Diferențele fgos față de standardul de stat. Portal educațional

Articol + prezentare

standardele 2004 și GEF a doua generație

Schimbări în conținutul educației și în abordările predării

(scoala elementara)

Tsepeleva Evgeniya Viktorovna

Profesor școală primară MBOU „Școala Gimnazială Nr. 61”

Vladivostok

„Dacă astăzi predăm așa,

după cum am aflat ieri

vom fura de la copii mâine.”

John Dewey

6 octombrie 2009 în dezvoltarea sistemului educațional al Rusiei începe noua etapa. Esența acestei etape se exprimă în reorientarea sistemului de învățământ către noi abordări ale proiectării și evaluării rezultatelor educaționale. , care se bazează pe procesul de dezvoltare a personalităţii ca scop şi sens al educaţiei.

( GEF primar educatie generala aprobat prin ordinul din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 nr. 15785))

Care este diferența dintre standardul din 2004 și a doua generație GEF?

Diferența fundamentală dintre noile standarde este că scopul principal nu este un rezultat de fond, ci un rezultat personal. Personalitatea copilului este pusă în frunte, și nu doar un set de informații care sunt obligatorii pentru studiu.

Standardul educațional de stat federal este o combinație de trei sisteme de cerințe:

cerințe pentru rezultatul însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază,

cerințe pentru structura principalelor programe educaționale (cum își construiește școala activitățile educaționale),

· cerințe pentru condițiile de implementare a standardului (personal, finanțe, bază materială și tehnică, suport informațional etc.).

1. Standardul 2004 descrie în detaliu conţinutul învăţământului - subiecte, unităţi didactice. În noul standard a fost stabilit un cadru general pentru rezolvarea problemelor legate de educația, creșterea și dezvoltarea școlarilor, cerinţele pentru rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului general de bază de către elevi sunt indicate clar:

· personal

· metasubiect

· subiect

Principalul rezultat al educației este stăpânirea unui set de activități educaționale universale care permit stabilirea și rezolvarea celor mai importante sarcini de viață și profesionale. Activități de învățare universală- capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecţionare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale

UUD- un set de modalități de acțiune ale elevului (precum și abilitățile de lucru educațional asociate acestora), care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces

În primul rând, noul standard educațional a fost elaborat în funcție de sarcinile pe care studentul și absolventul se vor confrunta direct la vârsta adultă.

2. Standardul din 2004 s-a bazat pe selecția unui nou conținut al educației; nu a existat niciun cuvânt despre educație în el.
nou standard menite să revigoreze munca educaţională. Noile standarde conțin linii directoare de stat și publice clar formulate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ. Principalul obiectiv educațional al noilor standarde este formarea unei cetăţenie active în vederea întăririi statalităţii ruse . Școala ar trebui să formeze în elevii săi un sentiment de identitate civică, să educe patrioții din Rusia, să formeze motivație educațională, dorință de cunoaștere, capacitatea de a comunica, simțul responsabilității pentru deciziile și acțiunile lor, gândire critică, toleranță și multe altele.

3.diferență standardele este capacitatea de a-l implementa numai în cooperare cu familia, mass-media, instituțiile de cultură, religie , care va permite dezvoltarea personalității elevului emoțional, spiritual, moral, intelectual, socializat, va dezvălui talentele copiilor în diverse domenii ale vieții și creativității.
Standardele din 2004 nu au ținut cont de dorințele și preferințele populației de a primi educație generală. nou standard presupune o concentrare pe dorințele și nevoile elevilor și ale părinților acestora, implică evitarea supraîncărcării elevilor printr-o alegere rezonabilă a materiilor, cursurilor și cercurilor necesare. Aș dori să atrag atenția asupra faptului că centrul de greutate al responsabilității pentru rezultatul educației se mută de la student la municipalitate, instituție educaționalăși în egală măsură pentru familie.

