Դասընթաց. Հետաքրքրասիրության և հետաքրքրության զարգացում, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության դրսևորում: Ինչու է հետաքրքրասիրությունը կարևոր և ինչպես զարգացնել այն

Հետաքրքրասիրությունը բնորոշ է փայլուն անհատականություններին: Շատ ճանաչված հանճարներ ունեցել են այս հատկանիշը: կարևոր է մեզանից յուրաքանչյուրի համար: Սա ապացուցող մի քանի պատճառ կա։

Հետաքրքրասիրությունբարձրացնում է մտավոր կարողությունները. Հետաքրքրասեր մարդու միտքը միշտ ակտիվ վիճակում է, մարդն անընդհատ հարցեր է տալիս ու դրանց պատասխանները գտնում։ Որքան հաճախ մարդիկ օգտագործում են իրենց միտքը, այնքան ավելի ճկուն և ավելի լավ է սկսում աշխատել:

Հետաքրքրասիրությունթույլ է տալիս բացահայտել նոր գաղափարներ: Հետաքրքրության բացակայության դեպքում թարմ գաղափար, անգամ մարդու աչքի առաջ լինելը նրա խելքով չի ճանաչվում։ Այդ իսկ պատճառով շատ մեծ գաղափարներ աննկատ են մնացել:

Հետաքրքրասիրությունօգնում է բացել նոր հնարավորություններ և տեսնել նոր կողմեր, որոնք սովորաբար անտեսանելի են: Միայն հետաքրքրասեր միտքը կարող է դա նկատել։

Հետաքրքրասիրությունմեծացնում է հետաքրքրությունը կյանքի նկատմամբ. Հետաքրքրասեր մարդը չի կարող ձանձրալի կյանքով ապրել։ Միշտ հետաքրքիր բան կա ուշագրավև ուսումնասիրել։

Միգուցե մի քանի խորհուրդներով:

1.Ձեր միտքը ընկալունակ պահեք.
Սա անհրաժեշտ պայման է հետաքրքրասիրության զարգացման համար։ Սովորեք, մոռացեք այն, ինչ սովորել եք և նորից սովորեք: Պատրաստ եղեք փոխել ձեր կարծիքը տարբեր հանրահայտ փաստերի մասին, որոնք կարող են սխալ լինել:

2. Ոչինչ մի ընդունեք որպես կանոն.
Նայեք ավելի խորը տակը արտաքին ծածկույթաշխարհի որոշ մասեր: Հակառակ դեպքում կկորցնեք ձեր հետաքրքրասիրությունը։ Մի ընդունեք այն, ինչ կատարվում է:

3. Շարունակեք հարցեր տալ.
Ամեն ինչի վերջնակետին հասնելու լավագույն միջոցը հարցեր տալն է: Պետք է պարզել, թե դա ինչ է, ինչու է այն պատրաստվել այնպես, ինչպես եղել է, ե՞րբ է պատրաստվել և ո՞ւմ կողմից: Ինչպե՞ս է այն աշխատում և ինչու է այն ստեղծվել: Այս հարցերը հետաքրքրասեր մարդու և նրա օգնականների նշան են։

4. Մի կարծեք, որ ոչինչ ձանձրալի է.
Եթե ​​այդպես եք կարծում, ապա շրխկացնում եք ձեր հնարավորությունների դռներից մեկը։ Հետաքրքրասեր մարդը միշտ տեսնում է այս դուռը դեպի հետաքրքիր և չուսումնասիրված աշխարհ: Եթե ​​ժամանակ չլինի ուսումնասիրելու, ապա նա չի շրխկացնի նման դուռը, այլ բաց կթողնի, որ հետո վերադառնա այստեղ։

5. Սովորեք հետաքրքրությամբ.
Սովորելը որպես ծանր պարտականություն մի ընկալեք, այլապես չեք ցանկանա առարկան խորությամբ ուսումնասիրել։ Ինքներդ ձեզ դրդեք հետաքրքրությամբ սովորելու: Այդ ժամանակ մեծ ցանկություն կլինի գլխապտույտ սուզվել դրա մեջ և ամեն ինչ ավելի լավ սովորել։

Ինտերնետի զարգացման շնորհիվ պարզապես փաստերի իմացությունը գրեթե անօգուտ է դարձել։ Իսկ դա իր հերթին հատկապես արժեքավոր էր դարձնում հետաքրքրասիրությունն ու հարցեր տալու ունակությունը։ Գրեթե ցանկացած ձեռնարկատեր կհաստատի, որ հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրությունն ավելի կարևոր են, քան շուկայի մանրակրկիտ իմացությունը:

Եթե ​​նորարարության հիմքում ընկած լիներ գիտելիքը, ապա նորաստեղծ ձեռնարկությունները կհիմնադրվեին փորձով և տարիներով իմաստուն մտավորականների կողմից: Այնուամենայնիվ, գիտական ​​հանրության ներկայացուցիչները սովորաբար ամենաքիչն են հակված ռիսկի դիմելու։

Մի դադարեք հարցեր տալ: Մի դադարեք հետաքրքրասեր լինելուց: Երբեք մի կորցրեք ձեր միամիտ հավատն առ այն, որ նոր բացահայտումները հենց անկյունում են:

Եվ դա միայն ինտերնետի մասին չէ: Հետաքրքրասիրությունը միշտ էլ ավելի կարևոր է եղել, քան էրուդիցիան: Օրինակ, Էյնշտեյնը չգիտեր որոշ լայնորեն հայտնի փաստեր, քանի որ նա ցանկանում էր ազատել իր ուղեղը հարցեր տալու և ներկայացնելու ավելի կարևոր գործողությունների համար:

Ինչպես զարգացնել հետաքրքրասիրությունը

Իհարկե, ոմանք ծնվում են ավելի հետաքրքրասեր, քան մյուսները, բայց այս հատկանիշը կարելի է զարգացնել: Դպրոցը սովորաբար փորձում է արմատախիլ անել այս որակը մեզանից, ուստի ֆորմալ կրթությունը ձեզ չի օգնի: Դուք ստիպված կլինեք:

խաղալ

Փորձեք այս պարզ խաղհետաքրքրասիրություն սրճարանում նստելիս. Փորձեք հաշվարկել, թե որքան եկամուտ է ստացել սրճարանը ձեր այնտեղ գտնվելու ընթացքում: Հետո պատկերացրեք, թե սեփականատերերը որքան են ծախսում վարձի, աշխատողների աշխատավարձերի, սննդի վրա, և ի վերջո ինչ շահույթ է մնում։ Այդ ժամանակ դուք կզարմանաք, թե ինչքան կտեւեն դրանք, եթե ամեն ինչ շարունակվի նույն հունով: Եվ այնտեղ դուք արդեն կպատկերացնեք հաջորդ երեք հաստատությունները, որոնք կզբաղեցնեն այս տեղը, երբ սրճարանը սնանկանա։

Եղեք հետաքրքրասեր աշխատավայրում

Հետաքրքրասեր աշխատակիցները մշտապես սովորում են, փորձում և հանդես են գալիս նոր գաղափարներով, որոնք կարող են օգտակար լինել ընկերությանը: Մի վախեցեք հետաքրքրասեր լինելուց: Նույնիսկ վերացական հարցերը, որոնք թվում է, թե կապ չունեն ձեր ամենօրյա պարտականությունների հետ, կօգնեն ձեզ զարգացնել և բարձրացնել ձեր արժեքը որպես աշխատող:

Մի կենտրոնացեք սովորելու վրա

Նոր բան սովորելը շատ ավելի հեշտ և արագ է, քան մենք կարծում էինք: Իհարկե, երբ փորձում ենք ինչ-որ բան սովորել զուտ հեղինակության համար, գործընթացը դանդաղ ու ցավոտ է դառնում։ Բայց հետաքրքրասիրության պոռթկումով դուք կարող եք սովորել ահռելի արագությամբ:

Այսպիսով, հետաքրքրվեք ամեն ինչով: Հետաքրքրասեր եղեք։ Եվ մի մոռացեք, որ պայթյունավտանգ աճը գալիս է հետաքրքրությունից, ոչ թե գիտելիքից:

Կամչատկայի երկրամասի կրթության և գիտության նախարարություն

GOU SPO «Կամչատկայի մանկավարժական քոլեջ»

Դասընթացի աշխատանք

մանկավարժության մեջ

«Հետաքրքրասիրության և հետաքրքրության զարգացումը որպես դրսևորում ճանաչողական գործունեություննախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»

Ավարտել է 5-րդ կուրսի ուսանող

Նամակագրության բաժին

մասնագիտություն 050704

«Նախադպրոցական կրթություն»

Սկորոխոդովա Ելենա Յուրիևնա

Ղեկավար Գրիգորևա Տ.Ն.

Պետրոպավլովսկ-Կամչատսկի

Ներածություն …………………………………………………………………………….3

Գլուխ 1. Ճանաչողական գործունեության զարգացման հիմունքները………………….5

1.1. «Ճանաչողական գործունեություն» հասկացության էությունը ………………..5

1.2. «Հետաքրքրություն» և «հետաքրքրություն» հասկացությունը և նրանց հարաբերությունները..8

1.3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները և ինքնատիպությունը ………………………………………………..10

Գլուխ 2

2.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման պայմանները …………………………………………………………………………………………………

2.2. Հետաքրքրասիրության և հետաքրքրության զարգացում ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոցով …………………………………………………………….

2.3. Երեխաների ճանաչողական գործունեության բարձրացմանն ուղղված մեթոդներ և տեխնիկա………………………………………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն ………………………………………………………………….26

Հղումներ ……………………………………………………………30

Դիմում …………………………………………………………………… 31

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխայի հետաքրքրությունները... Որքան տարօրինակ, անկայուն, պարադոքսալ մեծահասակների մտքի համար: Նրանց տրամաբանությունը անհասկանալի է թվում. այն, ինչ մեկի համար անսահման հաճույքի նշան է, որի համար նա պատրաստ է աշխատել մինչև վերջ, մյուսին բացարձակ անտարբեր է թողնում։

Բայց մի՞թե իսկապես անհասկանալի է այս տրամաբանությունը, և անանցանելի է չափահասի շահերը հեռավոր մանկության շահերից բաժանող գիծը։ Եվ եթե այսօր մենք չփնտրենք անհատականությունը դաստիարակելու ուղիներ փոքրիկ մարդ, ապա դուք չեք կարող անել առանց դրա ամենակարեւոր կրթության բանալին՝ հետաքրքրությունը: Տոկոսը շատ բարդ բան է։ Հետաքրքրությունը խրախուսում է նոր գիտելիքների, նոր հմտությունների, աշխատանքի նոր ձևերի որոնումը. դա մարդուն դարձնում է ավելի ակտիվ, եռանդուն և համառ այս որոնումներում: Հետաքրքրությունն օգնում է ընդլայնել ու խորացնել գիտելիքները, բարելավել աշխատանքի որակը, դա նպաստում է ստեղծագործականությունանձին իրենց գործունեությանը: Գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրությունը դրսևորվում է նոր տեղեկատվություն ձեռք բերելու ցանկությամբ, ինչ-որ նոր բան ինքնուրույն փնտրելու ցանկությամբ, աշխատանքի ընթացքում ծագած հարցերը լուծելու անհրաժեշտությամբ:

Եվ այնուամենայնիվ, անդրադառնալով դրա ուսումնասիրությանը, մենք կարող ենք առաջին հերթին բացահայտել նրա հատկությունները, որոնք կապված են աշխարհի նկատմամբ մարդու ճանաչողական վերաբերմունքի հետ: Հենց նոր բաներ սովորելու այս ցանկությունն է միավորում հետաքրքրության բոլոր դրսեւորումները։ Եվ հետաքրքրությունների դրսևորումների ողջ բազմազանությամբ, ակնհայտորեն, ինչպիսին է հետաքրքրասիրությունը։ Հետաքրքրասեր լինել նշանակում է լինել հետախուզող: Հետաքրքրասեր մարդը միշտ հետախույզ է, նույնիսկ եթե նա գնում է ծեծված ճանապարհով: Հետաքրքրասերից առաջ աշխարհը բացվում է որպես հանելուկների աշխարհ, խնդիրների աշխարհ:

Նախադպրոցական տարիքը կարևոր շրջան է մարդու կյանքում։ Այս տարիքային շրջանում դրվում են ապագա անհատականության հիմքերը, ձևավորվում են երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական զարգացման նախադրյալները։ Հետաքրքրության նշանակությունը մտավոր գործունեության որակի զարգացման և բարելավման և երեխայի ընդհանուր զարգացման համար ամենամեծ խորությամբ ցույց տվեց Լ. Նա բացահայտեց շարժիչ դրդապատճառները՝ երեխայի կարիքները, հետաքրքրությունները, դրդապատճառները, որոնք ակտիվացնում են միտքը և ուղղորդում այն ​​այս կամ այն ​​ուղղությամբ։ Լ.Ս. Վիգոտսկին ասաց, որ երեխայի զարգացումը, նրա կարողությունների զարգացումը ձեռք է բերվում ոչ թե նրանով, որ նա արագ քայլերով առաջ է շարժվում իր հասակակիցներից առաջ, այլ նրանով, որ նա լայնորեն և համակողմանիորեն ընդգրկում է տարբեր տեսակի գործունեություն, գիտելիքներ: , տպավորություններ , որոնք համապատասխանում են նրա տարիքային հնարավորություններին . Նա հետաքրքրված է այն ամենով, ինչ իրեն շրջապատում է, ակտիվորեն ներգրավված է իրեն հասանելի գործունեությամբ՝ օգտագործելով և ընդլայնելով իր հնարավորությունները։ Այն լիարժեք հիմք է ստեղծում դրա հետագա զարգացման համար։ Նման լայն, հարուստ, ակտիվ և բազմակողմանի ծանոթությունը շրջապատող կյանքին և գործունեությանը հնարավոր է միայն լայն և բազմազան հետաքրքրությունների հիման վրա:

Նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական գործունեությունը որպես անհատականության ինտեգրատիվ որակ բնութագրվում է ճանաչողության նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքով, գործունեության բովանդակությունն ու տեսակը ընտրելու պատրաստակամությամբ, ճանաչողական խնդիրների լուծումներ ինքնուրույն փնտրելու ցանկությամբ, դրսևորվում է նախաձեռնությամբ, հետաքրքրասիրությամբ: շրջապատող աշխարհը, նպաստում է անհատական ​​փորձի կուտակմանը ճանաչողական գործունեություն.

