Як пояснити молодшим дошкільникам технологію синквейну. Сучасна технологія «Дидактичний синквейн» у роботі вчителя-логопеда з дітьми

Одним із ефективних методіврозвитку мови дитини, що дозволяє швидко отримати результат, є робота над створенням нерифмованого вірша – синквейну. Синквейн з французької мовиперекладається як «п'ять рядків», п'ятирядкова строфа вірша. За допомогою синквейну можна домогтися більш глибокого осмислення питання, перевірити вміння дітей коротко і висловити свої думки на задану тему.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Використання синквейн технології

у розвитку промови старших дошкільнят.

Одним з ефективних методів розвитку мови дитини, що дозволяє швидко отримати результат, є робота над створенням нерифмованого вірша – синквейну. Синквейн з французької перекладається як «п'ять рядків», п'ятирядкова строфа вірша.

Ця технологія не вимагає особливих умов його застосування та органічно вписується в роботу з розвитку лексико-граматичних категорій, сприяє збагаченню та актуалізації словника, уточнює зміст понять, дає можливість педагогу оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу, носить характер комплексного впливу, не тільки розвиваючи мову, але сприяючи розвитку вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення), дозволяє дитині бути активним, творчим учасником освітнього процесу.

Правила складання синквейну.

Перший рядок - одне слово, зазвичай іменник, що відображає головну ідею.

Другий рядок – два слова, прикметники, що описують основну думку.

Третій рядок – три слова, дієслова, що описують події у межах теми.

Четвертий рядок- Фраза з декількох слів, що показує ставлення до теми.

П'ятий рядок - Слова, пов'язані з першим, що відображають сутність теми (асоціативний ряд).

Ця технологія є універсальною.

Ціль : домогтися більш глибокого осмислення питання, перевірити вміння дітей коротко та точно висловити свої думки на задану тему

Актуальність та доцільністьвикористання дидактичного синквейну в логопедичній практиці пояснюється тим, що:

Нова технологія – відкриває нові можливості; Сучасна логопедична практика характеризуються пошуком та впровадженням нових ефективних технологій, що допомагають оптимізувати роботу вчителя-логопеда.

Гармонійно вписується у роботу з розвитку ЛГК, використання синквейну не порушує загальноприйняту систему на мовну патологію і забезпечує її логічну завершеність.

Сприяє збагаченню та актуалізації словника, уточнює зміст понять.
- Є діагностичним інструментом, дає можливість педагогу оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу.

Носить характер комплексного впливу, як розвиває мова, але сприяє розвитку ВПФ (пам'яті, уваги, мислення).

Приклади складання синквейну

1. Лялька.

2. Красива, кохана.

3. Стоїть, сидить, усміхається.

4. Моя лялька найкрасивіша.

5. Іграшка.

1. Машини.

2. Швидка, сильна.

3. Їде, обганяє, гальмує.

4. Я люблю кататись.

5. Транспорт.

1. Дощ.

2. Мокрий, холодний.

3. Капає, стукає, ллється.

4. Я не люблю дощ.

5. Вода.

Попередня робота зі створення мовної бази для складання синквейну зі старшими дошкільнятами, що мають ОНР, ґрунтується на тій частині програми Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної «Усунення загального недорозвинення мови у дітей дошкільного віку», що стосується розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення.

Наприкінці першого року навчання більшість старших дошкільнят поступово опановують навичкою складання синквейну, вправляючись у доборі дій та ознак до предметів, удосконалюючи здатність до узагальнення, розширюючи та уточнюючи словниковий запас, працюючи з пропозицією.

Синквейн можна складати на індивідуальних та групових заняттях, заняттях з однією групою або у двох підгрупах одночасно. Діти, які вміють друкувати, можуть створювати синквейн на аркуші паперу, які не вміють - у вигляді усних творів із опорою на схему. Можна дати роботу додому для спільної діяльності дитини та батьків: намалювати предмет та скласти синквейн.

Можуть бути використані такі варіанти роботи:

Складання короткої розповіді по готовому синквейну (з використанням слів і фраз, що входять до складу синквейну);

Складання синквейну за прослуханою розповіддю;

Корекція та вдосконалення готового синквейну;

Аналіз неповного синквейну для визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми, першого рядка – на основі існуючих рядків необхідно визначити).

Корисно складати синквейн закріплення вивченої лексичної теми.

Доцільне використання синквейну:

На заняттях закріплення вивченої лексичної теми.

1. Береза.

2. Тонка, білоствольна.

3. Росте, зеленіє, тішить.

4. Береза ​​– символ Росії.

5. Дерево.

Для закріплення понять, засвоєних на заняттях з підготовки навчання грамоті.

1. Звуки мови.

2. Голосні, приголосні.

3. Чуємо, вимовляємо, виділяємо.

4. Звуки складаються у слова.

5. Мова.

На заняттях з розвитку зв'язного мовлення: використовуючи слова із синквейну, придумати розповідь.

1. Заєць.

2. Білий, пухнастий.

3. Ховається, боїться, тікає.

4. Я жалкую зайця.

5. Дика тварина.

У зимовому лісі мешкає білий пухнастий заєць. Життя у зайця важке, він боїться вовка і лисицю, побачивши їх, ховається чи тікає. Мені шкода зайця. Взимку диким тваринам важко жити.

При творчому використанні синквейну на заняттях він сприймається дошкільнятами як цікава гра, як можливість висловити свою думку, погодитися чи ні з думкою інших, домовитися.

Ефективність використання синквейну полягає в швидкому отриманнірезультату та закріплення його, полегшенні процесу засвоєння понять та їх змісту, розширення та актуалізації словникового запасу, Навчання висловлювати свої думки, підбирати необхідні слова, вироблення здатності до аналізу.

Написання синквейну вимагає від укладача реалізації практично всіх його особистісних здібностей (інтелектуальних, творчих, образних). Упорядкування синквейну корисно розробки у дітей здібності до аналізу. Використання дидактичного синквейну на заняттях дозволяє логопеду гармонійно поєднувати у роботі елементи трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно-орієнтованої, що особливо актуально в умовах роботи з дітьми з особливими освітніми потребами

Різні варіації для складання синквейну сприяють різноплановому складання завдань. Спочатку передбачаємо при складанні синквейну роботу з дітьми в парах, в малих групах і тільки потім - індивідуально.

Поради освітянам:

1. Починаючи вчити дітей складати синквейни, запропонуйте дітям скласти синквейн на тему, добре їм знайому («Сім'я», «Дитячий садок» тощо)

2. Необхідно заохочувати синквейни, у яких міститься найточніша характеристика різних сторін теми чи предмета.

На будь-якій безпосередньо освітній діяльності діти отримують від нас інформацію, знайомляться з новими термінами, навчаються робити висновки, шукати взаємозв'язки. Здатність викласти інформацію, складні ідеї, почуття та уявлення у кількох словах дуже важливе вміння. Воно вимагає вдумливої ​​рефлексії, заснованої на багатому понятійному запасі та сенсі.

Синквейн – це спосіб перевірки знань дітей, це спосіб будь-якому етапі заняття, вивчення теми, перевірити, що у вихованців лише на рівні асоціацій.

Наприклад:

Початок безпосередньо освітньої діяльності. Приступаючи до вивчення нової теми, зазвичай запитуємо: А що ви вже знаєте про це? Що думаєте? Як ставитеся? Проаналізувавши отримані результати, коригуємо уявлення дітей про дане поняття.

Розпал безпосередньо освітньої діяльності.Тема дуже складна для сприйняття. Діти втомились. Пропонуємо їм синквейн з якогось добре знайомого розділу теми, що вивчається. Швидкий спосібзмінити вид діяльності, не уникаючи вивчення теми.

Вивчення теми завершено.Якість, глибину та міцність знань наших дітей показує підсумковий контрольний зріз. А зараз, на завершення заняття – синквейн. Гідний результат вивчення нового матеріалу, який продемонструє не стільки знання, скільки розуміння, оціночні судження, ціннісні орієнтаціїдітей. Зрештою, при детальному аналізі синквейнів легко побачити, наскільки вдалося педагогові досягти запланованого результату.

Можна скласти синквейн – загадку.

Приклади синквейнів-загадок:

1. Непереможна, смілива – захищає, стоїть на варті, воює – якщо вона сильна – непереможна країна – пишаюся! (армія)

2. Мудрі, добрі – живуть, пам'ятають, старіють – йшли в бій не шкодуючи себе – країну заступили собою! (ветерани)

Синквейн для вихователя дитячого садка – це:

Інструмент для синтезу та узагальнення складної інформації,

Засіб творчого самовираженнядитини,

Спосіб збагачення словникового запасу,

Підготовка до короткого переказу,

І просто цікаве заняття, завдяки якому кожен дошкільник може відчути себе генієм-творцем.

Синквейни – чудовий метод контролю.Скласти синквейн, не знаючи теми, предмета чи тексту, неможливо.

Цю технологію добре використовувати як результат роботи педради, створивши чудові синквейни, що виражають суть роботи колективу та результатів педради.

А ще синквейни дуже зручно використовувати для самоконтролю або в менімонічних цілях.Якщо Ви легко можете скласти такий вірш, будьте певні: тема засвоєна добре. Крім того, у синквейні міститься ваше емоційне сприйняття теми.

Використовувана література:

Терентьєва Н. Сінквейн за "Котлованом", Журнал "Перше вересня", № 4 (2006).

Душка Н. Сінквейн у роботі з дошкільнятами», Журнал «Логопед» №5 (2005).

Елементи інноваційних технологій(кафедра МедБіо КДМУ).

Якименко В.М. Нові педагогічні технології: Навчальний метод. посібник. Ростов н/Д., 2008.

Якименко В.М. Розвиваючі технології у логопедії. Ростов н/Д., 2011.

Зразки дитячих творів синквейну у рамках вивчення

лексичних тем.

Лексична тема «Гриби» 1. Гриб 2. Їстівний, старий. 3. Стоїть, росте, ховається 4. Люблю смажені гриби 5. Полянка 1. Боровик 2. Білий, смачний, холодний. 3. Лежить землі, ховається, росте. 4. Не люблю їх їсти. 5. Ліс	Лексична тема «Осінь» 1. Листя 2. Осінні, жовті 3. Падають, летять, зростають. 4. Люблю збирати листя. 5. Голі дерева.
Лексична тема «Овочі» 1. Помідор 2. Червоний, смачний 3. Висіти, рости, котитися 4. Він дуже гарний 5. Салат 1. Огірок 2. Соковитий, великий, зелений 3. Росте, зріє, висить 4. Люблю їсти огірки 5. Город 1. Морква 2. Смачна, солодка 3. Росте, вариться, сидить 4. Люблю її їсти 5. Гладка 1. Буряк 2. Червона, смачна 3. Росте, вилазить із землі, в'яне 4. Я люблю її їсти 5. Город 1. Капуста 2. Зелена, хрумка 3. Продається, росте, варити 4. Її їдять люди 5. Пиріжки	Лексична тема «Посуд» 1. Посуд. 2. Чиста, прозора. 3. Мити, варити, розписувати узорами. 4. Посудом можна брякати. 5. Хочеться поїсти. 1. Посуд 2. Біла, глибока 3. Налити, розбити, поставити 4. Обережно… 5. Хочеться помити.
Лексична тема «Фрукти» 1. Яблуко 2. Кругле, соковите 3. Лежить на тарілці, висить на гілці. 4. Люблю яблучний компот 5. Дерево 1. Груша 2. Зелена, солодка 3. Продається, миється, лежить 4. Я люблю її їсти 5. Будинок 1. Апельсин 2. Помаранчевий, смачний. 3. Лежати у вазі 4. Ділити на часточки 5. Стіл 1. Банан 2. Жовтий, солодкий 3. Мити, знімати шкірку, їсти 4. Я його їжу 5. Холодильник	Лексична тема «тварини» 1. Лисиця 2. Хитра, пухнаста 3.Ловить, їсть, ходить тихенько 4. Не люблю – хитрує та їсть мишей 5. З'їла колобка 1. Кішка 2. Ласкава, домашня 3. Мяукає, дряпає, стрибає 4. Люблю кошеня 5. Пухнаста вовна у неї
Лексична тема «Зима» 1. Зима 2. Біла, чарівна 3. Зима подарувала сніг, укутала дерева, дарує гірки 4. Люблю кататися на гірці 5. Холод 1. Зима 2. Холодна, сніжна. 3. Морозить, настає, приходить. 4. Я люблю зиму. 5. Я будую гірки, фортеця.

Використання синквейну в корекції ОНР сприяє успішній корекції всієї мовної системи в цілому: розвивається імпресивна мова дітей, збагачується і активізується лексична сторона мови, закріплюються навички словотвору, формується і вдосконалюється вміння використовувати в мові різні за своїм складом речення, вміння описувати предмети. предметному малюнку (сюжетним) картинкам, за прослуханим оповіданням або казкою.

Сучасна технологія«Дидактичний синквейн» у роботі вчителя-логопеда з дітьми.

«Вивчаючи рідну мову, дитина засвоює не тільки слова,
але і безліч понять, думок, почуттів,
художніх образів ... »
К. Д. Ушинський

В сучасному світіактивно відбуваються процеси модернізації освіти. Сучасна дошкільна педагогіка не може залишатися осторонь процесів, що відбуваються.

Мова – найважливіший засіб спілкування та вершина пізнавальних процесів. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Тому мовленнєвий розвиток дошкільнят слід розглядати як основу корекційної діяльності.

У логопедичній практиці накопичено достатньо методик, наукових праць, статей з корекції мовних порушень у дошкільнят. Сьогодні відрізняється активним зростанням нових розвиваючих технологій, багато з яких можна успішно використовувати в корекційній роботі.

Займаючись з дітьми, які мають мовленнєві порушення, я дійшла висновку, що необхідно максимально використати всі відомі у спеціальній педагогіці прийоми та методи, у тому числі й сучасні методи, які б сприяли: вдосконаленню розумових і пізнавальних здібностей, розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення дошкільнят. А це означає, опора на особистісно-орієнтований, діяльнісний, комплексний та диференційований підходи, що відповідає вимогам ФГОС ДО та запитам сучасного інформаційного суспільства.

Дитина повсякденно стикається з предметами та явищами навколишньої дійсності. Перед ним відкривається багато цікавого, нового та привабливого. У нього виникають запитання: Що це? Як називається? З чого та як зроблено? Для чого?"
І завдання дорослих чітко і правильно відповідати на запитання дитини, допомогти зрозуміти зміст кожного слова, запам'ятати його та правильно вживати у мові.

Для вирішення цього завдання, у своїй роботі з дітьми я використовую освітню технологію. Дидактичний синквейн“. Завдяки даній технології створюються умови для розвитку особистості, яка може критично мислити, відсікати зайве та визначати головне, узагальнювати, класифікувати та систематизувати.

Актуальність технології «дидактичний синквейн»полягає в наступному:

• Синквейн використовується на заняттях з розвитку мови з дітьми старшого дошкільного віку з мовними порушеннями, а також із дітьми з нормою мовного розвитку.
• Упорядкування синквейну проводиться у межах проходження певної лексичної теми.
• Синквейн у корекційній роботі з дітьми з ГНР удосконалює словникову роботу.
• Вчить визначати граматичну основупропозицій.
• Розвиває мовне чуття, формується фразове мовлення, асоціативне мислення.
• Синквейн допомагає аналізувати інформацію, коротко викладати ідеї, почуття та уявлення у кількох словах.

При навчанні складання синквейну вирішуються наступні завдання:

• уточнення, розширення, активізація словника;
• Знайомство з поняттями: «слово, що означає предмет», «слово, що означає дію предмета», «слово, що означає ознака предмета»;
• Діти навчаються: підбирати до іменника прикметники, підбирати до іменника дієслова;
• Діти ознайомлюються з поняттям: пропозиція. Складають пропозиції щодо предметної, сюжетної картини, використовуючи схеми речень;
• Діти висловлюють своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовують знання прислів'їв, приказок на задану тему.

Попередня робота зі створення мовної бази для складання синквейну зі старшими дошкільнятами, що мають ОНР, ґрунтується на тій частині програми Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної «Усунення загального недорозвинення мови у дітей дошкільного віку», що стосується розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення. Для того, щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній словниковий запас.

Дітям пропонується певний алгоритм, запропонований автором цієї технології В. М. Акименко, який допомагає скласти розповідь на будь-яку лексичну тему. Лексичні теми, які засвоюють діти корекційної групи, є темами синквейнів.

Алгоритм складання синквейну:

Синквейн складається з п'яти рядків його форма нагадує ялинку:

1. 1 рядок – Назва. Одне слово, зазвичай іменник, що відбиває головну ідею;
2. 2 рядок – Опис. Два слова, прикметники, що описують основну думку;
3. 3 рядок – Дія. Три слова, дієслова, що описують дії у рамках теми;
4. 4 рядок – Фраза з кількох слів, що показує ставлення до теми, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета чи об'єкта;
5. 5 рядок – Синонім назви теми. Одне слово-резюме, що характеризує суть предмета чи об'єкта (узагальнююче слово).

На першому етапі роботи при навчанні складання синквейну уточнюється, розширюється та вдосконалюється словник дошкільнят.

Діти знайомляться з поняттями «слово, що позначає предмет» і «слово, що означає дію предмета», цим готується платформа подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознака предмета», я накопичую матеріал поширення пропозиції визначенням. Діти опановують поняття «живий і неживий» предмет, навчаються правильно ставити питання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета.

Свої роботи (синквейни) діти оформляють як у формі графічних малюнків, які допомагають дошкільникам більш конкретно відчути межі слів та їх роздільне написання, і у вигляді усних творів з опорою на схему.

З огляду на те, що провідна діяльність у дошкільнят — ігрова, організувати процес пізнання нових слів простіше у грі. А складання дидактичного синквейну – це захоплююча та цікава гра.

Доречно починати на початковому етапінавчання дітей складання синквейну з використання дидактичних ігор та вправ. У групі створені картотеки дидактичних ігор: "Підбери визначення", "Дізнайся предмет за визначенням", "Хто що робить?", "Що чим роблять?", "Назви частину цілого" та ін.

Синквейн можна становити як у індивідуальних, групових заняттях, і на заняттях з однієї групою чи двох підгрупах одночасно.

На другому етапі продовжується робота зі збагачення та активізації словника; складання речення з кількох слів, що показує ставлення до теми, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета або об'єкта, предметної (сюжетної) картини. На даному етапідуже важливо навчити дітей висловлювати своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовувати знання прислів'їв, приказок на задану тему.

При складанні синквейну можна використовувати такі варіанти роботияк:

• складання короткої розповіді за готовим синквейном (з використанням слів і фраз, що входять до складу останнього);
• складання синквейну за прослуханою розповіддю;
• корекція та вдосконалення готового синквейну;
• аналіз неповного синквейну для визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми (першого рядка) – на основі існуючих рядків необхідно її визначити).

Велике значення на цьому етапі відводиться роботі з батьками. Після проведення консультації «Застосування методу синквейн у розвитку мови дітей старшого дошкільного віку», майстер-класу «Вчимося складати синквейн» батькам разом із дітьми пропонується написати «Твори — синквейн» на тему тижня, що знаходить своє відображення у комплексно-тематичному плануванні.

А до кінця другого року навчання діти, які вміють читати, створюють синквейн. друкованими літерамина папері.

Використання синквейну в корекції ОНР сприяє успішній корекції всієї мовної системи в цілому: розвивається імпресивна мова дітей, збагачується і активізується лексична сторона мови, закріплюються навички словотвору, формується і вдосконалюється вміння використовувати в мові різні за своїм складом речення, вміння описувати предмети. предметному малюнку (сюжетним) картинкам, за прослуханим оповіданням або казкою.

Дидактичний синквейн дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дію ФГЗС дошкільної освіти.

Кузьменко Л,П.,
вчитель-логопед

Ельвіна Азатівна
Використання технології «Сінквейн» у роботі з розвитку мови дошкільнят

Сучасне життя диктує свої закони: мова людей стає діловою, навіть у щоденній обстановці, лаконічній, сухій, позбавленій образності, яскравості Хороше володіння словом – це мистецтво, якому треба навчатись не один рік. Від цього залежить і соціальний статус людини та професійна кар'єра.

Розвитокпізнавально – мовленнєвих здібностей у дітей це одне з головних завдань дошкільної освіти. На сьогоднішній день – образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова у дітей дошкільноговіку – явище дуже рідкісне. В мовидітей існує безліч проблем: бідний словниковий запас, невміння скласти розповідь по картинці, переказати прочитане, їм важко вивчити вірш напам'ять. Тому педагогічний вплив при розвитку та мови дошкільнят – копітка, щоденна, необхідна робота.

Говорячи про форми, методи та прийоми навчання дітей, не можна не сказати про серйозні зміни в системі дошкільної освіти, які торкнулися як організаційної, і змістовної боку освіти. Прийняття ФГОС ДО вимагає від вихователя більш глибокого продумування методів та прийомів до організації освітньої діяльності, оскільки роль вихователя є напрямною, розвиваючою. Пошук підходів до підвищення ефективності освітнього процесу викликає необхідність приділяти велику увагу застосуванню інноваційних педагогічних процесів. технологій та методів.

Для себе, я зазначила, що одним з ефективних цікавих методів, який дозволяє активізувати пізнавальну діяльність та сприяє розвитку мови, є роботанад створенням нерифмованого вірша, синквейну.

Інноваційність даної методики полягає в тому, що створюються умови для розвитку особистості, здатної критично мислити, тобто виключати зайве та виділяти головне, узагальнювати, класифікувати.

Синквейн використовується як метод розвитку образної мовидозволяє швидко отримати результат. Це не суперечитьосвітнім та корекційним програмамДОП.

Актуальність та доцільність використання синквейну пояснюється тим, що раніше всього:

Відкриваються нові творчі інтелектуальні здібності;

Гармонійно вписується в роботу з розвитку ЛМК;

Сприяє збагаченню та актуалізації словника;

Є діагностичним інструментом;

Носить характер комплексного впливу (розвиває мову, пам'ять, увага, мислення)

-використовуєтьсязакріплення вивченої теми;

я є ігровим прийомом;

При творчому використанні синквейнуна заняттях він сприймається дошкільнятамияк захоплююча гра. Але треба пам'ятати, що потрібно складати синквейнтільки на теми добре відомі дітьми та обов'язково показувати зразок.

Діти повинні мати достатній словниковий запас, мати узагальнення, поняттями: слово-предмет, слово-дії, слово-ознака.

Узгоджувати слова у реченні

Складання синквейну використовуєтьсядля проведення рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації.

Найголовніше, що мені дуже імпонує у цьому методі, це те, що Синквейн-виходить у всіх!

Даний метод може легко інтегруватися з усіма освітніми областями, а простота побудови синквейнудозволяє швидко отримати результат.

Коли ж розпочинати знайомство з цим прийомом? З дітьми старшого віку

Шановні колеги і я хочу познайомити вас із цією методикою.

Слово синквейн(англ. Cinquain)походить від французького слова «п'ять», що означає «вірш із п'яти рядків», які пишуться за певними правилами

Традиційний (класичний) синквейн як жанр поезії, заснований на підрахунку складів у кожному вірші, на початку XX століття вигадала американська поетеса Аделаїда Крепсі під впливом популярної на той час японської поезії.

Дидактичне правило складання синквейну розробили вже набагато пізніше. У педагогічних та освітніх ціляхяк результативний метод розвитку мови, інтелектуальних та аналітичних здібностей, синквейн використовуєтьсяу багатьох країнах світу, з кінця 90-х років та в Росії.

До основних правил складання синквейну відносяться:

1 рядок – одне ключове слово – назва, заголовок, тема, зазвичай іменник, що визначає зміст (Назва предмета, твори, ім'я героя і т. д.);

2 рядок – два слова (прикметники, що описують ознаки предмета чи його властивості).

слова можна поєднувати спілками та прийменниками.

3 рядок – три слова (дієслова). Події предмета, які стосуються теми.

4 рядок – чотири слова – речення. Рядок, який показує ставлення автора до теми.

5 рядок – одне слово – слово-резюме, асоціація, синонім, який характеризує суть теми, філософської узагальнення, висловлює особисте вираження і емоцію автора до теми у першому рядку, зазвичай іменник.

Чітке дотримання правил написання синквейну не обов'язково. Для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку – два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови.

Алгоритм синквейну для дітей, які не вміють читати, схожий на ялинку. Частини мовиможна виділяти різним кольором.

Предмет (тема)- одне слово-іменник.

Два прикметники на тему.

Три дієслова на тему.

Пропозиція на тему.

Асоціація на тему: одне слово-предмет.

Також у своїй роботі я використовую схему складання синквейнузображену на сладі 11. Солод 11.

Умовні позначення:

слова-предмети (іменники)

слова-ознаки (прикметники)

слова-дії (дієслова)

слова-предмети (іменники)

На сьогоднішній день десятки вітчизняних авторів вказують на велику допомогу синквейнуу постановці правильності та свідомості мови для дітей дошкільного віку.

Чи можна вчити складати синквейни дітей, які ще не вміють читати?

Звичайно можна. Скласти синквейн виходить у всіх. Складання синквейну схоже на гру, Адже складати весело, корисно і легко! Головне почати писати і все обов'язково вдасться. Діти, які не вміють читати, усно складають синквейніз запитальними словами. Про кого, про що? Які, яке, яке? Що робив, що зробив? За допомогою навідних питань діти вчаться виділяти головну думку, відповідати на запитання та за певним алгоритмом створюють свої усні нерифмовані вірші.

Наприклад,

Хто? Лялька

Яка? Красива, Кохана

Що робить? Стоїть, Сидить, Усміхається

Пропозиція. Моя лялька найкрасивіша

Асоціація. Іграшка

Для того, щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній лексичний запас. Тому роботапочинається з уточнення, розширення та самовдосконалення словника.

Знайомлячи дітей із поняттями «слово, що означає предмет», і «слово, що означає дію предмета», ми тим самим готуємо платформу для наступної роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознаку предмета», ми накопичуємо матеріал поширення пропозиції визначеннями. Діти усвідомлюють, що у реченні є головні слова, без яких воно не будується. Якщо складання синквейнувикликає труднощі, можна допомогти наводящими питаннями.

Починати треба із простих понять, знайомої теми.

Що робить квітка – росте, цвіте, пахне, хитається, засихає, в'яне.

Дівчинка та хлопчик можуть робити кілька дій – дивиться, плаче, усміхається, кричить, стрибає, бігає, сидить, грає.

Що зображено на зображенні: кішка лежить, чайник кипить

Кілька ознак одного предмета – жовтий, кислий, соковитий, ароматний (лимон).

Діти опановують поняття «живий та неживий»предмет, вчаться правильно ставити питання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предметів, зображати їх графічно, а також за допомогою картинок-асоціацій або предметів. Графічні схеми допомагають дітям більш конкретно відчути межі слів та його роздільне написання.

Сінквейн– це спосіб перевірки знань дітей, це спосіб будь-якому етапі вивчення теми перевірити, що у вихованців лише на рівні асоціацій.

Метод синквейну в роботі з дошкільнятами можна використовуватипочинаючи з другого півріччя у старшій групі, коли діти вже опанували поняття «слово-предмет», «слово-дія», «слово-ознака», "пропозиція". Чим багатшим буде словниковий запас дитини, тим легше йому побудувати не тільки синквейн, але й переказати текст та висловити свої думки.

Дидактичний синквейндоречно складати наприкінці кожної лексичної теми, коли в дітей віком вже є достатній словниковий запас на цю тему. Спочатку планується при складанні синквейну робота з дітьми в парах, у малих групах і лише потім – індивідуально. Необхідно заохочувати синквейни, В яких міститься найбільш точна характеристика різних сторін теми або предмета.

Завдання для дітей на складання синквейнуможуть бути різними:

До одного слова-предмета з лексичної теми

До різних слів-предметів, пов'язаних між собою лексичною темою.

Складання короткого оповіданняпо готовому дидактичному синквейну з використанням слів та фраз, що входять до складу цього синквейну.

Корекція та вдосконалення готового синквейну

Аналіз неповного синквейнудля визначення відсутньої частини (наприклад, дан синквейнбез зазначення теми – без першого рядка, необхідно на основі існуючих її визначити).

Чим вище рівень мовного розвитку дитини, тим цікавіше виходять синквейни. Здається простота форми цього прийому приховує сильний, багатосторонній інструмент для рефлексії. Адже оцінювати інформацію, викладати думки, почуття та уявлення в кількох словах, насправді, не так просто навіть дорослому. Це складна та плідна робота, Але створені дітьми вірші нерідко стають «родзинкою»безпосередньої освітньої діяльності.

Можна дати роботуна будинок для спільної діяльності дитини та батьків: намалювати предмет та скласти синквейн, який не вимагає великих тимчасових витрат, в цю гру можна грати навіть по дорозі до дитячого садка. А в результаті при його складанні реалізуються практично всі особисті здібності дитини (інтелектуальні, творчі, образні). Батьки можуть зробити з дитиною скарбничку синквейнів. За віршами, мультфільмами, прочитаними розповідями та казками, ситуаціями з життя…

Синквейн для дошкільнят – це:

Засіб творчого самовираження дитини;

Ігровий спосіб збагачення словникового запасу;

Підготовка до короткого переказу;

володіння поняттями: слово-предмет (живий-неживий, слово-дія, слово-ознака);

Вміння виділяти головну думку, формулювати ідею, підбирати синоніми, правильно розуміти та ставити питання, узгоджувати слова у реченні;

Захоплююче заняття, завдяки якому кожен дошкільникможе відчути себе генієм-творцем.

Педагогічний проект »

Ілляшенко Світлана Валентинівна, вихователь

Зубова Олена Леонідівна, учитель – логопед

МДОУ «Дитячий садок № 94 компенсуючого виду»

м. Ухта Республіка Комі

номінація: "Інноваційна модель методичного супроводу освітньої діяльності".

Сучасна педагогіка перебуває у постійному, активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапахта у різних освітніх умовах.

Цей проект спрямований на організацію корекційно – освітньої роботиз дітьми з обмеженими можливостями здоров'я

Вважаємо, що цей проект є актуальним у сучасному освітньому просторі.

Сьогодні існує безліч технологій, спрямованих на максимально можливу корекцію мовленнєвих порушень.

Займаючись з дітьми, що мають мовленнєві порушення, ми дійшли висновку, що необхідно оптимально використовувати всі відомі в корекційній педагогіці прийоми та методи, у тому числі сучасні методи навчання.

Одним із ефективних методів розвитку мови дитини є дидактичний синквейн – робота над створенням нерифмованого вірша.

Значимість і доцільність використання нами проекту пояснюється тим, що синквейн:

• сприяє розвитку всіх компонентів мови;
• відбувається інтеграція з усіма освітніми областями програми;
• використовується для проведення рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації;
• дає можливість оцінити педагогові рівень засвоєння пройденого матеріалу;
• відкриває в дітей віком нові творчі інтелектуальні можливості;
• сприяє підтримці та розвитку дитячої ініціативи в різних видахдіяльності;
• сприяє у співпраці всіх учасників навчального процесу.

Проект дозволяє вирішувати завдання забезпечення принципів створення розвиваючої предметно-просторового середовища у групі та інших приміщеннях дошкільного закладу, т.к. робота з проекту вже як така передбачає динамічність середовища, її систематичне насичення і трансформацію, отже, варіативність.

1. Інформаційна карта проекту:

(структура запропонована М. Є. Верховкіною, СПбАППО)

Тема:«Цей цікавий, корисний синквейн».

Зубова Олена Леонідівна – учитель-логопед.

Тривалість проекту: 7 місяців (жовтень – квітень).

Тип проекту: творчий

Участники проекту: педагоги, батьки, діти підготовчої групи

Вік дітей: 6 - 7років.

• , на вирішення якої спрямований проект:

Діти з мовленнєвою патологією відчувають утруднення в умінні коротко і точно висловити свої думки на задану тему, у доборі дій та ознак до предметів, здатності до узагальнення.

Обґрунтування проблеми:

Вирішення проблем мови є актуальною темоюу дошкільному віці. Синквейн технологія спрямовано максимально можливу корекцію мовних порушень. Вона здатна навчити дітей актуалізувати слова з різних частинпромови у межах самостійного зв'язного висловлювання. Синквейн технологія вчить дітей робити висновки та коротко їх формулювати, розвиває здатність до аналізу.

Новизна проекту: даний проект, дозволяє відійти від традиційних форм та методів взаємодії учасників освітнього процесу з корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я дошкільного віку.

Реалізація проекту охоплює всі освітні галузі, прописані у ФГОС ДО Російської Федерації, заснований на підтримці та розвитку дитячої ініціативи.

Мета проекту:

Створення умов розвитку особистості, здатної критично мислити, тобто виключати зайве і виділяти головне, узагальнювати, класифікувати і розмірковувати.

Завдання:

для дітей:

1. Навчитися складати та розповідати синквейн.

для педагогів:

1. Систематизувати та збагачувати словниковий запас дітей 7 років життя з лексичних тем, що вивчаються;
2. активізувати пізнавальну діяльність;
3. Формувати передумови пошукової діяльності;
4. Розвивати граматично правильну фразову мову, асоціативне та наочно – образне мислення, увагу, уяву дітей.
5. Розробити наочний алгоритм складання синквейну;
6. Виховувати в дітей віком бажання вивчати рідну мову, прищеплювати любов до поетичного мистецтва.
7. Організувати та провести спільні заходи творчого характеру для об'єднання зусиль сімей та педагогів у формуванні у дітей мовної компетентності.

для батьків:

1. Ознайомитися з цією технологією, її значення формування в дітей віком всіх компонентів промови;
2. Підвищити рівень знань та практичних умінь дітей із цього питання з використанням друкованих джерел, телебачення та інтернету;
3. Навчитися складати синквейн.

для соціальних партнерів:

Поповнювати знання дітей за певними лексичними темами, збагачувати мовлення дітей на матеріалі екскурсій.

Форма проведення підсумкового заходу:

Творче дозвілля «Поетичний ярмарок».

Продукти проекту:

для дітей:

Малюнки, аплікації, книжки – малеча, вироби з будівельного, природного, додаткового матеріалу; вироби із пластиліну, солоного тіста.

для педагогів:

Конспекти на тему; алгоритм складання синквейну, художня література.

для батьків:

Виготовлення книжок – малюків, допомога дітям у складанні синквейну, підготовці презентації проекту.

Можливі ризики:

Потрібно бути готовим до того, що не всім дітям, та й батькам, може сподобатися складання синквейну, тому що робота над ним потребує певного осмислення, словникового запасу та вміння висловлювати свої думки.

Очікувані результати за проектом:

Для дітей:

У дітей є уявлення про синквейн та його різних формах. Діти мають практичні навички складання синквейну; cформований достатній словниковий запас, правильне вживання прийменникових конструкцій, розвинена фразова мова, асоціативне мислення, здатність контролю та самоконтролю.

Для освітян:

Розроблено та систематизовано конспекти безпосередньої освітньої діяльності з дітьми, сценарії заходів спільної діяльності педагогів та дітей, педагогів та батьків.

Здійснено підбір літератури на тему, оформлено необхідний ілюстративний матеріал;

Складено картотеку різноманітних ігор на тему.

Для батьків:

Сформовано уявлення про методику складання синквейну, мають навички складання синквейну.

Прогнози проекту:

Діти звикнуть до правил написання нерифмованих віршів, які складання перетвориться на гру. І непомітно для дітей гра в синквейн стане для них веселою і цікавою справою.

Складання синквейну – як формі вільної творчості, що вимагає від дітей вміння знаходити в інформаційному матеріалі найбільш суттєві елементи, робити висновки та коротко їх формулювати, буде дуже затребуваним у сучасному (шкільному) житті дітей.

Ресурсне забезпечення:

Інформаційні ресурси (методична та художня література, інформація з Інтернету);

Наочні ресурси (відеофільми, презентації, демонстраційні картини, ілюстрації із зображенням професійної діяльностідорослих, формений та спецодяг батьків з місця роботи, знаряддя, предмети для праці, фотографії з місця роботи батьків);

Матеріально-технічні (дидактичні, настільно-друкарські ігри, обладнання для малювання, штучні квіти, ноутбук, проектор, магнітофон, фотоапарат).

1. Короткий зміст проекту ««Цей цікавий, корисний синквейн »

Таблиця 1

Етапи проекту	Дії дітей	Дії педагогів	Дії членів сім'ї та соціальних партнерів.
Підготовчий	Діти допомагають педагогові у постановці мети, назві проекту, вирішенні завдань при реалізації цього проекту.	Педагог формулює проблему; вводить дітей у ігрову ситуацію щодо реалізації проекту. За запропонованою мотивацією – озвучує мету, завдання. Підбирає інформацію на тему. Підбирає художню та методичну літературу, картинний та ілюстративний матеріал; планує спостереження, екскурсії; визначає методи та прийоми роботи; розмовляє з батьками про реалізацію проекту (доводить до відома ціль та завдання даного проекту).	Приймають поставлену мету; допомагають у добірці художньої літератури, ілюстративного матеріалу. Погоджуються в участі у конкурсах на етапах здійснення проекту.
Діяльність	Беруть участь у безпосередній освітній та самостійній діяльності з тем проекту.	Знайомить дітей з поняттям "слово - предмет", "слово - позначає дію", "слово - ознака предмета". Навчає дітей підбирати ознаки, дії до предмета, складати поширені пропозиції, синквейн по графічного алгоритму; Оформляє книжковий куточок, виготовляє разом із дітьми книжки – малюки, куточок дитячої творчості.	Разом з дітьми та педагогом випускають книжки – малечі «Мої вірші» з різних лексичних тем. Соціальні партнери проводять екскурсії до бібліотеки, музеїв з різних тем.
Завершальний		Беруть участь у творчому дозвіллі «Поетичний ярмарок».	Беруть участь у творчому дозвіллі «Поетичний ярмарок».

1. Системна «павутинка» за проектом

Таблиця 2

Пізнавальний розвиток	Соціально – комунікативний розвиток	Мовний розвиток	Художньо – естетичний розвиток	Фізичний розвиток	Взаємодія з батьками, соціальними партнерами
Заняття «Дитина та навколишній світ» з лексичних тем відповідно до річного плану. Бесіди про правила дорожнього руху; формування засад безпеки життєдіяльності. Дослідницька діяльність.	Ігри з м'ячем: Хто, що це? «Який, яка, які», «Що робить, роблять?», «Підбери якнайбільше слів до предмета», «Придумай, склади пропозицію». "Назви по - іншому" та інші. Складання коротких оповіданьдітьми про предмети. Виконання трудових дій на вулиці, у групі, чергування.	Заняття з розвитку лексико – граматичних засобів мови, з звукової культури мови та підготовки дітей до навчання грамоти, зв'язного мовлення. Читання художньої літературиз лексичних тем, відгадування та вигадування загадок. Промовляння потішок, прислів'їв; Виконання пальчикової та дихальної гімнастики.	Малювання, ліплення, аплікація предметів, явищ з лексичних тем, що вивчаються. Спів пісень; Імітація рухів; Грати на музичних інструментах.	Фізичні вправи- Імітація тварин, птахів, предметів.	Батьківські збори «Дорослі та діти»; розміщення дитячих віршів за синквейн технологією на демонстраційному стенді, виготовлення альбому дитячої творчості; оформлення статей, папок – пересування; Проведення майстер – класу на цю тему. Творче дозвілля «Поетичний ярмарок»; Екскурсії до закладів з деяких лексичних тем.

1. Результати за проектом«Цей цікавий, корисний синквейн ».

До проекту залучені всі батьки та діти підготовчої до школи групи. Створено атмосферу взаємоповаги, позитивне зростання педагогічної компетентності у батьків; емоційного благополуччя в дітей віком.

Для дітей та батьків та батьків створено умови для творчого самовираження, розвитку ініціативи, самореалізації суб'єктів освітнього процесу через спільні дитячо-батьківські заходи.

Діти мають практичні навички складання синквейну; cформований достатній словниковий запас, правильне вживання прийменникових конструкцій, розвинена фразова мова, асоціативне мислення, здатність контролю та самоконтролю.

Отримано поглиблені знання про технологію дидактичного синквейну у батьків.

Організовано та проведено заходи з дітьми та батьками:

спільне відвідування всіх учасників навчального процесу бібліотеки, музеїв; батьківські збори у формі творчих посиденьок «Дорослі та діти», майстер – клас «Вірші з синквейну», конкурс віршів «Я – поет», творче дозвілля «Поетичний ярмарок», виготовлення альбомів дитячих віршів, книжки – малеча.

Активізовано роботу із соціальними партнерами через проведення різноманітних заходів (бесіди, вікторини, екскурсії).

Проведення різних формвзаємодії ДНЗ та сім'ї сприяло згуртуванню колективу дітей, батьків та педагогів групи.

Висновок:

Реалізація проекту органічно вписався у роботу з дітьми, які мають порушення мови, дав можливість педагогам оцінити рівень засвоєння дітьми пройденого матеріалу, мав характер комплексного впливу, дозволив дітям бути активними, творчими учасниками навчального процесу; сприяв встановленню доброзичливих взаємин у тріаді «педагог – дитина – батько».

Перевагою роботи проекту «Цей цікавий, корисний синквейн» можна вважати його інтегрованість, використання у різних видах спільної діяльності з дітьми ДНЗ.

Презентація проекту:

• Захист проекту на Раді педагогів МДОУ «Дитячий садок № 94»
• Ознайомлення дитячої аудиторії МДОУ «Дитячий садок № 94» із віршами із синквейну на конкурсі віршів «Я – поет».

1. Методичні матеріали щодо проекту

• Конспект НОД «Подорож у зимовий ліс»
• Конспект НОД «Диференціація звуків З – Ж. Дикі тварини».

• Конспект НОД «Складання оповідання «Ось який сніговичок!» з елементами творчості»
• Конспект НОД «Переказ казки «Лиса та журавель»
• Конспект НОД «У деякому царстві, у морській державі»
• Сценарій конкурсу читців «Я – поет»
• Конспект майстер – клас для батьків «Вірші з синквейну»
• Сценарій дозвілля «Поетичний ярмарок»

Додаток:

• Алгоритм, модель створення синквейну
• Вірші дітей за синквейном – технології

КОНСПЕКТ НЕПОРІЗДЕННО – ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ З ДІТЬМИ ПІДГОТОВЧОЇ ДО ШКОЛИ ГРУПИ

КОМПЛЕКСНЕ ЗАНЯТТЯ

(Мовленнєвий розвиток)

Тема: «Прогулянка до зимового лісу».

Ціль:

Складання розповідей про диких тварин з використанням технології синквейну, спираючись на схему – алгоритм.

• Закріпити знання дітей про диких тварин,

• продовжувати вчити дітей брати активну участь у бесіді,
• уточнити знання дітей про слова – ознаки, слова – дії, слова – предмети,
• вміти складати розповідь про диких тварин за технологією синквейну, спираючись на схему.

• удосконалювати вербальний аналіз та синтез,
• розвивати асоціативне мислення,
• виховувати інтерес до створення синквейну; любов до природи.
• Картки із зображенням білки, лисиці, зайця, їжака, вовка, ведмедя та їх дитинчат; маска ведмедя.

Попередня робота:

Знайомство дітей із технологією синквейну, з алгоритмом складання синквейну, спільне виготовлення моделей (наочність) для складання синквейну; екскурсія до історико-краєзнавчого музею м. Ухта; читання художньої літератури; розгляд ілюстративного матеріалу; читання та промовляння прислів'їв, приказок, фразеологізмів про диких тварин ( Білку ловити – ніжки відбити; Гарний заєць білий, а мисливець сміливий; Боягузливий заєць і пенька боїться; Вовка ноги годують; Вовка годують зуби, а зайця рятують ноги.

Повертатися як білка в колесі; Погнатися за двома зайцями.)

Хід заняття.
Вихователь приносить телеграму:

Допоможіть, допоможіть!

Ми зачаровані!

Ми забули, хто ми є.

Приходьте, нас терміново помиріть.

Жителі лісу.

• Хлопці, хто надіслав нам цю телеграму?
• Телеграму надіслали дикі тварини. Вони живуть у лісі.
• Як ми можемо допомогти лісовим мешканцям?

Діти пропонують вирушити в ліс і розчарувати звірів.

• Як ми можемо розчарувати диких тварин?

(Ми складемо про них оповідання).

Вихователь:Хлопці, у мене є ось така схема – підказка (схема-алгоритм створення синквейну), як ви вважаєте, допоможе вона нам у складанні оповідань? Візьмемо її із собою?

• : Які дикі звірі живуть у лісі?
• У лісі мешкає заєць. (Білка, їжак, ведмідь, вовк, лисиця).

Вихователь:

давайте згадаємо, як пересуваються тварини

(Діти виконують рухи).

«Ведмеді крокують» - ходьба по-ведмежому;

«Лиса крадеться» - ходьба на шкарпетках;

«Вовк іде» - Повзання рачки;

Вихователь:Хлопці, ось ми й дісталися лісу.

Вихователь: Подивіться, хлопці, уважно У цьому лісі є дерева, але зовсім не видно тварин. Що ж це за білі картки, що лежать під ялинками? (Діти висловлюють свої припущення.)

Вгадати важко, я візьму картку та подивлюся. (Вихованець бере картку, загадує загадку).

Хитра шахрайка,

Руда голівка.

Пишний хвіст – краса.

Хто це? (Лиса)

• : Як ви здогадались? (Показує картинку із зображенням лисиці).
• Це лисиця.

Вихователь:Лисиця – це тварина?

Діти:Лисиця – це тварина.

Вихователь:Лисиця – це дика чи домашня тварина?

(Лиса – це дика тварина, яка живе у лісі).

• : Яка лисиця? Виберіть визначення.

(Діти підбирають визначення: хитра, хижа, руда тощо).

Вихователь:Що робить лисиця у лісі?

(Полює, ховається, мишкує, краде і т. д.).

Вихователь:

Давайте розповімо, яка лисиця, користуючись нашою підказкою (схема-алгоритм створення синквейну).

(Вислухати 1 – 2 оповідання, вихователь записує оповідання).

(З'являється іграшка – лисиця).

Діти знаходять такі малюнки і становлять із них оповідання ( Деякі діти можу самі написати назву свого оповідання):

Чи не баранець і не кіт,

Носить шубку цілий рік.

Шуба сіра для літа,

Для зими – іншого кольору. (Заєць).

Сидить на гілці,

А не птах.

Є рудий хвіст,

Та не лисиця. (Білка).

(Після кожної розповіді з'являються іграшки).

Вихователь проводить пальчикову гімнастику "Сидить білка на візку".

• Пальчики розім'яли, давайте далі звірів розчаровувати.

Хто у лісі глухому живе

Незграбний, клишоногий?

Влітку їсть малину, мед,

А взимку смокче він лапу. (Ведмідь).

(Завдання з ускладненням: запропонувати Дімі, Вані, Єгору, Даші В. скласти розповідь без опори на схему).

• Хлопці, всіх звірів розчарували! Чуєте, як дякують вам лісові звірі!

Проводиться комі народна гра «Медведюшко».

• Ви сьогодні, хлопці, молодці. Допомогли звірів розчарувати. І в справжній природі людина повинна допомагати братам нашим меншим, тому що людина найсильніша і найрозумніша житель нашої планети.

А тепер нам час у дитячий садок.

Діти йдуть залом під музичний супровід, кажуть слова:

Ми по лісі все йдемо

І звіряток дізнаємося.

Ну, швидше, раз, два, три:

Швидко звіра назви.

На закінчення фрази, діти зупиняються, вихователь підходить до когось – або з дітей. Дитина швидко називає якогось дикого звіра.

Вихователь:Ось і закінчилася наша прогулянка. (Вихованець пропонує намалювати диких тварин, тим самим спрямовує дітей на подальшу діяльність).

КОНСПЕКТ безпосередньо – освітній діяльності з звукової культури мови і навчання грамоті в підготовчій до школи

• Диференціація звуків З - Ж. Дикі тварини.

Ціль:Диференціація З - Ж у складах, словах, у реченнях.

Завдання:

Корекційно-освітні:

1. Активізувати та розширювати словниковий запас дітей на тему «Дикі тварини».
2. Уточнити артикуляцію та характеристику даних звуків, вміти порівнювати та розрізняти ці звуки на слух та у вимові у складах, словах та у реченнях.
3. Продовжувати навчанню дітей складання синквейну
4. Закріплювати навички читання складів, слів із літерами “З” та “Ж”. Правопис ШІ, ЖИ.

Корекційно - розвиваючі:

1. Удосконалювати вміння проводити звуко-літерний та складовий аналіз та синтез.

2. Розвинути фонематичне сприйняття.

3. Розвивати артикуляційну, дрібну та загальну моторику.

4.Сприяти розвитку образного мислення.

Корекційно-виховна:

Виховувати дбайливе та уважне ставлення до природи та тварин.

Обладнання:індивідуальні дзеркала, символи звуків “З” та “Ж”, предметні картинки зі звуками “З” та “Ж” у їх назвах, Порівняльна таблицязвуків, картини диких тварин (білка, заєць, їжак, лисиця), картки з текстами оповідання, зелений та жовтий конверти, ватка, картки для складового аналізу та синтезу, шнурівка, графічна схема побудови синквейну, дошка.

Хід заняття:

І етап. Підготовчий

Оргмомент. Читання чотиривіршів:

Щодня, завжди, скрізь,

на заняттях, у грі -

говоримо все чітко, виразно,

щоб усім було зрозуміло.

Картини: ЖУК, КОМАР.

Введення у тему:

Повзе жук доріжкою. А назустріч йому комар. Вирішив жук познайомитись із комаром і заспівав свою пісеньку: Ж – Ж – Ж…

Комар був чемним і відповів своєю дзвінкою піснею: З – З – З…

Так дзижчали, брязкали вони і розбіглися в різні боки.

Хто зустрівся на доріжці?

Як жук познайомився із комаром?

А ви так само ввічливо вітаєтеся один з одним під час зустрічі?

Здогадалися, з якими звуками ми працюватимемо?

Щоб чітко та ясно промовляти слова потрібно

зробити артикуляційну гімнастику.

Дихальна та артикуляційна гімнастика:

1. Вправа на вироблення тривалого повітряного струменя.

"Пушинка" - здування вати.

2. Вправа на формування правильного мовного видиху. Вдих через ніс, видих через рот.

Звуконаслідування: Жук: ж-ж-ж… Комар: з-з-з… (контроль долонею, потім – без опори).

Супровід пальчиковими фігурами.

“Комар – стиснути кулачок. Вказівний палець висунути вперед – це “хоботок”. Мізинець та великий палець, Розслабивши, опустити вниз - це "лапки".

"Жук" - стиснути кулачок. Вказівний палець і мізинець розвести убік (“вуса”). Ворушити "вусами".

3. Вправа на активізацію м'язів губ:

"Посмішка" - утримувати сильно розтягнуті губи в посмішці.

"Трубочка" - витягнути губи вперед, як у слоненя. Чергування.

4. Вправа на активізацію м'язів язика:

"Чашечка" - загинання країв та кінчика язика у вигляді чашки. Утримувати на рахунок до п'яти.

"Смачне варення" - язиком у формі філіжанки облизати верхню губу.

Рухи виконуються зверху донизу.

"Маляр" - широким кінчиком язика погладити піднебіння від зубів до горла. Нижня щелепа має рухатися.

ІІ етап. Основна частина.

Порівняння “З” та “Ж” за артикуляційними та акустичними ознаками:

"З" - губи в посмішці, язик - за нижніми різцями, повітря з рота - холодне. Звук "З" - приголосний, дзвінкий.

"Ж" - губи - трубочкою, язик піднятий вгору "чашечкою", повітря з рота - теплий.

Звук "Ж" - приголосний, дзвінкий.

Робота зі звуками:

1. Дізнатися звуки “З” та “Ж” з беззвучної артикуляції (по руху губ).

2. Визначити звуки “З” та “Ж” на слух.

Гра «Клопни в долоні, коли почуєш звук «3», потім «Ж».

4. Порівняльна характеристика(Таблиця) звуків «З» і «Ж».

Розвиток фонематичних уявлень та звуко-літерного аналізу.

1. Розкласти предметні картинки за конвертами: у зелений – зі звуком “З”, у жовтий – зі звуком “Ж” (лижі, замок, парасолька, жираф, троянда, мавпа та ін.) Визначити місце звуку “З” або “Ж” у слові.

Чистомовки:Промовляти у спокійному, потім у прискореному темпі.

Жук впав і встати не може,

чекає він, хто йому допоможе”.

(імітація рухів жука кистями та пальцями рук)

“Заєць, заєць, чим ти зайнятий?

Качан розгризаю”.

(пальчикова фігура зайця двома руками)

Фізпауза:Логопед називає слова-пароніми.

Діти - слова зі звуком “З” - роблять махи руками, як комарі, видаючи звук “з-з-з…”, але в слова зі звуком “Ж” - присідання, імітація рухів жука “ж-ж-ж…” .

Пожежа – ринок; лежати – лизати;

разок - ріжок; позіхати - жувати;

коза – шкіра; кликати – чекати.

Пальчикова гімнастика:

вправа - "Шнурівка".

У лісі пішов дощ, покажемо дощові нитки.

Позначення звуку - буквою.

1. Знаходження З і Ж у касі букв.

2. Порівняння образу букви з предметами.

“Ця літера широка (літера Ж)

і схожа на жука.

І при цьому точно жук

видає дзижчий звук”.

“На цю літеру подивися

вона як цифра 3” (літера З)

3. Прописування великих літер у повітрі, рука на лікті.

Робота зі складами:

1 "Запам'ятай - повтори". Розвиток слухового сприйняття шляхом запам'ятовування складових ланцюжків.

за - за -жа; жа – за – жа;

жа – жа – за; за - жа - за;

зу - жу-жу; зо – зо – жо.

2. “Гриби у лісі” - завдання складовий аналіз і синтез. Склади розсипалися - збери слово (на капелюшку початок слова, на ніжці гриба - кінець слова).

Робота на рівні слова:

1. Скласти фразу або пропозицію з словами, що вийшли

(журнал, живіт, жуки, зуби, дзвінок, зима тощо)

2. Правопис ЖИ. "Один - багато" - зміна іменників у множині.

Ніж – але жи, їжак - е жи, калюжа – лу жи, гараж – гара жи.

Викладання слів на дошці та у зошитах.

Хорове промовлення: ЖИ – пиши з літерою І.

III етап. Заключний.

Розвиток зв'язного мовлення:Робота із текстом.

Їжачок.

Кожен звір вміє рятуватися від ворогів. Зайчик виручають швидкі ноги, білка вмить залізе на дерево. А у їжачка свій захист – колючки.

Але не завжди гострі голки виручають із біди. Хитра лисиця може закотити їжака в калюжу. Тільки він попливе, як лисиця схопить його за мордочку і з'їсть.

1. Логопед читає текст по ходу виставляючи картинки:

ЗАЄЦЬ, БІЛКА, ЇЖОК, ЛИСИЦЯ.

- які це тварини? (дикі)

2. Розвиток образного мовлення. Складання та перевірка синквейну.

Діти обирають собі одну з цих тварин (картинку) і становлять міні-опис розповідь за певним планом.

2 рядок – два прикметники

3 рядок – три дієслова

Наприклад,

2. Руда, хитра.

3. Бігає, краде, ловить.

4. У лисиці маленькі лисяти.

Підсумок уроку.

- Над якими звуками працювали на занятті?

Рефлексія.

– Будемо ввічливими, як жук та комар і побажаємо один одному успіхів на заняттях.

Тема:Складання оповідання «Ось який сніговичок!» з елементами творчості.

Ціль:Навчання дітей розповіді з елементами творчості.

Завдання:

Корекційно-освітні:

• Вчити дітей складати продовження розповіді за запропонованим початком з опорою на наочний матеріал і план;

Формувати вміння орієнтуватися на вихідний текстовий, наочний матеріал та план при складанні продовження оповідання;

Закріплювати вміння дітей складати синквейн.

Корекційно-розвиваючі:

Розвивати навичку планування власного оповідання (вибір сюжетного рішення, послідовності викладу тощо);

Активізувати словник дітей на теми: «Зима». « Зимові забавита розваги дітей»;

Удосконалювати вміння дітей підбирати родинні слова, узгоджувати слова у реченні у роді, числі, відмінку;

Розвивати творчу уяву, логічне мислення, зв'язне мовлення дітей;

Корекційно-виховна:

Виховувати ініціативність, почуття відповідальності у виконанні завдання.

Обладнання:

• Іграшка-снігуронька;
• Сюжетна картина "Взимку на прогулянці";

Попередня робота:

• Читання оповідання В.Сутєєва «Ялинка»;
• Розгляд картинок на тему «Зимові забави та розваги»
• Заучування прислів'їв про зиму, мороз, зимові ігри та розваги;
• Ліплення сніговика та інших снігових споруд на прогулянці.

Хід заняття:

1.Вступ до теми:

Діти, яка зараз пора року? (Зима)

Назвіть слова – предмети, що відносяться до цієї пори року. Наприклад, Зима – це сніг (лід, холод, мороз, гірка, санки, сніжинка, Новий рік).

А що ми робимо взимку на прогулянці? (Катаємося на санчатах, на лижах граємо в сніжки, ліпимо та будуємо снігові будівлі). Назвіть, що це? ( Зимові ігрита розваги).

Читання вірша

Все сніг та сніг,

Все сніг та кучугури.

Весь ліс і поле в снігу.

Яке слово повторюється у цьому вірші? (Сніг).

Згадаймо слова, в яких ховається слово сніг(Сніжинка, Снігуронька, снігопад, Снігур, пролісок,). По ходу виставляються картинки: сніжинка, Снігуронька, сніговик, пролісок.

2.Складання синквейну

Діти вибирають собі одну з цих картинок і становлять міні-опис про предмет за певним планом.

1 рядок – іменник (тема)

2 рядок – два прикметники

3 рядок – три дієслова

4 рядок - фраза (пропозиція) з 4 слів

5 рядок - іменник – висновок

Наприклад,

1. Сніжинка.

2.Красива. Легка.

3.Кружить. Падає. Тане.

4. У сніжинки багато промінчиків.

Що можна зліпити зі снігу? (Сніговика, Снігуроньку).

Прихід Снігуроньки.

До нас на заняття в гості прийшла ... (Снігуронька).

Снігуронька(іграшка): - Здрастуйте, хлопці! Я чула, як ви правильно відповідали на запитання. У мене є картина, яка називається "Зимою на прогулянці". Давайте розглянемо її.

3.Розгляд та розбір змісту картини (з питань).

- Хто на картині?

Що зліпили діти?

Як вони його ліпили?

Що вставили замість очей, носа?

Що одягли на голову?

Який сніговик вийшов у дітей?

Снігуронька(іграшка): - Я пропоную вам взяти участь у конкурсі на найкращу розповідь про пригоду сніговичка.

Хлопці, чи ви згодні взяти участь у цьому конкурсі?

Що для цього нам потрібно зробити? (Скласти розповідь)

Що потрібно зробити, щоб скласти розповідь? (Обговорити та скласти план оповідання)

4.Складання плану оповідання.

-У кожного оповідання є початок.

Про кого наша розповідь? Який сніговик? Як його зліпили діти?

-Потім йде подія.

Що могло статися зі сніговиком?

-Закінчується розповідь кінцівкою

Чим усе скінчилося?

Ми склали план оповідання. Зараз я вам розповім початок вашої розповіді, продовження та закінчення у кожного з вас буде своя.

5. Дворазове читання тексту початку оповідання.

-Жив сніговик. Його зліпили діти. Вони скачали три грудки і поставили їх один на одного. Замість очей вставили вугілля, замість носа - моркву. На голову сніговику вдягли відро. Гарний вийшов сніговик! Настав вечір. Діти пішли додому, а сніговик залишився стояти у дворі.

Що могло статися зі сніговиком? Давайте обговоримо продовження оповідання : можливо Сніговик вирішив піти в казковий ліс, де можуть статися будь-які дива... А, можливо, до сніговика прийшли лісові жителі (зайченята)... А, можливо, у дворі проходив Дід Мороз і побачив сніговика...

Як закінчиться ваше оповідання?

Яку назву придумаємо до оповідань? («Ось який сніговичок!», «Пригода Сніговічка» тощо)

Не забувайте, що ви берете участь у конкурсі оповідань. Снігуронька вас слухатиме, оцінюватиме розповіді (дарує сніжинки), ми запишемо їх, у нас вийде книга.

6. Фізкультурна пауза «Мороз»

Я морозу не боюся,

З ним я міцно подружусь.

Підійде до мене мороз,

Торкне руки, чіпатиме ніс.

Значить, треба не позіхати,

Стрибати, бігати та стрибати.

7.Аналіз дитячих оповідань.

Діти слухають розповіді, складені ними (2-3 дитини). Хлопці та Снігуронька оцінюють їх.

8. Підсумок заняття.

Снігуронька дякує всім дітям. Вона пропонує зліпити сніговика на ділянці дитячого садка. Можливо, і з вашим сніговиком станеться якась історія.

КОНСПЕКТ НЕПОРІЗДЕННО – ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ З ДІТЬМИ З РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОЇ МОВЛЕННЯ У ПІДГОТОВЧІЙ ДО ШКОЛІ ГРУПІ

Тема: Переказ російської народної казки«Лисиця і журавель».

Ціль: вдосконалення навички переказу літературного тексту, близько до його змісту.

Завдання:

корекційно - освітні:

Навчати дітей складати переказ казки близько до тексту та за ролями;

Удосконалювати вміння дітей складати синквейн.

корекційно - розвиваючі:

Розвивати в дітей віком вміння підбирати слова - ознаки, слова – дії, будувати поширені речення;

Активізувати словник дітей на тему «Перельотні птахи».

корекційно - виховна:

Виховувати у дітей правила гарного тону та поведінки.

Обладнання: текст російської народної казки «Лисиця і журавель», маски журавля та лисиці, посуд, алгоритм складання синквейну.

Хід заняття:

1. Оргмомент: «Хто зайвий?» - шпак, лисиця, грак, журавель;

лисиця, заєць, журавель, білка.

2.Оголошення теми.

Логопед: Якщо ви чекаєте гостей, як готуєтеся до їхнього приходу? (Відповіді дітей)

2.Читання казки з подальшим обговоренням.

Сьогодні ми дізнаємося, як зустрічали один одного Лисиця та Журавель у російській народній казці.

Читання казки, питання щодо його змісту:

Як зустріла Лиса Журавля?

Чому Журавель не зміг з'їсти частування?

Як вчинила Лисиця?

Як Журавель зустрів гостю?

Чи змогла вона поїсти вдосталь?

Що означають слова «Як відгукнулося, так і відгукнулося»?

Чому перестали дружити Лиса та Журавель?

3.Фізмінутка.

«Лебеді»

Лебеді летять, крилами махають,

Прогнулись над водою,

Качають головою.

Прямо і гордо вміють триматися

Дуже безшумно на воду сідають.

4.Повторне читання казки з установкою на переказ.

5.Переказ казки дітьми

6. Складання синквейну за прослуханим художнім твором про героїв казки.

7. Підсумок.

Про кого ця казка?

Правильно зустріла Лиса Журавля?

Чому не вийшло дружби у Лиси та Журавля?

КОНСПЕКТ НЕПОРІЗДЕННО – ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ З ДІТЬМИ

ІНТЕГРОВАНЕ ЗАНЯТТЯ В ПІДГОТОВЧІЙ ДО ШКОЛИ ГРУПІ

(інтеграція областей «Мовленнєвий розвиток», «Художньо – естетичний розвиток»)

Учасники заняття:вчитель – логопед, вихователь, діти

Тема заняття:«У деякому царстві, у морській державі…»

Ціль: Удосконалення зв'язного мовлення та художніх здібностей дітей у процесі малювання та складання синквейну про предмет (морських мешканців) за власним малюнком

Завдання:

• уточнити знання дітей про мешканців моря;
• Продовжувати вчити складати синквейн із опорою на схему - алгоритм, використовуючи свій малюнок;
• Вправляти у доборі іменників, визначень, дієслів на тему;
• Закріпити вміння зображати предмети (мешканців моря), передаючи характерні особливості та деталі;
• Закріпити технічні навички роботи з восковою крейдою;
• Розвивати монологічну мову, зорове сприйняття, інтерес до процесу та результату малювання;
• Виховувати дружелюбність, бажання надавати допомогу.

Матеріали та обладнання:

Пляшка із запискою; воскова крейда; альбомні аркуші паперу з готовим тлом; іграшка – крабик; морська мушля; аудіо записи з шумом моря, плеском хвиль, гудком пароплава.

Оформлення простору групи: є тло із зображенням морського дна; із будівельника – побудований пароплав.

Хід заняття:

Діти знаходять у групі пляшку, у ній – лист:

«Дорогі хлопці! Ми – мешканці підводного царства, просимо вас про допомогу. Нас зачарували, і тепер ми стали невидимими. Але чарівні чари можна розчарувати. Для цього потрібно виконати два завдання:

1. Оживіть нас, морських тварин, за допомогою чарівних олівців. Їх ви знайдете під великою раковиною.
2. Вигадайте про кожного з нас історію

Допоможіть нам! Ми вас чекаємо!

Вихователь:Діти, від кого цей лист?

Що сталося з морськими мешканцями?

Як ми можемо допомогти їм?

Що ми зробимо спочатку?

Що потім?

Що в нас має вийти? (Ми розчаруємо морських жителів)

Хлопці, спробуємо розчарувати жителів моря. Але для цього нам потрібно вирушити до моря.

Чи погоджуєтесь ви відправитися в незвичайну подорож до моря?

На чому можна вирушити до моря?
Вчитель – логопед:А на чому ми вирушимо, ви дізнаєтесь, якщо складете і прочитаєте слово, склавши літери за кольором веселки. (Діти викладають слово пароплав).

Який це вид транспорту?

Вихователь:Наш транспорт готовий! Настав час розсаджуватися!

(Діти розсаджуються в пароплав).

Вчитель – логопед:Перш ніж натиснути кнопку пуску, назвіть морських жителів.

Вихователь:Отже, натискаємо на пульт! Пуск! (Чується «гудок пароплава», далі – «плеск хвиль»).

Приїхали! Ось ми вже й біля моря! ("Шум моря")

(Діти підійшли до дошки, де зображено «Море»)

Вчитель – логопед:яке перед нами море? (спокійне, гарне і т. д.)

Вихователь:Молодці, хлопці, правильно підібрали визначення. Але море пусте, не видно морських мешканців. Що маємо зробити зараз? (Намалювати).

(Діти знаходять воскову крейду під «Раковиною»)

Отже, приступаємо до виконання першого завдання. Подумайте, кого з морських жителів ви намалюєте? Який колір оберете для цього?

(Діти розсаджуються на місця).

(Вихованець проводить пальчикову гімнастику)

«Восьминіжки»:

Жив восьминіг зі своєю восьминіжкою,

Було в них восьминіжків трохи.

Всі вони були різного кольору:

Перший – зелений, другий – фіолетовий,

Третій – як зебра, весь смугастий,

Білі обидва – четвертий та п'ятий,

Шостий – темно – синій від носа до ніжок,

Жовто – прежовтий сьомий восьминіжок,

Восьмий – наче стигла ягодачервоний…

Словом, не діти, а тюбики з фарбою.

(Діти русюють під музичний супровід).

Аналіздитячих робіт проводиться сидячи за столами.

(Перед початком аналізу можна провести гру малої рухливості).

"Летюча риба":

Я стрибка, я летюча (стрибки по колу)

Полетіла б за хмару я (стрибки зі змахом рук)

Та скучила б незабаром - (йдуть по колу, зображуючи плаваючу рибу)

До того я люблю море.

Вихователь:

Кого намалював…?

Якого кольору маєш дельфін?

Що має твоя морська зірка…..?

Діти, як ви вважаєте, впоралися ми із завданням?

Вчитель – логопед:

Щоб наші морські жителі потрапили у своє чарівне царство, нам треба виконати наступне завдання (скласти розповідь про них).

План оповідання:

• Хто це?
• Що в нього є?
• Навіщо потрібні йому ці частини тіла?

А почну історію я:

Жили – були у підводному царстві морські жителі.

Вчитель – логопед:

Про кого з морських жителів ми склали синквейн?

Почувши ці розповіді, інші морські жителі також ожили.

Хто ожив? (Інші діти вивішують свої малюнки, називаючи того, кого вони намалювали).

Вихователь:

Молодці, хлопці! Як ви вважаєте, допомогли ми жителям морського царства позбутися злих чарів морської чаклунки?

Що ми для цього зробили?

Що нам допомогло розчарувати морських жителів?

А тепер нам час повертатися до дитячого садка!

(Йдуть до «парохода»).

Вихователь:

Ой, мене хтось за ногу вхопив. Та це ж морський крабик. Він дякує вам за допомогу і дарує в подарунок морську раковину. Вона не проста, а чудова, бо співає пісень моря, послухайте. (Діти слухають "Пісню моря").

Спасибі, крабику, а тепер нам час. Пливи до себе додому.

Вчитель – логопед:

Хлопці, перш ніж ми сядемо на наш чарівний пароплав, що ми ще зробимо при «поверненні» до дитячого садка?

(Пропозиції дітей, педагоги спрямовують дітей на подальшу діяльність).

(Діти «повертаються до дитячого садка»).

СЦЕНАР КОНКУРСУ ЧИТАЧІВ «Я – ПОЕТ», ПРИСВЯЧЕНИЙ ТЕМІ «ПРО ДРУЗІВ НАШИХ МЕНШИХ»

Зал барвисто оформлений на тему конкурсу, звучить весела музика, діти проходять до зали, розсаджуються. Учасники конкурсу – «читачі» – розсаджуються на першому ряду.

Ведучі:

добрий ранок, хлопці! Доброго ранку, дорослі!

Ведучий 1:

Останній тиждень березня кожного року в нашій країні це – Тиждень дитячої книги або «Книжковий тиждень». У цей час проводяться виставки книг, діти відвідують бібліотеки та беруть участь у конкурсах читців. У нашому місті також четвертий рік проводився конкурс читців «Я зростаю», присвячений творчості дитячої поетеси А.Барто. Діти нашого садка – Аня, Даша, Макар, Родіон взяли в ньому участь та гідно виступили (оплески).

Ведучий 2:

Сьогодні ми запросили вас на конкурс читців дітей підготовчої до школи групи №4. Наш конкурс називається «Я – поет!». Хто такий поет? Сьогодні діти – поети прочитають свої вірші. Але ці вірші вірші по синквейну. Чим відрізняються синквейни від віршів?

Оцінювати виступи читців буде журі:

Ірина Владиславівна – завідувач дитячого садка

Ольга Олексіївна – заступник завідувача

Світлана Григорівна – інструктор з фізичної культури

Наталія Іванівна – медсестра.

Ведучий 1:

Наші поети приготували свої вірші на тему «Про друзів наших менших».

Як ви вважаєте, хто є нашими найменшими друзями? (відповіді)

Так, це тварини, птахи, комахи.

Ведучий 2:

Вихованці різні бувають:

Собаки, кішки, хом'яки,

А також свині, норки, риби.

В усіх душі не чаєм ми.

Втомившись від суєти життєвої,

Прагне багато хто зараз

Тримати домашнього вихованця-

Він беззавітно любить вас.

Звірків пухнасту шкірку

Погладити тягнеться рука.

Геть хвилювання, зникла нудьга -

З улюбленцем пограти час.

А якщо раптом вихованець хворий

Хазяїн все готовий віддати.

Щоб наш пухнастик був здоровий.

Ведучий 1:

А зараз послухайте та відгадайте, про кого це?

Цей звір живе лише вдома,

З цим звіром усі знайомі.

У нього вуса, як спиці,

Він муркоче, пісня співає.

Тільки миша його боїться

Вгадали? Це…

Ведучий 2:

Зараз, про кота, що живе у його будинку, розповість Данило.

Коти Васьки бувають різні. Аня розповість про кота, який украв у тата бутерброд.

Ведучий 1:

Всі коти красиві, але зустрічаються серед них і ліниві. Лаврентій прочитає вірш про лінивого кота.

Максим і Гоша розкажуть про шкідливого кота, який заважав вивчати уроки.

Наші кицьки завжди акуратні і охайні. Про таку кицьку нам розповість Іра.

Ведучий 2:

Хлопці, як ви знаєте, у всіх котів з'являються кошенята. Про кошенят розповість свій вірш Сашко.

А Микита теж знайшов кошеня. Послухайте!

Ведучий 2:

А зараз пропонуємо вам відпочити. Станемо все дружно біля стільчиків. Уважно слухайте музику та виконуйте рухи.

(Діти виконують фізхвилинку «У тебе, у мене»

Ведучий 1:

Забурчав живий замок

Ліг біля дверей упоперек -

Дві медалі на грудях

Краще до хати не заходь!Дізналися хто це?

Усі собаки охороняють будинок свого господаря. Єгор розповість про те, як він зустрів гарного, величезного пса.

Ведучий 2:Хто це?

Бігає звірятко стрибками,

Гризе кору чи капусту зубами.

Кольором він сіренький,

Але буває й біленький.

Очі великі, косі,

Вуха довгі, прямі.

Це заєць. Він живе у лісі, але аж ніяк не простак, бо вміє заплутувати сліди. А про все інше ви дізнаєтесь самі від Матвія.

Ведучий 1:

Тане сніг, дзюрчить струмок.

Де ж ти, крикливий горобець?

Горобець крикливий де?

Хлопці, згадайте як ми дбали з вами про птахів, не забували годувати їх, бо їм холодно та голодно взимку. Вірш про сніговика розповість Діма.

Ведучий 2:Тварини, птахи, комахи приносять величезну користьдля природи та людини, тому ми дбайливо і трепетно ​​ставитися до них.

Усі люди охороняють тваринний світпланети та захищають права тварин.

Майже у кожній сім'ї живуть «менші брати». І ми пам'ятаємо, що ми відповідаємо за тих, кого приручили.

Ведучий 1: Велике спасибі учасникам, глядачам та журі Чекатимемо на результати конкурсу.

До нової зустрічі!

КОНСПЕКТ МАЙСТЕР – КЛАСУ «ВІРШІ ПО СІНКВЕЙНУ»

Форма проведення:Інтегроване (лекційно-практичне) заняття.

Аудиторія слухачів та учасників:батьки підготовчої до школи групи МДОУ №94 м. Ухта.

Мета майстер класу: Уточнення уявлення батьків про технологію розвитку мови – «Сінквейн»; про значення цієї технології у збагаченні та активізації словника, граматичному оформленні фрази, розвитку асоціативного та наочно – образного мислення.

Завдання майстер – класу:

1. Познайомити батьків з педагогічною технологією"Сінквейн";
2. Навчити батьків дидактичному прийому складання синквейну;
3. Сприяти розвитку творчих здібностейта інтересу до даної технології.

Очікувані результати майстер-класу:

• підвищення креативності батьків;
• можливість застосування батьками методу синквейну у вихованні та навчанні своїх дітей;
• зростання мотивації учасників МК до формування власного стилю у сімейному вихованні;
• практичне освоєння учасниками МК спеціальних знань, умінь, навичок та прийомів методу синквейну;
  Методи:
  інтерактивний (словесний, наочний, практичний);
  дослідницький (уміння самостійно розподіляти діяльність роботи, вибір дії та її способу, свобода творчості).
  Прийоми:
  пояснення;
  консультація;
  бесіда;
  створення синквейнів;
  Використання наочності:
  презентація до майстер-класу, виконана у програмі Power Point.

1. Вступ.

Сучасне життя диктує свої закони: мова людей стає діловою, лаконічною, позбавленою образності, яскравості. Хороше володіння словом – це мистецтво, якому треба вчитися не один рік. Від цього залежить і соціальний статус людини, та її професійна кар'єра.

Одним із ефективних методів розвитку мови є художнє слово (вірші, проза).

Сьогодні, я хочу вас навчити писати вірші за технологією «Сінквейн».

Кожен із вас намагався складати вірші. Важко чи легко це зробити?

На що ви спиралися, пишучи вірш? (Вибір теми за настроєм, до душі, щоб рядки у вірші були логічно за змістом та у риму).

Кожен вірш має певного розміру рядок. Віршовані рядки різні за величиною. Це від характеру твори.

Одним із елементів вірша є рима (співзвучність закінчень слів наприкінці віршованого рядка). Рифма - сполучна ланка віршованих рядків.

• Що таке синквейн?

1. Теоретична частина

Сінквейн– у перекладі з французької «вірш із п'яти рядків», маленьке ліричне вірш , без рими, Що відрізняється короткістю, читається повільно.

Синквейн несе певне емоційне забарвлення. Складаючи синквейн, кожен його складовий реалізує свої вміння та здібності.

Щоб скласти синквейн, потрібно навчитися знаходити в тексті, у матеріалі головні елементи, робити висновки та висновки, висловлювати свою думку, аналізувати, узагальнювати, вичленювати, об'єднувати та коротко викладати. Це форма вільної творчості.

Якщо синквейн складено за правилами, він обов'язково вийде емоційним.

Синквейн – як нерифмований вірш, є педагогічним прийомом , Спрямований на вирішення певної задачі, а саме на вирішення проблеми мови, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мови у дітей. Порівняно недавно педагоги стали застосовувати синквейн для активізації пізнавальної діяльності та стали використовувати його як метод розвитку мови.

Ми також використовували цю технологію у роботі з дітьми. І на своїх заняттях бачили позитивний результатйого дії.

Правила створення вірша:

Перший рядок- Заголовок, тема. Одне слово (іменник або займенник), що означає предмет про яке йдеться.

Другий рядок- два слова – прикметники. Ознаки предмета чи його властивості, які розкривають тему синквейну.

Третій рядок- Три слова - дієслова або дієприслівники. Події предмета.

Четвертий рядок- Це словосполучення або речення з кількох слів. Особисте ставлення автора до предмета.

П'ятий рядок- Слово - резюме. Сенс предмета чи об'єкта.

Модель складання синквейну

Синквейн складається із 5 рядків. Його форма нагадує ялинку.

1 слово 2 слова 3 слова 4 слова 1 слово

III. Практична частина:

Зараз ми навчимося складати синквейн.

Повертаємося до правил складання синквейну, опорою при складанні буде модель складання синквейну. (показ алгоритму синквейну)

1. Колективне складання синквейну за предметною картинкою

Хто це?

- Дитина.

Підберіть два слова - ознаки.

Яка дитина?

- Маленький, веселий.

Підберіть три слова – дії.

• Що робить дитина?
• Зростає, розвивається, радіє.

Складіть словосполучення або речення, де висловите особисте ставлення автора у цьому випадку до об'єкта.

Дитина має рости в сім'ї.

Тепер підберіть слово – резюме, що характеризує суть предмета чи об'єкта.

Людина.

Запитання: Усім зрозумілі правила складання синквейну?

Висновок:Так ми з Вами навчилися складати синквейн за предметною картинкою.

2.Корекція та вдосконалення готового синквейну.

Зараз, пропоную послухати слухати готовий синквейн, а спробуйте розібратися, чи все тут правильно?

Запитання: Ви виправили помилки.

Як ви думаєте? Це допомагає розвивати вміння вслухатися в навернене мовлення, думати і швидко підбирати потрібні слова?

Висновок:Цей вид роботи активізує словниковий запас дітей. Навчає дітей бути уважними та формує лексичну готовність у підборі слів.

3. Аналіз неповного синквейну (без зазначення теми чи визначення назви теми цього синквейну)

Наприклад, ось синквейн без зазначення теми першого рядка.

-На основі існуючих рядків необхідно її визначити. (Авто)

Їде, перевозить.

Великий, вантажний, пластмасовий.

Шофер управляє вантажним ____.

Транспорт.

Висновок:Синквейн уточнює зміст понять. Розвиває як мова, а й сприяє розвитку уваги, пам'яті, мислення.

4.Складання синквейну за прослуханим художнім твором

Зараз ми складемо синквейни про героїв російської народної казки «Кіт, півень та лисиця»

Будемо працювати у групах. Перша група складатиме синквейн про кота, друга про півня, третя про лисицю.

Питання: Як ви вважаєте, робота у групах формує навички співпраці?

Висновок:Синквейн вчить знаходити у великому обсязі інформації головну думку. У складанні синквейну кожна дитина може реалізувати свої інтелектуальні можливості.

Про що можна написати синквейн?

Тема його може бути будь-якою: про природу; про картину та літературного героя; про маму або тата; про настрій…

Складання синквейну на запропоновані теми (на вибір): "Дитячий садок", "Школа", "Професії", "Сім'я", "Дружба", "Свята".

Індивідуальна робота та перевірка готових синквейнів.

Запитання: Вам було цікаво? Хто себе відчув справжнім поетом чи письменником? На вашу думку це формує впевненість у собі, бажання відповідати, думати, творити, міркувати?

Висновок:Твір синквейну – процес творчий. Це цікаве заняттядопомагає самовираженню дітей через власних нерифмованих віршів. Синквейн – це також спосіб контролю та самоконтролю (діти можуть порівнювати синквейни та оцінювати).

IV. Підведення підсумків.

Синквей н допомагає поповнити словниковий запас, полегшує процес засвоєння понять.
Сінквейн вчить короткому переказу.
Сінквейн вчить знаходити і виділяти у великому об' еме інформації головнуІдея, формувати ключову фразу.
Твір синквейну - Процес творчий.
Це цікаве заняття допомагає самовираженню дітей через власних нерифмованих віршів.
Сінквейн - це спосіб контролю та самоконтролю (діти можуть порівняти синквейни та оцінювати їх).
Сінквейн - дозволяє відчутисебе хоч на мить творцем,виходить у всіх.

При складанні синквейну з дошкільнятами необхідно пам'ятати, що потрібно складати синквейн тільки на теми, добре відомі дітям і обов'язково показувати зразок.

Якщо складання синквейну викликає труднощі, можна допомогти наводящими питаннями.

Складання синквейну схоже на гру, адже складати весело, корисно та легко!

Дякую за співробітництво!

СЦЕНАРІЙ ДОСУГА У ПІДГОТОВЧІЙ ДО ШКОЛИ ГРУПІ «ПОЕТИЧНИЙ ЯРМАРОК»

Ціль:об'єднання зусиль педагогів, батьків та дітей із закріплення навички складання віршів з використанням синквейн – технології.

Місце проведення:музичний зал.

Учасники:діти підготовчої до школи групи, освітяни групи, батьки.

Хід заходу

1. Підготовчий етап

1. Проведення з дітьми та батьками роботи за проектом «Цей цікавий, корисний синквейн».
2. Упорядкування віршів по синквейн – технології дітьми та батьками.
3. Оформлення книжок – малюків із дитячими віршами по синквейн – технології.
4. Вибір музичних творів.

1. Організаційний етап

Зал барвисто оформлений, підготовлено комп'ютерну презентацію на тему дозвілля.

1. Етап проведення дозвілля

(Діти та батьки проходять до зали під музику «Сільський краков'як»).

Ведучий:Запрошую вас на ярмарок, де ми сьогодні виступатимемо, і для всіх вірші читати.

Батько:Вірші бувають різні:

Гарні, прості.

Вірші бувають сумні,

Бувають і смішні.

Ведучий:Сьогодні на ярмарку звучатимуть незвичайні вірші, вірші без рими, але дуже розумні, пізнавальні, корисні. Ці вірші називаються СІНКВЕЙН.

Дитина:

Синквейн.

Цікавий, корисний.

Вчить, розвиває, радує.

Ми вміємо складати синквейн.

Вірші.

Ведучий:Майже рік ми разом з вами вчилися складати синквейн!

Щоб сьогодні зустрітися на поетичному ярмарку, ми всі плідно працювали.

У кожної сім'ї з'явилася книжка – малеча «Вірші за синквейном», ви брали участь у майстер – класі, конкурсі читців, грали, відвідували екскурсії, читали, розповідали, малювали, ліпили.

Дитина:Цілий рік ми всі працювали

У нашому милому садку,

Хочемо сьогодні показати,

Чого ми навчилися!

Дитина:Нехай вірші звучать

Щоразу по – новому,

Складайте, пишіть, розповідайте,

Синквейн – це здорово!

(Вибігають Клоуни)

Клоун 1:Народ, збирайся, ярмарок, відкривайся!

Клоун 2:Веселись чесний народ!

У гості ярмарок іде.

Ідемо на ринок, щоб купити собі товар,

Відкриваються палати,

Дивимося, чим вони багаті?

Мама (в костюмі «Бабусі):Кому бублики, пиріжки? З запалу із жару – гривеньник за пару!

Клоун 1:(підходить до екрану із зображенням «лоток із іграшками»)

Ох, ти свисті – пересвисти,

Петрушки - матрьошки,

Філімон із гармошкою!

(Діти та батьки розповідають синквейн про іграшки).

Клоун 2: (на екрані – «лоток із посудом») Тут посуд глиняний,

Ложки дерев'яні

Вибирай собі будь-яку,

Найрозмальовнішу!

(Звучать синквейн про посуд).

Дитина:Ми, веселі хлопці,

Любимо бігати та грати,

А ще ми дуже любимо

"Буги - вуги" танцювати!

(Всі танцюють танець «Буги – вуги»)

Клоун 1:Відкривається палата,

Дивись, чим вона багата?

Книжки різнокольорові

Дорослі та дитячі.

Споконвіку

Книга вирощує людину.

(Сімейна демонстрація саморобних книг із віршами – синквейнами)

Клоун 2:Наша хата сповнена тепла,

Будинок вести не постоли плести.

Господиня в будинку – що оладок у меді.

Вона прибирає, вона поливає,

Вона й хліб випікає.

Ведучий:Скажіть, а хто є хазяйкою у домі? (Мамо)

Наразі ми проведемо конкурс серед наших тат «Сінквейн про маму»!

(Папи складають синквейн. Їх оцінюють мами та діти)

Клоун 1:Ах, господині – гарні,

Та й тата – молодці!

Клоун 2:Ех, нарядити б наших господарок у наряди королівські! Так, шкода, не продають на нашому ярмарку суконь гарних.

Ведучий:Ну, що ж давайте відкриємо магазинчик одягу.

Дитина:Голка, голочка,

Ти тонка та колка.

Не коли мені пальчики

Ший сарафанчики.

Ведучий:А вбрання наші будуть незвичайні.

(Завдання учасникам із наявних матеріалів необхідно спорудити вбрання для мами! Учасникам лунають газети, скотч, скріпки, стрічки, банти та подібний реквізит.

Ведучий: Чудово! Ми в захваті від вбрання наших мам. Вони варті паризького тижня моди! Уявіть ваше вбрання! (Подання наряду у вигляді синквейну).

Дитина:Що за славний вечір!

Збирайся, народ, у хоровод!

Хоровод заведемо, дружно все заспіваємо»

(Гра «Горі, гори ясно»)

Клоуни:Наш ярмарок закривається! Запрошуємо всіх на чаювання!

Інформаційно – методичне забезпечення проекту:

1. Якименко В.М. Розвиваючі технології у логопедії. Ростов н/Д:

"Фенікс", 2011

1. Глухов В. П. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови. М: АРКТІ, 2002
2. Душка Н. Д. Синквейн у роботі з розвитку промови дошкільнят. Журнал "Логопед", №5, 2005
3. Лапшина Г. А. Свята у дитячому садку. Волгоград: «Вчитель», 2009
4. Нищева, Н.В.Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови / Н.В.Нішева,-СПб.
5. Ткаченко,Т. А. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови у дітей 6 років: посібник для вихователів, логопедів та батьків / Т. А. Ткаченко. - М: Видавництво «ГНОМ і Д», 2002
6. Шульгіна Є. В. Розвиток мовленнєвої активності дошкільнят у процесі роботи над загадками. Санкт - Петербург: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2011

Сінквейн

у мовному розвитку

дошкільнят

(майстер клас)

Підготувала вчитель-логопед

МКДОУ ЦРР- дитячий садок №13

м. Россоші Воронезької обл.

Сибірко Н.М.

2016-2017 навч. рік

Слайд 1

Вирішення проблем мови є актуальною темою у дошкільному віці. Фахівці та педагоги, які працюють у дитячому садку, відзначають, що у старших дошкільників часто є порушення мови, бідний словниковий запас, діти не вміють складати розповідь по картинці, переказати прочитане, їм важко вивчити вірш напам'ять.

Сьогодні існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мови у дітей.

Одним з ефективних цікавих методів, який дозволяє активізувати пізнавальну діяльність і сприяє розвитку мови, є робота над створеннямдидактичного синквейну . Синквейни часто використовуються сучасними педагогамина заняттях у дитячому садку та на уроках у школі. Вже у дошкільному віці можна вчити дітей складати синквейни у ​​вигляді гри.

Слайд 2

Слово синквейн походить від французького слова «п'ять», що означає «вірш із п'яти рядків», яке пишеться за певними правилами.

У методичній літературі синквейн характеризується якефективний метод розвитку образної мови .

Історія виникнення синквейну досить молода, за основною версією на початку ХХ століття цей жанр поезії вигадала американська поетеса Аделаїда Крепсі. У вітчизняній педагогіці синквейн почав використовуватися з кінця 1990-х років.

Слайд 3

Щоб скласти синквейн, потрібно навчитися знаходити в тексті, у матеріалі головні елементи, робити висновки та висновки, висловлювати свою думку, аналізувати, узагальнювати, вичленювати, об'єднувати та коротко викладати. Можна сказати, що це політ думки, вільна міні-творчість, підпорядкована певним правилам.

У дидактичному синквейні найголовніше - це смисловий зміст та частина мови, яка використовується у кожному рядку.

Слайд 4

Синквейн складається із 5 рядків. За формою нагадує ялинку.

Слайд 5

Впершому рядку - повинна знаходитися сама тема (заголовок) дидактичного синквейну, зазвичай це явище або предмет, про який йде мова. Найчастіше в першому рядку пишеться лише одне слово, але іноді і невелике словосполучення. Щодо мови це іменник або займенник, і відповідає на запитання: хто? що?

Водругому рядку – є вже два слова, які описують властивості

та ознаки цього предмета чи явища. У промові це зазвичай прикметники чи причастя, відповідальні питання: який? яка? яке? які?

Втретьому рядку – містяться вже три слова, які описують дії, звичайні при цьому явища чи об'єкта. Щодо мови це дієслова, що відповідають на запитання: що робить? що роблять?)

Вчетвертому рядку - дитина висловлює безпосередньо свою думку про порушену тему. Це фраза чи речення, що складається з кількох слів. Найтрадиційніший варіант, коли пропозиція складається з чотирьох слів.

П'ятий рядок - Остання. Одне слово (іменник) для вираження своїх почуттів, асоціацій, пов'язаних із предметом, про який йдеться у синквейні, або повторення суті, синонім.

Передбачається, що з дітьми дошкільного віку суворе дотримання правил упорядкування синквейну не обов'язково.

Можливо, що в четвертому рядку речення може складатися від 3 до 5 слів, а в п'ятому рядку замість одного слова може бути і два слова. Інші частини мови застосовувати теж дозволяється.

Слайд 6

Приклад синквейну: 1. Лялька.

2. Красива, кохана.

3. Стоїть, сидить, усміхається.

4. Моя лялька найкрасивіша.

5. Іграшка.

Слайд 7 Умовні позначення.

Слайд 8 Модель складання синквейну.

Слайд 9

Актуально і доцільно використовувати дидактичний синквейн

логопедичній практиці, тому що він органічно вписується в роботу з

розвитку лексико-граматичних категорій, не порушує загальноприйняту систему впливу на мовну патологію та забезпечує її логічну завершеність, сприяє збагаченню та актуалізації словника, уточнює зміст понять.

Дидактичний синквейн можна використовувати як діагностичний

інструмент, що дає учителю-логопеду можливість оцінити рівень

засвоєння дитиною пройденого матеріалу.

Дидактичний синквейн сприяє розвитку немовних вищих психічних функцій – мислення, уваги, пам'яті, т. е. має характер комплексного впливу.

Застосування цього методу допомагає створити умови для творчого розвитку особистості, здатної критично мислити, тобто виключати зайве і виділяти головне, узагальнювати, класифікувати.

Забезпечує індивідуальний, диференційований підхід.

Слайд 10

Цей метод може легко інтегруватися з усіма освітніми областями. Простота побудови синквейну дозволяє швидко отримати результат.

Слайд 11

Вміння вигадати дидактичний синквейн вимагає від дитини певної підготовки, А від вчителя-логопеда ретельно продуманої, планомірної роботи Для того, щоб правильно скласти синквейн, необхідно

мати достатній словниковий запас у межах теми;

Володіти аналізом, узагальненням, поняттями: слово-предмет (живий, неживий), слово-дія, слово-ознака;

Вміти підбирати синоніми;

Навчитися правильно розуміти та ставити питання;

Оформляти свою думку як речення, правильно узгоджуючи у ньому слова.

Отже, перед складанням синквейну має бути проведено попередня роботащодо створення мовної бази. Ця робота не суперечить «Програмі логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови у дітей». Б. Філічєвої та Г. В. Чиркіної у тій її частині, яка стосується розвитку лексико-граматичних категорій у дітей з ГНР,

і є засобом оптимізації навчального процесу.

Слайд 12

Робота з навчання дошкільнят складання синквейну ведеться поетапно:

I етап – підготовчий

(вересень-грудень першого року навчання)

Робота починається з уточнення, розширення та вдосконалення словника.

Діти знайомляться з поняттями:

«слова-предмети неживі»

«слова-предмети живі»

«слова-ознаки»

«слова-дії»

"пропозиція"

Знайомлячи дітей із поняттям «слово-предмет» і «слово-дія», ми цим готуємо платформу для подальшої роботи над пропозицією.
Даючи поняття «слово-ознака», ми накопичуємо матеріал для поширення речення визначеннями.

Діти опановують поняття «живий і неживий» предмет, навчаються правильно ставити питання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета. У роботі використовуються різні картинки, предмети.

На початковому етапі дітям пропонується назвати слова, які позначають

живі предмети, потім - неживі, називати предмети по порядку і до кожного ставити відповідне питання. Потім пропонується назвати кілька дій, які можуть виконувати зображені предмети. Діти називають кілька ознак одного предмета. Після того як у дітей сформувалося уявлення про слова, що позначають предмет та його

дії, їх підводять до поняття про пропозицію та починають роботу над

структурою та граматичним оформленням пропозиції. В першу чергу,

діти вчаться складати просту нерозповсюджену пропозицію різною

його визначення, доповнення. Дається поняття про коротких словах(прийменниках), їх вживанні у мові. Завершується робота формуванням уміння будувати поширені пропозиції різних структур.

Використання наочно-графічних схем допомагає дітям швидше засвоїти ці поняття.

На цьому етапі роботи можна використовувати такі словесні ігри та вправи:

"Підбери ознаки" - наприклад, до слова "груша".

Яка вона? Стигла, соковита, м'яка, смачна.

«Дізнайся предмет за ознакою» (загадки-опис) – круглий, гладкий, гумовий … (м'яч)

"Хто що робить?" – кухар… (варить, смажить, пече); лист ... (падає, крутиться, летить, росте).

Що чим роблять? – малюють … олівцем, дрібним, вугіллям, фломастером, пензликом)

"Назви частину цілого" - дерево... (ствол, гілки, корінь, листя); та ін.

Ці ігри не вимагають спеціальної підготовки, тому можна грати навіть у вільний час.

Дидактичні ігри(Настільно-друкарські матеріали).

(Демонстрація наочності: «Мовні тренажери», «Чарівні сигнали»)

Слайд 13

II етап - Основний (січень - травень першого року навчання).

Ціль: знайомство з алгоритмом складання синквейну, формування первісного вміння складати синквейн (за допомогою педагога).

Дидактичний синквейн можна використовувати у роботі з дошкільнятами з ГНР, починаючи з другого півріччя першого року навчання, коли діти вже опанували поняття «слово-предмет», «слово-дія», «слово-ознака», «пропозиція». Дидактичний синквейн складається в кінці кожної лексичної теми, коли у дітей вже є достатній словниковий запас на цю тему.

Слайд 14 («Діти складають синквейни»)

1. Новий рік.

2. Радісний, чудовий.

3. Наближається, веселить, дивує.

4. Я люблю отримувати подарунки.

5. Чари.

Слайд 15

Сніговик.

Великий, кумедний.

Стоїть, тане, падає.

Мені подобається ліпити сніговика.

Зима.

Слайд 16

1. Наша група.

2. Весела, дружня.

3. Займаємось, малюємо, гуляємо.

4. Наші діти найкращі.

5. Дитячий садок.

Слайд 17

III етап -практичний (до кінця другого року навчання).

Ціль: Формування вміння та вдосконалення навички складання дидактичного синквейну.

Тема синквейну може бути будь-якою. Доцільно використати синквейн для закріплення вивченої лексичної теми; для розвитку зв'язного мовлення: для закріплення понять, засвоєних на заняттях з підготовки навчання грамоті.

Слайд 18

Наприклад, синквейн про звуки мови:

1. Звуки мови.
2. Голосні, приголосні.
3. Чуємо, вимовляємо, виділяємо.
4. Звуки складаються у склади.
5. Мова.

Слайд 19

Завдання для дітей на складання синквейну можуть бути різними:

До одного слова-предмету з лексичної теми;

До різних слів-предметів, пов'язаних між собою лексичною темою;

Складання короткої розповіді по готовому дидактичному синквейну

з використанням слів та фраз, що входять до складу цього синквейну.

Наприклад:

Білка.

Пухнаста. Руда.

Стрибає, Скаче, Заготовляє.

Білка живе у дупле.

Дика тварина.

У лісі живе руде, пухнасте звірятко. Це білка. Життя у білки клопітке, воно заготовляє собі їжу на зиму. Спритно стрибає і стрибає по гілках. На великому деревіу неї дупло. Взимку диким тваринам важко жити. Ми підгодовуємо білку горішками, насінням.

Корекція та вдосконалення готового синквейну;

Аналіз неповного синквейну для визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми – без першого рядка, необхідно на основі існуючих її визначити).

«Склади загадку», «Відгадай загадку».

Наприклад: Маленький, спритний.

Бігає, колеться, пирхає.

Взимку спить у своєму гніздечку.

Дика тварина. Хто це?... (Їжачок)

Синквейн може висловлювати настрій автора, нести певне емоційне забарвлення.

Наприклад, можна порівняти: Осінь

Сонячна, тепла.

Дарує, світиться, тішить.

У парку обсипається листя.

Золото!

Осінь
Вітряна, холодна.

Дощить, шарудить, хмуриться.

Люди дивляться у вікна.

Сум!

Що рівень мовного розвитку, тим цікавіше виходять синквейни. Здається простота форми цього прийому приховує сильний, багатосторонній інструмент для рефлексії.

Але! Оцінювати інформацію, викладати думки, почуття та уявлення в кількох словах, насправді, не так просто навіть дорослому. Це складна і плідна робота як для вчителя-логопеда, так і для його вихованців. Адже дітям необхідно зі всього свого словникового запасу знайти потрібні слова-ознаки, слова-дії, скласти поширену пропозицію з цими словами, підібрати слово, яке асоціативно пов'язане з цим поняттям.

Слайд 20

При складанні синквейну з дошкільнятами слід пам'ятати, що необхідно складати синквейн тільки на теми, добре відомі дітям, і обов'язково показувати зразок.

Якщо складання синквейну викликає труднощі, можна допомогти наводящими питаннями.

Потрібно бути готовим до того, що не всім дітям може сподобатися складання синквейну, тому що робота над ним вимагає певного осмислення, достатнього словникового запасу та вміння висловлювати свої думки. Тому необхідно допомагати та заохочувати прагнення дітей скласти синквейн або відповідати на запитання. Поступово діти звикнуть до правил написання нерифмованих віршів, які складання перетвориться на гру.

І непомітно для дітей гра в синквейн стане для них веселим і цікавим заняттям.

Діти, які мають послоговим читанням і читанням словами, які вміють друкувати, можуть створювати свій синквейн на аркуші паперу.

Діти старшої групи, які ще вміють читати, становлять синквейн усно. За допомогою навідних питань (Про кого, про що? Які, яка, яке? Що робив, що зробив? діти вчаться виділяти головну думку, відповідати на питання і за певним алгоритмом створюють свої усні нерифмовані вірші. Можна запропонувати дитині намалювати предмет.

Методика синквейн, безумовно, в цілому, сприяє успішній корекції всієї мовної системи у дітей з ГНР, за умови планомірної, щоденної роботиу цьому напрямку.

Синквейн може використовуватися в індивідуальній, підгруповій та фронтальній логопедичній роботі, на заняттях вихователя, а також,

під час виконання домашніх завдань з допомогою батьків.

Слайд 21

Щоб робота зі створення дидактичного синквейну успішно проводилася у дитячому садку, а й удома, необхідно познайомити батьків із цією технологією.

Форми роботи з батьками:

Тематична консультація;

Інформація про синквейн на стенді «Куток логопеда»;

Семінар-практикум.

Можна запропонувати батькам пам'ятки з алгоритмом складання синквейну.

Слайд 22

Синквейн – одне із ефективних методів розвитку промови дошкільника.

У чому його ефективність і значимість?

По-перше, його простота. Синквейн можуть становити все.

По-друге, у складанні синквейну кожна дитина може реалізувати свої творчі, інтелектуальні можливості.

Синквейн є ігровим прийомом.

Складання синквейну використовується як заключне завдання з пройденого матеріалу.

Складання синквейну використовується щодо рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації.

Слайд 23

Висновки:

Синквейн допомагає поповнити словниковий запас.

Синквейн вчить короткому переказу.

Синквейн допомагає розвинути мовлення та мислення.

Твір синквейну – процес творчий. Це цікаве заняття допомагає самовираженню дітей, через власних нерифмованих віршів.

Синквейн вчить шукати та виділяти у великому обсязі інформації головну думку.

Синквейн полегшує процес засвоєння понять та його змісту.

Синквейн - це також спосіб контролю та самоконтролю (діти можуть порівнювати синквейни та оцінювати їх).

Використання дидактичного синквейну в логопедичній практиці

дозволяє гармонійно поєднувати в роботі елементи трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно-орієнтованої, що особливо актуально в умовах роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Таким чином, технологія "Дидактичний синквейн" може успішно

застосовуватися у логопедичній практиці.

Колективне складання синквейну про синквейн:

1. Синквейн.

2. Творчий, що активізує.

3. Розвиває, збагачує, уточнює.

4. Синквейн допомагає вчитися.

5. Технологія.

Слайд 24

Дякую за увагу!

Якименко В.М. Розвиваючі технології в логопедии.-Ростов н/Д; вид. Фенікс, 2011.

Душка Н.Д. Синквейн у роботі з розвитку промови дошкільнят.

Журнал "Логопед", No5 (2005).

Мордвіна Т. Синквейн на уроці літератури. Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок".

Терентьєва Н. Сінквейн за «Котлованом»? Література. Журнал «Перше вересня»,

№4 (2006).

Написання синквейнів та робота з ними. Елементи інноваційних технологій. МедБіо (кафедра Медичній біологіїта генетики КДМУ).