան աներևակայելի աշխատանք կատարել. միայն աստվածների հրաշք օգնության շնորհիվ Փսիխեն հաղթահարեց փորձությունները: Երբ Կուպիդը ապաքինվեց այրվածքից, նա սկսեց աղաչել Զևսին, որ թույլ տա ամուսնանալ Փսիխեի հետ: Տեսնելով նրանց սերը և Փսիխեի սխրանքները հանուն սիրո, Զևսը համաձայնեց նրանց ամուսնությանը, և Փսիխեն անմահություն ստացավ: Այսպիսով, նրանց սիրո շնորհիվ սիրահարները ընդմիշտ միասնական էին։ Հույների համար այս առասպելը իսկական սիրո օրինակ է, մարդկային հոգու բարձրագույն գիտակցումը, որը միայն սիրով լցված՝ դարձավ անմահ։ Ուստի հոգեկանն էր, որ դարձավ անմահության խորհրդանիշը, իր իդեալը փնտրող հոգու խորհրդանիշը:

Դարերի խորքից մեզ հասած գիտելիքի գրավոր աղբյուրները վկայում են այն մասին, որ մարդիկ շատ երկար ժամանակ հետաքրքրված են եղել հոգեբանական երևույթներով։ Հոգեկանի մասին առաջին գաղափարները կապված էին

Դեմոկրիտը (Ք.ա. 460-370 թթ.) մշակել է աշխարհի ատոմիստական ​​մոդելը։ Հոգին նյութական նյութ է, որը բաղկացած է կրակի գնդաձև, թեթև, շարժական ատոմներից։ Բոլոր հոգեկան երևույթները բացատրվում են ֆիզիկական և մեխանիկական պատճառներով։ Օրինակ՝ մարդկային սենսացիաներն առաջանում են այն պատճառով, որ հոգու ատոմները շարժվում են օդի ատոմների կամ առարկաներից անմիջապես բխող ատոմների միջոցով։

Ըստ ուսմունքի հին հույն փիլիսոփաՊլատոն (Ք.ա. 427-347), հոգին գոյություն ունի մարմնի հետ միասին և նրանից անկախ։ Հոգին անտեսանելի, վսեմ, աստվածային, հավերժական սկզբունք է։ Մարմինը տեսանելիի, հիմքի, անցողիկի, փչացողի սկիզբն է։ Հոգին և մարմինը բարդ հարաբերությունների մեջ են: Ըստ իր աստվածային ծագման՝ հոգին կոչված է կառավարելու մարմինը։ Սակայն երբեմն մարմինը, գրկված տարբեր ցանկություններով ու կրքերով, գերադասում է հոգուն: Հոգեկան երևույթները բաժանվում են բանականության, քաջության (ժամանակակից մեկնաբանությամբ՝ կամք) և ցանկության (մոտիվացիա)։ Ըստ Պլատոնի՝ մարդու միտքը գտնվում է գլխում, քաջությունը՝ կրծքավանդակում, ցանկասիրությունը՝ մեջ. որովայնի խոռոչը. Նրանց ներդաշնակ միասնությունն ամբողջականություն է հաղորդում մարդու հոգևոր կյանքին։

Հին հոգեբանության գագաթնակետը Արիստոտելի (Ք.ա. 384–322 թթ.) ուսմունքն էր հոգու մասին։ Նրա «Հոգու մասին» տրակտատը առաջին հատուկ հոգեբանական աշխատությունն է։ Նա հերքեց հոգու տեսակետը որպես նյութ: Միևնույն ժամանակ, Արիստոտելը անհնար էր համարում հոգուն նյութից մեկուսացված համարել (կենդանի մարմին 1. Հոգին, ըստ Արիստոտելի, թեև անմարմին է, բայց կենդանի մարմնի ձևն է, նրա բոլոր կենսագործունեության պատճառն ու նպատակը։ Մարդու վարքագծի շարժիչ ուժը ձգտումն է կամ օրգանիզմի ներքին գործունեությունը: Զգայական ընկալումները հանդիսանում են ճանաչողության սկիզբը: Հիշողությունը պահպանում և վերարտադրում է սենսացիաները:

Տեքստը տրամադրված է հեղինակային իրավունքի սեփականատիրոջ կողմից http://www.litres.ru

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց՝ Պրոց. Նպաստ համալսարանի ուսանողների համար / A. K. Lukovtseva »: KDU; Մոսկվա; 2008 թ

ISBN 978-5-98227-369-7

անոտացիա

Ձեռնարկը ներկայացնում է «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնական պլանին համապատասխան դասախոսական նյութ և ինքնաթեստային հարցեր, որոնք կօգնեն ուսանողներին համակարգել և կոնկրետացնել ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև կենտրոնանալ հիմնական հասկացությունների, առանձնահատկությունների, հատկությունների, երևույթների վրա:

Դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է լրիվ դրույքով և հեռակա ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար և օգտակար կլինի սեմինարների, վերահսկողական և կուրսային աշխատանքների, թեստերի և քննությունների նախապատրաստման համար:

Աննա Կոնստանտինովնա Լուկովցևա Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց Ներածություն

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է ոչ հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտություններով սովորող ուսանողների համար, ինչպիսիք են, օրինակ, «Ֆինանսներ և վարկ», «Հաշվապահական հաշվառում, վերլուծություն և աուդիտ», «Հարկեր և հարկեր» մասնագիտություններով: , «Կիրառական ինֆորմատիկա տնտեսագիտության մեջ» ուսուցման լրիվ դրույքով, հեռակա և հեռակա ձևերի վերաբերյալ. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» ակադեմիական կարգապահությունը ներառված է Ռուսաստանի Դաշնության բուհերում այդ մասնագետների վերապատրաստման հիմնական կրթական ծրագրի դաշնային բաղադրիչում:

Ձեռնարկը ներկայացնում է «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնական պլանին համապատասխան դասախոսական նյութ և ինքնաքննության հարցեր, որոնք կօգնեն ուսանողներին համակարգել և կոնկրետացնել այս առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև կենտրոնանալ հիմնականի վրա. հասկացություններ, առանձնահատկություններ, հատկություններ, երևույթներ.

Դասընթացի նպատակըՈւսանողների ամբողջական պատկերացումների ձևավորումն է անհատականության ձևավորման պայմանների, մանկավարժական գործընթացի նպատակների, խնդիրների, օրինաչափությունների, մարդկանց հաղորդակցության, ինչպես նաև ուսանողներին հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի տարրերին ծանոթացնելու մասին: ժամանակակից մարդու և ապագա մասնագետի ընդհանուր մշակույթի բաղադրիչները.

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է ուսանողներին նախապատրաստելու ոչ միայն իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեությանը, այլև ենթակաների, ինչպես նաև նրանց երեխաների ուսուցումն ու կրթությունը կազմակերպելու համար:

Դասընթացի նպատակները.

– ուսանողների մեջ ձևավորել հոգեբանական և մանկավարժական գիտության հայեցակարգային ապարատ.

- ապահովել, որ ուսանողները տիրապետեն միջանձնային հարաբերությունների վերլուծության մեթոդաբանությանը և մեթոդներին, որոնք առաջանում են հաղորդակցության և մասնագիտական ​​համատեղ գործունեության ընթացքում.