Նշենք, որ «հետաքրքրասիրություն» հասկացության բովանդակությունը դեռ վիճելի է։ Այն բավականաչափ չի տարբերվում «հետաքրքրություն», «ճանաչողական կարիք», «մոտիվ» հասկացություններից։ Նման պոլիմորֆիզմը պայմանավորված է հետաքրքրասիրության ըմբռնման երկիմաստությամբ, դրա ուսումնասիրության մեջ ընդհանուր դիրքորոշումների բացակայությամբ:

Շչուկինա Գ.Ն. Հետաքրքրասիրությունը դիտարկում է որպես ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման փուլ, որտեղ հայտնաբերվում են զարմանքի, սովորելու ուրախության, ակտիվությունից բավարարվածության զգացմունքների բավականին ուժեղ արտահայտություններ: Հետաքրքրասիրությունը բնութագրվում է տեսածի սահմաններից դուրս թափանցելու մարդու ցանկությամբ, դառնալով բնավորության կայուն գիծ, ​​էական նշանակություն ունի անհատականության զարգացման գործում:

Ելնելով վերոգրյալից՝ մանրամասն ուսումնասիրության համար ընտրվել է թեմա՝ «Հետաքրքրասիրության և հետաքրքրության զարգացումը որպես ճանաչողական գործունեության դրսեւորում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ»։

ԳԼՈՒԽ 1. ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ.

1.1. «ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ» ՀԱՍԿԱՑՈՒՑԻՉԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Հասարակությանը հատկապես անհրաժեշտ են ընդհանուր կրթական և մասնագիտական ​​պատրաստվածության բարձր մակարդակ ունեցող, սոցիալական, տնտեսական, քաղաքական, գիտատեխնիկական բարդ խնդիրներ լուծելու ունակ մարդիկ։ Ճանաչողական գործունեությունը մարդու սոցիալապես նշանակալի հատկություն է և ձևավորվում է գործունեության մեջ։

Ճանաչողական գործունեության ֆենոմենը՝ որպես ուսուցման կարևորագույն գործոններից մեկը, մշտապես գրավում է հետազոտողների ուշադրությունը։

Ի՞նչ է ճանաչողական գործունեությունը: Այս հայեցակարգի էության բացահայտումը կարող է սկսվել տերմինի գիտական ​​սահմանումից գործունեություն։Դառնանք բանավոր աղբյուրներին. IN բացատրական բառարան, ակտիվ- եռանդուն, ակտիվ; հակառակը պասիվ է. Որոշ լեզուներում գործունեությունը և գործունեությունը կոչվում են մեկ բառով գործունեություն .

Անցյալի ուսուցիչները երեխայի զարգացումը համարում էին ամբողջական: Յա.Ա. Կամենսկին, Կ.Դ. Ուշինսկին, Դ.Լոքը, Ջ.Ջ. Ռուսոն ճանաչողական գործունեությունը սահմանեց որպես գիտելիքի երեխաների բնական ցանկություն:

Գոյություն ունի գիտնականների մեկ այլ խումբ, ովքեր ճանաչողական գործունեությունը հասկանում են որպես անհատականության որակ: Օրինակ, G.I. Shchukina- ն սահմանում է «ճանաչողական գործունեությունը» որպես անձի որակ, որը ներառում է անձի ցանկությունը ճանաչողության համար, արտահայտում է ինտելեկտուալ արձագանք ճանաչողության գործընթացին: Անհատականության «ճանաչողական գործունեության» որակը դառնում է, նրանց կարծիքով, գիտելիքի ցանկության կայուն դրսևորմամբ: Սա է կառուցվածքը անձնական որակ, որտեղ կարիքներն ու շահերը նշանակում են իմաստալից հատկանիշ, և կամքը ներկայացնում է ձև:

Մանկավարժական գրականության մեջ արտացոլված ուսումնասիրությունները հսկայական ներդրում են ունեցել ճանաչողական գործունեության տեսության զարգացման գործում. օրիգինալ գաղափարներ, տեսական ընդհանրացումներ, գործնական խորհուրդներ. Դրանցից մենք տեսնում ենք, որ գործունեությունը կարևոր դեր է խաղում ցանկացած ճանաչողական գործընթացում, այն միշտ որոշիչ պայման է երեխայի հաջող գործունեության և նրա զարգացման համար որպես ամբողջություն: Հայտնի է, որ ճանաչողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունն է, դա երեխայի կողմից թաքնված կապերի և հարաբերությունների բացահայտման գործընթացն է, դա «մտքի ներթափանցման նոր գործընթաց է օբյեկտիվ իրականություն»։

Որպես կանոն, գիտնականները երեխաների ճանաչողական գործունեության խնդիրը դիտարկում են գործունեության հետ մեկտեղ, ինչպես նաև սերտ կապված այնպիսի հասկացության հետ, ինչպիսին անկախությունն է։ Այսպիսով, ճանաչողական գործունեության զարգացման, ամենաբարձր մակարդակի բարձրացման պայմանը հենց երեխայի գործնական հետազոտական ​​գործողություններն են։ Եվ մենք ևս մեկ անգամ համոզվում ենք դրանում՝ կարդալով գիտնականների աշխատությունները՝ Ն.Ն. Պոդդյակովա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Մ.Ի. Լիսինան և ուրիշներ։ Ճանաչողական գործունեությամբ նրանք հասկանում են երեխայի անկախ, նախաձեռնողական գործունեությունը, որն ուղղված է շրջապատող իրականության ըմբռնմանը (որպես հետաքրքրասիրության դրսևորում) և որոշել կյանքի կոնկրետ իրավիճակներում նրա առաջ դրված խնդիրները լուծելու անհրաժեշտությունը:

Ճանաչողական գործունեությունը բնածին չէ: Այն ձևավորվում է մարդու ողջ գիտակցական կյանքի ընթացքում։ Սոցիալական միջավայրն այն պայմանն է, որից կախված է, թե արդյոք հնարավոր հնարավորությունը իրականություն կդառնա։ Նրա զարգացման մակարդակը որոշվում է անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերով և կրթության պայմաններով:

Գիտական ​​հետազոտությունև պրակտիկ մասնագետների դիտարկումները վկայում են. այն դեպքում, երբ երեխաների ստեղծագործական ունակությունները և անկախությունը օրինաչափորեն սահմանափակված չեն, գիտելիքը, որպես կանոն, ձևականորեն ձեռք է բերվում, այսինքն. երեխաները տեղյակ չեն դրանց մասին, իսկ ճանաչողական գործունեությունը նման դեպքերում չի հասնում պատշաճ մակարդակի։ Այսպիսով, նախադպրոցական երեխայի առաջադիմական զարգացումը կարող է տեղի ունենալ միայն շրջապատող իրականության նկատմամբ ակտիվ-ճանաչողական վերաբերմունքի ձևավորման, տարբեր առարկաների մեջ հաջողությամբ նավարկելու ունակության, ինչպես նաև այն պայմաններում, որոնք նրան հնարավորություն են տալիս: դառնալ սեփական ճանաչողական գործունեության առարկա. Ուսանողակենտրոն մոդելի կիրառում նախադպրոցական կրթություն, որպես ավտորիտար մոտեցման հակակշիռ, որակապես փոխում է երեխայի դերն ու տեղը ճանաչողական գործընթացում՝ շեշտը տեղափոխվում է ակտիվ մարդու վրա։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը չի կարող գնահատվել միայն նրանց կողմից սոցիալապես սահմանված չափանիշների յուրացման մակարդակով։ Հատկապես կարևոր է երեխայի ինքնուրույն կազմակերպվելու, սեփական պլանն իրականացնելու, ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի մասին սեփական դատողությունը զարգացնելու, իր միտքը պաշտպանելու, հնարամտություն, երևակայություն դրսևորելու, տարբեր տպավորություններ համատեղելու ունակությունը: Երեխայի գործունեությունը դրսևորվում է ինչ-որ բան ինքնուրույն վերափոխելու, փոխելու, բացահայտելու, սովորելու ցանկությամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործունեության կարևոր աղբյուրը նրա ստեղծագործական գործունեության փորձն է, որը հիմնված է գիտելիքների և հմտությունների համակարգի վրա: Այնուամենայնիվ, ճանաչողական գործունեությունը չի կարող դիտարկվել որպես ուղղագիծ շարժում. Սա պարուրաձև շարժում է։ Վերոնշյալը նշանակում է, որ որոշակի հմտությունների ձևավորման օպտիմալ տեխնոլոգիայի մշակումը ներառում է ոչ միայն մեծահասակների կողմից գիտելիքների այն շրջանակի որոշումը, որը երեխան պետք է սովորի, այլև նախագծված բովանդակության համաձայնեցումը յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​փորձի հետ: Միայն նման պայմաններում գործնական առաջադրանքներկապված են կատարողի կարիքների, նրա մտադրությունների և արժեքների հետ:

Հայտնի է, որ ճանաչողական գործունեության աղբյուրը ճանաչողական կարիքն է։ Իսկ այդ կարիքի բավարարման գործընթացն իրականացվում է որպես անհայտի բացահայտման, բացահայտման ու յուրացմանն ուղղված որոնում։ Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ գործունեությունը անհետանում է հենց խնդիրը լուծվում է, այսինքն՝ կրկնում են՝ հասկանալու գործընթացն ավարտում է ճանաչողական գործունեությունը։ Նրանց ընդդիմախոսները կտրականապես համաձայն չեն այս տեսակետի հետ՝ համարելով, որ հասկանալով է, որ կարող է սկսվել գործունեության ցիկլը։ Մենք պաշտպանում ենք երկրորդ թեզը, քանի որ երկար տարիների պրակտիկան, նախադպրոցականների հետ աշխատելու փորձը ցույց է տալիս, որ եթե երեխան հասկանում է նոր նյութ, գիտակցում է, թե ինչ պետք է անի և ինչպես, նա միշտ ակտիվ է, ցույց է տալիս առաջադրանքը կատարելու մեծ ցանկություն և ձգտում: շարունակել աշխատել այս ուղղությամբ, քանի որ ուզում է բերել, որ ի վիճակի է իմանալ, հասկանալ և գործել։ Սա այն է, ինչ երեխան հաճույք է ստանում: Հաջողության իրավիճակի փորձը շատ կարևոր է դրա հետագա զարգացման համար և հանդիսանում է ճանաչողական գործընթացի հաղթահարման ցատկահարթակ։ Պարզվում է, որ հասկացողության հետևում գալիս է «գործունեության բռնկում»: Սա իր հերթին երեխայի մոտ դրական հույզեր է առաջացնում։

Երկու հիմնական գործոն է որոշում ճանաչողական գործունեությունը որպես հետագա հաջող ուսուցման պայման՝ երեխաների բնական հետաքրքրասիրությունը և ուսուցչի խթանիչ գործունեությունը: Առաջինի աղբյուրը երեխայի արտաքին տպավորությունների սկզբնական անհրաժեշտության հետեւողական զարգացումն է՝ որպես նոր տեղեկատվության մարդու հատուկ կարիք։ Երեխաների մտավոր անհավասար զարգացման միջոցով (ժամանակավոր ուշացումներ և նորմայից շեղումներ), ինտելեկտուալ կարողությունների և մեխանիզմների տարբերության շնորհիվ մենք ունենք զգալի փոփոխականություն նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման մեջ: Ճանաչողական գործունեությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության բնական դրսեւորումն է եւ բնութագրվում է հստակ պարամետրերով։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման, նրանց ամենաբարձր մակարդակի բարձրացման պայմանը պրակտիկան է, հետազոտական ​​գործունեությունը: Առաջնային նշանակություն ունի որոնողական աշխատանքների հաջող ավարտի փաստը։ Ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը պետք է հիմնված լինի արդեն զարգացած կարիքների վրա, առաջին հերթին՝ երեխայի կարիքների վրա՝ մեծահասակների հետ շփվելու, նրա գործողությունները, արարքները, դատողությունները և մտքերը հաստատելու համար:

Ճանաչողական գործունեության զարգացումը իդեալական տարբերակ է, երբ դրա ձևավորումը տեղի է ունենում աստիճանաբար, հավասարաչափ, շրջակա աշխարհի օբյեկտների ճանաչման տրամաբանությանը և շրջակա միջավայրում անհատի ինքնորոշման տրամաբանությանը:

Այսպիսով, վերլուծության հիման վրա մենք մեզ համար սահմանել ենք ճանաչողական գործունեությունը որպես անձի փոփոխվող հատկություն, ինչը նշանակում է երեխայի խորը համոզմունք գիտելիքների անհրաժեշտության մեջ, գիտելիքի համակարգի ստեղծագործական յուրացում, որը դրսևորվում է իրազեկման մեջ: գործունեության նպատակը, էներգետիկ գործողությունների պատրաստակամությունը և անմիջականորեն ճանաչողական գործունեության մեջ:

1.2. «Հետաքրքրասիրության» և «հետաքրքրության» հասկացությունը և նրանց փոխհարաբերությունները.

Համակողմանի զարգացման խնդիրներից է երեխաների հետաքրքրասիրության դաստիարակումը, ճանաչողական հետաքրքրությունները, նրանց ճանաչողական գործունեության պատրաստակամությունը:

Հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունը մարդու արժեքավոր հատկություններ են, արտահայտում են վերաբերմունք շրջապատող կյանքի նկատմամբ։

Ճանաչողական վերաբերմունքը բնածին չէ, այլ ձևավորվում է կրթության և դաստիարակության, երեխաների կողմից սոցիալական փորձի յուրացման գործընթացում, ընդհանրացված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգում։ Հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրությունների սնուցման գործընթացը համատեղում է նպատակային ուսումնառությունն ու ուսումը, դաստիարակի ուղղորդումը և երեխայի անկախությունը: Ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունի թիմային կյանքը, միմյանց փորձի յուրացումը, կուտակումը. անձնական փորձ.

