Tehnologia educației fizice diferențiate. Abordare individuală în lecțiile de educație fizică: cum să o implementați

Tehnologia educației fizice diferențiate.

(Rodiukova Larisa Viktorovna

profesor de cultură fizică, MOU „Gimnaziul Nr. 38”,

606031, Dzerjinsk, regiunea Nijni Novgorod, st. Udrisa, d.8).

Îmbunătățirea lecției de cultură fizică și creșterea eficienței acesteia este imposibilă fără dezvoltarea problemei educației diferențiate. Cea mai importantă cerință a unei lecții moderne este de a oferi elevilor o abordare diferențiată și individuală, ținând cont de starea de sănătate, de sex, de dezvoltare fizică, de condiția motrică și de caracteristicile de dezvoltare ale proprietăților mentale. Pentru început, în primul rând, este necesar să se determine cu ce compoziție de studenți trebuie să lucrezi câțiva ani. La începutul anului universitar este necesar să se identifice nivelul de aptitudine fizică (cu ajutorul testelor) și starea de sănătate a studenților (conform examenelor medicale). O idee despre gradul de pregătire al elevilor în stăpânirea unei anumite acțiuni motorii se poate obține prin observarea capacității de a reproduce o sarcină sau un exercițiu într-un ritm, ritm, cu o amplitudine dată.

Abordările diferențiate și individuale sunt importante pentru elevi, atât cu rezultate scăzute, cât și înalte în domeniul educației fizice. Nivelul scăzut de dezvoltare a calităților motrice este adesea unul dintre principalele motive pentru eșecul unui elev în educația fizică. Iar un student cu un nivel înalt nu este interesat de o lecție concepută pentru un student mediu. Pe lângă împărțirea elevilor în grupuri de bază, pregătitoare și speciale, în aproape fiecare clasă este posibil să se împartă copiii în mai multe grupuri (categorii):

Copii perfect sănătoși, dar „grași” care nu vor să muncească;

Copii transferați temporar în grupul pregătitor din cauza bolii;

Copiii slab dezvoltați fizic cărora le este frică de ridicol devin izolați;

Copii bine dezvoltați fizic, care își pot pierde dorința de a studia în clasă dacă este foarte ușor și neinteresant pentru ei.

Prin urmare, este necesar să se diferențieze atât sarcinile, cât și conținutul, precum și ritmul de stăpânire a materialului programului și evaluarea realizărilor.

Și aici este necesar să ne oprim asupra tehnologiei educației fizice diferențiate ( TDFO), care este principala în procesul educațional ( Apendice ). O educație fizică diferențiată este înțeleasă ca o formare fizică intenționată a unei persoane prin dezvoltarea abilităților sale individuale. TDFO - aceasta este o modalitate de implementare a conţinutului educaţiei fizice diferenţiate printr-un sistem de mijloace, metode şi forme organizatorice, care asigură realizarea efectivă a scopului educaţiei. Conținutul TDFO - este un ansamblu de tehnologii pedagogice de pregătire diferenţiată în acţiuni motrice, dezvoltarea calităţilor fizice, formarea de cunoştinţe şi deprinderi metodologice şi tehnologii de conducere a procesului de învăţământ, asigurând atingerea perfecţiunii fizice. În ceea ce privește nivelul de diferențiere, TDFO este intra-clasă. Cum se rezolvă problemele de optimizare a procesului educațional în cultura fizică la utilizarea tehnologiei educației fizice diferențiate.

Antrenamentul mișcării.

Instruirea se desfășoară printr-o metodă holistică cu diferențierea ulterioară (selectarea detaliilor tehnice și „ameliorarea” acestora prin complexitate) și apoi integrarea (combinarea) acestor părți în moduri diferite, în funcție de nivelul de pregătire tehnică a studenților pentru o mai bună efectuați exercițiul. Antrenamentul în acțiuni motrice oferă posibilitatea alegerii unor operații pentru rezolvarea anumitor sarcini motrice. În acest caz, fiecare cursant poate stăpâni o acțiune motrică în alcătuirea operațiilor pe care o preferă, care va deveni baza pentru formarea unui stil de activitate individual, cel mai eficient. Elevii grupelor puternice din cadrul clasei stăpânesc materialul educațional, în medie, cu două lecții mai repede decât media și elevii slabi. Este necesară reglarea ritmului diferit de învățare prin diferențierea metodelor practice de predare, când antrenamentul pentru fiecare acțiune motrică se încheie pentru grupuri puternice prin efectuarea exercițiului studiat în condiții de competiție și procesul de dezvoltare a calităților fizice prin exercițiul studiat, și pentru elevii grupelor slabe și medii se acordă mai mult timp efectuării exercițiului pe părți și executării repetate în condiții standard. O dovadă a eficacității acestei abordări în predarea acțiunilor motrice este schimbarea calității performanței în ceea ce privește pregătirea tehnică. Esența antrenamentului diferențiat în acțiunile motrice este în determinarea complexității părților tehnicii și a modalităților de combinare a acestora.

Pentru a consolida și îmbunătăți abilitățile motorii și pentru a dezvolta abilități adecvate de coordonare într-o lecție, este necesar să se folosească în mod repetat exerciții pregătitoare speciale, să se schimbe în mod intenționat și adesea parametrii individuali de mișcare, combinațiile acestora și condițiile pentru efectuarea acestor exerciții.

Foarte eficientă în partea principală a lecției este metoda de lucru în grup, când clasa este împărțită în grupuri, în funcție de pregătirea pentru stăpânirea unei anumite secțiuni a programului. Cu toate acestea, organizarea studenților în partea principală poate fi diferită în funcție de stadiul de pregătire.

Primul pas- Familiarizarea cu material educațional nou.

Lecția se ține simultan cu întreaga clasă, toate departamentele primesc aceeași sarcină, de exemplu, să efectueze noi exerciții prezentate de profesor.

Faza a doua- asimilarea şi consolidarea materialului educaţional.

Este rațional să se acorde diferite sarcini de antrenament fiecărui grup: una - exerciții pregătitoare sau preliminare efectuate în condiții de lumină; celălalt este exercițiile de pregătire complicate; al treilea - acțiunea în ansamblu, dar într-o versiune ușoară etc. De exemplu, capulă înainte: elevii slab pregătiți îl execută pe un plan înclinat în condiții de lumină, iar elevii bine pregătiți îl execută pe covorașe de gimnastică în condiții normale. Flip-up cu susul în jos: cel mai puternic grup exercita independent pe bara transversala; mai puțin pregătit cu ajutorul unui profesor - pe un stâlp înalt de bare denivelate (un cal este așezat în fața stâlpului), lovitura se execută cu repulsie de la cal în condiții de lumină; cei mai slabi elevi îndeplinesc în acest moment sarcini pe peretele de gimnastică pentru forța brațelor și a abdomenului . Săritură mare: este echipată o groapă de sărituri quadrangulară, de-a lungul fiecărei părți a cărei bare de înălțimi diferite sunt instalate pe rafturi, astfel încât 4 grupuri de pregătire diferită pot funcționa simultan, barele sunt ridicate pentru fiecare grup separat. Acest lucru creează condiții optime de învățare pentru toți elevii. Elevii repartizați în grupa pregătitoare din motive de sănătate pot efectua sarcini și exerciții fezabile și recomandate de medici.

A treia etapă- Îmbunătățirea mișcării.

Se poate dovedi că, pentru școlarii care sunt cel mai slab pregătiți, nu va exista deloc a treia etapă - nu au stăpânit suficient de bine materialul educațional. Acești copii continuă munca celei de-a doua etape, deși ceva mai complicată. Copiii mai pregătiți efectuează exerciții în condiții de competiție sau schimbând condiții complicate (folosind greutăți, sprijin sporit, rezistențe diverse), iar numărul de repetări și numărul de ture cresc pentru ei. Elevii mai puțin pregătiți lucrează în condiții standard.

La orele de gimnastică, copiilor li se poate permite să adauge propriile elemente la combinații, să modifice înălțimea proiectilului și distanța până la podul din boltă. Fiecare tip poate conține atât o componentă de bază, cât și o parte variabilă, care prevede un studiu aprofundat al tehnicii de acrobație și alte exerciții.

La lecție, este necesar să se efectueze o muncă individuală cu elevii care nu sunt capabili să efectueze una sau alta acțiune motrică. Acești copii primesc sarcini individuale, atât la lecție, cât și temele pentru această acțiune motrică. Lucrarea individuală cu elevii la diferite etape ale lecției ajută la păstrarea sănătății fizice, morale și sociale a elevilor.

Dezvoltarea calităților fizice.

Dezvoltarea diferențiată a calităților fizice în grupuri de pregătire diferită se realizează folosind atât mijloace și metode identice, cât și diferite, dar cantitatea de încărcare este întotdeauna planificată a fi diferită, în urma căreia nivelul de aptitudine fizică a elevilor este îmbunătățit semnificativ. comparativ cu nivelul initial. În grupurile mai slabe, copiii termină sarcinile mai devreme, au mai mult timp să se odihnească și să se recupereze.

Pentru elevii cu un nivel insuficient de condiție fizică, puteți utiliza carduri cu sarcini individuale care indică exercițiile, succesiunea implementării lor, dozajul. Exercițiile cu cardul de sarcini devin mai dificile odată cu vârsta.

În lecții, este de dorit să se utilizeze echipamente nestandard și un inventar mic (bețe de gimnastică, frânghii de săritură, cercuri, gantere, expansoare de cauciuc și arc etc.), să conducă lecții cu acompaniament muzical, să includă elemente de gimnastică aerobă, ritmuri, exerciții de relaxare musculară, exerciții de respirație. Acest lucru vă permite să creșteți densitatea motrică a lecțiilor și să le faceți mai interesante.

Asigurați-vă că controlați activitatea fizică prin ritmul cardiac înainte și după sfârșitul lecției. Pentru a determina starea funcțională a elevilor în procesul de activitate fizică de altă natură, nu numai că comparați amploarea modificărilor ritmului cardiac cu natura și amploarea sarcinii, ci și urmăriți viteza de recuperare a ritmului cardiac în timpul odihnei. Copiii care au o frecvență cardiacă peste 80 de bătăi/min înainte de lecție, și copiii mai puțin pregătiți, trebuie așezați pe flancul stâng în timpul construcției. Pentru astfel de elevi, cu ajutorul reținerii, se poate realiza un cerc interior cu o rază mai mică, unde pot efectua exerciții individuale, exerciții de respirație și relaxare, mers, jogging etc. (insula sanatatii).

În partea pregătitoare a lecției, sarcinile sunt îndeplinite de toți copiii, dar pentru cei mai slabi sarcina este redusă, timpul de îndeplinire a sarcinilor, volumul, intensitatea acestora, numărul de repetări și ritmul de mișcare sunt reduse; se dau exerciții de inițiere și pregătire mai simple, se permite să se facă pauze de odihnă mai dese și mai lungi.

În practica culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății, tehnologiile competitive și de joc sunt utilizate pe scară largă, care ajută la rezolvarea nu numai a problemelor de motivare, dezvoltare a elevilor, ci și de protecție a sănătății și socializare. În joc și prin comunicarea jocului, un copil în creștere manifestă și își formează o viziune asupra lumii, o nevoie de a influența lumea, de a percepe în mod adecvat ceea ce se întâmplă. În joc, indiferent de conștiința copilului, funcționează diverse grupe musculare, ceea ce are și un efect benefic asupra sănătății.

La desfășurarea exercițiilor într-un joc sau într-o formă competitivă, elevii slabi sunt repartizați între toate echipele și acești jucători sunt înlocuiți mai des.

Dacă o cursă cu obstacole este depășită, unele dintre ele sunt excluse pentru copiii slabi.

În cursele de ștafetă, elevii mai pregătiți încep și termină cursele de ștafetă și fac două repetări dacă este necesar. Când executați sarcini în perechi, copiii ar trebui selectați în funcție de forța lor și li se oferă exerciții de complexitate diferită, în timp ce puteți folosi și carduri cu sarcini și scheme de exerciții.

Acordați o atenție deosebită în lecție copiilor supraponderali și slabi care nu vor să învețe din cauza stânjenirii lor. Rezultate bune pot fi obținute dacă astfel de copii sunt implicați mai întâi în a ajuta la jocurile în aer liber și cursele de ștafetă. La început, ajută la arbitraj, apoi, implicându-se în evenimente, participă la joc și încetează să se mai jeneze de stângăcia lor motrică. Continuând să studieze în acest fel în clasă, acești copii capătă încredere în abilitățile lor și sunt incluși treptat în orele obișnuite. Modul motor cu copii slabi se efectuează la o frecvență a pulsului de până la 130-150 bătăi / min. În această etapă, regimul de antrenament pentru diferite grupuri ar trebui să fie diferit: antrenament, tonic sau crunt.

În partea finală a lecției, clasa este combinată într-un singur grup, toți elevii efectuează aceleași exerciții. Excepție fac acele cazuri în care, conform programului, lecția de cultură fizică este ultima și la sfârșitul acesteia poți juca un joc de mare mobilitate, participarea copiilor mai puțin pregătiți la un astfel de joc este limitată.

3. Formarea de cunoștințe și deprinderi metodologice ale școlarilor privind organizarea unor forme independente de exerciții fizice.

Tehnologia formării diferențiate a cunoștințelor și a deprinderilor metodologice presupune: 1) identificarea nivelurilor de învățare a școlarilor în domeniul cunoștințelor și competențelor metodologice cu ajutorul unui test diagnostic (desfășurat la finalul fiecărei teme și servește drept bază pentru împărțirea elevilor în grupe). de pregătire diferită). 2) „înmulțirea” sarcinilor de studiu a temei în funcție de nivelurile de învățare a școlarilor și de grupuri de pregătire diferită; 3) „producerea” conținutului programului.

Studenților li se oferă sarcini de complexitate, conținut, volum diferit. Acestea pot fi: mesaje mici, rapoarte mai detaliate, activități de proiect (prezentări), alcătuirea unui complex de exerciții de dimineață sau încălziri, exerciții cu obiecte.

Suficient timp în lecțiile din clasele 1-4 ar trebui să fie dedicat prevenirii picioarelor plate, formării unei poziții corecte, dezvoltării complexelor de gimnastică matinală. În cursul efectuării exercițiilor, prezentați elevilor ceea ce afectează cutare sau cutare exercițiu fizic (postură, forță, dexteritate etc.), acordați atenție tehnicii de execuție și măsurilor de siguranță la efectuarea exercițiilor; dați o analiză generală a execuției exercițiilor și acordați atenție erorilor tehnice.

Desfășurați briefing-uri săptămânale privind regulile de siguranță în clasă și regulile de conduită pentru elevi în sălile de sport.

4. Notarea diferenţiată asupra pregătirii fizice şi tehnice a elevilor.

La evaluarea aptitudinii fizice se ține cont atât de rezultatul maxim, cât și de creșterea rezultatului. Mai mult, realizările individuale (adică o creștere a rezultatelor) sunt de importanță prioritară. La stabilirea unei note în cultura fizică se ține cont atât de cunoștințele teoretice, cât și de tehnica efectuării unei acțiuni motrice, precum și de diligența, precum și de capacitatea de a desfășura activități sportive și recreative. Aplicați pe scară largă metode de încurajare, aprobare verbală. Unii copii au nevoie să fie convinși de propriile abilități, liniștiți, încurajați; altele - să se abțină de la zel excesiv; al treilea este să fii interesat. Toate acestea formează o atitudine pozitivă față de îndeplinirea sarcinilor în rândul școlarilor, creează baza activității sociale. Toate notele trebuie să fie justificate.

La lecții trebuie să fie prezenți copiii eliberați temporar și studenții repartizați într-un grup medical special din motive de sănătate: ajutor la pregătirea echipamentului, jurizare. În jocuri, sunt interesați de roluri fezabile, în cursele de ștafetă pot fi numiți căpitani de echipă pentru a organiza copiii și a ajuta la disciplină, pot lua parte la sarcini permise, pot face cunoștință cu informațiile teoretice din lecții, cu tehnica efectuării unor actiuni motorii care nu necesita cheltuieli mari de energie, pot face exercitiile recomandate de medic. Această muncă a elevilor poate fi, de asemenea, evaluată.

Orientați în mod constant copiii puternici către faptul că sunt obligați să-i ajute pe cei slabi, invitați-i să pregătească un tovarăș mai slab pentru finalizarea cu succes a exercițiului și acordați note mari pentru aceasta.

La evaluarea activităților elevilor, concentrați-vă nu numai pe asimilarea de către copil a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, ci și formarii sferei sale motivaționale de comportament igienic în implementarea cunoștințelor și ideilor dobândite.

Un studiu cuprinzător al școlarilor, o comparație a diferitelor date, face posibilă identificarea cauzelor rămânerii în urmă a copiilor, stabilirea principalelor cauze ale acestor motive și exercitarea influenței pedagogice pe baza metodei de predare diferențiată.

Această tehnologie facilitează procesul de învățare, elevul abordează scopul urmărit cu o acumulare treptată a unui stoc de abilități motrice, din care se formează acțiunea dorită. Din bogăția de exerciții, forme și metode de aplicare a acestora, lecțiile devin mai diverse, iar procesul de învățare devine mai interesant. Elevii sunt implicați de bunăvoie, percep cu interes sarcini fezabile și diverse, le îndeplinesc în mod conștient, experimentează plăcerea chiar din procesul de realizare.

Oferirea unei abordări diferențiate elevilor, ținând cont de dezvoltarea lor fizică și de aptitudinea motrică; realizarea de densitate motrică mare, dinamism, emotivitate, orientare educativă și instructivă a lecțiilor; formarea deprinderilor și abilităților elevilor de exerciții fizice independente - toate acestea sunt cele mai importante cerințe ale lecției moderne de cultură fizică.

Bibliografie.

unu. . - M.: FiS, 1985, p. 161-169.

2. Chaytsev V.G., Pronina Ch.V. „Noile tehnologii de educație fizică pentru școlari” Ghid practic. M., 2007

3. Cicikin V.T., Ignatiev P.V., Konyukhov E.E. „Reglementarea culturii fizice și a activităților de îmbunătățire a sănătății într-o instituție de învățământ”. N.Novgorod. 2007

Rolul culturii fizice și al lecțiilor de sport crește constant în fiecare zi. În epoca computerizată, este greu să-i faci pe copii să facă sporturi active precum fotbal, alergare etc. copiii preferă să petreacă timpul uitându-se la televizor sau jucându-se pe calculator. Rolul orelor de educație fizică în această situație este de a-i face pe copii să se îndrăgostească de sport și să facă o alegere în direcția acestuia.

Dar cum să-ți faci copilul să facă sport? În primul rând, trebuie să faceți lecțiile de educație fizică interesante și informative. Acest lucru poate fi realizat doar prin pregătirea atentă pentru fiecare lecție și abordarea individuală a fiecărui elev.

O abordare individuală în sala de clasă este strâns legată de metodologia de desfășurare a cursurilor. Un profesor de educație fizică trebuie să planifice munca, ținând cont de vârsta, caracteristicile tipice și individuale ale copiilor și să efectueze antrenamentul astfel încât dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități să devină o nevoie pentru ei, să aducă bucurie și satisfacție interioară. . Cum se poate realiza acest lucru dacă în clasă sunt 30 de persoane cu diferite niveluri de fitness?

Eu, ca fiecare profesor de educație fizică, am propriile metode specifice de lucru, dar toți profesorii sunt uniți de o atitudine sensibilă și atentă față de elevi, o abordare individuală față de fiecare, ceea ce este foarte important pentru îmbunătățirea performanței academice.

Un rol uriaș în activitatea profesorului, în special cu clasele superioare, îl joacă personalitatea sa: aptitudinile pedagogice și calitățile umane provoacă una sau alta reacție a elevilor nu numai față de sine, ci și față de materia pe care o predă.

Pentru a genera un astfel de interes în rândul studenților și pentru a-l menține, este necesar:

stimula curiozitatea elevilor;
îmbunătățește calitatea educației prin obișnuirea școlarilor cu munca serioasă și grea și netransformarea procesului de învățare în distracție;
organizarea de autoformare a elevilor, astfel încât, după absolvirea școlii, să poată găsi modalități și mijloace de a menține o formă fizică bună fără ajutor extern

Studentul ar trebui să experimenteze numai bucurie din rezultatele muncii sale, să primească un sentiment de satisfacție interioară. Activitatea fizică corect calculată este o condiție importantă pentru creșterea încrederii în sine a copiilor, apariția unei atitudini psihologice pozitive necesare succesului. Explicarea și demonstrarea noilor exerciții ar trebui făcute cu întreaga clasă la începutul părții principale a lecției. Acest lucru îi va oferi profesorului posibilitatea de a vedea imediat calitatea exercițiilor elevilor și caracteristicile personale ale fiecăruia. În dezvăluirea elevului ca persoană, jocurile în aer liber sunt de mare importanță. Într-adevăr, în ceea ce privește forța fizică și caracterul lor, copiii sunt diferiți - disperați, stângaci, absurdi, stângaci etc. Profesorul trebuie să țină cont de toate caracteristicile copiilor atunci când distribuie echipele. Cu ajutorul jocului, la copii sunt crescute calitățile lipsă.

Când școlarii au stăpânit suficient de bine materialul, este posibil să construiți clase în grupuri în partea principală a lecției, conform principiului antrenamentului circular. Acest lucru vă permite să creșteți densitatea motorie a lecției și, de asemenea, oferă profesorului posibilitatea de a vedea munca tuturor elevilor, de a le controla acțiunile, de a oferi sfaturi și de a oferi asistență individuală în timp util.

În lecțiile mele, repartizarea elevilor pe grupe se face de obicei în funcție de starea lor fizică, precum și de succesul într-un anumit sport. Acest lucru vă permite să planificați metoda de predare a întregului grup (catedra), acordând atenție fiecărui elev. Cu toate acestea, această distribuție poate fi înțeleasă greșit de către elevi. Așadar, pentru ca aceștia să nu-și piardă interesul pentru ore, în grup trebuie să existe un lider, în spatele căruia să se tragă restul elevilor.

Atunci când se lucrează individual cu elevii la orele de educație fizică, este necesar să se țină cont și de tipul psihologic al elevului. Deci, pentru cei dezechilibrati,
excitabil, cu schimbări bruște de dispoziție și căderi nervoase frecvente ale elevului, se poate observa natura spasmodică a asimilării materialului. Un copil calm, echilibrat lucrează într-un mod complet diferit: el învață uniform, relativ rapid și ferm materialul educațional de la lecție la lecție, în timp ce un elev dezechilibrat este mult mai lent și nu atât de ferm.

În lecțiile mele, disting trei grupuri caracteristice de școlari:

asimilarea rapidă și perfectă a materialului, având o bună condiție fizică și, de regulă, performanțe academice excelente sau bune la toate disciplinele;
bun și excelent, dar asimilând încet materialul, având indicatori medii de dezvoltare fizică;
material mediocru și slab absorbant la orele de educație fizică. Motivele pentru aceasta, de regulă, constă în dezvoltarea fizică insuficientă și abaterile stării de sănătate.

Particularitatea metodologiei unei abordări individuale este următoarea:

Implementarea unei abordări individuale necesită studierea personalității elevilor, identificarea caracteristicilor individuale ale acestora.
O abordare individuală a studenților ar trebui să asigure creșterea performanței tuturor elevilor, și nu doar să rămână în urmă.
De o importanță deosebită este alegerea formei de organizare a copiilor în lecție.
Repartizarea elevilor pe catedre la lecțiile de educație fizică trebuie efectuată ținând cont de gradul de pregătire al acestora.
Individualizarea metodelor de predare la lecțiile de cultură fizică ar trebui să includă:

crearea de condiții accesibile pentru efectuarea exercițiilor, în funcție de caracteristicile dezvoltării calităților motrice;
succesiunea metodică a studierii materialelor educaționale în concordanță cu nivelul de pregătire al fiecărui departament.

Ținând cont de cele de mai sus, nu trebuie subestimat rolul unei abordări individuale în lecțiile de educație fizică. Când lucrați personal cu elevii la o lecție sau antrenament, este important să-i învățați pe fiecare dintre ei să acționeze independent, determinând sarcina în funcție de forță și pregătire, să efectueze exerciții care au un efect versatil asupra corpului, întărind nu numai mușchii, ci și dezvoltarea de asemenea a organelor interne. Lucrând individual cu elevii, este necesară verificarea sistematică a rezultatelor impactului exercițiilor efectuate și, prin urmare, controlul nivelului de condiție fizică. Aceste posibilități le are metoda unei abordări individuale a studenților.

În materialul metodologic „Abordarea diferenţiată individual în lecţiile de educaţie fizică, ţinând cont de condiţia fizică şi starea de sănătate a elevilor” sunt avute în vedere metodele şi tehnicile de individualizare a procesului educaţional la lecţiile de educaţie fizică.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional suplimentar (pregătire avansată) a specialiștilor

„Institutul Regional de Studii Avansate Kuzbass

și recalificarea educatorilor”

Facultatea de perfecţionare

Departamentul de tehnologii pedagogice și de salvare a sănătății

Abordare diferențiată individual

la orele de educatie fizica

ținând cont de starea fizică

și starea de sănătate a elevilor

(eseu)

Executor testamentar:

Azarov Iuri Nikolaevici,

profesor de cultură fizică

MBOU „Sosh nr. 37”, Kemerovo

Consultant:

Dushenina Tatyana Vladimirovna,

cap Departamentul Pedagogic şi

tehnologii de salvare a sănătăţii

Kemerovo 2012

Pagină

INTRODUCERE…………………………………………………………………………………..…3

CAPITOLUL 1. Contabilitatea stării de sănătate și a pregătirii școlarilor în implementarea procesului educațional la orele de educație fizică

1.1. Abordarea individuală a studenților……………………………………………...5

1.2. Abordare diferențiată a elevilor, ținând cont de starea de sănătate,evaluarea aptitudinii fizice…………………………………………..……7

CAPITOLUL 2. Metode de individualizare şi diferenţiere în practica educaţiei fizice

2.1. Metode de individualizare……………………………………………………………………………………………12

2.2. Tehnologia unei abordări diferențiate a școlarilor aflați în pregătire în lecțiile de cultură fizică .................................. ................................... ... 14

CONCLUZIE…………………………………………………………………….……20

LITERATURA ……………………………………………………………………..21

ANEXE……………………………………………………………………………….22

INTRODUCERE

Problema diferențelor individuale la copii și a învățării lor diferențiate a fost de multă vreme preocupare pentru profesori și oameni de știință și nu este doar o problemă socio-psihologică și filozofică, ci și o problemă pedagogică propriu-zisă..

O abordare individuală a elevului poate fi asigurată numai dacă profesorul determină cu exactitate nivelul inițial al învățării sale, abilitățile individuale, ceea ce este posibil numai pe baza unor teste amănunțite. În viitor, prin selectarea mijloacelor didactice necesare și desfășurarea de consultări individuale (inclusiv cu privire la metodologia de construire a unui parcurs individual de învățare pentru acest elev), studentul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare în conformitate cu obiectivele de învățare.

În practică, antrenamentul individual în forma sa pură este folosit relativ rar. Cel mai adesea, învățarea individuală este combinată cu învățarea diferențiată, adică este implementată pe baza diferențierii. Astfel, învăţarea centrată pe elev este, prin definiţie, învăţare diferenţiată.

În prezent, nivelul de aptitudine fizică și starea de sănătate a copiilor și tinerilor este evaluată ca nesatisfăcătoare. Unul dintre motivele situației actuale este concentrarea extrem de slabă a școlii asupra formării și dezvoltării individualității elevului, a diferitelor abilități, talente și interese ale acestuia.

Profesorul ar trebui să fie capabil să nu reprezinte clasa ca o masă omogenă, ci să facă distincția între grupuri de elevi și chiar elevi individuali din ea. Aceasta este o condiție indispensabilă pentru un proces educațional de succes astăzi în școala noastră de masă.

Este profesorul de cultură fizică capabil să efectueze o abordare individuală față de fiecare dintre cei 25-30 de elevi din lecție, să-și îndeplinească sarcina - să-i învețe pe toată lumea?

În această lucrare voi încerca să fac o descriere teoretică a abordării individuale și a modalităților de diferențiere a procesului educațional; descrieți experiența dumneavoastră în aplicarea unei abordări individuale studenților la lecțiile de educație fizică, ținând cont de starea fizică și starea de sănătate a elevilor.

CAPITOLUL 1. Contabilitatea stării de sănătate și a aptitudinii fizice a școlarilor în implementarea procesului educațional la orele de educație fizică.

1.1. Abordarea individuală a elevilor.

O abordare individuală a elevilor este unul dintre cele mai importante principii ale unei lecții moderne de educație fizică. Esența sa este de a studia caracteristicile fiecărui elev și de a găsi metode adecvate de instruire și educație.

O abordare individuală nu este neapărat exprimată în desfășurarea orelor separat cu fiecare elev. Presupune o combinație rezonabilă a tuturor modalităților de organizare a activităților elevilor - frontală, de grup și individuală. Obligatorie este atenția constantă acordată muncii fiecărui elev.

Cum să o facă? Ar trebui să existe o împărțire (diferențiere) clară a elevilor în funcție de nivelul de condiție fizică, dezvoltare fizică și starea de sănătate. Este necesar să se țină cont de tipul de fizic, temperament, calități de voință puternică, interese.

Sub individualizarea învăţării inteles - luând în considerare caracteristicile individuale ale unui anumit elev în procesul de învățare.

Oferirea unei abordări individuale a predării și educației înseamnă studierea sistematică a studenților, străduința de a găsi abordarea potrivită pentru fiecare dintre aceștia în predare și educație și utilizarea indicatorilor de testare rapidă.

Individualizarea procesului de invatamant are ca scop imbunatatirea metodelor de predare. Încercând să predea mai bine, profesorul caută să studieze caracteristicile individuale ale elevilor săi, își selectează propria cheie pentru fiecare. Profesorul trebuie să facă distincția între grupuri de elevi și chiar elevi individuali în clasă. Aceasta este o condiție indispensabilă pentru un proces educațional de succes astăzi în școala noastră de masă.

O atenție deosebită trebuie acordată caracteristicilor individuale ale fiecărui elev, inclusiv indicatorilor dezvoltării sale fizice. Aceleași cerințe nu pot fi impuse elevilor individuali cu rate pronunțate ridicate sau, dimpotrivă, scăzute de dezvoltare și maturizare, mai ales atunci când se evaluează îndeplinirea standardelor educaționale. În aceste cazuri, este recomandabil să se evalueze nu indicatorii absoluti ai implementării standardelor, ci mai degrabă să se concentreze pe realizările individuale în anumiți indicatori ai aptitudinii motorii în timpul anului universitar.

Copiii de aceeași vârstă nu sunt la fel ca înălțime, greutate, abilități funcționale și motorii. În plus, la vârsta școlii gimnaziale există o discrepanță puternică între vârsta biologică și cea calendaristică.

1.2. O abordare diferențiată a elevilor, ținând cont de starea de sănătate, evaluarea aptitudinii fizice.

abordare diferentiata -gruparea elevilor pe baza oricăreia dintre caracteristicile lor (sex, vârstă, stare de sănătate, nivel de condiție fizică, caracteristici de percepție) pentru antrenament separat.

Diferenţiere - luarea în considerare a caracteristicilor de grup ale elevilor în procesul de învăţare.

În scopul unei abordări diferențiate a organizării orelor de educație fizică, toți elevii instituțiilor de învățământ general, în funcție de starea lor de sănătate, sunt împărțiți în 3 grupe:

1. Principal - elevii fără abateri ale stării de sănătate, se angajează în exerciții fizice în totalitate.

Studenții grupului medical principal care au o dezvoltare fizică bună și medie, de regulă, se disting printr-un nivel corespunzător de înalt de dezvoltare a calităților motorii. Dar pentru unii predomină rezistența, pentru alții - forță, pentru alții - calități viteză-tărie. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când efectuați exerciții. Grupul de elevi care au cele mai dezvoltate calități de forță poate crește greutățile și numărul de repetări ale exercițiilor corespunzătoare; acel grup de elevi cărora le lipsește rezistența generală ar trebui să li se dea teme pe termen lung etc.

Printre elevii grupei principale pot fi băieți și fete fără pregătire fizică sistematică, deși nu au abateri în starea de sănătate. Astfel de elevi sunt încurajați să dea teme specifice, să-i obișnuiască cu auto-studiul. Puteți reduce temporar cerințele pentru ei în sala de clasă. Dacă elevii efectuează exerciții care necesită manifestarea curajului, atunci este necesar să se faciliteze condițiile pentru implementarea lor. De exemplu, reduceți înălțimea proiectilului (capră, cal, buștean), sprijiniți elevul, atunci când schiați, transferați într-o direcție mai puțin abruptă sau pe o pantă mai scurtă.

2. Pregătitoare- elevi cu dezvoltare fizică insuficientă și aptitudine fizică scăzută, sau cu abateri minore ale stării de sănătate. Învață în clasă, dar nu trec standardele de control. În această grupă sunt incluse și copiii cu tulburări posturale persistente și abateri minore ale stării de sănătate (ușoară pierdere a vederii, auzului, intoxicație tuberculoasă, hipertensiune arterială etc.).

Elevii grupei medicale pregătitoare sunt angajați în educație fizică împreună cu elevii grupei principale conform programului general. Schema de lecție este comună atât pentru studenții grupelor medicale principale, cât și pentru cele pregătitoare. Principala diferență este în dozajul activității fizice.

În partea introductivă a lecției pentru grupa pregătitoare, profesorul oferă un număr mai mic de repetări ale exercițiilor și sugerează pauze mai lungi între ele pentru odihnă. Acest lucru este deosebit de important atunci când efectuați exerciții care necesită viteză, forță și rezistență semnificative. Exercițiile generale de dezvoltare sunt efectuate într-un ritm convenabil fiecărui elev.

În partea principală a lecției, profesorulfolosind o abordare individualăfolosește mai multe exerciții preliminare și pregătitoare. Numărul de repetări ale exercițiilor depinde de gradul de asimilare a materialului educațional și de toleranța activității fizice.

În partea finală a lecției, grupele principale și pregătitoare se unesc și fac exercițiile împreună.

Pentru elevii grupei medicale pregătitoare, profesorul dăsarcini individuale (exerciții individuale care ajută la formarea calităților motorii insuficient dezvoltate, corectarea tulburărilor sistemului musculo-scheletic) pentru auto-împlinire, include exerciții individuale în complexul general de exerciții de dimineață, sfătuiește cu privire la autocontrol.

Pentru școlari cu funcții reduse ale sistemelor individuale ale corpului, individualizarea educației ar trebui să fie cea mai importantă.Nu li se recomandă să efectueze exerciții asociate cu încordarea și ținerea respirației. Pentru a întări sistemul cardiovascular în timpul exercițiilor, este necesar să se alterneze cu exerciții de respirație și relaxare. În același timp, monitorizați cu atenție dacă copiii nu au dificultăți de respirație, dureri de inimă sau de ficat, amețeli.

3. Special - elevii care au abateri permanente sau temporare ale starii de sanatate si necesita restrictionarea activitatii fizice, dar au voie sa efectueze activitati educative.

Grupul medical special poate fi împărțit condiționat în două subgrupe: subgrupa A - elevi cu boli reversibile, slăbiți de diverse boli, care, în urma activităților medicale și recreative, pot fi transferați în grupa pregătitoare și subgrupa B - școlarii cu modificări severe, ireversibile, ale activității organelor și sistemelor (leziuni organice ale sistemului cardiovascular, urinar, hepatic; un grad ridicat de afectare a vederii cu modificări ale fundului de ochi etc.).

La întocmirea AGA, medicul școlii și profesorul de cultură fizică, pe lângă diagnosticul bolii și datele privind starea funcțională a elevilor, ar trebui să cunoască și nivelul de condiție fizică a acestora, care este determinat cu ajutorul testelor motorii. Ca teste, este permisă utilizarea numai a acelor exerciții care, ținând cont de forma și severitatea bolii, nu sunt contraindicate elevilor.

Rezistenta generalastudentul poate fi evaluat alerga (mers pe jos) timp de șase minute.Subiectul de testare efectuează exercițiul într-un ritm convenabil pentru el, trecând de la alergare la mers pe jos și invers în funcție de starea sa de bine. Testul se efectuează pe banda de alergare a stadionului sau în sala de sport a instituției de învățământ. Rezultatul testului este distanța parcursă de elev.

Evaluarea calităților viteză-rezistență,puterea musculară a elevului poate fi efectuată cusăritura în lungime în picioare.Saritura se efectueaza pe o suprafata antiderapanta. După ce și-a fluturat brațele înapoi, le aduce brusc înainte și, împingând cu ambele picioare, sare cât mai departe. Rezultatul este lungimea maximă a săriturii, care se numără din trei încercări.

Forța mușchilor brațelor și ai centurii de umărpoate fi evaluat folosindflexia si extensia bratelor in pozitie culcat(cu corpul îndreptat). Efectuând exercițiile, elevul se sprijină pe brațele și degetele picioarelor îndreptate la coate (în timpul îndoirii brațelor, stomacul nu trebuie să atingă podeaua). Se numără numărul de exerciții efectuate.

Aruncarea și prinderea unei mingi de tenis cu două mâini de la o distanță de 1 metru de perete timp de 30 de secunde în ritm maximpoate indicacoordonarea mișcărilor, dexteritatea, viteza reacției motorii.Se numără numărul de bile prinse.

Săritul cu coarda pe două picioare ajută la evaluarea coordonării mișcărilor, a dexterității, a vitezei de reacție motrică, a rezistenței la viteză, a forței mușchilor picioarelor.Se contorizează numărul de sărituri de la o încercare până când subiectul testului eșuează.

Genuflexiunile, efectuate într-un ritm arbitrar până la oboseală, vă permit să evaluați rezistența la forță.Numărul de exerciții finalizate este numărat până când subiectul testului eșuează.

Testele de fitness pentru studenții din primul an de studiu în cadrul SMG au loc în decembrie și aprilie, pentru al doilea și următorii ani de studiu - în septembrie, decembrie și aprilie.

Evaluarea aptitudinii fizice a elevilor.

Testele au loc de două ori pe an - în septembrie și mai. Un set de teste pentru evaluarea nivelului de condiție fizică generală ar trebui să fie simplu și să nu dureze mult. Prin urmare, vă puteți limita la patru exerciții: alergare pentru viteză (pentru 30, 60, 100 m), alergare pentru anduranță (6 minute), exercițiu de viteză-forță (săritură în lungime dintr-un loc) și exercițiu pentru rezistență la forță (împingere). ups în accent minciună, cu odihnă pe o bancă de gimnastică sau tragerea în sus).

Pe baza rezultatelor testelor, profesorul stabilește care sunt calitățile care conduc elevii și care sunt în urmă. Rezultatele trebuie anunțate elevilor imediat sau după finalizarea tuturor probelor și consemnate în jurnalul de lucru al profesorului. Este mai bine dacă rezultatele testelor sunt înregistrate într-un tabel și vor fi întotdeauna la îndemâna elevilor (atârnate pe peretele din hol). Elevul va avea dorința de a-și compara rezultatul cu cel înregistrat anterior, pentru a obține un rezultat mai bun.

După testare, este necesar să se împartă clasa în grupuri (departamente), să se țină cont atât de elevii mai puțin cât și de cei mai pregătiți.

CAPITOLUL 2. Metode de individualizare şi diferenţiere în practica educaţiei fizice.

1.1. Metode de individualizare.

Fiecare clasă are un număr mare de elevi - 25-30 de persoane, eventual mai mulți. Cu o încărcătură de 30 de ore, profesorul lucrează în 10 clase. Aceasta înseamnă că sunt aproximativ 250-300 de copii per profesor. Este posibil să se organizeze o abordare individuală a fiecărui elev într-o lecție de 45 de minute? Poate un profesor să-și amintească fiecare copil după nume și prenume și chiar să-și amintească ce fel de probleme de sănătate are un copil? În mod ideal, răspunsul ar fi - TREBUIE! Dar, din păcate, o persoană nu este un computer și nu poate păstra atât de multe informații în cap. De obicei, acei copii care au unele trăsături distinctive sunt bine amintiți - un aspect memorabil, abilități pentru activități sportive, dezvoltare fizică avansată sau invers slabă, comportament. Și este necesar să-i învățăm pe toți, să-i abordăm pe fiecare individual, să țină cont de toate trăsăturile lui. Este foarte dificil! Dar să organizăm lecția în așa fel încât să fie păstrată orientarea ei spre îmbunătățirea sănătății; astfel încât fiecare copil să primească sarcina optimă necesară; astfel încât elevul să simtă că profesorul îl observă la fiecare lecție și se referă la el – totuși, poți! Depinde de experiența și abilitățile de comunicare ale profesorului, de capacitatea de a distribui atenția, de observație. În timpul sesiunilor de antrenament, doar în comunicarea cu copiii, întregul grup de studiu, secțiune sau echipă trebuie să fie ținut la vedere. Într-o conversație cu băieții, trebuie să încerci să te uiți de la unul la altul, fără să ții de nimeni mult timp, încercând să creezi tuturor impresia că l-ai ales ca obiect al atenției tale.

Există mai multe metode (metode) de organizare a activităților elevilor la o lecție de educație fizică. Acest:

metoda frontală - exercițiile sunt efectuate de toți elevii în același timp. Această metodă este utilizată atunci când se efectuează exerciții, exerciții generale de dezvoltare, precum și exerciții de mers, alergare, schi etc.;

metoda grupului - exercițiile sunt efectuate simultan de mai multe grupe de elevi;

metoda in-line - elevii execută unul după altul exercițiile date;

mod individual- elevii individuali, după ce au primit sarcina, o îndeplinesc în mod independent. De obicei, aceste sarcini sunt date rămânând în urmă în stăpânirea unuia sau altuia exercițiu sau, dimpotrivă, cel mai puternic care merg la scoala sportiva. Profesorul supraveghează executarea sarcinilor.

Abordare individualăstudenților pot fi efectuate cu metode frontale, în linie, de grup. Cu aceleași sarcini pentru cea mai mare parte a studenților, unii elevi le ușurează sau, dimpotrivă, le complică. De exemplu, când sar peste o capră, unii școlari pot muta podul mai aproape, îi pot îndepărta pe alții, se pot oferi să bată din palme înainte de aterizare etc.

Considerând individual diferențele de percepție ale tinerilor exerciții noi, cât mai mulți școlari ar trebui să fie implicați în demonstrație. Materialul educațional este mai bine absorbit de toată lumea atunci când mai mulți dintre cei mai buni sportivi efectuează același exercițiu, realizându-l ținând cont de caracteristicile lor individuale.

Trebuie avut în vedere că unii elevi stăpânesc mai bine mișcarea după o explicație vie, figurativă, detaliată a exercițiului, alții - după vizionarea tabelului sau a filmului și alții - numai după implementarea lui practică.

2.2. Tehnologia unei abordări diferențiate a școlarilor în predarea la lecțiile de cultură fizică.

Tehnologie - o modalitate de implementare a conținutului instruirii, care este un sistem de forme și metode, și asigură realizarea efectivă a obiectivelor.

Scopul tehnologiei unei abordări diferențiate este de a îmbunătăți procesul de învățământ la disciplina „Educație fizică” pe baza capacităților individuale ale elevilor și diferențierea în ceea ce privește sănătatea și nivelul de condiție fizică.

Sarcini:

Oferirea unei abordări individuale ținând cont de starea de sănătate.

Dezvoltarea abilităților individuale ale elevului, eliminarea slăbiciunilor în condiția fizică.

Creșterea nivelului de fitness fizic și funcțional.

Începând munca la educația fizică a școlarilor, este necesar să se afle rezultatele unui examen medical.

La școală se efectuează un examen medical la începutul anului școlar (în septembrie). Conform rezultatelor examinării, grupul de medicicopii pe grupe de sănătate (bază, pregătitoare, medicală specială) și faceți o înscriere corespunzătoare în fișa de sănătate în jurnalul clasei.

Dar doar o astfel de înregistrare nu este suficientă pentru a implementa o abordare individuală, ținând cont de starea de sănătate a școlarilor. Prin urmare, în jurnalul meu de lucru (tabelul nr. 1, Anexa nr. 1), notez informații despre starea de sănătate a elevilor mei. Trebuie să știu:

din ce grup de sănătate aparține elevul;

diagnosticul bolii;

boli însoțitoare;

restricții în acțiunile motorii și activitatea fizică (care exerciții sunt contraindicate din cauza bolii)

tabelul 1

Contabilitatea stării de sănătate și a aptitudinii fizice a elevilor

clasa ________

Nu. p / p.	F. I. student	Grupul de sănătate	Diagnostic	Interzis- exerciții pareri	Rezultatele testului
Nu. p / p.	F. I. student	Grupul de sănătate	Diagnostic	Interzis- exerciții pareri

Informațiile înregistrate în jurnal mă ajută să țin evidența stării de sănătate a fiecărui elev.

În lucrările ulterioare, țin cont de caracteristicile grupului (diferențierea educației): elevii clasificați din motive de sănătate cagrupa pregatitoare –

nu trece standardele de control;

doza redusă de activitate fizică;

mai puține repetări;

pauze mai lungi de odihnă;

exercițiile generale de dezvoltare se desfășoară într-un ritm convenabil fiecărui elev;

Folosesc mai multe exerciții de conducere și pregătitoare;

Dau sarcini individuale care ajută la formarea calităților fizice insuficient dezvoltate, corectarea încălcărilor sistemului musculo-scheletic.

pentru a evalua abilitățile de viteză - alergare 30 m;

pentru evaluarea andurantei - alergare de 6 minute;

pentru a evalua abilitățile de coordonare - alergare navetă;

pentru a evalua calitățile viteză-rezistență - un salt în lungime dintr-un loc;

pentru a evalua puterea - trageri.

Ținând cont de grupa de sănătate și de diagnosticul bolii, determin ce analize nu pot fi efectuate cui, pun liniuță în locul în care se consemnează rezultatul testului.

Pentru comoditatea urmăririi (monitorizării), înregistrez rezultatele testelor într-un tabel special (Anexa nr. 2, fila 3), special conceput pentru câțiva ani. Pentru claritate, marchez rezultatele în diferite culori:

nivel înalt - roșu,

nivel mediu - albastru,

nivel scăzut - negru.

Marcarea cu diferite culori este vizuală, facilitează percepția. Fără a intra în numere (rezultatul testului), puteți vedea imediat ce calitate fizică a elevului este cea mai importantă și care ar trebui îmbunătățită.

Atarn tabelele cu rezultatele testelor in sala de sport pe perete, langa el asez un tabel cu nivelul de forma fizica din programul cuprinzator de educatie fizica pentru elevii claselor 1-11. Autorii programului V.I. Lyakh. și G.B. Maxson.

Copiii au întotdeauna posibilitatea de a controla, de a compara rezultatele, de a lucra la dezvoltarea calităților fizice care determină nivelul de fitness. Tracțiunile, flotările, săritura în lungime dintr-un loc pot fi oricând antrenate în condițiile sălii în timpul parcurgerii oricărei secțiuni a programului. Având ocazia să se uite la realizările lor la orice lecție (tabel de teste), elevul are dorința de a-și doborî recordul.

Astfel, interesez copiii, activez procesul educațional, încerc să-i fac pe copii să-și înțeleagă acțiunile.

Pe baza cunoștințelor despre pregătire, a caracteristicilor copiilor dintr-o anumită clasă, încerc să le ofer exerciții adecvate din punct de vedere al dificultății, să dozez numărul de repetări și să stabilesc ritmul cu ajutorul numărării. Evaluez starea celor implicați în funcție de semnele disponibile, de obicei externe, care le caracterizează starea. (Anexa nr. 3, tab. 4).

Mă ghidez după sentimentele mele personale, ideile despre starea elevilor. Deși, în principiu, este imposibil, aruncând o privire rapidă asupra a 25-30 de copii, să pătrunzi în fiecare dintre ei suficient pentru a afla și a înțelege ce are nevoie cineva în acest moment, ce își dorește, ce va fi util, potrivit pentru această stare de moment.

Chiar și în aceeași clasă, punctele forte ale școlarilor nu sunt aceleași, așa că au nevoie de o abordare diferențiată. Așadar, când efectuez o captură înainte, eu sunt profesor, asigurându-mă că unii dintre școlari fac față cu ușurință acestui exercițiu, le permit să efectueze un zbor caprici. La saltea, unde sunt angajați cei mai slabi elevi, sunt profesor, îngenunchează și pun o punte de gimnastică sub covoraș pentru ca exercițiul să se execute la vale, îi ajut să învețe elementele de bază ale exercițiului. Tot timpul sunt cu ochii pe locurile de muncă suplimentare și monitorizez impecabilitatea asigurării.

Încercând să aleg exerciții care să corespundă punctelor forte ale celor implicați, schimb înălțimea și locația aparatului în gimnastică și atletism, modific durata alergării și schiului, organizez schiatul pe pârtii de diferite abrupte, introduc reguli simplificate pentru școlari slabi din jocuri, etc.

Tehnologia de abordare diferențiatăpresupune o organizare specifică a materialului educaţional sub formămetode de predare diferenţiatepentru grupuri de elevi cu diferite niveluri de fitness.

Metodele practice de predare sunt diferențiate ținând cont de pregătirea tehnică a studenților, i.e. pentru cei puternici, se pune accent pe îmbunătățirea exercițiului, iar pentru cei slabi, pe învățarea aprofundată.

O abordare diferențiată a studenților atunci când dozează sarcinile necesită respectarea următoarelor reguli.Dacă dau întregii clase aceeași sarcină, atunci când aleg o sarcină, mă concentrez în primul rând pe elevii slabi. Atunci sarcina va fi fezabilă pentru toată lumea. Aceasta este ceea ce fac de obicei în părțile introductive și finale ale lecției. Dar atunci când predați tehnica mișcărilor și dezvoltați calitățile motrice ale sarcinii, este mai bine să faceți diferențiere.

Prima varianta . La început, puteți da clasei o sarcină simplă, de exemplu, să introducă mingea în coșul de baschet, aruncând cu o mână dintr-un loc. Când unii dintre elevi stăpânesc suficient de bine acest exercițiu, se acordă unul suplimentar - pentru a face aruncări nu dintr-un loc, ci după dribling. În acest moment, profesorul continuă să lucreze cu acea parte a elevilor care nu au învățat încă să arunce din loc.

A doua varianta. Clasa primește o sarcină destul de dificilă, dar pentru cei care nu sunt capabili să o facă față, aceasta este mai ușoară. De exemplu, sarcina este de a face două sărituri înapoi; pentru cei care, potrivit profesorului, le va fi imediat dificil să facă la început o capulă.

Posibil trei moduri de dozare a sarcinilor în funcție de dificultate:

profesorul indică gradul de dificultate şi alege varianta fezabilă pentru fiecare catedra a elevilor. De exemplu, la îmbunătățirea schiului alpin, profesorul așează trei piste de schi: una - dreaptă, a doua - ușor oblică și a treia - la un unghi mare față de direcția coborârii directe. El sugerează ca grupul, pe care îl consideră cel mai pregătit, să coboare direct, cu atât mai puțin pregătit - de-a lungul celei de-a doua piste de schi și cel mai nepregătit - de-a lungul celei de-a treia, unde viteza este cea mai mică.

la fel, dar elevii înșiși (individual) își aleg propriile sarcini.

Elevii înșiși evaluează dificultatea și își aleg o sarcină.

Concentrarea asupra rezultatelor învățării obligatorii care sunt fezabile și accesibile pentru majoritatea studenților face posibil ca fiecare student să experimenteze succesul academic la fiecare lecție.

Cu cât elevul este mai în vârstă, cu atât mai diferențiat este necesar să se abordeze educația fizică a băieților și fetelor. Pentru adolescenți și bărbați tineri - să introducă exerciții care vizează dezvoltarea rezistenței, forței, calităților viteză-forță, formarea deprinderilor aplicate militar și stabilitatea acestora atunci când sunt efectuate în condiții dificile. Acest lucru îi va ajuta pe tineri să lucreze cu mai mult succes și să servească în armată.

Pentru fete, este important să acordați mai multă atenție întăririi mușchilor abdomenului, spatelui, pelvisului, dezvoltării plasticității, ritmului și preciziei mișcărilor. Având în vedere caracteristicile corpului feminin, este necesar să se limiteze exercițiile legate de cățărare, depășirea rezistenței, ridicarea și transportul greutăților, săritul de la înălțime pe o suprafață dură. Pentru fete, lungimea distanței de alergare, schi, în special pentru dezvoltarea rezistenței, a fost redusă.

Pe parcursul orelor, selectez exerciții și doze, ținând cont de starea de sănătate, de direcția dezvoltării fizice (tipul corpului) și de caracteristicile aptitudinii fizice (dezvoltarea calităților motrice) ale școlarilor. De asemenea, țin cont de temperamentul, interesele și abilitățile fiecărui elev.

Concluzie

Făcând o concluzie în ceea ce privește utilizarea unei abordări individuale și diferențiate în practică, principalul lucru trebuie remarcat: sarcina de a preda pe toți este pusă în fața profesorilor, iar profesorii încearcă să țină cont de caracteristicile fiecărui copil. În prezent, problema utilizării sau neutilizarii abordărilor diferențiate și individuale în practica pedagogică este decisă fără echivoc în favoarea utilizării acestora - aceasta stă la baza creșterii eficacității procesului educațional.

Nu este nevoie să ne străduim să-i învățăm pe toți același lucru, să-i aducem pe toți la același nivel. Ținând cont de caracteristicile individuale, aplicând o abordare diferențiată, mizând pe înclinațiile și înclinațiile naturale ale copilului, profesorul modelează și implementează personal procesul de dezvoltare individuală a fiecărui elev. În același timp, profesorul se confruntă cu o sarcină cu adevărat dificilă - să lucreze la lecție cu toată lumea împreună și cu fiecare individual.

Literatură

Metode de educație fizică a școlarilor [Text]/ DA. Arosiev, L.V. Bavina, G.A. Baranchukova și alții; Ed. G.B. Meikson, L.E. Lubomirsky. - .: Educaţie, 1989. - 143 p.

Lucrări științifice: Anuar [Text] - Omsk: SibGAFK, 1996

Stankin, M.I. Sportul și educația unui adolescent [Text]/ M.I. Stankin - M., 1983

Stankin, M.I. Bazele psihologice și pedagogice ale educației fizice [Text]/ M.I. Stankin - M., 1987

Lecții de educație fizică în clasele 7-8 ale gimnaziului [Text]/ Yu.A. Baryshnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ioanov și alții; Ed. G.P. Bogdanov. - Ed. a II-a, adaug. și refăcut. – M.: Iluminismul, 1986. – 223 p.

Cultura fizică la școală. Jurnal științific și metodologic [Text], 1992, №1

Educația fizică în Siberia. Revista științifică și metodologică [Text], 1996, Nr. 1.

Educația fizică în Siberia. Revista științifică și metodologică [Text], 1996, Nr. 2.

Cererea nr. 1

masa 2

Unele restricții privind educația fizică în caz de boală.

Boli	Contraindicații și restricții
Sistemul cardiovascular (faza inactivă a reumatismului, modificări funcționale etc.)	Exerciții, a căror implementare este asociată cu ținerea respirației, tensiunea în mușchii abdominali și accelerarea ritmului mișcărilor.	Exercitii generale de dezvoltare care sa acopere toate grupele musculare, in pozitia initiala culcat, asezat, in picioare; mers, alergare dozată în ritm lent.
Organe respiratorii (bronșită cronică, pneumonie, astm bronșic etc.)	Exerciții care provoacă ținerea respirației și tensiune excesivă a mușchilor abdominali.	Exerciții de respirație, antrenament de respirație completă și mai ales expirație prelungită.
Boli de rinichi (nefrită, pielonefrită, nefroză)	Exercițiile cu o frecvență mare a mișcărilor, intensitatea sarcinii și orientarea viteză-forță, hipotermia corpului sunt inacceptabile.	În timpul ORU, se acordă o atenție deosebită întăririi mușchilor peretelui abdominal anterior. La practicarea înotului (cu permisiunea specială a medicului), timpul petrecut în apă este limitat (5-10 minute - primul an de studiu, 10-15 minute - al doilea și următorii ani de studiu).
Tulburări ale sistemului nervos	Exerciții care provoacă încordare nervoasă (exerciții de echilibru pe un sprijin sporit), timpul de joc este limitat etc.	Exerciții de respirație, proceduri de apă, exerciții de aerobic.
organele vederii	Sunt excluse săriturile în alergare, capulele, exercițiile cu tensiune musculară statică, picioarele de mână și de cap.	Exerciții de orientare în spațiu, precizie a mișcărilor, echilibru dinamic, gimnastică pentru ochi.
Boli cronice ale tractului gastro-intestinal, vezicii biliare, ficat	Sarcina asupra mușchilor abdominali este redusă, săriturile sunt limitate.

Cererea nr. 2

Tabelul 3

Rezultatele testelor la clasa ______, anul universitar 2011-2012 și 2012-2013 an

Nu. p / p.

F. I. student

Grupul de sănătate

2011-2012

2012-2013

Septembrie

Mai

Septembrie

Mai

Alergați 30 m

saritura lunga

trage

6 min. alerga

Cursa naveta 3x10m

Alergați 30 m

saritura lunga

trage

6 min. alerga

Cursa naveta 3x10m

Alergați 30 m

saritura lunga

trage

6 min. alerga

Cursa naveta 3x10m

Alergați 30 m

saritura lunga

trage

6 min. alerga

Cursa naveta 3x10m

semne

Ușoară oboseală fizică

Oboseală semnificativă (sursolicitare acută 1 grad)

Surmenaj ascuțit (supramenaj acut de gradul 2)

Colorarea pielii

roșeață ușoară

Roșeață semnificativă

Roșeață ascuțită, albire, cianoză

transpiraţie

mic

Mare (peste talie)

Aspru (sub centură), proeminență de săruri pe codă

Suflare

Accelerată (până la 22-26 pe minut pe câmpie și până la 36 - la urcarea în sus)

Accelerată (38-46 în 1 min), superficială

Foarte rapid (mai mult de 50-60 pe minut), prin gură, transformându-se în suspine separate, urmate de respirație dezordonată

Mişcare

mers vioi

Pas instabil, legănat ușor la mers, căzând în urmă în marș

Legănare ascuțită la mers, apariția unor mișcări necoordonate. Refuzul de a merge mai departe

Aspect general, senzații

Ca de obicei

Expresie obosită, ușor aplecat. Scăderea interesului pentru mediu

Expresie facială slăbită, aplecare puternică („e pe cale să cadă”). Apatie, plângeri de slăbiciune foarte mare (până la prosternare). Palpitații, dureri de cap, dureri în piept, greață, vărsături

expresii faciale

Calm

încordat

distorsionat

Atenţie

Executarea corectă, fără erori a instrucțiunilor

Inexactitate în executarea comenzilor, erori la schimbarea direcției de mișcare

Execuția lentă, incorectă a comenzilor. Sunt acceptate doar comenzi puternice

Puls, bătăi/min

110-150

160-180

180-200 și mai mult

Dacă copilul are o grupă pregătitoare

Acum mulți școlari sunt repartizați în grupa medicală pregătitoare din motive de sănătate. Pentru astfel de studenți, cursurile suplimentare ar trebui organizate sistematic. Lecțiile cu aceștia ar trebui să se desfășoare conform programului general, ținând cont de caracteristicile lor, individualizând selecția exercițiilor și dozând încărcătura atunci când predați tehnica exercițiilor din program, în special în gimnastică, atletism și antrenament de schi, stabilind standarde reduse pentru acestea. (pentru fiecare în parte) și exercitând în acest sens un control special.

Rolul profesorului

Fiecare profesor de educație fizică are propriile metode de lucru specifice, dar toți profesorii sunt uniți de o atitudine sensibilă și atentă față de elevi, o abordare individuală a fiecăruia, ceea ce este foarte important pentru îmbunătățirea performanței academice.
Un rol uriaș în activitatea profesorului, în special cu clasele superioare, îl joacă personalitatea sa: aptitudinile pedagogice și calitățile umane provoacă una sau alta reacție a elevilor nu numai față de sine, ci și față de materia pe care o predă.
O atitudine bună față de profesorul de educație fizică contribuie la apariția multor elevi interesați de exerciții fizice. Acest lucru este valabil mai ales pentru fetele de liceu dacă profesorul este un bărbat tânăr.
Pentru a genera un astfel de interes în rândul studenților și pentru a-l menține, este necesar:

1) stimula curiozitatea elevilor;
2) îmbunătățirea calității educației prin obișnuirea școlarilor cu munca serioasă și asiduă, și netransformarea procesului de învățare în distracție;
3) să organizeze autoformarea elevilor, astfel încât, după absolvirea școlii, aceștia să poată găsi modalități și mijloace de a menține o formă fizică bună fără ajutor din exterior.

Când activitatea fizică este distractivă

Antrenament individual în circuit

- în repartizarea elevilor pe grupe și catedre, ținând cont de nivelul lor de condiție fizică și starea de sănătate;
- in efectuarea de exercitii pe aparate de gimnastica, tinand cont de nivelul de dezvoltare a calitatilor fizice ale fiecarui elev;
- în posibilitatea utilizării mai multor tehnici pedagogice deodată.

Repartizarea pe grupuri

Repartizarea elevilor pe grupe se face de obicei în funcție de starea lor fizică, precum și de succesul în acest sport. Acest lucru permite profesorului să planifice metoda de predare a întregului grup (catedra), acordând atenție fiecărui elev. Cu toate acestea, această distribuție poate fi înțeleasă greșit de către elevi. Așadar, pentru ca aceștia să nu-și piardă interesul pentru ore, în grup trebuie să existe un lider, în spatele căruia să se tragă restul elevilor.
În jocurile sportive și în diverse curse de ștafetă, este indicat să se facă grupe și echipe amestecate (după forță), unde fiecare elev contribuie la victoria echipei. Atunci cei mai slabi se vor strădui să obțină rezultate sportive înalte.

Tehnici pedagogice

De mare importanță este motivația pentru exerciții fizice, activitatea copiilor la orele de educație fizică și diverse evenimente sportive. Este necesar ca elevii să-și stabilească un scop și să-i încurajeze să-l atingă, să caute noi forme interesante și metode de lucru care să-i introducă în educația fizică activă. Una dintre metode este de a transfera studenții de la un departament la altul pe măsură ce progresează pentru a-și forma interesul.

Antrenamentul cu carduri

Având în vedere problema unei abordări individuale a antrenării și dezvoltării calităților motrice, este necesar să spunem despre unele tehnici și metode utilizate în lecțiile de educație fizică. Una dintre ele este lucrul pe carduri cu sarcini. De exemplu, întregul material de program al secțiunii „Gimnastică” poate fi împărțit în porțiuni mici - sarcini. Aceste sarcini, precum și informații despre dezvoltarea diferitelor calități fizice și cerințele de reglementare ale acestei secțiuni a programului, sunt înregistrate pe carduri.

În ceea ce privește volumul de material și complexitatea sarcinii, cardurile pot să nu fie aceleași, astfel încât fiecare elev să poată alege o sarcină în funcție de forța sa și să o lucreze cu calm, dar în același timp trebuie să finalizeze materialul din toate cărțile. Această tehnică vă permite să nu vă grăbiți în exercițiu, ci să îl amânați pentru a avea timp să vă pregătiți bine pentru răspuns.

Profesorul îi sfătuiește pe copii pe parcursul lecției, îi ajută să îndeplinească sarcini complexe, îi învață mișcări noi și îi asigură. Prin această abordare, profesorul are suficient timp pentru a ajuta elevii mai puțin pregătiți, iar copiii, la rândul lor, se pot uni în mod independent în grupuri de 2-3 persoane pentru a lucra împreună la exercițiu. Băieții care au finalizat sarcinile de pe cărțile pe care le-au ales inițial trec la următoarele și așa mai departe. Principalul lucru în această tehnică este angajarea generală a studenților la lecție, posibilitatea de a stăpâni sarcinile disponibile în acest moment. Acest lucru le crește interesul și le îmbunătățește starea emoțională.

Coordonarea miscarii

Coordonarea mișcărilor este esențială pentru îmbunătățirea progresului școlarilor la orele de educație fizică. Pentru a-l îmbunătăți, aveți nevoie de:

- crește treptat doza de exerciții;
- ajustează constant tehnica de implementare a acestora;
- folosiți pe scară largă exercițiile preliminare.

Tip psihologic de student

Atunci când se lucrează individual cu elevii la lecțiile de educație fizică, este necesar să se țină cont de tipul psihologic al elevului. Deci, într-un mod dezechilibrat, excitabil, cu schimbări bruște de dispoziție și căderi nervoase frecvente, un elev poate observa o natură spasmodică de asimilare a materialului. Un copil calm, echilibrat lucrează într-un mod complet diferit: el învață uniform, relativ rapid și ferm materialul educațional de la lecție la lecție, în timp ce un elev dezechilibrat este mult mai lent și nu atât de ferm.

Există trei grupuri caracteristice de elevi:

1) asimilarea rapidă și perfectă a materialului, având o bună condiție fizică și, de regulă, performanțe academice excelente sau bune la toate disciplinele;
2) bun și excelent, dar asimilând încet materialul, având indicatori medii de dezvoltare fizică;
3) material mediocru și slab asimilat la orele de educație fizică. Motivele pentru aceasta, de regulă, constă în dezvoltarea fizică insuficientă și abaterile stării de sănătate.

Abordare individuală a elevilor de liceu

În liceu, munca individuală ar trebui să aibă ca scop asigurarea faptului că efectul sarcinilor primite în clasă durează cât mai mult posibil, iar organismul își revine mai repede.
De asemenea, este important ca elevii să nu lipsească de la cursuri, deoarece în pauzele lungi, reacțiile fiziologice cauzate de activitatea fizică revin la nivelul inițial, iar în viitor, dacă nu există încărcătură, se dovedesc chiar a fi mai mici decât inițial. nivel. În acest caz, există o estompare a conexiunilor reflexe condiționate care stau la baza formării abilităților și abilităților motorii.

Caracteristicile metodologiei abordării individuale

1. Implementarea unei abordări individuale necesită studierea personalității elevilor, identificarea caracteristicilor individuale ale acestora.

2. O abordare individuală a studenților ar trebui să asigure creșterea performanței tuturor elevilor, și nu doar să rămână în urmă.

3. O importanță deosebită este alegerea formei de organizare a copiilor la lecție.

4. Repartizarea elevilor pe catedre la lecțiile de educație fizică trebuie efectuată ținând cont de pregătirea acestora.

5. Individualizarea metodelor de predare la lecțiile de cultură fizică ar trebui să includă:

– crearea unor condiții accesibile pentru efectuarea exercițiilor, în funcție de caracteristicile dezvoltării calităților motrice;
- succesiunea metodică a studierii materialului educațional în concordanță cu nivelul de pregătire al fiecărei catedre.

Metode de cercetare pedagogică în procesul abordării diferențiate a lecțiilor de cultură fizică. Dezvoltarea abilităţilor copilului printr-o abordare diferenţiată a procesului de educaţie fizică. Metode de gestionare a activităților elevilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Capitolul IV. Dezvoltarea abilităţilor copilului printr-o abordare diferenţiată a procesului de educaţie fizică

Concluzie

Literatură

INTRODUCERE

Termenul de diferențiere (din latină differentia - diferență) în raport cu procesul de învățare presupune o abordare metodologică separată a diferitelor grupuri de elevi pentru a obține efectul maxim din lecții. În același timp, clasele, în cazul nostru, de cultură fizică, se construiesc ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, în funcție de care sunt repartizate acestor grupe. În practica pedagogică a educației fizice, diferențierea se distinge după o serie de următoarele caracteristici principale: vârstă, sex, psihofizic.

Educația fizică este o parte integrantă a vieții umane. Ocupă un loc destul de important în studiul și munca oamenilor.

Exercițiile fizice joacă un rol semnificativ în sănătatea și capacitatea de muncă a membrilor societății, motiv pentru care cunoștințele și abilitățile în educație fizică ar trebui puse în instituțiile de învățământ la diferite niveluri în etape: grădiniță - școală - instituții de învățământ superior.

O parte integrantă a metodologiei de predare a culturii fizice este un sistem de cunoștințe privind efectuarea exercițiilor fizice. Fără cunoașterea metodelor de efectuare a exercițiilor fizice, este imposibil să le efectuați în mod clar și corect și, prin urmare, efectul efectuării acestor exerciții va scădea, dacă nu va dispărea complet.

Efectuarea necorespunzătoare a exercițiilor fizice duce doar la pierderea excesului de energie, și deci a activității vitale, care ar putea fi direcționată către activități mai utile, chiar și aceleași exerciții fizice, dar în execuția corectă, sau alte lucruri utile.

Dezvoltarea unei tehnici de efectuare a exercițiilor fizice ar trebui să fie efectuată de specialiști de înaltă profesie în domeniul culturii fizice, deoarece o tehnică incorectă poate duce la consecințe mai grave, chiar și leziuni.

Inca din primele momente ale nasterii, copilul se adapteaza la existenta intrauterina. El stăpânește legile de bază ale vieții. Interacționând cu mediul extern, copilul dobândește treptat capacitatea de a se armoniza cu acesta, iar acest lucru este considerat de MP Pavlov drept legea de bază a vieții.

Având în vedere potențialul copilului, adulții au un impact educațional asupra lui. Acest lucru se exprimă în primul rând în preocuparea pentru sănătatea fizică a bebelușului, dezvoltarea sa spirituală, intelectuală, morală și estetică.

Modalități de abordare diferențiată a procesului de educație fizică pentru un copil acoperă naturale și dezvoltate special pentru el în sistemul de educație mijloace de dezvoltare psihofizică. Acestea vizează o extindere cuprinzătoare a capacităților funcționale ale corpului.

Diferențierea de vârstă.

Elevii claselor I-IV la lecțiile de educație fizică învață elementele de bază ale educației fizice, fac gimnastică, jocuri în aer liber, precum și antrenamente de schi, fond sau patinaj.

În clasa a IV-a apar elemente de atletism și înot.

Clasele din clasele V-IX suferă schimbări serioase din cauza trecerii copiilor în adolescență, a necesității de a ține cont de capacitățile și caracteristicile lor sexuale, fizice, mentale. Numărul de ore pentru gimnastică este redus, numărul de ore pentru atletism crește semnificativ. Jocurile în aer liber fac loc sporturilor: volei, baschet, fotbal, handbal. Schiul, fondul, antrenamentele de patinaj viteză și înotul își păstrează locul.

Particularitatea lucrului cu elevii din clasele VIII-IX este că băieții și fetele (opțional) au posibilitatea de a stăpâni tehnicile de luptă (arte marțiale individuale). Bazele cunoștințelor asupra tuturor tipurilor de activitate fizică, obținute de adolescenți la clasă, sunt informații teoretice și atitudini necesare însuşirii deprinderilor şi abilităţilor practice.

În clasele X-XI se desfășoară toate principalele tipuri de activitate fizică: gimnastică, atletism, jocuri sportive, schi, antrenament de fond sau patinaj, înot, și acolo unde sunt disponibile condițiile necesare, și lupte. Pe măsură ce copiii cresc, începând din clasa a cincea, diferențierea de gen devine din ce în ce mai importantă.

Diferențierea de gen.

Conținutul orelor pentru fete și băieți capătă specificul său, atât în ceea ce privește tipurile, cât și natura orelor. Ținând cont de cerințele manualului de pregătire fizică a Forțelor Armate ale țării, programul pentru tineri introduce activități cu caracter militar aplicat, precum și executarea comenzilor de luptă. Pregătirea fizică a elevilor de liceu este legată de angajarea acestora în muncă productivă. În funcție de natura profesiei (construcții, mașini, transportoare, mașini, montaj, metalurgie), băieții și fetele efectuează exerciții specifice.

Astfel, în cadrul lecțiilor ar trebui să existe o creștere treptată a complexității atât a tipurilor de cultură fizică și activități sportive în sine, cât și a exercițiilor din cadrul fiecărui tip. Profesorilor li se recomandă să țină cont cu strictețe de capacitățile fizice și morale ale fiecărui elev, să implementeze o abordare atentă, diferențiată în procesul de dezvoltare fizică a copiilor, formarea abilităților și abilităților lor pentru educație fizică independentă la domiciliu.

Capitolul I. Tehnologia unei abordări diferenţiate a procesului de educaţie fizică

Pentru a crește rezistența organismului la un mediu extern în schimbare rapidă, sistemul de educație fizică a copilului prevede un mod de întărire bazat științific, formarea abilităților motorii, care se exprimă în diferite forme de organizare a activității motorii: exerciții de dimineață. , cursuri, jocuri în aer liber și exerciții sportive.

Se iau în considerare și condițiile meteo. Soarele, aerul și apa sunt folosite pentru a crește vitalitatea organismului.

Călirea și exercițiile fizice extind funcționalitatea corpului copilului, au efect de antrenament asupra dezvoltării creierului, a activității nervoase superioare, a sistemului musculo-scheletic și a calităților personale, contribuind la adaptarea individuală la mediul extern, ajutând la comunicarea cu semenii și adulții. .

Condiția dezvoltării normale a organismului este activitatea motrică în procesul de educație fizică. Este activitatea motrică ca bază a suportului vital al corpului copilului care are impact asupra creșterii și dezvoltării stării neuropsihice, funcționalității și performanței copilului.

În timpul lucrului muscular este activat nu numai aparatul executiv (neuromuscular), ci și mecanismul reflexelor motor-viscerale (adică reflexe de la mușchi la organele interne) ale activității organelor interne, reglarea nervoasă și umorală (coordonarea fiziologică și biochimică). procesele din organism). Prin urmare, o scădere a activității motorii agravează starea corpului în ansamblu: atât sistemul neuromuscular, cât și funcțiile organelor interne au de suferit.

O abordare diferențiată a procesului de educație fizică depinde nu numai de caracteristicile individuale ale copilului, ci și de organizarea condițiilor sociale ale șederii acestuia: o instituție pentru copii sau o casă părintească.

În procesul de educație, se formează o conexiune reflex condiționată în timpul interacțiunii primului și celui de-al doilea sistem de semnal. În același timp, stimulii de al doilea semnal afectează atât procesele fiziologice, cât și cele psihologice. Adaptarea individuală a copilului la mediul social înconjurător este facilitată de diverse abilități, obiceiuri, mod de viață, cultura comportamentului, o atitudine conștientă față de viața înconjurătoare și dezvoltarea armonioasă a personalității sale.

Individualitatea umană se manifestă încă din prima copilărie. Multe baze ale acestei individualități sunt determinate de caracteristicile sistemului nervos, congenitale și moștenite, dobândite de vârstă. Prin urmare, pe bună dreptate se spune că educația începe cu respectul față de copil.

Un rol uriaș în dezvoltarea copilului îl joacă caracteristicile sistemului său nervos. Modificările din sistemul nervos sunt cele care îi determină dezvoltarea spirituală. L.S. Vygotsky, subliniind că dezvoltarea copilului este un proces unic, dar nu omogen, holistic, dar nu omogen.

Înțelegerea esenței modificărilor structurale și funcționale în sistemele nervoase și motorii „maturizate” ajută la înțelegerea multor caracteristici ale tiparelor de „muncă” ale acestor sisteme, vă permite să evaluați posibilitățile și rezervele activității neuropsihice și motorii ale copilului și, prin urmare, preveni supraincarcarea.

Orientarea în principiile activității sistemelor nervos și motor ajută la determinarea gradului de conformitate a dezvoltării neuropsihice și fizice cu indicatorii de vârstă, la identificarea unui copil întârziat și la înțelegerea motivelor acestui decalaj. La fel de important este să construim corect procesul educațional cu un copil care este înaintea nivelului mediu de dezvoltare.

De o importanță deosebită este microclimatul grupului, atmosfera emoțional pozitivă din acesta, cunoașterea caracteristicilor tipologice ale fiecărui copil.

Astfel, ținând cont de capacitățile potențiale ale corpului, de cerințele organice și de caracteristicile sistemului nervos, este necesar să se organizeze corect procesul de educație fizică. Pe baza caracteristicilor înnăscute ale sistemului nervos al copilului și a rolului influențelor externe asupra formării acestuia, se asigură un mod optim de educație fizică.

Doctor în Științe Pedagogice V.I. Lyakh observă că la diferiți oameni nivelul de dezvoltare și combinațiile termenilor acestor calități fizice sunt foarte diferite.

Determinarea caracteristicilor sistemului nervos în vederea selectării metodelor de ghidare individuală necesită informații detaliate despre copil de la dezvoltarea intrauterină, de la naștere până la începutul prezentului.

O abordare diferențiată a studenților în formare și educație.

Toți elevii instituțiilor de învățământ trebuie să fie supuși unui control medical cel puțin o dată pe parcursul anului școlar. Pe baza datelor privind starea de sănătate și dezvoltarea fizică, acestea sunt repartizate pentru educație fizică în grupele medicale principale, pregătitoare și speciale.

Recrutarea elevilor acestor grupe medicale se efectuează la încheierea unui medic și se eliberează prin ordin al directorului școlii (grupe de cel puțin 10 persoane se completează ținând cont de natura bolii și se combină în paralel și prin clasă).

În fiecare clasă, la începutul anului, se formează grupe (ramuri) atât pentru băieți, cât și pentru fete. Chiar de la primele lecții, puteți păstra componența departamentelor din ultimul an, dar de îndată ce testarea se încheie, componența grupelor este clarificată. Se recomandă să completați nu mai mult de două-trei grupe de băieți și fete, altfel grupurile vor fi prea mici și vor trebui combinate. Este mai bine să ne limităm la două grupe, dar asigurați-vă că luați în considerare atât elevii cât și cei mai puțin pregătiți. De exemplu, poate fi, pe de o parte, școlari, perioadă lungă de timp au ratat cursurile din cauza bolii și, pe de altă parte, sportivi buni.

Pentru elevii din grupa pregătitoare care au abateri minore de sănătate, orele de educație fizică sunt organizate direct la instituția de învățământ și desfășurate conform unui Program special aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse și Ministerul Sănătății al Federației Ruse și convenit cu Ministerul de Finanțe al Federației Ruse (M., 1986). Astfel de cursuri sunt planificate după program și se țin înainte sau după lecții în ritm de două sau trei ori pe săptămână. Studenții grupului medical pregătitor studiază ca parte a catedrelor și sunt, de asemenea, luați în evidență individuală.

În cursul orelor, profesorul selectează exerciții și dozează încărcăturile, ținând cont de starea de sănătate, de direcția dezvoltării fizice (tipul corpului) și de caracteristicile aptitudinii fizice (dezvoltarea calităților motrice) ale școlarilor. De asemenea, sunt luate în considerare particularitățile activității nervoase superioare (inclusiv temperamentul), interesele și abilitățile fiecărui elev.

Printre elevii grupei principale pot fi băieți și fete fără pregătire fizică sistematică, deși nu au abateri în starea de sănătate. Astfel de elevi li se recomandă nu numai să dea teme specifice, ci și să-i obișnuiască cu studii independente. Temporar, puteți reduce ușor cerințele pentru ei în sala de clasă. Dacă elevii efectuează exerciții care necesită manifestarea curajului, nesigur, atunci este necesar să se faciliteze condițiile pentru implementarea lor. De exemplu, reduceți înălțimea proiectilului (capră, cal, buștean), sprijiniți elevul, atunci când schiați, transferați într-o direcție mai puțin abruptă sau pe o pantă mai scurtă.

În funcție de natura dezvoltării fizice, în rândul școlarilor se disting două tipuri: în creștere uniformă și cu o predominanță de una sau două dimensiuni ale corpului - lungime, greutate, circumferință toracică. După ritmul de creștere a dimensiunii corpului, ei disting: oameni cu creștere lentă, medie, accelerată (intens). Desigur, adolescenții înalți, armonios dezvoltați au un avantaj atunci când efectuează exerciții față de cei la fel de armonios dezvoltati, dar mai puțin înalți. Cu toate acestea, băieții și fetele accelerați, cu un fizic nearmonic (înalți, dar îngusti în piept, cu mușchii subdezvoltați) arată rezultate mai scăzute la majoritatea exercițiilor decât colegii lor de înălțime medie, dar construit proporțional.

Studenții încadrați într-o grupă medicală specială din cauza unor tulburări semnificative de sănătate sau care se recuperează după boli grave sunt angajați în gimnastică igienă și cultură fizică terapeutică în dispensare sportive speciale sau săli de terapie fizică la policlinici. În timpul orelor de educație fizică, astfel de elevi pot fi prezenți la lecție și pot asista profesorul în pregătirea și desfășurarea acesteia. Totodată, de comun acord cu părinții, directorul și medicul instituției de învățământ, profesorul îi poate elibera de frecventarea lecției.

Capitolul II. Metode de cercetare pedagogică în procesul abordării diferențiate a lecțiilor de cultură fizică

Pentru o abordare diferențiată a procesului de educație fizică, este important să aflăm starea de sănătate a fiecărui copil, bolile pe care le-a suferit, de la ce oră a început să-și țină capul, să-și manipuleze mâna, să se târască, să meargă, să vorbească , etc.; conditiile mediului familial, interese, atasamente, activitati preferate ale copilului.

Pentru aceasta sunt folosite diferite metode.

Cele mai utilizate metode de cercetare pedagogică, le vom analiza mai detaliat.

Observare

Observația pedagogică constă în perceperea activităților copiilor.

Observarea poate fi directă, indirectă, deschisă, ascunsă. Este special organizat, și se dezvoltă un sistem de stabilire a faptelor, care include monitorizarea activităților profesorului și ale copilului. Observația pedagogică vă permite să studiați problemele de interes într-un mediu relaxat, natural. În procesul de observare, se recomandă utilizarea unei varietăți de metode de înregistrare a celor observate: înregistrări video, audio, fotografiere și filmare etc.

Se iau în considerare parametrii mișcării, starea funcțională a corpului, momentul activităților individuale. De exemplu: se măsoară indicatorii calităților psihofizice, a aptitudinii fizice; se efectuează măsurarea: capacitatea vitală a plămânilor prin spirometrie; forța mușchilor brațului - cu un dinamometru manual; indicatori de timp pentru părți individuale ale corpului atunci când se efectuează diferite forme de organizare a activității motorii - cu un cronometru etc. Astfel, în teoria educației fizice se folosesc mijloace instrumentale și neinstrumentale de măsurare a diverselor stări fiziologice și psihofiziologice.

Rezultatele observațiilor sunt înregistrate într-un jurnal, protocol, înregistrare în matrice sau jurnal. Înregistrarea datelor observaționale înregistrează ora, locul, numărul de participanți și calitatea observației.

Ca metodă de cercetare, o conversație este folosită pentru a studia personalitatea copiilor. Scopul studiului ar trebui să fie baza conversației, pentru aceasta este important să te gândești și să pui corect întrebări în conversație. De exemplu, dacă un profesor întreabă un copil cum vor alerga copiii împrăștiați prin hol, el va răspunde: „Frumos, chiar, drept”, adică. evidentiaza parametrii de calitate ai miscarii.

Dacă întrebi un copil unde se vor împrăștia copiii prin hol, acesta va răspunde: „Unde nu este nimeni în apropiere ca să nu se ciocnească de alt copil”.

Este mai bine să înregistrați rezultatele conversației pe un magnetofon cu analiza ulterioară a înregistrărilor. Stenografia conversației este posibilă cu un asistent (un profesor sau unul dintre angajații unei instituții preșcolare).

Rezultatele conversației pot fi prezentate în tabele. Procesarea matematică a tuturor rezultatelor este posibilă.

Chestionarul ca metodă de cercetare

Întrebarea este utilizată pe scară largă în teoria și metodologia educației fizice. Chestionarul constă din întrebări special selectate și posibile răspunsuri standard.

La însumarea rezultatelor sondajului se folosește metoda statisticii matematice. Studiul documentației și produselor activității. Această metodă este utilizată pe scară largă în cercetarea educației fizice. Se studiază documentarea, sistemul de planificare și contabilizare a diferitelor forme de activitate motrică. Se studiază datele dezvoltării fizice, aptitudinii fizice, tehnica efectuării anumitor mișcări de către copil etc.

Capitolul III. Metode de gestionare a activităților studenților

Sarcinile de gestionare (dirijare) a muncii elevilor la lecție includ: asigurarea angajării maxime a tuturor pe parcursul lecției, oferirea tuturor sarcinilor clare, monitorizarea muncii și acordarea de asistență, păstrarea ordinii și disciplinei.

Metoda frontală de organizare a muncii elevilor este folosită cel mai adesea în învățarea inițială a exercițiilor, efectuarea exercițiilor generale de dezvoltare și verificarea temelor simple pentru acasă. Constă în faptul că tuturor elevilor din clasă li se atribuie o sarcină comună și o îndeplinesc simultan sub supravegherea directă a profesorului. Profesorul dă semnalul de a începe exercițiile numai după ce este convins că sarcina este înțeleasă. Dacă exercițiile sunt cunoscute, acestea nu pot fi prezentate sau explicate.

Pentru a vedea bine cum îndeplinește fiecare elev sarcina, profesorul ia o poziție în sală sau pe site care oferă o bună imagine de ansamblu. Cele mai convenabile puncte sunt în mijlocul laturii late sau în colțul zonei sălii (platformă). Pentru a vedea și mai bine, poți sta pe o bancă sau pe soclu.

Observând că unii dintre elevi greșesc, profesorul dă comanda „Stop!” („Opriți!”) și explică ce a fost greșit. Dacă erorile sunt minore, ele pot fi explicate la sfârșitul exercițiului. În niciun caz nu trebuie să dați o comandă de a începe exercițiul până când toți elevii au luat poziția corectă de pornire. Corectitudinea posturilor trebuie controlată cu atenție. Profesorul stabilește ritmul și ritmul mișcărilor prin voce (numărând), bătând din palme, lovirea podelei cu un băț de gimnastică, lovirea unei tamburine, a unui metronom (de preferință electric) sau printr-un megafon, precum și prin înregistrarea acompaniamentului muzical pe o bandă. reportofon (se recomandă utilizarea unei casete cu patru piste).

Metoda schimbului este utilizată în cazurile în care este necesar controlul asupra executării mișcărilor și jumătate dintre elevi execută exercițiul, în timp ce cealaltă monitorizează corectitudinea mișcărilor și posturilor finale. De exemplu, această metodă poate fi folosită la efectuarea testului „flexia și extensia brațelor în poziție culcat”, care necesită îndeplinirea clară a cerințelor pentru poziția trunchiului, picioarelor și atingerea băncii de gimnastică cu pieptul. De asemenea, este folosită atunci când fiecare interpret are nevoie de ajutor, cum ar fi ținerea picioarelor în timpul unui exercițiu care constă în coborârea și ridicarea trunchiului în timp ce stă pe o bancă de gimnastică. Ele sunt folosite și în cazurile în care obuzele sunt suficiente doar pentru jumătate dintre cei implicați. În toate cazurile, sarcina, ca și în cazul metodei frontale, este aceeași pentru toată lumea, dar nu este îndeplinită de întreaga clasă deodată, ci succesiv de băieți și fete sau de jumătate din catedre. Densitatea lecției cu metoda schimbului este aceeași ca și cu metoda frontală, deoarece în ambele cazuri elevii au nevoie de odihnă între exerciții; numai în primul caz întreaga clasă se odihnește deodată, iar în al doilea - în ture.

Metoda fluxului: exercițiile sunt efectuate succesiv unul după altul de către toți elevii. Sarcina este de obicei aceeași pentru toată lumea. Această metodă este utilizată atunci când sarcinile nu necesită mult timp pentru a fi finalizate, când exercițiile sunt efectuate pe echipamente cu debit redus (cal, buștean etc.) și necesită asigurare specială. Densitatea claselor cu metoda in-line este mult mai mică decât cu metodele frontale și în schimburi, deoarece fiecare elev trebuie să aștepte mult timp la coadă.

În acest sens, metoda flux-grup este mai avantajoasă. În acest caz, sunt plasate două sau trei proiectile, elevii sunt împărțiți în numărul corespunzător de grupuri, iar densitatea motrică a lecției crește. Mai mult, devine posibilă diferențierea sarcinilor. De exemplu, un grup execută aruncări pe ring de la o distanță de trei pași, celălalt - cinci și al treilea - șapte.

Metoda grupului este folosită atunci când în lecție este necesar să se organizeze antrenamentul în două sau trei exerciții și fiecare dintre ele necesită mult timp. Fiecare secție este condusă de un comandant. De regulă, el oferă și asistență, efectuează asigurări. Profesorul este în departamentul care îndeplinește cea mai dificilă sarcină. Totuși, din când în când merge la alte departamente și le verifică munca. La semnalul profesorului, catedrele își schimbă locurile.

Metoda grupului crește independența elevilor, promovează dezvoltarea asistenței reciproce. Este folosit și în învățarea programată. Cu toate acestea, cu metoda grupului, calitatea educației este oarecum redusă, întrucât profesorul nu poate fi prezent în toate departamentele în același timp, iar securitatea este redusă și ea. Aceste neajunsuri pot fi reduse printr-o bună pregătire a comandanților de secție, asigurarea tuturor locurilor de studiu cu covorașe de cauciuc spumă și implicarea a doi studenți în asigurări deodată.

O variantă a metodei de mai sus este așa-numita metodă circulară. Constă în faptul că numărul locurilor de muncă (stații) este crescut la patru - opt, respectiv, și numărul de departamente; toate departamentele se deplasează secvenţial (în sensul acelor de ceasornic) din staţie în staţie, realizând programul de exerciţii planificat la fiecare. Exercițiile se efectuează fie într-un ritm arbitrar cu o intensitate de 50–70% din maxim timp de 2–3 minute (metoda de antrenament extensiv), fie într-un ritm maxim, până la eșec, timp de 30–40 s (metoda de antrenament intensiv). În total, trec 2-3 cercuri, odihnă între serii - de la 30 s la 1-2 minute.

Cu un grup, inclusiv o metodă circulară, este recomandabil ca grupurile să noteze pe cartonașe. Același lucru este valabil și pentru învățarea programată.

Esența metodei circulare constă și în planificarea individuală a sarcinilor și monitorizarea creșterii realizărilor și a răspunsului la puls. Fiecare elev efectuează mai întâi așa-numitul test maxim, pe baza căruia calculează nivelul inițial de încărcare în procente, crește sarcina de la lecție la lecție, măsoară periodic și înregistrează pulsul. Acesta este punctul principal al metodei (și nu în treacăt într-un cerc).

Metoda individuală presupune sarcini pentru fiecare elev, dar de obicei astfel de sarcini nu sunt date tuturor, ci doar unora care au rămas în urmă în stăpânirea cutare sau acela exercițiu sau, dimpotrivă, celor mai puternici care sunt angajați într-o școală sportivă. Profesorul supraveghează executarea sarcinilor.

Dar, după cum sa menționat deja, o abordare individuală a elevilor poate fi realizată prin metode frontale, în schimburi, în grup. Cu aceleași sarcini pentru cea mai mare parte a studenților, unii elevi le ușurează sau, dimpotrivă, le complică. De exemplu, când sar peste o capră, unii școlari pot muta podul mai aproape, îi pot îndepărta pe alții, se pot oferi să bată din palme înainte de aterizare etc.

Capitolul IV. Dezvoltarea abilităţilor copilului printr-o abordare diferenţiată a procesului de educaţie fizică

Separat, vreau să mă opresc asupra dezvoltării anumitor abilități ale copilului printr-o abordare diferențiată a procesului de educație fizică.

În literatura psihologică, ideile tradiționale sunt că dezvoltarea abilităților, inclusiv a celor fizice, se bazează pe condiții prealabile stabilite biologic pentru dezvoltare - înclinații.

Se crede că înclinațiile, deși influențează semnificativ procesul de formare a abilităților și contribuie la dezvoltarea lor cu succes, în același timp, nu predetermina talentul unei persoane pentru o anumită activitate. Dezvoltarea abilităților este rezultatul unei interacțiuni complexe de factori genetici și de mediu. În ceea ce privește activitățile sportive, procesele de educație, antrenament și antrenament direcționat acționează ca factori de mediu. Produsele sunt multi-valorice (multifuncționale), adică Pe baza acelorași condiții prealabile, se pot dezvolta diferite proprietăți ale unui organism, pot apărea seturi inegale de semne și diferite forme de interacțiune a acestora.

Luați în considerare conținutul conceptual al acestui termen. O serie de autori care discută problema înclinațiilor le consideră drept un concept anatomic și fiziologic. Există o astfel de abordare atunci când se analizează „depozitul ca fapt anatomic și fiziologic”. O astfel de abordare „disciplinară” este insuportabilă din punct de vedere științific. Se pune întrebarea: de ce structura înclinațiilor, proprietățile lor, mecanismul influenței lor sunt considerate doar din punctul de vedere al a două discipline biologice, și anume anatomia și fiziologia? Dacă ne ghidăm după principiul „disciplinar”, atunci numărul disciplinelor biologice „participante” la formarea înclinațiilor poate fi extins semnificativ: biochimie, embriologie, genetică etc.

Înclinațiile sunt, de asemenea, asociate cu trăsăturile înnăscute ale „aparatului nervos-creier”, proprietățile organelor de simț.

Există o interpretare a înclinațiilor, din punctul de vedere al geneticii. Deci, se susține că „genotipul este un set de înclinații ereditare (formație statică)”. O interpretare atât de largă a depozitelor poate fi, de asemenea, considerată nejustificată. Prin genotip se înțelege întregul set de gene ale unui individ dat, și nu doar acel complex parțial de structuri ereditare care stă la baza dezvoltării unei anumite abilități.

Astfel, în literatura existentă nu există un concept suficient de motivat al unei premise biologice atât de importante pentru dezvoltarea abilităților ca un depozit. Cu toate acestea, atunci când luați în considerare această problemă, este recomandabil să luați în considerare următoarele aspecte:

· Depozitul trebuie considerat ca o formațiune genetică, care se formează ca urmare a formării unui zigot. Care este natura și mecanismul de formare a unui set diploid de cromozomi nu este încă suficient de clar.

· Depozitul afectează programul de dezvoltare, determinând caracteristicile morfologice ale organismului (structura corpului, compoziția fibrelor musculare, capilarizarea musculară, caracteristicile structurale ale sistemelor senzoriale etc.).

· Depozitul afectează caracteristicile funcționale, specificul adaptărilor, tendința predominantă de îmbunătățire a metabolismului anaerob, aerob, anabolic în timpul activității musculare.

· Depozitul determină dezvoltarea capacităților de coordonare, capacitatea mecanismelor nervoase centrale de a controla munca mușchilor, părțile individuale ale corpului, interacțiunea funcțiilor.

· Depozitul influenţează formarea proprietăţilor psihofiziologice ale caracteristicilor individuale ale activităţii nervoase superioare ca specific calitativ al personalităţii.

Astfel, conceptual, depozitul poate fi caracterizat ca o structură biologică care ia naștere în conformitate cu legile genetice ale dezvoltării și afectează trăsăturile morfologice și funcționale ale organismului, dezvoltarea mentală a unei persoane și contribuie la formarea cu succes a trăsăturilor.

Depozitul ca o condiție prealabilă stabilită genetic pentru dezvoltare, în mod evident, afectează nu numai succesiunea de timp a formării funcțiilor, dezvoltarea sistemului musculo-scheletic, calitățile motorii, rata de creștere a capacităților funcționale, dar și amploarea dezvoltării trăsătura. În genetică, gradul de dezvoltare a unei trăsături este definit ca rata ereditară de reacție.

La orele de educație fizică este necesar să se țină cont de prezența anumitor înclinații la un copil pentru o abordare diferențiată a orelor în vederea dezvoltării acestor înclinații.

CONCLUZIE

Educația fizică conține oportunități nelimitate pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Îl ajută să-și dezvăluie abilitățile motorii, să mobilizeze forțele mentale și fizice. Datorită exercițiilor fizice care afectează dezvoltarea creierului, a sistemelor endocrine și respiratorii, corpul copilului este în mod semnificativ vindecat, se formează calitățile psihofizice, o cultură a sentimentelor, caracteristicile morale și intelectuale ale unei persoane, o cultură a gestului.

Cultura fizică îl conduce la armonia corporală, aduce un sentiment estetic din senzația de sănătate corporală, fără de care procesul creativ de vindecare a corpului este de neconceput. Cultura fizică ca activitate creativă, care nu se limitează la autoexprimarea în domeniul activității motorii active, contribuie în cele din urmă la dezvoltarea gândirii, imaginației, dorinței de a veni cu ceva nou, iar apoi să-ți realizezi practic ideea.

Odată cu implementarea dezvoltării fizice, educația fizică este menită să trezească la elevi nevoia și interesul pentru cultura fizică și sport, pentru a promova o înțelegere profundă a fundamentelor psihofiziologice ale dezvoltării fizice și promovării sănătății, precum și a celor mentale, morale și estetice. dezvoltare. În acest sens, educația fizică acționează ca un proces cu mai multe fațete de organizare a culturii fizice active și a activităților de îmbunătățire a sănătății elevilor, care vizează întărirea nevoii de cultură fizică și sport, înțelegerea fundamentelor psihofiziologice ale acestora, dezvoltarea forței fizice și a sănătății, precum și dezvoltarea abilități sanitare și igienice, obiceiuri și un stil de viață sănătos.

Grija pentru cultura fizică a copilului ar trebui să vizeze dezvăluirea completă a forțelor fizice și spirituale individuale, dezvoltarea armonioasă și cunoașterea bucuriei creativității.

În general, trebuie menționat că impactul unei abordări diferențiate a sesiunilor de antrenament asupra dezvoltării fizice și educației elevilor depinde de utilizarea eficientă a întregii varietăți de mijloace și metode care contribuie la soluționarea acestei probleme.

LITERATURĂ

1. Boyko V.V. Dezvoltarea intenționată a abilităților motorii umane. - M.: Cultură fizică și sport, 1987.- 208 p.

2. Vaytsehovsky S.M. Cartea antrenorului. - M.: Cultură fizică și sport, 1971.- 278 p.

3. Kuznetsov A.K. Cultura fizică în societate. M.: 1995

4. Lihaciov B. T. Pedagogie. - M., „Prometeu”, „Yurait”, 1998, p. 3-8

5. Lyakh V.I. Abilitati motrice // Cultura fizica la scoala. - 1996. - Nr. 2. - C.2.

6. Mezhuev V. B. Baza fundamentelor este dorința de a învăța / Zhur. Cultura fizică la școală, Nr. 2, 2002, p. 24-26

7. Savin N.V. Pedagogie. - M., „Iluminismul”, 1978, p. 28-30.

8. Teoria si metodele educatiei fizice: Proc. pentru institutele de fizică. cultura / Sub general. ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikov. - T.1. Fundamentele generale ale teoriei și metodelor educației fizice. - M.: Cultură fizică și sport, 1976. 304 p.

9. Teoria si metodele educatiei fizice: Proc. pentru studenti fizic cultură ped. institute / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina și alții: Ed. B.A. Ashmarin. - M.: Iluminismul, 1990. - 287 p.

10. Lecții de cultură fizică în clasele 7-8 de gimnaziu / Ed. G. P. Bogdanova, - M .. „Iluminismul”, 1986, p. 11-12, 13-24, 26-28

11. Educație fizică: un manual pentru studenți. M.: Liceu, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pedagogie. - M., „Gardariki”, 1999, p. 8-9,12-13,29-31

Documente similare

Tipuri de învăţare diferenţiată şi caracteristicile acestora. Organizarea unei lecții de informatică folosind o abordare diferențiată. Controlul calității cunoștințelor folosind o abordare diferențiată. Organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale.

lucrare de termen, adăugată 05.07.2014

Sfera motivațională a unui școlar ca componentă a procesului de organizare a activităților educaționale. Studiul atitudinii elevilor de gimnaziu și liceu față de educația fizică. Recomandări pentru îmbunătățirea eficienței muncii privind formarea motivației.

articol, adăugat 26.01.2010

Specificul predării diferenţiate a elevilor la matematică. Creșterea activității cognitive la lecțiile de matematică printr-o abordare diferențiată. Baze și criterii psihologice și pedagogice. Metodologia de organizare a lucrărilor de formare.

lucrare de termen, adăugată 24.05.2012

Caracteristici ale utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de implementare a unei abordări diferențiate pe nivel în clasele primare. Un studiu de diagnosticare a nivelului de dezvoltare intelectuală și a nivelului de educație al școlarilor mai mici.

teză, adăugată 30.08.2011

Caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor preșcolari. Utilizarea educației fizice pentru dezvoltarea atenției, gândirii, imaginației și memoriei preșcolarilor. Metodologia de diagnosticare a nivelului de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2012

Semnificația socio-pedagogică și sarcinile educației fizice ale școlarilor. Implementarea unei abordări individual diferențiate a elevilor pe baza stării de sănătate, a aptitudinii fizice și a activității motorii ale copiilor.

lucrare de termen, adăugată 17.11.2016

Caracteristicile principalelor forme şi principii generale de organizare a învăţării diferenţiate. Dificultăți în implementarea învățării diferențiate. Modificări ale conținutului educației biologice în clasa experimentală în condiții de diferențiere.

teză, adăugată 03.05.2013

Trăsături psihologice și pedagogice ale organizării controlului pe baza unei abordări diferențiate. Metodologie de organizare a controlului cunoștințelor diferențiate sub forma unui test. Dezvoltarea metodologică a unui test diferențiat