Monitorizarea creșterii personale a elevilor din ciclul primar: organizare și soluție metodologică. Excel - asistent profesor după orele de școală Chestionar de creștere personală pentru elevii mai mici
Metodologie de diagnosticare a creșterii personale a școlarilor Creșterea personală poate fi definită ca dezvoltarea relațiilor valorice umaniste ale unei persoane cu lumea, cu alți oameni, cu sine însuși. Cu ajutorul acestei tehnici, aceste relații sunt diagnosticate. Principiile pentru compilarea chestionarului sunt următoarele:
Formularea afirmațiilor ar trebui să fie ușor de înțeles pentru studenți și să fie percepută fără ambiguitate;
Rezumatele chestionarului trebuie formulate în așa fel încât unul sau altul răspuns să nu pară în ochii elevului ca în mod evident aprobat din punct de vedere social;
Pentru a evita comportamentul confortabil, încercările de a ghici răspunsul, de a trata corect cutare sau cutare teză, adolescenților trebuie să li se acorde dreptul de a completa anonim.
Acest chestionar poate fi folosit pentru a evalua starea actuală a relațiilor valorice ale unui adolescent. Și, de asemenea, să identifice dinamica dezvoltării personalității elevului, creșterea sau regresia lui personală.
Metodologie de studiere a nivelului de dezvoltare a echipei de copii. În activitatea educațională, este important să se studieze nivelul de dezvoltare al echipei de copii, precum și natura relației adolescenților în echipa de copii. Școala folosește tehnica de diagnosticare consacrată „Ce fel de echipă avem” de A.N. Lutoșkin. Scopul acestei tehnici de diagnostic este gradul de coeziune al echipei de copii. La urma urmei, dezvoltarea personală a unui student care intră într-o anumită echipă depinde în mare măsură de acest lucru. Echipa de copii este una dintre cele mai importante condiții pentru această dezvoltare. Metodologia vă permite să studiați echipa de copii, să determinați cât de mulțumiți sunt elevii de echipa lor, cât de mult o consideră puternică, unită. Esența diagnosticului este următoarea. Profesorul le explică elevilor că orice echipă în dezvoltarea sa trece printr-o serie de etape și îi invită să se familiarizeze cu descrierea figurativă a diferitelor etape ale dezvoltării echipei. În continuare, profesorul cere să determine în ce stadiu de dezvoltare se află echipa lor. Pe baza răspunsurilor, profesorul poate determina gradul de satisfacție față de echipa sa de clasă, poate afla cum evaluează școlarii unitatea acesteia în atingerea obiectivelor semnificative din punct de vedere social. Totodată, este posibil să se identifice acei adolescenți care subestimează sau supraestimează nivelul de dezvoltare al echipei.
Sociometrie. Metodologia sociometriei are ca scop studierea relațiilor interpersonale într-un grup. Vă permite să determinați structura informală a comunității de copii, sistemul de placeri și antipatii interne, pentru a identifica lideri, tipuri de conducere și membri proscriși ai grupului. Sociometria face posibilă înțelegerea cât de mult îi favorizează dezvoltarea personală echipa care înconjoară elevul, cât de mult sunt dispuși membrii echipei față de el, cât de mult se află elevul însuși față de membrii echipei. Sociometria vă permite să dezvăluiți o imagine holistică a relațiilor, a alegerilor și a abaterilor reciproce și unilaterale. La fel și grupările existente în cadrul grupului de elevi și legăturile dintre aceștia.
Metodologia de determinare a indicelui de coeziune a grupului. Metoda lui K. Sishore este folosită la școală pentru a determina coeziunea grupului, care este un parametru important. Acest parametru arată gradul de integrare a grupului, coeziunea acestuia într-un singur tot. Această tehnică constă din 5 întrebări și este ușor de procesat.
Metodologie expertă pentru monitorizarea calității oportunităților educaționale. Monitorizarea calității oportunităților educaționale se bazează pe metodologia expertă (V.A. Yasvin). Expertiza ca metodă de cercetare se concentrează în primul rând pe competența și experiența experților. Totodată, în procesul de examinare sunt utilizate și o serie de tehnici de diagnosticare, care pot fi utilizate pentru obținerea de informații cantitative structurate necesare analizei sistemului (comparație, ierarhizare, identificarea dinamicii anumitor procese etc.). Întregul set de informații variate obținute din diverse surse este generalizat și înțeles de grupul de experți, sunt date caracteristici și sunt construite modele ale diferitelor componente ale subsistemelor educaționale, organizaționale și sociale ale școlii.
Construirea unui model al unei realități atât de complexe și multidimensionale ca o organizație școlară vă permite să îl afișați într-o formă vizuală și structurată, precum și să dezvăluiți o serie de proprietăți interne ascunse în acesta, ceea ce este extrem de important pentru gestionarea eficientă a calității sale. . Examinarea inițială a organizării școlare, realizată în cadrul monitorizării calității oportunităților educaționale, include construirea următoarelor modele: modele de management și sistem pedagogic; modele ale conținutului planului educațional al școlii; modele ale mediului școlar al școlii cu o analiză a percepției acestuia de către diverși membri ai comunității educaționale (conducători, profesori, elevi și părinți); modele de cultură organizaţională a personalului didactic. Se efectuează, de asemenea, diagnostice psihologice ale atitudinii subiective față de școală a diferitelor categorii de membri ai comunității educaționale și o analiză a ideilor directorului și adjuncților săi despre starea și dezvoltarea școlii.
Creșterea personală este o căutare pentru sine și realizarea. Aceasta este o mișcare înainte spre destinația ta. Aceasta este o constantă auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare a individului. Acestea sunt victorii zilnice asupra ta, asupra fricilor tale și a altor emoții negative. Creșterea personală este calea spre fericire și succes.
Controlul și evaluarea nivelului de stăpânire a conținutului educației de către elevi este o parte integrantă a procesului educațional. La verificarea și evaluarea activităților educaționale ale elevilor se efectuează „feedback”, profesorul primește informații despre starea acestei activități educaționale. Se evaluează și experiența activității creative. Cu toate acestea, folosind doar această abordare, profesorul nu poate întotdeauna să evalueze pe deplin nivelul de competență al elevilor și potențialul lor personal. Sistemul de evaluare a evaluării vine în ajutor, care se realizează în funcție de patru indicatori: studiu și realizări creative; responsabilitate și inițiativă în activitatea educațională. Dar nici măcar ea nu este capabilă să arate abilitățile și posibilitățile care sunt adesea latente la elev. În condițiile procesului educațional al gimnaziului nostru nr. 73 „Gimnaziul Lomonoșov”, profesorii din clasele primare au apelat la o astfel de formă actuală de evaluare a rezultatelor personale ca portofoliu. Această formă de evaluare a elevilor ajută nu numai la completarea evaluării tradiționale, ci și să devină un stimulent pentru dezvoltarea personală a copilului. După cum știți, există două tipuri de motivație de realizare - motivația de a obține succes și motivația de a evita eșecul. Fiecare elev are unul sau altul tip de motivație. Portofoliul de realizări vă permite să ajustați atitudinea față de realizările dvs. și să pregătiți copilul pentru motivația de succes, deoarece. surprinde și prezintă numai cele mai bune rezultate ale activităților sale.
Orice muncă a copiilor este multă muncă, iar studenții sunt bine conștienți de prețul rezultatului ei sub formă de documente de portofoliu.
Completarea portofoliului nu a devenit un scop în sine pentru copii; cu ajutorul ei, copiii devin mai încrezători în sine și primesc sprijin din partea colegilor de clasă.
Creșterea personală este un fel de a depăși ceea ce a fost deja realizat. Creșterea personală este dezvoltarea atitudinii valorice a unei persoane față de acele obiecte ale realității care sunt recunoscute ca valoare în cadrul civilizației cu care persoana însuși se identifică. Sarcini pentru profesor:
1. Creați condiții optime.
2. Stimulați mecanismele logice, intuiția, perspicacitatea.
3. Formează independența.
4. Fii flexibil din punct de vedere emoțional.
Remarcăm în special că evaluând rezultatele prin categoria de creștere personală, subliniem importanța pentru creșterea dinamicii pozitive de dezvoltare a personalității (adică dezvoltarea atitudinii valorice a copilului față de oameni, patria sa, muncă etc.) , și nu respectarea ei cu vreun standard, standard, normă (să fie cu toate acestea un umanist, patriot, creator etc.). Această abordare ne permite să evaluăm eforturile chiar și ale unui copil slab educat de a deveni puțin mai bun, fără a-l clasifica drept copii „anormali”, „devianți”.
Dezvăluind pozitivul în elev și bazându-se pe el, bazându-se pe încredere, profesorul, așa cum spune, anticipează procesul de formare și ridicare a personalității. Educația bazată pe pozitiv este dezvăluită cel mai pe deplin și consecvent în formula lui A. S. Makarenko: o persoană trebuie abordată cu o ipoteză optimistă, chiar dacă cu un anumit risc de a greși.
Una dintre principalele sarcini ale educației și creșterii în școala elementară în cadrul introducerii unui nou standard educațional este identificarea și dezvoltarea abilităților creative individuale ale copilului:
– crearea unei situații de succes pentru fiecare elev, creșterea stimei de sine și a încrederii în propriile abilități;
- dezvăluirea maximă a abilităților individuale ale fiecărui copil;
- dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor și formarea pregătirii pentru cunoștințe independente;
- formarea unei orientări către activitatea creativă și a abilităților de activitate creativă, dezvoltarea motivației pentru creșterea creativă în continuare;
- formarea calităților morale și etice pozitive ale individului;
- dobândirea deprinderilor de reflecție, formarea capacității de a analiza propriile interese, înclinații, nevoi și de a le corela cu oportunitățile disponibile („Sunt real”, „Sunt ideal”);
- formarea idealurilor de viaţă, stimulând dorinţa de autoperfecţionare.
Valoarea absolută a portofoliului constă în faptul că ajută la creșterea stimei de sine a elevului, la maximizarea dezvăluirii capacităților individuale ale fiecărui copil și la dezvoltarea motivației pentru creșterea creativă în continuare. Prin urmare, este extrem de important să înveți singur și să îi explici copilului că alcătuirea unui portofoliu nu este o cursă pentru diplome și tot felul de certificate! Procesul de participare la activități educaționale sau la munca creativă este important, și nu rezultatul acestuia.
Obiectivele portofoliului:
Portofoliul este introdus cu scopul de a înregistra în mod obiectiv realizările individuale ale elevilor. Un portofoliu este o colecție de lucrări și rezultate ale unui student care prezintă eforturile, progresul și realizările acestuia în diferite domenii.
Evaluare individuală cumulativă (portofoliu) - un set de documente, evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale, realizările individuale, care stă la baza determinării evaluării educaționale a unui absolvent de școală primară.
Direcția principală a noilor standarde educaționale este formarea activităților educaționale universale, atât subiecții, cât și meta-subiecte.
Pentru formarea cu succes a UUD a elevilor din școala primară, este necesar să se monitorizeze, să facă ajustările necesare și să planifice lucrările ulterioare pentru dezvoltarea acțiunilor elevilor. În acest scop, cadrele didactice din școala primară din gimnaziul nr. 73 „Gimnaziul Lomonoșov” colectează materiale precum:
1) monitorizarea formării clasei UUD în ansamblu;
2) fișe de observație a elevilor, care au următoarele pagini:
sondajul părinților;
studiul trăsăturilor de dezvoltare ale unui preșcolar;
disponibilitatea lui de a studia la școală;
Diagnosticul adaptării primare a copilului la școală;
Diagnosticul formării UUD.
Ne vom concentra mai detaliat asupra diagnosticului UUD personal.
UUD-ul personal asigură orientarea valorică-semantică a studenților:
Cunoașterea standardelor morale;
Abilitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu standardele etice acceptate;
Capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului.
Principalele caracteristici ale dezvoltării personale a elevilor de școală elementară:
1) autodeterminare
2) adică formarea
3) orientare morală și etică
Pentru diagnosticarea de către profesorii din clasele primare ale gimnaziului nostru s-au ales următoarele metode și tehnici:
Chestionar,
metoda de observare.
Să luăm în considerare mai detaliat specificul metodologiei anchetei.
Scop: dezvăluirea formării poziţiei interne a elevului, a motivaţiei acestuia pentru învăţare.
UUD estimate:
Acțiuni care vizează determinarea atitudinii dumneavoastră față de școală
Acțiuni care stabilesc sensul doctrinei
Metoda de evaluare: conversație individuală.
Pe baza criteriilor, evaluăm nivelul de formare a autodeterminarii și formarea sensului.
Criteriu de evaluare:
1. O atitudine pozitivă față de școală, un sentiment al nevoii de învățare.
2. Manifestarea interesului deosebit pentru noul conținut școlar al temelor.
3. Preferința lecțiilor de la clasă față de lecțiile individuale de acasă, o modalitate socială de evaluare a cunoștințelor (note)
Niveluri de evaluare:
0. Atitudine negativă față de școală.
1. O atitudine pozitivă față de școală, dar și păstrarea orientării preșcolare.
2. Apariţia unei orientări către aspecte semnificative ale realităţii şcolare.
3. Combinarea orientării către aspectele sociale și proprii ale vieții școlare.
Rezultatele diagnosticelor sunt trecute în tabelul general pentru clasă și separat în harta de dezvoltare a fiecărui elev. Următorul diagnostic la sfârșitul anului școlar (vezi Anexa nr. 1-4).
Pe parcursul anului, se lucrează foarte mult la formarea UUD.
Îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, fiecare profesor planifică rezultatele pentru formarea UUD, analizează rezultatele și întocmește un plan de lucru pentru anul următor.
Desigur, pot apărea unele dificultăți în timpul efectuării unui anumit sondaj sau chestionar. Profesorii noștri s-au întâlnit și cu ei:
1. Rezultatele diagnosticului nu au fost întotdeauna exacte și obiective, deoarece sunt influențați de mulți factori: starea de spirit, bunăstarea copilului, dorința lui de a coopera în acest moment, caracteristicile pur individuale ale fiecăruia.
2. Este foarte dificil pentru un profesor să conducă o conversație individuală cu fiecare dintre cei 30 de elevi, respectând intervalul de timp al lecției.
Și acum să trecem la metoda observației, ca cea mai accesibilă și comună metodă de studiere a elevilor în practica pedagogică.
Scop: identificarea caracteristicilor personale ale copiilor în procesul de activități educaționale.
UUD estimate:
pozitia interna a studentului;
dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii;
conștientizarea responsabilității umane pentru bunăstarea generală;
dezvoltarea sentimentelor etice ca regulatori ai comportamentului moral;
orientarea în conținutul și sensul moral atât al propriilor acțiuni, cât și al acțiunilor oamenilor din jur;
· empatia înseamnă înțelegerea sentimentelor altor oameni și empatia cu aceștia.
Metoda de evaluare: observație conform unei hărți de observație date (vezi Anexa nr. 5, 6, 10).
Criteriu de evaluare:
1. Atitudine față de școală și motivație pentru învățare.
2. Evaluarea activităților proprii și a nivelului de formare a cooperării cu adulții și semenii.
3. Atitudine față de o cauză comună, un mod de a comunica în echipă.
4. Atitudine morală și estetică față de propria muncă și față de activitățile celorlalți.
Niveluri de evaluare:
1. Atitudine negativă față de școală, față de rezultatele unei cauze comune etc.
2. Atitudine în mare parte indiferentă, dar uneori manifestă interes pentru o cauză comună.
3. În jumătate din cazuri manifestă interes pentru cauza comună, o atitudine pozitivă față de școală, în jumătate - o atitudine negativă, fără interes pentru cauza comună.
4. Practic o atitudine pozitivă față de școală, față de cauza comună, doar uneori se manifestă o atitudine negativă.
5. În toate cazurile, doar o atitudine pozitivă față de școală, interes pentru cauza comună.
Rezultatele observației se consemnează în fișa de observație, rezultatul se însumează de trei ori pe parcursul anului universitar: în noiembrie, februarie și mai. Apoi, pe baza rezultatelor evaluării UUD personale obținute în cursul chestionării, observației, autoevaluării, se rezumă nivelul de formare a UUD personal.
Beneficiile monitorizării sunt:
· Este posibil să se judece multe detalii ale procesului pedagogic „în direct” în dinamica lor.
· Vă permite să înregistrați evenimente și manifestări direct în momentul apariției acestora.
Obținem informații concrete, nu opiniile altora.
Dezavantajele acestei metode sunt:
· Prezența unor elemente de subiectivism în analiza și evaluarea faptelor de către observator.
Inaccesibilitatea unor aspecte ale activității - motive, stare emoțională.
· Observarea unui număr mic de copii pentru a obține rezultate de înaltă calitate.
Așadar, pentru a completa datele care nu pot fi obținute în timpul observării, le-am completat cu diagnosticul motivației de învățare și diagnosticul de autoevaluare a elevului după finalizarea lucrării (vezi Anexa nr. 7,8,9).
Astfel, datorită observației în procesul activităților educaționale și a utilizării chestionarelor de la părinți și elevi în paralel cu aceasta, obținem o imagine a ULD-ului personal al fiecărui copil cât mai aproape de realitate.
Vă aducem la cunoștință un sistem de evaluare a UUD personale, care au fost descrise în detaliu mai sus, prezentat secvențial într-un număr de aplicații nr. 1-10.
În ultimii ani, sistemul de învățământ din Rusia a suferit schimbări semnificative și, așa cum era de așteptat, întregul proces a decurs în etape. Școala primară a devenit rampa de lansare pentru implementarea celei de-a doua generații a GEF. Dar astăzi putem spune cu încredere că standardul educațional de stat federal al învățământului general primar oferă o idee calitativ nouă a conținutului învățământului primar. Conceptul de „activități de învățare universală” a intrat în viața profesională a unui profesor ca termen cheie pentru înțelegerea cerințelor moderne pentru eficacitatea procesului educațional. Aceste cerințe devin obiectul muncii intenționate a profesorului privind formarea personalității elevului și, ca urmare, obiectul măsurării și evaluării realizărilor acestuia.
În sistemul modern de învățământ, schimbările sunt clar vizibile de la obținerea unui anumit set de cunoștințe până la formarea unei personalități independente, creative, flexibile, capabile să acționeze în conformitate cu condițiile în schimbare; îmbunătăți și auto-învăța.
Astfel, dezvoltarea personalității elevului, dezvăluirea potențialului său, a talentelor, formarea conștiinței de sine, autorealizarea trece de la categoria uneia dintre posibilele abordări ale învățării, la categoria cerințelor de bază pentru rezultatele predarea copiilor la scoala.
Standardul modern impune noi cerințe sistemului de evaluare a rezultatelor subiectului de stăpânire a materialului programului. Rezultatele meta-subiectului și subiectului sunt supuse formării și urmăririi intenționate. Rezultatele personale ale studentului nu fac obiectul evaluării finale.
Pot fi urmărite și măsurate toate cele de mai sus prin metodele obișnuite de monitorizare și evaluare? Parțial da. Dar cum se măsoară rezultatele meta-subiectelor sau realizările personale ale elevilor?
Cel mai precis instrument de măsurare pentru urmărirea și evaluarea procesului de dezvoltare a personalității elevilor este monitorizarea, care vă va permite să faceți ajustările necesare în timp util, să planificați lucrările ulterioare pentru a dezvolta acțiunile elevilor.
În acest scop, am elaborat o „Hartă de creștere personală”, care reflectă dinamica de creștere a personalității elevului după următoarele criterii: „Diagnosticarea succesului”, „Viața socială” și „Aspecte psihologice” pe toată perioada de studiu. la o institutie de invatamant. Acestea au reflectat și evaluarea activității creative a elevului. Această formă de evaluare a elevilor ajută nu numai la completarea evaluării tradiționale, ci și să devină un stimulent pentru dezvoltarea personală a copilului. Valoarea necondiționată a „Hărților de creștere personală” constă în faptul că ajută la creșterea stimei de sine a elevului, la maximizarea dezvăluirii capacităților individuale ale fiecărui copil și la dezvoltarea motivației pentru creșterea creativă în continuare. Prin urmare, este extrem de important să înveți singur și să explici copilului și părinților că menținerea „Hărților de creștere personală” nu este o cursă pentru numărul de diplome și tot felul de diplome! Astfel, procesul de participare la activități educaționale sau la munca creativă devine primar, iar rezultatul său devine secundar.
„Hărțile de creștere personală” reprezintă o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor educaționale individuale ale elevilor într-o anumită perioadă a educației lor din clasele I-IX-a.
„Hărțile de creștere personală” completează instrumentele tradiționale de control și măsurare și vă permit să luați în considerare rezultatele obținute de elevi într-o varietate de activități: educaționale, creative, sociale, comunicative și altele.
Spre deosebire de Portofoliu, care este doar o colecție a muncii și a rezultatelor elevului, unicitatea și inovația Hărții Creșterii Personale constă în faptul că:
- înregistrează rezultatele monitorizării unui anumit student pe întreaga perioadă de studiu într-o instituție de învățământ;
- în posibilitatea de a vedea „imaginea” rezultatelor educaționale semnificative în general (în dinamică);
- în colectarea, sistematizarea și fixarea rezultatelor individuale ale dezvoltării unui anumit elev în formarea meta-subiectului UUD;
- în diagnosticarea posibilităților și caracteristicilor dezvoltării unui anumit copil;
- în identificarea dinamicii realizărilor educaționale individuale ale unui anumit copil pe întreaga perioadă a educației sale într-o instituție de învățământ;
- în construirea unei traiectorii de dezvoltare individuală pentru un anumit copil;
- în simplitatea lucrului cu „Harta de creștere personală” - accesibilitate și vizibilitate;
- necesitatea organizării unei strânse cooperări între școală și familie pentru implementarea unui program de întărire a „plusurilor” și de eliminare a „minusurilor” în realizările educaționale, educaționale și comunicative ale unui anumit copil;
Astfel, „Hărțile Creșterii Personale” vă permit să vă ajustați atitudinile față de realizările dvs. și să pregătiți copilul pentru motivația succesului, deoarece. surprinde și prezintă nu numai cele mai bune rezultate ale activităților sale, ci și demonstrează clar lacune în competențe de diferite tipuri. „Harta creșterii personale” reflectă informații semnificative pentru a determina strategii de lucru individual cu un anumit elev, ceea ce va permite profesorului clasei să schițeze un plan de acțiune pentru a depăși dificultățile existente sau a dezvoltării ulterioare a elevului.
Este necesar să ne oprim mai în detaliu asupra criteriilor de monitorizare, care se realizează în trei domenii: „Diagnosticarea succesului”, „Viața socială”, „Aspecte psihologice”.
- „Diagnoza succesului” copilul include următoarele opțiuni:
- „Realizările mele academice”- care este în esență monitorizarea UUD-ului elevului. Dinamica acestui parametru face posibilă evaluarea eficacității activităților desfășurate și luarea unor decizii în timp util și rezonabile. Ar trebui să se efectueze o dată pe an (cu excepția primului an de studiu) conform unei singure proceduri standard. Începutul muncii de diagnostic sistemic a profesorului este diagnosticarea pedagogică a pregătirii inițiale a copilului pentru o educație de succes în școala primară, pe care o realizăm datorită ……. „Începutul școlii” Diagnosticarea „Începutul școlii” - pregătirea de pornire - este un set de abilități (adică posesia unor modalități de acțiune, gândire, comunicare) care permit copilului să stăpânească cu succes materialul educațional și să fie inclus în situațiile educaționale pe care profesorul le creează pentru el. Pregătirea psihologică și inițială se completează reciproc și oferă o viziune comună asupra perspectivelor de învățare și dezvoltare a copilului într-un anumit mediu educațional. Prin aplicarea comună și analiza interconectată a rezultatelor diagnosticării psihologice și pregătirii de pornire, noi, adulții care predăm și însoțim dezvoltarea copilului, avem posibilitatea de a maximiza ajustarea procesului educațional pentru fiecare elev în parte, pentru a spori pozitivul impactul unui anumit sistem educațional. Trebuie menționat încă o dată că diagnosticarea de mai sus „Începerea școlii” se efectuează o dată - la începutul clasei I. De aceea există două curbe pentru primul an de studiu în diagrama „Hărți de creștere personală”, care este o caracteristică specifică diagnosticelor anuale. În plus, procesul de formare a UUD este monitorizat anual pe baza unei singure „linii” de indicatori. Aceste secțiuni de diagnosticare au loc la sfârșitul anului școlar (aprilie - mai), iar școala elementară folosește materialele didactice „Învățați să învățați și să acționați” (autori: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Acest complex ajută la monitorizarea activităților educaționale universale meta-subiecte. Pentru a crește motivația elevilor și o percepție holistică a materialului, toate sarcinile sunt unite printr-un complot de joc.
- „Participarea la olimpiade”- acest criteriu este un indicator necesar al succesului elevului pe parcursul întregului proces de învăţare la şcoală. Acesta este criteriul care demonstrează clar realizările la materie ale studentului, și anume, experiența stăpânită de studenți în cursul disciplinei în procesul materiei studiate pentru a obține noi cunoștințe și a le aplica.
- „Participarea la concursuri”- acest indicator important este o demonstrație a nivelului de activitate al elevului, a participării sale la competiții de diferite niveluri. Monitorizarea conform acestui criteriu se realizează pe parcursul anului universitar.
- "Arta mea"- acest criteriu vă permite să ajustați atitudinea față de realizările dvs. și să pregătiți copilul pentru motivația de succes, deoarece. surprinde și prezintă nu numai cele mai bune rezultate ale activității sale creatoare. Orice muncă a copiilor este multă muncă, iar elevii sunt bine conștienți de prețul rezultatului acesteia sub forma unei evaluări în Harta Creșterii Personale. Un indicator cantitativ al muncii creative nu este un scop în sine pentru copii; cu ajutorul lui, copiii devin mai încrezători în sine și primesc sprijin de la colegii lor. Astfel, creșterea personală este un fel de depășire a ceea ce a fost deja realizat și este dezvoltarea atitudinii valorice a unei persoane față de acele obiecte ale realității care sunt recunoscute ca valoare în cadrul civilizației cu care persoana însuși se identifică.
2. "Viata sociala" - mediul social și politic în schimbare are impact asupra formării personalității copilului. În condițiile vieții moderne din societatea noastră, capacitatea elevilor de a rezolva probleme sociale semnificative, formarea unei cetățenii active, convingerile patriotice, aderarea la valorile democratice și socializarea pozitivă devin o problemă urgentă. O direcție importantă în activitatea noastră este dezvoltarea unei personalități sociale active, formarea de competențe semnificative din punct de vedere social. În mod firesc, în mediul educațional, aceste competențe se pot forma prin socializarea copilului în sala de clasă și în echipa școlară, prin îndeplinirea funcțiilor lor oficiale și a sarcinilor unice. Criteriul specificat monitorizează următorii parametri:
- "Scoala mea"
- "Clasa mea"
3. "Aspecte psihologice" - Acest aspect este diagnosticat și procesat de un psiholog educațional, folosind diverse tehnici care vă permit să urmăriți următorii parametri:
- "Stimă de sine"
- „Eu - prin ochii colegilor de clasă”
- "Agresiune"
- "Motivație"
- "Anxietate"
Toate criteriile sunt traduse în niveluri: scăzut, mediu, ridicat și numai atunci, indicatorii sunt introduși într-un tabel și reprezentați pe un grafic. Culoarea graficului pentru fiecare an are propria sa culoare specifică. După doi sau trei ani, conform programului, puteți vedea clar imaginea dezvoltării copilului, dinamica lui pozitivă sau negativă într-unul sau altul indicator și, prin urmare, puteți ajusta munca cu acest elev.
Este de remarcat în special faptul că evaluând rezultatele prin categoria de creștere personală, subliniem importanța pentru creșterea dinamicii pozitive de dezvoltare a personalității, adică dezvoltarea atitudinii valorice a copilului față de oameni, patria sa, muncă și nu respectarea acestuia cu vreun standard, standard sau normă. Această abordare ne permite să evaluăm eforturile unui copil clasificat drept copii „anormali”, „devianți”.
Și în încheiere, aș dori să adaug că „Hărțile de creștere personală” din instituția noastră de învățământ au devenit un fel de „document succesor” atunci când elevii se mută la liceu, ceea ce este de mare ajutor în munca profesorului de clasă atât cu elevilor și cu părinții lor.
Anexa 1
Harta de creștere personală (alb)
Harta de creștere personală a unui elev MBOU gimnaziu nr. 99
NUMELE COMPLET.___________________________________________________
|
Secțiuni Clase |
Diagnosticarea succesului |
Viata sociala |
Psihologic aspecte ale |
||||||
|
Realizările mele academice |
Participarea la concursuri, olimpiade etc. |
Scoala meao viata |
Prietenii mei |
Cunosc lumea |
Stimă de sine |
Agresiune |
Motivația |
Anxietate |
|
|
1 clasa |
|||||||||
|
Clasa 2 |
|||||||||
|
clasa a 3-a |
|||||||||
|
clasa a IV-a |
|||||||||
Metodologie de diagnosticare a creșterii personale
Chestionar pentru elevii din clasele 5-8
Înainte sunt mai multe afirmații diferite. Vă rugăm să le citițiși gândește-te - ești de acord cu aceste afirmatii
sau nu. Dacă sunteți de acord, vă rugăm să evaluați pozitiv.(+1, +2, +3 sau +4) pe o formă specială cu numărul acestei declarații. Daca nu esti de acord cu o afirmație, apoi puneți un semn negativ pe formular(-1, -2, ~3 sau -4).
„+4” -
„+3” -
„+2” -
„+1” -
„O” – nici da, nici nu;
"-unu" -
„-2” -
"-3" -
"-4" - nu, absolut greșit (dezacord foarte puternic). Încearcă să fii sincer. Nu poate exista nici un „corect” aiciȘi evaluări „incorecte”. Este important doar ca ei să-ți exprime doar opinia personală. Vă mulțumesc anticipat!
3. Câinii fără stăpân trebuie distruși pentru că pot fi periculoși.
4. Orice certuri se pot rezolva fără a se recurge la lupte.
6. Ceea ce adulții numesc valorile culturale ale trecutului, de fapt, se dovedește adesea a fi vechi vechi.
7. Chiar dacă ceva nu este clar pentru mine în lecție, nu voi pune întrebări clarificatoare profesorului - până la urmă, acest lucru nu este atât de important.
8. O persoană care a comis o crimă nu va putea niciodată să devină bună în viitor.
9. Este o prostie să-ți asumi riscuri de dragul altei persoane. .
10. Chiar și cei mai ciudați oameni cu cele mai neobișnuite hobby-uri ar trebui să aibă dreptul de a se apăra pe ei înșiși și părerile lor.
11. Activitățile sportive sunt o necesitate pentru sănătatea fiecărei persoane.
14. Când devin adult, pot trăi fericit fără a-mi crea propria familie.
15. Sunt norocos că locuiesc în Rusia.
17. Oamenii care se opun războiului sunt probabil doar lași.
18. Numai perdanții sunt angajați în muncă fizică.
19. Aspectul este un indicator al respectului nu numai pentru tine, ci și pentru ceilalți.
20. Îmi place să învăț sensurile cuvintelor pe care nu le cunosc.
21. Țara noastră va fi un loc mai bun dacă scăpăm de toți bolnavii mintal.
22. Îmi pare rău pentru oamenii neputincioși și vreau să-i ajut. 23. Sunt popoare care nu merită să fie tratate bine.
24. Cred că fumatul și alcoolul îi ajută pe oameni să se relaxeze și să scape de stres după o muncă grea.
25. Sunt adesea nemulțumit de felul în care trăiesc.
26. Nu mi-e frică să greșesc atunci când aleg ceva în viața mea.
27. Este bine când o persoană nu are familie și copii – astfel se simte mai liber.
28. Când voi fi mare, voi încerca să-mi protejez patria de dușmani.
30. Filmele de acțiune cu focuri de armă și gore îi ajută pe copii să devină curajoși și curajoși.
31. Meseria de îngrijitor nu este mai puțin importantă decât orice altă meserie.
33. Studiul este o ocupație pentru „tocilari” abstruși.
34. Dacă de dragul justiției este necesar să ucizi o persoană - acest lucru este normal.
35. Îmi place să fac cadouri prietenilor, rudelor, cunoscuților.
36. Majoritatea crimelor din orașul nostru sunt comise de oameni care au venit la noi din alte locuri.
37. Cred că o singură doză de droguri nu poate deveni dependent de droguri.
38. Sunt foarte îngrijorat de oricare dintre eșecurile mele, chiar și de cele mai mici.
41. Ziua Victoriei (9 mai) nu este o sărbătoare pentru toată lumea, ci doar pentru veterani și bătrâni.
42. Comerțul cu animale enumerate în Cartea Roșie este o modalitate bună de a câștiga bani.
43. Prizonierii de război pot fi tratați cu cruzime, pentru că sunt dușmanii noștri.
44. Am vrut Aș dori să câștig bani în plus în timpul meu liber dacă nu interferează cu studiile mele.
45. Dacă un copil întrerupe brusc conversația adulților, nu este nimic de care să vă faceți griji - copilul are și dreptul de a vorbi.
46. O persoană nu poate ști totul, așa că nu îmi fac griji pentru faptul că nu știu multe lucruri importante.
47. Este mai bine să eliberezi 10 criminali decât să executi o persoană nevinovată.
48. Oamenii care cerșesc sunt susceptibili de a fi leneși și înșelători.
50. Toți oamenii celebri și celebri încearcă să se mențină în formă fizică bună.
51. Îmi este greu să cunosc oameni noi, sunt adesea timid și jenat în același timp.
52. Vreau să știu de ce și pentru ce trăiesc.
54. Nu-mi place când ne cântă imnul – este plictisitor și trebuie să te trezești tot timpul.
56. A ceda într-o dispută înseamnă a-ți arăta slăbiciunea.
57. Studiul bun este, de asemenea, o muncă importantă și serioasă. 58. Pe pereții de la intrare, poți desena și scrie orice îți place.
60. Mă simt rău când oamenii din jurul meu sunt supărați de ceva.
61. Voi ajuta o altă persoană chiar dacă sunt foarte ocupată.
63. Îmi plac jocurile în aer liber, sporturile sau pescuitul mai mult decât să stau în fața unui computer sau a televizorului.
65. Acțiunile mele depind adesea nu de mine, ci de alți oameni.
66. Nu este necesar ca o persoană să știe ceva despre strămoșii sau rudele sale.
67. Se întâmplă să simt o emoție puternică, un sentiment de mândrie când aud cântece despre patria mea.
68. E în regulă dacă, după ce te-ai spălat pe mâini, nu ai închis robinetul din cantina școlii, pentru că țara noastră are cele mai mari rezerve de apă din lume.
69. O putere militară puternică, inclusiv Rusia, ar trebui respectată și de temut de alte țări.
70. O zi de muncă comunitară pentru a curăța teritoriul unei case sau școli este un exercițiu inutil.
71. Dacă un adult înjură, nu este nimic în neregulă cu asta - la urma urmei, el este deja adult.
72. Cred că chiar și fără a obține cunoștințe bune voi putea obține un loc de muncă bun în viitor.
7Z. Nici măcar criminalii notorii nu merită tortura și agresiune, pentru că sunt și oameni.
75. Refugiaților din Asia și Africa ar trebui interzisă intrarea în țara noastră, deoarece afluxul lor crește nivelul criminalității.
76. Cred că sănătatea nu este cel mai important lucru pentru o persoană azi.
77. Nu mă simt trist sau trist când sunt singur.
78. Cel mai adesea sunt de acord cu opinia majorității.
80. Aș dori să călătoresc în alte țări, dar vreau să locuiesc în propria mea țară.
81. Consider că este imperativ să hrănim animalele fără adăpost și păsările care ierna.
82. Mi se pare că țara noastră are prea multe arme și asta e rău – numărul lor ar putea fi redus.
8Z. Dacă este necesar, pot chiar să fac munca care nu îmi place.
84. Pot să jignesc o persoană dacă nu-mi place într-un fel.
85. Televizorul este necesar pentru divertisment și relaxare și nu pentru a învăța ceva nou din el - există o școală pentru asta.
86. Toți oamenii fără adăpost și cerșetorii trebuie prinși și forțați să muncească cu forța.
87. O persoană nu va face niciodată nimic dacă nu este profitabil pentru el.
88. Oamenii de altă rasă sau naționalitate pot fi oameni normali, dar aș prefera să nu-i iau ca prieteni.
89. Gustul alimentelor este mai important decât utilitatea acestuia.
90. Mi se pare că în mine este mai mult rău decât bine.
91. Când fac lucruri rele, mă chinuiește conștiința.
Foaie de răspuns
Ultimul nume primul nume
Chestionar PENTRU STUDENTI Clasele a IX-a - a XI-a
Vi se va prezenta o serie de afirmații. Vă rugăm să le citițiși Decideți cât de mult sunteți de acord sau nu cu lor. Puteți evalua gradul de acord sau dezacord în puncte (de la„+4” la „-4”):
„+4” - categoric da (acord foarte puternic);
„+3” - da, desigur (acord puternic);
„+2” - în general, da (acord mediu);
„+1” - mai degrabă da decât nu (acord slab);
„O” – nici da, nici nu;
"-unu" - mai degrabă nu decât da (dezacord slab);
„-2” - în general, nu (dezacord mediu);
"-3" - nu, desigur (dezacord puternic);
"-4" - nu, absolut greșit (dezacord foarte puternic).
Încearcă să fii sincer. Aici nu poate fi "corect"Și evaluări „incorecte”. Este important doar ca acestea să reflecte opinia ta personală. Puteți introduce scorurile pe un formular special de lângă cu numărul de ordine al aprobării chestionarului. Mulțumesc!
1. Îmi place când toată familia noastră merge în vizită, sărbătorește o sărbătoare sau pur și simplu se adună la o masă comună.
2. Cei care critică ceea ce se întâmplă în țară nu pot fi considerați adevărați patrioți.
3. Câinii fără stăpân trebuie distruși, deoarece pot fi periculoși.
4. Orice conflict poate fi soluționat fără a recurge la forță.
5. Sunt capabil să fac cu bucurie o varietate de lucrări.
6. Ceea ce mulți numesc valorile culturale ale trecutului, de fapt, se dovedește adesea a fi vechi vechi vechi.
7. Nu întrebați profesorul cu întrebări în timpul lecției: vă distrag atenția din principal.
8. O persoană care a comis o crimă nu se poate schimba niciodată în bine.
9. Este o prostie să-ți asumi riscuri în beneficiul altei persoane.
10. Chiar și cei mai ciudați oameni cu cele mai neobișnuite hobby-uri și interese ar trebui să aibă dreptul să se apere și să își apere opiniile.
11. Activitățile sportive sunt o necesitate vitală pentru fiecare persoană.
12. Majoritatea colegilor mei preferă să comunice cu oameni frumoși.
13. Mă străduiesc să-mi rezolv problemele pe cont propriu, pe cont propriu.
14. Pot trăi fericit fără a-mi crea propria familie.
15. Îi datorez mult țării mele.
16. Este mai bine sa mergi in padure pentru un brad, pentru ca acolo il poti alege pe cel mai pufos.
17. Oamenii care se opun războiului sunt de fapt lași.
18. Munca fizică este soarta învinșilor.
19. Aspectul este un indicator al respectului nu numai pentru tine, ci și pentru ceilalți. .
20. Mă străduiesc să învăț semnificațiile cuvintelor necunoscute.
21. Va fi mai ușor pentru țară dacă scăpăm de din bolnavi mintal.
22. Îmi pare rău pentru oamenii neputincioși și vreau să-i ajut.
23. Sunt națiuni și popoare care nu merită să fie tratate bine.
24. Cred că fumatul sau alcoolul mă pot ajuta să mă relaxez și să eliberez stresul.
25. Mă simt adesea dezamăgit din viata.
26. Când aleg, oamenii greșesc adesea, dar nu mi-e frică să greșesc atunci când fac o alegere.
27. Fără familie și copii, o persoană se simte mai liberă.
28. Sunt gata să-mi apăr patria în caz de pericol grav.
29. Păstrarea animalelor în menajerii mobile este inumană.
30. Filmele de acțiune cu focuri de armă și gore fac curaj.
31. O gospodină poate fi și o persoană creativă.
32. Expresiile obscene în comunicare sunt un semn al lipsei de cultură.
33. Studiul este o ocupație pentru „tocilari”.
34. Dacă de dragul dreptății este necesar să ucizi o persoană, atunci e ok.
35. Am emoții pozitive puternice când fac un cadou cuiva.
36. Majoritatea crimelor din orașul nostru sunt comise de vizitatori.
37. Dintr-o singură doză de droguri, nu voi deveni dependent de droguri.
38. Sunt foarte îngrijorat de orice eșec, chiar și minor.
39. Sunt gata să mă cert cu profesorul dacă cred că greșește.
40. Sunt mândru de numele meu de familie.
42. Importul de animale exotice rare din străinătate este o modalitate normală de a face bani.
43. Prizonierii de război nu ar trebui să fie supuși drepturilor omului.
44. Mi-ar plăcea să lucrez în timpul liber dacă nu interferează cu studiile mele.
45. Ce comunicare fără o sticlă de Klinsky!
46. O persoană nu poate ști totul, așa că nu îmi fac griji pentru ignoranța mea cu privire la unele lucruri importante.
47. Este mai bine să justifici 10 infractori decât să executi un nevinovat.
48. Oamenii care cerșesc de pomană sunt cel mai probabil leneși și înșelători.
49. Arbitrajul împotriva „ai noștri” la competițiile internaționale este adesea nedrept, pentru că nimănui nu-i plac rușii.
50. Toți oamenii care au avut loc în viață încearcă să mențină o formă fizică bună.
51. Îmi este greu să cunosc oameni noi.
52. Este important pentru mine să găsesc sensul propriei mele vieți.
53. Privind fotografiile vechi de familie este un lucru ciudat de făcut.
54. Odată plecat în străinătate, voi încerca să nu fiu perceput ca un rus.
55. A curăța gunoiul altcuiva în locurile turistice este o prostie.
56. A face concesii înseamnă a arăta slăbiciune.
57. Studiul bun este și o muncă serioasă.
58. Manifestarea vandalismului este una dintre formele de protest al tinerilor.
59. Îmi place să mă adâncesc în enciclopedii, reviste, dicționare: găsești o mulțime de lucruri interesante acolo.
60. Nu mă pot simți bine când oamenii din jurul meu sunt deprimați de ceva.
61 . Îmi pot sacrifica bunăstarea pentru a ajuta un străin.
62. Este nedrept să punem oameni cu pielea închisă la conducere în locul oamenilor albi.
63. Prefer odihna activă decât să stau la televizor sau la computer.
64. Mă simt stânjenit într-o companie necunoscută.
65. Acțiunile mele depind adesea de circumstanțe externe.
66. Nu este necesar ca o persoană să-și cunoască arborele genealogic.
67. Se întâmplă să experimentez o mare emoție când aud cântece despre Patria mea.
68. Luând în considerare toate avantajele și dezavantajele, depozitarea deșeurilor nucleare străine în Rusia va aduce mai multe beneficii financiare decât daune mediului.
69. Suntem o putere militară puternică și de aceea trebuie să fim respectați.
70. Subbotnik pentru a curăța teritoriul unei case sau școli este o relicvă a trecutului.
71. Nu-mi pot imagina rusă colocvială fără să înjur.
72. Cred că și fără a obține cunoștințe bune voi putea face o carieră bună în viitor.
73. Nici criminalii notorii nu merită tortura și agresiune, pentru că sunt și ei oameni.
74. Sunt gata să ajut o persoană în vârstă doar contra cost.
75. Autoritățile ar trebui să interzică accesul în țara noastră refugiaților din state înapoiate din punct de vedere economic, deoarece afluxul acestora crește nivelul criminalității.
76. Cred că sănătatea nu este cel mai important lucru din viața de astăzi.
77. Singurătatea temporară nu mă deprimă.
78. Urmăresc cel mai adesea opinia majorității.
79. Mă supără că nu fac tot ce aș putea pentru părinții mei.
80. Mi-ar plăcea să călătoresc în alte țări, dar prefer să locuiesc în a mea.
81. Cred că purtarea hainelor de blană naturală este imorală.
82. Mi se pare că la noi sunt prea multe arme.
83. Mă pot forța să fac o muncă care nu-mi place.
84. Pot fi nepoliticos cu o persoană dacă nu-l place pentru ceva.
85. Televiziunea ar trebui să fie în primul rând un mijloc de divertisment și recreere și doar în al doilea rând o sursă de informații despre evenimentele din țară și din lume.
86. Toți oamenii fără adăpost trebuie prinși și forțați să muncească.
87. Este natura umană să nu faci niciodată nimic fără a ține cont de propriul beneficiu.
88. Adevărata religie nu poate fi decât o singură religie.
89. Gustabilitatea produselor alimentare, în opinia mea, este mai importantă decât utilitatea lor.
90. În adâncul sufletului știu că mă prețuiesc jos.
91. Când greșesc, mă chinuiește conștiința.
Ultimul nume primul nume
Formular PENTRU răspunsuri
Formular PENTRU răspunsuri
Prelucrarea rezultatelor
Răspunsurile școlarilor sunt distribuite pe 13 scale: corespund la 13 rânduri din formularul de răspuns completat de respondent. Rezultatele se obțin prin însumarea punctajelor pentru fiecare scală.
- Natura relației elevului cu familia este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 1, 40, 79, semnul nu se schimba. În răspunsurile la întrebările 1, 14, 27, 53, 66, semnul este inversat.
- Natura relației elevului cu Patria este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 15, 28, 67, 80 , semnul nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 2, 41, 54, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura relației elevului cu Pământul este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 29, 81, semnul nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 3, 16, 42, 55, 68, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura relației elevului cu lumea este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 4, 17, 30,43,56, 69, 82. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 4, 82, semnul nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 17, 30, 43, 56, 69, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura atitudinii elevului față de muncă este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 5, 18, 31,44,57,70,83. Totodată, în răspunsurile la întrebările nr. 5, 31, 44, 57, 83, semnul nu se modifică. În răspunsurile la întrebările nr. 18, 70, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura relației elevului cu cultura este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 19, 32, semnul face nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 6.45, 58, 71, 84, semnul se schimbă în sens invers. .
- Natura atitudinii elevului față de cunoaștere este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 20, 59, semnul face nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 7, 33, 46, 72, 85, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura relației elevului cu o persoană ca atare este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 8, 21, 34,47,60, 73, 86. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 47, 60, semnul nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 8, 21, 34, 86, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura relației elevului cu o persoană ca alta este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 9,22,35,48,61,74, 87. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 22, 35, 61, semnul nu se schimbă. În răspunsurile la întrebările nr. 9, 48, 74, 87, semnul se schimbă în sens invers. .
- Natura relației elevului cu o persoană ca fiind diferită, ca reprezentant al unei naționalități diferite, al unei credințe diferite, al unei culturi diferite este arătată de evaluările sale asupra afirmațiilor nr. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. În același timp, în răspunsul la întrebarea nr. În răspunsurile la întrebările nr. 23, 36, 49, 62, 75, 88, semnul este inversat.
- Natura relației elevului cu eul său corporal este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 11, 50, 63 , semnul nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 24, 37, 76, 89, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura relației elevului cu lumea sa interioară, eul său spiritual este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. În același timp, în răspunsul la întrebarea nr. 77 , semnul nu se schimba. În răspunsurile la întrebările nr. 12, 25, 38,51,64,90, semnul se schimbă în sens invers.
- Natura relației elevului cu eul său spiritual este arătată de aprecierile sale asupra afirmațiilor nr. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. În același timp, în răspunsurile la întrebările nr. 13, 26, 39 , 52, 91, semnul nu se schimbă. În răspunsurile la întrebările nr. 65, 78, semnul se schimbă în sens invers.
Interpretarea rezultatelor
Descrierea nivelurilor de dezvoltare a atitudinii copilului față de o anumită valoare care vă este adusă în atenție oferă o imagine aproximativă, tipificată, a ceea ce se află în spatele răspunsurilor elevului la grupul corespunzător de întrebări. Acesta nu este un diagnostic exact, este o tendință, un motiv pentru reflecția ta pedagogică.
În cazul diagnosticelor de grup, atunci când rezumați rezultatele, nu vă limitați la a afirma distribuția procentuală a răspunsurilor pe patru niveluri. Faceți imaginea de ansamblu cu mai multe fațete și mai multe culori, marcați în special rezultate remarcabile pentru dvs.
În cazul diagnosticului individual, fii extrem de atent la răspunsurile unui adolescent. Când efectuați o analiză factorială, acordați atenție la ceea ce răspunsurile sale „cad” din propria „normă” individuală. Poate că acesta este punctul de creștere personală (sau regresie).
Și de fapt, și într-o altă versiune a diagnosticului, chiar dacă există o tendință negativă, încercați să subliniați toate punctele pozitive.
Dacă trebuie să faceți publice rezultatele sondajului, vă rugăm să fiți extrem de tact. Ține minte: nu judeci, meditezi!
Relația adolescentului cu familia
De la +15 la +28 - valoarea familiei este foarte semnificativă pentru un adolescent. Prețuiește tradițiile și fundamentele familiei, își amintește diverse lucruri mici care sunt plăcute pentru unul dintre membrii familiei. Vacanțele în familie sunt întotdeauna organizate cu participarea și asistența sa în pregătire. În viitor, își dorește să creeze o familie fericită.
+1 la +14 - o familie pentru un adolescent are o anumită valoare, dar însuși faptul de a avea o familie, tradițiile familiei este perceput de el ca firesc („cum ar putea fi altfel?”). Un adolescent ia parte la vacanțele în familie, dar fără să-i amintească, nu își va aminti întotdeauna ziua de naștere a cuiva apropiat. Are grijă de părinți de la sine înțeles. El presupune că familia pe care o va crea în viitor nu va fi prea asemănătoare cu cea în care trăiește acum.
-1 până la -14 - atitudinea față de familia unui adolescent, de regulă, este consumatoare. „Ar trebui” să i se dea bani pentru cheltuieli mărunte și să ierte farsele. Dar dacă este nevoie de ceva serios din partea părinților, un adolescent va realiza acest lucru prin orice mijloace - lingușire, minciuni, ascultare. El însuși, cel mai probabil, crede că nu datorează nimic nimănui.
-15 până la -28 - familia nu reprezinta nici o valoare pentru copil. Această atitudine se manifestă într-un sentiment de rușine față de numele de familie, o respingere conștientă a normelor de comportament acceptate în familie, idei despre viață. Toate acestea în viitor îi pot afecta negativ capacitatea și dorința de a-și crea propria familie fericită.
Atitudinea unui adolescent față de Patrie
+15 până la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- Un adolescent are un simț bine dezvoltat al cetățeniei și al patriotismului. Patria pentru el nu este o categorie abstractă, ci o țară specifică în care urmează să trăiască, de care EL este mândru. El își simte responsabilitatea personală pentru soarta țării. În același timp, astfel de sentimente sunt cauzate nu de conjunctură, nu de moda patriotismului, ci sunt profund personale, experimentate.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- un adolescent experimentează un sentiment al Patriei ca un sentiment al căminului, satului, orașului său. Totuși, i se pare că ceea ce se întâmplă în țară și în „micuța lui patrie” are puține în comun unul cu celălalt. Se ridică când imnul sună, mai degrabă, nu dintr-o izbucnire spirituală, ci pentru că este obișnuit. Dacă este necesar, adolescentul nu va refuza să-i ajute pe veterani, deși s-ar putea să nu-și ofere propriul ajutor.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- Un adolescent încearcă să nu-și arate deschis atitudinea față de țară. El este în principiu indiferent să vorbească despre „nenorocirea” ei. Poate vorbi „corect” pe tema cetățeniei și patriotismului, dar, în funcție de situație, poate pune accente în moduri diferite. Un adolescent știe să ghicească în ce moment ce este „patriotic” și ce nu. I se pare că ceea ce se întâmplă cu țara și cu el însuși are puține în comun unul cu celălalt.
-15 până la -28 puncte (persistent negative)- se poate presupune că un adolescent se distinge printr-o atitudine filistenă față de țara sa. Patria pentru el este doar un loc în care locuiește și care poate fi ușor schimbat în oricare altul. Toate succesele sunt propriile sale succese, iar țara este de vină pentru eșecuri („dar poate în țara asta...”). Poate că el însuși nu va participa la profanarea monumentelor, dar cu siguranță nu îi va condamna pe alții, pentru că memoria nu este ceva pentru care poți obține dividende.
Atitudinea unui adolescent față de Pământ (natura)
+15 până la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- un adolescent are o conștiință ecologică complet dezvoltată. Este firesc ca el să simtă milă și empatie față de orice animal; el este gata să curețe pădurea și să curețe lacurile de acumulare, găsind aceste activități interesante și importante pentru el personal. Și cu siguranță va ridica și hrăni un cățel abandonat, nu va uita să ude florile (deloc din dorința de a primi laude de la un adult, ci din nevoia de a simți armonia lumii în care trăiește. ).
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- Un adolescent are grijă de animale, de flori, dar mai ales de cele care îi aparțin direct. Problemele de mediu sunt percepute de el ca fiind importante din punct de vedere obiectiv, dar în același timp nu depind de el personal. Nu va arunca gunoi în pădure dacă alții nu o fac. El va participa la subbotnik împreună cu clasa, dar dacă există posibilitatea de a refuza, atunci cel mai probabil îl va folosi.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- propria opinie a unui adolescent despre problemele de mediu depinde de situatie. Preferă să nu dea atenție unor fleacuri precum gunoiul aruncat de el, cutia de gunoi incendiată. Rupând crengi în pădure, urmărind pisici și câini în curte, nu se gândește la ce face. Și cu atât mai mult, nu va reacționa dacă alții vor face la fel. El împarte toate animalele în utile și inutile, plăcute ochilor lui și provocând dezgust.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- natura este percepută de un adolescent ca obiect de consum. Atitudinea unui adolescent față de pădure, animale, corpuri de apă este dictată de nevoia de confort propriu și, dacă funcționează, atunci în beneficiul lor. El este capabil să rănească un animal doar pentru distracție. EL îi tratează cu batjocură pe cei care arată respect și dragoste față de „frații noștri mai mici”.
Relația adolescentului cu lumea
De la + 15 LA +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- adolescentul are o poziţie pacifistă clar exprimată. El crede că doar oamenii și statele slabe recurg la violență. La manifestările de forță brută, el este categoric negativ. Sunt sigur că există întotdeauna o oportunitate de a rezolva conflictul fără a încălca drepturile altor persoane. Nu-i este frică să facă concesii.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- un adolescent în ansamblu împărtășește ideile de pace și non-violență, dar în același timp consideră că în unele cazuri folosirea forței este justificată. El tratează manifestările de forță brută cu un sentiment mixt de respingere și frică. Adolescentul crede că în lumea modernă complexă trebuie să fii mereu pregătit pentru confruntare, prin urmare, din păcate, nu se poate face fără arme. Încearcă să nu facă concesii, pentru că nu vrea să pară slab în ochii celorlalți.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- adolescentul este sigur că liniștea poate fi menținută mai ales prin forță, amenințări, ultimatumuri. El vede războiul ca una dintre modalitățile naturale de a rezolva conflictele. În opinia sa, cel puternic este cel de care se teme. El crede că în jur sunt destui oameni și state potențial ostile. Este puțin probabil ca el însuși să fie inițiatorul unui act violent, dar cel mai probabil nu va refuza să joace rolul unui „al doilea plan”.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- se poate presupune că pentru un adolescent nu există alternativă: negocieri sau o operațiune militară. Războiul pentru el poate fi o valoare - cu ajutorul acestuia poți rezolva problemele suprapopulării și lipsei de hrană pentru toată lumea. El este în întregime de partea forței, iar toți cei care încearcă să reziste la aceasta sunt „slabi” pentru el. Cel mai probabil, acest lucru se aplică atât conflictelor locale (clasă, curte, școală) cât și majore, unde nimic nu depinde încă de el.
Atitudinea adolescentului față de muncă
De la +15 la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- un adolescent se distinge prin sârguință în orice: de la curățarea clasei până la citirea unei cărți dificile. Îi place munca complexă, laborioasă, chiar plictisitoare. Nu consideră că este rușinos să-și ajute părinții la treburile casnice, se poate oferi să facă singur ceva. Câștigă bani undeva sau nu încă - în orice caz, adolescentului nu îi este rușine de asta.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- cel mai probabil, doar un job prestigios impune respectul unui adolescent. Deși, dacă toată lumea din jur este ocupată cu ceva neprestigios (de exemplu, curățarea teritoriului în timpul unui subbotnik), atunci poate participa și „pentru companie”. Va ajuta la treburile casnice, dar va fi enervat că durează atât de mult.
DE LA -1 la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- un adolescent, dacă este posibil, își va muta o parte din munca lui în alta. Dacă află că unul dintre colegii lui lucrează după școală, cel mai probabil va reacționa așa: „Ce, n-ai ce face?!”. În opinia sa, munca „murdară” este lotul oamenilor de clasa a doua sau a celor care nu au reușit să obțină un loc de muncă în viață. Cu siguranță nu l-ar lua niciodată singur.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)munca mai mult sau mai puțin dificilă provoacă dezgust unui adolescent. El vine cu o mulțime de motive pentru care nu ar trebui să o ia. Un adolescent va profita cu plăcere de roadele muncii altcuiva, dacă este posibil, trecându-le drept ale sale. Nu există nicio legătură între munca grea și bunăstare pentru el.
Atitudinea adolescentului față de cultură
DE LA + 15 la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- formele culturale de comportament sunt, desigur, semnificative personal pentru un adolescent și sunt implementate activ de acesta în viața de zi cu zi. Este străin de grosolănie, „decorarea” vorbirii cu fraze obscene, este atent și plin de tact în relația cu ceilalți oameni. El înțelege necesitatea păstrării moștenirii culturale pe care Axa l-a moștenit din trecut și nu acceptă categoric vandalismul.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- un adolescent recunoaște valoarea obiectivă a formelor culturale de comportament, dar nu se lasă în niciun caz ghidat de acestea în viața de zi cu zi. Probabil și-ar dori să arate ca o „persoană cultivată”, dar nu este pregătit să facă eforturi zilnice pentru asta. Găsește justificare pentru manifestările episodice de grosolănie din partea sa („Sunt nepoliticos doar ca răspuns”), deznădejde („Ei bine, lasă-i să fie întâmpinați de haine, dar vezi cu mintea”), abuz obscen („emoțiile puternice sunt dificile a exprima în alt mod”) și etc. Vandalii îi sunt antipatici.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- formele culturale de comportament sunt considerate de către un adolescent ca ceva dogmatic, provenit din lumea adulților și, prin urmare, împovărându-i viața de zi cu zi. Este un susținător al expresiei naturale a gândurilor, sentimentelor, dorințelor sale și crede că tăierea culturală nu va face decât să-l împiedice să fie așa cum este. Cuvântul „cultură” este probabil asociat cu el cu postul TV „Cultură” și aduce o plictiseală irezistibilă. Este puțin probabil ca el însuși să fie capabil de un act de vandalism, dar cel mai probabil nu va condamna vandalii semenilor săi.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- cuvântul „cultură” în toate formele sale provoacă respingere la un adolescent și este considerat ca o manifestare a înșelăciunii lumii adulte. Cu siguranță știe ce sunt formele culturale de comportament, dar în viața de zi cu zi le implementează exact invers. Tactul i se pare o manifestare de slăbiciune, grosolănie și limbaj obscen - puterea, „sorbind bere” însoțită de înjurături - cea mai bună distracție. Monumentele trecutului sunt percepute de el, cel mai probabil, ca niște gunoaie vechi obișnuite, așa că nu-l deranjează deloc „le-a aruncat de pe corabia timpului nostru”.
Atitudinea adolescentului față de cunoaștere
+15 până la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- în fața ta se află o persoană curios, care are o dorință constantă de a învăța lucruri noi. Un adolescent s-ar putea să fie „incomodat” pentru profesor, deoarece întreabă multe în lecție, se îndoiește de lucruri aparent evidente. El crede că succesul creșterii profesionale, carierei este direct legată de profunzimea cunoștințelor și caută să o obțină.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- un adolescent poate studia bine, dar din proprie inițiativă este puțin probabil să se afunde mult timp în cărți pentru a găsi sensul unui termen sau fapt pe care nu îl înțelege. În mintea lui, cunoștințele și o carieră viitoare sunt, desigur, legate, dar nu depuneți atât de mult efort în asta!
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- Un adolescent nu va întreba niciodată un adult dacă ceva nu este clar pentru el. Sincer, nu înțelege cum pot fi vizionate programele științifice populare la televizor. Cunoștințele sunt pur utilitariste pentru el (a învățat-o, a răspuns - asta înseamnă că nu a avut probleme).
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- evident, nevoia de cunoștințe la un adolescent este practic absentă. Îi disprețuiește sincer pe cei care studiază, îi consideră „tocilari” - oameni care trăiesc o viață inferioară. Este sigur că nivelul și calitatea educației sale nu vor avea niciun impact asupra vieții sale viitoare.
Atitudinea unui adolescent față de o persoană ca atare
De la +15 la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- valoarea unei persoane, așa cum este ea în toate manifestările sale, este cu siguranță semnificativă pentru un adolescent. Viața umană este neprețuită pentru el. Nicio considerație de dreptate nu poate justifica „lacrimile celor nevinovați”. „Pădurea este tăiată, jetoanele zboară” - acest lucru este inacceptabil pentru eroul nostru. Este milostiv, capabil de simpatie. compasiune, iertare.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- valoarea unei persoane poate fi înțeleasă de un adolescent, dar nu pe deplin simțită. Își poate demonstra umanismul, dar în adâncul său anumite categorii de oameni (de exemplu, bolnavii mintal, cerșetorii, oamenii fără adăpost) îi par a fi cei care îl împiedică să simtă bucuria vieții. Un adolescent acceptă pedeapsa cu moartea pentru cele mai grave crime. Când triumful dreptății și „mila față de cei căzuți” sunt pe scări diferite, cel mai probabil el va alege primul.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- mai probabil. un adolescent tinde să împartă oamenii în normali și anormali. Primul este destul de respectuos. poate chiar fi milostiv cu ei; pe acesta din urmă îl consideră „subomen”. Și ar dori să le întâlnească cât mai rar. Un obiectiv grozav, în opinia lui, nu poate fi atins fără a vă murdari mâinile. Principiul „pădurea este tăiată, așchiile zboară” este destul de acceptabil pentru un adolescent. În același timp, el nu își dorește, în egală măsură, să fie nici un „legător de lemne”, nici un „chip”. - mai degrabă, un „colector” sau „tricotat de lemne de foc”.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- o persoană ca valoare, cel mai probabil, este o frază goală pentru un adolescent. Este predispus la manifestări de cruzime față de alți oameni, tratează cu dispreț orice acte de milă. „Slăbicii” și „anormalii”, în opinia sa, ne agravează viața, împiedică creșterea bunăstării, prin urmare, trebuie să fie complet izolați de societate. Cu siguranță crede că dreptatea, ordinea, stabilitatea merită pentru a-i elimina pe cei bolnavi mintal, pe cei fără adăpost. Cel mai periculos lucru este că poate trece de la cuvinte la acțiuni.
Atitudinea unui adolescent față de o persoană ca un Altul
+15 până la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- un adolescent este un adevărat altruist. El este întotdeauna gata să ajute alți oameni, chiar și străini, fără să aștepte o cerere din partea lor. În acțiunile sale în folosul altora, este dezinteresat. Întotdeauna gata să-i ajute pe cei slabi, pe cei nevoiași. De dragul unui astfel de ajutor, el este gata să-și riște propria bunăstare. Îi place să facă cadouri „așa”.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- un adolescent nu este contrariu să-i ajute pe cei care au nevoie, dar preferă să o facă atunci când este întrebat despre asta. Este atent în acțiunile sale în beneficiul celorlalți, încercând să nu-și pună în pericol propria bunăstare. Nu are încredere în sinceritatea celor care cersesc de pomană, iar dacă îi sunt aproape, încearcă să se prefacă că nu le observă. Îi face plăcere să facă cadouri, dar în același timp, în adâncul sufletului, așteaptă un cadou în schimb. Dacă acest lucru nu se întâmplă, el se supără.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- Un adolescent se gândește doar ocazional la nevoile și sentimentele altor oameni. În cea mai mare parte, aceștia sunt cei de care depinde într-o măsură sau alta. Abnegația i se pare o risipă, preferă să facă totul în folosul său, deghându-l cu pricepere. Este sigur că fiecare faptă bună ar trebui răsplătită în mod adecvat, prin urmare, înainte de a face ceva bun, nu ezită să afle „ce se va întâmpla cu el pentru asta”.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- un adolescent este concentrat exclusiv pe propria persoană, se consideră sincer „centrul universului”. Să nu facă, dar nici măcar să se gândească la alții nu este inclus în planurile lui. El caută profit în toate, fără a-l ascunde cu adevărat. Abnegația i se pare absurdă, o prostie totală. Este predispus la calomnii, o atitudine cinică față de cei care au nevoie de ceva, care au nevoie de ajutor. Toți cerșetorii sunt leneși și mincinoși pentru el. Mult mai mult decât să ofere, îi place să primească cadouri, de preferință scumpe și utile.
Atitudinea unui adolescent față de o persoană ca un Altul
+15 până la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- un adolescent recunoaște drepturile oamenilor la un alt mod de viață, diferit de al său, și la libera exprimare a opiniilor sale. Cu siguranță acceptă alte culturi, are o atitudine pozitivă față de diferențele culturale și este susceptibil la orice manifestări de discriminare culturală. El se străduiește să înțeleagă, să cunoască esența altor culturi, este capabil să evite prejudecățile culturale și stereotipurile în evaluarea lor. Există, de asemenea, o dorință perceptibilă de a vedea alte culturi nu din propriul „turn clopotniță”, ci prin prisma valorilor și priorităților acestor culturi înseși.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- un adolescent este înclinat să recunoască și să accepte pluralismul cultural, respectul pentru o mare varietate de grupuri socio-culturale, dar în același timp împărtășește (deseori inconștient) unele prejudecăți culturale, folosește stereotipuri cu privire la reprezentanții anumitor culturi. El nu poate vedea în mod independent multe, mai ales ascunse, manifestări ale discriminării culturale în viața de zi cu zi. Îi este greu să-și imagineze cu ce probleme s-ar putea confrunta minoritățile culturale, migranții sau refugiații. Acest lucru se datorează lipsei de înțelegere a celuilalt, incapacității de a-l vedea din interior, de a privi lumea din punctul lui de vedere.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- un adolescent recunoaște verbal drepturile celorlalți la diferențele culturale, declară principiul egalității oamenilor, dar în același timp experimentează respingerea personală a anumitor grupuri socio-culturale. O astfel de disonanță între principiile umaniste declarate și manifestarea reală a intoleranței, adolescentul încearcă să o justifice cu referiri la opinia publică (
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- un adolescent refuză în mod deliberat să recunoască, să accepte și să înțeleagă reprezentanții altor culturi. El tinde să caracterizeze diferențele culturale ca fiind deviante, nedorind să recunoască drepturi egale la existență ale celor care au un aspect fizic diferit sau împărtășesc valori diferite. Adesea el este sfidător ostil și disprețuitor față de astfel de oameni, dornic să „șteargă” spațiul propriei vieți de ei. Un adolescent nu simte nici cea mai mică dorință de a privi anumite situații de viață din punctul de vedere al altei culturi.
Atitudinea unui adolescent față de sinele său corporal
De la +15 la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- pentru un adolescent, valoarea sănătăţii este o prioritate. El înțelege ce este un stil de viață sănătos, îl cultivă în mod conștient și leagă succesele sale viitoare de viață cu acesta. El este capabil să reziste încercărilor de a-l implica în procesul de consum de tutun, alcool, droguri și va încerca să împiedice acest lucru să se întâmple altora.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- valoarea sănătăţii este semnificativă pentru un adolescent. În mod obiectiv, înțelege importanța unui stil de viață sănătos, dar subiectiv nu o pune prea sus. Sănătatea pentru el este o stare naturală, un „lucru” de la sine înțeles și nu ceva care necesită eforturi speciale. Dependența de obiceiurile proaste este o slăbiciune scuzabilă, nu o manifestare a lipsei de voință. Poate că, în adâncul sufletului, crede că este capabil să obțină succes în viață fără să acorde o atenție deosebită formei sale fizice.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- valoarea sănătăţii este scăzută în mintea unui adolescent. Consideră reflecțiile și conversațiile despre sănătate și un stil de viață sănătos o pierdere de timp, mulțumirea pensionarilor. Vrea să arate bine, într-un mod sportiv, în ochii celorlalți, dar este sincer prea leneș să facă ceva pentru asta. Obiceiurile proaste nu i se par atât de dăunătoare, dimpotrivă, au o anumită plăcere, farmec. Probabil că va zâmbi aprobator când va auzi expresia „cine nu fumează și nu bea, va muri sănătos”.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- sanatatea proprie, in special a celorlalti, nu reprezinta nici o valoare semnificativa pentru un adolescent. Fie nu-i pasă deloc de condiția sa fizică, fie urăște tot ceea ce are legătură cu viața sa corporală (cel din urmă caz este real sub condiția unei autoacceptari scăzute a unui adolescent). Îi disprețuiește pe cei cărora le pasă de sănătatea lor. El consideră că obiceiurile sale proaste sunt absolut naturale și, poate, chiar mândru de ele. Ocazional, nu va lipsi să ridiculizeze tot ce ține de tema sănătății, culturii fizice și sportului.
Atitudinea unui adolescent față de sinele său spiritual
+15 până la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- Un adolescent se acceptă pentru ceea ce este. El crede în puterile și capacitățile sale, se tratează cu onestitate, sinceritate în manifestarea sentimentelor. Se simte confortabil chiar și într-o companie necunoscută. Nu se teme de singurătate, momentele de singurătate sunt importante și fructuoase pentru el. El îndură cu fermitate necazurile personale, nu se teme să pară ridicol.
DE LA +1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- acceptându-se pe sine în întregime, un adolescent s-ar putea încă să se simtă stânjenit în legătură cu unele dintre trăsăturile sale. Se consideră o persoană care este înțelegătoare cu ceilalți, dar un anumit vierme de îndoială și nesiguranță încă îl subminează. Ar vrea să se protejeze acum și în viitor de căderea în situații și situații ridicole. Este oarecum împovărat de o poziție retrasă și, dacă este posibil, încearcă să o înlocuiască cu ceva (ascultând muzică, vizionand videoclipuri etc.).
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)- un adolescent se acceptă așa cum este, doar în anumite momente din viața de zi cu zi. Întotdeauna vrea să „sare” din „pielea”, să se dovedească imediat frumos, bogat și faimos. Idolii lui sunt de obicei exact așa. În adâncul sufletului, el speră în atractivitatea lui pentru ceilalți, dar este sigur că ei îi văd deficiențele în primul rând. Singurătatea este atât dureroasă pentru el, cât și salvarea. Într-o societate a semenilor, el preferă să fie pe margine.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- un adolescent nu se acceptă pe sine, se consideră obișnuit și nedemn de atenția celorlalți. Își urăște reflectarea în oglindă (vorbirea, hainele, etc.). El percepe orice schimbare a situației ca fiind potențial catastrofală pentru el în ceea ce privește consecințele. Odată singur, începe să se angajeze în „auto-sapă masochistă” și „autocritică”. Propria sa inferioritate este obsesia lui. El experimentează un sentiment acut de vinovăție pentru ceea ce este, care în viitor se poate transforma într-o dorință dureroasă de a-i domina pe ceilalți.
Atitudinea unui adolescent față de sinele său spiritual
De la +15 la +28 puncte (atitudine stabil-pozitivă)- Un adolescent se vede autorul și managerul propriei sale vieți. Sentimentul de libertate personală este extrem de important pentru el și, de dragul acestui sentiment, este gata să reziste presiunii externe. Este capabil de alegere independentă și responsabilă. Este foarte important pentru el să-și găsească sensul propriei vieți, pe care își dorește să o trăiască „cu conștiință bună”.
+1 la +14 puncte (atitudine situațional-pozitivă)- un adolescent simte în sine posibilitatea de a fi stăpânul propriei vieți, dar crede că acest lucru este real doar în cazul unor circumstanțe externe favorabile. Îi place să se simtă liber, dar nu este pregătit să-și riște propria bunăstare de dragul libertății. Alegerea este atractivă pentru el, dar o ia cu un ochi: posibilitatea erorii și responsabilitatea îl alertează. EL recunoaște semnificația obiectivă a categoriilor de conștiință și sensul vieții, dar în viața de zi cu zi preferă să se lase ghidat de alți regulatori, mai pragmatici.
-1 până la -14 puncte (atitudine situațional-negativă)
adolescentul este mai impresionat de rolul adeptului, decât de autorul și managerul propriei vieți. El caută o companie de oameni a căror forță spirituală ar putea „ascunde” nehotărârea și îndoiala de sine. Încearcă să evite pe cât posibil alegerea; cu o presiune externă vizibilă, el este gata să renunțe la libertatea personală în favoarea unui sentiment de pace și confort spiritual. El tinde să-și atribuie eșecurile unor circumstanțe nefavorabile. Chipurile de conștiință îl împovărează, așa că preferă să nu se gândească la conștiința lui.
-15 până la -28 puncte (atitudine susținut-negativă)- un adolescent se simte ca un „pion” în elementele vieții care îl înconjoară, un ostatic al forțelor externe puternice care sunt în afara controlului său. Îi este frică și evită orice acțiune liberă. El caută patronajul celor puternici din această lume și este gata să aibă încredere în ei fără să se uite înapoi. Preferă certitudinea completă și lipsa de ambiguitate în toate și nu vrea să aleagă. El crede în puterea și infailibilitatea majorității, pentru că aceasta îl scutește de responsabilitatea personală pentru sine și viața lui. Principiul vieții lui este să nu iasă afară.
Instituție de învățământ municipală
educație suplimentară pentru copii
„Stația orașului Valuyskaya a tinerilor tehnicieni”
Regiunea Belgorod
ORGANIZAREA MONITORIZĂRII
IN ASOCIATIILE CREATIVE VGSUT
pentru profesorii de învățământ suplimentar)
PREGĂTIT:
Butorina S.V.,
Director adjunct pentru UVR
Valuiki, 2008
Subiectul monitorizării.
Metodologia de determinare a rezultatelor activităților educaționale.
Monitorizarea dezvoltării personale a elevilor.
Concluzie
Apendice.
Subiectul monitorizării
Monitorizare este un cuvânt care a intrat relativ recent în lexicul pedagogic. Dicționarul modern de cuvinte străine definește acest concept ca fiind monitorizarea constantă a unui proces pentru a identifica conformitatea acestuia cu rezultatul dorit sau ipotezele inițiale.
Monitorizarea este necesară pentru a urmări eficacitatea activităților educaționale și de educație ale profesorului.
Scopul monitorizării este unul singur – acela de a afla cât de mult contribuie procesul de educație și creștere organizat într-o asociație creativă la schimbări pozitive în personalitatea copilului. Aflați, în primul rând, pentru a depista și rezolva cele mai acute probleme de organizare a procesului de educație și creștere, pentru a analiza, generaliza și trage concluzii despre rezultatul muncii profesorului.
Subiectul monitorizării (ceea ce se studiază) într-o asociație creativă poate fi împărțit în trei domenii:
învăţare elevii din programul educațional suplimentar. Eficacitatea tehnicilor și metodelor de predare utilizate de profesor. Pentru a diagnostica învățarea, se utilizează observarea, testarea, anchetele și sarcinile de control, interviurile și munca de cercetare.
Personalitatea elevului – ca indicator al eficacității procesului de creștere În ce direcție se îndreaptă dezvoltarea personalității copilului? Pe ce valori se concentrează? Ce fel de relație cu lumea din jurul său, cu ceilalți oameni, cu el însuși, dezvoltă el în procesul de educație? Schimbările pozitive care apar în personalitatea elevului pot fi caracterizate printr-un concept atât de integral precum creșterea personală. Creșterea personală (spre deosebire de, să zicem, regresia personală) se exprimă în dezvoltarea relațiilor de valori umaniste ale unei persoane cu lumea, cu oamenii și cu sine însuși.
Echipa de copii a asociației de creație. Influența colectivului asupra copilului este multifațetă: datorită unora dintre proprietățile sale, poate genera procese de nivelare a personalității, de mediere a acesteia; în detrimentul altora - pentru a dezvolta individualitatea unei persoane, potențialul său creativ.
Metodologia de determinare a rezultatelor activităților educaționale.
Principalul indicator al eficacității oricărei activități este, după cum știți, rezultatul acesteia. Așadar, pentru a urmări calitatea învățării elevilor în programul educațional, este necesară organizarea unui sistem de sarcini care să vizeze identificarea gradului de învățare în diverși parametri ai programului. Pentru a monitoriza rezultatele învățării pentru un program educațional suplimentar, puteți utiliza metodologia Klenova N.V., Buylova L.N., care sugerează utilizarea a două tabele (Anexa 1). Ele vă permit să vă imaginați:
un set de cunoștințe, abilități, abilități pe care un copil ar trebui să le dobândească ca urmare a însușirii unui program educațional specific;
un sistem al celor mai importante calități personale pe care este de dorit să le formeze la un copil în perioada de pregătire a acestuia în cadrul acestui program și timpul de comunicare cu un profesor și colegii;
să determine, folosind criteriile, nivelurile posibile de severitate ale fiecărui indicator măsurat la diferiți copii și, de aici, gradul de conformitate a acestor indicatori cu cerințele.
Tabelul 1 demonstrează tehnologia pentru determinarea rezultatelor învățării pentru un program educațional suplimentar
Coloana „Indicatori (parametri estimați)” repara asta ceea ce se evaluează. Acestea sunt, de fapt, cerințele care se impun elevului în procesul de însușire a programului educațional. Conținutul indicatorilor poate fi așteptatrezultate, care sunt incluse în program de către profesor. După cum a remarcat pe bună dreptate Z.A. Kargin, rezultatele așteptate doar „poate deveni pentru noi un fel de” standard „în identificarea realizărilor reale ale elevilor asociației de copii la sfârșitul anului universitar”*.
Mai mult, acești indicatori pot fi dați fie pentru secțiunile principale ale planului educațional și tematic (versiunea detaliată), fie pentru rezultatele fiecărui an universitar (versiunea generalizată). Introduceți acesteaindicatori din tabel - sarcina profesorului, cunoscând bine scopurile, obiectivele, caracteristicile conținutului programului său. Prezentate într-un mod sistematic, ele îl vor ajuta pe profesor să vizualizeze ceea ce dorește să obțină de la elevii săi la o etapă sau alta a stăpânirii programului.
Setul de indicatori măsurați este împărțit în tabel în mai multe grupuri:
pregătirea teoretică a copilului;
pregătirea practică a copilului;
aptitudinile educaţionale generale ale copilului.
Coloana „Criterii”(criteriu = criteriu) conține un set de caracteristici, pe baza cărora se evaluează indicatorii (fenomene, calități) dorite și se stabilește gradul de conformitate a cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor reale ale copilului cu cerințele stabilite de program. .
Coloana „Gradul de severitate al calității evaluate” include o listă a nivelurilor posibile de stăpânire a materialului programului și a abilităților și abilităților educaționale generale de către copil - de la minim la maxim. În același timp, tabelul oferă o scurtă descriere a fiecărui nivel într-un aspect semnificativ.
Pentru comoditate, nivelurile selectate pot fi desemnate prin scorurile corespunzătoare ale testului. În acest scop, a introdus coloana „Woznumărul posibil de puncte, care ar trebui gândit cu atenție și completat de însuși profesorul înainte de a începe urmărirea rezultatelor. Pentru a face acest lucru, în fața fiecărui nivel, este necesar să se noteze punctajul care, în opinia profesorului, corespunde cel mai bine unuia sau altuia grad de severitate al calității măsurate (de exemplu: 1 punct poate corespunde cu nivelul minim, 5 puncte la medie, 10 puncte la maxim). Procesul de „ascensiune” de la un nivel la altul poate fi reflectat prin adăugarea unui anumit număr de puncte pentru realizări specifice în stăpânirea programului. De exemplu, pentru a „trece” de la nivelul mediu la maxim și a obține cele 10 puncte râvnite, copilul trebuie să treacă prin mai mulți pași intermediari, fiecare dintre care poate fi indicat și în puncte de la 6 la 9 (este destul de clar că acești pași nu sunt evidențiați în tabel, deoarece numai profesorul îi poate determina).
La determinarea nivelului de stăpânire a programului de către un copil, pot fi utilizate și alte scale (singura recomandare este să nu se folosească sistemul tradițional de 5 puncte adoptat într-o școală de învățământ general în învățământul suplimentar). De exemplu, puteți atribui „titluri creative” copiilor: instructor, meșter, maestru etc. sau, pe baza rezultatelor antrenamentului, să acorde semne speciale, certificate, medalii.
În coloana „Metode de diagnosticare” vizavi de fiecare dintre indicatorii evaluați, este indicat să se noteze metoda prin care profesorul va determina conformitatea rezultatelor învățării copilului cu cerințele programului. Dintre aceste metode se pot folosi: observatie, testare, ancheta de control (oral si scris), analiza sarcinii de control, interviu (individual, de grup), analiza muncii de cercetare a studentului etc.). Această listă de metode este departe de a epuiza întreaga gamă posibilă de instrumente de diagnostic; ea poate fi completată în funcție de profilul și conținutul specific al programului educațional.
Rezultatul total, determinat prin calcularea scorului testului, face posibilă determinarea nivelului de calitate măsurată la un anumit elev și urmărirea gradului real de conformitate cu ceea ce copilul a învățat, precum și efectuarea ajustărilor corespunzătoare procesului său. învăţarea ulterioară.
Monitorizarea dezvoltării personale a elevilor.
Pentru a monitoriza dezvoltarea personală a elevilor, puteți folosi Tabelul 2. În total, proprietățile personale prezentate în tabel reflectă multidimensionalitatea personalității; vă permit să identificați principalele caracteristici individuale ale copilului, sunt ușor de observat și controlat, disponibile pentru analiză de către orice profesor și nu necesită implicarea altor specialiști. În același timp, lista calităților propuse în tabel poate fi completată de profesor în conformitate cu obiectivele programului său.
Lucrarea la tehnologia propusă vă permite să promovați creșterea personală a copilului, să identificați cum a venit, ce a învățat, ce a devenit după un timp.
La fel de metode de diagnostic Pentru schimbările personale ale unui copil, puteți folosi observația, interogarea, testarea, conversația de diagnostic, metoda de reflecție, metoda unei propoziții neterminate și altele.
Pentru clarificare, voi face explicații cu privire la unele dintre calitățile personale enumerate în tabel.
eugrup de indicatori – calități organizatorice și volitive
Răbdare deși este dat copilului în mare măsură prin natură, se pretează la formare și schimbare direcționată, poate fi dezvoltat la copii deja de la 1,5-2 ani. Atunci când se evaluează nivelul său la un anumit copil, cel mai mare scor este atribuit unui fel de reținere conștientă: dacă copilul are puterea de a îndeplini sarcinile pe tot parcursul lecției, fără motive externe suplimentare.
Voi este, de asemenea, posibil să se modeleze intenționat de la o vârstă fragedă. În același timp, se remarcă dependența gradului de dezvoltare a sferei voliționale a personalității de nivelul activității fizice și mentale - dacă aceasta din urmă este redusă, atunci, de regulă, voința este și ea slabă. Optimal pentru dezvoltarea vointei este nivelul mediu de activitate psihofizica a copilului. Cel mai mare punctaj este recomandat pentru evaluarea capacității copilului de a efectua anumite activități prin propriile eforturi voiționale, fără stimulente externe din partea profesorului sau a părinților. Dezvoltarea la un copil a unor calități precum răbdarea și voința este cea mai importantă condiție pentru controlabilitatea lui și, prin urmare, autoorganizarea.
Răbdarea și voința sunt dezvoltate, după cum se știe, doar prin metoda controlului constant al copilului asupra propriului său comportament. Cu toate acestea, acest lucru necesită o motivație adecvată. Poate fi asociat cu dorința elevului de a arăta un grad mai înalt de maturitate, independență și, prin urmare, de a obține autoafirmarea în rândul oamenilor din jurul său. Prin urmare, dezvoltarea răbdării și a voinței ar trebui să meargă simultan cu formarea unei stime de sine ridicate la copil (mai multe despre aceasta vor fi discutate mai jos).
O alta conditie pentru cresterea calitatilor discutate este dezvoltarea increderii elevilor in propriile forte, scapandu-i de teama de esec. De mare importanță este și încurajarea copilului pentru cele mai nesemnificative reușite în manifestarea răbdării și voinței.
Completează primul bloc de trăsături de personalitate autocontrol. Această caracteristică face posibilă dezvăluirea gradului de autoorganizare a copiilor; arată dacă copilul este capabil să se supună cererii care i se adresează; a-și împlini propria voință; atinge rezultatele dorite.
Formele de autocontrol pot fi foarte diferite: control asupra propriei atenții, asupra memoriei, asupra propriilor acțiuni etc.
Astfel, autocontrolul este o caracteristică integratoare care mărturisește capacitatea copilului de a-și regla dăruirea naturală și abilitățile dobândite.
Tabelul 2 distinge trei niveluri de dezvoltare a autocontrolului: scăzut - când copilul este aproape constant controlat din exterior; mediu - când el însuși reușește periodic să-și controleze intențiile și acțiunile; ridicat - atunci când copilul este capabil să se controleze constant. Pentru implementarea activităților în funcție de interese, ultima dintre aceste opțiuni este optimă și dă cel mai mare punctaj.
Câteva cuvinte despre modul în care un profesor încurajează un copil să se autoorganizeze dacă familia nu și-a format abilitățile necesare pentru aceasta (și anume, aceasta este cu ce se confruntă cel mai adesea profesorii școlari și profesorii de educație suplimentară).
1. În primul rând, copiilor trebuie să li se arate sensul acelor calități personale pe care trebuie să le dezvolte în ei înșiși. Fiecărui copil trebuie să i se explice ce calități îi sunt date de natură și pe care le poate forma el însuși. Este important să convingem copiii (mai bine cu exemple concrete) că dezvoltarea calităților umane (răbdare, voință, autoorganizare, bunăvoință în relațiile cu ceilalți oameni etc.) va duce la o manifestare mai completă a abilităților naturale și la îmbunătățirea învățării. rezultate.
2. Un alt stimulent pentru autoorganizare poate fi o rezumare publică după fiecare lecție, inclusiv manifestarea calităților organizatorice, volitive și de altă natură. Cu toate acestea, evidențiind pe cei care s-au distins, nu ar trebui să numiți pe cei care nu au putut încă să demonstreze aceste calități; tăcerea va fi percepută ca oferind acestor copii șansa de a-i egala pe ceilalți.
3. Un alt factor care întărește abilitățile de autoorganizare la copii poate fi controlul destul de strict asupra îndeplinirii de către elevi atât a instrucțiunilor profesorului, cât și a promisiunilor făcute acestuia. Consecvența și perseverența profesorului însuși sunt extrem de importante aici.
4. Parintii pot juca un rol important in invatarea copiilor sa se autocontroleze. Familia ar trebui să fie mediul care poate încuraja copiii la formarea conștientă a calităților personale. Cu toate acestea, pentru părinți, valoarea principală, de regulă, este fie notele copiilor lor, atunci când vine vorba de școală, fie nivelul abilităților practice dobândite în instituțiile de învățământ suplimentar (capacitatea de a cânta, dansa, construi, sculpta). din lut etc.). Din păcate, cel mai mic dintre toți adulții sunt orientați spre dezvoltarea calităților umane adecvate la copii - bunătate, răbdare, atenție, perseverență, capacitatea de a asculta etc., care fac posibilă formarea unui sistem universal de adaptare a copilului. Prin urmare, un profesor care dorește să implice părinții în procesul de creștere personală a copiilor lor ar trebui să efectueze o muncă preliminară cu părinții pentru a explica importanța dezvoltării calităților umane atât pentru adaptarea copilului în general, cât și pentru o mai mare eficacitate a educației de bază și suplimentare. în special.
IIgrupa de indicatori – calitati de orientare
Stimă de sine- aceasta este ideea copilului despre avantajele și dezavantajele și, în același timp, o caracteristică a nivelului pretențiilor sale. Semnificația acestui fenomen constă în faptul că stima de sine, așa cum spuneam, declanșează sau încetinește mecanismul de autodezvoltare a individului; stima de sine este cheia înțelegerii ritmului de dezvoltare a copilului. Adulții determină în mare măsură ce nivel de stima de sine se va forma la un copil: subestimat, dezvoltat în mod normal sau supraestimat.
Stima de sine scăzută înseamnă subdezvoltarea unei imagini de sine pozitive, neîncrederea în forțele proprii și, prin urmare, lipsa unui stimulent intern pentru dezvoltare, deoarece copilul nu își vede propriile merite, pe baza cărora se poate îmbunătăți. . Astfel de copii necesită o atenție specială, laudă constantă pentru cele mai minime realizări.
Stima de sine normală înseamnă că copilul și-a format o idee adecvată despre punctele sale forte și slabe, care combină ideile pozitive ale individului despre sine cu o măsură suficientă de autocritică. Acest nivel este un stimul eficient pentru auto-dezvoltarea individului.
Stima de sine umflată poate apărea atât ca urmare a laudelor nemoderate ale copilului, cât și ca urmare a evaluării inadecvate a propriei dotări, pe care o percepe ca fiind superioritate față de ceilalți. Acest tip de stima de sine este cel mai dificil din punct de vedere al dezvoltării personalității, deoarece fie îl privează pe copil de un stimulent de dezvoltare (pentru că îi creează în minte iluzia de a ajunge la o limită pozitivă), fie îi dă dorința de a realiza conducerea grupului cu orice pret, inclusiv pe cheltuiala altora.copii. Astfel de copii, de regulă, sunt dificil de gestionat, sunt adesea agresivi și sunt aproape incapabili să lucreze pe ei înșiși. Prezența unui concurent demn în grup poate juca rolul unui stimulent extern pentru auto-dezvoltarea lor.
Este foarte important ca profesorul să identifice elevii cu un anumit nivel de stima de sine, deoarece acesta formează baza pentru munca orientată individual în grup.
Interes pentru lecții. Este bine cunoscut faptul că copiii încep să studieze într-un cerc, secțiune, studio, de regulă, sub influența părinților lor și nu sunt întotdeauna interesați de acest lucru. Prin urmare, a fost destul de firesc să evidențiem în tabel trei niveluri de interes pentru activitățile copiilor:
dobânda este impusă din exterior;
interesul este stimulat periodic din exterior;
interesul se autosusține.
O astfel de diferențiere înseamnă că în procesul de învățare copilului i se oferă oportunități de a-și dezvolta propriul interes pentru afacerea aleasă. Este mai ușor să faceți acest lucru dacă există înclinații naturale pentru un anumit tip de activitate. Dar chiar dacă copilul nu are, atunci cu ajutorul voinței, răbdării și obținerii anumitor rezultate (succes), interesul poate fi format și dezvoltat în continuare. Cel mai mare punctaj se acordă atunci când interesul este susținut de către copil în mod independent.
Ce este metoda de lucru a profesorului în această direcție?
Indiferent de ceea ce a provocat inițial interesul copilului într-un anumit caz - înclinațiile sale naturale, atitudinile, venitul de la părinți etc., la început el are un caracter general, nu specific (de exemplu, un copil vrea să vorbească bine franceza sau să danseze frumos). , fără să se gândească la ce eforturi sistematice îi va cere rezultatul dorit).
Cursurile regulate, asociate copilului cu dificultăți de depășire, îi conduc pe unii copii la o scădere, iar apoi la pierdere. interes (acești copii, de regulă, sunt eliminați din studiouri și secții, părăsesc opțiunile); alti copii - dimpotriva - la aprofundarea ei, trecerea de la un interes general la unul specific, asociat cu dorinta de a aprofunda si stapani mai pe deplin tipul de activitate ales. Pe baza trecerii de la un interes general la unul specific este posibilă o creștere a nivelului dobânzii, trecerea acesteia la stadiul în care dobânda este menținută în mod independent.
Aici este de dorit să ținem cont de două puncte. În primul rând, este indicat să sărbătorim și să susții cele mai mici succese ale copilului. În al doilea rând, deoarece majoritatea copiilor trebuie să-și întărească eforturile sub forma unei evaluări pozitive la fiecare lecție, devine necesară planificarea ritmului și a rezultatelor așteptate ale activităților copilului (acestea pot fi și microgrupuri de doi sau trei copii cu aproximativ același nivel de dezvoltare a competențelor). După ce face o evaluare pentru o anumită lecție, profesorul trebuie să stabilească sarcini adecvate pentru diferiți copii pentru următoarea lecție: ce anume este important să stăpânească pentru acesta sau acel copil până data viitoare.
Planificarea pas cu pas a rezultatului scontat - un fel de "scara" - va fi concretizarea dezvoltarii copilului in ceea ce priveste nivelul interesului acestuia in materie. Copilul va avea un punct de referință personal care îi stimulează propriile eforturi. Astfel, procesul tradițional de dezvoltare a anumitor abilități prin antrenament sistematic, dezvoltarea unei abilități de automatism va fi întărit de „conectarea” conștiinței copilului, de propria dorință de a urca o treaptă mai sus. Aceasta va fi trecerea de la interesul stimulat extern la interesul auto-susținut, de la dezvoltarea condusă de factori externi la auto-dezvoltare.
Bolnavgrup de indicatori – calităţi comportamentale
Aici ies în evidență: atitudinea copilului față de conflictele din grupși tip de cooperare. Aceste caracteristici sunt rodul creșterii și se datorează foarte puțin factorului natural. Ele fixează autoritatea copilului în grup, competența sa comunicativă, gradul de manevrabilitate și disciplină.
Problemele de comunicare cu colegii sunt incluse în tabel deoarece orice dezvoltare individuală este un fel de competiție. În semenii lor, copiii se simt egali din fire și cu ei își raportează succesele în lucrul pe ei înșiși. Această orientare este deosebit de semnificativă în adolescență. Cu alte cuvinte, comunicarea cu semenii acționează ca un stimulent social suplimentar pentru a activa mecanismul de auto-dezvoltare a copilului.
Natura comunicării depinde în mare măsură de tipul de autoafirmare a personalității, care, la rândul său, depinde de nivelul de stima de sine inerent copilului. Stima de sine umflată duce adesea la autoafirmare prin dorința de a subjuga alți copii, de a-i domina. Subestimarea în sine este un obstacol în calea comunicării normale, deoarece astfel de copii experimentează adesea un sentiment de îndoială, rigiditate și anxietate înconjurați de semeni.
Criteriile acestui bloc evidențiate în tabel pot fi diferențiate prin gradul de controlabilitate din partea copilului însuși și exprimate prin notele corespunzătoare în puncte.
Esența profesoruluiîn acest caz, este de a minimiza posibilitatea conflictelor în grup și de a maximiza dorința și capacitatea copiilor de a participa la activități comune.
În caz de apariție conflictîntr-un grup, profesorul trebuie să respecte mai multe reguli, care vor ajuta la rezolvarea conflictului.
Este imposibil să aprofundați conflictul (să nu-i acordați atenție, limitați-vă la a citi notații către părțile în conflict, luați imediat partea unui copil).
Când căutați cauza conflictului, încercați să fiți obiectiv și imparțial, să nu căutați vinovatul în primul rând.
Amintiți-vă că, cu toată varietatea de cauze ale conflictului, „organizatorul” (sursa) acestuia este cel care pretinde superioritate față de ceilalți. Un copil complet diferit poate provoca direct un conflict și, în cele din urmă, poate deveni victima acestuia.
Depășirea conflictului înseamnă, în primul rând, depășirea dorinței copiilor individuali de a-i subjuga pe ceilalți, sub orice formă se manifestă.
Prevenirea conflictelor înseamnă identificarea copiilor orientați spre putere și limitarea încercărilor acestora de a-i domina pe ceilalți.
Cooperare este capacitatea copilului de a lua parte la cauza comună. Activitatea comună este asociată cu distribuirea funcțiilor între participanții săi și, prin urmare, implică o anumită capacitate a copilului de a se supune circumstanțelor, de a ține cont de opiniile altora, de a se limita într-un fel și de a lua inițiativa, de a îmbunătăți cauza comună. . În consecință, tabelul evidențiază mai multe niveluri de cooperare - de la dorința de a evita includerea în activități comune până la o atitudine creativă față de aceasta.
Determinarea inițială a unui anumit nivel de cooperare între elevi poate fi realizată cu ajutorul unor sarcini generale care vizează implementarea unui anumit tip de activitate. Deja în procesul acestei cauze comune, diferențierea participanților săi în ceea ce privește capacitatea lor de a coopera va fi destul de clar vizibilă. Munca ulterioară a profesorului în această privință ar trebui să fie legată de aflarea motivelor individuale care au determinat nivelul adecvat de cooperare (pentru unii, aceasta este lenea elementară, pentru alții, teama de a părea inepți, incomozi etc.). Înțelegerea motivelor va facilita profesorului să găsească modalități specifice de a-și forma o orientare spre cooperare la diferiți copii.
Tehnologia descrisă pentru monitorizarea dezvoltării personale a unui copil, ca și în cazul urmăririi rezultatelor învățării subiectului, necesită documentarea rezultatelor obținute pentru fiecare copil.
Acest obiectiv poate fi deservit de un card Individual pentru înregistrarea dinamicii dezvoltării personale a copilului (Tabelul 5).
Completarea cardului se face de către profesor cu o frecvență de 2 ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului școlar. Dacă este necesar, acest lucru se poate face mai des - de până la 3-4 ori pe an; în acest scop, puteți introduce coloane suplimentare.
Pentru o reflectare detaliată a dinamicii schimbărilor, este mai bine să puneți puncte în zecimi.
Secțiunile rezultate vă permit să înregistrați în mod consecvent procesul pas cu pas de schimbare a personalității fiecărui copil, precum și să planificați ritmul de dezvoltare individuală, concentrându-vă pe problemele identificate folosind Tabelul 5 și acest card. Elevul însuși poate fi implicate în evaluarea calităților enumerate în card. Acest lucru va permite, în primul rând, să coreleze opinia lui despre sine cu ideile pe care oamenii din jurul său le au despre el; în al doilea rând, să arate clar copilului ce rezerve are pentru auto-îmbunătăţire.
Concluzie.
Valoarea tehnologiei propuse constă în faptul că face posibilă măsurarea muncii educaționale a profesorului, precum și includerea elevului în procesul de autodezvoltare controlat în mod conștient de acesta.
Astfel, un sistem organizat rezonabil de monitorizare și evaluare a rezultatelor educaționale ale copiilor în sistemul de educație suplimentară face posibilă nu numai determinarea gradului de stăpânire a programului de către fiecare copil și identificarea celor mai capabili și supradotați elevi, ci și urmărirea dezvoltarea calităților personale ale elevilor, oferindu-le asistență și sprijin în timp util.
în care este important să se facă distincția între evaluarea rezultatelor instruiriicopil individualși evaluarea nivelului general de pregătire a tuturorelevilor orice asociatie de copii. Din aceste două aspecte se formează o evaluare generală a rezultatului muncii unei asociații de copii (cerc, club, garsonieră etc.).
Rezumând rezultatele generale, i.e. evaluând eficacitatea activității creative comune a elevilor unei anumite asociații de copii, profesorul trebuie să stabilească următoarele:
care este gradul de implementare a programului educațional de către copii, adică câți copii au finalizat programul în întregime, câți - parțial, câți - nu au stăpânit deloc;
câți copii au devenit câștigători de concursuri, festivaluri, concursuri, olimpiade pentru anul universitar în curs;
câți copii doresc să-și continue educația în acest program educațional;
Care este numărul de elevi transferați la următoarea etapă de învățământ;
care este nivelul de organizare, autodisciplină, responsabilitate a copiilor implicați într-un grup;
care este natura relației în grup (nivel de conflict, tip de cooperare).
Apendice
Tabelul 1.
Monitorizarea rezultatelor învățării copilului pentru suplimentar
program educațional
|
Indicatori(evaluatOpțiuni) |
Criterii |
Severitatea calității evaluate |
Posibilcantitatepuncte |
Metode de diagnosticare |
|
eu. teoreticpregatirea copilului: 1. Teoreticcunoștințe (conform principalsecţiuni de educaţie şi tematicăplanul de program) 2. Competentaal terminaluluigia |
Respectarea cunoștințelor teoreticeprogramatică copilcerințe; Semnificația și corectitudinea utilizăriiînvăţarea terminologiei speciale |
nivel minim(copilul a însușit mai puțin de 1/2 din cantitatea de cunoștințe oferite de program); nivel mijlociu(volumul cunoștințelor dobândite este mai mare de 1/2); nivel maxim(copilul a stăpânit aproape întreaga cantitate de cunoștințe oferite de program pentru o anumită perioadă). nivel minim(copilul, de regulă, evită să folosească termeni speciali); nivel mijlociu(copilul combină terminologia specială cu terminologia casnică); nivel maxim(termenii speciali sunt folosiți în mod conștient și în deplină conformitate cu conținutul lor) |
Observare, testare, chestionare de control etc. Interviu |
|
|
II. practic subgatirea bebelusului: 1.Practice abilități și abilități, avute în vedere program (peprincipalele secţiuni ale planului educaţional şi tematic despregrame) 2. Specificații de cunoștințe toate echipamentele vanitate și echipament niem 3.Abilități creative |
Corespondența deprinderilor practice șiabilități de softwarecerințe Fără bătaie de cap de folositechipament specialdovaniya și echipament Creativitate în îndeplinirea sarcinilor practice |
nivel minim(copilul a stăpânit mai puțin de 1/2 din abilitățile și abilitățile oferite); nivel mijlociu(volumul deprinderilor și abilităților dobândite este mai mare de 1/2); nivel maxim(copilul a stăpânit aproape toate abilitățile și abilitățile oferite de program pentru o anumită perioadă). nivelul minim de calificare copilul întâmpină dificultăți grave când lucrează cu echipamentul); nivel mijlociu(lucrează cu echipament cu ajutorul unui profesor); nivel maxim(funcționează cu echipamentul independent, nu întâmpină dificultăți speciale). initial (elementar)nivelul de dezvoltare a creativității(copilul este capabil să îndeplinească doar cele mai simple sarcini practice ale profesorului); nivelul reproductiv(îndeplinește în principal sarcini pe baza eșantionului); nivel creativ(îndeplinește sarcini practice cu elemente de creativitate) |
Sarcini de control Sarcini de control Sarcini de control |
|
|
III. educațional generalaptitudini și abilitățicopil: 1. Predare-intel mintea intelectuală niya: 1.1 Abilitate knockoutarmata si analizacreează un specialliteratură 1.2. Rentabilitateacalculatorsurseinformație 1.3. Abilitatea de a desfășura activități de predare și cercetare loc de munca ( scrierefsobolani, conduitaindependentcercetare medicalaniya) 2. Comuna educaţională abilități active: abilitate de serviciua auzi și a auziprofesor Abilitatea de a vorbi în fața unui auditria 2.3. Conducerecontroversă, implicareangajați-vă în discuție 3. Organizație educațională mintea națională cunoștințe și abilități: 3.1. Capacitate de organizaremunca taloc (de antrenament). 3.2. Respectarea regulilor de siguranță în procesul de activitate 3.3. Accu abilitatea efectuamuncă |
Independenţăîn selecţia şi analiza literaturii Independență în utilizarea computerelorsurse spinoase de informare Independenţăîn educaţie şi cercetaremunca corpului Adecvarea percepției informațiilor venite de la profesor Libertatea deținerii și de prezentare a informațiilor pregătite către elevi Independența în construirea unui discurs de discuție, logica în construirea dovezilor Capacitatea de a-și pregăti în mod independent locul de muncă pentru activități și de a-l curăța după sine Conformitatea abilităților reale de conformitate cu cerințele programului Acuratețe și responsabilitate în muncă |
nivelul minim de calificare(elevul întâmpină dificultăți serioase când lucrează cu literatura, are nevoie de ajutor constant și de control al profesorului); nivel mijlociu(lucrează cu literatura cu ajutorul unui profesor sau al părinților) nivel maxim(lucrează cu literatura independent, nu întâmpină dificultăți speciale) Niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. Niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. Niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. Niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. Niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1 nivel minim(copilul a stăpânit mai puțin de jumătate din abilitățile de siguranță cerute de program); nivel mijlociu(volumul competențelor dobândite este mai mare de 1/2); nivel maxim(copilul a stăpânit aproape întreaga sferă de abilități oferite de program pentru o anumită perioadă) satisfăcător-bine-excelent |
Analiza muncii de cercetare Observare Observare |
(Masa 2)
Monitorizarea personalității dezvoltării unui copil în procesul de stăpânire a unui program educațional suplimentar
|
Indicatori (parametri evaluați) |
Criterii |
Gradul de severitate al calității evaluate |
Puncte posibile |
Metode de diagnosticare |
|
Calități organizatorice și volitive: 1 Răbdare 2.Voinţa 3. de sine- controlul |
Capacitatea de a suporta (rezista) sarcinilor cunoscute pentru un anumit timp, de a depăși dificultățile Abilitatea activă încurajează-te să acţiune practicăwiyam Capacitatea de a controla verifica-ti actiunile (ducă la corect acțiunile lor) |
Răbdarea este suficientă pentru mai puțin de jumătate dintr-o lecție; Răbdarea este suficientă pentru mai mult de jumătate dintr-o lecție; Suficientă răbdare pentru întreaga lecție; Eforturile volitive ale copilului sunt stimulate din exterior; Uneori de către copilul însuși; Întotdeauna - de către copil Copilul acționează în mod constant sub influența controlului extern; Se controlează periodic; În mod constant stăpân pe sine |
Observare Observare Observare |
|
|
II. Orientare kacalitati: 1. Stima de sineka 2. Interes pentruclase înasociatie de copii |
Capacitatea de a te evalua adecvatrealizări reale Participare conștientăcopil în dezvoltarea educațională programe |
Prea scump; subestimat; Normal Interesul pentru studii este dictat copilului din exterior; Interesul este menținut periodic de către copilul însuși; Interesează în mod constant sprijinit de copil |
1Programul educațional principal al învățământului primar general Maou Sosh nr. 12 și este axat pe formarea și dezvoltare metasubiect și personal rezultate elevi. Educațional, creativ, de cercetare și design activitate elevi ... |
Recomandăm și noi
Gândirea productivă și reproductivă
Egoismul rezonabil - care este teoria egoismului rezonabil?
Boris Nikolaevici Elțin, primul președinte al Rusiei
Lupte subterane. Regi subterani. Ce înseamnă „a nu lupta pentru mase”? Unde poți lupta pentru bani?
Yakov Pavlov și alți eroi din Stalingrad pe care trebuie să-i cunoașteți
Supraviețuiește un accident pe mare într-un vis - în realitate, experimentează o nouă iubire
Se încarcă...