Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar. Conceptul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar Munca metodologică este o componentă educațională importantă a infrastructurii educaționale, alături de

Introducere.

„Un proprietar rău crește o buruiană,

Un bun cultivator de orez,

Deștept, cultivă solul,

vizionarul educă

angajat"

(I. Imantsumi)

Relevanța problemei formării unui educator înalt calificat, liber cugetător, activ în stadiul actual în legătură cu abordarea resurgentă a unei persoane ca valoare în sine este evidentă pentru toată lumea. Munca metodologică special organizată este chemată pentru a ajuta educatorul să stăpânească noua gândire pedagogică, disponibilitatea de a rezolva probleme complexe din sistemul de învățământ, pentru a-și îmbunătăți abilitățile pedagogice.

Dezvoltarea cu succes a sistemului de educație suplimentară pentru copii este de neconceput fără dezvoltarea teoriei și metodologiei sale. Un rol semnificativ în acest proces îl joacă activitatea metodologică. Munca metodologică este un sistem holistic de măsuri bazat pe realizările științei, bunele practici și analiza dificultăților cadrelor didactice, care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, precum și obținerea de rezultate optime în educație. , cresterea si dezvoltarea copiilor.

Legătura constantă a conținutului muncii metodologice cu cursul și rezultatele activităților cadrelor didactice asigură un proces continuu de îmbunătățire a competențelor profesionale ale fiecărui educator. Totodată, munca metodologică este de natură proactivă și răspunde de desfășurarea întregului proces de învățământ în concordanță cu noile realizări ale științei. Cu toate acestea, astăzi există o problemă de eficiență scăzută a acțiunilor manageriale de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari. Iar acest lucru se explică prin lipsa unui sistem de măsuri metodologice, lipsa unei planificări solide, formele limitate utilizate și nu se ține cont de interesele și nevoile specifice ale educatorului.

Pentru a construi un sistem de lucru metodologic, așa cum arată studiile lui K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, este posibil numai pe baza unei analize a rezultatelor procesului educațional, a nivelului de abilități pedagogice și calificările cadrelor didactice, maturitatea și coeziunea corpului didactic, interesele specifice, nevoile, solicitările educatorilor. Pentru educatorul superior, căutarea și alegerea opțiunii optime pentru planificarea și organizarea muncii metodologice este întotdeauna relevantă. În același timp, se ține cont de caracterul versatil al conținutului său și de diversitatea formelor de pregătire a personalului.

Scopurile și obiectivele muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

Munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic. Trecuți prin toate formele de muncă metodică, organizată într-un anumit sistem, educatorii nu numai că își îmbunătățesc nivelul profesional, devine o nevoie ca ei să învețe ceva nou, să învețe să facă ceea ce încă nu știu să facă. Există multe definiții ale termenului „lucrare metodologică” în literatură.

Potrivit lui A.I. Vasilyeva, munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii.

K.Yu. Belaya sugerează înțelegerea: munca metodică este un sistem holistic de activități menite să asigure cea mai eficientă calitate a implementării sarcinilor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Sarcina educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar este să dezvolte un sistem, să găsească metode accesibile și, în același timp, eficiente de îmbunătățire a competențelor pedagogice.

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar este de a crea condiții optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Participanții la procesul educațional sunt: ​​copiii, cadrele didactice, părinții.

Principalele sarcini ale muncii metodologice:

Dezvoltați un sistem de asistență pentru fiecare profesor bazat pe diagnostice, forme de lucru.

Includeți fiecare profesor într-o căutare creativă.

Puteți selecta sarcini specifice:

1. Formarea unei orientări inovatoare în activitățile corpului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice în implementarea realizărilor științifice.

2. Creșterea nivelului de pregătire teoretică a cadrelor didactice.

3. Organizarea lucrărilor privind studiul noilor standarde și programe educaționale.

4. Îmbogățirea procesului pedagogic cu noi tehnologii, forme în educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

5. Organizarea lucrărilor privind studiul documentelor de reglementare.

6. Acordarea de asistență științifică și metodologică profesorului pe baza unei abordări individuale și diferențiate (prin experiență, activitate creativă, educație, categoricitate).

7. Acordarea de asistență consultativă în organizarea autoeducației cadrelor didactice.

Principalele criterii pentru eficacitatea muncii metodologice, pe lângă indicatorii de performanță (nivelul abilităților pedagogice, activitatea educatorilor), sunt caracteristicile procesului metodologic în sine:

1. consecvență - respectarea scopurilor și obiectivelor din punct de vedere al conținutului și formelor muncii metodologice;

2. diferențierea - al doilea criteriu pentru eficacitatea muncii metodologice - implică o pondere mare în sistemul de lucru metodic al orelor individuale și de grup cu educatorii, în funcție de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru autodezvoltare și alți indicatori;

3. phasing - indicatori ai eficacităţii muncii metodologice.

Procesul de lucru metodic în grădiniță include anumite etape succesive:

Etapa 1 - teoretică - conștientizarea ideii, înțelegerea sistemelor avansate;

Etapa a 2-a - metodică - prezentând cele mai bune exemple: bune practici; construirea conceptului de sistem metodologic individual;

Etapa a 3-a - practică - dezvoltarea și testarea independentă de către educatori a noilor tehnologii de formare și educație;

Etapa 4 - analitică - identificarea eficacității lucrării, precum și analizarea celor mai tipice dificultăți și modalități de eliminare a acestora.

Modelul de regulament privind educația preșcolară în Federația Rusă definește principalele sarcini ale educației preșcolare:

conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor; dezvoltarea fizică, intelectuală și personală a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale; asistenta familiei in cresterea copiilor.

Este chemată o muncă metodologică special organizată pentru a mobiliza educatorii pentru a rezolva aceste probleme.

Lucru metodic într-o instituție preșcolară - acesta este un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a calificărilor și abilităților profesionale ale fiecărui educator și ale echipei în ansamblu, dezvoltarea potențialului creativ și îmbunătățirea calității procesului educațional.

Îndrumarea metodologică în instituția de învățământ preșcolar se realizează de către educatorul superior. În activitatea sa se pot distinge condiționat două direcții: managementul științific al procesului pedagogic și suportul metodologic al procesului pedagogic.

Orice activitate managerială, care cuprinde activitățile profesorului superior al instituției de învățământ preșcolar, se bazează pe teoria managementului. Componenta principală a activității de management este definirea scopului. Un obiectiv este un rezultat planificat ideal.

Scopuri principale munca metodologica poate fi:

îmbunătățirea calificărilor pedagogice atât ale unui educator individual, cât și ale echipei în ansamblu;

dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

asistarea educatorilor în crearea și dezvoltarea sistemelor lor metodologice individuale;

dezvoltarea orientării umaniste a personalităţii fiecărui educator. Următoarele sarcini contribuie la implementarea acestor obiective:

1. Să identifice nivelul inițial de competență pedagogică a fiecărui educator.

2. Să dezvolte la educatori nevoia de autodezvoltare, autoeducare.

3. Să dezvolte orientarea umanistă a personalităţii fiecărui educator.

4. Dezvoltați tehnica pedagogică.

Organizarea muncii metodologice include o serie de funcții importante:

studiul, analiza stării de fapt în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de noua „ordine socială”;

selectarea scopului și sarcinilor specifice activității;

planificarea conținutului, formelor și metodelor, modalităților și mijloacelor de realizare a scopurilor;

stimulare, acordarea de asistenţă practică educatorilor pe bază de

rezultatele diagnosticului;

dobândirea de grupuri problematice de profesori;

rezumarea rezultatelor fiecărei etape a muncii metodologice și identificarea de noi

perspective apropiate și îndepărtate;

colectarea și prelucrarea informațiilor primite;

ajustarea procesului de învăţământ în cursul diferitelor clase metodologice

cu educatorii;

încurajarea lucrătorilor creativi, crearea unei atmosfere de cooperare,

înțelegere reciprocă și asistență reciprocă.

Conținutul muncii metodologice într-o instituție preșcolară este determinat de scopurile și obiectivele stabilite, ținând cont de rezultatele procesului educațional al acestei instituții de învățământ preșcolar, de nivelul de competențe pedagogice și de calificări ale educatorilor, de maturitatea și coeziunea unui anumit profesori. LA conţinut munca metodologică include următoarele directii:

1. Educational. Asigură formarea de noi educatori
gândirea pedagogică în condiţiile umanizării procesului educaţional.

2. Didactic. Vizată îmbunătățirea competenței profesionale în
cele mai urgente probleme de îmbunătățire a eficienței predării copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Psihologic. Axat pe actualizarea cunoștințelor educatorilor în
domenii ale psihologiei generale, dezvoltării și pedagogice.

4. Fiziologic. Oferă pregătire avansată în general și
fiziologia vârstei și igiena.

Pentru a determina eficacitatea muncii metodologice, o serie de principale criterii:

1 .Productivitatea principalilor indicatori(nivelul abilităților pedagogice ale personalului didactic; atmosfera de creativitate în organizarea și cursul procesului de învățământ; disponibilitatea programelor și tehnologiilor de drepturi de autor; nivelul de dezvoltare intelectuală, fizică și personală a elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar etc. .).

2. Consecvența în munca metodologică(corespondența scopurilor și obiectivelor cu conținutul și formele muncii metodologice).

Z.Paşi. Eficacitatea muncii metodologice este determinată de prezența următoarelor etape succesive:

Etapa 1 - teoretică. Scop: familiarizarea cu ideile, sistemele avansate, înțelegerea lor.

Etapa a 2-a - metodică. Scop: a arăta cele mai bune exemple de excelență; proiectarea unui sistem metodologic individual.

Etapa a 3-a - practică. Scop: aprobarea noilor tehnologii educaționale, sisteme metodologice individuale.

Etapa a 4-a - analitică. Scop: determinarea eficacității muncii metodologice; analiza cauzelor care cauzează cele mai tipice dificultăți; planificarea modalităților de abordare a acestora.

4. Interrelaţionarea etapelor şi formelor muncii metodice. Practica a dovedit oportunitatea alegerii uneia sau altei forme de lucru metodologic, în funcție de stadiul acesteia.

Da, pe teoretic etapă, următoarele sunt eficiente forme: prelegeri, conferințe științifice și teoretice, seminarii teoretice și problematice, consultații, adnotare de literatură, o licitație de cunoștințe pedagogice.

Pe metodic consultări metodologice, colocvii, recenzii ale experienței pedagogice avansate, seminarii psihologice și pedagogice, seminarii și conferințe științifice și metodologice, inele pedagogice sunt oportune în această etapă.

Pe practic etapă - ateliere, „laboratoare de creație”, vizite reciproce, rapoarte creative, seminarii și conferințe științifice și practice.

Pe analitic etapă - jocuri organizatorice și active, „curse de ștafetă” de experiență pedagogică, concursuri de abilități pedagogice, licitații de idei pedagogice, inele de creier, consilii profesorale (pe experiența monitorizării procesului educațional, rezultatele diagnosticelor educatoarelor și copiilor) .

5. Diferenţiere. Acest criteriu presupune organizarea metodologică
munca, ținând cont de nivelul de profesionalism și de pregătire pentru auto-dezvoltare. Se află trei
nivel de pedagogie:

Scăzut (intuitiv);

Mediu (căutare);

Înalt (magistral).

În conformitate cu nivelul de abilități de predare ale educatorilor, metodologul dezvoltă opțiuni individuale pentru munca metodologică. Așadar, munca metodică cu educatorii de nivel scăzut are ca scop motivarea acestora la activitate pedagogică, stăpânirea cunoștințelor teoretice; cu educatori de nivel mediu – pentru a stimula creativitatea și a crea un sistem pedagogic individual.

Un rol important în activitatea educatorului superior este acordat organizării muncii biroului metodologic din instituția de învățământ preșcolar, care este centrul de colectare, rezumare și diseminare a experienței pedagogice.

Echipamentul cabinetului metodic poate fi reprezentat de următoarele secții:

materiale normative și instructive;

materiale didactice;

literatură metodică, de cercetare și de referință;

material didactic și vizual;

ficțiune pentru copii;

experiență pedagogică avansată;

materiale parentale.

Literatură:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Șef al unei instituții preșcolare. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Profesor de grădiniță.
-M., 1990.

3. Belaya K. Despre forme netradiționale de muncă / Educație preșcolară. 1990, nr.12.

4. Belaya K. Suportul metodologic al sistemului de învățământ preșcolar din Moscova.
/Shk. 1997, nr. 2.

5.Nikishina I.V. Munca metodică într-o instituție preșcolară: organizare, management. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Managementul învățământului preșcolar public din zonă. M.,
1997.-p.34-38.

7. Sterkina R. Probleme moderne de susţinere ştiinţifică şi metodologică a sistemului
educație preșcolară / Educație preșcolară. 1991, nr. 5 - p. 40.

Sarcini de control pe tema: „Organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar”

1. Care este scopul muncii metodologice special organizate?

a B C)....... ........

2. Definiți conceptul de „muncă metodică”.

3. Luați în considerare diagrama de mai jos, completați-o indicând toate funcțiile
organizarea muncii metodologice.

Munca metodica

Organizarea muncii metodice

-A

4. Ceea ce în munca metodologică este determinat de scopurile și obiectivele, ținând cont
rezultatele procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar, nivelul competențelor pedagogice și
calificările educatorilor, maturitatea și coeziunea unui anumit pedagogic
echipă?

5. Care sunt cele două direcții principale în activitățile seniorului
profesor?

I ................................ II ........... ..... ...........

6. Comparați direcțiile de lucru metodic cu caracteristicile lor:

a) educațional 1) actualizarea cunoștințelor educatorilor cu privire la cele mai relevante

b) probleme fiziologice de creştere a eficacităţii predării copiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar;

c) didactic 2) formarea avansată a educatorilor

d) psihologic pe teoria și metodologia educației

preşcolari în ceea ce priveşte abordarea personală şi umanizarea procesului educaţional.

7. Care sunt cele patru criterii principale pentru eficacitatea muncii metodologice:

a) ........................ b) ..................... c )................. d)...........................

8. Este adevărat că consistența (un criteriu pentru eficacitatea muncii metodologice) -
Este corespondența scopurilor și obiectivelor cu conținutul și formele muncii metodologice?

9. Completați tabelul, introduceți literele necesare în coloane, după ce dați
definiții ale conceptelor: „scop” și „sarcină”:

a) formarea sistemelor metodologice individuale ale educatorilor individuali;

b) dezvoltarea orientării umaniste a personalităţii fiecărui educator;

c) dezvoltarea tehnologiei pedagogice: organizatorice, comunicative și altele
aptitudini;

d) dezvoltarea la educatori a nevoii de autodezvoltare, autoeducare si
autoeducatie;

e) îmbunătățirea competențelor pedagogice ale fiecărui educator și pedagogic
echipa în ansamblu;

f) identificarea nivelului inițial de competență pedagogică a fiecărui educator (nivelul său
cunoștințe, abilități și aptitudini pedagogice);

g) dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice.

10. Cu educatori de ce nivel presupune munca metodică
stimularea orientării valorice către creativitate în activitatea lor pedagogică,
pentru a crea un sistem metodologic individual? Alegeți răspunsul corect, marcați
este orice semn:

11. Cu educatori de ce nivel se ghidează munca metodologică
dezvoltarea unei atitudini pozitive față de activitatea pedagogică, stăpânire
cunoștințe creative? Alegeți răspunsul corect, marcați-l cu un semn:

a) magistral, b) cautare, c) intuitiv.

12. Cu educatori la ce nivel se vizează munca metodologică
formarea unei orientări spre comunicare, dialog, stăpânire a tehnicii pedagogice?
Alegeți răspunsul corect, marcați-l cu un semn:

a) magistral, b) cautare, c) intuitiv.

13. Comparați etapele muncii metodologice din instituția de învățământ preșcolar cu scopurile și obiectivele acestora:

1) teoretic, a) identificarea eficacității muncii, analiză

2) metodice, cele mai tipice dificultăți și modalități de a le rezolva

3) practic, eliminare;

4) analitice. b) construirea conceptului de sistem metodologic individual;

c) conștientizarea ideii, înțelegerea sistemelor avansate;

d) prezentarea celor mai bune exemple de excelenţă;

e) dezvoltarea și testarea independentă de către educatori
noile tehnologii de instruire și educație.

APENDICE

Informații similare.

Natalia Kiryanova
Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar

Misiune metodic serviciul are ca scop formarea unui nou tip de profesor profesionist cu gândire pedagogică modernă și cultură profesională înaltă.

Goluri metodic serviciile instituției noastre de învățământ preșcolar sunteți:

Implementarea politicii educaționale de stat în cadrul procesului educațional;

Crearea unui set de condiții pentru dezvoltarea efectivă a instituțiilor de învățământ preșcolar;

Asigurarea calității serviciilor educaționale în instituția de învățământ preșcolar, adecvate statutului acesteia.

Sarcini serviciu metodic:

Furnizarea de informații teoretice, psihologice, metodic sprijin pentru educatori;

Crearea de condiții pentru îmbunătățirea competenței profesionale, creșterea abilităților pedagogice și dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui profesor;

Organizarea participării active a profesorilor la planificare, în curs de dezvoltareși implementarea programului de dezvoltare, în procese inovatoare;

Efectuarea procedurilor de monitorizare și certificare pentru o analiză obiectivă a dezvoltării unei instituții preșcolare și a rezultatelor obținute etc.

Funcții serviciu metodic:

Informare și analitică;

Prognoza si planificare.

proiectarea,

organizatoric,

controlând,

Corecţional,

Expert.

Vector de inovare de bază munca metodicaîn învăţământul preşcolar – calitatea educaţiei ca strategie de îmbunătăţire a profesionalismului cadrelor didactice.

Ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice constă în formarea competențelor cheie, a căror totalitate duce la competența profesională de referință a unui profesor. Competența profesională a unui profesor este definită ca un ansamblu de cunoștințe, aptitudini, calități importante din punct de vedere profesional care asigură eficacitatea și optimitatea procesului de învățământ.

Pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale ale profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar, o varietate de tehnologii sunt utilizate pentru a dezvălui capacitățile fiecăruia. educator:

joc de afaceri,

test,

competiție de îndemânare,

discuţie,

de căutare și sarcini creative.

Pe baza instituției de învățământ preșcolar, există o platformă inovatoare pentru subiect: „Teoria și practica învățământului preșcolar modern de implementare a unui program educațional general exemplar al învățământului preșcolar "Succes"", in ea muncă Participa 17 profesori preșcolari.

Rezultatele implementării modelului metodic serviciile sunt analizate în triadă:

elevi-profesori-parinti.

Avantajele sale sunt remarcate functionare:

Economic (costuri reduse pentru dezvoltarea profesională);

Pedagogice (educația devine din ce în ce mai motivată, tehnologică și individualizată);

Ergonomic (profesorii au posibilitatea de a aloca timp pentru autoeducare conform unui program convenabil);

Informațional (disponibilitatea instrumentelor software moderne, noilor tehnologii educaționale este în creștere);

Comunicare (numărul de participanți la rețea cu care este posibilă interacțiunea crește).

Ținta este portretul unui copil preșcolar.

Valori metodic vedem serviciile în pregătirea unui profesor ca subiect de activitate profesională, un profesor-inițiator, capabil de autoeducare și de creștere creativă continuă, gata în cursul propriei activități creative să creeze condiții pentru autodezvoltarea elevilor. .

Direcția prioritară este de a ajuta profesorii să se pregătească pentru activități inovatoare.

Gradul ridicat de satisfacție al părinților cu rezultatele procesului educațional, creșterea iluminării lor pedagogice confirmă eficacitatea serviciu metodic(rezultatele sondajului).

Activitatea experimentală a cadrelor didactice, care vizează dezvoltarea socializării timpurii a copiilor, servește drept legătură pentru toți participanții la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Eficienţă munca metodica depinde de soluția a două interdependente sarcini:

Formarea pregătirii profesorilor pentru perceperea noilor mijloace educaționale

Și să înveți cum să acționezi într-un mod nou.

Utilitatea potențială a funcționării serviciu metodic:

Formarea unui mediu educațional nou, mai variabil și flexibil la condițiile moderne, pentru dezvoltarea profesională, creativă a profesorilor și conducătorilor;

Satisfacerea nevoilor profesionale ale cadrelor didactice;

Cultivarea interesului pentru inovații și inițierea acestora;

Aducerea calificărilor resurselor umane la nivelul modern al cerințelor (competitivitate);

Creșterea libertății de comunicare pe baza unui schimb intensiv de informații;

Modernizarea preșcolarului serviciu metodic.

Muncă cu profesori tineri

Se bazează pe diagnosticarea activității profesionale a cadrelor didactice, care ajută la evaluarea nu numai a nivelului real de pregătire profesională a fiecărui educator, ci și la identificarea nevoilor și nevoilor profesionale, prin urmare, pe baza acesteia, se determină diferențiat obiectivele. muncă cu cadre didactice.

Munca metodica cu personal în instituţia de învăţământ preşcolar este atât de natură colectivă, cât şi personală şi include eu insumi:

Seminarii teoretice și practice;

Consultații și ateliere de consultanță;

Studiul și diseminarea PPO;

Afișarea evenimentelor deschise;

Includerea în grupuri pentru pregătirea consiliilor profesorale, conferințe, dezbateri, asocieri metodice;

Includerea în grupuri pentru pregătirea și implementarea proiectelor;

Includerea în grupuri pentru pregătirea și desfășurarea de evenimente deschise ale raionului și orașului;

Monitorizare și asistență sistematică;

Stimulare muncăși evaluarea performanței;

vizite reciproce;

Asistență în organizarea autoeducației muncă;

Instruire in cursuri de perfectionare;

Jocuri de afaceri, antrenamente, discuții.

Directii munca lui MBDOU:

Unitatea dezvoltării fizice și educației culturii sănătății;

Social - personal

artistic și estetic;

Cognitiv – verbal.

Zonele educaționale:

Sănătate

Cultură fizică

Socializare

Securitate

Citirea ficțiunii

Comunicare

Cunoașterea

Creativitate artistică

Îmbunătățirea mecanismelor de către personalul didactic în modern

socio-economice conditii:

1. Analiza rezultatelor planificării pe termen lung

„Lansarea” în procesul educațional a unui program educațional general exemplar "Succes" ed. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova ș.a.);

științific mâinile A. G. Asmolov; mâinile ed. echipa N. V. Fedina

Moscova "Educaţie", 2011 Educator superior august Raport analitic privind rezultatele planificării tematice pentru septembrie

Aprobarea planului muncă pentru noul an școlar

2. Corectarea acțiunilor manageriale de coordonare a acțiunilor educatorilor și specialiștilor metodicîntâlnire educator superior septembrie program GCD

3. Aducerea în conformitate cu cerințele moderne stabilite lucru documentatia profesorilor metodicîntâlnire Educator superior octombrie-februarie Pachet de documente de reglementare

4. Proiectarea schemei fluxurilor de informații în metodic birou Documentație de intrare și de ieșire Educator superior Revista noiembrie

5. Studierea opiniilor participanților la procesul educațional asupra calității serviciilor educaționale ale MDOU Chestionarea părinților

Educator superior decembrie Raport analitic

6. Științific metodic sprijinirea activităților de publicare Consiliul Metodologic Senior

tutore portofoliu octombrie

7. Sistematizarea fluxurilor informaţionale într-o instituţie de învăţământ Moderatori Educator superior

Septembrie-mai Model de management al fluxului de informații în instituțiile de învățământ preșcolar

8. Întocmirea, discutarea și aprobarea planului campaniei de sănătate de vară Angajații instituției de învățământ, părinți Educator superior

Planul companiei de wellness de vară mai

9. Analiza activităților de educație și activități educaționale pentru anul Educatori specialiști Educator superior Analiza iunie munca pe an

10. Elaborarea unui plan metodologic de lucru DOW pentru grupul din anul universitar următor Educator superior

August Proiect de plan muncă pentru noul an școlar

Dezvoltare sisteme de asigurare a calității procesului de învățământ MDOU:

n/p Acțiuni Forma de organizare Rezultat responsabil de termene

1. Consiliul Profesoral Nr. 1 „Noul an universitar în pragul instituției de învățământ preșcolar”

Consiliul Pedagogic Educator Superior August Raport analitic privind rezultatele activităților educaționale ale MDOU

2. Corectarea programului educațional al MBDOU. Lucruîntâlnire cu educator superior

Iunie - august Conformitatea programului educațional MBDOU cu cerințele stabilite ale statului federal

Prezentarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar Prezentare șef Educator superior

profesori

Septembrie Semnarea unui proiect de acord de cooperare

Cursuri de perfecţionare Planificarea activităţilor educaţionale MeshcheryakovaL. N.

3. Organizarea și desfășurarea unui concurs între angajați și părinți Concurs „Cel mai bun educator” Senior

educator

Creștere octombrie metodic

4 Prezentarea proiectului privind interacțiunea instituției de învățământ cu societatea Consiliul Pedagogic Senior

educator noiembrie Prezentarea proiectelor

5. Aducerea procedurii de certificare a angajaților MBDOU în conformitate cu cerințele stabilite Seminar metodic

îngrijitor senior

Decembrie Suport normativ al procedurii de certificare pentru angajații MBDOU

6. Asigurarea condițiilor pentru certificarea în timp util și cu succes a personalului didactic Consultații, discuții și aprobare a programelor de formare pentru certificarea cadrelor didactice Educator superior

În conformitate cu termenii de certificare a cadrelor didactice Finalizarea cu succes a procedurii de certificare a cadrelor didactice

7. Discutarea și aprobarea sistemului de pregătire avansată pentru angajații Consiliului Pedagogic MBDOU Senior

educator Februarie Sistem de perfecţionare a instituţiilor de învăţământ preşcolar

8. Suportul didactic al activităților educaționale ale MBDOU Seminarul metodic St. educator Pe parcursul anului Respectarea suportului didactic al activităților educaționale MBDOU

9. Autoauditul activităților educaționale ale auditului MDOU Educator superior Mai Opinie expert asupra rezultatelor activităților educaționale ale MDOU

10. Ajustarea sistemului de monitorizare pentru implementarea programului educațional MBDOU Consiliul Pedagogic Educator superior Mai Sistem de monitorizare

Activitatea profesională a angajaților unei instituții de învățământ

n/p Acțiuni Forma de organizare Rezultat responsabil de termene

1. Analiza nivelului actual de competență profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ

Analiza rezultatelor activității profesionale a cadrelor didactice din instituția de învățământ preșcolar Educator superior august Informații analitice privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice din MBDOU

2 Organizarea vacanței „Caleidoscopul de vară”

„Ziua Educatorului”(copii, angajati, parinti) „Caleidoscopul de vară”

„Ziua Educatorului” Senior Educator Group Educatori

Muze. conducere Septembrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

3. Organizarea formelor moderne lucru metodic cu profesorii MBDOU: studiouri, ateliere, cursuri de master etc. metodicșefii grupelor de seminar Programul septembrie munca cercurilor ateliere, cursuri de master etc.

4Ajustarea indicatorilor de activitate profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ Metodic consiliu Educator superior octombrie Indicatori aprobați de activitate profesională

5. Organizarea si desfasurarea unui maraton sportiv „Maraton sportiv de toamnă” Instructor educatie fizica

educatori octombrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

6. Calitatea implementării programului educațional Sistemul de seminarii reflexive Educator superior lunar Materiale de seminarii. dinamica pozitivă a calității însușirii programului educațional MBDOU de către copii

7. Organizarea activităților asociaţii metodologice pentru dezvoltare conţinutul ariilor educaţionale în principalele domenii de dezvoltare a copiilor metodic asociaţii Educator superior noiembrie metodic recomandări pentru asigurarea calității însușirii conținutului programului educațional MBDOU

8. Organizare și conduită „Călătorie prin Rusia”

Sufragerie muzicală și literară pentru ziua mamei Senior

Educator Director muzical profesori grupe seniori noiembrie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

7. Portofoliul ca formă de organizare munca metodica consultaţia profesorului Educator superior decembrie Consolidarea conţinutului portofoliului profesorului

8. Creați o carte pentru copii „Un basm a venit să ne viziteze” Carte Educatori din toate grupele Decembrie Raport analitic asupra rezultatelor activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

10. Promovare „Hrănește păsările iarna” Concurs de hrănire Educatori din toate grupele Februarie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a profesorilor MBDOU

11. Desfășurarea unei Zilei Mamei KVN de mediu

Concurs de postere muzicale. supraveghetor

educatori martie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

12 Decorarea centrelor de carte „Vreau să fiu astronaut!”

„Mamă, tată, sunt o familie sănătoasă!” Excursie la bibliotecă Seara de divertisment Concurs de desen

educatori Aprilie Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

13 "Pedigree-ul meu" Protecția proiectelor educatorilor Mai Raport analitic privind rezultatele activității profesionale a cadrelor didactice MBDOU

14 Concurs pentru cea mai bună educație metodic asigurarea activităţilor educaţionale ale concursului MDOU Educator superior Mai educaţional metodic asigurarea activităţilor educaţionale ale MDOU

15. Organizarea unui living muzical și literar "Lukomorye" in interiorul unei institutii de invatamant (copii, angajati, parinti). Învățător senior în Salul Muzical și Literar

Director muzical June Rost metodic competenţa participanţilor la procesul educaţional

16. Organizarea de lecturi pedagogice pe tema „Educația modernă pentru preșcolarii moderni”. Lecturi pedagogice Departamentul de Educație al Administrației Districtului Kansk Culegere de materiale

17. Participarea la concursuri in desfasurare, festivaluri, promovari la diferite niveluri concursuri, festivaluri, promovari Educator superior pe tot parcursul anului Competenta profesionala a cadrelor didactice

18. Utilizarea resurselor Internet în activitatea profesională a angajaților Dezvoltare profesională Educator superior Pe parcursul anului Competența profesională a cadrelor didactice

19. Organizarea de cursuri de master de către profesorii și angajații MBDOU, părinți. Clasuri de master Profesor senior

În termen de un an Descrierea experienței muncă

20 Desfășurarea de evenimente pe această temă „Poștașul și oficiul poștal”

„Ziua lui Neptun” Vizionarea desenelor animate (Scrieți o scrisoare către o altă grădiniță) Educatori de vacanțăMuzică. supraveghetor

Instructor Educatori Creștere iulie metodic competenţa participanţilor la procesul educaţional

21 „Suntem prieteni cu educația fizică” (copii, angajati, parinti)

„Construim castele, orașe” „Suntem designeri” Vacanţă

Concurs Proiecte ale centrelor de activitate ale mediului în curs de dezvoltare Educatori de Muze. Instructor principal

Îngrijitori August Creștere metodic competenţa participanţilor la procesul educaţional Protecţia proiectelor

Crearea unui spațiu educațional unitar pentru dezvoltarea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar și familie:

Nr. Acțiuni Forma de organizare Termeni de responsabilitate Rezultat

1. Analiza stării actuale a interacțiunii dintre angajații unei instituții de învățământ și familie Analiza rezultatelor unui sondaj între părinți și angajați ai MDOU Senior

educator august Raport analitic privind starea actuală a interacțiunii dintre angajații unei instituții de învățământ și familie

2. Construirea unui concept de interacțiune între angajații instituției de învățământ preșcolar și familie Seminar de proiect Educator superior

Septembrie Conceptul de interacțiune între angajații MBDOU și familii

3. Coordonarea cu comunitatea de părinți a temelor și a regulamentelor de timp pentru consultările specialiștilor instituției de învățământ preșcolar Grup de inițiativă de cadre didactice și părinți Senior

educator plan septembrie muncă grup consultativ pentru anul curent

4. Corectarea programului de adaptare a copiilor și părinților la procesul educațional MBDOU Sprijin individual pentru copii și părinți în perioada de adaptare Profesor-psiholog iulie-august Program de adaptare

5. Organizarea unui serviciu de consultanta telefonica Sistem de evenimente tematice Educator superior

Planul octombrie muncă

6. Ajustarea programului de interacțiune între MBDOU și familie „Familia Planetei”. Seminar de proiect Educator superior octombrie Program de acțiuni comune la nivelul MBDOU, grupe de vârstă

7. Lansarea unui ziar comun cu publicul "Păpădie". Ziar "Păpădie"îngrijitor senior

1 dată pe trimestru Număr de ziar

8. Organizarea activității creative productive comune Cercuri de teatru Educatori

Planul septembrie muncă

9. Organizarea activității creative productive comune Cercuri pentru activitate vizuală

"Frumusetea. Bucurie. Creare" Planul Educatorilor Septembrie muncă(expoziții, recenzii, concursuri)

10. Organizarea unui atelier de creație „Facem jucării” Atelier creativ Profesor senior noiembrie Jucării DIY pentru copii

11. Încurajarea copiilor să interacționeze cu locuitorii satului Acțiuni ale cadrelor didactice Pe tot parcursul anului Mulțumiri, fotografii

12. Organizarea de grupuri adaptative pentru copii și părinți Lucru grupa Profesor-psiholog iulie-august Scăderea cazurilor de adaptare severă a copiilor

13. Organizarea procesului de obținere a informațiilor operaționale privind satisfacția față de calitatea activităților unei instituții de învățământ Grup de inițiativă de angajați și părinți Educator superior noiembrie Satisfacția părinților față de calitatea serviciilor educaționale

Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a unei instituții de învățământ

n/p Acțiuni Forma de organizare Rezultat responsabil de termene

1. Echiparea mediului de dezvoltare a subiectelor al MDOU (Achizitie de jucarii si echipament didactic)Încheierea contractelor Educator superior iunie Mediul actualizat al instituției de învățământ preșcolar

2. Actualizare bibliotecă metodic Literatură Factură Educator superior Pe parcursul anului Bibliotecă literatura metodologica

3. Achiziția de ficțiune pentru copii pe grupe de vârstă Factură Director

Pe tot parcursul anului Biblioteca de ficțiune pentru copii

4. Înregistrarea publicațiilor pedagogice cu abonament Încheierea contractelor Educator superior Octombrie, Reviste de învățământ preșcolar

Planul academic dezvoltatîn conformitate cu în curs de desfăşurare programe:

Principalul program educațional general al învățământului preșcolar MBDOU „Grădinița Filimonovsky” pe baza programului educativ general de bază exemplar al învăţământului preşcolar "Succes".

Scopurile și obiectivele activității unei instituții de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar

Dezvoltarea versatilă a personalității copilului în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare;

Formarea unei culturi comune;

Formarea unor premise pentru activitățile educaționale care să asigure succesul social

Un program de educație generală de bază exemplar "Succes" N. V. Fedina

Teluri si obiective

Crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil de copilărie preșcolară,

Formarea bazelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.

2. Precum și opțional programe:

Program de dezvoltare fizica - „Cultură fizică - pentru preșcolari”, autor L. D. Glazyrina;

Scopul programului este de a implementa în mod optim domeniile educaționale de educație fizică de îmbunătățire a sănătății, de creștere, ținând cont de oportunitățile individuale de dezvoltare ale copilului în toate perioadele copilăriei preșcolare.

Program de dezvoltare a muzicii – „Capodopere muzicale”, O. P. Radynova;

Scopul programului este de a forma bazele culturii muzicale a copiilor preșcolari.

Programul de dezvoltare a mediului „Casa noastră este natura”, autor S. A. Ryzhova;

Scopul programului este de a educa o persoană umană, activă din punct de vedere social, care este capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jur, natura și să o trateze cu grijă.

În centrul curriculumului minciună:

Legea Federației Ruse „Despre educație”;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și organizare a regimului muncă instituţie de învăţământ preşcolar SanPiN 2.4.1.2660–10

Curriculumul este implementat prin următoarele tipuri Activități:

Activități special organizate (lectii);

Activități comune ale educatoarei cu copiii;

Activitate independentă a copiilor, care se desfășoară în conformitate cu rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă

MBDOU organizează muncăîn direcția următoare - Dezvoltarea fizică a copiilor.

În prima jumătate a zilei se desfășoară activități educaționale organizate care necesită o activitate cognitivă crescută și stres psihic al copiilor. La mijlocul clasei (vârsta preșcolară superioară) un minut de cultură fizică, se ține psihogimnastică, se observă o schimbare de activitate în timpul lecției. Pauza intre cursuri 10 minute. Pentru a preveni oboseala la copii, aceste activități sunt integrate cu alte activități. Temele pentru acasă nu sunt atribuite elevilor.

În perioada de vară nu se țin cursuri. Se organizează jocuri în aer liber și sportive, activități sportive, excursii, timpul de plimbare este mărit.

Procesul pedagogic în instituția de învățământ preșcolar se desfășoară conform programului educațional al grădiniței și programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar. "Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Programul permite utilizarea elementelor activităților educaționale sub formă de cursuri numai la vârsta preșcolară superioră atunci când se organizează o perioadă de tranziție la școlarizare. Activitățile comune ale adulților și ale copiilor, activitățile independente ale copiilor includ diverse forme de organizare și sunt integrate în natură și sunt folosite pentru a dezvolta două sau mai multe tipuri de activități pentru copii și pentru a rezolva problemele a două sau mai multe domenii educaționale.

Dezvoltarea fizică

"Sănătate"

Condiții necesare pentru rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale instituțiilor de învățământ preșcolar (grupuri) pentru protecția vieții și sănătății copiilor sunteți:

Crearea unui mediu educațional sigur în instituțiile de învățământ preșcolar;

Implementarea unui complex psihologic-pedagogic, preventiv și de îmbunătățire a sănătății muncă;

Utilizarea unui sistem integrat de diagnosticare și monitorizare a stării de sănătate a copiilor.

Psihologic și pedagogic Loc de munca are ca scop formarea unei culturi a sănătății a elevilor și include formarea deprinderilor de igienă culturală și a ideilor de valoare primară despre sănătate și un stil de viață sănătos al unei persoane.

Preventiv Loc de munca cuprinde un sistem de măsuri și măsuri (igiene, sociale, medicale, psihologice și pedagogice, care vizează protejarea sănătății și prevenirea apariției încălcărilor acesteia, asigurarea creșterii și dezvoltării normale, menținerii psihice și fizice). performanța copiilor.

bunastare Loc de munca presupune implementarea unui sistem de masuri si masuri (medicale, psihologice si pedagogice, igienice etc., care vizeaza conservarea si (sau)întărirea sănătăţii copiilor.

muncă:

Conservarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Educarea abilităților culturale și igienice;

Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.

„Cultură fizică”

Un complex psihologic și pedagogic, preventiv și de îmbunătățire a sănătății muncă, care este conținutul zonei "Sănătate", ar trebui completată de formarea culturii fizice a copiilor preșcolari. Interacțiunea zonei "Sănătate"și „Cultură fizică” determină direcția generală a proceselor de implementare și dezvoltare a Programului în conformitate cu o abordare holistică a sănătății umane ca unitate a bunăstării sale fizice, psihologice și sociale.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea calităților fizice (viteză, forță, flexibilitate, rezistență și coordonare);

Acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor (stăpânirea mișcărilor de bază);

Formarea nevoii elevilor de activitate motrică și îmbunătățire fizică.

"Socializare"

Intrarea unui copil în lumea modernă este imposibilă fără a stăpâni ideile inițiale de natură socială și a-l include în sistemul relațiilor sociale, adică în afara socializării. (din lat. socalis - general, public). Pentru socializarea unui preșcolar, jocul este de mare importanță ca activitate independentă a copiilor, care reflectă realitatea înconjurătoare, lumea adulților și a altor copii, natura și viața socială.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;

Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv moral);

Formarea unei atitudini pozitive față de sine;

Formarea ideilor personale primare (despre tine, propriile caracteristici, capacități, manifestări etc.);

Formarea ideilor primare de gen (despre propria apartenență și apartenența altor persoane la un anumit gen, relații și relații de gen);

Formarea ideilor primare despre familie (compunerea acesteia, relațiile și relațiile, repartizarea responsabilităților familiale, tradiții etc.);

Formarea ideilor primare despre societate (cea mai apropiată societate și locul în ea);

Formarea ideilor primare despre stat (inclusiv simbolurile sale, "mic"și "mare" Patria, natura ei) și apartenența acesteia;

Formarea ideilor primare despre lume (planeta Pământ, diversitatea țărilor și statelor, populația, natura planetei etc.).

Specificul implementării acestei zone rezidă în Următorul:

Rezolvarea sarcinilor principale sus-menționate ale psihologiei și pedagogice muncă este imposibil fără formarea de idei de valori primare (la vârsta preșcolară, valorile se manifestă în distincția dintre „Ce este bine și ce este rău”, exemple specifice de fapte și fapte bune);

Selecţie „Socializări”într-o zonă educațională separată condiționat, de la procesul de socializare "penetreaza" continutul Programului cu diverse aspecte de socializare;

Un loc semnificativ în implementarea regiunii îl ocupă jocurile de rol, regizorale și teatrale ca modalități prin care copilul stăpânește rolurile sociale, un mijloc de dezvoltare a calităților intelectuale și personale ale copiilor, a abilităților lor creative.

"Securitate"

Siguranța vieții (starea securității fizice, psihice și sociale) este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a omului. "Securitate" lumea înconjurătoare a naturii este o condiție necesară pentru existența fiecărei persoane, adult și copil.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Formarea bazelor siguranței propriei vieți (formarea de idei despre anumite tipuri de situații periculoase și modalități de comportament în acestea; familiarizarea cu regulile de comportament sigur în situații periculoase standard; formarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile periculoase )

Formarea bazelor pentru siguranța lumii naturale (formarea de idei despre anumite tipuri de situații periculoase pentru lumea naturală, familiarizarea cu regulile de comportament care este sigur pentru lumea naturală);

Formarea unei atitudini precaute și prudente față de lumea înconjurătoare a naturii) ca o condiție prealabilă pentru conștiința ecologică.

"Muncă"

Obiectivele educației preșcolare, legate de dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a elevilor, nu pot fi atinse fără rezolvarea problemei educației muncii, întrucât munca este unul dintre mijloacele universale de familiarizare cu cultura umană, socializare și formarea personalității copilului.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea activității de muncă (asigurarea faptului că copiii stăpânesc diferite tipuri de activități de muncă ale copiilor care sunt adecvate vârstei și capacităților de gen);

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia;

Formarea ideilor primare despre munca adulților (scopuri, tipuri, conținut, rezultate, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane.

"Cunoştinţe"

Principalele direcții psihologice și pedagogice muncăîn acest domeniu de educație a preșcolarilor sunt asociate cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (percepție, gândire, imaginație, memorie, atenție și vorbire, motivație cognitivă, cercetare cognitivă și activități productive). (în integrare cu alte tipuri de activități pentru copii).

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea culturii senzoriale;

Dezvoltarea cognitiv-cercetarii si productive (constructiv) Activități;

Formarea reprezentărilor matematice elementare;

Formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizontului copiilor.

"Comunicare"

sugerează:

Implementarea transferului de conținut al experienței socio-istorice a omenirii;

Transferul de experiență a diverselor tipuri de activități și asigurarea dezvoltării acestora;

Schimbul de gânduri, sentimente despre lumea interioară și din jur, motivația și persuasiunea interlocutorilor de a acționa într-un anumit mod pentru a obține un rezultat.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea comunicării libere a elevilor cu adulții și copiii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice) în diverse activități;

Stăpânirea practică de către elevi a normelor vorbirii ruse.

Atribuirea unei zone „Citind ficțiune” in directia „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii” nu întâmplător. Ficțiunea, fiind un fel de artă, îndeplinește funcțiile estetice și etice ale educației copiilor preșcolari, ceea ce, desigur, contribuie la integrarea acestei zone cu regia. „Dezvoltare artistică și estetică”. Cu toate acestea, particularitățile percepției unui text literar de către copiii de vârstă preșcolară sunt de așa natură încât, cu ajutorul unei cărți, un copil, în primul rând, descoperă lumea în toate interconexiunile și interdependențele ei, începe să înțeleagă mai bine viața și oamenii. și mai bine, trăind și trăind ceea ce a citit.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Formarea unei imagini holistice a lumii (inclusiv formarea de idei de valoare primară);

Dezvoltarea vorbirii literare (cunoașterea mijloacelor lingvistice de exprimare prin imersiune în cel mai bogat mediu lingvistic al ficțiunii);

Introducere în arta verbală (dezvoltarea percepției artistice în unitatea de conținut și formă, gustul estetic, formarea interesului și a dragostei pentru ficțiune).

"Muzică"

Muzica ca parte a culturii, arta, reflectând realitatea înconjurătoare în imagini artistice sonore, este unul dintre mijloacele de socializare a copiilor preșcolari.

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Introducerea copilului în cultura și arta muzicală;

Dezvoltarea activității muzicale și artistice.

Principalele tipuri de activități muzicale și artistice în implementarea Programului sunteți: percepția muzicii (ascultarea, interpretarea muzicii (cântat, mișcări muzical-ritmice, muzică elementară, creativitate muzicală elementară).

„creativitate artistică”

Sarcinile principale ale psihologic și pedagogic muncă:

Dezvoltarea activităților productive ale copiilor;

Dezvoltarea creativității copiilor;

Introducere în artele plastice.

ÎN GRUPURI DE VÂRSTE PRECOCE PERIOADA PENTRU PERIOADA DE ADAPTARE ESTE PERMISĂ DE 2 LUNI. Dirijarea orelor se desfășoară pe subgrupe. Durata lecției este de 8 - 10 minute. V activități educaționale pe săptămână 1,5 ore.

În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660-10, sunt oferite 10 lecții pe săptămână, două lecții pe zi - dimineața și seara (După somn).

GCD cu copii de la 2 la 3 ani se efectuează în conformitate cu „Programul de educație și formare în grădiniță” ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (conținut actualizat, 2005, „Program și metodic recomandări pentru creșterea și educația în grupa a II-a de juniori a grădiniței, editată de M. B. Zatsepin. În conformitate cu FGT și cerințele San PiN, există 10 lecții pe săptămână, două lecții în prima jumătate a zilei. Durata lecției este de 15 minute, pauza dintre ore este de până la 10 minute.

V activități educaționale pe săptămână 2,45 ore.

Lecție suplimentară 1 dată pe săptămână nu mai mult de 15 minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor mijlocii se desfășoară în conformitate cu programul complex metodic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10, durata este de 15–20 de minute fiecare, în prima jumătate a zilei, cu o pauză între ele de 10 minute.

V activități educaționale pe săptămână 4 ore.

Vsarcina maximă admisă dimineața = 30, 40 de minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor de seniori se desfășoară în conformitate cu programul complex metodic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. din septembrie până în mai (inclusiv) Se susțin 15 lecții pe săptămână (dimineața și după-amiaza, cu durata de 25 de minute fiecare, cu o pauză între ele de 10 minute.

A treia lecție de educație fizică se desfășoară la discreția cadrelor didactice, în funcție de condițiile instituției de învățământ preșcolar (în timpul plimbării, în zilele în care nu există ore de educație fizică și muzică; se organizează jocuri sportive etc.)

(după cum este necesar).

V activități educaționale pe săptămână 6 ore 15 minute.

Vsarcina maximă admisă dimineața 45 de minute.

Cursuri suplimentare de 2 ori pe săptămână nu mai mult de 25 de minute.

Activitățile speciale organizate cu elevii grupelor pregătitoare pentru școală se desfășoară în conformitate cu programul complex metodic"Succes" editat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

În conformitate cu cerințele San PiN 2.4.1.2660–10 Din septembrie până în mai (inclusiv) Se susțin 15 lecții pe săptămână (dimineața, cu durata de 30 de minute fiecare, cu o pauză între ele de 10 minute.

Pentru copii sunt organizate cursuri individuale de educație fizică (după cum este necesar).

V activități educaționale pe săptămână 8 ore 30 minute.

Vsarcina maximă admisă dimineața 1,5 ore.

Cursuri suplimentare de 3 ori pe săptămână nu mai mult de 30 de minute.

Având în vedere necesitatea unei dezvoltări suplimentare de diagnosticare și corecție aprofundată muncă există un centru de vorbire în grădiniţă şi lucrează ca profesor-psiholog.

În grupul pregătitor pentru școală, un logoped conduce cursuri frontale pentru a pregăti copiii pentru a învăța să scrie și să citească (o dată pe săptămână, logoritmică (1 dată pe săptămână) cu copii cu probleme în sfera vorbirii, ore frontale pentru pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească (1 dată pe săptămână, logaritmică (1 dată pe săptămână) cu copiii cu probleme de vorbire. Pentru a elimina supraîncărcarea informațională a copiilor, pentru a preveni apariția unei situații de prioritate a materialelor unui program în detrimentul altuia, a fost realizată integrarea conținutului programelor, ceea ce face posibilă rezolvarea cuprinzătoare. problemele protejării vieții și întăririi sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare (îmbogăţire) dezvoltare bazată pe organizarea diverselor tipuri de activităţi pentru copii.

Definirea conținutului programului este posibilă prin dezvoltat, planificare tematică, la baza căreia a stat conținutul „Programului de educație și formare corecțională a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii” de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina și integrarea acestuia cu conținutul programului. complex metodic"Succes", redactat de N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Conținutul secțiunii „Dezvoltarea vorbirii – pregătirea pentru alfabetizare” la vârsta preşcolară mare este integrată cu conţinutul secţiunii . În scopul îndeplinirii „Programe de educație și formare corecțională a copiilor cu OHP” curriculum-ul centrului de vorbire include ore la secţiune „Dezvoltarea categoriilor lexico-gramaticale și a vorbirii coerente”; „Formarea laturii sonore a vorbirii”.

Eficacitatea corecțională și educațională muncă este determinată de organizarea clară a vieții copiilor, distribuția corectă a încărcăturii în timpul zilei. Conform cerințelor SanPiN, pentru a evita supraîncărcarea copiilor, sunt prevăzute trei perioade, fiecare dintre ele diferă în funcție de sarcinile, conținutul și volumul materialului de logopedie.

Centrul de vorbire este frecventat de 25 de preșcolari de la 5 la 7 ani. Pentru a corecta și corecta vorbirea, un logoped conduce o corecție individuală Loc de munca.

Organizarea muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar

Pregătit de cap

MBDOU "Grădinița nr. 3" Privighetoare "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Scopul principal al muncii metodologice în instituția noastră de învățământ preșcolar în etapa actuală este:

crearea condițiilor pentru formarea pregătirii personalului didactic de a lucra în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar.

• implica fiecare profesor într-o căutare creativă;
• îmbunătățirea abilităților practice ale activității profesionale;
• să promoveze crearea și păstrarea în echipa de profesori a unei atmosfere de confort psihologic și creativitate, dorința de a împărtăși experiența pedagogică;
• promovează dezvoltarea gândirii pedagogice, creează o atmosferă favorabilă pentru munca creativă a tuturor participanților la competențe profesionale.

Principalele direcții ale abordării integrate în lucrul cu personalul didactic sunt:

• îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor;
• autoeducatie;
• autodezvoltare prin diverse forme de muncă metodică;
• actualizarea procesului pedagogic în cadrul regimului inovator;

• interacțiunea și integrarea tuturor participanților la procesul educațional;
• suport metodologic al unei abordări integrate a organizării procesului pedagogic;
• căutarea şi implementarea metodelor de cooperare pedagogică cu familiile elevilor.

În instituţia de învăţământ preşcolar se actualizează formele şi metodele de organizare a muncii metodologice.

Cele mai potrivite forme de lucru metodologic sunt formele interactive.

O formă interactivă este o modalitate de a interacționa și de a se influența reciproc.

Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:

• consiliul profesoral;
• seminarii, ateliere de lucru;
• vederi deschise;
• întâlniri medicale și pedagogice;
• consultatii;
• atelier pedagogic;
• cursuri de master;
• "mese rotunde";
• activitatea de proiect;
• asocieri metodologice.

Una dintre cele mai eficiente forme de acordare a asistenței metodologice și pregătire avansată a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar este atelierul.

Scopul principal al implementării sale este actualizarea cunoștințelor teoretice, îmbunătățirea abilităților și dezvoltarea abilităților practice în legătură cu nevoia de a stăpâni noi modalități de rezolvare a problemelor profesionale.

Ateliere desfășurate la nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar:

• „Tehnologii moderne pentru socializarea eficientă a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal”,
• „Modalitatea proiectului de activitate în instituția de învățământ preșcolar”,
• „Formarea microclimatului psihologic în grupele de grădiniță”.

La nivel municipal s-au desfășurat ateliere pentru toate categoriile de lucrători preșcolari:

Logopediști – „Crearea unor condiții educaționale speciale pentru copiii cu dizabilități”;

Educatori - „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în procesul activităților de cercetare cognitivă”:,

Instructori de cultură fizică „Abordări inovatoare ale culturii fizice și muncii în sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar”.

Conducători muzicali - „Formarea mișcărilor muzicale și ritmice ale copiilor preșcolari”

Modelarea jocurilor pe diverse probleme este utilizată activ în activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar:

• „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii preșcolari”;
• „Educația copilului ca subiect de cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății”;

• „Principiul complex-tematic al organizării procesului pedagogic - ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal la structura programului educațional principal al învățământului preșcolar”;
• „Învățarea preșcolarilor să povesti într-o imagine ca unul dintre domeniile de lucru privind formarea vorbirii coerente”.

Master-class.

Scopul său principal este de a se familiariza cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului și tot ceea ce l-a ajutat pe profesor să obțină cele mai bune rezultate.

Clasa de master se poate susține atât în ​​interiorul instituției de învățământ preșcolar, cât și pentru profesorii altor instituții de învățământ preșcolar.

La nivelul instituției de învățământ preșcolar s-au susținut cursuri de master:

• „Dezvoltarea vorbirii preșcolari în procesul de lucru cu hârtie folosind tehnica Quilling”;
• „Dezvoltarea calităților integratoare ale preșcolarilor în activități teatrale”;

• „Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor în tehnica „Sculpturii”;
• „Dezvoltarea personalității copilului în activități de cercetare cognitivă”.

Atelier pedagogic

Scop: profesorul-maestru face cunoștință cu membrii corpului didactic cu ideile principale ale sistemului său de învățământ și recomandări practice pentru implementarea acestuia. Există, de asemenea, implementarea sarcinilor practice individuale cu scopul de a fi utilizate în continuare în lucrul cu copiii.

Au fost prezentate ateliere pedagogice:

• „Dezvoltarea gândirii logice prin jocuri educative”,
• „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în lucrul cu testul”.

Direcția muncii metodice este biroul metodic, ca centru al muncii metodice.

Centrul întregii lucrări metodologice a instituţiei de învăţământ preşcolar este biroul metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumarea experienței pedagogice avansate și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

În biroul metodic al instituției de învățământ preșcolar există în mod constant expoziții:

• Certificare in curs!
• De sarbatori.
• Pregătirea pentru consiliul profesoral.

Sala metodologică conține și materiale care reflectă abilitățile profesorilor:

• material de atelier;
• plan - program de formare avansată a cadrelor didactice;
• planul de atestare a personalului didactic;
• experiență de predare avansată.

Astfel, în cadrul îndeplinirii principalelor sarcini de lucru metodologic, biroul metodologic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice, precum și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Cele mai eficiente sunt următoarele forme de dezvoltare profesională:

Pregatirea cursului;

Participarea la munca grupurilor creative, cluburilor;

Participarea la asociații metodice.

Educatorul superior organizează și controlează activitatea cadrelor didactice în autoeducație, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unei teme, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.

Subiecte de autoeducare a profesorilor preșcolari

1 . Karpenko A.A. educator „Rolul unui basm în educația unui preșcolar”

2. Presnyakova E.N. - educator „Matematică distractivă”

3. Logoped Zharkikh O.G « Gimnastica cu degetele în grupuri de vorbire "

4. Tolstykh L.G. profesor-logoped „Studiarea modelării” vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii folosind tehnici mnemotecnice”

5. Nekrasova L.V. - educatoare „Educația sentimentelor morale la preșcolari prin activități teatrale”.

6.Kazakova A.V. - educator „Jocuri de studiu ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari”

7. Tikhonova L.P. educator „Jucăriile în educația morală a bebelușului”

8. Kolomytseva A.V. educator „Educația spirituală și morală a preșcolarilor”

9. Karaeva M.V. - educatoare „Educația patriotică a preșcolarilor”.

10. Nazarenko N.V. „Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în procesul terapiei în basm”

11. Shuleshova N.M. profesor „Moral – estetic, educație în clasă pentru activități artistice”

12. Dmitrakova V.N. - Instructor FIZO „Noi abordări în creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic”

13. Davydova M.A. - educator „Dezvoltarea vorbirii copiilor și familiarizarea acestora cu ficțiunea

14. Ferenc S.S. educator „Educația pentru mediu a preșcolarilor”

15. Lazareva E. V. - educatoare „Lucrul cu părinții”.

16. Yakubovskaya I.A. - educator „Matematică distractivă”

17. Romanova L.N. - educator „Educația morală a copiilor în stadiul actual”

18. Vdovchenko L.A. - educator „Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari”

19. Bessonova R. N. - director muzical „Arta populară în viața unui preșcolar”

20. Petrova O.A. director muzical al Artei Populare. Dansurile popoarelor lumii.

21. Kartashova O.A. „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”

Identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate.

Cea mai bună practică reprezintă înalta abilitate a profesorului și este forța motrice din spatele îmbunătățirii procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, rezolvă anumite obiective în cel mai mic timp, folosind forme și metode de lucru optime, contribuie la realizarea unor obiective mai bune. rezultate.

Cele mai bune practici sunt rezultatul căutării creative a profesorilor, unde un început creativ, inovator și în același timp tradițional se îmbină într-unul singur.

În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Numai utilizarea în totalitate a diferitelor metode de studiere a experienței (observarea și analiza procesului educațional, conversațiile cu profesorul și copiii, analiza documentației pedagogice, efectuarea lucrărilor experimentale) va face posibilă evaluarea și recomandarea obiectivă a acesteia ca un avansat unu.

În a doua etapă, experiența pedagogică avansată este generalizată, adică. descris. Există un algoritm de descriere a experienței pedagogice avansate cu un complex de informații și modul pedagogic: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice.

A treia etapă este diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate.

În cadrul instituției de învățământ preșcolar, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, expoziții, vizite reciproce, vizionări deschise etc.

Formele de grup includ:

Participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale raionului, MDOU;

Organizarea de conferințe teoretice și științific-practice;

Consiliile profesorale.

Persoanele fizice includ:

mentorat,

vizite reciproce,

autoeducatie,

Consultatii individuale.

Pentru a face alegerea corectă pentru echipa noastră de forme și metode, ne ghidăm după:

Scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar;

Compoziția cantitativă și calitativă a echipei;

Eficiența comparativă a formelor și metodelor de lucru;

Caracteristicile procesului educațional;

Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;

oportunități reale;

Planificarea muncii metodologice

Planificarea se realizează pe o bază analitică:

Analiza mediului extern al instituției de învățământ preșcolar (ținând cont de cerințele ordinii sociale, acte normative);

Analiza stării învățământului preșcolar (nivelul de sănătate, dezvoltarea copiilor, gradul de stăpânire a programului educațional);

Nivelul de competență profesională a echipei, caracteristicile și nevoile părinților, școlii;

În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice, eficiența acesteia este monitorizată. Datele de monitorizare contribuie la modernitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor în organizarea muncii metodologice.

În munca metodologică, căutăm noi forme inovatoare de lucru cu profesorii,

dar cel mai important - dragostea pentru copii.

Înțelegeți și îndepliniți dorința altuia -

O placere, sincer!

Fiecare dintre voi poate deveni un astfel de vrăjitor. Principalul lucru este să vrei. Este important să-ți înveți inima să fie sensibilă și bună, să-ți înconjoare elevii cu grijă și atenție.

Sistemul de lucru metodic al instituției de învățământ preșcolar

În instituțiile de învățământ preșcolar, profesori calificați, experimentați și creativi, specialiști și angajați creează condiții pentru o ședere, dezvoltare și reabilitare favorabilă copiilor. Profesorii preșcolari construiesc integritatea procesului pedagogic, care asigură dezvoltarea deplină a copilului: fizică, socială și comunicativă, artistică și estetică, cognitivă și de vorbire în interconexiune.

Munca metodologică în instituția de învățământ preșcolar este un sistem de activități care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, sintetizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, asigurarea obținerii unor rezultate optime în educația, creșterea și dezvoltarea copiilor.

Scopul muncii metodologice în grădiniță este de a crea condiții pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul educațional. Aceasta este crearea condițiilor pentru dezvoltarea profesională a profesorilor și asigurarea educației pedagogice a părinților pentru dezvoltarea continuă a copiilor.

Sarcini de lucru metodologic:

Sprijin organizațional pentru continuitatea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice. Suport educațional și metodologic pentru implementarea efectivă a programului educațional în conformitate cu cerințele moderne. Studierea, sintetizarea și diseminarea celor mai bune practici ale profesorilor preșcolari în asigurarea calității educației. Suport informațional al educației pedagogice a părinților elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Analizând activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar în funcție de principalele criterii de eficacitate, de caracteristicile procesului metodologic în sine, aceasta poate fi caracterizată ca un sistem. Formele și conținutul lucrării metodologice corespund scopurilor și obiectivelor stabilite. Diferențierea este implementată în forme individuale și de grup de lucru cu profesorii, ținând cont de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru auto-dezvoltare și alți indicatori. Aceasta ia în considerare trei niveluri de competență pedagogică: scăzut (intuitiv); mediu (căutare); înalt (magistral). Etapele muncii metodice sunt prezentate sub forma anumitor etape succesive:

Etapa 1 - teoretică - conștientizarea ideii, studiul experienței pedagogice avansate;

Etapa a 2-a - metodică - arătând cele mai bune dintre probe; construirea unui sistem metodologic individual;

Etapa a 3-a - practică - implementarea planului; aprobarea independentă de către profesori a noilor tehnologii de formare și educație;

Etapa 4 - analitică - identificarea eficacității muncii, analizarea dificultăților cele mai tipice și modalitățile de eliminare a acestora.

Această secvență nu este întotdeauna păstrată, uneori unii dintre pași lipsesc.

Una dintre direcțiile principale ale muncii metodologice a instituției de învățământ preșcolar este funcționarea biroului metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumarea experienței pedagogice avansate și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

Organizarea activităților biroului metodologic se bazează pe principii precum conținutul informației, accesibilitatea, estetica și conținutul.

În biroul metodologic s-a constituit o bază de date de informații, unde sunt determinate sursele, conținutul și direcția informațiilor.

Banca de date de informații conține:

documentele legale ale legislației Federației Ruse; actele legale care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar; documente si materiale:

Despre planificarea activităților instituției de învățământ preșcolar;

Despre organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară;

Despre organizarea și conducerea activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Despre controlul și reglementarea activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar;

Despre dezvoltarea copilului în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar;

Despre organizarea interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu familia, școala, societatea;

literatură metodică, didactică, psihologică; materiale audio, video, biblioteca media; material vizual și didactic; bancă de dezvoltări metodice, periodice de învăţământ preşcolar.

Informarea în timp util a cadrelor didactice despre noile evoluții în știința psihologică și pedagogică și cele mai bune practici, sprijinul metodologic în sistemul de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru eficacitatea ridicată a procesului educațional. Creșterea gradului de conștientizare a cadrelor didactice contribuie la adoptarea și implementarea unei strategii pedagogice unificate pentru dezvoltarea unei grădinițe, care este discutată și aprobată de consiliul pedagogic și servește drept resursă principală pentru dezvoltarea echipei în instituțiile de învățământ preșcolar.

Corpul didactic se caracterizează prin:

De educatie

După categoria de calificare

După vârstă

Prin experiența de predare

Prin prezența certificatelor, premiilor, titlurilor etc.

Pentru îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice, astfel de forme sunt utilizate ca formare în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, în cursuri de perfecționare, recalificare profesională; participarea la întâlnirile asociațiilor metodologice și la munca grupurilor creative ale centrelor municipale de resurse etc.

Dezvoltarea profesională internă a cadrelor didactice preșcolare are loc prin diverse forme de lucru metodologic. Atunci când alegem forme și metode, ne ghidăm după: scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar; componența cantitativă și calitativă a echipei; caracteristicile procesului educațional; condiţiile materiale şi tehnice ale instituţiei de învăţământ preşcolar; oportunități reale; bune practici și sfaturi științifice. Sunt utilizate atât forme de lucru metodice de grup, cât și individuale.

tabelul 1

Forme folosite de lucru metodic

Sfaturi pe subiecte:

Cerințe de documentare pentru profesori. Introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos prin crearea unui mediu de dezvoltare.O varietate de tipuri de activități de temperare. Proiectăm și decoram zonele de iarnă. „Portofoliul Grupului DOW”. Principalele probleme în lucrul cu o familie într-o situație dificilă de viață. Planificarea activității medicale de vară cu copiii. Respectarea sănătății și siguranței, protecția vieții și sănătății copiilor.

Licitație de proiecte pedagogice

Scopul este de a identifica și disemina experiența pedagogică avansată.

Creați condiții pentru autorealizarea personală și profesională;

Creșterea activității creative a profesorilor;

Pentru a îmbunătăți abilitățile practice ale activității profesionale a profesorului.

Fiecare dintre profesori și-a împărtășit ideile, ideile, experiența în implementarea acestor idei, impresiile lor despre propriile activități și, de asemenea, a adoptat experiența altor profesori.

Vizualizări deschise (vizite reciproce) ale formelor de activități comune cu copiii ca parte a utilizării tehnologiilor de joc de către profesori (TRIZ, tehnologie socio-gaming, jocuri educaționale, blocuri logice ale lui E. Gyenesh etc.). Datorită acestei forme de muncă, profesorii văd cum lucrează colegii, își dau seama de neajunsurile lor. În plus, ei pot folosi experiența pozitivă a colegilor în activitățile lor de predare.

Munca echipei creative. Profesorii, care făceau parte din grupul de creație, au elaborat un plan de pregătire și desfășurare a evenimentelor festive, scenarii, prevederi ale competițiilor care se desfășoară în instituția de învățământ preșcolar, o schiță de proiectare pentru sediul și teritoriul instituției de învățământ preșcolar. .

Activitățile grupului de lucru privind elaborarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar pot fi împărțite în următoarele etape:

Dezvoltarea secțiunilor programului educațional preșcolar;

Discutarea și adoptarea secțiunilor dezvoltate;

Înregistrarea documentului „Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar”;

Prezentarea documentului către echipa DOW.

Pentru a sprijini educatorii în dezvoltarea lor profesională în instituția de învățământ preșcolar în acest an universitar, a fost organizată o formă de muncă precum mentorat. Profesorul stagiar desfășoară activități care vizează:

Contribuția la adaptarea cu succes a educatorilor nou acceptați la cultura corporativă, regulile de conduită într-o instituție de învățământ,

Dezvoltarea capacității profesorului de a îndeplini în mod independent și eficient sarcinile care îi sunt atribuite,

Formarea interesului în rândul educatorilor nou acceptați în activitatea pedagogică.

În cursul implementării sarcinilor stabilite, profesorul-mentor, împreună cu profesorul nou acceptat, realizează următoarele activități:

Studierea conținutului principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar,

Studiul tehnologiilor pedagogice și aplicarea lor în lucrul cu copiii,

Familiarizarea educatorului cu organizarea mediului de dezvoltare a subiectului în grup în conformitate cu cerințele moderne,

Vizitarea momentelor sensibile, activități comune cu copiii, cu alte sugestii privind alegerea celor mai eficiente metode de lucru cu copiii,

Consultații pe probleme generale de organizare a muncii cu părinții,

Consultatii privind autoeducarea educatorului etc.

Pe baza rezultatelor activității, profesorul-mentor analizează munca, educatorul arată un eveniment deschis.

Datorită acestei activități, ne propunem să îmbunătățim calitatea procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar, să accelerăm procesul de dezvoltare profesională a educatorului nou acceptat. În același timp, educatorul, lucrând împreună cu profesorul-mentor, dobândește oportunitatea de creștere personală și profesională.

S-a organizat munca cadrelor didactice privind autoeducația, ceea ce ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace și la prezicerea rezultatului.

Profesorii dobândesc în mod independent cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile lor. Autoeducația îi ajută să se adapteze rapid la schimbările din mediul social, să se familiarizeze cu inovațiile din domeniul educației în timp util, să completeze în mod regulat stocul de cunoștințe teoretice ale științei pedagogice și să își îmbunătățească abilitățile și abilitățile. Raportul lucrării pe tematica de autoeducare a profesorilor instituției de învățământ preșcolar a fost reprezentații, expoziții, proiecte, cursuri de master.

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate este parte integrantă a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar, deoarece rezolvă anumite obiective în cel mai scurt timp, folosind forme și metode de lucru optime și contribuie la realizarea unor obiective mai bune. rezultate.

Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice are loc sub formă de discursuri la consilii pedagogice, ateliere, cursuri de master, sub formă de prezentare a materialelor în biroul metodologic, sub formă de publicații etc.

Separat, remarcăm o formă precum participarea personalului didactic la concursuri profesionale. În ciuda numeroaselor propuneri de participare la competiții profesionale la nivel municipal și regional, nu toți profesorii noștri participă la acestea. Această formă în sistemul de lucru metodologic al instituției de învățământ preșcolar este reprezentată de un cerc restrâns de profesori și activități.

Una dintre condițiile de bază ale vieții unei grădinițe este sprijinirea metodologică a procesului educațional. Programul și complexul metodologic din instituția de învățământ preșcolar a fost selectat ținând cont de orientarea către cerințele statului, de statutul juridic, de trăsăturile și legile dezvoltării psihice a copiilor, de specificul echipelor pedagogice și de copii, care determină posibilitatea și oportunitatea fiecărui program și tehnologie.

Instituția de învățământ preșcolar lucrează pentru a crea condiții pentru implementarea unui proces educațional eficient în următoarele domenii:

1. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar, corespunzător conținutului programului, intereselor și nevoilor copiilor de diferite vârste:

elaborarea de linii directoare pentru organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor; asigurarea selectiei de jucarii, jocuri, manuale de lucru cu copiii conform programului, tinand cont de cerintele moderne; activarea cadrelor didactice în dezvoltarea atributelor şi a mijloacelor didactice.

2. Corelarea conținutului procesului de învățământ cu programul ales și cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare a copiilor preșcolari:

formarea unei bănci de date privind implementarea programului, secțiunile sale individuale; analiza conținutului și metodelor de educație și formare; analiza implementării hotărârilor consiliilor profesorale.

3. Actualizarea conținutului suportului metodologic (tehnologii, metode) în conformitate cu cerințele moderne.

4. Dezvoltarea unei rutine zilnice, a orelor de curs, a programelor de lucru pentru cercuri pentru fiecare grupă de vârstă etc.

5. Urmărirea conduitei și eficacității activităților motorii și intelectuale, organizate și independente ale elevilor.

După cum puteți vedea, o listă destul de largă de activități tradiționale este utilizată în sistemul de lucru metodologic al instituției de învățământ preșcolar. Cadrele didactice participă la activitățile metodologice ale altor instituții de învățământ preșcolar din raion. Conținutul muncii metodologice a profesorilor îndeplinește cerințele moderne: tehnologiile educaționale moderne sunt studiate, cerințele standardului educațional de stat federal etc.