Standardul educațional de stat federal se bazează pe o abordare sistem-activitate care oferă

* formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;

*proiectarea si construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor in sistemul de invatamant;

*activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor;

*construirea procesului de invatamant, tinand cont de varsta individuala, de caracteristicile psihologice si fiziologice ale elevilor

În primul an lucrez sub a doua generație a Standardului Educațional Federal de Stat și, bineînțeles, încerc să lucrez într-un mod nou. Începutul noului a fost pus la cursurile privind noile standarde ale PIPKRO. S-a citit mult, s-a văzut mai puțin, dar s-a și văzut (de la colegii din școala altora, pe internet ( în Jurnal electronic Studiu extern. RF, rețea socială pentru profesori, ghid pentru instituțiile de învățământ, știri despre educație,) tutoriale video) m-au îndemnat să lucreze complet diferit de munca pe care am făcut-o în ultimii 28 de ani. Dar, desigur, principalul lucru este autoeducația și mare dorinta pentru a-mi ajuta copiii, elevii mei să învețe. Faceți procesul capacitatea de învățare pentru ei mai accesibili, mai inteligibili.Ajutati-i sa inteleaga si sa proiecteze succesiunea de lucru in lectia despre insusirea temei de la scop pana la rezultatul final; să distingă noul de deja cunoscut și din acesta să învețe să dea un nume lecției; găsiți răspunsuri la întrebări folosind manualul, informații obținute în lecție; pronunta succesiunea actiunilor din lectie; pentru a face distincția între sarcina corectă și cea incorectă. Și, desigur, predare activitati ale proiectului. Toate acestea au devenit posibile în timpul implementării celei de-a doua generații a Standardului Educațional Federal de Stat . Activitatea mea se schimbă și ea - activitatea unui profesor care lucrează conform standardului educațional de stat federal în comparație cu activitatea mea conform standardului de prima generație.

Subiectul modificării	Activități tradiționale ale unui profesor	Activitățile unui profesor care lucrează conform standardului educațional de stat federal
Pregătirea pentru lecție	Profesorul folosește un plan de lecție rigid structurat	Principalul lucru: eu (profesorul) dau cunoștințe și organizez acțiuni. Profesorul folosește planul de scenariu al lecției, care îi oferă libertate în alegerea formelor, metodelor și metodelor de predare.
	În pregătirea pentru lecție, profesorul folosește manualul și instrucțiuni	În pregătirea lecției, profesorul folosește un manual și recomandări metodologice, resurse de internet și un supliment electronic la lecție.
Scopul principal al profesorului în lecție	Pentru a putea duce la bun sfârșit tot ceea ce este planificat	Organizați activități pentru copii: căutare și prelucrare de informații; generalizarea metodelor de acțiune; determinarea numelui lecției, a temei acesteia stabilirea unei sarcini de învățare etc. te învață să verifici corectitudinea acțiunilor conform standardului (conform manualului)
Formularea sarcinilor pentru elevi (definirea activităților copiilor)	Formulări: rezolvați, notați, comparați, găsiți, scrieți, faceți etc.	Formulări: analizați, demonstrați (explicați, justificați alegerea), comparați, exprimați cu un simbol, creați o diagramă sau un model, continuați, generalizați (trageți o concluzie), alegeți o soluție sau o soluție, explorați, evaluați, schimbați, inventați, etc.
Formularul de lecție	Predominant frontal	Frontal, în perechi, grup individual
Lecții non-standard		Lecție de activitate de proiect
Interacțiunea cu părinții elevilor	Apare sub formă de prelegeri, părinții nu sunt incluși proces educațional	Conștientizarea părinților elevilor. Ei au posibilitatea de a participa la procesul educațional. Comunicarea dintre profesor și părinții elevilor se realizează prin intermediul internetului Obligatoriu - păstrarea agendelor electronice.
Mediu educațional	Creat de profesor. Expoziții de lucrări ale elevilor	Creat de elevi (copiii fac material educațional realizarea de prezentări). Zonarea sălilor de clasă, a sălilor
Rezultatele învăţării	Rezultatele subiectului	Nu numai rezultatele subiectului, ci și cele personale, meta-subiecte; definirea activităților de învățare universală care se formează în procesul de studiu a unei teme specifice, întregul curs de formare;
	Fără portofoliu student	Construirea unui portofoliu de studii student; e-portofoliul profesorului
	Evaluarea principală - evaluarea profesorului	Concentrați-vă pe stima de sine a elevului, formarea unei stime de sine adecvate
	Evaluările pozitive ale studenților cu privire la rezultatele examenelor sunt importante	Luarea în considerare a dinamicii rezultatelor învățării copiilor în raport cu ei înșiși. Evaluarea rezultatelor învățării intermediare Profesorul își amintește întotdeauna că copilul (elevul) ar trebui să se simtă de succes

În cursul implementării standardului educațional de stat federal în clasa I, sistemul de monitorizare este construit într-un mod nou.

• Activități de învățare universală a subiectului - stau la baza studiului subiectului în sine.
• Acțiuni universale ale metasubiectului. Componenta lor centrală este formarea capacității elevilor de a lucra cu informația (de a o extrage, analiza, percepe).
• Acțiunile educaționale universale personale sunt emoționalitatea și moralitatea în studiul subiectului, dezvoltarea toleranței, stil de viata sanatos viaţă.

Pe lângă testele obișnuite la subiect, acum conduc meta-subiect munca de diagnosticare, alcătuit din sarcini bazate pe competențe care impun elevului să etaleze nu numai acțiuni cognitive, ci și de reglementare și comunicative.

Cu totul nou pentru școala de masă este introducerea standardului educațional de stat federal diagnosticarea rezultatelor personale dezvoltare. Forma obișnuită a muncii de control scris este completată acum de asemenea noi forme de control al rezultatelor ca: observarea intenționată (fixarea acțiunilor și calităților arătate de elev în funcție de parametrii dați), autoevaluarea elevului conform formelor acceptate. (de exemplu, o fișă cu întrebări privind autoreflecția unei anumite activități), rezultatele proiectelor educaționale, rezultatele unei varietăți de activități extrașcolare și extracurriculare, realizările elevilor.
Rezultatele diagnosticelor profesorului fac parte integrantă din portofoliul elevului.

Pentru fiecare elev am completat o hartă de observație pentru procesul de adaptare a elevilor din clasa mea în funcție de rezultate:

Diagnosticare de pornire (septembrie), care permite determinarea Primul nivel formarea abilităților și abilităților organizatorice, intelectuale și comunicative ale elevilor;

Conform metodei lui E.A. Nezhnova:
- diagnostice intermediare (decembrie), care determină aptitudinile educaționale și organizatorice generale ale elevilor;

Portretul său psihologic;

Rezultatul monitorizării va fi

Diagnosticare finală (mai), care dezvăluie formarea activităților de învățare universală a elevilor.

A efectuat aceste diagnostice pentru a determina nivelul de pregătire al fiecărui copil pentru școlarizare, al lui caracteristici individuale; părinții sfătuiți; a luat măsuri corective după cum este necesar.

La analiza rezultatelor îndeplinirii sarcinilor s-a luat în considerare relația dintre nivelul de formare a activităților educaționale universale (UUD) și următorii indicatori:

Starea de sănătate a copiilor;

Progres în subiectele principale;

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Gradul de cunoaștere a limbii ruse;

Abilitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări;

Dorința de a accepta și rezolva o problemă de învățare;

Abilități de comunicare cu colegii;

Capacitatea de a-și controla acțiunile în clasă.

La implementarea celei de-a doua generații a standardului educațional de stat federal, folosesc o metodă nemarcată în munca mea (fără marcaj - arătând rezultatul ZAR și ZBR)

Evaluarea sistematică a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte este implementată în cadrul unui sistem acumulativ - un portofoliu de lucru.

Pe parcursul an scolar am realizat un studiu al nivelului de stăpânire a elevilor din clasa mea cu activități de învățare universală (UUD). O atenție deosebită a fost acordată controlului alfabetizării și scrisului, deoarece copiii au ajuns în clasa I fără nicio abilități de citit și scris. Toate rezultatele controlului abilităților matematice, abilităților de citire și scriere sunt acumulate în portofoliul educațional al fiecărui elev. Afișarea rezultatului ZAR și ZPD este adusă părinților și elevilor înșiși, după cum sa menționat deja, este acumulată în portofoliul elevului și sub formă de declarații de la profesor într-un folder special de stocare.

Până la sfârșitul anului universitar, studenții trebuie să obțină anumite rezultate personale, subiecte și meta-discipline. Lucrarea finală cuprinzătoare va arăta ce activități de învățare universale au stăpânit elevii până la sfârșitul anului școlar. Acesta va fi, de asemenea, rezultatul muncii profesorului meu privind implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.

Școala asigură implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar: cerințele pentru structura BEP, pentru rezultatele stăpânirii BEP și pentru condițiile de implementare a BEP. Experiența acumulată în integrarea educației de bază, nivelul înalt al abilităților pedagogice ne permit să sperăm la implementarea cu succes a standardului educațional al statului federal. Toate acestea și multe altele vor crea condiții pentru implementarea GEF IEO. Standardele noii generații ar trebui să stabilească nu atât conținutul materiei de instruire, cât și metodele de predare. Formarea unor astfel de competențe cognitive, organizaționale și comunicative relevante depinde direct de ele.

