Розділи: Шкільна психологічна служба

Роль сім'ї у профілактиці соціально-відхиляєтьсяу дітей.

Це з найважливіших напрямів у справі профілактики формування отклоняющегося поведінки в дітей віком і підлітків. З найдавніших часів відомо, що коріння пороку йде від сім'ї. Багато проблем можна вирішити, якщо зуміти створити найсприятливіші можливості сімейного життя та сімейного виховання для дітей. Реалізація цього напряму потребує вирішення комплексу проблем несімейного та внутрішньосімейного характеру.
Насамперед, і це, по-перше, потрібно вирішити проблему підготовки майбутніх батьків до сімейного життя та виховання своїх дітей.
Загалом підготовка молодих людей до сімейного життя та виховання дітей включає вивчення наступних розділів:

• основи взаємовідносини у сім'ї;
• внутрішньосімейні конфлікти, причини їх виникнення, можливості їх
  попередження та шляхи подолання;
• основи господарювання, економіка сім'ї;
• основи сімейного виховання на різних етапах вікового
  розвитку дитини, підлітка (даний напрямок вирішується найчастіше через
  школу чи центри роботи з сім'єю зі зростанням дитини) та інших.;

По-друге, не мало важливе значення має створення сприятливої ​​моральної обстановки в сім'ї та у внутрішньосімейних взаєминах.
Обстановка у ній - це те середовище, де формуються основи світогляду зростаючої людини. З раннього дитинства дитина саме в сім'ї, у цій обстановці, в якій вона живе, розвивається і виховується, засвоює те, якими мають бути стосунки між людьми (чоловіки до жінки, дорослих до дітей, дітей до дорослих), знайомиться з основами культури спілкування та поведінки, проведення дозвілля та ін. Одночасно в сім'ї формується майбутній сім'янин, людина, що створює, зміцнює та реалізує потенціал сім'ї відповідно до її соціального призначення.
Слід підкреслити, що аморальна обстановка (бійки, істеричні крики, грубість), крім негативного прикладу, може призвести до серйозних психічних травм дитини, подолати яку в подальшому виключно важко. Негативні проблеми сім'ї та сімейного виховання негативно позначаються на фізичному, психічному та соціальному розвитку зростаючої людини.
По-третє, попередження помилок у сімейному вихованні.
Як правило, у кожній нормальній сім'ї батьки зацікавлено ставляться до виховання своїх дітей. Проте педагогічна непідготовленість нерідко призводить до типових помилок. Такі помилки описані у літературі. До найбільш характерних із них можна віднести:

• антипедагогічне поведінка батьків як приклад для наслідування. Характерний прояв поведінки батьків через так звані «неправдиві авторитети» описав О.С.Макаренко. Він зокрема виділяв авторитети придушення, чванства, педантства, резонерства, підкупу;
• втрата зв'язку між батьками та дітьми. Зберегти нормальне взаємини між дітьми та батьками вдається, на жаль, далеко не всім батькам. Втрата внутрішнього зв'язку значно знижує можливості доцільного педагогічного впливу батьків на дітей особливо у підлітковому віці, коли воно найважливіше;
• типові помилки, які здійснюються батьками в процесі виховання:
  попустительськи - поблажливий тон; позиція кругової оборони: «наша дитина завжди має рацію»;
• демонстративність - активне утвердження «достоїнств чада» у його присутності; педантична підозрілість;
• жорстко-авторитарний стиль; постійне умовляння; байдужість; виховання на кшталт «кумир сім'ї», непослідовність, неузгодженість вихователів та інших.

По-четверте, формування у дитини жорстких моральних орієнтирів, моральної позиції.
Мова йде про формування головного стрижня, що визначає наступну позицію людини в оцінці себе, оточуючих людей, подій, своїх дій і вчинків, а також активність і спрямованість зусиль у роботі над собою. Моральне виховання починається з раннього віку. Недогляд у цьому плані призводить до непоправних наслідків у вихованні людини.
По-п'яте, виховання з раннього дитинства вольових якостей та почуття власної гідності, що дозволить сформувати у людини морально-вольові якості.
Вольові якості - це інструментарій, який дозволить людині самореалізуватися, відстояти свою позицію, зберегти своє «я». Відсутність вольових якостей перетворює людину на стадну істоту і може привести її під вплив іншого, нерідко соціально-негативного лідера. У такій ситуації безвільна людина може виявитися співучасником соціально небезпечних дій групи. Моральна основа розвитку особистісних якостей людини визначає спрямованість її вольової активності.
По-шосте, недопущення насильства над дитиною, що пригнічує волю, навпаки, формує культ сили, що стимулює виховання агресивності до слабких, немічних.
Фахівці-психологи рекомендують вихователям у процесі застосування примусу у вихованні враховувати таке:

• не застосовувати фізичне покарання дітей віком до 3 років, оскільки це
  впливає на прояв їхньої активності;
• утримуватися від покарання дітей і особливо підлітків у
  присутності однолітків. Публічне приниження пригнічує волю, травмує
  психіку;
• покарати із застосуванням сили за будь-яку провину дівчат старше 10 років та хлопчиків старше 14 років. Перехідний вік особливо нетерпимий до таких впливів може призводити до серйозних психічних травм, формувати відчуження батьків дітей;
• карати дитину холоднокровно, безжально, влаштовувати свого роду
  екзекуції як якусь роботу.

Слід пам'ятати, що на вихованні дитини негативно позначається також постійна загроза батьків покаранням, вважаючи, що цього достатньо. Дитина у разі звикає до загроз і не реагує ними.
Застосовуючи покарання, важливо у жодному разі не допускати приниження гідності дитини. Необхідно зробити все можливе, щоб дитина не здійснила дій і вчинків, за які слід було б її покарати. К. Венцель, відомий вітчизняний педагог кінця минулого - початку нинішнього століття, рекомендував не застосовувати покарань, у разі порушення норм поведінки з боку дитини, ставити його в такі умови, коли б він сам переконувався у згубності своїх дій.
По-сьоме, недопущення прилучення дітей та підлітків до спиртних напоїв, куріння, азартних ігор.
У сучасних умовах значна частина провин з боку підлітків та юнацтва відбувається у стані алкогольного сп'яніння. Залучення підлітка до наркотиків, з одного боку, сприяє руйнації організму, його деградація, робить його вразливим до небезпечних інфекційних захворювань (наприклад, СНІД), з іншого - їх вживання вимагає великих матеріальних засобів, що спонукає наркомана до кримінальних дій.
У процесі виховання з раннього дитинства поступово та переконливо дитині роз'яснюють спочатку в сім'ї, а потім і в школі згубність алкоголю та наркотичних засобів. Проте найбільш дієвим засобом виховання виступає особистий приклад батьків, старших братів та сестер, старших товаришів.
По-восьме, спонукання дитини до самовиховання та навчання його методики роботи над собою.
Автори пропонують цикл занять із учнями різних вікових груп, спрямованих на профілактику шкільної та соціальної дезадаптації, формування навички здорового способу життя. Заняття включають психологічні ігри, бесіди, тренінги, опис необхідного методичного оснащення (див. Додаток № 2).

Список літератури:

1. Антонян Ю.М. Попередження злочинності неповнолітніх. – М., 1982.
2. Баженов В.Г. Виховання педагогічно занедбаних підлітків. – Київ, 1986.
3. Бобньова М.І. Соціальні норми та регулювання поведінки. - М., 1978.
4. Левін Б.М., Наркоманія та наркотики. - М.,1991.
5. Педагогічна профілактика наркоманії у шкільництві. (Під ред. Макєєвої А.Г.)-М.,1999.
6. Проблеми запобігання правопорушенням учнів загальноосвітніх шкіл. Збірник наукових праць – М.,1990.
7. Педагогічна профілактика наркоманії у шкільництві. (Під ред. Макєєвої А.Г.) - М., Вересень, 1999.
8. Родіонов В.А., Ступницька М.А., Кардашин О.В. Я та інші – Я, 2001.
9. Соціальна профілактика правопорушень: поради, поради. (За ред. Керімова Д.А.) - М., Юрид. Література,1989.
10. Соціально-психологічні, соціально-педагогічні та індивідуально-особистісні проблеми профілактики правопорушень неповнолітніх (Під ред. Пірожкова В.Ф.) – М.,1980.

9. Соціально-педагогічна допомога сім'ї.

10. Соціальне виховання. Ціль, завдання, об'єкт соціального виховання. Особистість як суб'єкт соціального виховання.

13. Соціальна адаптація та дезадаптація. Види дезадаптації, причини та прояв дезадаптації.

14. Девіація як соціально-педагогічна проблема. Типологія поведінки, що відхиляє. Причини, фактори, що зумовлюють девіантну поведінку.

Причини девіантної поведінки

15. Поняття норми та відхилення у соціальній педагогіці. Види соціальних норм, типи відхилень.

16. Соціально-педагогічна діяльність із дітьми, що залишилися без піклування батьків. Категорії дітей без піклування батьків, виявлення цих дітей. Форми влаштування цих дітей.

18. Соціально-педагогічне проектування. Види та структура проектів. Дитяче соціальне проектування

19. Технології соціальної роботи. Їхні види, принципи розробки та реалізації. Вимога до технологій соціальної роботи.

Особливості технологій соціальної роботи

20. Основні міжнародні документи захисту дитинства. Соціальний захист дитинства в Росії. Об'єкти, суб'єкти соціального захисту. Форми та методи соціального захисту.

21. Діагностичний інструментарій соціального педагога.

22. Діяльність соціального педагога у загальноосвітній школі.

Шкільний соціальний педагог:

Обов'язки шкільного соціального педагога:

Соціальний педагог має такі права:

Основні методи та напрямки роботи шкільного соціального педагога:

23. Самовизначення та профорієнтація школярів.

24. Тютюнопаління, наркотиколізація, алкоголізація як соціально-педагогічні проблеми. Профілактична робота у практиці соціально-педагогічної діяльності.

Причини тютюнопаління

2. Наркотизація

Причини наркотизації підлітків

3. Алкоголізація

Причини підліткового алкоголізму

Профілактична робота у практиці соціально-педагогічної діяльності

25. Обдарована дитина, види та ознаки обдарованості. Педагогічні підходи до роботи з обдарованими дітьми.

26. Дитячий рух. Дитячі громадські організації та об'єднання як фактор розвитку особистості дитини. Види дитячих об'єднань.

27. Додаткову освіту в сучасній системі освіти у Росії. Цілі та завдання педагогічних програм у сфері педагогічної освіти. Робота соціального педагога у мікрорайоні.

28. Особистість та специфіка професійної діяльності соціального педагога. Вимоги до освітянина. Педагогічна культура та етика соціального педагога.

29. Спілкування як чинник социализации. Його види, функції, структура. Шляхи формування комунікативної компетентності (дітей).

31. Проблема мети педагогіки. Технологія постановки цілі. Класифікація цілей та завдань. Таксономія цілей.

32. Діяльність як спосіб існування. Її види та рівні сформованості. Діятивний підхід до розвитку особистості.

Профілактична робота у практиці соціально-педагогічної діяльності

Профілактика ефективна, якщо:

Застосовуються як традиційні, і сучасні підходи у профілактичній роботі;

Профілактична робота проводиться з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Дітям і дорослим подається об'єктивна інформація про психоактивні речовини, їх вплив на людину та наслідки застосування;

У процесі профілактичної роботи відбувається формування стійко-негативного особистісного ставлення до наркотичних та інших психоактивних речовин, адекватної самооцінки, навичок спілкування та саморегуляції;

Комплексні програми включають роботу як з дітьми, так і з батьками, які проводяться спільно фахівцями різних профілів (педагогами, психологами, медпрацівниками та ін.).

Принципи, на яких ґрунтується діяльність педагога у профілактичній роботі вживання ПАР, алкоголю та куріння у шкільному середовищі, наступні:

1. Комплексність. Передбачає узгодження взаємодії на міжвідомчому та професійному рівнях.

2. Диференційованість. Визначення цілей та завдань, засобів та узгодженості результатів. Здійснюється з урахуванням вікових особливостей дитини, ступенем її соціальної зрілості, залучення до шкільного середовища.

3. Аксіологічність. Провідним аспектом профілактичної роботи у школі ми виділяємо соціальний аспект, орієнтований формування позитивних моральних і моральних цінностей. Психологічний аспект спрямовано формування стресостійких установок. В освітньому аспекті – формуємо систему уявлень та знань про зловживання алкоголем, наркотиками та нікотином.

4. Послідовність.

5. Легітимність. Створення правової бази профілактичного спрямування.

Робота соціального педагога у напрямі профілактики шкідливих звичок та формування мотивації на здоровий спосіб життя, ведеться у трьох основних напрямках:

Діагностична робота (діагностика дітей групи ризику та їх батьків на всіх етапах роботи)

Індивідуальна робота (складання індивідуальних програм, відвідування сімей, консультування, бесіди, залучення учнів у спортивні гуртки та секції, заняття з інтересів).

Групова робота (складання програм, класний годинник, бесіди, консультації, батьківські збори).

25. Обдарована дитина, види та ознаки обдарованості. Педагогічні підходи до роботи з обдарованими дітьми.

Обдарованість- це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, непересічних) результатів у одному чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.

Обдарованість- значне проти віковими нормами випередження у розумовому розвитку чи винятковий розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх та інших.).

Обдарована дитина- це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Чинники, що впливають розвиток обдарованості:

Спадковість (природні задатки)

Соціальне середовище

Психологічні механізми саморозвитку особистості

Види обдарованості:

У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну.

У пізнавальній діяльності - інтелектуальну обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності (обдарованість у галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.).

У художньо-естетичній діяльності - хореографічну, сценічну, літературно-поетичну, образотворчу та музичну обдарованість.

У комунікативній діяльності - лідерську та атрактивну обдарованість. (Атрактивний - [лат. attractio - стягування] - привабливий, привабливий, симпатичний; ефектний).

І, нарешті, у духовно-ціннісній діяльності – обдарованість, яка проявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.

Ознаки обдарованості

Ознаки обдарованості- це особливості обдарованого дитини, які виявляються у його реальної діяльності і може бути оцінені лише на рівні спостереження за характером його действий.

Ознаки явної (проявленої) обдарованості зафіксовані у її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Разом про те, про обдарованість дитини слід судити у єдності категорій “хочу” і “могу”. Ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний та мотиваційний.Інструментальний- характеризує методи його діяльності. Мотиваційний- характеризує ставлення дитини до тієї чи іншої сторони дійсності, а також своєї діяльності.

Принципи виявлення обдарованих дітей: 1) комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки та діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації та охопити якомога ширший спектр її здібностей;

2) тривалість ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою цієї дитини у різних ситуаціях);

3) аналіз його поведінки у тих сферах діяльності, які максимально відповідають його схильностям та інтересам;

4) використання тренінгових методів, у яких можна організовувати певні розвиваючі впливу, знімати типові для цієї дитини психологічні “перешкоди” тощо;

5) підключення до оцінки обдарованої дитини експертів: спеціалістів вищої кваліфікації у відповідній предметній галузі діяльності;

6) оцінка ознак обдарованості дитини не лише стосовно актуального рівня її психічного розвитку, а й з урахуванням зони найближчого розвитку;

7) переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, таких як: аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів та батьків, природний експеримент.

Методи діагностики обдарованості:

Тестові методи (кількість балів за шкалою Станфорд-Біне, що перевищує деяке граничне значення; тести: креативності Торренса – діагностика творчого мислення, Гілфорда)

Неформалізовані методи (лонгітюдний спостереження - систематичне спостереження за випробуваним протягом ряду років, тривале простеження змін, що настають при переході від одного вікового періоду до іншого. Наприклад, біографічний опитувальник)

Тест "Шкала прогресивних матриць" Дж. Равена. Тест Равена широко використовується в психологічній практиці для дослідження рівня розвитку загального інтелекту та невербальних здібностей, вільних від впливу культури, як показник IQ. Тест включає 60 завдань, які складаються з матриць прямокутної форми, що містять у собі різні фігури, а також сукупності фігур, що згруповані таким чином, що вони складають логічне ціле, елементи якого розставлені відповідно до певної закономірності та певних правил. У кожній матриці немає однієї частини, яку випробуваний повинен відновити. Тест починається з легших завдань, які поступово ускладнюються, цим реалізується принцип "прогресивності". Існують показники норми для дітей різного віку

Короткий тест творчого мислення П. Торранса. Тест призначений виявлення творчих здібностей дітей віком від 6 до 18 років. Креативність (творчі здібності) визначається як чутливість до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії. Креативність - це природний процес, який породжує потребу зняти невизначеність чи незавершеність, що дозволяє виявити свої здібності до творчості. Короткий варіант малювання складається з 10 незавершених малюнків, які випробуваному пропонується завершити. Головними показниками виступають коефіцієнти оригінальності і гнучкості мислення. Існують показники норми для різного віку.

Особливості особистості обдарованої дитини

Перфекціонізм

Самооцінка

відповідальність за вчинки та їх наслідки

підвищена вразливість

незалежність (автономність)

лідерство

змагальність

особливість емоційного розвитку

Педагогічні підходи до роботи з обдарованими дітьми

Завдання педагогів – підтримати обдарованих дітей та допомогти їм самореалізуватися.

У роботі з обдарованими дітьми необхідно уникати двох крайнощів: зведення дитини на п'єдестал, підкреслення її особливих прав, з іншого боку – громадського заниження гідності чи ігнорування інтелектуальних успіхів під час боротьби з “зірковістю”.

Одна з найважливіших цілей при роботі з ОД - створення умов, що стимулюють розвиток творчого мислення (створення ситуацій успіху, незавершеності розглянутих проблем, пошукова діяльність, висування гіпотез альтернативності та оригінальності, вчити знаходити незвичайні нестандартні рішення).

ОД - це насамперед діти, які не обов'язково мають таку ж високу емоційну та соціальну зрілість (погано адаптуються, не мають розвиненого самоконтролю, не завжди здатні займатися самостійно, потребують індивідуального навчання та допомоги). Вони можуть мати деяке відставання у фізичному розвитку (погана координація рухів та кострубатий почерк), сором'язливість, відсутність зовнішнього інтелекту, блиску. Їм притаманні висока мотивація до досягнень, прагнення бути найкращими, свідомі зусилля у навчанні.

Знання про обдарованих дітей, їхні особливості необхідні шкільному психологу, щоб полегшити адаптацію цієї категорії дітей до школи, не допустити їхньої ізоляції, сприяти більш успішному соціально-психологічному розвитку.

Для раціонального розвитку обдарованих учнів повинні розроблятися спеціальні розвиваючі програми з окремих предметів у межах індивідуальної програми навчання обдарованого учня. У навчанні обдарованого учня може реалізовуватися стратегія прискорення, тобто насамперед зміна швидкості навчання. Стратегія прискорення має поєднуватись зі стратегією збагачення (поглиблення). Обдарований учень повинен отримувати додатковий матеріал до традиційних курсів, великі можливості розвитку мислення. Програми з окремих предметів повинні бути орієнтовані на складніший зміст, спрямовані на збільшення знань та на розвиток розумових операцій.

Обдаровані учні повинні навчатися у класах разом із іншими учнями. Це створює умови для соціальної адаптації обдарованих дітей та підлітків, для максимально можливого розвитку всіх учнів школи. Ймовірно створення груп обдарованих дітей до виконання ними різноманітних творчих завдань чи груп учнів, які працюють з спеціальним методикам.

При цьому діяльність освітян передбачає:

реалізацію особистісно-орієнтованого педагогічного підходу з метою гармонійного розвитку людини як суб'єкта творчої діяльності;

створення системи розвивається та розвивається освіти на основі психолого-педагогічних досліджень, що забезпечують раннє виявлення та розкриття творчого потенціалу дітей підвищеного рівня навчальності;

вивчення факторів психолого-педагогічного сприяння процесам формування особистості, ефективної реалізації пізнавальних здібностей учнів

Впровадження у навчально-виховний процес ідеї гармонізації всіх навчальних дисциплін у системі базисного навчального плану, що є умовою забезпечення домінуючою ролі пізнавальних мотивацій, активізації всіх видів та форм творчої самореалізації особистості.

управління процесом розвитку інтелектуальних здібностей учнів.

Структурна цілісність освітнього процесу заснована на взаємозалежності компонентів структурування: ідеї – зміст – оновлення змісту навчання, варіативність освітніх програм – визначення індивідуальних освітніх траєкторій – технології – методика розвиваючого навчання та практика – освітня діяльність – допомога сім'ї в освіті та вихованні дітей.

Щоб розвинути людину, потрібно раціонально, тобто. відповідно до його "самістю" вибрати цілі, зміст, методи, форми навчання. Як засвідчує досвід загальноосвітньої школи, тобто. де спрацьовує традиційна дидактика, тут упускається головне; наскільки і чи взагалі затребуване те, що дається людині, яку навчають, виховують, розвивають.

Педагогічна система будується на чотирьох базових ідеях:

на усвідомленні самоцінності кожного школяра як унікальної, неповторної особи;

на невичерпності можливостей розвитку кожної дитини, у тому числі її творчих здібностей;

пріоритетом внутрішньої свободи перед зовнішньою як свободи, необхідної для творчого саморозвитку;

на розумінні природи творчого саморозвитку як інтегральної характеристики "самості", первісними компонентами якої є самопізнання, творче самовизначення, самоорганізація, самоврядування, творче самовдосконалення та самореалізація особистості школяра.

Принципи педагогічної діяльності у роботі з обдарованими дітьми:

принцип максимального розмаїття наданих можливостей у розвиток особистості;

принцип зростання ролі позаурочної діяльності;

принцип індивідуалізації та диференціації навчання;

принцип створення умов для спільної роботи учнів за мінімальної участі вчителя;

принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.

Взаємодія педагога з обдарованим учнем

Особистість вчителя є провідним чинником будь-якого навчання. Вчителі, які працюють з обдарованими, менше кажуть, менше дають інформації, влаштовують демонстрації та рідше вирішують завдання за учнів. Замість відповідати на запитання, вони надають це учням. Вони більше питають і менше пояснюють. Більшість вчителів намагається прореагувати у мовленнєвої чи інший формі кожен відповідь у класі, а вчителі обдарованих поводяться більше як психотерапевти: вони уникають реагування кожне висловлювання. Вони уважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що їх приймають. Така поведінка призводить до того, що учні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від учителя

Обдаровані хлопчики- це особи, мають виражене прагнення домінування, різноманітні інтереси, гнучкість і критичність мислення, високий контроль поведінки, відсутність фрустрованості. Вони емоційно чутливі, вони яскраво виражено художнє сприйняття світу.

Обдаровані дівчинкибагатство внутрішнього світу, внутрішнє напруження, неординарне світогляд, творча обдарованість, активність, низький рівень фрустрованості. Вони частіше схильні до депресій.

Проблеми обдарованих дітей

Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти загалом набагато благополучніші, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їхні вкорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, служать гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає надто легким або немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Найчастіше зустрічаються проблеми:

Неприязнь до школи

Ігрові інтереси

Занурення у філософські проблеми

Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком

Причини вразливості обдарованих дітей

Прагнення до досконалості

Відчуття невразливості

Нереалістичні цілі

Надчутливість

Потреба уваги дорослих

Нетерпимість

Профілактика- Це комплекс заходів соціально-психологічного, медичного та педагогічного характеру, спрямованих на нейтралізацію впливу негативних факторів соціального середовища на особистість з метою попередження відхилень у її поведінці. Таким чином, під профілактикою маються на увазі науково обґрунтовані та своєчасно вживані дії, спрямовані на запобігання можливим фізичним або соціокультурним колізіям в окремих індивідів груп ризику, збереження, підтримання та захист нормального рівня життя та здоров'я людей. Основою профілактичних заходів є діяльність, спрямована на:

• – на створення оптимальних психолого-педагогічних та соціально-психологічних умов для нормального здійснення процесу соціалізації особистості;
• – здійснення психолого-педагогічної та соціальної допомоги сім'ї та підліткам;
• – забезпечення у разі потреби заходів соціально-правового захисту дитини (примусове вилучення дитини з сім'ї, позбавлення батьків батьківських прав тощо).

Виділяють кілька рівнів профілактичної діяльності:

• а) державний рівень - Вирішення соціально-економічних, культурних та інших завдань загальнодержавного масштабу але більш повному задоволенню матеріальних і духовних потреб людей. Зазвичай це різні законодавчі ініціативи (наприклад, запровадження на державному та регіональному рівнях посади уповноваженої з прав дитини);
• б) муніципальний рівень - заходи щодо педагогічної орієнтації інфраструктури мікросоціуму, спрямовані на оздоровлення мікросередовища, в якому протікає життєдіяльність людини (наприклад, відкриття у населеному пункті мережі дозвільних установ для молоді або робочих місць для сезонного працевлаштування підлітків тощо);
• в) індивідуальний рівень - виховно-профілактична робота, спрямована на корекцію та попередження протиправних дій та відхилень у поведінці окремих осіб (наприклад, здійснення індивідуальної роботи з супроводу дитини соціальним педагогом).

У низці міжнародних документів, присвячених питанням нормалізації соціально-психологічного розвитку дітей, йдеться про рівнях профілактикиу дещо іншому значенні, ближчому до вітчизняного аналогу "вигляд". Так, наприклад, у Керівних принципах Організації Об'єднаних Націй для попередження злочинності серед неповнолітніх, прийнятих у 1990 р. в Ер-Ріяді, передбачено кілька рівнів здійснення заходів щодо профілактики злочинності неповнолітніх:

• перший рівень профілактики, тобто. спільні заходи щодо забезпечення соціальної справедливості та рівності можливостей, що, у свою чергу, сприяє усуненню таких глибинних причин злочинності, як злидні та інші форми маргіналізації неповнолітніх;
• другий рівень профілактики, тобто. заходи щодо надання допомоги дітям, що належать до груп підвищеного ризику, наприклад, тим, чиї батьки самі мають особливі труднощі або ж нехтують батьківськими обов'язками;
• третій рівень профілактики, включає заходи, що дозволяють уникнути непотрібного контакту з формальною системою правосуддя, а також заходи щодо запобігання повторним правопорушенням.

Розрізняють такі види профілактичної діяльності: первинна, вторинна, третинна

Первинна профілактика – це комплекс заходів, вкладених у запобігання негативного впливу біологічних і соціально-психологічних чинників, які впливають формування отклоняющегося поведінки. Вона включає наступні основні напрямки: удосконалення соціального життя людей; усунення соціальних факторів, що сприяють формуванню та прояву девіантної поведінки; формування умов, що сприяють ресоціалізації та реабілітації; виховання соціально позитивно орієнтованої особи; забезпечення захисту прав та законних інтересів неповнолітніх тощо.

Як приклад може бути наведена діяльність закладів сфери охорони здоров'я (лікарні, пологові будинки, жіночі консультації тощо) щодо своєчасної (у тому числі і допологової) діагностики патологій внутрішньоутробного розвитку дітей; вирішення проблеми зайнятості дозвілля дітей та підлітків силами установ системи шкільної та позашкільної освіти тощо. Слід зазначити, що саме первинна профілактика (її своєчасність, повнота та постійність) є найважливішим видом превентивних заходів у галузі запобігання відхиленням у поведінці дітей та підлітків.

Вторинна профілактика– це комплекс медичних, соціально-психологічних, юридичних та інших заходів, спрямованих на роботу з неповнолітніми, які мають девіантну та асоціальну поведінку (пропускають уроки, систематично конфліктують з однолітками, мають проблеми в сім'ї тощо). Основними завданнями вторинної профілактики виступають недопущення скоєння підлітком тяжчої провини, правопорушення, злочину; надання своєчасної соціально-психологічної підтримки підлітку, що перебуває у складній життєвій ситуації.

Вторинна профілактика включає наступні основні напрямки: визначення факторів ризику та виділення так званих груп "профілактичного обліку" за різними формами девіантної поведінки; раннє та активне виявлення осіб з нервово-психічними порушеннями; психологічну та медичну корекцію виявлених захворювань, ускладнених порушеннями поведінки. Як приклад можна навести такий захід кримінального покарання неповнолітніх, як відстрочка виконання вироку, тобто. використання виховнопрофілактичного ефекту загрози застосування покарання у відповідність до Кримінального кодексу РФ у разі, якщо поведінка підлітка у певний період (найчастіше 1-3 роки) не буде відповідати прийнятим у суспільстві нормам.

Третинна профілактика– це комплекс заходів соціально- психологічного та юридичного характеру, що мають на меті запобігання поновленню девіантної поведінки людиною, яка її припинила (наприклад, поновлення вживання наркотиків наркозалежним, які пройшли курс реабілітації та перебувають у стані стійкої ремісії, та ін.). Це найслабше розвинений нині вид профілактичної діяльності.

Прикладом заходів цього рівня може бути система патронажного супроводу неповнолітніх, які з місць позбавлення волі, надання їм допомоги у питаннях забезпечення житлом, працевлаштування, психологічне консультування тощо.

Соціально-педагогічна профілактика може входити до комплексу заходів усіх трьох рівнів. Вважається, що вона найефективніша у формі на умови і причини, що викликають девіантну поведінку, на ранніх етапах.

Крім зазначених видів прийнято розрізняти:

• а) загальну профілактику, яка передбачає здійснення низки запобіжних заходів, спрямованих на запобігання тим чи іншим проблемам в найближчому майбутньому дитини (розвиток пізнавальної активності малюка як певна гарантія відсутності проблем у шкільному навчанні) або на попередження гоїй чи іншої проблеми безпосередньо перед її виникненням (масова підготовка дітей до вступу до школи на базі старших груп дитячих садків як профілактика відхилень у поведінці, пов'язаних із кризою семи років, тобто початку навчання); окрім цього діяльність загального плану (інформаційну, пропогандистську тощо), спрямовану на боротьбу з причинами девіації, дезадаптації та десоціалізації особистості на загальносоціальному та соціально-психологічному рівнях (у масштабах усієї держави, окремих регіонів, соціальних груп);
• б) спеціальну профілактику, тобто. систему заходів, спрямованих на вирішення певного завдання (профілактика девіантної поведінки, підліткового суїциду тощо), а також діяльність, спеціально призначену для усунення конкретних причин та умов, що сприяють порушенню нормального перебігу процесів соціалізації особистості.

Вступ

Висновок

Література

Вступ

Будь-яка наукова галузь має виробляти свої, специфічні інструментальні механізми взаємозв'язку з практикою, впливати в розвитку практики. Соціальну педагогіку ми відносимо до низки наук, що мають діяльнісний характер такого механізму. Спираючись на знання низки інших наук, вітчизняна соціальна педагогіка володіє досить відпрацьованим практично механізмом впливу на соціальні відносини, до якого виступає соціально-педагогічна діяльність (СПД), що має свою специфіку, характерну саме для соціальної педагогіки як самостійної галузі наукового знання.

Під СПД розуміють діяльність, яка спрямована на вирішення завдань соціального виховання та соціально-педагогічного захисту.

Соціальний педагог – хто він такий? Спробуємо розібратися. У більшості зарубіжних країн це дуже шанована посада. Її займають фахівці, які мають хорошу підготовку з педагогіки, психології, соціальної роботи. Сфера діяльності соціального педагога - соціум як найближче оточення особистості, людські відносини, соціокультурні умови розвитку.

Цілі діяльності соціального педагога - сприяння саморозвитку особистості, організація профілактичної роботи та захист прав дитини.

Одним із основних напрямків діяльності соціального педагога є профілактична діяльність, у тому числі профілактика правопорушень, девіантної поведінки дітей та підлітків, у тому числі алкоголізму, наркоманії, куріння, ранніх інтимних зв'язків. Пропагування здорового способу життя.

Метою даної є вивчення особливостей профілактичної діяльності соціального педагога.

1. Технологія соціально-педагогічної профілактики та корекції

Технологія – основне завдання – розробка та реалізація стійких алгоритмів діяльності, способів тієї діяльності, щодо незалежних від відповідної діяльнісної ситуації. Профілактика - науково обґрунтовані дії, спрямовані на запобігання можливим фізичним, психологічним або соціокультурним колізіям в окремих індивідів груп ризику, збереження, підтримання та захист нормального рівня життя і здоров'я людей, сприяння їм у досягненні поставлених цілей та розкриття їх внутрішніх потенціалів. Часто первинна профілактика потребує комплексного підходу, який приводить у дію системи та структури, здатні запобігти можливим проблемам або вирішити поставлені завдання. Профілактична діяльність, здійснювана лише на рівні держави через систему заходів підвищення якості життя, мінімізацію чинників соціального ризику, створення умов реалізації принципу соціальної справедливості, називається соціальної профілактикою. Соціальна профілактика створює той необхідний фон, на якому успішніше здійснюються всі інші види профілактики: психологічна, педагогічна, медична та соціально-педагогічна. Психолого-педагогічна профілактика - це система запобіжних заходів, пов'язаних з усуненням зовнішніх причин, факторів та умов, що викликають ті чи інші недоліки у розвитку дітей. Здійснюється і натомість загальної гуманізації педагогічного процесу. Успішність системи пов'язана насамперед із усіма суб'єктами педагогічного процесу. Однак досить часто порушуються елементарні права дитини, що передбачає включення до "профілактичної роботи системи заходів із соціального захисту дитинства. Профілактика передбачає вирішення ще не виниклих проблем. Тому ряд заходів вживається задовго до їх виникнення. Наприклад, багато батьків і вчителів прагнуть розвивати активність дитини, надають йому свободу вибору, заохочують ініціативу та самостійність, попереджаючи тим самим соціальний інфантилізм та пасивність.Інші профілактичні заходи вживаються безпосередньо перед виникненням проблем.Так, при виникненні у учня прогалин у знаннях, вміннях та навичках з конкретного предмета вчитель дає йому індивідуальні завдання, додатково роз'яснює матеріал, дає поради щодо організації домашньої навчальної праці, попереджаючи таким чином педагогічну занедбаність або неуспішність дитини.Третя група профілактичних заходів вживається щодо проблеми, що вже виникла, але попереджає виникнення нових. Наприклад, педагог працює з окремими поведінковими вадами дитини, профілактуючи розвиток негативних особистісних властивостей. Перші два підходи можна віднести до загальної профілактики, а третій до спеціальної. Спеціальною профілактикою можна називати систему заходів, орієнтованих на вирішення певного завдання: профілактика девіантної поведінки, профілактика неуспішності, профілактика шкільних страхів тощо. Соціально-педагогічна профілактика — це система заходів соціального виховання, спрямованих на створення оптимальної соціальної ситуації розвитку дітей та підлітків сприяють прояву різних видів його активності. Виходячи з розуміння соціальної ситуації розвитку, її об'єктивного (який вона реально є) та суб'єктивного (який вона сприймається і переживається) аспектів, соціально-педагогічна профілактика спрямована на зміну різних зовнішніх та внутрішніх факторів та умов соціального виховання або розбудову їхньої взаємодії. Займаючись цим видом профілактики, соціальний педагог може направити свою діяльність на виховний мікросоціум дитини (педагоги, батьки, група однолітків), змінюючи характер їхнього ставлення, на дитини. Він також може впливати на його уявлення про навколишні та взаємовідносини з ними та супроводжуючі їх переживання та змінювати їх. Нарешті може сприяти зміні позиції дитини стосовно соціуму (сприяння, протидія, бездіяльність).

2. Готовність педагогів до здійснення первинної профілактичної діяльності вживання психоактивних речовин

В даний час "…первинна профілактика вживання психоактивних речовин є ключовим соціальним замовленням для Міністерства освіти Російської Федерації… і це вихідна базова позиція для вибудовування всієї антинаркотичної профілактичної діяльності…" (з доповіді міністра освіти Філіппова В. М. на всеросійській конференції "Профілактика зловживання ПАР" дітьми та молоддю").

Визначаючи проблему зловживання ПАР як таку, що має епідемічний характер, фахівці, які займаються питаннями побудови профілактичних антинаркотичних програм, вказують на необхідність комплексного підходу у вирішенні цього питання. Однією з ланок цього ланцюга є підготовка відповідних педагогічних кадрів, які здатні запобігти прояву та поширенню адиктивної поведінки, використовуючи форми та засоби відповідні віку та контингенту виховуваних.

Однак, незважаючи на всі наявні передумови для того, щоб первинна профілактична діяльність здійснювалася педагогами, на даний момент існують такі дані щодо готовності педагогів до реалізації профілактичної роботи:

У ході опитувань (Ларіонов В. Н., Салямова З. Р., м. Уфа) більшість педагогів внесли антинаркотичну пропаганду до елементів здорового способу життя. При аналізі конкретного змісту окремих питань з антинаркотичної тематики з'ясувалося, що ця проблема розуміється вчителями на популярному рівні: весь спектр пояснень зводився до емоційної оцінки ситуації в поняттях "добре погано".

Аналіз відгуків педагогів, які пройшли навчальні семінари з профілактики на базі ЦППМСП Індустріального району м. Пермі (2006-2008 н.р.) дозволяє говорити про те, що до провідних мотивів фахівців відносяться пізнавальні (більш ніж 50% учасників), зовнішні (отримання посвідчення учасника семінару для підвищення кваліфікаційної категорії, наказ адміністрації тощо). Залишається спірним питання формування у педагогів власної активної позиції у здійсненні профілактичної роботи.

За даними опитування педагогів Московської області (Копочкина О. В.) проводити профілактичні заняття з підлітками в першу чергу, на їхню думку, повинні співробітники спеціалізованого центру та психологи, які пройшли спеціальну підготовку, себе педагоги поставили лише на 4 місце.

Таким чином, можна говорити про розбіжність між уявленнями педагогів про свої можливості та реальним втіленням елементів антинаркотичної пропаганди у навчально-виховному процесі. При цьому не можна не враховувати той факт, що можливість реалізації ефективної профілактичної діяльності у школі залежить, насамперед, від рівня підготовленості до цієї діяльності педагогів.

Відповідно до вимог проекту галузевого стандарту первинної профілактики зловживання психоактивними речовинами в освітньому середовищі по відношенню до роботи з цільовою групою педагогів та спеціалістів ОУ діяльність повинна вибудовуватися за такими напрямками:

Просвітництво.

Формування технологічного потенціалу профілактичної діяльності у освітньому середовищі.

Розробка комплексної проектно-організованої програми профілактичної діяльності в освітньому середовищі.

Формування умов розвитку професійного потенціалу на вирішення завдань профілактики.

Формування активу та волонтерська діяльність.

Моніторинг ситуації та моніторинг реалізації профілактичних заходів.

Відповідно до нормативно-правових документів, що регламентують профілактичну діяльність, робота з педагогами школи в рамках губернаторського проекту "Думаючи про майбутнє" (березень - травень 2006 р.) будувалася таким чином:

Опанування специфічними знаннями – навчальний семінар-практикум для педагогів "Сучасні методи профілактики СОЗ серед учнів", розрахований на 8 годин.

Тематика занять:

Лекція лікаря-нарколога "Ознаки зловживання ПАР. Дії педагога у разі виявлення зловживання учнями ПАР";

Психологічний семінар-практикум "Способи залучення батьків до спільної діяльності з профілактики соціально зумовлених захворювань";

Семінар-практикум "Форми та методи роботи з групами учнів різного віку з профілактики СОЗ";

Психологічний семінар-практикум "Психологічні механізми формування залежності".

Підвищення професійної компетентності освітян - тренінг професійної компетентності для освітян "Асертивність, професійне спілкування, емоційна саморегуляція", розрахований на 8 годин.

Тематика занять:

Психологічний семінар-практикум "Вчитель та проблеми дисципліни";

Семінар-тренінг "Література, планування, емоційна саморегуляція педагога".

Підготовка фахівців для педагогічного профілактичного активу здійснювалась у ході обласного фестивалю профілактичних програм "Покоління плюс", семінару "Раннє виявлення підлітків, які вживають наркотичні речовини", "Соціальна педагогіка: проблеми та перспективи", конференції "Соціально-педагогічна робота в школі: проблеми, можливості , перспективи.

В результаті роботи з підготовки педагогів до здійснення профілактики вживання ПАР було отримано такі результати:

Зросла поінформованість педагогів з питань зловживання ПАР та способів виявлення учнів, які використовують психоактивні речовини. На початку навчання поінформованість педагогів становила 79%, після закінчення навчання цей показник становив 87%.

У ході спостереження у процесі навчання педагоги усвідомили актуальність та необхідність здійснення профілактичної діяльності.

Педагоги освоїли деякі групові форми роботи з дітьми та батьками, отримали розробки профілактичних занять із учнями та методичні матеріали для батьківських зборів, виявили готовність впровадження їх у практичну діяльність з класного керівництва.

Педагоги усвідомили, що досягнення результатів необхідна як робота вузьких фахівців, а системна робота всіх зацікавлених фахівців школи з усіма суб'єктами профілактики.

З 83% до 78% знизилася оцінка педагогами рівня готовності до здійснення профілактичної роботи у школі. На наш погляд, можна вважати, що в ході навчання відбулася реальніша оцінка фахівцями своїх знань, умінь, намірів щодо профілактичної діяльності. Педагоги усвідомили, що діяльність із профілактики вживання ПАР має бути системно організована, включати моніторинг ефективності, передбачає тимчасові та інтелектуальні витрати.

Після навчання педагоги меншою мірою стали використовувати таку причину виправдання, чому вони займаються профілактикою СОЗ, як брак часу; усвідомили, що багато у здійсненні профілактики залежить від їхнього бажання займатися даним видом діяльності.

Висновки за підсумками роботи з підготовки педагогів:

Для формування установок та вироблення професійної позиції педагогів до проблеми профілактики необхідна регулярна робота протягом як мінімум одного року. Через обмеженість у часі реалізації проекту, злитість мотиваційного та діяльнісного етапів не вдалося повною мірою ефективно організувати діяльність у цьому напрямку. На наш погляд, зміст профілактичної роботи, який пропонувалося педагогам у ході навчання, і зіграло роль мотивуючого фактора, хоча спочатку передбачалося як навчальний матеріал.

Аналіз ефективності діяльності з навчання педагогів свідчить про необхідність розробки спеціальних заходів щодо мотивування, залучення педагогів до свідомого співробітництва у галузі профілактики СОЗ. З метою підвищення ступеня готовності спеціалістів ОУ до здійснення профілактичної діяльності, нами пропонується алгоритм діяльності, розроблений у рамках експериментальної роботи ЦППМСП.

Відповідно до стандарту існує низка тем, не висвітлених у процесі навчального семінару та тренінгу, зокрема: організація та проведення індивідуальної профілактичної роботи з учнями та батьками, розробка профілактичного заходу у рамках навчального предмета, продовження вивчення сучасних технологій профілактичної роботи та освоєння технології проведення профілактичної дискусії, проектування соціально-значущого культурного проекту, відстеження ефективності профілактичних заходів. Крім цього, існує необхідність проведення педагогічних рад щодо розробки розділу виховної програми ОУ з первинної профілактики зловживання ПАР та оцінки результатів профілактичної роботи в ОУ.

Алгоритм діяльності щодо підвищення готовності педагогів до здійснення профілактичної діяльності:

І етап: до початку семінару (отримання інформації про семінар потенційними учасниками до його проведення). Мета цього етапу - залучення інтересу майбутніх учасників семінару, підвищення рівня особистої відповідальності у майбутній діяльності.

II етап: під час проведення семінару (початкова та підсумкова діагностика мотивації, знайомство з результатами діагностики, використання прийомів формування мотивації в учасників семінару, участь в організації рефлексії). Мета - отримання інформації про структуру та динаміку мотивації учасників навчання, створення умов для усвідомленого вибору та позначення ролі педагогів у реалізації профілактичної діяльності.

III етап: після проведення семінару (запрошення учасників семінару на наступні заходи, організація спільних зустрічей учасників семінару та обговорення досвіду роботи; робота з адміністрацією ОУ - знайомство з даними діагностики мотивів роботи педагогів з профілактики СОЗ, рекомендації щодо вироблення та впровадження системи стимулів для подальшої роботи учасників семінару у профілактиці СОЗ). Мета - створення умов для надання підтримки та професійного зростання фахівців, які займаються профілактичною діяльністю, а також для практичної реалізації нових знань та вмінь фахівців, що навчилися.

Даний алгоритм діяльності не може використовуватися як самостійний, але, будучи вбудованим, у загальну систему навчання спеціалістів методам первинної профілактики в освітньому середовищі, сприяє підвищенню готовності фахівців ОУ до здійснення профілактичної діяльності, а отже, і загальної ефективності діяльності.

Висновок

На сучасному етапі формування та розвитку соціальної роботи пріоритет закономірно відданий проблемам становлення професіоналізму соціальних працівників, розширення цілісної сутності кадрового потенціалу соціальних служб та шляхів його посилення, підготовки та перепідготовки різних категорій фахівців із соціальної роботи, соціальних педагогів та практичних психологів, соціально-медичних працівників, реабілітологів та працетерапевтів, соціальних юристів та інших фахівців.

Професійна соціальна робота фахівців різного профілю - це адекватна реакція на непросту соціально-економічну і духовно-моральну ситуацію, що склалася в сучасній Росії, один з принципово нових способів розвитку системи соціального захисту, що сприяють реальному подоланню негативних наслідків проведення реформ і більш повному задоволенню соціальних потреб різних категорій населення нашої країни.

Затребуваність такого підходу є очевидною. У країні останніми роками створено і функціонують тисячі державних, муніципальних і недержавних соціальних служб. У вітчизняній та зарубіжній літературі постійно робиться спроба поглибити уявлення про професійно-етичні якості соціальних працівників, дати типологію особистості спеціаліста. Вимоги до професійно-етичних якостей соціальних працівників можуть змінюватись в залежності від сфери реалізації завдань соціальної роботи та особливостей об'єктів соціального захисту населення.

Цілком очевидно, що такі соціальні явища, як бідність, безробіття, бездомність, бродяжництво, асоціальна поведінка дітей та підлітків, девіантна поведінка дорослих, проституція, сирітство, алкоголізм, інвалідність та ін., є найважливішими факторами, що впливають на характер діяльності спеціаліста та необхідних професійних якостей.

Література

1.Професійна майстерність працівників соціальних служб. Матеріали 11-ї Національної конференції Асоціації працівників соціальних служб. - М.: Соціальна робота, 1998.

2.Семенов Г.С. Методика роботи соціального освітянина. - М: Шкільна преса, 2007.

3.Соціальна педагогіка/За ред. В.Г. Бочарова. - М: Владос, 2008.

4.Соціальна робота: теорія та практика: Навч. посібник/ Відп. ред. д. в. н., проф. Є. І. Холостова, д. в. н., проф. А. С. Сорвіна. - М: ІНФРА-М, 2005.

5.Топчій Л. В. Проблеми ефективності діяльності фахівця із соціальної роботи// Сім'я в Росії. - 1998. -N" 2. -С. 100-112.

6.Хавкіна А. Л. Готовність педагогів до здійснення первинної профілактичної діяльності вживання психоактивних речовин

Соціальна профілактика(превенція) - діяльність з попередження соціальної проблеми, соціального відхилення або утримання їх на соціально терпимому рівні за допомогою усунення або нейтралізації причин, що їх породжують.

Профілактика спрямована на збереження, підтримання та захист нормального рівня життя та здоров'я людей; сприяння їм у досягненні поставлених цілей та розкритті їх внутрішніх потенціалів.

Три рівні соціальної профілактики:

- загальносоціальний(загальна профілактика) - передбачає діяльність держави,
суспільства, інститутів, спрямовану на вирішення протиріч у галузі економіки,
соціального життя, у морально-духовній сфері тощо.

- спеціальний(соціально-педагогічна профілактика) - цілеспрямоване
вплив на негативні фактори, пов'язані з окремими видами відхилень або проблем.

- індивідуальний(індивідуальна профілактика) - профілактична діяльність у
щодо конкретних осіб, поведінка яких має риси відхилення чи проблемності.

Одним з напрямків діяльності соціального педагога є профілактика дезадаптивної поведінки (процес пристосування особистості до умов, що змінюються).

Виділяють два види дезадаптивної поведінки: поведінка агресивного типу та втеча від ситуації. У своїй професійній діяльності соціальний педагог здійснює профілактику як шкільної дезадаптації, так і соціальної.

Основні напрями роботи соціального педагога з профілактики дезадаптивної поведінки можуть полягати у наступному:

1. раннє виявлення дітей групи ризику;

2.консультативно-роз'яснювальна робота з батьками та педагогами;

3.мобілізація виховного потенціалу середовища;

4. робота з референтною групою;

5. соціально-педагогічний патронаж дезадаптованого неповнолітнього;

6.залучення необхідних фахівців.

Соціально-педагогічна профілактика- система заходів соціального виховання, спрямовану створення оптимальної соціальної ситуації розвитку дітей та підлітків і сприяє прояву різних соціально схвалюваних видів їх активності.

Напрями соціальної профілактики:

1.соц.виховання - Умови, створені обществ-ми, держ-ми та приватними струкурами для різнобічного розвитку людини

2.перевиховання – система цілеспрямованих впливів на свідомість, почуття, волю та поведінку вихованця з моральних та правових відхилень з метою усунення їх антисоціальної спрямованості та повернення до прийнятих у суспільстві соціальних норм II організується як процес взаємодії вихователя та виховуваного Кінцева мета II - виправлення особистості

3. Ресоціалізація - це повторна соціалізація, що відбувається протягом життя індивіда. Ресоціалізація здійснюється змінами установок індивіда, цілей, норм та цінностей життя.

4. Соціальний контроль- механізм, за допомогою якого суспільство та його підрозділи (групи, організації) забезпечують дотримання певних обмежень (умов), порушення яких завдає шкоди функціонуванню соціальної системи. Як такі обмеження виступають правові та моральні норми, звичаї, адміністративні рішення

5. СОЦІАЛЬНІ ОБМЕЖЕННЯ

(social constraint). Мається на увазі, що на нашу поведінку впливають умови, створювані певними групами та спільнотами, до яких ми належимо.

Програми профілактики:

Програма з профілактики бездоглядності, правопорушень та вживання ПАР «Дороги, які ми обираємо…»

Адиктивна поведінка - це одна з форм поведінки людини, що відхиляється, яка пов'язана зі зловживанням чимось або кимось з метою саморегуляції або адаптації.

Адиктивна поведінка як вид девіантної поведінки особи має кілька форм:

1.хімічна залежність (паління, токсикоманія, наркозалежність, алкогольна залежність);

2. порушення харчової поведінки (переїдання, голодування, відмова від їжі);

3.гемблінг - ігрова залежність (комп'ютерна залежність, азартні ігри);

4.релігійно-деструктивна поведінка (релігійний фанатизм, залученість до секти).

Профілактика - це система комплексних державних та громадських, соціально-економічних та медико-біологічних, психолого-педагогічних та психогігієнічних заходів, спрямованих на попередження захворювань, на всіляке зміцнення здоров'я.

Профілактика включає:

• діагностику схильності до споживання психоактивних речовин;
• вибір психокорекційних методів, що дозволяють підлітку природним способом реалізувати себе;
• проведення профілактики протягом усього підліткового періоду.

Світова практика дійшла такого висновку: ефективнішим і економічно вигідним є вкладення коштів у запобігання цьому руйнівному явищу, ніж усунення його наслідків. Залежно від контингенту, з яким проводиться профілактична робота, розрізняють первинну, вториннуі третинну профілактику.

Первинна профілактика- Це комплекс первинних заходів, спрямованих на запобігання вживанню психоактивних речовин. Ця форма профілактики передбачає роботу з контингентом, не знайомим із дією психологічно активних речовин.

Вона розрахована на все населення, але насамперед на дітей та підлітків. Програми первинної профілактики включають антинаркотичну пропаганду, залучення до посильної праці, залучення підлітків до суспільно корисної творчої діяльності, заняття спортом, туризмом, мистецтвом тощо.

Вторинна профілактика. Орієнтована на групу ризику. Об'єктом цієї форми профілактики є молоді люди, підлітки, які починають вживати тютюнові вироби, алкоголь, наркотичні та токсикоманічні засоби, а також особи з високим ступенем ризику залучення до споживання будь-яких психоактивних речовин. Мета вторинної профілактики- раннє виявлення тих, хто почав вживати психоактивні речовини та допомогу потенційним алкоголікам, наркоманам і токсикоманам, щоб уникнути виникнення у них психічної та фізичної залежності від інтоксикантів. Головне завдання вторинної профілактики - не запізнитися із вживанням оздоровчих заходів.

Третинна профілактика- це надання допомоги людям, які страждають на алкоголізм і наркоманію. Її мета - попередження подальшого розпаду особистості та підтримання дієздатності людини.

Підліток потрапляє в поле зору фахівців, як правило, з захворюванням, що вже сформувалося, коли проявилися всі трагічні наслідки споживання наркотичних засобів і допомога малоефективна.