Սոցիալական ուսուցչի կանխարգելիչ գործունեության ուղղությունները. Սոցիալական մանկավարժի կանխարգելիչ գործունեության խնդիրները
Բաժիններ: Դպրոցական հոգեբանական ծառայություն
Ընտանիքի դերը սոցշեղված վարքագիծժամը երեխաներ.
Սա երեխաների և դեռահասների մոտ շեղված վարքի ձևավորման կանխարգելման կարևոր ոլորտներից մեկն է։ Հին ժամանակներից հայտնի էր, որ արատների արմատները գալիս են ընտանիքից։ Շատ խնդիրներ կարող են լուծվել, եթե կարողանանք ստեղծել առավել բարենպաստ հնարավորություններ ընտանեկան կյանքի և երեխաների համար ընտանեկան կրթության համար։ Այս ուղղության իրականացումը պահանջում է ոչ ընտանեկան և ներընտանեկան բնույթի խնդիրների համալիր լուծում։
Առաջին հերթին, և սա, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է լուծել ապագա ծնողներին ընտանեկան կյանքին նախապատրաստելու և երեխաներին դաստիարակելու խնդիրը:
Ընդհանուր առմամբ, երիտասարդների նախապատրաստումը ընտանեկան կյանքին և երեխաների դաստիարակությանը ներառում է հետևյալ բաժինների ուսումնասիրությունը.
- ընտանիքում հարաբերությունների հիմունքները;
- ներընտանեկան կոնֆլիկտները, դրանց առաջացման պատճառները, դրանց առաջացման հավանականությունը
զգուշացումներ և հաղթահարման ուղիներ; - ընտանեկան հողագործության հիմունքներ, ընտանեկան տնտեսագիտություն;
- ընտանեկան կրթության հիմունքները տարիքային տարբեր փուլերում
երեխայի, դեռահասի զարգացումը (այս ուղղությունը ամենից հաճախ լուծվում է
դպրոց կամ ընտանեկան կենտրոններ, երբ երեխան մեծանում է) և այլն;
Երկրորդ՝ ընտանիքում և ներընտանեկան հարաբերություններում բարենպաստ բարոյական միջավայրի ստեղծումը փոքր նշանակություն չունի։
Ընտանիքում տիրող իրավիճակն այն միջավայրն է, որտեղ առաջին հերթին ձևավորվում են աճող մարդու աշխարհայացքի հիմքերը։ Վաղ մանկությունից հենց ընտանիքում, այս միջավայրում, որտեղ նա ապրում, զարգանում և դաստիարակվում է, նա սովորում է, թե ինչպիսի հարաբերություններ պետք է լինեն մարդկանց միջև (տղամարդկանց՝ կանանց, մեծերից՝ երեխաներին, երեխաներին՝ մեծերին), ծանոթանում. հաղորդակցության և վարքագծի մշակույթի հիմունքները, ժամանցը և այլն: Միևնույն ժամանակ ընտանիքում ձևավորվում է ապագա ընտանեկան տղամարդ, անձ, ով ստեղծում, ամրապնդում և իրացնում է ընտանիքի ներուժը նրա սոցիալական նպատակին համապատասխան:
Հարկ է ընդգծել, որ անբարոյական միջավայրը (ռազբորկա, հիստերիկ ճիչեր, կոպտություն), բացի բացասական օրինակից, կարող է երեխայի համար հանգեցնել լուրջ հոգեկան տրավմայի, որը չափազանց դժվար է հաղթահարել ապագայում։ Ընտանիքի և ընտանեկան կրթության բացասական խնդիրները բացասաբար են անդրադառնում աճող մարդու ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման վրա:
Երրորդ՝ ընտանեկան կրթության մեջ սխալների կանխարգելում։
Որպես կանոն, յուրաքանչյուր նորմալ ընտանիքում ծնողները հետաքրքրված են երեխաների դաստիարակությամբ։ Սակայն մանկավարժական անպատրաստությունը հաճախ հանգեցնում է բնորոշ սխալների։ Նման սխալները նկարագրված են գրականության մեջ: Դրանցից առավել բնորոշ են.
- ծնողների հակամանկավարժական վարքագիծը որպես օրինակ. Ծնողների վարքագծի բնորոշ դրսեւորումը այսպես կոչված «կեղծ իշխանությունների» միջոցով նկարագրել է Ա.Ս. Մակարենկոն: Մասնավորապես, նա առանձնացրել է ճնշելու, քծնանքի, մանկավարժության, դատողությունների, կաշառքի իշխանությունը.
- ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության կորուստ. Ցավոք, ոչ բոլոր ծնողներին է հաջողվում նորմալ հարաբերություններ պահպանել երեխաների և ծնողների միջև: Ներքին հաղորդակցության կորուստը զգալիորեն նվազեցնում է երեխաների վրա ծնողների մանկավարժական նպատակահարմար ազդեցության հնարավորությունը, հատկապես դեռահասության շրջանում, երբ դա ամենակարևորն է.
- Կրթության գործընթացում ծնողների թույլ տված ընդհանուր սխալները.
խաբեբա - նվաստացնող տոն; համակողմանի պաշտպանության դիրք՝ «մեր երեխան միշտ ճիշտ է»; - ցուցադրականություն - նրա ներկայությամբ «երեխայի արժանապատվության» ակտիվ պնդումը. պեդանտական կասկածներ;
- կոշտ ավտորիտար ոճ; մշտական հորդոր; անտարբերություն; դաստիարակություն ըստ «ընտանեկան կուռքի» տեսակի, անհամապատասխանություն, դաստիարակների անհամապատասխանություն և այլն։
Չորրորդ՝ երեխայի ամուր բարոյական ուղենիշների, բարոյական դիրքորոշման ձևավորում։
Խոսքը հիմնական միջուկի ձևավորման մասին է, որը որոշում է մարդու հետագա դիրքորոշումը ինքն իրեն, շրջապատող մարդկանց, տեղի ունեցող իրադարձություններին, նրա գործողություններին և արարքներին գնահատելու հարցում, ինչպես նաև իր վրա աշխատելու ջանքերի ակտիվությունն ու կենտրոնացումը: . Բարոյական դաստիարակությունը սկսվում է վաղ տարիքից: Այս հարցում բացթողումը հանգեցնում է անուղղելի հետեւանքների մարդու դաստիարակության գործում։
Հինգերորդ՝ վաղ մանկությունից կամային հատկանիշների և ինքնագնահատականի դաստիարակումը, որը թույլ կտա մարդու մեջ ձևավորել բարոյական և կամային հատկություններ։
Կամային հատկանիշներն այն գործիքներն են, որոնք թույլ կտան մարդուն կատարել ինքն իրեն, պաշտպանել իր դիրքը, պահպանել իր «ես»-ը։ Ուժեղ կամային հատկանիշների բացակայությունը մարդուն դարձնում է հոտի արարած և կարող է նրան տանել մեկ այլ, հաճախ սոցիալապես բացասական առաջնորդի ազդեցության տակ: Նման իրավիճակում թույլ կամքի տեր մարդը կարող է դառնալ խմբի սոցիալապես վտանգավոր գործողությունների մեղսակից: Մարդու անձնական որակների զարգացման բարոյական հիմքը որոշում է նրա կամային գործունեության ուղղությունը։
Վեցերորդ՝ երեխայի նկատմամբ բռնության կանխարգելումը, որը ճնշում է կամքը, ընդհակառակը, ձևավորում է ուժի պաշտամունք, խթանում է ագրեսիվության դաստիարակությունը թույլերի, տկարների նկատմամբ։
Հոգեբանները մանկավարժներին խորհուրդ են տալիս կրթության մեջ հարկադրանքի կիրառման գործընթացում հաշվի առնել հետևյալը.
- Մի օգտագործեք մինչև 3 տարեկան երեխաների ֆիզիկական պատիժը, քանի որ սա
ազդում է նրանց գործունեության դրսևորման վրա. - զերծ մնացեք երեխաներին և հատկապես դեռահասներին պատժելուց
հասակակիցների առկայությունը. Հասարակական նվաստացումը ճնշում է կամքը, վիրավորում
հոգեբանություն; - 10 տարեկանից բարձր աղջիկներին և 14 տարեկանից բարձր տղաներին պատժել ուժի կիրառմամբ ցանկացած մեղքի համար. Անցումային տարիքը հատկապես անհանդուրժող է նման ազդեցությունների նկատմամբ և կարող է հանգեցնել լուրջ հոգեկան տրավմայի, ձևավորել ծնողների օտարումը երեխաներից.
- պատժել երեխային սառնասրտորեն, անխղճորեն, կազմակերպել մի տեսակ
մահապատիժները որպես ինչ-որ աշխատանք:
Պետք է հիշել, որ երեխայի դաստիարակության վրա բացասաբար է անդրադառնում նաև ծնողների կողմից պատժելու մշտական սպառնալիքը՝ համարելով, որ դա բավարար է։ Երեխան այս դեպքում վարժվում է սպառնալիքներին և չի արձագանքում դրանց։
Պատիժ կիրառելիս ոչ մի դեպքում կարևոր չէ թույլ տալ երեխայի արժանապատվության նվաստացում։ Պետք է անել հնարավորը, որպեսզի երեխան չկատարի գործողություններ և արարքներ, որոնց համար պետք է պատժվի։ Անցյալի վերջի` այս դարասկզբի հայտնի տնային ուսուցիչ Կ.Վենզելը խորհուրդ է տվել պատիժներ չկիրառել, երեխայի կողմից վարքագծի նորմերի խախտման դեպքում նրան դնել այնպիսի վիճակում. պայմաններ, երբ նա կհամոզվեր իր գործողությունների վնասակարության մեջ։
Յոթերորդ՝ երեխաներին և դեռահասներին ալկոհոլի, ծխելու, մոլախաղի հետ ծանոթացնելու կանխարգելում։
Ժամանակակից պայմաններում դեռահասների և երիտասարդների չարաշահումների զգալի մասը կատարվում է հարբած վիճակում։ Դեռահասին թմրամիջոցներին ծանոթացնելը մի կողմից նպաստում է օրգանիզմի քայքայմանը, դեգրադացմանը, խոցելի դարձնում վտանգավոր վարակիչ հիվանդությունների (օրինակ՝ ՁԻԱՀ) նկատմամբ, մյուս կողմից՝ դրանց օգտագործումը պահանջում է մեծ ֆինանսական միջոցներ, ինչը հուշում է. թմրամոլը հանցավոր գործողությունների.
Վաղ մանկությունից դաստիարակության գործընթացում երեխային աստիճանաբար և համոզիչ կերպով բացատրվում է նախ ընտանիքում, իսկ հետո՝ դպրոցում ալկոհոլի և թմրամիջոցների վնասակարությունը։ Սակայն կրթության ամենաարդյունավետ միջոցը ծնողների, ավագ եղբայրների ու քույրերի, ավագ ընկերների անձնական օրինակն է։
Ութերորդ՝ խրախուսեք երեխային ինքնակրթվել և սովորեցրեք նրան աշխատել իր վրա:
Հեղինակները առաջարկում են մի շարք դասեր տարբեր տարիքային խմբերի ուսանողների հետ՝ ուղղված դպրոցական և սոցիալական անհամապատասխանությունների կանխարգելմանը և առողջ ապրելակերպի ձևավորմանը: Դասերը ներառում են հոգեբանական խաղեր, զրույցներ, թրեյնինգներ, անհրաժեշտ մեթոդական սարքավորումների նկարագրություն (տես Հավելված No 2):
Մատենագիտություն:
1. Անտոնյան Յու.Մ. Անչափահասների հանցագործության կանխարգելում. - Մ., 1982:
2. Բաժենով Վ.Գ. Մանկավարժորեն անտեսված դեռահասների կրթություն. - Կիև, 1986 թ.
3. Բոբնևա Մ.Ի. Սոցիալական նորմեր և վարքի կարգավորում: - Մ., 1978:
4. Լևին Բ.Մ., Թմրամոլություն և թմրանյութեր. - Մ., 1991:
5. Դպրոցում թմրամոլության մանկավարժական կանխարգելումը. (Makeeva A.G.-ի խմբագրությամբ) - Մ., 1999 թ.
6. Հանրակրթական դպրոցների աշակերտների իրավախախտումների կանխարգելման հիմնախնդիրները. Գիտական աշխատությունների ժողովածու - Մ., 1990։
7. Դպրոցում թմրամոլության մանկավարժական կանխարգելումը. (Makeeva A.G.-ի խմբագրությամբ) - Մ., սեպտեմբեր, 1999 թ.
8. Ռոդիոնով Վ.Ա., Ստուպնիցկայա Մ.Ա., Կարդաշինա Օ.Վ. Ես և մյուսները - Ես, 2001 թ.
9. Հանցագործությունների սոցիալական կանխարգելում. խորհուրդներ, առաջարկություններ: (Քերիմովի Դ.Ա.-ի խմբագրությամբ) - Մ., Յուրիդ. Գրականություն, 1989։
10. Անչափահասների հանցագործության կանխարգելման սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական և անհատական-անձնական խնդիրները (Պիրոժկով Վ.Ֆ.-ի խմբագրությամբ) - Մ., 1980 թ.
Կանխարգելիչ աշխատանք սոցիալ-մանկավարժական գործունեության պրակտիկայում
Կանխարգելումն արդյունավետ է, եթե.
Կանխարգելիչ աշխատանքներում կիրառվում են ինչպես ավանդական, այնպես էլ ժամանակակից մոտեցումներ.
Կանխարգելիչ աշխատանքներն իրականացվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները.
Երեխաներին և մեծահասակներին տրամադրվում է օբյեկտիվ տեղեկատվություն հոգեակտիվ նյութերի, մարդկանց վրա դրանց ազդեցության և դրանց օգտագործման հետևանքների մասին.
Կանխարգելիչ աշխատանքի ընթացքում ձևավորվում է կայուն բացասական անձնական վերաբերմունք թմրամիջոցների և այլ հոգեակտիվ նյութերի նկատմամբ, համարժեք ինքնագնահատական, հաղորդակցման հմտություններ և ինքնակարգավորում.
Համապարփակ ծրագրերը ներառում են աշխատանք և՛ երեխաների, և՛ ծնողների հետ, որոնք համատեղ իրականացվում են տարբեր մասնագիտությունների մասնագետների կողմից (ուսուցիչներ, հոգեբաններ, բուժաշխատողներ և այլն):
Այն սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է ուսուցչի գործունեությունը դպրոցական միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի, ալկոհոլի և ծխելու կանխարգելիչ աշխատանքում, հետևյալն են.
1. Բարդություն. Այն ենթադրում է փոխգործակցության համակարգում միջգերատեսչական և մասնագիտական մակարդակներում:
2. Տարբերակում. Նպատակների և խնդիրների սահմանում, միջոցներ և արդյունքների հետևողականություն: Այն իրականացվում է հաշվի առնելով երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, նրա սոցիալական հասունության աստիճանը, ներգրավվածությունը դպրոցական միջավայրում։
3. աքսիոլոգիական. Դպրոցում կանխարգելիչ աշխատանքի առաջատար ասպեկտը մենք կարևորում ենք սոցիալական ասպեկտը, որը կենտրոնացած է դրական բարոյական և էթիկական արժեքների ձևավորման վրա: Հոգեբանական ասպեկտը ուղղված է սթրեսակայուն վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Ուսումնական առումով մենք ձևավորում ենք գաղափարների և գիտելիքների համակարգ ալկոհոլի, թմրամիջոցների և նիկոտինի չարաշահման մասին։
4. Հետևողականություն.
5. Լեգիտիմություն. Կանխարգելիչ ուղղության իրավական բազայի ստեղծում.
Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը վատ սովորությունների կանխարգելման և առողջ ապրելակերպի մոտիվացիայի ձևավորման ուղղությամբ իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով.
Ախտորոշիչ աշխատանք (ռիսկի տակ գտնվող երեխաների և նրանց ծնողների ախտորոշում աշխատանքի բոլոր փուլերում)
Անհատական աշխատանք (անհատական ծրագրերի կազմում, ընտանիքների այցելություն, խորհրդատվություն, զրույց, ուսանողների ներգրավում մարզական շրջանակներում և բաժիններում, հոբբիի պարապմունքներ).
Խմբային աշխատանք (ծրագրավորում, դասաժամեր, զրույցներ, խորհրդատվություններ, ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներ):
25. Շնորհալի երեխա, շնորհալիության տեսակներն ու նշանները. Մանկավարժական մոտեցումներ շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու համար.
շնորհալիություն- սա հոգեկանի համակարգային որակ է, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում, որը որոշում է անձի ավելի բարձր (անսովոր, ակնառու) արդյունքների հասնելու հնարավորությունը մեկ կամ մի քանի տեսակի գործունեության մեջ, համեմատած այլ մարդկանց:
շնորհալիություն- մտավոր զարգացման զգալի առաջընթաց՝ համեմատած տարիքային նորմերի կամ հատուկ կարողությունների (երաժշտական, գեղարվեստական և այլն) բացառիկ զարգացման հետ։
շնորհալի երեխա- սա երեխա է, ով աչքի է ընկնում վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու ձեռքբերումներով (կամ ունի նման նվաճումների ներքին նախադրյալներ) գործունեության այս կամ այն տեսակի մեջ:
Տաղանդավորության զարգացման վրա ազդող գործոններ:
Ժառանգականություն (բնական հակումներ)
Սոցիալական միջավայր
Անհատականության ինքնազարգացման հոգեբանական մեխանիզմներ
Տրվածության տեսակները.
Գործնական գործունեության մեջ, մասնավորապես, կարելի է առանձնացնել արհեստների տաղանդը, սպորտը և կազմակերպչական հմտությունները։
Ճանաչողական գործունեության մեջ՝ տարբեր տեսակի ինտելեկտուալ օժտվածություն՝ կախված գործունեության առարկայական բովանդակությունից (բնական և հումանիտար գիտությունների բնագավառում օժտվածություն, ինտելեկտուալ խաղեր և այլն):
Գեղարվեստական և գեղագիտական գործունեության մեջ՝ պարուսույց, բեմական, գրական և բանաստեղծական, տեսողական և երաժշտական տաղանդ։
Հաղորդակցական գործունեության մեջ `առաջնորդություն և գրավիչ շնորհք: (գրավիչ - [lat. attractio - կծկում] - գրավիչ, գրավիչ, գեղեցիկ; դիտարժան):
Եվ, վերջապես, հոգևոր արժեքային գործունեության մեջ՝ շնորհալիություն, որը դրսևորվում է նոր հոգևոր արժեքների ստեղծման և մարդկանց ծառայության մեջ:
Շնորհալիության նշաններ
Շնորհալիության նշաններ- սրանք օժտված երեխայի հատկանիշներն են, որոնք դրսևորվում են նրա իրական գործունեության մեջ և կարող են գնահատվել նրա գործողությունների բնույթի դիտարկման մակարդակով:
Ակնհայտ (դրսևորված) շնորհալիության նշանները ամրագրված են դրա սահմանման մեջ և կապված են կատարողականի բարձր մակարդակի հետ։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի շնորհալիությունը պետք է դատել «Ես ուզում եմ» և «Ես կարող եմ» կատեգորիաների միասնության մեջ: Տաղանդավորության նշանները ներառում են շնորհալի երեխայի վարքագծի երկու ասպեկտներ. գործիքային և մոտիվացիոն.Գործիքային- բնութագրում է իր գործունեության ուղիները. Մոտիվացիոն- բնութագրում է երեխայի վերաբերմունքը իրականության այս կամ այն կողմին, ինչպես նաև նրա գործունեությանը.
Տաղանդավոր երեխաների նույնականացման սկզբունքները. 1) երեխայի վարքի և գործունեության տարբեր ասպեկտների գնահատման բարդ բնույթը, որը թույլ կտա օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ և ընդգրկել նրա կարողությունների հնարավորինս լայն շրջանակը.
2) նույնականացման տեւողությունը (տարբեր իրավիճակներում տվյալ երեխայի վարքագծի ժամանակային դիտարկումը).
3) իր վարքագծի վերլուծություն գործունեության այն ոլորտներում, որոնք առավելագույն չափով համապատասխանում են նրա հակումներին և հետաքրքրություններին.
4) վերապատրաստման մեթոդների կիրառումը, որոնց շրջանակներում հնարավոր է կազմակերպել զարգացման որոշակի ազդեցություններ, վերացնել տվյալ երեխային բնորոշ հոգեբանական «արգելքները» և այլն.
5) ներգրավվածություն փորձագետների շնորհալի երեխայի գնահատման մեջ՝ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ համապատասխան առարկայական գործունեության ոլորտում.
6) երեխայի օժտվածության նշանների գնահատում ոչ միայն նրա մտավոր զարգացման ներկա մակարդակի հետ կապված, այլև հաշվի առնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտին.
7) գերակշռող կախվածություն էկոլոգիապես վավեր հոգեախտորոշիչ մեթոդների վրա, որոնք վերաբերում են իրական իրավիճակում երեխայի իրական վարքի գնահատմանը, ինչպիսիք են՝ գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը, դիտարկումը, զրույցը, ուսուցիչների և ծնողների փորձագիտական գնահատումները, բնական փորձը:
Տաղանդավորության ախտորոշման մեթոդներ.
Փորձարկման մեթոդներ (Սթենֆորդ-Բինեթի սանդղակով միավորների քանակը, որոնք գերազանցում են որոշակի շեմային արժեքը, թեստեր. Թորանսի ստեղծագործականությունը - ստեղծագործական մտածողության ախտորոշում, Գիլֆորդ)
Ոչ ֆորմալացված մեթոդներ (երկայնական դիտարկում - սուբյեկտի համակարգված դիտարկում մի քանի տարիների ընթացքում, երկարաժամկետ հետևում փոփոխությունների, որոնք տեղի են ունենում մի տարիքային շրջանից մյուսին անցնելու ընթացքում: Օրինակ՝ կենսագրական հարցաշար)
Թեստ «Պրոգրեսիվ մատրիցների սանդղակ» Ջ.Ռավենի կողմից. Ռավենի թեստը լայնորեն կիրառվում է հոգեբանական պրակտիկայում՝ մշակույթի ազդեցությունից զերծ ընդհանուր ինտելեկտի և ոչ խոսքային կարողությունների զարգացման մակարդակն ուսումնասիրելու համար՝ IQ ցուցիչի տեսքով։ Թեստը ներառում է 60 առաջադրանք, որոնք բաղկացած են տարբեր թվեր պարունակող ուղղանկյուն մատրիցներից, ինչպես նաև թվերի խմբերից, որոնք խմբավորված են այնպես, որ նրանք կազմեն տրամաբանական ամբողջություն, որոնց տարրերը դասավորված են որոշակի օրինաչափության և որոշակի կանոնների համաձայն: Յուրաքանչյուր մատրիցում բացակայում է մեկ մաս, որը ենթական պետք է վերականգնի։ Թեստը սկսվում է ավելի հեշտ առաջադրանքներից, որոնք աստիճանաբար դժվարանում են՝ դրանով իսկ իրականացնելով «առաջադեմության» սկզբունքը։ Կան նորմեր տարբեր տարիքի երեխաների համար
Ստեղծագործական մտածողության համառոտ թեստ՝ Պ.Տորանսի կողմից. Թեստը նախատեսված է 6-ից 18 տարեկան երեխաների ստեղծագործական կարողությունները բացահայտելու համար: Ստեղծագործությունը (ստեղծագործականությունը) սահմանվում է որպես զգայունություն խնդիրների, գիտելիքների պակասի, դրանց աններդաշնակության նկատմամբ: Ստեղծագործականությունը բնական գործընթաց է, որը առաջացնում է անորոշությունը կամ թերիությունը վերացնելու անհրաժեշտությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել սեփական ստեղծագործությունը: Կարճ նկարչական տարբերակը բաղկացած է 10 անավարտ գծերից, որոնք սուբյեկտին խնդրում են լրացնել: Հիմնական ցուցանիշները ինքնատիպության և մտածողության ճկունության հաշվարկված գործակիցներն են։ Կան նորմեր տարբեր տարիքի համար.
Տաղանդավոր երեխայի բնավորության առանձնահատկությունները
պերֆեկցիոնիզմ
Ինքնագնահատական
պատասխանատվությունը գործողությունների և դրանց հետևանքների համար
ուժեղացված զգայունություն
անկախություն (ինքնավարություն)
ղեկավարությունը
մրցունակություն
հուզական զարգացման առանձնահատկությունը
Մանկավարժական մոտեցումներ շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու համար
Ուսուցիչների խնդիրն է աջակցել շնորհալի երեխաներին և օգնել նրանց իրագործել իրենց ներուժը:
Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս պետք է խուսափել 2 ծայրահեղությունից՝ երեխային պատվանդանին դնելը, նրա հատուկ իրավունքները շեշտելը, մյուս կողմից՝ արժանապատվությունը հրապարակայնորեն նսեմացնելը կամ «աստղային» պայքարի ժամանակ մտավոր հաջողություններն անտեսելը։
OD-ի հետ աշխատելիս ամենակարևոր նպատակներից մեկը ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը խթանող պայմանների ստեղծումն է (հաջողության իրավիճակների ստեղծում, քննարկվող խնդիրների ոչ լիարժեքություն, որոնման գործունեություն, այլընտրանքայինության և ինքնատիպության վարկածներ, սովորեք գտնել անսովոր ոչ ստանդարտ լուծումներ).
ՄԼ-ն հիմնականում այն երեխաներն են, ովքեր պարտադիր չէ, որ ունենան նույն բարձր հուզական և սոցիալական հասունությունը (վատ են հարմարվում, չունեն զարգացած ինքնատիրապետում, միշտ չէ, որ կարողանում են ինքնուրույն սովորել, անհատական վերապատրաստման և օգնության կարիք ունեն): Նրանք կարող են ունենալ ֆիզիկական զարգացման որոշակի ուշացում (շարժումների վատ համակարգում և անշնորհք ձեռագիր), ամաչկոտություն, արտաքին ինտելեկտի բացակայություն, փայլունություն: Նրանց բնորոշ է հասնելու բարձր մոտիվացիան, լավագույնը լինելու ցանկությունը, ուսման մեջ գիտակցված ջանքերը:
Տաղանդավոր երեխաների, նրանց բնութագրերի մասին գիտելիքները անհրաժեշտ են դպրոցական հոգեբանին, որպեսզի դյուրացնեն այս կատեգորիայի երեխաների հարմարվողականությունը դպրոցին, կանխեն նրանց մեկուսացումը և նպաստեն ավելի հաջող սոցիալ-հոգեբանական զարգացմանը:
Տաղանդավոր ուսանողների օպտիմալ զարգացման համար պետք է մշակվեն առանձին առարկաների զարգացման հատուկ ծրագրեր՝ որպես շնորհալի ուսանողի անհատական վերապատրաստման ծրագրի մաս: Տաղանդավոր աշակերտին դասավանդելիս կարող է իրականացվել արագացման ռազմավարություն, այսինքն՝ առաջին հերթին ուսուցման տեմպի փոփոխություն։ Արագացման ռազմավարությունը պետք է համակցվի հարստացման (խորացման) ռազմավարության հետ։ Տաղանդավոր ուսանողը պետք է լրացուցիչ նյութ ստանա ավանդական դասընթացներին, մտածողության զարգացման մեծ հնարավորություններ։ Առանձին առարկաների ծրագրերը պետք է ուղղված լինեն ավելի բարդ բովանդակության վրա՝ ուղղված գիտելիքների ավելացմանը և մտավոր գործողությունների զարգացմանը:
Շնորհալի ուսանողներին պետք է դասավանդել այլ ուսանողների հետ դասերին: Սա պայմաններ է ստեղծում շնորհալի երեխաների և դեռահասների սոցիալական հարմարվելու, բոլոր դպրոցականների առավելագույն հնարավոր զարգացման համար։ Չի բացառվում շնորհալի երեխաների խմբերի ստեղծումը նրանց համար տարբեր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելու կամ հատուկ մեթոդներով աշխատող սովորողների խմբերի։
Միաժամանակ ուսուցիչների գործունեությունը:
Անհատականության վրա հիմնված մանկավարժական մոտեցման իրականացում անձի ներդաշնակ զարգացման համար որպես ստեղծագործական գործունեության առարկա.
հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների վրա հիմնված կրթության զարգացման և զարգացման համակարգի ստեղծում, որն ապահովում է ուսուցման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների ստեղծագործական ներուժի վաղ բացահայտումն ու բացահայտումը.
անհատականության ձևավորման գործընթացներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության գործոնների ուսումնասիրություն, ուսանողների ճանաչողական կարողությունների արդյունավետ իրականացում.
հիմնական ուսումնական պլանի համակարգում բոլոր ակադեմիական առարկաների ներդաշնակեցման գաղափարի կրթական գործընթացում ներդրում, որը պայման է ճանաչողական մոտիվացիաների գերիշխող դերի ապահովման, ստեղծագործական ինքնաիրացման բոլոր տեսակների և ձևերի ակտիվացման համար: անհատական.
ուսանողների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման գործընթացի կառավարում.
Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքային ամբողջականությունը հիմնված է կառուցվածքային բաղադրիչների փոխկախվածության վրա՝ գաղափարներ - բովանդակություն - կրթության բովանդակության թարմացում, կրթական ծրագրերի փոփոխականություն - անհատական կրթական հետագծերի սահմանում - տեխնոլոգիաներ - կրթության և պրակտիկայի զարգացման մեթոդներ - կրթական գործունեություն - ընտանիքի աջակցություն երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում:
Մարդուն զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ռացիոնալ, այսինքն. իր «ես»-ին համապատասխան ընտրել կրթության նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը։ Ինչպես վկայում է հանրակրթական դպրոցի փորձը, ի. որտեղ գործում է ավանդական դիդակտիկա, այստեղ բաց է թողնվել հիմնականը. ինչքա՞ն և արդյո՞ք այն, ինչ տրվում է ուսուցանվող, կրթված, զարգացած մարդուն ընդհանրապես պահանջված կլինի։
Մանկավարժական համակարգը կառուցված է չորս հիմնական գաղափարների վրա:
յուրաքանչյուր ուսանողի՝ որպես եզակի, անկրկնելի անհատականության ինքնարժեքի գիտակցման վրա.
յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման հնարավորությունների անսպառության մասին, ներառյալ նրա ստեղծագործական ունակությունները.
ներքին ազատության առաջնահերթությունը արտաքին ազատության նկատմամբ՝ որպես ստեղծագործական ինքնազարգացման համար անհրաժեշտ ազատություն.
ստեղծագործական ինքնազարգացման բնույթը՝ որպես «ես»-ի բաղկացուցիչ հատկանիշ հասկանալու մասին, որի սկզբնական բաղադրիչներն են՝ ինքնաճանաչումը, ստեղծագործական ինքնորոշումը, ինքնակազմակերպումը, ինքնակառավարումը, ստեղծագործական ինքնակատարելագործումը և ինքնիրացումը. ուսանողի անհատականությունը.
Մանկավարժական գործունեության սկզբունքները շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքում:
անհատական զարգացման համար տրամադրվող հնարավորությունների առավելագույն բազմազանության սկզբունքը.
արտադպրոցական գործունեության դերի բարձրացման սկզբունքը.
կրթության անհատականացման և տարբերակման սկզբունքը.
Ուսուցչի նվազագույն մասնակցությամբ ուսանողների համատեղ աշխատանքի համար պայմաններ ստեղծելու սկզբունքը.
լրացուցիչ կրթական ծառայությունների ուսանողների համար ընտրության ազատության սկզբունքը, օգնությունը, մենթորությունը:
Ուսուցչի և շնորհալի աշակերտի փոխազդեցությունը
Ուսուցչի անհատականությունը առաջատար գործոն է ցանկացած ուսուցման մեջ: Ուսուցիչները, ովքեր աշխատում են շնորհալիների հետ, ավելի քիչ են խոսում, ավելի քիչ տեղեկատվություն են տալիս, ցուցադրություններ են կազմակերպում և ավելի քիչ են լուծում ուսանողների համար խնդիրներ: Հարցերին իրենք պատասխանելու փոխարեն դա թողնում են ուսանողներին։ Նրանք շատ են հարցնում, ավելի քիչ բացատրում: Ուսուցիչների մեծ մասը փորձում է բանավոր կամ այլ կերպ արձագանքել դասարանի յուրաքանչյուր պատասխանին, իսկ շնորհալի ուսուցիչներն իրենց ավելի շատ հոգեթերապևտ են պահում. նրանք խուսափում են արձագանքել յուրաքանչյուր խոսքի: Նրանք ուշադիր և հետաքրքրությամբ լսում են պատասխանները, բայց չեն գնահատում՝ ուղիներ գտնելով ցույց տալու, որ ընդունում են դրանք։ Այս վարքագիծը հանգեցնում է նրան, որ աշակերտներն ավելի շատ շփվում են միմյանց հետ և ավելի քիչ կախվածություն ունեն ուսուցիչից:
շնորհալի տղաներ- սրանք գերակայության ընդգծված ցանկությամբ, տարաբնույթ հետաքրքրություններով, ճկունությամբ և քննադատական մտածողությամբ, վարքագծի բարձր վերահսկմամբ, հիասթափության պակաս ունեցող անհատներ են: Նրանք զգացմունքային զգայուն են, ունեն աշխարհի ընդգծված գեղարվեստական ընկալում։
շնորհալի աղջիկներ -ներաշխարհի հարստություն, ներքին լարվածություն, արտասովոր հայացք, ստեղծագործական տաղանդ, ակտիվություն, հիասթափության ցածր մակարդակ: Նրանք ավելի հավանական է, որ ընկճվեն:
Տաղանդավոր երեխաների խնդիրները
Մի շարք հոգեբանական ուսումնասիրություններ և հատուկ դիտարկումներ ցույց են տալիս, որ շնորհալի երեխաները, ընդհանուր առմամբ, շատ ավելի բարեկեցիկ են, քան մյուս երեխաները. նրանք չեն ունենում ուսուցման խնդիրներ, ավելի լավ են շփվում հասակակիցների հետ և արագ հարմարվում են նոր միջավայրին: Մանկուց զարգացած նրանց արմատացած հետաքրքրություններն ու հակումները լավ հիմք են հանդիսանում հաջող անձնական և մասնագիտական ինքնորոշման համար: Ճիշտ է, այս երեխաներն էլ կարող են խնդիրներ ունենալ, եթե հաշվի չառնվեն նրանց բարձրացված կարողությունները. սովորելը դառնում է չափազանց հեշտ կամ չկան պայմաններ նրանց ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար։
Ամենատարածված խնդիրները:
չսիրել դպրոցին
Խաղային հետաքրքրություններ
Ընկղմում փիլիսոփայական խնդիրների մեջ
Ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման միջև անհամապատասխանություն
Տաղանդավոր երեխաների խոցելիության պատճառները.
Գերազանցության ձգտումը
Անպարտելի զգալ
Անիրատեսական նպատակներ
Գերզգայունություն
Մեծահասակների ուշադրության կարիքը
Անհանդուրժողականություն
Կանխարգելում- սա սոցիալ-հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական բնույթի միջոցառումների մի շարք է, որոնք ուղղված են անձի վրա սոցիալական միջավայրի բացասական գործոնների ազդեցությունը չեզոքացնելուն, որպեսզի կանխեն նրա վարքագծի շեղումները: Այսպիսով, կանխարգելումը նշանակում է գիտության վրա հիմնված և ժամանակին ձեռնարկված գործողություններ՝ առանձին ռիսկային խմբերում հնարավոր ֆիզիկական կամ սոցիալ-մշակութային հակամարտությունները կանխելու, նորմալ կենսամակարդակի և մարդկանց առողջության պահպանման, պահպանման և պաշտպանության համար: Կանխարգելիչ միջոցառումների հիմքում ընկած է գործունեությունը, որն ուղղված է.
- - ստեղծել օպտիմալ հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-հոգեբանական պայմաններ անհատի սոցիալականացման գործընթացի բնականոն իրականացման համար.
- – հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցության իրականացում ընտանիքներին և դեռահասներին.
- – անհրաժեշտության դեպքում երեխայի սոցիալական և իրավական պաշտպանության միջոցների ապահովում (երեխային ընտանիքից բռնի հեռացնել, ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկում և այլն):
Կան մի քանիսը կանխարգելման մակարդակները:
- բայց) պետական մակարդակով - ազգային մասշտաբի սոցիալ-տնտեսական, մշակութային և այլ խնդիրների լուծում, բայց մարդկանց նյութական և հոգևոր կարիքների առավել ամբողջական բավարարում: Սովորաբար դրանք տարբեր օրենսդրական նախաձեռնություններ են (օրինակ, երեխաների իրավունքների հանձնակատարի պաշտոնի ներդրումը պետական և տարածաշրջանային մակարդակներում);
- բ) քաղաքային մակարդակ - միկրոհասարակության ենթակառուցվածքի մանկավարժական կողմնորոշման միջոցառումներ, որոնք ուղղված են միկրոմիջավայրի բարելավմանը, որտեղ տեղի է ունենում մարդու կյանքը (օրինակ՝ երիտասարդների համար ժամանցի ցանցի բացում կամ բնակավայրում դեռահասների սեզոնային զբաղվածության աշխատատեղեր և այլն): ;
- մեջ) անհատական մակարդակ - կրթական և կանխարգելիչ աշխատանք՝ ուղղված անհատների վարքագծի ապօրինի գործողությունների և շեղումների շտկմանը և կանխարգելմանը (օրինակ՝ սոցիալական ուսուցչի կողմից երեխային ուղեկցելու անհատական աշխատանքի իրականացում).
Երեխաների սոցիալ-հոգեբանական զարգացման հիմնախնդիրներին վերաբերող մի շարք միջազգային փաստաթղթեր վերաբերում են կանխարգելման մակարդակներըմի փոքր այլ իմաստով, ավելի մոտ ներքին գործընկեր «տեսակետին»: Օրինակ, ՄԱԿ-ի Անչափահասների հանցագործության կանխարգելման ուղեցույցը, որն ընդունվել է 1990 թվականին Էր Ռիադում, նախատեսում է անչափահասների հանցագործությունը կանխելու միջոցառումների իրականացման մի քանի մակարդակ.
- կանխարգելման առաջին մակարդակը դրանք. սոցիալական արդարության և հնարավորությունների հավասարության ապահովման ընդհանուր միջոցներ, որոնք, իր հերթին, նպաստում են հանցագործության այնպիսի արմատական պատճառների վերացմանը, ինչպիսիք են աղքատությունը և անչափահասների մարգինալացման այլ ձևերը.
- կանխարգելման երկրորդ մակարդակ դրանք. միջոցներ բարձր ռիսկային խմբերի երեխաներին օգնելու համար, ինչպիսիք են նրանք, ում ծնողներն իրենք են հատուկ դժվարություններ են զգում կամ անտեսում են ծնողական պարտականությունները.
- կանխարգելման երրորդ մակարդակ, այդ թվում՝ պաշտոնական արդարադատության համակարգի հետ անհարկի շփումից խուսափելու, ինչպես նաև կրկնահանցագործությունը կանխելու միջոցներ։
Կան հետևյալները կանխարգելիչ միջոցառումների տեսակները՝ առաջնային, երկրորդական, երրորդական:
Առաջնային կանխարգելումը միջոցառումների մի շարք է, որոնք ուղղված են կանխելու կենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական գործոնների բացասական ազդեցությունը, որոնք ազդում են շեղված վարքի ձևավորման վրա: Այն ներառում է հետեւյալը հիմնական ուղղություններըմարդկանց սոցիալական կյանքի բարելավում. շեղված վարքի ձևավորմանն ու դրսևորմանը նպաստող սոցիալական գործոնների վերացում. վերասոցիալականացման և վերականգնման համար նպաստավոր պայմանների ձևավորում. սոցիալապես դրական կողմնորոշված անհատականության դաստիարակություն. անչափահասների իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության ապահովում և այլն։
Որպես օրինակ կարելի է բերել առողջապահական հաստատությունների (հիվանդանոցներ, ծննդատներ, նախածննդյան կլինիկաներ և այլն) գործունեությունը երեխաների ներարգանդային զարգացման պաթոլոգիաների ժամանակին (ներառյալ նախածննդյան) ախտորոշման համար. դպրոցական և արտադպրոցական կրթության համակարգի հիմնարկների կողմից երեխաների և դեռահասների ժամանցի զբաղվածության խնդրի լուծում և այլն. Հարկ է նշել, որ հենց առաջնային կանխարգելումն է (դրա ժամանակին, ամբողջականությունը և կայունությունը) երեխաների և դեռահասների վարքագծի շեղումների կանխարգելման ոլորտում կանխարգելիչ միջոցառումների կարևորագույն տեսակը:
Երկրորդային կանխարգելում- սա բժշկական, սոցիալ-հոգեբանական, իրավական և այլ միջոցառումների համալիր է, որն ուղղված է շեղված և ասոցիալական վարք ունեցող անչափահասների հետ աշխատելուն (նրանք բաց են թողնում դասերը, համակարգված հակասում են հասակակիցների հետ, խնդիրներ ունեն ընտանիքում և այլն): Երկրորդային կանխարգելման հիմնական նպատակներն են՝ կանխել դեռահասի կողմից ավելի ծանր ապօրինի վարքագիծը, իրավախախտումը, հանցագործությունը. կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասին ժամանակին սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը.
Երկրորդային կանխարգելումը ներառում է հետևյալը հիմնական ուղղություններըռիսկի գործոնների սահմանում և այսպես կոչված «կանխարգելիչ հաշվառման» խմբերի բաշխում շեղված վարքագծի տարբեր ձևերի համար. նյարդահոգեբուժական խանգարումներ ունեցող անձանց վաղ և ակտիվ նույնականացում; Վարքային խանգարումներով բարդացած հայտնաբերված հիվանդությունների հոգեբանական և բժշկական ուղղում. Որպես օրինակ կարելի է բերել անչափահասների համար քրեական պատժի այնպիսի միջոց, ինչպիսին է պատժի կատարման ձգձգումը, այսինքն. պատժի սպառնալիքի դաստիարակչական և կանխարգելիչ ազդեցության օգտագործումը Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքին համապատասխան, այն դեպքում, երբ դեռահասի պահվածքը որոշակի ժամանակահատվածում (առավել հաճախ 1-3 տարի) չի համապատասխանում ընդունված նորմերին. հասարակության մեջ։
Երրորդային կանխարգելում- սա սոցիալ-հոգեբանական և իրավական բնույթի միջոցառումների մի շարք է, որն ուղղված է կանխելու այն դադարեցրած անձի կողմից շեղված վարքի վերսկսումը (օրինակ՝ թմրամոլների կողմից վերականգնողական կուրսը ավարտած թմրամոլների կողմից թմրամիջոցների օգտագործման վերսկսումը և գտնվում են կայուն ռեմիսիայի վիճակում և այլն): Սա ներկայումս կանխարգելիչ գործունեության ամենաքիչ զարգացած տեսակն է։
Այս մակարդակի գործունեության օրինակ է ազատազրկման վայրերից ազատված անչափահասների հովանավորչական աջակցության համակարգը, աջակցությունը նրանց բնակարանով ապահովելու, աշխատանքով, հոգեբանական խորհրդատվության և այլն:
Սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելումը կարող է ներառվել բոլոր երեք մակարդակների միջոցառումների շարքում: Ենթադրվում է, որ այն ամենաարդյունավետն է վաղ փուլերում շեղված վարքի պատճառ հանդիսացող պայմանների և պատճառների վրա ազդելու տեսքով:
Բացի այս տեսակներից, ընդունված է տարբերակել.
- բայց) ընդհանուր կանխարգելում, որը ներառում է մի շարք կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում, որոնք ուղղված են երեխայի տեսանելի ապագայում որոշակի խնդիրների կանխարգելմանը (երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացումը որպես դպրոցական կրթության մեջ խնդիրների բացակայության որոշակի երաշխիք) կամ կանխարգելման համար: կամ այլ խնդիր առաջանալուց անմիջապես առաջ (երեխաների զանգվածային նախապատրաստում դպրոց ընդունվելու համար մանկապարտեզների ավագ խմբերի հիման վրա՝ որպես յոթ տարվա ճգնաժամի հետ կապված վարքագծի շեղումների կանխարգելում, այսինքն՝ կրթության սկիզբ). Բացի սրանից, ընդհանուր գործունեությունը (տեղեկատվական, քարոզչություն և այլն) ուղղված է անհատի շեղման, անհամապատասխանության և ապասոցիալականացման պատճառների դեմ պայքարին ընդհանուր սոցիալական և սոցիալ-հոգեբանական մակարդակներում (ամբողջ պետության, առանձին շրջանների մասշտաբով, սոցիալական խմբեր);
- բ) հատուկ պրոֆիլակտիկա, այսինքն. կոնկրետ խնդրի լուծմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ (շեղված վարքագծի կանխարգելում, դեռահասների ինքնասպանություն և այլն), ինչպես նաև միջոցառումներ, որոնք հատուկ նախագծված են վերացնելու հատուկ պատճառներն ու պայմանները, որոնք նպաստում են սոցիալականացման գործընթացների բնականոն ընթացքի խաթարմանը: անհատը.
Ներածություն
Եզրակացություն
գրականություն
Ներածություն
Ցանկացած գիտական ճյուղ պետք է մշակի պրակտիկայի հետ փոխհարաբերությունների իր հատուկ գործիքային մեխանիզմները՝ ազդելու պրակտիկայի զարգացման վրա: Սոցիալական մանկավարժությունը վերաբերվում է մի շարք գիտությունների, որոնք ունեն նման մեխանիզմի գործունեության բնույթ։ Հենվելով մի շարք այլ գիտությունների գիտելիքների վրա՝ կենցաղային սոցիալական մանկավարժությունը գործնականում ունի սոցիալական հարաբերությունների վրա ազդելու լավ զարգացած մեխանիզմ, որը սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն է (SPA), որն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք բնորոշ են սոցիալական մանկավարժությանը որպես ինքնուրույն: գիտական գիտելիքների ճյուղ։
SPD հասկացվում է որպես գործունեություն, որն ուղղված է սոցիալական կրթության և սոցիալ-մանկավարժական պաշտպանության խնդիրների լուծմանը:
Սոցիալական մանկավարժ - ով է նա: Փորձենք պարզել այն: Օտար երկրների մեծ մասում սա շատ հարգված դիրքորոշում է։ Այն զբաղված է մանկավարժության, հոգեբանության և սոցիալական աշխատանքի լավ պատրաստվածություն ունեցող մասնագետներով։ Սոցիալական մանկավարժի գործունեության ոլորտը հասարակությունն է՝ որպես անհատի ամենամոտ միջավայր, մարդկային հարաբերություններ, զարգացման սոցիալ-մշակութային պայմաններ։
Սոցիալական մանկավարժի գործունեության նպատակներն են նպաստել անհատի ինքնազարգացմանը, կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպմանը և երեխայի իրավունքների պաշտպանությանը։
Սոցիալական դաստիարակի հիմնական գործունեությունից մեկը կանխարգելիչ գործունեությունն է, ներառյալ հանցագործությունների կանխարգելումը, երեխաների և դեռահասների շեղված վարքագիծը, ներառյալ ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, ծխելը և վաղ ինտիմ հարաբերությունները: Առողջ ապրելակերպի խթանում.
Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել սոցիալական ուսուցչի կանխարգելիչ գործունեության առանձնահատկությունները:
1. Սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելման և ուղղման տեխնոլոգիա
Տեխնոլոգիա - հիմնական խնդիրն է՝ գործունեության կայուն ալգորիթմների, այդ գործունեության մեթոդների մշակում և իրականացում՝ համապատասխան գործունեության իրավիճակից համեմատաբար անկախ։ Կանխարգելում - գիտության վրա հիմնված գործողություններ, որոնք ուղղված են ռիսկի ենթարկված անձանց միջև հնարավոր ֆիզիկական, հոգեբանական կամ սոցիալ-մշակութային կոնֆլիկտների կանխմանը, մարդկանց կյանքի և առողջության նորմալ մակարդակի պահպանմանը, պահպանմանն ու պաշտպանությանը, նրանց նպատակներին հասնելու և ներքին ներուժի բացահայտմանը: . Հաճախ առաջնային կանխարգելումը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում, որը ներդնում է համակարգեր և կառույցներ, որոնք կարող են կանխել հնարավոր խնդիրները կամ լուծել խնդիրները: Պետական մակարդակով իրականացվող կանխարգելիչ գործունեությունը կյանքի որակի բարելավման, սոցիալական ռիսկի գործոնները նվազագույնի հասցնելու, սոցիալական արդարության սկզբունքի իրականացման համար պայմաններ ստեղծելու միջոցառումների համակարգի միջոցով կոչվում է սոցիալական կանխարգելում: Սոցիալական կանխարգելումը ստեղծում է անհրաժեշտ ֆոն, որի վրա առավել հաջողությամբ իրականացվում են կանխարգելման մյուս բոլոր տեսակները՝ հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալ-մանկավարժական: Հոգեբանական և մանկավարժական կանխարգելումը կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգ է, որը կապված է երեխաների զարգացման մեջ որոշակի թերություններ առաջացնող արտաքին պատճառների, գործոնների և պայմանների վերացման հետ: Այն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր մարդկայնացման ֆոնին։ Համակարգի հաջողությունը կապված է առաջին հերթին մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների հետ: Այնուամենայնիվ, հաճախ խախտվում են երեխայի տարրական իրավունքները, ինչը նախատեսում է մանկության սոցիալական պաշտպանության միջոցառումների համակարգ ներառել «կանխարգելիչ աշխատանքում»: Կանխարգելումը նախատեսում է դեռևս չառաջացած խնդիրների լուծում: մի շարք միջոցառումներ ձեռնարկվում են դրանց առաջացումից շատ առաջ: ապահովել նրան ընտրության ազատություն, խրախուսել նախաձեռնությունն ու անկախությունը՝ դրանով իսկ կանխելով սոցիալական ինֆանտիլիզմն ու պասիվությունը: Կանխարգելիչ այլ միջոցներ ձեռնարկվում են խնդիրների առաջացումից անմիջապես առաջ: Այսպիսով, եթե ուսանողը գիտելիքների, հմտությունների բացեր ունի: Ուսուցիչը նրան տալիս է անհատական առաջադրանքներ, բացի այդ, բացատրում է նյութը, խորհուրդներ տալիս տնային ուսուցման աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ՝ այդպիսով կանխելով երեխայի մանկավարժական անտեսումը կամ վատ առաջադիմությունը: մի խնդրի, որն արդեն առաջացել է, բայց կանխում է դրա առաջացումը նոր. Օրինակ, ուսուցիչը աշխատում է երեխայի անհատական վարքային թերությունների հետ՝ կանխելով անհատականության բացասական գծերի զարգացումը։ Առաջին երկու մոտեցումները կարելի է վերագրել ընդհանուր կանխարգելմանը, իսկ երրորդը` հատուկ: Հատուկ կանխարգելումը կարելի է անվանել կոնկրետ խնդրի լուծման վրա ուղղված միջոցառումների համակարգ՝ շեղված վարքի կանխարգելում, ակադեմիական ձախողման կանխարգելում, դպրոցական վախերի կանխարգելում և այլն: իրավիճակ երեխաների և դեռահասների զարգացման համար և նպաստելով դրա գործունեության տարբեր տեսակների դրսևորմանը: Զարգացման սոցիալական իրավիճակի, դրա օբյեկտիվ (ինչ է այն իրականում) և սուբյեկտիվ (ինչպես է այն ընկալվում և ապրում) ըմբռնումներից ելնելով, սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելումն ուղղված է սոցիալական կրթության տարբեր արտաքին և ներքին գործոնների և պայմանների փոփոխմանը կամ պայմաններին: դրանց փոխազդեցության վերակառուցում: Զբաղվելով այս տեսակի կանխարգելմամբ՝ սոցիալական մանկավարժը կարող է իր գործունեությունը ուղղել երեխայի կրթական միկրոհասարակությանը (ուսուցիչներ, ծնողներ, հասակակիցների խումբ), փոխելով նրանց հարաբերությունների բնույթը, ազդեցությունը երեխայի վրա: Դա կարող է նաև ազդել և փոխել նրա պատկերացումները ուրիշների և նրանց հետ հարաբերությունների և նրանց ուղեկցող փորձառությունների մասին: Ի վերջո, դա կարող է նպաստել հասարակության նկատմամբ երեխայի դիրքորոշման փոփոխությանը (օգնություն, ընդդիմություն, անգործություն):
2. Ուսուցիչների պատրաստակամությունը թմրամիջոցների օգտագործման առաջնային կանխարգելիչ գործողություններ իրականացնելու համար
Ներկայումս «...հոգեներգործուն նյութերի օգտագործման առաջնային կանխարգելումը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության առանցքային սոցիալական պատվերն է... և սա հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ բոլոր գործողությունների կառուցման սկզբնական հիմքն է…»: (Կրթության նախարար Ֆիլիպով Վ.Մ.-ի զեկույցից «Թմրամիջոցների չարաշահման երեխաների և երիտասարդների կանխարգելումը» համառուսաստանյան համաժողովում):
Սահմանելով թմրամիջոցների չարաշահման խնդիրը որպես համաճարակային բնույթ՝ կանխարգելիչ հակաթմրամիջոցների ծրագրերի կառուցման մեջ ներգրավված մասնագետները մատնանշում են այս խնդրի լուծման միասնական մոտեցման անհրաժեշտությունը։ Այս շղթայի օղակներից մեկը համապատասխան դասախոսական կազմի պատրաստումն է, ովքեր ի վիճակի են կանխարգելել կախվածություն առաջացնող վարքի դրսևորումն ու տարածումը` օգտագործելով ուսանողների տարիքին և կոնտինգենտին համապատասխան ձևեր և միջոցներ:
Այնուամենայնիվ, չնայած ուսուցիչների կողմից առաջնային կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացման բոլոր նախադրյալներին, այս պահին կան կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնելու ուսուցիչների պատրաստակամության վերաբերյալ հետևյալ տվյալները.
Հարցումների ընթացքում (Լարիոնով Վ. Թմրամիջոցների դեմ պայքարի թեմաներով անհատական հարցերի կոնկրետ բովանդակությունը վերլուծելիս պարզվեց, որ այս խնդիրը ընկալվում է ուսուցիչների կողմից հանրաճանաչ մակարդակով. »:
Պերմի արդյունաբերական շրջանի կանխարգելման կենտրոնում (2006-2008 ուսումնական տարի) կանխարգելման վերաբերյալ վերապատրաստման սեմինարներ անցած ուսուցիչների արձագանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս ասել, որ մասնագետների առաջատար շարժառիթները ներառում են ճանաչողական (ավելի քան 50%): մասնակիցներ), արտաքին (որակավորման կատեգորիայի բարելավման համար սեմինարի մասնակցի վկայականի ձեռքբերում, վարչակազմի կարգադրություն և այլն): Կանխարգելիչ աշխատանքների իրականացման գործում ուսուցիչների սեփական ակտիվ դիրքորոշման ձևավորման հարցը մնում է հակասական:
Մոսկվայի մարզի (Կոպոչկինա Օ.Վ.) ուսուցիչների հարցման համաձայն, առաջին հերթին, նրանց կարծիքով, մասնագիտացված կենտրոնի աշխատակիցները և հատուկ վերապատրաստում անցած հոգեբանները պետք է կանխարգելիչ դասեր անցկացնեն դեռահասների հետ, ուսուցիչներն իրենց միայն 4-րդ տեղում են դնում: .
Այսպիսով, կարելի է խոսել ուսուցիչների իրենց հնարավորությունների մասին պատկերացումների անհամապատասխանության և ուսումնական գործընթացում հակաթմրամիջոցների քարոզչության տարրերի իրական մարմնավորման մասին։ Միևնույն ժամանակ, չի կարելի անտեսել այն փաստը, որ դպրոցում արդյունավետ կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնելու հնարավորությունը, առաջին հերթին, կախված է ուսուցիչների այս գործունեությանը պատրաստվածության մակարդակից։
Համաձայն կրթական միջավայրում թմրամիջոցների չարաշահման առաջնային կանխարգելման արդյունաբերական ստանդարտի նախագծի պահանջներին՝ կապված ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և մասնագետների թիրախային խմբի հետ աշխատանքի հետ, պետք է գործունեությունը ծավալվի հետևյալ ոլորտներում.
Կրթություն.
Կրթական միջավայրում կանխարգելիչ գործունեության տեխնոլոգիական ներուժի ձևավորում.
Կրթական միջավայրում կանխարգելիչ միջոցառումների նախագծով կազմակերպված համալիր ծրագրի մշակում.
Կանխարգելման խնդիրների լուծման համար մասնագիտական ներուժի զարգացման պայմանների ձևավորում.
Ակտիվների ձևավորում և կամավորական գործունեություն:
Իրավիճակի մոնիտորինգ և կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացման մոնիտորինգ.
Կանխարգելիչ գործունեությունը կարգավորող իրավական փաստաթղթերի համաձայն՝ մարզպետի «Մտածելով ապագայի մասին» ծրագրի շրջանակներում (մարտ - մայիս 2006թ.) դպրոցի ուսուցիչների հետ աշխատանքը կազմակերպվել է հետևյալ կերպ.
Հատուկ գիտելիքների յուրացում՝ վերապատրաստման սեմինար ուսուցիչների համար «Աշակերտների շրջանում ԿՕԱ-ների կանխարգելման ժամանակակից մեթոդներ»՝ նախատեսված 8 ժամ տևողությամբ։
Դասերի թեմաներ.
Նարկոլոգի դասախոսություն «ՊԱԾ չարաշահման նշաններ. Ուսուցչի գործողությունները աշակերտների կողմից ՊԱԾ-ի չարաշահման հայտնաբերման դեպքում»;
Հոգեբանական սեմինար «Ծնողների ներգրավման ուղիները սոցիալապես պայմանավորված հիվանդությունների կանխարգելման համատեղ գործունեության մեջ»;
Սեմինար «Տարբեր տարիքի ուսանողների խմբերի հետ աշխատանքի ձևերը և մեթոդները ԿՕԱ-ների կանխարգելման վերաբերյալ»;
Հոգեբանական աշխատաժողով «Կախվածության ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներ».
Ուսուցիչների մասնագիտական իրավասության կատարելագործում - մասնագիտական կոմպետենտության թրեյնինգ ուսուցիչների համար «Ակտիվություն, մասնագիտական հաղորդակցություն, հուզական ինքնակարգավորում», նախատեսված է 8 ժամ:
Դասերի թեմաներ.
Հոգեբանական սեմինար «Ուսուցիչը և կարգապահության խնդիրները»;
Սեմինար-թրեյնինգ «Ուսուցչի նպատակադրում, պլանավորում, էմոցիոնալ ինքնակարգավորում».
Մանկավարժական կանխարգելիչ ակտիվի մասնագետների վերապատրաստումն իրականացվել է «Սերունդ պլյուս» կանխարգելիչ ծրագրերի տարածաշրջանային փառատոնի, «Թմրամիջոցներ օգտագործող դեռահասների վաղ հայտնաբերում», «Սոցիալական մանկավարժություն. խնդիրներ և հեռանկարներ» սեմինարի, «Սոցիալական և հեռանկարներ» գիտաժողովի ընթացքում. մանկավարժական աշխատանքը դպրոցում. խնդիրներ, հնարավորություններ, հեռանկարներ».
Հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելմանն ուղղված ուսուցիչների նախապատրաստման աշխատանքների արդյունքում ստացվել են հետևյալ արդյունքները.
Մանկավարժների տեղեկացվածության աճ է գրանցվել թմրամիջոցների չարաշահման և հոգեակտիվ նյութեր օգտագործող ուսանողներին նույնականացնելու մասին: Դասընթացի սկզբում ուսուցիչների տեղեկացվածությունը կազմել է 79%, վերապատրաստման ավարտին այս ցուցանիշը կազմել է 87%:
Ուսումնական գործընթացում դիտարկման ընթացքում ուսուցիչները գիտակցեցին կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացման արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը:
Ուսուցիչները յուրացրել են երեխաների և ծնողների հետ աշխատանքի որոշ խմբային ձևեր, ստացել են ուսանողների հետ կանխարգելիչ պարապմունքների մշակումներ և մեթոդական նյութեր ծնող-ուսուցիչ հանդիպումների համար, ցույց են տվել իրենց պատրաստակամությունը նրանց դասի կառավարման գործնական գործունեության մեջ ներկայացնելու համար:
Ուսուցիչները հասկացան, որ արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն նեղ մասնագետների, այլ բոլոր շահագրգիռ դպրոցի մասնագետների համակարգված աշխատանքը՝ կանխարգելման բոլոր առարկաներով։
83%-ից նվազել է 78%-ի, ուսուցիչների գնահատականը դպրոցում կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնելու իրենց պատրաստակամության աստիճանի վերաբերյալ։ Մեր կարծիքով, կարելի է ենթադրել, որ վերապատրաստման ընթացքում մասնագետների կողմից ավելի իրատեսական գնահատվել է կանխարգելիչ գործունեության հետ կապված իրենց գիտելիքները, հմտությունները, մտադրությունները։ Ուսուցիչները հասկացան, որ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխարգելող գործողությունները պետք է համակարգված կազմակերպվեն, ներառեն արդյունավետության մոնիտորինգը և ներառեն ժամանակ և մտավոր ծախսեր:
Վերապատրաստումից հետո ուսուցիչները քիչ չափով սկսեցին օգտագործել այնպիսի պատրվակներ, թե ինչու չեն զբաղվում ԿՕԱ-ների կանխարգելմամբ, օրինակ՝ ժամանակի սղությամբ. հասկացան, որ կանխարգելման իրականացման մեջ շատ բան կախված է այս տեսակի գործունեությամբ զբաղվելու իրենց ցանկությունից:
Ուսուցիչների վերապատրաստման աշխատանքների արդյունքների վերաբերյալ եզրակացություններ.
Կանխարգելման խնդրի վերաբերյալ վերաբերմունքի ձևավորման և ուսուցիչների մասնագիտական դիրքորոշման ձևավորման համար պահանջվում է կանոնավոր աշխատանք առնվազն մեկ տարի: Ծրագրի իրականացման համար սահմանափակ ժամանակի, մոտիվացիոն և գործունեության փուլերի միախառնման պատճառով հնարավոր չի եղել լիարժեք արդյունավետ կազմակերպել այս ուղղությամբ գործունեությունը: Մեր կարծիքով, վերապատրաստման ընթացքում ուսուցիչներին առաջարկվող կանխարգելիչ աշխատանքների բովանդակությունը դրդող գործոնի դեր է խաղացել, թեև այն ի սկզբանե նախատեսված էր որպես ուսումնական նյութ:
Ուսուցիչների վերապատրաստման միջոցառումների արդյունավետության վերլուծությունը ցույց է տալիս հատուկ միջոցներ մշակելու անհրաժեշտությունը՝ խրախուսելու և ուսուցիչներին ներգրավելու ԿՕԱ-ների կանխարգելման ոլորտում գիտակցված համագործակցության մեջ: EI մասնագետների կանխարգելիչ գործողություններ իրականացնելու պատրաստակամության աստիճանը բարձրացնելու համար մենք առաջարկում ենք գործունեության ալգորիթմ, որը մշակվել է Առողջության առաջնային պահպանման կենտրոնի փորձնական աշխատանքի շրջանակներում:
Ստանդարտին համապատասխան կան մի շարք թեմաներ, որոնք չեն լուսաբանվել վերապատրաստման սեմինարի և վերապատրաստման ընթացքում, մասնավորապես՝ ուսանողների և ծնողների հետ անհատական կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում և անցկացում, ուսումնական առարկայի շրջանակներում կանխարգելիչ միջոցառումների մշակում, շարունակություն. ուսումնասիրել ժամանակակից կանխարգելիչ աշխատանքների տեխնոլոգիաները և յուրացնել կանխարգելիչ աշխատանքի տեխնոլոգիան, քննարկումները, մշակութային սոցիալական նշանակության նախագծի մշակումը, կանխարգելիչ միջոցառումների արդյունավետության մոնիտորինգը: Բացի այդ, մանկավարժական խորհուրդների կողմից անհրաժեշտ է մշակել ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի թմրամիջոցների չարաշահման առաջնային կանխարգելման բաժինը և գնահատել ուսումնական հաստատությունում կանխարգելիչ աշխատանքների արդյունքները:
Կանխարգելիչ գործողություններ իրականացնելու ուսուցիչների պատրաստակամությունը բարձրացնելու գործողությունների ալգորիթմը.
Փուլ I. մինչև սեմինարի մեկնարկը (սեմինարի մասին տեղեկատվության ստացում պոտենցիալ մասնակիցների կողմից մինչև դրա կայացումը): Այս փուլի նպատակն է գրավել սեմինարի ապագա մասնակիցների հետաքրքրությունը, բարձրացնել անձնական պատասխանատվության մակարդակը գալիք միջոցառումներում։
II փուլ. սեմինարի ընթացքում (մոտիվացիայի սկզբնական և վերջնական ախտորոշում, ախտորոշման արդյունքների ծանոթացում, սեմինարի մասնակիցների մոտ մոտիվացիայի ձևավորման մեթոդների կիրառում, արտացոլման կազմակերպմանը մասնակցություն): Նպատակն է տեղեկատվություն ստանալ վերապատրաստման մասնակիցների մոտիվացիայի կառուցվածքի և դինամիկայի մասին, պայմաններ ստեղծել գիտակցված ընտրության համար և նշանակել ուսուցիչների դերը կանխարգելիչ գործողությունների իրականացման գործում:
III փուլ. սեմինարից հետո (սեմինարի մասնակիցներին հետագա միջոցառումների հրավիրում, սեմինարի մասնակիցների համատեղ հանդիպումների կազմակերպում և աշխատանքային փորձի քննարկում; աշխատանք ուսումնական հաստատության ղեկավարության հետ. ծանոթություն դրդապատճառների ախտորոշիչ տվյալներին. ԿՕԱ-ների կանխարգելման գործում ուսուցիչների աշխատանքը, ԿՕԱ-ների կանխարգելման սեմինարի հետագա աշխատանքների մասնակիցների համար խրախուսման համակարգի մշակման և ներդրման վերաբերյալ առաջարկություններ): Նպատակն է պայմաններ ստեղծել կանխարգելիչ գործունեությամբ զբաղվող մասնագետներին աջակցություն և մասնագիտական աճ ապահովելու, ինչպես նաև վերապատրաստված մասնագետների նոր գիտելիքների և հմտությունների գործնական ներդրման համար:
Գործունեության այս ալգորիթմը չի կարող օգտագործվել որպես անկախ, բայց, ներկառուցվելով կրթական միջավայրում առաջնային կանխարգելման մեթոդներով մասնագետների պատրաստման ընդհանուր համակարգում, այն օգնում է բարձրացնել ուսումնական հաստատությունների մասնագետների պատրաստակամությունը կանխարգելիչ գործողություններ իրականացնելու և, հետևաբար, , գործունեության ընդհանուր արդյունավետությունը։
Եզրակացություն
Սոցիալական աշխատանքի ձևավորման և զարգացման ներկա փուլում, բնականաբար, առաջնահերթությունը տրվում է սոցիալական աշխատողների պրոֆեսիոնալիզմի հաստատման, սոցիալական ծառայությունների կադրային ներուժի ամբողջական էության ընդլայնման և դրա հզորացման ուղիների, տարբեր կատեգորիաների վերապատրաստման և վերապատրաստման խնդիրներին: սոցիալական աշխատանքի մասնագետների, սոցիալական մանկավարժների և գործնական հոգեբանների, սոցիալական և բժշկական աշխատողների, վերականգնողական և մասնագիտական թերապևտների, սոցիալական իրավաբանների և այլ մասնագետների:
Տարբեր պրոֆիլների մասնագետների մասնագիտական սոցիալական աշխատանքը համարժեք պատասխան է ժամանակակից Ռուսաստանում ձևավորված ծանր սոցիալ-տնտեսական, հոգևոր և բարոյական իրավիճակին, սոցիալական պաշտպանության համակարգի զարգացման հիմնարար նոր ուղիներից մեկը, որը նպաստում է խնդրի իրական հաղթահարմանը: բարեփոխումների բացասական հետևանքները և ավելի լավ բավարարել մեր երկրի բնակչության տարբեր կատեգորիաների սոցիալական կարիքները։
Նման մոտեցման պահանջն ակնհայտ է. Վերջին տարիներին երկրում ստեղծվել և գործում են հազարավոր պետական, քաղաքային և ոչ պետական սոցիալական ծառայություններ։ Ներքին և արտասահմանյան գրականության մեջ անընդհատ փորձ է արվում խորացնել սոցիալական աշխատողների մասնագիտական և էթիկական որակների ըմբռնումը, տալ մասնագետի անձի տիպաբանություն։ Սոցիալական աշխատողների մասնագիտական և էթիկական որակներին ներկայացվող պահանջները կարող են տարբեր լինել՝ կախված սոցիալական աշխատանքի առաջադրանքների իրականացման շրջանակից և բնակչության սոցիալական պաշտպանության օբյեկտների բնութագրերից:
Ակնհայտ է, որ այնպիսի սոցիալական երևույթներ, ինչպիսիք են աղքատությունը, գործազրկությունը, անօթևանությունը, թափառականությունը, երեխաների և դեռահասների հակասոցիալական վարքագիծը, մեծահասակների շեղված վարքագիծը, մարմնավաճառությունը, որբությունը, ալկոհոլիզմը, հաշմանդամությունը և այլն, ամենակարևոր գործոններն են, որոնք ազդում են մարդու էության վրա: մասնագետի գործունեությունը և անհրաժեշտ մասնագիտական որակների ձևավորման կանխորոշումը.
գրականություն
1. Սոցիալական աշխատողների մասնագիտական հմտություններ. Սոցիալական աշխատողների ասոցիացիայի 11-րդ ազգային համաժողովի նյութեր. - Մ.: Սոցիալական աշխատանք, 1998:
2. Սեմենով Գ.Ս. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդը. - Մ .: Դպրոցական մամուլ, 2007 թ.
3. Սոցիալական մանկավարժություն / Էդ. Վ.Գ. Բոչարովա. - Մ.: Վլադոս, 2008:
4. Սոցիալական աշխատանք. տեսություն և պրակտիկա. Պրոց. նպաստ / Պատասխան. խմբ. դ. i. ն., պրոֆ. E. I. Kholostova, Dr. i. ն., պրոֆ. A. S. Sorvina. - Մ.: INFRA-M, 2005 թ.
5. Topchiy L. V. Սոցիալական աշխատանքի մասնագետի գործունեության արդյունավետության հիմնախնդիրները // Ընտանիք Ռուսաստանում. - 1998. -Ն «2. -Ս. 100-112.
6. Khavkina A. L. Ուսուցիչների պատրաստակամությունը հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման առաջնային կանխարգելիչ գործողություններ իրականացնելու համար
Սոցիալական կանխարգելում(կանխարգելում) - սոցիալական խնդիրը, սոցիալական շեղումը կանխելու կամ դրանք սոցիալապես տանելի մակարդակի վրա պահելու գործողություններ՝ վերացնելով կամ չեզոքացնելով դրանք առաջացնող պատճառները։
Կանխարգելումն ուղղված է մարդկանց նորմալ կենսամակարդակի և առողջության պահպանմանը, պահպանմանն ու պաշտպանությանը. աջակցություն նրանց նպատակներին հասնելու և ներքին ներուժի բացահայտման գործում:
Սոցիալական կանխարգելման երեք մակարդակ.
- ընդհանուր սոցիալական(ընդհանուր կանխարգելում) - ապահովում է պետության գործունեությունը.
հասարակությունը, ինստիտուտները, որոնք ուղղված են տնտեսագիտության ոլորտում առկա հակասությունների լուծմանը,
սոցիալական կյանքը, բարոյական և հոգևոր ոլորտում և այլն:
- հատուկ(սոցիալական և մանկավարժական կանխարգելում)՝ նպատակային
ազդեցություն բացասական գործոնների վրա, որոնք կապված են որոշակի տեսակի շեղումների կամ խնդիրների հետ:
- անհատական(անհատական կանխարգելում) - կանխարգելիչ գործունեություն
կոնկրետ անհատների հետ կապված, որոնց վարքագիծն ունի շեղման կամ խնդրահարույցության հատկանիշներ:
Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունից է ոչ հարմարվողական վարքագծի կանխարգելումը (անձը փոփոխվող պայմաններին հարմարեցնելու գործընթաց):
Գոյություն ունի ոչ հարմարվողական վարքագծի երկու տեսակ՝ ագրեսիվ վարք և իրավիճակից փախուստ: Սոցիալական ուսուցիչը իր մասնագիտական գործունեության ընթացքում իրականացնում է ինչպես դպրոցական, այնպես էլ սոցիալական անհամապատասխանության կանխարգելում։
Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքի հիմնական ոլորտները ոչ հարմարվողական վարքագծի կանխարգելման գործում կարող են լինել հետևյալը.
1. ռիսկի խմբի երեխաների վաղ հայտնաբերում.
2. խորհրդատվական և բացատրական աշխատանք ծնողների և ուսուցիչների հետ.
3. շրջակա միջավայրի կրթական ներուժի մոբիլիզացում.
4. աշխատել տեղեկատու խմբի հետ;
5. անհարմար անչափահասի սոցիալական և մանկավարժական հովանավորությունը.
6. անհրաժեշտ մասնագետների ներգրավում.
Սոցիալական և մանկավարժական կանխարգելումը սոցիալական կրթական միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է երեխաների և դեռահասների զարգացման համար օպտիմալ սոցիալական իրավիճակի ստեղծմանը և նպաստելու նրանց գործունեության տարբեր սոցիալական հաստատված տեսակների դրսևորմանը:
Սոցիալական կանխարգելման ուղղություններ.
1.սոցիալական կրթություն - հասարակությունների, պետական և մասնավոր կառույցների կողմից ստեղծված պայմաններ անձի բազմակողմանի զարգացման համար
2.վերակրթություն - Բարոյական և իրավական շեղումներ ունեցող աշակերտի գիտակցության, զգացմունքների, կամքի և վարքագծի վրա նպատակաուղղված ազդեցության համակարգ՝ նրանց հակասոցիալական կողմնորոշումը վերացնելու և հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական նորմերին վերադառնալու նպատակով: II կազմակերպվում է որպես փոխգործակցության գործընթաց: դաստիարակը և կրթվածը: II վերջնական նպատակը անձի ուղղումն է
3. Վերահասարակայնացում - սա վերասոցիալականացում է, որը տեղի է ունենում անհատի ողջ կյանքի ընթացքում: Վերահասարակայնացումն իրականացվում է անհատի վերաբերմունքի, նպատակների, նորմերի և կյանքի արժեքների փոփոխությամբ:
4. սոցիալական վերահսկողություն- մեխանիզմ, որով հասարակությունը և նրա ստորաբաժանումները (խմբեր, կազմակերպություններ) ապահովում են որոշակի սահմանափակումների (պայմանների) պահպանում, որոնց խախտումը վնասում է սոցիալական համակարգի գործունեությանը։ Այդպիսի սահմանափակումներ են իրավական և բարոյական նորմերը, սովորույթները, վարչական որոշումները։
5. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՍԱՀՄԱՆԱՓԱԿՈՒՄՆԵՐ
(սոցիալական սահմանափակում): Սա նշանակում է, որ մեր վարքագծի վրա ազդում են որոշակի խմբերի և համայնքների կողմից ստեղծված պայմանները, որոնց մենք պատկանում ենք:
Կանխարգելման ծրագրեր:
Անտեսման, հանցավորության և նյութերի օգտագործման կանխարգելման ծրագիր «Ճանապարհներ, որոնք մենք ընտրում ենք…»
Կախվածությունը մարդու շեղված վարքագծի ձևերից մեկն է, որը կապված է ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ մեկի չարաշահման հետ՝ ինքնակարգավորման կամ հարմարվելու նպատակով։.
Կախվածության պահվածքը որպես անձի շեղված վարքի տեսակ ունի մի քանի ձև.
1.քիմիական կախվածություն (ծխել, թմրամիջոցների չարաշահում, թմրամոլություն, ալկոհոլային կախվածություն);
2. ուտելու վարքագծի խախտում (չափից շատ ուտել, սովամահություն, ուտելուց հրաժարվել);
3.gambling - մոլախաղային կախվածություն (համակարգչային կախվածություն, մոլախաղ);
4.կրոնական-ավերիչ վարքագիծ (կրոնական մոլեռանդություն, աղանդի մեջ ներգրավվածություն).
Կանխարգելում հիվանդությունների կանխարգելման, առողջության համակողմանի ամրապնդմանն ուղղված պետական և հասարակական, սոցիալ-տնտեսական և կենսաբժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և հոգեհիգիենիկ միջոցառումների համալիր համակարգ է։
Կանխարգելումը ներառում է.
- հոգեակտիվ նյութերի սպառման նախատրամադրվածության ախտորոշում.
- հոգեուղղիչ մեթոդների ընտրություն, որոնք թույլ են տալիս դեռահասին իրացնել ինքն իրեն բնական ճանապարհով.
- կանխարգելում ողջ պատանեկության ընթացքում.
Համաշխարհային պրակտիկան եկել է հետևյալ եզրակացության՝ ավելի արդյունավետ և ծախսարդյունավետ է ներդրումներ կատարել այս կործանարար երևույթը կանխելու համար, քան դրա հետևանքները վերացնելու համար։ Կախված նրանից, թե ինչ կոնտինգենտով են իրականացվում կանխարգելիչ աշխատանքներ, կան առաջնային, երկրորդականԵվ երրորդական կանխարգելում.
Առաջնային կանխարգելումհոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխելուն ուղղված առաջնային միջոցառումների համալիր է: Կանխարգելման այս ձևը ներառում է աշխատանք այնպիսի կոնտինգենտի հետ, որը ծանոթ չէ հոգեբանորեն ակտիվ նյութերի գործողությանը:
Այն նախատեսված է ողջ բնակչության համար, բայց հիմնականում երեխաների և դեռահասների համար: Առաջնային կանխարգելման ծրագրերը ներառում են հակաթմրամիջոցների քարոզչություն, ներգրավում իրագործելի աշխատանքին, դեռահասների ներգրավումը սոցիալապես օգտակար ստեղծագործական գործունեությանը, սպորտին, զբոսաշրջությանը, արվեստին և այլն:
Երկրորդային կանխարգելում. Կենտրոնացած է ռիսկային խմբի վրա: Կանխարգելման այս ձևի օբյեկտը երիտասարդներն են, դեռահասները, ովքեր սկսում են օգտագործել ծխախոտի արտադրանք, ալկոհոլ, թմրանյութեր և թմրանյութերի չարաշահում, ինչպես նաև մարդիկ, ովքեր բարձր ռիսկի են ենթարկվում որևէ հոգեակտիվ նյութի օգտագործման մեջ: Երկրորդական կանխարգելման նպատակը- նրանց վաղ հայտնաբերում, ովքեր սկսել են օգտագործել հոգեակտիվ նյութեր և օգնություն պոտենցիալ հարբեցողներին, թմրամոլներին և թմրամիջոցների չարաշահողներին՝ թմրամիջոցներից նրանց մտավոր և ֆիզիկական կախվածությունից խուսափելու համար: Երկրորդային կանխարգելման հիմնական խնդիրը առողջապահական միջոցառումների ընդունումից չուշանալն է։
Երրորդային կանխարգելումէ օգնել մարդկանց, ովքեր տառապում են ալկոհոլիզմից և թմրամոլությունից: Դրա նպատակն է կանխել անձի հետագա քայքայումը և պահպանել անձի կարողությունները:
Դեռահասը մասնագետների ուշադրության կենտրոնում է հայտնվում, որպես կանոն, արդեն ձևավորված հիվանդությամբ, երբ դրսևորվել են թմրամիջոցների օգտագործման բոլոր ողբերգական հետևանքները, և օգնությունն անարդյունավետ է։
Բեռնվում է...