Documentație:

1. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar a fost aprobat prin Ordinul nr. 373 din 6 octombrie 2009 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 nr. 15785)

2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază a fost aprobat prin ordinul din 17 decembrie 2010 nr. 1897 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 01 februarie 2011 nr. 19644)

3. GEF de învățământ secundar (complet) general - aprobat prin ordinul din 17 mai 2012 nr. 413 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 07.06.2012, reg. nr. 24480)

Bugetul municipal instituție educațională

"In medie şcoală cuprinzătoare nr. 1 p.g.t. Aktobe"

Districtul municipal Aznakaevsky al Republicii Tatarstan

Consiliul Pedagogic

"Caracteristici cheieși diferențele dintre standardele educaționale ale statului federal (FSES) și standardele educaționale ale statului (SES) ale învățământului general"

Pregătite de:

profesor de școală primară

L.N. Khadeeva

p.g.t. Aktobe

Anul universitar 2014 -2015 an

Caracteristici cheie și diferențe între standardele educaționale de stat federale (FSES) și standardele educaționale de stat (SES) ale învățământului general

Slide 2. Rusia face parte din spațiul global. Recent, educația în Rusia nu a fost în conformitate cu valorile fundamentale ale educației din lume, care au fost formulate de UNESCO.

Slide 3. UNESCO. UNESCO - Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură. În prezent, 191 de state sunt membre ale Organizației.

URSS s-a alăturat UNESCO la 21 aprilie 1954. Din decembrie 1991, Rusia a luat locul URSS în UNESCO ca „stat succesor” Scopul principal al UNESCO este de a promova întărirea păcii și securității prin extinderea cooperării dintre popoare în domeniul educației, respectului științei și culturii, justiției, respectului pentru statul de drept și drepturile omului, precum și libertățile fundamentale proclamate în Carta Națiunilor Unite, pentru toate popoarele, fără deosebire de rasă, sex, limbă sau religie.
slide 4. Valorile fundamentale ale educației mondiale (UNESCO). Învață să te înveți în orice situație și în orice moment; invata sa lucrezi si sa castigi decent; învață să trăiești într-o lume modernă, în dezvoltare rapidă; învață să trăim împreună.

Slide 5. ȘCOALA DIN RUSIA A FOST ÎNTOTDEAUNA RENOMĂ PENTRU EDUCAȚIA DE CALITATE (criteriul calității s-a schimbat). Școala rusă a oferit cunoștințe fundamentale ale diferitelor științe. A fost bine de mulți ani. Olimpiade internaționale (Acum - nu numai cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe într-o situație schimbată - ultimele locuri). (Articole diverse diferite niveluri) Schimbările socio-economice, științifice, tehnice, culturale care au avut loc în țara noastră au dus inevitabil la schimbări în educație. Este imposibil să includeți în manuale tot ceea ce se întâmplă și se acumulează într-un ritm incredibil. Întregul model al sistemului de învățământ a devenit învechit……..

slide 6. Lucrarea dintre punctele de suspensie ar trebui să fie realizată de standardul educațional de stat federal al noii generații. A doua generație FSES este un document fundamental nou pentru școala națională.

Slide 7. Standarde inovatoare
1. Pentru prima dată, standardele sunt sistem complet cerințe pentru întregul sistem de învățământ al țării, și nu doar cerințele pentru conținutul disciplinei educației

2. Pentru prima dată standardele sunt considerate ca constituție a vieții școlare, determină modul de viață școlar.

3.Pentru prima dată, baza pentru implementarea standardelor în viata reala este un nou model organizațional și economic de educație.

Slide 8 . 4. Separarea în programul educațional principal (inclusiv curriculum-ul) a două componente: partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul de învățământ

5. Organizarea de activități extracurriculare în domeniile dezvoltării personalității (sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general)

6. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a standardului educațional de stat federal al educației generale

Slide 9 . 7. Creșterea rolului părinților (reprezentanților legali) ai elevilor în proiectarea și implementarea programului educațional principal

8. Baza valoric-normativă pentru dezvoltarea și implementarea standardului educațional de stat federal al educației generale - conceptul dezvoltării spirituale și morale și educației personalității cetățeanului rus

Slide 10 . Inovativitate în sistemul de evaluare a rezultatelor realizării dezvoltării programului educațional principal.

Componenta de formare a sistemului a standardului au fost cerințele pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale. Ideea rezultatelor educaționale s-a schimbat - standardul concentrează profesorul nu numai pe subiect, așa cum era înainte, ci pe meta-subiectul și rezultatele personale ale copilului.

slide 11,12 . Diferențele dintre standardul educațional de stat federal al educației generale și standardul educațional de stat al educației generale

Este un contract social între individ, familie, societate și stat.

Setul de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază (BEP)

Totalitatea celor trei componente (federal, regional (național-regional), instituție de învățământ), care determină în primul rând conținutul OEP

Structura standardului

Cerințe pentru structura POO;

Cerințe pentru condițiile de implementare a PO;

cerințele pentru rezultatele stăpânirii POO

(zT+S)

Conținut minim obligatoriu al POO;

Volumul maxim de sarcină didactică a studenților;

Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților

diapozitivul 13 . Structura standardelor (3T + C)

lege federala din 1 decembrie 2007N309-FZ, a fost aprobată o nouă structură a standardului educațional de stat. Acum fiecare standard include 3 tipuri de cerințe:

Cerințe (T1) cerințe pentru structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată din participanții la procesul educațional;

Cerințe (T2) cerințe pentru rezultatele însușirii principalelor programe educaționale.

Cerințe (T3) cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

Sistemul de evaluare a rezultatelor realizarii desfasurarii programului educational principal (C)

Slide 14 . Diferențele dintre standardul educațional de stat federal al educației generale și standardul educațional de stat al educației generale

- parte obligatorie;

Partea formată de participanții la procesul de învățământ, prin care înțelegem elevii, profesorii unei instituții de învățământ general, părinții elevilor.

componenta federală;

Componenta regională (național-regională);

Componenta Instituţie de învăţământ

Slide 15. Activitati extracuriculare

Activități extracurriculare incluse program educațional.

Organizare activități educaționale elevilor în clasă și crearea unui spațiu adecvat pentru implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în activități practice semnificative social și personal în timpul după ore ar trebui să asigure atingerea rezultatelor stabilite de standard

Activități curriculare și extrașcolare separate

slide 16. Rezultate standardizate

personal;

Metasubiect;

subiect

Elevii ar trebui să știe;

Elevii ar trebui să fie capabili să;

Elevii trebuie să folosească în practică și Viata de zi cu zi*

diapozitivul 17. Baza standardului

Abordare sistem-activitate

Direcții principale de modernizare Învățământul rusesc*

Abilitatea de a invata

Formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale (pentru nivelurile de IEO și, respectiv, SRL)

Formarea, perfecționarea și extinderea abilităților educaționale generale, abilităților și metodelor de activitate**

Finanțarea procesului educațional

Lecții și activități extracurriculare (programul educațional principal)

Curriculum de bază

* Determinat prin Conceptul de Modernizare a Învățământului Rusesc pentru perioada până în 2010, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 1756-r din 29 decembrie 2001

** Se referă la componenta federală a standardului educațional de stat

Slide 18 . Noi abilități În lumina standardelor de a doua generație, în conținutul educației sunt prevăzute noi abilități procedurale: să se angajeze în mod independent în propria învățare și să primească informațiile necesare de la surse diferite;

lucrează în grup și iau decizii; utilizați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor.

Vorbitor limbaj științific, formatiaUniversal Learning Actions (UCA).

Slide 19 UUD . UUD ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea studenților de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în construirea activități de învățare. Activitățile de învățare universală sunt de natură supra-subiect, meta-subiect.

Un element important formarea activităților educaționale universale ale elevilor din etapa de învățământ primar general, asigurându-se eficacitatea acestuia, sunt orientate şcolari junioriîn informare şi tehnologii de comunicare(TIC) și formarea capacității de a le aplica corect (TIC-competență). Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mijloacelor de comunicare este cea mai citată mod natural formarea UUD, este inclus subprogramul „Formarea competenței TIC a elevilor”. Implementarea programului de formare a UUD în școală primară este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional.