«Հետաքրքրասիրություն» և «ճանաչողական հետաքրքրություն» հասկացությունները ունեն ընդհանուր հիմք՝ ճանաչողական վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ։ Նրանց տարբերությունն արտահայտվում է այս հարաբերությունների ծավալով ու խորությամբ, երեխաների ակտիվության և անկախության աստիճանով։

Հետաքրքրասիրությունը երևույթների լայն շրջանակի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ընդհանուր կողմնորոշումն է։ Հետաքրքրության առաջացման և ձևավորման աղբյուրը կյանքի ուղղակիորեն ընկալվող երևույթներն են։ Երեխայի հետաքրքրասիրությունը գունավորվում է շրջապատող աշխարհի հուզական ընկալմամբ և, ասես, ճանաչողական հարաբերությունների առաջին փուլն է կազմում:

Ճանաչողական հետաքրքրությունը առավել հաճախ ուղղված է կյանքի որոշակի կողմին, կոնկրետ երեւույթին, օբյեկտին։ Ճանաչողական հետաքրքրությունը ներառում է ինտելեկտուալ գործունեություն՝ զուգորդված հուզական վերաբերմունքի և կամային ջանքերի հետ:

Կ.Դ.Ուշինսկին սովորելու հետաքրքրությունը անվանեց «մտածումներով լի հետաքրքրություն»: Ինչն է առաջացնում հետաքրքրություն, երեխան ներգրավվում է ոգևորությամբ, առանձնահատուկ ոգևորությամբ՝ զգալով բավարարվածության, ուրախության զգացումներ։ Հետաքրքրությունը մեծացնում է երեխայի կատարողականությունը, հուզիչ է դարձնում ամենադժվար և նույնիսկ ձանձրալի գործունեությունը:

Իմացական հետաքրքրությունը նպատակին հասնելու, դժվարությունները հաղթահարելու ուժեղ կամային ջանքերի դաշնակիցն է: Դրա հիման վրա առաջանում և զարգանում է ստեղծագործական նախաձեռնություն, որոշակի հոգեկան խնդրի ինքնուրույն լուծման որոնում, գործողության հայտնի կամ նոր մեթոդի կիրառում: Ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն արտացոլում է շրջակա միջավայրի նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունքը, հակադրվում է գիտելիքի կամ աշխատանքի անտարբեր, չմտածված յուրացմանը, առանց մտքի ջանքերի, առանց որոնման, առանց հաջողության ուրախության:

Ճանաչողական հետաքրքրությունը, երբ այն զարգանում է, դառնում է մտավոր գործունեության շարժառիթ, հետաքրքրասեր մտքի ձևավորման հիմք։

Ճանաչողական հետաքրքրությունների բնորոշ գծերն են՝ բազմակողմանիությունը, խորությունը, կայունությունը, դինամիզմը, արդյունավետությունը։

Բազմակողմանիությունը ակտիվ ճանաչողական վերաբերմունք է բազմաթիվ առարկաների և երևույթների նկատմամբ: Բազմակողմ հետաքրքրությունները բնութագրվում են գիտելիքների զգալի քանակով, մտավոր գործունեությունը դիվերսիֆիկացնելու ունակությամբ:

Խորությունը բնութագրվում է հետաքրքրությամբ ոչ միայն փաստերի, որակների և հատկությունների, այլև երևույթների էության, պատճառների, փոխկապակցվածության նկատմամբ։

Կայունությունը արտահայտվում է հետաքրքրությունների կայունության մեջ, նրանում, որ երեխան երկար ժամանակ հետաքրքրություն է ցուցաբերում կոնկրետ երեւույթի նկատմամբ՝ առաջնորդվելով գիտակցված ընտրությամբ։ Հետաքրքրությունների համառությամբ կարելի է դատել մտավոր հասունության աստիճանի մասին։

Դինամիզմը կայանում է նրանում, որ երեխայի ձեռք բերած գիտելիքները շարժական համակարգ են, որը հեշտությամբ վերակառուցվում է, փոխարկվում, փոփոխականորեն կիրառվում տարբեր պայմաններում և ծառայում է երեխային իր մտավոր գործունեության մեջ:

Արդյունավետությունը արտահայտվում է երեխայի ակտիվ գործունեության մեջ, որն ուղղված է նրան որևէ առարկայի կամ երևույթի հետ ծանոթացնելուն, դժվարությունների հաղթահարմանը, նպատակին հասնելու կամայական ջանքերի դրսևորմանը:

Ձևավորելով բազմակողմ, խորը, կայուն, դինամիկ և արդյունավետ հետաքրքրություններ՝ դաստիարակը ձևավորում է երեխայի անհատականությունն ամբողջությամբ, հարստացնում նրա միտքը։

Հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունը փոխկապակցված են. հետաքրքրասիրության հիման վրա երեխաների մոտ զարգանում է ընտրովի հետաքրքրություն, և երբեմն հետաքրքրությունը որևէ կոնկրետ բանի նկատմամբ կարող է առաջացնել ընդհանուր հետաքրքրություն՝ սեր գիտելիքի նկատմամբ:

Հետաքրքրությունները և հետաքրքրասիրությունը դրսևորվում են մարդու ճանաչողական կարիքների մեջ։ Ճանաչողական հետաքրքրությունը դրսևորվում է երեխայի գործունեության տարբեր ձևերով: Խաղի մեջ արտացոլելով կյանքի տարբեր երևույթները՝ երեխաները ավելի խորն են սովորում դրանք, ըմբռնում նրանց միջև եղած կապերը, պարզաբանում և ստուգում իրենց պատկերացումների ճիշտությունը։ Գիտելիքի որոնումը, մտքի հետաքրքրասիրությունը առավելապես բացահայտվում է, երբ այս կամ այն ​​երեւույթը հետաքրքրություն է առաջացնում, սնուցում է երեխայի զգացմունքները և անհրաժեշտ գիտելիքներիրենց արտահայտության համար դեռ.

Ճանաչողական հետաքրքրությունները դրսևորվում են նաև տարբեր տեսակի արտադրական գործունեության մեջ, երբ երեխաները վերարտադրում են այս կամ այն ​​երևույթը, պատրաստում առարկաներ և այլն։ Բայց ինքնին ճանաչողական վերաբերմունքը չի փոխակերպվում քիչ թե շատ համառ ճանաչողական հետաքրքրության։ Ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը՝ որպես հետաքրքրասեր մտքի դաստիարակության պայման, իրականացվում է նպատակային վերապատրաստման և կրթության գործընթացում։

1.3. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ ԵՎ ԲՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ցանկությունը գրեթե անսպառ է։ Մանկական «ինչու»-ն և «ինչ կա»-ն եղել են բազմաթիվ ուսումնասիրությունների առարկա, որոնց արդյունքում միշտ անհրաժեշտ է եղել պարզել երեխայի ճանաչողական գործունեության ահռելի ուժն ու ինտենսիվությունը։

Թվում է, թե երեխաների ճանաչողական ոլորտի զարգացումն ու հարստացումը բարդ ճանապարհ է, որը ներառում է երկու հիմնական գիծ.

1. Շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության կուտակումը՝ երեխայի փորձի աստիճանական հարստացումը, այդ փորձի հագեցվածությունը նոր գիտելիքներով և շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվությամբ, որն առաջացնում է նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական գործունեությունը: Որքան շատ են շրջապատող իրականության ասպեկտները, որոնք բացվում են երեխայի առջև, այնքան ավելի լայն են նրա հնարավորությունները կայուն ճանաչողական շահերի առաջացման և համախմբման համար:

2. Աշխարհի մասին պատկերացումների դասակարգում և համակարգում. ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման այս գիծը ճանաչողական հետաքրքրությունների աստիճանական ընդլայնումն ու խորացումն է իրականության նույն ոլորտում։

Երկուսն էլ միշտ տեղի են ունենում երեխայի զարգացման մեջ։ Այս գործընթացների ինտենսիվությունը, արտահայտման աստիճանը և բովանդակային կողմնորոշումը տարիքային յուրաքանչյուր փուլում տարբեր են։

2-7 տարեկան տարիքային միջակայքում դրվում է երկու շրջան՝ «տեղեկատվության կուտակում»՝ 2-4 տարի և 5-6 տարի; եւ «պատվերի տեղեկատվության» երկու ժամանակաշրջան՝ 4-5 տարի եւ 6-7 տարի։

Տեղեկատվության «կուտակման» և «պատվիրելու» ժամանակաշրջանները տարբերվում են միմյանցից։ Այս տարբերությունները որոշվում են երեխայի մտավոր և ֆիզիոլոգիական զարգացման տարիքային առանձնահատկություններով:

2-4 տարի. Առաջին շրջանը տեղեկատվության «կուտակումն» է։

Երեխաների ճանաչողության օբյեկտը նրանց անմիջական միջավայրի հարուստ, բազմազան, բովանդակային բովանդակությունն է։ Այն ամենը, ինչ նրանք հանդիպում են իրենց գիտելիքների ճանապարհին (առարկաներ, երևույթներ, իրադարձություններ) նրանց կողմից ընկալվում է որպես իր տեսակի մեջ միակը, որպես եզակիություն: Նրանք ինտենսիվ և ակտիվորեն ճանաչում են այս «սինգլը»՝ «Ինչ տեսնում եմ, ինչով եմ գործում, ես ճանաչում եմ» սկզբունքով։

Կուտակումը պայմանավորված է.

Երեխայի անձնական մասնակցությունը տարբեր իրավիճակներում, իրադարձություններում.

Երեխայի իրական երևույթների, առարկաների դիտարկումները.

Երեխայի սեփական մանիպուլյացիան իրական առարկաների հետ և նրա ակտիվ գործողությունները նրա անմիջական միջավայրում:

Երեք տարեկանում երեխաները բավականին շատ պատկերացումներ են կուտակում շրջապատող իրականության մասին։ Նրանք լավ կողմնորոշված ​​են իրենց խմբում և իրենց տարածքում, գիտեն շրջապատող առարկաների և առարկաների անվանումը (Ո՞վ, ի՞նչ); իմանալ տարբեր որակներ և հատկություններ (Ո՞րը): Բայց այս գաղափարները դեռ ամուր չեն ամրագրված երեխաների մտքերում, և նրանք դեռ վատ կողմնորոշված ​​են առարկաների և երևույթների ավելի բարդ և անմիջական տեսադաշտից թաքնված բնութագրերում: (Ո՞ւմ են պետք դրանք, ինչպե՞ս են դրանք օգտագործվում կյանքում), հենց այս հարցերում պետք է հասկանան փոքրիկները կյանքի 4-րդ տարում։

Նոր տպավորություններ փնտրելու և հուզիչ հարցերի պատասխանները փնտրելով՝ երեխաները սկսում են առաջ մղել այն միջավայրի սահմանները, որտեղ ապրել են իրենց նախորդ կյանքը (բնակարան, խումբ, հողամաս և այլն): Այսպիսով, աստիճանաբար, 4 տարեկանում երեխան հասկանում է. մեր աշխարհի հսկայական թվով առարկաներ և երևույթներ: Այնուամենայնիվ, կուտակված գաղափարները գործնականում փոխկապակցված չեն երեխաների գիտակցության մեջ։

4-5 տարի. Երկրորդ շրջանը տեղեկատվության «պատվիրումն» է։

Չորս տարեկանում երեխայի ճանաչողական զարգացումն անցնում է մեկ այլ փուլ՝ ավելի բարձր և որակապես տարբերվող նախորդից։ Դա պայմանավորված է ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական փոփոխություններով ընդհանուր զարգացումերեխա. Խոսքը դառնում է գիտելիքի միջոց։ Զարգանում է բառի միջոցով փոխանցվող տեղեկատվությունը ստանալու և ճիշտ ընկալելու կարողությունը։ Իմացական գործունեությունը ձեռք է բերում նոր ձև; երեխան ակտիվորեն արձագանքում է փոխաբերական և բանավոր տեղեկատվությանը և կարող է արդյունավետորեն յուրացնել, վերլուծել, հիշել և գործել դրա հետ: Երեխաների բառապաշարը հարստացված է բառ-հասկացություններով.

4-5 տարեկանում կարելի է առանձնացնել երեխաների ճանաչողական գործունեության 4 հիմնական ոլորտներ.

Ծանոթություն առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների հետ, որոնք դուրս են երեխաների անմիջական ընկալումից և փորձից.

Օբյեկտների, երևույթների և իրադարձությունների միջև կապերի և կախվածության հաստատում, ինչը հանգեցնում է երեխայի մտքում գաղափարների ամբողջական համակարգի հայտնվելուն.

Երեխաների ընտրական շահերի առաջին դրսեւորումների բավարարում.

Շրջակա միջավայրի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

Չորս տարեկան հասակում հասած մտավոր զարգացման մակարդակը թույլ է տալիս երեխային կատարել ևս մեկ շատ կարևոր քայլ ճանաչողական զարգացման գործում. 4-5 տարեկան երեխաները ակտիվորեն ձգտում են հարթեցնել իրենց կուտակված պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին: Սա դժվար խնդիր է փոքր երեխաբայց շատ գեղեցիկ և հետաքրքիր: Ավելին, նա ապրում է աշխարհի մասին ստացված տեղեկատվության «արգելափակումները» դասավորելու, «իմաստային» կարգի մեջ դնելու անգիտակից մշտական ​​ցանկություն։ Այս հարցում մեծահասակները մեծ օգնություն են ցույց տալիս: Երեխան սկսում է գտնել շրջապատող իրականության մեջ, կառուցել տարրական կապեր՝ կախված առանձին իրադարձություններից, երևույթներից, անմիջական միջավայրի առարկաներից, որոնք հիմնականում արդեն երեխայի փորձի մեջ են։

Անհատական ​​տարբերությունները տեսանելի են նաև նրանում, թե ինչն է ավելի շատ գրավում երեխային շրջապատող աշխարհում: Այսպիսով, օրինակ, երկու երեխա խանդավառությամբ փորում են գետնին: Մեկը` համալրել իր «հավաքածուն» գեղեցիկ խճաքարերով և ապակիներով, իսկ մյուսը` վրիպակների որոնման մեջ:

Ամեն ինչ հուշում է, որ չորս տարեկան երեխաները սկսում են ընտրովի վերաբերմունք դրսևորել աշխարհի նկատմամբ՝ արտահայտված առանձին առարկաների կամ երևույթների նկատմամբ ավելի համառ, ուղղորդված հետաքրքրությամբ։

5-6 տարի. Երրորդ շրջանը տեղեկատվության «կուտակումն» է։

5-6 տարեկանում երեխան համարձակորեն «խաչում է տարածությունն ու ժամանակը», նրա համար ամեն ինչ հետաքրքիր է, ամեն ինչ գրավում և գրավում է նրան։ Նույն եռանդով նա փորձում է յուրացնել թե՛ այն, ինչ կարելի է ըմբռնել այս տարիքային փուլում, և թե՛ այն, ինչ դեռևս չի կարողանում խորապես և ճիշտ գիտակցել։

Այնուամենայնիվ, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար տեղեկատվություն պատվիրելու հնարավորությունները դեռ թույլ չեն տալիս նրան ամբողջությամբ մշակել մեծ աշխարհի մասին մուտքային տեղեկատվության հոսքը: Երեխայի ճանաչողական կարիքների և տեղեկատվությունը մշակելու ունակության միջև անհամապատասխանությունը կարող է հանգեցնել գիտակցության ծանրաբեռնվածության տարբեր տարբեր փաստերով և տեղեկություններով, որոնցից շատերը 5-6 տարեկան երեխաները չեն կարողանում հասկանալ և հասկանալ: Սա վնասում է երեխայի մտքում աշխարհի տարրական ամբողջականության ստեղծման գործընթացին, որը հաճախ հանգեցնում է ճանաչողական գործընթացների մարմանը:

5-6 տարեկան երեխաների մոտ կա.

Ձեր հորիզոնները ընդլայնելու ցանկությունը;

Մեր աշխարհում գոյություն ունեցող կապերն ու հարաբերությունները բացահայտելու և խորանալու ցանկությունը.

Շրջապատի աշխարհի հանդեպ վերաբերմունքի մեջ ինքնահաստատվելու անհրաժեշտությունը:

Նրանց ձգտումները, ցանկությունները, կարիքները բավարարելու համար երեխայի 5-ամյակի զինանոցում կան գիտելիքի տարբեր միջոցներ և մեթոդներ.

Գործողություններ և սեփական պրակտիկ փորձ (նա բավականին լավ տիրապետում է դրան);

Խոսքը, այսինքն՝ մեծերի պատմությունները (սա իրեն արդեն ծանոթ է, դրա կատարելագործման գործընթացը շարունակվում է);

Գրքերը, հեռուստացույցը և այլն՝ որպես գիտելիքների նոր աղբյուրներ։

5-6 տարեկան երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների մակարդակը (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում, օրինաչափությունների հաստատում) օգնում է նրան ավելի գիտակցաբար և խորը ընկալել, ըմբռնել և հասկանալ մեր աշխարհի մասին առկա և եկող տեղեկատվությունը:

Ի տարբերություն 2-4 տարեկան տարիքային շրջանի, որտեղ տեղի է ունեցել նաև տեղեկատվության կուտակում, 5 տարեկան երեխաներին հետաքրքրող բովանդակությունը վերաբերում է ոչ թե անմիջական միջավայրին, այլ առանձին. մեծ աշխարհ.