- սովորեցնել ուսանողներին գնահատել սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոնների ազդեցությունը, որոնք գործում են այլ մարդկանց հետ անձի հարաբերությունների վրա.

- տալ անձի մասին հոգեբանական գիտելիքների հիմունքները՝ նրա գործունեությունը, հիմնական հատկությունները և կրթության մեթոդները.

- բացահայտել մարդու հոգեկանի հատկությունների և երևույթների բնույթը, հիշողության մեխանիզմներն ու օրինաչափությունները, մտածողությունը, մարդկային վարքի առանձնահատկությունները.

- սովորեցնել ուսանողներին, թե ինչպես կառավարել իրենց սեփականը հուզական վիճակներ, ինչպես նաև զարգացնել ձեր հիշողությունը, ուշադրությունը, կամքը;

– բավարարել ուսանողների հետաքրքրությունը կրթության, մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունների և առանձնահատկությունների նկատմամբ.

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ամենակարևոր խնդիրներից է ուսանողների կարողությունների զարգացումը. գիտական ​​մոտեցումորոշել բովանդակությունը, ինչպես նաև ինքնակատարելագործման և պոտենցիալ ենթակաների վրա ներգործության առավել համապատասխան տեխնիկան, ձևերը, մեթոդները, միջոցները, հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաները՝ նրանց և նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները բարձրացնելու նպատակով: Միևնույն ժամանակ, դասախոսությունների այս դասընթացը, որքան էլ խորն ու բազմակողմանի լինի դրա բովանդակությունը, ի վիճակի չէ համապարփակ առաջարկություններ տալ յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի համար, որին կարող է հանդիպել բարձրագույն ուսումնական հաստատության շրջանավարտը իր գործնական գործունեության ընթացքում: Այս առումով, կարգապահության ուսումնասիրության մեջ հիմնական շեշտը դրվում է ուսանողների ունակության ձևավորման վրա՝ մեթոդաբար ճիշտ ձևավորելու պաշտոնական և միջանձնային հարաբերություններ, ճիշտ կազմակերպել թիմի անդամների համատեղ գործնական գործունեությունը, ստեղծագործաբար կիրառել լավագույն փորձը վերապատրաստման, կրթության, ինքնորոշման ոլորտում: - բարելավում և հոգեբանական օգնության տրամադրում.

Այս ակադեմիական առարկան ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողը պետք է կարողանա.

- տեսական գիտելիքները կիրառել իրենց մասնագիտական ​​պրակտիկայում.

- ընտրել կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականություն.

– քննարկել հոգեբանության և մանկավարժության արդիական խնդիրները.

- հիմնավորեք ձեր տեսակետը.

- վերլուծել կրթական իրավիճակը.

- առաջադրանքներ դնել խնդիրները լուծելու համար ուսումնական գործընթաց.

Գոլերը առջևում Ռուսական հասարակություն, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներից պահանջում են գործնական առաջադրանքների կատարման ժամանակ տիրապետել կառուցողական մոտեցումներին և արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներին: Կառավարիչը չի կարող լուծել մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության բազմակողմանի խնդիրները ՝ առանց հաշվի առնելու աշխատողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, թիմի հոգեբանությունը, մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության բոլոր ասպեկտների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի իրական համակարգը: Ոչ միայն գործնական խնդիրների լուծման հաջողությունը, այլև առաջնորդի հեղինակությունը մեծապես կախված է հոգեբանության և մանկավարժության տեսական, մեթոդական և կիրառական բաղադրիչների յուրացման մակարդակից:

Բոլոր մակարդակների ժամանակակից ղեկավարները պետք է տիրապետեն թիմի ձևավորման մեթոդներին, կարողանան վերլուծել միջանձնային հարաբերությունները, որոնք առաջանում են հաղորդակցության և համատեղ գործունեության գործընթացում, իմանան անձնակազմի հոգեբանական բնութագրերը, արդյունավետորեն ազդեն աշխատողի` որպես անձի կատարելագործման վրա, ինչպես նաև հասկանալ մանկավարժական գործընթացի էությունը, կիրառել ամենահեռանկարային մեթոդներն ու ուսուցման տեխնոլոգիաները և դաստիարակությունը:

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնասիրությունը անհրաժեշտ պայման է ոչ միայն մասնագետի բարձր մասնագիտական ​​պատրաստվածության, այլև անհատի ներդաշնակ զարգացման, հասարակության, թիմում և ընտանիքում նրա գործառույթների արդյունավետ կատարման համար։ .

Հայաստանում կարևոր տեղ է գրավում ակադեմիական կարգապահությունը ընդհանուր համակարգուսանողների վերապատրաստում. Կրթությունը հիմնված է տարբեր գիտությունների խորը յուրացման վրա, որոնք ուսումնասիրում են մարդուն, հիմնականում սոցիալական առարկաները, որոնք դասավանդվում են Ռուսաստանի բուհերում պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան:

Տակ ստանդարտ 1 կրթություն վերաբերում է որպես կրթության պետական ​​նորմ ընդունված հիմնական պարամետրերի համակարգին, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով իրական անձի և կրթական համակարգի հնարավորությունները այս իդեալին հասնելու համար:

Պետական ​​կրթական չափորոշիչ 2 Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» մասնագիտությամբ.

Հղումներ

Հիմնական գրականություն

1.Ասմոլով Ա.Գ.Անհատականության հոգեբանություն. - Մ., 1990. - 367 էջ.

2. Բանդուրկա Ա.Մ.Կառավարման հոգեբանություն / Ա.Մ. Բանդուրկա, Է.Պ. Բոչարովա, Է.Վ. Զեմլյանսկայա. - Խարկով, 1988. - 464 էջ.

3. Բոդալև Ա.Ա.Անհատականության հոգեբանություն. - Մ., 1988. - 267 էջ.

4. Բորդովսկայա Ն.Վ.Մանկավարժություն / Ն.Վ. Բորդովսկայա, Ա.Ա. Ռեանը . - Սանկտ Պետերբուրգ, 2001. - 304 p.

5.Բորդովսկայա Ն.Վ.Հոգեբանություն և մանկավարժություն / Ն.Վ. Բորդովսկայա, Ա.Ա. Ռեանը, Ս.Ն. Ռոզում. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. - 432 p.

6. Բոժովիչ Լ.Ի.Անհատականությունը և դրա ձևավորումը. - Մ., 1988. - 250 էջ.

7. Դրուժինին Վ.Ն.Ընդհանուր կարողությունների հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. - 367 p.

8. Էրշով Ա.Ա.Անհատականություն և թիմ: - Լ., 1986. - 127 էջ.

9. Իվաննիկով Վ.Ա. Հոգեբանական մեխանիզմներկամային կարգավորումը. - Մ., 1991. - 142 էջ.

10. Կռիլով Ա.Ա.Հոգեբանություն. - Մ., 1998. - 584 էջ.

11. Միրոնենկո Վ.Վ.Հանրաճանաչ հոգեբանություն. - Մ., 1990. - 280 էջ.

12. Նեբիլիցին Վ.Դ.Ֆավորիտներ հոգեբանական գրություններ. - Մ., 1990. - 405 էջ.

13. Նեմով Ռ.Ս.Հոգեբանություն - Մ., 1995. - 3 հատ.