Slide 20 . Tehnologii educaționale În acest sens, îmbunătățit tehnologii educaționale, a cărui dezvoltare ia în considerare următoarele tendințe în dezvoltarea educației:

de la învăţarea prin memorare la învăţarea ca proces de dezvoltare intelectuală;

de la reproducerea cunoștințelor până la utilizarea și aplicarea lor productivă, în funcție de sarcinile care se rezolvă;

de la concentrarea pe elevul mediu la programe de învățare diferențiate și individualizate;

de la motivaţia externă a predării la reglarea moral-volitivă internă.

diapozitivul 21 . Lecţie Schimbările actuale în educație au un impact semnificativ asupra structurii lecției. Principala diferență dintre o lecție modernă, indiferent de tipul acesteia (o lecție de consolidare a ceea ce s-a învățat, o lecție integrată, o lecție combinată etc.) este implicarea elevilor în procesul de activități de învățare comună activă în diferite situații de învățare. , adică abordare sistem-activitate.

slide 22 . Activitati extracuriculare Fundamental nou este includerea în partea obligatorie curriculum, care este una dintre secțiunile programului educațional principal al învățământului primar general - activități extrașcolare ale elevilor.

În conformitate cu Standardul, sunt identificate 5 domenii prioritare pentru dezvoltarea personalității elevului, conform cărora se desfășoară activități extracurriculare în școala primară.

slide 23 . Acesta este sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual, cultural general.

slide 24 Activitati extracuriculare . Conținutul activităților extracurriculare ar trebui să se reflecte în programul educațional principal al instituției de învățământ, în contrast cu conținutul educatie suplimentara, care nu este inclus în programul educațional principal al instituției de învățământ. În fiecare clasă a școlii se alocă în medie până la 10 ore pe săptămână pentru activități extracurriculare. Orele alocate pentru activități extracurriculare nu sunt luate în considerare la determinarea volumului de muncă admisibil obligatoriu al elevilor. Activitățile extracurriculare se pot desfășura atât în ​​prima jumătate, cât și după-amiaza, deoarece este parte integrantă a întregului proces educațional la școală. Activitățile extrașcolare pot fi desfășurate de profesori, profesori de clasă, pedagogi-psihologi, profesori de învățământ suplimentar și alți lucrători pedagogi.

(sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general).

Slide 25 . Activitati extracuriculare Activitățile extracurriculare pot include: efectuarea temelor (începând din a doua jumătate a anului), sesiuni individuale profesori cu copii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional (inclusiv lecții individuale de formulare a vorbirii orale, scris de mână și scris etc.), consultații individuale și de grup (inclusiv cele la distanță) pentru copii diverse categorii, excursii, cercuri, secțiuni, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și Cercetare științifică etc.

slide 26 . Caracteristica distinctivă a noului standard O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, indică formularea standardului. vederi reale activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la final învățământul primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

slide 27. SCHIMBA MODELUL DE BAZĂ

Slide 28. SCOPUL EDUCAȚIEI.

Rezultat personal: Dezvoltare personală

În Standardul noii generații, conținutul educației nu este precizat în detaliu, dar cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului general de bază de către elevi sunt indicate clar: personal, meta-subiect și subiect.

Principalul rezultat al educației este stăpânirea unui set de activități educaționale universale care permit stabilirea și rezolvarea celor mai importante sarcini de viață și profesionale.

Slide 29. Scopul școlii.

Echipați-vă copilul cu abilități care îl vor ajuta să navigheze în noi situații proprii.

profesională, personală și viata publica, atingerea scopului (adică dotarea cu COMPETENȚE)

slide30 . Vă sugerez să comparați câteva puncte cheie standarde vechi și noi, astfel încât să vă puteți face o idee despre cum a fost înainte și cum va fi acum în noua școală.

Slide 32 - 38 (prin diapozitive)

slide 39. Literatură metodică despre FGOST

Slide 40 . Concluzie. Deci, a doua generație GEF este un normativ act juridic. Standardul este destinat să joace un rol important în educația cetățenilor din Rusia extrem de morali, creativi, competenți și de succes. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate care vizează nu numai obținerea de rezultate educaționale la materie, ci, mai presus de toate, modelarea personalității elevilor, stăpânirea acestora. moduri universale activități educaționale care asigură succesul în activitate cognitivă la toate etapele educației ulterioare.

