Seminar pentru profesorii clasei probleme cu prezența. Dezvoltarea unui atelier pentru profesorii clasei

Tema seminarului - atelier: Sistemul de prevenire a obiceiurilor proaste în rândul minorilor

Cheltuirea timpului: 1 oră 30 minute.

Locație: Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Semigorsk”

Scopul seminarului - atelier: creşterea competenţei cadrelor didactice privind prevenirea consumului de substanţe psihoactive de către elevi.

Sarcini:

1. Dezvoltați capacitatea de structurare și înțelegere cognitivă

situații, pozitivitate și raționalitate a gândirii.

2. Învață să-ți dezvolți o poziție activă de viață.

3.Împreună cu colegii pentru a rezolva problema prevenirii consumului de droguri

PAS de către minori.

Înregistrare: poster cu Albert Einstein care spune „Timpul nostru este marcat de progrese uimitoare în cunoștințele științifice. Cum să nu ne bucurăm de asta? Dar, nu trebuie să uităm că numai cunoștințele și priceperea nu pot conduce oamenii la o viață fericită și demnă. Omenirea are toate motivele să-i plaseze pe vestitorii valorilor morale mai sus decât descoperitorii adevărurilor științifice.

Echipament: Trei computere personale, imprimantă color, scanner, acces la internet, multiproiector.

Instruire:

Material demonstrativ:

Prezentare „Sistemul muncii preventive cu minori”

Înmânează: materiale didactice și suporturi vizuale în formă electronică și tipărită. Trei coli de hârtie de desen, trei markere, cartonașe („cărămizi”) cu activități utile și dăunătoare, plicuri cu teme, cartonașe; carduri - sarcini; foi curate A - 4.

Cursul seminarului - atelier:

eu. Partea teoretică

Conducere: Nu este un secret pentru nimeni că fumatul, alcoolismul și dependența de droguri sunt boli destul de „contagioase” care au luat forma unei epidemii. Deci nu este timpul să ne gândim la dezvoltarea imunității?

Tema seminarului - atelier „Sistemul de prevenire a obiceiurilor proaste în rândul minorilor” (Slide 1, 2,3)

Întrebare: Cum pot școlarii să dezvolte o atitudine negativă față de consumul de substanțe psihoactive?

Parabolă: Un călător care mergea de-a lungul râului a auzit strigătele disperate ale copiilor. Alergând spre mal, a văzut copii înecându-se în râu și s-a repezit să-i salveze. Observând un bărbat care trecea, a început să-l cheme după ajutor. A început să-i ajute pe cei care încă pluteau. Văzând al treilea călător, l-au chemat după ajutor... Dar el, ignorând apelurile, și-a accelerat pașii...

— Îți pasă de soarta copiilor? - au întrebat salvatorii.

Al treilea călător le-a răspuns: „Văd că voi doi puteți face față. Și prefer să alerg la cotitură și să aflu de ce copiii cad în râu și să încerc să o previn.

Difuzor : școala ca instituție socială are o serie de oportunități unice pentru prevenirea cu succes a obiceiurilor proaste. Ea poate: (Diapozitivul 4)

Să insufle elevilor obiceiurile unui stil de viață sănătos;
Să influențeze nivelul pretențiilor și al stimei de sine a copiilor;
Lucrați împreună cu familia adolescentului pentru a controla situația;
Implicați specialiști – medici, psihologi, profesori etc.

Există trei domenii principale ale activității școlare privind prevenirea consumului de substanțe: (Diapozitivul 5)

1. lucrul cu copiii:

1) munca educațională- ridicarea nivelului cultural, organizarea utilizării rezonabile a timpului liber al școlarilor, dezvoltarea unei rețele de cercuri și opțiuni.

Întreaga programa de studii a liceului oferă o oportunitate de a comunica informații științifice despre consecințele fiziologice și sociale ale alcoolului, drogurilor, fumatului în studiul diferitelor discipline. În lecțiile de literatură, biologie, științe sociale, istorie, chimie, siguranța vieții etc., profesorii ar trebui să găsească fapte convingătoare care să arate elevilor efectele nocive ale drogurilor asupra sănătății și vieții umane.

Un rol important în activitatea preventivă îl joacă o activitate alternativă la utilizarea agenților tensioactivi - aceasta este o educație suplimentară. Analizând ocuparea școlarilor în cercuri și secții în ultimii trei ani, se poate observa că se constată o creștere treptată a procentului de elevi acoperiți de activități de agrement. Deci, în anul universitar 2011 - 2012, acoperirea elevilor angajați în cercuri și secții de sport a fost de 93%, în 2012 - 2013 - 95%. Acum - 98%. Angajarea studenților înscriși este de 100%.

2) educație pentru sănătate- promovarea unui stil de viață sănătos, dezvoltarea mișcării culturii fizice, eradicarea obiceiurilor proaste.

S-a dovedit că activitatea motorie sistematică a unei persoane duce la producerea de endorfine în el, care cresc emoțional și ameliorează stările depresive, fricile, un complex de inferioritate și îndoiala de sine. Prin urmare, este deosebit de important să se includă educația fizică regulată, sportul și turismul în programul de prevenire a dependenței de droguri și a altor obiceiuri proaste.

3) Măsuri publice de luptă- implicarea publicului în lucrare.

În cadrul Zilelor Prevenirii, în organizarea de evenimente cu studenții sunt implicați următoarele:

personal medical

Ofițeri de poliție

Specialiștii USZN și TsZN.

Implementând munca în această direcție, puteți utiliza o varietate de forme tradiționale și netradiționale de lucru: (Diapozitivul 6)

Educație fizică la fiecare lecție
Exerciții zilnice de dimineață
Pauze dinamice efectuate de liceeni și profesori
Ziua Sănătății (1 dată pe trimestru)
Ziua Prevenirii (de 2 ori pe an)
Orele de curs tematice
Mese rotunde
Cursuri de master
Concursuri de desene, postere, ziare tematice de perete
Jocuri de rol
jocuri de afaceri
Antrenamente de grup
Teatru psihologic
Brainstorming
Discuții
Tehnologia de proiectare și cercetare
Stoc
echipa de propagandă
Laboratorul de probleme ale adolescenților
Jocuri interactive
Realizare de videoclipuri, filme, prezentări
Filme de prevenire
Tururi virtuale

2. lucrul cu personalul didactic

Înțelegând importanța acestei probleme, școala realizează:

Consilii profesorale, lecturi pedagogice, ateliere pedagogice, mese rotunde, seminarii de formare, asociații metodologice școlare ale profesorilor de clasă.

3. lucrul cu părinții

Un stil de viață sănătos care este predat unui școlar ar trebui să găsească implementare zilnică acasă, adică să fie fix, plin de conținut practic. Pentru a-i învăța pe părinți acest lucru, puteți folosi astfel de forme de roboți precum:

Lecturi pentru părinți.
Serile parentale.
Consultații tematice, de grup și individuale.
Formarea părinților.
inele de părinte.

Prin urmare: (Diapozitivul 7) Prevenirea consumului de substanțe va fi eficientă, va reduce riscul consumului de substanțe și va îmbunătăți calitatea unui stil de viață sănătos dacă:

Atât abordările tradiționale, cât și cele moderne sunt utilizate în activitatea preventivă

Munca preventivă se efectuează ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor

Copiilor și adulților li se oferă informații obiective despre substanțele psihoactive; impactul lor asupra oamenilor și consecințele utilizării lor.

Pauza de cafea

II. Partea practică

Conducere : astăzi la seminar - atelier ne vom ocupa împreună de problema prevenirii obiceiurilor proaste. Pentru a face acest lucru, sugerez ca toți participanții la seminar să se împartă în trei grupuri și să se așeze la mese separat, în picioare unul de celălalt, în funcție de afirmația care le place. (Anexa 1).

(Aforismele selectate reflectă diferitele caractere și stiluri de comportament ale oamenilor). La finalul seminarului - atelier voi face o scurtă descriere a alegerii.

Sarcina 1. „Brainstorming”

Fiecare grup primește o sarcină creativă pe un cartonaș (Anexa 2), o bucată de hârtie de desen și un marker.

Reguli:

Exprimă cât mai multe idei posibil;
Nu repeta, numi doar idei noi;
Nu evalua ideile.

Grupurile lucrează la sarcină timp de 15 minute. Apoi fiecare grup își numește reprezentantul, care spune la ce concluzie a ajuns grupul lor, lucrând prin metoda „brainstorming”, evidențiază problema, demonstrează desenul proiectat, restul participanților suplimentează.