14. Պետրովսկի Ա.Վ.Ներածություն հոգեբանության մեջ. - Մ., 1996. - 496 էջ.

15. Մանկավարժություն/ Էդ. Պ.Ի. խայտառակ կերպով. - Մ., 2001. - 640 էջ.

16. Վախկոտ I.P.Մանկավարժություն. - Մ., 2001. - 365 էջ.

17. Ռուբինշտեյն Ս.Լ.Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. - Մ., 1998. - 712 էջ.

18. Սվենցիցկի Ա.Լ.Կառավարման սոցիալական հոգեբանություն. - Լ., 1986. - 186 էջ.

19. Սլաստենին Վ.Ա.Մանկավարժություն. - Մ., 1997. - 305 էջ.

20. Ստոլյարենկո Լ.Դ.Հոգեբանության հիմունքներ. - Ռոստով n / D, 1997. - 736 p.

21. Տիխոմիրով Օ.Կ.Մտածողության հոգեբանություն. - Մ., 1989. - 312 էջ.

22. Խարլամով Ն.Ֆ.Մանկավարժություն. - Մ., 1997. - 408 էջ.

23. Շիպցնով Վ.Գ.Հիմունքներ կառավարման գործունեություն/ Վ.Գ. Շիպցնով, Է.Ն. Կիշկել - Մ., 2000. - 304 էջ.

24. Յակունին Վ.Ա.Մանկավարժական հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ.

25. Սլաստենին Վ.Ա., Կաշիրին Վ.Ա. հոգեբանություն և մանկավարժություն։ - Մ., 2001. - 408 էջ.

լրացուցիչ գրականություն

1. Աբուլխանովա Կ.Ա.Հոգեբանություն և մանկավարժություն. - Մ., 1998. - 320 էջ.

2. Անոխին Ի.Կ.Ընտրված գործեր. - Մ., 1989. - 410 էջ.

3. Gippenreiter Yu.B.Ներածություն ընդհանուր հոգեբանություն. - Մ., 1996. - 320 էջ.

4. Զիմնյայա Ի.Ա.Մանկավարժական հոգեբանություն. - Մ., 2000. - 384 էջ.

5. Կրիսկո Վ.Գ.. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը դիագրամներում և աղյուսակներում. - MN.: Բերքահավաք, 1999. - 384 էջ.

6. Կուլնևիչ Ս.Վ.Անհատականության մանկավարժություն հասկացություններից մինչև տեխնոլոգիա. - Ռոստով n / D: Ուսուցիչ, 2001. - 560 p.

7. Լեոնտև Ա.Ն.Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. - Մ., 1977: – 473 էջ.

8. Լեոնտև Ա.Ն.Հոգեկանի զարգացման խնդիրներ. - Մ., 1981. - 584 էջ.

9. Մզգուն Վ.Ս.Կարիքներ և հոգեբանություն սոցիալական գործունեությունանհատականություն. - Լ., 1983. - 176 էջ.

10. Նաենկո Ն.Ի.Հոգեբանական լարվածություն. - Մ., 1986. - 212 էջ.

11. Լիտվինցևա Ն.Ա.Հոգեբանական թեստերի համար Գործարար մարդիկ. - Մ., 1996. - 317 էջ.

12. Հոգեբանականթեստեր տղամարդկանց համար. - Կիև, 1996. - 215 էջ.

13. Սելիվկո Գ.Կ.Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. - N M .: Ժողովրդական կրթություն, 1998. - 255 էջ.

14. Սերիկով Վ.Վ.Կրթություն և անհատականություն. - Մ., 1999. - 272 էջ.

15. Ստրելյա Ա.Խառնվածքի դերը մտավոր զարգացման մեջ. - Մ., 1982. - 305 էջ.

16. Յակիմանսկայա Ի.Ս.Աշակերտակենտրոն ուսուցում ժամանակակից դպրոցում. - Մ., 1996. - 260 էջ.

անոտացիա

Ձեռնարկը ներկայացնում է «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնական պլանին համապատասխան դասախոսական նյութ և ինքնաթեստային հարցեր, որոնք կօգնեն ուսանողներին համակարգել և կոնկրետացնել ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև կենտրոնանալ հիմնական հասկացությունների, առանձնահատկությունների, հատկությունների, երևույթների վրա:

Դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է լրիվ դրույքով և հեռակա ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար և օգտակար կլինի սեմինարների, վերահսկողական և կուրսային աշխատանքների, թեստերի և քննությունների նախապատրաստման համար:

Ներածություն 3

Դասախոսություն 1. Հոգեբանությունը որպես գիտություն և պրակտիկա 8

1. Հոգեբանության առարկան, առարկան, առաջադրանքները և մեթոդները 9

2. Հոգեբանության տեղը գիտությունների համակարգում 16

3. Հոգեբանության հիմնական ճյուղերը 19

4. Հոգեբանական գիտության զարգացման հիմնական փուլերը 21

5. Հոգեբանության հիմնական ուղղությունները 26

Դասախոսություն 2. Անհատականության հոգեբանություն 29

1. Անհատականության տեսություններ 29

2. Անհատականություն 31

Դասախոսություն 3. Միտք 43

1. Հոգեկանի էվոլյուցիան 44

2. Ուղեղի հոգեկան և կառուցվածքային առանձնահատկությունները. Հոգեկանի կառուցվածքը 48

3. Միտք, վարք, գործունեություն 50

Դասախոսություն 4. Գիտակցություն 55

1. Գիտակցությունը և դրա հատկությունները. Գիտակցության տեսակները 55

2. Ինքնագիտակցություն. Գիտակցության կառուցվածքը. «I-concept» 57

3. Գիտակցության և անգիտակցականի հարաբերակցությունը 58

Դասախոսություն 5. Հոգեկան երեւույթներ 61

1. Ճանաչողական մտավոր գործընթացներ 63

2. Զգացմունքներ և զգացմունքներ 79

Դասախոսություն 6

1. Հաղորդակցություն 81

2. Ընկալում 84

3. գրավչություն 85

4. Հաղորդակցություն և խոսք 86

Դասախոսություն 7. Միջխմբային հարաբերություններ և փոխազդեցություններ 89

1. Խումբը և նրա բնութագրերը. Փոքր խումբ 89

2. Հավաքական 94

3. Միջանձնային հարաբերությունները խմբերում և կոլեկտիվներում 96

Դասախոսություն 8. Մանկավարժությունը որպես գիտություն 98

1. Մանկավարժության առարկա, օբյեկտ, առաջադրանքներ, մեթոդներ, հիմնական կատեգորիաներ 98

2. Մանկավարժության տեղը գիտությունների համակարգում 104

3. Մանկավարժական գիտությունների համակարգը 106

Դասախոսություն 9. Կրթությունը որպես համամարդկային արժեք. Ժամանակակից կրթական տարածք 107

