• 1. Օպտիմալ օդային ռեժիմ: Այս պահանջն իրականացվում է սենյակի օդափոխության միջոցով: Ցանկացած դասարան-գրասենյակ պետք է հագեցած լինի օդափոխության համակարգ, բացի այդ, խորհուրդ է տրվում դասի եթեր տալ ընդմիջումներին։ Օդային ռեժիմին ներկայացվող պահանջներն էլ ավելի խիստ են նման դասասենյակներում, որտեղ դասի ընթացքում կատարվում են փորձեր և լաբորատոր աշխատանքներ, որտեղ ուսանողները ֆիզիկապես աշխատում են կամ ունենում են այլ ինտենսիվ ֆիզիկական ուժեր։
• 2. Բավարար լուսավորություն. Այս պահանջի կատարումը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից՝ բնական և արհեստական ​​լուսավորություն։ Որակի համար բնական լույսԴասասենյակի գտնվելու վայրը, պատուհանների քանակն ու չափը որոշիչ ազդեցություն ունեն։ Պատուհանները պետք է մեծ լինեն, իսկ պատուհանների վարագույրները չպետք է խանգարեն լույսի հոսքին։ Կարևոր է, որ լույսը չմթագնի փողոցում աճող ծառերը, ինչպես նաև մոտակայքում գտնվող շենքերը։ Իդեալական տարբերակը պատուհաններն են՝ ուղղված դեպի արևոտ կողմ։ Առաջարկվում է դասարաններ ապահովել տարրական դասարանների աշակերտների և մշտական ​​աչքի լարվածություն պահանջող առարկաների համար: Արհեստական ​​լուսավորության որակը կախված է դասարանում լուսավորող սարքերի քանակից և տեղակայությունից, ինչպես նաև լամպերի տեսակից և հզորությունից: Դասասենյակի արհեստական ​​լուսավորությունը պետք է լավ լուսավորի գրատախտակի մակերեսները և ուսանողների աշխատատեղերը:
• 3. Պատշաճ ջերմային պայմաններ. Դասասենյակում օդի ջերմաստիճանը նույնպես պետք է հարմարավետ լինի մարմնի համար։ Տարբեր դասարանների համար օպտիմալ ռեժիմջերմաստիճանը տատանվում է +15-ից +22 աստիճան Ցելսիուսի սահմաններում։ Մեծ մասը ցածր ջերմաստիճաններխորհուրդ է տրվում սենյակների համար, որտեղ մնալը կապված է բարձրության հետ ֆիզիկական ակտիվությունը. Այսպիսով, մարզասրահներում և մարզչական սեմինարներում օպտիմալ ջերմաստիճանայն համարվում է +15 ... +17 աստիճան, իսկ սովորական դասասենյակներում՝ +18 ... +21։
• 4. Կրթական գործունեության տարբեր տեսակների փոխարինում. Այս պահանջի իմաստը կայանում է նրանում, որ գործունեությունը փոխարինելիս զգալիորեն նվազում է ուսանողների հոգնածությունը, ինչը դրականորեն է ազդում նրանց առողջության և կատարողականի վրա։ Դասարանում կազմակերպելով դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը` ուսուցիչը պետք է խուսափի հոգնեցուցիչ միապաղաղությունից: AT տարրական դպրոցԴասարանում ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացները պարտադիր են:
• 5. Կահույքի համապատասխանությունը ուսանողների անհատական ​​հատկանիշներին: Այս պահանջը հատկապես կարևոր է երեխաների մոտ ձևավորման համար ճիշտ կեցվածք. Դասարանում աթոռների բարձրությունը պետք է համապատասխանի աշակերտների հասակին: ԲԱՅՑ ժամանակակից սեղաններդպրոցականների համար ունեն բարձրության և մակերեսի թեքության ճշգրտումներ: Ուսուցչի խնդիրն է համոզվել, որ աշակերտները դասի ընթացքում իրենց հարմարավետ զգան սեղանների մոտ նստած, անհրաժեշտության դեպքում հիշեցնի նրանց, որ պետք է հարմարեցնեն սեղանի մակերեսը և անհրաժեշտության դեպքում օգնի նրանց դա անել։
• 6. Հատուկ ուսումնական և լաբորատոր սարքավորումների օգտագործում. Ուսումնական կազմակերպությունների համար սարքավորումները անցնում են պարտադիր սերտիֆիկացում, որում հատկապես հաշվի է առնվում դրա անվտանգությունը և համապատասխանությունը ուսանողների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերին։

Դասի հիգիենայի պահանջները.

ջերմաստիճանի ռեժիմ;

ֆիզիկաքիմիական բնութագրերըօդ (օդափոխության անհրաժեշտություն);

լուսավորություն;

հոգնածության և գերբեռնվածության կանխարգելում;

գործունեության փոփոխություն (լսողության փոփոխություն՝ կատարելով հաշվողական, գրաֆիկական և գործնական աշխատանք);

ժամանակին և բարձրորակ ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ;

ուսանողի ճիշտ աշխատանքային կեցվածքի պահպանում.

Դասասենյակի կահույքի համապատասխանությունը աշակերտի աճին.

Դասի պահանջները.

դասը պետք է լինի զգացմունքային, արթնացնի սովորելու հետաքրքրություն և դաստիարակի գիտելիքի անհրաժեշտությունը.

դասի տեմպը և ռիթմը պետք է լինեն օպտիմալ, ուսուցչի և ուսանողների գործողությունները պետք է ավարտվեն.

Դասի ընթացքում ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության մեջ անհրաժեշտ է լիարժեք շփում, պետք է պահպանել մանկավարժական տակտ և մանկավարժական լավատեսություն.

պետք է գերիշխի բարեգործության և ակտիվ ստեղծագործ աշխատանքի մթնոլորտը.

հնարավորության դեպքում ուսանողների գործունեության տեսակները պետք է փոխվեն՝ օպտիմալ կերպով համակցելով տարբեր մեթոդներև դասավանդման մեթոդներ;

ապահովել դպրոցի ուղղագրական միասնական ռեժիմի պահպանումը.

Ուսուցիչը պետք է ապահովի ակտիվ ուսուցումյուրաքանչյուր ուսանող:

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՓՈՒԼԵՐԸ

Թեմայի կամ բաժնի վերաբերյալ դասերի համակարգի մշակում.

Ծրագրի, ուսումնական միջոցների, դպրոցական դասագրքի և լրացուցիչ գրականության հիման վրա դասի դաստիարակչական և զարգացնող առաջադրանքների որոշում.

Դասի նյութի օպտիմալ բովանդակության ընտրություն, այն մի շարք իմաստային ամբողջական բլոկների, մասերի բաժանում, հիմնական գիտելիքների ընդգծում, դիդակտիկ մշակում.

Դասում ընդգծված հիմնական նյութը, որը սովորողը պետք է հասկանա և հիշի.

Դասի կառուցվածքի մշակում, դրա տեսակի և դասավանդման ամենահարմար մեթոդների ու տեխնիկայի որոշում.

Կապեր գտնելը այս նյութըայլ առարկաների հետ և այդ կապերի օգտագործումը նոր նյութի ուսումնասիրության և ուսանողների նոր գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործում:

Ուսուցչի և սովորողների բոլոր գործողությունների պլանավորում դասի բոլոր փուլերում և, առաջին հերթին, նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացման, ինչպես նաև ստանդարտ իրավիճակներում դրանք կիրառելիս:

Դասի դիդակտիկ միջոցների ընտրություն (կինո և ժապավեններ, նկարներ, պաստառներ, բացիկներ, գծապատկերներ, օժանդակ գրականություն և այլն):

Սարքավորումների և տեխնիկական ուսուցման սարքերի ստուգում:

Ուսուցչի կողմից գրատախտակին գրառումների և էսքիզների պլանավորում և ուսանողների կողմից նմանատիպ աշխատանքների իրականացում գրատախտակին և տետրերում:

Դասարանում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ծավալի և ձևերի ապահովում և դրա կենտրոնացումը նրանց անկախության զարգացման վրա:

Դասարանում և տանը ձեռք բերված գիտելիքների և ձեռք բերված հմտությունների համախմբման ձևերի և մեթոդների, գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման մեթոդների որոշում.

Ուսանողների ցուցակի կազմում, որոնց գիտելիքները կստուգվեն համապատասխան ձևերով և մեթոդներով՝ հաշվի առնելով դրանց ձևավորման մակարդակները. աշակերտի հմտությունների ստուգման պլանավորում:

Տնային առաջադրանքների բովանդակության, ծավալի և ձևերի որոշում, տնային առաջադրանքների դասաժամերի տեղադրման մեթոդաբանության մասին մտածելը.

Մտածում դասի ամփոփման ձևերի միջոցով.

Այս թեմայով արտադասարանական գործունեության պլանավորում:

Գրանցեք դասի պլանն ու ընթացքը՝ պահանջներին համապատասխան։

______________________________________________________________________________________ 3. Ընդհանուր խնդիրներայցելություններ և դասի վերլուծություն
Մոտավոր սխեմա թեմատիկ պլան. Դասը այցելելու և վերլուծելու ընդհանուր հարցեր. Դասերի հաճախելիության համակարգ. Դասերի այցելության նպատակների դասակարգում.

ԴԱՍԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

1. Դասի հստակ ուղղվածություն, թե ինչ է արվելու ընդհանուր մտավոր զարգացման համար.

ինչ բացեր կլրացվեն;

այն, ինչ պարզապես կվերականգնվի;

որը կպահանջի մանրակրկիտ ամրացում;

Ինչ կոնկրետ նպատակներ են դրված (թույլ և ուժեղ ուսանողների համար):

2. Բավականաչափ կազմակերպված և նյութական աջակցություն.

դասի սկզբում ուսանողները պետք է լինեն իրենց տեղերում և պատրաստ լինեն դասին.

գրասենյակը գտնվում է իդեալական վիճակում;

ուսումնական նյութեր և տեխնիկական միջոցներ մեկ անձի համար.

Թույն ամսագիր, թույն: տախտակ, կավիճ - պատրաստ է;

3. Դասի օպտիմալ հոգեբանական ռեժիմը.. (Ստեղծում է այնպիսի հոգեբանական մթնոլորտ, որում ուսումնական աշխատանքը լավագույնս է ընթանում. ուսուցչի լավ աշխատանքային տրամադրություն, նրա բարեհոգի վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, ժամանակին օգնություն նրանց, ովքեր դժվարանում են և այլն: .) 4. Դասի աշխատանքի օպտիմալ տեմպ ( թիմային աշխատանքամբողջ դասարանով, ինքնուրույն աշխատանք անհատական ​​առաջադրանքներ, որտեղ ուսանողն աշխատում է իր օպտիմալ տեմպերով։) 5. Ուսուցման գործողությունների համակարգված հաջորդականությունը և շարունակականությունը (գործողությունների միացում, որտեղ յուրաքանչյուր հաջորդ գործողություն հնարավոր է դառնում միայն նախորդի պատշաճ կատարման դեպքում:)6. Գործողությունների ավարտը (աշխատանքային մաս ուսումնական նյութ, լրացրե՛ք այն համապատասխան ընդհանրացմամբ, եզրակացությամբ։)7. Դասին ժամանակի խնայողություն (առավելագույն խտություն, օգտակար աշխատանքի հագեցվածություն.) 8. Շարունակական վերահսկողություն և ինքնատիրապետում.

աշակերտի աշխատանքի դիտարկումը և դրա հիման վրա ինքնատիրապետումը, այսինքն. գնահատական սեփական աշխատանքուսուցիչներ; զարգացնել ուսանողների մեջ ինքնատիրապետման հմտություններ. ինչպես է այն աշխատում և ինչու չի աշխատում:

9. Բիզնեսի հավասարակշռության վերականգնում դրա խախտման դեպքում (շեղված տղաների ուշադրությունը շեղելը, նրանց ուրախացնելը, բիզնեսի ոգևորությունը առաջացնելը, հոգնածությունը վերացնել, առաջացած դժվարությունները լուծել: Կշտամբանքները, երկար բարոյականացումը, ծաղրը, սպառնալիքները տեղին չեն:) 10. . Գիտելիքների և հմտությունների համախմբում և զարգացում (Յուրաքանչյուր դաս ինչ-որ նոր որակ է հաղորդում հին գիտելիքներին, հարստացնում և կատարելագործում) 11. Ուսումնական գործընթացի շարունակական կատարելագործում. (Թող յուրաքանչյուր հաջորդ դաս լինի գոնե նախորդից ավելի լավը, ամփոփեք ձեր փորձը:) _________________________________________________________________________________________________

ԹԵՄԱՅԻ ՊԼԱՆԻ ՕՐԻՆԱԿ ՍԽԵՄԱ

Ծրագրի ընդհանուր հարցեր. 1- ամսաթիվ; 2 - թեմայի վերաբերյալ դասի քանակը. 3 - դասի թեման; 4 - դասի տեսակը; 5 - դասի եռակի առաջադրանքը. 6 - դասավանդման մեթոդներ; 7 - կրկնվող նյութ, որն արդիականացնում է ուսանողների հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները. 8 - գիտելիքների վերահսկման և հետադարձ կապի տեսակները; 9 - պլանավորված գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնց ձևավորումը կլինի դասին:

Դասի ընթացքում լուծված հատուկ հարցեր. 1 - դասի կրթական ներուժի իրացում; 2 - ուսումնական նյութի մշտական ​​կապը կյանքի, պրակտիկայի հետ. 3 - դասի դիդակտիկ միջոցներ; 4 - ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք դասում; 5 - դասում սովորածը համախմբելու մեթոդներ. 6 - տնային աշխատանք (վերարտադրողական և ստեղծագործական):

ԴԱՍԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՄԱՆ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԱՐՑԵՐ.

Տարբերակիչ հատկանիշներՆերդպրոցական հսկողության գործառույթները.

Ուսուցչի գործունեության ուսումնասիրությունը, նրա աշխատանքի մասին տեղեկատվության կուտակումը վերլուծականորեն հիմնավորված նպատակների և լավ մշակված դիտորդական ծրագրերի հիման վրա:

Վերահսկողության ստորադասում ուսուցչին կոնկրետ և ժամանակին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու, մանկավարժական որակավորումների բարձրացմանն ուղղված բազմակողմանի աջակցության խնդիրներին.

Դպրոցի ղեկավարների և ուսուցչի միջև համագործակցության հարաբերությունների հաստատում` հիմնված նրա ստեղծագործական որոնումների նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքի, ուսուցչի անհատական ​​ինքնատիպության զարգացման խորը հետաքրքրության, ուսուցչի ավելի լավ աշխատելու, ժամանակակից պահանջների մակարդակով աշխատելու ներուժի հանդեպ անկեղծ հավատի վրա: .

Պլանավորում «օբյեկտներ», վերահսկման նպատակներ և խնդիրներ՝ հաշվի առնելով դասախոսական կազմի կարծիքները, եզրակացությունները մեթոդական ասոցիացիաներառարկայական ուսուցիչներ և ուսուցիչներ տարրական դպրոց, ատեստավորման հանձնաժողովների առաջարկություններ.

Բովանդակության և հսկողության ձևերի համակարգում ուղղակիորեն ուսուցչի հետ՝ հաշվի առնելով նրա նկատառումները աշխատանքում առկա դժվարությունների և մանկավարժական պրակտիկայում չլուծված խնդիրների վերաբերյալ:

Ներդպրոցական հսկողության համակարգում հրապարակայնության զարգացում՝ թե՛ կոնկրետ ոլորտների մասին ուսուցչական կազմի վաղ ծանուցման, թե՛ դպրոցում իրավիճակի ստուգման արդյունքների մասին ուսուցիչներին օպերատիվ իրազեկելու առումով։

Ուսուցչի՝ իր կարծիքը հաստատելու և իր տեսական հայացքների ու մեթոդական դիրքորոշումների օրինականությունն ու մանկավարժական նպատակահարմարությունը հիմնավորելու իրավունքի անվերապահ պահպանումը.

Տեղեկատվություն, որն ապահովում է ուսանողների ուսուցման և ուսուցման գործունեության որակի վերահսկում.

ուսուցչի աշխատանքը դասին նախապատրաստվելիս (թեմատիկ և դասի պլանավորում, ուսումնական նյութերի ընտրություն, դիդակտիկ նյութերև այլն)

ուսուցչի կողմից դասի կրթական, կրթական և զարգացման նպատակների որոշում, դրանց իրագործում

դասի սկիզբը մոբիլիզացնել, նպատակներ դնել, ուսանողներին բացատրել աշխատանքի կարգն ու պայմանները.

Դասավանդման դիդակտիկ սկզբունքների իրականացում;

Ուսուցչի կողմից ընտրված ուսուցման մեթոդների համապատասխանությունը դասի նպատակներին, ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությանը, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին. այս դասը(բացատրական-պատկերազարդ, վերարտադրողական, խնդրահարույց և հետազոտական ​​և այլ մեթոդներ);

օրգանական համադրություն ուսանողների ուսուցման, դաստիարակության և մտավոր զարգացման դասում.

ուսանողների մտավոր գործունեության ակտիվացում, նրանց ներգրավվածություն կրթական գործունեության ստեղծագործական գործընթացում, ուսանողների կողմից դասի նյութի գիտակցված յուրացում.

ձևավորում դպրոցականների մեջ ճանաչողական հետաքրքրություններ;

ուսուցչի գիտելիքները յուրաքանչյուր ուսանողի մասին և այդ գիտելիքների օգտագործումը ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման և զարգացման համար ստեղծագործականությունուսանողները;

դասի գործնական կողմնորոշումը, ուսուցման կապը կյանքի հետ, տեղական պատմության դասի բովանդակությունը.

միջառարկայական կապեր ուսումնական գործընթացում;

ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը (ճակատային, խմբակային, անհատական);

TCO-ի և տեսողական օժանդակ միջոցների օգտագործում;

ընտրության ճիշտությունը վերապատրաստման վարժություններև գործնական առաջադրանք, որն անհրաժեշտ է հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար.

Դասի ընթացքում հետադարձ կապ հաստատելը;

դպրոցականների ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի խթանում, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, համեմատելու, եզրակացություններ անելու կարողություն.

աշխարհայացքային եզրակացություններ և ընդհանրացումներ, որոնց բերվում են ուսանողները.

Ուսանողների խոսքի և գրավոր մշակույթին ներկայացվող միասնական պահանջների պահպանում դասի ժամանակ.

դասարանում ուսանողների և ուսուցիչների աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման տարրեր.

տնային աշխատանքների կազմակերպման մեթոդաբանություն (ծավալ, բնույթ, տարբերակում, ժամանակին);

նախկինում ուսումնասիրվածի կրկնություն, նոր նյութի համախմբում;

ռացիոնալ օգտագործումըԿրթական սեղանի համակարգի հնարավորություններն ու առավելությունները.

ուսուցման գործընթացի տարբերակում, անհատական ​​մոտեցման իրականացում;

պրակտիկ լուծում դպրոցական մեթոդական թեմայի դասին.

ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատում;

դասի խտություն, ժամանակի խնայողություն;

դասի հուզական հարստություն;

դասարանում անվտանգության կանոնների և սանիտարահիգիենիկ պահանջների պահպանում.

Դասերի հաճախելիության համակարգ

Այցելելով այս դասարանում թեմայի ուսումնասիրության համար հատկացված բոլոր դասերը՝ ուսուցչի աշխատանքային համակարգին ծանոթանալու, ընտրված դասի կառուցվածքի օպտիմալությունը, դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի օպտիմալ համադրությունը գնահատելու նպատակով:

Աշխատանքային օրվա ընթացքում տարբեր դասարաններում ուսուցչի պարապմունքներին հաճախելը` սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին ուսուցման մեթոդների համապատասխանությունն ուսումնասիրելու նպատակով.

Այցելություն տարբեր ուսուցիչների դասերին օրվա ընթացքում նույն դասարանում՝ գնահատելու աշակերտների կողմից ուսումնական օրվա ընթացքում ստացած տեղեկատվության քանակը, տնային առաջադրանքների ընդհանուր քանակը, ուսանողների կողմից նույն պահանջների կատարումը, նրանց աշխատանքի ինտենսիվությունը: տարբեր դասեր, աշխատանքի ոճն ու համեմատական ​​մեթոդները.

Աշխատանքային շաբաթվա ընթացքում դասերի հաճախում մեկ դասարանում՝ յուրաքանչյուր սովորողի համակարգված աշխատանքը, նրա ինքնուրույնությունը, ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը, տնային աշխատանքների որակը ուսումնասիրելու նպատակով։

Ուսումնական գործընթացի որոշակի խնդիրներ ուսումնասիրելու նպատակով տարբեր ուսուցիչների հետ դասերի հաճախելը (ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետությունը, ուսանողների մոտ հատուկ և ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանը, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը և այլն): ):

Դասերին հաճախելու նպատակների դասակարգում.

ըստ գործողության ժամանակի(երկարաժամկետ, կարճաժամկետ, հաստատուն և փոփոխական): Դա կախված է դպրոցի առջև ծառացած հիմնական և օժանդակ խնդիրների բովանդակությունից, մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից, ուսուցիչների խորհուրդներում և արտադրական ժողովներում քննարկվող հարցերի բնութագրերից.

ուսումնասիրված ասպեկտների լայնության և խորության առումով.

լայնածավալ թիրախային պարամետրեր, որոնք բնութագրվում են ընդհանուր դիդակտիկ կողմնորոշմամբ (ճանաչողականության զարգացում, ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և այլն);

տեղական թիրախային պարամետրեր, որոնք բնութագրվում են որոշակի դիդակտիկ կողմնորոշմամբ (զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետությունը բանավոր խոսքԴասին ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքի կազմակերպում);

________________________________________________________________________________________

Ընդհանուր պահանջներդասի վերլուծության համար. Գիտական ​​մոտեցումդասի վերլուծությանը, հոգեբանական և մանկավարժական գիտությանը և առաջադեմ մանկավարժական փորձին ապավինմանը: Վերլուծության խորությունը և համապարփակությունը; դասի գնահատում` հաշվի առնելով դրա բոլոր բաղադրիչների փոխհարաբերությունները և դրանց դիդակտիկ պայմանականությունն ու տրամաբանական հարաբերությունները: Դասի դիտարկումը ուսումնասիրվող թեմայի նախորդ դասերի հետ համատեղ: Վերլուծության մեջ շեշտը դրվում է դասի ամենաէական կողմերի վրա, որոնք վճռականորեն որոշում են ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը, գիտելիքների որակը և ուսանողների ինտելեկտի զարգացումը: Գնահատումների օբյեկտիվություն. Գնահատումների, բնութագրերի և եզրակացությունների գիտական ​​վավերականությունը. դրանց առանձնահատկությունը, ապացույցները և համոզիչությունը: Հաշվի առնելով այս ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները: Առաջարկներ.

Դասերին այցելությունների տեսակներն ու պլանավորումը. Դասերի այցելությունն ու վերլուծությունը՝ որպես ներդպրոցական վերահսկողության մեթոդ. Պարապմունքների հաճախման տեսակները՝ ընտրովի, թեմատիկ, զուգահեռ, նպատակային։ Դասավանդման համապարփակ ուսումնասիրություն առանձին դասարանում՝ լրիվ ուսումնական օրվա ընթացքում։

Այցելությունների պլանավորում դասերին՝ հեռանկարային (մեկուկես տարի), ընթացիկ (մեկ ամիս և մեկ շաբաթ), օրացույցային և գրաֆիկական:

Դասի պատրաստում. Որոշեք դասի նպատակը. Ծանոթություն ուսումնական ծրագրին, այս դասի բուն նյութին և դրա իրականացման մեթոդաբանությանը (ըստ դասագրքի, ուսումնական նյութեր, հանրակրթական մարմինների ուսուցողական ցուցումներ, ԱՄԲ և այլն)։ Ծանոթություն առարկայի վերաբերյալ կրթական և տեսողական օժանդակ միջոցների առկայությանը: Դասասենյակի մատյանից առաջընթացի կարգավիճակի հաստատում կառավարության ծրագրերը, գնահատականների կուտակումն ու սովորողների ընթացիկ առաջադիմությունը, ժամկետներն ու թիվը հսկողության աշխատանքներառարկայի համար նախատեսված ծրագրով, տնային աշխատանքների ծավալի ծրագրերի գործնական մասի (գործնական և լաբորատոր աշխատանք, էքսկուրսիաներ) իրականացում. Եզրակացությունների, առաջարկությունների և առաջադրանքների դիտում (դրանք տրվում են ուսուցչին՝ դասին այցելելուց հետո՝ դրա վերլուծության ընթացքում): Ծանոթացում ուսանողական աշխատանքին. Ուսանողների գիտելիքների որակի անձնական ստուգման ձևերի որոշում և դրա համար անհրաժեշտ նյութերի ընտրություն: Դպրոցների այլ ուսուցիչների դասին հրավիրելու հարցի լուծում. Նման հրավերի նպատակի որոշումը.

Դիտարկումների սխեման և դասի առաջընթացը գրանցելու տեխնիկա: Դասի դիտարկման սխեման տեսուչի աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման պայման է, որն ապահովում է դասի հստակ, հետևողական ամրագրումը և դրա հետագա վերլուծությունը։

Տեսուչի պատրաստում ներկա դասի վերլուծության համար: Դիտեք այս ուսուցչի մասնակցած դասերի արձանագրությունը, մեկնաբանությունները և առաջարկությունները: Դասի պլանի և դրա իրականացման հետ կապված ուսուցչին ուղղված հարցերի ձևակերպում. Դասի վերլուծության ձևի և ամփոփման վայրի որոշում (զրույց, քննարկում առարկայական հանձնաժողովի նիստում, մանկավարժական խորհրդում). Դասի ընթացքի և ուսուցիչների և սովորողների գործունեության քայլ առ քայլ գնահատում. Եզրակացություն՝ հիմնված ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակի ստուգման արդյունքների վրա։ Դասի արժանիքների մեկուսացում, ուսուցչի ստեղծագործական գտածոներ, որոնք արժանի են ուսումնասիրության և ներդրման դպրոցի ուսուցիչների պրակտիկայում: Դասի թերությունները և անհրաժեշտ օգնությունը ուսուցչին. Ընդհանուր գնահատման, եզրակացությունների և առաջարկությունների ձևակերպում ուսուցչին.

Դասի վերլուծություն ուսուցչի կողմից. Ինքնատեսության հիմնական պահանջները. դասի տեղը վերլուծվող դասերի համակարգում ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ, դասի կրթական և դաստիարակչական նպատակների հիմնավորումը և պլանավորված դասի պլանի իրականացումը, դասի բնութագրերը և Այս դասի համար ուսումնական նյութ ընտրելու մոտիվացիան, դասում ուսանողների կողմից իրականացվող կրթական առաջադրանքների և վարժությունների համակարգի հոգեբանական և մանկավարժական գնահատումը, դասում ուսանողների ինքնուրույն մտածողության զարգացման գնահատումը: Դասի մեթոդների ընտրության մոտիվացիա, այս մեթոդների համապատասխանության գնահատում դասի նպատակներին և բովանդակությանը, ուսումնական և կրթական առաջադրանքների կատարումը, ուսուցչի գոհունակությունը կամ դժգոհությունը դասից (դրա առանձին մասերից). ուսուցչին վերացնել նկատված թերությունները, գնահատել և հիմնավորել դասում ձեռք բերված արդյունքները. Ինքնագնահատումը որպես ուսուցչի ստեղծագործական աշխատանքի պայմաններից մեկը.

Տեսուչների կողմից դասի վերլուծություն.

Դասի նպատակների վերլուծություն.Դասի կրթական և կրթական նպատակների սահմանման ճիշտության և վավերականության գնահատում ՝ հաշվի առնելով ուսումնական նյութի բնութագրերը, այս դասի տեղը թեմայի դասերի համակարգում, դասի պատրաստվածության մակարդակը: Դասի գաղափարների ներկայացում և փոխանցում ուսանողներին: Դասի նպատակներին հասնելու աստիճանը.

Դասի կառուցվածքի և կազմակերպման վերլուծություն.Դասի կառուցվածքի համապատասխանությունն իր նպատակներին. Դասի տեսակի ընտրության մտածվածությունը, դրա կառուցվածքը, տրամաբանական հաջորդականությունը և դասի փուլերի փոխհարաբերությունը: Նրանց միջեւ դասաժամանակի բաշխման նպատակահարմարությունը. Կրթության ձևերի ընտրության ռացիոնալությունը. Դասի պլանի առկայությունը և ուսուցչի կողմից դրա իրականացման կազմակերպումը: Դասի սարքավորումներ. Ռացիոնալ կազմակերպությունուսուցիչների և ուսանողների աշխատանքը.

Դասի բովանդակության վերլուծություն.Դասի բովանդակության համապատասխանությունը պետական ​​ծրագրերի պահանջներին. Ներկայացման ամբողջականություն, հուսալիություն, մատչելիություն: Գիտական ​​մակարդակներկայացված նյութը։ Բարոյական ազդեցության աստիճանը, դասի կրթական ուղղվածությունը. Դասի (թեմա, դասընթաց) հիմնական գաղափարների ընդհանրացում. Դասի պոլիտեխնիկական ուղղվածությունը, դրա կապը կյանքի հետ, աշխատանքային կրթություն և կարիերայի ուղղորդում. Դասի զարգացման հնարավորությունների իրականացում անկախ մտածողության, ճանաչողական հետաքրքրությունների ակտիվ ուսումնական գործունեության ձևավորման առումով. Ուսանողներին տանել դեպի նոր գիտելիքների մերժում: Նոր նյութի հիմնական գաղափարի նույնականացում: Նոր հասկացությունների ձևավորում: Հիմնական գիտելիքների թարմացում.

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում. Վերապատրաստման վարժությունների բնույթը, տեսակները անկախ աշխատանք, բարդության աստիճանը, փոփոխականությունը՝ հաշվի առնելով դասարանում սովորողների պատրաստվածության աստիճանը։ Ուսուցում և ուսուցչի աջակցություն: Նոր նյութի յուրացման աստիճանը (արդյունավետությունը): Նորը կապելով նախկինում սովորածի հետ. Կրկնություն (կազմակերպություն, ձևեր, տեխնիկա, ծավալ):

Դասի մեթոդաբանության վերլուծություն.Մեթոդների, տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների ընտրության վավերականության և ճիշտության որոշում, դրանց համապատասխանությունը ուսումնական նյութի բովանդակությանը, դասի դրված նպատակներին, այս դասի ուսուցման հնարավորություններին, դասի մեթոդական ապարատի համապատասխանությանը. դրա յուրաքանչյուր փուլին և ուսանողներին ակտիվացնելու առաջադրանքներին, ուսուցչի կողմից օգտագործվող մի շարք մեթոդների և մեթոդների: Նյութի ներկայացման հուզականությունը. Տեսողական նյութերի, դիդակտիկ ձեռնարկների և տեխնիկական ուսուցման միջոցների օգտագործման արդյունավետությունը: Ուսուցչի մեթոդական սպառազինության և մանկավարժական տեխնիկայի գնահատում.

Դասարանում սովորողների աշխատանքի և վարքի վերլուծություն:Դասի ընդհանուր գնահատականը: Ուշադրություն և աշխատասիրություն. հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ. Դասի գործունեությունը, սովորողների կատարումը դասի տարբեր փուլերում. Անկախ կազմակերպություն ակադեմիական աշխատանքուսանողներ, ուսանողների կրթական աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդների մշակում. Ուսումնական աշխատանքի կիրառական ձևերի իրագործելիության և արդյունավետության գնահատում. Հանրակրթական և հատուկ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. Միատեսակ պահանջների կատարում. Անհատական ​​աշխատանք թույլ և ուժեղ սովորողների հետ. կոլեկտիվ և անհատական ​​աշխատանք. Դասի կարգապահությունը և կարգապահության պահպանման մեթոդները:

Ուսուցչի և սովորողների միջև հաղորդակցության մշակույթը, ուսուցչի կողմից մանկավարժական էթիկայի և տակտի նորմերի պահպանումը, մանկական այս թիմում ուսուցչի կողմից ստեղծված բարոյահոգեբանական մթնոլորտի գնահատումը:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը: Գիտելիքի խորություն, գիտակցություն և ուժ: Դասի նյութում առաջատար գաղափարները մեկուսացնելու, տարբեր իրավիճակներում գիտելիքները կիրառելու, եղածների օգնությամբ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողություն։ Գործնական հմտությունների տիրապետման աստիճանը. Ուսուցչի կողմից ուսանողների գիտելիքների ստուգման բնույթը. Ստուգման տեսակները. Գնահատականների կուտակում, օբյեկտիվություն, նրանց մոտիվացիա, խթանող բնավորություն դաստիարակող։

Սովորողների կողմից ստացված տնային աշխատանքների վերլուծություն.Նպատակը, ծավալը. Դասարանում կատարված աշխատանքի և տանը տրված աշխատանքի քանակի հարաբերակցությունը: Տնային առաջադրանքի բնույթը (ստեղծագործական, ուսուցողական, ամրապնդող, դրա իրագործելիության զարգացում): Ուսուցչի մեկնաբանություն և ցուցում տնային աշխատանքների վերաբերյալ:

Դասի սանիտարահիգիենիկ պայմանների գնահատում.

Ինքնատեսության միավորուսուցչի կողմից տեսուչի կողմից առաջադրված հարցերին պատասխանելու ընթացքում. ինքնագնահատման եզրակացություն.

Դասի կրթական և կրթական նպատակների իրականացման աստիճանի ընդհանուր գնահատում. Դասի արդյունքների ընդհանուր մոտիվացված գնահատում. ուսուցչի ուսուցման գործողությունների օպտիմալություն; ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը. նրանց զարգացման և դաստիարակության մեջ տեղաշարժերի միտումը։ Դասի արժանիքների փաստարկված բնութագրերը.

Ստեղծագործության տարրերարժանի ուսումնասիրության և ներդրման դպրոցի ուսուցիչների պրակտիկայում:

Դասի թերությունները. Դրանց զարգացման պատճառների և միտումների ախտորոշում: Առաջարկություններ դրանց վերացման համար.

Եզրակացությունների և գնահատականների գիտական ​​վավերականությունը, մանկավարժական գիտության հոգեբանության ձեռքբերումներին և առաջադեմ մանկավարժական փորձին ապավինելը: Եզրակացությունների և առաջարկությունների կոնկրետություն, դրանց ապացույցներ և համոզիչություն:

Վերջնական խոսքը ուսուցչի կողմից.

Ուսուցչի հետ զրույցի ոճը. Ուսուցչի հետ զրույցի բարի կամք, հարգանք և նրբանկատություն, ապավինել դրականին: Հաշվապահություն անհատական ​​հատկանիշներուսուցիչներ՝ բնավորություն, տեսակ նյարդային ակտիվություն, մանկավարժական հմտության փորձն ու աստիճանը, ընդհանուր հայացքն ու մանկավարժական էռուդիցիան։

ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԴԱՍԻ ԻՆՔՆԱԼԻԶՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ

1 - համառոտ (գնահատողական) վերլուծություն - սա դասի կրթական գործառույթի ընդհանուր գնահատումն է, որը բնութագրում է կրթական, կրթական և զարգացման առաջադրանքների լուծումը և գնահատում դրանց իրականացումը.

2 - կառուցվածքային (քայլ առ քայլ) վերլուծություն - սա դասի գերիշխող կառուցվածքների (տարրերի) նույնականացումն ու գնահատումն է, դրանց նպատակահարմարությունը, որն ապահովում է ուսանողների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը.

3 - համակարգի վերլուծություն- սա դասի դիտարկումը որպես միասնական համակարգ է դասի զարգացող խնդիրները միաժամանակ լուծելու հիմնական դիդակտիկ խնդիրը լուծելու տեսանկյունից, ապահովելով ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, նրանց ուսուցման մեթոդների յուրացումը: ;

4 - ամբողջական - սա ասպեկտների վերլուծությունների համակարգ է, ներառյալ դասի նպատակների կատարման գնահատումը, ուսանողների կրթական գործունեության բովանդակությունը և տեսակները ըստ այնպիսի բնութագրերի, ինչպիսիք են ուսանողների գիտելիքների յուրացման մակարդակը և մտավոր գործունեության մեթոդները. ուսանողների զարգացումը, դիդակտիկ սկզբունքների իրականացումը և դասի արդյունավետությունը.

5 - կառուցվածքային-ժամանակային վերլուծություն - սա դասաժամի օգտագործման գնահատումն է դրա յուրաքանչյուր փուլի համար.

6 - համակցված վերլուծություն - սա (միաժամանակյա) հիմնականի գնահատումն է դիդակտիկ նպատակդաս և կառուցվածքային տարրեր;

7 - հոգեբանական վերլուծություն - սա դասի հոգեբանական պահանջների կատարման ուսումնասիրություն է (զարգացող տիպի ուսանողների ճանաչողական գործունեության ապահովում);

Երեխաների առողջական վիճակի վատթարացման պատճառների մեծ մասը, երբ նրանք սովորում են դպրոցում, ոչ թե օբյեկտիվ, այլ սուբյեկտիվ բնույթ ունեն և կապված են կամ սխալ գործողություններուսուցիչները կամ նրանց անգործությունը առողջության պահպանման վերաբերյալ: Անհրաժեշտ է, որ բժիշկների կարգախոսը «Առաջին հերթին մի վնասիր»: կդառնար ուսուցիչների կարգախոսը.

Բեռնել:

Նախադիտում:

ԴԱՍԻՆ ՍԱՆԻՏԱՐԻԿ-ՀԻԳԻԵՆԻԿ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ.

Երեխաների առողջության վատթարացման պատճառների մեծ մասը, երբ նրանք սովորում են դպրոցում, օբյեկտիվ չեն, այլ սուբյեկտիվ և կապված են կա՛մ ուսուցիչների սխալ գործողությունների, կա՛մ առողջության պահպանման հարցում նրանց անգործության հետ: Անհրաժեշտ է, որ բժիշկների կարգախոսը «Առաջին հերթին մի վնասիր»: կդառնար ուսուցիչների կարգախոսը.

Դասի ընթացքում ուսանողների շրջանում հոգնածության արդյունավետությունը և առաջացումը որոշ չափով կախված է դասի տևողությունից և դրա կառուցման ժամանակ հիգիենայի պահանջների հաշվին: Դպրոցներում դասաժամի տևողությունը չպետք է գերազանցի 45 րոպեն, իսկ փոխհատուցման դասաժամերինը՝ 40 րոպեից: Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ նույնիսկ նման դասի տևողությունը տարրական դասարանների համար չափազանց է, հատկապես 1-ին դասարանների համար: Պարզվել է, որ 15 րոպեանոց դասի ավարտին առաջին դասարանցիների առաջադիմությունը կտրուկ նվազում է։ Դասի տևողությունը մինչև 35 րոպե կրճատելը զգալիորեն բարելավում է ուսանողների կենտրոնական նյարդային համակարգի (CNS) ֆունկցիոնալ վիճակը և թույլ է տալիս պահպանել բարձր կատարողականություն ամբողջ դպրոցական օրվա ընթացքում: Մեր ուղեցույցը պետք է լինի « Սանիտարական կանոնակարգերև SanPiN նորմերը:

Բացի դասի տեւողությունից, հոգնածության առաջացման ժամանակի վրա ազդում է նաեւ դրա կառուցումը: Շատ հետազոտողների կարծիքով, դասի կառուցվածքը պետք է բավականաչափ ճկուն լինի, քանի որ տարբեր առարկաներ պահանջում են դասի տարրերի և գործողությունների տարբեր փոփոխություն: Միևնույն ժամանակ կարելի է առանձնացնել մի շարք ընդհանուր ֆիզիոլոգիական և հիգիենիկ դրույթներ պատշաճ կազմակերպումդասեր. Դասի ճիշտ կազմակերպումն առաջին հերթին ենթադրում է դպրոցականների աշխատունակության դինամիկան հաշվի առնել։ Դպրոցականների աշխատունակության դինամիկան դասին ունի 5 փուլ՝ անցում դեպի նոր մակարդակ; կատարման առավելագույն մակարդակի սահմանում; առավելագույն կատարում; անկայուն կատարում; կատարողականի անկում. 1-2 փուլ - աշխատունակություն; 4-5 փուլ՝ հոգնածություն։

Զարգացման փուլում (1 դասաժամի այս փուլի տեւողությունը մոտ 10 րոպե է, հաջորդին՝ 5 րոպե), ծանրաբեռնվածությունը պետք է լինի համեմատաբար փոքր, անհրաժեշտ է թույլ տալ ուսանողներին մտնել աշխատանքի։ Օպտիմալ կայուն կատարողականի ժամանակահատվածում (տարրական դպրոցում այդ շրջանը տեւում է միջինը 15-20 րոպե, միջին և ավագ դպրոցում՝ 20-25 րոպե), ծանրաբեռնվածությունը կարող է լինել առավելագույնը։ Այնուհետեւ բեռը պետք է կրճատվի, քանի որ հոգնածությունը զարգանում է:

Բազմաթիվ դիտարկումներ և փորձարարական հետազոտություններ ցույց են տվել, որ գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելը ապահովում է գլխուղեղի կեղևի բնականոն գործունեության վերսկսումը և աշխատունակությունը:

Տարրական դպրոցում ուսուցումը պետք է ավելի շատ հիմնված լինի զգայուն ընկալման, առաջին ազդանշանային համակարգի կիրառման վրա։ Դա անելու լավագույն միջոցը ուսուցման տեսողական մեթոդն է: Օպտիմալ կայուն կատարողականի ժամանակաշրջանի տեւողությունը մեծացնում է տեխնիկական ուսուցման միջոցների (TUT) ռացիոնալ օգտագործումը, ինչպես նաեւ «ուսուցիչ-աշակերտ» երկխոսության տեսակի վերաբերյալ դաս անցկացնելը:

Դասի ողջ ընթացքում բարձր կատարողականությունը պահպանելու գործում շատ կարևոր դեր է պատկանում ֆիզկուլտուրայի րոպեներին (ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումները): Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ֆիզիկական դաստիարակության րոպեները բացարձակապես անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր դասի ժամանակ տարրական դպրոց, նախավերջին և վերջին դասերին միջին դասարաններում և խիստ խորհուրդ է տրվում նախավերջին և վերջին դասերինմեջ ավագ դասարաններ. Ցանկալի է ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ անցկացնել այն պահին, երբ դպրոցականների մոտ նկատվում են հոգնածության առաջին նշանները (ուշադրության ցրում, կեցվածքի հաճախակի փոփոխություն, շեղում): Ֆիզիկական վարժությունները (դադարները) պետք է ուղղված լինեն պոստուրալ մկանների ակտիվացմանը (իրանի թեքություն, գլխի պտույտ), ստորին վերջույթների մկանները (կռկռոցներ, մեջքի և ոտքերի ոտքերի ծալում): Նստած կեցվածքն ամենաանառողջն է. թոքերը սեղմված են, ուղեղը սնուցող արյունատար անոթները ավելի վատ են աշխատում, արգանդի վզիկի սիմպաթիկ բունը սեղմվում է... Դասի ընթացքում աշխատանքային կեցվածքի փոփոխությունը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում օրգանիզմի ֆունկցիաների վրա։ . Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք Վլադիմիր Ֆիլիպովիչ Բազարնիի համակարգը։ «Կեցվածքի դինամիկ փոփոխության» համակարգը նախատեսում է դասի ընթացքում 2-3 անգամ սովորողների կազմակերպված տեղափոխում նստած դիրքից կանգնած դիրքի։ Կանգնած աշխատանքի տևողությունը պետք է լինի 3-ից 7 րոպե, դրա համար ընտրում եմ առաջադրանքների համապատասխան տեսակները։ Լավ է, եթե դասարանում մի քանի գրասեղան լինի, որոնց հետևում երեխաները հերթով աշխատեն 5-8 րոպե։

Զգալի ուշադրություն պետք է դարձնել կեցվածքի խանգարումների կանխարգելմանը։ Նախնական դասարաններում կեցվածքային խանգարումների կանխարգելման համար անհրաժեշտ է դասեր անցկացնել դինամիկ կեցվածքների համակարգում՝ աշխատանքային կեցվածքի «նստած-կանգնած» փոփոխությամբ։ Առաջադրանքը բացատրելիս առաջադրանքները կատարելուց հետո կատարել է «վեր կենալ» առաջադրանքը և այլն։ Դասի ընթացքում նպատակահարմար է նախատեսել վայրէջք «մարզիչ» դիրքում՝ կմախքի մկանները հանգստացնելու համար մինչև 30 վայրկյան։ . Հետազոտություն V.F. Բազարնին համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ այդքան «դպրոցական» հիվանդությունների աղբյուրը ... տեսողական համակարգն է։

Դասասենյակներում լույսի ռեժիմը մի պահ է, որը չպետք է մոռանալ։ Տեսողությունը մարդուն տալիս է շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության ամենամեծ քանակությունը (80-85%), մինչդեռ լույսը ոչ միայն ապահովում է մարմնի բնականոն գործունեությունը, այլև որոշակի. կենսունակությունև ռիթմ: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ երկարատև լուսային սովը հանգեցնում է օրգանիզմի իմունոկենսաբանական ռեակտիվության թուլացման և նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ խանգարումների։ Լույսն ազդում է նաև մարդու հոգեկանի վրա՝ լինելով նաև զգացմունքային գործոն։ Անբարենպաստ պայմաններլուսավորությունը հանգեցնում է կատարողականի նվազմանը. այս նույն պատճառները առաջացնում են տեսողության օրգանների հիվանդությունների զարգացում: Աչքերի հոգնածությունը և կարճատեսության զարգացումը կանխելու համար խորհուրդ են տրվում վարժություններ, որոնք ուղղված են աչքի մկանների ամրապնդմանը։

Մտավոր գործունեությունից հոգնածությունը նվազեցնելու համար խորհուրդ է տրվում թեթև ինքնամերսում կատարել գլխամաշկի բոլոր մատներով՝ դեմքի և պարանոցի վրա կենսաբանական տեղակայման խթանում։ ակտիվ կետեր(BAT), շնչառական վարժություններ՝ ըստ հիպերվենտիլացիայի տեսակի։

Բարձրացման համար շարժիչային գործունեությունաշակերտները պարապմունքներից առաջ պետք է մարմնամարզությամբ զբաղվեն, տարրական դասարանների աշակերտների համար շարժական ընդմիջումներ, մարզական ժամ GPA-ում:

Օդաջերմային ռեժիմ դասասենյակներում, ոչ պակաս կարևոր ասպեկտ. Օպտիմալ պայմաններօդային միջավայրը կարևոր գործոն է մարդու առողջության և կատարողականի պահպանման համար:Ուսումնական սենյակները պետք է օդափոխվեն ընդմիջմանը, իսկ հանգստի սենյակները՝ դասերին։ Դասերի մեկնարկից առաջ և դրանց ավարտից հետո անհրաժեշտ է իրականացնել խաչաձև օդափոխություն դասասենյակներ. Ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր դասարան կամ գրասենյակ հագեցած լինի ջերմաչափով և օդի խոնավությունը որոշող սարքով։Ցույց է տրվում, որ 3-5 րոպե նման օդափոխությունը բավական է, որպեսզի դասարանի օդն ամբողջությամբ թարմացվի։

Ուսումնական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպումը և ուսուցման գործընթացում կանխարգելիչ միջոցառումների համալիրն են կարևոր գործոններՈւսումնական գործընթացում դպրոցականների առողջության պահպանումն ու խթանումը. Հաշվի առնելով հոգեբանական մանկավարժական առանձնահատկություններըերեխաները մեր աշխատանքում պահպանում են մշակված պահանջները՝ «Դասի վալեոլոգիական պահանջները», որը մանկավարժական թերապիայի հիմքն է։

Հանգստի և վերականգնման համար անհրաժեշտ են դպրոցական փոփոխություններ. Փոփոխությունների ճիշտ կազմակերպման առաջին պայմանը դրանց բավարար տեւողությունն է։ Ամենափոքր փոփոխությունը պետք է տևի առնվազն 10 րոպե: Սա նվազագույն ժամանակն է, որն անհրաժեշտ է հոգնածությունից ազատվելու և կատարողականությունը վերականգնելու համար: Եթե ​​փոփոխությունը բավարար չէ, ապա կուտակված պոտենցիալ էներգիան իրեն կդրսևորի հաջորդ դասին, և երեխաները կպարգևատրեն իրենց վատ պահվածքով։ Ժամանակացույցում պետք է լինի երկու մեծ փոփոխություն. (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10): ընթացքում մեծ փոփոխություններերեխաները ուտում են. Մինչև 30 րոպե տեւողությամբ ընդմիջումը ռացիոնալ չէ. հաջորդ դասին շատ ժամանակ կծախսվի մարզվելու վրա։

Փոփոխությունը պետք է լինի դասի ճիշտ հակառակը։ Դասերը կրկնելով, կարդալով, շաշկի կամ շախմատ խաղալով ընդմիջմանը անհնար է «ուղեղը զբաղեցնել»։ Ուսանողները պետք է դուրս գան դասասենյակներից, որոնք օդափոխվում են: Ընդմիջումների ժամանակ միջանցքներում և հանգստի գոտիներում պատուհանները պետք է փակվեն։ Ջերմ սեզոնին դպրոցականներն ընդմիջումներ են անցկացնում դպրոցի տարածքում: Ուսուցիչը չի սահմանափակում երեխաների շարժիչ գործունեությունը. Շատ լավ է արձակուրդի ժամանակ բացօթյա խաղեր կազմակերպելը։ Այնուամենայնիվ, պետք է ուշադրություն դարձնել, որպեսզի երեխաները չհուզվեն և տեղյակ չլինեն վնասվածքների վտանգի մասին:

Հետևում հիգիենիկ նորմԸնդունվում է փոքր փոփոխությունների տևողությունը՝ 10 րոպե, մեծը՝ 30 րոպե կամ երկու խոշոր՝ յուրաքանչյուրը 20 րոպե։ Անընդունելի է կրճատել դպրոցում ընդմիջումների տևողությունը՝ երեխաներին դասի հետաձգելով կամ ընդմիջումից վաղաժամ կանչերը։ Օգտակար բջջային փոփոխություններ, որոնք իրականացվել են մաքուր օդ. Դպրոցի տնօրինության խնդիրն է պայմաններ ապահովել աշակերտների ֆիզիկական ակտիվության համար՝ բացառելով վնասվածքների հավանականությունը։ Դպրոցի դահլիճներում և միջանցքներում չպետք է լինեն այնպիսի առարկաներ, որոնք կարող են վնասվածք պատճառել, եթե երեխան ընկնի դրանց վրա: Բացօթյա խաղերն ավարտվում են հաջորդ դասի կանչից 2-3 րոպե առաջ։ Շարժական շարժական փոփոխությունները բավարարում են երեխաների շարժման ամենօրյա կարիքի մինչև 10%-ը, ինչը 11-15 տարեկան ուսանողների համար կազմում է օրական մոտ 20 հազար քայլ։

Դասի հիգիենայի պահանջները

Դպրոցում ուսումնական գործընթացը կառուցված է հիգիենիկ չափանիշներին և առաջարկություններին համապատասխան: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիգիենիկ պահանջները կարգավորող հիմնական փաստաթուղթը SanPiN 14-46 - 96 «Սանիտարական կանոններ և նորմեր հանրակրթական միջնակարգ կրթություն իրականացնող հաստատությունների ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, բովանդակության և կազմակերպման համար»:

Նախապատրաստական ​​և առաջին դասարաններում դասի տևողությունը 35 րոպե է։ Ռադիոնուկլիդներով աղտոտված տարածքներում տեղակայված ուսումնական հաստատություններում խորհուրդ է տրվում կրճատել այդ դասաժամերի տեւողությունը մինչեւ 30 րոպե, 2-3 դասարաններում՝ մինչեւ 35 րոպե, 4-9 դասարաններում՝ մինչեւ 40 րոպե: Սանիտարահամաճարակային հսկողության մարմինների հետ համաձայնությամբ լիցեյներում, գիմնազիաներում, մասնագիտացված դպրոցներում դասերը կարող են կրճատվել մինչև 40 րոպե: Դասի տևողությունը չպետք է գերազանցի 45 րոպեն։

Բոլոր դասարաններում դասի կառուցվածքը նույնն է. Պայմանականորեն դասը բաժանված է երեք մասի՝ ներածական, հիմնական, եզրափակիչ։ Ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը պետք է աստիճանաբար ավելանա՝ դասի կեսին հասնելով առավելագույնի, որից հետո այն նվազում է դասի ավարտին: Դասի սկզբում (10 - 15 րոպե) կատարվում է պրակտիկա. Այս ժամանակը հատկացված է կազմակերպչական հարցերի և ուսանողների հարցումների համար։ Դասի հիմնական մասում՝ կատարողականի պիկ շրջանում, ուսուցիչը բացատրում է նոր նյութ, առավելագույնս օգտվելով այս ժամանակից: Շարունակական բացատրության տեւողությունը պետք է սահմանափակվի ուսանողների անկայուն աշխատանքի նկատմամբ ակտիվ ուշադրության շրջանով: 6-7 տարեկան երեխաների համար սա ոչ ավելի, քան 15 րոպե է, միջին դասարաններում՝ մոտավորապես 25-30 րոպե, մեծերի համար՝ 30-35 րոպե։ Ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի, որ բացատրության բնույթն ազդում է հոգնածության առաջացման ժամանակի վրա: Այսպիսով, նոր նյութի բացատրությունը դասախոսությունների տեսքով ավելի հոգնեցուցիչ է բացատրության համեմատ, որն իրականացվում է զրույցի ձևով, ինչը դասը դարձնում է ավելի աշխույժ, զգացմունքային, հետաքրքիր, ուսանողներն ավելի հեշտ են սովորում և հիշում նոր նյութը։ . Ներկայացված նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը երկար ժամանակ պահպանում է կատարողականությունը պատշաճ մակարդակի վրա: Եվ հակառակը, ուսուցչի անհետաքրքրությունը, անարտահայտիչ, միապաղաղ խոսքը կամ թշնամանքը նպաստում են տրանսցենդենտալ արգելակման արագ զարգացմանը:

Դասի ավարտից 10-15 րոպե առաջ սովորողները սկսում են հոգնել։ Դասի եզրափակիչ մասը վերապահված է վերապատրաստման վերարտադրմանը: Հատկանշական է, որ կրտսեր դպրոցականներ«Նրանք իսկապես չեն կարող հոգնել»: Երկարատև աշխատանքի դեպքում նրանք զարգացնում են տրանսցենդենտալ կամ պաշտպանիչ արգելակում, որը պաշտպանում է ուղեղային ծառի կեղևի բջիջները գերգրգռումից և գերաշխատանքից։ Ավելի հին ուսանողները կարող են շարունակել աշխատել հոգնած ժամանակ, ինչը հանգեցնում է գերաշխատանքի:

Դպրոցում կրկնակի պարապմունքներ են անցկացվում. Սանիտարահամաճարակային վերահսկողության մարմինները թույլ են տալիս համատեղել երկու դաս լաբորատոր և հսկողական աշխատանքի, համակարգչային գիտության, աշխատանքի, կերպարվեստի դասեր, դրանց ուսումնասիրության բարձր և խորացված մակարդակ ունեցող առարկաների, ինչպես նաև ծրագիր իրականացնելիս, դահուկների մարզում. Կրկնակի դասի անցկացման գործընթացում անհրաժեշտ է փոխարինել գործնական և տեսական մասերը, առաջադրանքները ինքնուրույն ուսուցման համար։ Երկու պարապմունքներին էլ ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումը պարտադիր է, դասաժամերի միջև փոփոխությունը՝ առնվազն 10 րոպե։ Նախօրոք, դասից առաջ, դասը պետք է եթեր հեռարձակվի։

Դասը երեխայի կյանքի մի մասն է, և այս կյանքով ապրելը պետք է արվի համամարդկային բարձր մշակույթի մակարդակով։ Ժամանակակից դասը կյանքի քառասունհինգ րոպեանոց ակնթարթի հոսքն է՝ որպես դրա շարունակություն՝ տանը, փողոցում՝ որպես երեխայի անձնական ճակատագրի պատմության մի մաս։ Դասը ապրում է ոչ միայն երեխան, այլեւ ուսուցիչը՝ որպես ժամանակակից մշակույթի մարդ, հետեւաբար, դասին նրա գործունեության մշակութային նորմեր կան։ Նա ծառա չէ, երեխաների ծառա չէ։ Նրան էլ պետք է բարձր աշխատանքային պայմաններ ստեղծել։ Բարձր մշակույթի խմբի դասում ընդունված փոխգործակցության էթիկան հանձնարարում է դպրոցում ուսուցչին սովորեցնել երեխաներին չկատարել կտրուկ կատեգորիկ դատողություններ, չընդգծել ինչ-որ մեկի ինտելեկտուալ գերազանցությունը, չանտեսել ուրիշների կարծիքը, չանտեսել ուրիշների կարծիքը: ընդհատել բանախոսին. Եվ ինքներդ լինեք հակիրճ և հստակ ձեր հայտարարություններում, թույլ չտաք ծանոթություն որևէ մեկի հետ կապված, նշել յուրաքանչյուրի աշխատանքում անհատական ​​արժեքավորը, շնորհակալություն հայտնել բոլոր ներկաներին։

Թիրախ:

• Հիմնավորեք մոդելի օգտագործումը
• Դիտարկենք դասի տեսական հիմքերը

Առաջադրանքներ.

• Դիտարկենք հոգեբանությունը և մանկավարժությունը այս հարցում
• Վերլուծեք ժամանակակից դասը
• Բացահայտեք հայեցակարգը որակյալ կրթություն
• Նկարագրեք դասի մոդելը
• Հաշվի առեք ուսուցման մեթոդները

Ժամանակակից դասի պահանջները

Ժամանակակից դասի դիդակտիկ պահանջներ.

• ընդհանուր առմամբ կրթական առաջադրանքների և դրանց բաղկացուցիչ տարրերի հստակ ձևակերպում, դրանց կապը զարգացման և կրթական առաջադրանքների հետ. Տեղի որոշում ընդհանուր համակարգդասեր;
• պահանջին համապատասխան դասի օպտիմալ բովանդակության որոշում ուսումնական պլանև դասի նպատակները՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածության և պատրաստվածության մակարդակը.
• ուսանողների կողմից գիտական ​​գիտելիքների յուրացման մակարդակի կանխատեսում, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում ինչպես դասում, այնպես էլ դրա առանձին փուլերում.
• դասավանդման առավել ռացիոնալ մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ընտրություն, խթանում և վերահսկում, դրանց օպտիմալ ազդեցություն դասի յուրաքանչյուր փուլում, ընտրություն, որն ապահովում է. ճանաչողական գործունեություն, դասարանում կոլեկտիվ և անհատական ​​աշխատանքի տարբեր ձևերի համադրություն և ուսանողների ուսուցման առավելագույն անկախություն.
• բոլոր դիդակտիկ սկզբունքների իրականացում դասում.
• պայմանների ստեղծում ուսանողների հաջող ուսուցման համար.

Դասի հոգեբանական պահանջները.
Դասի հոգեբանական նպատակը.

1. Ուսանողների զարգացման ձևավորում որոշակի առարկայի և որոշակի դասի ուսումնասիրության շրջանակներում.
2. Թեման ուսումնասիրելու հոգեբանական առաջադրանքը և նախորդ աշխատանքում ձեռք բերված արդյունքները դասի նպատակային դրույթում դիտարկելը.
3. Ուսանողների զարգացումն ապահովող մեթոդական տեխնիկայի հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության առանձին միջոցների ապահովում.

Դասի ոճը.

1. Դասի բովանդակության և կառուցվածքի որոշում զարգացման կրթության սկզբունքներին համապատասխան.
   • ուսանողների հիշողության և նրանց մտածողության բեռի հարաբերակցությունը.
   • վերարտադրության ծավալի որոշում և ստեղծագործական գործունեությունուսանողները;
   • գիտելիքի յուրացման պլանավորումը պատրաստի(ըստ ուսուցչի՝ դասագրքից, ձեռնարկից և այլն) և անկախ որոնման գործընթացում. Ուսուցչի և ուսանողների կողմից պրոբլեմային-էվրիստիկ ուսուցման իրականացում (ով խնդիր է դնում, ձևակերպում է այն, ով է լուծում);
   • հաշվի առնելով ուսուցչի կողմից իրականացվող դպրոցականների գործունեության վերահսկումը, վերլուծությունը և գնահատումը, ուսանողների փոխադարձ քննադատական ​​գնահատումը, ինքնատիրապետումը և ինքնավերլուծությունը.
   • Ուսանողներին աշխատելու խրախուսման հարաբերակցությունը (մեկնաբանություններ, որոնք դրական զգացմունքներ են առաջացնում կատարված աշխատանքի հետ կապված, վերաբերմունք, որը խթանում է հետաքրքրությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կամային ջանքերը և այլն) և հարկադրանքը (նիշի հիշեցում, սուր դիտողություններ, նշումներ, և այլն):
2. Ուսուցչի ինքնակազմակերպման առանձնահատկությունները.
   • դասին պատրաստվածություն և, ամենակարևորը, հոգեբանական նպատակի գիտակցում, դրա իրականացման ներքին պատրաստակամություն.
   • աշխատանքային բարեկեցություն դասի սկզբում և դրա ընթացքում (հավաքում, դասի թեմայի և հոգեբանական նպատակի հետ դասավորվածություն, էներգիա, նպատակին հասնելու համառություն, լավատեսական մոտեցում այն ​​ամենին, ինչ տեղի է ունենում դասում, մանկավարժական հնարամտություն և այլն: .);
   • մանկավարժական տակտ (դրսեւորման դեպքեր);
   • հոգեբանական մթնոլորտ դասարանում (ուրախ, անկեղծ հաղորդակցության մթնոլորտի պահպանում, գործարար կապև այլն):

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

1. Ուսանողների մտածողության և երևակայության արդյունավետ աշխատանքի համար պայմաններ ապահովելու միջոցառումների որոշում.
   • Ուսանողների համար ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների ընկալման ուղիների պլանավորում, դրանց ըմբռնում.
   • վերաբերմունքի օգտագործումը համոզելու, առաջարկելու ձևով.
   • Ուսանողների կայուն ուշադրության և կենտրոնացման պայմանների պլանավորում.
   • աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը ուսանողների հիշողության մեջ թարմացնելու համար նախկինում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են նորերի ընկալման համար (զրույց, անհատական ​​հարցում, կրկնվող վարժություններ).
2. Ուսանողների մտածողության և երևակայության գործունեության կազմակերպում նոր գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործընթացում.
   • ուսանողների շրջանում գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման մակարդակի որոշում (հատուկ զգայական ներկայացումների, հասկացությունների, պատկերների ընդհանրացման, «բացահայտումների», եզրակացությունների ձևակերպման մակարդակով.
   • ապավինել գաղափարների, հասկացությունների, ըմբռնման մակարդակների ձևավորման հոգեբանական օրինաչափություններին, մտավոր գործունեության կազմակերպման և ուսանողների երևակայության մեջ նոր պատկերների ստեղծմանը.
   • պլանավորման մեթոդներ և աշխատանքի ձևեր, որոնք ապահովում են ուսանողների մտածողության ակտիվությունն ու անկախությունը (հարցերի համակարգ, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, խնդրի լուծման տարբեր մակարդակներ, բացակայող և ավելորդ տվյալների հետ առաջադրանքների կիրառում, կազմակերպում. որոնել և հետազոտական ​​աշխատանքուսանողները դասարանում, ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում հաղթահարելի ինտելեկտուալ դժվարությունների ստեղծում, առաջադրանքների բարդացում՝ ուսանողների ճանաչողական անկախությունը զարգացնելու համար.
   • ըմբռնման մակարդակի բարձրացման կառավարում (նկարագրական, համեմատական, բացատրականից ընդհանրացնող, գնահատող, խնդրահարույց) և տրամաբանելու և եզրակացնելու հմտությունների ձևավորում.
   • ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքի տարբեր տեսակների օգտագործումը (աշխատանքի նպատակի, դրա իրականացման պայմանների բացատրում, նյութի ընտրության և համակարգման ուսուցում, ինչպես նաև արդյունքների մշակում և աշխատանքի ձևավորում).
3. Աշխատանքի արդյունքների համախմբում.
   • վարժությունների միջոցով հմտությունների ձևավորում;
   • վերապատրաստում նախկինում ձեռք բերված հմտությունների և կարողությունների նոր աշխատանքային պայմաններին փոխանցելու, մեխանիկական փոխանցման կանխարգելման համար:

Ուսանողական կազմակերպություն.

1. ուսանողների վերաբերմունքը ուսմանը, նրանց ինքնակազմակերպմանը և մտավոր զարգացման մակարդակին.
2. Ուսանողների հնարավոր խմբերը` ըստ ուսուցման մակարդակի, հաշվի առնելով այս հանգամանքները դասում սովորողների աշխատանքի անհատական, խմբային և ճակատային ձևերի համադրությունը որոշելիս:

Հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները.

1. դասի պլանավորում ըստ անհատական ​​և տարիքային բնութագրերըուսանողները;
2. դասի անցկացում` հաշվի առնելով ուժեղ և թույլ ուսանողներին.
3. տարբերակված մոտեցումուժեղ և թույլ ուսանողներին.

Դասի հիգիենայի պահանջները.

1. ջերմաստիճանի ռեժիմ;
2. օդի ֆիզիկական և քիմիական հատկությունները (օդափոխության անհրաժեշտությունը);
3. լուսավորություն;
4. հոգնածության և գերբեռնվածության կանխարգելում;
5. գործունեության փոփոխություն (լսողության փոփոխություն՝ հաշվողական, գրաֆիկական և գործնական աշխատանքի միջոցով);
6. ժամանակին և բարձրորակ ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ;
7. ուսանողի ճիշտ աշխատանքային կեցվածքի պահպանում.
8. դասարանի կահույքի համապատասխանությունը աշակերտի հասակին.

Դասի պահանջները.

1. դասը պետք է լինի զգացմունքային, արթնացնի սովորելու հետաքրքրություն և դաստիարակի գիտելիքի անհրաժեշտությունը.
2. դասի տեմպը և ռիթմը պետք է լինեն օպտիմալ, ուսուցչի և ուսանողների գործողությունները պետք է ավարտվեն.
3. Դասի ընթացքում ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության մեջ անհրաժեշտ է լիարժեք շփում, պետք է պահպանել մանկավարժական տակտ և մանկավարժական լավատեսություն.
4. պետք է գերիշխի բարեգործության և ակտիվ ստեղծագործ աշխատանքի մթնոլորտը.
5. հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ է փոխել ուսանողների գործունեության տեսակները, օպտիմալ կերպով համատեղել դասավանդման տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա.
6. ապահովել դպրոցի ուղղագրական միասնական ռեժիմի պահպանումը.

Ժամանակակից դասի առավելություններն ու թերությունները

Դասը որպես երեւույթ այնքան մեծ է ու նշանակալից, որ դրա մասին ասվածը տառապում է անկատարությունից։

Մենք ոչ թե փորձում ենք դասի հանրագիտարան ներկայացնել, այլ հրավիրել ձեզ մտածել դրա մասին. Հուսով ենք, որ դա խթան կհաղորդի դասի որակը բարելավելու ուղիների որոնմանը։ Դասը միշտ ուղեկցվում էր քննադատությամբ, պարզաբանմամբ թույլ կողմերը. Բայց նա ամենազոր է ու զարմանալիորեն համառ։ Քննադատությունը միայն ուժեղացնում է այն։ Մեր բուռն նորամուծությունները նրա համար դարձան «թեթև սարսափ»։

Միգուցե դասում ավելի շատ առավելություններ կան, քան թերություններ:

Հրավիրում ենք ձեզ մեզ հետ անդրադառնալ դասի արժանիքներին.

• Որպես առաջին, ես կցանկանայի նշել դասի բարձր ծախսարդյունավետությունը: 25-30 աշակերտի համար պահանջվում է ընդամենը մեկ ուսուցիչ։ Որպեսզի կրթությունը տեղի ունենա: Դասը ունի հստակ ժամկետներ։ Այն պահանջում է նվազագույն տարածք և նվազագույն նյութատեխնիկական աջակցություն: Հաշվի առնելով, որ կրթությունը դեռևս ֆինանսավորվում է մնացորդային հիմունքներով, դպրոցական դասաժամի ծախսարդյունավետությունն ու էժանությունը շատ բան են նշանակում:
• Մյուս առավելությունը դասի ճկունությունն է, պլաստիկությունը։ Դասը վերապրել է բազմաթիվ մանկավարժական պարադիգմներ և հասկացություններ: Այն կարող է օգտագործել մի շարք կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասը ունի մեթոդաբանական հնարավորությունների հզոր զինանոց՝ տեսակների, տեսակների, բազմաթիվ մեթոդների առկայություն և այլն։
• Դասի առավելությունները ներառում են ուսուցման կազմակերպման այլ ձևեր ինտեգրելու նրա կարողությունը: Այն հեշտությամբ տեղավորում է դասախոսություն, սեմինար, խորհրդակցություն, զրույց: Այս հիման վրա աճեց տարբեր տեսակներդասեր.
• Դասի տրամաբանական ամբողջականությունը ևս մեկ առավելություն է։ Դասին կարող եք կազմակերպել և՛ նյութի առաջնային ընկալումը, և՛ դրա կիրառման գործընթացը, և՛ ձուլման վերահսկումը։ Մանկավարժական գործընթացը ամբողջությամբ իրականացվում է կրթության և վերապատրաստման կազմակերպման ցանկացած մանկավարժական ձևով, բայց ճանաչողական գործընթացը տեղի է ունենում միայն դասարանում: Դասը կարողություն ունի ընդգրկելու ողջ ճանաչողական ցիկլը։
• Դասը հետադարձ կապով ճանաչողական գործընթացի կառավարման համակարգ է։ Կառուցված ինտերակտիվ ռեժիմում, այն թույլ է տալիս ոչ միայն փոխանակել տեղեկատվություն, այլև ստանալ տվյալներ միմյանց մասին՝ գիտելիքների և հմտությունների վիճակի, հարաբերությունների և գնահատականների մասին:
• Դասը համակարգային կարողություն ունի՝ կապված դպրոցի ողջ ուսումնական գործընթացի հետ։ Այն սահմանում և սահմանում է ուսուցման կազմակերպման բոլոր այլ ձևերի բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը: Դրանք բոլորն էլ իրենց բնույթով օժանդակ են և, ինչպես ասվում է, տեղակայված են դասի շուրջ:
• Դասի դաստիարակչական ունակությունն անհերքելի է։ Ինչ էլ որ լինի դասը, այն կրթում է իր մասնակիցներին ոչ միայն ուսումնական նյութի բովանդակությամբ և ուսուցչի և ուսանողների միմյանց վրա ազդելու մեթոդներով, այլև առաջին հերթին նրանց հոգևոր և բարոյական աշխարհների փոխազդեցությամբ:
• Եվ, վերջապես, դասը խթան և աճի միջոց է սովորողի և ուսուցչի համար։ Կոնկրետ դասին նրանք աշխատում են մինչև սահմանը՝ աշակերտը պետք է փորձի ստանալ լավագույն գնահատականը, իսկ ուսուցիչը՝ եթե ոչ արդեն վարպետորեն, ապա գոնե չտապալվի: Երկու կողմերն էլ աշխատում են ծայրահեղ իրավիճակում.

Հրավիրում ենք ձեզ անդրադառնալ դասի թերություններին։ Միևնույն ժամանակ հիշելով, որ դասն ավելի շատ առավելություններ ունի։ Հակառակ դեպքում `ինչու բարելավել այն: