Lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități. Activitate psihologică și pedagogică cu părinții copiilor cu dizabilități

Conceptul de " copil cu handicapat sănătate(HIA) pot fi împărțite în două categorii. Un grup de astfel de copii sunt copii cu tulburări congenitale munca cu diverse simțuri, copii cu handicap fizic sau retardat mintal.

Un alt grup de copii sunt cei care au intrat în grupul persoanelor cu dizabilități ca urmare a boala prelungita. Creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare, indiferent de natura și momentul bolii sau rănirii sale, perturbă întregul ritm obișnuit al vieții de familie.

Boala copilului duce cel mai adesea la o profundă și prelungită inadaptarea socială toata familia.

Descoperirea unui defect de dezvoltare la un copil provoacă aproape întotdeauna severe stare stresantă. Există patru faze de dezvoltare a acestei stări stresante:

unu. " Şoc» . Se caracterizează printr-o stare de confuzie a părinților, apariția unor sentimente de inferioritate, neputință, frică, agresivitate și negare. Membrii familiei îi caută pe „vinovați”. Uneori, agresivitatea se îndreaptă spre nou-născut, mama are sentimente negative pentru el, văzând că nu este ca ceilalți copii. De asemenea, mama se poate simți vinovată pentru că a născut un copil cu dizabilități.

2.Dezvoltarea unei atitudini inadecvate față de defect. Se caracterizează prin negativism și negarea diagnosticului, care este un fel de reacție defensivă a părinților copilului.

3." Conștientizarea parțială a defectului copilului» . Există un sentiment de tristețe cronică și durere pentru copilul sănătos dorit. Părinții încep să înțeleagă că sunt responsabili pentru copil, dar se simt neputincioși în problemele de creștere și îngrijire. Începe căutarea de sfaturi de la experți.

4." Dezvoltarea adaptării socio-psihologice a tuturor membrilor familiei» . Părinții se împacă cu ceea ce s-a întâmplat, acceptă situația și încep să trăiască cu faptul că în familie există un copil cu dizabilități.

Cu toate acestea, departe de toate familiile copiilor cu dizabilități ajungem la a patra fază, care poartă o sarcină pozitivă în dezvoltarea ulterioară a familiei. Sunt multe familii care nu ating niciodată stabilizarea. O familie cu un copil cu dizabilități se confruntă cu probleme medicale, economice și socio-psihologice care duc la o deteriorare a calității vieții, la apariția unor probleme familiale și personale. Incapabili să reziste dificultăților, părinții se pot izola, se feresc de rude, prieteni și cunoscuți, preferând să-și îndure singuri durerea.

În acest caz, ar trebui să existe ajutor din partea rudelor și prietenilor. Dar adesea rudele și prietenii, după ce au aflat despre boala copilului, se confruntă și cu stres psihologic. Unii dintre ei încep să evite întâlnirile cu părinții unui copil cu dizabilități. Motivele acestei evitări sunt înrădăcinate atât în ​​frica de propriile sentimente și emoții, cât și în frica de sentimentele părinților acestui copil. Neștiind să ajute și fiindu-i teamă să nu fie tact, rudele și cunoștințele preferă uneori să tacă, să se prefacă că nu observă situația actuală. Toate acestea nu fac decât să agraveze situația părinților acestui copil.

Alți copii, dacă sunt în familie, sunt lipsiți de atenție. În plus, de multe ori părinții unui copil cu dizabilități, de teamă că nenorocirea se poate întâmpla din nou, impun o interdicție internă a funcției de reproducere.

Mulți părinți speră la o vindecare miraculoasă a copilului și caută din ce în ce mai mulți medici sau vreun spital special, cel mai bun. În astfel de familii nu se formează idei corecte despre situația copilului, posibilitățile de tratament și dezvoltare a acestuia. Părinții nu pot ajunge la o înțelegere adecvată a situației actuale. Ei aleg adesea două extreme. Unii decid să-și dedice întreaga viață slujirii copilului fără urmă, cineva tinde să transfere constant vina și responsabilitatea asupra altora - și pentru aceasta îi persecută și îi expun constant pe medici, asistenți sociali și profesori pentru greșeli și neatenție. Unii părinți le fac pe amândouă.

Astfel de familii sunt mai predispuse la conflicte și dezintegrare decât altele. Ele deformează stilul existent al relațiilor intra-familiale; sistemul de relații cu lumea exterioară; trăsături ale viziunii asupra lumii și orientările de viață ale fiecăruia dintre părinți.

Orientările de viață sunt deformate diferit la mame și la tați. Mamele sunt tot timpul cu copiii lor. Un copil cu dizabilități necesită mult mai mult timp și energie de la mamă decât un copil obișnuit, el leagă mama și piciorul. Mamele se plâng adesea de abundența grijilor de zi cu zi asociate cu copilul, ceea ce duce la creșterea stresului fizic și moral, le subminează forța și provoacă oboseală extremă. Adesea, astfel de mame se caracterizează printr-o scădere a tonusului mental și o scădere a stimei de sine. Ei pierd bucuria vieții, refuză alte cariere profesionale. Circumstanțele vieții sunt trăite ca un sentiment al imposibilității de a-și realiza propriile planuri de viață, ca o pierdere a interesului față de sine ca femeie și ca persoană.

Tații copiilor cu dizabilități au adesea o altă tendință: tatăl nu acceptă un copil cu dizabilități din motive de sănătate și se îndepărtează treptat de familie. El tratează copilul cu răceală, refuzându-i dragostea și sprijinul.

O astfel de atitudine față de copil din partea tatălui rănește mama copilului, îi scade stima de sine, contribuie la formarea trăsăturilor de personalitate nevrotică și a bolilor psihosomatice. Statutul soțului în mintea mamei este redus. Respingerea copilului de către tată devine motivul înstrăinării soției de soțul ei. O femeie caută să compenseze lipsa de dragoste și grijă din partea tatălui ei cu căldura ei maternă. Dedicându-și viața unui copil, ea se îndepărtează treptat de soțul ei, ceea ce duce la o ruptură a relațiilor conjugale și la divorț.

Divorțul de părinți este o consecință destul de frecventă și tristă a apariției unui copil cu dizabilități în familie. Apariția unui copil cu dizabilități nu este întotdeauna motivul direct și singurul pentru divorț. Cel mai adesea, părinții copiilor cu dizabilități, explicând motivul divorțului, se referă la caracterul răsfățat al soțului (sau al soțului/soției), lipsa înțelegerii reciproce, certuri frecvente și, ca urmare, răcirea sentimentelor care au apărut. .

Cercetările sugerează că există trei tipuri de părinți ai copiilor cu dizabilități.

Acești părinți se caracterizează printr-o poziție de viață activă, se străduiesc să se ghideze după propriile convingeri în orice. Credințele și sfaturile rudelor sau specialiștilor nu sunt un argument decisiv pentru acestea. Astfel de părinți au o dorință puternică de a găsi o cale de ieșire din situația actuală, de a face față problemelor și de a atenua situația copilului. Își îndreptă eforturile pentru a găsi cel mai bun medic, cel mai bun spital, cea mai buna metoda tratament. Ei apelează, de asemenea, la profesori buni, psihici celebri și vindecători tradiționali. Eforturile lor vizează depășirea barierelor emergente. Părinții de tip autoritar sunt cei care organizează societăți părinte și stabilesc contacte strânse cu organizații părinte similare din străinătate. Acești părinți caută să rezolve problema în ansamblu. Scopul lor: îmbunătățirea sănătății, educația și adaptarea socială a copilului.

Cu toate acestea, părinții autoritari fac adesea cerințe nerealiste față de copilul lor fără a-i înțelege. oportunități reale. Unii dintre acești părinți tind să nu observe particularitățile dezvoltării copiilor lor. Ei cred că specialiștii fac solicitări excesive asupra copilului lor. Poate fi dificil pentru specialiști să comunice cu acești părinți, ei tind să se opună mediului social și să nu fie de acord cu opinia publică.

Canalul de reacție emoțională a problemei din ele este transferat în planul extern al experiențelor și se manifestă sub formă de scandaluri, agresivitate și țipete.

Părinții autoritari au tendința de a-și supraproteja copiii, împiedicându-i să învețe să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor și pentru viața lor. De multe ori nu țin cont de interesele și nevoile reale ale copiilor lor (inclusiv în materie de formare profesională), fiind obișnuiți să-și asculte doar propria părere.

2.părinţi nevrotici.

Acest tip de părinți se caracterizează printr-o poziție personală pasivă, ei tind să se fixeze pe lipsa unei ieșiri din situație. De regulă, ei nu dezvoltă tendința de a depăși problemele apărute și nu cred în posibilitatea de a îmbunătăți sănătatea copilului lor. Astfel de părinți se justifică prin faptul că nu au instrucțiuni de la specialiști, rude sau prieteni cu privire la ceea ce trebuie făcut cu copilul. Astfel de părinți tind să treacă pasiv prin viață. Ei nu înțeleg că o serie de probleme ale copilului lor sunt secundare și sunt asociate nu cu boala în sine, ci cu eșecul lor parental și pedagogic.

La fel ca părinții autoritari, ei sunt predispuși la supraprotecție și caută să-și protejeze copilul de toate posibile probleme, chiar și pe cei pe care îi poate descurca singur. Astfel de părinți sunt inconsecvenți în relația cu copilul, le lipsește exactitatea necesară, tind să facă concesii copilului. Drept urmare, ei au adesea dificultăți în chestiunile de supunere față de copil.

Personalitatea unor astfel de părinți este adesea dominată de trăsături isterice, anxioase, suspecte și depresive. Au tendința de a evita situațiile și deciziile dificile de viață, refuză solutie reala probleme emergente. În relație cu copilul, ei demonstrează o anxietate crescută, temându-se constant de ceva care i-ar putea dăuna copilului. O astfel de anxietate poate fi transmisă copilului, determinând formarea de trăsături de caracter nevrotic la el.

Neputința lor personală nu permite acestor părinți să privească pozitiv viitorul lor și viitorul copilului. Viața este percepută de ei ca nefericită, ruinată de nașterea unui copil cu dizabilități. Mamele de acest tip simt ca nu au reusit sa se realizeze in familie si in profesie. Viitorul copilului li se pare nepromițător și tragic.

Canalul de reacție emoțională a problemei care le suprimă psihicul este transferat în planul extern al experiențelor și se manifestă sub formă de crize de furie și lacrimi.

3.părinţii psihosomatici

Acești părinți prezintă trăsături inerente părinților atât de primul cât și de al doilea tip. Au ture mai dese. stări emoționale: fie bucurie, fie depresie. Unii dintre ei au o tendință clar vizibilă de dominare, precum părinții autoritari, dar nu fac scandaluri și în majoritatea cazurilor se comportă corect.

Canalul de reacție emoțională a problemei din această categorie de părinți este transferat în planul intern al experiențelor. Problemele cu un copil, adesea ascunse de cei din afară, sunt trăite de ei din interior. Acest tip de răspuns la probleme devine cauza tulburărilor de sănătate și psihice care apar ca tulburări psihosomatice.

Acești părinți se caracterizează prin dorința de a-și dedica viața și sănătatea copilului lor. Toate eforturile sunt îndreptate spre a-l ajuta. Mamele de acest tip își pot dedica tot timpul copilului, încordându-se și epuizându-se pe cât posibil. Acești părinți tind să le pară rău pentru copil și, de asemenea, au tendința de a-și supraproteja copiii.

Părinții psihosomatici, precum și părinții de tip autoritar, se străduiesc să-și găsească copilul cei mai buni specialisti. Într-un număr de cazuri, ei înșiși devin astfel, participă activ la activitățile instituțiilor de învățământ pentru copii, primesc educatie profesionala schimbarea profesiei în funcție de nevoile copilului lor. Unii dintre ei devin specialiști remarcabili în acest domeniu.

Înțelegerea tipologiei modificărilor de personalitate la părinții copiilor cu dizabilități face posibilă determinarea ansamblului de mijloace psiho-corective necesare pentru a ajuta familiile.

Caracteristicile psihologice ale părinților copiilor cu dizabilități diferă și în funcție de categoria de persoane cu dizabilități din care fac parte copiii lor.

Ca factor psihotraumatic care determină caracteristicile personale ale părinților copiilor cu dizabilități, există un complex de tulburări psihice, senzoriale, de vorbire, motorii și emoțional-personale care caracterizează una sau alta categorie de copii cu dizabilități. Severitatea încălcărilor, persistența, durata și ireversibilitatea acestora afectează semnificativ, de asemenea, profunzimea experiențelor părinților și deformarea lor personală.

În mare măsură, caracteristicile psihologice ale părinților sunt afectate de prezența sau absența severității externe a unei tulburări de sănătate la copilul lor. Putem vorbi despre două grupuri mari de părinți.

Copiii părinților din primul grup au tulburări de sănătate în exterior imperceptibile (de exemplu, boli somatice, boli articulare), se adaptează bine la educația într-o instituție de învățământ, au performanțe academice bune la discipline și sunt incluși în comunicarea cu colegii sănătoși.

Copiii părinților din al doilea grup au tulburări pronunțate în exterior - de exemplu, tulburări musculo-scheletice (paralizie cerebrală, deformare a mâinii), deficiență mintală. Astfel de copii se adaptează cu greu la învățare, performanța lor la subiecte este adesea scăzută, iar comunicarea cu semenii este limitată.

Studiile arată că cele mai traumatizante pentru psihicul părinților sunt tulburările pronunțate în exterior, de exemplu, tulburările notabile ale mișcării externe la copiii cu paralizie cerebrală. Aceste tulburări sunt însoțite de urâțenie exterioară: figura desfigurată a copilului, grimasele, tulburările caracteristice de vorbire, modulațiile vocii, salivația constantă atrag atenția celorlalți și, astfel, rănesc semnificativ mintea părinților copilului.

Părinții din primul și al doilea grup sunt îngrijorați de adaptarea socială a copiilor lor în domeniile principale: profesional și familial. Cu toate acestea, o comparație a ideilor părinților din primul și al doilea grup despre posibilele perspective profesionale ale copiilor lor arată o diferență semnificativă. Dacă părinții primului grup sunt mai concentrați pe succesul, realizările, perspectivele copiilor lor, atunci părinții celui de-al doilea grup sunt dominați de ideile legate de adaptarea copiilor lor la condițiile existente și de temerile legate de posibilele lor profesionale nereușite. și viitorul familiei.

În același timp, o parte semnificativă a părinților din primul grup consideră că ei înșiși ar trebui să-și controleze copiii în legătură cu boala lor. Această idee se bazează pe teama părinților pentru viața și sănătatea copilului lor.

Ideile unei părți semnificative a părinților celui de-al doilea grup vizează să aștepte ajutor din partea societății și a specialiștilor. Ei nu se bazează pe lor forte proprii. Modul de comportament pe care l-au ales este de natura adaptării, rezolvarea problemelor vine prin căutarea unor persoane și organizații care să-l ajute pe copil.

Astfel, prezența sau absența unui defect exterior pronunțat la un copil cu dizabilități afectează în mare măsură ideile părinților despre viitorul profesional al copiilor lor. În același timp, părinții primei grupe au idei despre cariera profesională a copiilor lor vizând posibile realizări. Și în rândul părinților din al doilea grup, ideile despre o carieră profesională sunt concentrate în principal pe temerile legate de posibilele eșecuri și posibila excludere socială a copiilor lor.

Cu toate acestea, există și suficiente asemănări între părinții copiilor cu dizabilități. Mulți dintre ei cred că faptul că copilul lor avea o boală a afectat eșecul propriei cariere profesionale. Mamele singure sunt, de asemenea, eșecuri în lor viata personala asociate cu prezența bolii la copiii lor. Astfel, mulți părinți ai persoanelor cu dizabilități tind să asocieze eșecurile lor în viață cu boala copilului lor. Această atitudine a părinților afectează adesea negativ stima de sine a copiilor lor.

Pentru a asigura o interacțiune constructivă cu părinții copiilor cu dizabilități, este necesară utilizarea diferitelor forme de lucru, atât de grup, cât și individual. Scopul unei astfel de lucrări ar trebui să fie de a forma în părinții copiilor cu dizabilități o imagine adecvată a propriului copil și idei reale despre posibilitățile de dezvoltare a carierei sale profesionale. În plus, este necesar să se dezvolte idei adecvate la părinții copiilor cu dizabilități despre posibilitățile de contribuție proprie la formarea profesională a copiilor lor.

Pentru a atinge aceste obiective, atunci când interacționați cu părinții copiilor cu dizabilități, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

1) să-și formeze părinților idei adecvate atât despre posibilitățile, cât și despre limitările copiilor lor în procesul de formare profesională și construirea ulterioară a unei cariere profesionale;

2) să creeze în părinți o înțelegere pe care trebuie să-și formeze copiilor responsabilitatea pentru ei înșiși, capacitatea de a lua decizii vitale în mod independent;

3) să formeze în părinți o înțelegere că propriile eșecuri sau succese în viață nu depind direct de boala copilului lor.

Inadecvarea părinților în acceptarea unui copil cu dizabilități, lipsa relațiilor calde din punct de vedere emoțional provoacă adesea dezvoltarea unor forme ineficiente de interacțiune cu societatea la copii și formează trăsături de personalitate dezadaptative. Trăsăturile de personalitate negative predominante sunt agresivitatea, conflictul, anxietatea, izolarea de lumea exterioară, tulburările de comunicare.

În acest sens, este necesar să se implementeze următoarele domenii de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități:

1) instruirea părinților în tehnici speciale necesare desfășurării cursurilor cu copilul acasă;

2) învățarea părinților a tehnicilor educaționale necesare corectării trăsăturilor de personalitate dezadaptative ale copilului;

3) corectarea înțelegerii de către părinți a problemelor copilului lor - exagerare sau, dimpotrivă, negare a existenței problemelor;

4) corectarea formelor neconstructive de comportament parental (agresiune, manifestări isterice, reacții comportamentale inadecvate);

5) corectarea poziţiei părinţilor - trecerea la poziţia de căutare a realizării capacităţilor copilului.

Există mai multe perioade de criză în viața părinților copiilor cu dizabilități.

prima perioada — când părinţii află că copilul lor are un handicap. Acest lucru se poate întâmpla în primele ore sau zile după nașterea copilului; în primii trei ani de viață ai unui copil; la intrarea in scoala.

a 2-a perioadă — când un copil realizează treptat că nu este ca toți ceilalți.

a 3-a perioadă — când vine vorba de obținerea unei profesii și a angajării ulterioare. Părinții se gândesc din ce în ce mai mult la ce se va întâmpla cu copilul lor atunci când vor pleca.

Fiecare dintre aceste perioade poate deveni o sursă de deformare personală severă a părinților unui copil cu dizabilități. În aceste perioade, ajutorul specialiștilor devine deosebit de relevant.

Literatură

Vrono E.M. Copiii nefericiți fac părinți dificili: observațiile unui psihiatru infantil. - M., 1997.

Drozhzhina E.S.Însoțirea carierei profesionale a persoanelor cu dizabilități. - M., 2008.

Levcenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Asistență psihologică pentru o familie care crește un copil cu dizabilități de dezvoltare. - M., 2008.

Solntseva V.A.

Răbdarea este un copac ale cărui rădăcini sunt amare și ale cărui fructe sunt foarte dulci.
(proverb persan)

Copiii cu dizabilități fizice și mentale se confruntă cu dificultăți și bariere suplimentare în realizarea integrării socio-psihologice depline, al cărei rezultat este o viață împlinită.

O existență cu drepturi depline, în opinia noastră, este o astfel de ședere în lume, o astfel de ființă care permite unei persoane să trăiască plenitudinea stărilor, situațiilor și sentimentelor esențiale umane: creativitate, iubire, depășire, bucuria atingerii unui scop. , etc.. Cât de pregătit va fi un astfel de copil pentru o existență cu adevărat umană, și nu defectuoasă, izolată, depinde de părinți și profesori, adică de oamenii care au legătură directă cu formarea lumii sale interioare. Transmiterea atitudinilor negative, simbiotice față de sine, propriile caracteristici, locul cuiva în lume, care sunt asimilate introjectiv de către copii atunci când comunică cu adulți semnificativi, reduce posibilitatea de adaptare la minimum. Atitudinile negative, cum ar fi, de exemplu, o atitudine neconstructivă față de boală, nevoia de îngrijire constantă, pot îndepărta copilului chiar și acele oportunități pe care i-a lăsat. La rândul său, traducerea atitudinilor pozitive, din punctul de vedere al actualizării capacităților adaptative, vă permite să schimbați calitatea vieții unui copil datorită organizării constructive a sistemului de relații în care acesta există. Prin urmare, este important ca adulții înșiși să aibă capacitatea și oportunitatea de a menține integrarea personală internă și liniște sufletească.

Munca noastră se bazează pe idee L.S. Vygotski despre dezvoltarea functiilor mentale superioare printr-un mecanism interpsihic: dezvoltarea psihicului consta in interiorizarea de catre copil a structurii activitatii sale externe, in comun cu adultul si mediata de semne.

Principalele prevederi după care ar trebui să se ghideze profesorii și părinții în creșterea unui copil cu dizabilități, conform L.S. Vygotsky, următoarele:

• Între lume și om există un mediu social care refractă și direcționează în felul său tot ceea ce vine de la om la lume și de la lume la om. Nu există o comunicare directă, nesocială, între o persoană și lume. Lipsa unui ochi sau a unei urechi înseamnă, deci, în primul rând, prolapsul gravului funcții sociale, renașterea relațiilor sociale, deplasarea tuturor sistemelor de comportament.
• Orice handicap corporal – fie că este orbire, surditate sau demență congenitală – nu numai că schimbă atitudinea unei persoane față de lume, dar, mai ales, afectează relațiile cu oamenii. Un viciu sau defect organic este realizat ca o anomalie socială a comportamentului.
• Dacă din punct de vedere psihologic un handicap corporal înseamnă dislocare socială, atunci educarea pedagogică a unui astfel de copil înseamnă readucerea lui la viață, la fel cum se stabilește un organ bolnav dislocat.
• În loc de compensare biologică, ar trebui să apară ideea compensației sociale pentru un defect. Este important să înveți să citești, „și să nu vezi literele”. Este important să înveți să recunoști oamenii și să le înțelegi starea, și nu doar să ai abilităților fizice ascultă sunetul vorbirii umane. Este important să te poți include în diferite relații cu oamenii, și nu doar să te miști fizic în spațiu.

Pentru un copil cu Părinții HIA(în primul rând, mama) sunt, datorită posibilităților limitate de contact cu lumea, cei mai importanți purtători de idei despre " lume mare”, care formează câmpul său semantic. Iar sensul pe care părinții îl acordă particularităților dezvoltării sale, bolii sale, pune în copil un scenariu sau altul pentru desfășurarea vieții.

Obiectivele de lucru

Lucrarea urmărește să-i învețe pe părinți cum să construiască un sistem de interacțiune și conviețuire cu copilul, care să permită adaptarea integrativă la societate. Modalitățile de lucru sunt grupate în patru blocuri, deoarece este recomandabil să se efectueze formarea în patru domenii:

Bloc informațional cognitiv

O parte din dificultățile de creștere sunt înlăturate dacă participanții la procesul educațional (părinți, psihologi, profesori) vor avea suficiente informații complete, obiective, care să le permită să ia decizii cu privire la alt fel situații vitale, în special, informații despre fizice, psihosomatice și caracteristici psihologice un copil cu o anumită boală, despre formele de manifestare a simptomului și dinamica acestuia. Părinții ar trebui să își formeze o idee reală corectă a imaginii interioare a sănătății copilului. În ceea ce privește instruirea, va fi mai eficient să instruiți părinții în următoarele tehnologii:

• căutare independentă de informații;
• luarea independentă a deciziilor.

Este indicat să direcționați eforturile specialiștilor către formarea motivației necesare pentru aceasta. În procesul de învățare, se dă „permisiunea” (E. Bern) pentru a scăpa de atitudinile infantile de chirie („Nimeni în afară de tine nu poți accepta solutie corecta. Numai tu poți face asta.”

Blocul motivațional-semantic

O viață plină cu un copil „care nu este ca toți ceilalți” este posibilă dacă părinții au reușit să-și găsească un anumit sens în această situație. Una dintre modalitățile de atingere a acestui scop poate fi următoarea: părinții acceptă ideea, paradoxală din punctul de vedere al unui om obișnuit sau al unui observator din afară, că un copil bolnav nu este o povară, ci o sursă de dezvoltare spirituală.

Blocaj emoțional-energetic (lucrare cu sentimente, experiențe)

Ar trebui să lucreze la înțelegerea și răspunsul la experiențele negative, distructive ale participanților înșiși la procesul educațional, care apar sub formă de blocuri emoționale, apărări și proiecții ca reacții la un copil bolnav. Este bine cunoscut faptul că în așa-numita relație simbiotică „mamă-copil”, când formează, parcă, vase comunicante emoțional, nevroticismul mamei este cauza nevroticismului în creștere a copilului. La nașterea unui copil bolnav, sunt create condiții prealabile pentru apariția stresului cronic la părinți. Opțiunile de reacție emoțională pot varia de la renunțarea completă la sine, retragerea față de alte persoane, luarea în poziție de „victimă”, până la respingerea copilului, inconsecvența în comunicare și apatie totală. Dinamica tipică a reacțiilor emoționale la un diagnostic raportat de medici este furia, disperarea, amorțeala, indiferența, durerea pură. Asistența psihologică acordată părinților ar trebui să vizeze schimbarea atitudinilor de la negative la pozitive. Părinții, împreună cu psihologii, găsesc surse de forță pentru a menține echilibrul spiritual și emoțional.

Instituția de învățământ bugetar municipal „Vilyui secundar şcoală cuprinzătoare lor. erou Uniunea Sovietică Nikolai Savvici Stepanov"

Lucrul cu părințiicopii cu dizabilități

împlinit a: Sergeeva A.A.

Profesor de clase corecţionale de tip VIII

Vilyuysk

Forme organizatorice de asistență pentru părinți

Copilul crește și se dezvoltă în familie, primește „din mâinile și gura mamei” o anumită cantitate de cunoștințe, care stă la baza formării în mintea copilului a unei înțelegeri a caracteristicilor spațiului înconjurător, auto- abilități de serviciu și relații cu oamenii. Munca educațională a părinților în familie este, în primul rând, autoeducația. Prin urmare, fiecare părinte trebuie să învețe să fie profesor, să învețe să-și accepte copilul așa cum este, să învețe să gestioneze relațiile cu copilul. Dar nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu să facă acest lucru, altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este nevoie de asistență pedagogică calificată, care va ajuta la determinarea căii corecte: cum să educeți, ce să predați, cum să predați. Cooperarea familiei și a profesorului este o condiție necesară pentru un impact corectional și educațional de succes asupra dezvoltării copilului.

Sarcinile consultativ, educațional și munca preventiva cu parintii sunt:

- prevenirea tulburărilor secundare, terțiare în dezvoltarea copilului;

- prevenirea suprasolicitarii, alegerea unui mod adecvat de munca si odihna pentru dezvoltarea psihofizica a copilului intr-o institutie de invatamant si acasa;

- acordarea asistenței profesionale în materie de educație, în rezolvarea problemelor emergente;

- alegerea unei strategii de relație, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, structura încălcării dezvoltării acestuia;

- pregătirea și includerea părinților (rudelor) în procesul de rezolvare a sarcinilor corecționale și educaționale, implementarea unor programe individuale cuprinzătoare pentru corectarea dezvoltării.

Când studiez o familie și stabilesc contacte cu membrii acesteia, folosesc următoarele metode: chestionare, interviuri, conversații cu membrii familiei, observarea copilului (intenționată și spontană), metoda creării situațiilor pedagogice, înregistrarea întrebărilor părinților, alcătuirea părinților. pe tema „Copilul meu”, stabilirea zilei copilului.

Pentru munca consultativă, educativă și preventivă, folosesc următoarele forme organizatorice:

Consultare individuală cu privire la contestații, pe baza rezultatelor sondajului;

Consiliere educațională (explicarea pașilor program corecțional, demonstrarea tehnicilor de lucru corecțional, demonstrarea sarcinilor de corecție și de dezvoltare, jocuri și exerciții);

Consiliere pas cu pas (ajustarea programelor de dezvoltare și corecție, colectarea de informații suplimentare despre copil, obținerea " părere»).

În funcție de scop, conduc consiliere sub forma unei conversații, o conversație cu ajutorul unui chestionar, ca antrenament în tehnici de lucru corective, întocmind recomandări.

Cea mai optimă formă de muncă corecțională și educațională cu părinții este munca individuală, care include: consiliere individuală.

Prima etapă a muncii este crearea unei relații de încredere, sinceră cu părinții (negarea posibilității și necesității cooperării). In acest scop folosesc conversaţie.

A doua etapă se desfășoară pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare a copilului. În această etapă, se stabilesc următoarele obiective: o discuție detaliată a stării generale a dezvoltării psihice a copilului; clarificarea măsurilor specifice de ajutorare a copilului, ținând cont de structura defectului acestuia; discutarea problemelor părinților, atitudinea acestora față de dificultățile copilului; planificarea conversațiilor ulterioare pentru a discuta dinamica progresului copilului în contextul acțiunii corective. În stadiul lucrărilor corective, sarcinile și formele de influență individuală în cursul consilierii se schimbă. Principalul lucru în această etapă este formarea „competenței educaționale” la părinți prin extinderea cercului cunoștințelor lor defectologice; implicarea părinților în măsuri corective specifice cu copilul lor. Cele mai eficiente dintre formele de influență individuală sunt: ​​discuția comună cu părinții a cursului și a rezultatelor muncii corecționale; analiză cauze posibile ușoare progrese în muncă și dezvoltarea comună a recomandărilor pentru a depăși tendințele negative în dezvoltarea copilului; ateliere individuale de predare a părinților a formelor comune de activitate cu copilul, care sunt corective (diverse tipuri de activități productive, efectuarea gimnasticii articulatorii, exerciții de dezvoltare comunicarea vorbirii, formarea pronunției sonore), vizionarea orelor profesorului cu copilul, momente de regim; implicarea membrilor familiei în diferite forme de activități comune cu copiii și profesorul (pregătirea spectacolelor pentru copil (cu participarea acestuia), divertisment sportiv organizarea de evenimente de integrare și participarea comună la acestea).

Un stimulent pentru participarea activă a părinților la procesul pedagogic este crearea unei biblioteci de jocuri și exerciții, care prezintă o demonstrație a rezultatelor de succes ale activităților părinților; un album foto cu momente ale activității copilului (părinților) surprinse în el, creativitatea artistică parinti cu copii - alocatie acordata in familie pentru cursurile cu copil; expozițiile de lucrări au un efect psihologic important asupra copilului și adulților; desfășurarea unui teatru împreună cu un copil (pentru un copil), vacanțe, evenimente de integrare care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, consolidarea materialului acoperit, creșterea conștientizării stimei de sine a necesității orelor cu adulți.

Sistemul de lucru direcționat cu părinții pentru a le îmbunătăți competențele și pentru a forma o evaluare adecvată a stării copilului lor ar trebui să facă parte dintr-un program cuprinzător de impact corectiv asupra dezvoltării copilului cu dizabilități. Utilizarea acestor forme de lucru cu părinții va permite copilului să asimileze mai bine materialul acoperit, să se angajeze în viitor cu interes, să crească nivelul de dezvoltare mentală și verbală a copilului și să crească activitatea și competența părinților în proces pedagogic.

Planificarea prospectivă a muncii cu părinții

Septembrie

1. Consultare pe baza rezultatelor unei secțiuni transversale a cunoștințelor, aptitudinilor copilului, obținute în timpul examinării diagnostice inițiale.

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Mini-prelecție cu lucrări practice: „Spațiu care economisește sănătatea acasă”
	„Jocul este serios”	Consultație: „De ce are nevoie un copil de un joc?”
		Consultație: „Rolul părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor” (cunoașterea exercițiilor, antrenament în efectuarea de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii)
		Consultație: „Importanța dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor” (meșteșuguri din legume și fructe „Cadourile toamnei”)

octombrie

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Consultare: " mâncat sănătos-garanta de sanatate
	„Jocul este serios”	Consultație - atelier: „De ce jucării are nevoie copilul tău?”
	„Învață-mă să vorbesc corect”	Lecție practică: „Vizitarea unei limbi vesele” (învățarea efectuării exercițiilor pentru dezvoltarea aparatului articulator)
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	Consultație - atelier: „Utilizarea gimnasticii cu degetele în lucrul cu copiii cu dizabilități” cu o demonstrație de exerciții, o expoziție de literatură
	vizibilitate	- completări la folderul „Stil de viață sănătos al copilului vârsta preșcolară– totul despre sănătate”; - proiectarea folderului „Respirația vorbirii”;

noiembrie

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Conversatie: " Cerințe de igienă pentru îmbrăcăminte și încălțăminte
	„Jocul este serios”	Consultație - atelier: „Joacă-te cu copilul”
	„Învață-mă să vorbesc corect”	Lecție practică: „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea respirației”
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	Ziua deschiderii familiei: „Hai, deget, surpriză!” (teatru cu degetele în mâinile copiilor și părinților»
	vizibilitate	- designul ecranului „Un set de exerciții pentru ochi”; - adăugare la folderul „Respirația vorbirii”; - adăugare la folderul „Abilități motorii fine”

2. Consultare privind rezultatele diagnosticelor intermediare în cadrul programului în derulare.

decembrie

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Conversație: „Puțin despre regim”
	„Jocul este serios”	Consultație – atelier: „Familie An Nou»; divertisment în familie (integrare în societate) „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure”; participarea părinților în săptămână jocuri de iarna;
	„Învață-mă să vorbesc corect”	Consultație: „ABC-ul comunicării cu copilul” schimb de experiență „Tu întrebi – noi răspundem”
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	Seminar - atelier: „Atelierul lui Moș Crăciun” (realizarea meșteșugurilor pentru noul an)
	vizibilitate	- Crearea folderului „DO NOT SORE - ka” – proiectarea standului „Zimushka – iarnă” - adăugare la folderul „Gimnastica de articulație”; - adăugare la folderul „Abilități motorii fine”

ianuarie

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Sărbătoare de sănătate: „Sport, joc, prietenie”
	„Jocul este serios”	Practică: Joacă-te cu copilul tău
	„Învață-mă să vorbesc corect”	Consultație: „Coșul bunicii” - despre semnificația verselor de creșă, răsucitoare de limbă pentru dezvoltarea activității de vorbire a copiilor
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	Munca practica: „Hranitor de făcut singur” (acasă cu tata)
	vizibilitate	– designul ecranului „Jocuri pentru sănătate”; - adăugare la folderul „Stil de viață sănătos al unui copil de vârstă preșcolară”; - adăugare la folderul „Gimnastica de articulație”; - adăugare la folderul „Abilități motorii fine”

februarie

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Turneu Blitz: „Pentru ca un copil să crească sănătos și puternic”
	„Jocul este serios”	Expoziție - informație: „Tata în viața unui copil”. Divertisment de familie „Băieții noștri”
	„Învață-mă să vorbesc corect”	Consultație - atelier: „Îți voi spune o poveste, prietene” - învăț să povestești, să repovesti / să arăți folosind gesturi, expresii faciale (poveste - actorie - citire)
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	Lucrare practică: „Cookie-uri pentru bunica)
	vizibilitate	– realizarea dosarului „Fundamentele siguranței vieții”; - adăugare la folderul „Jocuri pentru sănătate”; – designul expoziției foto „Tatăl meu este soldat” - suplimentar la folderul „Gimnastica de articulație”

3. Consultare privind rezultatele diagnosticelor intermediare în cadrul programului în derulare.

Martie

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Consultație: „Mamă, tată, sunt o familie de sport”
	„Jocul este serios”	Expoziție - informație: „Mâinile mamei”. Divertisment de familie: „Iubit, drag, drag”
	„Învață-mă să vorbesc corect”	Lecție practică „Dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea cu semenii (cu alți copii). Schimb de experiență
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	Lucrare practică: „Covor pentru mama” (realizarea meșteșugurilor cu plastilină, cereale)
	vizibilitate	– designul expoziției „Cel mai fermecător și mai atractiv” – proiectarea standului „Primăvara” – actualizarea folderului „Componente ale sănătății”; - suplimentar la folderul „Gimnastica de articulație”

Aprilie

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	Seminar - atelier: „Organizare stil de viata sanatos viață de familie"
	„Jocul este serios”	Lecție practică: „Casa de joacă în cercul familiei”
	„Învață-mă să vorbesc corect”	Consultație: „Adulți și copii”
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	„Cartea copiilor” - producția comună a unei cărți de casă de către un copil și părinți
	vizibilitate	- o expoziție de cărți pentru copii, ajutoare didactice, jocuri; - adăugare la folderul „Totul despre sănătate”; - adăugare la folderul „Gimnastica de articulație”; - adăugare la folderul „Abilități motorii fine”

	Subiect	Forma de lucru
	„Școala de sănătate	„Ce am învățat într-un an” - rezumat (starea de sănătate a copiilor)
	„Jocul este serios”	Consultație - atelier: „Mișcarea este viață” (jocuri în aer liber)
	„Învață-mă să vorbesc corect”	„Ce am învățat într-un an” - rezultatul (starea de dezvoltare a vorbirii copiilor)
	„Atelier de fapte bune; abilitate manuala"	Teatru de păpuși în familie: „Trei urși”
	vizibilitate	– design stand „Bună vară!”; - completare la folderul „Fundamentals of life safety”; - actualizarea folderului „Totul despre sănătate” (jocuri în aer liber); - completare la folderul „Gimnastica de articulație” - sarcini pentru vară - expoziție de lucrări pentru copii

4. Consultare bazată pe rezultatele unei reduceri de cunoștințe, abilități și abilități în cadrul programului de diagnostic pedagogic în curs de desfășurare.

Elena Kalinina
Forme și conținut de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități

Una dintre direcţiile importante în activitatea serviciului psihologic şi pedagogic este lucra cu familiile(părinţi) copii cu dizabilități.

Lucrul cu părinții copiilor cu HIA, nu întâmplător se acordă destulă atenție. Pentru așa copii, al cărui contact cu lumea exterioară este restrâns, rolul familiei crește nemăsurat. Familia deține semnificative oportunitățiîn rezolvarea anumitor întrebări: creşterea copii, includerea lor în sfera socială şi muncii, formarea copii cu dizabilităţi ca membri activi ai societăţii.

Ce înseamnă lucra cu parintii? Colaborare, incluziune, participare, învățare, parteneriat - acești termeni sunt folosiți în mod obișnuit pentru a defini natura interacțiunilor. Să ne concentrăm pe ultimul concept - "parteneriat" deoarece reflectă cel mai exact tip ideal activități comune părinţi şi profesionişti. Parteneriatul implică încredere deplină, schimb de cunoștințe, abilități și experiență în a ajuta copiii cu nevoi speciale în plan individual și dezvoltare sociala. Parteneriatul este un stil de relație care vă permite să definiți obiective comune și să le atingeți cu o eficiență mai mare decât dacă participanții ar acționa izolat unul de celălalt. Stabilirea de parteneriate necesită timp și anumite eforturi, experiență și cunoștințe.

Procesul de implementare a suportului psihologic părinţi este de lungă durată și necesită participarea completă obligatorie a tuturor specialiștilor care observă copilul (profesor-psiholog, profesor-defectolog, director muzical, medic etc., însă rolul principal în acest proces revine psihologului, deoarece elaborează măsuri specifice care vizează la suport psihologic părinţi.

Pe baza celor de mai sus, ținând cont de problemele care apar în familiile în care sunt crescuți copiii cu dizabilități, am stabilit scopul general al domeniului psihologic și pedagogic. lucrează cu părinții unor astfel de copii: boost competență pedagogică părinţiși asistență familiilor pentru adaptare și integrare copiii cu dizabilități în societate.

Pentru a atinge acest obiectiv în munca stabilește o serie de sarcini:

1. Preda părinţi moduri eficiente interacțiunea cu copilul;

2. Dotarea cu cunoștințele și aptitudinile necesare în domeniul pedagogiei și psihologiei dezvoltării;

3. Formă stima de sine adecvată.

Numeroase studii depune mărturie că apariţia unui copil cu dizabilităţi în familie perturbă viaţa existentă familii: climatul psihologic al familiei, relațiile conjugale se schimbă. parintii copilului confruntați cu o situație similară în viața lor, întâmpină multe dificultăți. Deformare Stereotipul pozitiv de viață, cauzat de nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare, presupune încălcări care se pot manifesta la nivel social, somatic, psihologic. Printre motivele eficacității scăzute a corectivului munca de familie, se pot numi și atitudini personale părinţi care într-o situaţie traumatică împiedică stabilirea contactului armonios cu copilul şi lumea exterioară. Astfel de atitudini inconștiente pot fi atribuit:

1. Respingerea personalității copilului;

2. Neconstructiv forme relația cu el;

3. Frica de responsabilitate;

4. Refuzul de a înțelege existența unor probleme în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau totală;

5. Hiperbolizarea problemelor copilului;

6. Credința într-un miracol;

7. Considerarea nașterii unui copil bolnav ca pe o pedeapsă pentru ceva;

8. Încălcarea relațiilor în familie după nașterea sa.

Probleme care îngrijorează părinţi poate include probleme de educație și creștere copii, formare au reguli normative de comportament, precum și multe probleme personale în care părinte al unui copil cu dizabilități.

Opțiuni de disponibilitate părinții să coopereze

1. Adecvarea evaluării părinţiși alți membri ai familiei adulți ai stării de dezvoltare a copilului în această perioadă;

2. Gradul de inițiativă părinţi din punct de vedere al cooperării;

3. Recunoașterea rolului de conducere al specialiștilor și utilizarea productivă a recomandărilor atât psihologice, cât și pedagogice și medicale.

Principii lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități

1. Abordare centrată pe persoană a copiilor, să părinţi unde se pune accent pe caracteristicile personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure.

2. Uman și personal - respect și dragoste de jur împrejur față de copil, față de fiecare membru al familiei, credință în ei.

3. Principiul complexității - asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în strâns contact al unui profesor-psiholog cu un profesor-defectolog, educator, muzică. lider, părinţi.

4. Principiul accesibilității

Conceptul de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie

1. Familia este centrul vieții unui copil.

2. Familia deține în mâini cele mai importante pârghii ale bunăstării și dezvoltării copilului.

3. Familia este o valoare constantă, în timp ce profesorii, educatorii și instituțiile pentru copii vin și pleacă.

4. Toată lumea mamă- un expert în copilul său, primul său educator și profesor.

5. Educatorii sunt consultanți profesioniști, asistenți și administratori părinţiîn materie de creştere şi educaţie, care, odată cu întoarcerea copilului la Grădiniţă nu încetează să fie propria lor afacere.

Forme organizarea asistenţei psihologice şi pedagogice familiei.

1. Colectiv forme de interacțiune.

1.1. General întâlniri cu părinții. Se desfășoară de către administrația instituției de învățământ preșcolar de 3 ori pe an, la începutul, la mijlocul și la sfârșitul anului școlar.

Sarcini:

- Informarea și discutarea cu părinții asupra sarcinilor și conținutului educaţional corecţional muncă;

Rezolvarea problemelor organizatorice;

- Informarea părinților pe probleme de interacțiune a instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte organizații, inclusiv cu serviciile sociale.

1.2. grup întâlniri cu părinții. Realizat de specialiști și educatori de grup de cel puțin 3 ori pe an și la nevoie.

Sarcini:

Discuție cu sarcina părinţilor, continutul si formele de lucru;

Mesaj despre formele şi conţinutul muncii cu copiii din familie;

Rezolvarea problemelor organizatorice actuale.

1.3. "Zi deschisa". Realizat de administrația DOW.

Sarcină:

Cunoașterea instituției de învățământ preșcolar, direcțiile și condițiile acesteia muncă.

1.4. Rapoarte tematice, consultări planificate, seminarii.

Sarcini:

Cunoaștere și antrenament forme parentale acordarea de asistență psihologică și pedagogică din partea familiei copiilor cu probleme de dezvoltare;

Familiarizarea cu sarcinile și forme de pregătire a copiilor pentru școală.

1.5. Organizarea de sărbători și divertisment pentru copii. Pregatirea si desfasurarea sarbatorilor se realizeaza de catre specialisti ai institutiei de invatamant prescolar cu implicarea părinţi.

Sarcină: - Mentinerea unui microclimat psihologic favorabil in grup si extinderea acestuia in familie.

2. Personalizat forme de muncă.

2.1. Conversații și consultări ale experților. Realizat la cerere părinţi si dupa planul individului lucra cu parintii.

Sarcină:

Oferirea de asistență individuală părinţi pe probleme de corecție, educație și educație.

2.2. ora de parinte. Realizat de profesori-defectologi o dată pe săptămână, după-amiaza.

Sarcină: - informarea părinților educational lucra cu un copil.

2.3. Chestionare și anchete. Se desfășoară conform planurilor administrației, logopediști, psiholog, educatori și la nevoie.

Sarcini:

Colectarea necesarului informație despre copil și familia lui;

Definirea interogărilor părinţi despre educația suplimentară copii;

Definiţia grade eficiența muncii părinților profesionisti si educatori.

Definiţia grade părinţii lucrează instituţie de învăţământ preşcolar

2.4. .„Serviciul de încredere”. muncă serviciile sunt asigurate de către administrație și un psiholog. Serviciu lucrări cu apeluri și dorințe personale și anonime părinţi.

Sarcină: - răspuns prompt al administraţiei instituţiei de învăţământ preşcolar la diverse situaţii şi propuneri.

3. Forme de suport informativ vizual.

3.1. Informațional standuri și expoziții tematice. Standuri și expoziții staționare și mobile sunt situate într-un loc convenabil locurile părinților(de exemplu, „Pregătirea pentru școală”, Dezvoltarea unei mâini și, prin urmare, a vorbirii”, „Jocul în dezvoltarea copilului”, „Cum să alegi o jucărie”)

Sarcină: - informarea părinților privind organizarea corecţională şi educaţională munca la preșcolar.

3.2. Expozitii pentru copii lucrări. Se desfășoară conform planului educațional muncă.

Sarcini:

Familiarizarea părinţii cu uniforme activitate productivă copii;

Atragerea și activarea interesului părinţi la activitățile productive ale copilului dumneavoastră.

3. 3. Cursuri deschise profesionisti si educatori. Sarcini și metode lucrările sunt selectate în formular de înțeles părinţi. Se țin de două sau trei ori pe an.

Sarcini:

Crearea condițiilor pentru o evaluare obiectivă părinţii succesului copiilor lor;

învăţarea vizuală metodele și formele părinților muncă în plus cu copiii acasă.

Participarea la aceste activități încurajează părinţi, îi inspiră. Aici ei învață nu numai plin de înțeles interacționează cu copilul lor, dar învață și metode noi și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă părinţi invata sa te aliniezi oportunități copilul și cerințele lor.

Ca urmare, așa muncă: părinții văd că în jurul lor sunt familii apropiate lor în spirit și cu probleme asemănătoare; sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă părinţiîn dezvoltarea copilului duce la succes; se formează un părinte activ atitudinea si stima de sine.

O astfel de cooperare cu specialiști de la DOE ajută părinţi aplica cunostintele si deprinderile dobandite in muncă cu copiii tăi acasă și acceptă copilul așa cum este – în toate manifestările sale.

rezultat asteptat

Apariția interesului părinţii să lucreze instituţie de învăţământ preşcolar

Consolidarea competențelor părinţiîn probleme psihologice, pedagogice și juridice

O creștere a numărului de solicitări către profesori cu întrebări, pentru consultații individuale cu specialiști, în „serviciu de încredere”

Creșterea interesului pentru evenimentele organizate la instituția de învățământ preșcolar

Creștere în satisfacție parintii lucreaza cadrele didactice şi instituţiile de învăţământ preşcolar în general

Instituția de învățământ bugetară municipală a orașului Novosibirsk „Școala secundară nr. 000”

Program de lucru

Să lucreze cu părinții copiilor cu dizabilități

Orașul Novosibirsk

Notă explicativă

În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința de retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, care nu posedă cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Familiile în care sunt crescuți copii cu dizabilități de dezvoltare trăiesc sub povara a numeroase probleme. Acest lucru complică atmosfera intra-familială, iar uneori o inflamează la limită. Nu fiecare părinte este capabil să accepte boala copilului și să răspundă în mod adecvat problemelor sale care apar constant în procesul vieții.

O percepție adecvată a problemelor asociate cu creșterea unui copil cu dizabilități într-o familie nu se realizează imediat și nu de către toți părinții. Se știe că o situație psiho-traumatică prelungită are un efect psihogen, frustrant asupra psihicului părinților copiilor cu probleme și afectează indirect negativ atitudinea acestora față de copil. Unii părinți suportă foarte greu impactul stresului, iar tragedia situației le rupe soarta. Alții găsesc puterea de a rezista dificultăților apărute, sunt capabili să se împlinească singuri și să obțină un succes maxim în socializarea copilului. Astfel, se dovedește că, cu variante similare ale încărcăturii de frustrare, abilitățile reactive și capacitățile adaptative ale diferiților părinți se manifestă diferit. Părinții care întâmpină dificultăți în interacțiunea cu copiii cu probleme trebuie să le ofere asistență psihologică specială. Aceste fapte explică necesitatea urgentă de a organiza și desfășura măsuri psiho-corective cu familiile care cresc copii cu dizabilități.

Principiile fundamentale ale muncii corective cu copiii și părinții acestora sunt următoarele:

Principiul unității diagnosticului și corecției dezvoltării.

Procesul corecțional și pedagogic necesită monitorizarea constantă a dinamicii dezvoltării copilului și a eficacității implementării programelor corecționale.
Depășirea încălcării identificate depinde de corectitudinea și acuratețea stabilirii acesteia.

Principiul orientării umaniste a asistenței psihologice.

Acest principiu se bazează pe recunoașterea valorii intrinseci a personalității unui copil cu dizabilități de dezvoltare și crearea condițiilor pentru dezvoltarea sa armonioasă.

Principiul utilizării integrative a metodelor și tehnicilor psihologice, pedagogice și psihoterapeutice.

Complex abordarea sistemelorîn aplicarea diferitelor mijloace, metode și tehnici de influență psiho-corecțională, face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor diferitelor tulburări de dezvoltare și realizarea cu succes a corectării acestora.

Principiul armonizării atmosferei intrafamiliale.

Acest principiu concentrează munca psiho-corecțională pe rezolvarea conflictelor personale și interpersonale dintre membrii familiei.

Principiul acordării de asistență orientată către persoană.

Folosind acest principiu, corectarea psihologică a abaterilor de personalitate se realizează la un copil cu dizabilități de dezvoltare, membri ai familiei sale și persoane care interacționează direct cu acesta.

Principiul formării unei atitudini pozitive față de un copil cu dizabilități de dezvoltare.

Acest principiu presupune formarea pozitivului orientări valoriceși atitudinile părinților copilului, acceptarea încălcărilor acestuia de către membrii familiei și persoanele din mediul social.

Principiul optimizării metodelor educaționale utilizate de părinți în relația cu un copil cu dizabilități de dezvoltare.

Prin implementarea acestui principiu se sporesc alfabetizarea pedagogică, competența psihologică și cultura generală a părinților. Ridicarea nivelului cultural al parintilor este un factor care asigura intarirea mecanismelor adaptative ale familiei.

Principiul unității impactului educațional al familiei, instituțiilor de învățământ și specialiștilor serviciului psihologic și pedagogic.

Succesul muncii corecționale cu un copil este posibilă numai dacă există o strânsă cooperare între familie, o instituție de învățământ specială (corecțională) și specialiștii din serviciul de asistență psihologică familială.

Scopul acestui program: creșterea competenței pedagogice a părinților și ajutarea familiilor să se adapteze și să integreze copiii cu dizabilități în societate.

Sarcini:

1.Învățați părinții modalități eficiente de a interacționa cu copilul lor;

2. Dotarea cu cunoștințele și aptitudinile necesare în domeniul pedagogiei și psihologiei dezvoltării;

3. Formați-vă o stimă de sine adecvată.

Activitate psihologică și pedagogică în etape cu părinții copiilor cu dizabilități

1. Diagnosticul primar al copilului și familiei acestuia. În această etapă, prima cunoaștere a părinților cu specialiști care vor continua să efectueze măsuri corective. Pe această etapă este important să se creeze o relație de încredere cu un specialist, interesul părinților de a participa la procesul de dezvoltare și creștere a copilului la școală și în familie.

2. Cunoașterea mai profundă a specialistului cu părinții, stabilirea unui contact apropiat. În această etapă, părinții sunt familiarizați cu formele de lucru ale școlii cu familia.

3. În continuare, un grup de suport psihologic, medical și pedagogic (PMP) pentru copiii cu dizabilități și date de diagnostic ale specialiștilor întocmește un program individual de sprijin pentru fiecare copil cu dizabilități. În acest program, specialiștii stabilesc traseul educațional individual pentru fiecare copil.

Plan de muncă

Direcţie	Forma de lucru	Sincronizare
	Colectiv și individual	Pe parcursul unui an
Consultatii	colectiv, individual, la cerere, tematic, operațional. Aceste forme de muncă au ca scop informarea părinților despre etapele dezvoltării psihologice a copilului, organizarea spațiului de dezvoltare a subiectului pentru copil în familie și modelele de dezvoltare anormală.	Pe parcursul unui an
întâlniri cu părinții	Munca astfel structurată ajută nu numai la rezolvarea problemelor personale, ci și la dezvoltarea anumitor abilități sociale pentru a depăși dificultățile în creșterea copiilor cu dizabilități.	Pe parcursul unui an
Lecții individuale și de grup cu copii cu participarea părinților.	Participarea la astfel de cursuri stimulează părinții, îi inspiră. Aici ei învață nu numai interacțiunea semnificativă cu copilul lor, ci și stăpânesc noi metode și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă, părinții învață să se potrivească cu capacitățile copilului și cerințele lor pentru el.	Pe parcursul unui an
Organizarea de sărbători comune, concursuri, divertisment.	lucru de grup	Tot timpul (după cum este necesar)

Ca urmare a unei astfel de munci: părinții văd că în jurul lor sunt familii care le sunt apropiate în spirit și au probleme similare; sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă a părinților la dezvoltarea copilului duce la succes; se formează o poziţie parentală activă şi o stimă de sine adecvată.

O astfel de cooperare cu specialiști îi ajută pe părinți să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în lucrul cu copiii lor acasă și să accepte copilul așa cum este - în toate manifestările sale.

Literatură

1.
Krause cu tulburări de dezvoltare: asistență psihologică a părinților: - M .: Academia, 2006.

2.
Serviciul medico-psihologic-pedagogic: Organizarea muncii / Ed. E..A. Karalashvili. - M .: TC Sphere, 2006.

3.
Asistență psihologică a părinților în creșterea copiilor cu tulburări de dezvoltare: un ghid pentru psihologi / Under. ed. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina copil cu dizabilități în familie. – M.: ARKTI, 2007.

Memento pentru părinți

Dezvoltarea abilităților de comunicare cu copiii:

1. Schimbarea comportamentului unui adult și a atitudinii acestuia față de copil:
- construiți relații cu copilul pe înțelegere și încredere reciprocă;
- controlează comportamentul copilului fără a-i impune reguli stricte;
- evitați, pe de o parte, moliciunea excesivă, iar pe de altă parte, solicitările excesive la adresa copilului;
- nu dați copilului instrucțiuni categorice, evitați cuvintele „nu” și „nu”;
- repeta-ti cererea cu aceleasi cuvinte de multe ori;
- utilizați stimularea vizuală pentru a întări instrucțiunile verbale;
- amintiți-vă că vorbărea excesivă, mobilitatea și indisciplina copilului nu sunt intenționate;
- asculta ce vrea copilul sa spuna;
- nu insistați că copilul trebuie să-și ceară scuze pentru faptă.

2. Schimbarea microclimatului psihologic în familie:
- acordați suficientă atenție copilului;
- petrece timpul liber cu întreaga familie;
- Nu vă certați în prezența copilului.

3. Organizarea rutinei zilnice și a locului pentru cursuri:
- stabiliți o rutină zilnică solidă pentru copil și toți membrii familiei;
- reduce influența distragerilor în timpul sarcinii copilului;
- evitați pe cât posibil aglomerările mari de oameni;
- retineti ca surmenajul contribuie la scaderea autocontrolului si la cresterea hiperactivitatii.

4. Program comportamental special:
- nu recurge la pedeapsa fizica! Dacă este nevoie de a recurge la pedeapsă, atunci este recomandabil să folosiți ședința într-un anumit loc după faptă;
- Lăudați-vă copilul mai des. Pragul de sensibilitate la stimuli negativi este foarte scăzut, astfel încât copiii cu dizabilități nu percep mustrări și pedepse, dar sunt sensibili la recompense;
- nu permite amânarea executării sarcinii pentru altă dată;
- ajutați copilul să înceapă sarcina, deoarece aceasta este etapa cea mai dificilă.

Dar totuși, în opinia noastră, dragostea părintească și profesionalismul specialiștilor îl vor ajuta pe copil să facă față oricăror dificultăți.