1. Կրթությունը որպես սոցիալական երեւույթ 107

2. Կրթությունը որպես սոցիոմշակութային երեւույթ 108

3. Կրթությունը որպես համակարգ 109

4. Ժամանակակից համաշխարհային կրթական տարածք 110

5. Ժամանակակից կրթության հատկությունները 112

6. Կրթական համակարգՌուսաստան 115

Դասախոսություն 10 Մանկավարժական գործընթաց 117

1. Մանկավարժական գործընթացի էությունը, օրինաչափությունները և սկզբունքները 117

2. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական համակարգերը 121

3. Կառավարման ցիկլ 124

Դասախոսություն 11 բաղադրիչմանկավարժական գործընթաց. 127

1. Կրթության էությունը և կառուցվածքը 127

2. Ուսուցման դաստիարակչական, դաստիարակչական և զարգացնող գործառույթները 129

3. Դասավանդման մեթոդներ 130

4. Կրթության ձևերը 133

Դասախոսություն 12 ուսումնական գործունեություն 134 համալսարանում

1. Համալսարանում ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձեւերը 136

2. Սովորողների ինքնուրույն աշխատանք 140

3. Մանկավարժական հսկողություն բարձրագույն կրթության ոլորտում 142

Դասախոսություն 13. Կրթության տեսական հիմունքներ 144

1. Էություն, նպատակներ, բովանդակություն, կազմակերպում, կրթություն 144

2. Կրթության օրինաչափություններ և սկզբունքներ 147

3. Ուսուցման մեթոդներ 150

Դասախոսություն 14

1. Ընտանիքը որպես փոքր խումբ 153

2. Ընտանեկան կրթություն 155

3. Ընտանիքում հարաբերությունների ոճը. Ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունները 157

4. Ընտանեկան կրթության հիմնախնդիրները. Ընտանեկան կոնֆլիկտներ 162

5. Հոգեբանական շփում ծնողների և երեխաների միջև 166

Ինքնաթեստի հարցեր 168

2. Հիմնական հոգեբանական տերմինների բառարան 181

3. Հիմնական մանկավարժական տերմինների բառարան 183

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է ոչ հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտություններով սովորող ուսանողների համար, ինչպիսիք են, օրինակ, «Ֆինանսներ և վարկ», «Հաշվապահական հաշվառում, վերլուծություն և աուդիտ», «Հարկեր և հարկեր» մասնագիտություններով: , «Կիրառական ինֆորմատիկա տնտեսագիտության մեջ» ուսուցման լրիվ դրույքով, հեռակա և հեռակա ձևերի վերաբերյալ. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» ակադեմիական կարգապահությունը ներառված է Ռուսաստանի Դաշնության բուհերում այդ մասնագետների վերապատրաստման հիմնական կրթական ծրագրի դաշնային բաղադրիչում:

Ձեռնարկը ներկայացնում է «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնական պլանին համապատասխան դասախոսական նյութ և ինքնաքննության հարցեր, որոնք կօգնեն ուսանողներին համակարգել և կոնկրետացնել այս առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև կենտրոնանալ հիմնականի վրա. հասկացություններ, առանձնահատկություններ, հատկություններ, երևույթներ.

Դասընթացի նպատակըՈւսանողների ամբողջական պատկերացումների ձևավորումն է անհատականության ձևավորման պայմանների, մանկավարժական գործընթացի նպատակների, խնդիրների, օրինաչափությունների, մարդկանց հաղորդակցության, ինչպես նաև ուսանողներին հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի տարրերին ծանոթացնելու մասին: ժամանակակից մարդու և ապագա մասնագետի ընդհանուր մշակույթի բաղադրիչները.

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է ուսանողներին նախապատրաստելու ոչ միայն իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեությանը, այլև ենթակաների, ինչպես նաև նրանց երեխաների ուսուցումն ու կրթությունը կազմակերպելու համար:

Դասընթացի նպատակները.

– ուսանողների մեջ ձևավորել հոգեբանական և մանկավարժական գիտության հայեցակարգային ապարատ.

- ապահովել, որ ուսանողները տիրապետեն միջանձնային հարաբերությունների վերլուծության մեթոդաբանությանը և մեթոդներին, որոնք առաջանում են հաղորդակցության և մասնագիտական ​​համատեղ գործունեության ընթացքում.

- սովորեցնել ուսանողներին գնահատել սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոնների ազդեցությունը, որոնք գործում են այլ մարդկանց հետ անձի հարաբերությունների վրա.

- տալ անձի մասին հոգեբանական գիտելիքների հիմունքները՝ նրա գործունեությունը, հիմնական հատկությունները և կրթության մեթոդները.

- բացահայտել մարդու հոգեկանի հատկությունների և երևույթների բնույթը, հիշողության մեխանիզմներն ու օրինաչափությունները, մտածողությունը, մարդկային վարքի առանձնահատկությունները.

- սովորեցնել ուսանողներին կառավարել իրենց հուզական վիճակները, ինչպես նաև զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, կամքը.

– բավարարել ուսանողների հետաքրքրությունը կրթության, մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունների և առանձնահատկությունների նկատմամբ.

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ամենակարևոր խնդիրներից մեկը ուսանողների կարողությունների զարգացումն է բովանդակության որոշման գիտական ​​մոտեցման, ինչպես նաև ինքնության ամենահարմար տեխնիկայի, ձևերի, մեթոդների, միջոցների, հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման համար: - կատարելագործում և ներգործություն պոտենցիալ ենթակաների վրա՝ իրենց և նրանց մեծացնելու նպատակով մասնագիտական ​​իրավասություն. Միևնույն ժամանակ, դասախոսությունների այս դասընթացը, որքան էլ խորն ու բազմակողմանի լինի դրա բովանդակությունը, ի վիճակի չէ համապարփակ առաջարկություններ տալ յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի համար, որին կարող է հանդիպել բարձրագույն ուսումնական հաստատության շրջանավարտը իր գործնական գործունեության ընթացքում: Այս առումով, կարգապահության ուսումնասիրության մեջ հիմնական շեշտը դրվում է ուսանողների ունակության ձևավորման վրա՝ մեթոդաբար ճիշտ ձևավորելու պաշտոնական և միջանձնային հարաբերություններ, ճիշտ կազմակերպել թիմի անդամների համատեղ գործնական գործունեությունը, ստեղծագործաբար կիրառել լավագույն փորձը վերապատրաստման, կրթության, ինքնորոշման ոլորտում: - բարելավում և հոգեբանական օգնության տրամադրում.

Այս ակադեմիական առարկան ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողը պետք է կարողանա.

- տեսական գիտելիքները կիրառել իրենց մասնագիտական ​​պրակտիկայում.

- ընտրել կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականություն.

- քննարկել արդիական հարցերհոգեբանություն և մանկավարժություն;

- հիմնավորեք ձեր տեսակետը.

- վերլուծել կրթական իրավիճակը.

- առաջադրանքներ առաջադրել ուսումնական գործընթացի խնդիրները լուծելու համար.

