Педагогіка для психологів: короткий курс лекцій. Психологія та педагогіка

У посібнику представлені лекційний матеріал відповідно до навчальною програмоюдисципліни «Психологія та педагогіка» та питання для самоперевірки, які допоможуть студентам систематизувати та конкретизувати набуті знання, а також зосередити увагу на основних поняттях, ознаках, властивостях, явищах.

Курс лекцій призначений для самостійної роботистудентів очної та заочної форм навчання та буде корисним при підготовці до семінарських занять, контрольних та курсовим роботам, залікам та іспитам.

Вступ

Курс лекцій з дисципліни «Психологія та педагогіка» призначений для студентів, які навчаються за психолого-педагогічними спеціальностями, такими, наприклад, як «Фінанси та кредит», «Бухгалтерський облік, аналіз та аудит», «Податки та оподаткування», «Прикладна інформатика в економіці» на очній, очно-заочній та заочній формах навчання. Навчальна дисципліна «Психологія та педагогіка» входить у федеральний компонент основний освітньої програмипідготовки даних спеціалістів у вузах Російської Федерації.

У посібнику представлені лекційний матеріал відповідно до навчальної програми дисципліни «Психологія та педагогіка» та питання для самоперевірки, які допоможуть студентам систематизувати та конкретизувати знання, набуті у процесі вивчення даної дисципліни, а також зосередити увагу на основних поняттях, ознаках, властивостях, явищах.

Метою курсу

є формування у студентів цілісних уявлень про умови формування особистості, про цілі, завдання, закономірності педагогічного процесу, про спілкування людей, а також залучення студентів до елементів психологічної та педагогічної культури як складових загальної культури сучасної людинита майбутнього спеціаліста.

Курс лекцій «Психологія та педагогіка» покликаний сприяти підготовці студентів не тільки до їхньої майбутньої професійної діяльності, але й до організації навчання та виховання підлеглих, а також своїх дітей.

Завдання курсу:

Лекція 1. Психологія як наука та практика

Психологія

вивчає закономірності виникнення, розвитку та функціонування психічних процесів, станів, властивостей особистості, що займається тією чи іншою діяльністю, закономірності розвитку та функціонування психіки як особливої форми життєдіяльності.

Особливості психології:

♦ психологія є наукою про найскладніше поняття, що поки що відомо людству. Вона має справу з властивістю високоорганізованої матерії, яка називається психікою;

♦ психологія є порівняно молодою наукою. Умовно її наукове оформлення пов'язують з 1879 р., коли німецьким психологом В. Вундтом у Лейпцизькому університеті було створено першу у світі Лабораторію експериментальної психології, організовано випуск психологічного журналу, започатковано проведення міжнародних психологічних конгресів, а також утворено міжнародну школу професійних психологів. Все це забезпечило можливість формування світової організаційної структурипсихологічної науки;

♦ психологія має унікальне практичне значення для будь-якої людини, тому що вона дозволяє глибше пізнати саму себе, свої можливості, гідності та недоліки, а значить, і змінювати себе, управляти своїми психічними функціями, діями та своєю поведінкою, краще розуміти інших людей та взаємодіяти з ними; вона необхідна батькам та педагогам, а також кожній діловій людині, щоб приймати відповідальні рішення з урахуванням психологічного стану колег та партнерів.

1. Предмет, об'єкт, завдання та методи психології

Предметом

психології є: психіка, її механізми та закономірності як специфічна форма відображення дійсності, формування психологічних особливостейособи як свідомого суб'єкта діяльності.

В історії науки склалися різні уявлення про предмет психології:

як предмет психології визнавалася всіма дослідниками на початок XVII в., до того як склалися основні уявлення, та був і перша система психології сучасного типу. Уявлення про душу були і ідеалістичними, і матеріалістичними. Найбільш цікавою роботоюцього напряму є трактат Р. Декарта «Пристрасті душі»;

♦ у XVIII ст. місце душі зайняли

явища свідомості,

т. е. явища, які людина фактично спостерігає щодо себе, - це думки, бажання, почуття, спогади, відомі кожному за особистому досвіду. Основоположником такого розуміння вважатимуться Дж. Локка;

♦ на початку XX ст. з'явився і набув поширення біхевіоризм, або поведінкова психологія, предметом якої стало

поведінка;

2. Місце психології у системі наук

Людина як предмет дослідження може розглядатися з різних точокзору: як біологічний об'єкт, як соціальна істота, як носій свідомості. При цьому кожна людина неповторна і має свою індивідуальність. Розмаїття проявів людини як природного та соціального феномену призвело до виникнення значної кількості наук, що вивчають людину. Психологія як галузь гуманітарного, антропологічного знання тісно пов'язана з багатьма науками. Вона займає проміжне положення між філософськими, природними, соціальними та технічними науками.

Насамперед необхідно зупинитися на розгляді взаємозв'язку психології та

філософії

Ставши самостійною наукою, психологія зберегла тісний зв'язок із філософією. Сьогодні існують наукові проблеми та поняття, які розглядаються як з позиції психології, так і філософії, наприклад сенс та мета життя, світогляд, політичні погляди, моральні цінності, сутність та походження людської свідомості, природа людського мислення, вплив особистості на суспільство та суспільства на особистість та ін.