6-7 տարեկան. Չորրորդ շրջանը տեղեկատվության «պատվիրումն» է։

Աշխարհի մասին 6 տարեկանում կուտակված տեղեկատվությունը լուրջ հիմք է երեխայի ճանաչողական ոլորտի հետագա զարգացման, ինչպես նաև կուտակված և մուտքային տեղեկատվությունը պատվիրելու որոշակի հմտությունների համար։ Դրանում նրան կօգնեն մեծահասակները, ովքեր 6-7 տարեկան երեխաների ճանաչողության գործընթացը կուղղորդեն դեպի.

Մեր աշխարհի պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում;

Այս տարիքում ճանաչողության գործընթացը ներառում է տեղեկատվության իմաստալից դասակարգում (ամբողջ աշխարհը մի համակարգ է, որտեղ ամեն ինչ փոխկապակցված է): Մեր աշխարհում տեղի ունեցող ամեն ինչի փոխկապակցվածությունը հասկանալը երեխայի կողմից ամբողջական տարրական պատկեր ստեղծելու հիմնական կետերից մեկն է՝ համեմատելով, ընդհանրացնելով, պատճառաբանելով և կառուցելով հիպոթետիկ հայտարարություններ, տարրական եզրակացություններ և կանխատեսելով իրադարձությունների հնարավոր զարգացումը:

Այսպիսով, նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխան անմիջականորեն ներգրավված է հմտությունների զարգացման միջոցով նպատակային գիտելիքների և աշխարհի վերափոխման մեթոդների յուրացման մեջ.

Շղթայի կարգավորում և պլանավորում;

Գործողության հնարավոր հետևանքների կանխատեսում;

Գործողությունների կատարման վերահսկողություն;

Արդյունքների գնահատում և դրանց ուղղում:

Յոթ տարեկանում ձևավորվում են ընդհանրացված պատկերացումներ տարածության և ժամանակի, առարկաների, երևույթների, գործընթացների և դրանց հատկությունների, հիմնական գործողությունների և ամենակարևոր հարաբերությունների, թվերի և թվերի, լեզվի և խոսքի մասին: Երեխայի մոտ ձևավորվում է ճանաչողական և հոգատար վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ («Աշխարհը լի է գաղտնիքներով և առեղծվածներով: Ես ուզում եմ իմանալ և լուծել դրանք: Ես ուզում եմ փրկել իմ աշխարհը: Այն չի կարող վնասվել»):

Այսինքն՝ նրանք միշտ պատրաստ են սովորել այն, ինչին լավ են վերաբերվում, և նույնիսկ չեն ուզում լսել, թե ինչի են վերաբերվում վատ, բացասական։

Երեխաների այս հատկանիշը լայնորեն կիրառվում է ուսուցիչների կողմից իրենց աշխատանքում՝ երաշխավորելու երեխաների կողմից որոշակի տեղեկատվության արդյունավետ յուրացումը։ Դա անելու համար մենք նախ երեխաների մեջ դրական վերաբերմունք ենք ստեղծում այն ​​տեղեկատվության նկատմամբ, որը ցանկանում ենք փոխանցել նրանց, ընդհանուր գրավչության մթնոլորտ, որը հիմք է, որի վրա հեշտությամբ դրվում է գիտելիքը:

Պատճառահետեւանքային հարաբերությունների կարևոր հատկանիշն է

ժամանակային հաջորդականություն. պատճառը միշտ գալիս է ժամանակին

նախաքննությունից առաջ։ Յուրաքանչյուր օբյեկտիվ գործընթաց ծավալվում է պատճառից հետևանք:

6-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ է նրանց ուշադրությունը հրավիրել պատճառահետևանքային կապերի հետևյալ բնորոշ կողմի վրա՝ նույն ազդեցությունը կարող է ունենալ մի քանի պատճառ. Օրինակ, աճող ծաղկի մահը կարող է պայմանավորված լինել.

Օդի ջերմաստիճանի բարձրացում (նվազում) ավելի բարձր (ներքևում), որի դեպքում ծաղիկը կարող է գոյություն ունենալ.

Հողի մեջ էական սննդանյութերի բացակայություն;

բույսերի կյանքի համար անհրաժեշտ քանակությամբ խոնավության բացակայություն (ավելորդ խոնավություն);

Այն, որ ինչ-որ մեկը ծաղիկ է պոկել և այլն:

Անցումը էֆեկտից պատճառին անհնար է։

Հասկանալով պատճառահետևանքային հարաբերությունները, դրանք տարբերելու ունակությունը իրադարձությունների, երևույթների հոսքի մեջ, մանիպուլյացիայի ենթարկելու փորձերում կամ մտավոր թույլ տալ երեխային զարգանալ մի քանի ուղղություններով.

Ճանաչողական ոլորտի հարստացում և ձևավորում.

Մտավոր զարգացում- «պատճառ-հետևանք» հասկացությունների յուրացումը հնարավոր չէ առանց երևույթների, իրադարձությունների վերլուծության, դրանք համեմատելու, ընդհանրացնելու, պատճառաբանելու, տարրական եզրակացություններ անելու ունակության. սեփական և ուրիշների գործողությունները պլանավորելու ունակություն.

Մտավոր հմտությունների զարգացում՝ հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, տարբեր ձևերմտածելով.

2-7 տարեկան երեխաների իրականության ճանաչման միջոցներն ու մեթոդները ներկայացված են աղյուսակում (Հավելված 1):

Նախադպրոցական մանկության շրջանում ծնվում է աշխարհի առաջնային տարրական պատկերը, որը բարելավվում է հետագա կյանքի ընթացքում։ Այդ իսկ պատճառով այս տարիքային շրջանում այդքան կարևոր է լրջորեն զբաղվել երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացմամբ։ Ճանաչողական ոլորտը պետք է դիտարկել որպես շրջապատող աշխարհում նորմալ և լիարժեք ինտելեկտուալ գոյություն ապահովող բարդ կազմավորում։

ԳԼՈՒԽ 2. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏԱՔՐՔՐՔՐՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ՀԵՏԱՔՐՔԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ.

2.1. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՀԵՏՔՐՔՐՔՐՔՐԱԶԳՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ՀԵՏԱՔՐՔՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ.

Նախադպրոցական տարիքը երեխաների տարիքն է, թե ինչու: Այն առավել բարենպաստ է երեխաների ճանաչողական զարգացման համար։ Միևնույն ժամանակ, եթե ճանաչողական ուղղության իրականացման համար համապատասխան պայմաններ չեն ստեղծվում, բնական հնարավորությունները, մի շարք գիտնականների կարծիքով, չեզոքացվում են. երեխան պասիվ է դառնում շրջապատող աշխարհի ընկալման մեջ, կորցնում է հետաքրքրությունը. հենց ճանաչողության գործընթացը:

Հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրությունների կրթությունն իրականացվում է մտավոր դաստիարակության ընդհանուր համակարգում՝ դասարանում, խաղում, աշխատանքում, հաղորդակցության մեջ և չի պահանջում հատուկ դասեր։ Հետաքրքրասիրության զարգացման հիմնական պայմանը երեխաների լայն ծանոթությունն է շրջապատող կյանքի երևույթներին և նրանց նկատմամբ ակտիվ, շահագրգիռ վերաբերմունքի ձևավորումը:

Հետաքրքրության առաջացումն ապահովվում է համապատասխան հիմքի նախապատրաստմամբ, որի հայեցակարգի բովանդակության մեջ ներառում ենք.

ա) ներկայություն արտաքին պայմաններըորոնք հնարավորություն են ստեղծում որոշակի ոլորտում բավարար տպավորություններ ստանալու, այս կամ այն ​​գործունեություն իրականացնելու համար.

բ) համապատասխան փորձի կուտակումը՝ այս գործունեությունը մասամբ ծանոթ դարձնելով.

գ) դրական վերաբերմունք ձևավորել այս գործունեությանը (կամ այս թեմային)՝ երեխային դրանով «փաթաթելու», դրանով զբաղվելու ցանկություն առաջացնելու և այդպիսով հետաքրքրության հոգեբանական նախադրյալներ ապահովելու համար։

Դրական վերաբերմունքը ստեղծվում է երկու ձևով.

Գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ստեղծելու առաջին միջոցը ձեռք է բերվում դրական հույզերի (և այնուհետև զգացմունքների) ձևավորմամբ՝ կապված գործունեության օբյեկտի, գործունեության գործընթացի, այն անձանց հետ, ում հետ գործ ունի երեխան. այս վերաբերմունքը ձևավորվում է ուսուցչի կողմից երեխայի և գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք արտահայտելու, գործունեության գերազանց օրինակների ծանոթության, երեխայի ուժերի և կարողությունների նկատմամբ հավատի արտահայտման, հավանության, օգնության և դրական վերաբերմունքի արտահայտման հիման վրա: իր գործունեության ձեռք բերած արդյունքները։ Այս տեսանկյունից մեծ նշանակություն ունի հաջողությունը (առաջադրանքի իրագործելի, հաղթահարելի դժվարությամբ) և դրա հանրային գնահատականը։ Ավելի հեշտ է ստեղծել հուզական հարաբերություններ, եթե նոր գործունեությունը գոնե մասամբ կապված է հին հետաքրքրությունների հետ։

Գործունեության նկատմամբ դրական գիտակցված վերաբերմունք ստեղծելու երկրորդ ճանապարհը գործունեության իմաստի, նրա անձնական և սոցիալական նշանակության ըմբռնման ձևավորումն է: Այս ըմբռնումը ձեռք է բերվում գործունեության իմաստի մասին ուղղակի պատկերավոր պատմությամբ, մատչելի բացատրությամբ և նշանակալի արդյունք ցույց տալու և այլն։

Եթե ​​հետաքրքրության զարգացումը սահմանափակվում է դրական վերաբերմունքի ստեղծմամբ, ապա այս կամ այն ​​գործունեությամբ զբաղվելը կլինի սիրո կամ պարտքի արտահայտություն։ Այս տեսակի գործունեությունը դեռ չի պարունակում հետաքրքրության համար ամենակարևոր ճանաչողական բնույթը: Վերաբերմունքի ամենափոքր փոփոխությամբ, գրավիչ առարկաների անհետացման դեպքում երեխան թողնում է այդ գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունը։ Հետաքրքրություն է առաջանում միայն պատշաճ կազմակերպված գործունեության ընթացքում։

1. Հետաքրքրության համար հող պատրաստելը.

ա) արտաքին հողի պատրաստում հետաքրքրություն մշակելու համար. կյանքի կազմակերպում և բարենպաստ պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են տվյալ անձի մոտ տվյալ առարկայի կամ տվյալ գործունեության կարիքի առաջացմանը.

բ) ներքին հողի պատրաստումը ներառում է հայտնի գիտելիքների, հմտությունների յուրացում, անձնական ընդհանուր ճանաչողական կողմնորոշման վրա:

2. Առարկայի և գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում և իմաստավորող, հեռավոր մոտիվների տեղափոխում ավելի մոտ, իսկապես գործող մոտիվների։ Այս հարաբերությունը դեռևս հետաքրքրություն չէ բառի բուն իմաստով, այլ հետաքրքրության հոգեբանական նախադրյալն է. այն պատրաստում է գործունեության արտաքին պայմանավորված կարիքից (կարիք, պետք է) անցում դեպի երեխայի կողմից ընդունված կարիք:

3. Համակարգված որոնման գործունեության կազմակերպում, որի խորքերում ձևավորվում է իրական հետաքրքրություն, որը բնութագրվում է ճանաչողական վերաբերմունքի և այս գործունեության իրականացման հետ կապված ներքին մոտիվացիայի տեսքով («Ես ուզում եմ իմանալ և կարողանալ»: Նրանք չեն կարող դա չանել»):

4. Գործունեության կառուցում այնպես, որ աշխատանքի ընթացքում առաջանան նոր հարցեր և դրվեն նոր առաջադրանքներ, որոնք անսպառ կդառնան այս դասին։

Հատկապես ձեռք են բերում համառ հետաքրքրությունների ձևավորման առաջին երկու պահերը կարևորությունըև զբաղեցնել անկախ մեծ տեղ; վերաբերմունքի մշակման աշխատանքը երկար է տևում (կախված հողից):

Հետաքրքրության համար անհրաժեշտ նախապայման հանդիսացող առարկայի և գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար ձեռնարկվող բոլոր միջոցները հետևում են երկու հիմնական ուղիներին, որոնք մենք նախանշել ենք ավելի վաղ.

1) թեմայի և գործունեության նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի ձևավորում.

2) գործունեության սոցիալական և անձնական նշանակության ըմբռնման ապահովումը

Հետաքրքրության և հետաքրքրասիրության ձևավորման համար անհրաժեշտ են «որոնողական գործունեության» բոլոր բաղադրիչները։ Նա առաջարկում է.

ա) գործունեության ընթացքում երեխայի մոտ տարակուսանքի և հարցի առաջացում.

բ) երեխայի կողմից ինքնուրույն (կամ դաստիարակի հետ համատեղ) լուծման առաջադրանք դնելը և ընդունումը.

գ) խնդրի լուծման որոնման կազմակերպում, որն անցնում է մի շարք հաղթահարելի դժվարությունների միջով և հանգեցնում դրական արդյունքի.

դ) խնդրի լուծում (կրթական, աշխատանքային և այլն) և ցույց տալով այս աշխատանքի հեռանկարը, որը նոր հարցեր է առաջացնում և լուծումների նոր խնդիրներ է դնում, ինչի շնորհիվ հետաքրքրությունը դառնում է անսպառ և ավելի ու ավելի համառ.