Ռուսական հասարակության առջև ծառացած նպատակները պահանջում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներից տիրապետել կառուցողական մոտեցումներին և արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներին գործնական առաջադրանքների կատարման մեջ: Կառավարիչը չի կարող լուծել մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության բազմակողմանի խնդիրները ՝ առանց հաշվի առնելու աշխատողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, թիմի հոգեբանությունը, մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության բոլոր ասպեկտների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի իրական համակարգը: Ոչ միայն գործնական խնդիրների լուծման հաջողությունը, այլև առաջնորդի հեղինակությունը մեծապես կախված է հոգեբանության և մանկավարժության տեսական, մեթոդական և կիրառական բաղադրիչների յուրացման մակարդակից:

Բոլոր մակարդակների ժամանակակից ղեկավարները պետք է տիրապետեն թիմի ձևավորման մեթոդներին, կարողանան վերլուծել միջանձնային հարաբերությունները, որոնք առաջանում են հաղորդակցության և համատեղ գործունեության գործընթացում, իմանան անձնակազմի հոգեբանական բնութագրերը, արդյունավետորեն ազդեն աշխատողի` որպես անձի կատարելագործման վրա, ինչպես նաև հասկանալ մանկավարժական գործընթացի էությունը, կիրառել ամենահեռանկարային մեթոդներն ու ուսուցման տեխնոլոգիաները և դաստիարակությունը:

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնասիրությունն է անհրաժեշտ պայմանոչ միայն մասնագետի բարձր մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, այլև անձի ներդաշնակ զարգացումը, նրա գործառույթների արդյունավետ կատարումը հասարակության մեջ, թիմում և ընտանիքում:

Ուսանողների վերապատրաստման ընդհանուր համակարգում կարևոր տեղ է գրավում ակադեմիական կարգապահությունը։ Կրթությունը հիմնված է տարբեր գիտությունների խորը յուրացման վրա, որոնք ուսումնասիրում են մարդուն, հիմնականում սոցիալական առարկաները, որոնք դասավանդվում են Ռուսաստանի բուհերում պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան:

Հոգեբանները վաղուց են գիտակցել այն փաստը, որ մարդը, որպես ակտիվ էակ, ունակ է գիտակցաբար փոփոխություններ մտցնել սեփական անձի մեջ, ինչը նշանակում է, որ նա կարող է զբաղվել ինքնակրթությամբ: Սակայն ինքնակրթությունը դրսում չի կարող իրականացվել միջավայրը, որովհետեւ պայմանավորված է ակտիվ ներգրավվածությունշրջապատի հետ մարդ. Նույն կերպ բնական տվյալներն են ամենակարեւոր գործոնըանձի մտավոր զարգացում. Օրինակ՝ անատոմիական և ֆիզիկական առանձնահատկություններն են բնական պայմաններըընդհանուր կարողությունների զարգացում: Կարողությունների ձևավորման վրա ազդում են կյանքի և գործունեության պայմանները, կրթության և վերապատրաստման պայմանները։ Սակայն դա ամենևին չի նշանակում, որ նույն պայմանների առկայությունը ենթադրում է ինտելեկտուալ կարողությունների նույն զարգացումը։ Օրինակ, չի կարելի անտեսել այն փաստը, որ մտավոր զարգացումը փոխկապակցված է կենսաբանական տարիքի հետ, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է ուղեղի զարգացմանը: ԵՎ տրված փաստպետք է հաշվի առնել կրթական գործունեության ընթացքում:

Տնային հոգեբան L. S. Vygotsky- ն առաջինն էր, ով առաջ քաշեց այն գաղափարը, որ կրթությունը և դաստիարակությունը վերահսկիչ դեր են խաղում մտավոր զարգացման մեջ: Այս գաղափարի համաձայն՝ կրթությունն առաջ է զարգացումից և ուղղորդում է այն։ Եթե ​​մարդը չի սովորում, չի կարող լիարժեք զարգացած լինել։ Բայց կրթությունը ուշադրությունից չի բացառում զարգացման գործընթացի ներքին օրենքները։ Պետք է միշտ հիշել, որ թեև կրթությունն ունի հսկայական հնարավորություններ, սակայն այդ հնարավորությունները հեռու են անվերջ լինելուց:

Հոգեկանի զարգացման հետ մեկտեղ զարգանում է անձի կայունությունը, միասնությունն ու ամբողջականությունը, ինչի արդյունքում այն ​​սկսում է տիրապետել որոշակի որակներ։ Եթե ​​ուսուցիչն իր ուսումնական գործունեության ընթացքում հաշվի է առնում աշակերտի անհատական ​​հատկանիշները, դա նրան հնարավորություն է տալիս իր աշխատանքում օգտագործել մանկավարժական գործիքներ և մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են ուսանողի տարիքային չափանիշներին և կարողություններին: Եվ այստեղ դուք պարզապես պետք է հաշվի առնեք անհատական ​​բնութագրերը, աստիճան մտավոր զարգացումուսանողները, ինչպես նաև հոգեբանական աշխատանքի առանձնահատկությունները:

Մտավոր զարգացման աստիճանը ցույց է տալիս այն, ինչ կատարվում է մարդու մտքում։ Հոգեբանները տվել են մտավոր զարգացման բնութագիրը և նշել դրա չափանիշները.

• Այն արագությունը, որով ուսանողը սովորում է նյութը
• Այն արագությունը, որով ուսանողը ընկալում է նյութը
• Մտորումների քանակը՝ որպես մտածողության հակիրճության ցուցիչ
• Անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության աստիճանը
• Տեխնիկա, որով փոխանցվում է մտավոր գործունեությունը
• Ձեռք բերված գիտելիքները ինքնահամակարգելու և ընդհանրացնելու ունակություն

Ուսուցման գործընթացը պետք է կառուցվի այնպես, որ աշակերտի մտավոր զարգացման համար լինի առավելագույն օգուտ. Հոգեբանական ոլորտում հետազոտությունները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ գիտելիքների համակարգի հետ միասին անհրաժեշտ է տալ մտավոր գործունեության մեթոդների համալիր: Մանկավարժը կազմակերպում է ներկայացումը ուսումնական նյութՈւսանողների մոտ պետք է ձևավորվի նաև մտավոր գործողություններ՝ սինթեզ, ընդհանրացում, վերացում, համեմատություն, վերլուծություն և այլն։ ամենաբարձր արժեքըՈւսանողների մոտ ձևավորվում է գիտելիքների համակարգման և ընդհանրացման, տեղեկատվության աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատանքի, յուրաքանչյուր կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ փաստերի համեմատության հմտություն:

Եթե ​​խոսենք տարրական դպրոցի տարիքային խմբի երեխաների մասին, ապա նրանց զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունները։ Օրինակ՝ հենց այս ժամանակահատվածում առաջնահերթությունը պետք է դրվի զարգացման վրա գիտական ​​և ստեղծագործական ունակություններ, քանի որ ուսումը պետք է լինի ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր, այլեւ մտավոր աճի երաշխավոր։ Իսկ եթե խոսենք ուսանողների մասին, ապա նրանց գիտական ​​և ստեղծագործական կարողությունների հիմնական շեշտադրումը պահանջում է, որ ուսուցիչը ունենա դասավանդման բավարար փորձ և գիտական ​​ու ստեղծագործական ներուժ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ուսանողների մտավոր ակտիվությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է կառուցել դասարաններ՝ ուղղված բարձր ինտելեկտուալ ներուժ ունեցող բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստմանը, ինչպես նաև հասարակության և նրա իրավահաջորդների ողնաշարը լինելուն:

Գործոններից մեկը, որը կարող է բարելավել մանկավարժական գործընթացի որակը, կրթական մեթոդների համապատասխանությունն է և կոնկրետ մանկավարժական պայմանները- ուսուցչի և աշակերտի կրթական գործընթացում նոր գիտելիքների պատշաճ յուրացման և համագործակցության հասնելու միակ միջոցը.

Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացումը կարևոր է Հատուկ ուշադրությունուշադրություն դարձրեք դասերի կազմակերպմանը. Եվ այստեղ ուսուցչի տաղանդն ու հմտությունը կայանում է նրանում, որ նա օգտագործել է նորարարություն կրթական տեխնոլոգիաներև ստեղծագործական մոտեցում դասերի ընթացքում ուսումնասիրվող նյութին. Սա կօգնի բարձրացնել մտավոր ակտիվությունը և ընդլայնել մտածողության սահմանները։

Ուսումնական հաստատությունների առջեւ դրված է ամենակարեւոր խնդիրը՝ իրականացնել մատաղ սերնդի կրթությունը, որը կհամապատասխանի արդիականության և գիտատեխնիկական առաջընթացի պահանջներին, ինչպես նաև ուսանողներին զինել ինքնուրույն: հիմնական գիտելիքև համապատասխան առարկաների հիմունքները՝ արթնացնել հմտությունները, կարողությունները և գիտելիքները և պատրաստվել մասնագիտության գիտակցված ընտրությանը և ակտիվ սոցիալական և աշխատանքային գործունեություն. Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է հասնել կրթության շարժառիթների գիտակցված յուրացման և ուսանողների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք և հետաքրքրություն ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ:

Հոգեբանական տեսանկյունից այստեղ դրդապատճառներն են այն պատճառները, թե ինչու են ուսանողները կատարում որոշակի գործողություններ։ Շարժառիթները ձևավորվում են պահանջներով, բնազդներով, հետաքրքրություններով, գաղափարներով, որոշումներով, հույզերով և տրամադրվածությամբ: Սովորելու շարժառիթները կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ բավարարել ծնողների պահանջները և բավարարել նրանց սպասելիքները, հասակակիցների հետ զարգանալու ցանկություն, վկայական կամ ոսկե մեդալ ստանալ, համալսարան գնալ և այլն։ Այնուամենայնիվ, ամենաբարձր շարժառիթները հասարակությանը օգտակար լինելու համար գիտելիք ձեռք բերելու ցանկությունն է և շատ բան իմանալու ցանկությունը:

Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողների մեջ ձևավորել ճշգրիտ բարձր, կարելի է ասել, հոգևոր շարժառիթներ՝ հավատ դաստիարակել գիտելիք ձեռք բերելու անհրաժեշտության նկատմամբ՝ սոցիալական օգուտներ բերելու համար, և զարգացնել վերաբերմունք գիտելիքի նկատմամբ որպես արժեք: Եթե ​​հնարավոր լինի ուսանողների մոտ ձևավորել նման մոտիվ և նրանց մեջ սերմանել գիտելիքներ ձեռք բերելու հետաքրքրություն, ապա բոլոր պարապմունքները շատ ավելի արդյունավետ կլինեն։ Հետաքրքրվող թեմայի շուրջ խոսել և գրել են այնպիսի նշանավոր ուսուցիչներ, ինչպիսիք են Յ. Կոմենիուսը, Բ. Դիեստերվեգը, Կ. Ուշինսկին, Գ. Շուկինան, Ա. Կովալևը, Վ. Իվանովը, Ս. Ռուբինշտեյնը, Լ. Բաժովիչը, Վ. Անանիևը և այլք: գիտելիք.. Գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրությունը նպաստում է ինտելեկտուալ գործունեությանը, ընկալման բարձրացմանը, մտքի աշխուժությանը և այլն։ Բացի այդ, նա դաստիարակում է անձի ուժեղ կամային և հոգևոր բաղադրիչը:

Եթե ​​ուսուցչին հաջողվում է հետաքրքրություն առաջացնել իր կարգապահության նկատմամբ, ապա աշակերտը ստանում է լրացուցիչ մոտիվացիա, ցանկանում է ձեռք բերել գիտելիքներ և հաղթահարել այն ձեռք բերելու ճանապարհին առկա խոչընդոտները։ Նա հաճույքով կաշխատի ինքնուրույն՝ ազատ ժամանակ հատկացնելով թեմային։ Եթե ​​առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, ապա նյութը ոչ մի հետք չի թողնում սովորողի մտքում, դրական հույզեր չի առաջացնում և արագ մոռացվում։ Ինքը՝ ուսանողն այս դեպքում անտարբեր և անտարբեր է մնում գործընթացի նկատմամբ։

Ինչպես հեշտ է նկատել, մանկավարժական և կրթական գործունեության հիմնական կողմնակալությունը կատարվում է հենց ուսանողի անհատականության ձևավորման վրա, որը ներառում է և՛ հետաքրքրություն, և՛ գիտելիքի փափագ, և՛ նոր բաներ զարգացնելու և սովորելու ցանկություն, և՛ նոր հմտություններ յուրացնելու ցանկություն: և այլն։ Մոտիվացիան պետք է խրախուսվի և աջակցվի ուսուցչի կողմից ամեն կերպ, և շատ առումներով դա է որոշում երկուսի հաջողությունն ու արդյունավետությունը: մանկավարժական աշխատանք(ուսումնառություն) և ուսանողական աշխատանք (ուսուցում):

Իսկ մոտիվացիայի զարգացմամբ կարեւորվում են ուսումնական գործընթացի պայմանները, որոնք պետք է ներառեն ոչ միայն տեղեկատվության ներկայացման հարմար ձեւ, այլեւ. տարբեր ձևերգործունեություն՝ վարկածներ, մտավոր մոդելավորում, դիտարկումներ և այլն։ Ի թիվս այլ բաների, մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի անհատականությունը. ուսուցիչը, ով հարգում և սիրում է իր ուսուցանած կարգապահությունը, միշտ հարգանք է վայելում և գրավում ուսանողների ուշադրությունը, և նրա Անձնական որակներև դասերի ընթացքում վարքագիծը ուղղակիորեն կազդի այն բանի վրա, թե ինչպես են ուսանողները վերաբերվելու դասերին:

Բացի սրանից, դուք կարող եք օգտագործել ոչ միայն ավանդական դասավանդման մեթոդները, որոնք ծանոթ են բոլորիս, այլև ավելի ժամանակակից, որոնք դեռ չեն հասցրել «ատամները դնելու» և կամ ներդրված են. կրթական գործունեությունոչ շատ վաղուց, կամ պարզապես սկսել է ներկայացվել: Բայց դասավանդման մեթոդների մասին մենք կխոսենք մեր դասընթացում, բայց առայժմ եզրակացնենք, որ ցանկացած ուսուցիչ, ով իր առջեւ նպատակ է դնում բարելավել իր աշխատանքի որակը և այն ավելի արդյունավետ դարձնել, անշուշտ պետք է առաջնորդվի տարրական հոգեբանական գիտելիքներով:

Իրականում, դուք կարող եք խոսել այս թեմայի մասին շատ, շատ երկար ժամանակ, բայց մենք միայն փորձեցինք համոզվել, որ դուք հստակ պատկերացում ունեք, թե ինչպես է մանկավարժությունը կապված հոգեբանության հետ, և ինչու պետք է իմանաք դրա մասին: . Ինտերնետում դուք կարող եք ինքնուրույն գտնել հսկայական տեղեկատվություն կրթական հոգեբանության թեմայի վերաբերյալ, իսկ հոգեբանության թեմայի վերաբերյալ ընդհանրապես, առաջարկում ենք անցնել մեր մասնագիտացված թրեյնինգը (այն գտնվում է): Հիմա ավելի տրամաբանական կլիներ շարունակել զրույցը կրթության արդյունավետության հասնելու թեմայի շուրջ, այն է՝ մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչ սկզբունքներ պետք է հետևել, որպեսզի մարդու՝ ձեր երեխայի, ուսանողի կամ ուսանողի ուսուցումն ու զարգացումը տա առավելագույնը. արդյունքները։ Տեղեկատվությունը օգտակար կլինի ներգրավվածների համար:

Արդյունավետ ուսուցման և զարգացման 10 սկզբունքներ

Դասավանդման ցանկացած սկզբունք կախված է այն նպատակներից, որոնք ուսուցիչը դնում է իր առաջ: Նա կարող է, օրինակ, զարգացնել իր աշակերտին, ընդլայնել իր պաշարը ընդհանուր գիտելիքներ, նպաստել շրջակա աշխարհի երևույթների իմացությանը, ստեղծել դրա զարգացման համար առավել հարմար պայմաններ և այլն։ Բայց շատ կարևոր է հիշել, որ չկա համընդհանուր «բաղադրատոմս», ըստ որի ցանկացած մարդ կարող է դառնալ զարգացած և խելացի, այնուամենայնիվ, կան մի քանի սկզբունքներ, որոնք կօգնեն ուսուցչին դառնալ իսկական ուսուցիչ։ լավ ուսուցիչև առավելագույնի հասցնել իրենց գործունեության արդյունավետությունը:

Առաջին սկզբունքը համոզվելն է, որ ուսումն ու զարգացումը անհրաժեշտ են

Նախ և առաջ անհրաժեշտ է ճշգրիտ վերլուծություն կատարել ուսանողների հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ և որոշել, որ իսկապես վերապատրաստման կարիք կա (դա վերաբերում է հիմնականում բուհերի շրջանավարտներին, նրանց, ովքեր ցանկանում են բարելավել իրենց որակավորումը, վերապատրաստվել և այլն): ): Դուք նաև պետք է համոզվեք, որ այս կարիքը կամ խնդիրը վերապատրաստման խնդիր է: Օրինակ, եթե ուսանողը չի կատարում ուսումնական գործընթացի պահանջները, պետք է պարզել՝ արդյոք նրան ապահովված են դրա համար պայմանները, գիտակցո՞ւմ է արդյոք, թե ինչ է իրենից պահանջվում։ Բացի այդ, պետք է իրականացվի կարողությունների, հմտությունների, գիտելիքների և անհատականության այլ գծերի վերլուծություն: Սա կօգնի ավելի լավ հասկանալ, թե որ ուղղությամբ պետք է ուղղել ուսումնական գործընթացը։ Դպրոցական միջավայրում դա կարող է օգնել որոշելու աշակերտի հակումները և նախատրամադրվածությունը որոշակի առարկաների նկատմամբ:

Երկրորդ սկզբունքը սովորելու և զարգացման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծումն է

Պահանջվում է ուսանողներին տեղեկատվություն տրամադրել այն մասին, թե ինչ է անհրաժեշտ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, նոր հմտություններ ձեռք բերելու և զարգացնելու համար և ինչու է դա անհրաժեշտ: Դրանից հետո դուք պետք է համոզվեք, որ ուսանողները հասկանում են կրթության և դրա հետագա փոխհարաբերությունները գործնական կիրառությունկյանքում. Ուսուցման արդյունավետությունը մեծապես կբարձրանա, եթե ուսանողները տեղյակ լինեն իրենց ուսուցման փոխհարաբերությունների և ամբողջ հասարակությանը և անձամբ իրենց համար օգտակար լինելու հնարավորության մասին: Ուսումնական առաջադրանքների հաջող ավարտը կարող է խթանվել առաջադիմության, լավ գնահատականների և դրական արձագանքների ճանաչման միջոցով: Այսպիսով, ուսանողները ավելի մոտիվացված կլինեն:

Երրորդ սկզբունքը հենց այնպիսի ուսուցում և զարգացում ապահովելն է, որը գործնականում օգտակար կլինի:

Մանկավարժական գործընթացում անհրաժեշտ է ներմուծել այնպիսի առարկաներ և առարկաներ (գիտելիքներ, հմտություններ), որոնք ոչ թե անցողիկ օգտակար կլինեն ուսանողների մտքում, այլ կունենան կոնկրետ գործնական արժեք։ Այն, ինչ սովորում են ուսանողները, նրանք պետք է կիրառեն իրենց կյանքում: Առանց տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների, ուսուցումը կորցնում է ոչ միայն իր արդյունավետությունը, այլև դադարում է մոտիվացնել, ինչը նշանակում է, որ ուսանողների համար անհրաժեշտ գործառույթները կիրականացվեն միայն ձևականորեն, իսկ արդյունքները կլինեն միջակ, ինչը լիովին հակասում է նպատակներին: կրթություն.

Սկզբունք չորրորդ. ներառել չափելի նպատակներ և կոնկրետ արդյունքներ վերապատրաստման և զարգացման մեջ

Ուսուցման և զարգացման արդյունքները պետք է արտացոլվեն ուսանողների գործունեության մեջ, ինչի համար անհրաժեշտ է մանկավարժական գործընթացը: Կարևոր է համոզվել, որ վերապատրաստման բովանդակությունը կհանգեցնի ուսանողներին ըմբռնելու գիտելիքները և ձեռք բերելու այն հմտությունները, որոնք համապատասխանում են ուսումնական նպատակներին: Ուսանողները պետք է տեղեկացված լինեն այս մասին, ինչը նշանակում է, որ նրանք կիմանան, թե ընդհանրապես ինչ սպասել սովորելուց: Բացի այդ, նրանք կիմանան, թե ինչպես կիրառել այն, ինչ սովորել են: Ուսումնական գործընթացը պետք է բաժանվի փուլերի, յուրաքանչյուր փուլ պետք է հետապնդի իր ինքնուրույն նպատակը։ Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ստուգումը պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր փուլում. դրանք կարող են լինել թեստեր, թեստային փաստաթղթեր, քննություններ և այլն։

Հինգերորդ սկզբունքը ուսանողներին բացատրելն է, թե ինչից է բաղկացած լինելու ուսումնական գործընթացը:

Ուսանողները պետք է նախքան սովորել սկսելը պետք է իմանան, թե ինչ է ներառվելու ուսումնական գործընթացում, ինչպես նաև այն, ինչ ակնկալվում է իրենցից և՛ վերապատրաստման ընթացքում, և՛ դրանից հետո: Այսպիսով, նրանք կարող են կենտրոնանալ սովորելու, նյութը ուսումնասիրելու և առաջադրանքները կատարելու վրա՝ առանց որևէ անհարմարություն զգալու կամ:

Սկզբունք վեցերորդ - ուսանողներին փոխանցեք, որ իրենք պատասխանատու են իրենց ուսման համար

