Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար «Հաջողության ճանապարհը» բիզնես խաղի սցենարը. Խաղ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար «Ստեղծագործականությունը որպես ժամանակակից նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բաղադրիչներից» դասընթացի տարրերով

IN վերջին տարիներըԲիզնես խաղը դարձել է ուսուցիչների մասնագիտական ​​ինքնակրթության ամենատարածված միջոցը։ Այն ընկալվում է որպես կենդանի մանկավարժական գործընթացի մոդելավորում, նրա հավաքական իմիտացիա՝ աշխատանքում թարմ լուծումներ գտնելու համար։ Բիզնես խաղերում մենք ոչ միայն նոր բաներ ենք սովորում, այլև հիշում ենք մեր մասնագիտական ​​գործունեության «լավ մոռացված հինը»:

Գործնական երեկոների և մանկավարժական ինտելեկտուալ խաղերի սցենարներ «բոլոր առիթների համար» կարող եք գտնել այս բաժնի էջերում։ Որպես կանոն, դրանք գործնականում փորձարկված «բաղադրատոմսեր» են և ապացուցված իրենց արժեքը։ Առաջարկություններ կան նաև ծնողների մասնակցությամբ բիզնես խաղեր անցկացնելու վերաբերյալ։

Բիզնես խաղ՝ հոգին հանգստացնելով, գլխով աշխատելիս:

Պարունակվում է բաժիններում.

• Արձակուրդներ մանկավարժների և ուսուցիչների համար. Միջոցառումների սցենարներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների և ուսուցիչների համար

Ցուցադրվում են 1-10 հրապարակումները 714-ից։
Բոլոր բաժինները | բիզնես խաղ

Մանկավարժական խորհրդի ռեֆերատ «Ջենգա» բիզնես խաղի տեսքով ԹիրախՀաստատության դասախոսական կազմի մանկական օգտագործման վերաբերյալ աշխատանքի կազմակերպման վերլուծություն գեղարվեստական ​​գրականությունինչպես արդյունավետ միջոցճանաչողական զարգացման առաջադրանքների իրականացում նախադպրոցական կրթություն Անդամներ: դասախոսական կազմհաստատություններ Սարքավորումներ:...

Ծնողների հանդիպում բիզնես խաղի տեսքով «Լավ է, որ կա մի ընտանիք, որն ինձ հետ է պահում ամեն փորձանքից»ԳՈԼԵՐ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐպատկերացրեք ձեզ որոշակի դերում, աջակցեք խաղի իրավիճակին. հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և համախմբում, փոխըմբռնում, դժվար իրավիճակներից ելք գտնելու կարողություն: ՆՅՈՒԹ՝ արև, երգի սաունդթրեք «Մեծահասակներ և երեխաներ», երաժշտություն հոգեբանական պարապմունքների համար,...

Բիզնես խաղ - Բիզնես խաղ (ուսուցիչների համար) «Դերախաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության համակարգում»

Հրապարակում «Բիզնես խաղ (ուսուցիչների համար)» Դերային խաղ համակարգում ... »:Նպատակը` մեծացնել մանկավարժական իրավասությունուսուցիչները ակտիվացման խնդրի մասին խաղային գործունեություննախադպրոցականներ մանկապարտեզում. Առաջադրանքներ. Բարելավել մանկավարժների մանկավարժական հմտությունները Կազմակերպությունում ուսուցիչների մեթոդական մակարդակի բարձրացում դերային խաղ...

MAAM նկարների գրադարան

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար. Բիզնես խաղեր ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման կուրսային համակարգումՆերկայումս բիզնես խաղերը լայնորեն կիրառվում են մեթոդական աշխատանքում, ք փոխարժեքի համակարգառաջադեմ վերապատրաստում, անձնակազմի հետ աշխատանքի այն ձևերում, որտեղ նպատակին հնարավոր չէ հասնել ավելի պարզ, ավելի ծանոթ ձևերով: Բազմիցս նշվել է, որ բիզնես խաղերի օգտագործումը ...

Բիզնես խաղ ուսուցիչների համար «Նվիրված ռուսական կինոյի տարվան…»Նպատակը. Նպաստել ուսուցիչների հետաքրքրության բարձրացմանը քննարկվող թեմայի, ստեղծագործական որոնման, նախաձեռնողականության և մանկավարժական հմտությունների աճին: Սարքավորումներ՝ բարձրախոս, կափարիչ տախտակ, պրոյեկտոր, նոութբուք, CD նվագարկիչ, ժապավենի կտրվածքով ֆլեշ կրիչ, 5 զամբյուղ՝...

Բիզնես խաղ «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջող զարգացման գործոն»[ Ծնողների ժողով՝ օգտագործելով սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիա. Պատրաստեց՝ բարձրագույն կարգի ուսուցիչ Վորոնցովա Վ.Պ. Սլայդ 1. Բիզնես խաղ «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը որպես ավագ երեխայի հաջող զարգացման գործոն նախադպրոցական տարիք«. Նպատակը. Ներկայացնել...

Բիզնես խաղ - Բիզնես խաղ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար

Բիզնես խաղ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. Թեմա՝ «Բիզնես խաղ ուսուցիչների համար» Նպատակը. Ցուցադրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի փորձը՝ օգտագործելով ակտիվ մեթոդներաշխատել ուսուցիչների հետ. Բացահայտել ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը, զարգացնել համախմբվածությունը, թիմում աշխատելու կարողությունը....

Բիզնես խաղ ծնողների հետ «Մեր երեխաների իրավունքները» մանկապարտեզումԲիզնես խաղ ծնողների հետ «Մեր երեխաների իրավունքները» մանկապարտեզում. «Մեր երեխաների իրավունքները» թեմայի արդիականությունը պարզաբանման անհրաժեշտության մեջ է իրավական կարգավիճակըերեխայի անհատականությունը. Նախադպրոցական մանկությունն այն շրջանն է, երբ երեխան լիովին կախված է իրեն շրջապատողներից...

Սեմինար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար

Խաղի նպատակն ու նպատակները. Ընդլայնել և ընդհանրացնել գիտելիքները «Խաղը որպես նախադպրոցականների հիմնական գործունեություն» թեմայով. պարզաբանել գիտելիքները երեխաների հետ խաղերի տեսակների, ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ. Խաղի սիմուլյացիայի միջոցով պայմաններ ստեղծել ստեղծագործական նախաձեռնության դրսևորման համար. առաջացնել իրազեկում գործընկերների փորձին ծանոթանալու անհրաժեշտության մասին՝ նրանց մասնագիտական ​​աշխատանքի որակը բարելավելու համար. ներկայացնել խաղի վերաբերյալ նոր մեթոդական գրականություն:

Սարքավորումներ.Պատի վրա ամրացված այբուբեն՝ առաջադրանքների համար գրպաններով, որտեղ b, b, s, e, y տառերի փոխարեն դրված են զգացմունքների դեմքեր, մնացած բոլոր տառերն ունեն վերծանում (օրինակ՝ A - Դրամախաղ, B - արագ, C - վնասակար, D - մեծ խաղ և այլն, և խաղի ընթացքում մանկավարժները կտան սահմանումներ, թե ինչպիսի խաղեր են դրանք, ինչպես իրենք են հասկանում):

Կարմիր, կապույտ, կանաչ քարտեր (յուրաքանչյուր գույնից առնվազն 10 կտոր) - դրանք նշում են տառեր և առաջադրանքներ յուրաքանչյուր թիմի և հյուրերի համար: Գրպաններում դրված առաջադրանքներով շերտեր (33 հատ): Պատի պլանշետ, որտեղ կցված կլինեն խաղի մասին նշանավոր դեմքերի հայտարարությունները։ Մոլբերտ, ցուցիչ, երկու զանգ, երկու տուփ աղբ: Պաստառի տեղեկատվություն, որը խաղի ընթացքում կծառայի որպես հուշում։ «Լավ է, երբ խաղն առավոտյան է սկսվում» թեմատիկ թերթեր, որոնք ստեղծվել են երեխաների, դաստիարակների և ծնողների կողմից (բանաստեղծություններ, նկարներ, պատմվածքներ, հեքիաթներ, կոլաժներ և այլն): Դերային խաղերի նախագծեր թղթի վրա (սարդոստայն): Առաջատար.
Լավ է, երբ առավոտյան
Խաղը սկսվում է:
Ծիծաղ, զվարճանք, շուրջը վազել,
Երբ երեխաները խաղում են:
Նախանձեք երեխաներին.
Ե՛վ աղջիկներ, և՛ տղաներ։
Մեծահասակները ցանկանում են խաղալ
Այո, դուք պետք է չափեք:
Բայց այսօր հատուկ օր է
Մենք հավաքվել ենք մի պատճառով.
Ինչպես մեծահասակները, այնպես էլ մեծահասակները
Խաղը սկսվում է:
Կախված ձեր առջև
Խաղ Այբուբեն.
Հասկացեք խաղի կանոնները
Ինչ եք հիշում!
Մի ձանձրացեք, մի ծույլ մի եղեք
Եվ միացե՛ք մեր խաղին։
Դե, ընկերներ, ժամանակն է հանդիպել
«Primer» և «ABC» թիմերը:
Հնչում է երաժշտություն, թիմերը մտնում են դահլիճ և նստում սեղանների մոտ։

Առաջատար.
Թիմերը գնահատելու համար
Ժյուրին պետք է հրավիրված լինի։
Հաշիվը չկորցնելու համար
Եվ հաշվեք բոլոր միավորները
Պետք է ընտրել հաշվիչ հանձնաժողովը.

Դե ինչ, սկսենք։

Խաղի կանոններ.Ժյուրին թիմերը գնահատում է երեք բալանոց սանդղակով բոլոր կատարված առաջադրանքների համար: Թիմերը հերթով պատասխանում են հարցերին և ներկայացնում կատարված առաջադրանքները: Առաջադրանքների կատարման ժամանակը (կախված բարդությունից) 1-ից 5 րոպե է: Հյուրերն իրավունք ունեն մասնակցելու խաղին: Հյուրերի համար առաջադրանքների ընտրությունը կատարում է հյուրընկալողը: Յուրաքանչյուր թիմ կարող է ներառել 6-ից 12 ուսուցիչ:

Ուղեղային փոթորիկ (տաքացում): Թիմերը պետք է ուշադիր նայեն խաղի այբուբենին և զույգերով միավորեն տառերը՝ ըստ հակադիր կամ նման ասոցիացիաների: Անվանեք առնվազն երեք զույգ: Վարողը դասավորում է գունավոր քարտեր առաջադրանքներով` ըստ թիմերի կողմից որոշված ​​տառերի զույգերի: Բուկվարի թիմը՝ կարմիր քարտեր, Ազբուկա թիմը՝ կանաչ քարտեր, հյուրերն ու երկրպագուները՝ կապույտ քարտեր։ Պատասխանելու պատրաստ թիմը նախ զանգով տեղեկացնում է ղեկավարին, որն իրավունք է տալիս ընտրել խաղային առաջադրանք, այսինքն. հաջորդ նամակը.

Առաջին առաջադրանք.հրամանը «Primer» - գտնել հակառակ արժեքը, հրամանը «ABC» - գտնել նմանատիպ արժեք: Թիմերը զանգահարում են զույգեր, օգնականը դասավորում է քարտերը:
Երկրորդ առաջադրանքը հիմնված է տնային աշխատանքի վրա: Յուրաքանչյուր մասնակից պետք է գտնի, թե խաղի ինչ սահմանումներ են տրվել հայտնի մարդիկ. Թիմերը հերթով կարդացել են սահմանումները՝ ուշադիր լսելով միմյանց և չկրկնվելով: Գործավարի օգնականը պլանշետին կցում է հայտարարություններ: Յուրաքանչյուր թիմ պետք է հանդես գա խաղի իր սահմանմամբ և կարդալ այն: Դրա համար տրվում է 1 րոպե։ Մինչ թիմը պատրաստվում է, հյուրերը վերցնում են բառեր-սահմանումներ՝ ինչ խաղեր կարող են լինել U տառով (օրինակ՝ բծախնդիր, խնայող, առատաձեռն) - և բացատրում են, թե ինչպիսի խաղեր են դրանք:
Բացահայտել երեխային նախապատրաստող դերային խաղի ձևավորման փուլերը կոլեկտիվ խաղ ABC թիմը ըստ Է. Կրավցովայի, Primer թիմը ըստ Դ. Էլկոնինի:
Ֆիգուրատիվ և աղմուկի խաղալիքների արտադրություն։ Փոխաբերական խաղալիքի ներկայացում
բանաստեղծություն, երգ, պար, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, պատկեր և այլն: Հնչում է բանաստեղծություն աղմուկի օգնությամբ տնական խաղալիքներից թափոն նյութ. Խաղալիքներ պատրաստելու ժամանակը - 5 րոպե:

«Այբբենարան» թիմին առաջարկվում է «Գորտեր» բանաստեղծությունը։

Կանաչ եզրին -
qua-qua-qua! -
Հավաքված, նստած գորտերը -
qua-qua-qua!
«Ճանճեր բռնել՝ յա՛մ-յա՛մ-յա՛մ: -

Շատ համեղ է մեզ համար, մեզ համար, մեզ համար:
Եվ հետո ցատկեք ջրափոսերի միջով -
ապտակ-ապտակ-ապտակ»:
Օ, ծիծաղելի, գորտեր,
գորտ մարդիկ դուք!