Profesorul trebuie să facă primul pas spre întâlnirea cu adolescentul și în comunicare să fie la un nivel cu el. După cum a spus un scriitor rus: „Nu arăta niciodată că ești mai inteligent decât un copil; simțindu-ți superioritatea, el, desigur, te va respecta pentru profunzimea gândirii, dar el însuși se va retrage imediat în sine cu viteza fulgerului, se va ascunde ca un melc într-o scoică.

Sarcina 2. Exercițiul „Perete de sănătate”

Și acum vom asambla „Zidul Sănătății” cu tine. Avem pe masă cărămizi multicolore, pe care sunt scrise multe activități interesante și utile, dar printre ele sunt și obiceiuri proaste. (Intră în sport, citește cărți, mănâncă multe dulciuri, mănâncă multe alimente prăjite și afumate, fă exerciții de dimineață, te uită mult la televizor, îngrijește-te de haine, întărește-te, fumează, spală-te pe față, joacă jocuri pe calculator pt. mult timp, petreceți mult timp în aer liber, spălați-vă pe dinți, nu vă spălați pe dinți, beți alcool, mâncați corect, respectați rutina zilnică, învățați la timp lecții, cântați muzică, desenați, mușcați-vă unghiile, ajutați-vă mama) . Fiecare dintre voi va alege cărămida care vă place și, după ce o citiți, va decide dacă o atașați de „Zidul Sănătății” sau o aruncați la gunoi.

Profesorii merg pe rând la masă la muzică și, după ce au făcut o alegere, atașează cărămizile de imaginea peretelui. (Anexa 3).

Concluzie: Prevenirea primară a utilizării agenților tensioactivi trebuie efectuată - cuprinzător și diferențiat.

Sarcina 3. Joc de rol

Fiecare grupă alege un plic cu o sarcină în care este indicată categoria familiei (Anexa 4).

Sarcina fiecărui grup este să conducă o conversație individuală cu „părintele” cu privire la prevenirea PAS, în timp ce două persoane din fiecare grup sunt selectate pentru a juca rolul unui profesor și al unui părinte, ei joacă, de asemenea, situația. a membrilor grupului ajută.

PROBLEMA: Fiul este vazut beat la discoteca.

Reprezentând situația cu fiecare grup

Cum a reacționat familia prosperă la problemă? Care sunt solutiile?
Cum a reacționat familia disfuncțională la problemă? Care sunt solutiile?
Cum a reacționat familia incompletă la problemă? Care sunt solutiile?
« un copil este o persoană care aduce ceva lumii;

un copil este o persoană care nu a ajuns la independență

și responsabilitate și, prin urmare, suntem responsabili pentru aceasta;

un copil este un mister care este imposibil și inutil de ghicit.

Din toate aceste motive, copilul are o valoare sporită. Copilul ne este dat ca să-l iubim” S. Soloveichik.

Consumul de substanțe de către un copil începe adesea în condițiile pe care le creăm noi înșine. Nu în mod conștient, desigur, dar asta o face mai ușor? Dacă până la urmă se dovedește că propriii noștri copii plătesc pentru greșelile noastre în educație.

Sarcina 4. Atelier de creație

Fiecare grup are o sarcină în 30 de minute pentru a pregăti și a apăra:

Grupa 1 - Buletinul Preventiv. (Anexa 5)

Grupa 3 - Broșura „Sfaturi pentru adolescenți” (Anexa 7)

Colegilor li se oferă calculatoare, o imprimantă color, un scanner, acces la INTERNET, material metodologic și vizual în formă electronică și tipărită.

Rezultat: După atelier, tipăritul finit va fi reprodus și distribuit elevilor școlii și părinților.

La sfârșitul atelierului, fac o scurtă descriere a alegerii aforismelor și atrag atenția profesorilor pe ce bază s-au adunat la fiecare masă oameni cu idei similare. (Anexa 8).

Prin urmare: trebuie să se înțeleagă clar că pentru munca productivă în domeniul prevenirii PAS, un rol important trebuie atribuit specialiștilor care trebuie să opereze cu metodologie modernă. Instituțiile de învățământ au nevoie de muncă avansată, intenționată, sistematică în această direcție.

Lucrările privind formarea imunității psihologice la PAS la copii vor fi mai eficiente și mai eficiente dacă profesorul se bucură de suficientă autoritate în rândul elevilor. Dacă inimile și sufletele sunt atrase de el, atunci dorința de a-l imita, stilul lui de comportament în anumite situații de viață va fi limitată. Părerile de principiu ale unui astfel de profesor, deschiderea în comunicare, capacitatea de a conduce conversații sincere pe subiecte care privesc generația mai tânără, fac ca influența profesorului să fie maximă.

Conducere. pildă ( concluzie).

Un înțelept locuia într-o țară îndepărtată, știa răspunsurile la multe întrebări și sute de oameni au venit la el pentru sfaturi și ajutor. În aceeași țară locuia un tânăr care, destul de recent, era încă un copil și tocmai își începea drumul vieții. Dar apoi a crezut că știe deja totul, știe cât de mult și nu avea nevoie să asculte sfaturile altora. A decis să-l conducă pe înțelept - a prins un fluture, l-a strâns între palme și l-a întrebat pe înțelept: „Ce este în mâinile mele - viu sau neînsuflețit?” Dacă înțeleptul răspundea „viu”, își strângea mai tare mâinile, fluturele ar muri, iar înțeleptul s-ar fi înșelat, iar dacă înțeleptul răspundea „neînsuflețit”, tânărul își deschidea mâinile, fluturele fâlfâia și înțeleptul ar greși din nou . Dar când tânărul s-a apropiat de înțelept și i-a pus întrebarea, bătrânul l-a privit cu atenție și i-a spus: „TOTUL ÎN MÂINILE TALE…”

Analiza seminarului - atelier

Atelierul a avut loc pe 26 aprilie 2013 pentru profesorii de la școala secundară din Semigorsk. La atelier au participat 11 profesori. Acest eveniment a avut loc în biblioteca școlii. Sala a fost pregătită în prealabil pentru seminar: s-a reparat un afiș, s-au instalat echipamente: calculatoare personale, o imprimantă color, un scanner, s-a pregătit conexiune la internet, s-au amenajat carduri, materiale didactice și albume. S-au amenajat mesele, s-a făcut curățenie umedă, iar sala de clasă a fost ventilată. Lucrările preliminare au inclus realizarea unei anchete sociologice în rândul elevilor școlii privind consumul de substanțe psihoactive.

Pentru atingerea acestui scop, a fost necesar să se rezolve trei sarcini principale: educațională, de dezvoltare și educațională.

Scopul seminarului - atelier: creșterea competenței cadrelor didactice privind prevenirea consumului de substanțe psihoactive de către elevi.

În cadrul atelierului s-au folosit astfel de metode și forme de lucru ca: un raport însoțit de o prezentare, lucru în grup, brainstorming, joc de rol, un atelier de creație.

Atelierul a constat din două părți - teoretică și practică.

În prima etapă a evenimentului au fost realizate toate momentele organizatorice și s-a stabilit un obiectiv.

Etapa a II-a a constat în partea teoretică a seminarului - atelier, în care s-au sistematizat cunoștințele privind prevenirea consumului de substanțe psihoactive în rândul minorilor și se lucrează cu părinții pe această temă. Această etapă a seminarului a purtat forma tradițională.

Inovația acestui eveniment a fost activitatea de creație, care a constat în realizarea de buletine preventive, recomandări pentru părinți și broșuri cu sfaturi pentru adolescenți. Rezultatul acestei activități creative a fost distribuirea acestui tipărit de către profesorii clasei între elevii școlii și populația satului. Acest proiect a fost solicitat și relevant. Locuitorii au respectat munca profesorilor - le-au mulțumit și au studiat acest material cu interes. Elevii școlii s-au arătat interesați și de informațiile furnizate. Liceenii și-au exprimat sugestiile și dorințele, precum și subiectele noilor buletine.

La etapa a III-a, profesorii și-au apărat proiectele, au tras concluzii despre eveniment și au făcut o reflecție.

La atelier, profesorii clasei au ascultat cu interes și atenție materialul propus, au jucat emoțional un joc de rol, au dat propriile exemple, au jucat alături de personajele intrigii. Brainstorming energic. Am reușit să identificăm problema și să găsim soluții.

Întrucât problema prevenirii consumului de substanțe psihoactive nu este doar pentru școli, ci și pentru familii, este necesar să o rezolvăm împreună. Prin urmare, s-a decis în anul universitar următor să se întocmească un proiect școlar pentru educația universală a părinților, întrucât această problemă poate fi realizată doar printr-o interacțiune intenționată între familie și școală.

Institutul de Dezvoltare „EcoPro”, Portalul educațional „My

2. Galichkina O.V., Sistemul de lucru al administrației școlare pentru

prevenirea consumului de droguri

3. Davydov V.V., Probleme ale educației pentru dezvoltare, Moscova,

tehnologii, Moscova, Societatea Pedagogică

Rusia, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevenirea comportamentului social periculos

școlari - Volgograd: Profesor, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. „Condiții pedagogice pentru prevenirea nocivelor

obiceiuri la adolescenți

7. Trostanetskaya G.N., Pentru a ajuta o instituție de învățământ:

prevenirea abuzului

8. Khizhnyakova O. N., Tehnologii educaționale moderne

in scoala primara. - S. 2006

Seminar al profesorilor de clasă „Educația unei persoane sănătoase”
Forma de exploatare: grup
„Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic.” Socrate
Obiective:
1. Luați în considerare conceptul de elev sănătos.
2. Vedeți imaginea reală a stării de sănătate fizică a elevilor și aflați cauzele bolilor.
3. Determinați formele de educație și creștere a elevilor cu menținerea sănătății.
4. Motivarea elevilor pentru un stil de viață sănătos.
Structura atelierului
Etapă
Metode și forme
Timp
Rezultate asteptate
1. Introducere

Formularea problemei
2 minute Cl. liderii trebuie să înțeleagă obiectivele atelierului
2. Definirea conceptelor

Munca individuala
5 minute Definiția unui „student sănătos”
3. Studierea problemei
10 minute
Conducătorii CL primesc informații despre starea de sănătate a elevilor din școală;

Aflați cauzele bolilor
4. Rezolvarea problemelor

Lucru în grup mic 10 minute
Cl. liderii sugerează modalități de reducere a bolilor studenților
5. Discuție finală

Dezbatere 15 minute Sănătatea elevilor este preocuparea părinților, a profesorilor, a medicilor și a elevilor înșiși.
6. Concluzie

Rezumat 3 minute
De la un student sănătos la un individ sănătos.
Progresul atelierului

I. Introducere
Una dintre cele mai importante probleme sociale ale timpului nostru este sarcina de a păstra și întări sănătatea copiilor. Acest lucru nu este întâmplător, deoarece copiii formează majoritatea tinerei generații, ei sunt viitorul nostru, viitorul întregii țări.
Astăzi ne-am adunat la un seminar dedicat temei: „Creșterea unui student sănătos”. Ce așteptări aveți de la acest seminar?
(Profesorii își spun părerile, eu le notez pe afișul „Așteptările noastre”.)
II. Definiția conceptelor
Starea de sănătate este o stare de deplină bunăstare corporală, spirituală și socială. Sănătatea copiilor depinde de factori precum starea mediului, condițiile de viață și creșterea copilului în familie, într-o instituție de învățământ.

Un factor semnificativ care modelează sănătatea copiilor este sistemul de educație și formare, inclusiv educația fizică, sănătatea mintală și organizarea asistenței medicale.
Timp de mulți ani, sănătatea în societate a fost înțeleasă ca absența bolii. De aici rezultă că un medic ar trebui să se ocupe de sănătatea umană. Cu toate acestea, s-a dovedit că nimeni nu poate ajuta o persoană să-și îmbunătățească sănătatea dacă el însuși nu își dorește și nu va lucra la asta. Prin urmare, este necesară educarea tinerei generații în raport cu sănătatea ca valoare vitală, care este o parte importantă a bazei realizărilor individuale.
Iată definițiile sănătății date de Organizația Mondială a Sănătății (OMS).
„Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, mentală și socială.”
Și iată ce se spune în cartea lui Shatalov G.S. „Filosofia sănătății”:
„Sănătatea este o astfel de stare de spirit, sfere emoționale, psihologice și fiziologice ale vieții umane, care creează cele mai favorabile condiții pentru înflorirea personalității sale, a talentelor și a modului său.

Instituția de învățământ bugetar de stat a școlii secundare nr. 426 a orașului Moscova are particularitatea că aproape toată lumea pare o chestiune familiară și de înțeles, iar în alte cazuri, una ușoară - și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțină. este familiarizat cu el, teoretic sau practic. Aproape toată lumea recunoaște că educația necesită răbdare... dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, este nevoie și de cunoștințe speciale. K.D.Ushinsky. 1. Asistență în îmbunătățirea competenței și aptitudinilor profesionale ale fiecărui profesor de clasă, îmbunătățirea formelor și metodelor de organizare a muncii educaționale. 2. Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților. 3. Asigurarea implementării unor abordări fundamentale uniforme ale educației și socializării elevilor. . 4. Coordonarea planificării, organizării și analizei pedagogice a activităților educaționale ale grupelor-clasă. 5. Studierea și rezumarea experienței interesante a profesorului clasei. 6. Formarea înalte calități spirituale și morale în rândul studenților. 7. . Îmbunătățirea nivelului de educație a elevilor clasei profesorilor MO GBOU Școala Gimnazială Nr. 426 este o asociație a profesorilor clasei de nivel primar, gimnazial, superior, care coordonează activitatea lor științifică, metodologică și organizatorică. Organizează planificarea colectivă și analiza colectivă a vieții echipelor de clasă. Coordonează activitățile educaționale ale grupelor de clasă și organizează interacțiunea în procesul pedagogic. Elaborează și corectează în mod regulat principiile educației și socializării elevilor. Organizează studiul și dezvoltarea de către profesorii clasei a tehnologiilor moderne de educație, forme, metode de lucru educațional. Discută programele socio-pedagogice ale profesorilor de clasă și grupurilor creative de profesori, materiale de generalizare a experienței pedagogice avansate a muncii profesorilor de clasă. Evaluează munca membrilor asociației, solicită administrației școlii să încurajeze cei mai buni profesori de clasă. 1. Planul de lucru al Ministerului Apărării se aprobă pe o perioadă de un an universitar la o ședință a asociației (dacă este necesar, poate fi modificat). 2. Planul de MO al profesorilor de clasă face parte din planul anual de lucru al școlii. 3. Şedinţa MO se ţine de 4-5 ori în anul universitar. 4. Întâlnirile OM sunt înregistrate (sunt indicate problemele discutate de OM, deciziile și recomandările). 5. Rapoartele, rapoartele făcute la ședințele Ministerului Apărării, rezumatele desfășurării activităților educaționale se depun la „pușculița” metodologică a acestuia. 6. La sfârşitul anului universitar se depune la administraţia şcolii o analiză a activităţilor UM.  Discurs introductiv al președintelui Ministerului Apărării cu privire la problema și scopul întâlnirii.  Discurs pe tema întâlnirii.  Schimb de experiență al profesorului clasei.  Revizuirea literaturii metodologice.  Recomandări.  Probleme actuale. Analiza muncii Sarcini Studiul și generalizarea experienței Plan calendaristic Lucrare la Pregătirea certificării creative Perfecționarea cadrelor didactice de muncă, profesionale Programul performanței stăpânirii desfășurării evenimentelor deschise  Sesiuni metodice  Platforme didactice  Traininguri  Revizuirea ideilor pentru dezvoltarea personală a copilul  Jocuri de afaceri  Ateliere de lucru, seminarii  Master class  „Brainstorming”  Express – diversitate chestionar și activități multi-capacitate. o gamă largă de responsabilități. bucuria comunicării, cercul copiilor lor. dorința de a fi nevoie de elevii lor, bucuria micilor realizări și a marilor victorii în educația unei persoane. Proiectul meu de clasă Portofoliul profesorului clasei Materiale de diagnostic Procese-verbale ale întâlnirilor cu părinții Materiale metodologice Pușculița activităților educaționale O abordare sistematică este fundamentală în activitățile profesorilor clasei. Principalele direcții ale abordării sistematice 1. Elevul și moralitatea 2. Elevul este patriot și cetățean 3. Elevul și sănătatea lui 4. Comunicarea și petrecerea timpului liber a elevului 5. Educația estetică 6. Elevul și familia sa 7. Orientare în carieră 8. Reguli de etichetă Septembrie - „Acasă, în care studiez” Octombrie - „Un profesor este o profesie de lungă durată, cea principală pe Pământ” Noiembrie - „Un cetățean trebuie să fie cetățean” Decembrie - „Moș Crăciun atelier” Ianuarie – „Fii sănătos” Februarie – „Dedicat Apărătorilor Patriei” Martie – „În lumea frumoasă” Aprilie – „Pământul natal este un colț frumos” Mai – „Nimeni nu este uitat, nimic nu se uită” Ciclogramă a lucrărilor Ministerului Apărării Seminarii pentru profesori de clasă - 1 dată pe an Întâlnire a profesorilor de clasă pe paralele - 1 dată pe lună Consultații pentru profesori de clasă - 1 dată pe săptămână: practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor psihologice individuale ale elevului şi caracteristicile socio-psihologice ale echipei de copii în vederea optimizării procesului educaţional. Principalele condiţii de comunicare a profesorilor cu toţi elevii, şi mai ales cu conducătorii, sunt următoarele: 1. Reguli de confidenţialitate. Înseamnă următoarele: este interzisă desecretizarea celorlalți participanți a ceea ce încrede participantul la lecție 2. Regula egalității participanților. Înseamnă că toată lumea are drepturi egale: dreptul de a vorbi, dreptul de a fi ascultat, dreptul de a cere ajutor. 3. Regula sincerității. „Fie spun ceea ce gândesc, fie tac” 4. Regula toleranței. Înseamnă că opiniile, gusturile, preferințele fiecărui participant trebuie să fie respectate de toți. Dacă nu poți fi un pin pe vârful unui deal, fii un copac mic în vale. Dar numai cel mai bun copac. Fii un tufiș dacă nu poți fi un copac. Fii iarba de lângă drum și dă odihnă călătorului obosit, Dacă nu poți fi tufiș. Dacă nu poți fi o balenă, fii cel mai frumos biban din lac! Dacă nu poți fi căpitanul. Cineva trebuie să fie și marinar. Există de lucru pentru toată lumea pe nava vieții, doar găsește-ți propria afacere. Dacă nu poți fi soarele, fii o stea pe cer, găsește-ți propria afacere și încearcă să fii cel mai bun.

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar , pedagogia socială

Ţintă: creşterea competenţei profesionale a profesorilor de clasă

Sarcini:

să actualizeze sentimentele și emoțiile profesorilor în raport cu părinții „grupului de risc”:
atrage atenția profesorilor asupra tipologiei părinților din „grupul de risc”,
să ajute profesorii clasei în înțelegerea barierelor verbale și non-verbale în comunicarea cu părinții „grupului de risc”;
să promoveze formarea deprinderilor de comunicare eficientă a cadrelor didactice cu părinții „grupului de risc”, dezvoltarea empatiei față de părinții „grupului de risc”.

Materiale necesare: Foi A4, foi de exerciții, pixuri, ziare

Forme de lucru: miniprelecție, brainstorming, lucru în grup, exerciții practice.

Planul seminarului

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Cunoașterea participanților. Introducere în subiect.

salut lider.
Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”
Exercițiul „Continuați propoziția”

3. Partea principală. Blocul 1

Exercițiul „Soare-aer-apă”
Exercițiul „Asociații”
Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților din „grupul de risc”
Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „grupului de risc”
Exercițiul „Brainstorming” „Pozițiile părinților din „grupul de risc” în raport cu școala, profesorii. Cauze. Dificultăți de interacțiune»
Exercițiul „Unde este partenerul meu?”
Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților din” grupul de risc „când interacționați cu profesorii clasei, profesorii”

4. Pauza

5. Partea principală. Blocul 2

Exercițiul „Accelerăm locomotiva”
Mini-lectura cu o demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții din „grupul de risc”
Exercițiu Salut!
Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna”
Cunoașterea memoriilor „Tehnici de stabilire și menținere a contactului emoțional cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, trezirea interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul
Cunoașterea notei „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional”.
Exercițiul „Suntem uniți cu tine” + „Sublinierea semnificației”
Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „Mesajul I” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”.
Cunoașterea pliantului „TEHNICA ASCULTĂRII ACTIVE”.
Mini-test „Putem asculta”
Cunoașterea notificării „Teoria declarației I”.
Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”.

6. Partea finală

Exercițiul „Tehnici de „autocurățare psihologică” a profesorului”
Exercițiul „Soarele: raze de rezervă”
„Cercul de feedback”
Completarea formularelor de feedback
Ritual de completare.

PROGRESUL SEMINARULUI

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Cunoașterea participanților. Introducere în subiect

Salutarea gazdei

Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”

Gazda îi invită pe profesori să se cunoască, să-și dea numele și să-și arate acum starea de spirit cu ajutorul mâinilor, fără cuvinte. Următorul participant strigă numele și arată starea de spirit a celui precedent, apoi se prezintă și își arată starea de spirit. Și de la „bulgăre de zăpadă” până la ultimul participant. Liderul se prezintă primul și își arată starea de spirit.

Exercițiul „Continuați propoziția”

Participanților li se dau cartonașe cu începutul frazei „Părinții „grupului de risc” sunt ...”. Sarcină: rapid, fără ezitare timp de 1 minut, continuați fraza și transmiteți-o liderului. Foile nu sunt semnate. Facilitatorul rezumă ideile participanților despre părinții „grupului de risc” (la nivel de conștiință): le descompune, consultându-se cu participanții, în trei grupuri - „atitudine neutră”, „atitudine negativă”, „atitudine pozitivă” .
De regulă, atitudinile și percepțiile negative ale părinților din „grupul de risc” sunt de multe ori mai mari decât în alte grupuri.
În continuare, se discută rezultatele acestei sarcini și motivele percepției negative a părinților din „grupul de risc” de către majoritatea profesorilor.

3. Corpul principal

1 bloc

Exercițiul „Soare – aer – apă”(împărțit în 3 subgrupe).
Facilitatorul le cere participanților să se împartă în trei subgrupe folosind calculul soare-aer-apă. Și apoi plasează grupurile „Soare”, „Aer”, „Apă” în diferite părți ale publicului.

Exercițiul „Asociații”

Fiecare subgrup vine cu propriile asocieri cu „părinții cu risc” și le notează pe foaia lor.
1 - asociere „plante” („Dacă părinții „grupului de risc” „ar fi plante, atunci ar fi...”)
2 - asociere „vehicul” („Dacă părinții „grupului de risc” „ar fi vehicule, atunci ar fi...”)
3 - asociere „animal” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi animale, atunci ar fi ...”).
Timp de rulare - 2 minute.

În continuare, un reprezentant al fiecărui subgrup vorbește despre asociațiile participanților (pot fi mai mulți) și explică pe scurt „de ce” în comparație cu unul sau altul. Facilitatorul se oferă să analizeze participanții, care plan a avut mai multe asocieri - negative, pozitive, neutre - și de ce. Motivul acestei situații, mulți profesori consideră experiența lor negativă acumulată în comunicarea cu părinții „grupului de risc” în activitățile lor.

Generalizare: Toți părinții sunt foarte diferiți. Și chiar și părinții „grupului de risc”, în ciuda criteriilor aparent lipsite de ambiguitate de referire la acest grup, sunt de asemenea diferiți.

Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților din „grupul de risc”

Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „grupului de risc”

Fiecare participant este invitat să finalizeze următoarea sarcină: pe foaia propusă, folosind două cercuri, înfățișează-te pe tine și pe părintele tău tipic din „grupul de risc” în interacțiune, reflectă în imagine exact tipul tău de interacțiune cu părinții. Apoi fiecare participant arată grupului desenul său și explică versiunea sa. În continuare, facilitatorul invită participanții să se unească în grupuri în funcție de asemănarea desenelor și să vină cu numele metodei alese de interacțiune a CR (clasa liderului) cu Rgr (părintele „grupului de risc”). .

Exercițiul „Brainstorm” (Anexa 1 )

Se realizează pe foi în subgrupele formate în exercițiul anterior. Tema: „Pozițiile părinților „grupului de risc” în raport cu școala, cadrele didactice. Cauze. Dificultăți de interacțiune. Prezentarea de către fiecare subgrup a lucrării lor. Discuţie.

Exercițiul „Unde este partenerul meu?”

Participanții sunt invitați să găsească o pereche în audiență conform principiului „Mărimea palmei noastre este similară” (măsurăm doar aplicând „palmă-palmă”)

Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților din” grupul de risc „când interacționați cu profesorii clasei, profesorii” ( Anexa 2 )
Rolurile sunt distribuite în perechi: unul este „profesorul clasei”, celălalt este „părintele „grupului de risc”. Fiecare pereche primește o carte cu o situație. Este necesar in perechi in functie de roluri sa se piarda situatia propusa. Sarcina fiecăruia este să înțeleagă ce sentimente trăiește părintele „grupului de risc” în această situație. (Ghicește motivul). Urmează schimbul de roluri și interpretarea unei alte situații. Discuție: sentimentele părinților „grupului de risc” atunci când comunică cu profesorul clasei.

4. Pauza 5 minute

5. Corpul principal

2 bloc

Exerciții pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional și fizic „Accelerăm motorul”

Participanții sunt invitați să facă, pe rând, două bătăi din palme, astfel încât să se obțină sunetul unei locomotive cu abur care se accelerează. Liderul arată melodia necesară din palme. Exercițiul este foarte activ și reduce stresul din oboseală.

Mini-lectura cu o demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții din „grupul de risc” (Anexa 3 )

Ceea ce de obicei începe comunicarea a două persoane. Cu un salut, în cazul nostru - cu cuvântul „Bună ziua”. Și se poate întâmpla în moduri diferite și poate duce la rezultate diferite.

Exercițiu Salut! (Anexa 4 )

Fiecare participant primește un card cu numele unei emoții pe care o poate experimenta orice persoană. Sarcină: fără a arăta cardul celorlalți participanți, rostiți cuvântul „Bună ziua”, încercând să descrieți emoția propusă. Sarcina celorlalți este să încerce să înțeleagă ce sentimente, emoții a pus participantul în acest cuvânt și să-l numească. În plus: ce ai simțit tu în acel moment? Doriți să continuați conversația?

Generalizare: toată lumea a îndeplinit cu succes această sarcină, adică avem o înțelegere a „cum să” și „cum să nu” avem. Dar nu totul este atât de simplu: uneori suntem atât de copleșiți de sentimentele noastre (adesea negative) despre părintele „grup de risc” încât, indiferent de modul în care încercăm să respectăm toate recomandările necesare pentru o comunicare eficientă, părintele „grup de risc” ( și el este și o persoană! ) în primele secunde ne „citește” toate emoțiile și sentimentele la nivel non-verbal, indiferent ce discursuri „dulci” facem în același timp.

Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna” (Anexa 5 )

Dintre participanți, sunt selectate 5 persoane care vor fi „profesori de clasă” și vor pronunța fraza propusă așa cum este scrisă pe cardul lor. Sarcina unui alt 5 este ca ei să fie „părinții „grupului de risc”: urmăriți-le emoțiile și sentimentele și pronunțați-le după fiecare rostire a frazei.

Generalizare: SENTIMENTE ALE PĂRINȚILOR „GRUPULUI DE RISC” ȘI DISPOZIȚIA LUI ÎN COMUNICARE CU CL. LIDERUL, FOARTE DEPINDE DE DISPOZIȚIA NOASTRĂ (ACCEPTARE – ÎNȚELEGERE – SPRIJIN), COMPORTAMENT NON-VERBAL ȘI VERBAL.

Cunoașterea memoriilor „Tehnici de stabilire și menținere a contactului emoțional cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, trezirea interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul ( Anexa 6 )

Este important – cu ce sentimente au venit la noi părinții „grupului de risc”. De la noi - capacitatea de a reduce stresul emoțional al unui partener de comunicare. Această capacitate este foarte importantă și pentru rezolvarea oricărei probleme psihologice, pentru ieșirea dintr-o situație stresantă.

Cunoașterea memoriului „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional” ( Anexa 7 ).

Îmi propun să elaborez în mod activ câteva tehnici pentru ameliorarea stresului.

Exercițiul „Suntem uniți cu tine” + „Sublinierea semnificației”

Fiecare participant dintr-un cerc, întorcându-se pe rând către alți trei participanți (al treilea vecin din dreapta, al treilea vecin din stânga și vecinul de vizavi), găsește ceva în comun între el și persoana căreia i se adresează, terminând următoarea propoziție „Suntem uniți cu tine...” + „Îmi place de tine...”

Pronunțarea emoțiilor cuiva, prezentarea lor deschisă (și, prin urmare, „dezenergizarea”),
Confruntare reciprocă (verbală, privire, postură...),
Devalorizarea situației, reducerea semnificației acesteia,
„schimbarea” situației (prezentarea unui ecran transparent din care sărită cuvintele, „reducerea”, „înlăturarea” infractorului, prezentarea lui ca pe un copil...),
remarci, gesturi neașteptate, confuze,
„judo” (mulțumesc pentru critici, sunt de acord cu ea, notează cuvintele „atacatorului”, cere să repete),
reacții corporale (respirație profundă, întoarcerea umărului, „eliberarea” agresiunii...).

ÎNTOTDEAUNA ESTE NECESARĂ O COMUNICARE EFICIENTĂ PENTRU A DEMONSTRA POZIȚIE EGALĂ!

Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „mesajul-eu” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”»

Cunoașterea pliantului „TEHNICA ASCULTĂRII ACTIVE”.

Mini-test „Putem asculta” (Anexa 8 )

Mulți profesori spun: „Sentimentele unui părinte, emoțiile unui părinte... Dar am și sentimente și ar fi bine dacă și părintele ar ști despre ele!”.
Comunicarea părintelui despre sentimentele trăite de profesor poate fi atât eficientă, cât și ineficientă. Diferența va deveni clară dacă înțelegeți diferența dintre construcțiile: „TU-mesaj”, „I-mesaj”.

Cunoașterea notificării „Teoria declarației I”.
Formula „I-mesaj” este mai eficientă deoarece implementează încredere și respect, oferind părintelui posibilitatea de a menține sănătatea și dorința de a continua să interacționeze cu profesorul.

IMPORTANT! ARĂTAȚI ÎNCREDE ÎN-UN PĂRINTE!!!

uită de eșecurile trecute ale părintelui,
ajutați părintele să câștige încredere că va face față acestei sarcini,
permite părintelui să înceapă de la zero, bazându-se pe faptul că profesorul crede în el, în capacitatea sa de a reuși,
amintiți-vă succesele trecute și reveniți la ele, nu la greșeli.

Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”.

fiecare pe fișă scrie 3 reguli de bază după părerea sa pentru interacțiunea eficientă a profesorului clasei cu părintele „grupului de risc”.
Apoi s-au unit în 3 grupuri, discuții, întocmind reguli generale care includ toate cele propuse,
Apoi unindu-se într-un singur grup: liderul rezumă și notează pe foaia generală a grupului.

6. Finalizare

Interacțiunea cu părinții „grupului de risc” este adesea mai mult din punct de vedere psihologic
mai greu decât cu un părinte normal. Forțele psihologice ale profesorului sunt cheltuite mai mult. În acest sens, este necesar să stăpânești tehnicile de „autocurățare psihologică”. Participanții sunt invitați să discute despre tehnicile pe care le folosesc. De exemplu, trucuri:
- tehnici de răspuns - spuneți altei persoane despre situație, faceți exerciții fizice,
- ritualuri de autocurățare - schimbați hainele, spălați, „scuturați murdăria” de pe mâini, priviți o lumânare care arde, „ardeți” poluarea mentală etc.

Exercițiul „Soarele: raze de rezervă” (Anexa 9 )

Fiecare participant primește un cartonaș cu imaginea soarelui. Sarcină: scrieți-vă numele pe cerc și pe raze - calitățile și abilitățile dvs. care vă ajută / vă vor ajuta să interacționați eficient atunci când comunicați cu părinții „grupului de risc”. În voie, calitățile scrise sunt citite tuturor.

Exercițiul „bulgări de zăpadă”

Participanții sunt invitați să facă 3 bulgări de zăpadă din ziare prin „zdrobire”. Apoi grupul este împărțit în două subgrupe, care se aliniază în două linii unul opus, la o distanță de 2 metri. Gazda marchează linia dintre rânduri, care nu poate fi depășită, și anunță sarcina: participanții vor juca bulgări de zăpadă, jocul se desfășoară în trei runde a câte 30 de secunde fiecare, timp în care echipele trebuie să arunce cât mai mulți bulgări de zăpadă pentru a partea adversarului, ridicând la acest „bulgări de zăpadă” a inamicului de partea sa și aruncându-i înapoi. La semnalul liderului, jocul se oprește și se numără numărul de „bulgări de zăpadă” de pe partea fiecărei echipe. Pe baza rezultatelor a trei runde se determină echipa câștigătoare, care primește aplauzele binemeritate de la echipa adversă și de la gazdă.
Acest exercițiu este foarte distractiv, activ și, după cum spun participanții săi, ajută la eliberarea tensiunii și dă putere și energie pentru viață.

„Cercul de feedback”

Facilitatorul invită participanții la seminar să-și schimbe sentimentele, sentimentele, opiniile despre seminar conform schemei: „Acum simt... cred... vreau să fac...”

Completarea formularelor de feedback (Anexa 10 )

Ritual de închidere – Mulțumiri pentru exercițiul de comunicare

Primul participant se apropie de oricare dintre ceilalți, îi strânge mâna cu cuvintele: „Mulțumesc pentru comunicarea de astăzi” și rămâne cu el de mână. Apoi, al doilea participant, împreună cu primul (de mână), se apropie de oricare dintre ceilalți și, de asemenea, dă mâna cu aceleași cuvinte și așa mai departe, până când toți membrii grupului sunt „conectați” cu strângeri de mână. La final, facilitatorul le mulțumește tuturor cadrelor didactice pentru munca depusă și îi invită pe toți să strige ceva în sus, care să încurajeze și să unească profesorii clasei, de exemplu: „Împreună suntem putere!”.

Shchekotikhina I.V. MBOU Liceul Nr 40 Orel

MBOU Liceul Nr 40

Pregătit și găzduit:

psiholog educațional

Shchekotikhina I.V.

Vultur, 2013

Atelier „Forme active de lucru cu părinții”

„Numai împreună cu părinții, prin eforturi comune, profesorii pot

oferi copiilor o mare fericire umană”

V.A. Sukhomlinsky

Scopul atelierului:crearea condiţiilor pentru formarea nevoii profesorilor de interacţiune strânsă cu familiile elevilor şi de implicare a părinţilor în viaţa şcolii.

Sarcini:

formarea unei idei despre scopurile, obiectivele și direcțiile principale de interacțiune dintre școală și familie;

dezvoltarea abilităților de utilizare a formelor active de lucru cu părinții pe exemplul întâlnirilor părinți-profesori;

îmbunătăţirea culturii psihologice şi pedagogice a cadrelor didactice.

Publicul tinta:profesori de clasă, profesori seniori.

Timp cheltuit:1-1,5 ore.

Echipament:

prezentare multimedia,

Foi A4 pentru fiecare participant,

foi de format A3 în funcție de numărul de grupuri creative,

creioane, pixuri, markere,

simțitor,

carduri de sarcini.

Pregătirea sălii: În hol sunt 4-6 mese și scaune în jurul lor. Laptop, proiector, ecran.

Progresul atelierului

La intrarea în sală, participanții la seminar sunt așezați în funcție de interesele lor la mesele, pe care se află foi A4, markere, creioane colorate și pixuri.

Introducere în subiect și problemă.

Moderator: Dragi colegi!

Tema seminarului nostru de astăzi este „Forme active de lucru cu părinții”.Unul dintre domeniile importante în activitatea profesorului clasei este munca cu familia în care copilul crește și este crescut. Și indiferent de ce parte a dezvoltării copiilor luăm în considerare, se va dovedi întotdeauna că familia joacă rolul principal în eficacitatea sa la diferite etape de vârstă, prin urmare, educatorii principali sunt părinții, iar sarcina profesorului de clasă este să ajutați-i și îndemnați-i.

Scopul lucrului cu părinții: crearea unui singur spațiu educațional „școală-familie”.

(Diapozitivul 3)

Directii activitatea școlii cu părinții este următoarea: (Diapozitivul 3)

1) creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (prelegeri, seminarii, consultații individuale, ateliere);

2) implicarea părinților în procesul educațional (întâlniri cu părinți, activități creative comune, asistență în consolidarea bazei materiale și tehnice);

3) participarea părinților la conducerea școlii (consiliul școlar, comitetele de părinți).

Slide-ul (Slide 4) prezintă structura muncii liceului cu părinții, un rol important în acest proces revine profesorilor clasei.

Parte principală

Conducere: Profesorul este forțat să interacționeze cu toți părinții, indiferent de dorința acestuia.El trebuie să stabilească contacte adecvate cu orice părinți.Psihologii au identificat mai multe tipuri de părinți cu care un profesor are de-a face.

Lucru de grup.

Exercițiu: descrieți grafic tipul de părinți pe baza descrierii propuse. Trimiteți imaginea dvs.

Tipuri de părinți (Anexa 1).

orientat pozitiv.

Aliați.

Manipulatoare.

Creativ.

Indiferent.

Distructiv.

(Diapozitivul 6)

Deci, cele mai acceptabile tipuri de părinți sunt primii doi: orientați pozitiv și aliați. Profesorul întâmpină cele mai mari dificultăți în interacțiunea cu tipuri distructive de părinți. Aici totul va depinde de priceperea profesorului însuși: va putea el sau nu să stabilească un dialog cu astfel de părinți.

Lucru de grup. Mini-studiu.

Exercițiu: trasează pe cercul care ți se propune raportul proporțional al tipurilor de părinți din grupele tale de clasă.

Discuție diagramă.

Moderator: Pentru a stabili un dialog constructiv cu familiile elevilor, este necesar să se cunoască motivele care provoacă neînțelegeri între părinți și profesori.

Lucru de grup. (Diapozitivul 7)

Exercițiu: gândiți-vă ce cauzează neînțelegerile în sistemul părinte-profesor. Privește această problemă prin ochii unui profesor și prin ochii unui părinte.

Discuția rezultatelor rezolvarea problemelor de grup.

(Diapozitivul 8).Cauzele neînțelegerii între profesor și părinte

Nivel scăzut (diferit) de cultură socio-psihologică a părinților și profesorilor.

Conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activitățile copiilor la școală, iar profesorii - despre condițiile și caracteristicile educației familiale.

Atitudinea profesorilor față de părinți nu ca subiecte ale activității educaționale, ci ca obiecte ale acesteia.

Incapacitatea părinților de a-și analiza propriile activități educaționale, de a găsi cauzele greșelilor lor.

Moderator: Îmi propun să facem cunoștință cu rezultatele unui sondaj realizat cu scopul de amanifestări modalităţi şi forme de atragere a părinţilor către instituţia noastră de învăţământ.

Studiul a fost realizat în noiembrie 2013. La sondaj au participat 52 de profesori.

Rezultatele cercetării procentele sunt prezentate pe diapozitiv (Diapozitivul 9).

Întrebare

Posibil răspuns

Nu stiu

Suntem amabili cu părinții noștri?

100%

Le este ușor să intre la școală?

Este suficient de curată intrarea în școală și intrarea ei?

Este ușor pentru părinți să găsească camera profesorului, biroul directorului și directorului (semnele pentru ei sunt clare)?

Oamenii care îi întâmpină pe părinți sunt primitori, există un loc unde părinții să poată sta?

Putem vorbi cu părinții la telefon?

Tot personalul școlii este prietenos cu părinții?

Oferim instruire parentală?

Oferim consultații sau seminarii pentru părinți despre temele copiilor, disciplină, motivație pentru învățare etc.?

Avem grupuri de părinți care acționează ca observatori (pentru calitatea educației, relațiile elev-profesor etc.) în școală?

Sunt părinții implicați în discutarea chestiunilor financiare și stabilirea obiectivelor pentru funcționarea și dezvoltarea școlii?

Facem totul pentru a ne asigura că vizitele părinților și ale publicului la școală sunt regulate?

Ne-am dori astfel de profesori (o astfel de școală) ca noi?

După cum se poate observa din tabel, majoritatea cadrelor didactice intervievate au răspuns pozitiv la chestionar. Majoritatea profesorilor consideră că personalul școlii este prietenos cu părinții elevilor, totuși, 21% dintre respondenți au indicat că nu tot personalul este prietenos cu părinții. Școala este ușor de accesat, dar conform a 52% dintre profesori,este greu pentru părinți să găsească o cameră pentru profesor, un birou al directorului și directorului. Cadrele didactice desfășoară instruiri pentru părinți, consultații sau seminarii pentru părinți despre temele copiilor, disciplină, motivația învățării etc. Părinții sunt implicați activ în treburile școlii.

Astfel, școala a creat aproape toate condițiile pentru munca eficientă a profesorilor cu părinții elevilor.

Moderator: Un rol important în construirea interacțiunii cu părinții elevilor îl au formele și metodele pe care profesorul le folosește în munca sa. Pe baza a trei domenii principale de lucru cu părinții, în literatura pedagogică se disting următoarele forme.

Slide (Diapozitiv 11)

Educația psihologică și pedagogică a părinților

Implicarea părinților în procesul educațional

Participarea părinților la conducerea procesului educațional

universități-mamă;

conferințe;

consultații individuale și tematice;

întâlniri cu părinții;

antrenamente.

zile de creativitate ale copiilor și ale părinților acestora;

lecții deschise și activități extracurriculare;

asistență în organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare și întărirea bazei materiale și tehnice a școlii și clasei;

patrula comunității părinți;

sponsorizare

participarea părinților clasei la lucrările consiliului școlar;

participarea părinților clasei la lucrările comitetului de părinți și ale comisiei de control public;

Participarea la lucrările Consiliului Familiei și Asistenței Școlare

Moderator: Cu toții sunteți familiarizați cu multe dintre aceste metode și forme.

Lucru de grup. FILWORD „Forme de lucru cu părinții” (Anexa 2)

Exercițiu: Găsiți și tăiați numele diferitelor forme de lucru cu părinții care corespund acestor definiții (Diapozitivele 12, 13):

Forma de dezvoltare a abilităților pedagogice pentru părinți în creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți (atelier).

O formă de lucru desfășurată în scopul familiarizării părinților cu programe noi în materie, metode de predare, cerințe ale profesorului (lecție deschisă).

Forma de analiză, înțelegere bazată pe datele științei pedagogice a experienței educației (colecție).

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportamentul și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și încrezător (formare).

Una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice (ring).

Schimb de informații care oferă o idee reală despre treburile școlare și comportamentul copilului, problemele acestuia (consultare).

O formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme a educației (prelecția).

O formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor (conferință).

O formă de perfecţionare a culturii pedagogice, care face posibilă implicarea tuturor celor prezenţi în discuţia problemelor puse, contribuind la dezvoltarea capacităţii de a analiza cuprinzător faptele şi fenomenele, pe baza aptitudinilor dobândite şi a experienţei acumulate (discuţie).

O formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților (joc).

Conducere:O întâlnire cu părinți este o formă universală de muncă, deoarece vă permite să implementați multe funcții: rezolvarea celor mai importante, probleme presante, organizarea unei echipe de părinți, gestionarea procesului de creștere etc. Dintre numeroasele forme de lucru cu părinții (organizarea de „zile porților deschise”, diverse forme de participare a părinților la treburile școlii etc.), întâlnirea părinților rămâne principala parte în toate formele de cooperare cu părinții.

Cele mai frecvent utilizate metode de lucru la întâlnirile cu părinții sunt munca în grup și jocul de rol (Diapozitivul 14).

Lucru de grup (carduri)

Exercițiu: recreați metodele propuse, discutați rezultatele în grup.

Card 1. Tema întâlnirii: „Alegerea profesiei” (Diapozitivul 15)

Scop: identificarea ideilor părinților cu privire la alegerea profesiei de către copiii lor.

Părinții sunt împărțiți în grupuri - „părinți” și „adolescenti”.

Probleme de discutat:

Ce profesie este, în opinia dumneavoastră, o alegere bună?

Enumerați profesiile preferate.

Se acordă prioritate capacităților părinților sau intereselor copilului însuși.

Părerile părinților sunt comparate cu rezultatele realesondaj preliminar copii.

Cardul 2 (Diapozitivul 16)

Un grup de părinți trebuie să ia o decizie comună cu privire la problemele pedagogice care au apărut în clasă. Înaintea părinților la începutul întâlnirii se formulează o problemă (clasa neprietenoasă, copiii nu vor să învețe).

Părinții sunt împărțiți în mini-grupe. Fiecare primește un „Formular de analiză a problemei” și îl completează în scris.

Formular de analiză a problemei

Care este esența problemei

Cum se poate rezolva

Cine o va face

Când munca în grup este finalizată, participanții anunță rezultatele. Materialele grupelor sunt rezumate și rezumate (după întâlnire, profesorul clasei rezumă și informează părinții; însumarea se realizează chiar la întâlnire; este selectat un grup de părinți pentru a însuma rezultatele). Rezultatul discuției trebuie consemnat în scris.

Card 3. Tema întâlnirii: „Cum să comunici cu un adolescent” (Diapozitivul 17)

Părinții sunt invitați să se simtă adolescenți pentru o perioadă, să intre în rolul lui, să-și imagineze ce gândește, ce simte. În acest scop, părinții caută soluții la situațiile în care se pot afla copiii lor (situațiile pot fi propuse de profesor sau de părinții înșiși).

Situații de discuție

Adolescentul merge în camera lui și închide sfidător ușa în fața părinților.

Mama îl întreabă pe fiul ei dacă și-a învățat lecțiile. El răspunde: „M-am săturat să fiu învățat!”

Fiica mea stă întinsă pe canapea cu căști toată ziua, ascultând muzică. Ea nu răspunde tuturor solicitărilor de la mama ei de a începe să-și facă temele.

Părinții își oferă soluțiile din postura de adolescent și de părinte.

Discuție despre formele și metodele pierdute.

Moderator: Cercetătorii identifică o serie de condiții care fac posibilă aplicarea eficientă a metodelor active în lucrul cu părinții.

(Diapozitivul 18).Condiții de utilizare a metodelor active la întâlnirea cu părinți

Asigurarea securității participanților . Profesorul nu trebuie să evalueze corectitudinea sau incorectitudinea opiniilor și atitudinilor părinților. De remarcat este valoarea feedback-ului primit de la părinți: „Este foarte important să spui asta.” Unii părinți se pot simți stânjeniți atunci când participă la jocuri sau discuții, care sunt mascate de râs sau de reacții de opoziție. Este mai bine ca un psiholog (profesor) să nu se concentreze asupra acestui lucru, ci să manifeste interes față de opinia acestor părinți, să le exprime recunoștința pentru participarea lor.

Interesul părinților . Este necesar să le explicăm părinților că metodele interactive vor ajuta la mai bine înțelegerea, trăirea unor situații din viața școlară, aplicarea cunoștințelor dobândite etc.

Organizarea spațiului . Asigurați-vă că schimbați aranjamentul birourilor în clasă (de exemplu, puneți-le cu litera „P” sau un semicerc) sau alegeți o altă cameră.

Necesitatea de a anunța părinții în prealabil . Există o varietate de moduri de a comunica că întâlnirea va folosi noi forme de interacțiune (de exemplu, pregătiți invitații scrise și transmiteți-le copiilor).

Alegerea momentului optim pentru întâlnirea cu părinții pentru utilizarea formelor active de interacţiune.Acest timp este de obicei limitat la 20-30 de minute. Dacă părinții nu au participat anterior la o astfel de muncă, atunci este logic să începeți cu sarcini mici, crescând treptat durata acestora.

(Diapozitivul 19).Întâlnirea cu părinții va fi eficientă , dacă:

concentrați-vă pe resursele părinților, atât intelectuale, cât și emoționale. Semnificația celor dintâi este evidentă, dar în raport cu cele emoționale există o oarecare subestimare. A veni cu plăcere la întâlnirea cu părinții nu este atât de puțin.

Satisfaceti principiile:

activitate (urmarea dorințelor părinților);

optimitate (alegeți pentru discuții probleme care necesită combinarea eforturilor și luarea deciziilor în comun);

semnificație (tema aleasă pentru discuție, problema trebuie să fie relevantă și acceptată din interior);

performanţă; cooperare (ajutându-se reciproc în rezolvarea problemelor copiilor, unind eforturile, înțelegând că părinții rezolvă problemele copilului în familie, iar școala rezolvă problemele educaționale).

Țineți doar acele întâlniri de care sunt în mod clar necesare.

Comunicați în prealabil subiectul părinților, efectuați toate lucrările tehnice pregătitoare.

Începeți și terminați întâlnirile cu părinți la timp.

Organizați schimbul de opinii și idei.

Încercați să integrați diferite perspective, mai degrabă decât să faceți compromisuri.

Conduceți reflecția.

Partea finală

Moderator: Rezultatul atelierului nostru este elaborarea în comun a recomandărilor pentru profesorul clasei cu privire la organizarea întâlnirilor cu părinții.

Lucru de grup.

Discuție și rezumat al recomandărilor.

1. Întâlnirea părinților trebuie să-i educe pe părinți, și nu să precizeze greșelile și eșecurile copiilor.

2. Tema întâlnirii ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3. Întâlnirea trebuie să fie atât teoretică, cât și practică: analiză de situație, traininguri, discuții etc.

4. Întâlnirea nu trebuie să se angajeze în discuții și condamnări ale personalităților studenților.

Reflecție, rezumat (3 minute)

Facilitatorul invită participanții la seminar să efectueze exercițiul „Curățenia casei”.

(Diapozitivul 21)

Obiectiv: Să caute feedback de la participanții la atelier, identificând de către fiecare participant ce a fost util și ce a fost inutil.

Material: cartonașe cu imaginea unei valize, un coș de gunoi și o mașină de tocat carne, pixuri.

Conduce:

Slide-ul arată o valiză, un coș de gunoi, o mașină de tocat carne. Fiecare participant primește trei foi colorate.

Pe „valiză”, participantul scrie ceea ce a scos de la seminar, ia cu el și va aplica în mod activ.

Pe a doua foaie, ceea ce s-a dovedit a fi inutil, inutil și ce poate fi trimis la gunoi.

Pe a treia foaie, ceea ce s-a dovedit a fi interesant, dar nu este încă gata de utilizare, ceea ce mai trebuie gândit și finalizat.

ANEXA 1

TIPURI DE PĂRINȚI

orientat pozitiv.

Se străduiesc pentru înțelegere și evaluare obiectivă, sunt gata să asculte puncte de vedere diferite, sunt conștienți de ignoranța unor lucruri. Reconfigurare flexibilă. Dacă nu marii optimiști, atunci, cel puțin marea, nu sunt lipsiți de simțul umorului, inclusiv în raport cu propria personalitate. Ei combină entuziasmul și scepticismul sobru, bunătatea și o parte de egoism. Acest lucru nu înseamnă că un fel de mijloc de aur, trăsăturile dezechilibrate pot apărea, de asemenea, brusc, de exemplu, irascibilitatea, anxietatea, chiar egoismul decent - orice; dar plus trei calități indispensabile: capacitatea de a asculta și de a auzi, dorința de auto-îmbunătățire și capacitatea de a fi recunoscător. Comunicarea cu această categorie de părinți este cea mai plăcută. Dacă apar neînțelegeri, aceștia acceptă diverse modalități de a le rezolva, cooperează sau fac compromisuri.

Aliați.

Organizarea asistenței unui psiholog și unui profesor este scopul lor principal. Opinia unui psiholog sau profesor este întotdeauna autoritară pentru ei. Adesea acţionează ca intermediari între părinţi şi profesori, părinţi şi copii, încearcă să reducă nivelul de tensiune în timpul orelor, sunt gata să facă compromisuri şi să ofere ei înşişi soluţii de compromis. Intră cu ușurință într-o discuție, cooperează. În caz de contradicții, ei nu acceptă întotdeauna punctul de vedere al unui psiholog sau al unui profesor.

Manipulatoare.

Cei mai mulți dintre ei. Ei caută să-i controleze pe alții studiindu-le punctele forte și slăbiciunile, influențând în mod specific slăbiciunile oamenilor pentru a-i încuraja pe acești oameni să facă ceea ce are nevoie părintele manipulator. La urma urmei, manipulatorul realizează comportamentul de care are nevoie, o va face de fiecare dată. Există o categorie specială de părinți care experimentează plăcerea fizică dintr-un sentiment de putere asupra unei persoane. În acest caz, ei experimentează triumful, superioritatea, simțul importanței lor, permisivitatea, etc. Dacă manipulatorul nu poate obține ceea ce își dorește de la tine, începe să experimenteze un complex de inferioritate, care îl face să sufere. În acest caz, de obicei își intensifică manipulările: folosește poziție, bani, cadouri, „trântește ușile”, îi pune pe toți unul împotriva celuilalt, se ceartă, împarte echipa în grupuri.

Principala armă împotriva manipulatorilor este să învețe cum să-și neutralizeze atacurile. Aceasta este capacitatea de a-și interzice să reacționeze emoțional la acțiunile lor și să mențină o viziune obiectivă, poziția unui „adult”. Este necesar să-și facă poziția „transparentă”, deschisă și de înțeles tuturor. Mai mult, dacă reușești să-i răspunzi manipulatorului cu un zâmbet la toate acțiunile sale, asta va provoca cu siguranță o explozie în el, zâmbetul tău va fi perceput ca o batjocură. Cu toate acestea, formal, te menții în limitele decenței și, prin urmare, el nu poate face nimic cu zâmbetul tău. Dacă reușiți să mențineți această atitudine cu manipulatorul, acesta va fi dezarmat și vă va lăsa treptat în pace.

Creativ.

Au tendința de a juca și de a improviza, acționează adesea împotriva regulilor, sunt concentrați pe experiențe noi. Spontani în comportamentul lor și independenți în judecățile lor. Sunt entuziaști, adesea idealizați. Astfel de părinți pot vedea lucruri în evenimente pe care alții nu le văd. Au dorința de a acționa, nu doar de a gândi. Tot ce este obișnuit, mediocru le provoacă nemulțumire și iritare. Răbdarea îi părăsește rar, dar trebuie să creadă în ceea ce fac. Activitățile unor astfel de părinți pot fi o componentă importantă a succesului organizării muncii cu copiii, dar comunicarea și interacțiunea cu astfel de părinți nu este ușoară, aceștia necesită atenție, aprobare și sprijin emoțional. Fascinați de proces, s-ar putea să nu observe ceea ce a fost deja creat și să aducă haos în procesul organizat și chiar să distrugă ceea ce a fost realizat. Sunt spontani și nu întotdeauna bine organizați. Principalul lucru este să nu le clasificați ca fiind distructive. Este necesară o alianță cu aceștia, deoarece rolul special al „creativilor” este în capacitatea lor de a moderniza întregul proces de lucru în comun prin schimbarea criteriilor (ele sunt întotdeauna orientate spre calitate).

Indiferent.

Sceptici din fire, nu pregătesc pe nimeni pentru nimic. În același timp, în cadrul întâlnirilor își demonstrează importanța și indiferența, care împiedică foarte mult comunicarea constructivă. Cu toate acestea, ele pot fi folosite pentru a testa puterea oricărei inovații, idei, propuneri și chiar, dacă doriți, poziția dvs. Principala armă în tratarea lor este autoritatea ta.

Distructiv.

Ele se caracterizează printr-un impact motivațional negativ asupra personalității și comportamentului altor persoane, întreruperea relațiilor, conflicte. Rolurile unei personalități distructive care perturbă munca generală pot fi următoarele.

Blocare - părintele nu este de acord și respinge eforturile psihologului, demonstrând că nu s-a realizat nimic.

Agresivitatea – critică, învinuiește pe alții, scade stima de sine a celorlalți, a grupurilor pentru a-și ridica propriul statut.

Se străduiește să recunoască - atrage atenția, „trage pătura” asupra sa, se laudă, vorbește tare, demonstrează un comportament neobișnuit.

Retragere - arată indiferență, visare sau încruntarea sprâncenelor.

Dominare - insistă asupra propriei dreptate, îi întrerupe pe alții, punctează, direcționează, solicită.

Unitatea confesională – îi folosește pe ceilalți ca audiență și dezvăluie sentimente și gânduri personale, neorientate către sarcini.

Tactica de comunicare cu astfel de părinți se bazează pe metodele de calmare a percepției sale iritate. Cea mai potrivită pentru acest caz este alegerea funcției de „părinte grijuliu”, „medic”, care își amintește de vechea, dar foarte adevărată formulă: „sănătos nu se supără pe bolnav”. Întrucât sunt foarte sensibili la starea de spirit a interlocutorilor lor și la atitudinea emoțională față de ei personal, este foarte important să te așezi favorabil față de ei și să le vorbești calm, judicios, zâmbind. Tacticile folosite ulterior duc la dispoziție prietenoasă și adesea la afecțiune.

ANEXA 2

Forma de dezvoltare la părinți a abilităților pedagogice pentru creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți (atelier ).

Forma de lucru desfășurată în vederea familiarizării părinților cu programe noi la materie, metode de predare, cerințe ale profesorului (deschislecţie ).

Forma de analiză, înțelegere bazată pe datele științei pedagogice a experienței educației (întâlnire ).

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportamentul și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător(Instruire ).

Una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice (Ring de box ).

Schimbul de informații care oferă o imagine reală a treburilor școlare și a comportamentului copilului, a problemelor acestuia (consultare ).

O formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme a educației (lectura ).

O formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor (conferinţă ).

O formă de îmbunătățire a culturii pedagogice, care permite implicarea tuturor celor prezenți în discuția problemelor puse, contribuind la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza abilităților dobândite și a experienței acumulate (discuţie ).

Forma activității creative colective pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților (un joc ).

Și

DAR

Și

DAR

Și

DAR

Și

DAR

Și

DAR

Și

FILWORD „Forme de lucru cu părinții”

Găsiți și tăiați numele diferitelor forme de lucru cu părinții care corespund acestor definiții:

Forma de dezvoltare a abilităților pedagogice la părinți pentru creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți.

O formă de lucru desfășurată pentru familiarizarea părinților cu programe noi în materie, metode de predare, cerințe ale profesorului.

O formă de analiză, de înțelegere bazată pe datele științei pedagogice ale experienței educației.

O formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportamentul și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător.

Una dintre formele de discuție de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți este pregătită sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice.

Schimb de informații care oferă o idee reală despre treburile școlare și despre comportamentul copilului, problemele sale.

O formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme a educației.

O formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor.

O formă de perfecționare a culturii pedagogice, care permite implicarea tuturor celor prezenți în discuția problemelor puse, contribuind la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza abilităților dobândite și a experienței acumulate.

O formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare a abilităților pedagogice ale participanților.

DAR

Și