Աշխատեք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանք

Հայեցակարգը « երեխա-ից հաշմանդամառողջություն(HIA) կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի. Այդպիսի երեխաների մի խումբ երեխաներ են բնածին խանգարումներտարբեր զգայարանների աշխատանք, ֆիզիկապես հաշմանդամ կամ մտավոր հետամնաց երեխաներ.

Երեխաների մեկ այլ խումբ նրանք են, ովքեր մտել են հաշմանդամություն ունեցող անձանց խումբ երկարատև հիվանդություն. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի դաստիարակությունը, անկախ նրա հիվանդության կամ վնասվածքի բնույթից և ժամանակից, խաթարում է ընտանեկան կյանքի ողջ սովորական ռիթմը:

Երեխայի հիվանդությունը ամենից հաճախ հանգեցնում է խորը և երկարատև սոցիալական անբավարար հարմարվողականությունամբողջ ընտանիքը.

Երեխայի մոտ զարգացման արատի հայտնաբերումը գրեթե միշտ ծանր է առաջացնում սթրեսային վիճակ. Այս սթրեսային վիճակի զարգացման չորս փուլ կա.

մեկը»։ Շոկ» . Այն բնութագրվում է ծնողների շփոթության վիճակով, թերարժեքության, անօգնականության, վախի, ագրեսիայի և ժխտողականության զգացումների առաջացմամբ։ Ընտանիքի անդամները փնտրում են «մեղավորներին». Երբեմն ագրեսիան շրջվում է դեպի նորածինը, մայրը բացասական զգացումներ է ունենում նրա նկատմամբ՝ տեսնելով, որ նա նման չէ մյուս երեխաներին։ Մայրը կարող է նաև մեղավոր զգալ հաշմանդամություն ունեցող երեխա լույս աշխարհ բերելու համար:

2.Թերի նկատմամբ ոչ համարժեք վերաբերմունքի զարգացում.Բնորոշվում է նեգատիվիզմով և ախտորոշման ժխտմամբ, ինչը երեխայի ծնողների յուրօրինակ պաշտպանական ռեակցիան է։

3." Երեխայի թերության մասնակի գիտակցում» . Ցանկալի առողջ երեխայի համար խրոնիկական տխրության ու վշտի զգացում կա։ Ծնողները սկսում են հասկանալ, որ իրենք են պատասխանատու երեխայի համար, բայց իրենց անօգնական են զգում դաստիարակության ու խնամքի հարցում։ Սկսվում է փորձագետների խորհուրդների որոնումը:

4." Ընտանիքի բոլոր անդամների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության զարգացում» . Ծնողները համակերպվում են կատարվածի հետ, ընդունում իրավիճակն ու սկսում ապրել նրանով, որ ընտանիքում կա հաշմանդամություն ունեցող երեխա։

Այնուամենայնիվ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բոլոր ընտանիքներից հեռու է չորրորդ փուլը, որը դրական լիցք է կրում ընտանիքի հետագա զարգացման մեջ: Շատ ընտանիքներ կան, որոնք երբեք կայունացման չեն հասնում։ Հաշմանդամ երեխա ունեցող ընտանիքը բախվում է բժշկական, տնտեսական և սոցիալ-հոգեբանական խնդիրների, որոնք հանգեցնում են կյանքի որակի վատթարացման, ընտանեկան և անձնական խնդիրների առաջացման: Չդիմանալով դժվարություններին, ծնողները կարող են մեկուսանալ, նրանք ցանկապատվում են հարազատներից, ընկերներից և ծանոթներից՝ նախընտրելով միայնակ դիմանալ իրենց վիշտին։

Այս դեպքում պետք է օգնություն լինի հարազատներից ու ընկերներից։ Բայց հաճախ հարազատներն ու ընկերները, իմանալով երեխայի հիվանդության մասին, նույնպես հոգեբանական սթրես են ապրում։ Նրանցից ոմանք սկսում են խուսափել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողների հետ հանդիպումներից։ Այս խուսափելու պատճառները արմատավորված են ինչպես սեփական զգացմունքների ու հույզերի վախի, այնպես էլ այս երեխայի ծնողների զգացմունքների վախի մեջ: Չիմանալով օգնել և վախենալով լինել աննրբանկատ՝ հարազատներն ու ծանոթները երբեմն նախընտրում են լռել, ձևացնել, թե չեն նկատում ստեղծված իրավիճակը։ Այս ամենը միայն սրում է այս երեխայի ծնողների վիճակը։

Մյուս երեխաները, եթե ընտանիքում են, զրկված են ուշադրությունից։ Բացի այդ, հաճախ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողները, վախենալով, որ դժբախտությունը կարող է նորից կրկնվել, ներքին արգելք են դնում վերարտադրողական ֆունկցիայի վրա։

Շատ ծնողներ հույս ունեն երեխայի հրաշքով ապաքինման վրա և փնտրում են ավելի ու ավելի շատ բժիշկներ կամ հատուկ, լավագույն հիվանդանոց: Նման ընտանիքներում ճիշտ պատկերացումներ չեն ձևավորվում երեխայի վիճակի, նրա բուժման և զարգացման հնարավորությունների մասին։ Ծնողները չեն կարողանում համարժեք պատկերացում կազմել ներկա իրավիճակի մասին։ Նրանք հաճախ ընտրում են երկու ծայրահեղություն. Ոմանք որոշում են իրենց ամբողջ կյանքը նվիրել երեխային առանց հետքի ծառայելուն, ինչ-որ մեկը հակված է անընդհատ մեղքն ու պատասխանատվությունը գցել ուրիշների վրա, և դրա համար նրանք հետապնդում և մշտապես մերկացնում են բժիշկներին, սոցիալական աշխատողներին և ուսուցիչներին սխալների և անուշադրության համար: Որոշ ծնողներ երկուսն էլ անում են:

Նման ընտանիքներն ավելի հակված են կոնֆլիկտների և քայքայման, քան մյուսները: Նրանք դեֆորմացնում են ներընտանեկան հարաբերությունների գոյություն ունեցող ոճը. արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների համակարգ; ծնողներից յուրաքանչյուրի աշխարհայացքի և կյանքի կողմնորոշումների առանձնահատկությունները:

Մայրերի և հայրերի մոտ կյանքի կողմնորոշումները տարբեր կերպ են դեֆորմացվում: Մայրերն անընդհատ իրենց երեխաների հետ են։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխան մորից շատ ավելի շատ ժամանակ ու էներգիա է պահանջում, քան սովորական երեխան, նա կապում է մոր ձեռքն ու ոտքը։ Մայրերը հաճախ դժգոհում են երեխայի հետ կապված առօրյա հոգսերի առատությունից, ինչը հանգեցնում է ֆիզիկական և բարոյական սթրեսի ավելացման, խաթարում է նրանց ուժը և առաջացնում ծայրահեղ հոգնածություն: Հաճախ նման մայրերին բնորոշ է մտավոր տոնուսի նվազումը և ցածր ինքնագնահատականը։ Նրանք կորցնում են կյանքի բերկրանքը, հրաժարվում հետագա մասնագիտական ​​կարիերայից։ Կյանքի հանգամանքները վերապրվում են որպես սեփական կյանքի ծրագրերի իրականացման անհնարինության զգացում, որպես կնոջ և մարդու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հայրերը հաճախ այլ միտում ունեն՝ հայրը առողջական նկատառումներով չի ընդունում հաշմանդամ երեխային և աստիճանաբար հեռանում է ընտանիքից։ Նա սառնությամբ է վերաբերվում երեխային՝ մերժելով նրան սերն ու աջակցությունը։

Հոր կողմից երեխայի նկատմամբ նման վերաբերմունքը վիրավորում է երեխայի մորը, իջեցնում նրա ինքնագնահատականը, նպաստում նևրոտիկ անհատականության գծերի և հոգեսոմատիկ հիվանդությունների ձևավորմանը։ Կրճատվել է ամուսնու կարգավիճակը մոր մտքում. Հոր կողմից երեխային մերժելը դառնում է կնոջ՝ ամուսնուց օտարվելու պատճառ։ Կինը ձգտում է մայրական ջերմությամբ լրացնել հոր սիրո և խնամքի պակասը: Իր կյանքը երեխային նվիրելով՝ նա աստիճանաբար հեռանում է ամուսնուց, ինչը հանգեցնում է ամուսնական հարաբերությունների խզման և ամուսնալուծության։

Ծնողների ամուսնալուծությունը ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հայտնվելու բավականին հաճախակի և տխուր հետևանք է։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հայտնվելը միշտ չէ, որ ամուսնալուծության ուղղակի և միակ պատճառն է։ Ամենից հաճախ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողները, բացատրելով ամուսնալուծության պատճառը, անդրադառնում են ամուսնու (կամ ամուսնու) փչացած բնավորությանը, փոխըմբռնման բացակայությանը, հաճախակի վեճերին և, որպես հետևանք, առաջացած զգացմունքների սառեցմանը: .

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների երեք տեսակ կա.

Այս ծնողներին բնորոշ է ակտիվ կյանքի դիրքը, նրանք ձգտում են ամեն ինչում առաջնորդվել սեփական համոզմունքներով։ Հարազատների կամ մասնագետների համոզմունքներն ու խորհուրդները նրանց համար որոշիչ փաստարկ չեն։ Նման ծնողները մեծ ցանկություն ունեն ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից, գլուխ հանել խնդիրներից և մեղմել երեխայի վիճակը։ Նրանք ուղղում են իրենց ջանքերը՝ գտնելու լավագույն բժիշկը, լավագույն հիվանդանոցը, լավագույն մեթոդբուժում. Նրանք նաև դիմում են լավ ուսուցիչների, հայտնի էքստրասենսների և ավանդական բժիշկների: Նրանց ջանքերն ուղղված են առաջացող խոչընդոտների հաղթահարմանը։ Հենց ավտորիտար տիպի ծնողներն են կազմակերպում ծնողական հասարակություններ և սերտ կապեր հաստատում արտասահմանում նմանատիպ մայր կազմակերպությունների հետ։ Այս ծնողները ձգտում են լուծել խնդիրը որպես ամբողջություն: Նրանց նպատակը՝ երեխայի առողջության բարելավում, կրթություն և սոցիալական ադապտացիա։

Այնուամենայնիվ, ավտորիտար ծնողները հաճախ անիրատեսական պահանջներ են ներկայացնում իրենց երեխային՝ չհասկանալով նրան: իրական հնարավորություններ. Այս ծնողներից ոմանք հակված են չնկատել իրենց երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները։ Նրանք կարծում են, որ մասնագետներն իրենց երեխային չափազանց մեծ պահանջներ են ներկայացնում։ Մասնագետների համար կարող է դժվար լինել շփվել այս ծնողների հետ, քանի որ նրանք հակված են հակադրվել սոցիալական միջավայրին և չհամաձայնվել հասարակական կարծիքի հետ:

Նրանց մեջ խնդրի հուզական ռեակցիայի ալիքը տեղափոխվում է փորձառությունների արտաքին հարթություն և դրսևորվում է սկանդալների, ագրեսիայի և ճչոցի տեսքով։

Ավտորիտար ծնողները հակված են չափից դուրս պաշտպանել իրենց երեխաներին՝ թույլ չտալով նրանց սովորել պատասխանատվություն կրել իրենց արարքների և իրենց կյանքի համար: Նրանք հաճախ հաշվի չեն առնում իրենց երեխաների իրական շահերն ու կարիքները (այդ թվում՝ մասնագիտական ​​վերապատրաստման հարցերում), քանի որ սովոր են լսել միայն սեփական կարծիքը։

2.նևրոտիկ ծնողներ.

Ծնողների այս տեսակին բնորոշ է պասիվ անձնական դիրքորոշումը, նրանք հակված են ֆիքսվել իրավիճակից ելքի բացակայության վրա։ Որպես կանոն, նրանց մոտ առաջացած խնդիրները հաղթահարելու միտում չի ձևավորվում, և չեն հավատում իրենց երեխայի առողջությունը բարելավելու հնարավորությանը։ Նման ծնողներն իրենց արդարացնում են նրանով, որ մասնագետներից, հարազատներից կամ ընկերներից հրահանգներ չունեն, թե ինչ պետք է անել երեխայի հետ։ Նման ծնողները հակված են պասիվորեն անցնել կյանքին: Նրանք չեն հասկանում, որ իրենց երեխայի մի շարք խնդիրներ երկրորդական են և կապված են ոչ թե բուն հիվանդության, այլ ծնողական և մանկավարժական ձախողման հետ։

Ինչպես ավտորիտար ծնողները, նրանք հակված են գերպաշտպանության և ձգտում են պաշտպանել իրենց երեխային բոլորից հնարավոր խնդիրներ, նույնիսկ նրանց, ում նա կարող է ինքնուրույն գլուխ հանել: Նման ծնողներն անհետևողական են երեխայի հետ հարաբերություններում, չունեն անհրաժեշտ ճշգրտություն, հակված են զիջումների գնալ երեխային։ Արդյունքում նրանք հաճախ դժվարություններ են ունենում երեխային հնազանդվելու հարցում։

Նման ծնողների անհատականության մեջ հաճախ գերակշռում են հիստերիկ, անհանգիստ, կասկածամիտ և դեպրեսիվ գծերը: Նրանք հակված են խուսափել կյանքի դժվարին իրավիճակներից ու որոշումներից, հրաժարվում են դրանից իրական լուծումառաջացող խնդիրներ. Երեխայի հետ կապված նրանք ցույց են տալիս աճող անհանգստություն՝ անընդհատ վախենալով մի բանից, որը կարող է վնասել իրենց երեխային: Նման անհանգստությունը կարող է փոխանցվել երեխային՝ առաջացնելով նրա մոտ նևրոտիկ բնավորության գծերի ձևավորում։

Նրանց անձնական անզորությունը թույլ չի տալիս նման ծնողներին դրականորեն նայել իրենց և երեխայի ապագային։ Կյանքը նրանց կողմից ընկալվում է որպես դժբախտ, կործանված հաշմանդամ երեխայի ծնունդով։ Այս տիպի մայրերը զգում են, որ չեն կարողացել իրենց ճանաչել ընտանիքում և մասնագիտության մեջ։ Երեխայի ապագան նրանց թվում է անհեռանկարային ու ողբերգական։

Խնդրի հուզական ռեակցիայի ալիքը, որը ճնշում է նրանց հոգեկանը, տեղափոխվում է փորձառությունների արտաքին հարթություն և դրսևորվում է զայրույթի և արցունքների տեսքով:

3.հոգեսոմատիկ ծնողներ

Այս ծնողները դրսևորում են ինչպես առաջին, այնպես էլ երկրորդ տիպի ծնողներին բնորոշ հատկություններ: Նրանք ավելի հաճախակի հերթափոխ են ունենում։ հուզական վիճակներկամ ուրախություն, կամ դեպրեսիա: Նրանցից ոմանք տիրապետելու հստակ տեսանելի միտում ունեն, ինչպես ավտորիտար ծնողները, սակայն սկանդալներ չեն սարքում և շատ դեպքերում իրենց ճիշտ են պահում։

Ծնողների այս կատեգորիայի խնդրի հուզական ռեակցիայի ալիքը փոխանցվում է փորձի ներքին հարթություն: Երեխայի հետ կապված խնդիրները, որոնք հաճախ թաքնված են դրսից, նրանք ապրում են ներսից: Խնդիրներին արձագանքելու այս տեսակը դառնում է առողջության և հոգեկան խանգարումների պատճառ, որոնք առաջանում են որպես հոգեսոմատիկ խանգարումներ։

Այս ծնողներին բնորոշ է իրենց կյանքը և առողջությունը երեխային նվիրելու ցանկությունը։ Բոլոր ջանքերն ուղղված են նրան օգնելուն։ Այս տիպի մայրերը կարող են իրենց ողջ ժամանակը տրամադրել երեխային՝ հնարավորինս լարվելով ու հյուծելով իրենց։ Այս ծնողները հակված են խղճալ երեխային, ինչպես նաև հակված են չափազանց պաշտպանելու իրենց երեխաներին:

Հոգեսոմատիկ ծնողները, ինչպես նաև ավտորիտար տիպի ծնողները ձգտում են գտնել իրենց երեխայի համար լավագույն մասնագետները. Մի շարք դեպքերում նրանք իրենք են դառնում այդպիսին, ակտիվորեն մասնակցում մանկական ուսումնական հաստատությունների գործունեությանը, ստանում մասնագիտական ​​կրթությունփոխել մասնագիտությունը՝ ըստ իրենց երեխայի կարիքների. Նրանցից ոմանք դառնում են այս ոլորտում ականավոր մասնագետներ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների անհատականության փոփոխությունների տիպաբանությունը հասկանալը թույլ է տալիս որոշել ընտանիքներին օգնելու համար անհրաժեշտ հոգեուղղիչ միջոցների շարքը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հոգեբանական բնութագրերը նույնպես տարբերվում են՝ ելնելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց կատեգորիայից, որին պատկանում են նրանց երեխաները։

Որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների անհատական ​​հատկանիշները որոշող հոգետրավմատիկ գործոն, կա մտավոր, զգայական, խոսքի, շարժիչ և հուզական-անձնական խանգարումների համալիր, որը բնութագրում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների այս կամ այն ​​կատեգորիան: Խախտումների ծանրությունը, դրանց շարունակականությունը, տևողությունը և անդառնալիությունը նույնպես էականորեն ազդում են ծնողների փորձառությունների խորության և նրանց անձնական դեֆորմացիայի վրա:

Ծնողների հոգեբանական բնութագրերի վրա մեծապես ազդում է նրանց երեխայի առողջական խանգարման արտաքին ծանրության առկայությունը կամ բացակայությունը: Կարող ենք խոսել ծնողների երկու մեծ խմբերի մասին.

Առաջին խմբի ծնողների երեխաներն ունեն արտաքուստ աննկատ առողջական խանգարումներ (օրինակ՝ սոմատիկ հիվանդություններ, հոդերի հիվանդություններ), լավ են հարմարվում ուսումնական հաստատությունում կրթությանը, ունեն լավ ակադեմիական առաջադիմություն առարկաներում և ընդգրկված են առողջ հասակակիցների հետ շփման մեջ:

Երկրորդ խմբի ծնողների երեխաներն ունեն արտաքուստ ընդգծված խանգարումներ՝ օրինակ՝ հենաշարժական համակարգի խանգարումներ (ուղեղային կաթված, ձեռքի դեֆորմացիա), մտավոր անբավարարություն։ Նման երեխաները դժվարությամբ են հարմարվում սովորելուն, առարկաներում նրանց կատարողականությունը հաճախ ցածր է, իսկ հասակակիցների հետ շփումը՝ սահմանափակ:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ծնողների հոգեկանի համար ամենավնասվածքայինը արտաքուստ արտահայտված խանգարումներն են, օրինակ՝ ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ նկատելի արտաքին շարժման խանգարումները։ Այս խանգարումներն ուղեկցվում են արտաքին այլանդակությամբ. երեխայի այլանդակված կազմվածքը, ծամածռությունները, խոսքի բնորոշ խանգարումները, ձայնի մոդուլյացիաները, անընդհատ թքելը գրավում են ուրիշների ուշադրությունը և այդպիսով զգալիորեն վնասում երեխայի ծնողների միտքը։

Թե՛ առաջին, թե՛ երկրորդ խմբերի ծնողներին անհանգստացնում է իրենց երեխաների սոցիալական հարմարվողականությունը հիմնական ոլորտներում՝ մասնագիտական ​​և ընտանեկան: Այնուամենայնիվ, առաջին և երկրորդ խմբերի ծնողների պատկերացումների համեմատությունը երեխաների հնարավոր մասնագիտական ​​հեռանկարների վերաբերյալ ցույց է տալիս էական տարբերություն: Եթե ​​առաջին խմբի ծնողներն ավելի շատ կենտրոնացած են իրենց երեխաների հաջողության, ձեռքբերումների, հեռանկարների վրա, ապա երկրորդ խմբի ծնողների մոտ գերակշռում են գաղափարները՝ կապված իրենց երեխաների հարմարվողականության հետ գոյություն ունեցող պայմաններին, և վախը նրանց հնարավոր անհաջող մասնագիտության վերաբերյալ: և ընտանիքի ապագան:

Միևնույն ժամանակ, առաջին խմբի ծնողների զգալի մասը կարծում է, որ իրենք պետք է վերահսկեն իրենց երեխաներին հիվանդության հետ կապված։ Այս գաղափարի հիմքում ընկած է ծնողների վախը երեխայի կյանքի և առողջության համար:

Երկրորդ խմբի ծնողների մի զգալի մասի գաղափարներն ուղղված են հասարակությունից ու մասնագետներից օգնություն ակնկալելուն։ Նրանք հույս չունեն իրենց վրա սեփական ուժերը. Նրանց ընտրած վարքագծի ձևը ադապտացիայի բնույթ է կրում, խնդիրների լուծումը գալիս է մարդկանց և կազմակերպությունների որոնման միջոցով, որոնք կարող են օգնել երեխային։

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի մոտ արտաքուստ ընդգծված արատի առկայությունը կամ բացակայությունը մեծապես ազդում է ծնողների պատկերացումների վրա իրենց երեխաների մասնագիտական ​​ապագայի մասին։ Միևնույն ժամանակ, առաջին խմբի ծնողները պատկերացումներ ունեն իրենց երեխաների մասնագիտական ​​կարիերայի մասին՝ ուղղված հնարավոր ձեռքբերումներին։ Իսկ երկրորդ խմբի ծնողների շրջանում մասնագիտական ​​կարիերայի մասին պատկերացումները հիմնականում կենտրոնացած են հնարավոր անհաջողությունների և իրենց երեխաների հնարավոր սոցիալական բացառման վախերի վրա։

Այնուամենայնիվ, կան նաև բավարար նմանություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների միջև: Նրանցից շատերը կարծում են, որ այն փաստը, որ իրենց երեխան հիվանդ է եղել, ազդել է սեփական մասնագիտական ​​կարիերայի ձախողման վրա։ Միայնակ մայրերը նույնպես անհաջողակներ են իրենց գործում անձնական կյանքիկապված իրենց երեխաների մոտ հիվանդության առկայության հետ: Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող անձանց շատ ծնողներ հակված են կյանքում իրենց անհաջողությունները կապել իրենց երեխայի հիվանդության հետ: Ծնողների այս վերաբերմունքը հաճախ բացասաբար է անդրադառնում իրենց երեխաների ինքնագնահատականի վրա։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ կառուցողական փոխգործակցություն ապահովելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական: Նման աշխատանքի նպատակը պետք է լինի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների մոտ ձևավորել սեփական երեխայի համարժեք պատկերացում և իրական պատկերացումներ նրա մասնագիտական ​​կարիերան զարգացնելու հնարավորությունների մասին: Բացի այդ, անհրաժեշտ է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների մոտ զարգացնել համարժեք պատկերացումներ իրենց երեխաների մասնագիտական ​​ուսուցման գործում իրենց ներդրման հնարավորությունների մասին:

Այս նպատակներին հասնելու համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ շփվելիս պետք է լուծվեն հետևյալ խնդիրները.

1) ծնողների մոտ ձևավորել համապատասխան պատկերացումներ իրենց երեխաների և՛ հնարավորությունների, և՛ սահմանափակումների մասին նրանց մասնագիտական ​​ուսուցման և հետագա մասնագիտական ​​կարիերայի կառուցման գործընթացում.

2) ծնողների մեջ ստեղծել ըմբռնում, որ նրանք պետք է իրենց երեխաների մեջ ձևավորեն պատասխանատվություն իրենց համար, կենսական կարևոր որոշումներ ինքնուրույն կայացնելու կարողություն.

3) ծնողների մեջ ըմբռնում ձևավորել, որ իրենց սեփական անհաջողությունները կամ կյանքում հաջողություններն ուղղակիորեն կախված չեն իրենց երեխայի հիվանդությունից:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխային ընդունելու ծնողների անբավարարությունը, էմոցիոնալ ջերմ հարաբերությունների բացակայությունը հաճախ հրահրում են երեխաների մոտ հասարակության հետ փոխգործակցության անարդյունավետ ձևերի զարգացում և անհատականության ոչ հարմարվողական գծեր: Անհատականության բացասական գծերն են՝ ագրեսիվությունը, կոնֆլիկտը, անհանգստությունը, արտաքին աշխարհից մեկուսացվածությունը, հաղորդակցման խանգարումները։

Այս առումով անհրաժեշտ է իրականացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

1) ծնողներին պատրաստել հատուկ տեխնիկա, որն անհրաժեշտ է տանը երեխայի հետ դասեր անցկացնելու համար.

2) ծնողներին ուսուցանել երեխայի անտակտ անհատականության գծերը շտկելու համար անհրաժեշտ կրթական տեխնիկան.

3) ծնողների կողմից իրենց երեխայի խնդիրների ըմբռնման ուղղում` ուռճացում կամ, ընդհակառակը, խնդիրների առկայության ժխտում.

4) ծնողական վարքագծի ոչ կառուցողական ձևերի շտկում (ագրեսիա, հիստերիկ դրսևորումներ, ոչ ադեկվատ վարքային ռեակցիաներ).

5) ծնողների դիրքի ուղղում` անցում երեխայի հնարավորությունների իրացման որոնման դիրքի.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների կյանքում կան մի քանի ճգնաժամային շրջաններ.

1-ին շրջան — երբ ծնողները պարզում են, որ իրենց երեխան հաշմանդամություն ունի. Դա կարող է տեղի ունենալ երեխայի ծնվելուց հետո առաջին ժամերին կամ օրերին. երեխայի կյանքի առաջին երեք տարիներին; դպրոց մտնելիս.

2-րդ շրջան — երբ երեխան աստիճանաբար հասկանում է, որ ինքը բոլորի նման չէ.

3-րդ շրջան — երբ խոսքը վերաբերում է մասնագիտություն ձեռք բերելուն և հետագա աշխատանքին: Ծնողները գնալով ավելի են մտածում այն ​​մասին, թե ինչ կլինի իրենց երեխայի հետ, երբ նա հեռանա:

Այս շրջաններից յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողների անձնական խիստ դեֆորմացիայի աղբյուր: Հենց այս ժամանակահատվածներում է հատկապես արդիական դառնում մասնագետների օգնությունը։

գրականություն

Վրոնո Է.Մ.Դժբախտ երեխաները դառնում են դժվար ծնողներ. մանկական հոգեբույժի դիտարկումները. - Մ., 1997:

Դրոժժինա Է.Ս.Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կարիերային ուղեկցելը. - Մ., 2008:

Լևչենկո Ի.Յու.,Տկաչևա Վ.Վ.Հոգեբանական աջակցություն զարգացման խանգարումներով երեխա մեծացնող ընտանիքին. - Մ., 2008:

Սոլնցևա Վ.Ա.

Համբերությունը ծառ է, որի արմատները դառն են, իսկ պտուղները՝ շատ քաղցր։
(պարսկական ասացվածք)

Ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները բախվում են լրացուցիչ դժվարությունների և խոչընդոտների՝ հասնելու լիարժեք սոցիալ-հոգեբանական ինտեգրմանը, որի արդյունքը լիարժեք կյանքն է:

Լիարժեք գոյությունը, մեր կարծիքով, աշխարհում այնպիսի մնալն է, այնպիսի էակ, որը թույլ է տալիս մարդուն ապրել մարդկային էական վիճակների, իրավիճակների և զգացմունքների լիարժեքությունը՝ ստեղծագործականություն, սեր, հաղթահարում, նպատակին հասնելու բերկրանք։ և այլն։. Որքանով նման երեխան պատրաստ կլինի իսկապես մարդկային, և ոչ թե արատավոր, մեկուսացված գոյությանը, կախված է ծնողներից և ուսուցիչներից, այսինքն՝ մարդկանցից, ովքեր անմիջականորեն կապված են նրա ներաշխարհի ձևավորման հետ: Բացասական, սիմբիոտիկ վերաբերմունքի փոխանցումը սեփական անձի, սեփական հատկանիշների, աշխարհում իր տեղի նկատմամբ, որոնք ինտրոյեկտիվ կերպով յուրացվում են երեխաների կողմից նշանակալի մեծահասակների հետ շփվելիս, նվազեցնում է հարմարվելու հնարավորությունը նվազագույնի: Բացասական վերաբերմունքը, ինչպիսիք են, օրինակ, ոչ կառուցողական վերաբերմունքը հիվանդության նկատմամբ, մշտական ​​խնամքի անհրաժեշտությունը, կարող են երեխայից խլել նույնիսկ այն հնարավորությունները, որոնք նա դեռ ունի: Իր հերթին, դրական, հարմարվողական կարողությունների թարմացման տեսանկյունից, վերաբերմունքի թարգմանությունը թույլ է տալիս փոխել երեխայի կյանքի որակը ՝ շնորհիվ հարաբերությունների համակարգի կառուցողական կազմակերպման, որում նա գոյություն ունի: Հետևաբար, կարևոր է, որ մեծահասակներն իրենք ունենան ներքին անձնական ինտեգրումը պահպանելու կարողություն և հնարավորություն և մտքի խաղաղություն.

Մեր աշխատանքը հիմնված է գաղափարի վրա Լ.Ս. ՎիգոտսկիՄիջհոգեբանական մեխանիզմի միջոցով բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման մասին. հոգեկանի զարգացումը բաղկացած է երեխայի կողմից իր արտաքին գործունեության կառուցվածքի ինտերնալիզացիայից, մեծահասակների հետ համատեղ և նշաններով:

Հիմնական դրույթները, որոնցով պետք է առաջնորդվեն ուսուցիչներն ու ծնողները հաշմանդամ երեխա դաստիարակելիս, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, հետևյալը.

• Աշխարհի և մարդու միջև կա սոցիալական միջավայր, որը բեկում և յուրովի ուղղորդում է այն ամենը, ինչ գալիս է մարդուց աշխարհ և աշխարհից մարդ: Չկա մերկ, ոչ սոցիալական, անմիջական շփում մարդու և աշխարհի միջև։ Աչքի կամ ականջի բացակայությունը նշանակում է, հետևաբար, առաջին հերթին լուրջի անկում սոցիալական գործառույթներ, սոցիալական հարաբերությունների վերածնունդ, վարքագծի բոլոր համակարգերի տեղաշարժ։
• Ցանկացած մարմնական արատ՝ լինի դա կուրություն, խուլություն, թե բնածին դեմենսիա, ոչ միայն փոխում է մարդու վերաբերմունքը աշխարհի նկատմամբ, այլև, առաջին հերթին, ազդում է մարդկանց հետ հարաբերությունների վրա։ Օրգանական արատը կամ արատը ընկալվում է որպես վարքի սոցիալական աննորմալություն:
• Եթե ​​հոգեբանորեն մարմնական արատը նշանակում է սոցիալական տեղաշարժ, ապա մանկավարժորեն դաստիարակել նման երեխային նշանակում է նրան կյանք վերադարձնել, ինչպես հարմարեցված է տեղահանված հիվանդ օրգանը։
• Կենսաբանական փոխհատուցման փոխարեն պետք է առաջ գա արատի սոցիալական փոխհատուցման գաղափարը։ Կարևոր է սովորել կարդալ, «և ոչ թե տառերը տեսնել»: Կարևոր է սովորել ճանաչել մարդկանց և հասկանալ նրանց վիճակը, և ոչ միայն ունենալ ֆիզիկական կարողությունլսեք մարդկային խոսքի ձայնը. Կարևոր է, որ կարողանաք ներգրավել ձեզ մարդկանց հետ տարբեր հարաբերություններում, այլ ոչ միայն ֆիզիկապես շարժվել տարածության մեջ:

հետ երեխայի համար HIA ծնողներ(առաջին հերթին մայրը) աշխարհի հետ շփումների սահմանափակ հնարավորությունների պատճառով հանդիսանում են գաղափարների ամենակարևոր կրողներ» թեմայով։ մեծ աշխարհ», որը կազմում է նրա իմաստային դաշտը։ Իսկ այն նշանակությունը, որ ծնողները տալիս են նրա զարգացման առանձնահատկություններին, հիվանդությանը, երեխայի մեջ է կյանքի ծավալման այս կամ այն ​​սցենարը։

Աշխատանքային նպատակներ

Աշխատանքն ուղղված է ծնողներին սովորեցնելու, թե ինչպես կառուցել երեխայի հետ փոխգործակցության և ապրելու համակարգ, որը թույլ է տալիս ինտեգրատիվ հարմարվել հասարակությանը։ Աշխատանքի եղանակները խմբավորված են չորս բլոկի, քանի որ նպատակահարմար է ուսուցում անցկացնել չորս ոլորտներում.

Ճանաչողական տեղեկատվական բլոկ

Դաստիարակության հետ կապված դժվարությունների մի մասը վերացվում է, եթե ուսումնական գործընթացի մասնակիցները (ծնողներ, հոգեբաններ, ուսուցիչներ) ունենան բավարար ամբողջական, օբյեկտիվ տեղեկատվություն, որը թույլ կտա նրանց որոշումներ կայացնել տարբեր տեսակիկենսական իրավիճակներ, մասնավորապես՝ տեղեկատվություն ֆիզիկական, հոգեսոմատիկ և հոգեբանական առանձնահատկություններորոշակի հիվանդությամբ երեխա, ախտանիշի դրսևորման ձևերի և դրա դինամիկայի մասին. Ծնողները պետք է ճիշտ իրատեսական պատկերացում կազմեն երեխայի առողջության ներքին պատկերի մասին։ Վերապատրաստման առումով առավել արդյունավետ կլինի ծնողներին պատրաստել հետևյալ տեխնոլոգիաները.

• տեղեկատվության անկախ որոնում;
• անկախ որոշումների կայացում։

Ցանկալի է մասնագետների ջանքերն ուղղել դրա համար անհրաժեշտ մոտիվացիայի ձևավորմանը։ Ուսուցման գործընթացում տրվում է «թույլտվություն» (Է. Բեռն)՝ ազատվելու վարձու մանկական վերաբերմունքից («Քեզնից բացի ոչ ոք չի կարող ընդունել. ճիշտ լուծում. Միայն դուք կարող եք դա անել»:

Մոտիվացիոն-իմաստային բլոկ

«Ով բոլորի նման չէ» երեխայի հետ լիարժեք կյանք հնարավոր է, եթե ծնողները կարողանան իրենց համար որոշակի իմաստ գտնել այս իրավիճակում: Այս նպատակին հասնելու ուղիներից մեկը կարող է լինել հետևյալը. ծնողներն ընդունում են սովորական մարդու կամ արտաքին դիտորդի տեսակետից պարադոքսալ այն միտքը, որ հիվանդ երեխան բեռ չէ, այլ հոգևոր զարգացման աղբյուր։

Զգացմունքային-էներգետիկ բլոկ (աշխատանք զգացմունքների, փորձառությունների հետ)

Ենթադրվում է, որ այն պետք է աշխատի հասկանալու և արձագանքելու կրթական գործընթացի մասնակիցների բացասական, կործանարար փորձառություններին, որոնք առաջանում են հուզական բլոկների, պաշտպանությունների և կանխատեսումների տեսքով՝ որպես հիվանդ երեխայի արձագանք: Հայտնի է, որ այսպես կոչված «մայր-երեխա» սիմբիոտիկ հարաբերություններում, երբ նրանք ձևավորում են, այսպես ասած, հուզական հաղորդակցվող անոթներ, մոր նևրոտիզմն է երեխայի աճող նևրոտիկիզմի պատճառ։ Հիվանդ երեխայի ծննդյան ժամանակ նախադրյալներ են ստեղծվում ծնողների մոտ քրոնիկական սթրեսի առաջացման համար։ Զգացմունքային ռեակցիայի տարբերակները կարող են տատանվել՝ լիակատար ինքնահրաժարումից, այլ մարդկանցից հեռանալուց, «զոհի» դիրք ընդունելուց մինչև երեխային մերժելը, հաղորդակցության մեջ անհամապատասխանությունը և լիակատար ապատիան: Բժիշկների կողմից ներկայացված ախտորոշմանը հուզական ռեակցիաների բնորոշ դինամիկան զայրույթն է, հուսահատությունը, թմրածությունը, անտարբերությունը, բացարձակ վիշտը: Հոգեբանական օգնությունը ծնողներին պետք է ուղղված լինի վերաբերմունքը բացասականից դրականի փոխելուն: Ծնողները հոգեբանների հետ միասին ուժի աղբյուրներ են գտնում հոգևոր և էմոցիոնալ հավասարակշռությունը պահպանելու համար։

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Վիլյուի միջն հանրակրթական դպրոցնրանց. Հերոս Սովետական ​​ՄիությունՆիկոլայ Սավվիչ Ստեպանով»

Ծնողների հետ աշխատելըհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ

Կատարվածա. Սերգեևա Ա.Ա.

VIII տիպի ուղղիչ դասարանների ուսուցիչ

Վիլյույսկ

Ծնողների աջակցության կազմակերպչական ձևերը

Երեխան աճում և զարգանում է ընտանիքում, ստանում «մոր ձեռքերից և բերանից» որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, որոնք հիմք են հանդիսանում երեխայի մտքում շրջապատող տարածության բնութագրերի ըմբռնման, ինքնորոշման ձևավորման համար: սպասարկման հմտություններ և մարդկանց հետ հարաբերություններ: Ընտանիքում ծնողների դաստիարակչական աշխատանքն առաջին հերթին ինքնակրթությունն է։ Ուստի յուրաքանչյուր ծնող պետք է սովորի լինել ուսուցիչ, սովորի ընդունել իր երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա, սովորի կառավարել երեխայի հետ հարաբերությունները: Բայց ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ողջ շրջանակը: Պատճառները տարբեր են. որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ: Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ մանկավարժական օգնություն, որը կօգնի ճիշտ ուղի որոշել՝ ինչպես կրթել, ինչ սովորեցնել, ինչպես սովորեցնել։ Ընտանիքի և ուսուցչի համագործակցությունը անհրաժեշտ պայման է երեխայի զարգացման վրա բարեհաջող ուղղիչ և դաստիարակչական ազդեցության համար։

Առաջադրանքները խորհրդատվական, կրթական և կանխարգելիչ աշխատանքծնողների հետ են՝

- երեխայի զարգացման երկրորդական, երրորդական խանգարումների կանխարգելում.

- ծանրաբեռնվածության կանխարգելում, աշխատանքի և հանգստի համապատասխան ռեժիմի ընտրություն ուսումնական հաստատությունում և տանը երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման համար.

- մասնագիտական ​​օգնություն ցուցաբերել կրթության հարցերում, ի հայտ եկած խնդիրների լուծմանը.

- հարաբերությունների ռազմավարության ընտրություն՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրա զարգացման խախտման կառուցվածքը.

- ծնողների (հարազատների) նախապատրաստում և ընդգրկում ուղղիչ և դաստիարակչական խնդիրների լուծման գործընթացում, զարգացման ուղղիչ անհատական ​​համալիր ծրագրերի իրականացում.

Ընտանիք ուսումնասիրելիս և նրա անդամների հետ կապ հաստատելիս օգտագործում եմ հետևյալ մեթոդները՝ հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, զրույցներ ընտանիքի անդամների հետ, երեխայի դիտարկում (նպատակային և ինքնաբուխ), մանկավարժական իրավիճակներ ստեղծելու, ծնողների հարցերը ձայնագրելու, ծնողների կազմում: «Իմ երեխան» թեմայով, երեխայի օրվա ֆիքսում.

Խորհրդատվական, կրթական և կանխարգելիչ աշխատանքների համար օգտագործում եմ հետևյալը կազմակերպչական ձևերը:

Անհատական ​​խորհրդատվություն բողոքարկումների վերաբերյալ՝ հիմնված հարցման արդյունքների վրա.

Կրթական խորհրդատվություն (բացատրելով քայլերը ուղղիչ ծրագիր, ուղղիչ աշխատանքի տեխնիկայի ցուցադրում, ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքների, խաղերի և վարժությունների ցուցադրում);

Քայլ առ քայլ խորհրդատվություն (զարգացման և ուղղման ծրագրերի ճշգրտում, երեխայի մասին հավելյալ տեղեկությունների հավաքում, « հետադարձ կապ»).

Կախված նպատակից՝ խորհրդատվություն եմ անցկացնում զրույցի, զրույցի միջոցով՝ հարցաշարի միջոցով, որպես ուղղիչ աշխատանքի տեխնիկայի ուսուցում, առաջարկությունների կազմում:

Ծնողների հետ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի ամենաօպտիմալ ձևը անհատական ​​աշխատանքն է, որը ներառում է. անհատական ​​խորհրդատվություն.

Աշխատանքի առաջին փուլը ծնողների հետ վստահելի, անկեղծ հարաբերությունների ստեղծումն է (համագործակցության հնարավորությունն ու անհրաժեշտությունը մերժելը): Այդ նպատակով ես օգտագործում եմ զրույց.

Երկրորդ փուլն իրականացվում է երեխայի համապարփակ հետազոտության արդյունքների հիման վրա։ Այս փուլում դրված են հետևյալ նպատակները՝ երեխայի մտավոր զարգացման ընդհանուր վիճակի մանրամասն քննարկում. երեխային օգնելու կոնկրետ միջոցառումների պարզաբանում` հաշվի առնելով նրա արատի կառուցվածքը. ծնողների խնդիրների քննարկում, նրանց վերաբերմունքը երեխայի դժվարություններին. հետագա զրույցների պլանավորում՝ ուղղիչ գործողությունների համատեքստում երեխայի առաջընթացի դինամիկան քննարկելու համար: Ուղղիչ աշխատանքի փուլում փոխվում են խորհրդատվության ընթացքում անհատական ​​ազդեցության խնդիրներն ու ձևերը։ Այս փուլում գլխավորը ծնողների մոտ «դաստիարակչական իրավասության» ձևավորումն է՝ նրանց արատաբանական գիտելիքների շրջանակի ընդլայնման միջոցով. ծնողների ներգրավվածությունը իրենց երեխայի հետ հատուկ ուղղիչ միջոցառումներում. Անհատական ​​ազդեցության ձևերից ամենաարդյունավետներն են՝ ծնողների հետ համատեղ քննարկում ուղղիչ աշխատանքի ընթացքի և արդյունքների վերաբերյալ. վերլուծություն հնարավոր պատճառներըաշխատանքի մեջ աննշան առաջընթաց և երեխայի զարգացման բացասական միտումները հաղթահարելու առաջարկությունների համատեղ մշակում. անհատական ​​սեմինարներ ծնողներին երեխայի հետ համատեղ գործունեության ձևեր սովորեցնելու վերաբերյալ, որոնք ուղղիչ են (արտադրողական գործունեության տարբեր տեսակներ, հոդային մարմնամարզություն, զարգացման վարժություններ. խոսքի հաղորդակցություն, ձայնի արտասանության ձևավորում), երեխայի հետ ուսուցչի դասերի դիտում, ռեժիմի պահեր. ընտանիքի անդամների ներգրավումը երեխաների և ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության տարբեր ձևերում (երեխայի համար ներկայացումների պատրաստում (նրա մասնակցությամբ), սպորտային ժամանցինտեգրացիոն միջոցառումների կազմակերպում և դրանց համատեղ մասնակցություն):

Մանկավարժական գործընթացին ծնողների ակտիվ մասնակցության խթան է հանդիսանում խաղերի և վարժությունների գրադարանի ստեղծումը, որը ներկայացնում է ծնողների գործունեության հաջող արդյունքների ցուցադրումը. լուսանկարչական ալբոմ՝ դրանում նկարահանված երեխայի (ծնողների) գործունեության պահերով, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություներեխա ունեցող ծնողներ - ընտանիքում արված նպաստ երեխայի հետ դասերի համար. աշխատանքների ցուցահանդեսները կարևոր հոգեբանական ազդեցություն ունեն երեխայի և մեծահասակների վրա. Երեխայի հետ միասին թատրոն անցկացնելը (երեխայի համար), արձակուրդներ, ինտեգրացիոն միջոցառումներ, որոնք նպաստում են հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, լուսաբանված նյութի համախմբմանը, մեծահասակների հետ դասերի անհրաժեշտության մասին ինքնագնահատականի բարձրացմանը:

Ծնողների հետ նպատակաուղղված աշխատանքի համակարգը բարելավելու նրանց իրավասությունը և ձևավորելու իրենց երեխայի վիճակի համարժեք գնահատականը, պետք է լինի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա ուղղիչ ազդեցության համալիր ծրագրի մաս: Ծնողների հետ աշխատանքի այս ձևերի օգտագործումը թույլ կտա երեխային ավելի լավ յուրացնել լուսաբանված նյութը, հետաքրքրությամբ զբաղվել ապագայում, բարձրացնել երեխայի մտավոր և խոսքի զարգացման մակարդակը և բարձրացնել ծնողների ակտիվությունն ու իրավասությունը: մանկավարժական գործընթաց.

Ծնողների հետ աշխատանքի հեռանկարային պլանավորում

սեպտեմբեր

1. Խորհրդատվություն՝ հիմնված նախնական ախտորոշիչ հետազոտության ընթացքում ձեռք բերված երեխայի գիտելիքների, հմտությունների խաչաձեւ հատվածի արդյունքների վրա:

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Մինի դասախոսություն գործնական աշխատանքով՝ «Առողջության խնայող տարածք տանը»
	«Խաղը լուրջ է»	Խորհրդակցություն. «Ինչու է երեխային անհրաժեշտ խաղ».
		Խորհրդակցություն՝ «Ծնողների դերը երեխաների խոսքի զարգացման գործում». (վարժություններին ծանոթություն, հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար վարժություններ կատարելու ուսուցում)
		Խորհրդատվություն «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևորությունը երեխաների համակողմանի զարգացման համար» (արհեստներ բանջարեղենից և մրգերից «Աշնանային նվերներ»)

հոկտեմբեր

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Խորհրդակցություն. առողջ սնունդ- առողջության երաշխիք
	«Խաղը լուրջ է»	Խորհրդատվություն - սեմինար. «Ի՞նչ խաղալիքներ են պետք ձեր երեխային»:
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	Գործնական դաս«Այցելություն ուրախ լեզու» (սովորում ենք վարժություններ կատարել հոդային ապարատի զարգացման համար)
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	Խորհրդատվություն - սեմինար. «Մատների մարմնամարզության օգտագործումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս» վարժությունների ցուցադրությամբ, գրականության ցուցահանդես
	տեսանելիությունը	- լրացումներ «Երեխայի առողջ ապրելակերպ» թղթապանակում նախադպրոցական տարիք- ամեն ինչ առողջության մասին»; - «Խոսքի շնչառություն» թղթապանակի ձևավորում;

նոյեմբեր

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Զրույց. Հիգիենայի պահանջներհագուստի և կոշիկի համար
	«Խաղը լուրջ է»	Խորհրդատվություն - սեմինար. «Խաղալ երեխայի հետ».
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	Գործնական դաս՝ «Խաղեր և վարժություններ շնչառության զարգացման համար»
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	Ընտանիքի բացման օր. «Արի, մատ, անակնկալ»: (մատների թատրոն երեխաների և ծնողների ձեռքում»
	տեսանելիությունը	- «Աչքերի համար վարժությունների հավաքածու» էկրանի ձևավորում; - լրացում «Խոսքի շնչառություն» թղթապանակին; - լրացում «Նուրբ շարժիչ հմտություններ» թղթապանակին

2. Ընթացիկ ծրագրի շրջանակներում միջանկյալ ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ խորհրդատվություն.

դեկտեմբեր

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Զրույց. «Մի փոքր ռեժիմի մասին».
	«Խաղը լուրջ է»	Խորհրդատվություն-սեմինար՝ «Ընտանիք Նոր Տարի»; ընտանեկան ժամանց (հասարակություն ինտեգրում) «Անտառում տոնածառ է ծնվել»; ծնողների մասնակցությունը շաբաթվա ընթացքում ձմեռային խաղեր;
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	Խորհրդատվություն. «Երեխայի հետ հաղորդակցության ABC» փորձի փոխանակում «Դուք հարցնում եք, մենք պատասխանում ենք».
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	Սեմինար-սեմինար՝ «Ձմեռ պապի արհեստանոց» (նոր տարվա համար արհեստների պատրաստում)
	տեսանելիությունը	- Թղթապանակի ստեղծում «ՄԻ ՎԱՃԱՌԵԼ - ka» – «Զիմուշկա – ձմեռ» ստենդի ձևավորում - լրացում «Հոդային մարմնամարզություն» թղթապանակին. - լրացում «Նուրբ շարժիչ հմտություններ» թղթապանակին

հունվար

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Առողջության տոն՝ «Սպորտ, խաղ, ընկերություն».
	«Խաղը լուրջ է»	Պրակտիկա. Խաղացեք ձեր երեխայի հետ
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	Խորհրդատվություն «Տատիկի զամբյուղ» - մանկական ոտանավորների, լեզվի պտույտների նշանակության մասին երեխաների խոսքի գործունեության զարգացման համար
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	Գործնական աշխատանք«Արա ինքդ սնուցող սարք» (տանը հայրիկի հետ)
	տեսանելիությունը	- «Խաղեր առողջության համար» էկրանի ձևավորում; - լրացում «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առողջ ապրելակերպ» թղթապանակին. - լրացում «Հոդային մարմնամարզություն» թղթապանակին. - լրացում «Նուրբ շարժիչ հմտություններ» թղթապանակին

փետրվար

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Բլից մրցաշար. «Որ երեխան մեծանա առողջ և ուժեղ»
	«Խաղը լուրջ է»	Ցուցահանդես - տեղեկատվություն. «Հայրիկը երեխայի կյանքում». Ընտանեկան ժամանց «Մեր տղաները»
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	Խորհրդատվություն - սեմինար. «Ես քեզ մի պատմություն կպատմեմ, իմ ընկեր» - սովորել պատմել, վերապատմել/ցուցադրել ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների միջոցով (պատմություն - բեմադրություն - կարդալ)
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	Գործնական աշխատանք՝ «Թխվածքաբլիթներ տատիկի համար)
	տեսանելիությունը	– «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ» թղթապանակի պատրաստում. - հավելում «Խաղեր առողջության համար» թղթապանակին. «Հայրս զինվոր է» ֆոտոցուցահանդեսի ձևավորում. - լրացում «Հոդային մարմնամարզություն» թղթապանակին

3. Ընթացիկ ծրագրի շրջանակներում միջանկյալ ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ խորհրդատվություն.

մարտ

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Խորհրդակցություն. «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ»
	«Խաղը լուրջ է»	Ցուցահանդես-տեղեկատվություն՝ «Մոր ձեռքերը». Ընտանեկան ժամանց. «Սիրելի, սիրելի, սիրելի»
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	Գործնական դաս «Երեխաների խոսքի զարգացումը հասակակիցների հետ (այլ երեխաների հետ) շփման մեջ. Փորձի փոխանակում
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	Գործնական աշխատանք՝ «Գորգ մայրիկի համար» (պլաստիլինով, ձավարեղենով արհեստներ պատրաստելը)
	տեսանելիությունը	– «Ամենահմայիչ և գրավիչ» ցուցահանդեսի ձևավորում – «Գարուն» ստենդի ձևավորում - «Առողջության բաղադրիչներ» թղթապանակի թարմացում; - լրացում «Հոդային մարմնամարզություն» թղթապանակին

ապրիլ

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	Սեմինար-սեմինար՝ «Կազմակերպում Առողջ ապրելակերպընտանեկան կյանք"
	«Խաղը լուրջ է»	Գործնական դաս՝ «Խաղատուն ընտանեկան շրջանակում».
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	Խորհրդատվություն «Մեծահասակներ և երեխաներ»
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	«Մանկական գիրք»՝ երեխայի և ծնողների կողմից ինքնաշեն գրքի համատեղ արտադրություն
	տեսանելիությունը	- մանկական գրքերի ցուցահանդես, դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ, խաղեր; - լրացում «Ամեն ինչ առողջության մասին» թղթապանակին; - լրացում «Հոդային մարմնամարզություն» թղթապանակին. - լրացում «Նուրբ շարժիչ հմտություններ» թղթապանակին

	Թեմա	Աշխատանքային ձև
	«Առողջության դպրոց	«Այն, ինչ մենք սովորեցինք մեկ տարվա ընթացքում» - ամփոփում (երեխաների առողջական վիճակը)
	«Խաղը լուրջ է»	Խորհրդատվություն - սեմինար. «Շարժումը կյանք է» (բացօթյա խաղեր)
	«Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել»	«Այն, ինչ մենք սովորեցինք մեկ տարվա ընթացքում» - արդյունքը (երեխաների խոսքի զարգացման վիճակը)
	«Բարի գործերի սեմինար. ձեռքի հմտություն»	Ընտանեկան տիկնիկային թատրոն՝ «Երեք արջեր»
	տեսանելիությունը	– «Բարև, ամառ» ստենդի ձևավորում; - լրացում «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ» թղթապանակին. - «Ամեն ինչ առողջության մասին» թղթապանակի թարմացում (բացօթյա խաղեր); - լրացում «Հոդային մարմնամարզություն» թղթապանակին - առաջադրանքներ ամառվա համար - մանկական աշխատանքների ցուցահանդես

4. Խորհրդատվություն՝ հիմնված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կտրվածքի արդյունքների վրա՝ ընթացիկ մանկավարժական ախտորոշման ընթացիկ ծրագրի շրջանակներում:

Ելենա Կալինինա
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը

Հոգեմանկավարժական ծառայության գործունեության կարևոր ուղղություններից է աշխատել ընտանիքների հետ(ծնողներ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.

Երեխաների ծնողների հետ աշխատելը HIA-ի հետ պատահական չէ, որ բավականին մեծ ուշադրություն է դարձվում։ Նմանների համար երեխաներ, որի շփումն արտաքին աշխարհի հետ նեղանում է, ընտանիքի դերն անչափ մեծանում է։ Ընտանիքը պատկանում է զգալի հնարավորություններորոշ լուծելիս հարցեր:դաստիարակություն երեխաներ, սոցիալական և աշխատանքային ոլորտներում դրանց ընդգրկումը, ձևավորումը երեխաներհաշմանդամություն ունեցող՝ որպես հասարակության ակտիվ անդամ:

Ինչ է դա նշանակում աշխատել ծնողների հետ? Համագործակցություն, ընդգրկում, մասնակցություն, ուսուցում, գործընկերություն - այս տերմինները սովորաբար օգտագործվում են փոխազդեցությունների բնույթը սահմանելու համար: Եկեք կենտրոնանանք վերջին հայեցակարգի վրա. «գործընկերություն»քանի որ այն առավել ճշգրիտ է արտացոլում իդեալական տեսակհամատեղ գործունեություն ծնողներ և մասնագետներ. Գործընկերությունը ենթադրում է լիարժեք վստահություն, գիտելիքների, հմտությունների և փորձի փոխանակում հատուկ կարիքներով երեխաներին անհատական ​​և սոցիալական զարգացում. Գործընկերությունը հարաբերությունների ոճ է, որը թույլ է տալիս սահմանել ընդհանուր նպատակներ և հասնել դրանց ավելի մեծ արդյունավետությամբ, քան եթե մասնակիցները գործեին միմյանցից մեկուսացված: Գործընկերությունների հաստատումը պահանջում է ժամանակ և որոշակի ջանքեր, փորձ և գիտելիքներ:

Հոգեբանական աջակցության իրականացման գործընթացը ծնողներերկար է և պահանջում է երեխային դիտարկող բոլոր մասնագետների (ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, երաժշտական ​​ղեկավար, բժիշկ և այլն) պարտադիր համակողմանի մասնակցությունը, սակայն այս գործընթացում հիմնական դերը պատկանում է հոգեբանին, քանի որ նա մշակում է հատուկ միջոցառումներ՝ ուղղված. հոգեբանական աջակցությամբ ծնողներ.

Ելնելով վերոգրյալից, հաշվի առնելով այն խնդիրները, որոնք ծագում են այն ընտանիքներում, որտեղ դաստիարակվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, մենք որոշել ենք հոգեբանական և մանկավարժության ընդհանուր նպատակը. աշխատել նման երեխաների ծնողների հետ: խթանել մանկավարժական իրավասություն ծնողներև օգնություն ընտանիքներին հարմարվելու և ինտեգրվելու համար Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հասարակության մեջ.

Այս նպատակին հասնելու համար աշխատանքը սահմանել է մի շարք խնդիրներ:

1. Ուսուցանել ծնողներ արդյունավետ ուղիներփոխազդեցություն երեխայի հետ;

2. Ապահովել անհրաժեշտ գիտելիքներով և հմտություններով մանկավարժության և զարգացման հոգեբանության ոլորտում;

3. Ձևըհամարժեք ինքնագնահատական.

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ վկայելոր ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հայտնվելը խաթարում է գոյություն ունեցող կյանքը ընտանիքներփոխվում են ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը, ամուսնական հարաբերությունները։ երեխայի ծնողներըբախվելով նման իրավիճակի իրենց կյանքում՝ նրանք բազմաթիվ դժվարություններ են ապրում: Դեֆորմացիադրական կյանքի կարծրատիպը, որը առաջացել է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի ծնունդով, ենթադրում է խախտումներ, որոնք կարող են դրսևորվել սոցիալական, սոմատիկ, հոգեբանական մակարդակներում: Ուղղիչի ցածր արդյունավետության պատճառների թվում ընտանեկան աշխատանք, կարելի է անվանել նաեւ անձնական վերաբերմունք ծնողներորոնք տրավմատիկ իրավիճակում խանգարում են երեխայի և արտաքին աշխարհի հետ ներդաշնակ կապի հաստատմանը. Նման անգիտակցական վերաբերմունքը կարող է լինել նշանակված:

1. Երեխայի անձի մերժում;

2. Ոչ կառուցողական ձևերըհարաբերություններ նրա հետ;

3. Պատասխանատվության վախ;

4. Երեխայի զարգացման մեջ խնդիրների առկայությունը, դրանց մասնակի կամ ամբողջական մերժումը հասկանալուց հրաժարվելը.

5. Երեխայի խնդիրների հիպերբոլիզացիա;

6. Հավատ հրաշքին;

7. Հիվանդ երեխայի ծնունդը պատիժ համարել ինչ-որ բանի համար;

8. Նրա ծնվելուց հետո ընտանիքում հարաբերությունների խախտում.

Հարցեր, որոնք մտահոգում են ծնողներկարող է ներառել կրթության և դաստիարակության հարցեր երեխաներ, կազմումնրանք ունեն վարքագծի նորմատիվ կանոններ, ինչպես նաև բազմաթիվ անձնական խնդիրներ, որոնցում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնող.

Հասանելիության ընտրանքներ ծնողներին համագործակցել

1. Գնահատման համարժեքությունը ծնողներև այս ժամանակահատվածում երեխայի զարգացման վիճակի ընտանիքի այլ չափահաս անդամներ.

2. Նախաձեռնության աստիճանը ծնողներհամագործակցության առումով;

3. Մասնագետների առաջատար դերի ճանաչում և ինչպես հոգեբանական, այնպես էլ մանկավարժական և բժշկական առաջարկությունների արդյունավետ օգտագործում:

Սկզբունքները աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ

1. Անձակենտրոն մոտեցում երեխաներին, դեպի ծնողներորտեղ ուշադրությունը կենտրոնացված է երեխայի, ընտանիքի անհատական ​​հատկանիշների վրա. ապահովելով հարմարավետ, անվտանգ պայմաններ.

2. Մարդկային և անձնական՝ համակողմանի հարգանք և սեր երեխայի, ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի նկատմամբ, հավատ նրանց նկատմամբ։

3. Բարդության սկզբունքը` հոգեբանական օգնությունը կարելի է դիտարկել միայն համալիրում, ուսուցիչ-հոգեբանի սերտ շփման մեջ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի, դաստիարակի, երաժշտության հետ: առաջնորդ, ծնողներ.

4. Մատչելիության սկզբունքը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության հայեցակարգը

1. Ընտանիքը երեխայի կյանքի կենտրոնն է։

2. Ընտանիքն իր ձեռքում է պահում երեխայի բարեկեցության ու զարգացման ամենակարեւոր լծակները։

3. Ընտանիքը մշտական ​​արժեք է, մինչդեռ ուսուցիչները, մանկավարժները, մանկական հաստատությունները գալիս ու գնում են:

4. Բոլորը ծնող- իր երեխայի փորձագետը, նրա առաջին դաստիարակն ու ուսուցիչը:

5. Մանկավարժները պրոֆեսիոնալ խորհրդատուներ, օգնականներ և հոգաբարձուներ են ծնողներդաստիարակության և կրթության հարցում, որը երեխայի վերադարձով Մանկապարտեզչի դադարում լինել իրենց սեփական գործը.

Ձևաթղթերընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում.

1. Կոլեկտիվ փոխազդեցության ձևերը.

1.1. Գեներալ ծնողական ժողովներ. Անցկացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տնօրինության կողմից տարին 3 անգամ՝ ուսումնական տարվա սկզբին, կեսին և ավարտին։

Առաջադրանքներ:

- Ծնողների հետ իրազեկում և քննարկում առաջադրանքների և բովանդակության վերաբերյալուղղիչ կրթական աշխատանք;

Կազմակերպչական խնդիրների լուծում;

- Ծնողներին տեղեկացնելընախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների այլ կազմակերպությունների, այդ թվում՝ սոցիալական ծառայությունների հետ փոխգործակցության հարցերի վերաբերյալ.

1.2. Խումբ ծնողական ժողովներ. Մասնագետների և խմբակավարների կողմից տարին առնվազն 3 անգամ և ըստ անհրաժեշտության:

Առաջադրանքներ:

Քննարկում հետ առաջադրանք ծնողներ, աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը;

Հաղորդագրություն մասին ընտանիքում երեխաների հետ աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը;

Ընթացիկ կազմակերպչական խնդիրների լուծում:

1.3. "Բաց օր". Անցկացվում է DOW-ի վարչակազմի կողմից:

Առաջադրանք:

Ծանոթություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը, նրա ուղղություններին և պայմաններին աշխատանք.

1.4. Թեմատիկ զեկույցներ, պլանային խորհրդատվություններ, սեմինարներ։

Առաջադրանքներ:

Ծանոթություն և ուսուցում ծնողական ձևերԶարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին ընտանիքից հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում.

Ծանոթացում առաջադրանքներին և երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ձևերը.

1.5. Մանկական տոների և ժամանցի կազմակերպում. Տոնական օրերի նախապատրաստումն ու անցկացումը իրականացնում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետները՝ ներգրավվածությամբ. ծնողներ.

Առաջադրանք- Խմբերում բարենպաստ հոգեբանական միկրոկլիմայի պահպանում և ընտանիքում այն ​​տարածելը:

2. Հարմարեցված աշխատանքի ձևերը.

2.1. Փորձագետների զրույցներ և խորհրդատվություններ. Անցկացվել է խնդրանքով ծնողներև ըստ անհատի պլանի աշխատել ծնողների հետ.

Առաջադրանք:

Անհատական ​​օգնության տրամադրում ծնողներուղղման, կրթության և դաստիարակության հարցերով։

2.2. ծնողական ժամ. Անցկացնում են ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգները շաբաթը մեկ անգամ կեսօրից հետո։

Առաջադրանք: - տեղեկացնել ծնողներինկրթական աշխատել երեխայի հետ.

2.3. Հարցաթերթիկներ և հարցումներ. Անցկացվում է ադմինիստրացիայի, լոգոպեդների, հոգեբանի, մանկավարժների պլաններով և ըստ անհրաժեշտության։

Առաջադրանքներ:

Անհրաժեշտության հավաքածու տեղեկատվություներեխայի և նրա ընտանիքի մասին;

Հարցումների սահմանում ծնողներլրացուցիչ կրթության մասին երեխաներ;

Գնահատականի սահմանում ծնողների աշխատանքի արդյունավետությունըմասնագետներ և մանկավարժներ.

Գնահատականի սահմանում ծնողներն աշխատում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

2.4. .«Վստահության ծառայություն». աշխատանքծառայությունները մատուցում են ադմինիստրացիան և հոգեբանը։ Ծառայություն աշխատանքայինանձնական ու անանուն կոչերով ու ցանկություններով ծնողներ.

Առաջադրանք- Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության օպերատիվ արձագանքը տարբեր իրավիճակներին և առաջարկներին.

3. Տեսողական տեղեկատվական աջակցության ձևեր.

3.1. Տեղեկատվականստենդներ և թեմատիկ ցուցահանդեսներ։ Հարմարավետ վայրերում տեղակայված են ստացիոնար և շարժական ստենդեր և ցուցահանդեսներ ծնողների տեղերը(օրինակ՝ «Պատրաստվել դպրոցին», Ձեռքի զարգացում և հետևաբար խոսքի զարգացում», «Խաղ երեխայի զարգացման մեջ», «Ինչպես ընտրել խաղալիք»)

Առաջադրանք: - տեղեկացնել ծնողներինուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ աշխատել նախադպրոցականում.

3.2. Մանկական ցուցահանդեսներ աշխատանքները. Անցկացվում է ուսումնական պլանի համաձայն աշխատանք.

Առաջադրանքներ:

Ծանոթացում համազգեստով ծնողներարտադրական գործունեություն երեխաներ;

Հետաքրքրության ներգրավում և ակտիվացում ծնողներձեր երեխայի արդյունավետ գործունեությանը:

3. 3. Բաց դասերմասնագետներ և մանկավարժներ. Առաջադրանքներ և մեթոդներ աշխատանքները ընտրվում են ձևովըմբռնելի ծնողներ. Դրանք անցկացվում են տարին երկու-երեք անգամ։

Առաջադրանքներ:

Օբյեկտիվ գնահատման համար պայմանների ստեղծում իրենց երեխաների հաջողության ծնողները;

տեսողական ուսուցում ծնողների մեթոդներն ու ձևերը լրացուցիչ աշխատանք երեխաների հետ տանը.

Այս միջոցառումներին մասնակցելը խրախուսում է ծնողներ, ոգեշնչում է նրանց։ Այստեղ նրանք սովորում են ոչ միայն իմաստալիցշփվել իրենց երեխայի հետ, բայց նաև սովորել նոր մեթոդներ և նրա հետ շփման ձևերը. Բացի այդ, դասարանում ծնողներսովորել հավասարեցնել հնարավորություններերեխան և նրանց պահանջները.

Արդյունքում այնպիսի աշխատանք: ծնողները տեսնում ենոր իրենց շրջապատում կան հոգով մտերիմ և նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ընտանիքներ. մյուս ընտանիքների օրինակով համոզված են, որ ակտիվ մասնակցությունը ծնողներերեխայի զարգացման մեջ բերում է հաջողության. ձևավորվում է ակտիվ ծնողվերաբերմունք և ինքնագնահատական:

Նման համագործակցությունը DOE-ի մասնագետների հետ օգնում է ծնողներձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել աշխատանքձեր երեխաների հետ տանը և ընդունեք երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա կա՝ իր բոլոր դրսևորումներով:

Ակնկալվող Արդյունքը

Հետաքրքրության առաջացումը ծնողներն աշխատելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Իրավասությունների ձևավորում ծնողներհոգեբանական, մանկավարժական և իրավական հարցերում

Ուսուցիչներին ուղղված հարցերով, մասնագետների հետ անհատական ​​խորհրդատվությունների հարցումների քանակի ավելացում, ին «վստահության ծառայություն»

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող միջոցառումների նկատմամբ հետաքրքրության աճ

Բավարարվածության աճ ծնողները աշխատում ենուսուցիչները և ընդհանրապես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները

Նովոսիբիրսկ քաղաքի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 000 միջնակարգ դպրոց»

Աշխատանքային ծրագիր

Աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ

Նովոսիբիրսկ քաղաք

Բացատրական նշում

Այն պայմաններում, երբ ընտանիքների մեծամասնությունը մտահոգված է տնտեսական, երբեմն էլ ֆիզիկական գոյատևման խնդիրների լուծմամբ, սրվել է շատ ծնողների՝ երեխայի դաստիարակության և անձնական զարգացման հարցերը լուծելուց հրաժարվելու միտումը։ Ծնողները, չունենալով երեխայի զարգացման տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների բավարար գիտելիքներ, երբեմն կրթությունն իրականացնում են կուրորեն, ինտուիտիվ կերպով: Այս ամենը, որպես կանոն, դրական արդյունքների չի բերում։

Ընտանիքները, որտեղ դաստիարակվում են զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, ապրում են բազմաթիվ խնդիրների բեռի տակ։ Սա բարդացնում է ներընտանեկան մթնոլորտը, երբեմն էլ այն բորբոքում է սահմանի: Ամեն ծնող չէ, որ կարողանում է ընդունել երեխայի հիվանդությունը և ադեկվատ արձագանքել նրա խնդիրներին, որոնք անընդհատ ծագում են կյանքի ընթացքում։

Ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության հետ կապված խնդիրների համարժեք ընկալումը անմիջապես ձեռք չի բերվում և ոչ բոլոր ծնողների կողմից: Հայտնի է, որ երկարատև հոգե-տրավմատիկ իրավիճակը փսիխոգեն, հիասթափեցնող ազդեցություն է թողնում խնդրահարույց երեխաների ծնողների հոգեկանի վրա և անուղղակիորեն բացասաբար է անդրադառնում երեխայի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի վրա: Որոշ ծնողներ շատ ծանր են դիմանում սթրեսի ազդեցությանը, և իրավիճակի ողբերգությունը կոտրում է նրանց ճակատագիրը: Մյուսները ուժ են գտնում դիմակայելու առաջացած դժվարություններին, կարողանում են իրենց կատարելագործել և հասնել առավելագույն հաջողությունների երեխայի սոցիալականացման գործում: Այսպիսով, պարզվում է, որ հիասթափության բեռի նմանատիպ տարբերակների դեպքում տարբեր ծնողների ռեակտիվ ունակություններն ու հարմարվողական կարողությունները տարբեր կերպ են դրսևորվում: Այն ծնողները, ովքեր դժվարություններ են ունենում խնդրահարույց երեխաների հետ շփվելու հարցում, պետք է նրանց ցուցաբերեն հատուկ հոգեբանական օգնություն: Հենց այս փաստերն են բացատրում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքների հետ հոգեուղղիչ միջոցառումներ կազմակերպելու և իրականացնելու հրատապ անհրաժեշտությունը։

Երեխաների և նրանց ծնողների հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնարար սկզբունքները հետևյալն են.

Ախտորոշման և զարգացման ուղղման միասնության սկզբունքը.

Ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացը պահանջում է երեխայի զարգացման դինամիկայի և ուղղիչ ծրագրերի իրականացման արդյունավետության մշտական ​​մոնիտորինգ:
Հայտնաբերված խախտումների հաղթահարումը կախված է դրա հաստատման ճիշտությունից և ճշգրտությունից:

Հոգեբանական օգնության հումանիստական ​​կողմնորոշման սկզբունքը.

Այս սկզբունքը հիմնված է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի անհատականության բնորոշ արժեքի ճանաչման և նրա ներդաշնակ զարգացման համար պայմանների ստեղծման վրա:

Հոգեբանական, մանկավարժական և հոգեթերապևտիկ մեթոդների և տեխնիկայի ինտեգրատիվ օգտագործման սկզբունքը:

Համալիր համակարգային մոտեցումՀոգեուղղիչ ազդեցության տարբեր միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման ժամանակ հնարավոր է դարձնում հաշվի առնել զարգացման տարբեր խանգարումների առանձնահատկությունները և հաջողությամբ իրականացնել դրանց շտկումը:

Ներընտանեկան մթնոլորտի ներդաշնակեցման սկզբունքը.

Այս սկզբունքը կենտրոնացնում է հոգեուղղիչ աշխատանքը ընտանիքի անդամների միջև անձնական և միջանձնային կոնֆլիկտների լուծման վրա:

Անձին ուղղված աջակցության տրամադրման սկզբունքը.

Օգտագործելով այս սկզբունքը, անհատականության շեղումների հոգեբանական շտկումն իրականացվում է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի, նրա ընտանիքի անդամների և նրա հետ անմիջականորեն շփվող անձանց մոտ:

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման սկզբունքը.

Այս սկզբունքը ենթադրում է դրականի ձևավորում արժեքային կողմնորոշումներև երեխայի ծնողների վերաբերմունքը, ընտանիքի անդամների և սոցիալական միջավայրի անձանց կողմից նրա խախտումների ընդունումը։

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի հետ հարաբերություններում ծնողների կողմից օգտագործվող կրթական մեթոդների օպտիմալացման սկզբունքը:

Այս սկզբունքի իրագործման միջոցով բարձրանում է մանկավարժական գրագիտությունը, հոգեբանական կոմպետենտությունը և ծնողների ընդհանուր մշակույթը։ Ծնողների մշակութային մակարդակի բարձրացումը ընտանիքի հարմարվողական մեխանիզմների ամրապնդումն ապահովող գործոն է։

Ընտանիքի, ուսումնական հաստատությունների և հոգեբանական և մանկավարժական ծառայության մասնագետների կրթական ազդեցության սկզբունքը.

Երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի հաջողությունը հնարավոր է միայն ընտանիքի, հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության և ընտանիքի հոգեբանական աջակցության ծառայության մասնագետների սերտ համագործակցության դեպքում:

Այս ծրագրի նպատակը.բարձրացնել ծնողների մանկավարժական իրավասությունը և օգնել ընտանիքներին հարմարվել և ինտեգրել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հասարակությանը:

Առաջադրանքներ.

1. Ծնողներին սովորեցնել երեխայի հետ շփվելու արդյունավետ եղանակներ.

2. Ապահովել անհրաժեշտ գիտելիքներով և հմտություններով մանկավարժության և զարգացման հոգեբանության ոլորտում;

3. Ձևավորեք համարժեք ինքնագնահատական:

Փուլային հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ

1. Երեխայի և նրա ընտանիքի առաջնային ախտորոշումը. Այս փուլում ծնողների առաջին ծանոթությունը մասնագետների հետ, ովքեր կշարունակեն ուղղիչ միջոցառումներ իրականացնել։ Վրա այս փուլըԿարևոր է վստահելի հարաբերություններ ստեղծել մասնագետի հետ, ծնողների հետաքրքրությունը դպրոցում և ընտանիքում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործընթացին մասնակցելու հարցում:

2. Մասնագետի ավելի խորը ծանոթություն ծնողների հետ, սերտ կապի հաստատում. Այս փուլում ծնողները ծանոթանում են ընտանիքի հետ դպրոցի աշխատանքի ձևերին։

3. Այնուհետև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության խումբը և մասնագետների ախտորոշիչ տվյալները կազմում են հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​աջակցության ծրագիր: Այս ծրագրում մասնագետները որոշում են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղին։

Աշխատանքային պլան

Ուղղություն	Աշխատանքային ձև	Ժամկետավորում
	Կոլեկտիվ և անհատական	Մեկ տարվա ընթացքում
Խորհրդակցություններ	կոլեկտիվ, անհատական, ըստ ցանկության, թեմատիկ, գործառնական։ Աշխատանքի այս ձևերը միտված են ծնողներին տեղեկացնել երեխայի հոգեբանական զարգացման փուլերի, ընտանիքում երեխայի համար առարկայական զարգացող տարածքի կազմակերպման և աննորմալ զարգացման օրինաչափությունների մասին:	Մեկ տարվա ընթացքում
ծնողական ժողովներ	Այս կերպ կառուցված աշխատանքը օգնում է լուծել ոչ միայն անձնական խնդիրները, այլ նաև զարգացնել որոշակի սոցիալական հմտություններ՝ հաղթահարելու հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մեծացնելու դժվարությունները:	Մեկ տարվա ընթացքում
Անհատական ​​և խմբակային պարապմունքներ երեխաների հետ՝ ծնողների մասնակցությամբ։	Նման պարապմունքներին մասնակցելը խթանում է ծնողներին, ոգեշնչում նրանց։ Այստեղ նրանք սովորում են ոչ միայն բովանդակալից շփվել իրենց երեխայի հետ, այլև տիրապետում են նրա հետ շփման նոր մեթոդներին և ձևերին։ Բացի այդ, դասարանում ծնողները սովորում են համապատասխանել երեխայի հնարավորություններին և նրա պահանջներին:	Մեկ տարվա ընթացքում
Համատեղ տոների, մրցույթների, ժամանցի անցկացում.	խմբային աշխատանք	Ամբողջ ժամանակ (ըստ պահանջի)

Նման աշխատանքի արդյունքում ծնողները տեսնում են, որ իրենց շրջապատում կան ընտանիքներ, որոնք հոգով իրենց հարազատ են և ունեն նմանատիպ խնդիրներ. համոզված են այլ ընտանիքների օրինակով, որ ծնողների ակտիվ մասնակցությունը երեխայի զարգացմանը հանգեցնում է հաջողության. ձևավորվում է ծնողական ակտիվ դիրք և համարժեք ինքնագնահատական:

Մասնագետների հետ նման համագործակցությունը ծնողներին օգնում է ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել իրենց երեխաների հետ տանը և ընդունել երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա՝ իր բոլոր դրսևորումներով:

գրականություն

1.
Զարգացման խանգարումներ ունեցող Կրաուզե. հոգեբանական օգնություն ծնողներին. - Մ.: Ակադեմիա, 2006 թ.

2.
Բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ծառայություն՝ աշխատանքի կազմակերպում / Էդ. Է..Ա. Կարալաշվիլի. - Մ .: TC Sphere, 2006 թ.

3.
Հոգեբանական օգնություն ծնողներին զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության գործում. ուղեցույց հոգեբանների համար / Պոդ. խմբ. , - Մ .: ՎԼԱԴՈՍ, 2008 թ.

4.
Սոլոդյանկինա ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխա. – Մ.: ԱՐՔՏԻ, 2007:

Հիշեցում ծնողների համար

Երեխաների հետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

1. Մեծահասակի վարքագծի և երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի փոփոխություն.
- երեխայի հետ հարաբերություններ կառուցել փոխըմբռնման և վստահության վրա.
- վերահսկել երեխայի վարքը՝ առանց նրա վրա խիստ կանոններ պարտադրելու.
- խուսափեք մի կողմից ավելորդ փափկությունից, իսկ մյուս կողմից՝ երեխայի նկատմամբ ավելորդ պահանջներից.
- երեխային կատեգորիկ ցուցումներ մի տվեք, խուսափեք «ոչ» և «ոչ» բառերից.
- բազմիցս կրկնել ձեր խնդրանքը նույն բառերով.
- օգտագործել տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար.
- հիշեք, որ երեխայի չափազանց շատախոսությունը, շարժունակությունը և անկարգապահությունը միտումնավոր չեն.
- լսեք, թե ինչ է ուզում ասել երեխան.
- մի պնդեք, որ երեխան պետք է ներողություն խնդրի արարքի համար:

2. Ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի փոփոխություն.
- երեխային բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք.
- ազատ ժամանակ անցկացնել ամբողջ ընտանիքի հետ;
- Երեխայի ներկայությամբ մի վիճեք.

3. Առօրյա ռեժիմի և պարապմունքների կազմակերպում.
- երեխայի և ընտանիքի բոլոր անդամների համար հաստատել ամուր առօրյա;
- նվազեցնել շեղումների ազդեցությունը երեխայի առաջադրանքի ժամանակ.
- հնարավորինս խուսափել մարդկանց մեծ բազմությունից.
- հիշեք, որ գերաշխատանքը նպաստում է ինքնատիրապետման նվազմանը և հիպերակտիվության բարձրացմանը:

4. Հատուկ վարքագծային ծրագիր.
- մի դիմեք ֆիզիկական պատիժ! Եթե ​​պատժի դիմելու անհրաժեշտություն կա, ապա գործողությունից հետո նպատակահարմար է օգտագործել որոշակի վայրում նստելը.
- Ավելի հաճախ գովեք ձեր երեխային: Բացասական գրգռիչների նկատմամբ զգայունության շեմը շատ ցածր է, ուստի հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չեն ընկալում նկատողություններ և պատիժներ, բայց նրանք զգայուն են պարգևների նկատմամբ.
- թույլ մի տվեք այլ ժամանակով հետաձգել առաջադրանքի կատարումը.
- օգնեք երեխային սկսել առաջադրանքը, քանի որ սա ամենադժվար փուլն է:

Բայց այնուամենայնիվ, մեր կարծիքով, ծնողական սերը և մասնագետների պրոֆեսիոնալիզմը կօգնեն երեխային հաղթահարել ցանկացած դժվարություն։