• 1. Modul optim de aer. Această cerință se realizează prin ventilarea încăperii. Orice sală-birou trebuie să fie echipată cu sistem de ventilatie, in plus, se recomanda aerisirea orei in pauze. Cerințele pentru regimul de aer sunt și mai stricte în astfel de săli de clasă, unde în timpul lecției se desfășoară experimente și lucrări de laborator, unde elevii lucrează fizic sau experimentează alte eforturi fizice intense.
• 2. Iluminare suficientă. Îndeplinirea acestei cerințe constă în următoarele componente: iluminat natural și artificial. Pentru calitate lumina naturala amplasarea sălii de clasă, numărul și dimensiunea ferestrelor au o influență decisivă. Ferestrele trebuie să fie mari, iar draperiile de pe ferestre nu trebuie să interfereze cu fluxul de lumină. Este important ca lumina să nu fie ascunsă de copacii care cresc pe stradă, precum și de clădirile situate în apropiere. Opțiunea ideală sunt ferestrele orientate spre partea însorită. Se recomandă asigurarea sălilor de clasă cu o astfel de amenajare pentru elevii de școală elementară și pentru subiectele care necesită oboseală constantă a ochilor. Calitatea luminii artificiale depinde de numărul și amplasarea dispozitivelor de iluminat din sala de clasă, precum și de tipul și puterea lămpilor. Iluminatul artificial în sala de clasă ar trebui să asigure o bună iluminare a suprafețelor tablei și a locurilor de muncă ale elevilor.
• 3. Condiții termice adecvate. Temperatura aerului din sala de clasă ar trebui să fie, de asemenea, confortabilă pentru corp. Pentru diferite săli de clasă modul optim temperatura variază de la +15 la +22 grade Celsius. Cel mai temperaturi scăzute recomandat pentru camerele în care șederea este asociată cu mare activitate fizica. Deci, în săli de sport și ateliere de antrenament temperatura optima este considerat +15 ... +17 grade, iar în sălile de clasă obișnuite - +18 ... +21.
• 4. Alternarea diferitelor tipuri de activități educaționale. Sensul acestei cerințe este că la alternarea activităților, oboseala elevilor este semnificativ redusă, ceea ce are un efect pozitiv asupra sănătății și performanței acestora. În organizarea activității educaționale și cognitive a școlarilor în clasă, profesorul trebuie să evite monotonia obositoare. LA școală primară sesiunile de educatie fizica sunt necesare in sala de clasa.
• 5. Corespondența mobilierului cu caracteristicile individuale ale elevilor. Această cerință este deosebit de importantă pentru formarea la copii postura corecta. Înălțimea scaunelor din clasă ar trebui să fie adecvată înălțimii elevilor. DAR mese moderne pentru școlari au ajustări în înălțime și înclinare a suprafeței. Sarcina profesorului este să se asigure că elevii se simt confortabil stând la mese în timpul lecției, dacă este necesar, să le reamintească că trebuie să ajusteze suprafața mesei și, dacă este necesar, să-i ajute să o facă.
• 6. Utilizarea echipamentelor educaționale și de laborator speciale. Abonamente pentru echipamente pentru organizații educaționale certificare obligatorie, în care se ține cont în special de siguranța acestuia și de respectarea caracteristicilor psihofiziologice ale elevilor.

Cerințe de igienă pentru lecție:

regimul de temperatură;

caracteristici fizico-chimice aer (nevoia de ventilație);

iluminat;

prevenirea oboselii și a suprasolicitarii;

alternarea activităților (modificarea ascultării prin efectuarea de calcule, grafice și munca practica);

sesiuni de educație fizică la timp și de înaltă calitate;

menținerea posturii corecte de lucru a elevului;

Conformarea mobilierului sălii de clasă cu creșterea elevului.

Cerințe pentru lecție:

lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să educe nevoia de cunoaștere;

ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;

contactul deplin este necesar în interacțiunea profesorului și elevilor la lecție; trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;

ar trebui să domine o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;

dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor ar trebui schimbate, combinând optim diverse metodeși metode de predare;

asigura respectarea regimului de ortografie unificat al scolii;

Profesorul trebuie să asigure învățarea activă fiecare student.

ETAPE DE PLANIFICAREA LECȚIEI ȘI PREGĂTIREA PROFESORULUI PENTRU ESTE

Dezvoltarea unui sistem de lecții pe o temă sau secțiune.

Determinarea sarcinilor educaționale și de dezvoltare ale lecției pe baza programului, mijloacelor didactice, manualului școlar și literaturii suplimentare.

Selectarea conținutului optim al materialului de lecție, împărțirea acestuia într-un număr de blocuri complete semantic, părți, evidențierea cunoștințelor de bază, prelucrare didactică.

Evidențierea materialului principal pe care elevul trebuie să-l înțeleagă și să-l rețină în lecție.

Dezvoltarea structurii lecției, determinarea tipului acesteia și a celor mai adecvate metode și tehnici de predare a acesteia.

Găsirea conexiunilor acest material cu alte discipline și utilizarea acestor conexiuni în studiul de material nou și în formarea de noi cunoștințe și abilități ale elevilor.

Planificarea tuturor acțiunilor profesorului și elevilor în toate etapele lecției și, mai ales, la însușirea noilor cunoștințe și abilități, precum și la aplicarea acestora în situații standard.

Selectarea mijloacelor didactice ale lecției (cinema și benzi de film, tablouri, afișe, cartonașe, diagrame, literatură auxiliară etc.).

Verificarea echipamentelor și a mijloacelor tehnice de instruire.

Planificarea notelor și schițelor la tablă de către profesor și punerea în aplicare a unor lucrări similare de către elevi la tablă și în caiete.

Asigurarea volumului și formelor de muncă independentă a elevilor în clasă și concentrarea acesteia pe dezvoltarea independenței lor.

Determinarea formelor și metodelor de consolidare a cunoștințelor dobândite și a deprinderilor dobândite la clasă și acasă, metode de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

Întocmirea unei liste de studenți ale căror cunoștințe vor fi testate prin forme și metode adecvate, ținând cont de nivelurile de formare a acestora; programarea unui test de aptitudini ale elevilor.

Determinarea conținutului, volumului și formelor temelor, gândirea metodologiei de stabilire a lecțiilor temelor.

Gândirea la formele de rezumare a lecției.

Planificarea activităților extracurriculare pe această temă.

Înregistrați planul și cursul lecției în conformitate cu cerințele.

______________________________________________________________________________________ 3. Probleme generale vizite si analiza lectiei
Schema aproximativa plan tematic. Întrebări generale privind vizitarea și analizarea lecției. Sistem de prezență la lecții. Clasificarea scopurilor lecțiilor în vizită.

CERINȚE TEHNOLOGICE PENTRU LECȚIE

1. Un accent clar al lecției, ce se va face pentru dezvoltarea mentală generală:

ce goluri vor fi umplute;

ceea ce va fi pur și simplu restaurat;

care va necesita o fixare temeinică;

Ce obiective specifice sunt stabilite (pentru studenții slabi și puternici).

2. Suficient organizat și suport material:

la începutul lecției, elevii ar trebui să fie la locul lor și pregătiți pentru lecție;

biroul este in perfecta ordine;

materiale educaționale și mijloace tehnice de persoană;

Cool revista, cool. tabla, creta - gata;

3. Modul psihologic optim al lecției .. (Crearea unei astfel de atmosfere psihologice în care munca educațională să decurgă cel mai bine: o bună dispoziție de lucru „a profesorului, atitudinea lui binevoitoare față de copii, asistență în timp util celor care le este greu etc. .) 4. Ritmul optim de lucru în lecție ( lucru in echipa cu toată clasa, lucru independent sarcini individuale, unde elevul lucrează în ritmul optim propriu.) 5. Secvența sistematică și continuitatea operațiunilor de antrenament (conectarea acțiunilor, unde fiecare operație ulterioară devine posibilă numai dacă cea anterioară este efectuată corespunzător.)6. Finalizarea operațiunilor (Având lucrat parte material educațional, completează-l cu o generalizare corespunzătoare, concluzie.)7. Economie de timp la lecție (densitate maximă, saturație de muncă utilă.) 8. Control continuu și autocontrol:

observarea muncii elevului și, pe această bază, autocontrolul, i.e. nota Propria munca profesori; dezvoltarea abilităților de autocontrol la elevi: cum funcționează și de ce nu funcționează.

9. Restabilirea echilibrului în afaceri în cazul încălcării acesteia (trecerea atenției băieților distrași, înveselirea lor, provocarea entuziasmului în afaceri, ameliorarea oboselii, rezolvarea dificultăților apărute. Reproșurile, moralizarea îndelungată, ridiculizarea, amenințările nu sunt potrivite.) 10. . Consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor și abilităților.(Fiecare lecție adaugă o calitate nouă vechilor cunoștințe, le îmbogățește și le îmbunătățește.) 11. Îmbunătățirea continuă a procesului educațional. (Fiecare lecție ulterioară să fie cel puțin ceva mai bună decât cea anterioară, rezumați-vă experiența.) ________________________________________________________________________________________

EXEMPLU DE SCHEMA A PLANULUI TEMATIC

Întrebări generale ale planului: 1- data; 2 - numarul lectiei pe tema; 3 - tema lecției; 4 - tip de lecție; 5 - sarcina triunică a lecției; 6 - metode de predare; 7 - material repetabil care actualizează cunoștințele și aptitudinile de bază ale elevilor; 8 - tipuri de control al cunoștințelor și feedback; 9 - cunoștințe, abilități și abilități planificate, a căror formare va fi în lecție.

Întrebări speciale rezolvate în lecție: 1 - realizarea potenţialului educaţional al lecţiei; 2 - legătura continuă a materialului educațional cu viața, cu practica; 3 - mijloace didactice ale lecției; 4 - munca independentă a elevilor la lecție; 5 - metode de consolidare a ceea ce s-a învățat în lecție; 6 - teme (reproductive și creative).

ÎNTREBĂRI GENERALE DE PREZERE ȘI ANALIZA LECȚIEI

Trăsături distinctive funcțiile controlului intrașcolar:

Studiul activităților profesorului, acumularea de informații despre munca sa pe baza unor obiective solide din punct de vedere analitic și a unor programe de observare bine concepute.

Subordonarea controlului sarcinilor de a oferi profesorului asistență metodologică specifică și în timp util, asistență globală în creșterea calificărilor sale pedagogice.

Stabilirea unor relații de cooperare între conducătorii școlii și profesor pe baza unei atitudini atente la căutările sale creative, interes profund pentru dezvoltarea originalității individuale a profesorului, încredere sinceră în potențialul profesorului de a lucra mai bine, lucru la nivelul cerințelor moderne.

Planificarea „obiectelor”, scopurilor și obiectivelor controlului, ținând cont de opiniile personalului didactic, concluzii asocieri metodice profesori de materii și profesori școală primară, propunerile comisiilor de atestare.

Coordonarea conținutului și formelor de control direct cu profesorul, ținând cont de considerațiile acestuia despre dificultățile existente în muncă și problemele nerezolvate în practica pedagogică.

Dezvoltarea publicității în sistemul de control intrașcolar, atât în ​​sensul sesizării timpurii a personalului didactic despre anumite domenii, cât și în ceea ce privește informarea promptă a cadrelor didactice despre rezultatele verificării stării de fapt în școală.

Păstrarea necondiționată a dreptului profesorului de a-și aproba opinia și de a fundamenta legitimitatea și oportunitatea pedagogică a opiniilor sale teoretice și a pozițiilor metodologice.

Informații care asigură controlul asupra calității activităților de predare și învățare ale elevilor:

munca profesorului în pregătirea pentru lecție (planificarea tematică și a lecției, selecția mijloacelor didactice, materiale didactice etc.)

determinarea de către profesor a obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției, actualizarea acestora

mobilizarea începutului lecției, stabilirea scopurilor, explicarea elevilor a ordinii și condițiilor de lucru;

implementarea în lecția a principiilor didactice ale predării;

corespondența metodelor de predare alese de profesor cu obiectivele lecției, conținutul materialului studiat, nivelul de pregătire al elevilor această clasă(metode explicative-ilustrative, reproductive, problematice și investigative și alte metode);

o combinație organică în lecția de predare, educare și dezvoltare mentală a elevilor;

activarea activității psihice a elevilor, implicarea acestora în procesul creativ al activității educaționale, asimilarea conștientă de către elevi a materialului lecției;

formarea la şcolari interese cognitive;

cunoștințele profesorului despre fiecare elev și utilizarea acestor cunoștințe pentru formarea intereselor și dezvoltarea cognitive creativitate elevi;

orientarea practică a lecției, legătura învățării cu viața, conținutul lecției de istorie locală;

conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare;

forme de organizare a procesului de învățare (frontal, de grup, individual);

utilizarea TCO și a ajutoarelor vizuale;

corectitudinea selectiei exerciții de antrenamentși sarcină practică necesară dezvoltării deprinderilor și abilităților;

stabilirea feedback-ului în timpul lecției;

formarea abilităților școlarilor și abilităților de muncă educațională independentă, stimularea muncii independente a elevilor, capacitatea de a analiza, generaliza, compara, trage concluzii;

concluziile și generalizările viziunii asupra lumii la care sunt aduși elevii;

respectarea la lecție a cerințelor uniforme pentru cultura vorbirii și scrisului a elevilor;

elemente ale organizării științifice a muncii elevilor și profesorilor în clasă;

metodologia de organizare a temelor pentru acasă (volum, natură, diferențiere, promptitudine);

repetarea materialelor studiate anterior, consolidarea materialului nou;

utilizare rațională oportunități și avantaje ale sistemului de birou de educație;

diferențierea procesului de învățare, implementarea unei abordări individuale;

soluție practică în lecția unei teme metodologice la nivelul școlii;

evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor;

densitatea lecției, economisirea de timp;

bogăția emoțională a lecției;

respectarea regulilor de siguranță și a cerințelor sanitare și igienice în sala de clasă.

Sistem de prezență la lecții

Vizitarea tuturor lecțiilor alocate studiului temei din această clasă, pentru a se familiariza cu sistemul de lucru al profesorului, se evaluează optimitatea structurii de lecție aleasă, combinația optimă de metode și tehnici de predare.

Frecvența lecțiilor profesorului în timpul zilei de lucru în diferite clase pentru a studia corespondența metodelor de predare cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Vizitarea lecțiilor diferiților profesori în timpul zilei în aceeași clasă pentru a evalua cantitatea de informații primite de elevi în timpul zilei de școală, volumul total de teme, îndeplinirea de către elevi a acelorași cerințe, intensitatea muncii lor în diferite lecții, stilul și metodele comparative de lucru.

Participarea la lecții în timpul săptămânii de lucru într-o clasă pentru a studia munca sistematică a fiecărui elev, independența, activitatea și inițiativa acestuia, calitatea temelor.

Participarea la cursuri cu diferiți profesori pentru a studia anumite probleme ale procesului educațional (eficacitatea organizării muncii independente, gradul de formare a abilităților și abilităților educaționale speciale și generale în rândul elevilor, formarea interesului pentru materie etc. ).

Clasificarea scopurilor frecventării lecțiilor:

după timpul acțiunii(pe termen lung, pe termen scurt, fix și variabil). Depinde de conținutul sarcinilor principale și auxiliare cu care se confruntă școala, de direcțiile principale de lucru metodologic, de caracteristicile problemelor discutate la consiliile profesorale și la ședințele de producție:

în ceea ce privește amploarea și profunzimea aspectelor studiate:

cadre țintă la scară largă, caracterizate printr-o orientare didactică generală (dezvoltarea cognitivă, formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale etc.);

setări țintă locale, caracterizate printr-o orientare didactică particulară (eficacitatea muncii asupra dezvoltării vorbire orală organizarea muncii creative a elevilor la lecție);

________________________________________________________________________________________

Cerințe generale pentru analiza lecției. Abordare științifică la analiza lecției, baza pe știința psihologică și pedagogică și experiența pedagogică avansată. Profunzimea și exhaustivitatea analizei; evaluarea lecției, luând în considerare relația dintre toate componentele acesteia și condiționalitatea didactică și relația logică a acestora. Luarea în considerare a lecției împreună cu lecțiile anterioare ale subiectului studiat. Accentul în analiză este pus pe aspectele cele mai esențiale ale lecției, care determină în mod decisiv gradul de asimilare a materialului de învățământ, calitatea cunoștințelor și dezvoltarea intelectului elevilor. Obiectivitatea aprecierilor. Valabilitatea științifică a evaluărilor, caracteristicilor și concluziilor; specificul, dovezile și caracterul persuasiv al acestora. Ține cont de specificul acestei discipline academice. Promoții.

Tipuri și planificare a vizitelor la lecții. Vizitarea și analizarea lecțiilor ca metodă de control intrașcolar. Tipuri de participare la lecții: selectivă, tematică, paralelă, direcționată. Studiu cuprinzător al predării într-o clasă separată în timpul unei zile întregi de școală.

Planificarea vizitelor la lecții: perspectivă (pentru un an și jumătate), curent (pentru o lună și o săptămână), calendar și grafic.

Pregătirea pentru o lecție. Stabiliți scopul lecției. Cunoașterea curriculum-ului, a materialului propriu-zis al acestei lecții și a metodologiei de implementare a acesteia (conform manualului, mijloace didactice, instrucțiuni instructive ale autorităților din învățământul public, INN etc.). Cunoașterea disponibilității ajutoarelor educaționale și vizuale pe această temă. Stabilirea stării de progres din jurnalul de clasă programe guvernamentale, acumularea de note și progresul curent al elevilor, calendarul și numărul de lucrări de control prevazute de program pentru materie, implementarea partii practice a programelor (lucrari practice si de laborator, excursii) a volumului de teme. Vizualizarea concluziilor, sugestiilor și temelor (sunt date profesorului după ce a vizitat lecția în timpul analizei acesteia). Introducere în munca elevilor. Determinarea formelor de verificare personală a calității cunoștințelor elevilor și selectarea materialelor necesare în acest sens. Rezolvarea problemei invitarii altor profesori de scoala la lectie. Determinarea scopului unei astfel de invitații.

Schema de observații și tehnici de înregistrare a progresului lecției. Schema de observare a lecției este o condiție pentru organizarea rațională a muncii inspectorului, care asigură o fixare clară, consecventă a lecției și analiza ulterioară a acesteia.

Pregătirea inspectorului pentru analiza lecției urmate. Vizualizați o înregistrare a lecțiilor la care a urmat acest profesor, comentarii și sugestii. Formularea de întrebări adresate profesorului referitoare la planul de lecție și implementarea acestuia. Determinarea formei de analiză a lecției și a locului de rezumare (convorbire, discuție la o ședință a comisiei de subiect, la consiliul pedagogic). Evaluarea pas cu pas a cursului lecției și a activităților profesorilor și elevilor. Concluzie bazată pe rezultatele testării calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Izolarea meritelor lecției, constatări creative ale profesorului, demne de studiu și implementare în practica profesorilor de școală. Dezavantajele lecției și asistența necesară profesorului. Formularea unei evaluări generale, concluzii și sugestii către profesor.

Analiza lectiei de catre profesor. Principalele cerințe pentru introspecție: locul lecției care este analizată în sistemul de lecții pe tema studiată, rațiunea obiectivelor educaționale și de educație ale lecției și implementarea planului de lecție planificat, caracteristicile clasei și motivarea selectării materialului educațional pentru această lecție, evaluarea psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini și exerciții educaționale efectuate de elevi la lecție, evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor la lecție. Motivația pentru alegerea metodelor de lecție, evaluarea conformității acestor metode cu scopurile și conținutul lecției, îndeplinirea sarcinilor educaționale și educaționale stabilite, satisfacția sau nemulțumirea profesorului față de lecție (părțile sale individuale): măsuri planificate de către profesorul să elimine neajunsurile constatate, evaluarea și justificarea rezultatelor obținute la lecție. Autoevaluarea ca una dintre condițiile muncii creative a profesorului.

Analiza lecției de către inspectori.

Analiza obiectivelor lecției. Evaluarea corectitudinii și validității stabilirii obiectivelor educaționale și educaționale ale lecției, ținând cont de caracteristicile materialului educațional, de locul acestei lecții în sistemul de lecții pe temă, de nivelul de pregătire al clasei. Prezentarea și comunicarea ideilor de lecție către studenți. Gradul de realizare a obiectivelor lecției.

Analiza structurii și organizării lecției. Corespondența structurii lecției cu scopurile acesteia. Atenția la alegerea tipului de lecție, structura acesteia, succesiunea logică și relația dintre etapele lecției. oportunitatea distribuirii timpului de lecție între ei. Raționalitatea alegerii formelor de educație. Prezența unui plan de lecție și organizarea implementării acestuia de către profesor. Echipament pentru lecție. Organizare rațională munca profesorilor si elevilor.

Analiza conținutului lecției. Conformitatea conținutului lecției cu cerințele programelor de stat. Completitudine, fiabilitate, accesibilitate a prezentării. Nivel stiintific materialul prezentat. Gradul de influență morală, orientarea educațională a lecției. Generalizarea ideilor principale ale lecției (temă, curs). Orientarea politehnică a lecției, legătura ei cu viața, educația muncii și orientarea în carieră. Implementarea posibilităților de dezvoltare ale lecției în ceea ce privește formarea activităților de învățare activă a gândirii independente, a intereselor cognitive. Conducând elevii la respingerea noilor cunoștințe. Identificarea ideii principale a noului material. Formarea de noi concepte. Actualizarea cunoștințelor de bază.

Organizarea muncii independente a elevilor. Natura exercițiilor de antrenament, tipuri muncă independentă, grad de complexitate, variabilitate, ținând cont de nivelul de pregătire al elevilor din clasă. Instruire și asistență profesorului. Gradul de asimilare a noului material (eficiență). Conectarea noului cu cele învățate anterior. Repetarea (organizare, forme, tehnici, volum).

Analiza metodologiei lecției. Determinarea validității și corectitudinii selecției metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice, conformarea acestora cu conținutul materialului educațional, obiectivele stabilite ale lecției, oportunitățile de învățare ale acestei clase, corespondența aparatului metodologic al lecției. la fiecare dintre etapele sale și sarcinile de activare a elevilor, o varietate de tehnici și metode utilizate de profesor. Emoționalitatea prezentării materialului. Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale, a materialelor didactice și a mijloacelor tehnice de predare. Evaluarea armamentului metodologic şi a tehnicii pedagogice a profesorului.

Analiza muncii și comportamentului elevilor la clasă. Evaluarea generală a clasei. Atenție și diligență. interes pentru subiect. Activitatea clasei, performanța elevilor la diferite etape ale lecției. Organizarea unui independent lucrare academica elevilor, dezvoltarea unor metode raționale de muncă educațională a elevilor. Evaluarea fezabilității și eficacității formelor aplicate de muncă educațională. Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale și speciale. Îndeplinirea cerințelor uniforme. Lucru individual cu studenți slabi și puternici. Combinația dintre colectiv și munca individuala. Disciplina de clasă și metode de menținere a disciplinei.

Cultura comunicării dintre profesor și elevi, respectarea de către profesor a normelor de etică și tact pedagogic, evaluarea climatului moral și psihologic creat de profesor în această echipă de copii.

Calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Profunzime, conștientizare și puterea cunoașterii. Capacitatea de a izola ideile conducătoare în materialul lecției, de a aplica cunoștințe în diverse situații, de a dobândi cunoștințe noi cu ajutorul celor existente. Gradul de stăpânire a aptitudinilor practice. Natura verificării cunoştinţelor elevilor de către profesor. Tipuri de verificare. Acumularea, obiectivitatea notelor, motivarea acestora, educarea caracterului stimulativ.

Analiza temelor primite de elevi. Scop, scop. Raportul dintre cantitatea de muncă efectuată la clasă și cantitatea de muncă dată acasă. Natura temei pentru acasă (creativ, antrenament, consolidare, dezvoltarea fezabilității acesteia). Comentariul și instruirea profesorului cu privire la teme.

Evaluarea conditiilor sanitare si igienice ale lectiei.

Scorul de introspecție realizate de profesor în cursul răspunsului la întrebările adresate de inspector; concluzia de autoevaluare.

Evaluarea generală a gradului de realizare a scopurilor educaționale și educaționale ale lecției. Evaluarea generală motivată a rezultatelor lecției: optimitatea acțiunilor didactice ale profesorului; calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor; tendința de schimbări în dezvoltarea și creșterea lor. Caracteristici argumentate ale meritelor lecției.

Elemente de creativitate demn de studiu şi implementare în practica profesorilor de şcoală.

Dezavantajele lecției. Diagnosticarea cauzelor și tendințelor în dezvoltarea lor. Sugestii pentru eliminarea lor.

Valabilitatea științifică a concluziilor și evaluărilor, încrederea pe realizările psihologiei științei pedagogice și experiența pedagogică avansată. Concretitatea concluziilor și propunerilor, dovezile și caracterul persuasiv al acestora.

Ultimul cuvânt de la profesor.

Stilul de conversație cu profesorul. Bună-voință, respect și tact în conversația cu profesorul, încredere în pozitiv. Contabilitate caracteristici individuale profesori: caracter, tip activitate nervoasa, experiență și grad de abilitate pedagogică, viziune generală și erudiție pedagogică.

FORME DE ANALIZĂ ȘI AUTOANALIZĂ A LECȚIEI

1 - o scurtă analiză (evaluativă) - aceasta este o evaluare generală a funcției educaționale a lecției, care caracterizează rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare și evaluând implementarea acestora;

2 - analiza structurala (pas cu pas) - este identificarea si evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale lectiei, oportunitatea acestora, care asigura dezvoltarea capacitatilor cognitive ale elevilor;

3 - analiza de sistem- aceasta este considerarea lecției ca un sistem unic din punctul de vedere al rezolvării sarcinii didactice principale de rezolvare simultană a sarcinilor de desfășurare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților elevilor, asimilarea acestora a metodelor de predare; ;

4 - complet - acesta este un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării obiectivelor lecției, a conținutului și a tipurilor de activități educaționale ale elevilor în funcție de caracteristici precum nivelurile de asimilare a cunoștințelor de către elevi și metodele de activitate mentală, dezvoltarea elevilor, implementarea principiilor didactice și eficacitatea lecției;

5 - analiza structural-temporală - aceasta este o evaluare a utilizării timpului de lecție pentru fiecare dintre etapele sale;

6 - analiza combinată - aceasta este o evaluare a principalului (simultan). scop didactic lecție și elemente structurale;

7 - analiza psihologică - este studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru lecție (asigurarea activității cognitive a elevilor de tip în curs de dezvoltare);

Majoritatea motivelor pentru deteriorarea sănătății copiilor pe măsură ce învață la școală nu sunt obiective, ci subiective și sunt asociate sau acțiuni greșite profesori, sau lipsa lor de acțiune în ceea ce privește îngrijirea sănătății. Este necesar ca motto-ul medicilor „În primul rând, nu face rău!” avea să devină motto-ul profesorilor.

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE SANITARE - IGIENICE PENTRU LECȚIE.

Cele mai multe dintre motivele deteriorării sănătății copiilor pe măsură ce învață la școală nu sunt obiective, ci subiective și sunt asociate fie cu acțiunile greșite ale profesorilor, fie cu inacțiunea acestora în ceea ce privește protecția sănătății. Este necesar ca motto-ul medicilor „În primul rând, nu face rău!” avea să devină motto-ul profesorilor.

Eficiența și apariția oboselii în rândul elevilor la lecție depinde într-o anumită măsură de durata lecției și de luarea în considerare a cerințelor de igienă în construcția acesteia. Durata unei lecții în școli nu trebuie să depășească 45 de minute; durata lecțiilor în orele de educație compensatorie nu trebuie să depășească 40 de minute. Cu toate acestea, studiile au arătat că chiar și o astfel de durată a lecției este excesivă pentru școala elementară, în special pentru clasele I. S-a constatat că până la sfârșitul unei lecții de 15 minute, performanța elevilor de clasa întâi scade brusc. Reducerea duratei lecției la 35 de minute îmbunătățește semnificativ starea funcțională a sistemului nervos central (SNC) al elevilor și vă permite să mențineți performanțe mai mari pe tot parcursul zilei de școală. Ghidul nostru ar trebui să fie „ Reglementări sanitareși normele SanPiN.

Pe lângă durata lecției, momentul declanșării oboselii este afectat și de construcția acesteia. Potrivit multor cercetători, structura lecției ar trebui să fie suficient de flexibilă, deoarece diferitele materii necesită o alternanță diferită a elementelor și activităților lecției. În același timp, se pot distinge o serie de prevederi generale fiziologice și igienice organizare adecvată lectii. Organizarea corectă a lecției presupune, în primul rând, luarea în considerare a dinamicii capacității de muncă a școlarilor. Dinamica capacităţii de muncă a şcolarilor la lecţie are 5 faze: trecerea la nou nivel; stabilirea nivelului maxim de performanță; performanță maximă; performanță instabilă; scăderea performanței. 1-2 faze - lucrabilitate; 4-5 faze - oboseala.

În timpul fazei de dezvoltare (durata acestei faze în 1 lecție este de aproximativ 10 minute, în următoarele - 5 minute), sarcina ar trebui să fie relativ mică, este necesar să se permită studenților să intre în lucrare. În perioada de performanță optimă stabilă (în școala elementară această perioadă durează în medie 15-20 de minute, la gimnaziu și liceu - 20-25 de minute), sarcina poate fi maximă. Apoi sarcina trebuie redusă, pe măsură ce se dezvoltă oboseala.

Numeroase observații și studii experimentale au arătat că trecerea de la un tip de activitate la altul asigură reluarea activității normale a cortexului cerebral și restabilește capacitatea de lucru.

În școala primară, predarea ar trebui să se bazeze mai mult pe percepția sensibilă, pe utilizarea primului sistem de semnalizare. Cel mai bun mod de a face acest lucru este printr-o metodă vizuală de predare. Durata perioadei de performanță optimă stabilă crește utilizarea rațională a mijloacelor didactice tehnice (TUT), precum și desfășurarea unei lecții despre tipul de dialog „profesor-elev”.

Un rol foarte important în menținerea performanței înalte pe toată durata lecției revine minutelor de educație fizică (pauzele de educație fizică). Studiile arată că minutele de educație fizică sunt absolut necesare în fiecare lecție în școală primară, in penultima si ultima lectie in clasele mijlocii si foarte recomandat in penultima si ultima lectieîn clasele superioare. Se recomandă desfășurarea minutelor de educație fizică în momentul în care se observă primele semne de oboseală la școlari (împrăștiere a atenției, schimbări frecvente de postură, distrageri). Exercițiile fizice (pauze) ar trebui să vizeze activarea mușchilor posturali (înclinarea trunchiului, rotația capului), a mușchilor extremităților inferioare (genuflexiuni, spate și flexia plantară a picioarelor). Poziția șezând este cea mai nesănătoasă: plămânii sunt comprimați, vasele de sânge care hrănesc creierul funcționează mai rău, trunchiul simpatic cervical este comprimat... O schimbare a posturii de lucru în timpul lecției are un efect benefic asupra funcțiilor corp. În munca noastră, folosim sistemul lui Vladimir Filippovici Bazarny. Sistemul de „schimbare dinamică a posturilor” prevede un transfer organizat al elevilor din poziția șezut în poziția în picioare de 2-3 ori în timpul lecției. Durata muncii în picioare ar trebui să fie de la 3 la 7 minute, pentru aceasta selectez tipurile adecvate de sarcini. Este bine dacă în clasă sunt mai multe birouri, în spatele cărora copiii pot lucra pe rând timp de 5-8 minute.

O atenție considerabilă trebuie acordată prevenirii tulburărilor de postură. Pentru prevenirea tulburărilor posturale la clasele primare este necesară asigurarea unor cursuri în sistemul posturilor dinamice, cu schimbarea posturii de lucru „șezând-în picioare”. În timpul explicației sarcinii, după finalizarea sarcinilor, a făcut sarcina „să ridice”, etc. În timpul lecției, este recomandabil să se prevadă aterizarea în poziția „cocherer” pentru a relaxa mușchii scheletici până la 30 de secunde. . Cercetarea lui V.F. Bazarny a arătat convingător că sursa atâtor boli „școlare” este... sistemul vizual.

Regimul de lumină din sălile de clasă este un moment care nu trebuie uitat. Vederea aduce unei persoane cea mai mare cantitate (80-85%) de informații despre lumea înconjurătoare, în timp ce lumina asigură nu numai funcționarea normală a corpului, ci și o anumită vitalitate si ritm. Studiile au arătat că înfometarea prelungită a luminii duce la o slăbire a reactivității imunobiologice a organismului și la tulburări funcționale ale sistemului nervos. Lumina afectează și psihicul uman, fiind și un factor emoțional. Conditii nefavorabile iluminarea duce la o scădere a performanței; aceleași motive provoacă dezvoltarea unor boli ale organelor de vedere. Pentru a preveni oboseala oculară și dezvoltarea miopiei, se recomandă exerciții care vizează întărirea mușchilor oculari.

Pentru reducerea oboselii de la activitatea psihică, se recomandă automasajul ușor cu toate degetele scalpului, stimularea localizării biologice pe față și gât. puncte active(BAT), exerciții de respirație după tipul de hiperventilație.

Pentru crestere activitate motorie elevii trebuie să facă gimnastică înainte de cursuri, pauze de mișcare pentru elevii de școală primară, o oră de sport în GPA.

Regim aer-termic în săli de clasă, nu mai puțin de aspect important. Conditii optime mediul aerian reprezintă un factor important în menținerea sănătății umane și a performanței.Sălile de învățământ ar trebui să fie ventilate în timpul pauzelor, iar sălile de recreere în timpul orelor. Înainte de începerea cursurilor și după încheierea acestora, este necesar să se efectueze ventilație încrucișată săli de clasă. Este de dorit ca fiecare clasă sau birou să fie echipată cu un termometru și un dispozitiv pentru determinarea umidității aerului.Se arată că 3-5 minute de astfel de ventilație sunt suficiente pentru ca aerul din sala de clasă să fie complet reînnoit.

Organizarea raţională a procesului de învăţământ şi un set de măsuri preventive în procesul de învăţare sunt factori importanți conservarea şi promovarea sănătăţii în rândul şcolarilor în procesul de învăţare. Ținând cont de cel psihologic caracteristici pedagogice copiii în munca noastră respectăm cerințele dezvoltate - „Cerințe valeologice pentru lecție”, care este baza terapiei pedagogice.

Schimbările școlare sunt necesare pentru odihnă și recuperare. Prima condiție pentru organizarea corectă a schimbărilor este durata suficientă a acestora. Cea mai mică schimbare ar trebui să dureze cel puțin 10 minute. Acesta este timpul minim necesar pentru a elimina oboseala și a restabili performanța. Dacă schimbarea nu este suficientă, atunci energia potențială acumulată se va manifesta în următoarea lecție și copiii se vor comporta prost. Ar trebui să existe două schimbări mari în program: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Pe parcursul mari schimbari copiii mănâncă. O pauză care durează până la 30 de minute nu este rațională: în următoarea lecție se va petrece mult timp antrenamentelor.

Schimbarea ar trebui să fie exact opusul lecției. Este imposibil să „ocupi creierul” în timpul pauzei prin repetarea lecțiilor, citirea, jocul de dame sau șah. Elevii trebuie să iasă din sălile de clasă care sunt ventilate încrucișat. În timpul pauzelor, ferestrele din coridoare și zonele de recreere trebuie să fie închise. În sezonul cald, școlarii petrec pauze la școala. Profesorul nu limitează activitatea motrică a copiilor. Este foarte bine să organizezi jocuri în aer liber la pauză. Cu toate acestea, trebuie avut grijă ca copiii să nu devină supraexcitați și să fie conștienți de riscul de rănire.

In spate norma igienica se accepta durata micilor modificari - 10 minute, mari - 30 minute sau doua mari a cate 20 de minute fiecare. Este inacceptabilă reducerea duratei pauzelor la școală prin întârzierea copiilor în clasă sau apeluri premature din pauză. Modificări utile pe mobil efectuate pe aer proaspat. Sarcina administrației școlii este de a asigura condiții pentru activitatea fizică a elevilor, excluzând posibilitatea accidentării. Nu trebuie să existe obiecte pe holurile și coridoarele școlii care ar putea provoca răni în cazul în care un copil cade peste ele. Jocurile în aer liber se termină cu 2-3 minute înainte de apelul pentru următoarea lecție. Schimbările mobile satisfac până la 10% din nevoia zilnică de mișcare a copiilor, ceea ce pentru elevii cu vârsta între 11-15 ani este de aproximativ 20 de mii de pași pe zi.

Cerințe de igienă pentru lecție

Procesul educațional la școală este construit în conformitate cu standardele și recomandările de igienă. Principalul document care reglementează cerințele igienice pentru organizarea procesului de învățământ este SanPiN 14-46 - 96 „Reguli și norme sanitare de aranjare, conținut și organizare a procesului de învățământ al instituțiilor care oferă învățământ secundar general”.

La clasele pregătitoare și I, durata lecției este de 35 de minute. În instituțiile de învățământ situate în zone contaminate cu radionuclizi, se recomandă reducerea duratei lecției la aceste ore la 30 de minute, la 2-3 ore - până la 35 de minute, la 4-9 ore - până la 40 de minute. Prin acord cu autoritățile de supraveghere sanitară și epidemiologică, lecțiile din licee, gimnazii, școli de specialitate pot fi reduse la 40 de minute. Durata lecției nu trebuie să depășească 45 de minute.

Structura lecției este aceeași la toate clasele. În mod convențional, lecția este împărțită în trei părți: introductivă, principală, finală. Sarcina didactică ar trebui să crească treptat, atingând un maxim până la jumătatea lecției, după care scade spre sfârșitul lecției. La începutul lecției (10 - 15 minute) există o practică. Acest timp este alocat pentru probleme de organizare și un sondaj al studenților. În timpul părții principale a lecției, în perioada de vârf, profesorul explică material nou, profitând la maximum de acest timp. Durata unei explicații continue ar trebui limitată la o perioadă de atenție activă la performanța instabilă a elevilor. Pentru copiii de 6-7 ani nu este mai mult de 15 minute, la clasele mijlocii - aproximativ 25 - 30 de minute, la cei mai mari - 30 - 35 de minute. Profesorul ar trebui să fie conștient de faptul că natura explicației afectează momentul apariției oboselii. Deci, explicarea materialului nou sub formă de prelegeri este mai obositoare în comparație cu explicația, care se realizează sub forma unei conversații, ceea ce face lecția mai vie, emoționantă, interesantă, elevii învață și își amintesc mai ușor material nou. . Interesul pentru materialul prezentat timp îndelungat menține performanța la nivelul corespunzător. Și invers, lipsa de interes, vorbirea inexpresivă, monotonă sau ostilitatea profesorului contribuie la dezvoltarea rapidă a inhibiției transcendentale.

Cu 10-15 minute înainte de sfârșitul lecției, elevii încep să obosească. Partea finală a lecției este rezervată pentru reproducerea antrenamentului. Este caracteristic că şcolari juniori„Nu se pot să obosească cu adevărat”. Cu munca prelungita, ei dezvolta o inhibitie transcendentala, sau protectoare, care protejeaza celulele cortexului cerebral de supraexcitare si suprasolicitare. Elevii mai mari pot continua să lucreze când sunt obosiți, ceea ce duce la suprasolicitare.

Școala practică lecții duble. Autoritatile de supraveghere sanitara si epidemiologica permit combinarea a doua lectii pentru munca de laborator si control, lectii de informatica, munca, arte plastice, pentru disciplinele cu un nivel crescut si aprofundat de studiu, precum si la efectuarea unui program dar antrenament de schi. În procesul de desfășurare a unei lecții duble, este necesară alternarea părților practice și teoretice, sarcini pentru auto-studiu. La ambele lecții este obligatorie o pauză de cultură fizică, o schimbare între lecții este de minim 10 minute. În prealabil, înainte de lecție, clasa ar trebui difuzată.

Lecția face parte din viața unui copil, iar trăirea acestei vieți trebuie făcută la nivelul unei înalte culturi umane universale. Lecția modernă este curgerea unui moment de viață de patruzeci și cinci de minute ca o continuare a acestuia, acasă, pe stradă, ca parte a istoriei destinului personal al copilului. Lecția este trăită nu numai de copil, ci și de profesor, ca persoană a culturii moderne, prin urmare, există norme culturale pentru activitatea sa în lecție. El nu este un slujitor, nu un slujitor al copiilor. El, de asemenea, ar trebui să i se creeze condiții de muncă înalte. Etica interacțiunii, adoptată într-o lecție într-un grup de înaltă cultură, îl îndeamnă pe profesorul de la școală să-i învețe pe copii să nu facă judecăți categorice ascuțite, să nu sublinieze superioritatea intelectuală a cuiva, să nu neglijeze opiniile celorlalți, să nu facă întrerupe vorbitorul. Și să fii tu însuți concis și clar în declarațiile tale, să nu îngădui familiaritatea în relația cu nimeni, să notezi valorosul individual în munca fiecăruia, să exprimi recunoștința tuturor celor prezenți.

Ţintă:

• Justificați utilizarea modelului
• Luați în considerare baza teoretică a lecției

Sarcini:

• Luați în considerare psihologia și pedagogia în această problemă
• Analizați o lecție modernă
• Dezvăluie conceptul educație de calitate
• Descrieți modelul lecției
• Luați în considerare metodele de predare

Cerințe pentru o lecție modernă

Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

• o formulare clară a sarcinilor educaționale în general și a elementelor lor constitutive, legătura lor cu sarcinile de dezvoltare și educaționale. Stabilirea unui loc în sistem comun lecții;
• determinarea conţinutului optim al lecţiei în conformitate cu cerinţa curriculumși obiectivele lecției, ținând cont de nivelul de pregătire și pregătire al elevilor;
• prognozarea nivelului de asimilare a cunoștințelor științifice de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;
• alegerea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de predare, stimulare și control, impactul optim al acestora în fiecare etapă a lecției, alegerea care oferă activitate cognitivă, o combinație de diverse forme de muncă colectivă și individuală în clasă și independență maximă în predarea elevilor;
• implementarea în lecție a tuturor principiilor didactice;
• crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Cerințe psihologice pentru lecție:
Scopul psihologic al lecției:

1. Proiectarea dezvoltării elevilor în cadrul studiului unui anumit subiect și a unei anumite lecții;
2. Luarea în considerare în stabilirea țintă a lecției a sarcinii psihologice de studiere a temei și a rezultatelor obținute în lucrările anterioare;
3. Asigurarea unor mijloace separate de influență psihologică și pedagogică a tehnicilor metodologice care asigură dezvoltarea elevilor.

Stilul lecției:

1. Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare:
   • raportul dintre încărcarea memoriei elevilor și gândirea acestora;
   • determinarea volumului de reproducere şi activitate creativă elevi;
   • planificarea asimilării cunoștințelor în gata făcute(după spusele profesorului, dintr-un manual, manual etc.) și în proces de căutare independentă; implementarea de către profesor și elevi a învățării problematice-euristice (cine pune o problemă, o formulează, cine o rezolvă);
   • ținând cont de controlul, analiza și evaluarea activităților școlarilor desfășurate de către profesor, precum și evaluarea critică reciprocă, autocontrolul și autoanaliza elevilor;
   • raportul dintre încurajarea elevilor să muncească (comentarii care trezesc sentimente pozitive în legătură cu munca depusă, atitudini care stimulează interesul, eforturi puternice de a depăși dificultățile etc.) și constrângere (reamintire a notei, observații tăioase, notații, etc.) .
2. Caracteristicile auto-organizarii profesorilor:
   • pregătirea pentru lecție și, cel mai important, conștientizarea scopului psihologic, pregătirea internă pentru implementarea acesteia;
   • bunăstare de lucru la începutul lecției și în timpul acesteia (colecția, acordarea cu tema și scopul psihologic al lecției, energie, perseverență în atingerea scopului, o abordare optimistă a tot ceea ce se întâmplă în lecție, inventivitate pedagogică etc. .);
   • tact pedagogic (cazuri de manifestare);
   • climatul psihologic în clasă (menținerea unei atmosfere de comunicare veselă, sinceră, Contact de afaceri si etc.).

Organizarea activității cognitive a elevilor:

1. Determinarea măsurilor pentru asigurarea condițiilor pentru munca productivă de gândire și imaginație a elevilor:
   • planificarea modalităților prin care elevii pot percepe obiectele și fenomenele studiate, înțelegerea acestora;
   • utilizarea atitudinilor sub formă de persuasiune, sugestie;
   • conditii de planificare pentru atentia sustinuta si concentrarea elevilor;
   • utilizarea diferitelor forme de lucru pentru a actualiza în memoria elevilor cunoștințele și abilitățile dobândite anterior necesare pentru perceperea altora noi (conversație, sondaj individual, exerciții de repetiție);
2. Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități;
   • determinarea nivelului de formare a cunoștințelor și aptitudinilor în rândul elevilor (la nivelul reprezentărilor senzoriale specifice, conceptelor, imaginilor generalizatoare, „descoperirilor”, formularea concluziilor);
   • bazarea pe tiparele psihologice de formare a ideilor, conceptelor, nivelurilor de înțelegere, crearea de noi imagini în organizarea activității mentale și imaginația elevilor;
   • metode de planificare și forme de lucru care asigură activitatea și independența gândirii elevilor (un sistem de întrebări, crearea de situații problematice, diferite niveluri de rezolvare a problemelor euristice-problema, utilizarea sarcinilor cu date lipsă și redundante, organizarea de cauta si muncă de cercetare elevii la clasă, crearea de dificultăți intelectuale depășite în timpul muncii independente, complicarea sarcinilor pentru a dezvolta independența cognitivă a elevilor);
   • managementul creșterii nivelului de înțelegere (de la descriptiv, comparativ, explicativ la generalizator, evaluativ, problematic) și formarea deprinderilor de a raționa și a concluziona;
   • utilizarea diferitelor tipuri de muncă creativă a studenților (explicarea scopului lucrării, condițiile de implementare a acesteia, pregătirea în selecția și sistematizarea materialului, precum și prelucrarea rezultatelor și proiectarea lucrării);
3. Consolidarea rezultatelor muncii:
   • formarea deprinderilor prin exerciții;
   • instruire în transferul deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi de muncă, prevenirea transferului mecanic.

Organizația studenților:

1. atitudinea elevilor față de învățare, autoorganizarea acestora și nivelul de dezvoltare mentală;
2. posibile grupuri de elevi în funcție de nivelul de învățare, ținând cont de aceste circumstanțe la determinarea îmbinării formelor individuale, de grup și frontale de muncă a elevilor la lecție.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor:

1. planificarea lecţiilor în funcţie de individ şi caracteristici de vârstă elevi;
2. desfășurarea unei lecții luând în considerare elevii puternici și slabi;
3. abordare diferentiata elevilor puternici și slabi.

Cerințe de igienă pentru lecție:

1. regimul de temperatură;
2. proprietățile fizice și chimice ale aerului (nevoia de ventilație);
3. iluminat;
4. prevenirea oboselii și a suprasolicitarii;
5. alternarea activităților (schimbarea ascultării prin efectuarea de lucrări de calcul, grafice și practice);
6. sesiuni de educație fizică la timp și de înaltă calitate;
7. menținerea posturii corecte de lucru a elevului;
8. potrivirea mobilierului de clasă la înălțimea elevului.

Cerințe pentru lecție:

1. lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să educe nevoia de cunoaștere;
2. ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;
3. contactul deplin este necesar în interacțiunea profesorului și elevilor la lecție; trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;
4. ar trebui să domine o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;
5. dacă este posibil, este necesară modificarea tipurilor de activități ale elevilor, îmbinarea optimă a diverselor metode și tehnici de predare;
6. asigura respectarea regimului de ortografie unificat al scolii;

Avantajele și dezavantajele lecției moderne

Lecția ca fenomen este atât de mare și semnificativă încât tot ceea ce se spune despre ea suferă de incompletitudine.

Nu încercăm să vă prezentăm o enciclopedie a lecției, ci să vă invităm să vă gândiți la ea; Sperăm că acest lucru va da un impuls căutării modalităților de îmbunătățire a calității lecției. Lecția a fost întotdeauna însoțită de critici, lămuriri ale puncte slabe. Dar el este atotputernic și surprinzător de încăpățânat. Critica nu face decât să o întărească. Inovațiile noastre violente au devenit o „spaimă ușoară” pentru el.

Poate că există mai multe avantaje decât dezavantaje în lecție?

Vă invităm să reflectați împreună cu noi asupra meritelor lecției:

• În primul rând, aș dori să remarc rentabilitatea ridicată a lecției. Este necesar un singur profesor pentru 25-30 de elevi. Pentru ca educația să aibă loc. Lecția are limite de timp clare. Necesită spațiu minim și suport logistic minim. Având în vedere că învățământul este încă finanțat pe o bază rămasă, rentabilitatea și ieftinitatea unei lecții școlare înseamnă mult.
• Un alt avantaj este flexibilitatea, plasticitatea lecției. Lecția a supraviețuit multor paradigme și concepte pedagogice. Poate folosi o varietate de tehnologii educaționale. Lecția are un arsenal puternic de posibilități metodologice: prezența unor specii, tipuri, o mulțime de metode și altele asemenea.
• Avantajele lecției includ capacitatea sa de a integra alte forme de organizare a învățării. Găzduiește cu ușurință o prelegere, un seminar, o consultație, o conversație. Pe această bază a crescut tipuri diferite lectii.
• Completitudinea logică a lecției este un alt avantaj. În lecție, puteți organiza atât percepția primară a materialului, cât și procesul de aplicare a acestuia, precum și controlul asimilării. Procesul pedagogic se desfășoară complet în orice formă pedagogică de organizare a educației și formării, dar procesul cognitiv are loc doar în sala de clasă. Lecția are capacitatea de a acoperi întregul ciclu cognitiv.
• Lecția este un sistem de gestionare a procesului cognitiv cu feedback. Construit într-un mod interactiv, permite nu numai schimbul de informații, ci și primirea de date unul despre celălalt: despre starea cunoștințelor și aptitudinilor, despre relații și evaluări.
• Lecția are o capacitate de formare a sistemelor în raport cu întregul proces educațional al școlii. Acesta stabilește și definește conținutul și metodologia pentru toate celelalte forme de organizare a formării. Toate sunt de natură auxiliară și, parcă, sunt situate în jurul lecției.
• Capacitatea educațională a lecției este incontestabilă. Oricare ar fi lecția, își educă participanții nu numai prin conținutul materialului educațional și prin metodele de influențare a profesorului și a elevilor unul asupra celuilalt, ci mai ales prin interacțiunea dintre lumea lor spirituală și morală.
• Și, în sfârșit, lecția este un stimul și un mijloc de creștere pentru elev și profesor. Într-o anumită lecție, ei lucrează la limită: elevul ar trebui să încerce să obțină cea mai bună notă, iar profesorul ar trebui să încerce să conducă lecția, dacă nu deja cu măiestrie, atunci cel puțin să nu eșueze. Ambele părți lucrează într-o situație extremă.

Vă invităm să reflectați asupra deficiențelor lecției. Amintindu-ne în același timp că lecția are mai multe avantaje. Altfel - de ce să-l îmbunătățească.