Ակտիվ համակարգված անկախ «որոնողական» գործունեությունը և ճանաչողության և ձեռքբերումների ուրախության ուղեկցող փորձը ձևավորում են ճանաչողական հետաքրքրության կայուն դինամիկ կարծրատիպ, որն աստիճանաբար վերածվում է մարդուն բնութագրող որակի:

Իրական հետաքրքրությունը, որը ձևավորվել է հատուկ կազմակերպված ակտիվ անկախ «որոնողական» գործունեության գործընթացում, բնութագրվում է ոչ միայն դրա նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքով և այս գործունեության իմաստի և իմաստի ըմբռնմամբ: Հիմնական բանը այն է, որ այն բնութագրվում է էմոցիոնալ-ճանաչողական վերաբերմունքով այս գործունեության գործընթացին, որը ներքին մոտիվացված է: Սա նշանակում է, որ բացի անձնական և սոցիալական դրդապատճառներից, որոնք արտաքին են գործունեության համար, առաջանում են շարժառիթներ, որոնք բխում են բուն գործունեությունից (գործունեությունն ինքնին սկսում է դրդել երեխային): Միևնույն ժամանակ, երեխան ոչ միայն հասկանում և ընդունում է այս գործունեության նպատակը, նա ոչ միայն ցանկանում է հասնել նպատակին, այլ նաև ցանկանում է փնտրել, սովորել, որոշել, հասնել:

Շրջապատող մարդկանց (հատկապես դաստիարակների, ծնողների) ճիշտ մանկավարժական մոտեցման դեպքում երեխայի շահերն ունեն զարգացման անսահմանափակ միտում։

Որքան խորանում է հետազոտական ​​և որոնողական գործունեությունը, այնքան անհագ է հետաքրքրությունը, այնքան մեծանում է գիտելիքի ուրախությունն ու «ծարավը»։ Որքան լայն է հետաքրքրության կապը անձի «միջուկի» և անհատի նախկին շահերի, դրդապատճառների, հիմնական կարիքների հետ, որքան լայն է օբյեկտի և գործունեության միջև կապը սոցիալական լայն շարժառիթների հետ, այնքան ուժեղ է ուղղակի դրդապատճառը ակտիվությունը, որքան խորանում է հետաքրքրությունը, այնքան կայուն է այն։

Հետաքրքրության գործունեության կապը հիմնական կցորդների, մտերիմ մարդկանց հետ, դրա համապատասխանությունը մարդու հիմնական կարողություններին և հեռանկարային հնարավորություններին, ինչպես նաև դրա իրականացման հետ կապված խորը բավարարվածությունը մշտական ​​հետաքրքրության կարևորագույն նախադրյալներն են: Գործունեության ընթացքում ծագող հարցերի անսպառությունը հանգեցնում է հետաքրքրության մշտական ​​«չհագեցման», այսինքն՝ ստեղծում է անընդհատ աճող ցանկություն՝ խորացնելու և ընդլայնելու գիտելիքների և այս գործունեության յուրացման ոլորտը։ Գիտելիքների շրջանակը և այս գործունեության արդյունավետությունն ընդլայնելու աճող ցանկությունը ստեղծում է այս գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն ուժեղացնելու և այն «կյանքի բիզնեսի» վերածելու միտում։ Այս միտումը և այդ ձգտումները, ստորադասելով իրենց բոլոր լրացուցիչ դրդապատճառներն ու շահերը, ներառված են անհատականության բնութագրիչների մեջ։ Բայց նույնիսկ հարաբերությունների այս լայն համակարգը, որն արտացոլված է հուզական-ճանաչողական կողմնորոշման մեջ, զարգանում է կազմակերպված որոնողական գործունեության ընթացքում, առանց որի իսկական հետաքրքրություն չի առաջանում:

Հետաքրքրությունը - որպես արտաքին հետազոտական ​​գործունեության նախատիպ, պատկերավոր ասած, առանձնացվում է որպես դրա նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի փորձ, այնուհետև, ասես, «աճում» է անձի մեջ։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է ճանաչողական գործառույթ կրող գործունեությունը:

2.2. ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ՇԱՀԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑՈՎ.

Ինչպես նշում է Դ.Գոդովիկովան, ճանաչողական գործունեության ցուցանիշներն են.

Ուշադրություն և հատուկ հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ

Զգացմունքային վերաբերմունք առարկայի նկատմամբ (տարբեր հույզեր, որոնք առաջանում են առարկայի կողմից):

Գործողություններ, որոնք ուղղված են օբյեկտի սարքի ավելի լավ ճանաչմանը, դրա գործառական նպատակի ըմբռնմանը: Այս գործողությունների ընդհանուր թիվը վկայում է ուսումնասիրության ինտենսիվության մասին: Բայց հատկապես կարևոր է գործողությունների որակը, առաջին հերթին դրանց բազմազանությունը:

Առարկայի մշտական ​​հետապնդումը, նույնիսկ երբ դա այդպես չէ:

Ճանաչողական գործունեության զարգացման, այն ավելի բարձր մակարդակի բարձրացնելու պայմանը երեխայի պրակտիկա-հետազոտական ​​գործողություններն են։ Առաջնային նշանակություն ունի այն փաստը, որ նման գործողությունները հաջողությամբ ավարտվում են։ Այսպես են հայտնվում նոր իմաստներ՝ գունավորված վառ հույզերով։

«Նախ, պատրաստեք մի քանի բավականին պարզ խաղալիքներ «գաղտնիքներով»: Դրանք անհրաժեշտ են երեխային խաղի ընթացքում նրա համար անսպասելի խնդրի առաջ կանգնեցնելու համար։ Ամենահեշտ ձևը որպես «գաղտնիքով» խաղալիք փոքրիկ տուփի օգտագործումն է, որի մեջ կարելի է տեղադրել մեկ կամ մի քանի մանրանկարչական խաղալիքներ՝ գդալ, բնադրող տիկնիկ, մեքենա և այլն։ Որպեսզի տուփը դժվար բացվի, կարճացրեք։ ներսը (տուփը) 7 մմ-ով արտաքինի (պատյան) համեմատ։ Բացի այդ, գործի հետևի մասը պետք է կնքված լինի: Այնուհետև տուփի այն մասը, որը մղվում է պատյանի ներսում, չի կարող պարզապես դուրս հանվել, ինչպես մենք անում ենք լուցկու տուփ. Գործի հետևի պատին և դրա վերևում փոքր անցքեր արեք։ Դրանց միջոցով հեշտ կլինի շատրվանից կամ փայտից ամուր միջուկով տուփերը հրել։

Արկղերը կարելի է տարբեր ձևով պատրաստել՝ գլանաձև, բրգաձև։ Դուք կարող եք ապակի դնել վերևում՝ թույլ տալով տեսնել բովանդակությունը, երբ երեխային պետք է գրավել խաղալիքի մեջ: Բնականաբար, դուք կարող եք գալ բազմաթիվ այլ «կողպեքներ» տուփերի համար:

Դժվար չէ նման խաղալիք պատրաստելը, որը մենք պայմանականորեն կանվանենք «պարսատիկ»: Այստեղ «գաղտնիքն» իր մութ ֆունկցիայի մեջ է։ Վերցրեք փոքրիկ պլաստիկ մանկական դույլ, որը նման է կտրված բուրգի: Հեռացրեք նրա գրիչը: Փակեք անցքեր բուրգի չորս երեսների վրա և դրանց միջով առաձգական ժապավեններ անցկացնելով, այնուհետև դրանք դեպի բուրգի կենտրոնում գտնվող սկավառակը ձգելով, ամրացրեք այս սկավառակը: Հինգերորդ առաձգական ժապավենը պետք է ամրացվի սկավառակի վրա և դուրս բերվի դույլի ներքևի անցքից և ամրացվի այստեղ գնդակով: «Slingshot»-ը պատրաստ է։ Դնում ես գնդակ կամ ռետինե խաղալիք սկավառակի վրա և, քաշելով գնդակը, գնդակը նետում ես թռիչքի:

Շատ հետաքրքիր խաղալիքներ կարելի է կառուցել. ձեր երևակայության համար հսկայական հնարավորություն կա:

Այնուհետև դրեք երեխայի կողմից մի քանի նոր կամ վաղուց թաքցրած և մոռացված խաղալիքներ և դրեք դրանց մեջ «գաղտնիքով» մեկը: Կողքին մի գիրք դրեք։ Այժմ հրավիրեք երեխային խաղալ, մինչ դուք մոտակայքում եք և անում եք ձեր սեփական գործը: Դիտեք, թե ինչպես է նա զուսպ խաղում 15-20 րոպե»:

Դիտարկման հիման վրա կարելի է ախտորոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման երեք հնարավոր մակարդակներից մեկը.

Առաջին մակարդակ.

Երեխաները ձգտում են խաղալիքների, որոնք առանձնանում են վառ ընկալման հատկություններով, ինչպես նաև նրանց, որոնք ծանոթ են իրենց ֆունկցիոնալ նպատակներով. անհասկանալի նպատակի օբյեկտների նկատմամբ հետաքրքրություն չկա: Որոնել արտաքին հսկողություն; օբյեկտները գերակշռում են գործունեության մեջ: (հետաքրքրության մակարդակը արտաքին հատկություններառարկան որոշվում է հենց առարկայի կողմից):

Երկրորդ մակարդակ.

Դրա էությունը ճանաչողական կարիքի բովանդակությունն է և ինքնակազմակերպման մակարդակը: Երեխաները հակված են ծանոթանալ խաղալիքների և այլ առարկաների հետ, որոնք ունեն որոշակի գործառույթներ։ Ներգրավում է դրանց տարբեր օգտագործման հնարավորությունը, ֆունկցիոնալ հատկությունների փորձարկում, առարկայի թաքնված հատկությունների մեջ ներթափանցելու ցանկություն: Սակայն որոնման կարգավորումը ենթակա է զգացմունքների։ (Օբյեկտի ֆունկցիոնալ որակների նկատմամբ հետաքրքրության մակարդակը և որոնման կարգավորումը որոշվում են չափահասի օգնությամբ):

Երրորդ մակարդակ.

Դրա էությունը նոր բովանդակություն է։ Հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը պայմանավորված են օբյեկտի թաքնված, ներքին հատկություններով, այսպես կոչված գաղտնիքներով, իսկ ավելի մեծ չափով՝ ներքին, հայեցակարգային ձևավորումներով. լավի և վատի հասկացություններ, մարդկանց, հատկապես հասակակիցների գործողությունների գնահատականներ: Գործունեությունն ուղղված է նպատակին` հասնել ցանկալի արդյունքի: Հնարավոր է, որ նպատակին չի հաջողվում հասնել, բայց հաջողության հասնելու ցանկությունը դեռ երկար է մնում։ Այս մակարդակի տարբերակ՝ նպատակին պետք է հասնել։ (Սուբյեկտի ներքին հատկությունների, հասկացությունների և որոնման նկատմամբ հետաքրքրության մակարդակը ինքնակազմակերպումն է):

Ճանաչողական գործունեության առաջին մակարդակն ավելի հաճախ նկատվում է 3-4 տարեկան երեխաների մոտ, հնարավոր է նաեւ 4-5 տարեկանում։ Երեխան կենտրոնացած է ծանոթ տիպի խաղալիքների վրա և զբաղված է կրկնվող գործողություններով, որոնցում նա վերարտադրում է դրանք սովորաբար օգտագործվող ձևով, օրինակ՝ ուտել գդալով, նայել հայելու մեջ, սանրել մազերը, դնել բաժակն ու ափսեը։ սեղանը, այնուհետև շարժվող առարկաները և կրկնվող գործողությունները: Հայտնի նպատակից զուրկ խաղալիքները մնում են նրա ուշադրության դաշտից դուրս։ Նա մի պահ բացում է գիրքն ու թերթում է այն, հրում հեռու։ Շատ արագ իրավիճակի նկատմամբ հետաքրքրությունը լիովին անհետանում է։ Նման երեխան դիմում է ուսուցչի օգնությանը բոլոր այն հարցերում, որոնց հետ նա դեռ չի սովորել ինքնուրույն հաղթահարել:

Երկրորդ մակարդակ. Ճանաչողական գործունեությունը բնորոշ է 4-5 տարեկան երեխաներին, բայց բավականին հաճախ հանդիպում է փոքր և մեծ երեխաների մոտ։ Երեխան զննում է բոլոր խաղալիքները և արագ ընտրում նրանց, որոնք թույլ են տալիս տարբեր կերպ վարվել դրանցով, օրինակ՝ նա խորանարդներից տարբեր շինություններ է կառուցում, դրանք վերածում տան, կամուրջ, աշտարակ, ճանապարհ, բազմոց և այլն: Այս նույն խորանարդներից փորձում են նկարներ անել: Երեխան մեկնաբանում է իր բոլոր գործողությունները և ուղեկցում է նմանակող հնչյուններով («rr», «shsh», «ta-ta-ta-ta» և այլն): Նրա գործողությունները բազմաթիվ են, բազմազան, ենթակա են արագ փոփոխվող պլանների, դրանք ներառում են տեսադաշտի բոլոր առարկաները։

Սկզբում երեխան հակիրճ ուսումնասիրում է առարկաները «գաղտնիքով» և դրանք ներառում է հաջորդ պլաններում որպես փոխարինողներ: Սակայն խաղալիս նա նկատում է նրանց առանձնահատուկ հատկությունը. Հետո նա կենտրոնանում է այդ թեմաների վրա։ Մի քանի անհաջող փորձերից հետո նա վերադառնում է հին խաղուսուցչին տալով տարբեր հարցեր: Հատկանշական է, որ գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունն ավելի երկար է՝ նկարները մեկնաբանված են, փոխկապակցված ծանոթ առարկաների և իրադարձությունների հետ։

Երրորդ մակարդակ. Դրան հասնում են ավագ նախադպրոցական տարիքի շատ երեխաներ (որոշ դեպքերում դա նկատվում է նաև ավելի փոքր տարիքում): Բնութագրերըճանաչողական գործունեություն. բոլոր խաղալիքների հպանցիկ քննություն, նպատակը վերարտադրող գործողությունների խաղային փորձարկում (մեկ շարժում գդալով բերանում, մեկ կամ երկու շարժում մեքենան ետ ու առաջ գլորելու «rr» օնոմատոպեիայի միջոցով, հայացք խորանարդներ), փոխարինվում են արագ անցումով դեպի անհասկանալի նպատակի օբյեկտներ:

Հետագա գործողություններ. երեխան ամբողջությամբ զբաղված է անհասկանալի նպատակի առարկայի ուսումնասիրությամբ: Նա նախ հապճեպ զննում է խաղալիքները բոլոր կողմերից, թափահարում, լսում կամ ուշադիր նայում, հետո սկսում է ավելի ուշադիր նայել, ավելի դանդաղ շրջվել։ Գործողությունները ուղեկցվում են մեկնաբանություններով, ենթադրություններով։ Երկարատև անհաջողությունները ստիպում են առարկան մի կողմ դնել, երեխան կարծես կենտրոնանում է ինչ-որ ծանոթ խաղալիքի վրա: Հենց «կարծես», քանի որ իրականում նա շարունակում է նայել առեղծվածային առարկայի ուղղությամբ։ Վերջապես նա չի դիմանում ու փորձում է բացահայտել խաղալիքի գաղտնիքը։ Անգամ ձախողման դեպքում նախադպրոցական տարիքի այս տեսակի վարքագիծը կարելի է բնութագրել որպես ճանաչողական գործունեության ամենաբարձր մակարդակ։

Նա նույն հետաքրքրությունն է ցուցաբերում գրքի նկատմամբ՝ ուշադիր զննում է այն, փորձում նկարներում պատկերվածը կապել համահունչ պատմության մեջ։ Խաղի ընթացքում երեխան անընդհատ դիմում է ուսուցչին՝ փորձելով պարզել նրա կարծիքը լավի և վատի մասին կոնկրետ օրինակներ.

Երեխաների վարքագծի բոլոր նշանների համադրությունը, իհարկե, միշտ չէ, որ այդքան հստակ միատեսակ է։ Եվ այնուհանդերձ, այն բավականաչափ հատկանշական է և կայուն՝ որպես նորմ ծառայելու համար։

Ճանաչողական գործունեության ձևավորումը մեկ մակարդակից ավելի բարձր մակարդակ նշանակում է.