Ցանկացած ուսուցիչ պետք է կարողանա աշակերտների գիտակցությանը փոխանցել այն տեղեկությունը, որ առաջին հերթին հենց իրենք են պատասխանատու իրենց կրթության համար։ Եթե ​​նրանք դա հասկանան և ընդունեն, ապա սովորելու նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը կլինի լուրջ և պատասխանատու։ Նախնական զրույցներ և առաջադրանքների պատրաստում, ուսանողների ակտիվ մասնակցություն քննարկումներին և գործնական պարապմունքներին, նոր և ոչ ստանդարտ լուծումներ, իսկ ուսանողներն այստեղ նույնպես ընտրելու իրավունք ունեն՝ իրենք կարող են առաջարկել ու ընտրել իրենց համար ամենահարմար ուսուցման եղանակը, դասի պլանը եւ այլն։

Յոթերորդ սկզբունքը մանկավարժական բոլոր գործիքների օգտագործումն է

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է կարողանա օգտագործել հիմնական մանկավարժական գործիքները: Դրանց թվում են ուսուցչի գործողություններին առնչվողները, ուսուցչի և աշակերտների փոխազդեցությանը: Մենք խոսում ենք ուսուցչի կողմից բազմազանության օգտագործման մասին՝ որպես անընդհատ ուշադրություն և հետաքրքրություն պահպանելու միջոց, պարզություն՝ որպես շփոթեցնող և անհասկանալի տեղեկատվությունը գրագետ ներկայացնելու միջոց, ներգրավվածություն՝ որպես ուսանողներին ակտիվ գործունեության մեջ ներգրավելու միջոց, աջակցություն. միջոց՝ ուսանողներին հավատ տալ իրենց ուժերին և նոր բաներ սովորելու ունակությանը, և հարգալից վերաբերմունք՝ որպես ուսանողների մեջ ձևավորելու միջոց:

Սկզբունք ութերորդ. օգտագործել ավելի շատ տեսողական նյութ

Հաստատ հայտնի է, որ տեղեկատվության 80%-ը ուղեղ է մտնում տեսողական առարկաներից, և ուսուցիչը պետք է դա հաշվի առնի իր աշխատանքում։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է հնարավորինս օգտագործել այն, ինչ ուսանողները կարող են տեսնել իրենց աչքերով, և ոչ միայն կարդալ: Վիզուալ տեղեկատվության աղբյուր կարող են լինել պաստառները, դիագրամները, քարտեզները, աղյուսակները, լուսանկարները, տեսանյութերը: Նույն պատճառով, բոլոր դասարաններում և լսարաններում միշտ կավիճով կամ մարկերով գրելու տախտակներ կան, նույնիսկ ամենապարզ տվյալները միշտ գրանցվում են: Եվ ամենաշատը արդյունավետ մեթոդտեսողական ուսուցումը փորձ է և գործնական լաբորատոր աշխատանքներ.

Սկզբունք իններորդ - նախ փոխանցեք էությունը, իսկ հետո մանրամասները

Այս սկզբունքի մասին մենք արդեն մի քանի անգամ նշել ենք, երբ խոսել ենք դիդակտիկ աշխատանքՅան Կոմենիուսին, բայց նրա մասին կրկին հիշատակելը միայն օգուտ կտա։ Ուսուցումը կապված է հսկայական քանակությամբ տվյալների ուսումնասիրության հետ, այնպես որ դուք չեք կարող ամեն ինչ միանգամից փոխանցել ուսանողներին: Խոշոր թեմաները պետք է բաժանվեն ենթաթեմայի, իսկ ենթաթեմաները, անհրաժեշտության դեպքում, ավելի փոքր ենթաթեմայի: Նախ պետք է բացատրել ցանկացած թեմայի կամ խնդրի էությունը, և միայն դրանից հետո անցնել մանրամասների և առանձնահատկությունների քննարկմանը: Բացի այդ, մարդու ուղեղը սկզբում ընկալում է իր ընկալածի իմաստը, և միայն դրանից հետո է սկսում տարբերել մանրամասները: Այս բնական հատկանիշին պետք է համապատասխանի մանկավարժական գործընթացը։

Տասներորդ սկզբունքը՝ մի ծանրաբեռնեք տեղեկատվությամբ և ժամանակ տվեք հանգստի

Մասամբ այս սկզբունքը կապված է նախորդի հետ, բայց ավելի մեծ չափով այն հիմնված է այն փաստի վրա, որ մարդու մարմինը միշտ պետք է ժամանակ ունենա «վերալիցքավորվելու»։ Նույնիսկ ամենաաշխատասեր մարդիկ են գիտակցում հանգստի և լավ քնի արժեքը: Ուսուցումը բարդ գործընթաց է և կապված է բարձր նյարդային և մտավոր սթրեսի, ուշադրության և կենտրոնացման բարձրացման և ուղեղի ներուժի առավելագույն օգտագործման հետ: Վերապատրաստման ժամանակ ավելորդ աշխատանքն անընդունելի է, հակառակ դեպքում ուսանողը կարող է ճնշվել սթրեսից, նա կդառնա դյուրագրգիռ, և նրա ուշադրությունը շեղվում է. նման աշկերտությունը իմաստ չի ունենա: Համաձայն այս սկզբունքի՝ ուսանողները պետք է ստանան այնքան տեղեկատվություն, որքան թույլ են տալիս տարիքային առանձնահատկություններև միշտ ժամանակ ունես հանգստանալու: Ինչ վերաբերում է քունին, ապա այն օրական 8 ժամ է, ուստի ավելի լավ է դասագրքերի համար գիշերային զգոնություն թույլ չտալ:

Սրա վրա մենք կամփոփենք երրորդ դասը, և կասենք միայն, որ ուսանողները պետք է սովորեն սովորել, իսկ ուսուցիչները պետք է սովորեն սովորեցնել, և կրթական գործընթացի հոգեբանական առանձնահատկությունները հասկանալը կարող է զգալիորեն մեծացնել հաջողության շանսերը ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ հենց ուսուցիչների համար: նրանց աշակերտները։

Դուք, անշուշտ, ցանկանում եք արագ պարզել, թե ինչ կրթական մեթոդներ կան, քանի որ տեսությունն արդեն շատ է, իսկ պրակտիկան անհամեմատ ավելի քիչ է։ Բայց մի հուսահատվեք, հաջորդ դասը նվիրված է դասավանդման ավանդական մեթոդներին գործնական մեթոդներ, որոնք արդեն փորձարկվել են բազմաթիվ ուսուցիչների կողմից և տարիների ընթացքում կարծրացել են այն մեթոդներին, որոնք դուք կարող եք կիրառել գործնականում:

Ստուգեք ձեր գիտելիքները

Եթե ​​ցանկանում եք ստուգել ձեր գիտելիքները այս դասի թեմայի վերաբերյալ, կարող եք անցնել մի քանի հարցերից բաղկացած կարճ թեստ։ Յուրաքանչյուր հարցի համար կարող է ճիշտ լինել միայն 1 տարբերակ: Ընտրանքներից մեկը ընտրելուց հետո համակարգը ավտոմատ կերպով անցնում է հաջորդ հարցին: Ձեր ստացած միավորների վրա ազդում է ձեր պատասխանների ճիշտությունը և հանձնելու վրա ծախսված ժամանակը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ հարցերը ամեն անգամ տարբեր են, և տարբերակները խառնվում են: