Психологія управління. Карпов А.В

Текст взято з психологічного сайту http://www.myword.ru

Успіхів! Та й буде з Вами.... :)

Сайт www.MyWord.ru є приміщенням бібліотеки і, на підставі Федерального закону Російської федерації "Про авторське та суміжні права" (в ред. Федеральних законіввід 19.07.1995 N 110-ФЗ, від 20.07.2004 N 72-ФЗ), копіювання, збереження на жорсткому диску або інший спосіб збереження творів розміщених у цій бібліотеці, в архівованому вигляді, категорично заборонено.

Цей файл взято з відкритих джерел. Ви повинні були отримати дозвіл на завантаження цього файлу у правовласників цього файлу або їх представників. І, якщо ви не зробили цього, Ви несете всю відповідальність відповідно до чинного законодавства РФ. Адміністрація сайту не несе жодної відповідальності за Ваші дії.

Текст взято з психологічного сайту http://www.myword.ru

Серія PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS

заснована видавництвом «Гардарнки» у 2000 році

психологія

За загальною редакцією доктора психологічних наук, професора О.В. Карпова

та спеціальностям психології

АРДАРИКИ

У Д К 159.9 (075.8) ББК 88.3 0-28

Рецензенти:

доктор психологічних наук, професор В.А. Барабанників;кафедра психології Ярославського державного педагогічного університетуім. К.Д. Ушинського

К о л е к т і в а т о р ов:

канд. психол. наук, доц. Н.П. Ансімова; д-р психол. наук, проф. Карпів; канд. психол. наук, доц. Карпова; канд. психол. наук,

доц. О.В. Конєва (уч. секретар); канд. психол. наук, проф.

Ю.К. Корнілів; канд. психол. ^ наук, доц.Е.Н. Корнєєва; канд. психол. наук, доц. Костерна; д-р психол. наук, проф. Мазилів; канд. психол. наук, доц. Н.М. Мехтіханова;ст. викл.

І.А. Можарівська;д-р біол. наук, проф.І.Ю. Мишкін; канд. психол. наук, доц. Орел; ст. преп.А.В. Панкратов; канд. психол. наук, доц. Н.Г. Рукавишникова;канд. психол. наук, доц. А.Е. Симоновський;

канд. психол. наук В.К. Солондаєв; канд. психол. наук, доц.

А.Ю. Суботина; канд. психол. наук, проф.Л.П. Урванців; д-р психол. наук, проф. Л.В. Черемошкія;канд. психол. наукМ.В. Юркова

Загальна психологія: Підручник / Під заощ. ред. проф. 0-28 Л.В. Корпова. – М.: Гардаріки, 2005. – 232 с.

ISBN 5-8297-0111-1

У підручнику викладено основні розділи навчального курсу загальної психології, представлені традиційні та сучасні підходи до вирішення теоретичних проблем даної галузі психології.

Призначається для студентів-психологів, аспірантів та викладачів вищих учбових закладів.

УДК 159.9 (075.8) ББК 88.3

РОЗДІЛ 1 ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ

§ 1. Що таке психологія? (5). § 2. Виникнення психології (7). § 3. Предмет психології (9). § 4. Методи сучасної психології (15). § 5. Структура сучасної психології (19). § 6. Місце психології у системі наук (20)

§ 1. ЩО ТАКЕ ПСИХОЛОГІЯ

Психологія («психе» – душа, «логос» – вчення, наука) – слово грецького походження, Буквально означає «наука про душу». На цьому ґрунтується відоме визначення, згідно з яким психологія – це наука про психіку. Загалом це правильно, хоча потрібні деякі уточнення. У сучасній суспільній свідомості слова «душа» і «психіка» фактично є синонімами: наукова психологія воліє використовувати термін «психіка», релігійні мислителі та деякі філософи говорять про «душу».

Слово «психологія» є багатозначним. У звичайній мові слово «психологія» використовується для характеристики психічного складу особистості, особливостей тієї чи іншої людини, групи людей: «у нього (у них) така психологія».

У даному навчальному посібнику буде розглядатися інше значення слова «психологія», яке зафіксовано в його етимології: психологія - вчення про психіку, душу. Вітчизняний психологМ.С. Роговін (1921-1993) стверджував, що можна виділити три етапи у становленні психології як науки. Це етапи донаукової психології, філософської психології та, нарешті, на науковій психології.

Донаукова психологія- це пізнання іншої людини і себе безпосередньо в процесах діяльності і взаємо спілкування людей. За висловом французького психолога П. Жане (1859-1947), це психологія, яку народ створює ще до психологів. Тут діяльність і знання злиті воєдино, обумовлені необхідністю розуміти інше

досвід (життєві узагальнення, що виникають у результаті спостереження за іншими людьми, самим собою); 2) суспільний досвід (уявлення, традиції, звичаї, що передаються від покоління до покоління). Поняття донаукової психології збігаються за змістом з мовними значеннями. Роговін підкреслює, що самому суті донаукової психології відповідає спосіб пояснення, який отримав назву «пояснення з позицій здорового глузду». Донаукове психологічне знання несистематизовано, неотрефлексоване, тому часто взагалі не усвідомлюється як знання. У донауковому знанні вірні уявлення можуть бути сусідами з хибними узагальненнями, забобонами.

Філософська психологія- знання психіці, отримане з допомогою умоглядних міркувань. Знання про психіку або виводяться із загальних філософських принципівабо є результатом міркувань за аналогією. Філософське знання про психіку зазвичай впорядковане відповідно до тих чи інших вихідних принципів. Як вказує Роговін, на рівні філософської психології спочатку смутне, цілісне поняття душі піддається аналізу та уявному розчленуванню з наступним об'єднанням на основі принципів, безпосередньо випливають з матеріалістичного або ідеалістичного світоглядів. Порівняно з донауковою психологією, яка передує їй і, особливо на ранніх етапах, робить на неї великий вплив, для філософської психології характерним є не тільки пошук деякого пояснювального принципу для психічного, але і прагнення встановити загальні закони, яким душа повинна підпорядковуватися так само Як підпорядковуються їм і всі природні стихії.

Наукова психологіявиникла відносно недавно – у другій половині ХІХ ст. Зазвичай її поява асоціюється з використанням психології експериментального методу. Деякі підстави для цього, безсумнівно, є: «творець» наукової психології В. Вундт писав, що якщо визначати розроблену ним фізіологічну психологію за методом, то її можна охарактеризувати як «експериментальну». Інша річ, що метод експерименту залишався у Вундта допоміжним, що створює оптимальні умовидля власне психологічного методу- Самоспостереження. Крім того, сам Вундт неодноразово наголошував, що експериментальна психологія – це далеко не вся психологія, а лише її частина. Хоча в XIX ст. дав чимало прикладів вдалого використання методу експерименту, пройшло

достатньо часу, перш ніж психологія стала по-справжньому експериментальною наукою.

Знання в науковій психології має емпіричну, фактологічну основу. Факти добуваються у спеціально проведеному дослідженні, яке використовує для цього спеціальні процедури (методи), головними серед яких є цілеспрямоване систематичне спостереження та експеримент. Теорії, що конструюються науковою психологією, мають емпіричну основу, піддаються (в ідеалі) всебічної перевірки.

§ 2. ВИНИКНЕННЯ ПСИХОЛОГІЇ

Визначний німецький вчений Г. Еббінгауз (1850-1909) у своєму знаменитому підручнику психології (1908) писав, що психологія має довге минуле, але коротку історію». Чому історія психології коротка? Справа в тому, що вік наукової психології трохи більше ста років, тому психологія (порівняно з багатьма іншими науковими дисциплінами) ще дуже молода наука.

Під «довгим минулим» Еббінгауз розуміє те, що протягом багатьох століть психологічні знання накопичувалися в інших наук, головним чином філософії і природознавства. Роздуми про психіку, душу людини можна знайти у мислителів Стародавнього Китаю, Індія, Єгипет. Природно, що у мистецтві відбито «рух людської душі». За повсякденним життєвий досвід також зробив свій внесок у скарбницю знань про психічний.

Якщо говорити про виникнення донаукової психології, то можна умовно вважати, що це сталося одночасно з виникненням людського суспільства.

Філософська психологія виникає значно пізніше. М.С. Роговін зазначає, що її початок не може бути позначений якоюсь певною датою хоча б вже тому, що тривалим був процес відокремлення її з донаукової психології. Швидше за все воно може бути віднесене до VII-VI ст. до н.е. «Виникнення філософської психології закономірно в тому сенсі, що, коли людське суспільство досягає певної ступеня розвитку продуктивних силі виробничих відносин, культури, державності, виникає філософська психологія - складова частинапервинних та розрізнених наукових знань; через відсутність спеціальних методів дослідження та

8 РОЗДІЛ 1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ

Наявності міфотворчого елемента вона ще дуже близька до дона наукової психології »1.

У другій половині ХІХ ст. наукова психологія виділяється з філософії, стає самостійною науковою дисципліною, знаходить свій науковий предмет, починає використовувати спеціальні методи, спиратися у своїх теоретичних побудовах на емпіричну основу. Історична місія виділення психології в самостійну наукову дисципліну була здійснена німецьким фізіологом та філософом В. Вундтом (1832-1920). У 1863 р. у творі «Лекції про душу людини і тварин» Вундт вперше сформулював програму розробки фізіологічної (експериментальної) психології, в 1874 р. у фундаментальній праці «Основи фізіологічної психології» була спроба «обґрунтування нової галузі у 1879 р. у Лейпцигу Вундт відкрив першу лабораторію для експериментального дослідження психічних явищ. Тому 1879 умовно вважається «роком народження» психології як самостійної наукової дисципліни. Зазначимо, що, згідно з Вундтом, лабораторно можуть досліджуватися лише елементарні психічні явища. Для вивчення складних психічних функцій, таких як пам'ять, мова або мислення, експериментальний метод не застосовується. Ці функції повинні досліджуватися як продукти культури за допомогою неекспериментальних, описових методів, чим повинна займатися «друга частина» психології – «психологія народів» (культурна, або історична, психологія). У 1900-1920 рр. Вундт опублікував 10-томну «Психологію народів». Вундтівська програма отримала визнання наукової спільноти. У 1881 р. лабораторія була перетворена на Психологічний інститут, у тому року Вундт почав видавати спеціальний науковий журнал «Філософські дослідження»(Philosophische Studien). Вундт хотів назвати свій журнал «Психологічні дослідження», але передумав, оскільки журнал з такою назвою вже існував (хоча публікував не наукові, а окультні роботи). Пізніше, на початку XX ст., Вундт все ж таки перейменував свій журнал, і він став називатися «Психологічні дослідження».

Одним із перших термін «душа» у своїх філософських міркуваннях став використовувати Геракліт Ефеський. Йому належить жити знамените висловлювання, справедливість якого очевид-

Роговнн М.С. Психологічне дослідження. Ярославль: ЯрДУ, 1979. З. 6.

на сьогодні: «Кордонів душі тобі не знайти, якою б дорогою ти не пішов: настільки глибокий її захід». У цьому вся афоризмі зафіксована складність предмета психології. Сучасна наука, як і раніше, далека від розуміння таємниці людської душі, незважаючи на всі накопичені знання про психічний світ людини.

Першою спеціальною психологічною працею можна вважати трактат грецького філософаАристотеля (384-322 е.) «Про душу».

Сам термін «психологія» з'являється значно пізніше. Перші спроби запровадити термін «психологія» можуть бути датовані кінцем XV ст. У назві творів (тексти яких не дійшли до наших днів) далматинського поета і гуманіста М. Маруліча (1450-1524) вперше, наскільки можна судити, вживається слово «психологія». Авторство терміна часто приписують Ф. Меланхтону (1497-1560), німецькому протестантському богослову і педагогу, сподвижнику Мартіна Лютера. «Лексикографія приписує освіту цього слова Меланхтону, який написав його латиною (psychologia). Але жоден історик, жоден лексикограф не знайшов точного посилання це слово у його творах»1 . У 1590 вийшла книга Рудольфа Геккеля (Гокленіуса), в назві якої на грецькою мовоютакож використовується це слово. Назва праці Геккеля, в якому зібрані висловлювання багатьох авторів про душу, «Психологія, тобто про досконалість людини, про душу і насамперед виникнення її...»-. Але загальновизнаним термін «психологія» стає лише у XVIII ст. після появи робіт X. Вольфа (1679–1754). Лейбніц у XVII ст. використовував термін "пневматологія". До речі, роботи самого Вольфа «Емпірична психологія» (1732) та « Раціональна психологія»(1734) прийнято вважати першими підручниками з психології, а з історії психології – працю талановитого філософа, послідовника І. Канта та Ф.Г. Якобі Ф.А. Каруса. Це третій том його «Наукової спадщини» (1808).

§ 3. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ

У буквальному значенні слова психологія – це вчення про психіку. Психея, чи Психе, - в грецької міфологіїуособлення

1 Брес І. Генезис та значення психології // Сучасна наука: Пізнання людини. М.: Наука, 1988. З. 124.

2 Там же.

ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ

душі, дихання. Психа ототожнювалася з живою істотою. Дихання асоціювалося з вітром, подувом, польотом, вихором, тому душа зазвичай зображувалась пурхаючим метеликом або птахом, що летить. За Арістотелем, Психе і є "душа" і "ба бочка". На основі різних міфів про Психей римський письменник Апулей (бл. 125 - бл. 180 н.е.) створив книгу «Метаморфози», в якій у поетичній формі представив мандри людської душі у пошуках кохання.

Важливо відзначити, що поняття «душа» у всіх «племен і народів» асоціюється з внутрішнім світом людини - її основами, переживаннями, спогадами, думками, почуттями, бажаннями. Внутрішній світ людини дуже відрізняється від зовнішнього, про що свідчать ті ж сновидіння. М.С. Роговін зазначає, що поняття душі виникає у всіх народів як узагальнення та зведення до деякого наочного образу того, що міг охопити розум стародавньої людиниу сенсі психіки. У зв'язку з поняттям душі людина підійшла до поняття рушійної причини, джерела дії, до поняття живого в його протиставленні неживому. Спочатку душа ще не була чимось чужим тілу, якоюсь іншою сутністю, а виступала як двійник людини з тими ж потребами, думками та почуттями, вчинками, як у самої людини. «Поняття про душу як про зовсім іншу сутність виникло згодом, коли разом з розвитком суспільного виробництва та диференціацією суспільних відносин, разом з розвитком релігії, а потім і філософії душа починає трактуватися як щось, принципово відмінне від усього того, що існує в реальному світі »1. Поступово наочний образ, Який служить для позначення душі, блідне, поступаючись місцем поняття безтілесної абстрактної сили, гетерогенної укладає її тілу.

Таким чином, вже в донауковій психології завершується відділення духовного від матеріального, кожне з яких починає виступати як деяка самостійна сутність.

Протягом багатьох століть душа була предметом міркувань філософів та богословів. Жодних спеціальних досліджень не проводилося: мислителі обмежувалися міркуваннями, підбором відповідних прикладів, що підтверджують їх виводи. Самоспостереження не було систематичним, найчастіше воно використовувалося для того, щоб підтвердити справедливість умов.

Роговнн М.С. Указ. тв. З. 5.

Карпов Анатолій Вікторович - доктор психологічних наук, професор, Заслужений діяч науки РФ. У 1981 р. захистив кандидатську дисертацію на тему «Дослідження діяльності людини-оператора в умовах інформаційного дефіциту», а в 1992 р. – докторську дисертацію на тему «Структурно-функціональна організація процесів прийняття рішення трудової діяльності». З 1981 р. досі очолює кафедру університету; з 2001 р. – декан факультету психології ЯрДУ ім.П.Г.Демідова.
А.В. Карпов – автор понад 550 наукових праць (зокрема – 12 монографій), виданих у Росії там (Канада, Фінляндія, Швеція, країн СНД та інших.). Серед них – фундаментальні монографії «Психологія прийняття рішення професійної діяльності» (1992), «Психологія прийняття управлінських рішень» (1997), «Методологічні основи психології прийняття рішення» (1999), «Психологія рефлексивних механізмів управління» (1999), «Загальна психологія суб'єктивного вибору» (2000), «Психологія групових рішень» (2000), «Психологія рефлексії» (2002), «Психологія професійної адаптації» (2003), «Психологія прийняття рішення» (2003), «Психологія рефлексивних механізмів регуляції діяльності» (2004), «Метасистемна організація рівневих структур 2004), "Психологія метакогнітивних процесів особистості" (2005).
Під керівництвом А.В. Карпова підготовлено понад 20 кандидатів та 3 доктори психологічних наук. Зараз він керує підготовкою 12 аспірантів та 3 докторантів. А.В.Карпов – голова докторської спеціалізованої вченої ради ЯрДУ ім.П.Г.Демідова, член докторської ради ЯДПУ ім.К.Д.Ушинського; був також членом докторської ради Інституту психології РАН (2000-2002 рр.). Тривалий час(1995-2005) він був членом Експертної ради Російського гуманітарного наукового фонду; Нині він – експерт Російського фонду фундаментальних досліджень. А.В.Карпов – член Вченої Ради ЯрДУ, голова ради факультету психології, головний редактор«Вісника ЯрДУ ім.П.Г.Демідова.
А.В. Карпов тричі поспіль перемагав у конкурсі «Найкращий вчений ЯрДУ» (1999, 2002, 2005), а також у конкурсі «Найкращий методист ЯрДУ» (2001, 2005). Очолюваний ним факультет протягом останніх п'яти років незмінно посідає перше місце наукової роботи в університеті.
Наукова та педагогічна діяльність А.В. Карпова отримала високу оцінку не лише у колах наукової громадськості, а й на рівні державних організацій. Він – Заслужений діяч науки Російської Федерації, заслужений працівник вищої школиРосійської Федерації, дійсний член Російської Академіїгуманітарних наук, академік Міжнародної академії наук вищої школи, Міжнародної академії психологічних наук, Балтійської педагогічної академії. А.В. Карпов – лауреат 1-го та 2-го Національного конкурсу «Золота психея» у головній номінації – «Особа року у психологічній науці» (2005, 2006 рр.). Він нагороджений Почесним знаком Губернатора Ярославської області"За заслуги в науці". Є переможцем обласних конкурсів на найкращу наукову роботуу 2002 р і 2005 р. Двічі був стипендіатом Президента РФ (1998-2000; 2001-2003 рр.).
А.В. Карпов є членом редакційної ради «Російського психологічного журналу», членом редакційних колегій журналу «Психологія», «Вісника Ярославського відділення Російського психологічного товариства», журналу « Людський фактор», «Вісника Костромського держуніверситету» та ін.
Визнанням внеску А.В. Карпова у розвиток психологічної науки та психологічної освіти має розглядатися і те, що він є членом Президії Російського психологічного товариства та членом Президії УМО з психології класичних університетів Росії. Він також є головою Ярославського відділення Федерації психологів освіти Росії та головою Ярославського відділення Міжрегіональної ергономічної асоціації. А.В. Карпов має численні нагороди та заохочення різного рівня: він нагороджений ГрамотоюМіністерства науки та освіти РФ; тричі – Почесними грамотами Губернатора Ярославської області «За заслуги у науковій та педагогічній діяльності»; має понад 20 подяк керівництва університету; має звання «Почесний викладач ЯрДУ», нагороджений орденом ЮНЕСКО «Творець епохи», медаллю «Людський фактор. За заслуги у науці».
А. В. Карповим розроблено та обґрунтовано принципово новий методологічний підхід до вивчення психічних процесів, а також інших психічних явищ та закономірностей – метасистемний підхід, що розвиває та суттєво поглиблює фундаментальний принципнаукового пізнання загалом та психологічного пізнання, зокрема, – принцип системності.
Загальновідомо, що на сьогодні у сфері використання принципу системного підходуу психології склалася досить неоднозначна та суперечлива ситуація. На зміну широкому і, фактично, «повсюдному» його використанню прийшов виражений спад досліджень, що базуються на ньому, певний скепсис у його можливостях та різні варіантинегативного ставлення щодо нього – від підкреслення його обмеженості до заперечення права існування. І лише невелике перебільшення потрібно для того, щоб констатувати: системний підхід у психологічних дослідженнях перебуває зараз у стані системної кризи, внаслідок чого потрібні аналогічні – тобто комплексні та достатньо кардинальні заходиз метою його подолання. У зв'язку з цим виникає й загальне питання – чи має системний підхід майбутнє і, якщо так, то які його контури?
Проведені нами нині дослідження методологічного плану розкривають цілу низку можливих напрямів розвитку принципу системності, однією з основних серед яких є наступне напрям. У методології системного підходу, як відомо, існує дуже важливе, на нашу думку, поняття, якому, однак, дуже «не пощастило» щодо уваги до нього, щодо його конкретного вивчення. Це – поняття метасистемного рівня організації, поняття метасистемності загалом. Вже ранніх роботах із загальної теорії систем відбувається диференціація цього рівня інших рівнів і вказується, що метасистемний рівень не лише ієрархічно вищим, а й «відкритим»; що через нього система взаємодіє з іншими системами та розвивається в такій взаємодії. Разом з тим, це поняттязалишається досі одним із найсуперечливіших, неясних і навіть частково парадоксальних. Ця парадоксальність пов'язана, перш за все, з тим, що метасистемний рівень, розглядаючись як належить тій чи іншій системі і, більш того, трактуючись як її вищий рівень (за визначенням) реально не включається, проте, до її складу, оскільки локалізується поза її – щодо її взаємодій з іншими системами. Історично сформовані, традиційно що закріпилися і стали свого роду аксіоматичними, «канонічними» уявлення в цій галузі вважають за краще «не помічати» (для збереження концептуального комфорту) цю суперечливість поняття метасистемного рівня організації. Відповідно до них, будь-яка система (зокрема, зрозуміло, і психіка) характеризується двома класами процесів – зовнішньо- і внутрисистемными. Перші забезпечують включеність системи у контекст найбільш загальних стосовно неї систем, що позначаються поняттям метасистем, взаємодії із нею. Ці взаємодії становлять зміст – свого роду «тканину» метасистемного рівня. Вони – ці взаємодії, отже, – і сам метасистемний рівень представлені у так званому «экстрасистемном» плані – у зовнішній стосовно самої системі середовищі. У зв'язку з цим виникає питання про коректність та універсальність зазначених уявлень, про їхню «загальність» і достатність для характеристики всього різноманіття існуючих систем.
Справді, чи є положення про те, що метасистемний рівень локалізується поза самою системою, загальним та універсальним для всіх класів реально існуючих систем? Чи така – «екстрасистемна» локалізація – є, хоч і найбільш поширеною, але все ж таки приватною, а не загальною закономірністю організації систем? Роблячи спробу відповіді це питання, ми вважаємо за необхідне підкреслити таке. Атрибутивна природа психіки, а одночасно – її унікальність (і це раніше прийнято було позначати як її «відбивна природа») така, що в ній об'єктивна реальність набуває свого «подвоєного буття» у формі реальності суб'єктивної. Більше того, що повніше, адекватніше і точніше відповідає остання об'єктивної дійсності, тим більші причини забезпечуються вирішення общеадаптивных завдань. Отже, можна констатувати, що та метасистема, з якою вихідно взаємодіє психіка, в яку вона об'єктивно включена і яка їй «зовні належить», виявляється представленою у структурі та змісті самої психіки; вона транспонується туди, хоч і в дуже специфічній формі – у формі суб'єктивної реальності (яка, однак, за своєю суттю та призначенням має бути максимально подібною у плані своїх інформаційних, змістовних характеристик об'єктивної реальності). Природно, що найскладнішим та найголовнішим дослідницьким питанням є проблема того, як саме це відбувається? По суті, це і є основним питанням психології і вона поки не готова дати на нього вичерпну відповідь. Але ось те, що саме це породження і, отже, існування суб'єктивної реальності як «подвоєної» об'єктивної реальності має місце, не викликає сумнівів. Причому – «не викликає» настільки, що цей фундаментальний факт дуже часто просто сприймається як даність, але реально не враховується в дослідженнях, що базуються на принципі системності, а також – що ще негативніше – у змісті самого системного підходу.
Отже, сутність психічного така, що у його власному змісті виявляється представленою та отримує своє існування та метасистема, яка є стосовно нього вихідно «зовнішньо» і в яку воно об'єктивно включене. Підкреслимо, що йдеться саме про певну форму існування цієї об'єктивної реальності, але, звичайно, не про її онтологічну представленість у психіці. Причому, повторюємо, що більш повним, адекватним і «глобальним» є таке представництво метасистеми у змісті психіки, тим «краще неї самої» – то вище адаптивні та інші можливості психіки.
Всі розглянуті вище питання є дуже загальними та базуються на фундаментальних і навіть вихідних загальнопсихологічних уявленнях. Разом про те, вони у дуже слабкою мірою асимільовані нині методологією системності. Видається парадоксальним і навіть дивним той факт, що системний підхід, тобто методологія, за визначенням «націлена» на рішення найбільш загальних питань, досі «минає увагою» ці – повторюємо – базові та фундаментальні положення. І навпаки, спроба їх синтезу з методологічними імперативами системного підходу дозволяє зробити низку суттєвих, на наш погляд, висновків, а також може сприяти розвитку поглядів щодо самого принципу системності.
Так, з цих позицій необхідно визнати, що структурно-функціональна організація психіки передбачає включеність метасистемного рівня до самого її змісту, до самої її структури. Метасистемний рівень набуває цим «інтра-системний» статус. Сама ж метасистема, якою по відношенню до психіки виступає вся «зовнішньо» їй об'єктивна реальність, отримує у змісті психіки своє «подвоєне буття», своє «друге існування». Воно, зрозуміло, нетотожно онтологічної представленості, а набуває якісно інших форм. Кардинальна відмінність всіх цих форм від «вихідного буття» метасистеми у тому, що вони носять хіба що протилежний стосовно нього характер – мають не матеріальну, а ідеальну природу. Для їх позначення в психології вироблено безліч понять (суб'єктивна репрезентація, ментальна репрезентація, когнітивна схема, когнітивна карта, скрипт, образ світу, внутрішній світ, ментальний простір та ін.) І навпаки, сам метасистемний рівень синтезує всі ці найважливіші психічні освіти, а поняття метасистемного рівня є родовим по відношенню до кожного їх як до видового.
Слід обов'язково мати на увазі й те – дуже важлива обставина, що дослідження зазначених форм суб'єктивної репрезентації об'єктивної реальності є нині головною, магістральною тенденцією загальнопсихологічних досліджень, особливо явно представленою у сучасній когнітивній психології та метакогнітвізмі. Ці дослідження спрямовані на розкриття механізмів та закономірностей структурно-функціональної організації суб'єктивних репрезентацій. Разом про те, важливо розуміти як ці механізми і закономірності, а й загальний зміст, призначення і статус зазначених утворень у структурі психічного. А статус їх якраз і визначається приналежністю до особливого – метасистемного рівня, що представляє за змістом «інобуття» об'єктивної реальності у формі реальності суб'єктивної, у формі ідеальних моделей та репрезентацій систем знань.
Розвинені вище уявлення зумовлюють постановку цілого ряду методолого-теоретичних питань і, зокрема, наступного. До яких наслідків веде включення до структурно-рівневої організації психіки метасистемного рівня саме як її власного рівня, а не лише як рівня, локалізованого поза нею – у її взаємодіях із метасистемами, в які вона сама об'єктивно включена? Головне з цих наслідків полягає, на наш погляд, у тому, що саме завдяки такій «вбудованості» метасистемного рівня в саму систему створюються передумови виникнення якісно нових і своєрідних механізмів, принципів. структурної організаціїта функціонування психіки. Так, завдяки даному рівню, як рівню, одночасно і включеному у зміст системи та «винесеному» за її межі, відкривається принципова можливість для свого роду об'єктивації системою самої себе як предмет своєї власної організації та управління. Система, не порушуючи рамок своєї цілісності та «онтологічної замкнутості», водночас, виявляється в змозі вийти за свої власні межі і, об'єктивувавши себе, зробити себе предметом своїх впливів, своєї активності. Найбільш чітким і безперечним феноменологічним «індикатором» цієї особливості є вся сукупність про «рефлексивних явищ». Тобто поява «вбудованого» метасистемного рівня означає як поява у структурі цілого (психіки) «ще одного» – нехай навіть вищого, найважливішого – рівня. Справа ще й у тому, що цей рівень атрибутивно пов'язаний із новим принципом, з новим механізмом функціональної організації психіки (і навіть базується на ньому). Він полягає в тому, що саме завдяки метасистемному рівню (як рівню, одночасно локалізованому і всередині системи, і поза нею) система знаходить можливість робити – за допомогою виходу на цей – зовнішній по відношенню до неї рівень – саму себе в цілому об'єктом свого ж власного впливу . Тим самим було психіка на метасистемному рівні та завдяки його наявності одночасно реалізує функції і суб'єкта, і об'єкта, і регулятора і регульованого. При цьому – ніяк не порушуючи рамок цілісності і не виходячи за свої межі, психіка, проте, все-таки виходить за них, долає свою власну «системну обмеженість». Залишаючись «самою собою», вона одночасно отримує засіб об'єктивувати себе як свій власний предмет (аналізу, управління, впливу, організації тощо).
Усе сказане можна назвати як метасистемний принцип функціональної організації психіки. Він, повторюємо, пов'язаний із включенням до її структури самого метасистемного рівня і, більше того, є його основою. Він має істотно більші пояснювальні можливості, а головне, – значно більшою мірою відповідає атрибутивній природі психіки, її базовим принципамта закономірностям структурно-функціональної організації
Отже, проведений вище аналіз показав, що на основі його результатів відкриваються реальні та цілком конкретні напрями розвитку системного підходу, визначення головного «вектора» його еволюції. Він – цей «вектор» передбачає необхідність трансформації системного підходу на метасистемний підхід. Другий виступає по відношенню до першого не лише як закономірний продукт його розвитку, а й як його новий етапяк основна перспектива його розвитку
У контексті нашої книги надзвичайно важливо, що метасистемний підхід є методологічним обґрунтуванням трансперсональності, надособистісності індивідуальної вільної свідомості, психіки, душі. Але при цьому цей вищий рівень не відривається від внутрішньої та зовнішньої реальності, «вбудовується» в структуру цілого (психіки) як найважливіший інтегруючий, рефлексуючий компонент.

Психологія управління. Карпов А.В.

М.: 2005. – 584 с.

Викладаються основи психології менеджменту, виходячи з його центральної категорії - управлінської діяльності. Розкриваються психологічна структура, склад і змістом діяльності керівника, система його управлінських функцій та його основні психологічні закономірності. Вперше у навчальній літературі наводяться всі основні компоненти психологічної структури особистості керівника - суб'єкта управлінської діяльності (психічні процеси - сприйняття, пам'ять, мислення; психічні стани, властивості особистості, інтелект, рефлексії, уміння приймати рішення, здібності, емоційно-вольова сфера, комунікативні процеси ін). Подано нові психологічні дані, сприяють їх з'ясування і засвоєння.
Для студентів психологічних факультетів вищих навчальних закладів. Цікавить менеджерів.

Формат: djvu

Розмір: 8,6 Мб

Завантажити: yandex.disk

Формат: doc

Розмір: 3,3 Мб

Завантажити: yandex.disk

Зміст
Від автора 5
Розділ I. ЗМІСТ І СТРУКТУРА УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Розділ 1. Розвиток науки управління 11
1.1. Передісторія науки управління 11
1.2. Основні школи науки управління 15
1.3. Загальні підходи у теорії управління 23
1.4. Сучасний стан теорії управління 33
Глава 2. Сутність управлінської діяльності та основні підходи до її дослідження 38
2.1. Сутність управлінської діяльності 38
2.2. Основні підходи до вивчення управлінської діяльності 47
2.3. Визначення системи основних управлінських функцій 62
Глава 3. Елементи теорії організації 65
3.1. Сутність організації 65
3.2. Ієрархічні структури 68
3.3. Адхократичні (органічні) структури 71
3.4. Основні поняття теорії організації 75
Глава 4. Функція визначення мети 84
4.1. Сутність функції визначення мети 84
4.2. Типологія цілей організації 87
4.3. Вимоги до реалізації функції визначення мети. . . 91
Глава 5. Функція прогнозування 98
5.1. Визначення функції прогнозування 98
5.2. Основні види та типи прогнозування в управлінській діяльності 101
Розділ 6. Функція планування 108
6.1. Роль та місце планування в організаційному функціонуванні 108
6.2. Структура процесу планування 110
6.3. Типологія планування та його принципи 113
Глава 7. Функція організації 118
7.1. Поняття організаційної функції 118
7.2. Процеси делегування повноважень 120
Глава 8. Функції ухвалення рішення 126
8.1. Специфіка функції прийняття рішення у діяльності керівника 126
8.2. Організаційні факториуправлінських рішень 130
8.3. Нормативна структура процесу прийняття управлінського рішення 133
8.4. Типологія управлінських рішень та нормативні вимоги до них 136
Розділ 9. Функція мотивування 143
9.1. Визначення функції мотивування 143
9.2. Концепції мотивації виконавчої діяльності 148
9.3. Основні підходи до реалізації функції мотивування 151
Розділ 10. Комунікативна функція 159
10.1. Визначення комунікативної функції 159
10.2. Типи організаційних комунікацій 162
10.3. Нормативна структура комунікативного процесу та його «бар'єри» 166
Глава 11. Функція контролю та корекції 175
11.1. Загальна характеристикаконтрольно-корекційної функції 175
11.2. Принципи реалізації контрольно-корекційної функції 181
Глава 12. Кадрові функції керівника 187
12.1. Визначення системи кадрових функций. 187
12.2. Основні напрямки кадрової роботи керівника 189
12.3. Функції керівника під час роботи з персоналом". 196
Глава 13. Виробничо-технологічні функції 202
13.1. Визначення системи виробничо-технологічних функцій 202
13.2. Характеристика основних виробничо-технологічних функцій 205
Глава 14. Похідні (комплексні) функції управління 215
14.1. Поняття похідних функцій управління.
14.2. Характеристика похідних функцій управління 216
Розділ ІІ. ПСИХОЛОГІЯ СУБ'ЄКТУ УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Глава 15. Перцептивні процеси в управлінській діяльності
15.1. Поняття перцептивних процесів 229
15.2. Специфіка перцептивних процесів в управлінській діяльності 230
Глава 16. Мнемічні процеси в управлінській діяльності
16.1. Поняття мнемічних процесів та їх склад. 246
16.2. Специфіка оперативної пам'ятіу діяльності керівника 251
16.3. Специфіка довготривалої пам'яті у діяльності керівника 256
16.4. Особистий професійний досвід як регулятор управлінської діяльності 263
Глава 17. Роздуми у управлінській діяльності 273
17.1. Загальнопсихологічне поняття мислення 273
17.2. Специфіка мислення у діяльності керівника 276
17.3. Основні властивості практичного мисленняу діяльності керівника 289
Розділ 18. Інтелект керівника 296
18.1. Поняття інтелекту в психології 296
18.2. Інтелект та ефективність управлінської діяльності 306
18.3. Специфіка інтелектуальних якостей керівника 310
Глава 19. Регулятивні процеси в управлінській діяльності 324
19.1. Загальна характеристика регулятивних процесів. . . 324
19.2. Специфіка основних регулятивних процесів в управлінській діяльності 334
Глава 20. Процеси ухвалення управлінських рішень. . 351
20.1. Загальна характеристика процесів прийняття управлінських рішень 354
20.2. Характеристика процесуальної організації прийняття управлінських рішень 369
20.3. Структурна організація процесів прийняття управлінських рішень 380
20.4. Феноменологія процесів прийняття управлінських рішень 400
20.5. Індивідуальні відмінностіуправлінських рішень 414
Глава 21. Комунікативні процеси в управлінській діяльності 425
21.1. Комунікативна поведінка керівника 426
21.2. Комунікативні явища та процеси в управлінській діяльності 433
21.3. Рефлексивні процеси в управлінській діяльності 438
Глава 22. Емоційно-вольове регулювання станів в управлінській діяльності 446
22.1. Поняття емоційно-вольового регулювання станів 446
22.2. Стрес та управління ним у діяльності-керівника 453
22.3. Специфіка регулювання станів в управлінській діяльності 461
Глава 23. Мотивація діяльності керівника 470
23.1. Змістовні теорії мотивації 472
23.2. Процесуальні теорії мотивації 479
23.3. Поняття внутрішньої мотивації 486
Глава 24. Влада як регулятор управлінської діяльності. Керівництво та лідерство 495
24.1. Формальні та неформальні організації. Керівництво та лідерство 496
24.2. Типологія влади 501
24.3. Теорії лідерства та стилі управління 506
Глава 25. Здібності до управлінської діяльності. 525
25.1. Поняття здібностей у психології 525
25.2. Визначення складу управлінських здібностей 527
25.3. Менеджерські характеристики 530
25.4. Загальноорганізаційні можливості 538
25.5. Загальні та спеціальні здібності в управлінській діяльності 542
Короткий термінологічний словник 548
Додаток 566
Література 569

Центр інформаційно-бібліотечного обслуговування повідомляє про вступ до бібліотеки п'ятитомного видання: Карпов А.В. «Психологія діяльності»

Карпов А.В. Психологія діяльності [Текст]: У 5 т. Т.I: Метасистемний підхід/ А.В. Карпів. - М.: РАВ, 2015. - 546 с. - ISBN 978-5-87984-055-1.
Ця книга є першим томом монографії під загальною назвою"Психологія діяльності". У ній зроблено спробу охопити єдиним теоретико-методологічним підходом основні аспекти фундаментальної загальнопсихологічної проблеми діяльності, як виступає сукупність базових гносеологічних планів дослідження – метасистемного, структурного, функціонального, генетичного та інтегративного. На реалізацію першого їх - метасистемного спрямовані всі матеріали, які у цьому томі.

Карпов А.В. Психологія діяльності [Текст]: У 5 т. Т.ІІ: Структурна організація/ А.В. Карпів. - М.: РАВ, 2015. - 408 с. - ISBN 978-5-87984-045-2.
У цьому томі монографії представлені результати теоретико-методологічних та емпірико-експериментальних досліджень закономірностей структурної організації діяльності. Тим самим у ньому реалізовано другий (після метасистемного) етап комплексної стратегії досліджень фундаментальної загальнопсихологічної проблеми діяльності – структурний.

Карпов А.В. Психологія діяльності [Текст]: У 5 т. Т. III: Функціональні закономірності/ А.В. Карпів. - М.: РАВ, 2015. - 496 с. - ISBN 978-5-87984-051-3.
У цьому томі представлені результати реалізації стосовно проблеми діяльності одного з найважливіших гносеологічних аспектів – функціонального, спрямованого на встановлення та пояснення відповідної категорії закономірностей її організації.

Карпов А.В. Психологія діяльності [Текст]: У 5 т. Т.IV: Генетична динаміка/ А.В. Карпів. - М.: РАВ, 2015. - 504 с. - ISBN 978-5-87984-047-6.
У четвертому томі монографії «Психологія діяльності» представлені результати теоретико-методологічних та емпірико-експериментальних досліджень однієї з найважливіших категорій закономірностей організації та динаміки діяльності – генетичних. Розкрито та реалізовано нові напрями реалізації стосовно даної проблеми найбільш конструктивної концепції – концепції системогенезу діяльності. Виявлено та розкрито не описані досі принципи системогенезу, а також нові сфери, рівні та прояви його дії.

Карпов А.В. Психологія діяльності [Текст]: У 5 т. Т. V: Якісна гетерогенія організації/ А.В. Карпів. - М.: РАВ, 2015. - 528 с. - ISBN 978-5-87984-053-7.
У цьому заключному томі монографії «Психологія діяльності» представлені матеріали реалізації стосовно спільній проблемідіяльності завершального гносеологічного плану – інтегративного. Він передбачає розробку цієї проблеми на основі загальнонаукової методології якісного аналізу та вимагає її комплексного розкриття на базі найважливішої гносеологічної категорії – категорії якості.

Викладаються основи психології менеджменту, виходячи з його центральної категорії - управлінської діяльності. Розкриваються психологічна структура, склад і змістом діяльності керівника, система його управлінських функцій та його основні психологічні закономірності. Вперше у навчальній літературі наводяться всі основні компоненти психологічної структуриособистості керівника - суб'єкта управлінської діяльності (психічні процеси - сприйняття, пам'ять, мислення; психічні стани, властивості особистості, інтелект, рефлексії, вміння приймати рішення, здібності, емоційно-вольова сфера, комунікативні процеси та ін.). Подано нові психологічні дані, сприяють їх з'ясування і засвоєння.

Для студентів психологічних факультетів вищих навчальних закладів. Цікавить менеджерів.

Розділ I ЗМІСТ І СТРУКТУРА УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Глава 1. РОЗВИТОК НАУКИ УПРАВЛІННЯ

Глава 2. СУТНІСТЬ УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ОСНОВНІ ПІДХОДИ ДО її ДОСЛІДЖЕННЯ

Глава 3. ЕЛЕМЕНТИ ТЕОРІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ

Глава 4. ФУНКЦІЯ ЗБЕРІГАННЯ

Глава 5. ФУНКЦІЯ ПРОГНОЗУВАННЯ

Глава 6. ФУНКЦІЯ ПЛАНУВАННЯ

Глава 7. ФУНКЦІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ

Глава 8. ФУНКЦІЯ ПРИЙНЯТТЯ РІШЕННЯ

РОЗДІЛ 9. ФУНКЦІЯ МОТИВУВАННЯ

Розділ 10. КОМУНІКАТИВНА ФУНКЦІЯ