Ինչպես բացատրել syncwine տեխնոլոգիան ավելի երիտասարդ նախադպրոցականներին: Ժամանակակից տեխնոլոգիա «Didactic syncwine» երեխաների հետ լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում

Մեկը արդյունավետ մեթոդներԵրեխայի խոսքի զարգացումը, որը թույլ է տալիս արագ արդյունք ստանալ, անսխալ բանաստեղծություն ստեղծելու աշխատանքն է՝ համաժամանակյա: Լվացքի հետ ֆրանսթարգմանվել է որպես «հինգ տող», բանաստեղծության հինգ տողանոց հատվածը։ Syncwine-ի օգնությամբ դուք կարող եք հասնել խնդրի ավելի խորը ըմբռնման, ստուգել երեխաների՝ տվյալ թեմայի վերաբերյալ իրենց մտքերը հակիրճ և ճշգրիտ արտահայտելու կարողությունը:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Օգտագործելով cinquain տեխնոլոգիա

նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում.

Երեխայի խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդներից մեկը, որը թույլ է տալիս արագ արդյունքի հասնել, անսխալ բանաստեղծություն ստեղծելու վրա աշխատելն է՝ համաժամանակյա: Cinquain-ը ֆրանսերենից թարգմանվում է որպես «հինգ տող», բանաստեղծության հինգ տողանոց հատված։

Այս տեխնոլոգիան չի պահանջում հատուկ պայմաններ դրա կիրառման համար և օրգանապես տեղավորվում է բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների մշակման աշխատանքների մեջ, նպաստում է բառարանի հարստացմանն ու թարմացմանը, պարզաբանում է հասկացությունների բովանդակությունը, հնարավորություն է տալիս ուսուցչին գնահատել ձուլման մակարդակը: Երեխայի կողմից ուսումնասիրված նյութը ունի բարդ ազդեցության բնույթ, որը ոչ միայն զարգացնում է խոսքը, այլև նպաստում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն) զարգացմանը, թույլ է տալիս երեխային լինել ակտիվ, ստեղծագործ մասնակից: ուսումնական գործընթաց.

Syncwine-ի կազմման կանոններ.

Առաջին տող - մեկ բառ, սովորաբար գոյական, որն արտացոլում է հիմնական գաղափարը:

Երկրորդ տող - երկու բառ, ածականներ, որոնք նկարագրում են հիմնական գաղափարը:

Երրորդ գիծ - երեք բառ, բայեր, որոնք նկարագրում են գործողություններ թեմայի շրջանակներում:

Չորրորդ տող- մի քանի բառից բաղկացած արտահայտություն, որը ցույց է տալիս վերաբերմունքը թեմային:

Հինգերորդ տող - առաջինի հետ կապված բառեր, որոնք արտացոլում են թեմայի էությունը (ասոցիատիվ շարք):

Այս տեխնոլոգիան ունիվերսալ է:

Թիրախ հարցի ավելի խորը ըմբռնման հասնելու համար, ստուգելու երեխաների՝ տվյալ թեմայի վերաբերյալ իրենց մտքերը հակիրճ և ճշգրիտ արտահայտելու ունակությունը:

Համապատասխանություն և նպատակահարմարությունԽոսքի թերապիայի պրակտիկայում դիդակտիկ սինքվինի օգտագործումը բացատրվում է նրանով, որ.

Նոր տեխնոլոգիա - բացում է նոր հնարավորություններ. Խոսքի թերապիայի ժամանակակից պրակտիկան բնութագրվում է նոր արդյունավետ տեխնոլոգիաների որոնմամբ և ներդրմամբ, որոնք օգնում են օպտիմալացնել լոգոպեդի աշխատանքը:

Ներդաշնակորեն տեղավորվում է LGK-ի զարգացման աշխատանքի մեջ, սինխվինի օգտագործումը չի խախտում խոսքի պաթոլոգիայի վրա ազդելու ընդհանուր ընդունված համակարգը և ապահովում է դրա տրամաբանական ամբողջականությունը:

Նպաստում է բառարանի հարստացմանն ու թարմացմանը, պարզաբանում հասկացությունների բովանդակությունը։
- Դա ախտորոշիչ գործիք է, որը թույլ է տալիս ուսուցչին գնահատել երեխայի փոխանցած նյութի յուրացման մակարդակը։

Այն ունի բարդ էֆեկտի բնույթ, ոչ միայն զարգացնում է խոսքը, այլ նպաստում է HMF-ի (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն) զարգացմանը։

Syncwine-ի կազմման օրինակներ

1. Տիկնիկ.

2. Գեղեցիկ, սիրելի։

3. Կանգնում է, նստում, ժպտում։

4. Իմ տիկնիկն ամենագեղեցիկն է։

5. Խաղալիք.

1. Մեքենա.

2. Արագ, հզոր։

3. Հեծանում, շրջանցում, դանդաղեցնում է արագությունը:

4. Ես սիրում եմ ձիավարել:

5. Տրանսպորտ.

1. Անձրև.

2. Թաց, սառը։

3. Կաթել, թակել, թափվել։

4. Ես անձրեւ չեմ սիրում։

5. Ջուր.

OHP-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ սինխին կազմելու համար խոսքի բազա ստեղծելու վերաբերյալ նախնական աշխատանքը հիմնված է T.B.-ի այդ մասի վրա: Ֆիլիչևան և Գ.Վ. Չիրկինա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման վերացումը», որը վերաբերում է լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացմանը:

Ուսումնառության առաջին տարվա վերջում տարեց նախադպրոցականների մեծամասնությունը աստիճանաբար տիրապետում է համաժամանակացում կազմելու, առարկաների գործողությունների և առանձնահատկությունների ընտրության, ընդհանրացնելու, բառապաշարը ընդլայնելու և կատարելագործելու, նախադասության հետ աշխատելու հմտություններին:

Sinkwine-ը կարող է կազմվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային, մեկ խմբով կամ երկու ենթախմբով միաժամանակ։ Երեխաները, ովքեր գիտեն, թե ինչպես գրել, կարող են թղթի վրա ստեղծել համաժամանակ, իսկ նրանք, ովքեր չեն կարողանում՝ գծապատկերի հիման վրա բանավոր կոմպոզիցիաների տեսքով: Դուք կարող եք տանը աշխատանք տալ երեխայի և ծնողների համատեղ գործունեության համար. նկարեք առարկա և պատրաստեք սինխին:

Հետևյալ տարբերակները կարող են օգտագործվել.

Ավարտված համաժամանակացման հիման վրա կարճ պատմվածքի պատրաստում (օգտագործելով համաժամեցումը կազմող բառերն ու արտահայտությունները);

Ձեր լսած պատմության հիման վրա համաժամանակացության ձևավորում.

Պատրաստի սինխինի ուղղում և բարելավում;

Անավարտ սինխվինի վերլուծություն՝ բացակայող մասը որոշելու համար (օրինակ՝ սինխվինը տրվում է առանց թեմա նշելու, առաջին տողը՝ այն պետք է որոշվի գոյություն ունեցող տողերի հիման վրա):

Օգտակար է համաժամանակ կազմել՝ ուսումնասիրված բառային թեման համախմբելու համար:

Syncwine-ի պատշաճ օգտագործումը.

Դասարանում համախմբել ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեման.

1. Birch.

2. Նիհար, սպիտակափող։

3. Աճում, կանաչում, հաճոյանում:

4. Կեչը Ռուսաստանի խորհրդանիշն է։

5. Ծառ.

Ամրապնդել գրագիտության դասերին սովորած հասկացությունները:

1. Խոսքի հնչյուններ.

2. Ձայնավորներ, բաղաձայններ.

3. Լսում ենք, արտասանում, ընդգծում։

4. Հնչյուններն ավելանում են բառերին:

5. Խոսք.

Դասարանում համահունչ խոսքի զարգացման համար. օգտագործելով համաժամանակյա բառերը, հորինեք պատմություն:

1. Նապաստակ.

2. Սպիտակ, փափկամազ։

3. Թաքնվել, վախենալ, փախչել։

4. Ես խղճում եմ նապաստակին։

5. Վայրի կենդանի.

Ձմեռային անտառում ապրում է սպիտակ փափկամազ նապաստակ: Նապաստակի կյանքը դժվար է, նա վախենում է գայլից ու աղվեսից, երբ տեսնում է, թաքնվում է կամ փախչում։ Ես խղճում եմ նապաստակին։ Վայրի կենդանիների համար դժվար է ապրել ձմռանը։

Դասարանում syncwine-ի ստեղծագործական կիրառմամբ այն նախադպրոցականների կողմից ընկալվում է որպես հուզիչ խաղ, որպես իրենց կարծիքն արտահայտելու, ուրիշների կարծիքի հետ համաձայնելու կամ չհամաձայնելու, համաձայնելու հնարավորություն:

Syncwine-ի օգտագործման արդյունավետությունն է արագ ստացումարդյունքը և դրա համախմբումը, հասկացությունների և դրանց բովանդակության յուրացման գործընթացի դյուրացումը, ընդլայնումն ու թարմացումը. բառապաշար, սովորել արտահայտել սեփական մտքերը, ընտրել ճիշտ բառեր, զարգացնել վերլուծելու կարողությունը։

Syncwine գրելը պահանջում է, որ կոմպիլյատորը իրագործի իր գրեթե բոլոր անձնական կարողությունները (ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, փոխաբերական): Syncwine կազմելը օգտակար է երեխաների մոտ վերլուծելու կարողությունը զարգացնելու համար: Դասարանում դիդակտիկ սինքվինի օգտագործումը թույլ է տալիս լոգոպեդին ներդաշնակորեն համատեղել երեք հիմնական տարրերը. կրթական համակարգերտեղեկատվական, ակտիվություն և անձին ուղղվածություն, ինչը հատկապես կարևոր է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի համատեքստում:

Syncwine-ի կազմման տարբեր տատանումները նպաստում են առաջադրանքների բազմազան կազմին: Սկզբում սինկվին կազմելիս նախատեսում ենք երեխաների հետ աշխատել զույգերով, փոքր խմբերով, հետո միայն անհատական։

Խորհուրդներ մանկավարժներին.

1. Սկսելով երեխաներին սովորեցնել համաժամանակներ կազմել, հրավիրեք երեխաներին գրել համաժամանակյա թեմա, որը ծանոթ է նրանց («Ընտանիք», «Մանկապարտեզ» և այլն):

2. Անհրաժեշտ է խրախուսել համաժամանակյացները, որոնք պարունակում են թեմայի կամ թեմայի տարբեր ասպեկտների առավել ճշգրիտ նկարագրությունը:

Ցանկացած անմիջականորեն կրթական գործունեության ընթացքում երեխաները մեզնից տեղեկատվություն են ստանում, ծանոթանում նոր տերմինների հետ, սովորում եզրակացություններ անել, հարաբերություններ փնտրել։ Տեղեկատվություն ներկայացնելու ունակություն բարդ գաղափարներ, զգացմունքներն ու գաղափարները մի քանի բառով շատ կարևոր հմտություն է։ Այն պահանջում է մտածված արտացոլում, որը հիմնված է հարուստ հայեցակարգային պաշարի և իմաստի վրա:

Սինքվեյնը երեխաների գիտելիքները ստուգելու միջոց չէ, դա միջոց է դասի ցանկացած փուլում, թեմա ուսումնասիրելու, ստուգելու, թե ինչ ունեն աշակերտները ասոցիացիաների մակարդակով:

Օրինակ:

Անմիջական կրթական գործունեության սկիզբ. Երբ սկսում ենք նոր թեմա ուսումնասիրել, մենք սովորաբար հարցնում ենք. «Ի՞նչ գիտեք այս մասին: Ինչ ես կարծում? Ինչպե՞ս եք վերաբերվում դրան: Արդյունքները վերլուծելուց հետո մենք ուղղում ենք երեխաների պատկերացումներն այս հայեցակարգի վերաբերյալ։

Անմիջականորեն կրթական գործունեության բարձրությունը.Թեման շատ դժվար է հասկանալ. Երեխաները հոգնել են. Մենք նրանց առաջարկում ենք ծանոթանալ ուսումնասիրվող թեմայի որոշ հայտնի հատվածի վերաբերյալ: Արագ ճանապարհփոխել գործունեության տեսակը՝ չթողնելով թեմայի ուսումնասիրությունը.

Թեմայի ուսումնասիրությունն ավարտված է։Մեր երեխաների գիտելիքների որակը, խորությունը և ուժը ցուցադրվում է վերջնական հսկողության կտրվածքով: Եվ հիմա, դասի վերջում - syncwine: Նոր նյութ ուսումնասիրելու արժանի արդյունք, որը ցույց կտա ոչ այնքան գիտելիքներ, որքան հասկացողություն, գնահատական ​​դատողություններ, արժեքային կողմնորոշումներերեխաներ. Ի վերջո, syncwines-ի մանրամասն վերլուծությամբ հեշտ է տեսնել, թե որքանով է ուսուցչին հաջողվել հասնել ծրագրված արդյունքին:

Կարելի է կազմել cinquain-ը առեղծված է:

Syncwines-հանելուկների օրինակներ.

1. Անպարտելի, քաջ - պաշտպանում է, պահակ է կանգնում, կռվում է - եթե ուժեղ է, - երկիրը անպարտելի է - ես հպարտ եմ: (բանակ)

2. Իմաստուն, բարի-ապրե՛ք, հիշե՛ք, ծերացե՛ք- կռվի մեջ են մտել առանց իրենց խնայելու- երկիրը պաշտպանել են իրենցով: (վետերաններ)

Մանկապարտեզի ուսուցչի համար Sinkwine-ը հետևյալն է.

Բարդ տեղեկատվության սինթեզման և ամփոփման գործիք,

Միջոցներ ստեղծագործական արտահայտություներեխա,

բառապաշարի հարստացման մեթոդ

Պատրաստվում է ամփոփմանը

Եվ պարզապես հետաքրքիր գործունեություն, որի շնորհիվ յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխա կարող է իրեն ստեղծագործ հանճար զգալ:

Sinkwines-ը վերահսկելու հիանալի միջոց է:Անհնար է համաժամանակացում կազմել առանց թեմայի, թեմայի կամ տեքստի իմանալու:

Լավ է այս տեխնոլոգիան օգտագործել ուսուցչական խորհրդի աշխատանքի արդյունքում՝ ստեղծելով հրաշալի սինխիններ, որոնք արտահայտում են թիմի աշխատանքի էությունն ու ուսուցչական խորհրդի արդյունքները։

Ինչպես նաեւ syncwines-ները շատ հարմար են ինքնակառավարման կամ մնեմոնիկ նպատակների համար օգտագործելու համար:Եթե ​​դուք հեշտությամբ կարող եք նման բանաստեղծություն գրել, ապա վստահ եղեք՝ թեման լավ սովորած է։ Բացի այդ, սինխինը պարունակում է թեմայի ձեր զգացմունքային ընկալումը:

Օգտագործված գրքեր.

Տերենտևա Ն. Սինքվեյնը «Փոսի մասին», ամսագիր «Սեպտեմբերի առաջին», թիվ 4 (2006 թ.):

Dushka N. Sinkwain-ը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում, Լոգոպեդի ամսագիր թիվ 5 (2005 թ.):

Տարրեր նորարարական տեխնոլոգիաներ(MedBio KSMU-ի բաժին):

Ակիմենկո Վ.Մ. Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Ուսումնական մեթոդ. նպաստ. Ռոստով n / D., 2008 թ.

Ակիմենկո Վ.Մ. Խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաների զարգացում. Ռոստով n / D., 2011 թ.

Հետազոտության շրջանակներում սինխինի մանկական կոմպոզիցիաների նմուշներ

բառարանային թեմաներ.

Բառային թեմա «Սունկ» 1. Սունկ 2. Ուտելի, հին։ 3. Կանգնում է, աճում, թաքնվում 4. Ես սիրում եմ տապակած սունկ 5. Գլեյդ 1. Բոլետուս 2. Սպիտակ, համեղ, սառը։ 3. Պառկում է գետնին, թաքնվում, մեծանում։ 4. Ես չեմ սիրում դրանք ուտել։ 5. Անտառ	Բառային թեմա «Աշուն» 1. Տերեւներ 2. Աշուն, դեղին 3. Ընկնել, թռչել, աճել։ 4. Ես սիրում եմ տերեւներ հավաքել։ 5. Մերկ ծառեր.
«Բանջարեղեն» բառային թեման 1. Լոլիկ 2. Կարմիր, համեղ 3. Տնկել, աճել, գլորել 4. Նա շատ գեղեցիկ է 5. Աղցան 1. Վարունգ 2. Հյութալի, մեծ, կանաչ 3. Աճում է, հասունանում, կախվում 4. Ես սիրում եմ վարունգ ուտել 5. Բանջարանոց 1. Գազար 2. Համեղ, քաղցր 3. Աճում, եփում, նստում 4. Ես սիրում եմ այն ​​ուտել 5. Հարթ 1. Ճակնդեղ 2. Կարմիր, համեղ 3. Աճում է, սողում է հողից, թառամում 4. Ես սիրում եմ այն ​​ուտել 5. Բանջարանոց 1. Կաղամբ 2. Կանաչ, խրթխրթան 3. Վաճառվում է, աճում, եփում 4. Մարդիկ ուտում են այն 5. Կարկանդակներ	Բառային թեմա «Ուտեստներ» 1. Ուտեստներ. 2. Մաքուր, թափանցիկ։ 3. Լվանալ, եփել, նախշերով ներկել։ 4. Ուտեստները կարող են չխկչխկացնել։ 5. Ես ուզում եմ ուտել: 1. Ուտեստներ 2. Սպիտակ, խորը 3. Լցնել, կոտրել, դնել 4. Զգուշացեք... 5. Ես ուզում եմ լվանալ:
Բառային թեմա «Մրգեր» 1. Խնձոր 2. Կլոր, հյութալի 3. Պառկում է ափսեի վրա, կախված ճյուղից։ 4. Ես սիրում եմ խնձորի կոմպոտ 5. Փայտ 1. Տանձ 2. Կանաչ, քաղցր 3. Վաճառված, լվացված, ստում 4. Ես սիրում եմ այն ​​ուտել 5. Տուն 1. Նարնջագույն 2. Նարնջագույն, համեղ։ 3. Պառկել ծաղկամանի մեջ 4. Բաժանել շերտերի 5. Աղյուսակ 1. Բանան 2. Դեղին, քաղցր 3. Լվացեք, կեղևեք, կերեք 4. Ես ուտում եմ այն 5. Սառնարան	«Կենդանիներ» բառային թեման 1. Աղվես 2. Խորամանկ, փափկամազ 3. Բռնում է, ուտում, հանգիստ քայլում 4. Ինձ դուր չի գալիս, դա խորամանկ է և մկներ է ուտում 5. Կոլոբոկ կերել 1. Կատու 2. Սիրալիր, տնային 3. Մյաուսներ, քերծվածքներ, ցատկեր 4. Ես կատվի ձագ եմ սիրում 5. Նա ունի փափուկ մորթի
«Ձմեռ» բառային թեման 1. Ձմեռ 2. Սպիտակ, կախարդական 3. Ձմեռը ձյուն է տվել, ծառեր փաթաթել, սահիկներ է տալիս 4. Ես սիրում եմ բլուր վարել 5. Սառը 1. Ձմեռ 2. Ցուրտ, ձյունառատ։ 3. Սառչում է, գալիս, գալիս։ 4. Ես սիրում եմ ձմեռը։ 5. Կառուցում եմ սլայդներ, ամրոց։

OHP-ի ուղղման մեջ syncwine-ի օգտագործումը նպաստում է ամբողջ խոսքի համակարգի հաջող շտկմանը, որպես ամբողջություն. զարգանում է երեխաների տպավորիչ խոսքը, հարստանում և ակտիվանում է խոսքի բառապաշարը, համախմբվում են բառակազմական հմտությունները, կարողությունը. Ձևավորվում և կատարելագործվում է խոսքում տարբեր կազմի նախադասությունների օգտագործումը, առարկաները նկարագրելու, ըստ առարկայական նկարի (սյուժեի) նկարների, ըստ լսված պատմության կամ հեքիաթի առարկաներ նկարագրելու կարողություն:

Ժամանակակից տեխնոլոգիա«Դիդակտիկ սինխին» երեխաների հետ լոգոպեդի աշխատանքում.

«Սովորելով մայրենի լեզուն՝ երեխան սովորում է ոչ միայն բառեր,
այլ նաև բազմաթիվ հասկացություններ, մտքեր, զգացմունքներ,
գեղարվեստական ​​պատկերներ…»
Կ.Դ.Ուշինսկի

AT ժամանակակից աշխարհակտիվորեն ընթանում են կրթության արդիականացման գործընթացները։ Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժությունը չի կարող անմասն մնալ ընթացիկ գործընթացներից։

Խոսքը հաղորդակցության ամենակարևոր միջոցն է և ճանաչողական գործընթացների գագաթնակետը: Նախադպրոցական տարիքը երեխայի կողմից խոսակցական լեզվի ակտիվ յուրացման, խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորման և զարգացման շրջան է: Հետեւաբար, նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը պետք է դիտարկել որպես ուղղիչ գործունեության հիմք:

Խոսքի թերապիայի պրակտիկան կուտակել է բավարար քանակությամբ մեթոդներ, գիտական ​​աշխատություններ, հոդվածներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման վերաբերյալ: Այսօրը բնութագրվում է նոր զարգացող տեխնոլոգիաների ակտիվ աճով, որոնցից շատերը կարող են հաջողությամբ օգտագործվել ուղղիչ աշխատանքներում:

Աշխատելով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ՝ ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ անհրաժեշտ է հնարավորինս կիրառել հատուկ մանկավարժության մեջ հայտնի բոլոր տեխնիկաներն ու մեթոդները, այդ թվում. ժամանակակից մեթոդներ, ինչը կնպաստի՝ մտավոր և ճանաչողական կարողությունների բարելավմանը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի զարգացմանը։ Իսկ սա նշանակում է ապավինել անձին ուղղված, գործունեությանը ուղղված, համապարփակ և տարբերակված մոտեցումներ, որը համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների և ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության պահանջներին:

Երեխան ամեն օր հանդիպում է շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների: Նրա առջև բացվում է շատ հետաքրքիր, նոր և գրավիչ: Նա հարցեր է տալիս. «Ի՞նչ է սա։ Ինչ է անունը: Ինչից և ինչպես է այն պատրաստվում: Ինչի համար?"
Իսկ մեծահասակների խնդիրն է հստակ և ճիշտ պատասխանել երեխայի հարցերին, օգնել հասկանալ յուրաքանչյուր բառի իմաստը, հիշել այն և ճիշտ օգտագործել խոսքում:

Այս խնդիրը լուծելու համար երեխաների հետ աշխատանքում ես օգտագործում եմ կրթական տեխնոլոգիաներ»: Դիդակտիկ ծանոթություն«. Այս տեխնոլոգիայի շնորհիվ պայմաններ են ստեղծվում այնպիսի անհատականության զարգացման համար, որը կարող է քննադատաբար մտածել, կտրել ավելորդը և որոշել գլխավորը, ընդհանրացնել, դասակարգել և համակարգել:

«Դիդակտիկ կինքվեյն» տեխնոլոգիայի արդիականությունըհետևյալն է.

• Sinkwain-ը օգտագործվում է խոսքի զարգացման դասարաններում խոսքի խանգարումներ ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների, ինչպես նաև նորմ ունեցող երեխաների հետ: խոսքի զարգացում.
• Սինկվինի կազմումը կատարվում է որպես որոշակի բառապաշարային թեմայի հատված։
• Սինքվեյնը բարելավում է բառապաշարի աշխատանքը OHP-ով երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում:
• Սովորեցնում է սահմանել քերականական հիմքըառաջարկում է.
• Զարգացնում է լեզվական հմայքը, ձևավորվում է ֆրազային խոսք, ասոցիատիվ մտածողություն։
• Սինքվեյնը օգնում է վերլուծել տեղեկատվությունը, ամփոփել գաղափարները, զգացմունքներն ու գաղափարները մի քանի բառով:

Սինկվին կազմել սովորելիս լուծվում են հետևյալը առաջադրանքներ:

• Բառարանի պարզաբանում, ընդլայնում, ակտիվացում;
• «օբյեկտ նշանակող բառ», «առարկայի գործողությունը նշող բառ», «առարկայի նշան նշանակող բառ» հասկացությունների ծանոթացում;
• Երեխաները սովորում են՝ գոյականի համար ածականներ ընտրել, գոյականի համար բայեր ընտրել;
• Երեխաները ծանոթանում են հայեցակարգին՝ առաջարկություն. Կազմի՛ր նախադասություններ առարկայի վերաբերյալ, գծի՛ր նկար՝ օգտագործելով նախադասությունների սխեմաները;
• Երեխաները թեմայի վերաբերյալ իրենց անձնական վերաբերմունքն արտահայտում են մեկ արտահայտությամբ. ինչպես նաև օգտագործել առածների, ասացվածքների գիտելիքները տվյալ թեմայով:

OHP-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ սինխին կազմելու համար խոսքի բազա ստեղծելու վերաբերյալ նախնական աշխատանքը հիմնված է T.B.-ի այդ մասի վրա: Ֆիլիչևան և Գ.Վ. Չիրկինա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման վերացումը», որը վերաբերում է լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացմանը: Իր մտքերը առավել ճիշտ, լիարժեք և ճշգրիտ արտահայտելու համար երեխան պետք է ունենա բավարար բառապաշար:

Երեխաներին առաջարկվում է որոշակի ալգորիթմ, որն առաջարկել է այս տեխնոլոգիայի հեղինակ Վ. Լեքսիկական թեմաները, որոնք սովորում են ուղղիչ խմբի երեխաները, համաժամանակյա թեմաներն են։

Syncwine-ի կազմման ալգորիթմ.

Sinkwine-ը բաղկացած է հինգ տողից, նրա ձևը նման է տոնածառի.

1. Տող 1 - Վերնագիր. Մեկ բառ, սովորաբար գոյական, որն արտացոլում է հիմնական գաղափարը.
2. 2-րդ տող - Նկարագրություն. Երկու բառ, ածականներ, որոնք նկարագրում են հիմնական գաղափարը.
3. 3-րդ տող - Գործողություն. Երեք բառ, բայեր, որոնք նկարագրում են գործողություններ թեմայի շրջանակներում.
4. 4 տող - մի քանի բառերի արտահայտություն, որը ցույց է տալիս վերաբերմունքը թեմային, արտահայտում է համաժամանակյաց հեղինակի անձնական վերաբերմունքը նկարագրված առարկայի կամ առարկայի նկատմամբ.
5. Տող 5 - Թեմայի վերնագրի հոմանիշ: Առարկայի կամ առարկայի էությունը բնութագրող մեկ ամփոփ բառ (ընդհանրացնող բառ):

Աշխատանքի առաջին փուլում, երբ սովորեցնում են, թե ինչպես գրել համաժամանակյա, նախադպրոցականների բառարանը ճշգրտվում, ընդլայնվում և կատարելագործվում է:

Երեխաները ծանոթանում են «առարկա նշանակող բառ» և «օբյեկտի գործողություն նշանակող բառ» հասկացություններին, դրանով իսկ նախապատրաստելով հարթակ նախադասության վրա հետագա աշխատանքի համար: Տալով «առարկայի նշան նշանակող բառ» հասկացությունը՝ նյութ եմ կուտակում նախադասությունն ըստ սահմանման երկարացնելու։ Երեխաները տիրապետում են «կենդանի և անշունչ» առարկա հասկացություններին, սովորում են ճիշտ հարցեր տալ առարկաներ, գործողություններ և առարկայի նշաններ նշանակող բառերին:

Երեխաները կազմում են իրենց աշխատանքը (համաժամանակյա) ինչպես ձևի մեջ գրաֆիկական գծագրեր, որոնք օգնում են նախադպրոցականներին ավելի կոնկրետ զգալ բառերի սահմանները և դրանց առանձին ուղղագրություն, և սխեմայի հիման վրա բանավոր հորինվածքների տեսքով։

Հաշվի առնելով, որ նախադպրոցականների առաջատար գործունեությունը խաղն է, ավելի հեշտ է կազմակերպել խաղի մեջ նոր բառեր սովորելու գործընթացը։ Իսկ դիդակտիկ սինխվին կազմելը հուզիչ ու հետաքրքիր խաղ է։

Տեղին է սկսել սկզբնական փուլերեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես կազմել սինխին, օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ: Խմբում ստեղծվել են դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլեր՝ «Վերցրու սահմանումները», «Ճանաչիր առարկան ըստ սահմանման», «Ո՞վ ինչ է անում», «Ի՞նչ են անում նրանք ինչի՞ հետ», «Անվանիր ամբողջի մի մասը», և այլն:

Sinkwine-ը կարող է կազմվել ինչպես անհատական, խմբակային, այնպես էլ մեկ խմբի կամ երկու ենթախմբերի հետ միաժամանակ։

Երկրորդ փուլում շարունակվում են բառարանի հարստացման և ակտիվացման աշխատանքները. կազմելով մի քանի բառից բաղկացած նախադասություն, ցույց տալով թեմային վերաբերմունքը, արտահայտելով սինխվինի հեղինակի անձնական վերաբերմունքը նկարագրված առարկայի կամ առարկայի, առարկայի (սյուժեի) նկարի նկատմամբ: Վրա այս փուլըՇատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել մեկ արտահայտությամբ արտահայտել իրենց անձնական վերաբերմունքը թեմայի վերաբերյալ. ինչպես նաև օգտագործել առածների, ասացվածքների գիտելիքները տվյալ թեմայով:

Syncwine կազմելիս կարող եք օգտագործել այդպիսին աշխատանքի ընտրանքներորպես:

• Ավարտված համաժամանակացման հիման վրա պատմվածքի կազմում (օգտագործելով վերջինս կազմող բառերն ու արտահայտությունները);
• ձեր լսած պատմվածքի հիման վրա համաժամանակացում կազմելը.
• պատրաստի համաժամացման ուղղում և բարելավում;
• թերի համաժամացման վերլուծություն՝ բացակայող հատվածը որոշելու համար (օրինակ՝ սինխվինը տրվում է առանց թեմայի (առաջին տող) նշելու. այն պետք է որոշվի՝ հիմնվելով գոյություն ունեցող տողերի վրա):

Այս փուլում մեծ նշանակություն է տրվում աշխատել ծնողների հետ. «Cinquain մեթոդի կիրառումը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեջ» խորհրդակցությունից հետո «Սովորելով գրել cinquain» վարպետության դասը, ծնողները երեխաների հետ միասին հրավիրվում են շաբաթվա թեմայով գրել «Կոմպոզիցիաներ - cinquain»: , որն արտացոլված է համալիր թեմատիկ պլանավորման մեջ։

Իսկ ուսման երկրորդ կուրսի ավարտին ընթերցող երեխաները ստեղծում են համաժամանակացում՝ գրի առնել բլոկ տառերմի կտոր թղթի վրա.

OHP-ի ուղղման մեջ syncwine-ի օգտագործումը նպաստում է ամբողջ խոսքի համակարգի հաջող շտկմանը, որպես ամբողջություն. զարգանում է երեխաների տպավորիչ խոսքը, հարստանում և ակտիվանում է խոսքի բառապաշարը, համախմբվում են բառակազմական հմտությունները, կարողությունը. Ձևավորվում և կատարելագործվում է խոսքում տարբեր կազմի նախադասությունների օգտագործումը, առարկաները նկարագրելու, ըստ առարկայական նկարի (սյուժեի) նկարների, ըստ լսված պատմության կամ հեքիաթի առարկաներ նկարագրելու կարողություն:

Դիդակտիկ համաժամեցումը թույլ է տալիս պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխան ազատորեն ընտրի գործունեությունը, որոշումներ կայացնի, արտահայտի զգացմունքներն ու մտքերը, նրա շնորհիվ հնարավոր է աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությանը և նախաձեռնությանը, և դա, իր հերթին, ստեղծում է սոցիալական իրավիճակ: երեխայի զարգացումը, որը տեղին է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի գործողության ներդրման հետ կապված:

Կուզմենկո Լ.Պ.,
ուսուցիչ լոգոպեդ

Էլվինա Ազատովնա
«Sinquain» տեխնոլոգիայի օգտագործումը նախադպրոցականների խոսքի զարգացման մեջ

Ժամանակակից կյանքն ինքն է թելադրում օրենքներըՄարդկանց խոսքը դառնում է գործնական, նույնիսկ ամենօրյա միջավայրում, հակիրճ, չոր, զուրկ պատկերացումներից, պայծառությունից: Խոսքի լավ տիրապետումը արվեստ է, որը պետք է սովորել մեկ տարուց ավելի: Սրանից է կախված մարդու սոցիալական կարգավիճակը և մասնագիտական ​​կարիերան։

ԶարգացումԵրեխաների ճանաչողական և խոսքի կարողությունները հիմնական խնդիրներից են նախադպրոցական կրթություն. Այսօր՝ փոխաբերական, հոմանիշներով, լրացումներով ու նկարագրություններով հարուստ, խոսքը երեխաների մեջ նախադպրոցականտարիքը շատ հազվադեպ է: AT ելույթներշատ երեխաներ կան խնդիրներվատ բառապաշար, նկարից պատմություն կազմելու, կարդացածը վերապատմելու անկարողություն, նրանց համար դժվար է բանաստեղծություն անգիր անել: Հետեւաբար, մանկավարժական ազդեցությունը նախադպրոցականների զարգացումն ու խոսքը՝ քրտնաջան, ամենօրյա, անհրաժեշտ Աշխատանք.

Խոսելով երեխաների ուսուցման ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի մասին՝ չի կարելի չնշել համակարգում լուրջ փոփոխություններ նախադպրոցական կրթությունորը շոշափում էր կրթության և՛ կազմակերպչական, և՛ բովանդակային ասպեկտները: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդունումը պահանջում է մանկավարժից ավելի խորը մտածել կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդների և տեխնիկայի մասին, քանի որ դաստիարակի դերը ուղղորդող է, զարգացող. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանն ուղղված մոտեցումների որոնումը ստիպում է մեծ ուշադրություն դարձնել նորարարական մանկավարժության կիրառմանը. տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ.

Ինքս ինձ համար նշեցի, որ արդյունավետ հետաքրքիր մեթոդներից մեկը, որը թույլ է տալիս ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունը և նպաստում է. խոսքի զարգացում, է Աշխատանքանհանգավոր բանաստեղծության ստեղծման շուրջ, ծանոթ.

Այս տեխնիկայի նորարարությունը կայանում է նրանում, որ դրա համար ստեղծված են պայմաններ անձնական զարգացումընդունակ է քննադատական ​​մտածելակերպի, այսինքն՝ վերացնել ավելորդը և կարևորել գլխավորը, ընդհանրացնել, դասակարգել։

Sinkwine-ը օգտագործվում է որպես փոխաբերական խոսքի զարգացման մեթոդարագ արդյունքների համար: Չէ հակասում էկրթական և ուղղիչ ծրագրեր DOW.

Համապատասխանություն և նպատակահարմարություն syncwine-ի օգտագործումը բացատրվում է փաստովոր առաջ Ընդամենը:

Բացվում են նոր ստեղծագործական ինտելեկտուալ հնարավորություններ.

Ներդաշնակորեն տեղավորվում է աշխատել LGK-ի զարգացման վրա;

Նպաստում է բառարանի հարստացմանն ու թարմացմանը.

Դիագնոստիկ գործիք է;

Ունի բարդ էֆեկտի բնույթ (զարգացնում է խոսքըհիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն)

-օգտագործվածհամախմբել ուսումնասիրված թեման;

i-խաղային տեխնիկա է;

Ստեղծագործությամբ օգտագործելով syncwineդասարանում նա ընկալվում է նախադպրոցականներզվարճալի խաղի նման: Բայց դուք պետք է հիշեք, որ դուք պետք է պատրաստեք ծանոթմիայն երեխաներին լավ հայտնի թեմաներով և անպայման օրինակ ցույց տվեք:

Երեխաները պետք է ունենան բավարար բառապաշար, ընդհանրացում, հասկացություններըբառ-օբյեկտ, բառ-գործողություն, բառ-նշան:

Բառերը համապատասխանեցնել նախադասության մեջ

Նախագծում օգտագործվում է cinquainստացված տեղեկատվության արտացոլման, վերլուծության և սինթեզի համար:

Ամենակարևորը, որն ինձ շատ է տպավորում այս մեթոդով, դա է Sinkwine - բոլորը կարող են դա անել!

Այս մեթոդը կարող է հեշտությամբ ինտեգրվել բոլոր կրթական ոլորտներին և շինարարության հեշտությանը ծանոթթույլ է տալիս արագ արդյունքներ ստանալ:

Ե՞րբ սկսել ծանոթանալ այս տեխնիկայի հետ: Ավելի մեծ երեխաների հետ

Հարգելի գործընկերներ, ցանկանում եմ ձեզ ներկայացնել այս տեխնիկան:

Խոսք ծանոթ(Անգլերեն Cinquain)բխող Ֆրանսերեն բառ «հինգ», ինչը նշանակում է «հինգ տող բանաստեղծություն», որոնք գրված են որոշակի կանոններով։

Ավանդական (դասական) cinquain-ը որպես պոեզիայի ժանր, հիմնվելով յուրաքանչյուր հատվածի վանկերի հաշվարկի վրա, հորինել է ամերիկացի բանաստեղծուհի Ադելաիդա Քրեփսին 20-րդ դարի սկզբին՝ այն ժամանակ տարածված ճապոնական պոեզիայի ազդեցության տակ։

Կոմպոզիցիայի դիդակտիկ կանոն syncwine-ը մշակվել է շատ ավելի ուշ. մանկավարժականում և կրթական նպատակներորպես արդյունավետ մեթոդ խոսքի զարգացումինտելեկտուալ և վերլուծական կարողություններ, օգտագործվում է cinquainաշխարհի շատ երկրներում՝ 90-ականների վերջից և Ռուսաստանում։

Կազմելու հիմնական կանոններին syncwine-ը ներառում է հետևյալը:

1 տող - մեկ հիմնաբառ - վերնագիր, վերնագիր, թեմա, սովորաբար բովանդակությունը սահմանող գոյական (օբյեկտի անվանումը, ստեղծագործությունը, հերոսի անունը և այլն);

Տող 2 - երկու բառ (ածականներ, որոնք նկարագրում են օբյեկտի առանձնահատկությունները կամ դրա հատկությունները.

Բառերը կարելի է զուգակցել շաղկապների և նախադրյալների հետ:

3-րդ տող - երեք բառ (Բայեր). Թեմայի հետ կապված կետերի գործողություններ.

4 տող - չորս բառ - նախադասություն: Արտահայտություն, որը ցույց է տալիս հեղինակի վերաբերմունքը թեմային.

Տող 5 - մեկ բառ - ամփոփ բառ, ասոցիացիա, հոմանիշ, որը բնութագրում է թեմայի էությունը, փիլիսոփայական ընդհանրացում, արտահայտում է հեղինակի անձնական արտահայտությունը և հույզերը թեմային առաջին տողում, սովորաբար գոյական:

Գրելու կանոնների խստագույն պահպանում syncwine անհրաժեշտ չէ. Չորրորդ տողում տեքստը բարելավելու համար կարող եք օգտագործեք երեք կամ հինգ բառ, իսկ հինգերորդ տողում՝ երկու բառ։ Հնարավոր տարբերակներ գործածությունը և խոսքի այլ մասեր.

Ալգորիթմ cinquain երեխաների համարով կարդալ չգիտի, կարծես տոնածառ լինի: Մասեր ելույթներկարելի է ընդգծել տարբեր գույներով:

Բան (առարկա)- մեկ գոյական.

Երկու ածական թեմայի վերաբերյալ.

Թեմայի վերաբերյալ երեք բայ.

Թեմայի առաջարկ.

Ասոցիացիա ըստ թեմայիմեկ բառ-առարկա։

Նաեւ իր աշխատանքի ժամանակ ես օգտագործում եմ համաժամանակյա կոմպոզիտորական սխեմապատկերված է սլայդ 11-ում: Slad 11.

Կոնվենցիաներ:

բառեր-առարկաներ (գոյականներ)

ստորագրել բառերը (ածականներ)

գործողության խոսքեր (Բայեր)

բառեր-առարկաներ (գոյականներ)

Մինչ օրս տասնյակ հայրենական հեղինակներ մատնանշում են մեծ օգնություն ծանոթկոռեկտության և բովանդակալիցության ձևակերպման մեջ ելույթներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Հնարավո՞ր է սովորել ստեղծագործել մանկական սինխիններով դեռ չի կարողանում կարդալ

Իհարկե, դուք կարող եք. Կազմել cinquain-ը ձեռք է բերվում բոլորի կողմից. Նախագծում cinquain-ը խաղի տեսք ունիքանի որ գրելը զվարճալի է, օգտակար և հեշտ: Գլխավորը սկսել գրելն է, ու ամեն ինչ անպայման կստացվի։ Երեխաները, ովքեր բանավոր կարդալ չգիտեն, ստեղծագործում են ծանոթհարցական բառերով. Ով ինչի մասին. Ի՞նչ, ի՞նչ, ի՞նչ։ Ի՞նչ արեցիր, ի՞նչ արեցիր։ Առաջատար հարցերի օգնությամբ երեխաները սովորում են նույնականացնել Գլխավոր միտք, պատասխանել հարցերին և, ըստ որոշակի ալգորիթմի, ստեղծել իրենց բանավոր ոչ հանգավոր բանաստեղծությունները։

Օրինակ,

ԱՀԿ? Տիկնիկ

Ո՞րը: գեղեցիկ, սիրելի

Ինչ է նա անում? Կանգնած, նստած, ժպտում

Առաջարկ. Իմ տիկնիկը ամենագեղեցիկն է

Ասոցիացիա. Խաղալիք

Իր մտքերը առավել ճիշտ, լիարժեք և ճշգրիտ արտահայտելու համար երեխան պետք է ունենա բավարար բառապաշար: Այսպիսով Աշխատանքսկսվում է բառապաշարի կատարելագործմամբ, ընդլայնմամբ և ինքնակատարելագործմամբ:

Երեխաներին ծանոթացնել հասկացություններին «բառ, որը նշանակում է առարկա», և «բառ, որը ցույց է տալիս առարկայի գործողությունը», դրանով իսկ պատրաստում ենք հարթակը հաջորդի համար առաջարկի աշխատանք. Տալու հայեցակարգ «բառ, որը նշանակում է առարկայի նշան», մենք նյութ ենք կուտակում առաջարկի բաշխման համար ըստ սահմանումների։ Երեխաները գիտակցում են, որ նախադասությունն ունի հիմնական բառերը, առանց որոնց այն հնարավոր չէ կառուցել: Եթե ​​նախագիծը ծանոթդժվարություններ է առաջացնում, դուք կարող եք օգնել առաջատար հարցերով:

Պետք է սկսել պարզ հասկացություններից, ծանոթ թեմայից:

Ինչ անում է ծաղիկը, աճում է, ծաղկում, հոտ է գալիս, ճոճվում, չորանում, թառամում:

Աղջիկը և տղան կարող են կատարել մի քանի գործողություններ՝ նայում, լաց, ժպտում, բղավում, թռչկոտում, վազում, նստում, խաղում:

Այն, ինչ պատկերված է նկարումԿատուն ստում է, թեյնիկը եռում է։

Մի առարկայի մի քանի հատկանիշներ՝ դեղին, թթու, հյութալի, բուրավետ (կիտրոն).

Երեխաները տիրապետում են հասկացություններին «ապրող և չապրող»առարկա, սովորում են առարկաներ, գործողություններ և առարկաների նշաններ նշանակող բառերին ճիշտ հարցեր տալ, դրանք գրաֆիկորեն պատկերել, ինչպես նաև օգտագործել նկարներ-ասոցիացիաներ կամ առարկաներ: Գրաֆիկական սխեմաներն օգնում են երեխաներին ավելի կոնկրետ զգալ բառերի սահմանները և դրանց առանձին ուղղագրությունը:

ծանոթ- Սա երեխաների գիտելիքները ստուգելու միջոց չէ, դա միջոց է թեմայի ուսումնասիրության ցանկացած փուլում ստուգելու, թե ինչ ունեն աշակերտները ասոցիացիաների մակարդակով:

Մեթոդ syncwine-ը նախադպրոցականների հետ աշխատանքի ժամանակ կարող է օգտագործվելսկսած երկրորդ կիսամյակից ավագ խմբում, երբ երեխաներն արդեն յուրացրել են հայեցակարգը «բառ-օբյեկտ», «բառային գործողություն», «ստորագրային բառ», «առաջարկ». Որքան հարուստ լինի երեխայի բառապաշարը, այնքան նրա համար ավելի հեշտ կլինի կառուցել ոչ միայն ծանոթայլ նաև վերապատմեք տեքստը և արտահայտեք ձեր մտքերը:

Դիդակտիկ ծանոթտեղին է կազմել յուրաքանչյուր բառագիտական ​​թեմայի վերջում, երբ երեխաներն արդեն ունեն բավարար բառապաշար այս թեմայով: Սկզբում նախատեսվում է կազմելիս երեխաների հետ համատեղ աշխատանք զույգերով, փոքր խմբերով և միայն դրանից հետո՝ անհատական։ Պետք է խրախուսել syncwines, որոնք պարունակում են թեմայի կամ թեմայի տարբեր ասպեկտների առավել ճշգրիտ նկարագրությունը:

Երեխաների համար առաջադրանքներ կազմելու համար ծանոթկարող է լինել բազմազան:

Լեքսիկական թեմայի մեկ բառ-առարկային

Տարբեր բառեր-առարկաների նկատմամբ՝ փոխկապակցված բառապաշարային թեմայով:

Նախագծում պատմվածքըստ ավարտված դիդակտիկայի ծանոթանալ՝ օգտագործելով բառեր և արտահայտություններներառված է սրա մեջ ծանոթ.

Պատրաստի ուղղում և կատարելագործում ծանոթ

Անավարտի վերլուծություն ծանոթորոշելու բացակայող մասը (օրինակ՝ տրված ծանոթառանց թեման նշելու՝ առանց առաջին տողի, անհրաժեշտ է այն որոշել՝ հիմնվելով եղածների վրա):

Որքան բարձր է խոսքի մակարդակը երեխայի զարգացում, այնքան ավելի հետաքրքիր syncwines. Այս տեխնիկայի ձևի ակնհայտ պարզությունը թաքցնում է արտացոլման հզոր, բազմակողմանի գործիք: Չէ՞ որ տեղեկատվությունը գնահատելը, մտքերը, զգացմունքներն ու գաղափարները մի քանի բառով արտահայտելն իրականում այնքան էլ հեշտ չէ նույնիսկ չափահաս մարդու համար։ Դա բարդ է և հատուցող Աշխատանք, բայց երեխաների ստեղծած բանաստեղծությունները հաճախ դառնում են «ընդգծում»ուղղակի կրթական գործունեություն.

Կարող է տրվել աշխատանքտուն երեխայի համատեղ գործունեության համար և ծնողներ: նկարել առարկա և կազմել ծանոթ, որը շատ ժամանակ չի պահանջում, այս խաղը կարելի է խաղալ նույնիսկ մանկապարտեզ գնալու ճանապարհին։ Եվ արդյունքում այն ​​կազմելիս իրացվում են երեխայի գրեթե բոլոր անձնական կարողությունները։ (ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, փոխաբերական). Ծնողները կարող են իրենց երեխայի հետ խոզուկ պատրաստել syncwines. Ըստ բանաստեղծությունների, մուլտֆիլմերի, կարդալ պատմություններ և հեքիաթներ, իրավիճակներ կյանքից ...

Sinkwine նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար է:

Երեխայի ստեղծագործական ինքնարտահայտման միջոց.

Խաղային միջոց բառապաշարը հարստացնելու համար;

Նախապատրաստում համառոտ վերապատմման;

հասկացությունների տիրապետումբառ-օբյեկտ (կենդանի-ոչ կենդանի, բառ-գործողություն, բառ-նշան;

Հիմնական գաղափարը ընդգծելու, գաղափար ձևակերպելու, հոմանիշներ ընտրելու, ճիշտ հասկանալու և հարցեր տալու, նախադասության մեջ բառերը համակարգելու ունակություն.

Զվարճալի գործունեություն, որը ստիպում է բոլորին նախադպրոցականկարող է զգալ ստեղծագործական հանճար:

Ուսումնական նախագիծ »

Իլյաշենկո Սվետլանա Վալենտինովնա, ուսուցիչ

Զուբովա Ելենա Լեոնիդովնա, ուսուցիչ - լոգոպեդ

MDOU «Հատուցվող տիպի թիվ 94 մանկապարտեզ».

Կոմիի Ուխտայի Հանրապետություն

անվանակարգ՝ «Ուսումնական գործունեության մեթոդական աջակցության նորարարական մոդել».

Ժամանակակից մանկավարժությունը տարբեր երկրներում երեխաների ուսուցման և զարգացման գործընթացը բարելավելու և օպտիմալացնելու ուղիների մշտական, ակտիվ որոնման մեջ է տարիքային փուլերև տարբեր կրթական հաստատություններում:

Այս նախագիծը միտված է կազմակերպելու ուղղիչ. ուսումնական աշխատանքհաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ.

Մենք կարծում ենք, որ այս նախագիծը արդիական է ժամանակակից կրթական տարածքում։

Այսօր կան բազմաթիվ տեխնոլոգիաներ, որոնք ուղղված են խոսքի խանգարումների առավելագույն հնարավոր շտկմանը։

Աշխատելով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ՝ եկանք այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է օպտիմալ կերպով օգտագործել ուղղիչ մանկավարժության մեջ հայտնի բոլոր տեխնիկաներն ու մեթոդները, ներառյալ դասավանդման ժամանակակից մեթոդները։

Երեխայի խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդներից մեկը դիդակտիկ սինխինն է՝ աշխատանքը ոչ հանգավոր բանաստեղծություն ստեղծելու վրա:

Մեր կողմից նախագծի օգտագործման նշանակությունն ու նպատակահարմարությունը բացատրվում է նրանով, որ, cinquain.

• նպաստում է խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացմանը.
• կա ինտեգրում ծրագրի բոլոր կրթական ոլորտներին.
• օգտագործվում է ստացված տեղեկատվության արտացոլման, վերլուծության և սինթեզի համար.
• հնարավորություն է տալիս ուսուցչին գնահատել լուսաբանված նյութի յուրացման մակարդակը.
• բացում է նոր ստեղծագործական ինտելեկտուալ հնարավորություններ երեխաների մեջ.
• նպաստում է երեխաների նախաձեռնության աջակցությանը և զարգացմանը տարբեր տեսակներգործունեություն;
• նպաստում է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համագործակցությանը.

Նախագիծը թույլ է տալիս լուծել նախադպրոցական հաստատության խմբում և այլ տարածքներում զարգացող օբյեկտային-տարածական միջավայր ստեղծելու սկզբունքների ապահովման խնդիրները, քանի որ. Նախագծի վրա աշխատանքն ինքնին ենթադրում է շրջակա միջավայրի դինամիզմ, դրա համակարգված հագեցվածություն և փոխակերպում և, հետևաբար, փոփոխականություն:

1. Ծրագրի տեղեկատվական քարտ.

(կառույցը առաջարկել է Մ. Ե. Վերխովկինան, Սանկտ Պետերբուրգի Հետդիպլոմային կրթության ակադեմիա)

Առարկա:«Սա զվարճալի օգտակար ծանոթ».

Զուբովա Ելենա Լեոնիդովնա - ուսուցիչ-լոգոպեդ:

Ծրագրի տևողությունը 7 ամիս (հոկտեմբեր - ապրիլ):

Ծրագրի տեսակը: ստեղծագործական.

Ծրագրի մասնակիցներ՝ ուսուցիչներ, ծնողներ, նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներ:

Երեխաների տարիքը. 6-7 տարեկան.

• որին ուղղված է նախագիծը.

Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաները դժվարություններ են ունենում տվյալ թեմայի վերաբերյալ իրենց մտքերը հակիրճ և ճշգրիտ արտահայտելու ունակության, օբյեկտների համար գործողությունների և նշանների ընտրության, ընդհանրացման ունակության մեջ:

Խնդրի հիմնավորումը.

Խոսքի խնդիրների լուծումն է թեժ թեմանախադպրոցական տարիքում. Sinkwine տեխնոլոգիան ուղղված է խոսքի խանգարումների առավելագույն հնարավոր շտկմանը։ Նա կարողանում է երեխաներին սովորեցնել իրականացնել բառերը տարբեր մասերելույթ անկախ համահունչ հայտարարության շրջանակներում։ Sinkwine տեխնոլոգիան երեխաներին սովորեցնում է եզրակացություններ անել և համառոտ ձևակերպել դրանք, զարգացնում է վերլուծելու կարողությունը:

Նախագծի նորույթ: այս նախագիծը, թույլ է տալիս հեռանալ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության ավանդական ձևերից և մեթոդներից՝ նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի համար:

Ծրագրի իրականացումն ընդգրկում է բոլոր կրթական ոլորտները, որոնք նախատեսված են Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով, հիմնված երեխաների նախաձեռնությունների աջակցության և զարգացման վրա:

Ծրագրի նպատակը.

Պայմանների ստեղծում այն ​​մարդու զարգացման համար, ով կարողանում է քննադատաբար մտածել, այսինքն՝ բացառել ավելորդը և կարևորել գլխավորը, ընդհանրացնել, դասակարգել և տրամաբանել։

Առաջադրանքներ.

երեխաների համար:

1. Սովորեք շարադրել և արտասանել համաժամանակյա:

ուսուցիչների համար.

1. Համակարգել և հարստացնել 7 տարեկան երեխաների բառապաշարը ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեմաներով.
2. Ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունը;
3. Ձևի նախադրյալներ որոնման գործունեություն;
4. Զարգացնել երեխաների քերականորեն ճիշտ բառակապակցությունը, ասոցիատիվ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը:
5. Մշակել տեսողական ալգորիթմ սինխվին կազմելու համար;
6. Երեխաների մեջ սերմանել մայրենի լեզուն սովորելու ցանկություն, սեր սերմանել բանաստեղծական արվեստի հանդեպ։
7. Կազմակերպել և անցկացնել ստեղծագործական բնույթի համատեղ միջոցառումներ՝ երեխաների մոտ լեզվական իրավասության ձևավորման գործում ընտանիքների և ուսուցիչների ջանքերը միավորելու համար:

ծնողների համար.

1. Ծանոթանալ այս տեխնոլոգիային, դրա նշանակությունը երեխաների խոսքի բոլոր բաղադրիչների ձևավորման համար.
2. Տպագիր աղբյուրների, հեռուստատեսության և ինտերնետի միջոցով բարձրացնել այս հարցում երեխաների գիտելիքների և գործնական հմտությունների մակարդակը.
3. Իմացեք, թե ինչպես գրել համաժամանակյաց:

սոցիալական գործընկերների համար.

Համալրել երեխաների գիտելիքները որոշակի բառապաշարային թեմաներով, հարստացնել երեխաների խոսքը էքսկուրսիաների նյութի վերաբերյալ:

Եզրափակիչ միջոցառման ձևը.

Ստեղծագործական ժամանց «Բանաստեղծական տոնավաճառ».

Ծրագրի արտադրանք.

երեխաների համար:

Նկարներ, հավելվածներ, մանկական գրքեր, արհեստներ շենքից, բնական, լրացուցիչ նյութ; արտադրանք պլաստիլինից, աղի խմորից:

ուսուցիչների համար.

Թեմայի վերաբերյալ ամփոփագրեր; ալգորիթմ սինխվին կազմելու համար, գեղարվեստական.

ծնողների համար.

Գրքերի պատրաստում` նորածիններ, երեխաներին օգնելու սինխին կազմելու հարցում, նախագծի ներկայացման պատրաստում:

Հնարավոր ռիսկեր.

Դուք պետք է պատրաստ լինեք այն փաստին, որ ոչ բոլոր երեխաներին և նույնիսկ ծնողներին կարող է դուր գալ սինխվին կազմելը, քանի որ դրա վրա աշխատելը պահանջում է որոշակի հասկացողություն, բառապաշար և ձեր մտքերն արտահայտելու ունակություն:

Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.

Երեխաների համար.

Երեխաները գաղափարներ ունեն սինխինի և դրա մասին տարբեր ձևեր. Երեխաներն ունեն սինխվին կազմելու գործնական հմտություններ; ձևավորվել է բավարար բառապաշար, ձևավորվել է նախադրյալ կոնստրուկցիաների ճիշտ կիրառումը, դարձվածային խոսքը, ասոցիատիվ մտածողությունը, կառավարելու և ինքնատիրապետելու կարողությունը։

Ուսուցիչների համար.

Մշակվել և համակարգվել են երեխաների հետ անմիջական կրթական գործունեության ամփոփագրեր, ուսուցիչների և երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների համատեղ գործունեության սցենարներ:

Կատարվել է թեմայի վերաբերյալ գրականության ընտրություն, կազմվել է անհրաժեշտ պատկերազարդ նյութը.

Կազմել է թեմայի վերաբերյալ տարբեր խաղերի քարտային ֆայլ:

Ծնողների համար.

Սինքվին կազմելու մեթոդաբանության մասին պատկերացում է ձեւավորվել, նրանք ունեն սինխվին կազմելու հմտություններ։

Ծրագրի կանխատեսումներ.

Երեխաները կվարժվեն ոչ հանգավոր բանաստեղծություններ գրելու կանոններին, և դրանց կազմումը կվերածվի խաղի։ Եվ հենց երեխաների համար աննկատելիորեն, կինքվեյն խաղալը նրանց համար կդառնա զվարճալի և զվարճալի:

Համաժամանակացություն կազմելը - որպես ազատ ստեղծագործական ձև, որը պահանջում է երեխաներին տեղեկատվական նյութում գտնել ամենակարևոր տարրերը, եզրակացություններ անել և համառոտ ձևակերպել դրանք, մեծ պահանջարկ կունենա երեխաների ժամանակակից (դպրոցական) կյանքում:

Ռեսուրսների աջակցություն.

Տեղեկատվական ռեսուրսներ (մեթոդական և գեղարվեստական, տեղեկատվություն ինտերնետից);

Տեսողական ռեսուրսներ (վիդեո ֆիլմեր, շնորհանդեսներ, ցուցադրական նկարներ, նկարազարդումներ մասնագիտական ​​գործունեությունմեծահասակներ, ծնողների համազգեստներ և կոմբինեզոններ աշխատանքի վայրից, գործիքներ, աշխատանքի համար նախատեսված իրեր, լուսանկարներ ծնողների աշխատանքի վայրից.

Լոգիստիկ (դիդակտիկ, սեղանի խաղեր, նկարչական սարքավորումներ, արհեստական ​​ծաղիկներ, նոութբուք, պրոյեկտոր, մագնիտոֆոն, տեսախցիկ):

1. Ծրագրի ամփոփում ««Այս զվարճալի, օգտակար ծանոթը »

Աղյուսակ 1

Ծրագրի փուլերը	Երեխաների գործողություններ	Ուսուցիչների գործողությունները	Ընտանիքի անդամների և սոցիալական գործընկերների գործունեությունը.
Նախապատրաստական	Երեխաները օգնում են ուսուցչին նպատակներ դնելու, նախագիծը անվանելու, այս նախագծի իրականացման խնդիրները լուծելու հարցում:	Ուսուցիչը ձևակերպում է խնդիրը. երեխաներին ծանոթացնում է խաղի իրավիճակին ծրագրի իրականացման համար. Ըստ առաջարկվող մոտիվացիայի - բարձրաձայնում է նպատակը, առաջադրանքները: Ընտրում է տեղեկատվություն թեմայի վերաբերյալ: Ընտրում է գեղարվեստական ​​և մեթոդական գրականություն, պատկերազարդ և պատկերազարդ նյութ; պլանավորում է դիտումներ, էքսկուրսիաներ; որոշում է աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան. զրուցում է ծնողների հետ ծրագրի իրականացման մասին (ուշադրության է բերում այս ծրագրի նպատակն ու խնդիրները):	Ընդունեք նպատակը; օգնել գեղարվեստական, պատկերազարդ նյութի ընտրությանը. Համաձայնեք ծրագրի իրականացման փուլերում մասնակցել մրցույթներին:
գործունեություն	Մասնակցել ծրագրի թեմաներով անմիջական կրթական և ինքնուրույն գործունեությանը:	Երեխաներին ծանոթացնում է «բառ՝ առարկա», «բառ՝ գործողություն նշանակող», «բառ՝ առարկայի նշան» հասկացությանը։ Երեխաներին սովորեցնում է ընտրել նշաններ, գործողություններ առարկայի նկատմամբ, կազմել ընդհանուր նախադասություններ, համաժամանակացնել գրաֆիկական ալգորիթմ; Գծում է գրքի անկյուն, երեխաների հետ միասին գրքեր է պատրաստում՝ նորածիններ, անկյուն մանկական ստեղծագործականություն.	Երեխաների և ուսուցչի հետ նրանք հրատարակում են գրքեր՝ փոքրիկների «Իմ բանաստեղծությունները» տարբեր բառարանային թեմաներով: Սոցիալական գործընկերները տարբեր թեմաներով էքսկուրսիաներ են կազմակերպում դեպի գրադարան, թանգարաններ:
եզրափակիչ		Մասնակցել ստեղծագործական հանգստի «Պոեզիայի տոնավաճառին».	Մասնակցել ստեղծագործական հանգստի «Պոեզիայի տոնավաճառին».

1. Համակարգային «վեբ» նախագծի համար

աղյուսակ 2

ճանաչողական զարգացում	Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում	Խոսքի զարգացում	Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում	Ֆիզիկական զարգացում	Փոխազդեցություն ծնողների, սոցիալական գործընկերների հետ
Դասընթացներ «Երեխան և շրջակա աշխարհը» բառագիտական ​​թեմաներով ըստ տարեկան պլանի. Խոսակցություններ կանոնների մասին երթեւեկությունը; կյանքի անվտանգության հիմքերի ձևավորում. Հետազոտական ​​գործունեություն.	Գնդակի խաղեր. «Ո՞վ, ի՞նչ է սա»: «Ինչ, ինչ, ինչ» «Ի՞նչ են անում, անո՞ւմ են», «Հնարավորինս շատ բառեր վերցրու թեմային», «Մտածիր, նախադասություն կազմիր»: «Այլ կերպ կոչիր» և այլն։ Նախագծում կարճ պատմություններերեխաները առարկաների մասին. Փողոցում, խմբով, հերթապահ աշխատանքային գործունեություն իրականացնելը.	Դասընթացներ լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների զարգացման, խոսքի ձայնային մշակույթի և երեխաներին կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստման, համահունչ խոսքի վերաբերյալ: Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականությունբառարանային թեմաներով, հանելուկներ գուշակելով և հորինելով. մանկական ոտանավորների, ասացվածքների արտասանություն; Մատների և շնչառական վարժությունների կատարում։	Նկարչություն, մոդելավորում, առարկաների, երևույթների կիրառում ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեմաներով: երգեր երգելը; Շարժումների իմիտացիա; Երաժշտական ​​գործիքներ նվագել.	Ֆիզիկական վարժություն- կենդանիների, թռչունների, առարկաների իմիտացիա.	Ծնողների հանդիպում «Մեծահասակներ և երեխաներ»; մանկական բանաստեղծությունների տեղադրում cinquain տեխնոլոգիայի միջոցով ցուցադրական ստենդի վրա, մանկական ստեղծագործական ալբոմի պատրաստում. հոդվածների, թղթապանակների ձևավորում - շարժումներ; Վարպետության դասի անցկացում այս թեմայով. Ստեղծագործական ժամանց «Բանաստեղծական տոնավաճառ»; Էքսկուրսիաներ հաստատություններ որոշ բառագիտական ​​թեմաներով.

1. Ծրագրի արդյունքները«Այս զվարճալի, օգտակար ծանոթը ».

Նախագծում ներգրավված են նախադպրոցական խմբի բոլոր ծնողները և երեխաները: Ստեղծվել է փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ, ծնողների շրջանում մանկավարժական իրավասության դրական աճ; երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

Երեխաների և ծնողների և ծնողների համար պայմաններ են ստեղծվել ծնող-երեխա համատեղ գործունեության միջոցով ստեղծագործական ինքնադրսևորման, նախաձեռնության զարգացման, ուսումնական գործընթացի առարկաների ինքնիրացման համար։

Երեխաներն ունեն սինխվին կազմելու գործնական հմտություններ; ձևավորվել է բավարար բառապաշար, ձևավորվել է նախադրյալ կոնստրուկցիաների ճիշտ կիրառումը, դարձվածային խոսքը, ասոցիատիվ մտածողությունը, կառավարելու և ինքնատիրապետելու կարողությունը։

Ծնողներից ստացվել են դիդակտիկ սինքվինի տեխնոլոգիայի խորը գիտելիքներ:

Երեխաների և ծնողների հետ կազմակերպված և իրականացվող միջոցառումներ.

համատեղ այցելություններ գրադարանի, թանգարանների ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին. ծնողական հանդիպում «Մեծեր և երեխաներ» ստեղծագործական հավաքների տեսքով, վարպետության դաս «Բանաստեղծություններ խորտակման վրա», պոեզիայի մրցույթ «Ես բանաստեղծ եմ», ստեղծագործական ժամանց «Պոեզիայի տոնավաճառ», մանկական բանաստեղծությունների ալբոմների պատրաստում, մանկական գրքեր:

Սոցիալական գործընկերների հետ աշխատանքը ակտիվացել է տարբեր միջոցառումների միջոցով (զրույցներ, վիկտորինաներ, էքսկուրսիաներ):

Հոլդինգ տարբեր ձևերՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցությունը նպաստեց խմբի երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների թիմի համախմբմանը:

Եզրակացություն:

Ծրագրի իրականացումը օրգանապես տեղավորվեց խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի մեջ, ուսուցիչներին հնարավորություն տվեց գնահատել երեխաների կողմից ընդգրկված նյութի յուրացման մակարդակը, ուներ բարդ ազդեցության բնույթ, թույլ տվեց երեխաներին լինել ակտիվ, ստեղծագործ մասնակիցներ: ուսումնական գործընթացում; նպաստել է «ուսուցիչ – երեխա – ծնող» եռյակում բարեգործական հարաբերությունների հաստատմանը։

«Այս զվարճալի, օգտակար ծանոթ» նախագծի աշխատանքի առավելությունը կարելի է համարել դրա ինտեգրումը, օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ տարբեր տեսակի համատեղ գործունեության մեջ:

Նախագծի ներկայացում.

• Նախագծի պաշտպանություն ՄԴՈՒ «Թիվ 94 մանկապարտեզ» մանկավարժական խորհրդում.
• MDOU «Թիվ 94 մանկապարտեզ» մանկապատանեկան հանդիսատեսի ծանոթացումը ներդաշնակ չափածոներով «Ես բանաստեղծ եմ» պոեզիայի մրցույթին։

1. Նախագծի մեթոդական նյութեր

• GCD-ի համառոտագիր «Ճանապարհորդություն դեպի ձմեռային անտառ»
• GCD-ի համառոտագիր «Ձայնների տարբերակում Զ - Ժ. Վայրի կենդանիներ».

• GCD-ի համառոտագիր «Պատմության ժողովածու» Ահա թե ինչ է ձնեմարդը: ստեղծագործական տարրերով»
• GCD «Վերապատմելով հեքիաթը» Աղվեսն ու կռունկը» համառոտագիր
• NOD-ի համառոտագիր «Որոշ թագավորությունում, ծովային պետությունում»
• «Ես բանաստեղծ եմ» ընթերցանության մրցույթի սցենար.
• Սինոփսիս վարպետության դաս ծնողների համար «Բանաստեղծություններ սինխվինի մասին»
• Ժամանցի սցենար «Պոեզիայի տոնավաճառ»

Հավելված:

• Ալգորիթմ, սինխվին ստեղծելու մոդել
• Բանաստեղծություններ երեխաների համար cinquain - տեխնոլոգիայի մասին

ԴՊՐՈՑԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՎԱԾ ԽՄԲԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ՈՒՂԻՂ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՄՓՈՓՈՒՄ.

ՀԱՄԱԼԻՐ ԴԱՍ

(Խոսքի զարգացում)

Թեմա՝ «Քայլեք ձմեռային անտառում»։

Թիրախ:

Վայրի կենդանիների մասին պատմություններ կազմել՝ օգտագործելով syncwine տեխնոլոգիան՝ հիմնվելով սխեմայի վրա՝ ալգորիթմ:

• Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները վայրի կենդանիների մասին,

• շարունակել երեխաներին սովորեցնել ակտիվորեն մասնակցել զրույցին,
• պարզաբանել երեխաների գիտելիքները բառերի մասին՝ նշաններ, բառեր՝ գործողություններ, բառեր՝ առարկաներ,
• կարողանալ պատմություն կազմել վայրի կենդանիների մասին՝ օգտագործելով syncwine տեխնոլոգիան՝ հիմնվելով սխեմայի վրա՝ ալգորիթմի,

• բարելավել բանավոր վերլուծությունը և սինթեզը,
• զարգացնել ասոցիատիվ մտածողությունը,
• բարձրացնել հետաքրքրությունը syncwine ստեղծելու համար; սեր բնության հանդեպ.
• Սկյուռի, աղվեսի, նապաստակի, ոզնի, գայլի, արջի և նրանց ձագերի պատկերով բացիկներ; արջի դիմակ.

Նախնական աշխատանք.

Երեխաների ծանոթացում syncwine տեխնոլոգիային, syncwine-ի կազմման ալգորիթմին, մոդելների համատեղ արտադրություն (տեսանելիություն) syncwine-ի կազմման համար; էքսկուրսիա Ուխտայի տեղական պատմության թանգարան; գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում, պատկերազարդ նյութի ուսումնասիրություն; Վայրի կենդանիների մասին ասացվածքների, ասացվածքների, ֆրազոլոգիական միավորների ընթերցում և արտասանություն ( Սկյուռ բռնելու համար - ծեծեք ոտքերը; Սպիտակ նապաստակը լավն է, և խիզախ որսորդը. Վախկոտ նապաստակը վախենում է կանեփից; Ոտքերը կերակրում են գայլին; Ատամները կերակրում են գայլին, բայց ոտքերը փրկում են նապաստակին։

Պտտեք սկյուռի պես անիվի մեջ; Հետապնդեք երկու նապաստակ:)

Դասընթացի առաջընթաց.
Ուսուցիչը հեռագիր է բերում.

Օգնե՛ք, օգնե՛ք։

Մենք կախարդված ենք։

Մենք մոռացել ենք, թե ով ենք մենք։

Արի, շտապ հաշտեցրու մեզ։

Անտառի բնակիչները.

• Տղերք, ո՞վ է մեզ ուղարկել այս հեռագիրը։
• Հեռագիրն ուղարկվել է վայրի կենդանիների կողմից։ Նրանք ապրում են անտառում։
• Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել անտառի բնակիչներին:

Երեխաները առաջարկում են գնալ անտառ և հիասթափեցնել կենդանիներին:

• Ինչպե՞ս կարող ենք հիասթափեցնել վայրի կենդանիներին:

(Նրանց մասին պատմություններ կգրենք):

Մանկավարժ.Տղերք, ես նման սխեմա ունեմ՝ հուշում (սինխվին ստեղծելու ալգորիթմ), ի՞նչ եք կարծում, դա մեզ կօգնի պատմություններ կազմելու հարցում։ Նրան մեզ հետ տանե՞նք։

• Ինչ վայրի կենդանիներ են ապրում անտառում:
• Նապաստակն ապրում է անտառում։ (Սկյուռ, ոզնի, արջ, գայլ, աղվես):

Մանկավարժ.

եկեք հիշենք, թե ինչպես են կենդանիները շարժվում

(երեխաները կատարում են շարժումներ):

«Արջերը քայլում են» - արջի պես քայլել;

«Աղվեսը գաղտագողի» - ոտքի մատների վրա քայլելը;

«Գայլը գալիս է» - չորս ոտքերի վրա սողալ;

Մանկավարժ.Տղերք, ահա մենք անտառում ենք:

խնամակալՆայեք, տղերք, ուշադիր: Այս անտառում ծառեր կան, բայց կենդանիներ ընդհանրապես չեն երևում։ Ի՞նչ են այս սպիտակ բացիկները, որոնք ընկած են տոնածառերի տակ: (Երեխաներն անում են իրենց գուշակությունները):

Դժվար է կռահել, ես քարտ կվերցնեմ ու կտեսնեմ։ (Ուսուցիչը վերցնում է բացիկ, հանելուկ է անում):

խորամանկ խաբեբա,

Կարմիր գլուխ.

Փափկամազ պոչը գեղեցկություն է:

Ով է դա? (Աղվես)

• : Ինչպե՞ս գուշակեցիք: (Ցույց է տալիս աղվեսի նկարը):
• Սա աղվես է։

Մանկավարժ.Աղվեսը կենդանի՞ է։

Երեխաներ.Աղվեսը կենդանի է։

Մանկավարժ.Աղվեսը վայրի՞, թե՞ ընտանի կենդանի է։

(Աղվեսը վայրի կենդանի է, որն ապրում է անտառում):

• : Ի՞նչ աղվես: Ընտրեք սահմանումներ:

(Երեխաներն ընտրում են սահմանումներ՝ խորամանկ, գիշատիչ, կարմիր և այլն):

Մանկավարժ.Ի՞նչ է անում աղվեսը անտառում:

(որս, թաքցնել, մուկ, գողություն և այլն):

Մանկավարժ.

Եկեք պատմենք ձեզ, թե որ աղվեսը, օգտագործելով մեր ակնարկը (համաժամացման ստեղծման ալգորիթմ):

(Լսեք 1 - 2 պատմություն, ուսուցիչը գրում է պատմությունները):

(Հայտնվում է խաղալիք՝ աղվես):

Երեխաները գտնում են հետևյալ նկարները և դրանց հիման վրա պատմություններ հորինում ( Որոշ երեխաներ կարող են գրել իրենց պատմվածքի վերնագիրը):

Ոչ գառ, ոչ կատու,

Նա ամբողջ տարին կրում է մուշտակ։

Մոխրագույն վերարկու ամառվա համար

Ձմռան համար `այլ գույն: (Նապաստակ):

Նստած ճյուղի վրա

Ոչ մի թռչուն:

Ունի կարմիր պոչ

Աղվես չէ: (Սկյուռիկ):

(Յուրաքանչյուր պատմությունից հետո հայտնվում են խաղալիքներ):

Ուսուցիչը վարում է մատների մարմնամարզություն «Սկյուռը նստում է սայլի վրա»:

• Ձգված մատները, եկեք շարունակենք հմայել կենդանիներին:

Ով ապրում է անտառում խուլ

Անշնորհք, անշնորհք.

Ամռանը նա ուտում է ազնվամորի, մեղր,

Իսկ ձմռանը ծծում է թաթը։ (Արջ).

(Բարդությամբ առաջադրանքներ. հրավիրեք Դիմային, Վանյային, Եգորին, Դաշա Վ.-ին՝ առանց դիագրամի հենվելու պատմություն կազմելու):

• Տղերք, բոլոր կենդանիները հիասթափվել են: Լսեք, թե ինչպես են անտառային կենդանիները շնորհակալություն հայտնում ձեզ:

Անցկացվում է Կոմի ժողովրդական «Մեդվեդյուշկո» խաղը։

• Տղաներ, դուք այսօր հիանալի եք: Օգնեց հիասթափեցնել կենդանիներին: Իսկ իրական բնության մեջ մարդը պետք է օգնի մեր փոքր եղբայրներին, քանի որ մարդը մեր մոլորակի ամենաուժեղ և ամենախելացի բնակիչն է։

Հիմա ժամանակն է, որ մենք գնանք մանկապարտեզ։

Երեխաները երաժշտական ​​նվագակցությամբ շրջում են դահլիճով, ասում են բառերը.

Մենք բոլորս անցնում ենք անտառով

Եվ մենք ծանոթանում ենք կենդանիներին:

Դե, ավելի շուտ, մեկ, երկու, երեք:

Շտապեք անվանել կենդանուն:

Արտահայտության վերջում երեխաները կանգ են առնում, ուսուցիչը մոտենում է երեխաներից մեկին։ Երեխան արագ անվանում է մի վայրի կենդանու:

Մանկավարժ.Այստեղ ավարտվեց մեր քայլարշավը։ (Ուսուցիչը առաջարկում է նկարել վայրի կենդանիներ՝ դրանով իսկ երեխաներին ուղղորդելով հետագա գործունեությանը):

ԴՊՐՈՑԻ ԽՄԲԱԿԱՆ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՈՒԹՅԱՆ ԽՄԲԱԿԱՆ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՈՒԹՅԱՆ ԽՈՍՔԻ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՐԱԳԵՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ՈՒՂԻՂ - ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՌԵՖԱՑՏ.

• Հնչյունների տարբերակում Զ - Ջ Վայրի կենդանիներ.

Թիրախ:Տարբերակումը Զ - Ժ վանկերում, բառերում, նախադասություններում:

Առաջադրանքներ.

Ուղղիչ - դաստիարակչական:

1. Ակտիվացրեք և ընդլայնեք երեխաների բառապաշարը «Վայրի կենդանիներ» թեմայով:
2. Հստակեցրեք այս հնչյունների արտասանությունը և բնութագրերը, կարողանաք համեմատել և տարբերել այդ հնչյունները ականջով և արտասանությամբ՝ վանկերով, բառերով և նախադասություններով:
3. Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես գրել համաժամանակյա
4. Համախմբել վանկերի, «З» և «Ж» տառերով բառեր կարդալու հմտությունները: Ուղղագրություն Շի, Ժի.

Ուղղում - զարգացում.

1. Բարելավել հնչյուններ վարելու ունակությունը՝ տառային և վանկային վերլուծություն և սինթեզ:

2. Զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը:

3. Զարգացնել հոդակապային, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունները:

4. Նպաստել երևակայական մտածողության զարգացմանը.

Ուղղիչ - դաստիարակչական:

Մշակել հոգատար և ուշադիր վերաբերմունք բնության և կենդանիների նկատմամբ:

Սարքավորումներ:առանձին հայելիներ, «З» և «Ж» հնչյունների խորհրդանիշներ, «З» և «Ж» հնչյուններով առարկայական նկարներ, համեմատության աղյուսակհնչյուններ, վայրի կենդանիների նկարներ (սկյուռ, նապաստակ, ոզնի, աղվես), պատմվածքի տեքստերով քարտեր, կանաչ և դեղին ծրարներ, բուրդ, վանկային վերլուծության և սինթեզի քարտեր, ժանյակներ, սինխվինի կառուցման գրաֆիկական սխեման, տախտակ:

Դասի առաջընթաց.

բեմադրում եմ. Նախապատրաստական

Կազմակերպչական պահ. Կարդալով քառատողը.

Ամեն օր, միշտ, ամենուր

դասարանում, խաղում -

մենք խոսում ենք պարզ, հստակ,

որպեսզի բոլորը հասկանան.

Նկարներ՝ ԲԶԵԶ, ԿՈՄԱՐ։

Թեմայի ներածություն.

Ճանապարհով սողում է բզեզը։ Եվ դեպի նա մի մոծակ։ Բզեզը որոշեց ծանոթանալ մոծակի հետ և երգեց նրա երգը՝ F - F - F ...

Մոծակը քաղաքավարի էր և իր ղողանջ երգով պատասխանեց՝ Զ - Զ - Զ ...

Ուստի նրանք բզզացին, զանգեցին ու փախան տարբեր կողմերով։

Ո՞վ հանդիպեց ճանապարհին:

Ինչպե՞ս բզեզը հանդիպեց մոծակին:

Հանդիպելիս դուք էլ եք իրար քաղաքավարի բարևում։

Կռահեք, թե ինչ ձայների հետ ենք աշխատելու:

Բառերը հստակ և հստակ արտասանելու համար

կատարել հոդակապային վարժություններ.

Շնչառական և հոդային մարմնամարզություն.

1. Զորավարժություն երկար օդային շիթ ստեղծելու համար։

«Fluff» - բամբակյա բուրդ փչելը:

2. Զորավարժություններ ճիշտ խոսքի արտաշնչման ձևավորման համար: Շնչեք քթով, արտաշնչեք բերանով։

Օնոմատոպեա՝ բզեզ՝ w-w-w... Մոծակ՝ h-z-z... (ափի հսկողություն, հետո առանց հենարանի):

Ուղեկցող մատների գործիչներ.

«Մժեղ - սեղմիր բռունցքդ: Ցուցամատը առաջ մղեք. սա «պրոբոսցիսն» է: փոքր մատը և բութ մատը, հանգստանալ, ներքև իջեցնել - սրանք «թաթեր» են:

«Բզեզ» - սեղմիր բռունցքդ: Ցուցամատը և փոքր մատը տարածեք իրարից («բեղ»): Տեղափոխեք ձեր «բեղերը».

3. Շրթունքների մկանները ակտիվացնելու համար վարժություն.

«Ժպտացեք» - ժպիտի մեջ պահեք ուժեղ ձգված շուրթերը:

«Խողովակ» - ձգեք ձեր շուրթերը առաջ, ինչպես փիղ: Այլընտրանք.

4. Լեզվի մկանները ակտիվացնելու համար վարժություն.

«Բաժակ» - լեզվի եզրերն ու ծայրերը գավաթի տեսքով թեքել։ Պահեք հինգի հաշվարկով:

«Համեղ ջեմ» - լեզվով լիզեք վերին շրթունքը բաժակի տեսքով:

Շարժումները կատարվում են վերևից ներքև։

«Մալյար» - լեզվի լայն ծայրով շոյել քիմքը ատամներից մինչև կոկորդ: Ստորին ծնոտը չպետք է շարժվի:

II փուլ. Հիմնական մասը.

«З»-ի և «Ж»-ի համեմատությունը՝ ըստ հոդային և ակուստիկ հատկանիշների.

«Z» - շուրթերը ժպիտով, լեզուն՝ ստորին կտրիչների հետևում, բերանից օդը՝ ցուրտ: Ձայն «З» - համահունչ, հնչեղ:

«F» - շրթունքներ - խողովակով, լեզուն վեր է բարձրացվում «բաժակով», բերանից օդը տաք է:

«Ժ» հնչյունը բաղաձայն է, հնչ.

Աշխատեք հնչյունների հետ:

1. Սովորե՛ք «З» և «Ж» հնչյունները անձայն արտաբերմամբ (շուրթերի շարժումով):

2. Ականջով որոշի՛ր «З» և «Ж» հնչյունները։

Խաղը «Ծափահարեք ձեր ձեռքերը, երբ լսում եք «3» ձայնը, այնուհետև «F»:

4. Համեմատական ​​բնութագրեր(աղյուսակ) հնչում է «З» և «Ж»:

Հնչյունաբանական ներկայացումների և ձայնային տառերի վերլուծության զարգացում:

1. Առարկայական նկարները դասավորեք ծրարների մեջ՝ կանաչով - «З» ձայնով, դեղինով - «Ж» ձայնով (դահուկներ, ամրոց, հովանոց, ընձուղտ, վարդ, կապիկ և այլն: Որոշեք ձայնի տեղը»: З» կամ «Ж» բառի մեջ։

Մաքուր լեզուներ.Խոսեք հանգիստ, ապա արագացված տեմպերով։

«Բզեզն ընկել է և չի կարող վեր կենալ,

Նա սպասում է, որ ինչ-որ մեկը օգնի իրեն։

(բզեզների շարժումների իմիտացիա ձեռքերով և մատներով)

«Նապաստակ, նապաստակ, ինչ ես անում:

Ես կկրծեմ կոճղը»:

(Նապաստակի մատի գործիչ երկու ձեռքով)

Ֆիզիկական դադար.Լոգոպեդն անվանում է բառեր-պարոնիմներ։

Երեխաները՝ «Z» ձայնով բառերի համար՝ մոծակների պես թափահարում են ձեռքերը՝ հնչեցնելով «z-z-z ...», իսկ «Zh» ձայնով բառերի համար՝ squats, «zh-zh» բզեզի շարժումների իմիտացիա։ -ժ ...»:

Հրդեհային շուկա; սուտ - լիզել;

մեկ անգամ - եղջյուր; հորանջել - ծամել;

այծ - կաշի; զանգահարել - սպասել.

Մատների մարմնամարզություն.

վարժություն - «Lacing».

Անտառում անձրև է գալիս, եկեք ցույց տանք անձրևի թելերը։

Ձայնի նշանակում - տառ.

1. Տոմսարկղային տառերում գտնելով Z և Zh.

2. Տառի պատկերի համեմատությունը առարկաների հետ.

«Այս նամակը լայն է (տառ Ժ)

և կարծես բզեզ լինի:

Եվ միևնույն ժամանակ, դա միանշանակ բզեզ է

բզզոց է արձակում»:

«Նայեք այս նամակին

այն նման է 3 թվին» (տառ Z)

3. Օդում մեծատառ գրելը, ձեռքը՝ արմունկին:

Վանկերի հետ աշխատելը.

1 «Հիշիր - կրկնիր»: Լսողական ընկալման զարգացում վանկային շղթաները անգիր անելով:

համար - համար - zha; zha - համար - zha;

zha - zha - համար; համար - ms - համար;

zu - zhu - zhu; zo - zo - jo.

2. «Սնկերը անտառում»՝ վանկական վերլուծության և սինթեզի առաջադրանք։ Վանկերը փշրվեցին - հավաքեք բառը (գլխարկի վրա բառի սկիզբը, սնկի ցողունի վրա - բառի վերջը):

Աշխատեք բառի մակարդակով.

1. Ստացված բառերով կազմի՛ր արտահայտություն կամ նախադասություն

(ամսագիր, փոր, բզեզներ, ատամներ, զանգ, ձմեռ և այլն)

2. Ուղղագրություն ԺԻ. «Մեկ - շատ»՝ հոգնակի թվով գոյականների փոփոխություն։

Դանակ - բայց ժի, ոզնի - էլ ժի, ջրափոս - լու ժի, ավտոտնակ՝ գարա ժի.

Բառեր դնել գրատախտակին և նոթատետրում:

Երգչախմբային արտասանություն՝ ԺԻ - գրել I տառով։

III փուլ. Վերջնական.

Համահունչ խոսքի զարգացում.Աշխատեք տեքստի հետ:

Ոզնին.

Յուրաքանչյուր կենդանի գիտի, թե ինչպես փախչել թշնամիներից: Նապաստակին փրկում են արագ ոտքերը, սկյուռը ակնթարթորեն կբարձրանա ծառ: Իսկ ոզնին ունի իր պաշտպանությունը՝ փշերը։

Բայց միշտ չէ, որ սուր ասեղները օգնում են դժվարություններից: Խորամանկ աղվեսը կարող է ոզնին գլորել ջրափոսի մեջ: Հենց նա լողում է, աղվեսը բռնում է նրա դնչակից ու ուտում։

1. Լոգոպեդը ճանապարհին կարդում է տեքստը՝ մերկացնելով նկարներ.

Նապաստակ, սպիտակուց, ոզնի, ԱՂՎԵՍ:

Ընդհանրացում. - Որո՞նք են այս կենդանիները: (վայրի)

2. Փոխաբերական խոսքի զարգացում. Կազմում և ստուգում համաժամանակացում.

Երեխաներն իրենց համար ընտրում են այս կենդանիներից մեկը (նկար) և ըստ որոշակի պլանի կազմում պատմվածքի մինի նկարագրությունը:

2-րդ տող - երկու ածական

3-րդ տող - երեք բայ

Օրինակ,

2. Կարմրահեր, խորամանկ.

3. Վազում է, գողանում, բռնում։

4. Աղվեսն ունի փոքրիկ աղվեսներ:

Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ ձայների վրա եք աշխատել դասարանում:

Արտացոլում.

– Բզեզի ու մոծակի նման լինենք քաղաքավարի և դասարանում իրար հաջողություն մաղթենք։

Առարկա:«Ահա, ինչ ձնեմարդ» պատմվածքի ժողովածու։ ստեղծագործական տարրերով։

Թիրախ:Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնել ստեղծագործական տարրերով:

Առաջադրանքներ.

Ուղղիչ և դաստիարակչական:

• Սովորեցնել երեխաներին կատարել պատմվածքի շարունակություն՝ ըստ առաջարկվող սկզբի, տեսողական նյութի և պլանի հիման վրա.

Պատմվածքի շարունակությունը կազմելիս ձևավորել բնօրինակ տեքստային, տեսողական նյութի և պլանի վրա կենտրոնանալու ունակություն.

Ամրապնդել երեխաների սինխին կազմելու կարողությունը:

Ուղղիչ-զարգացնող.

Զարգացնել սեփական պատմությունը պլանավորելու հմտությունը (սյուժետային որոշում ընտրելը, ներկայացման հաջորդականությունը և այլն);

Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը «Ձմեռ» թեմաներով: « Ձմեռային զվարճանքև զվարճանք երեխաների համար»;

Բարելավել երեխաների կարողությունը հարակից բառեր ընտրելու, նախադասության մեջ բառերը համաձայնեցնելու սեռով, թվով, գործով.

Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը.

Ուղղիչ և դաստիարակչական.

Մշակել նախաձեռնողականություն, առաջադրանքի համար պատասխանատվության զգացում:

Սարքավորումներ:

• Snow Maiden խաղալիք;
• Սյուժեի նկարը «Ձմռանը զբոսանքի համար»;

Նախնական աշխատանք.

• Վ.Սուտեևի «Յոլկա» պատմվածքի ընթերցում;
• Նկարների ուսումնասիրություն «Ձմեռային զվարճանք և ժամանց» թեմայով
• Սովորելով ասացվածքներ ձմռան, սառնամանիքի, ձմեռային խաղերի և զվարճանքի մասին;
• Ձնեմարդի և այլ ձնառատ շենքերի մոդելավորում զբոսանքի վրա:

Դասի առաջընթաց.

1.Թեմային ներածություն.

Երեխաներ, տարվա ո՞ր ժամանակն է: (Ձմեռ)

Անվանե՛ք բառերը՝ առարկաներ, որոնք վերաբերում են տարվա այս եղանակին: Օրինակ, ձմեռը ձյուն է (սառույց, ցուրտ, սառնամանիք, սահիկ, սահնակ, ձյան փաթիլ, Ամանոր):

Իսկ ի՞նչ ենք մենք անում ձմռանը զբոսնելու համար։ (Մենք գնում ենք սահնակով, ձնագնդի ենք խաղում դահուկների վրա, քանդակում և կառուցում ենք ձյան շենքեր): Անվանեք, թե ինչ է դա: ( Ձմեռային խաղերև զվարճանք):

Բանաստեղծություն կարդալը

Ամբողջ ձյուն, այո ձյուն

Բոլոր ձյունն ու տեղաշարժերը:

Ամբողջ անտառն ու ամբողջ դաշտը ծածկված է ձյունով։

Ո՞ր բառն է կրկնվում այս բանաստեղծության մեջ: (Ձյուն):

Հիշենք այն բառերը, որոնցում թաքնված է խոսքը ձյուն(ձյան փաթիլ, Ձյունանուշ, ձյուն, ցուլֆինչ, ձնծաղիկ,): Ճանապարհին ցուցադրվում են նկարներ՝ ձյան փաթիլ, Ձյունանուշ, ցլակ, ձնծաղիկ։

2. Սինկվինի կազմում

Երեխաներն իրենց համար ընտրում են այս նկարներից մեկը և որոշակի պլանի համաձայն թեմայի վերաբերյալ մինի նկարագրություն են անում:

1 տող - գոյական (առարկա)

2-րդ տող - երկու ածական

3-րդ տող - երեք բայ

4 տող - 4 բառից բաղկացած արտահայտություն (նախադասություն):

5 տող - գոյական - եզրակացություն

Օրինակ,

1. Ձյան փաթիլ.

2. Գեղեցիկ. Հեշտ.

3. Շրջանակներ. ընկնում. Հալվում է։

4. Ձյան փաթիլն ունի շատ ճառագայթներ։

Ի՞նչ կարելի է ձյունից ձուլել: (Ձնեմարդ, Ձյունանուշ):

Ձյունանուշի ժամանումը.

Եկել է մեզ այցելել դասի ... (Snow Maiden):

Ձյունանուշ(խաղալիք): - Բարև տղաներ: Լսեցի, որ հարցերին ճիշտ եք պատասխանել։ Ես ունեմ մի նկար, որը կոչվում է «Ձմեռային քայլք»: Եկեք նայենք դրան:

3. Նկարի բովանդակության դիտարկում և վերլուծություն (հարցերի վերաբերյալ):

- Ո՞վ է նկարում։

Ի՞նչն են կուրացրել երեխաները.

Ինչպե՞ս են այն ձևավորել:

Ի՞նչ է մտցվել աչքերի, քթի փոխարեն.

Ի՞նչ ես հագել քո գլխին:

Ինչպիսի՞ ձնեմարդ են ստացել երեխաները:

Ձյունանուշ(խաղալիք) - Հրավիրում եմ ձեզ մասնակցելու ձնեմարդու արկածի մասին լավագույն պատմության մրցույթին:

Տղերք, համաձա՞յն եք մասնակցել այս մրցույթին։

Ի՞նչ պետք է անենք դրա համար: (կազմել պատմություն)

Ի՞նչ է պետք անել պատմություն գրելու համար: (Քննարկել և պլանավորել պատմությունը)

4. Պատմության պլանի կազմում:

-Յուրաքանչյուր պատմություն ունի սկիզբ:

Ո՞ւմ մասին է մեր պատմությունը: Ի՞նչ ձնեմարդ: Ինչպե՞ս են երեխաները կուրացրել նրան։

-Հետո գալիս է իրադարձությունը.

Ի՞նչ կարող է պատահել ձնեմարդուն:

- ավարտում է պատմությունը վերջաբանով

Ինչպե՞ս ավարտվեց ամեն ինչ:

Պատմվածքի պլան կազմեցինք։ Հիմա կպատմեմ ձեր պատմության սկիզբը, ձեզնից յուրաքանչյուրը կունենա իր շարունակությունն ու ավարտը։

5. Պատմվածքի սկզբի տեքստի կրկնակի ընթերցում.

-Այնտեղ մի ձնեմարդ էր ապրում։ Երեխաները կուրացրել են նրան։ Նրանք երեք կտոր գլորեցին և դրեցին իրար վրա։ Աչքերի փոխարեն ածուխ են մտցրել, քթի փոխարեն՝ գազար։ Ձնեմարդու գլխին դույլ դրեցին։ Գեղեցիկ ձնեմարդ! Երեկոն եկավ։ Երեխաները գնացին տուն, բայց ձնեմարդը մնաց բակում կանգնած...

Ի՞նչ կարող է պատահել ձնեմարդուն: Խոսենք պատմության շարունակության մասին : միգուցե Ձնեմարդը որոշել է գնալ հեքիաթային անտառ, որտեղ ցանկացած հրաշք կարող է պատահել… Կամ գուցե անտառի բնակիչները (նապաստակները) եկան ձնեմարդու մոտ… Կամ գուցե Ձմեռ պապը քայլում էր բակում և տեսավ ձնեմարդին…

Ինչպե՞ս կավարտվի ձեր պատմությունը:

Ո՞րն է պատմվածքների վերնագիրը: («Ի՜նչ ձնեմարդ», «Ձնեմարդու արկածը» և այլն)

Մի մոռացեք, որ դուք մասնակցում եք հեքիաթասացության մրցույթի։ Ձյունանուշը կլսի քեզ, կգնահատի պատմությունները (ձյան փաթիլներ է տալիս), մենք կգրենք, գիրք կստանանք։

6. Ֆիզիկական կուլտուրայի դադար «Frost»

Ես չեմ վախենում սառնամանիքից

Ես նրա հետ շատ մտերիմ եմ:

Frost-ը կգա ինձ մոտ

Հպեք ձեր ձեռքերին, հպեք ձեր քթին:

Այսպիսով, դուք չպետք է հորանջեք

Անցնել, վազել և ցատկել:

7. Մանկական պատմվածքների վերլուծություն.

Երեխաները լսում են իրենց կողմից կազմված պատմություններ (2-3 երեխա): Տղաներն ու Ձյունանուշը գնահատում են նրանց։

8. Դասի ամփոփում.

Ձյունանուշը շնորհակալություն է հայտնում բոլոր երեխաներին: Նա առաջարկում է մանկապարտեզի տարածքում ձնեմարդ պատրաստել։ Գուցե ինչ-որ պատմություն պատահի ձեր ձնեմարդուն:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ՈՒՂԻՂ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՌԵՖԱՑ ԴՊՐՈՑԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ԽՄԲԱԿԱՆ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.

Առարկա: Ռուսական վերապատմում ժողովրդական հեքիաթ«Աղվեսն ու կռունկը».

Թիրախ: կատարելագործել գրական տեքստի բովանդակությանը մոտ վերապատմելու հմտությունը.

Առաջադրանքներ.

ուղղիչ և դաստիարակչական.

Երեխաներին սովորեցնել տեքստին մոտ և դերերով հեքիաթի վերապատմում կազմել.

Բարելավել երեխաների սինխին կազմելու կարողությունը:

ուղղիչ - զարգացնող.

Երեխաների մեջ զարգացնել բառեր ընտրելու կարողություն՝ նշաններ, բառեր՝ գործողություններ, ընդհանուր նախադասություններ կառուցելու ունակություն.

Ակտիվացրեք մանկական բառարանը «Չվող թռչուններ» թեմայով:

ուղղիչ - դաստիարակչական:

Երեխաներին սովորեցնել լավ վարքագծի և վարքագծի կանոնները:

Սարքավորումներ: «Աղվեսն ու կռունկը» ռուսական ժողովրդական հեքիաթի տեքստը, կռունկի և աղվեսի դիմակները, սպասքները, սինխվինի կազմման ալգորիթմը։

Դասի առաջընթաց.

1. Կազմակերպչական պահ. «Ո՞վ է ավելորդ». - աստղային, աղվես, ռոք, կռունկ;

աղվես, նապաստակ, կռունկ, սկյուռ.

2.Թեմայի հայտարարություն.

Լոգոպեդ. Եթե հյուրեր եք սպասում, ինչպե՞ս եք պատրաստվում նրանց ժամանմանը: (երեխաների պատասխանները)

2.Պատմության ընթերցում, որին հաջորդում է քննարկում:

Այսօր մենք կիմանանք, թե ինչպես են Աղվեսն ու Կռունկը հանդիպել միմյանց ռուսական ժողովրդական հեքիաթում։

Հեքիաթի ընթերցում, դրա բովանդակության վերաբերյալ հարցեր.

Ինչպե՞ս հանդիպեցիք Ֆոքս Քրեյնին:

Ինչու՞ Կռունկը չկարողացավ ուտել այդ հյուրասիրությունը:

Ինչպե՞ս վարվեց Լիզան:

Ինչպե՞ս է Կռունկը դիմավորել հյուրին։

Կարո՞ղ էր նա լավ ուտել:

Ի՞նչ են նշանակում «Ինչպես հակադարձեց, այնպես էլ արձագանքեց» բառերը:

Ինչու՞ Աղվեսն ու Կռունկը դադարեցին ընկերներ լինել:

3.Ֆիզմնուտկա.

«Կարապներ»

Կարապները թռչում են, թևերը թափահարում,

Կռացած ջրի վրա

Նրանք թափահարում են գլուխները:

Ուղիղ և հպարտորեն գիտեն, թե ինչպես պահել

Նրանք շատ հանգիստ նստում են ջրի վրա։

4.Հեքիաթի վերընթերցում՝ վերապատմության տեղադրմամբ.

5.Երեխաների կողմից հեքիաթի վերապատմում

6. Լսված գրական ստեղծագործության հիման վրա սինխվինի կազմում պատմվածքի հերոսների մասին.

7. Արդյունք.

Ո՞ւմ մասին է այս հեքիաթը:

Ճի՞շտ եք հանդիպել Աղվեսի կռունկին:

Ինչու՞ Աղվեսն ու Կռունկը ընկերություն չեն արել:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ՈՒՂԻՂ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՄՓՈՓՈՒՄ.

ԻՆՏԵԳՐՎԱԾ ԴԱՍ ԴՊՐՈՑԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ԽՄԲԱԿԱՆՈՒՄ

(«Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» ոլորտների ինտեգրում)

Դասի մասնակիցներ.ուսուցիչ - լոգոպեդ, մանկավարժ, երեխաներ

Դասի թեման.«Որոշ թագավորությունում, ծովային նահանգում...»։

ԹիրախԵրեխաների համահունչ խոսքի և գեղարվեստական ​​կարողությունների կատարելագործում առարկայի (ծովի բնակիչների) մասին սինխին նկարելու և իրենց իսկ նկարչության համաձայն կազմելու գործընթացում:

Առաջադրանքներ.

• Հստակեցնել երեխաների գիտելիքները ծովի բնակիչների մասին.
• Շարունակեք սովորել, թե ինչպես կազմել սինխվին՝ հիմնվելով գծապատկերի վրա՝ ալգորիթմ՝ օգտագործելով ձեր սեփական գծագիրը.
• Թեմայի վերաբերյալ գոյականների, սահմանումների, բայերի ընտրության վարժություն.
• Համախմբել առարկաները (ծովի բնակիչներին) պատկերելու կարողությունը՝ փոխանցելով դրանց բնորոշ հատկանիշներն ու մանրամասները.
• Համախմբել մոմի մատիտներով աշխատելու տեխնիկական հմտությունները.
• Մշակել մենախոսական խոսք, տեսողական ընկալում, հետաքրքրություն նկարչության գործընթացի և արդյունքի նկատմամբ.
• Մշակեք ընկերասիրություն, օգնելու ցանկություն:

Նյութեր և սարքավորումներ.

Շիշ նշումով; մոմ մատիտներ; թղթի լանդշաֆտային թերթեր՝ պատրաստի ֆոնով; խաղալիք - խեցգետին; ծովային կեղև; աուդիո ձայնագրություններ՝ ծովի ձայնով, ալիքների շաղ տալով, նավի սուլոցով։

Խմբի տարածքի ձևավորում. կա ֆոն՝ ծովի հատակի պատկերով; շինարարից՝ շոգենավ կառուցվեց։

Դասի առաջընթաց.

Երեխաները խմբում մի շիշ են գտնում, որի մեջ կա նամակ.

«Սիրելի տղաներ! Մենք ստորջրյա թագավորության բնակիչներն ենք, խնդրում ենք ձեզ օգնություն: Մեզ կախարդել են, իսկ հիմա մենք անտեսանելի ենք։ Բայց կախարդական կախարդանքները կարող են հիասթափվել: Դա անելու համար դուք պետք է կատարեք երկու առաջադրանք.

1. Մեզ կենդանացրեք ծովային արարածներին կախարդական մատիտներով: Դուք դրանք կգտնեք մեծ լվացարանի տակ:
2. Գրեք պատմություն մեզանից յուրաքանչյուրի մասին

Օգնեք մեզ! Մենք սպասում ենք քեզ!

Մանկավարժ.Տղերք, ո՞ւմից է այս նամակը։

Ի՞նչ է պատահել ծովային կյանքին:

Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել նրանց:

Ի՞նչ ենք անելու առաջինը:

Ուրեմն ինչ?

Ի՞նչ պետք է ստանանք: (Մենք կհիացնենք ծովային կյանքը)

Տղերք, եկեք փորձենք հիասթափեցնել ծովի բնակիչներին: Բայց դրա համար մենք պետք է գնանք ծով:

Համաձա՞յն եք անսովոր ճանապարհորդության գնալ դեպի ծով:

Ինչպե՞ս կարող ես ծով գնալ:
Լոգոպեդ ուսուցիչ.Իսկ թե ինչ կշարունակենք, դուք կիմանաք, եթե կազմեք և կարդաք բառը՝ ավելացնելով տառերը՝ ըստ ծիածանի գույնի։ (Երեխաները դնում են «շոգենավ» բառը):

Սա ի՞նչ տրանսպորտ է։

Մանկավարժ.Մեր տրանսպորտը պատրաստ է։ Ժամանակն է նստել!

(Երեխաները նստում են «շոգենավում»):

Լոգոպեդ ուսուցիչ.Նախքան մեկնարկի կոճակը սեղմելը, անվանեք ծովային կյանքը:

Մանկավարժ.Այսպիսով, եկեք հարվածենք հեռակառավարմանը: Սկսի՛ր (Լսվեց «շոգենավի սուլիչը», այնուհետև՝ «ալիքների շաղ տալը»):

Մենք հասել ենք։ Ահա մենք ծովի մոտ ենք: («Ծովի ձայն»)

(Երեխաները գնացին տախտակի մոտ, որտեղ պատկերված է «Ծովը»)

Լոգոպեդ ուսուցիչ.ի՞նչ է ծովը մեր առջև։ (հանգիստ, գեղեցիկ և այլն)

Մանկավարժ.Լավ արեցիք տղերք, ճիշտ հասկացաք: Բայց ծովը դատարկ է, ծովային բնակիչներ չեն երևում։ Ի՞նչ է պետք անել հիմա։ (Նկարչություն):

(Երեխաները մոմի մատիտներ են գտնում «Լվացարանի» տակ)

Այսպիսով, եկեք անցնենք առաջին առաջադրանքին: Մտածեք, թե ծովային բնակիչներից ո՞ւմ եք նկարելու: Ի՞նչ գույն կընտրեիք սրա համար:

(Երեխաները նստում են):

(Ուսուցիչը վարում է մատների մարմնամարզություն)

«Ութոտնուկներ».

Մի ութոտնուկ ապրում էր իր ութոտնուկի հետ,

Նրանք ունեին մի քանի ութոտնուկ։

Նրանք բոլորը տարբեր գույների էին.

Առաջինը կանաչ է, երկրորդը՝ մանուշակագույն,

Երրորդը նման է զեբրի՝ ամբողջը գծավոր,

Երկուսն էլ սպիտակ - չորրորդ և հինգերորդ,

Վեցերորդ - մուգ կապույտ քթից մինչև ոտքեր,

Դեղին - նախադեղին յոթերորդ ութոտնուկ,

Ութերորդ - նման հասած հատապտուղկարմիր…

Մի խոսքով, ոչ թե երեխաներ, այլ ներկի խողովակներ։

(Երեխաները երգում են երաժշտական ​​նվագակցությամբ):

Վերլուծություներեխաների աշխատանքն իրականացվում է սեղանների մոտ նստած:

(Նախքան վերլուծությունը սկսելը, դուք կարող եք խաղալ ցածր շարժունակության խաղ):

«Թռչող ձուկ».

Ես թռչում եմ, ես թռչում եմ (ցատկել շուրջը)

Ես կթռչեի ամպի հետևից (ձեռքերի շարժումով ցատկեցի)

Այո, ես շուտով կկարոտեի քեզ - (նրանք քայլում են շրջանով ՝ պատկերելով լողացող ձուկ)

Մինչ այդ ես սիրում եմ ծովը։

Մանկավարժ.

Ո՞ւմ եք նկարել...

Ի՞նչ գույնի է քո դելֆինը:

Ի՞նչ ունի ձեր ծովաստղը...

Երեխաներ, ի՞նչ եք կարծում, մենք հաղթահարե՞լ ենք առաջադրանքը:

Լոգոպեդ ուսուցիչ.

Որպեսզի մեր ծովային բնակիչները մտնեն իրենց կախարդական թագավորություն, մենք պետք է կատարենք հետևյալ առաջադրանքը (պատմություն կազմել նրանց մասին):

Պատմության պլան.

• Ով է դա?
• Ի՞նչ ունի նա։
• Ինչո՞ւ են նրան պետք մարմնի այս մասերը:

Եվ ես կսկսեմ պատմությունը.

Ապրում էր - ստորջրյա թագավորությունում ծովային բնակիչներ կային ...

Լոգոպեդ ուսուցիչ.

Ծովային բնակիչներից ո՞ւմ մասին ենք սինկվին սարքել։

Այս պատմությունները լսելով՝ կենդանացան նաև այլ ծովային արարածներ։

Ո՞վ է ողջ (Մնացած երեխաները կախում են իրենց նկարները՝ անվանելով նկարածը):

Մանկավարժ.

Լավ արեց տղաներ! Ի՞նչ եք կարծում, մենք օգնե՞լ ենք ծովային թագավորության բնակիչներին ազատվել ծովային կախարդի չար կախարդանքներից:

Ի՞նչ ենք մենք արել սրա համար։

Ի՞նչն օգնեց մեզ հիասթափեցնելու ծովային կյանքը։

Եվ հիմա ժամանակն է վերադառնալ մանկապարտեզ:

(Նրանք գնում են նավ):

Մանկավարժ.

Օ՜, ինչ-որ մեկը բռնեց իմ ոտքը: Այո, դա ծովային խեցգետին է: Նա շնորհակալություն է հայտնում օգնության համար և նվեր է տալիս ծովային խեցի: Նա պարզ չէ, բայց հիանալի է, քանի որ նա երգում է ծովային երգեր, լսիր: (Երեխաները լսում են «Ծովի երգը»):

Շնորհակալություն, խեցգետին, և հիմա մենք պետք է գնանք: Լողացեք ձեր տուն:

Լոգոպեդ ուսուցիչ.

Տղերք, մինչ մեր կախարդական նավը նստելը, էլ ի՞նչ ենք անելու, երբ մանկապարտեզ «վերադառնանք»:

(Երեխաների, ուսուցիչների առաջարկները երեխաներին ուղղորդում են հետագա գործունեությանը):

(Երեխաները «վերադառնում են մանկապարտեզ»):

«ԵՍ ԲԱՆԱՍՏԵՂԾ ԵՄ» ԸՆՏՐԱՆՔԱՅԻՆ ՄՐՑՈՒՅԹԻ ՍՑԵՆԱՐԸ ՆՎԻՐՎԱԾ Է «ՄԵՐ ՓՈՔՐ ԸՆԿԵՐՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ» ԹԵՄԱՅԻՆ.

Դահլիճը գունեղ զարդարված է մրցույթի թեմայով, հնչում է ուրախ երաժշտություն, երեխաները մտնում են դահլիճ, նստում։ Առաջին շարքում նստած են մրցույթի մասնակիցները՝ «ընթերցողները»։

Ներկայացնողներ.

Բարի առավոտ, տղաներ! Բարի լույս մեծահասակներ:

Ներկայացնող 1:

Յուրաքանչյուր տարվա մարտի վերջին շաբաթը մեր երկրում մանկական գրքի շաբաթն է կամ գրքի շաբաթը: Այս ժամանակ անցկացվում են գրքերի ցուցահանդեսներ, երեխաները այցելում են գրադարաններ և մասնակցում ընթերցանության մրցույթների։ Մեր քաղաքում չորրորդ տարին է, ինչ անցկացվում է նաև «Ես մեծանում եմ» ընթերցողների մրցույթը՝ նվիրված մանկական բանաստեղծուհի Ա.Բարտոյի ստեղծագործությանը։ Մեր մանկապարտեզի երեխաները՝ Անյան, Դաշան, Մակարը, Ռոդիոնը մասնակցեցին և արժանապատվորեն ներկայացան (ծափահարություններ):

Հյուրընկալող 2:

Այսօր մենք ձեզ հրավիրել ենք թիվ 4 նախապատրաստական ​​դպրոցի երեխաների ընթերցողների մրցույթին: Մեր մրցույթը կոչվում է «Ես բանաստեղծ եմ»: Ո՞վ է բանաստեղծը: Այսօր փոքրիկ-բանաստեղծները ձեզ համար կկարդան իրենց բանաստեղծությունները: Բայց այս տողերը անսովոր են՝ ոտանավորներ սինխինի մասին: Ո՞րն է տարբերությունը կինքվինի և պոեզիայի միջև:

Ժյուրին կգնահատի ընթերցողների կատարումները.

Իրինա Վլադիսլավովնա - մանկապարտեզի վարիչ

Օլգա Ալեքսեևնա - պետի տեղակալ

Սվետլանա Գրիգորիևնա - ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ

Նատալյա Իվանովնան բուժքույր է։

Ներկայացնող 1:

Մեր բանաստեղծները պատրաստել են իրենց բանաստեղծությունները «Մեր փոքր ընկերների մասին» թեմայով։

Ձեր կարծիքով ովքե՞ր են մեր փոքր ընկերները: (պատասխանները)

Միանգամայն ճիշտ է, սրանք կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ են:

Հյուրընկալող 2:

Կենդանիները տարբեր են.

Շներ, կատուներ, համստերներ,

Ինչպես նաև խոզեր, ջրաքիս, ձուկ ...

Բոլոր հոգիներում մենք թեյ չունենք:

Հոգնել եմ կյանքի եռուզեռից,

Հիմա շատերն են ձգտում

ընտանի կենդանի պահեք

Նա սիրում է քեզ անվերապահորեն:

Կենդանիների փափուկ մաշկ

Ձեռքը մեկնում է կաթվածի:

Հուզմունքից իջավ, ձանձրույթն անհետացավ,

Ժամանակն է խաղալ ձեր ընտանի կենդանու հետ:

Իսկ եթե ձեր ընտանի կենդանուն հիվանդ է:

Սեփականատերը պատրաստ է ամեն ինչ տալ։

Թող մեր փափկամազը առողջ լինի։

Ներկայացնող 1:

Հիմա լսեք և գուշակեք, թե ինչի մասին է խոսքը։

Այս գազանն ապրում է միայն տանը,

Բոլորը ծանոթ են այս կենդանուն։

Նա տրիկոտաժի ասեղների պես բեղեր ունի

Նա մռնչում է, երգ է երգում։

Նրանից միայն մուկն է վախենում

Գուշակե՞լ եք: Սա…

Հյուրընկալող 2:

Հիմա Դանիելը կպատմի իր տանը ապրող կատվի մասին։

Վասկայի կատուները տարբեր են. Անյան կխոսի հորից սենդվիչ գողացած կատվի մասին։

Ներկայացնող 1:

Բոլոր կատուները գեղեցիկ են, բայց նրանց մեջ կան նաև ծույլեր։ Լոուրենսը բանաստեղծություն կկարդա ծույլ կատվի մասին։

Մաքսիմն ու Գոշան կխոսեն վնասակար կատվի մասին, որը խանգարում էր դասեր քաղել։

Մեր փիսիկները միշտ կոկիկ և մաքուր են: Իռան մեզ կպատմի այսպիսի փիսիկի մասին։

Հյուրընկալող 2:

Տղերք, ինչպես գիտեք, բոլոր կատուներն ունեն ձագեր: Սաշան կպատմի իր բանաստեղծությունը ձագերի մասին։

Եվ Նիկիտան նաև մի ձագ է գտել։ Լսի՛ր։

Հյուրընկալող 2:

Եվ հիմա մենք ձեզ հրավիրում ենք հանգստանալու: Եկեք բոլորս միասին կանգնենք աթոռների մոտ։ Ուշադիր լսեք երաժշտությունը և հետևեք շարժումներին։

(Երեխաները կատարում են ֆիզիկական րոպե «Դու ունես, ես ունեմ»

Ներկայացնող 1:

Փնթփնթաց կենդանի ամրոց

Պառկեք դիմացի դռան մոտ -

Երկու մեդալ կրծքին

Ավելի լավ է տուն չմտնես։Դուք գիտեի՞ք, թե ով է դա։

Բոլոր շները պահպանում են իրենց տիրոջ տունը։ Եգորը կպատմի այն մասին, թե ինչպես է հանդիպել մի գեղեցիկ, հսկայական շան:

Հյուրընկալող 2:Ով է դա?

Կենդանին վազում է ցատկելով

Ատամներով կեղևը կամ կաղամբը կրծելը.

Այն ունի մոխրագույն գույն

Բայց պատահում է, որ այն նաև սպիտակ է:

Աչքերը մեծ են, թեք,

Ականջները երկար են և ուղիղ։

Ճիշտ է, նապաստակ է: Նա ապրում է անտառում, բայց ոչ մի պարզամիտ մարդ, քանի որ գիտի, թե ինչպես շփոթել իր հետքերը։ Իսկ մնացած ամեն ինչի մասին դուք ինքներդ կսովորեք Մատթեոսից:

Ներկայացնող 1:

Ձյունը հալչում է, առվակը բզբզում է։

Ո՞ւր ես, ճչացող ճնճղուկ։

Որտե՞ղ է աղմկոտ ճնճղուկը:

Տղե՛րք, հիշե՛ք, թե ինչպես մենք ձեզ հետ խնամեցինք թռչուններին, չմոռացանք կերակրել նրանց, քանի որ ձմռանը նրանք ցուրտ են ու սոված։ Դիման բանաստեղծություն կպատմի ցուլֆինչի մասին։

Հյուրընկալող 2:Կենդանիները, թռչունները, միջատները բերում են մեծ օգուտբնության և մարդու համար, ուստի մենք խնամքով և ակնածանքով ենք վերաբերվում նրանց:

Բոլոր մարդիկ պահակ են կենդանական աշխարհմոլորակը և պաշտպանել կենդանիների իրավունքները:

Գրեթե յուրաքանչյուր ընտանիք ունի «ավելի փոքր եղբայրներ»: Եվ մենք հիշում ենք, որ պատասխանատու ենք նրանց համար, ում ընտելացրել ենք։

Ներկայացնող 1Շատ շնորհակալություն մասնակիցներին, հանդիսատեսին և ժյուրիին: Սպասենք մրցույթի արդյունքներին։

Կհանդիպենք շուտով:

ՎԱՐՊԵՏԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ - ԴԱՍ «ԲԱՆԱՍՏԵՂԾՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԼՎԱԾՔԻ ՎՐԱ»

Վարման ձև.Ինտեգրված (դասախոսական-գործնական) դաս.

Լսողների և մասնակիցների լսարան.Դպրոցին նախապատրաստվող խմբի ծնողները, MDOU No. 94, Ուխտա:

Վարպետության դասի նպատակը. Խոսքի զարգացման տեխնոլոգիայի մասին ծնողների պատկերացումների պարզաբանում - «Sinkwine»; բառարանի հարստացման և ակտիվացման, արտահայտության քերականական ձևավորման, ասոցիատիվ և տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման գործում այս տեխնոլոգիայի նշանակության մասին։

Վարպետության դասի առաջադրանքները.

1. Ծնողներին ծանոթացնել մանկավարժական տեխնոլոգիա«խորտակիչ»;
2. Ծնողներին ուսուցանել սինկվին կազմելու դիդակտիկ մեթոդ.
3. Նպաստել զարգացմանը ստեղծագործականությունև հետաքրքրություն այս տեխնոլոգիայի նկատմամբ:

Վարպետության դասի ակնկալվող արդյունքները.

• բարձրացնել ծնողների ստեղծագործական ունակությունները;
• ծնողների հնարավորությունն օգտագործել cinquain մեթոդը իրենց երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ.
• ԲԿ-ի մասնակիցների մոտիվացիայի աճ՝ ձևավորելու իրենց ոճը ընտանեկան կրթության մեջ.
• ԲԿ մասնակիցների կողմից սինխվին մեթոդի հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և տեխնիկայի գործնական զարգացում.
  Մեթոդներ:
  ինտերակտիվ (բանավոր, տեսողական, գործնական);
  հետազոտություն (աշխատանքի գործունեությունը ինքնուրույն բաշխելու ունակություն, գործողության և դրա մեթոդի ընտրություն, ստեղծագործական ազատություն):
  Ընդունելություններ:
  բացատրություն;
  խորհրդատվություն;
  զրույց;
  syncwines- ի ստեղծում;
  Օգտագործելով տեսանելիությունը.
  շնորհանդես վարպետության դասի համար՝ պատրաստված Power Point ծրագրում։

1. Ներածություն.

Ժամանակակից կյանքը թելադրում է իր օրենքները՝ մարդկանց խոսքը դառնում է գործնական, հակիրճ, զուրկ պատկերացումներից, պայծառությունից։ Խոսքի լավ տիրապետումը արվեստ է, որը պետք է սովորել մեկ տարուց ավելի: Սրանից է կախված թե՛ մարդու սոցիալական կարգավիճակը, թե՛ նրա մասնագիտական ​​կարիերան։

Խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդներից է գեղարվեստական ​​խոսքը (պոեզիա, արձակ):

Այսօր ես ուզում եմ ձեզ սովորեցնել, թե ինչպես գրել բանաստեղծություններ՝ օգտագործելով Sinkwain տեխնոլոգիան:

Ձեզանից յուրաքանչյուրը փորձեց բանաստեղծություն հորինել։ Դժվա՞ր է, թե՞ հեշտ է դա անել:

Ինչի՞ վրա ես հիմնվել բանաստեղծություն գրելիս: (ընտրելով թեմա՝ ըստ տրամադրության, ըստ ձեր ցանկության, որպեսզի բանաստեղծության տողերը իմաստով և հանգով լինեն տրամաբանական):

Յուրաքանչյուր բանաստեղծություն ունի տողի որոշակի չափ: Բանաստեղծական տողերը տարբերվում են չափերով։ Դա կախված է աշխատանքի բնույթից:

Չափածոյի տարրերից է հանգը (բանաստեղծական տողի վերջում բառերի վերջավորությունների համահունչությունը): Հանգը բանաստեղծական տողերի կապող օղակն է։

• Ինչ է cinquain-ը:

1. Տեսական մաս

ծանոթ– թարգմանվել է ֆրանսերենից «հինգ տող բանաստեղծություն», փոքր լիրիկական բանաստեղծություն , ոչ մի հանգ, որը կարճ է, կարդում է դանդաղ։

Sinkwine-ը կրում է որոշակի զգացմունքային ենթատեքստ: Կազմելով սինկվին՝ դրա յուրաքանչյուր բաղադրիչ գիտակցում է իր հմտություններն ու կարողությունները:

Համաժամեցում կազմելու համար դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես գտնել հիմնական տարրերը տեքստում, նյութում, եզրակացություններ և եզրակացություններ անել, արտահայտել ձեր կարծիքը, վերլուծել, ընդհանրացնել, մեկուսացնել, համատեղել և ամփոփել: Սա ազատ ստեղծագործության ձև է:

Եթե ​​cinquain-ը կազմվի ըստ կանոնների, ապա այն անպայման զգացմունքային կստացվի։

Cinquain - ինչպես անհանգավորված բանաստեղծությունը, այն է մանկավարժական մեթոդ , ուղղված կոնկրետ խնդրի լուծմանը, այն է՝ խոսքի խնդրի լուծմանը, որի օգնությամբ հնարավոր է կարգավորել երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը։ Համեմատաբար վերջերս ուսուցիչները սկսեցին օգտագործել cinquain-ը ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու համար և սկսեցին օգտագործել այն որպես խոսքի զարգացման մեթոդ:

Մենք նաև օգտագործել ենք այս տեխնոլոգիան երեխաների հետ մեր աշխատանքում: Եվ իրենց դասերին նրանք տեսան դրական արդյունքնրա գործողությունները.

Բանաստեղծություն ստեղծելու կանոններ.

Առաջին տող- վերնագիր, առարկա. Մեկ բառ (գոյական կամ դերանուն), որը վերաբերում է խնդրո առարկա թեմային:

Երկրորդ տողերկու բառերը ածականներ են: Օբյեկտի կամ նրա հատկությունների նշանները, որոնք բացահայտում են համաժամացման թեման:

Երրորդ գիծ- երեք բառ - բայեր կամ մասնակիցներ: Նյութի գործողություններ.

Չորրորդ տողմի քանի բառից բաղկացած արտահայտություն կամ նախադասություն է: Հեղինակի անձնական վերաբերմունքը թեմային:

Հինգերորդ տող- բառ - ամփոփում. Առարկայի կամ առարկայի իմաստը:

Syncwine-ի կազմման մոդել

Cinquain-ը բաղկացած է 5 տողից։ Նրա ձևը տոնածառի է հիշեցնում։

1 բառ 2 բառ 3 բառ 4 բառ 1 բառ

III. Գործնական մաս.

Այժմ մենք կսովորենք, թե ինչպես կազմել սինխվին:

Մենք վերադառնում ենք syncwine-ի կազմման կանոններին, syncwine-ի կազմման մոդելը ծառայելու է որպես սինխվին կազմելու օժանդակություն (ցուցադրվում է syncwine ալգորիթմը)

1. Սինկվինի կոլեկտիվ հավաքում թեմայի նկարի վրա

Ով է դա?

- Երեխա.

Ընտրեք երկու բառ՝ նշաններ:

Ո՞ր երեխային:

- փոքրիկ, ուրախ.

Ընտրեք երեք բառ՝ գործողություններ:

• Ի՞նչ է անում երեխան:
• աճող, զարգանում է, ուրախանում է.

Կազմի՛ր արտահայտություն կամ նախադասություն, որտեղ արտահայտում ես տվյալ դեպքում հեղինակի անձնական վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ:

Երեխան պետք է մեծանա ընտանիքում.

Այժմ ընտրեք բառ՝ ամփոփում, որը բնութագրում է առարկայի կամ առարկայի էությունը:

Մարդ.

Հարցեր. Բոլորը հասկանու՞մ են սինխվին կազմելու կանոնները:

Եզրակացություն:Այսպիսով, դուք և ես սովորեցինք, թե ինչպես պետք է սինխվին կազմել թեմայի նկարից:

2.Պատրաստի սինխինի ուղղում և բարելավում:

Հիմա ես առաջարկում եմ լսել ավարտված ծանոթին լսելու համար, իսկ դուք փորձեք պարզել՝ արդյոք այստեղ ամեն ինչ ճիշտ է:

Հարցեր. Դուք ուղղե՞լ եք սխալները:

Ինչ ես կարծում? Արդյո՞ք սա օգնում է զարգացնել բանավոր խոսք լսելու, մտածելու և ճիշտ բառերն արագ ընտրելու կարողությունը:

Եզրակացություն:Այս տեսակի աշխատանքը ակտիվացնում է երեխաների բառապաշարը: Երեխաներին սովորեցնում է լինել ուշադիր և ձևավորում է բառապաշարային պատրաստակամություն բառերի ընտրության հարցում:

3. Անավարտ սինխվինի վերլուծություն (առանց թեման նշելու կամ այս համաժամացման թեմայի անվանումը սահմանելու)

Օրինակ, այստեղ ծանոթ է առանց թեմա նշելու, առաջին տող:

– Ելնելով գոյություն ունեցող տողերից՝ այն պետք է որոշվի: (Ավտոմեքենա)

Ուղևորություններ, տրանսպորտ:

Մեծ, բեռնատար, պլաստիկ.

Վարորդը վարում է բեռնատարը ____:

Տրանսպորտ.

Եզրակացություն: Sinkwine-ը պարզաբանում է հասկացությունների բովանդակությունը: Այն զարգացնում է ոչ միայն խոսքը, այլեւ նպաստում է ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացմանը։

4. Լսված գրական ստեղծագործության հիման վրա սինկվինի կազմում

Այժմ մենք կկազմենք համաժամանակյա «Կատուն, աքլորը և աղվեսը» ռուսական ժողովրդական հեքիաթի հերոսների մասին:

Կաշխատեն խմբերով. Առաջին խումբը կկազմի համաժամեցումը կատվի մասին, երկրորդ աքլորի մասին, երրորդ աղվեսի մասին.

Հարցեր. Ի՞նչ եք կարծում, խմբային աշխատանքը զարգացնո՞ւմ է համագործակցության հմտություններ:

Եզրակացություն: Sinkwine-ը սովորեցնում է ձեզ գտնել հիմնական գաղափարը մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մեջ: Սինկվին կազմելիս յուրաքանչյուր երեխա կարող է գիտակցել իր ինտելեկտուալ հնարավորությունները:

Ինչի՞ մասին կարող ես սինխին գրել:

Դրա թեման կարող է լինել ցանկացած՝ բնության մասին; նկարի և գրական հերոսի մասին; մայրիկի կամ հայրիկի մասին; տրամադրության մասին...

Առաջարկվող թեմաների վերաբերյալ համաժամանակացում կազմելը (ըստ ցանկության). «Մանկապարտեզ», «Դպրոց», «Մասնագիտություններ», «Ընտանիք», «Բարեկամություն», «Տոներ».

Անհատական ​​աշխատանք և պատրաստի սինխինների ստուգում։

Հարցեր. Ձեզ հետաքրքրու՞մ էր: Ո՞վ իրեն իսկական բանաստեղծ կամ գրող էր զգում: Սա, ըստ Ձեզ, ինքնավստահություն, պատասխանելու, մտածելու, ստեղծագործելու, տրամաբանելու ցանկություն ձեւավորո՞ւմ է։

Եզրակացություն:Սինկվին կազմելը ստեղծագործական գործընթաց է: Սա հետաքրքիր գործունեությունօգնում է երեխաներին արտահայտվել՝ գրելով իրենց սեփական ոչ հանգավոր բանաստեղծությունները: Սինքվայնը նաև հսկողության և ինքնատիրապետման միջոց է (երեխաները կարող են համեմատել սնկվայնը և գնահատել):

IV. Ամփոփելով.

Sinquay Այն օգնում է համալրել բառապաշարը, հեշտացնում է հասկացությունների յուրացման գործընթացը։
ծանոթ սովորեցնում է ամփոփում.
ծանոթ սովորեցնում է մեծ ծավալով գտնել և ընդգծել eme տեղեկատվական տունմիտք, ձևավորել առանցքային արտահայտություն:
Սինկվին կազմելը ստեղծագործական գործընթաց է։
Այս հետաքրքիր զբաղմունքն օգնում է երեխաներին արտահայտվել իրենց սեփական ոչ հանգավոր բանաստեղծություններ գրելով:
ծանոթ - սա վերահսկողության և ինքնատիրապետման միջոց է (երեխաները կարող են համեմատել սինխինները և գնահատել դրանք):
ծանոթ - թույլ է տալիս զգալինքդ քեզ մի պահ ստեղծող,ստանում է բոլորին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ համաժամանակացում կազմելիս պետք է հիշել, որ անհրաժեշտ է համաժամանակացում կազմել միայն երեխաներին լավ հայտնի թեմաներով և անպայման ցուցադրել նմուշ:

Եթե ​​syncwine կազմելը դժվար է, ապա դուք կարող եք օգնել առաջատար հարցերում:

Syncwine կազմելը նման է խաղի, քանի որ ստեղծագործելը զվարճալի է, օգտակար և հեշտ:

Շնորհակալություն համագործակցության համար!

ՀԱՆԳՍՏԻ ՍՑԵՆԱՐԸ ՊՈԵԶԻԱՅԻ ՏՈՆԱՎԱՃԱՌԻ ԽՄԲՈՒՄ ՊԱՏՐԱՍՏՎԱԾ ԴՊՐՈՑԻՆ

Թիրախ:համատեղելով ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների ջանքերը՝ համախմբելու պոեզիա գրելու հմտությունը՝ օգտագործելով syncwine տեխնոլոգիան:

Գտնվելու վայրը:երաժշտության սրահ.

Անդամներ:դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներ, խմբի ուսուցիչներ, ծնողներ։

Իրադարձությունների առաջընթաց

1. Նախապատրաստական ​​փուլ

1. Երեխաների և ծնողների հետ աշխատանքի իրականացում «Այս զվարճալի, օգտակար ծանոթ» նախագծով։
2. Երեխաների և ծնողների կողմից cinquain - տեխնոլոգիայի մասին հատվածների կազմում:
3. Գրքերի ձևավորում - մանուկներ մանկական բանաստեղծություններով cinquain - տեխնոլոգիայի վրա:
4. Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընտրանի.

1. Կազմակերպչական փուլ

Սրահը գունեղ զարդարված է, պատրաստվել է համակարգչային պրեզենտացիա՝ հանգստի թեմայով։

1. Հանգստի փուլ

(Երեխաներն ու ծնողները դահլիճ են մտնում «Country Krakowiak»-ի երաժշտության ներքո):

Առաջատար:Հրավիրում եմ ձեզ տոնավաճառ, որտեղ մենք այսօր հանդես կգանք և պոեզիա կկարդանք բոլորի համար։

Ծնող.Բանաստեղծությունները տարբեր են.

Լավ, պարզ:

Բանաստեղծությունները տխուր են

Կան նաև զվարճալիներ.

Առաջատար:Այսօր տոնավաճառում հնչելու են անսովոր բանաստեղծություններ՝ բանաստեղծություններ առանց հանգի, բայց շատ խելացի, բովանդակալից, օգտակար։ Այս տողերը կոչվում են SINKWINE:

Երեխան:

Սինքվին.

Ուշադիր, օգտակար:

Սովորեցնում է, զարգացնում, զվարճացնում:

Մենք գիտենք, թե ինչպես գրել սինխվին:

Բանաստեղծություններ.

Առաջատար:Գրեթե մեկ տարի մենք սովորում ենք, թե ինչպես պետք է համատեղել համաժամեցումը:

Այսօր պոեզիայի տոնավաճառում հանդիպելու համար բոլորս արդյունավետ աշխատեցինք։

Յուրաքանչյուր ընտանիք ստացավ մի գիրք՝ երեխա «Բանաստեղծություններ Սինքվինի վրա», դուք մասնակցեցիք վարպետության դասի, ընթերցանության մրցույթի, խաղացիք, մասնակցեցիք էքսկուրսիաների, կարդացիք, պատմեցիք, նկարեցիք, քանդակեցիք։

Երեխան:Ամբողջ տարին աշխատել ենք

Մեր գեղեցիկ պարտեզում

Մենք ուզում ենք ցույց տալ այսօր

Ի՞նչ ենք մենք սովորել։

Երեխան:Թող ոտանավորները հնչեն

Ամեն անգամ նոր ձևով

Կազմել, գրել, պատմել

Sinkwine-ը ԼԱՎ է:

(Ծաղրածուները վերջանում են)

Ծաղրածու 1:Ժողովուրդ, պատրաստվեք, արդար, բաց։

Ծաղրածու 2:Զվարճացեք ազնիվ մարդիկ:

Տոնավաճառը գալիս է։

Մենք գնում ենք շուկա մեզ համար ապրանք գնելու,

Խցիկները բացվում են

Տեսնենք, թե որքան հարուստ են նրանք։

Մայրիկ («Տատիկների» տարազով).Ո՞վ է ուզում թխուկներ, կարկանդակներ: Շոգի շոգից՝ մի դրամ զույգի համար:

Ծաղրածու 1:(տեղավորվում է խաղալիքի սկուտեղի էկրանին)

Օ, դու սուլում ես - սուլիր,

Մաղադանոս - բնադրող տիկնիկներ,

Ֆիլիմոնը ակորդեոնով։

(Երեխաները և ծնողները ծանոթներին պատմում են խաղալիքների մասին):

Ծաղրածու 2 :(էկրանին - «Սկուտեղ սպասքով») Ահա կավե ամանեղենը

փայտե գդալներ,

Ընտրեք ցանկացած մեկը

Ամենաներկվածը։

(Sinkwine-ը հնչում է ճաշատեսակների մասին):

Երեխան:Մենք զվարճալի տղաներ ենք

Մենք սիրում ենք վազել և խաղալ

Եվ մենք նույնպես սիրում ենք

«Boogie - woogie» պար!

(Բոլորը պարում են բուգի-վուգի պարը)

Ծաղրածու 1:Խցիկը բացվում է

Տեսեք, թե որքան հարուստ է նա:

գունավոր գրքեր,

Մեծահասակներ և երեխաներ.

Անհիշելի ժամանակներից

Գիրքը մեծացնում է մարդուն.

(Տնական գրքերի ընտանեկան ցուցադրություն ոտանավորներով - համաժամանակյա)

Ծաղրածու 2:Մեր խրճիթը լի է ջերմությամբ,

Տունը կոշիկ հյուսելու համար չէ։

Տան տիրուհին նման է բլիթների մեղրի մեջ։

Նա մաքրում է, նա ջրում է

Նա նաև հաց է թխում։

Առաջատար:Ասա, ո՞վ է տան տիրուհին։ (մայրիկ)

Այժմ մենք կանցկացնենք մրցույթ մեր հայրերի միջև «Sinkwine about Mom»:

(Հայրիկները համաժամանակյաց են կազմում: Նրանք գնահատվում են մայրերի և երեխաների կողմից)

Ծաղրածու 1:Օ,, տանտիրուհիները լավն են,

Եվ հայրիկները նույնպես հիանալի են:

Ծաղրածու 2:Օ՜, հագցնել մեր տանտիրուհիներին արքայական հանդերձանք: Այո, ափսոս, որ մեր տոնավաճառում գեղեցիկ զգեստներ չեն վաճառում։

Առաջատար:Դե արի հագուստի խանութ բացենք։

Երեխան:ասեղ, ասեղ,

Դուք նիհար եք և փշոտ:

Մատներս մի ծակեք

Shay sundresses.

Առաջատար:Եվ մեր հանդերձանքները կլինեն անսովոր:

(Մասնակիցների խնդիրն է մայրիկի համար հագուստ պատրաստել առկա նյութերից: Մասնակիցներին տրվում են թերթեր, կպչուն ժապավեն, թղթի սեղմիչներ, ժապավեններ, աղեղներ և նմանատիպ պարագաներ:

Առաջատար: Զարմանալի! Մենք հիացած ենք մեր մայրերի հանդերձանքով։ Նրանք արժանի են Փարիզի նորաձևության շաբաթին: Ներկայացրե՛ք ձեր հանդերձանքները: (Հագուստի ներկայացում սինկվինի տեսքով):

Երեխան:Ի՜նչ փառահեղ երեկո։

Հավաքվեք, ժողովուրդ, շուրջպարի մեջ։

Եկեք շուրջպար սկսենք, բոլորս միասին երգենք»

(Խաղ «Այրվել, վառվել պայծառ»)

Ծաղրածուներ:Մեր տոնավաճառը փակ է! Բոլորին հրավիրում ենք թեյի!

Ծրագրի տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն.

1. Ակիմենկո Վ.Մ. Խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաների զարգացում. Ռոստով n/a:

«Ֆենիքս», 2011 թ

1. Գլուխով Վ.Պ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ համահունչ խոսքի ձևավորում. Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2002
2. Դուշկա Ն.Դ. Սինքվեյնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման աշխատանքում. Ամսագիր «Լոգոպեդ», №5, 2005 թ
3. Lapshina G. A. Արձակուրդներ մանկապարտեզում. Վոլգոգրադ: «Ուսուցիչ», 2009 թ
4. Նիշչևա, Ն.Վ. Ուղղիչ աշխատանքի համակարգը խոսքի թերապիայի խմբում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար / Ն.Վ. Նիշևա, - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ, 2001 թ.
5. Տկաչենկոն, Տ. Ա. Ճիշտ խոսել սովորելը: 6 տարեկան երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ուղղման համակարգ. ուղեցույց մանկավարժների, լոգոպեդների և ծնողների համար / T.A. Tkachenko. - Մ .: «GNOM and D» հրատարակչություն, 2002 թ
6. Շուլգինա E. V. Նախադպրոցականների խոսքի գործունեության զարգացումը հանելուկների վրա աշխատելու գործընթացում. Սանկտ Պետերբուրգ. ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ - ՄԱՄՈՒԼ, 2011թ

ծանոթ

խոսքի զարգացման մեջ

նախադպրոցականներ

(Վարպետության դաս)

Պատրաստված է լոգոպաթոլոգի կողմից

MKDOU CRR-թիվ 13 մանկապարտեզ

Ռոսսոշ, Վորոնեժի մարզ

Սիբիրկո Ն.Ն.

2016-2017 ուսումնական տարի տարին

սլայդ 1

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի խնդիրների լուծումը թեժ թեմա է։ Մանկապարտեզում աշխատող մասնագետներն ու ուսուցիչները նշում են, որ ավելի մեծ նախադպրոցականները հաճախ ունենում են խոսքի խանգարումներ, վատ բառապաշար, երեխաները չգիտեն, թե ինչպես գրել պատմությունը նկարից, վերապատմել կարդացածը, նրանց համար դժվար է բանաստեղծություն անգիր անել։

Այսօր կան բազմաթիվ մեթոդներ, որոնցով կարելի է կարգավորել երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը։

Արդյունավետ հետաքրքիր մեթոդներից մեկը, որը թույլ է տալիս ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունը և նպաստում է խոսքի զարգացմանը, ստեղծագործելու աշխատանքն է.դիդակտիկ ծանոթություն . Հաճախ օգտագործվում են սնկվիններ ժամանակակից մանկավարժներմանկապարտեզում և դպրոցում դասերին. Արդեն նախադպրոցական տարիքում դուք կարող եք երեխաներին սովորեցնել խաղի տեսքով համաժամանակներ կազմել:

սլայդ 2

Cinquain բառը ծագել է ֆրանսերեն «հինգ» բառից, որը նշանակում է «հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն», որը գրված է որոշակի կանոններով։

Մեթոդաբանական գրականության մեջ սինկվինը բնութագրվում է որպեսփոխաբերական խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդ .

Կինկուինի առաջացման պատմությունը բավականին երիտասարդ է, ըստ հիմնական վարկածի, քսաներորդ դարի սկզբին պոեզիայի այս ժանրը հորինել է ամերիկացի բանաստեղծուհի Ադելաիդա Քրեփսին: Կենցաղային մանկավարժության մեջ cinquain-ը կիրառվում է 1990-ականների վերջից։

սլայդ 3

Համաժամեցում կազմելու համար անհրաժեշտ է սովորել, թե ինչպես գտնել հիմնական տարրերը տեքստում, նյութում, եզրակացություններ և եզրակացություններ անել, արտահայտել ձեր կարծիքը, վերլուծել, ընդհանրացնել, մեկուսացնել, միավորել և ամփոփել: Կարելի է ասել, որ սա թռիչք է: մտքի, ազատ մինի-ստեղծագործության, որոշակի կանոնների ենթակա։

Դիդակտիկ համաժամանակացման մեջ ամենակարևորը իմաստային բովանդակությունն է և խոսքի այն հատվածը, որն օգտագործվում է յուրաքանչյուր տողում։

սլայդ 4

Cinquain-ը բաղկացած է 5 տողից։ Ձևը տոնածառ է հիշեցնում։

սլայդ 5

ATառաջին տող - պետք է լինի հենց դիդակտիկ սինխինի թեման (վերնագիրը), սովորաբար սա երևույթ է կամ առարկա, որի մասին հարցականի տակ. Ամենից հաճախ առաջին տողում գրվում է միայն մեկ բառ, բայց երբեմն գրվում է փոքրիկ արտահայտություն։ Ըստ խոսքի մասի՝ այն գոյական է կամ դերանուն և պատասխանում է հարցերին՝ ո՞վ։ ինչ?

Մեջերկրորդ գիծ - արդեն երկու բառ կա, որոնք բնութագրում են հատկությունները

և այս օբյեկտի կամ երևույթի նշանները: Որպես խոսքի մաս, դրանք սովորաբար ածականներ կամ մասնակիցներ են, որոնք պատասխանում են հարցերին. ո՞ր մեկը: որը որը որը

ATերրորդ գիծ - արդեն երեք բառ կա, որոնք նկարագրում են այս երևույթի կամ առարկայի համար սովորական գործողությունները: Որպես խոսքի մաս, սրանք բայեր են, որոնք պատասխանում են այն հարցին, թե ինչ է դա անում: ինչ են նրանք անում?)

ATչորրորդ տող - երեխան արդեն ուղղակիորեն արտահայտում է իր կարծիքը բարձրացված թեմայի վերաբերյալ: Դա մի քանի բառից բաղկացած արտահայտություն կամ նախադասություն է։ Առավել ավանդական տարբերակն այն է, երբ նախադասությունը բաղկացած է չորս բառից:

Հինգերորդ տող - Վերջինը. Մեկ բառ (գոյական) արտահայտելու սեփական զգացմունքները, ասոցիացիաները, որոնք կապված են համաժամանակյա թեմայի հետ, կամ էության կրկնությունը, հոմանիշը:

Ենթադրվում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սինխվին կազմելու կանոնների խստիվ պահպանումն անհրաժեշտ չէ:

Հնարավոր է, որ չորրորդ տողում նախադասությունը կազմված լինի 3-ից 5 բառից, իսկ հինգերորդ տողում՝ մեկ բառի փոխարեն, երկու բառ։ Թույլատրվում են նաև խոսքի այլ մասեր:

սլայդ 6

Սինկվինի օրինակ՝ 1. Տիկնիկ։

2. Գեղեցիկ, սիրելի։

3. Կանգնում է, նստում, ժպտում։

4. Իմ տիկնիկն ամենագեղեցիկն է։

5. Խաղալիք.

Սլայդ 7 Պայմանական նշանակումներ.

Սլայդ 8 Syncwine-ի կազմման մոդել։

Սլայդ 9

Տեղին է և տեղին է դիդակտիկ կինքվին օգտագործելը

խոսքի թերապիայի պրակտիկա, քանի որ այն օրգանապես տեղավորվում է աշխատանքի մեջ

Լեքսիկո-քերականական կատեգորիաների զարգացումը, չի խախտում խոսքի պաթոլոգիայի վրա ազդեցության ընդհանուր ընդունված համակարգը և ապահովում է դրա տրամաբանական ամբողջականությունը, նպաստում է բառարանի հարստացմանն ու թարմացմանը, պարզաբանում է հասկացությունների բովանդակությունը:

Դիդակտիկ սինքվինը կարող է օգտագործվել որպես ախտորոշիչ

գործիք, որը ուսուցիչ-լոգոպեդին հնարավորություն է տալիս գնահատելու մակարդակը

երեխայի կողմից ուսումնասիրված նյութի յուրացում.

Դիդակտիկ սինխինը նպաստում է ոչ խոսքի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը՝ մտածողություն, ուշադրություն, հիշողություն, այսինքն՝ ունի բարդ էֆեկտի բնույթ։

Այս մեթոդի կիրառումը օգնում է պայմաններ ստեղծել մարդու ստեղծագործական զարգացման համար, ով կարողանում է քննադատաբար մտածել, այսինքն՝ բացառել ավելորդը և ընդգծել գլխավորը, ընդհանրացնել, դասակարգել։

Ապահովում է անհատականացված, տարբերակված մոտեցում:

Սլայդ 10

Այս մեթոդը կարող է հեշտությամբ ինտեգրվել բոլոր կրթական ոլորտներին: Syncwine-ի կառուցման պարզությունը թույլ է տալիս արագ ստանալ արդյունքը:

սլայդ 11

Դիդակտիկ կինկվին կազմելու ունակությունը պահանջում է երեխա որոշ մարզումներ, բայց մանրակրկիտ մտածված, համակարգված աշխատանքի ուսուցիչ-լոգոպեդից։ Սինկվին ճիշտ կազմելու համար անհրաժեշտ է

Ունենալ բավարար բառապաշար թեմայի շրջանակներում;

Սեփական վերլուծություն, ընդհանրացում, հասկացություններ՝ բառ-օբյեկտ (կենդանի, անշունչ), բառ-գործողություն, բառ-նշան;

Կարողանալ ընտրել հոմանիշներ;

Սովորեք ճիշտ հասկանալ և հարցեր տալ;

Մտածմունքդ ձևակերպի՛ր նախադասության տեսքով՝ ճիշտ համակարգելով դրանում եղած բառերը։

Ուստի, նախքան սինկվին կազմելը, ա նախնական աշխատանքխոսքի հիմք ստեղծելու համար. Այս աշխատանքը չի հակասում «Երեխաների մոտ խոսքի ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարման լոգոպեդական աշխատանքի ծրագրին» Տ. Բ. Ֆիլիչևան և Գ. Վ. Չիրկինան դրա այն մասում, որը վերաբերում է OND-ով երեխաների բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների զարգացմանը,

և ծառայում է որպես ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման միջոց։

սլայդ 12

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին համաժամանակ ստեղծելու ուսուցման աշխատանքները կատարվում են փուլերով.

Ի փուլ - նախապատրաստական

(ուսումնառության առաջին կուրսի սեպտեմբեր-դեկտեմբեր)

Աշխատանքը սկսվում է բառարանի պարզաբանմամբ, ընդլայնմամբ և կատարելագործմամբ։

Երեխաներին ծանոթացնում են.

«Բառերը անշունչ առարկաներ են»

«Բառերը կենդանի էակներ են»

«նշանակի բառեր»

«խոսք-գործեր»

«առաջարկ»

Երեխաներին ծանոթացնելով «բառ-օբյեկտ» և «բառ-գործողություն» հասկացություններին, մենք դրանով հարթակ ենք պատրաստում առաջարկի վերաբերյալ հետագա աշխատանքի համար:
Տալով «բառ-հատկանիշ» հասկացությունը՝ նյութ ենք կուտակում նախադասության բաշխման համար ըստ սահմանումների։

Երեխաները տիրապետում են «կենդանի և անշունչ» առարկա հասկացություններին, սովորում են ճիշտ հարցեր տալ առարկաներ, գործողություններ և առարկայի նշաններ նշանակող բառերին: Այս աշխատանքում օգտագործվում են տարբեր նկարներ, առարկաներ։

Սկզբնական փուլում երեխաներին առաջարկվում է նշել բառեր, որոնք նշանակում են

կենդանի առարկաները, ապա ոչ կենդանիները, ըստ հերթականության անվանեք առարկաները և յուրաքանչյուրի համար տվեք համապատասխան հարց: Այնուհետև առաջարկվում է անվանել մի քանի գործողություններ, որոնք կարող են առաջացնել պատկերված առարկաները։ Երեխաները մեկ առարկայի համար անվանում են մի քանի նշաններ: Այն բանից հետո, երբ երեխաները պատկերացում կազմեն առարկան և դրա մասին նշանակող բառերի մասին

գործողությունները, նրանք առաջնորդվում են դեպի առաջարկի հայեցակարգ և սկսում են աշխատել

նախադասության կառուցվածքը և քերականությունը. Հիմնականում,

երեխաները սովորում են տարբերից պարզ ոչ սովորական նախադասություն կազմել

դրա սահմանումները, լրացումները. Հայեցակարգը կարճ խոսքեր(նախդիրներ), դրանց կիրառումը խոսքում. Աշխատանքն ավարտվում է տարբեր կառույցների ընդհանուր նախադասություններ կառուցելու կարողության ձևավորմամբ։

Տեսողական-գրաֆիկական դիագրամների օգտագործումը երեխաներին օգնում է արագ սովորել այդ հասկացությունները:

Աշխատանքի այս փուլում կարող եք օգտագործել հետևյալ բառախաղերն ու վարժությունները.

«Վերցրեք ցուցանակներ» - օրինակ, «տանձ» բառին:

Ի "նչ է նա? Հասուն, հյութալի, փափուկ, համեղ:

«Ճանաչել առարկան նշանով» (հանելուկներ-նկարագրություն) - կլոր, հարթ, ռետինե ... (գնդակ)

«Ո՞վ ինչ է անում»: - եփել ... (եփում է, ֆրի, թխում); տերեւ ... (ընկնում է, պտտվում, թռչում, մեծանում):

"Ինչ են նրանք անում?" - նկարել ... մատիտով, կավիճով, փայտածուխով, ֆլոմաստերով, վրձինով)

«Անվանեք ամբողջի մի մասը» - ծառ ... (բուն, ճյուղեր, արմատ, տերևներ); և այլն:

Այս խաղերը հատուկ մարզումներ չեն պահանջում, այնպես որ կարող եք խաղալ նույնիսկ ձեր ազատ ժամանակ:

Դիդակտիկ խաղեր(գրասեղանի տպագիր նյութեր):

(հստակության ցուցադրում. «Խոսքի սիմուլյատորներ», «Կախարդական ազդանշաններ»)

սլայդ 13

II փուլ - հիմնական (ուսումնառության առաջին տարվա հունվար - մայիս):

Թիրախ: համաժամանակի կազմման ալգորիթմի հետ ծանոթություն, սինկվին կազմելու սկզբնական կարողության ձևավորում (ուսուցչի օգնությամբ).

Դիդակտիկ սինքվինը կարող է օգտագործվել OHP-ով նախադպրոցականների հետ աշխատելիս՝ սկսած ուսումնառության առաջին տարվա երկրորդ կեսից, երբ երեխաներն արդեն յուրացրել են «բառ-օբյեկտ», «բառ-գործողություն», «բառ-նշան» հասկացությունները: «նախադասություն». Յուրաքանչյուր բառային թեմայի վերջում կազմվում է դիդակտիկ համաժամանակացում, երբ երեխաներն արդեն ունեն բավարար բառապաշար այս թեմայով:

Սլայդ 14 («Երեխաները սինխիններ են կազմում»)

1. Ամանոր.

2. Ուրախ, հիասքանչ։

3. Մոտենում է, զվարճացնում, զարմացնում։

4. Ես սիրում եմ նվերներ ստանալ:

5. Կախարդություն.

սլայդ 15

Ձնեմարդ.

Մեծ, զվարճալի:

Կանգնում է, հալվում, ընկնում։

Ես սիրում եմ ձնեմարդ կառուցել:

Ձմեռ.

սլայդ 16

1. Մեր խումբը.

2. Կենսուրախ, ընկերասեր։

3. Նշանված ենք, նկարում ենք, քայլում ենք։

4. Մեր երեխաները լավագույնն են:

5. Մանկապարտեզ.

Սլայդ 17

III փուլ -գործնական (մինչև ուսման երկրորդ կուրսի ավարտը):

Թիրախ: Հմտությունների ձևավորում և դիդակտիկ սինկվին կազմելու հմտության կատարելագործում։

Syncwine-ի թեման կարող է լինել ցանկացած բան: Ուսումնասիրված բառային թեման համախմբելու համար նպատակահարմար է օգտագործել cinquain; համահունչ խոսքի զարգացման համար. համախմբել դասարանում սովորած հասկացությունները գրագիտության ուսուցմանը նախապատրաստվելու համար:

Սլայդ 18

Օրինակ, խոսքի հնչյունների մասին համաժամանակացում.

1. Խոսքի հնչյուններ.
2. Ձայնավորներ, բաղաձայններ.
3. Լսում ենք, արտասանում, ընդգծում։
4. Հնչյունները գումարվում են վանկերի:
5. Խոսք.

Սլայդ 19

Երեխաների համար syncwine կազմելու առաջադրանքները կարող են տարբեր լինել.

Լեքսիկական թեմայի մեկ բառ-առարկային;

Լեքսիկական թեմայով փոխկապակցված տարբեր բառեր-առարկաների նկատմամբ.

Պատրաստի դիդակտիկ սինխվինի հիման վրա պատմվածքի կազմում

օգտագործելով բառերն ու արտահայտությունները, որոնք կազմում են այս համաժամանակացումը:

Օրինակ:

Սկյուռիկ.

Փափկամազ։ Կարմրահեր.

Թռիչք, ցատկել, բերքահավաք:

Սկյուռը ապրում է խոռոչում:

Վայրի կենդանի.

Անտառում ապրում է կարմիր, փափկամազ կենդանի։ Սա սկյուռ է։ Սկյուռի կյանքը անհանգիստ է, ձմռան համար նա ինքնուրույն կերակուր է պատրաստում։ Հմտորեն ցատկում և ցատկում է ճյուղերի երկայնքով: Վրա մեծ ծառնա ունի խոռոչ: Վայրի կենդանիների համար դժվար է ապրել ձմռանը։ Սկյուռին կերակրում ենք ընկույզով և սերմերով։

Պատրաստի սինխինի ուղղում և բարելավում;

Անավարտ սինխվինի վերլուծություն՝ բացակայող մասը որոշելու համար (օրինակ՝ սինխվինը տրվում է առանց թեմա նշելու՝ առանց առաջին տողի, անհրաժեշտ է որոշել՝ հիմնվելով եղածների վրա)։

«Գուշակիր հանելուկ», «Գուշակիր հանելուկ»:

Օրինակ՝ փոքր, խելացի։

Վազում, ծակոցներ, խռպոտներ:

Ձմռանը նա քնում է իր բնում։

Վայրի կենդանի. Ո՞վ է սա: ... (Ոզնին)

Sinkwine-ը կարող է արտահայտել հեղինակի տրամադրությունը, կրել որոշակի զգացմունքային երանգավորում:

Օրինակ, կարող եք համեմատել՝ Աշուն

Արևոտ, տաք:

Տալիս է, փայլում է, գոհացնում:

Տերեւները թափվում են այգում.

Ոսկի՜

Աշուն
Քամոտ, ցուրտ:

Անձրև, խշշոց, խոժոռվել:

Մարդիկ նայում են պատուհաններից դուրս։

Տխրություն։

Որքան բարձր է երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը, այնքան ավելի հետաքրքիր են սինխինները։ Այս տեխնիկայի ձևի ակնհայտ պարզությունը թաքցնում է արտացոլման հզոր, բազմակողմանի գործիք:

Բայց! Տեղեկատվությունը գնահատելը, մտքերը, զգացմունքներն ու գաղափարները մի քանի բառով արտահայտելը, փաստորեն, այնքան էլ հեշտ չէ նույնիսկ մեծահասակի համար։ Սա բարդ և արդյունավետ աշխատանք է թե՛ լոգոպեդ ուսուցչի, թե՛ նրա աշակերտների համար։ Ի վերջո, երեխաները պետք է իրենց ողջ բառապաշարից գտնեն անհրաժեշտ բառեր-նշաններ, բառեր-գործողություններ, այս բառերով ընդհանուր նախադասություն կազմեն, վերցնեն մի բառ, որը կապված է այս հասկացության հետ:

Սլայդ 20

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ համաժամանակացում կազմելիս պետք է հիշել, որ անհրաժեշտ է համաժամանակացում կազմել միայն երեխաներին լավ հայտնի թեմաներով և անպայման ցուցադրել նմուշ:

Եթե ​​syncwine կազմելը դժվար է, ապա դուք կարող եք օգնել առաջատար հարցերում:

Դուք պետք է պատրաստ լինեք այն փաստին, որ ոչ բոլոր երեխաներին կարող է դուր գալ սինխվին կազմելը, քանի որ դրա վրա աշխատելը պահանջում է որոշակի ըմբռնում, բավարար բառապաշար և իրենց մտքերն արտահայտելու կարողություն: Հետևաբար, անհրաժեշտ է օգնել և խրախուսել երեխաների ցանկությունը՝ համաժամանակացում կազմել կամ պատասխանել հարցերին: Աստիճանաբար երեխաները կվարժվեն ոչ հանգավոր բանաստեղծություններ գրելու կանոններին, և դրանց կազմումը կվերածվի խաղի։

Եվ հենց երեխաների համար աննկատելիորեն, կինքվեյն խաղալը նրանց համար կդառնա զվարճալի և զվարճալի:

Երեխաները, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կարդալ վանկով և կարդալով բառեր, ովքեր կարողանում են տպել, կարող են թղթի վրա ստեղծել իրենց սեփական համաժամացումը:

Երեխաներ ավագ խումբովքեր դեռ կարդալ չգիտեն, բանավոր գրել cinquain: Առաջատար հարցերի օգնությամբ (Ո՞ւմ մասին, ինչի՞ մասին, ի՞նչ, ի՞նչ, ի՞նչ, ի՞նչ արեցիր, ի՞նչ արեցիր: Երեխաները սովորում են կարևորել հիմնական գաղափարը, պատասխանել հարցերին և, ըստ որոշակի ալգորիթմի, ստեղծել սեփականը. բանավոր ոչ հանգավոր բանաստեղծություններ Կարող եք երեխային հրավիրել առարկա նկարելու:

Syncwine տեխնիկան, իհարկե, ընդհանուր առմամբ, նպաստում է ONR ունեցող երեխաների խոսքի ամբողջ համակարգի հաջող շտկմանը, որը ենթակա է համակարգված, ամենօրյա աշխատանքայս ուղղությամբ։

Sinkwine-ը կարող է օգտագործվել անհատական, ենթախմբային և ճակատային խոսքի թերապիայի աշխատանք, դաստիարակի դասարանում, ինչպես նաև՝

ծնողների օգնությամբ տնային աշխատանք կատարելիս.

սլայդ 21

Որպեսզի դիդակտիկ սինքվինի ստեղծման աշխատանքները հաջողությամբ իրականացվեն ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև տանը, անհրաժեշտ է ծնողներին ծանոթացնել այս տեխնոլոգիային:

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը.

Թեմատիկ խորհրդատվություն;

Լոգոպեդի անկյունի ստենդում սինքվինի մասին տեղեկատվություն;

Սեմինար.

Դուք կարող եք ծնողներին առաջարկել «հիշեցումներ» սինխվին կազմելու ալգորիթմով։

սլայդ 22

Սինքվեյնը նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկն է:

Ո՞րն է դրա արդյունավետությունն ու նշանակությունը։

Նախ, դրա պարզությունը. Sinkwine-ը կարող է ամեն ինչ անել:

Երկրորդ, սինխին կազմելիս յուրաքանչյուր երեխա կարող է գիտակցել իր ստեղծագործական, ինտելեկտուալ հնարավորությունները։

Cinquain-ը խաղի տեխնիկա է:

Syncwine-ի կազմումը օգտագործվում է որպես լուսաբանված նյութի վերջնական խնդիր:

Syncwine-ը կազմելը օգտագործվում է ստացված տեղեկատվության արտացոլման, վերլուծության և սինթեզման համար:

սլայդ 23

Գտածոներ.

Sinkwine-ն օգնում է համալրել բառապաշարը:

Cinquain-ը սովորեցնում է կարճ վերապատմություն:

Sinkwine-ն օգնում է զարգացնել խոսքն ու մտածողությունը:

Սինկվին կազմելը ստեղծագործական գործընթաց է: Այս հետաքրքիր զբաղմունքն օգնում է երեխաներին արտահայտվել իրենց սեփական ոչ հանգավոր բանաստեղծություններ գրելով:

Sinkwine-ը սովորեցնում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մեջ գտնել և ընդգծել հիմնական գաղափարը:

Sinkwine-ը հեշտացնում է հասկացությունների և դրանց բովանդակության յուրացման գործընթացը:

Սինքվայնը նաև հսկողության և ինքնատիրապետման միջոց է (երեխաները կարող են համեմատել սնկվայնը և գնահատել դրանք):

Դիդակտիկ սինքվինի օգտագործումը խոսքի թերապիայի պրակտիկայում

թույլ է տալիս ներդաշնակորեն համատեղել երեք հիմնական կրթական համակարգերի տարրերը ձեր աշխատանքում՝ տեղեկատվական, ակտիվություն և անձին ուղղվածություն, ինչը հատկապես կարևոր է կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս:

Այսպիսով, «Didactic Sinkwine» տեխնոլոգիան կարող է հաջողությամբ

կիրառվում է լոգոպեդիայում։

Syncwine-ի կոլեկտիվ հավաքագրում syncwine-ի մասին.

1. Սինկվին.

2. Ստեղծագործող, ակտիվացնող։

3. Զարգացնում, հարստացնում, պարզաբանում։

4. Cinquain-ն օգնում է ձեզ սովորել:

5. Տեխնոլոգիա.

սլայդ 24

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Ակիմենկո Վ.Մ. Խոսքի թերապիայի տեխնոլոգիաների զարգացում - Ռոստով n / a; խմբ. Ֆենիքս, 2011 թ.

Դուշկա Ն.Դ. Սինքվեյնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացմանն ուղղված աշխատանքում.

Ամսագիր «Լոգոպեդ», No5 (2005 թ.):

Մորդվինովա Տ. Սինքվեյնը գրականության դասին. Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս».

Տերենտևա Ն. Սինքվեյնը «Pit»-ի վրա. գրականություն. «Սեպտեմբերի առաջին» ամսագիր

№4 (2006).

Syncwines գրելը և դրանց հետ աշխատելը: Նորարարական տեխնոլոգիաների տարրեր. MedBio (բաժանմունք բժշկական կենսաբանությունև KSMU-ի գենետիկա):