Довгий часіснувало принципове поділ філософії на матеріалістичну та ідеалістичну. Найчастіше це протиставлення мало антагоністичний характер, тобто постійно відбувалося протиставлення поглядів та позицій. Для психології обидва ці основні течії філософії мають однакову значимість: матеріалістична філософія стала базою для розробки проблем діяльності та походження вищих психічних функцій, ідеалістичний напрямок дало можливість вивчення таких понять, як, наприклад, відповідальність, сенс життя, совість, духовність. Отже, використання у психології обох напрямів філософії найповніше відбиває двоїсту сутність людини, його біосоціальну природу.

Іншою наукою, яка так само, як і психологія, вивчає проблеми, пов'язані з особистістю та суспільством, є

соціологія,

яка запозичує із соціальної психології методи вивчення особистості та людських взаємин. У той самий час психологія широко використовує своїх дослідженнях традиційні соціологічні прийоми збору інформації, наприклад опитування і анкетування. Є проблеми, які спільно вивчають психологи та соціологи, такі як взаємини між людьми, психологія економіки та політики держави, соціалізація особистості, формування та перетворення соціальних установок та ін. Соціологія та психологія перебувають у тісному взаємозв'язку як на рівні теоретичних досліджень, і лише на рівні використання певних методів. Розвиваючись паралельно, вони доповнюють дослідження одне одного у вивченні взаємин людини та людського суспільства.

Ще однією наукою, тісно пов'язаною з психологією, є

3. Основні галузі психології

Сучасна психологічна наука є багатогалузевою сферою знань і включає більше 40 щодо самостійних галузей. Їх виникнення зумовлено, по-перше, широким використанням психології у всі сфери наукової та практичної діяльності, по-друге, появою нових психологічних знань. Одні галузі психології відрізняються від інших, насамперед, комплексом проблем та завдань, які вирішує той чи інший науковий напрямок. Разом про те всі галузі психології умовно можна розділити на фундаментальні (загальні, чи базові! і прикладні (спеціальні!).

Фундаментальні

галузі психологічної науки мають загальне значеннядля розуміння та пояснення різних психічних явищ. Це той базис, який об'єднує всі галузі психологічної науки, а й є основою їх розвитку. Фундаментальні галузі, зазвичай, об'єднують терміном «загальна психологія».

Загальна психологія

– галузь психологічної науки, що включає теоретичні та експериментальні дослідження, що виявляють найбільш загальні психологічні закономірності, теоретичні принципи та методи психології, її основні поняття та категорії. Основними поняттями загальної психології є:

Психічні процеси;

Психічні властивості;

4. Основні етапи розвитку психологічної науки

Історично першим з'явилося вчення про душу. Своєю назвою психологія зобов'язана грецької міфології– розказаному Апулеєм міфу про Амура і Психея, в якому йдеться про царя і трьох його дочок. Молодша була найкрасивіша, її звали Психея. Слава про її красу пролетіла по всій землі, але Психея страждала від того, що нею тільки милуються: вона хотіла кохання. Батько Психеї звернувся до оракула за порадою, і оракул відповів, що Психея, одягнена в похоронний одяг, має бути відведена в відокремлене місце для шлюбу з чудовиськом. Нещасний батько виконав волю оракула. Порив вітру переніс Психею до чудового палацу, де вона стала дружиною невидимого чоловіка. Загадковий чоловік Психеї взяв із неї обіцянку, що вона прагнутиме побачити його обличчя. Але злі сестри із заздрощів підмовили довірливу Психею розглянути чоловіка, коли він засне. Вночі Психея запалила світильник і, побачивши свого чоловіка, впізнала у ньому бога любові Амура. Вражена красою його обличчя, Психея милувалась Амуром, але крапля гарячої олії світильника впала на його плече, і Амур прокинувся. Ображений, він полетів, а Психея пішла землею шукати свого коханого. Після довгих поневірянь вона опинилася під одним дахом з Амуром, але не могла з ним бачитися. Мати Амура – Венера – змусила її виконувати немислимі роботи; лише завдяки чудесній допомозі богів Психея справлялася із випробуваннями. Коли Амур одужав після опіку, він почав благати Зевса дозволити йому шлюб із Психеєю. Бачачи їхню любов і подвиги Психеї в ім'я кохання, Зевс погодився на їхній шлюб, і Психея отримала безсмертя. Таким чином, завдяки своєму коханню закохані поєдналися навіки. Для греків цей міф – зразок істинного кохання, вищої реалізації людської душі, яка, наповнившись любов'ю, стала безсмертною. Тому саме Психея стала символом безсмертя, символом душі, яка шукає свій ідеал.

Письмові джерела знань, що дійшли до нас з глибини століть, свідчать про те, що інтерес до психологічних явищ зародився у людей дуже давно. Перші уявлення про психіку були пов'язані з

Демокріт (460–370 рр. до зв. е.) розробив атомістичну модель світу. Душа – це матеріальна речовина, що складається з кулястих, легких, рухомих атомів вогню. Усі душевні явища пояснюються фізичними та механічними причинами. Наприклад, відчуття людини виникають тому, що атоми душі наводяться в рух атомами повітря або атомами, що безпосередньо походять від предметів.

Відповідно до навчання давньогрецького філософаПлатона (427–347 рр. е.) душа існує поруч із тілом і незалежно від цього. Душа – початок незриме, піднесене, божественне, вічне. Тіло – початок зриме, низинне, минуще, тлінне. Душа та тіло перебувають у складних взаєминах. За своїм божественним походженням душа покликана керувати тілом. Однак іноді тіло, охоплене різними бажаннями та пристрастями, бере гору над душею. Душевні явища поділяються на розум, мужність (у сучасному трактуванні – воля) та пожадливість (мотивація). Згідно з Платоном розум у людини розміщується в голові, мужність - у грудях, бажання - в черевної порожнини. Їхня гармонійна єдність надає цілісність душевного життя людини.

Вершиною античної психології стало вчення Аристотеля (384–322 рр. е.) про душу. Його трактат «Про душу» – перший спеціальний психологічний твір. Він заперечував погляд на душу, як на речовину. У той же час Аристотель вважав неможливим розглядати душу у відриві від матерії (живого тіла1. Душа, за Аристотелем, хоч і безтілесна, але вона є формою живого тіла, причиною і метою всіх її життєвих функцій. Рушійною силою поведінки людини є прагнення, або внутрішня активність організму Пам'ять зберігає і відтворює відчуття.

Текст надано правовласником http://www.litres.ru

"Психологія та педагогіка. Курс лекцій: Навч. посібник для студентів вузів/А. К. Луковцева.»: КДУ; Москва; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

Анотація

У посібнику представлено лекційний матеріал відповідно до навчальної програми дисципліни «Психологія та педагогіка» та питання для самоперевірки, які допоможуть студентам систематизувати та конкретизувати набуті знання, а також зосередити увагу на основних поняттях, ознаках, властивостях, явищах.

Курс лекцій призначений для самостійної роботи студентів очної та заочної форм навчання та буде корисний при підготовці до семінарських занять, контрольних та курсових робіт, заліків та іспитів.

Анна Костянтинівна Луковцева Психологія та педагогіка. Курс лекцій Введення

Курс лекцій з дисципліни «Психологія та педагогіка» призначений для студентів, які навчаються за психолого-педагогічними спеціальностями, такими, наприклад, як «Фінанси та кредит», «Бухгалтерський облік, аналіз та аудит», «Податки та оподаткування», «Прикладна інформатика в економіці» на очній, очно-заочній та заочній формах навчання. Навчальна дисципліна «Психологія та педагогіка» входить до федерального компонента основної освітньої програми підготовки даних фахівців у вузах Російської Федерації.

Метою курсує формування у студентів цілісних уявлень про умови формування особистості, про цілі, завдання, закономірності педагогічного процесу, про спілкування людей, а також залучення студентів до елементів психологічної та педагогічної культури як складових загальної культури сучасної людини та майбутнього спеціаліста.

Завдання курсу:

- Сформувати у студентів поняттєвий апарат психолого-педагогічної науки;

– забезпечити оволодіння студентами методологією та методикою аналізу міжособистісних відносин, що виникають у процесі спілкування та професійної спільної діяльності;

– навчити студентів оцінювати вплив суб'єктивних та об'єктивних факторів, що діють на відносини людини з іншими людьми;

– дати основи психологічних знань про особистість – її діяльність, основні властивості та способи виховання;

– розкрити природу властивостей та явищ людської психіки, механізмів та закономірностей пам'яті, мислення, особливостей поведінки людини;

– навчити студентів керувати своїми емоційними станами, і навіть розвивати свою пам'ять, увагу, волю;

– задовольнити інтерес студентів до освіти, закономірностей та особливостей педагогічного процесу.

Одним із найважливіших завдань навчальної дисципліни «Психологія та педагогіка» є вироблення у студентів здатності здійснювати Научний підхіддо визначення змісту, а також найбільш доцільних прийомів, форм, методів, засобів, психолого-педагогічних технологій самовдосконалення та впливу на потенційних підлеглих з метою підвищення своєї та їхньої професійної компетентності. Разом про те даний курс лекцій, хоч би глибоким і різнобічним був його зміст, неспроможна дати вичерпні рекомендації за кожен конкретний випадок, з яким може зустрітися випускник вищого навчального закладу у своїй практичній діяльності. У зв'язку з цим основний наголос у вивченні дисципліни робиться формування у студентів вміння методично правильно будувати службові та міжособистісні відносини, правильно організовувати спільну практичну діяльність членів колективу, творчо застосовувати передовий досвід навчання, виховання, самовдосконалення, надання психологічної допомоги.

В результаті вивчення даної навчальної дисципліни студент має вміти:

– застосовувати теоретичні знання у своїй професійній практичній діяльності;

– підбирати науково-методичну літературу з певної тематики;

– дискутувати з актуальних проблем психології та педагогіки;

- Аргументувати свою точку зору;

- Проводити аналіз освітньої ситуації;

– ставити завдання щодо вирішення проблем освітнього процесу.

Цілі, що стоять перед російським суспільством, Вимагають від випускників вищих освітніх закладів оволодіння конструктивними підходами та продуктивними психолого-педагогічними технологіями у виконанні практичних завдань. Багатопланові питання професійної діяльності керівник не може вирішувати без урахування індивідуальних особливостей співробітників, психології колективу, реальної системи соціально-психологічних характеристик усіх сторін професійної діяльності. Від рівня оволодіння теоретико-методологічними та прикладними компонентами психології та педагогіки багато в чому залежить не лише успіх у вирішенні практичних завдань, а й авторитет керівника.

Сучасним керівникам всіх рівнів необхідно володіти методами формування колективу, вміти аналізувати міжособистісні відносини, що виникають у процесі спілкування та спільної діяльності, знати психологічні особливості персоналу, ефективно впливати на вдосконалення працівника як особистості, а також розуміти сутність педагогічного процесу, використовувати найперспективніші методи та технології навчання та виховання.

Вивчення навчальної дисципліни «Психологія та педагогіка» є необхідною умовою не лише високопрофесійної підготовки спеціаліста, а й гармонійного розвитку особистості, ефективного виконання її функцій у суспільстві, колективі, сім'ї.

Навчальна дисципліна займає важливе місце в загальної системипідготовки студентів Навчання базується на глибокому засвоєнні різних наук, що вивчають людину, насамперед суспільних дисциплін, які викладаються у російських вишах відповідно до Державних освітніх стандартів.

Під стандартом 1 освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти при досягненні цього ідеалу.

Державний освітній стандарт 2 вищої професійної освіти Російської Федерації з дисципліни «Психологія та педагогіка»

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

Основна література

1.Асмолов А.Г.Психологія особистості. - М., 1990. - 367 с.

2. Бандурка А.М.Психологія управління/А.М. Бандурка, Є.П. Бочарова, Є.В. Землянська. - Харків, 1988. - 464 с.

3. Бодальов А.А.Психологія особистості. - М., 1988. - 267 с.

4. Бордовська Н.В.Педагогіка/Н.В. Бордовська, А.А. Реан . - СПб., 2001. - 304 с.

5.Бордовська Н.В.Психологія та педагогіка / Н.В. Бордовська, А.А. Реан, С.М. Розум. - СПб., 2000. - 432 с.

6. Божович Л.І.Особистість та її формування. - М., 1988. - 250 с.

7. Дружинін В.М.Психологія загальних можливостей. - СПб., 2000. - 367 с.

8. Єршов А.А.Особистість та колектив. - Л., 1986. - 127 с.

9. Іванніков В.А. Психологічні механізмивольової регуляції. - М., 1991. - 142 с.

10. Крилов А.А.Психологія - М., 1998. - 584 с.

11. Мироненко В.В.Популярна психологія. - М., 1990. - 280 с.

12. Небиліцин В.Д.Вибрані психологічні праці. - М., 1990. - 405 с.

13. Немов Р.С.Психологія - М., 1995. - 3 т.

14. Петровський А.В.Введення у психологію. - М., 1996. - 496 с.

15. Педагогіка/ За ред. П.І. Підкасистого. - М., 2001. - 640 с.

16. Підласий в.п.Педагогіка. - М., 2001. - 365 с.

17. Рубінштейн С.Л.Основи загальної психології. - М., 1998. - 712 с.

18. Свєнціцький А.Л.Соціальна психологія управління. - Л., 1986. - 186 с.

19. Сластенін В.А.Педагогіка. - М., 1997. - 305 с.

20. Столяренко Л.Д.Основи психології. - Ростов н / Д, 1997. - 736 с.

21. Тихомиров О.К.Психологія мислення. - М., 1989. - 312 с.

22. Харламов Н.Ф.Педагогіка. - М., 1997. - 408 с.

23. Шипцнов В.Г.Основи управлінської діяльності/ В.Г. Шипцнов, Є.М. Кішкель - М., 2000. - 304 с.

24. Якунін В.А.Педагогічна психологія. - СПб., 1998.

25. Сластенін В.А., Каширін В.А. психологія та педагогіка. - М., 2001. - 408 с.

додаткова література

1. Абульханова К.А.Психологія та педагогіка. - М., 1998. - 320 с.

2. Анохін І.К.Вибрані праці. - М., 1989. - 410 с.

3. Гіппенрейтер Ю.Б.Введення у загальну психологію. - М., 1996. - 320 с.

4. Зимова І.А.Педагогічна психологія. - М., 2000. - 384 с.

5. Крисько В.Г. Психологія та педагогіка у схемах та таблицях. - МН.: Харвест, 1999. - 384 с.

6. Кульневич С.В.Педагогіка особистості від концепцій до технологій. - Ростов н / Д: Вчитель, 2001. - 560 с.

7. Леонтьєв О.М.Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977. - 473 с.

8. Леонтьєв О.М.Проблеми розвитку психіки - М., 1981. - 584 с.

9. Мзгун В.С.Потреби та психологія соціальної діяльностіособи. - Л., 1983. - 176 с.

10. Наєнко Н.І.Психологічна напруга. - М., 1986. - 212 с.

11. Литвинцева Н.А.Психологічні тести для ділових людей. - М., 1996. - 317 с.

12. Психологічнівипробування для чоловіків. - Київ, 1996. - 215 с.

13. Селівко Г.К.Сучасні освітні технології. - Н М.: Народна освіта, 1998. - 255 с.

14. Сєріков В.В.Освіта та особистість. - М., 1999. - 272 с.

15. Стріляу А.Роль темпераменту у психічному розвитку. - М., 1982. - 305 с.

16. Якиманська І.С.Особистісно-орієнтоване навчання у сучасній школі. - М., 1996. - 260 с.

Анотація

Вступ 3

Лекція 1. Психологія як наука та практика 8

1. Предмет, об'єкт, завдання та методи психології 9

2. Місце психології у системі наук 16

3. Основні галузі психології 19

4. Основні етапи розвитку психологічної науки 21

5. Основні напрямки психології 26

Лекція 2. Психологія особистості 29

1. Теорії особистості 29

2. Індивідуальність 31

Лекція 3. Психіка 43

1. Еволюція психіки 44

2. Психіка та особливості будови головного мозку. Структура психіки 48

3. Психіка, поведінка, діяльність 50

Лекція 4. Свідомість 55

1. Свідомість та її властивості. Види свідомості 55

2. Самосвідомість. Структура свідомості. «Я-концепція» 57

3. Співвідношення свідомості та несвідомого 58

Лекція 5. Психічні явища

1. Пізнавальні психічні процеси 63

2. Емоції та почуття 79

Лекція 6. Міжособистісні стосунки 81

1. Спілкування 81

2. Перцепція 84

3. Атракція 85

4. Спілкування та мовлення 86

Лекція 7. Міжгрупові відносини та взаємодії 89

1. Група та її характеристики. Мала група 89

2. Колектив 94

3. Міжособистісні відносини у групах та колективах 96

Лекція 8. Педагогіка як наука 98

1. Предмет, об'єкт, завдання, методи, основні категорії педагогіки 98

2. Місце педагогіки у системі наук 104

3. Система педагогічних наук 106

Лекція 9. Освіта як загальнолюдська цінність. Сучасний освітній простір 107

1. Освіта як соціальне явище 107

2. Освіта як соціокультурний феномен 108

3. Освіта як система 109

4. Сучасний світовий освітній простір 110

5. Властивості сучасної освіти 112

6. Система освітиРосії 115

лекція 10. Педагогічний процес 117

1. Сутність, закономірності та принципи педагогічного процесу 117

2. Основні системи організації педагогічного процесу 121

3. Управлінський цикл 124

Лекція 11. Навчання як складова частинапедагогічного процесу 127

1. Сутність та структура навчання 127

2. Освітня, виховна та розвивальна функції навчання 129

3. Методи навчання 130

4. Форми навчання 133

Лекція 12. Організація навчальної діяльностіу вузі 134

1. Форми організації навчальної діяльності у ВНЗ 136

2. Самостійна робота студентів 140

3. Педагогічний контроль у вищій школі 142

Лекція 13. Теоретичні основи виховання 144

1. Сутність, цілі, зміст, організація, виховання 144

2. Закономірності та принципи виховання 147

3. Методи виховання 150

Лекція 14. Сім'я як суб'єкт педагогічної взаємодії та соціокультурне середовище виховання та розвитку особистості 152

1. Сім'я як мала група 153

2. Сімейне виховання 155

3. Стиль взаємин у сім'ї. Відносини батьків та дітей 157

4. Проблеми сімейного виховання. Сімейні конфлікти 162

5. Психологічний контакт між батьками та дітьми 166

Питання для самоперевірки 168

2. Словник основних психологічних термінів 181

3. Словник основних педагогічних термінів 183

Курс лекцій з дисципліни «Психологія та педагогіка» призначений для студентів, які навчаються за психолого-педагогічними спеціальностями, такими, наприклад, як «Фінанси та кредит», «Бухгалтерський облік, аналіз та аудит», «Податки та оподаткування», «Прикладна інформатика в економіці» на очній, очно-заочній та заочній формах навчання. Навчальна дисципліна «Психологія та педагогіка» входить до федерального компонента основної освітньої програми підготовки даних фахівців у вузах Російської Федерації.

Завдання курсу:

- Сформувати у студентів поняттєвий апарат психолого-педагогічної науки;

- Навчити студентів управляти своїми емоційними станами, а також розвивати свою пам'ять, увагу, волю;

– задовольнити інтерес студентів до освіти, закономірностей та особливостей педагогічного процесу.

Одним з найважливіших завдань навчальної дисципліни «Психологія та педагогіка» є вироблення у студентів здатності здійснювати науковий підхід до визначення змісту, а також найбільш доцільних прийомів, форм, методів, засобів, психолого-педагогічних технологій самовдосконалення та впливу на потенційних підлеглих з метою підвищення власної та їх професійної компетентності. Разом про те даний курс лекцій, хоч би глибоким і різнобічним був його зміст, неспроможна дати вичерпні рекомендації за кожен конкретний випадок, з яким може зустрітися випускник вищого навчального закладу у своїй практичній діяльності. У зв'язку з цим основний наголос у вивченні дисципліни робиться формування у студентів вміння методично правильно будувати службові та міжособистісні відносини, правильно організовувати спільну практичну діяльність членів колективу, творчо застосовувати передовий досвід навчання, виховання, самовдосконалення, надання психологічної допомоги.

В результаті вивчення даної навчальної дисципліни студент має вміти:

– застосовувати теоретичні знання у своїй професійній практичній діяльності;

– підбирати науково-методичну літературу з певної тематики;

– дискутувати з актуальним проблемампсихології та педагогіки;

- Аргументувати свою точку зору;

- Проводити аналіз освітньої ситуації;

– ставити завдання щодо вирішення проблем освітнього процесу.

Цілі, що стоять перед російським суспільством, вимагають від випускників вищих освітніх закладів оволодіння конструктивними підходами та продуктивними психолого-педагогічними технологіями у виконанні практичних завдань. Багатопланові питання професійної діяльності керівник не може вирішувати без урахування індивідуальних особливостей співробітників, психології колективу, реальної системи соціально-психологічних характеристик усіх сторін професійної діяльності. Від рівня оволодіння теоретико-методологічними та прикладними компонентами психології та педагогіки багато в чому залежить не лише успіх у вирішенні практичних завдань, а й авторитет керівника.

Вивчення навчальної дисципліни «Психологія та педагогіка» є необхідною умовоюяк високопрофесійної підготовки спеціаліста, а й гармонійного розвитку особистості, ефективного виконання її функцій у суспільстві, колективі, сім'ї.

Навчальна дисципліна займає важливе місце у загальній системі підготовки студентів. Навчання базується на глибокому засвоєнні різних наук, що вивчають людину, насамперед суспільних дисциплін, які викладаються у російських вишах відповідно до Державних освітніх стандартів.

Психологами вже давно визнано факт того, що людина як істота активна здатна виробляти свідомі зміни у власній особистості, а значить, може займатися самовихованням. Однак самовиховання не може бути реалізовано поза довкілля, т.к. відбувається завдяки активної взаємодіїлюдину з навколишнім світом. Так само і природні дані є найважливішим факторомпсихічного розвитку. Наприклад, анатомо-фізичні особливості є природні умовирозвитку здібностей загалом. На формування здібностей впливають умови життя та діяльності, умови виховання та навчання. Однак це зовсім не означає, що наявність однакових умов спричиняє однаковий розвиток інтелектуальних здібностей. Наприклад, не можна не брати до уваги той факт, що психічний розвиток перебуває у взаємозв'язку з біологічним віком, особливо якщо говорити про розвиток мозку. І даний фактобов'язково має враховуватись у освітньо-виховній діяльності.

Вітчизняним психологомЛ. С. Виготським вперше була висунута ідея про те, що освіта та виховання грає керуючу роль у психічному розвитку. Відповідно до цієї ідеї, освіта випереджає розвиток та спрямовує його. Якщо людина не навчається, вона може бути повноцінно розвинений. Але освіта не виключає з уваги і внутрішні закономірності розвитку. Необхідно завжди пам'ятати про те, що навчання хоч і має величезні можливості, але ці можливості далеко не нескінченні.

З розвитком психіки розвивається стійкість, єдність і цілісність особистості, внаслідок чого вона починає володіти тими чи іншими якостями. Якщо педагог у своїй навчально-виховній діяльності враховує особистісні особливості учня, це дає можливість застосовувати в роботі педагогічні засоби та методи, що відповідають віковим критеріям та можливостям учня. І тут просто необхідно брати до уваги індивідуальні особливості, ступінь розумового розвиткуучнів, і навіть особливості психологічної роботи.

Про ступінь розумового розвитку говорить те, що відбувається у свідомості людини. Психологами була дана характеристика розумового розвитку та зазначені його критерії:

Швидкість, з якою учень засвоює матеріал
Темп, у якому учень сприймає матеріал
Кількість обдумувань як показник стиснення мислення
Ступінь аналітико-синтетичної діяльності
Прийоми, з яких переноситься розумова діяльність
Здатність до самостійної систематизації та узагальнення отриманих знань

Процес навчання необхідно вибудовувати так, щоб для розумового розвитку учня була максимальна користь. Дослідження в психологічній області дозволяють зробити висновок про те, що разом із системою знань необхідно давати і комплекс прийомів розумової діяльності. Педагог, організуючи подачу навчального матеріалу, повинен також формувати в учнів та розумові операції, такі як синтез, узагальнення, абстрагування, порівняння, аналіз тощо. Найбільшим значенняммає формування в учнів навички систематизації та узагальнення знань, самостійної роботи з джерелами інформації, порівняння фактів з кожної конкретної теми.

Якщо говорити про дітей молодшої шкільної вікової групи, їх розвиток має свої особливості. Наприклад, саме у цей період пріоритет слід ставити на розвитку науково-творчих здібностей, адже навчання має бути не лише джерелом знань, а й гарантом розумового зростання. А якщо говорити про студентів, то основна спрямованість їх науково-творчих здібностей вимагає, щоб педагог мав достатній досвід викладання та науково-творчий потенціал. Це зумовлено тим, що для підвищення мисленнєвої активності студентів потрібно вибудовувати заняття з установкою на підготовку висококласних фахівців, які мають високий інтелектуальний потенціал, а також є опорою соціуму та його продовжувачами.

Одним з факторів, здатних підвищити якість педагогічного процесу, є відповідність освітніх методів та конкретних педагогічних умов- тільки так можна досягти належного засвоєння нових знань та співробітництва в освітньому процесі педагога та учня.

Розвиваючи творчий потенціал учнів, важливо особливу увагуприділяти організації занять. І тут талант та майстерність педагога полягають у використанні інноваційних освітніх технологійта творчого підходу до вивченого матеріалу під час уроків. Це сприятиме підвищенню розумової активності та розширенню меж мислення.

Перед освітніми установами стоїть найважливіше із завдань – реалізувати освіту молодого покоління, яке відповідатиме вимогам сучасності та науково-технічного прогресу, а також озброїти учнів самостійними базовими знаннямита основами актуальних дисциплін, пробудити умінь, навичок та знань та підготувати до усвідомленого вибору професії та активної соціальної та трудової діяльності. Щоб цієї мети було досягнуто, потрібно домогтися свідомого засвоєння мотивів освіти і сформувати в учнів позитивне ставлення та інтерес до предмета, що вивчається.

З психологічного погляду мотиви є причинами, якими учні роблять ті чи інші дії. Мотиви формуються вимогами, інстинктами, інтересами, ідеями, рішеннями, емоціями та схильністю. Мотиви до навчання можуть бути різні, наприклад: відповідати вимогам батьків та виправдати їх надії, бажання розвиватися разом з однолітками, отримати атестат чи золоту медаль, вступити до університету тощо. Однак найвищими мотивами є прагнення отримати знання, щоб бути корисним суспільству, і бажання багато знати.

Завданням педагога є формування в учнів саме високих, по суті, духовних мотивів - виховання віри у необхідність отримувати знання, щоб принести соціальну користь, і культивування ставлення до знань, як цінності. Якщо вдається сформувати в учнів такий мотив і прищепити інтерес до отримання знань, все навчання буде набагато результативнее. На тему інтересу до знань говорили та писали такі видатні педагоги, як Я. Коменський, Б. Дістервег, К. Ушинський, Г. Щукіна, А. Ковальов, В. Іванов, С. Рубінштейн, Л. Бажович, В. Ананьєв та інші . Інтерес до знань сприяє інтелектуальній активності, посиленню сприйняття, жвавості думки тощо. Крім того, він виховує вольову та духовну складову особи.

Якщо педагогу вдається пробудити інтерес до своєї дисципліни, то учень отримує додаткову мотивацію, бажає здобувати знання та долати перепони у процесі їх отримання. Він із задоволенням працюватиме і самостійно, приділяючи предмету вільний час. Якщо ж інтересу до предмета немає, то матеріал не залишає у свідомості учня жодного сліду, не викликає позитивних емоцій та швидко забувається. Сам учень у разі залишається байдужим і байдужим до процесу.

Як неважко помітити, основний ухил у педагогічно-виховній діяльності робиться саме на тому, щоб сформувати у учня, яка включає в себе і інтерес, і потяг до знань, і бажання розвиватися і вчитися нового, опановувати нові навички і т.д. Мотивація повинна всіляко заохочуватися та підтримуватися педагогом, і багато в чому саме це зумовлює успішність та ефективність як педагогічної роботи(навчання), і роботи учнів (вивчення).

І при розвитку мотивації мають значення умови освітнього процесу, які повинні включати не тільки відповідну форму піднесення інформації, а й різні формидіяльності: висування гіпотез, розумове моделювання, спостереження тощо. Крім іншого, велике значення має і особистість педагога: педагог, який поважає і любить дисципліну, що викладається ним, завжди викликає повагу і привертає увагу учнів, а його особистісні якостіі поведінка під час занять прямо впливатиме на те, як учні будуть ставитися до занять.

На додаток до цього можна використовувати не тільки традиційні методи навчання звичні для всіх нас, але й сучасніші, які ще не встигли «набити оскому» і або введені в освітню діяльністьНещодавно, або тільки починають вводитися. Але про методи навчання ми ще поговоримо в нашому курсі, а поки укладемо, що будь-який педагог, який ставить за мету підвищити якість своєї діяльності і зробити її більш результативною, обов'язково повинен керуватися основними психологічними знаннями.

Насправді на цю тему можна міркувати ще дуже і дуже довго, але ми постаралися лише зробити так, щоб у вас склалося ясне уявлення про те, як педагогіка пов'язана з психологією, і чому це слід знати. Велику кількість інформації на тему педагогічної психології ви можете знайти самостійно на сторінках Інтернету, а на тему психології ми пропонуємо вам пройти спеціалізований тренінг (він знаходиться ). Зараз буде більш логічним продовжити бесіду на тему досягнення ефективності навчання, а саме: ми поговоримо про те, якими принципами слід керуватися, щоб навчання та розвиток людини – вашої дитини, учня чи студента дало максимальні результати. Інформація буде корисною і тим, хто займається .

10 принципів ефективного навчання та розвитку

Будь-які принципи навчання залежить від тих цілей, які ставить собі педагог. Він може, наприклад, розвивати свого учня, розширювати його запас загальних знань, сприяти пізнанню явищ навколишнього світу, створювати найбільш підходящі його розвитку умови тощо. Але дуже важливо пам'ятати, що якогось універсального «рецепту», згідно з яким будь-яка людина може стати розвиненою та розумною, не існує, проте є кілька принципів, які допоможуть педагогові стати справді добрим учителемта максимізувати ефективність своєї діяльності.

Принцип перший - переконатися в тому, що навчання та розвиток необхідні

Насамперед потрібно провести точний аналіз навичок та вмінь учнів та визначитися з тим, що потреба у навчанні дійсно є (стосується, головним чином, випускників ВНЗ, людей, які бажають підвищити кваліфікацію, пройти перепідготовку тощо). Також потрібно переконатися, що дана потреба чи проблема є питанням саме навчання. Наприклад, якщо учень не виконує вимоги навчального процесу, необхідно з'ясувати, чи забезпечений він умовами для цього, чи усвідомлює сам, що від нього вимагається. На додаток до цього слід провести аналіз здібностей, навичок, знань та інших особливостей особистості. Це допоможе краще зрозуміти, яке русло слід спрямовувати освітній процес. В умовах школи це допоможе визначити схильність і схильність учня до тих чи інших предметів.

Принцип другий - створити умови, що сприяють навчанню та розвитку

Потрібно забезпечити учнів інформацією про те, що отримувати нові знання, набувати нових навичок та розвиватися - необхідно, і чому це необхідно. Після потрібно переконатися у тому, що учні розуміють зв'язок між здобуттям освіти та її наступним практичним застосуваннямв житті. Ефективність навчання багаторазово підвищується, якщо учні усвідомлюють взаємозв'язок між своїм навчанням та можливістю бути корисними для суспільства загалом та для себе особисто. Успішне виконання навчальних завдань можна стимулювати за допомогою визнання прогресу, хороших позначок та позитивних відгуків. Таким чином, учні будуть ще більш мотивовані.

Принцип третій - забезпечити саме таке навчання та розвиток, яке буде корисним на практиці

Необхідно впроваджувати в педагогічний процес такі предмети та дисципліни (знання, вміння та навички), які будуть не ефемерною корисністю у свідомості учнів, а мати конкретне практичне значення. Те, що дізнаються учні, вони обов'язково повинні застосовувати у своєму житті. Без взаємозв'язку теорії та практики навчання втрачає як свою ефективність, а й перестає мотивувати, отже, необхідні виконання учнями функції виконуватимуться лише формально, а результати будуть посередніми, що цілком суперечить цілям освіти.

Принцип четвертий - включати в навчання та розвиток вимірні завдання та конкретні результати

Результати навчання та розвитку повинні відбиватися на діяльності учнів, внаслідок чого педагогічний процес необхідний. Важливо переконатися в тому, що змістовна частина навчання приведе учнів до розуміння тих знань і набуття тих навичок, які відповідають цілям навчання. Про це учні повинні бути сповіщені, а значить знатимуть, чого взагалі від навчання чекати. Крім того, вони знатимуть, як застосовується те, що вони дізнаються. Освітній процес має бути розбитий на етапи, кожен етап має переслідувати свою самостійну мету. Перевірка засвоєння знань і навичок має здійснюватися кожному етапі - це можуть бути тести, контрольні роботи, Іспити тощо.

Принцип п'ятий – пояснити учням, з чого складатиметься процес навчання

Учні повинні ще до початку навчання знати, що буде включено в освітній процес, а також, що очікується і від них самих, як під час, так і після навчання. Таким чином, вони зможуть сконцентруватися на навчанні, вивченні матеріалу та виконанні завдань, не відчуваючи при цьому жодного дискомфорту чи .

Принцип шостий - донести до учнів, що вони відповідають за своє навчання

Будь-який педагог має вміти доносити до свідомості учнів інформацію про те, що, насамперед, за свою освіту відповідальні саме вони. Якщо вони це розумітимуть і прийматимуть, то й їхнє ставлення до навчання буде серйозним та відповідальним. Вітаються попередні бесіди та підготовка завдань, активна участь учнів в обговореннях та практичних заняттях, використання у педагогічному процесі нових та нестандартних рішень, причому учні тут теж мають право голосу - вони можуть самі пропонувати та вибирати найбільш зручний для них спосіб навчання, план заняття тощо.

Принцип сьомий – використовувати весь педагогічний інструментарій

Кожен педагог має вміти оперувати основними педагогічними інструментами. Серед них є ті, що пов'язані з діями педагога, та ті, які пов'язані із взаємодією між педагогом та учнями. Мова йде про використання педагогом різноманітності - як способу постійної підтримки уваги та інтересу, ясності - як способу грамотної подачі заплутаної та незрозумілої інформації, залученості - як способу залучити учнів до активної діяльності, підтримки - як способу надати учням віри у свої сили та можливості пізнавати нове , і шанобливого відношення - як способу сформувати учнів.

Принцип восьмий – використовувати більше візуального матеріалу

Достеменно відомо, що 80% інформації надходить у мозок від зорових об'єктів, і педагог має враховувати це у своїй роботі. З цієї причини необхідно використовувати якнайбільше того, що учні можуть побачити на власні очі, причому не тільки прочитати. Джерелами візуальної інформації може бути плакати, схеми, карти, таблиці, фотографії, відеоматеріали. З цієї ж причини у всіх класах та аудиторіях завжди є дошки для писання крейдою чи маркером – навіть найпростіші дані завжди записуються. А найбільше ефективним методомвізуального навчання є досвіди та практичні лабораторні роботи.

Принцип дев'ятий – спочатку доносити суть, а після – деталі

Про цей принцип ми вже кілька разів згадували, коли говорили про дидактичній роботіЯна Коменського, але згадати про нього ще раз буде лише на користь. Навчання пов'язані з вивченням великих масивів даних, тому не можна доносити до учнів все й одночасно. Великі теми мають бути розбиті на підтеми, а підтеми, за необхідності, на дрібніші підтеми. Спочатку слід пояснювати суть якогось предмета чи проблеми, і лише потім переходити до обговорення деталей та особливостей. До того ж мозок людини спочатку вловлює сенс того, що сприймає, а вже потім починає розрізняти деталі. Педагогічний процес має відповідати цій природній особливості.

Принцип десятий – не перевантажувати інформацією та давати час на відпочинок

Почасти цей принцип пов'язаний із попереднім, але більшою мірою він ґрунтується на тому, що організм людини завжди повинен мати час на «підзарядку». Навіть найпрацелюбніші люди усвідомлюють цінність відпочинку та повноцінного сну. Навчання - процес складний, і пов'язаний з високою нервовою та психічною напругою, підвищеною увагою та концентрацією, максимальним використанням потенціалу головного мозку. Перевтома неприпустимо у навчанні, інакше учнем може опанувати стрес, він стане дратівливим, яке увагу розсіяним - толку від такого учнівства нічого очікувати. Відповідно до цього принципу, учні повинні отримувати стільки інформації, скільки допускають їх вікові особливостіі завжди мати час на відпочинок. Що стосується сну, то 8 годин у стуки, тому і нічних пильнування за підручниками краще не допускати.

На цьому і ми підіб'ємо підсумок третього уроку, і скажемо тільки про те, що учні повинні вчитися вчитися, а педагоги повинні вчитися вчити, а розуміння психологічних особливостей освітнього процесу здатне значно збільшити шанси на успіх як самих педагогів, так і їхніх учнів.

Напевно, вам хочеться якнайшвидше дізнатися, які ж існують освітні методи, адже теорії вже достатньо, а практики незрівнянно менші. Але не впадайте у відчай, наступний урок присвячений традиційним методам навчання - саме тим практичним методам, які вже перевірені безліччю педагогів та загартовані роками, тим методам, застосувати практично які зможете і ви.

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.