«ABC» թիմին առաջարկվում է «Անձրև» բանաստեղծությունը:

Ծառերը ճոճվեցին, խոտը խշշաց,
Շա-շա-շա, շա-շա-շա!
Ծառերը երգում էին, սաղարթները խաղում էին.
Լա-լա-լա, լա-լա-լա!

Եվ զվարճալի ուժեղ որոտը շրջեց երկնքով -
Բոմ-բոմ-բոմ!
Եվ կաթեց կաթիլները, հանգիստ երգեց երգ,
Կափարիչ-գլխարկ-գլխարկ:
Այստեղ տանիքում, ապակու վրա -

Կափարիչ-գլխարկ-գլխարկ:
Իմ պատշգամբում -
Կափարիչ-գլխարկ-գլխարկ:
Ավելի ու ավելի շատ գորտեր ավելի շատ զվարճանում են:

Հի հի հի! Այո հա հա հա՜ Ի՜նչ գեղեցկություն։

Երիցուկի խաղհանդիսատեսի հետ «Ի՞նչ է սովորում երեխան խաղում». (բոլոր հյուրերին բաժանեք երիցուկի թերթիկներ և մարկերներ, առաջադրանքը կատարելուց հետո գորգի վրա դրեք երիցուկներ և կարդացեք, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ է ստանում երեխան խաղի ընթացքում):

Թիմային խաղալիքների ներկայացում.

5. Դասի մի հատված՝ օգտագործելով «Երեխայի խաղալու իրավունքը» հայեցակարգային դիրքը։

Հիմնադրամը - Տնային աշխատանք. Դասերի հատվածները ցուցադրելու համար հատկացվում է 8-10 րոպե։ Առաջադրանք հյուրերի և երկրպագուների համար.«Խաղի այբուբենի վրա տեսնում եք դեմքեր-հույզեր. Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր գալիս: (Ուրախ.) Ձեր տրամադրությունը նույնքան ուրախ դարձնելու համար լսեք դաստիարակների օրհներգը։
Մի ոլորեք խայտաբղետ գլոբուսը,
Դուք չեք գտնի դրա վրա
Այդ երկիրը, հսկայական երկիր,
որի մասին մենք երգում ենք.
Ամեն օր լի է ծիծաղով
անակնկալ, գեղեցկություն,
Հասկացում և ուշադրություն
Զարմանալի խաղ.
Եվ ամեն ինչ շտապում է այս երկիր
Իսկ երեխաները շտապում են:
Նրանց մայրերն ու հայրերը
Ձեռքով բերում են այստեղ։
Այս ամենաուրախ երկրում,
Հանդիպեք նրանց նոր հեքիաթով:
Այս երկիրը միշտ իմ սրտում է

Այն կոչվում է մանկապարտեզ!

6. Մատիտներով խաղալ.
Առաջատար.Ուշադրություն. Ահա այն խորհրդանիշները, որոնց համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ խաղեր վերցնել (սեղանի տպագիր, շարժական, ինտելեկտուալ, դերախաղ և այլն), որոնք համապատասխանում են ընտրված խորհրդանիշներին, օրինակ՝ խաղեր «շրջանակ» խորհրդանիշի համար. Catch from the Circle», կլոր պարային խաղեր, գրատախտակով տպագրված խաղ «Fractions» և այլն: Պատրաստվելու համար ունեք 3 րոպե։

Թիմերը ընտրություն են կատարում: Մինչ թիմերը զբաղված են, հյուրերը պատասխանում են հարցին՝ ինչո՞վ են դերախաղերը տարբերվում թատերականներից։

7. «Շոգենավ», «Հիվանդանոց» դերային խաղերի նախագծերի ներկայացում (սարդոստայն, ֆոտոալբոմ, մանկական նկարներ և այլն):

8. Բլից հարցում.

Բլից հարցում Բուկվարի թիմի համար
Երեխայի գործողությունները խաղալիքի հետ. (Խաղ.)
Որո՞նք են այն խաղերի անունները, որոնցում երեխաները առավելագույնս օգտագործում են իրենց գիտելիքների պաշարը, մտավոր ունակությունները: (Ինտելեկտուալ խաղեր):
Անվանեք ցանկացած բնապահպանական խաղ: (Ո՞ր ծառից ո՞ր տերևը):
Ո՞ր դերային խաղն է ներառում նավաստի, կապիտանի, խոհարարի: (Շոգենավ.)
Ո՞վ է այս ասացվածքի հեղինակը՝ «Խաղը մանկություն է, իսկ մանկությունը՝ խաղ»։ (Վ.Ա. Նեդոսպասովա.)
Ի՞նչ երկու աշխարհների մասին է խոսել Ջ. Պիաժեն իր հայտնագործության մեջ: (Երեխաների աշխարհը և մեծահասակների աշխարհը):
Որո՞նք են այն խաղերի անունները, որոնցում երեխան ստիպում է տիկնիկին խոսել, կատարել տարբեր գործողություններ՝ միաժամանակ երկու հարթության վրա գործելով, այսինքն՝ իր և տիկնիկի համար: (Ռեժիսորական խաղեր):
Ինչպե՞ս են կոչվում այն ​​իրերը, որոնք փոխարինում են երեխայի խաղալիքին: (Փոխարինող ապրանքներ):
Արդյո՞ք ավագ նախադպրոցականին ավելի շատ տարածք կամ խաղալիքներ են պետք խաղում: (Տիեզերքում):

Բլից հարցում Azbuka թիմի համար
Ինչ է անունը սիրելի հոբբիերեխաներ խաղալիքներով? (Խաղ.)
Ո՞վ է հայտարարության հեղինակը «Մենք չենք խաղում, քանի որ երեխա ենք. Բայց մանկությունն ինքը մեզ տրված է, որ խաղա՞նք»։ (Կարլ Գրոսեն գերմանացի հոգեբան է):
Անվանեք ցանկացած բացօթյա գնդակով խաղ: (Ծուղակը շրջանագծի շուրջը):
Ինչ դերային խաղ է ներառում դիմահարդար, վարսահարդար, հաճախորդ, գանձապահ: (Սրահ.)
Ի՞նչ են կոչվում այն ​​խաղերը, որոնց ընթացքում երեխաները կարող են առանց մեծահասակների միջամտության խաղերի համար սյուժեներ հորինել, դերեր հատկացնել, փոխել խաղային միջավայրը: (Անկախ.)
Ո՞վ էր հավատում, որ «խաղը երեխաների տառապանքի ոլորտն է, որը հաճույքի մյուս կողմում է»։ (Զիգմունդ Ֆրեյդ.)
Դերային խաղի զարգացման քանի՞ փուլ, ըստ Կրավցովայի, պետք է անցնի երեխան, որպեսզի պատրաստ լինի կոլեկտիվ խաղին։ (Հինգ փուլ):
Ո՞րն է «խաղի սիրտը»: (Դեր.)
Ի՞նչ խաղերով են երեխաները գնում մի աշխարհ, որտեղ իրականանում են երեխաների բոլոր երազանքները: (Ստեղծագործական.)
Առաջադրանք երկու թիմերի համար

«Խաղի այբուբենի» վրա նշված տառերից բառեր կազմի՛ր գունավոր քարտերով, տառերը կարելի է կրկնել։ Փորձեք կազմել «Խաղ» թեմայի հետ կապված բառեր։

Ներածություն

Ուսումնասիրելով դաշնային պետական ​​ստանդարտՆախադպրոցական կրթությունը ուսուցիչների առաջ դնում է տեսական և իրավական գրականության մեծ քանակի վերլուծության անհրաժեշտությունը:

Ուսումնական նպատակներով՝ ամենահաջող ձևը մեթոդական աշխատանքդասախոսական կազմի հետ դասընթացներ և բիզնես խաղեր, քանի որ. Հենց նման աշխատանքի ընթացքում է, ըստ Բելչիկով Յա.Մ.-ի, «որ տեղի է ունենում ոչ թե տեղեկատվության մեխանիկական կուտակում, այլ մարդկային իրականության ինչ-որ ոլորտի ակտիվ ապաօբյեկտիվացում»։

Թիրախ:Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական դրույթների և սկզբունքների իմացությամբ ուսուցիչների մտավոր գործունեության ակտիվացում. Ստեղծագործական և ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծում.

Նյութեր:պրոյեկտոր, երաժշտություն ծովի աղմուկով, քամու աղմուկ

Հարգելի գործընկերներ! Մի օր գնացինք նավարկություն. Հանկարծ նավը խորտակվեց, և մենք այնտեղ էինք անապատային կղզի. Ավագ մանկավարժին հաջողվել է միայն դաշնային նահանգային ստանդարտով ճամպրուկ վերցնել:

Մենք պետք է նստեինք կղզում, միայն ավազի և արմավենու ծառերի շուրջը։ Որոշեցինք մի քիչ թուլանալ։

Ներածական փուլ

1. Վարժություն «Սովորական հաշվարկ »

Բոլորը նստում են շրջանագծի մեջ, մեկը ասում է «մեկ» և նայում է խաղի ցանկացած մասնակցի, նա, ում նա նայում է, ասում է «երկու» և այլն:

2. «Ես և դու նման ենք» վարժություն.

Գնդակը մյուսին նետող մասնակիցը պետք է նշի այն հոգեբանական որակը, որը միավորում է իրեն այն անձի հետ, ում նա նետում է գնդակը: Միևնույն ժամանակ, նա սկսում է իր արտահայտությունը հետևյալ բառերով. «Կարծում եմ, որ մենք երկուսս էլ հակված ենք մի քիչ կոպիտ լինել»: Գնդակ ստացողը պատասխանում է՝ համաձայն եմ, եթե իսկապես համաձայն է, կամ՝ «կմտածեմ», եթե համաձայն չէ։ Նա, ում հարվածել է գնդակը, շարունակում է վարժությունը, գնդակը փոխանցելով մեկ ուրիշին և այդպես շարունակ, մինչև բոլորը ստանան գնդակը:

Առաջատար.«Հանկարծ փոթորիկ հարվածեց կղզին, ավազը պատ էր, ոչինչ չէր երևում: (Հաղորդավարը բարձրացնում է մասնակիցներին, կապում նրանց աչքերը, պտտեցնում):Մանկավարժները գնում են, նրանք ոչինչ չեն կարող ասել, որպեսզի փոշին չմտնի նրանց բերանները ( կանոնը չխոսելն է): Դա վատ է: Նրանք սկսեցին զգալ իրենց ճանապարհը՝ ընկեր փնտրելով ( այսպիսով առաջնորդը հավաքում է մասնակիցներին և կազմում թիմեր).

Եվ այսպես, մեր կղզում ձևավորվեցին երկու ցեղեր՝ մեկը կղզու մի կողմում, երկրորդը՝ մյուս կողմից։ Հանկարծ, ոչ մի տեղից, նեգր երեխաները վազելով գալիս են, այնքան ցավագին նայում ու ասում. Ի՞նչ անել. այսպիսի ճանաչում ունենք։

Նրանք սկսեցին վերազինվել, հիմնել յուրաքանչյուր մանկապարտեզ։

Վարողը բաժանում է նյութեր՝ երկու Յունգյան ավազատուփ, խճաքար, բնական նյութեր, կենդանիների արձանիկներ և այլն։

Առաջադրանք մասնակիցներինանուն տվեք ձեր ցեղին՝ մանկապարտեզ, կառուցեք տարածությունը սկուտեղի վրա և այլն։ Հաջորդիվ թիմերը ներկայացնում են իրենց աշխատանքները։

Առաջատար.Դուք կառուցել եք շենքը և տարածքը։ Բայց, երեւի, այս ընթացքում նրանց հաջողվել է վայրենի վազել կղզում։ Այժմ թիմերը կմրցեն պրոֆեսիոնալ հմտություններով։ Վիկտորինայի յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար թիմը ստանում է լրացուցիչ շինանյութեր, որոնք մեզ հետագայում պետք կգան:

Վիկտորինայի խաղ

Դուք պետք է ընտրեք ճիշտ պատասխանը:

1. Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում դերային խաղը բնութագրվում է.

• խաղային գործողությունների իրականացում (մեքենան գլորել, կերակրել տիկնիկին);
• սյուժեի փուլ. երեխաները կարող են հորինել, համատեղել և զարգացնել խաղի սյուժեն՝ հիմնվելով անձնական փորձի վրա.
• օբյեկտիվ գործողություններ (գդալով թակելը, կափարիչները բացելը):

2. 1 տարեկանից մինչև 7 տարեկան երեխաների առաջատար գործունեություն.

• դերային խաղ;
• անձնական շփում մեծահասակների հետ;
• կրթական գործունեություն;
• ճիշտ պատասխան չկա.

3. Ծնողը խնդրում է խաղին խորհուրդ տալ երեխայի կամավորության (կամքի) զարգացման համար։ Ընտրեք ճիշտ տարբերակը.

• Մեծահասակի և երեխայի համատեղ դերային խաղ;
• Անհատական ​​դերային խաղ (մեկ երեխա խաղալիքներով);
• Համատեղ դերային խաղ հասակակիցների հետ;
• Խաղը չի ազդում կամայականության զարգացման վրա։

4. Անվանեք անհայտ կորած երեխաների զարգացման և կրթության ուղղությունը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

ա) սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում.

բ) խոսքի զարգացում;

գ) գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.

դ) ֆիզիկական զարգացում.

Պատասխան՝ ճանաչողական զարգացում

5. Ո՞րն է DO ստանդարտի նպատակը:

ա) գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում.

բ) անհատի ինտեգրատիվ որակների ձևավորում.

գ) նախադպրոցական կրթության թիրախները.

6. Որո՞նք են նախադպրոցական կրթության թիրախները:

ա) սոցիալական է և հոգեբանական բնութագրերըերեխայի հնարավոր ձեռքբերումները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

բ) սա այն գիտելիքներն ու հմտություններն են, որոնք աշակերտը պետք է տիրապետի, ինչպիսիք են՝ գրելու, հաշվելու, կարդալու հմտությունը.

գ) դրանք ուսուցչի ձեռքբերումներն են՝ գնահատված դիպլոմներով, մրցանակներով, մրցույթներում հաղթանակներով.

7. Վերացրեք ավելցուկը

Կրթական միջավայր՝ ըստ ԳԷՖ-ի.

1. երաշխավորում է աշակերտների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.
2. ապահովում է աշակերտների հուզական և բարոյական բարեկեցությունը.
3. նպաստում է դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը.
4. պայմաններ է ստեղծում փոփոխական նախադպրոցական կրթության զարգացման համար.
5. գնահատվում է աշակերտների կոնկրետ ձեռքբերումների ախտորոշմամբ.
6. ապահովում է դրա բացությունն ու մոտիվացիոն բնույթը։

8. Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ծնողը.

1. դառնում է ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից.
2. բացառված է ուսումնական գործընթացից.
3. ճիշտ պատասխան չկա.

Առաջատար.Մենք տեսնում ենք, որ մասնագիտական ​​հմտությունները չեն կորել։ Մանկապարտեզ եք կառուցել, հիմա ժամանակն է կազմակերպել առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր։

Խաղ «Զարգացող միջավայր»

Առաջադրանք.կազմակերպել մանկապարտեզի տարածքը այնպես, որ զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը համապատասխանի ստանդարտին.

Իրականացման ընթացակարգը.

Վարորդը բաժանում է իմպրովիզացված նյութեր ( բնական նյութեր, տարբեր շինանյութեր, փոքր խաղալիքներ և այլն)։

Ուսուցիչներին որպես աջակցություն տրվում է տեսողական նյութ (տես Հավելված 1), որը տրամադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի պահանջների ցանկը։ Ուսուցչի խնդիրն է ձևավորել և ներկայացնել ստեղծված միջավայրը պահանջներին համապատասխան։

Առաջատար.Այժմ դուք չեք կարող անհանգստանալ երեխաների կրթական գործընթացի համար, քանի որ նրանց կողքին իսկական մասնագետներ են: Սրանով, հարգելի գործընկերներ, ավարտվում է մեր անսովոր արկածը։ Եկեք շրջապատում կանգնենք և կիսվենք մեր տպավորություններով այսօրվա միջոցառման մասին՝ ինչն է ձեզ դուր եկել խմբային աշխատանքինչը դժվար էր, ինչը հետաքրքիր էր:

Մատենագիտություն.

1. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Արդյունավետ ձևերև մեթոդները՝ մեթոդ. Նպաստ / Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ. Միկլյաևա, Յու.Ն. Ռոդիոնովը։ - M .: Iris-press, 2008. - 192 էջ. (ներ - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51):
2. դաշնային նահանգ կրթական չափորոշիչնախադպրոցական կրթություն. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանը:
3. Անհատականություն և մասնագիտություն՝ հոգեբանական աջակցություն և աջակցություն՝ դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանների համար / Mitina L.M., Yu.A. Կորյակով, Գ.Վ. Շավիրին. - Մ.: Ակադեմիա, 2005:
4. Բիզնեսի ուսուցման էներգիան. Տաքացման ուղեցույց. Ձեռնարկ պրակտիկ բիզնես-մարզչի համար / Ժ.Զավյալովա, Է. Ֆարբա, Է. Կադենիլաս-Նեչաևա, էլեկտրոնային հրատարակություն:

Մորոկո Նատալյա Յուրիևնա

YaNAO Շուրիշկարսկի շրջան Ս.Գորկի

MBDOU «Սևերյանոչկա» մանկապարտեզ

Նախադպրոցական կրթություն

Բիզնես խաղ ուսուցիչների համար վերապատրաստման տարրերով

Թեմա՝ «Ստեղծագործականությունը՝ որպես ժամանակակից նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության բաղադրիչներից մեկը»

Բացատրական նշում

Ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի ցանկացած նորացում պահանջում է ոչ միայն կրթության բովանդակության վերակառուցում, այլ նաև կադրային որոշակի առաջընթաց։ Այս գծերը զարգանում են զուգահեռաբար։ Չզարգացող, ինֆանտիլ ուսուցիչը չի կարող միայն նոր ծրագրերի, տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դաստիարակել ստեղծագործ, կառուցողական անհատականություն։ Այդ իսկ պատճառով մանկավարժների կոմպետենտության և պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացումը նախադպրոցական կրթության որակի բարձրացման կարևորագույն պայմաններից է։ Իսկ դրան կարելի է հասնել ոչ միայն ուսուցիչների հետ անհատական ​​աշխատանքի ձևերի կիրառմամբ, այլ նաև մանկավարժական միջոցառումների ճիշտ կազմակերպմամբ՝ օգտագործելով հետաքրքիր ինտերակտիվ ձևեր։

Ձեր ուշադրությունը հրավիրվում է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար նախատեսված միջոցառմանը ոչ սովորական ձևով, օգտագործելով դասընթացի տարրերը: Հետ աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ակտիվացնել ուսուցիչներին գործունեության մեջ, ներգրավել ուսուցիչներին կոլեկտիվ գործունեություն, զարգացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակները լուծելու համար միմյանց հետ շփվելու կարողություն և ցանկություն։

Իրականացման պլան

Թեմայի ներածություն բիզնես խաղ.

Կազմակերպման ժամանակ.

Վարժություն 1 - ամրացրեք թերթիկի վրա, ձեր կարծիքով, այն անհատականության գծերը, որոնք բնութագրում են նրա ստեղծագործական / ստեղծագործականությունը:

Առաջադրանք 2- վարժություն «Հայտարարություն».

Առաջադրանք 3 -փոփոխվողներ.

Առաջադրանք 4 - TRIZ - տեխնոլոգիա.

Առաջադրանք 5 -ստեղծագործական.

Առաջադրանք 6 –«Երաժիշտներ».

Առաջադրանք 7 – հանդես գալ անվանված տարրի օգտագործման ամենամեծ թվով տարբերակներով:

Առաջադրանք 8 – վարժություն «Ընկերական ձեռք»

Առաջադրանք 9 - վարժություն «Rhyming»

Փակման խոսքը վարողի կողմից.

Բիզնես խաղի սցենար.

Ինչ կլինեն նրանք, մեր երեխաներ:

Ի վերջո, ամեն ինչ կախված է մեզանից,

Եվ ապագա դարերի շեմին

Միգուցե նրանք մեզնից լավը լինեն։

Ա.Շերշունովիչ, Տ.Չուկասովա

Թիրախ: Ուսուցչի ստեղծագործական, ստեղծագործական զարգացման ակտուալացում՝ որպես դաստիարակի մասնագիտական ​​իրավասության բաղադրիչներից մեկը։

Առաջադրանքներ.

Բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները, ուսուցիչների մոտ ձևավորել ստեղծագործելու անհրաժեշտություն, զարգացնել հնարամտություն, հնարամտություն, ոչ ստանդարտ մտածողություն:

Ուսուցիչներին ներգրավել կոլեկտիվ գործունեության մեջ, զարգացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակները լուծելու համար միմյանց հետ շփվելու կարողություն և ցանկություն:

Ստեղծել բարենպաստ պայմաններուսուցիչների հաղորդակցության և փոխգործակցության համար:

շարժվել բիզնես խաղ.

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ:

IN Անգլերենից թարգմանված «ստեղծագործություն» նշանակում է- ստեղծել, ստեղծել: Այն պարտադիր չէ, որ կապված լինի ավանդաբար որպես «ստեղծագործական» դասակարգված գործունեության հետ, ինչպիսիք են նկարչությունը, պոեզիան կամ երաժշտությունը գրելը, բեմում հանդես գալը և այլն: Այն դրսևորվում է, երբ պետք է գործել անորոշության, հստակ ալգորիթմների բացակայության, մարդու առջև ծառացած խնդիրների լուծման էության և մեթոդների անորոշության, անկանխատեսելի փոփոխվող պայմանների իրավիճակներում: Ստեղծագործությունը ենթադրում է ստեղծագործական ունակությունների համակարգ։

« ԵՎ Այսպիսով, ստեղծարարությունը ներկայացվում է որպես բնութագրերի համախումբ, որն ունի յուրաքանչյուր մարդ, բնութագրեր, որոնք կարող են զարգանալ և հնարավորություն տալ սեփականատիրոջը մտածել ինքնուրույն, ճկուն և երևակայությամբ: Անկախ այն բանից, թե ինչ տարբերություններ կարող են հաստատվել, ստեղծագործականությունը բնորոշ է բոլոր անհատներին…» (Դոնսոն, 1997):

Ստեղծագործությունն է առաջատար բաղադրիչ մանկավարժական գործունեությունև որոշիչ գործոն է ուսուցչին մանկավարժական հմտության բարձունքների բարձրացման համար։ Ստեղծագործական ուսուցչի ստեղծագործական արդյունքը կարող են լինել նոր կրթական տեխնոլոգիաները, ձևերը, ուսուցման և կրթության մեթոդները:

Վերջին տարիներին արմատավորվել է «Ստեղծագործող ուսուցիչը ստեղծագործաբար զարգացրել է երեխաներին» հայտարարությունը։ Նույնիսկ Վ.Օ. Սուխոմլինսկին ընդգծեց, որ միայն ստեղծագործ ուսուցիչը կարող է երեխաների մոտ գիտելիքի ծարավ առաջացնել, հետևաբար յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է զարգացնի ստեղծագործականությունը, ինչը նրա մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական ցուցանիշն է:

Եվ այսպես, այսօր, վերապատրաստման տարրերով բիզնես խաղի համատեքստում, ես առաջարկում եմ ձեզ սովորել ստանդարտ իրավիճակներից դուրս գալու ոչ ստանդարտ ուղիներ փնտրել, մտածել ստեղծագործորեն և դրանով իսկ բարձրացնել ձեր մասնագիտական ​​մակարդակ.

Կազմակերպման ժամանակը. 2 թիմի բաժանված սեղանների վրա գունավոր շրջանակներ են։ Ուսուցիչները հրավիրվում են ընտրել գույն և զբաղեցնել համապատասխան տեղը։

Հարգելի ուսուցիչներ, այսօր մենք անսովոր կերպով կդիմենք միմյանց. Առաջարկում եմ ձեզ անվանակոչել՝ ընտրված գույնը կապելով ինչ-որ առարկայի կամ երեւույթի հետ։

Ես ընտրեցի ինձ համար ... գույն. Եվ ես ձեզ հրավիրում եմ զանգահարել ինձ այսօր ....

IN Դուք ձեզ կրեատիվ համարու՞մ եք։ Ներկայացնեմ մի պատմվածք, որի հերոսը ստեղծագործելու ընդգծված ունակություն ունի (Առաջին համաշխարհային պատերազմի ժամանակ ոմն միստր Հարիգանի կինը հուսահատ նամակ ուղարկեց. «Ողջ Իռլանդիայում կարծես թե ոչ մի աշխատունակ մարդ չի մնացել,- գրել է նա,- և ես ինքս պետք է քանդեմ այգին»: Ի պատասխան՝ Հարիգանը գրել է. «Մի փորեք այգին։ Այնտեղ զենքեր են թաղված»։ Նամակը բացել են գրաքննիչը, զինվորները ներխուժել են նրա կնոջ տունը և մինչև վերջին թիզը փորել ամբողջ այգին։ «Ես չգիտեմ, թե ինչ մտածեմ, սիրելիս», - գրեց միսիս Հարիգանը իր ամուսնուն, - զինվորները եկան և թալանեցին մեր ամբողջ այգին: «Հիմա կարտոֆիլ տնկեք», - պատասխանեց Հարիգանը:)

Առաջադրանք 1. Պ Սկզբում ես կխնդրեմ յուրաքանչյուր թիմին գրանցել թերթիկի վրա, ձեր կարծիքով, անհատականության այն գծերը, որոնք բնութագրում են իրենց ստեղծագործությունը / ստեղծագործականությունը (որը ես ընդհանրացրել եմ ՝ հիմնվելով. մեծ թվովառկա հատկանիշներըԴևիս):

մտախոհություն - իր ընկալումը որպես ստեղծագործ անձնավորություն, որը կարող է նոր բան ստեղծել:

Օրիգինալություն - գաղափարների և մտքերի ճկունություն, հնարամտություն, առաջարկներին վիճարկելու պատրաստակամություն, գործել «Իսկ եթե» սկզբունքի հիման վրա:

Անկախություն - ինքնավստահություն, ներքին արժեքների և չափանիշների վրա հիմնված սեփական վարքագծի կառավարում, արտաքին պահանջներին դիմակայելու կարողություն:

ռիսկի ախորժակ - նոր բան փորձելու պատրաստակամություն, նույնիսկ եթե դա կարող է հանգեցնել անբարենպաստ հետևանքների, ձախողման դիմադրության, լավատեսության:

Էներգիա - գործողությունների մեջ ներծծվածություն, ձեռնարկատիրություն, ոգևորություն, ինքնաբերականություն, «բարձրանալու հեշտություն»:

Արվեստաբանություն - արտահայտչականություն, գեղագիտական ​​հետաքրքրություններ։

Հետաքրքրություն - հետաքրքրությունների լայնություն, հետաքրքրասիրություն, փորձեր կատարելու և հարցեր տալու հակում:

Հումորի զգացում - ժիր.

Բարդության ձգտում - հետաքրքրություն անհասկանալիի և առեղծվածայինի նկատմամբ, հանդուրժողականություն երկիմաստության, շփոթության, անհամատեղելիի համադրման նկատմամբ:

լայնախոհություն - ընկալունակություն նորի, այլ տեսակետների, ազատականության նկատմամբ։

Մենակության կարիքը - ներդաշնակություն, ռեֆլեքսիվություն (ինքնագիտակցության հակում), միայնակ աշխատելու ունակություն, ներքին կարիքների առկայություն, որոնք սովորաբար չեն բացահայտվում ուրիշներին:

Ինտուիտիվություն - խորաթափանցություն, անուղղակի կապեր և հարաբերություններ տեսնելու կարողություն, դիտում:

Հանդուրժողականություն անորոշության նկատմամբ - անձի հարմարավետ վարքագիծը մի իրավիճակում, որտեղ չկա համապարփակ տեղեկատվություն, չկա ճշգրիտ գործողության կանոններ, հետագա զարգացումների հեռանկարներն ամբողջությամբ պարզ չեն։ Մարդիկ, ովքեր չունեն կամ թույլ են արտահայտված ստեղծագործական, Ստեղծագործական հմտություններ, նման իրավիճակներում զգում են ծանր անհանգստություն և անհանգստություն, հակված են խուսափել դրանցից:

Ուսուցիչները վերլուծում են, թե որ հատկանիշները չեն նշվում:

Թիմային առաջադրանք 2. Որպեսզի քեզ ճանաչեն ու գնահատեն քո մասնագիտական ​​որակներով, պետք է կարողանաս ինչ-որ կերպ ներկայանալ։

«Հայտարարություն» վարժություն.

5 րոպեի ընթացքում յուրաքանչյուր թիմ պետք է գրի աշխատանքի կարճ հայտարարություն, որն արտացոլում է նրանց մասնագիտական ​​յուրահատկությունը և ներառում է մի բան, որը ոչ մի այլ մասնագետ չի կարող առաջարկել: Այնուհետև այս հայտարարությունը կարդացվում է բոլորի համար: Մենք կարող ենք ցանկացած հարց տալ գովազդի բովանդակության վերաբերյալ, որպեսզի համոզվենք, որ իսկապես արժե օգտվել այս ծառայությունից։

Թիմային առաջադրանք 3.

- Հարգելի գործընկերներ, հաջորդ խնդիրն է.«Փոխարկիչներ» . Երեխաները միշտ չէ, որ հստակ գիտեն, թե ինչպես արտահայտել իրենց մտքերը, այնպես որ, ամեն դեպքում, դուք պետք է սովորեք հասկանալ դրանք:

Հայտնի ֆիլմի կամ ասացվածքի անունը պետք է գուշակել «հերթափոխով»:

Թիմային առաջադրանք 1.

Վասիլի Իվանովիչը շարունակում է աշխատել. «Իվան Վասիլևիչը փոխում է իր մասնագիտությունը».

Տխուր մեծահասակներ - «Զվարճալի տղաներ»:

Դուք ավելի բարձր եք կանգնում, չեք մոտենա, «Դու ավելի հանգիստ գնա, դու կշարունակես»:

Խոյերի ճիչը՝ «Գառների լռություն».

Տղամարդը սայլի վրա - ավելի դժվար է գելերի համար - «Սայլով կինն ավելի հեշտ է ծովի համար»:

Թիմային առաջադրանք 2.

Ծուլությամբ դուք նույնիսկ չեք կարող թռչուն դնել ծովը. «Առանց աշխատանքի, դուք չեք կարող նույնիսկ ձուկ բռնել լճակից»:

Սառը ոտքեր - «Տաք գլուխներ»:

Մի վախեցեք հեծանիվից - «Զգուշացեք մեքենայից»:

Սիմֆոնիկ նվագախմբում միայն տղաներ չեն՝ «Ջազում միայն աղջիկները».

Ձեռնարկի կակտուս - «Վայրի խոլորձ»:

Թիմային առաջադրանք 4. Այժմ ես առաջարկում եմ ձեզ ցույց տալ հնարամտության, հնարամտության, ոչ ստանդարտ մտածողության հրաշքները՝ հիմնվելով մեզ ծանոթ տեխնոլոգիայի ամրագրման վրա, որը մենք օգտագործում ենք երեխաների հետ աշխատելիս, եկեք փորձենք հիշել այն (TRIZ տեխնոլոգիա - հնարամիտ խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա ):

1. «Հատկությունները հակասեփականություն են». Անվանեք որքան հնարավոր է շատ զույգ բառեր, որոնք ունեն հակադիր հատկություններ, օրինակ՝ թեթև - ծանր: Թիմերը հերթով անվանում են բառերի զույգեր, հաղթում է այն թիմը, որը վերջին անգամ անվանում է բառերի զույգը:

2. Այս առաջադրանքում ձեզ ներկայացվում է համակարգ: Այս համակարգից անհրաժեշտ է ընտրել հնարավորինս շատ բառեր։ Կապույտ թիմի համար՝ FOREST համակարգ, կարմիր թիմի համար՝ ԳԵՏ։ (Անտառ - որսորդ, գայլ, ծառեր, թփեր, արահետ; գետ - ափ, ձուկ, ձկնորս, ջուր, ցեխ):

3. «Գուշակիր հանելուկ». Յուրաքանչյուր թիմ հանելուկ է հորինում «ինչ տեսք ունի, ինչն է տարբեր» սխեմայի համաձայն և այն հասցնում է հակառակորդ թիմին: Օրինակ՝ Կլոր, ոչ թե գնդակ, այն դղրդում է, ոչ թե որոտում, նրանք դրանով գնում են շքերթ, բայց սա դրոշ չէ։ (Թմբուկ):

4. Գրեք թերթի գովազդ, որպեսզի բոլոր բառերը սկսվեն նույն տառով: Օրինակ՝ վաճառվում է երգող փափկամազ թութակ Գուդի, հինգ տարեկան, կիսով չափ կանաչ։ Նախընտրում է թխվածքաբլիթներ ուտել, խմել Պեպսի-Կոլա։ Խնդրում եմ, արի տես:

Թիմային առաջադրանք 5.

Դուք պետք է նկարեք « ինչ հոտ է գալիս ծիածանը . Երկրորդ թիմը -ինչի մասին երազում են աստղերը.

- Պատմիր քո նկարչության մասին, դժվա՞ր էր նման առաջադրանք կատարելը: Ո՞րն էր դժվարությունը:

Թիմային առաջադրանք 6 .

Առաջարկում եմ երաժիշտ դառնալ։ Թիմից երկու հոգի յուրաքանչյուրի ձեռքին երաժշտական ​​գործիք է, մնացածները մեղեդի են երգում (առանց խոսքերի): Հակառակ թիմի խնդիրն է գուշակել այն և հարցնել մեկ ուրիշին:

Առաջադրանքային թիմեր 7 .

Իսկ հիմա առաջարկում եմ հետևյալ առաջադրանքը. Դուք պետք է հնարավորինս շատ օգտագործման դեպքեր առաջարկեքառաջին թիմ - կոճակներ , երկրորդ թիմը՝ օծանելիքի դատարկ շիշ:

8. «Ընկերական արմավենի» վարժություն.

Մասնակիցներին տրվում են թղթի կտորներ:

Առաջատար Ձեր առջև ափի եզրագծերն են, գրեք pl. դրա վրա կա քո անունը: Այնուհետև փոխանցեք ձեռքի ուրվագծային թերթիկը ձեր խմբակիցներին և թող բոլորը թողնեն իրենց ցանկությունը կամ հաճոյախոսությունը ձեռքի մատներից մեկի վրա: Հաղորդագրությունը պետք է ունենա ստեղծագործական բովանդակություն, անձնական գրավչություն, ցանկացած ձևով հիշատակում ուժեղ կողմերըկոնկրետ անձ. Եվ ես սիրով կմիանամ ձեզ։

Եզրափակիչ խաղն ուղղված է մեր հանդիպման ընթացքում ձեռք բերված փորձի ըմբռնմանը և արդյունքների ամփոփմանը։

9. Առաջարկում եմ «Հանգառ» վարժությունը։

Դուք պետք է հանգով լրացնեք մի քանի արտահայտություն վերջին հանդիպման վերաբերյալ:

Մենք հանդիպեցինք, խաղացինք, զարգացրինք ստեղծագործական ունակությունները...

Մենք եկանք խաղի, որտեղ ինձ և ձեզ սովորեցնում էին ...

Ստեղծագործություն - ինչպիսի՞ թռչուն:

Մենք այնքան վառ հիշում ենք...

Մեր հանդիպումն ավարտվեց...

Հաղորդավարի եզրափակիչ խոսքը -Գիտե՞ք՝ Գիլֆորդը (դասական ուսումնասիրություններից մեկի հեղինակը) ինչ տարբերություն էր դնում ստեղծագործ մարդկանց և բոլորի միջև։ Ստեղծագործողները փնտրում են մեկ հարցի բազմաթիվ պատասխաններ, մինչդեռ բոլորը փնտրում են բոլոր հնարավորներից միակ ճիշտ պատասխանը: Ուստի ցանկանում եմ գտնել բազմաթիվ ոչ ստանդարտ պատասխաններ միակ հնարավոր պատասխանին։ Եվ սա սովորեցրեք ձեր ուսանողներին:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ձեզ փոքրիկ գրքույկներ տալ, որոնք կօգնեն ձեզ ձեր աշխատանքում:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Շմոնինա Լ.Վ. Նորարարական տեխնոլոգիաներնախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքում. Մ.: Հրատարակչություն «Ուսուցիչ», 2009 թ

2. Վոլոբուևա Լ.Մ. Ավագ աշխատանք նախադպրոցական ուսուցիչուսուցիչների հետ։ Մոսկվա: Ստեղծագործական կենտրոն, 2004 թ

3. Բելայա Կ.Յու. 300 պատասխան մանկապարտեզի վարիչի հարցերին. Մ., 2001։

4. Բելայա Կ.Յու. Նորարարական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Գործիքակազմ. Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2004 թ.

5. Միկլյաևա Ն.Վ. Նորարարություն մանկապարտեզ. Ձեռնարկ մանկավարժների համար. Iris Press, Մ., 2008:

6. Սելեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Ուսուցողական. Մ., 1998:

7. Ֆալյուշինա Լ.Ի. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում. Մ.: Արկտի, 2004

Հավելված.

Մեթոդաբանություն «Ստեղծագործական ներուժի մակարդակի գնահատում»

Նպատակը: Տեխնիկան թույլ է տալիս որոշել անձնական որակների ինքնագնահատումը կամ դրանց դրսևորման հաճախականությունը, որոնք բնութագրում են անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացման մակարդակը:

Հրահանգ: 9 բալանոց սանդղակով գնահատե՛ք 18 պնդումներից յուրաքանչյուրը։ Շրջեք ձեր ընտրած վարկանիշը:

p/n	Թեստային հարցեր	Վարկանիշային սանդղակ
	Որքա՞ն հաճախ է հաջողվում ձեր սկսածը հասցնել իր տրամաբանական ավարտին։	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Եթե ​​բոլոր մարդիկ մտովի բաժանված են տրամաբանության և էվրիստիկայի, այսինքն՝ գաղափարների գեներատորների, ապա որքանո՞վ եք դուք գաղափարների գեներատոր։	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքանո՞վ եք Ձեզ որոշիչ մարդ համարում։	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքանո՞վ է ձեր վերջնական «արտադրանքը», ձեր ստեղծագործությունը, ամենից հաճախ տարբերվում բուն նախագծից, գաղափարից:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքանո՞վ եք կարողանում լինել խստապահանջ և համառ, որպեսզի մարդիկ, ովքեր ձեզ ինչ-որ բան են խոստացել, կատարեն իրենց խոստումները:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքա՞ն հաճախ պետք է քննադատաբար խոսեք որևէ մեկի մասին:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքա՞ն հաճախ է ձեր խնդիրների լուծումը կախված ձեր էներգիայից և հաստատակամությունից:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ձեր թիմում մարդկանց քանի՞ տոկոսն է ամենից հաճախ աջակցում ձեզ, ձեր նախաձեռնություններին և առաջարկներին: (1 միավոր - մոտ 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքա՞ն հաճախ եք լավատեսական և ուրախ տրամադրություն ունենում:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Եթե ​​բոլոր խնդիրները, որոնք դուք պետք է լուծեիք անցած տարվա ընթացքում, պայմանականորեն կարելի է բաժանել տեսական և գործնական, ապա դրանցից ո՞րը. տեսակարար կշիռըգործնական?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքա՞ն հաճախ եք ստիպված եղել պաշտպանել ձեր սկզբունքներն ու համոզմունքները:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքանո՞վ է Ձեր մարդամոտությունն ու մարդամոտությունը նպաստում Ձեզ համար կենսական նշանակություն ունեցող խնդիրների լուծմանը։	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքան հաճախ եք ունենում իրավիճակներ, երբ ամենաշատը լուծելու հիմնական պատասխանատվությունը բարդ խնդիրներև թիմում ի՞նչ գործեր պետք է ստանձնեք:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքա՞ն հաճախ և որքանո՞վ է հաջողվել իրականացնել ձեր գաղափարները, նախագծերը։	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքա՞ն հաճախ է ձեզ հաջողվում, ցուցաբերելով հնարամտություն և նույնիսկ ձեռնարկատիրություն, գոնե ինչ-որ կերպ առաջ անցնել ձեր մրցակիցներից աշխատանքի կամ ուսման մեջ:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ձեր ընկերներից ու հարազատներից քանի՞ հոգի է ձեզ համարում բարեկիրթ և խելացի մարդ:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ձեր կյանքում որքա՞ն հաճախ եք ստիպված եղել ձեռնարկել մի բան, որը նույնիսկ ընկերների կողմից ընկալվել է որպես անակնկալ, որպես սկզբունքորեն նոր բան:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Որքա՞ն հաճախ եք ստիպված եղել արմատապես բարեփոխել ձեր կյանքը կամ գտնել սկզբունքորեն նոր մոտեցումներ հին խնդիրների լուծման համար:	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում: Ելնելով հավաքած միավորների ընդհանուր քանակից՝ որոշեք ձեր ստեղծագործության մակարդակը:

Միավորների գումարը. Անհատի ստեղծագործական ներուժի մակարդակը.

18-39 - Շատ ցածր մակարդակ.

40-54 - Ցածր.

55-69՝ միջինից ցածր:

70-84՝ միջինից մի փոքր ցածր:

85–99 - միջին.

100-114 - միջինից մի փոքր բարձր:

115-129՝ միջինից բարձր։

130-142 - Բարձր մակարդակ.

143-162 - Շատ բարձր մակարդակ.

Տեղեկություններ գրքույկների պատրաստման համար.

Ստեղծագործականություն. Հիմնական հասկացությունների վերլուծություն

Եկեք մեկնաբանենք հիմնական սահմանումները: «Ստեղծագործականություն» և «Մանկավարժական ստեղծագործականություն» հասկացությունների իմաստը մեզ բացահայտեց մեր գործընկերը։ Դիտարկենք այլ հասկացություններ:

Ստեղծագործականություն (անգլերենից ստեղծել - ստեղծել, ստեղծել) - անհատի ստեղծագործական ունակություններ, որոնք բնութագրվում են սկզբունքորեն նոր գաղափարներ ընդունելու և ստեղծելու պատրաստակամությամբ, որոնք տարբերվում են ավանդական կամ ընդունված մտածողության ձևերից և ներառված են շնորհալիության կառուցվածքում որպես անկախ գործոն, ինչպես նաև ստատիկ համակարգերի ներսում առաջացած խնդիրները լուծելու ունակությունը: Ըստ ամերիկացի հոգեբան Աբրահամ Մասլոուի, սա ստեղծագործական կողմնորոշում է, ի ծնե բոլորին բնորոշ, բայց մեծամասնության կողմից կորցրած դաստիարակության, կրթության և սոցիալական պրակտիկայի հաստատված համակարգի ազդեցության տակ։

Կրեատիվությունը կենցաղային մակարդակում դրսևորվում է որպես հնարամտություն՝ նպատակներին հասնելու, անհույս թվացող իրավիճակից ելք գտնելու կարողություն՝ անսովոր կերպով օգտագործելով շրջապատը, առարկաները և հանգամանքները: Լայն իմաստով՝ խնդրի ոչ տրիվիալ և հնարամիտ լուծում (և, որպես կանոն, սակավ և ոչ մասնագիտացված գործիքներով կամ ռեսուրսներով, եթե կարիքը նյութական է): Ինչպես նաև համարձակ, ոչ ստանդարտ, ինչպես ասում են, ոչ դրոշմավորված մոտեցում խնդրի լուծմանը կամ կարիքի բավարարմանը, որը գտնվում է ոչ նյութական հարթության մեջ։

Ստեղծագործությունը հոգեբանության տեսանկյունից. Ըստ Էլիս Փոլ Թորանսի՝ ստեղծագործությունը ներառում է խնդիրների նկատմամբ զգայունության բարձրացում, գիտելիքների պակասի կամ անհամապատասխանության, այդ խնդիրները բացահայտելու, վարկածների վրա հիմնված լուծումներ գտնելու, վարկածները փորձարկելու և փոխելու, լուծման արդյունքի ձևակերպման գործողություններ: Ստեղծագործությունը գնահատելու համար օգտագործվում են տարբեր մտածողության տարբեր թեստեր, անհատականության հարցաթերթիկներ, կատարողականի վերլուծություն։

Մարդու գիտելիք արտադրելու կարողության փորձագիտական ​​և փորձնական գնահատականները ցույց են տալիս, որ մարդու ստեղծագործական ունակություններն այնքան էլ մեծ չեն։ Կազմակերպության շարունակական կատարելագործման մեջ ներգրավելով բոլոր աշխատակիցներին (Կայզենի մեթոդ), կազմակերպության ստեղծագործականությունը կտրուկ աճում է։

Ստեղծագործության չափանիշներ.

 սահունություն - գաղափարների քանակը, որոնք առաջանում են ժամանակի միավորի համար.

 ինքնատիպություն - անսովոր գաղափարներ արտադրելու ունակություն, որոնք տարբերվում են ընդհանուր ընդունվածներից.

 ճկունություն - այս պարամետրի կարևորությունը որոշվում է երկու հանգամանքով. նախ, այս պարամետրը հնարավորություն է տալիս տարբերակել խնդրի լուծման գործընթացում ճկունություն ցուցաբերող անհատներին, նրանցից, ովքեր կոշտություն են ցուցաբերում դրանց լուծման մեջ. երկրորդ, այն հնարավորություն է տալիս տարբերել խնդիրներն օրիգինալ կերպով լուծող անհատներին կեղծ ինքնատիպություն դրսևորողներից.

 ընկալունակություն - անսովոր մանրամասների, հակասությունների և անորոշության նկատմամբ զգայունություն, մի գաղափարից մյուսին արագ անցնելու պատրաստակամություն.

 փոխաբերական - լիովին անսովոր համատեքստում աշխատելու պատրաստակամություն, սիմվոլիկ, ասոցիատիվ մտածողության միտում, բարդը պարզ և պարզը բարդ տեսնելու ունակություն.

 բավարարվածությունը ստեղծագործության դրսևորման արդյունք է, բացասական արդյունքով իմաստը կորչում է և հետագա զարգացումզգայարանները.

Ստեղծագործական կարողությունների ի հայտ գալու վերաբերյալ մի քանի վարկածներ կան. Համաձայն առաջինի, ենթադրվում է, որ խելամիտ մարդու մոտ ստեղծագործական ունակություններն առաջացել են աստիճանաբար, երկար ժամանակ և արդյունք են եղել մարդկության մշակութային և ժողովրդագրական փոփոխությունների, մասնավորապես՝ բնակչության աճի, ավելացնելով առավել խելացիների և մարդկանց կարողությունները։ օժտված անհատներ պոպուլյացիաներում, որին հաջորդում է այս հատկությունները սերունդների մեջ ամրացնելը:

Համաձայն երկրորդ վարկածի, որն առաջ քաշեց 2002 թվականին Սթենֆորդի համալսարանի մարդաբան Ռիչարդ Քլայնը, ստեղծագործության առաջացումը սպազմոդիկ էր: Այն առաջացել է մոտ 50000 տարի առաջ հանկարծակի գենետիկ մուտացիայի արդյունքում։

Ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները այն մանկավարժական շնորհալիության կառուցվածքի առաջատար բաղադրիչն է։ Տրվածության առանցքը. Միջինից բարձր մակարդակով զարգացած կարողություններ (ընդհանուր և/կամ հատուկ):

Իրականացնելու ունակություն ստեղծագործական մոտեցում մանկավարժական գործունեության մեջ (ստեղծագործականություն).

 մտածողության արագություն (գաղափարների քանակը, որոնք առաջանում են ժամանակի միավորի համար);

 արագ և առանց ներքին ջանքերի մի գաղափարից մյուսին անցնելու ունակություն.

 ընդհանուր ընդունվածներից տարբերվող գաղափարներ առաջացնելու ունակություն, պարադոքսալ, անսպասելի լուծումներ (ուսուցչի համար՝ կրթական և կրթական գործունեության նոր ձևերի, մեթոդների, միջոցների որոնում).

 զարմանալու ունակություն; բացություն և հետաքրքրություն ամեն նորի նկատմամբ; անորոշ իրավիճակներում որոշումներ կայացնելու, սեփական եզրակացություններից չվախենալու և դրանք մինչև վերջ հասցնելու կարողություն՝ վտանգելով անձնական հաջողությունն ու հեղինակությունը.

 ճկուն երևակայական մտածողության ունակություն, որը կարող է դրսևորվել նոր բնօրինակ վիզուալիզացիայի կառուցման մեջ. բանավոր մտածողության ճկունություն, վառ փոխաբերական լեզու, երեխաներին իրենց պատմությամբ բոցավառելու ունակություն. ընտրողականություն նոր բաներ սովորելու հարցում; որոնողական-փոխակերպող մտածողության ոճը; ստեղծագործական երևակայություն, զարգացած երևակայություն; իրավիճակի խնդրահարույց տեսլական; «խաղաղությունը խախտելու» ունակություն; ընկղմվեք ձեր սիրած գործունեության մեջ; գյուտերի ցանկություն, ստեղծագործականություն; հետաքրքրություն հանելուկների, պարադոքսների, իմպրովիզացիայի նկատմամբ; ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ունակություն; արագ փոխեք ուշադրությունը.

Մշտապես ստեղծագործական մանկավարժական փորձը զարգացնելու ունակություն, իրավասություն.

 մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, համապատասխան հմտություններ զարգացնելու, դասավանդելու հմտություններ. ստեղծագործական որոնման մեջ նոր գիտելիքներ արագ գտնելու և ձեռք բերելու, մասնագիտական ​​հորիզոնները ընդլայնելու ունակություն.

 մանկավարժական գործունեության հետ կապված հարց կամ խնդիր նպատակաուղղված ուսումնասիրելու ունակություն.

 բավարարվածության զգացում մանկավարժական գործունեության փորձի հարստացումից և, միևնույն ժամանակ, ստեղծագործական դժգոհությունը ձեռքբերումների մակարդակից, որպես մասնագիտական ​​կարողությունների հետագա աճի պայման:

Մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական ռազմավարություն ձևավորելու և իրականացնելու ունակություն.

 մանկավարժական գործունեության փորձի համակարգված հարստացման մշտական ​​կարիք.

 առանցքային կրթական և կրթական խնդիրների լուծման հարցում ինքնուրույն խորը և համակարգված գիտելիքներ ձևավորելու ունակություն. Ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության ճկուն ռազմավարություն մշակելու ունակություն՝ հիմնված նպատակի սահմանման և համապատասխան ծրագրի կառուցման վրա.

 մոբիլիզացնելու ունակություն սեփական փորձըկամ արագ ձեռք բերել լրացուցիչ իրավասություն՝ լուծելու համար կարևոր և բարդ մանկավարժական խնդիր;

 ստեղծագործական մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման մեջ պատասխանատվության զգացում.

Ուսուցչի մանկավարժական ստեղծագործական գործունեությունը զարգանում է մանկավարժական ողջ գործունեության ընթացքում և որոշիչ գործոն է նրա մանկավարժական հմտության բարձունքների բարձրացման համար: Նույնիսկ Վ.Օ. Սուխոմլինսկին ընդգծեց, որ միայն ստեղծագործ ուսուցիչը կարող է երեխաների մոտ գիտելիքի ծարավ առաջացնել, հետևաբար յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է զարգացնի ստեղծագործականությունը, ինչը նրա մասնագիտական ​​իրավասության հիմնական ցուցանիշն է: Ցանկացած գործունեություն համարվում է ստեղծագործ, եթե դրա արտադրանքը բնութագրվում է նորությամբ, որը կարող է լինել և՛ օբյեկտիվ, և՛ սուբյեկտիվ։ Մանկավարժության մեջ նման արտադրանք կարող են լինել կրթական նոր տեխնոլոգիաները, ձևերը, վերապատրաստման և կրթության մեթոդները, ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների աճը:

Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​նշանակալի հատկություններ

Ուսուցչի գործունեության արդյունավետության վրա ազդող կարևոր գործոնը նրա անձնական որակներն են։ Երիտասարդը, անկախ իր ապագա մասնագիտության ընտրությունից, պետք է նպատակաուղղված լինի իր մեջ զարգացնել այնպիսի անհատական ​​հատկություններ, որոնք թույլ կտան նրան ոչ միայն շփվել այլ մարդկանց հետ մարդկային բարոյականության համընդհանուր ճանաչված նորմերի հիման վրա, այլև հարստացնել դա։ գործընթացը նոր բովանդակությամբ: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր մասնագիտություն որոշակի պահանջներ է դնում պոտենցիալ աշխատողի անձնական որակների վրա, ով պետք է հաջողությամբ իրականացնի մասնագիտական ​​​​գործունեությունը:

Նաև ներս վերջ XIXդարի Պ.Ֆ. Կապտերևը, ականավոր ռուս ուսուցիչ և հոգեբան, իր հետազոտության մեջ ցույց տվեց, որ մանկավարժական գործունեության հաջողության կարևոր գործոններից մեկը ուսուցչի անձնական որակներն են: Նա մատնանշեց, որ ուսուցիչը պետք է ունենա այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը, համեստությունը, դիտողականությունը և. Հատուկ ուշադրություննա վճարել է խելք, հռետորություն, արտիստիկություն։ Անհատականության ամենակարևոր գծերը կարող են և պետք է ներառեն կարեկցանքի պատրաստակամությունը, այսինքն՝ հասկանալու ուսանողների հոգեկան վիճակը, կարեկցանքը և սոցիալական փոխգործակցության անհրաժեշտությունը: Գիտնականների աշխատություններում մեծ նշանակություն է տրվում մանկավարժական տակտին, որի դրսևորման մեջ արտահայտված է ուսուցչի ընդհանուր մշակույթը և նրա մանկավարժական գործունեության բարձր պրոֆեսիոնալիզմը։

Ուսուցչի որակները որպես գործունեության առարկա դիտարկելիս հետազոտողները կարծես տարբերում են մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակները, որոնք կարող են շատ մոտ լինել կարողություններին, և իրականում անձնական: Դեպի կարևոր մասնագիտական ​​որակներուսուցիչ Ա.Կ. Մարկովը վերագրում է էրուդիցիան, նպատակադրումը, պրակտիկ և ախտորոշիչ մտածողությունը, ինտուիցիա, իմպրովիզացիա, դիտողություն, լավատեսություն, հնարամտություն, հեռատեսություն և արտացոլում, և այս բոլոր հատկանիշները այս համատեքստում հասկացվում են միայն մանկավարժական առումով (օրինակ՝ մանկավարժական էրուդիցիան , մանկավարժական մտածողություն): Ա.Կ.Մարկովայում ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​նշանակալի հատկությունները մոտ են «կարողություն» հասկացությանը: Օրինակ, «մանկավարժական դիտարկումը գրքի նման արտահայտիչ շարժումներով մարդուն կարդալու ունակությունն է» (ընկալման ունակություններ) (Markova A.K. Psychology of a ուսուցիչների աշխատանքի. M., 1993. P. 24): Հաշվի առնելով, ինչպես Ա.Կ. Մարկովան, ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարևոր հատկությունները (մանկավարժական կողմնորոշում, նպատակադրում, մտածողություն, արտացոլում, տակտ), Լ.Մ. Միտինան դրանք փոխկապակցում է մանկավարժական կարողությունների երկու մակարդակի ՝ պրոյեկտիվ և ռեֆլեկտիվ-ընկալողական: Լ.Մ.Միտինայի ուսումնասիրության մեջ բացահայտվել են ուսուցչի ավելի քան հիսուն անձնական որակներ (ինչպես մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ, այնպես էլ ինքնին անհատական ​​հատկանիշներ): Ահա այս հատկությունների ցանկը՝ քաղաքավարություն, խոհեմություն, ճշտապահություն, տպավորելիություն, լավ սերունդ, ուշադրություն, տոկունություն և ինքնատիրապետում, վարքի ճկունություն, քաղաքացիություն, մարդասիրություն, արդյունավետություն, կարգապահություն, բարություն, բարեխիղճ, բարի կամք, գաղափարական համոզմունք, նախաձեռնողականություն, անկեղծություն, կոլեկտիվիզմ, քաղաքական գիտակցություն, դիտողականություն, հաստատակամություն, քննադատություն, տրամաբանություն, սեր երեխաների հանդեպ, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, կազմակերպվածություն, մարդամոտություն, պարկեշտություն, հայրենասիրություն, ճշմարտացիություն, մանկավարժական էրուդիցիա, հեռատեսություն, սկզբունքների հավատարմություն, անկախություն, ինքնաքննադատություն, համեստություն, արդարություն, արագ խելք, քաջություն, ինքնակատարելագործման ցանկություն, տակտ, նորի զգացում, ինքնագնահատական, զգայունություն, հուզականություն (Mitina L. M. Teacher asանհատականություն և պրոֆեսիոնալ:Մ., 1994. Ս. 20): Հատկությունների այս ընդհանուր ցանկը կազմում է իդեալական ուսուցչի հոգեբանական դիմանկարը: Նրա առանցքը, նրա առանցքը իրականում անձնային որակներն են՝ կողմնորոշումը, պահանջատիրության մակարդակը, ինքնագնահատականը, «ես»-ի կերպարը։

Ուսուցչի անհատականության հիմնական մասնագիտական ​​նշանակալի հատկանիշներից էանձնական կողմնորոշում . Ըստ Ն.Վ.Կուզմինայի, անձնական կողմնորոշումը մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության մեջ գագաթնակետին հասնելու ամենակարևոր սուբյեկտիվ գործոններից մեկն է: Ընդհանուր հոգեբանական իմաստով անձի կողմնորոշումը սահմանվում է որպես անձի գործունեությունը ուղղորդող կայուն շարժառիթների մի շարք, որոնք բնութագրվում են հետաքրքրություններով, հակումներով, համոզմունքներով, իդեալներով, որոնցում արտահայտվում է մարդու աշխարհայացքը: Ընդլայնելով այս սահմանումը մանկավարժական գործունեության հետ կապված, Ն.Վ. Կուզմինան դրանում ներառում է նաև հետաքրքրություն հենց ուսանողների, ստեղծագործականության, ուսուցչի մասնագիտության, դրանով զբաղվելու հակվածությամբ, նրանց կարողությունների գիտակցմամբ:

Իսկապես մանկավարժական կողմնորոշման հիմնական շարժառիթը մանկավարժական գործունեության բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությունն է (մանկավարժական համալսարանի ուսանողների ավելի քան 85% -ը, ըստ Ն.Վ. Կուզմինայի, բնութագրվում է այս շարժառիթով): Մանկավարժական կողմնորոշումը (որպես դրա ամենաբարձր մակարդակը) ներառում է մասնագիտություն, որն իր զարգացման մեջ փոխկապակցված է ընտրված գործունեության անհրաժեշտության հետ: Զարգացման այս բարձրագույն փուլում (կոչում) «ուսուցիչը չի կարող իրեն պատկերացնել առանց դպրոցի, առանց իր աշակերտների կյանքի և աշխատանքի» (Ն. Վ. Կուզմինա):

Ուսուցչի գործունեության անհատական ​​ոճը որոշվում է ոչ թե իրենց մեջ մասնագիտական ​​նշանակալի հատկանիշներով, այլ դրանց համակցությունների յուրահատուկ բազմազանությամբ: Նրա գործունեության արտադրողականության (արդյունավետության) մակարդակի հետ կապված կարելի է առանձնացնել անձի մասնագիտական ​​նշանակալի որակների համակցությունների հետևյալ տեսակները.

 համակցությունների առաջին տեսակը («դրական, առանց դատապարտելի») համապատասխանում է ուսուցչի աշխատանքի բարձր մակարդակին.

 երկրորդ տեսակը («դրական դատապարտելի, բայց ներելի») բնութագրվում է դրական որակների գերակշռությամբ բացասականի նկատմամբ, աշխատանքի արդյունավետությունը բավարար է, բացասականը, գործընկերների և ուսանողների կարծիքով, ճանաչվում է աննշան և ներելի.

 երրորդ տեսակը («դրական, չեզոքացված բացասականությամբ») համապատասխանում է մանկավարժական գործունեության անարդյունավետ մակարդակին: Այս տիպի ուսուցիչների համար աշխատանքում հիմնականը կենտրոնանալն է սեփական անձի վրա, ինքնարտահայտման և կարիերայի աճի վրա: Շնորհիվ այն բանի, որ նրանք ունեն մի շարք զարգացած մանկավարժական ունակություններ և դրական անձնային որակներ, կարող են հաջողությամբ աշխատել որոշակի ժամանակահատվածներում։ Սակայն նրանց մասնագիտական ​​գործունեության դրդապատճառների խեղաթյուրումը, որպես կանոն, հանգեցնում է ցածր վերջնական արդյունքի։

Այսպիսով, ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտորեն նշանակալի անձնական հատկությունների իմացությունը, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նրանց դերը նպաստում է յուրաքանչյուր ուսուցչի ցանկությանը բարելավելու այդ որակները, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի որակական փոփոխությունների:

Մանկավարժական ստեղծագործությունը որպես զարգացման գործոն
մանկավարժի անհատականությունը

Ստեղծագործությունը գործունեություն է, որը առաջացնում է ինչ-որ նոր բան, որը նախկինում գոյություն չունի՝ հիմնված առկա փորձի վերակազմավորման և գիտելիքների, հմտությունների, արտադրանքի նոր համակցությունների ձևավորման վրա: Ստեղծագործությունը տարբեր մակարդակներ ունի. Ստեղծագործության մեկ մակարդակը բնութագրվում է արդեն առկա գիտելիքների կիրառմամբ և դրանց կիրառման շրջանակի ընդլայնմամբ. մեկ այլ մակարդակում ստեղծվում է միանգամայն նոր մոտեցում, որը փոխում է սովորական տեսակետը առարկայի կամ գիտելիքի ոլորտի մասին:

V. I. Անդրեևը ՝ սահմանելով ստեղծագործությունը որպես տեսակ մարդկային գործունեություն, նշում է մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք բնութագրում են այն որպես ամբողջական գործընթաց.

 խնդրահարույց իրավիճակում կամ ստեղծագործական առաջադրանքում հակասության առկայությունը.

 սոցիալական և անձնական նշանակություն և առաջադեմություն, որը նպաստում է հասարակության և անհատի զարգացմանը (հակասոցիալական գործունեությունը, նույնիսկ իր ամենահնարամիտ ձևով, ստեղծագործական չէ, այլ բարբարոսություն).

 օբյեկտիվ (սոցիալական, նյութական) նախադրյալների, ստեղծագործական պայմանների առկայություն.

 Ստեղծագործության համար սուբյեկտիվ (անձնական որակներ՝ գիտելիքներ, հմտություններ, հատկապես դրական մոտիվացիա, անհատի ստեղծագործական կարողություններ) նախադրյալների առկայությունը.

 գործընթացի կամ արդյունքի նորությունն ու ինքնատիպությունը.

Եթե ​​իմաստալից է բացառել անվանված նշաններից գոնե մեկը, ապա ստեղծագործական գործունեություն կա՛մ չի կայանա, կա՛մ գործունեությունը չի կարելի ստեղծագործական անվանել։

Ստեղծագործության մակարդակի նշաններ	 Նոր գիտելիքների, մեթոդների, տեխնիկայի յուրացում;  վերաիմաստավորում սեփական աշխատանքնոր գիտելիքների լույսի ներքո;  նոր մեթոդների, տեխնիկայի, ձևերի, միջոցների մշակում;  մեթոդների, տեխնիկայի, միջոցների փոփոխություն;  լավագույն փորձը արդյունավետ օգտագործելու կարողություն;  գտնելու ունակություն օրիգինալ լուծումխնդիրներ ոչ ստանդարտ իրավիճակներում;  ռազմավարությունը և մարտավարությունը փոխելու ունակությունը կախված կոնկրետ իրավիճակ, ամենաբարձր մակարդակը– վերապատրաստման, կրթության, զարգացման նոր համակարգի ստեղծում մանկատուն
Ստեղծագործության աղբյուրները կարող են լինել	 Ուսումնական գործընթացի վերլուծություն, «խցանների» և «խորտակվող» խնդիրների բացահայտում;  ուսումնասիրել գործընկերների փորձը;  գիտական ​​գրականության ընթերցում;  ֆայլերի պահարան հետաքրքիր փաստեր, հայտարարություններ;  երեխաների հարցերը, որոնք ուսուցիչը գրում և վերլուծում է. հաղորդակցություն գործընկերների, ընկերների, աշակերտների հետ;  աշխատանքի հեռանկարների համակարգ, որոնք փոխարինում են միմյանց, դառնում են ավելի բարդ, թարմացվում
Ստեղծագործությունը կարող է լինել	 Թիմի բարոյահոգեբանական մթնոլորտը (բարի կամքի մթնոլորտ, անձնական կարծիքի հարգանք, յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական որոնում);  խրախուսում դեպի ոչ ստանդարտ լուծումներ(օրինակ՝ ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթների կազմակերպում, ստեղծագործական օրերի և շաբաթների անցկացում, մեթոդական ցուցահանդեսների կազմակերպում, հատուկ դիպլոմների հաստատում);  աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպում;  ընդհանուր մշակույթի, աշխարհայացքի, ինֆորմատիվության հարստացում.  ինտելեկտուալ ուղեբեռը լրացնելու համար ազատ ժամանակի առկայություն.  նյութական անվտանգություն, նյութական բազա;  քննադատության ազատություն, ստեղծագործական քննարկումների անցկացում;  օգտագործելով ուսուցչի ինքնարտահայտման և ինքնահաստատման կարիքը.  հաստատության ղեկավարի անձի ազդեցությունը

Եվ հիմա եկեք ուղղակիորեն նայենք հենց մանկավարժական ստեղծագործությանը և դրա հետ կապված ամեն ինչին:

Մանկավարժությունը ամենահետաքրքիր սոցիալական գիտակարգերից է, որն առնչվում է ամենալայն սոցիալական գործընթացներին: Եվ այս բոլոր զգացմունքների, երկխոսությունների տիեզերքի հետևում` իրական մարդիկ, իսկական երեխաներ, իսկական դաստիարակներ: Մանկավարժական աշխատանքը չի կարող լինել ոչ ստեղծագործական, և չի կարող լինել, քանի որ ուսանողները, հանգամանքները, ուսուցչի անհատականությունը եզակի են, մանկավարժական ցանկացած որոշում պետք է բխի այս միշտ ոչ ստանդարտ գործոններից։ Մանկավարժական ստեղծագործությունը, որը ներկայացնում է հատուկ երևույթ՝ բոլոր յուրահատկություններով հանդերձ, շատ ընդհանրություններ ունի գիտնականի, գրողի, արվեստագետի գործունեության հետ։

Ուստի մանկավարժական գործունեությունը գործընթաց էմշտական ստեղծագործականություն. IN ժամանակակից գրականությունՄանկավարժական ստեղծագործությունը հասկացվում է որպես փոփոխվող հանգամանքներում մանկավարժական խնդիրների լուծման գործընթաց: Անդրադառնալով անհամար բնորոշ և ոչ ստանդարտ առաջադրանքների լուծմանը, ուսուցիչը, ինչպես ցանկացած հետազոտող, իր գործունեությունը կառուցում է էվրիստիկ որոնման ընդհանուր կանոններին համապատասխան. մանկավարժական իրավիճակի վերլուծություն. արդյունքի նախագծում նախնական տվյալներին համապատասխան. ենթադրությունը ստուգելու և ցանկալի արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ առկա միջոցների վերլուծություն. ստացված տվյալների գնահատում; նոր առաջադրանքների ձևակերպում.

Ստեղծագործականությունը պայմանավորված է անհատի ստեղծագործական ներուժով, որը, եթե խոսքը ուսուցչի մասին է, ձևավորվում է նրա կուտակած սոցիալական փորձի, հոգեբանական, մանկավարժական և առարկայական գիտելիքների, նոր գաղափարների, կարողությունների և հմտությունների հիման վրա, որոնք թույլ են տալիս գտնել և կիրառել։ օրիգինալ լուծումներ, նորարարական ձևեր և մեթոդներ և դրանով իսկ բարելավել իրենց մասնագիտական ​​գործառույթների կատարումը: Մյուս կողմից, փորձը համոզում է, որ ստեղծագործությունը գալիս է միայն այն ժամանակ և միայն նրանց, ովքեր բնութագրվում են աշխատանքի նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունքով, ովքեր ձգտում են բարելավել մասնագիտական ​​որակավորումը, համալրել գիտելիքները և ուսումնասիրել ինչպես առանձին ուսուցիչների, այնպես էլ ամբողջ ուսուցչական թիմերի փորձը:

Ցանկացած մարդու, այդ թվում՝ ուսուցչի ստեղծագործական ներուժը բնութագրվում է անհատականության մի շարք գծերով, որոնք կոչվում են ստեղծագործական անհատականության նշաններ։ Միևնույն ժամանակ, հեղինակները տալիս են նման հատկանիշների տարբեր ցուցակներ։ Դրանք կարևորում են այլընտրանքներ նկատելու և ձևակերպելու, առաջին հայացքից ակնհայտը կասկածի տակ դնելու, մակերեսային ձևակերպումներից խուսափելու մարդու կարողությունը. խնդրի մեջ խորանալու և միևնույն ժամանակ իրականությունից կտրվելու, ապագան տեսնելու ունակություն. իշխանություններին կողմնորոշվելուց հրաժարվելու ունակություն. ծանոթ առարկան բոլորովին նոր տեսանկյունից, նոր համատեքստում տեսնելու ունակություն. տեսական դատողություններից հրաժարվելու պատրաստակամություն՝ բաժանվելով սևի և սպիտակի, հեռանալ սովորական կյանքի հավասարակշռությունից և կայունությունից՝ հանուն անորոշության և որոնման:

Մանկավարժական ստեղծագործությունը բնութագրվում է տարբեր մակարդակներով.

 պատրաստի առաջարկությունների վերարտադրման մակարդակը, այսինքն՝ տարրական փոխազդեցության մակարդակը, ուսուցիչը օգտագործում է հետադարձ կապ, ուղղում է իր ազդեցությունները՝ ըստ դրա արդյունքների, բայց նա գործում է «ըստ ուսումնական ձեռնարկի», «ըստ ձևանմուշի», ըստ ուրիշների փորձի;

 գործունեության օպտիմալացման մակարդակը (սկսած պլանավորումից), երբ ստեղծագործականությունը դրսևորվում է ուսուցչին արդեն հայտնի բովանդակության, մեթոդների և ձևերի հմուտ ընտրության և նպատակահարմար համադրման մեջ.

 էվրիստիկ, երբ ուսուցիչը օգտագործում է երեխայի հետ կենդանի շփման ստեղծագործական հնարավորությունները.

 ավելի բարձրմակարդակ (անձնական-անկախ), որը բնութագրվում է լիակատար անկախությամբ, պատրաստի տեխնիկայի կիրառմամբ, բայց որոնցում ներդրված է անձնական սկիզբ, հետևաբար դրանք համապատասխանում են նրա ստեղծագործական անհատականությանը, աշակերտի անհատականության առանձնահատկություններին և զարգացման հատուկ մակարդակին։ խումբ.

Մանկավարժական ստեղծագործության դրսևորում

Դիտարկենք մանկավարժական ստեղծագործության դրսևորմանը նպաստող ոլորտն ու պայմանները։ Ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը, ըստ Վ.Վ.Կրաևսկու, իրականացվում է երկու հիմնական ձևով. ուսումնական գործընթացմանկավարժական իրավիճակներ և նոր գործիքների մշակում այնպիսի իրավիճակների առնչությամբ, ինչպիսին ուսուցիչը նախկինում արդեն զբաղվել է: Առաջին փուլում ստեղծագործական մանկավարժական գործընթացը նախկինում հայտնի հասկացությունների և երևույթների նոր կապերի և համակցությունների հաստատումն է և կարող է իրականացվել հատուկ մեթոդաբանության հիման վրա: Դրա իրականացման օպտիմալ ուղիները կարող են որոշվել ալգորիթմի միջոցով կամ կանոնների էվրիստիկական համակարգի օգնությամբ, որոնց հետևելով ավելի հեշտ է լուծում գտնել։ Մանկավարժական գործունեության հրահանգները, այս գործունեության նորմերը ուսուցչի համար անհրաժեշտ գիտականորեն հիմնավորված ուղեցույց են իր աշխատանքում: Այս դեղատոմսերի կատարումը (եթե դրանք ընդունվում են հենց որպես ուղեցույց, այլ ոչ թե որպես դոգմա) ուսուցչի համար հնարավորություն է բացում իսկապես ստեղծագործ աշխատանքի համար:

Մանկավարժական ստեղծագործական գործունեության դրսևորման ոլորտը որոշվում է մանկավարժական գործունեության կառուցվածքով և ընդգրկում է դրա բոլոր ասպեկտները՝ կառուցողական, կազմակերպչական, հաղորդակցական և գնոստիկական: Այնուամենայնիվ, մանկավարժական գործունեության մեջ ստեղծագործական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ են մի շարք պայմաններ (Ն. Վ. Կուզմինա, Վ. Ա. Կան-Կալիկ).

 Ստեղծագործության ժամանակավոր սեղմում, երբ առաջադրանքների և դրանց լուծման ուղիների միջև երկար ժամանակ չկա.

 ուսուցչի ստեղծագործական ներդաշնակությունը ուսանողների և այլ ուսուցիչների ստեղծագործության հետ.

 արդյունքի ուշացում և դրա կանխատեսման անհրաժեշտություն.

 հանրային խոսքի մթնոլորտ;

 ստանդարտ մանկավարժական տեխնիկայի և ատիպիկ իրավիճակների մշտական ​​հարաբերակցության անհրաժեշտությունը:

Հաճախակիոլորտը Ուսուցչի ստեղծագործության դրսևորումները ակամա նեղացվում են՝ այն հասցնելով մանկավարժական խնդիրների ոչ ստանդարտ, ինքնատիպ լուծման։ Մինչդեռ ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները ոչ պակաս դրսևորվում են հաղորդակցական խնդիրների լուծման մեջ, որոնք յուրատեսակ ֆոն և հիմք են գործում մանկավարժական գործունեության համար։Վ.Ա.Կան-Կալիկ,կարևորելով ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության տրամաբանական և մանկավարժական կողմը, սուբյեկտիվ-հուզականը, նա նշում է հաղորդակցական ստեղծագործականության առկայությունը ուսուցչի գործունեության մեջ (որոնում և գտնել հաղորդակցական նոր առաջադրանքներ, ուսանողների միջանձնային փոխազդեցության մոբիլիզացման նոր միջոցներ դասարան՝ ստեղծելով հաղորդակցության նոր ձևեր ուսանողների խմբային աշխատանքում):

Անհատականության ոլորտում մանկավարժական ստեղծագործությունը դրսևորվում է որպես ուսուցչի ինքնաիրացում՝ որպես ստեղծագործական անհատականություն ինքնագիտակցության հիման վրա, որպես մասնագիտական ​​աճի անհատական ​​ուղիների սահմանում և ինքնակատարելագործման ծրագրի կառուցում։

Ուսուցիչը միշտ ստեղծագործում է աշակերտների հետ համագործակցությամբ։ Սա թույլ տվեց գիտնական-ուսուցիչներ Վ.Ա.Կան-Կալիկին և Ն.Դ.Նիկանդրովին նկարագրել երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ ստեղծման տարբերակները.

 ուսուցիչը չի կապում իր ստեղծագործական գործընթացը աշակերտների գործունեության հետ. ստեղծագործում է իր համար և իրենից (օրինակ՝ խմբով կահույքի վերադասավորում նախաձեռնությամբ, պլանի համաձայն և ուսուցչի մշտական ​​ղեկավարությամբ);

 ուսուցիչը իր ստեղծագործականությունը փոխկապակցում է խմբի գործունեության հետ, ղեկավարում է ընդհանուր ստեղծագործական գործընթացը (կահույքի նույն վերադասավորումը, բայց ոչ թելադրանքով, այլ մանկավարժների և երեխաների հանցակցությամբ).

 ուսուցիչը հաշվի է առնում առանձին աշակերտների գործունեության նրբությունները.

 ուսուցիչը ստեղծում է կրթական գործունեության ընդհանուր հայեցակարգ (գործեր, դասեր), հաշվի է առնում առանձին երեխաների առանձնահատկությունները, տրամադրում է դրանք. անհատական ​​մոտեցումև ստանալ լավագույն արդյունքները:

Ոչ առանց պատճառի, վերջին տարիներին մանկավարժության մեջ արմատավորվել է «Ստեղծագործող ուսուցիչը ստեղծագործաբար զարգացրել է երեխաներին» հայտարարությունը: Ստեղծագործորեն աշխատող ուսուցիչն իր անհատական ​​հատկանիշներով խթանում է աշակերտների ստեղծագործական գործունեության զարգացումը։ Նման ուսուցչի որակները ներառում են. կենտրոնանալ ստեղծագործական անհատականության ձևավորման վրա (բովանդակության սոցիալական ընտրություն, մեթոդներ, տեխնիկա, մանկավարժական գործունեության ձևեր և միջոցներ); մանկավարժական տակտ; կարեկցելու ունակություն, կարեկցանք; արտիստիզմ; զարգացած հումորի զգացում; անսպասելի, հետաքրքիր, պարադոքսալ հարցեր դնելու ունակություն. խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում; երեխաների հարցերը բարձրացնելու ունակություն; խրախուսում երեխաների երևակայության դաստիարակի կողմից. երեխաների գիտելիքները իրենց դաստիարակի ստեղծագործական կարողությունների և հակումների մասին.

Բիզնես խաղ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար «Նախադպրոցական տարիքում խաղերի առանձնահատկությունները» թեմայով

Բիզնես խաղ մանկավարժների համար «Խաղերի առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում»

Թիրախ:բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը, ակտիվացնել նոր խաղերի կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս. զարգացնել ուսուցիչների հաղորդակցական որակները, թիմում աշխատելու ունակությունը. սանձազերծել յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական ներուժը
Բիզնես խաղի ընթացքը.
Այսօրվա բիզնես խաղը կցանկանայի սկսել հայտնի ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, ով ասաց. «Խաղը հսկայական է լուսավոր պատուհան, որի միջով հոգևոր աշխարհերեխան տոգորված է գաղափարների հոսքով, պատկերացումներով շրջապատող աշխարհի մասին: Երեխայի համար սա ինքնաիրացման միջոց է, խաղում նա կարող է դառնալ այն, ինչ երազում է լինել իրական կյանք՝ բժիշկ, վարորդ, օդաչու։ Խաղն օգտագործվում է նոր հմտություններ, գաղափարներ ձեռք բերելու, օգտակար հմտություններ ձևավորելու և այլն։ Խաղը նախադպրոցական երեխայի կյանքի ձև է։
Եվ հիմա եկեք մի փոքր բաժանենք այն.
1. Ինչպե՞ս ցատկել տասը մետրանոց սանդուղքից և չվնասել ինքներդ ձեզ։ (դուք պետք է ցատկեք ներքեւի աստիճանից)
2. Ո՞ր ամիսն է ամենակարճը: (մայիս - երեք տառ)
3. Կարո՞ղ է ջայլամն իրեն թռչուն անվանել: (ոչ, նա չի կարող խոսել)
4. Տարվա քանի՞ ամիսն ունի 28 օր: (բոլորը)
5. Ի՞նչն է ծաղկում գարնանը՝ ծառերը, բնակչությունը, կուսակցությունները և միությունները:
6. Ո՞վ է փրկում նապաստակներին գարնանային ջրհեղեղից՝ Մազայ պապիկ, Ձմեռ պապ, Ռուսաստանի ԷՄԵՐԿՈՄ:
7. Կարմիր գլխարկն ի՞նչ է բերել տատիկին՝ Գազպրոմի բաժնետոմսեր, կարկանդակներ, լուծողական։
8. Ի՞նչ կորցրեց Մոխրոտը գնդակի ժամանակ՝ ամոթ և խիղճ, կողմնորոշում, կոշիկ:
Վարժություն 1
Եվ եկեք սկսենք մեր բիզնես խաղը «Խնդիրներ տակառից» առաջադրանքով։ (Դասավանդողներին հրավիրում ենք պայուսակից հանել տակառ, որի վրա կներկայացվի համարը, ըստ որի՝ տրվելու է հարցը)
Հարցեր քննարկման համար.
Ի՞նչ դերային խաղեր են ավելացվում ավագ նախադպրոցական տարիքում: (ավագ նախադպրոցական տարիքում ավելացվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Դեղատուն», «Պոլիկլինիկա», «Գեղեցկության սրահ», «Մակդոնալդս», «Տիեզերագնացներ», «Մենք շինարարներ ենք», «Գրադարան», «Դպրոց», ռազմականացված խաղեր, ամեն ինչ կախված է երեխաների խաղային նախասիրություններից)
Անվանեք խաղի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանները. (համապատասխան առարկա-խաղ միջավայր, որոշակի գիտելիքներ խաղի թեմայի վերաբերյալ և դրանք գործնականում իրականացնելու կարողություն, համատեղ խաղմեծահասակ երեխաների հետ, որտեղ մեծահասակը ցուցադրում է դերախաղի փոխազդեցության օրինակներ՝ դերային երկխոսության տեսքով՝ ստեղծելով խաղային իրավիճակ)
Կարգավորումը (կանոնների սահմանումը) ընդունելի՞ է խաղի մեջ և ինչո՞ւ: (Կարգավորումը խաղի մեջ անընդունելի է, քանի որ դա մանկական սիրողական կատարում է: Այն բնութագրվում է գործողությունների ազատությամբ, մասնակիցների գործողությունների և գործողությունների ինքնակարգավորմամբ՝ հիմնվելով նրանց ստեղծած կանոնների վրա)
Առաջադրանք 2
Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է և նպաստում է երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացմանը: Բայց մենք կփորձենք հասկանալ խաղի իմաստն ու դերը մեր վեճի ընթացքում։ Ես առաջարկում եմ ընտրել քարտերից մեկը և պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես եք մտածում դրա մասին։
1. Ձեր կարծիքով ո՞րն է խաղի դերը երեխայի զարգացման գործում:
2. Ի՞նչ եք կարծում, երեխան սովորո՞ւմ է խաղալիս:
3. Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է խաղերի դաստիարակչական արժեքը:
Խաղում երեխան ձեռք է բերում նոր և պարզաբանում արդեն իսկ ունեցած գիտելիքները, ակտիվացնում է բառարանը, զարգացնում հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը, ինչպես նաև բարոյական հատկություններ՝ կամք, քաջություն, տոկունություն, զիջելու կարողություն։ Նա ձևավորեց կոլեկտիվիզմի սկիզբը։ Խաղը զարգացնում է վերաբերմունք մարդկանց, կյանքի նկատմամբ, դրական վերաբերմունքըխաղերն օգնում են պահպանել ուրախ տրամադրությունը: Խաղը զարգացնում է երևակայությունը։
Երեխաներին ժամանակ և խաղային տարածք է պետք: Եթե ​​նա; հաճախում է մանկապարտեզ, լավագույն դեպքըկխաղա երեկոյան, եթե հեռուստացույցի, համակարգչի այլ գայթակղություններ չլինեն։ Խաղատեղին անկյուն է, սեղան սիրելի խաղալիքներով, աթոռ, ճիշտ ընտրված խաղային նյութ։
Առաջադրանք 3
Այժմ մենք ձեզ հրավիրում ենք ցույց տալու ձեր ստեղծագործական ունակությունները: Ձեզ առաջարկվում է տարբեր իրեր, և դուք պետք է գտնեք այս տարրերը խաղի մեջ օգտագործելու ուղիներ:
Զորավարժություն «Զվարճալի հարձակում»
Ուսուցիչներին առաջարկվում է որոշ իմպրովիզացված նյութ, յուրաքանչյուր թիմ պետք է տարբերակներ առաջարկի այն խաղի մեջ օգտագործելու համար:
Առաջադրանք 4
Խաղեր կազմակերպելիս, ուղղորդելիս և վարելիս ձեզնից շատերը բախվել են որոշակի խնդիրների, որոնք պետք է լուծել: Մենք կարծում ենք, որ ձեզ համար հեշտ կլինի կատարել մեր հաջորդ առաջադրանքը»: մանկավարժական իրավիճակներ»
Իրավիճակ 1:Երեխաներին խաղերի համար հին, մաշված խորանարդիկներ էին բաժանում, իսկ նորից շինանյութուսուցիչը բարձրահարկ առաջադրանք է կառուցել. «Դա խաղի դեկորացիայի համար է նոր սենյակ, երեխաները դեռ փոքր են, վատ են կառուցում, թող սովորեն»։ - բացատրում է ուսուցիչը: ... Դարակի վրա տիկնիկների համար շքեղ սպասարկում կա, բայց երեխաները չեն վերցնում։ «Դուք չեք կարող վերցնել այս խաղալիքները: Նրանք պրակտիկայի համար են»: - բացատրում են երեխաները: Եվ այսպես, նրանք հանում են հին սպասքը և սեղան են գցում տիկնիկների համար։
Հարցեր. Խմբում ձեզ անհրաժեշտ է նյութ, որը «ծաղրում է երեխաներին»: Որոնք են պահանջները խաղալիքների ընտրության համար
խումբ? Դուք մանկուց սիրելի խաղալիքներ ունեի՞ք, և ինչո՞ւ էիք սիրում դրանք:
Իրավիճակ 2:Ուսուցչուհին հարեւան մանկապարտեզում տեսել է, որ երեխաները հետաքրքիր ձևով ձկնորսներ են խաղում։ Այս խաղը իր խմբին փոխանցելու համար նա ինքն իրեն պատրաստեց ձկնորսական միջոց և առաջարկեց երեխաներին խաղի թեման:
Խաղը չստացվեց, ուսուցիչը ստիպված էր անընդհատ երեխաներին ասել, թե ինչ պետք է անեն:
Հարցեր. Բացատրեք, թե ինչու խաղը չստացվեց: Ինչպե՞ս համոզվել, որ բոլոր երեխաները ակտիվ են խաղում, նրանք կարող են խաղալ և՛ հիմնական, և՛ երկրորդական դերեր:
Իրավիճակ 3:Երեխաները լվացվելիս չարաճճիվեցին, սկսեցին «շատրվաններ» խաղալ, փուչիկներ փչել, ու արդեն նախաճաշի ժամանակն էր։
Հարցեր. Ի՞նչ պետք է անի դաստիարակը: ի՞նչ կանեիր դու։
Առաջադրանք 5
Եվ հիմա ես ձեզ առաջարկում եմ «լիցքավորում» մտքի համար՝ լուծել «Եվ այնուամենայնիվ խաղը» խաչբառը.
Խաչբառի հարցեր.
Հորիզոնական
1. Ինչպե՞ս է խաղը տարբերվում: (բովանդակություն)
2. Երեխաների սիրած անկախ զբաղմունքը? (խաղ)
3. Դիտել սպորտային խաղօգտագործելով գնդակ? (ֆուտբոլ)
4. Հին տպագիր սեղանի խաղ? (լոտո)
5. Պահանջվող բաղադրիչխաղեր - առանց որոնց չե՞ք կարող սկսել խաղը: (մտադրություն)
6. Երեխայի առաջին խաղալիքը. (լոբի տոպրակ)
7. Գնումների տեղն առօրյա կյանքում և խաղո՞ւմ։ (խանութ)
Ուղղահայաց
1. Խաղեր հարստացված կյանքի փորձը? (սյուժեն)
4. Ժամանակակից թեթեւ մանկական դիզայներ? (լեգո)
8. Հատկանիշներ և՛ շարժական, և՛ թատերական խաղի համար: (դիմակներ)
9. Զրույց երկու հոգու. (երկխոսություն)
10. Ի՞նչ են բաժանում խաղի մասնակիցներն իրար մեջ: (դերեր)
11. Դերային խաղ կազմակերպելու առավելությունները: (հատկանիշներ)
12. Երեխաների կյանքի ուղեկիցը. (խաղալիք)
13. Պահանջների ամբողջություն ինչ-որ մեկին, ինչ-որ բանի՞ն: (կանոնակարգեր)

Առաջադրանք 6- Տնային աշխատանք
Մեր բիզնես խաղն ավարտվել է, բայց թեման չենք սպառել։ Ի վերջո, խաղը ամբողջ աշխարհն է։