Երեխայի մեջ ստեղծել այնպիսի վերաբերմունք առարկայի նկատմամբ, որը կհամապատասխանի հաջորդ, ավելի բարձր մակարդակի ճանաչողական կարիքի բովանդակությանը.

Ստեղծել պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան պետք է կատարի ավելի բարձր կարգի գործողություններ, որոնք կարգավորվում են ոչ թե առարկաներով, այլ իր սեփական մտադրություններով:

Երկու խնդիրներն էլ կարող են լուծվել հատուկ կազմակերպված գործողություններով և մեծահասակի հետ հաղորդակցության ճիշտ ներառմամբ այս գործունեության մեջ: Բոլորի մոտ հնարավոր է օգտագործել ճանաչողական գործունեության ձևավորմանն ուղղված խաղեր տարիքային խմբեր. (Հավելված 2)

2.3. ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱՆԵՐ, որոնք ՆՊԱՏԱԿ ԵՆ ԲԱՐՁՐԱՑՆԵԼՈՒ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ.

Ուսումնական գործընթացում երեխաների ճանաչողական գործունեության օպտիմալացումը մշտապես գրավում է հետազոտողների և մեր՝ պրակտիկանտների ուշադրությունը, քանի որ բարելավման կարիք կա։ մանկավարժական գործընթացմանկական հաստատություններում։

Ժամանակակից ուսուցիչները դրա համար մեծ հնարավորություններ են տեսնում դասավանդման մեթոդների կատարելագործման մեջ։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան կտրուկ փոխվում է. հոգեֆիզիկական գործառույթները բարելավվում են, առաջանում են անհատականության բարդ նորագոյացություններ, ինտենսիվ զարգացում է ճանաչողական մոտիվները, որոնք անմիջականորեն կապված են ուսումնական գործունեության հետ, կարիք կա մտավոր գործունեության և հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների տիրապետման: Շարժառիթների ձևավորման հիմքը ուսումնական գործունեությունհետաքրքրասիրությունն ու ճանաչողական հետաքրքրությունն է, որոնք սերտորեն կապված են նոր բաներ սովորելու ցանկության հետ։ Այս հատկությունը, հմուտ առաջնորդությամբ, կարող է վերածվել գիտելիքի ծարավի, գիտելիքի կարիքի: Կրթական ազդեցության հմտությունը կայանում է նրանում, որ զարթոնքը և ուղղորդումը ինքնաշարժի, ինքնազարգացման, երեխայի ինքնուրույն գործունեության, նրա ճանաչողական գործունեության, ստեղծագործական նախաձեռնության մեջ են ինչպես կյանքի, այնպես էլ մեծահասակների կողմից հատուկ ստեղծված իրավիճակների լուծման գործում: Նախադպրոցական մանկության տարիներին ճանաչողական հետաքրքրությունն առաջանում և զարգանում է ոչ թե ինքնին, այլ միայն սերտ մեծահասակների հետ շփման պայմանով, որոնք օրինակելի են:

«Հետաքրքրասիրությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունը փոխկապակցված են. հետաքրքրասիրության հիման վրա երեխաների մոտ զարգանում է ընտրովի հետաքրքրություն, և երբեմն հետաքրքրությունը ինչ-որ բանի նկատմամբ կարող է առաջացնել ընդհանուր հետաքրքրություն՝ սեր գիտելիքի նկատմամբ»:

Ճանաչողական հետաքրքրության հիմքը ակտիվ մտավոր գործունեությունն է։ Նրա ազդեցության տակ երեխան ունակ է երկարաժամկետ և կայուն ուշադրության կենտրոնացման, անկախություն է ցուցաբերում մտավոր կամ գործնական խնդրի լուծման հարցում։ Միևնույն ժամանակ ապրած դրական հույզերը՝ զարմանքը, հաջողության բերկրանքը, եթե նա դրսևորել է կուրծք, ստացել է մեծահասակների հավանությունը, երեխայի մոտ վստահություն է ստեղծում իր կարողությունների նկատմամբ:

Կատարելով երեխաների մտավոր դաստիարակության ծրագրի պահանջները, երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման համար մանկավարժը ոչ միայն պետք է ապահովի, որ երեխաները տիրապետեն իրենց հատուկ շրջապատող իրականության մասին գիտելիքների համակարգին: Նրա հատուկ մտահոգության առարկան պետք է լինի այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնցով երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում, հարցերի պատասխաններ են փնտրում, հետևում հրահանգներին, լուծում են տարբեր խնդիրներ, ինչպես նաև վերաբերմունքը, որ նրանք ձևավորում են դաստիարակի առաջադրանքների կատարման նկատմամբ, այդ հակումներն ու խնդիրները: հետաքրքրություններ, որոնք տարեցտարի կրթական աշխատանքի ընթացքում դաստիարակվում և ամրապնդվում են։

Հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ամենակարևոր հոգեբանական և մանկավարժական պահը, որը որոշում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և նրանց վերաբերմունքը առաջադրանքների և գործունեության նկատմամբ, մթնոլորտն է, որն ուղեկցում է դասի ամբողջ ընթացքին ՝ դրա սկզբից մինչև վերջ: Ընկերական համագործակցությունը թուլացնում է երեխաների լարվածությունը, օգնում է սերտ կապ հաստատել նրանց հետ, նախատեսում է անհայտի համատեղ որոնում։ Օգտագործելով հարցեր, մի շարք իրավիճակներ, մեծահասակը ուղղորդում է երեխայի որոնման գործունեությունը, ուղղում այն: Այստեղ ամեն ինչ իր դերն ունի՝ դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, զգացմունքները: Ուսուցիչը առաջնորդում է երեխաներին, բայց նրանք չպետք է դա նկատեն, հակառակ դեպքում կգերակայի ավտորիտար հաղորդակցությունը, և գործունեությունը կդրսևորվի միայն վերարտադրողական մակարդակում (երեխան անկայուն հետաքրքրություն կունենա սովորելու նկատմամբ, հեշտությամբ կշեղվի, կրկնի ամեն ինչ մոդելից հետո և հրաժարվել ինքնուրույն որոնումից): Ուսուցիչը, կարծես ինչ-որ բանի մասին մտածում է, կամ մտածում է իր հետ, հարցեր է տալիս, իսկ երեխաները պատասխանում են։ Բայց որքա՜ն երջանիկ են նրանք, երբ իրենք են գտնում ճիշտ պատասխանը, ինչին մեծահասակը «չկարողացավ» պատասխանել: Բայց դաստիարակը պետք է հիշի, որ համագործակցությունը ոչ միայն օգնություն է, այլ նաև պայմանների ստեղծում երեխայի համար անկախություն, անկախություն, ակտիվություն դրսևորելու համար։

Եվ այնուամենայնիվ, դուք պետք է իմանաք, որ դուք չեք կարող բացասաբար գնահատել նախադպրոցական երեխային, նրա գործունեության արդյունքները: Երեխան իրավունք ունի սխալվելու, քանի որ. նա միայն սովորում է և սովորում իր սխալներից, այլ ոչ թե ուրիշներից: Մեր գործը պարզելն է։ Որոշեք սխալների պատճառները՝ դրանք շտկելու ուղիներ գտնելու համար:

Մտքի հետաքրքրասիրությունը և երեխայի հետաքրքրությունները դրսևորվում են նրա հարցերում, դրանք գեներացվում են նորով և անհայտով, այն ամենով, ինչը երեխայի մեջ առաջացնում է կասկած, զարմանք, տարակուսանք։ Նրանց պետք է վերաբերվել խնամքով և հարգանքով: Պատասխանեք նրանց այնպես, որ աջակցեք և խորացնեք երեխայի հետաքրքրասիրությունն ու ճանաչողական հետաքրքրությունները: Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել Վ.Ա. Սուխոմլինսկու իմաստուն խորհուրդը. «Իմացիր, թե ինչպես բացել երեխային շրջապատող աշխարհում մի բան, բայց բացիր այնպես, որ կյանքի մի կտոր խաղա երեխաների առջև՝ բոլոր գույներով։ ծիածան. Միշտ մի բան թողեք չասված, որպեսզի երեխան նորից ու նորից ցանկանա վերադառնալ իր սովորածին: Մեծահասակի հակահարց. «Ի՞նչ ես կարծում»: - Խրախուսում է երեխային ինքնուրույն մտածել, ամրապնդում է ինքնավստահությունը։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հարցեր տալով և դրանց պատասխանները ստանալով՝ երեխան վերլուծում է կյանքի այն բարդ փաստերը, որոնց հանդիպում է։ Երեխայի ճանաչողական գործունեությունը դրդում է մեծահասակին բացատրել նրան, ցույց տալ կյանքում գոյություն ունեցող երևույթների փոխհարաբերությունները։

Անակնկալը երեխայի կարևոր ունակությունն է. այն սնուցում է նրա ճանաչողական հետաքրքրությունը։ Զարմանքի զգացումը կարող է առաջացնել նորությունը, անսովորությունը, զարմանքը, ինչ-որ բանի անհամապատասխանությունը երեխայի նախկին պատկերացումներին։ Հետաքրքրությունը, որպես ճանաչողական գործունեության խթան, ճանաչողական գործունեության մի տեսակ ցատկահարթակ է, հուզական հիշողության աջակցություն, հուզական տոնայնության բարձրացման խթան, երեխայի ուշադրությունը և կամային ջանքերը մոբիլիզացնելու միջոց:

Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք երեխաները կարողանում են զարմանալ, ինքնուրույն լուծումներ գտնել ոչ ստանդարտ պայմաններում, փորձարկել; նրանց որոնման գործողությունները փոփոխական են կամ միապաղաղ, որքանով են դրանք հետևողական, արդյունավետ, ճշգրիտ, օրիգինալ: Կարեւոր է, որ յուրաքանչյուր երեխայի մասին հնարավոր լինի ասել, թե ինչպես է իրեն պահում, երբ խնդիրներ է ունենում, ինչպիսի զգացմունքային, խոսքային, վարքային ռեակցիաներ են իրեն բնորոշ։ Իմանալով դա, դուք կարող եք ընտրել մանկավարժական ազդեցության արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա: Օրինակ, դուք կարող եք աննկատ կերպով խմբում ստեղծել «ուղեղների փոթորկի» մթնոլորտ, խրախուսել երեխաներին վերլուծել և գնահատել առաջ քաշված գաղափարները, խթանել նրանց երևակայությունը, երևակայությունը. ստեղծագործական գործունեություն, որը հիմնված է ճանաչողական հետաքրքրություն առաջացնելու համակցված կարողությունների վրա։ Վերջինս վերածվում է հակման, դառնում երեխայի սեփականությունը, եթե նա հաճույք է ստանում փնտրելուց, խնդիրներ լուծելուց, խոչընդոտները հաղթահարելուց։ Ակտիվացված է նրա մտավոր գործունեությունը։ Նա փորձերի հակում է ցույց տալիս, ձգտում է հաջողության։

Ճանաչողական գործունեությունը օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել կառուցողական, դիդակտիկ խաղեր. Դրանք օգնում են տեսողականորեն զգալ գործնական խնդրի լուծման դինամիկան, փորձարկել տարբեր ճանապարհներ, տարբերել գաղափարը, փոխկապակցել այն գործնական արդյունքի հետ։

Դասարանում ճանաչողական գործունեության ավելացումը նպաստում է երեխաներին հարցեր տալու կարողություն սովորեցնելուն: Հարցեր տալու, դրանք ճիշտ ձևակերպելու կարողությունը բնութագրում է ըմբռնման մակարդակը, ճանաչողական նյութի իրազեկությունը, հետաքրքրության աստիճանը և հետաքրքրասիրության զարգացումը:

Կրկնելու մեթոդը մեծ նշանակություն ունի նաև ճանաչողական ակտիվության և ուսուցման ուժի բարձրացման համար։ Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Մանկավարժը, ով հասկանում է հիշողության բնույթը, անդադար կդիմի կրկնություններին, ոչ թե փլուզվածը նորոգելու, այլ դրա վրա ամրացնելու և նոր հատակ բերելու համար»: Կրկնությունը ամենակարեւոր դիդակտիկ սկզբունքն է, առանց որի անհնար է խոսել գիտելիքի յուրացման ուժի եւ զգացմունքների դաստիարակության մասին։

Ինչպես իրավացիորեն ընդգծեց Գ.Պ. Ուսովա, մարզում - անհատական ​​գործունեություներեխաներ. Յուրաքանչյուր երեխա անհատապես կատարում է որոշակի մտավոր կամ ֆիզիկական աշխատանք, ծախսում է անհատական ​​ջանքեր։ Այդ իսկ պատճառով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը հնարավոր է ապահովել միայն միջոցով անհատական ​​մոտեցումյուրաքանչյուր ուսանողի: Այսպիսով, ճանաչողական գործունեության մեջ երեխաների ակտիվացման արդյունավետ ձև կարող է լինել ինքնուրույն աշխատանքը, երբ բոլորը ձեռք են բերում կոնկրետ առաջադրանք. Անկախ աշխատանքը խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը նրանով, որ նա պետք է ինքնուրույն գործի, ընկերոջ նկատմամբ կողմնորոշում չկա։ Ոչ պակաս նշանակալից է ճանաչողական գործունեության զարգացման համար խմբային աշխատանք(3-5 հոգանոց փոքր խմբեր): Նման կազմակերպմամբ այն դաստիարակին տալիս է անհատականություն զարգացնող մոտեցման իրականացման լայն հնարավորություններ: Այս ձևը երեխային ուսումնասիրելու հիանալի մեթոդ է։ Հասկանալով երեխայի վարքագծի նպատակային դիտարկումների արդյունքները տարբեր իրավիճակներ, հատկապես երեխաների գործունեությունը հնարավորություն է տալիս ուսուցչին յուրաքանչյուր աշակերտի համար ընտրել «հոգեբանական բանալի»:

Այսինքն՝ ճանաչողության գործընթացի կազմակերպման հիմնական նպատակը՝ նպատակ ունենալով զարգացնել երեխայի վրա դրա ազդեցությունը, պետք է լինի այնպիսի միջոց գտնել՝ երեխաների կյանքը խմբով կազմակերպելու, որպեսզի աշխարհը բացվի նրանց առջև վառ գույներով, վառ գույներով։ և նուրբ ծաղիկներ, հեքիաթներ, ֆանտազիաներ, խաղեր՝ երեխաների յուրահատուկ ստեղծագործության միջոցով։ Պետք է յուրաքանչյուր երեխայի մեջ արթնացնել մտածողության և խոսքի աղբյուրը, որպեսզի յուրաքանչյուրն իրեն զգա հետազոտող և իմաստուն մտածող, որպեսզի սեփական ձեռքբերումը սրտում ակնածանք առաջացնի և կամքը կոփի։

Եթե ​​նման աշխատանքի համակարգ սկսվի փոքր տարիքից, ապա կիրականանա ուսումնական գործընթացի զարգացող էֆեկտը։ Կենտրոնական կետը կարելի է նույնացնել որպես երեխայի ակտիվ-ճանաչողական վերաբերմունք իրեն շրջապատող աշխարհին, հետաքրքրությունը որոնման գործունեության նկատմամբ:

Հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը՝ մենք կարող ենք ևս մեկ անգամ հաստատել դա արդյունավետ գործիքՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության աճը իրավիճակային ճանաչողական հետաքրքրության օգտագործումն է, այսինքն. հետաքրքրություն կոնկրետ գործունեության, որոշակի ճանաչողական նյութի նկատմամբ, հաշվի առնելով հոգեբանական օրինաչափությունը. որ երեխան կարող է երկար ժամանակ ակտիվ լինել, եթե հետաքրքրված է, զարմանում է. Իրավիճակային մոտիվացիան ներառում է փոխգործակցությունը հենց ուսուցչի հետ: Եթե ​​երեխային դուր է գալիս ուսուցիչը, դա միշտ հետաքրքիր է նրա դասերին, սա նաև մեծացնում է նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական գործունեությունը:

Ներքին մոտիվացիան հնարավորություն է երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում զարգացնելու նրա անհատական ​​հակումները և կարողությունները: Այս ասպեկտն իրականացնելիս անհրաժեշտ է ապավինել յուրաքանչյուր երեխայի հատուկ ճանաչողական կարողություններին և նրա համար ստեղծել զարգացման անհատական ​​հետագիծ, որը ստեղծվում է նախադպրոցական հաստատության բոլոր մասնագետների կողմից:

Այսպիսով, ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ժամանակ հնարավոր է դառնում հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի շահերն ու կարիքները։

Բարձր ճանաչողական ունակություններ ունեցող երեխաների համար (երեխան աշխատում է ցանկությամբ և երկար ժամանակսանձազերծում է ճանաչողական առաջադրանքներ, փնտրում է գործողության իր մեթոդները), անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել գիտելիքների զարգացման և խորացման համար։

Միջին և ցածր ճանաչողական ակտիվություն ունեցող երեխաների համար (երեխաները սովորելու նկատմամբ ավելի քիչ համառ հետաքրքրություն ունեն, նրանք ունեն որոշակի անկախություն, որին ուսուցիչը աջակցում է հարցերի միջոցով. երեխաները անկայուն հետաքրքրություն ունեն, հեշտությամբ շեղվում են, հրաժարվում են ինքնուրույն որոնումներից) օգտագործել անհատական. և լրացուցիչ աշխատանք։ Այս մոտեցմամբ ուսուցիչները նախադպրոցական հաստատություններերեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայի հետ ավելի տարբերակված աշխատանքի հնարավորություն կա:

Բացի այդ, այս մոտեցումը օգնում է նվազեցնել ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը, քանի որ. վերացված է միջին մոտեցումը բոլոր երեխաների նկատմամբ, և որ ամենակարեւորն է, երեխայի ակտիվությունը մեծանում է ճանաչողական գործունեության ընթացքում։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Մենք ուսումնասիրել ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման առանձնահատկությունները։ Հիշեցնենք, որ 3-ից 5 տարեկանը զգայուն շրջան է ճանաչողական կարիքների զարգացման համար: Ուստի շատ կարևոր է ճանաչողական հետաքրքրությունների ժամանակին և համարժեք օբյեկտիվացումը, նրանց խթանումն ու զարգացումը երեխաների գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրությունը գործում է որպես հաջող ուսուցման և ընդհանրապես արդյունավետ կրթական գործունեության երաշխիք: Ճանաչողական հետաքրքրությունը ներառում է դիդակտիկայի մեջ ավանդաբար առանձնացված ուսումնական գործընթացի բոլոր երեք գործառույթները՝ ուսուցում, զարգացում, կրթական:

Ճանաչողական հետաքրքրության, հետաքրքրասիրության շնորհիվ և՛ գիտելիքը, և՛ դրա ձեռքբերման գործընթացը կարող են շարժիչ ուժ դառնալ ինտելեկտի և զարգացման համար: կարևոր գործոնանհատականության կրթություն. Օժտված երեխաներին բնորոշ է գիտելիքների մեծ ցանկությունը, շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելը: Տաղանդավոր երեխան չի հանդուրժում իր հետազոտության սահմանափակումները, և դա նրա սեփականությունն է, որը դրսևորվում է բոլոր ժամանակներում: տարիքային փուլեր, շարունակում է մնալ դրա ամենակարևորը նշան. Անձի զարգացման լավագույն միջոցը, բարձր ինտելեկտի իրական երաշխիքը աշխարհի հանդեպ անկեղծ հետաքրքրությունն է, որը դրսևորվում է ճանաչողական գործունեության մեջ, ինչ-որ բան սովորելու ամեն հնարավորություն օգտագործելու ցանկությամբ:

Երեխան ծնվում է բնածին ճանաչողական կողմնորոշմամբ, որն օգնում է նրան սկզբում հարմարվել կյանքի նոր պայմաններին։ Բավական արագ կոգնիտիվ կողմնորոշումը վերածվում է ճանաչողական գործունեության՝ ճանաչողական գործունեության ներքին պատրաստակամության վիճակի։ Այն դրսևորվում է որոնման գործողություններով, որոնք ուղղված են շրջակա աշխարհի մասին նոր տպավորություններ ստանալուն: Երեխայի աճի և զարգացման հետ մեկտեղ նրա ճանաչողական գործունեությունը ավելի ու ավելի է հակված դեպի ճանաչողական գործունեության: Ճանաչողական գործունեության մեջ զարգանում և ձևավորվում են ճանաչողական հետաքրքրություններ և հետաքրքրասիրություն։

Հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրությունների կրթությունն իրականացվում է մտավոր դաստիարակության ընդհանուր համակարգում՝ դասարանում, խաղերում, աշխատանքում, հաղորդակցության մեջ և չի պահանջում հատուկ դասեր։ Հետաքրքրասիրության զարգացման հիմնական պայմանը երեխաների լայն ծանոթությունն է շրջապատող կյանքի երևույթներին և նրանց նկատմամբ ակտիվ, շահագրգիռ վերաբերմունքի ձևավորումը:

Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները դառնում են ավելի լիարժեք, բովանդակալից նրանց գործունեությունը, բնական է խոսքի և գործի կապը: Ստեղծագործական մտքի զարգացումը, դրա իրականացումը գործնականում իրականացվում է ոչ թե մեկ դասի, այլ գործունեության արդյունքում գիտելիքների հարստացման վրա հիմնված հետաքրքրությունների ձևավորման գործընթացում, դաստիարակի կրթական ազդեցության համակարգում: երեխաների։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Բրեժնև. O ճանաչողական գործունեության ձևավորում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.//Նախադպրոցական կրթություն.- 1998.- No 2.- p.12.

2. Burkova L. Մենք դաստիարակում ենք, թե ինչու: //Նախադպրոցական կրթություն. - 1993. - No 1. - էջ 4:

3. Վիգոտսկի Լ.Ս. Ընտրված հոգեբանական հետազոտություն: - M .: APN RSFSR, 1956 թ.

4. Գոդովիկովա Դ. ճանաչողական գործունեության ձևավորում: // Նախադպրոցական կրթություն.- 1986. - թիվ 1.

5. Գրիզիկ Տ. Երեխաների ճանաչողական զարգացման մեթոդական հիմունքները // Նախադպրոցական կրթություն.- 1998. - թիվ 10:

6. Դուսավիցկի Ա.Կ. Բարձրացնել հետաքրքրությունը:-M .: Գիտելիք, 1984:

7. Դյաչենկո Օ.Մ. Ի՞նչ չի պատահում աշխարհում: - M .: Գիտելիք, 1994 թ.

8. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը արտաքին աշխարհին ծանոթանալու գործընթացում:-Մ., 1988 թ.

9. Ladyvir S.O. Մենք կրթում ենք հետազոտողների և իմաստուն մտածողների // Նախադպրոցական կրթություն.-2004.- Թիվ 5.- էջ 3-6.

10. Լիտվինենկո Ի. Բազմալիքային գործունեություն՝ ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց // Նախադպրոցական կրթություն.- 2002 թ.- թիվ 4. - էջ 22-24

11. Մարուսինեց Մ., Իմացական գործունեության ուսումնասիրություն / / Նախադպրոցական կրթություն.- 1999. - թիվ 12. - էջ 7-9.

12. Մորոզովա Ն.Գ. Ընտանիքում երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների կրթություն: - Մ.: 1961 թ.

13. Մուխինա Վ.Ս. Նախադպրոցականի հոգեբանություն - Մ .: Կրթություն, 1975 թ

14. Պոդյակով Ն.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները:- Մ.: Կրթություն, 1996 թ.

15. Սորոկինա Ա.Ի. Մտավոր կրթությունը մանկապարտեզում: - Մ.: Կրթություն, 1975,

16. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին. - Կ.: Ուրախ եմ: Շկ., 1988։

17. Tkachuk T. Գիտելիքի ուրախություն // Նախադպրոցական կրթություն.- 2002.- No 9.- p.7

18. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կրթություն./ Էդ. Պոդդյակովա Ն.Ն. - Մ.: Լուսավորություն, 1984

19. Ուսովա Ա.Պ. Կրթություն մանկապարտեզում: - Մ.: Կրթություն, 1970

20. Ուշինսկի Կ.Դ. Պատմություն երևակայության և ընտիր մանկավարժական գրվածքների. –Մ.1954, հատոր 2

21. Shchukina G. I. Ուսումնական գործընթացում ճանաչողական գործունեության ակտիվացում: - Մ .: Կրթություն, 1979 թ.

22. Շչուկինա Գ.Ի. Մանկավարժության մեջ ճանաչողական հետաքրքրության խնդիրը: - Մ.: Կրթություն, 1971:

Հավելված 1

ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՃԱՆԱՉՄԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ ԵՎ ՃԱՆԱՊԱՐՀՆԵՐ

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 2-7 ՏԱՐԵԿԱՆ.

Խումբ	հարմարություններ
Յասելնայա	Մոտակա իրեր միջավայրը։ Օբյեկտ-մանիպուլյատիվ խաղ. Զգայական ստանդարտներ (չափեր, գույներ, ձևեր, չափեր): Նյութերի փոխարինիչներ.	Դիտարկումներ. Օբյեկտների զննում. Համեմատություն (կանաչ խոտի պես, կլոր՝ բուլկիի պես): Դասակարգում ըստ պարագաներ.
Կրտսեր	Մոտակա իրեր միջավայր, գործնական գործողություններ նրանց հետ։ Զգայական ստանդարտներ. Նյութերի փոխարինիչներ. Հատկանիշի փոխարինիչներ (տեսողական մոդելներ և երևակայության պատկերներ):	Դիտարկումներ. Փորձաքննություն (գույն, ձև, չափ, ֆիզիկական հատկություններ). Համեմատություններ մեկ նշանի կամ սեփականության վրա, զուգակցված օբյեկտների նմանության և տարբերության հարաբերությունների հաստատում: Դասակարգումը մեկ հիմքի վրա. Գործողությունների միջոցով տարրերի հատկությունների փոփոխություն: Ուղղակի անալոգիաներ ծանոթ առարկաներին:
Միջին.	Նյութերի բազմազանություն մի տեսակ. Օբյեկտներ և երևույթներ, որոնք դուրս են երեխաների անմիջական ընկալումից: Բառեր-հասկացություններ, բառեր-ընդհանրացումներ. Ճանաչողական հեքիաթներ, պատմություններ. Զգայական ստանդարտներ.

Յուրաքանչյուր երեխա ծնվում է հետաքրքրասեր: Սա բնական սեփականությունխրախուսում է վաղ ուսուցումը: Բայց որպեսզի երեխայի հետաքրքրասիրությունը ստեղծագործ լինի, այն պետք է զարգացնել:

Դուք չպետք է միջամտեք երեխային նրա հետազոտական ​​գործունեությանը, հակառակ դեպքում նա դժվար թե ցանկանա շարունակել այն կամ շատ ավելի քիչ համառությամբ կզբաղվի:

Ինչպե՞ս զարգացնել երեխայի հետաքրքրասիրությունը, որպեսզի նա պահպանի ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու ցանկությունը:

. Լսեք ձեր երեխայի հարցերին և մի ծուլացեք դրանց պատասխանել:Ի վերջո, երեխաները սարսափելի են «ինչու»: Նրանք սովորելու շատ բան ունեն, ուստի անընդհատ հարցեր են տալիս։ Եվ զարմանալի չէ, որ դուք՝ ծնողներդ, հաճախ գլխապտույտ եք ունենում իրենց հարցերի անձրեւից։ Երբեմն «ինչու» հարյուրերորդ հարցին պատասխանելու ցանկություն: ինչ է դա»: կարող է չլինել, բայց այնուամենայնիվ փորձեք չթաքնվել հետաքրքրասեր անձրևից հոգնածության կամ անտարբերության հովանու տակ: Մի քաշեք երեխային, մի լռեք. Մի ասա նրան, որ «Դու շատ փոքր ես դա հասկանալու համար»: Փշրանքների բոլոր հարցերն արժանի են ձեր պատասխանին, քանի որ այն միացված է այս փուլընա ամեն ինչ զգում է, զննում է, փորձում, լսում, հետո փորձում է հասկանալ իր զգացմունքները։ Պատասխանելիս պետք է անպայման հաշվի առնել ձեր «հետաքրքրության» տարիքը։ Եթե ​​երեխան չստանա իր համար այդքան կարևոր հարցերի պատասխանները, ապա շուտով նա կդադարի հարցնել։ Եվ ամենակարեւորը՝ հարցերը կարող են ընդհանրապես անհետանալ նրա կյանքից։ Ուստի մի ծուլացեք երեխային բացատրել, թե ինչպես է աշխատում աշխարհը, քանի որ այդպես եք նրան ավելի խելացի դարձնում։

հետ հաշտություն կնքիր հետազոտական ​​գործունեությունփոքրիկս, և ոչ միայն նրան ընդունել, այլև քաջալերել նրան: Աշխարհը լի է հետաքրքիր բաներով, և ձեր ծնողների համար սա հաճախ աղետ է, քանի որ երեխան պետք է փորձեր կատարի դրանց հետ: Այո, երեխայի կողմից աշխարհի ակտիվ ուսումնասիրությունը կարող է շփոթություն և անկարգություն բերել ձեր տուն: Բայց դուք պետք է հասկանաք, որ հետ պահելով փշրանքները, դուք կխանգարեք նրան ձեռք բերել անհրաժեշտ փորձը: Հետևաբար, հանուն մաքրության և կարգուկանոնի պահպանման երեխային վեր քաշելու ցանկությունից։ Ավելի լավ է տանը լիակատար ազատության գոտի ստեղծել։ Թող դա լինի սենյակ (կամ գոնե սենյակի մի մաս, ավտոտնակ կամ նկուղ, մասնավոր հատվածում՝ բակ), որտեղ երեխան կարող է անել բացարձակապես ամեն ինչ՝ կացարաններ կառուցել աթոռներից և վերմակներից, նկարել պատերին, բարձեր գցել, կառուցել: ավազե ամրոցներ. Մեզանից յուրաքանչյուրին երբեմն ոչինչ պետք չէ երևակայությունը զսպելու համար: Եվ նույնիսկ ավելին երեխայի համար:

Հետաքրքրասեր երեխային ամեն ինչ հետաքրքրում է. ի՞նչ կլինի, եթե կատվի պոչից քաշես, փակ ծաղկի տերեւը քաղես, հեռախոսի ընդունիչը ջրի մեջ դնես: Ի՞նչ կպատահի, եթե ճաշակես ավազը կամ նետես խաղընկերոջ երեսին, խաղալիք մեքենան նետես սենյակով մեկ: Եթե ​​ձեր երիտասարդ հետազոտողի փորձը դառնում է վտանգավոր և կործանարար, դուք պետք է դադարեցնեք այն՝ ձեր ուշադրությունը և հետազոտական ​​միտքը դարձնելով մեկ այլ առարկայի վրա: Միևնույն ժամանակ, բացատրեք երեխային, որ դուք գոհ չեք ոչ թե գործընթացից, այլ դրա արդյունքից։ Տունը փրկելու և փոքրիկ գիտնականին աջակցելու համար անվնաս փորձեր և փորձեր կատարեք ձեր երեխայի հետ. խմորից կարկանդակ կաղապարեք, մայրիկի համար ծաղկեփունջ հավաքեք, ձանձրալի պաստառներ ներկեք, դանդելիոնից բմբուլ փչեք, ավազը մաղով մաղեք, սննդի ներկերը խառնեք։ ջրով և այլն։

. Ցույց տվեք և դիտեք աշխարհը ձեր երեխայի հետ. Դիտարկումը աշխարհը ճանաչելու հրաշալի միջոց է: թանգարաններ, խաղահրապարակներ, սիզամարգեր, խաղալիքների խանութներ, այգիներ, կենդանաբանական այգիներ, բանուկ փողոցներ. փոքրիկ երեխան սովորելու բան ունի գրեթե ամենուր: Հաճախեք ցուցահանդեսներ, համերգներ, թատրոններ, այցելեք, ձեր երեխան անպայման կգտնի ինչ-որ հետաքրքիր բան իր համար: Կիսվեք ձեր սեփական դիտարկումներով երեխայի հետ, հարցեր տվեք նրան և քննարկեք դրանք նրա հետ:

. Տվեք հնարավորություն և պարզապես թույլ տվեք, որ երեխան ունենա տարբեր փորձառություններ:Թող երեխան ճոճվի ճոճանակի վրա, իջնի սլայդով, շաղ տալ մանկական լողավազանում, ծաղիկներ տնկել, մոլախոտեր քաշել, գնդակ խաղալ, խմորի վրա ալյուր ցանել, կավիճով նկարել, սեղան դնել, սեղմել զանգի կոճակը, խաղալ երեխաների հետ: , ակտիվորեն ուսումնասիրել խաղահրապարակը, լվանալ սպասքը, խոսել հեռախոսով։ Հնարավորությունները շատ են, դրանք ամենուր են։ Ձեռք բերված փորձն ինքնին արժեքավոր է, և ձեր մեկնաբանությունները կարող են ավելի արժեքավոր դարձնել այն: Այն ամենը, ինչ անում է երեխան, նրան տալիս է անհրաժեշտ կենսափորձ։

. Խրախուսեք ձեր երեխայի երևակայությունը և իմպրովիզացիան:Ի վերջո, ձեր երեխային սովորեցնում են ոչ միայն դուք և իրական աշխարհըդրա շուրջ, բայց նաև ֆանտաստիկ աշխարհ, որը դուք կարող եք ստեղծել գրքերով, ֆիլմերով, մուլտֆիլմերով, հեռուստատեսային հաղորդումներ. Խրախուսեք ցանկացած խաղ: Իր իսկ պատկերացմամբ՝ ձեր երեխան կարող է դառնալ չափահաս խնջույքի ժամանակ, սկյուռ անտառում, Կոշիկ հագած փիսիկը կամ Բրեր նապաստակը, վաճառասեղանի գանձապահը կամ Վինի Թուխը, շունը տնակում կամ ինչ-որ այլ բան: Հրավիրեք ձեր երեխային հորինել իր սեփական հեքիաթները կամ վերաշարադրել այն հեքիաթները, որոնք արդեն հայտնի են նրան: Մի վախեցեք խառնել կերպարներն ու իրավիճակները տարբեր հեքիաթներոր ձեր երեխան գիտի: Կարմիր գլխարկի պատմությանը ավելացրեք Բաբա Յագային, Ձյունե թագուհու պատմությանը՝ Կոլոբոկը: Հարցրեք ձեր երեխային. «Ի՞նչ կլիներ, եթե Կարմիր գլխարկի տեղում Ձյունե թագուհին լիներ: Իսկ ինչպե՞ս են ապրելու հերոսները այդ ժամանակ։ Թող նա հանդես գա իրադարձությունների զարգացման սեփական տարբերակով՝ լրացուցիչ հարցերով խթանելով ֆանտազիան։ Իսկ այդ ընթացքում կարելի է հանգիստ լվանալ սպասքը կամ պատրաստվել փողոց դուրս գալուն։

. Մի խրախուսեք ձեր երեխային հաճախակի հեռուստացույց դիտել:Քանի որ սա աշխարհի ակտիվ գիտելիքներն անջատելու ամենահեշտ ձևն է: Այո, երեխան կարողանում է սովորել որոշ խնամքով ընտրված մանկական ծրագրերից, բայց սա պասիվ ուսուցում է։ Երեխան սկսում է ակնկալել, որ իր բոլոր հարցերը կլուծվեն պարզ պատկերների օգնությամբ, առանց անձնական մասնակցության, նա հավատում է, որ բոլոր պատասխաններն իրեն կգան պատրաստի փայլատակող նկարների, պարող կենդանիների և լուսային մոտիվների տեսքով: Բոլոր հեռուստահաղորդումները անընդմեջ դիտելը չի ​​օգնի ձեր երեխային ինքնուրույն սովորել, լինել ճանաչողական գործընթացի ակտիվ մասնակից։ Հեռուստացույցի դիմաց նստելու պատճառով փոքրիկը կդառնա հետաքրքրասեր ուսանող, ով ցանկություն չունի անելու սեփական բացահայտումները. Ուստի աշխատեք ինքներդ ավելի քիչ նստել հեռուստացույցի մոտ և երեխային նստեցնել ձեր կողքին։ Եվ եթե ցանկանում եք, որ ձեր երեխան դիտի որոշակի հաղորդում, դիտեք նրա հետ:

. Ինտեգրել ուսումը առօրյա կյանքի գործունեության մեջ. Սա ձեռք է բերվում փոքր ջանքերով: Դուք կարող եք ձեր երեխային ծանոթացնել թվերի («Կցանկանայի՞ք մեկ թխվածքաբլիթ, թե երկու. Սա մեկն է, սա երկու»), գույները («Կարմիր սվիտեր կհագնե՞ս, թե՞ կապույտ, սա կարմիր է, իսկ սա կապույտ» ), տառեր («Կա տառ» M. «Մայր» և «կաթ» սկսվում են նրանով): Դուք կարող եք խոսել կենդանիների մասին («Սա կատու է, նա հիմա մռնչում է»): Ձեր նպատակն է ոչ թե երեխային սովորեցնել հաշվել կամ կարդալ մինչև մեկուկես տարեկանը, այլ հետաքրքրության կայծ տնկել գիտելիքի այս ոլորտներում և հիմք ստեղծել ապագա ուսուցման համար, մնացածը երեխան ինքնուրույն կսովորի: .

. Փոխեք միջավայրը.Տեղափոխեք երեխայի սենյակի կահույքը, նրա հետ խաղալիքները տեղափոխեք այլ վայրեր։ Խոսեք այն մասին, թե ինչ է փոխվել: Արդյո՞ք այն ավելի հարմարավետ է դարձել: Ավելի հարմարավետ? Ավելի գեղեցիկ? Խրախուսեք նրանց արտահայտել իրենց տեսակետը և փնտրել լավագույն տարբերակը երեխայի ճաշակի առումով։

. Երեխային սովորեցնելիս խաղացեք նրա հետ. Սովորելը պետք է զվարճալի լինի: Եթե ​​ձեր երեխան զգում է, որ դուք նրան ստիպում եք սովորել, նախատում, ծաղրում և բղավում անհաջողությունների համար, եթե երեխայի համար նրա տարիքից դուրս դժվար առաջադրանքներ եք դնում, ստիպեք նրան ինչ-որ բան անել, ապա նա կսկսի վախենալ սովորելուց, վախենալով. նոր բան սովորելու համար: Ուստի աշխատեք այնպես անել, որ երեխայի համար ուսուցումն ուղեկցվի խաղով և զվարճանքով:

. Եղեք օրինակ ձեր երեխայի համար. Թող երեխան հասկանա, որ դուք նույնպես սիրում եք ուսումնասիրել ձեզ շրջապատող աշխարհը, որ սովորելը շարունակվում է ձեր ողջ կյանքում: Սովորելու ցանկությունը և՛ քո, և՛ երեխայի համար վարակիչ է։ Ցույց տվեք նրան օրինակ: Խոսեք ձեր դիտարկումների և նոր գիտելիքների մասին, թույլ տվեք երեխային հասկանալ, որ սովորելը շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում: Ձեր կյանքի եռանդը կլինի լավագույն օրինակը:

. Թարմացրեք ձեր երեխային ծանոթ ավանդույթները փորձերով:Երբեմն շեղվել երեխայի համար սովորական ապրելակերպից: Օրինակ՝ ընթրիքին կերակրեք երեխային շիլա, իսկ նախաճաշին՝ ապուր: Կամ մանկապարտեզի փոխարեն գնացեք դելֆինարիում, այգի, թատրոն։ Իրադարձությունների անսովոր շրջադարձը ձեզ հիանալի հիմք կտա տարբեր ապրելակերպի մասին խոսակցությունների և պատմությունների համար: Օրինակ, որ Ճապոնիայում նախաճաշին միսու ապուր են ուտում։ Կամ որ թագավորների ժամանակ ազնվական ընտանիքների երեխաներին սովորեցնում էին ոչ թե մանկապարտեզներում և դպրոցներում, այլ տանը և ոչ թե ուսուցիչներ, այլ կառավարիչներ տարբեր երկրներ. Այսպիսով, ձեր երեխան մանկուց կսովորի տեսնել նույն հարցը լուծելու տարբեր ուղիներ և բարձրացնել իր էրուդիցիայի մակարդակը: Միշտ խնդրեք ձեր երեխայի կարծիքը տարբեր հարցեր. Հարց տվեք, թե ով է նա ավելի շատ սիրում՝ Փոքրիկ ջրահարսը, թե Առյուծ արքան, երկաթուղիներկամ փափուկ խաղալիքներ: Ճպուռից կամ բզեզից եկեք նույն հրճվանքը, հարցրեք, թե ինչ նոր է նա սովորել այգում և ինչ է մտածում իրեն շրջապատող առարկաների մասին: Մի ծուլացեք ցույց տալ, թե որքան եք հետաքրքրված նրանով։

Եղեք երեխայի ընկեր մանկուց, և դուք նրա մեջ կսերմանեք կյանքի համը:

Ինտերնետի զարգացման շնորհիվ պարզապես փաստերի իմացությունը գրեթե անօգուտ է դարձել։ Իսկ դա իր հերթին հատկապես արժեքավոր էր դարձնում հետաքրքրասիրությունն ու հարցեր տալու ունակությունը։ Գրեթե ցանկացած ձեռնարկատեր կհաստատի, որ հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրությունն ավելի կարևոր են, քան շուկայի մանրակրկիտ իմացությունը:

Եթե ​​նորարարության հիմքում ընկած լիներ գիտելիքը, ապա նորաստեղծ ձեռնարկությունները կհիմնադրվեին փորձով և տարիներով իմաստուն մտավորականների կողմից: Այնուամենայնիվ, գիտական ​​հանրության ներկայացուցիչները սովորաբար ամենաքիչն են հակված ռիսկի դիմելու։

Մի դադարեք հարցեր տալ: Մի դադարեք հետաքրքրասեր լինելուց: Երբեք մի կորցրեք ձեր միամիտ հավատն առ այն, որ նոր բացահայտումները հենց անկյունում են:

Եվ դա միայն ինտերնետի մասին չէ: Հետաքրքրասիրությունը միշտ էլ ավելի կարևոր է եղել, քան էրուդիցիան: Օրինակ, Էյնշտեյնը չգիտեր որոշ լայնորեն հայտնի փաստեր, քանի որ նա ցանկանում էր ազատել իր ուղեղը հարցեր տալու և ներկայացնելու ավելի կարևոր գործողությունների համար:

Ինչպես զարգացնել հետաքրքրասիրությունը

Իհարկե, ոմանք ծնվում են ավելի հետաքրքրասեր, քան մյուսները, բայց այս հատկանիշը կարելի է զարգացնել: Դպրոցը սովորաբար փորձում է արմատախիլ անել այս որակը մեզանից, ուստի ֆորմալ կրթությունը ձեզ չի օգնի: Դուք ստիպված կլինեք:

խաղալ

Փորձեք այս պարզ հետաքրքրասիրության խաղը, երբ նստած եք սրճարանում: Փորձեք հաշվարկել, թե որքան եկամուտ է ստացել սրճարանը ձեր այնտեղ գտնվելու ընթացքում: Հետո պատկերացրեք, թե սեփականատերերը որքան են ծախսում վարձի, աշխատողների աշխատավարձերի, սննդի վրա, և ի վերջո ինչ շահույթ է մնում։ Այդ ժամանակ դուք կզարմանաք, թե ինչքան կտեւեն դրանք, եթե ամեն ինչ շարունակվի նույն հունով: Եվ այնտեղ դուք արդեն կպատկերացնեք հաջորդ երեք հաստատությունները, որոնք կզբաղեցնեն այս տեղը, երբ սրճարանը սնանկանա։

Եղեք հետաքրքրասեր աշխատավայրում

Հետաքրքրասեր աշխատակիցները մշտապես սովորում են, փորձում և հանդես են գալիս նոր գաղափարներով, որոնք կարող են օգտակար լինել ընկերությանը: Մի վախեցեք հետաքրքրասեր լինելուց: Նույնիսկ վերացական հարցերը, որոնք թվում է, թե կապ չունեն ձեր ամենօրյա պարտականությունների հետ, կօգնեն ձեզ զարգացնել և բարձրացնել ձեր արժեքը որպես աշխատող:

Մի կենտրոնացեք սովորելու վրա

Նոր բան սովորելը շատ ավելի հեշտ և արագ է, քան մենք կարծում էինք: Իհարկե, երբ փորձում ենք ինչ-որ բան սովորել զուտ հեղինակության համար, գործընթացը դանդաղ ու ցավոտ է դառնում։ Բայց հետաքրքրասիրության պոռթկումով դուք կարող եք սովորել ահռելի արագությամբ:

Այսպիսով, հետաքրքրվեք ամեն ինչով: Հետաքրքրասեր եղեք։ Եվ մի մոռացեք, որ պայթյունավտանգ աճը գալիս է հետաքրքրությունից, ոչ թե գիտելիքից: