Gândirea productivă și reproductivă. grup

Deși gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și mediată a realității include întotdeauna elemente de productivitate, ponderea sa în procesul activității mentale poate fi diferită. Acolo unde ponderea productivității este suficient de mare, se vorbește despre gândirea productivă propriu-zisă ca un tip special de activitate mentală. Ca rezultat al gândirii productive, apare ceva original, fundamental nou pentru subiect, adică gradul de noutate aici este ridicat. Condiția pentru apariția unei astfel de gândiri este prezența unei situații problematice care contribuie la conștientizarea necesității de a descoperi noi cunoștințe, stimulând activitatea înaltă a subiectului de rezolvare a problemei.

Noutatea problemei dictează un nou mod de a o rezolva: spasmodicitatea, includerea euristică, mostre de căutare, marele rol al semanticii, analiza semnificativă a problemei. În acest proces, alături de generalizările verbal-logice, bine conștiente, sunt foarte importante generalizările intuitiv-practice, care la început nu-și găsesc reflectarea adecvată în cuvânt. Ele apar în procesul de analiză a situațiilor vizuale, de rezolvare a unor probleme practice specifice, acțiuni reale cu obiecte sau modele ale acestora, ceea ce facilitează foarte mult căutarea necunoscutului, dar procesul acestei căutări în sine este în afara câmpului clar al conștiinței, este purtat. afară intuitiv.

Întrecesându-se în activitatea conștientă, fiind uneori întins în timp, adesea foarte lung, procesul gândirii intuitiv-practice este recunoscut ca un act instantaneu, ca o perspicacitate datorită faptului că rezultatul deciziei iese mai întâi în conștiință, în timp ce calea către ea rămâne în afara ei și se realizează pe baza activității mentale ulterioare mai detaliate, conștiente.

Ca urmare a gândirii productive, are loc formarea de neoplasme mentale - noi sisteme de comunicare, noi forme de autoreglare mentală, trăsături de personalitate, abilitățile ei, ceea ce marchează o schimbare în dezvoltarea mentală.

Deci, gândirea productivă se caracterizează prin noutatea ridicată a produsului său, originalitatea procesului de obținere și, în sfârșit, o influență semnificativă asupra dezvoltării mentale. Este o verigă decisivă în activitatea mentală, deoarece oferă o mișcare reală către noi cunoștințe.

Din punct de vedere psihologic, nu există nicio diferență fundamentală între gândirea productivă a unui om de știință care descoperă obiectiv noi legi ale lumii din jurul nostru, care nu sunt încă cunoscute omenirii, și gândirea productivă a unui student care face o descoperire a ceva. nou numai pentru el însuși, deoarece baza sunt legile mentale generale. Cu toate acestea, condițiile pentru căutarea de noi cunoștințe sunt foarte diferite pentru ei, la fel cum este și nivelul activității mentale care duce la descoperire.

Pentru a indica cumva aceste diferențe, cei mai mulți cercetători preferă să folosească termenul de gândire productivă în raport cu acest tip de gândire a școlarilor, iar termenul de gândire creativă denotă cea mai înaltă etapă a activității mentale desfășurate de cei care descoperă cunoștințe fundamental noi pentru umanitate. , creați ceva original, care nu are analog cu el însuși.

Cu o productivitate mai mică, gândire reproductivă cu toate acestea, joacă un rol important atât în ​​activitatea umană cognitivă, cât și în cea practică. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului. Sub influența percepției și analizei condițiilor sarcinii, datele acesteia, legăturile dorite, funcționale între ele, sistemele de legături formate anterior sunt actualizate, oferind o soluție corectă, justificată logic unei astfel de sarcini, reflectarea adecvată a acesteia în cuvantul.

Gândirea reproductivă este de mare importanță în activitățile educaționale ale școlarilor. Oferă o înțelegere a noului material atunci când este prezentat de un profesor sau într-un manual, aplicarea cunoștințelor în practică, dacă aceasta nu necesită transformarea lor semnificativă etc. Posibilitățile gândirii reproductive sunt determinate în primul rând de prezența unui cunoștințe minime inițiale la o persoană; este mai ușor de dezvoltat decât gândirea productivă și, în același timp, joacă un rol semnificativ în rezolvarea de noi probleme pentru subiect. În acest caz, apare în stadiul inițial, când o persoană încearcă să-i rezolve o nouă problemă folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi asigură succesul. Conștientizarea acestui fapt duce la apariția unei situații problematice, adică activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare. După cum sa menționat deja, procesul de gândire productivă este spasmodic, o parte din acesta se desfășoară subconștient, fără o reflectare adecvată în cuvânt. În primul rând, rezultatul său își găsește expresia în cuvânt (Aha! Găsit! Ghicit!), Și apoi - calea către el însuși.

Conștientizarea soluției găsite de subiect, verificarea și raționamentul acesteia sunt din nou efectuate pe baza gândirii reproductive. Astfel, activitatea reală, procesul de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, este rezultatul unei împletiri complexe, al unei interacțiuni a tipurilor de activitate mentală reproductivă și productivă.

Gândirea productivă este gândirea în cursul căreia apar noi cunoștințe. Poate fi descris ca un tip de gândire care oferă un nou produs final, care în cele din urmă afectează dezvoltarea mentală. Este o gândire productivă care permite nu numai asimilarea rapidă și profundă a cunoștințelor, ci și posibilitatea de a le aplica în condiții noi.

Gândirea productivă și reproductivă

Spre deosebire de gândirea productivă, tipul reproductiv este responsabil doar de asimilarea informațiilor și de capacitatea de a le reproduce în condiții aproximativ similare. În ciuda faptului că acest tip de gândire nu vă va permite să faceți o descoperire sau să aduceți ceva nou, este foarte important, deoarece fără el este dificil să obțineți baza de cunoștințe inițială.

Este foarte simplu să distingem gândirea productivă de gândirea reproductivă: dacă rezultatul este un produs mental nou, atunci gândirea este productivă. Dacă în procesul gândirii nu se formează cunoștințe noi, ci are loc doar procesul de reproducere a cunoștințelor, atunci gândirea este reproductivă.

Dezvoltarea gândirii productive

Pentru a dezvolta gândirea productivă, trebuie mai întâi să gândiți concret. Comparați: „Voi slăbi” și „Nu voi mânca după șase”. Dacă prima afirmație este generalizată și cel mai probabil nu va duce la nimic, atunci a doua vorbește despre o intenție specifică și este productivă.

Este important să te obișnuiești să renunți la gânduri goale: amintiri, negativitate, experiențe fără motiv. Începând să te gândești, gândește-te unde te va duce acest gând. Dacă nu are rost, doar îți pierzi timpul. Acest filtru ar trebui aplicat nu numai gândurilor tale, ci și conversațiilor tale, precum și comunicării și vieții în general. Nu comunica cu oamenii pentru că nu ai nimic de făcut și nu citește cărți care să nu te învețe nimic. Acordați atenție activităților mai importante care vă vor aduce unele beneficii.

Pentru a dezvolta gândirea productivă ca bază a unui stil de viață productiv, ar trebui să aveți un program pentru fiecare zi. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să vă disciplinați. Este indicat să comunicați cu acei oameni care sunt dezvoltați și foarte organizați - puteți învăța de la ei cele mai importante calități.

Sarcini care implică gândire productivă

Munca ta implică în mod necesar o gândire productivă. Într-adevăr, în acest sens, puteți obține rezultate mult mai izbitoare. Gândiți-vă dacă trebuie să schimbați ceva în acest domeniu? Cum ar trebui să se facă acest lucru? Ce sarcini de rezolvat? Care sunt primele lucruri de făcut? Dacă în timpul reflecțiilor tale dai peste gânduri negative, asigură-te că le transformi în unele pozitive. Abordând zilele tale de lucru în acest fel, îți vei îmbunătăți rezultatele.

GÂNDIRE PRODUCTIVĂ (etape) (gândire productivă engleză) - un sinonim pentru „gândirea creativă” asociată cu rezolvarea problemelor: sarcini intelectuale noi, nestandardizate pentru subiect. Cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă gândirea umană este sarcina de a se cunoaște pe sine. „Nu sunt sigur”, i-a spus A. Einstein remarcabilului psiholog M. Wertheimer, „dacă cineva poate înțelege cu adevărat miracolul gândirii. Aveți, fără îndoială, dreptate când încercați să obțineți o înțelegere mai profundă a ceea ce se întâmplă în procesul de gândire... ”(Gândirea productivă. - M., 1987, p. 262). Gândirea este asemănătoare cu arta, al cărei miracol rezistă, de asemenea, înțelegerii și cunoașterii. Într-o formă paradoxală, ceva asemănător a fost exprimat de N. Bohr. La întrebarea „Poate fi înțeles atomul?” Bohr a răspuns că poate că este posibil, dar mai întâi trebuie să știm ce înseamnă cuvântul „înțelegere”. Marii oameni de știință, într-o măsură mai mare decât simplii muritori, tind să fie surprinși de Mare și să realizeze modestia forțelor lor. M. Mamardashvili s-a înclinat și el în fața miracolului gândirii: „Gândirea necesită un efort aproape supraomenesc, nu este dat omului de la natură; ea nu poate avea loc – ca un fel de trezire sau de drept-amintire – în câmpul de forță dintre persoană și simbol.

În ciuda îndoielilor, Einstein nu numai că a simpatizat cu, dar l-a și asistat pe Wertheimer în cunoașterea lui M. p. și, începând din 1916, a petrecut ore întregi povestindu-i despre evenimentele dramatice care au culminat cu crearea teoriei relativității. Psihologul a prezentat „procesul de gândire titanică” ca o dramă în 10 acte. „Participanții” săi au fost: originea problemei; concentrare persistentă asupra soluției sale; înțelegere și neînțelegere, care a provocat o stare depresivă, până la disperare; constatări, ipoteze, redarea lor mentală; identificarea contradicţiilor şi căutarea modalităţilor de depăşire a acestora. Toate acestea s-au întâmplat pe fondul înțelegerii, regândirii și transformării situației problemei inițiale și a elementelor sale și au continuat până la construirea imaginii noii fizici. Procesul de gândire a durat 7 ani. Principalul lucru în această perioadă a fost „un simț al direcției, al mișcării directe către ceva concret. Desigur, este foarte greu să exprimi acest sentiment în cuvinte; dar ea a fost cu siguranță prezentă și trebuie distinsă de reflecțiile ulterioare asupra formei raționale a deciziei. Fără îndoială, există întotdeauna ceva logic în spatele acestei direcții; dar o am sub forma unui fel de imagine vizuală” (Einstein). Psihologul N. Akh, reprezentant al școlii de la Würzburg, a numit orientarea care pornește de la sarcină și ordonarea procesului de gândire o tendință determinantă, iar O. Selz a studiat rolul reprezentărilor vizuale intelectualizate (nesenzoriale) - imagini care joacă rolul uneltelor din plastic a lui M. p.

Să luăm în considerare imaginea colectivă a procesului de gândire creativă, adică ideea etapelor sale principale.
1. Apariția subiectului. În această etapă, există un sentiment al nevoii de a începe lucrul, un sentiment de tensiune direcționată care mobilizează forțele creative.
2. Percepția temei, analiza situației, conștientizarea problemei. În această etapă, se creează o imagine holistică integrală a situației problemei, o imagine a ceea ce este și o premoniție a întregului viitor. În termeni moderni, se creează un model figurativ-conceptual sau semn-simbolic, adecvat situației apărute în legătură cu alegerea temei. Modelul servește ca material („materie inteligibilă”) în care se găsește contradicția principală, conflictul, adică se cristalizează problema de rezolvat.
3. Etapa 3 este munca (adesea dureroasă) pentru a rezolva problema. Este un amestec bizar de eforturi conștiente și inconștiente: problema nu se lasă. Există sentimentul că problema nu este în mine, dar eu sunt în problemă. Ea m-a prins. Rezultatul unei astfel de lucrări pre-decizie ar putea fi. nu numai crearea, testarea și respingerea ipotezelor, ci și crearea unor instrumente speciale pentru rezolvarea problemei. Un exemplu sunt eforturile de vizualizare a problemei, crearea de noi versiuni ale modelului figurativ-conceptual al situației problemei.
4. Apariția unei idei (eidos) a unei soluții (insight). Există nenumărate indicii ale importanței decisive a acestei etape, dar nu există descrieri semnificative și natura ei rămâne neclară.
5. Executive, de fapt, o etapă tehnică care nu necesită explicații speciale. Este adesea foarte consumator de timp atunci când nu există un aparat adecvat pentru rezolvare. După cum a subliniat I. Newton, atunci când problema este înțeleasă, redusă la un tip cunoscut, aplicarea unei anumite formule nu necesită muncă. Matematica face asta pentru noi.

Etapele distinse sunt foarte arbitrare, dar astfel de descrieri sunt interesante pentru că par să alterneze în mod natural reflecția, vizualizarea (imaginația), munca de rutină, actele intuitive etc.; toate acestea sunt legate de concentrarea pe rezolvarea problemei, concretizarea ei.

Descrierea analitică de mai sus poate fi completată cu una sintetică. Goethe a văzut în cunoaștere și gândire „un abis al aspirației, o contemplare clară a datului, profunzimea matematică, precizia fizică, înălțimea rațiunii, profunzimea rațiunii, rapiditatea mobilă a fanteziei, iubirea plină de bucurie a senzualului”. Să încercăm pentru o secundă să ne imaginăm că Goethe datorează toate acestea școlii și imediat se pune întrebarea, ce echipă de profesori ar putea oferi o astfel de educație și dezvoltare a gândirii? Este la fel de dificil să ne imaginăm un om de știință care s-ar angaja să studieze opera unei orchestre atât de incredibile, cum era gândirea unui mare poet, gânditor, om de știință. Fiecare cercetător al gândirii alege să studieze k.-l. un singur instrument, pierzând inevitabil întregul. Nu sunt mari probleme în asta atâta timp cât cercetătorul nu impune instrumentul pe care l-a studiat ca fiind unic sau principal, de exemplu, sistemului de învățământ. (V.P. Zinchenko.)

GÂNDIRE PRODUCTIVĂ (ETAPE)

Marea Enciclopedie Psihologică

(Gândire productivă engleză) - un sinonim pentru „gândirea creativă” asociată cu rezolvarea problemelor: sarcini intelectuale noi, nestandardizate pentru subiect. Cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă gândirea umană este sarcina de a se cunoaște pe sine. „Nu sunt sigur”, i-a spus A. Einstein remarcabilului psiholog M. Wertheimer, „dacă cineva poate înțelege cu adevărat miracolul gândirii. Aveți, fără îndoială, dreptate când încercați să obțineți o înțelegere mai profundă a ceea ce se întâmplă în procesul de gândire... ”(Gândirea productivă. - M., 1987, p. 262). Gândirea este asemănătoare cu arta, al cărei miracol rezistă, de asemenea, înțelegerii și cunoașterii. Într-o formă paradoxală, ceva asemănător a fost exprimat de N. Bohr. La întrebarea „Poate fi înțeles atomul?” Bohr a răspuns că poate că este posibil, dar mai întâi trebuie să știm ce înseamnă cuvântul „înțelegere”. Marii oameni de știință, într-o măsură mai mare decât simplii muritori, tind să fie surprinși de Mare și să realizeze modestia forțelor lor. M. Mamardashvili s-a înclinat și el în fața miracolului gândirii: „Gândirea necesită un efort aproape supraomenesc, nu este dat omului de la natură; ea nu poate avea loc – ca un fel de trezire sau de drept-amintire – în câmpul de forță dintre persoană și simbol. În ciuda îndoielilor, Einstein nu numai că a simpatizat cu, dar l-a și asistat pe Wertheimer în cunoașterea lui M. p. și, începând din 1916, a petrecut ore întregi povestindu-i despre evenimentele dramatice care au culminat cu crearea teoriei relativității. Psihologul a prezentat „procesul de gândire titanică” ca o dramă în 10 acte. „Participanții” săi au fost: originea problemei; concentrare persistentă asupra soluției sale; înțelegere și neînțelegere, care a provocat o stare depresivă, până la disperare; constatări, ipoteze, redarea lor mentală; identificarea contradicțiilor și căutarea modalităților de depășire a acestora Toate acestea s-au petrecut pe fondul înțelegerii, regândirii și transformării situației problematice inițiale și a elementelor acesteia și au continuat până la construirea tabloului noii fizici. Procesul de gândire a durat 7 ani. Principalul lucru în această perioadă a fost „un simț al direcției, al mișcării directe către ceva concret. Desigur, este foarte greu să exprimi acest sentiment în cuvinte; dar ea a fost cu siguranță prezentă și trebuie distinsă de reflecțiile ulterioare asupra formei raționale a deciziei. Fără îndoială, există întotdeauna ceva logic în spatele acestei direcții; dar o am sub forma unui fel de imagine vizuală” (Einstein). Orientarea pornind de la sarcină, ordonând procesul de gândire, reprezentantul școlii din Würzburg, psihologul N. Akh a numit-o o tendință determinantă, iar O. Seltz a studiat rolul reprezentărilor vizuale intelectualizate (non-senzoriale) - imagini care joacă rolul instrumentelor plastice ale st. mental. 1. Apariția subiectului. În această etapă, există un sentiment al nevoii de a începe lucrul, un sentiment de tensiune direcționată care mobilizează forțele creative. 2. Percepția temei, analiza situației, conștientizarea problemei. În această etapă, se creează o imagine holistică integrală a situației problemei, o imagine a ceea ce este și o premoniție a întregului viitor. În termeni moderni, se creează un model figurativ-conceptual sau semn-simbolic, adecvat situației apărute în legătură cu alegerea temei. Modelul servește ca material („materie inteligibilă”) în care se găsește contradicția principală, conflictul, adică se cristalizează problema de rezolvat. 3. Etapa 3 este munca (adesea dureroasă) pentru a rezolva problema. Este un amestec bizar de eforturi conștiente și inconștiente: problema nu se lasă. Există sentimentul că problema nu este în mine, dar eu sunt în problemă. Ea m-a prins. Rezultatul unei astfel de lucrări pre-decizie ar putea fi. nu numai crearea, testarea și respingerea ipotezelor, ci și crearea unor instrumente speciale pentru rezolvarea problemei. Un exemplu sunt eforturile de vizualizare a problemei, crearea de noi versiuni ale modelului figurativ-conceptual al situației problemei. 4. Apariția unei idei (eidos) a unei soluții (insight). Există nenumărate indicii ale importanței decisive a acestei etape, dar nu există descrieri semnificative și natura ei rămâne neclară. 5. Executive, de fapt, o etapă tehnică care nu necesită explicații speciale. Este adesea foarte consumator de timp atunci când nu există un aparat adecvat pentru rezolvare. După cum a subliniat I. Newton, atunci când problema este înțeleasă, redusă la un tip cunoscut, aplicarea unei anumite formule nu necesită muncă. Matematica face asta pentru noi. Etapele distinse sunt foarte arbitrare, dar astfel de descrieri sunt interesante pentru că par să alterneze în mod natural reflecția, vizualizarea (imaginația), munca de rutină, actele intuitive etc.; toate acestea sunt legate de concentrarea pe rezolvarea problemei, concretizarea ei. Descrierea analitică de mai sus poate fi completată cu una sintetică. Goethe a văzut în cunoaștere și gândire „un abis al aspirației, o contemplare clară a datului, profunzimea matematică, precizia fizică, înălțimea rațiunii, profunzimea rațiunii, rapiditatea mobilă a fanteziei, iubirea plină de bucurie a senzualului”. Să încercăm pentru o secundă să ne imaginăm că Goethe datorează toate acestea școlii și imediat se pune întrebarea, ce echipă de profesori ar putea oferi o astfel de educație și dezvoltare a gândirii? Este la fel de dificil să ne imaginăm un om de știință care s-ar angaja să studieze opera unei orchestre atât de incredibile, cum era gândirea unui mare poet, gânditor, om de știință. Fiecare cercetător al gândirii alege să studieze k.-l. un singur instrument, pierzând inevitabil întregul. Nu sunt mari probleme în asta atâta timp cât cercetătorul nu impune instrumentul pe care l-a studiat ca fiind unic sau principal, de exemplu, sistemului de învățământ. (V.P. Zinchenko.)...

1. Caracteristici generale ale tipurilor de gândire.

Subiectul cercetării noastre este gândirea creativă (productivă). Deși acest concept a fost folosit de mult timp în literatura psihologică, conținutul său este discutabil. Revenind la analiza literaturii de specialitate, ne-am propus să aflăm cum cei mai mari reprezentanți ai teoriilor psihologice definesc conceptul de gândire creativă, cum rezolvă problema relației dintre componentele productive și reproductive ale activității mentale.

Pentru psihologia străină, o abordare unilaterală a caracterizării gândirii este foarte tipică: ea acționează ca un proces care este doar reproductiv sau productiv. Reprezentanții primei abordări au fost asociațiștii (A. Bain, D. Hartley, I. Herbart, T. Ribot și alții). Caracterizând gândirea din poziții idealiste, ei au redus esența ei la abstracția din elemente diferite, la unificarea elementelor similare în complexe, la recombinarea lor, în urma căreia nu apare nimic fundamental nou.

În prezent, abordarea reproductivă și-a găsit expresia în teoria behaviorismului (A. Weiss, E. Gasri, J. Loeb, B. Skinner, E. Thorndike și alții). Această teorie a atras atenția oamenilor de știință, concentrându-se pe dezvoltarea unor metode precise de studiere a psihicului, asupra obiectivității abordării analizei fenomenelor mentale, dar comportamentalii înșiși au efectuat analiza din punctul de vedere al materialismului mecanicist.

Deși behaviorismul a fost aspru criticat pentru că a negat rolul factorilor interni, mentali, ideile sale își găsesc susținătorii.

Acest lucru este foarte clar exprimat în lucrările lui B. Skinner. În termeni teoretici, el neagă în mod direct existența la om a unui astfel de fenomen precum gândirea, îl reduce la un comportament condiționat asociat cu consolidarea reacțiilor care duc la succes, la dezvoltarea unui sistem de aptitudini intelectuale care se pot forma în principiu în la fel ca abilitățile la animale. Pe aceste baze, a dezvoltat un sistem liniar de învățare programată, care prevede prezentarea materialului, atât de detaliat și detaliat încât nici cel mai slab elev nu greșește aproape niciodată când lucrează cu el și, prin urmare, nu are legături false. între stimuli şi reacţii se dezvoltă cei corecti.abilităţi bazate pe întărirea pozitivă.

Reprezentanții psihologiei Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka și alții) sunt purtătorii de cuvânt ai celei de-a doua abordări a gândirii ca proces pur productiv. Productivitatea este considerată de ei ca o trăsătură specifică a gândirii care o deosebește de alte procese mentale. Gândirea apare într-o situație problematică care include legături necunoscute. Transformarea acestei situații duce la o astfel de decizie, în urma căreia se obține ceva nou, care nu este cuprins în fondul cunoștințelor existente și nu este derivat din acesta direct pe baza legilor logicii formale. Insight-ul joacă un rol semnificativ în rezolvarea problemei ca viziune directă directă a căii către găsirea dorită, modalitatea de transformare a situației, dând un răspuns la întrebarea pusă în problemă. Gestaltiştii în studiul gândirii au folosit sarcini pe scară largă, în soluţionarea cărora subiecţii au avut un conflict între cunoştinţele disponibile şi cerinţele sarcinii şi au fost forţaţi să depăşească bariera experienţei trecute, în urma căreia chiar procesul de căutare a necunoscutului a apărut deosebit de clar. Datorită acestui fapt, oamenii de știință au primit materiale foarte valoroase despre caracteristicile activității mentale (K. Dunker, L. Szekely).

Cu toate acestea, acordând o mare importanță insight-ului, aha-experienței, gestaltistii nu au arătat însuși mecanismul apariției acesteia, nu au dezvăluit că insight-ul a fost pregătit de activitatea activă a subiectului însuși, experiența lui trecută.

După ce și-au evidențiat natura productivă ca specificitate a gândirii, gestaltistii au opus-o cu putere proceselor de reproducere. În experimentele lor, experiența și cunoștințele trecute au acționat ca o frână a gândirii productive în mod natural, deși sub influența faptelor acumulate ei au fost încă nevoiți să limiteze caracterul categoric al concluziilor lor și să recunoască faptul că cunoștințele pot juca și un rol pozitiv în activitatea mentală.

O astfel de recunoaștere, în special, este disponibilă de la L. Szekely, care se ocupă în mod specific de problema relației dintre gândire și cunoaștere. Descriind gândirea reproductivă, autorul notează că aceasta implică reproducerea unor procese care au avut loc în trecut și permite unele modificări minore ale acestora. El nu neagă rolul experienței trecute în gândirea creativă, considerând cunoașterea ca punct de plecare pentru înțelegere și material pentru rezolvarea unei probleme.

Sub aspectul problemei cu care ne confruntăm, ne-a interesat întrebarea care sunt semnele pe baza cărora cercetătorii au relevat specificul gândirii, dacă reflectă și în ce măsură laturile sale reproductive și productive. O analiză a literaturii străine a arătat că, în orice caz, când a venit vorba de gândire, s-a spus despre apariția uneia noi, dar natura acestui nou, sursele sale în diverse teorii, au fost indicate neidentice.

În teoriile reproductive ale gândirii, noul a acționat ca urmare a complicației sau recombinării bazate în principal pe asemănarea elementelor existente ale experienței trecute, actualizarea conexiunii directe dintre cerințele sarcinii și elementele subiectiv identice ale cunoștințelor existente. . Rezolvarea însăși a problemei se desfășoară fie pe baza încercării și erorii mecanice, urmată de fixarea unei soluții corecte găsite aleatoriu, fie de actualizarea unui anumit sistem de operații formate anterior.

În teoriile productive ale gândirii, noul, apărut ca urmare a activității mentale, este caracterizat de originalitatea sa (pentru gestaltisti, aceasta este o nouă structură, o nouă gestalt). Apare într-o situație problematică, implicând de obicei depășirea barierei experienței trecute care împiedică căutarea uneia noi care necesită înțelegerea acestei situații. Rezolvarea se realizează ca o transformare a problemelor inițiale, dar însuși principiul soluției ia naștere brusc, brusc, în ordinea perspicacității, discreția directă a căii de soluționare, care depinde în principal de condițiile obiective ale problemei și foarte puţin despre activitatea subiectului decisiv însuşi, pe propria experienţă.

Ideile despre natura creativă a gândirii umane, despre specificul ei, relațiile cu alte procese și, mai ales, cu memoria, despre tiparele dezvoltării sale au fost dezvoltate în studiile multor psihologi sovietici (B. G. Ananiev, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets , G. S. Kostyuk, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, N. A. Menchinskaya, Yu. A. Samarin, B. M. Teplov, M. N. Shardakov, P. Ya. Shevarev, L (I. Uznadze, N. P. Eliava etc.). O generalizare amplă a prevederilor privind esența și specificul gândirii a fost realizată de S. L. Rubinshtein.

În lucrările psihologilor sovietici, productivitatea apare ca trăsătura cea mai caracteristică, specifică a gândirii, care o deosebește de alte procese mentale și, în același timp, este luată în considerare legătura ei contradictorie cu reproducerea.

Gândirea este o activitate activă cu scop, în timpul căreia se efectuează prelucrarea informațiilor existente și noi primite, separarea elementelor sale externe, aleatorii, secundare de cele principale, interne, reflectând esența situațiilor studiate și conexiunile regulate. între ele se dezvăluie. Gândirea nu poate fi productivă fără să se bazeze pe experiența trecută și, în același timp, implică depășirea ei, descoperirea de noi cunoștințe, care le extinde fondul și, prin urmare, crește posibilitatea de a rezolva probleme din ce în ce mai noi, mai complexe.

În gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și mediată a realității, componentele sale productive și reproductive sunt împletite într-o unitate contradictorie din punct de vedere dialectic, iar ponderea lor într-o anumită activitate mentală poate fi diferită. Sub influența cerințelor din ce în ce mai mari ale vieții asupra componentei sale creatoare, a devenit necesar să se evidențieze tipuri speciale de gândire - productivă și reproductivă.

Trebuie remarcat faptul că în literatura sovietică există o obiecție la alocarea unor astfel de specii, deoarece orice proces de gândire este productiv (A. V. Brushlinsky). Cu toate acestea, majoritatea psihologilor care studiază gândirea consideră că este adecvat să distingă aceste tipuri (P. P. Blonsky, D. N. Zavalishina, N. A. Menchinskaya, Ya. A. Ponomarev, V. N. Pușkin, O. K. Tikhomirov) .

În literatură, aceste tipuri (laturi, componente) de activitate mentală sunt numite diferit. Ca sinonime pentru conceptul de gândire productivă, se folosesc termenii: gândire creativă, independentă, euristică, creativă. Sinonime pentru gândirea reproductivă sunt termenii: verbal-logic, discursiv, rațional, receptiv etc. Folosim termenii gândire productivă și reproductivă.

Gândirea productivă se caracterizează printr-un grad ridicat de noutate a produsului obținut pe baza sa, originalitatea acestuia. Această gândire apare atunci când o persoană, după ce a încercat să rezolve o problemă pe baza analizei ei logice formale cu utilizarea directă a metodelor cunoscute de el, este convinsă de inutilitatea unor astfel de încercări și are nevoie de noi cunoștințe care îi permit a rezolva problema: aceasta necesitate asigura o activitate mare.subiect de rezolvare a problemelor. Conștientizarea nevoii în sine vorbește despre crearea unei situații problematice la o persoană (A. M. Matyushkin).

Găsirea a ceea ce se caută presupune descoperirea unor semne necunoscute subiectului, esenţiale pentru rezolvarea problemei relaţiilor, a legăturilor regulate între semne, a modalităţilor prin care acestea pot fi găsite. O persoană este forțată să acționeze în condiții de incertitudine, să planifice și să testeze o serie de soluții posibile, să facă o alegere între ele, uneori fără motive suficiente pentru aceasta. El caută cheia soluției pe baza ipotezelor și a testării acestora, adică metodele se bazează pe o previziune cunoscută a ceea ce se poate obține ca urmare a transformărilor. Un rol semnificativ în aceasta îl joacă generalizările, care fac posibilă reducerea cantității de informații pe baza analizei căreia o persoană ajunge la descoperirea de noi cunoștințe, pentru a reduce numărul de operațiuni efectuate în acest caz, pași pentru atingerea scopului.

Așa cum subliniază L. L. Gurova, în căutarea unei modalități de rezolvare a unei probleme, analiza ei semnificativă, semantică, este foarte fructuoasă, care vizează relevarea relațiilor naturale ale obiectelor care sunt discutate în problemă. În ea, un rol esențial îl au componentele figurative ale gândirii, care vă permit să operați direct cu aceste relații naturale ale obiectelor. Ele reprezintă o logică specială, figurativă, care face posibilă stabilirea de legături nu cu doi, ca în raționamentul verbal, ci cu multe verigi ale situației analizate, pentru a acționa, după L. L. Gurova, într-un spațiu multidimensional.

În studiile efectuate sub îndrumarea lui S. L. Rubinshtein (L. I. Antsyferova, L. V. Brushinsky, A. M. Matyushkin, K. A. Slavskaya etc.), ca tehnică eficientă utilizată în gândirea productivă, a prezentat analiza prin sinteză. Pe baza unei astfel de analize, proprietatea dorită a unui obiect este relevată atunci când obiectul este inclus în sistemul de conexiuni și relații în care dezvăluie mai clar această proprietate. Proprietatea găsită deschide un nou cerc de conexiuni și relații ale obiectului cu care această proprietate poate fi corelată. Aceasta este dialectica cunoașterii creative a realității.

În acest proces, după cum observă mulți cercetători, există adesea o viziune în exterior bruscă a unei soluții - perspectivă, aha-experience, și apare adesea atunci când persoana nu a fost direct implicată în rezolvarea problemei. În realitate, o astfel de decizie a fost pregătită de experiența trecută, depinde de activitatea anterioară analitică și sintetică și, mai ales, de nivelul de generalizare conceptuală verbal-logică la care a ajuns cel decisiv (K. A. Slavskaya). Totuși, însuși procesul de căutare a unei soluții se desfășoară în mare măsură intuitiv, sub pragul conștiinței, negăsindu-și reflectarea adecvată în cuvânt și de aceea rezultatul său, care a pătruns în sfera conștiinței, este recunoscut. ca insight, presupus a nu avea legătură cu activitatea desfășurată anterior de subiect, menită să descopere noi cunoștințe.

Incluzând componentele sale imanente, inconștiente, în gândirea productivă, unii cercetători au găsit tehnici experimentale care fac posibilă dezvăluirea unora dintre trăsăturile acestor componente.

O tehnică metodologică interesantă pentru studiul experimental al componentelor intuitive ale gândirii productive a fost aplicată de V. N. Pușkin. El a oferit subiecților astfel de sarcini vizuale (simularea jocurilor de șah, jocul de 5 etc.), a căror soluție putea fi urmărită cu ochii. Aceste mișcări oculare au fost înregistrate folosind o tehnică electrooculografică. Calea mișcării ochilor a fost corelată cu trăsăturile soluționării problemei și cu relatările verbale despre aceasta. Studiul a arătat că o persoană, rezolvând o problemă, culege mult mai multe informații pe baza analizei unei situații vizuale decât își dă seama el însuși.

O mare influență asupra soluționării problemei, așa cum arată rezultatele studiilor psihologilor georgieni aparținând școlii lui D. N. Uznadze, poate fi exercitată de prezența unei atitudini, adică a unei stări interne inconștiente de pregătire pentru acțiune, care determină specificul tuturor activităților mentale în desfășurare.

Aplicând metoda de introducere a problemelor auxiliare, Ya. A. Ponomarev a relevat o serie de regularități în influența problemelor auxiliare asupra rezolvării problemelor. Cel mai mare efect este obținut atunci când, pe baza analizei logice, o persoană a devenit deja convinsă că nu poate rezolva problema folosind metodele pe care le-a încercat, dar nu și-a pierdut încă încrederea în posibilitatea succesului. Mai mult decât atât, sarcina auxiliară în sine nu ar trebui să fie atât de interesantă încât să absoarbă complet conștiința solutorului și să nu fie atât de ușoară încât soluția sa să poată fi efectuată automat. Cu cât metoda de soluție este mai puțin automatizată, cu atât este mai ușor să o transferați la soluția sarcinii principale - problema.

După cum au arătat experimentele, folosind indicația conținută în a doua sarcină, subiectul credea de obicei că soluția găsită mai târziu la problema principală nu are nimic de-a face cu rezolvarea problemei auxiliare. I s-a părut că soluția la problema care îl împiedica a venit brusc, în ordinea perspicacității. Dacă o sarcină auxiliară a fost dată înaintea celei principale, atunci nu a avut niciun efect asupra acțiunilor ulterioare ale subiecților.