Сценарій ділової гри "шлях до успіху" для педагогів доу. Гра для педагогів ДНЗ з елементами тренінгу «Креативність – як один із компонентів професійної компетентності сучасного педагога ДНЗ

В останні рокиНайпопулярнішим способом професійної самоосвіти педагогів стала ділова гра. Вона задумана як моделювання живого педагогічного процесу, його колективної імітації, з метою пошуку нових рішень у роботі. У ділових іграх ми не лише дізнаємося про нове, а й згадуємо «добре забуте старе» щодо нашої професійної діяльності.

Сценарії ділових вечорів та педагогічних інтелектуальних ігор на всі випадки життя Ви можете знайти на сторінках цього розділу. Як правило, це випробувані на практиці і «рецепти», які довели свою спроможність. Є тут і рекомендації щодо проведення ділових ігор за участю батьків.

Ділова гра: відпочиваємо душею, при цьому працюючи головою.

Міститься у розділах:

• Свята для вихователів та вчителів. Сценарії заходів для співробітників ДНЗ та педагогів

Показано публікації 1-10 із 714 .
Усі розділи | Ділова гра

Конспект проведення педагогічної ради у формі ділової гри «Дженга» Ціль: аналіз організації роботи педагогічного колективу установи з використання дитячої художньої літературияк ефективного засобуреалізації завдань пізнавального розвитку дошкільної освіти Учасники: педагогічні працівникиУстанови Обладнання:...

Батьківські збори у формі ділової гри «Як добре, що є сім'я, яка від бід будь-яких зберігає мене»ЦІЛІ І ЗАДАЧІ: уявити себе у певної ролі, підтримати ситуацію гри; вироблення та закріплення навичок спілкування, взаєморозуміння, вміння знаходити вихід із важких ситуацій. МАТЕРІАЛ: сонечко, фонограма пісні «Дорослі та діти», музика для психологічного тренінгу,...

Ділова гра - Ділова гра (для педагогів) «Сюжетно-рольова гра у системі виховання дітей дошкільного віку»

Публікація «Ділова гра (для педагогів) «Сюжетно-рольова гра у системі...»Ціль: підвищення педагогічної компетенціїпедагогів щодо проблеми активізації ігрової діяльностідошкільнят за умов дитячого садка. Завдання: Удосконалювати педагогічну майстерність вихователів Підвищувати методичний рівень педагогів з організації сюжетно-рольової гри...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Консультація для освітян. Ділові ігри у курсовій системі підвищення кваліфікації педагогаВ даний час ділові ігри знайшли широке застосування в методичній роботі, курсової системипідвищення кваліфікації, у тих формах роботи з кадрами, де мета може бути досягнута простішими, звичними методами. Неодноразово наголошувалося, що застосування ділових ігор...

Ділова гра для педагогів «Року Російського кіно присвячується…»Мета: сприяти підвищенню інтересу педагогів до теми, творчому пошуку, прояву ініціативи, зростанню педагогічної майстерності. Обладнання: рупор, хлопавка для дублів, проектор, ноутбук, CD-програвач, флешносій з нарізками з к/ф, 5 корзин...

Ділова гра «Використання соціоігрової технології як фактор успішного розвитку дитини старшого дошкільного віку»[ Батьківські збори з використанням соціоігрової технології. Підготувала: вихователь найвищої категорії Воронцова В.П. Слайд 1. Ділова гра «Використання соціоігрової технології – як фактор успішного розвитку дитини старшої дошкільного віку». Ціль: Познайомити...

Ділова гра - Ділова гра для педагогів ДНЗ

Ділова гра для педагогів ДНЗ. Тема: «Ділова гра для педагогів» Мета: Відобразити досвід педагогічного колективу ДОП, використовуючи активні методироботи з освітянами. Виявити рівень професійної підготовленості педагогів, розвивати сплаченість, уміння працювати у команді.

Ділова гра з батьками «Права наших дітей» у ясельній групіДілова гра з батьками "Права наших дітей" у ясельній групі. Актуальність теми «Права наших дітей» полягає у необхідності роз'яснення правового статусуособи дитини. Дошкільне дитинство - це період, коли дитина перебуває у повній залежності від оточуючих її.

Семінар для вихователів ДНЗ

Мета та завдання гри. Розширювати та узагальнювати знання на тему «Гра як основний вид діяльності дошкільнят»; уточнювати знання про види ігор, форми, методи та прийоми роботи з дітьми; за допомогою ігрового моделювання створити умови для прояву творчої ініціативи; викликати усвідомлення необхідності знайомитися з досвідом колег підвищення якості своєї професійної праці; знайомити з новою методичною літературою з гри.

Устаткування.Настінний алфавіт з кишеньками для завдань, де замість букв Ъ, Ь, Ы, Ё, Й поміщені особи-емоції, решта літер мають розшифровку (наприклад, А – азартна гра, Б - швидка, В - шкідлива, Г - грандіозна гра і т.д., а в ході гри вихователі будуть давати визначення, що це за ігри, як вони це розуміють.)

Картки червоного, синього, зеленого кольору (не менше 10 штук кожного кольору) – ними позначаються літери та завдання для кожної команди та гостей. Смужки із завданнями, розкладені в кишеньки (33 штуки). Настінний планшет, куди кріпитимуться висловлювання видатних особистостей про гру. Мольберт, указка, два дзвіночки, дві коробки з непридатним матеріалом. Стендова інформація, яка буде підказкою під час гри. Тематичні газети «Добре, коли з ранку починається гра», які створювали діти, вихователі та батьки (вірші, малюнки, оповідання, казки, колажі тощо). Проекти сюжетно-рольових ігор на папері (павутинки). Ведучий.
Добре, коли зранку
Починається гра!
Сміх, веселощі, біганина,
Коли грає дитина.
Позаздриш діточкам:
І дівчатам, і хлопчикам.
Дорослим хочеться грати,
Так треба міру дотримуватися.
Але сьогодні особливий день,
Зібралися ми недарма.
І у дорослих, і у дорослих,
Починається гра!
Перед вами ось висить
"Ігровий алфавіт"!
У правила гри вникайте,
Що за чим запам'ятовуйте!
Не нудьгуйте, не лінуйтесь
І в гру нашу включитеся.
Що ж, друзі, зустрічати час
Команди «Буквар» та «Абетка»!
Звучить музика, команди входять до зали та розсаджуються за столи.

Ведучий.
Щоб команди оцінити,
Журі треба запросити.
Щоб не збитися нам з рахунку
І окуляри все підрахувати,
Лічильну комісію треба обирати.

Що ж, почнемо!

Правила гри.Журі оцінює команди за трибальною шкалою за всі завдання. Команди по черзі відповідають на запитання та представляють виконані завдання. Час виконання завдань (залежно від складності) від 1 до 5 хвилин. Гості мають право брати участь у грі. Вибір завдань для гостей робить ведучий. У кожній команді може брати участь від 6 до 12 освітян.

Мозковий штурм (розминка). Командам треба уважно подивитися на ігровий алфавіт та об'єднати літери в пари за асоціаціями, протилежними чи аналогічними. Назвати не менше трьох пар. Помічник ведучого розставляє колірні картки із завданнями по парах букв, визначених командами. Команда «Буквар» – червоні картки, команда «Абетка» – зелені, гості та вболівальники – сині картки. Команда, яка готова відповідати першою, повідомляє провідного дзвіночком, що дає право вибір ігрового завдання, тобто. черговий літери.

Перше завдання:команді "Буквар" - знайти протилежне значення, команді "Абетка" - знайти аналогічне значення. Команди називають пари, помічник розставляє картки.
Друге завдання виконується на основі домашнього завдання. Кожен учасник має знайти, які визначення грі давали відомі люди. Команди зачитують ухвали по черзі, уважно слухаючи один одного і не повторюючись. Помічник ведучого прикріплює висловлювання на планшет. Кожна команда має придумати своє визначення грі та зачитати його. На це дається 1 хвилина. Поки команда готується, гості підбирають слова-визначення: якими можуть бути ігри на букву Щ (наприклад, педантична, щадна, щедра) – і пояснюють, що це за ігри.
Розкрити етапи становлення сюжетно-рольової гри, які готують дитину до колективної гри: команді «Абетка» за Є. Кравцовою, команді «Буквар» за Д. Ельконіном
Виготовлення образних та шумових іграшок. Подання образної іграшки
віршем, піснею, танцем, мімікою, пантомімою, образом тощо. Озвучення вірша за допомогою шумових саморобних іграшок з непридатного матеріалу. Час виготовлення іграшок – 5 хвилин.

Команді «Буквар» пропонується вірш «Жабенята».

На зеленій галявині –
ква ква ква! -
Зібралися, сидять жаби.
ква ква ква!
«Мух ловити – ням-ням-ням! -

Дуже смачно нам, нам, нам!
А потім по калюжах стрибати
шльоп-шльоп-шльоп!».
Ох, веселий, жабенята,
жаб'ячий ви народ!

Команді «Абетка» пропонується вірш «Дощ».

Захиталися дерева, зашуміла трава -
Ша-ша-ша, ша-ша-ша!
На деревах заспівала, заграла листя –
Ла-ла-ла, ла-ла-ла!

І по небу прокотився пустуня гучний грім -
Бом-бом-бом!
І закапали краплі, тихо пісеньку заспівали.
Кап-кап-кап!
Ось по даху, по склу –

Кап-кап-кап!
По ганку моєму –
Кап-кап-кап!
Все сильніше, все сильніше жабенят веселіше!

Хі-хі-хі! Та ха-ха-ха! Ось яка краса!

Гра «Ромашка»з глядачами «Чому вчиться дитина у грі?» (роздати пелюстки ромашки та маркери всім охочим гостям, після виконання завдання викласти ромашки на килимі та зачитати, які знання, вміння та навички отримує дитина у процесі гри).

Подання командами іграшок.

5. Фрагмент заняття з використанням концептуальної позиції "Право дитини на гру".

Основа – домашнє завдання. На показ фрагментів занять відводиться 8-10 хвилин. Завдання для гостей та вболівальників. «На ігровому алфавіті ви бачите обличчя-емоції. Яке вам найбільше подобається? (Веселе.) Щоб ваш настрій був таким же веселим, послухайте гімн вихователів».
Не крутіть строкатий глобус,
Не знайдете ви на ньому
Тієї країни, країни величезної,
Про яку ми співаємо.
Щодня наповнений сміхом,
Здивуванням, красою,
Розумінням та увагою,
Дивовижною грою.
І в цю країну все поспішає
І поспішає дітлахи.
Їх мами та тати
За ручку наводять сюди.
У країні цієї найвеселішої,
Зустрічають їх новою казкою.
Країна ця в серці завжди

Зветься «Дитсадка»!

6. Гра з олівцями.
Ведучий.Увага! Ось символи, до яких потрібно підібрати якомога більше ігор (настільно-друкованих, рухливих, інтелектуальних, сюжетно-рольових та ін.), що підходять до вибраних символів, наприклад, ігри до символу «коло» – «Пастка з кола», хороводні ігри, настільно-друкована гра «Дроби» тощо. На підготовку приділяється 3 хвилини.

Команди роблять вибір. Поки команди зайняті, гості відповідають питанням: чим сюжетно-рольові ігри відрізняються від театралізованих?

7. Подання проектів сюжетно-рольових ігор «Пароплав», «Лікарня» (павутинки, альбоми з фотографіями, дитячі малюнки тощо).

8. Бліц-опитування.

Бліц-опитування для команди «Буквар»
Дії дитини з іграшкою. (Гра.)
Як називаються ігри, у яких діти максимально використовують свій запас знань, розумові здібності? (Інтелектуальні ігри.)
Назвіть будь-яку екологічну гру. (З якого дерева який листочок?)
У якій сюжетно-рольовій грі задіяні матрос, капітан, кок? (Пароплав.)
Хто автор цього висловлювання «Гра – це дитинство, а дитинство – це гра»? (В.А.Недоспасова.)
Про існування якихось двох світів говорив у своєму відкритті Ж. Піаже? (Світ дітей та світ дорослих.)
Як називаються ігри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльку, діючи при цьому у двох планах, тобто за себе та за ляльку? (Режисерські ігри.)
Як називаються предмети, які замінюють дитині іграшку? (Предмети-заступники.)
Старший дошкільник у грі більше потребує простору чи іграшок? (В просторі.)

Бліц-опитування для команди «Абетка»
Як називається улюблене заняттядітей із іграшками? (Гра.)
Хто автор висловлювання: «Ми граємо не тому, що ми діти. Але ж саме дитинство нам дано для того, щоб ми грали»? (Карл Гросе – німецький психолог.)
Назвіть будь-яку рухливу гру з м'ячем. (Пастка за колом.)
У якій сюжетно-рольовій грі задіяні візажист, майстер зачіска, клієнт, касир. (Перукарня.)
Як називаються ігри, під час яких діти можуть без втручання дорослих вигадувати сюжети ігор, розподіляти ролі, міняти ігрове середовище? (Самостійні.)
Хто вважав, що «гра – це сфера страждань дітей, яка перебуває по той бік задоволення»? (Зигмунд Фрейд.)
Скільки етапів розвитку сюжетно-рольової гри, на думку Кравцової, має пройти дитина, щоб бути готовою до колективної гри? (П'ять етапів.)
Що є «серцем гри»? (Роль.)
У яких іграх діти йдуть у світ, де справджуються всі дитячі мрії? (Творчі.)
Завдання обом командам

Скласти слова з літер, зазначених на «Ігровому алфавіті» кольорами, літери можуть повторюватися. Намагатись скласти слова, що стосуються теми «Гра».

Вступ

Вивчення Федерального державного стандартуДошкільна освіта ставить перед педагогами необхідність аналізу великого обсягу теоретичної та правової літератури.

Для навчальних цілей найбільш вдалою формою методичної роботиз педагогічним колективом є тренінги та ділові ігри, т.к. саме в ході такої роботи, на думку Бєльчикова Я.М., «відбувається не механічне накопичення інформації, а діяльнісне розподілення якоїсь сфери людської реальності».

Ціль:активізація мисленнєвої діяльності педагогів у знанні основних положень та принципів ФГОС ДО; створення умов, що сприяють розвитку креативного та творчого мислення.

Матеріали:проектор, музика з шумом моря, шумом вітру

Шановні колеги! Якось ми з вами вирушили в морська подорож. Раптом корабель зазнав аварії – і ми опинилися на безлюдному острові. Старший вихователь встиг лише схопити валізу з федеральним державним стандартом.

Довелося нам сидіти на острові, навколо лише пісок та пальми. Вирішили ми трохи розім'ятися.

Вступний етап

1. Вправа «Порядковий рахунок »

Усі сидять у колі, одна людина каже “одна” і дивись на будь-якого учасника гри, та на кого вона подивилася, каже “два” тощо.

2. Вправа "Ми з тобою схожі"

Учасник, який кидає м'яч іншому, повинен назвати психологічну якість, яка поєднує його з тією людиною, кому він кидає м'яч. При цьому він починає свою фразу словами: "Я думаю, нас з тобою об'єднує ...", і називає цю якість, наприклад: "Ми з тобою однаково товариські"; "Мені здається, ми обидва буємо дещо прямолінійні". Той, хто отримує м'яч, відповідає: "Я згоден", якщо він справді згоден, або: "Я подумаю", якщо не згоден. Той, до кого потрапив м'яч, продовжує вправу, передаючи м'яч комусь іншому, і так доти, доки кожен не отримає м'яч.

Ведучий.«Раптом на острів налетіла буря, пісок муром – нічого не видно! (Ведучий піднімає учасників, зав'язує їм очі, розкручує їх).Ходять вихователі, сказати нічого не можуть - щоб пил у рот не потрапив ( вводиться правило не говорити). Погано діло! Стали навпомацки пробиратися, товариша шукати ( таким чином, ведучий зіштовхує учасників та утворює команди).

І ось на нашому острові два племені утворилося – одне з одного боку острова, друге – з іншого. Раптом звідки не візьмуться вдаються негритята, дивляться так жалібно і кажуть: «Вихованці, навчіть нас, виховайте нас!» Що робити – таке вже визнання!

Стали облаштовуватися, кожен свій дитячий садок налагоджувати.

Ведучий роздає матеріали: дві юнгіанські пісочниці, камінчики, природні матеріали, фігурки звірів і т.д.

Завдання учасникам: дати назву своєму племені – дитячому садку, структурувати простір на таці тощо. Далі команди представляють свою творчість.

Ведучий.Будівлю та територію ви спорудили. Але, можливо, встигли здичавіти на острові за цей час. Тепер команди змагатимуться у професійній майстерності. За кожну правильну відповідь у вікторині команда отримує додаткові будівельні матеріали, які знадобляться нам пізніше.

Гра-вікторина

Необхідно вибрати правильну відповідь.

1. У молодшому дошкільному віці сюжетно-рольова гра характеризується:

• здійсненням ігрових дій (покотити машину, нагодувати ляльку);
• фазою сюжетоскладання: діти можуть вигадувати, комбінувати та розвивати сюжет гри на основі особистого досвіду;
• предметними діями (стукати ложкою, відкривати кришки).

2. Провідна діяльність дітей від 1 до 7 років:

• сюжетно-рольова гра;
• особисте спілкування з дорослим;
• навчальна діяльність;
• немає правильної відповіді.

3. Батько просить порадити гру у розвиток довільності (волі) дитини. Виберіть правильний варіант:

• Спільна сюжетно-рольова гра дорослої та дитини;
• Індивідуальна сюжетно-рольова гра (дитина одна з іграшками);
• Спільна сюжетно-рольова гра з однолітками;
• Гра не впливає на розвиток довільності.

4. Назвіть напрямок розвитку та освіти дітей, що бракує ФГОС:

а) соціально-комунікативний розвиток;

б) мовленнєвий розвиток;

в) художньо-естетичний розвиток;

г) фізичний розвиток.

Відповідь: пізнавальний розвиток

5. На що націлений Стандарт ДО?

а) формування знань, умінь, навичок;

б) формування інтеграційних якостей особистості;

в) цільові орієнтири дошкільної освіти;

6. Що таке цільові орієнтири дошкільної освіти?

а) це соціальні та психологічні характеристикиможливих досягнень дитини на етапі завершення дошкільної освіти;

б) це знання та навички, якими повинен опанувати вихованець, такі як: навичка письма, рахунки, читання;

в) це досягнення педагога, що оцінюються як грамоти, призові місця, перемоги в конкурсах.

7. Виключіть зайве

Освітнє середовище з ФГОС:

1. гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців;
2. забезпечує емоційне та моральне благополуччя вихованців;
3. сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
4. створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
5. оцінюється шляхом діагностики конкретних здобутків вихованців;
6. забезпечує його відкритість та мотивуючий характер.

8. Згідно з ФГОС ДО батько:

1. стає активним учасником навчального процесу;
2. виключається із освітнього процесу;
3. немає правильної відповіді.

Ведучий.Бачимо, що професійну майстерність не втратили. Дитячий садок ви побудували, тепер настав час організовувати предметно-просторове розвиваюче середовище.

Гра «Розвиваюче середовище»

Завдання:облаштувати приміщення дитячого садка таким чином, щоб розвиваюче предметно-просторове середовище відповідало Стандарту

Процедура проведення:

Ведучий роздає підручний матеріал ( природні матеріали, різний будівельний матеріал, дрібні іграшки тощо).

Педагогам лунає як опора наочний матеріал (Див. додаток 1), На якому представлений перелік вимог до предметно-просторового середовища. Завдання педагога відповідно до вимог структурувати та презентувати створене середовище.

Ведучий.Тепер можна не турбуватися за освітній процес дітей, адже поряд із ними справжні професіонали! На цьому, дорогі колеги, наша незвичайна пригода закінчується. Давайте станемо в коло і поділимося враженнями про сьогоднішній захід: що Вам сподобалося груповий роботіщо було складно, що цікаво.

Список літератури.

1. Методична робота у ДНЗ. Ефективні формита методи: метод. Посібник/Н.А. Виноградова, Н.В. Микляєва, Ю.М. Родіонова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 192с. (З - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти. Наказ Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013 р. №1155.
3. Особистість та професія: психологічна підтримка та супровід: навч. посібник для вузів/Мітіна Л.М., Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавиріна. - М.: Академія, 2005.
4. Енергія бізнес-тренінгу. Путівник з розминок. Посібник для практикуючого бізнес-тренера / Ж. Зав'ялова, Є. Фарба, Є. Каденільяс-Нечаєва, електронне видання.

Мороко Наталія Юріївна

ЯНАО Шуришкарський район С. Горки

МБДОУ «Дитячий садок «Сіверяночка»

Дошкільна освіта

Ділова гра для педагогів з елементами тренінгу

Тема: «Креативність – як один із компонентів професійної компетентності сучасного педагога ДНЗ»

Пояснювальна записка

Будь-яке оновлення педагогічного процесу освітнього закладу потребує як реконструкції змісту освіти, а й певного прогресу у кадровому відношенні. Ці лінії розвиваються паралельно. Інфантильний педагог, що не розвивається, не може, лише застосовуючи нові програми, технології, виховати творчу, творчу особистість. Саме тому підвищення компетентності, професіоналізму вихователів – одна з найважливіших умов покращення якості дошкільної освіти. І досягти цього можна не лише застосовуючи форми індивідуальної роботи з освітянами, а й правильно організувавши педагогічні заходи з використанням цікавих інтерактивних форм.

До вашої уваги пропонується захід для педагогів ДНЗ у нетрадиційній формі з використанням елементів тренінгу. Дана форма роботи дозволяє активізувати педагогів у діяльності, залучити педагогів до колективну діяльність, розвивати вміння та бажання взаємодіяти один з одним для вирішення нестандартних ситуацій

План проведення

Введення у тему ділової гри.

Організаційний момент.

Завдання 1 - зафіксувати на аркуші, на ваш погляд, ті якості особистості, які характеризують її творчість/креативність.

Завдання 2- вправу «Оголошення».

Завдання 3 –перевертні.

Завдання 4 – ТРВЗ – технологія.

Завдання 5 –творче.

Завдання 6-"Музиканти".

Завдання 7- придумати найбільшу кількість варіантів використання названого предмета.

Завдання 8- вправа «Дружня долонька»

Завдання 9 – вправа «Рифмовка»

Заключне слово ведучого.

Сценарій ділової гри.

Які вони будуть наші діти!

Адже все це залежить лише від нас,

І на порозі майбутніх століть

Можливо, вони будуть кращими за нас.

О.Шершунович, Т.Чукасова

Ціль: актуалізація творчого, креативного розвитку педагога, як одного із складових професійної компетентності вихователя.

Завдання:

Удосконалювати професійну майстерність педагогів, формувати у педагогів потребу у творчості, розвивати винахідливість, кмітливість, нестандартність мислення.

Залучити педагогів у колективну діяльність, розвивати вміння та бажання взаємодіяти один з одним для вирішення нестандартних ситуацій.

Створити сприятливі умовидля спілкування та взаємодії педагогів.

Хід ділової гри:

Доброго дня, шановні колеги!

В перекладі з англійської «креативність» позначає- Творити, створювати. Воно не обов'язково пов'язане з такими видами діяльності, які традиційно відносяться до «творчої», як малювання, твір віршів чи музики, гра на сцені тощо. Воно проявляється, коли доводиться діяти в ситуаціях невизначеності, відсутності чітких алгоритмів, невідомості суті та способів вирішення проблем, що постають перед людиною, непередбачувано мінливих умов. Креативність має на увазі під собою систему творчих здібностей.

« І так, креативність представляється як ансамбль показників, що є у кожної людської істоти, показників, здатних розвиватися і дають можливість їх власнику думати незалежно, гнучко, з уявою. Якими були відмінності, які можна встановити, креативність властива всім індивідам…» (Донсон, 1997 р.).

Креативність є провідним компонентом педагогічної діяльностіі є вирішальним чинником просування педагога до вершин педагогічної майстерності. Творчим продуктом креативного педагога можуть бути нові освітні технології, форми, методи навчання та виховання.

Останніми роками вкоренилося твердження «У творчо працюючого педагога – творчо розвинені діти». Ще В. О. Сухомлинський наголошував, що тільки творчий педагог здатний запалити в дітях спрагу пізнання, тому кожному педагогові необхідно розвивати креативність, яка є головним показником його професійної компетентності.

І так сьогодні в раках ділової гри з елементами тренінгу я вам пропоную повчитися шукати нестандартні виходи зі стандартних ситуацій, мислити креативно і тим самим підняти свій професійний рівень.

Організаційний момент: На столах, розділених на 2 команди, лежать кольорові кружечки. Педагогам пропонується вибрати колір та зайняти відповідне місце.

Шановні педагоги сьогодні ми звертатимемося один до одного незвично. Я вам пропоную назвати себе, асоціюючи обраний колір з будь-яким об'єктом або явищем.

Я обрала собі... колір. І пропоную вам сьогодні називати мене.

В Ви вважаєте себе креативним? Наведу невелику історію, герой якої має яскраво виражену здатність до творчості (Під час Першої світової війни нікому містеру Херрігану дружина надіслала відчайдушний лист. «Схоже, у всій Ірландії не залишилося жодного працездатного чоловіка, - писала вона, - і мені доводиться самі копати сад». У відповідь Герріган написав: «Не копай сад. Там закопана зброя». Лист був розкритий цензурою, у будинок дружини нагрянули солдати і перекопали весь сад до останнього дюйма. «Не знаю, що й думати, дорогий, - написала місіс Герріган чоловікові, - прийшли солдати і перерили весь сад. - "Тепер посади картоплю", - відповів Герріган).

Завдання 1. П спочатку я попрошу кожну команду зафіксувати на аркуші на ваш погляд ті якості особистості, які характеризують її творчість/креативність (які узагальнив на основі великої кількостііснуючих ознакDavis):

Усвідомлення – сприйняття самої себе як людини творчої, здатної створювати щось нове.

Оригінальність - Гнучкість в ідеях і думках, винахідливість, готовність заперечувати пропозиції, діяти виходячи з принципу "А що, якщо?".

Незалежність - Упевненість у собі, управління своєю поведінкою на основі внутрішніх цінностей і критеріїв, вміння протистояти зовнішнім вимогам.

Схильність до ризику - готовність пробувати щось нове, навіть якщо це може призвести до несприятливих наслідків, стійкість до невдач, оптимістичність.

Енергійність - Поглинання діями, підприємливість, захопленість, безпосередність, "легкість на підйом".

Артистичність – виразність, естетичні інтереси.

Зацікавленість – широта інтересів, допитливість, схильність до експериментування та ставлення питань.

Почуття гумору - Грайливість.

Тяга до складності – інтерес до незрозумілого та таємничого, терпимість до двозначності, безладдя, суміщення несумісного.

Неупередженість - Сприйнятливість до нового, до інших поглядів, ліберальність.

Потреба на самоті - самоглядність, рефлексивність (схильність до самосвідомості), здатність працювати одному, наявність внутрішніх потреб, які зазвичай не розкриваються перед оточуючими.

Інтуїтивність - проникливість, можливість бачити неявні зв'язки та відносини, спостережливість.

Толерантність щодо невизначеності - комфортна поведінка людини у ситуації, коли відсутня вичерпна інформація, немає точних правил дії, не цілком зрозумілі перспективи подальшого розвитку подій Люди, у яких відсутня, або слабко виражені креативні, творчі здібності, переживають у таких ситуаціях сильний дискомфорт та тривогу, прагнуть уникати їх.

Педагоги аналізують, які якості були названі.

Завдання команд 2. Для того, щоб вас знали та цінували ваші професійні якості, ви повинні вміти себе якимось чином презентувати.

Вправа «Оголошення»

Протягом 5 хвилин кожна команда повинна скласти коротке оголошення про свої послуги, яке відображало б професійну унікальність та включало щось таке, чого не може запропонувати інший спеціаліст. Потім це оголошення зачитується перед усіма. Ми можемо ставити будь-які питання щодо змісту оголошення, щоб переконатися, чи варто скористатися даною послугою.

Завдання команд 3.

- Шановні колеги, наступне завдання«Перевертиші» . Діти не завжди чітко вміють висловити свої думки, тому у будь-якому випадку ви повинні навчитися розуміти їх.

Вам потрібно відгадати за «перевертнем» назву відомого фільму або прислів'я.

Завдання команди 1.

Василь Іванович залишається на роботі – «Іван Васильович змінює професію».

Сумні дорослі – «Веселі хлопці».

Гучніше стоїш – ближче не будеш – «Тихіше їдеш – далі будеш».

Крик баранів - "Мовчання ягнят".

Чоловік на возі – мерину важчий – «Баба з воза – кобилі легша».

Завдання команди 2.

З лінню не засунеш і птаха в море - «Без праці не виловиш і рибку з ставка».

Холодні ноги - "Гарячі голови".

Не бійся велосипеда – «Бережись автомобіля».

У симфонічному оркестрі не лише хлопчики – «У джазі лише дівчатка».

Ручний кактус - "Дика орхідея".

Завдання команд 4. Зараз я пропоную вам виявити чудеса винахідливості, кмітливості, нестандартності мислення, засновані на закріпленні добре знайомої нам з вами технології, яку використовуємо в роботі з дітьми, давайте спробуємо її згадати (технологія ТРВЗ – технологія вирішення винахідницьких завдань).

1. «Властивості – антивластивості». Назвати якомога більше пар слів, що мають протилежні властивості, наприклад: легкий – важкий. Команди називають пари слів по черзі, перемагає команда, яка назвала пару слів останньою.

2. У цьому завдання вам пропонується система. Необхідно підібрати якомога більше слів, що входять до цієї системи. Синій команді система ЛІС, червоній команді РІКА. (Ліс - мисливець, вовк, дерева, кущі, стежка; Річка - берег, риба, рибалка, вода, тина).

3. "Загадай загадку". Кожна команда вигадує загадку за схемою "на що схоже - чим відрізняється" і загадує її команді супротивника. Наприклад: Круглий, а не м'яч гримить, а не грім, з ним ходять на парад, але це не прапорець. (Барабан)

4. Складіть рекламне оголошення для газети так, щоб усі слова починалися однією літеру. Наприклад: продається співочий пухнастий папуга Паінька, п'ятирічний, напівзелений. Вважає за краще харчуватися печивом, пити пепсі-колу. Будь ласка, приходьте подивитися.

Завдання команд 5.

Вам необхідно намалювати « як пахне веселка» . Другій команді – «про що мріють зірки».

- Розкажіть про свій малюнок, чи важко було виконати таке завдання. У чому полягала проблема?

Завдання командам 6 .

Я пропоную вам перетворитися на музикантів. У двох людей із команди в руках за музичним інструментом, інші співають мелодію (без слів). Завдання протилежної команди відгадати її та поставити інший.

Завдання командам 7 .

А зараз я пропоную наступне завдання. Вам необхідно запропонувати найбільшу кількість варіантів використанняпершій команді - гудзики , Друга команда - порожній флакончик з-під парфумів.

8. Вправа «Дружня долоня».

Учасникам лунають аркуші паперу.

Ведучий : Перед вами лежать контури долонь, напишіть пож. у ньому своє ім'я. Потім передайте листок з контуром долоні вашим колегам по групі, і нехай кожен залишить свої побажання чи комплімент на одному з пальців долоні. Послання має мати креативний зміст, особистісну зверненість, будь-яким чином згадувати сильні сторониконкретної людини. І я із задоволенням приєднаюся до вас.

Завершальна гра спрямована на те, щоб осмислити отриманий під час нашої зустрічі досвід, підбити підсумки.

9. Я пропоную вам вправу "Рифмовка".

Вам необхідно завершити у риму кілька фраз, що стосуються минулої зустрічі.

Ми зустрічалися, ми грали, розвивали креативність…

На гру ми приходили, де нас з вами навчили.

Креативність – що це за птах?

Нам запам'яталося так яскраво.

Завершилася наша зустріч.

Заключні слова ведучого - Знаєте, яку відмінність робив Гілфорд (автор одного з класичних досліджень) між креативними людьми та рештою? Креативні шукають безліч відповідей одне питання, проте інші шукають єдино правильну відповідь з усіх можливих. Так ось я вам бажаю знайти безліч нестандартних відповідей на єдину можливу відповідь. І навчити цьому своїх вихованців.

На закінчення мені хочеться подарувати вам невеликі буклети, які допоможуть вам у вашій роботі.

Список використаної литературы:

1. Шмоніна Л.В. Інноваційні технологіїу методичній роботі ДНЗ. М: Видавництво «Вчитель», 2009

2.Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДОПз освітянами. М: Творчий центр, 2004

3. Біла К.Ю. 300 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка. М., 2001.

4. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність у ДНЗ. Методичний посібник. М: Творчий центр «Сфера», 2004.

5. Мікляєва Н.В. Інновації у дитячому садку. Посібник для вихователів. "Айріс прес", М., 2008.

6. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. М., 1998.

7. Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у дошкільному навчальному закладі. М: Аркті, 2004

Додаток.

Методика "Оцінка рівня творчого потенціалу"

Призначення: методика дозволяє визначити самооцінку особистісних якостей чи частоту їх прояви, що й характеризують рівень розвитку творчого потенціалу особистості.

Інструкція: за 9-бальною шкалою оцініть кожне з 18 тверджень. Вибрану оцінку обведіть кружечком.

п/п	Питання тесту	Шкала оцінок
	Як часто розпочату справу Вам вдається довести до логічного кінця?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Якщо всіх людей подумки розділити на логіків та евристиків, тобто генераторів ідей, то якою мірою Ви є генератором ідей?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Якою мірою Ви відносите себе до людей рішучим?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Наскільки Ваш кінцевий «продукт», Ваш витвір найчастіше відрізняється від вихідного проекту, задуму?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Наскільки Ви здатні виявити вимогливість та наполегливість, щоб люди, які обіцяли Вам щось, виконали обіцяне?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто Вам доводиться виступати з критичними відомостями на чиюсь адресу?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто вирішення проблем, що виникають у Вас, залежить від Вашої енергії та наполегливості?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Який відсоток людей у ​​Вашому колективі найчастіше підтримують Вас, Ваші ініціативи та пропозиції? (1 бал – близько 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто у Вас буває оптимістичний та веселий настрій?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Якщо всі проблеми, які Вам доводилося вирішувати за останній рік, умовно поділити на теоретичні та практичні, то який серед них питома вагапрактичних?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто вам доводилося відстоювати свої принципи, переконання?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Наскільки Ваша товариськість, комунікабельність сприяють вирішенню життєво важливих для Вас проблем?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто у Вас виникають ситуації, коли головну відповідальність за рішення складних проблемта справ у колективі Вам доводиться брати на себе?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто і як Ваші ідеї, проекти вдавалося втілювати в життя?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто Вам вдається, виявивши винахідливість і навіть заповзятливість, хоч у чомусь випередити своїх суперників по роботі чи навчанню?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як багато людей серед Ваших друзів та близьких, які вважають Вас людиною вихованою та інтелігентною?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто Вам у житті доводилося робити щось таке, що сприйняли навіть Ваші друзі як несподіванка, як принципово нова справа?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Як часто Вам доводилося докорінно реформувати своє життя чи знаходити принципово нові підходи у вирішенні старих проблем?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Обробка та інтерпретація результатів. На основі сумарної кількості набраних балів визначте рівень Вашого творчого потенціалу.

Сума балів. Рівень творчого потенціалу особистості.

18-39 - Дуже низький рівень.

40-54 - Низький.

55-69 - Нижче середнього.

70-84 - Трохи нижче середнього.

85-99 - Середній.

100-114 - Трохи вище середнього.

115-129 - Вище середнього.

130-142 - Високий рівень.

143-162 - Дуже високий рівень.

Інформація для виготовлення буклетів.

Креативність. Аналіз основних понять

Дамо тлумачення основних визначень. Сенс понять «творчість» та «педагогічна творчість» нам розкрив наш колега. Розглянемо інші поняття.

Креативність (від англ. create - створювати, творити) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до прийняття та створення принципово нових ідей, що відрізняються від традиційних або прийнятих схем мислення і входять до структури обдарованості як незалежний фактор, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають всередині статичних систем. На думку американського психолога Абрахама Маслоу, це творча спрямованість, вроджено властива всім, але втрачається більшістю під впливом системи виховання, освіти і соціальної практики, що склалася.

На побутовому рівні креативність проявляється як кмітливість - здатність досягати мети, знаходити вихід з безвихідної ситуації, використовуючи обстановку, предмети і обставини незвичайним чином. У широкому сенсі – нетривіальне та дотепне вирішення проблеми (причому, як правило, мізерними та неспеціалізованими інструментами чи ресурсами, якщо потреба матеріальна). А також сміливий, нестандартний, що називається, нештампований підхід до вирішення проблеми або задоволення потреб, що перебуває у нематеріальній площині.

Креативність із погляду психології. На думку Еліса Пола Торренса, креативність включає підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії з визначення цих проблем, пошуку їх рішень на основі висування гіпотез, перевірки і зміни гіпотез, формулювання результату рішення. Для оцінки креативності використовуються різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності

Експертні та експериментальні оцінки здатності людини до виробництва знань показують, що креативні здібності людини не дуже великі. Шляхом залучення всіх працівників у безперервне вдосконалення організації (метод Кайдзена) креативність організації різко зростає.

Критерії креативності:

 швидкість - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

 оригінальність – здатність виробляти незвичайні ідеї, від загальноприйнятих;

 гнучкість – важливість цього параметра обумовлюється двома обставинами: по-перше, цей параметр дозволяє відрізняти індивідів, які виявляють гнучкість у процесі вирішення проблеми, від тих, хто виявляє ригідність у їх вирішенні; по-друге, дозволяє відрізняти індивідів, які оригінально вирішують проблеми від тих, хто демонструє помилкову оригінальність;

 сприйнятливість - чутливість до незвичайних деталей, протиріч та невизначеності, готовність швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу;

 метафоричність – готовність працювати у абсолютно незвичайному контексті, схильність до символічного, асоціативного мислення, уміння побачити у простому складне, а у складному – просте;

 задоволеність – результат прояву креативності, при негативному результаті втрачається сенс і подальший розвитокпочуття.

Є кілька гіпотез щодо виникнення креативних здібностей. Згідно з першою вважається, що творчі здібності виникли в людини розумного поступово, протягом тривалого часу і з'явилися наслідком культурних і демографічних змін людства - зокрема, зростання чисельності народонаселення, шляхом складання здібностей найрозумніших і обдарованих особин у популяціях з подальшим закріпленням даних властивостей у потомстві .

За другою гіпотезою, висловленою в 2002 році антропологом Річардом Клайном (англ.) зі Стенфордського університету, поява креативності мала стрибкоподібний характер. Вона виникла внаслідок раптової генетичної мутації близько 50 тисяч років тому.

Креативність педагога це провідний компонент структури педагогічної обдарованості. Ядро обдарованості: здібності (загальні та/або спеціальні), розвинені на рівні вище середнього.

Здатність до здійснення творчого підходу у педагогічній діяльності (креативність):

 швидкість мислення (кількість ідей, що виникає за одиницю часу);

 здатність швидко та без внутрішніх зусиль перемикатися з однієї ідеї на іншу;

 здатність до генерування ідей, які від загальноприйнятих, до парадоксальних, несподіваних рішень (для педагога – пошук нових форм, методів, засобів навчальної та виховної діяльності);

 здатність дивуватися; відкритість та інтерес до всього нового; здатність приймати рішення у ситуаціях невизначеності, не лякатися власних висновків та доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією;

 здатність до гнучкого образного мислення, що може виявлятися у конструюванні нової оригінальної наочності; гнучкість словесного мислення, яскрава образна мова, уміння запалити дітей своєю розповіддю; вибірковість у пізнанні нового; пошуково-перетворювальний стиль мислення; творча фантазія, розвинена уява; проблемне бачення ситуації; здатність "порушувати спокій"; глибоко занурюватися у улюблену діяльність; прагнення до винаходів, творчості; інтерес до загадок, парадоксів, імпровізації; здатність самостійно приймати рішення; швидко перемикати увагу.

Здатність постійно розвивати творчий педагогічний досвід, компетентність:

 бажання підвищувати професійну компетентність, набувати нових знань, розвивати відповідні вміння, навички педагогічної діяльності; здатність швидко знаходити і опановувати творчий пошук новими знаннями, розширювати свій професійний кругозір;

 вміння цілеспрямовано вивчати питання чи проблему, пов'язані з педагогічною діяльністю;

 почуття задоволення від збагачення досвіду педагогічної діяльності та водночас – творче невдоволення рівнем досягнень як умова подальшого зростання професійної компетентності.

Здатність формувати та реалізовувати творчу стратегію педагогічної діяльності:

 стійка потреба у систематичному збагаченні досвіду педагогічної діяльності;

 здатність до самостійного формування глибоких та систематичних знань при вирішенні ключових навчальних та виховних проблем; вміння розробляти гнучку стратегію творчої педагогічної діяльності на основі визначення мети та побудови відповідної програми;

 здатність мобілізувати власний досвідабо швидко набувати додаткову компетентність з метою вирішення важливої ​​та складної педагогічної проблеми;

 почуття відповідальності під час виконання творчих професійних завдань.

Педагогічна креативність педагога розвивається протягом усієї педагогічної діяльності та є вирішальним чинником його просування до вершин педагогічної майстерності. Ще В. О. Сухомлинський наголошував, що тільки творчий педагог здатний запалити в дітях спрагу пізнання, тому кожному педагогові необхідно розвивати креативність, яка є головним показником його професійної компетентності. Будь-яка діяльність вважається творчою, якщо її продукт характеризується новизною, яка може мати як об'єктивний, і суб'єктивний характер. У педагогіці таким продуктом можуть бути нові освітні технології, форми, методи навчання та виховання, зростання педагогічної майстерності вихователя.

Професійно значущі якості особистості педагога

Важливим чинником, що впливає ефективність діяльності вихователя, є його особисті якості. Молода людина незалежно від вибору своєї майбутньої професії має бути націлена на вироблення в собі таких особистісних якостей, які дозволили б не лише спілкуватися з іншими людьми на основі загальновизнаних норм людської моралі, а й збагачувати цей процес новим змістом. Проте кожна професія пред'являє специфічні вимоги до особистісних якостей потенційного працівника, який має успішно здійснювати професійну діяльність.

Ще в наприкінці XIXстоліття П. Ф. Каптерєв, видатний російський педагог і психолог, показав у своїх дослідженнях, що одним із важливих факторів успішності педагогічної діяльності є особистісні якості вчителя. Він зазначив необхідність наявності в педагога таких якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, працелюбність, скромність, спостережливість, причому особливу увагувін приділяв дотепності, ораторським здібностям, артистичності. До найважливіших якостей особистості можна і потрібно віднести готовність до емпатії, тобто до розуміння психічного стану учнів, співпереживання та потреби до соціальної взаємодії. У працях вчених велике значення надається педагогічному такту, у прояві якого виражається загальна культура вчителя та високий професіоналізм його педагогічної діяльності.

При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники хіба що розмежовують професійно-педагогічні якості, які можуть бути дуже близькими до здібностей, і власне особистісні. До важливих професійним якостямпедагога О. К. Маркова відносить: ерудицію, мету, практичне та діагностичне мислення, інтуїцію, імпровізацію, спостережливість, оптимізм, винахідливість, передбачення та рефлексію, причому всі ці якості в даному контексті розуміються тільки в педагогічному аспекті (наприклад, педагогічна ерудиція, педагогічне мислення). Професійно значущі якості особистості педагога у А. К. Маркової близькі до поняття «здатність». Наприклад, «педагогічна спостережливість – здатність по виразним рухам читати людину, як книгу» (перцептивні здібності) (Маркова А. К. Психологія праці вчителя. М., 1993. З. 24). Розглядаючи так само, як і А. К. Маркова, професійно значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, мету, мислення, рефлексію, такт), Л. М. Мітіна співвідносить їх з двома рівнями педагогічних здібностей – проективними та рефлексивно-перцептивними. У дослідженні Л. М. Мітіної було виділено понад п'ятдесят особистісних властивостей педагога (як професійно значущих якостей, так і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, співпраця, ініціативність спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, сміливість , почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність (Мітіна Л. М. Вчитель якособистість та професіонал.М., 1994. С. 20). Цей перелік властивостей становить психологічний портрет ідеального педагога. Стрижнем його, його серцевиною є власне особисті якості – спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «Я».

Однією з основних професійно значущих якостей особистості педагога єособистісна спрямованість . Відповідно до Н. В. Кузьміної, особистісна спрямованість є одним із найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини у професійно-педагогічній діяльності. У загальнопсихологічному сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, що характеризується інтересами, нахилами, переконаннями, ідеалами, у яких виражається думка людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н. В. Кузьміна включає в нього ще й інтерес до самих учнів, творчості, педагогічної професії, схильність займатися нею, усвідомлення своїх здібностей.

Основним мотивом істинно педагогічної спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (більш ніж для 85% студентів педагогічного вузу, за даними Н. В. Кузьміної, характерний цей мотив). У педагогічну спрямованість (як вищий її рівень) включається покликання, яке співвідноситься у своєму розвитку із потребою у обраній діяльності. На цьому вищому щаблі розвитку (покликання) «педагог не мислить себе без школи, без життя та діяльності своїх учнів» (Н. В. Кузьміна).

Індивідуальний стиль діяльності педагога визначають не власними силами професійно значущі якості, а неповторне різноманіття їх комбінацій. Можна виділити такі типи комбінацій професійно значимих якостей особистості у зв'язку з рівнем продуктивності (ефективності) його:

 перший тип комбінацій («позитивний, без поганого») відповідає високому рівню роботи вчителя;

 другий тип («позитивний з поганим, але пробачливим») характеризується переважанням позитивних якостей над негативними, продуктивність роботи виявляється достатньою, негативне, на думку колег та учнів, визнається несуттєвим та вибачливим;

 третій тип («позитив, що нейтралізується негативом») відповідає малопродуктивного рівня педагогічної діяльності. Для вчителів цього головне у роботі – спрямованість він, самовираження, кар'єрне зростання. З огляду на наявність вони низки розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей можуть у окремі періоди працювати успішно. Проте спотвореність мотивів їхньої професійної активності, як правило, призводить до низького кінцевого результату.

Таким чином, знання професійно значущих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі у професійній діяльності сприяє прагненню кожного педагога до вдосконалення цих якостей, що зрештою веде до якісних змін у навчально-виховній роботі з дітьми.

Педагогічна творчість як фактор розвитку
особистості вихователя

Творчість – це діяльність, породжує щось нове, раніше колишнє, з урахуванням реорганізації наявного досвіду та формування нових комбінацій знань, умінь, товарів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання вже існуючих знань та розширення сфери їх застосування; на іншому рівні створюється зовсім новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт чи область знань.

В. І. Андрєєв, визначаючи творчість як вид людської діяльності, відзначає низку ознак, що характеризують її як цілісний процес:

 наявність суперечності проблемної ситуації чи творчої задачі;

 соціальна та особиста значимість і прогресивність, яка робить внесок у розвиток суспільства та особистості (антисоціальна діяльність, навіть у її найвинахідливішій формі, – це не творчість, а варварство);

 наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов, умов творчості;

 наявність суб'єктивних (особистісних якостей - знань, умінь, особливо позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) передумов для творчості;

 новизна та оригінальність процесу чи результату.

Якщо з названих ознак осмислено виключити хоча б одну, то творча діяльність або не відбудеться, або діяльність не може бути названа творчою.

Ознаки рівнів творчості	 Опанування нових знань, способів, прийомів;  переосмислення власної роботиу світлі нових знань;  розробка нових методів, прийомів, форм, засобів;  модифікація методів, прийомів, засобів;  вміння ефективно використати передовий досвід;  вміння знаходити оригінальне рішенняпроблеми у нестандартних ситуаціях;  здатність змінювати стратегію та тактику залежно від конкретної ситуації, вищий рівень- Створення нової системи навчання, виховання, розвитку дитячого будинку
Джерелами творчості можуть бути	 Аналіз навчально-виховного процесу, виявлення «вузьких місць» та «західних» проблем;  вивчення досвіду колег;  читання наукової літератури;  картотека цікавих фактів, висловлювань;  питання дітей, які педагог записує та аналізує; спілкування з колегами, друзями, вихованцями;  система перспектив у роботі, які змінюють одне одного, ускладнюються, оновлюються
Умовами творчості можуть бути	 морально-психологічний клімат колективу (атмосфера доброзичливості, повага до особистої думки, творчий пошук кожного педагога);  стимулювання до нестандартним рішенням(наприклад: організація конкурсів творчих робіт, проведення днів та тижнів творчості, організація методичних виставок, започаткування спеціальних дипломів);  наукова організація праці;  збагачення загальної культури, кругозору, інформативності;  наявність вільного часу на поповнення інтелектуального багажу;  матеріальна забезпеченість; матеріальна база;  свобода критики; проведення творчих дискусій;  використання потреби педагога у самовираженні та самоствердженні;  вплив особистості керівника установи

А тепер розглянемо безпосередньо саму педагогічну творчість і все, що з ним пов'язано.

Педагогіка – одна з найцікавіших соціальних дисциплін, яка має справу з найширшими соціальними процесами. І за цим космосом почуттів, діалогів – реальні люди, реальні діти, реальні вихователі. Педагогічна праця нетворчим не буває, та й не може, бо неповторні учні, обставини, особистість самого педагога, будь-яке педагогічне рішення має з цих завжди нестандартних чинників. Педагогічна творчість, представляючи особливий феномен, за всієї специфіки має багато спільного з діяльністю вченого, письменника, артиста.

Отже, педагогічна діяльність – процеспостійного творчості В сучасної літературипедагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах. Звертаючись до вирішення незліченної множини типових та нестандартних завдань, педагог так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектування результату відповідно до вихідних даних; аналіз наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; оцінка даних; формулювання нових завдань

Творчість зумовлена ​​творчим потенціалом особистості, який, якщо говорити про педагога, формується на основі накопиченого ним соціального досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, нових ідей, умінь та навичок, що дозволяють знаходити та застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми та методи і тим самим удосконалювати виконання своїх професійних функцій. З іншого боку, досвід переконує, що творчість приходить тільки тоді й лише до тих, для кого характерне ціннісне ставлення до праці, хто прагне підвищення професійної кваліфікації, поповнення знань та вивчення досвіду як окремих педагогів, так і цілих педагогічних колективів.

Творчий потенціал будь-якої людини, зокрема і педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні переліки таких ознак. Вони виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, ставити під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути у проблему і водночас відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт із абсолютно нового боку, у новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне та біле, відійти від звичного життєвого рівноваги та стійкості заради невизначеності та пошуку.

Педагогічна творчість характеризується різними рівнями:

 рівень відтворення готових рекомендацій, тобто рівень елементарної взаємодії, педагог використовує зворотний зв'язок, коригує свої впливи за її результатами, але діє «за методичкою», «за шаблоном», з досвіду інших;

 рівень оптимізації діяльності (починаючи з планування), коли творчість проявляється у вмілому виборі та доцільному поєднанні вже відомого педагогу змісту, методів та форм виховання;

 евристичний, коли вихователь використовує творчі можливості живого спілкування з дитиною;

 вищийрівень (особистісно-самостійний), який характеризується повною самостійністю, використанням готових прийомів, але у яких вкладається особистісне початок, тому вони відповідають його творчій індивідуальності, особливостям особистості вихованця, конкретному рівню розвитку групи.

Вияв педагогічної творчості

Розглянемо сферу та умови, що сприяють прояву педагогічної творчості. Творча діяльність вчителя, на думку В. В. Краєвського, здійснюється у двох основних формах: застосування відомих засобів у нових поєднаннях до тих, що виникають у освітньому процесіпедагогічним ситуаціям і розробка нових засобів стосовно ситуацій, аналогічним тим, із якими вчитель мав справу раніше. На першій стадії творчий педагогічний процес є встановлення нових зв'язків і комбінацій, відомих раніше понять і явищ і може бути реалізований на основі спеціальної методики. Оптимальні шляхи його здійснення можна визначити за допомогою алгоритму або за допомогою евристичної системи правил, дотримуючись яких легко знайти рішення. Приписи до педагогічної діяльності, норми цієї діяльності – необхідне науково обґрунтоване керівництво для вчителя у його роботі. Виконання цих розпоряджень (якщо вони приймаються саме як керівництво, а не як догма) відкриває вчителю простір для справжньої творчої роботи.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою педагогічної діяльності та охоплює всі її сторони: конструктивну, організаторську, комунікативну та гностичну. Однак для здійснення творчості у педагогічній діяльності необхідна низка умов (Н. В. Кузьміна, В. А. Кан-Калік):

 тимчасова спресованість творчості, коли між завданнями та способами їх вирішення немає великих проміжків часу;

 поєднання творчості педагога з творчістю учнів та інших педагогів;

 відстроченість результату та необхідність його прогнозування;

 атмосфера публічного виступу;

 необхідність постійного співвіднесення стандартних педагогічних прийомів та нетипових ситуацій.

Частосферу прояви творчості педагога мимоволі звужують, зводячи її до нестандартного, оригінального вирішення педагогічних завдань. Тим часом творчість педагога не меншою мірою проявляється і при вирішенні комунікативних завдань, що виступають своєрідним тлом та підставою педагогічної діяльності.В. А. Кан-Калік,виділяючи поряд з логіко-педагогічним аспектом творчої діяльності вчителя та суб'єктивно-емоційний, зазначає наявність у діяльності педагога комунікативної творчості (пошук та знаходження нових комунікативних завдань, нових засобів мобілізації міжособистісної взаємодії учнів на уроці, створення нових форм спілкування у груповій роботі учнів).

У сфері особистості педагогічна творчість проявляється як самореалізація педагога на основі усвідомлення себе творчою індивідуальністю, як визначення індивідуальних шляхів свого професійного зростання та побудова програми самовдосконалення.

Педагог завжди творить у співавторстві із вихованцями. Це дозволило вченим-педагогам В. А. Кан-Каліку та Н. Д. Нікандрову описати варіанти співтворчості педагога з дітьми:

 педагог не співвідносить свій творчий процес із діяльністю вихованців; творить собі і від себе (приклад: перестановка меблів групи з ініціативи, за планом і під неухильним керівництвом вихователя);

 педагог співвідносить свою творчість з діяльністю групи, управляє загальним творчим процесом (та сама перестановка меблів, але не під диктатом, а при співучасті вихователів та дітей);

 педагог зважає на нюанси діяльності окремих вихованців;

 педагог створює загальну концепцію виховного заходу (справи, заняття), враховує особливості окремих дітей, забезпечує їм індивідуальний підхіді отримує при цьому найкращий результат.

Недарма останніми роками у педагогіці вкоренилося твердження «У творчо працюючого педагога – творчо розвинені діти». Творчо працюючий педагог своїми особистісними якостями стимулює розвиток у вихованців творчої активності. До якостей такого педагога відносяться: націленість на формування творчої особистості (соціальний вибір змісту, методів, прийомів, форм та засобів педагогічної діяльності); педагогічний такт; здатність до співчуття, співпереживання; артистизм; розвинене почуття гумору; вміння ставити несподівані, цікаві, парадоксальні питання; створення проблемних ситуацій; вміння порушувати питання дітей; заохочення вихователем дитячої уяви; знання дітьми творчих здібностей та схильностей свого вихователя.

Ділова гра для вихователів дитячого садка на тему «Особливості ігор у дошкільному віці»

Ділова гра для вихователів "Особливості ігор у дошкільному віці"

Ціль:підвищити професійний рівень освітян, активізувати застосування нових ігор у роботі з дітьми; розвивати комунікативні якості педагогів, уміння працювати у колективі; розкривати творчий потенціал кожного педагога
Хід ділової гри:
Сьогоднішню ділову гру хочеться розпочати словами відомого освітянина В.А. Сухомлинського, який сказав: «Гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світдитини вливається потік уявлень, понять про світ». Для дитини це спосіб самореалізації, у грі він може стати тим, ким мріє бути в реального життя: лікарем, водієм, льотчиком. Гра використовують для набуття нових умінь, уявлень, формування корисних навичок та ін. Гра – це форма життя дошкільника.
А зараз трохи розстанемося:
1. Як зістрибнути з десяти метрових сходів і не забитися? (треба зістрибнути з нижньої сходинки)
2. Який місяць коротший за всіх? (Май – три літери)
3. Чи може страус назвати себе птахом? (ні, він не вміє говорити)
4. Скільки місяців на рік мають 28 днів? (Усе)
5. Що розпускається навесні: дерева, населення, партії та спілки?
6. Хто рятує зайців від весняної повені: Дід Мазай, дід Мороз, МНС Росії?
7. Що Червона шапочка несла бабусі: акції Газпрому, пиріжки, проносне?
8. Що втратила Попелюшка на балу: сорому та совість, орієнтацію, черевичок?
Завдання 1
І почнемо нашу ділову гру із завдання «Заморочки з бочки». (Вихувальникам пропонується витягнути з мішечка барило з номером, відповідно до якого буде поставлене питання)
Запитання до обговорення:
Які сюжетно-рольові ігри додаються у старшому дошкільному віці? (у старшому дошкільному віці додаються такі ігри, як "Аптека", "Поліклініка", "Салон краси", "Макдональдс", "Космонавти", "Ми будівельники", "Бібліотека", "Школа", воєнізовані ігри, все залежить від ігрових уподобань дітей)
Назвіть умови, необхідні розвитку гри. (відповідне предметно-ігрове середовище, певні знання з теми гри та вміння їх реалізовувати у практичній діяльності, спільна градорослого з дітьми, де дорослий демонструє зразки рольової взаємодії у вигляді рольового діалогу, створення ігрової ситуації)
Чи допустима у грі регламентація (встановлення правил) і чому? (У грі неприпустима регламентація, тому що - це дитяча самодіяльність. Їй характерна свобода дій, саморегуляція дій та вчинків учасників на основі створених ними правил)
Завдання 2
Гра є основним видом діяльності дитини дошкільного віку та сприяє всебічному розвитку особистості дитини. А ось значення та роль гри ми спробуємо розібратися у ході нашого диспуту. Пропоную вибрати одну з карток та відповісти на поставлене запитання, як ви про це думаєте.
1. У чому, на вашу думку, полягає роль гри у розвитку дитини?
2. Як ви вважаєте, чи навчається дитина під час гри?
3. У чому, на вашу думку, полягає виховне значення ігор?
У грі дитина набуває нових і уточнює вже наявні знання, активізує словник, розвиває допитливість, допитливість, а також моральні якості: волю, сміливість, витримку, вміння поступатися. У нього формуються засади колективізму. У грі виховується ставлення до людей, до життя, позитивний настрійігор допомагає зберегти бадьорий настрій. У грі розвивається уява.
Дитині необхідний час та ігровий простір. Якщо він; відвідує дитячий садок, то в найкращому випадкупограє ввечері, якщо не буде інших спокус телевізора, комп'ютера. Ігровий простір - це куточок, столик з улюбленими іграшками, стілець, правильно підібраний ігровий матеріал.
Завдання 3
Зараз ми пропонуємо вам проявити свої творчі здібності. Вам запропоновано різні предмети, а ви повинні вигадати варіанти використання цих предметів у грі.
Вправа «Кумедний штурм»
Інструкція: педагогам пропонується якийсь підручний матеріал, кожна команда має вигадати варіанти його використання у грі.
Завдання 4
При організації, керівництві та проведенні ігор багато хто з вас стикався з певними проблемами, які вам потрібно вирішити. Ми думаємо, для вас не буде складнощів виконати наше наступне завдання. педагогічні ситуації»
Ситуація 1:Дітям для ігор дали старі, потерті кубики, а з нового будівельного матеріалувихователь збудувала висотне завдання. «Це для оформлення грою нової кімнати, Діти ще маленькі, погано будують - нехай вчаться! – пояснює вихователь. ...На полиці красується чудовий сервіз для ляльок, але його діти не беруть. «Ці іграшки брати не можна! Вони для занять! – пояснюють діти. І тому дістають старенький посуд і сервірують для ляльок стіл.
Питання: Чи потрібний у групі матеріал, що «дражнить дітей»? Які вимоги пред'являються до підбору іграшок
групі? Чи були у вас у дитинстві улюблені іграшки, і чому Ви їх любили?
Ситуація 2:Вихователь бачила у сусідньому дитячому садку, що діти цікаво грали у рибалок. Для того, щоб перенести цю гру в свою групу, вона сама зробила рибальські снасті та запропонувала дітям тему гри.
Ігри не вийшло, вихователю постійно доводилося підказувати дітям, що робити далі.
Запитання: Поясніть, чому не вийшла гра? Як зробити, щоб у грі всі діти були активними, могли виконувати і головні, і другорядні ролі?
Ситуація 3:Під час вмивання діти розпустилися, почали грати у «фонтанчики», пускати мильні бульбашки, а вже настав час сніданку.
Питання: Як має вчинити вихователь? Як би ви вчинили?
Завдання 5
А зараз я вам пропоную «зарядку» для розуму – розгадування кросворду «І все-таки гра»
Питання до кросворду:
По горизонталі
1. Хід гри по-іншому? (Зміст)
2. Улюблена самостійна діяльність дітей? (гра)
3. Вид спортивної гриз використанням м'яча? (Футбол)
4. Старовинна настільно-друкована гра? (лото)
5. Необхідний компонентігри-без чого не почнеш гру? (задум)
6. Перша іграшка малюка? (брязкальце)
7. Місце покупок у побуті та у грі? (магазин)
По вертикалі
1. Ігри, збагачені життєвим досвідом? (сюжетні)
4. Сучасний легкий дитячий конструктор? (лего)
8. Атрибути як рухомої, так театралізованої гри? (Маски)
9. Розмова між двома особами? (Діалог)
10. Що розподіляють між собою учасники гри? (ролі)
11. Посібники для організації сюжетно-рольової гри? (атрибути)
12. Супутник життя дітей? (іграшка)
13. Звід вимог, що висувається до когось, до чогось? (Правила)

Завдання 6- домашнє завдання
Наша ділова гра добігла кінця, але ми не вичерпали тему. Адже гра – це цілий світ.