Slide 41 . Janusz Korczak (educator polonez) a scris: „Respectați ignoranța copilului! Respectați munca cunoașterii! Respectă ignoranța și lacrimile! Respectați ora curentă și azi! Cum va putea un copil să trăiască mâine dacă nu-l lăsăm să trăiască astăzi o viață conștientă și responsabilă? Lasă copilul să învețe nu pentru că i-ai spus tu, ci pentru că el însuși a înțeles; să nu învețe știința, ci să o inventeze. A trăi este meșteșugul pe care trebuie să-l învățăm.

Slide 42. Vă mulțumim pentru atenție!

Proiectul standardului a fost elaborat de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Lideri de dezvoltare a proiectului: Kezina.//.//.. Academician al Academiei Ruse de Educație; Kondakov A.M.. consilier științific //(IPO RAO. Membru corespondent al RAO.

Structura standardului educațional de stat federal. GEF este un set de trei standarde educaționale ale statului federal:

pentru învăţământul primar şi secundar;

pentru învăţământul secundar de bază;

pentru studii medii complete.

Fiecare standard include cerințe pentru:

la rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului secundar general;

la structura programului de învățământ principal al învățământului secundar general, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul de învățământ principal și volumul acestora, la raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la procesul educațional;

la condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului secundar, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură.

Cerințele în diferite standarde - pentru învățământul primar, de bază, secundar complet sunt omogene ca formă (din punct de vedere al compoziției cerințelor), dar diferite ca conținut, ținând cont de pregătirea, competența existentă în materie, caracteristicile de vârstă și abilitățile elevilor. Totodată, sarcina este de a asigura continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, profesional.

Dacă citiți cu atenție ultimul paragraf al cerințelor de mai sus, puteți observa imediat că aceasta este o cerință pentru condițiile de învățământ, pentru implementarea procesului educațional și, prin urmare, pentru mediul educațional. Adică, se determină relația directă dintre standardele educaționale ale statului federal și mediul educațional. Mai mult, această relație se realizează sub forma unui complex de direct și feedback:

condiţiile procesului de învăţământ, exprimate în mediul educaţional, afectează implementarea acestuia şi rezultatele obţinute;

atingerea rezultatelor cerute specificate în Standard presupune existența unor cerințe pentru condițiile pentru această realizare.

Prin urmare, noul Standard și mediul educațional trebuie să fie într-o combinație echilibrată. Aceasta înseamnă că studiul lor, studiul este, de asemenea, interconectat: studiul mediu educațional constă în modul de a studia conținutul, caracteristicile și noile oportunități ale Standardului Educațional Federal de Stat (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Relația dintre cerințele societății și educație

Trebuie remarcat faptul că GEF face parte din mediul educațional. Acesta este un document legal care exprimă ordinea companiei, procedura și condițiile de implementare a acesteia. În același timp, reglementează nu numai implementarea și dezvoltarea educației, ci și dezvoltarea mediului educațional - direct și indirect. Tocmai în aceste aspecte îl vom lua în considerare în cele ce urmează.

În primul rând și caracteristica principală GEF este revenirea la educația generală a funcției de educație, exprimată în cerințe și rezultate așteptate:

în prevederile generale ale Standardului, care indică orientarea „la formarea caracteristicilor personale ale absolventului („portretul unui absolvent de școală”);

în rezultatele educației disciplinei, inclusiv rezultatele educaționale generale;

în rezultatele dezvoltării personale.

Educația elevului este denumită unul dintre scopurile către care este vizat acest standard (FGOS).

Atingerea scopului de educare a unui elev presupune o creștere semnificativă a cerințelor pentru mediul educațional.

A doua caracteristică a GEF. Noul standard educațional introduce o nouă categorie pedagogică - rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului primar, de bază sau secundar complet (rezultatele educaționale, rezultatele învățării). Conceptul de rezultate ale educației și formării a fost prezent în mediul pedagogic și mai devreme. Dar aceste rezultate au fost percepute ca o expresie a atingerii obiectivelor educației și formării subiectelor, adică. au fost derivate din conținutul scopurilor, o reflectare a scopului.

Conform noului standard, rezultatele educaționale devin un concept independent de pedagogie și un element al sferei educaționale. Ca categorie conceptuală, ele sunt aplicabile sistemelor de discipline ale educației - disciplinelor educaționale, considerate aici ca rezultate ale învățării. În această calitate, ele devin subiect de cercetare metodologică și constituie o componentă independentă a sistemului metodologic al educației disciplinelor. „Rezultatele învățării”.

Conținutul rezultatelor și obiectivele de învățare nu trebuie să se dubleze (se repetă) reciproc. Obiectivele ar trebui să fie conceptuale, să determine strategia de învățare, direcția generală a acesteia. Întrucât rezultatele educației disciplinelor ar trebui să fie mai specifice, exprimându-și obiectivele și conceptul de rezultate educaționale din Standardul Educațional de Stat Federal - pentru a constitui un set de realizări educaționale specifice planificate în sistem metodologic acest antrenament.

Componenta „Rezultatele învățării” din sistemul metodologic al disciplinei, programul, materialele didactice vă permite să modelați învățarea, să o formulați sub forma model informativ prin determinarea relației dintre conținutul rezultatelor, pe de o parte, și scopurile, metodele, conținutul, mijloacele și formele de educație, pe de altă parte. Adică, rezultatele învățării sunt un element unificator, sistematizator în predarea unei discipline educaționale și în metodologia acesteia.

A treia caracteristică a GEF– rezultatele învățării structurat evidenţiind trei tipuri principale de rezultate − personal, meta-subiect și subiect. Fiecare dintre aceste tipuri presupune prezența unei anumite direcții a educației în general și a educației pe materii în special, precum și existența unui anumit set de cerințe pentru pregătirea educațională și educațională a elevilor.

Noul standard educațional de stat federal (FSES, Standard) pune în prim-plan rezultatele învățării personale și meta-subiecte în sistemul de învățământ secundar:

„Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional principal de învățământ secundar (complet) general:

personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, un sistem de relații sociale și interpersonale semnificative, atitudini valorice-semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități , competențe sociale, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;

metasubiect, inclusiv conceptele interdisciplinare stăpânite de elevi și acțiunile educaționale universale (de reglementare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, capacitatea de a construirea unei traiectorii educaționale individuale, posesia abilităților în cercetare, proiectare și activități sociale;

subiect, inclusiv aptitudinile însuşite de studenţi în cursul studierii disciplinei, specifice acestei discipline, tipuri de activităţi pentru obţinerea de noi cunoştinţe în cadrul disciplinei, transformarea şi aplicarea acestora în situaţii educaţionale, de proiect educaţional şi de proiect social, formarea unui tip științific de gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoașterea terminologiei științifice, conceptele, metodele și tehnicile cheie. (FGOS).

Rezultatele învățării subiectului sunt necesare nu mai puțin decât personal și metasubiect:

În primul rând, aceste cunoștințe și abilități dezvăluie specificul subiectului studiat și specializarea în domeniu și fac posibilă atingerea nivelului de competență necesar în acest domeniu. Ele nu sunt universale și mai specifice, dar, având cea mai directă relație cu acest subiect, ele creează baza necesară formării altor cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea personalității elevului.

În al doilea rând, cunoștințele și abilitățile subiectului sunt necesare ca date pentru descrierea cunoștințelor, cunoștințe elementare pentru formarea cunoștințelor de ordin superior: fără cunoștințe de subiect, este imposibil să se bazeze pe percepția deplină a unui student asupra cunoștințelor meta-subiectului.

Un rol special în Standard este atribuit rezultatelor disciplinei la nivel integrat (învățământ general):

„Rezultatele subiectelor la nivel integrat (învățămînt general). ar trebui să se concentreze pe formarea unei culturi comune și punerea în aplicare a sarcinilor predominant ideologice, educaționale și de dezvoltare ale învățământului general, precum și sarcinile de socializare a elevilor ”(FGOS).

Adică, rezultatele disciplinei la nivel integrat (educațional general) sunt concepute pentru a crea baza necesară pentru obținerea rezultatelor personale, creșterea capacității acesteia de adaptare în mediul informațional social, autocunoaștere, autoorganizare, autoreglare, auto -îmbunătăţire.

Dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea elevilor sunt numiți în Standard printre principalele domenii ale învățământului secundar pe care le oferă.

Conform Standardului, fiecare disciplină de învățământ trebuie să contribuie la formarea rezultatelor disciplinei educaționale generale, să dezvolte, să modeleze cultura și viziunea asupra lumii elevilor cu mijloacele sale specifice și să le exprime la nivelul formelor proprii.

Acest lucru coincide cu cerințele educației în sine, un mediu pedagogic avansat - profesori, metodologi etc. Adică aceasta este o condiție a educației, venită din profunzimea educației în sine, suferită de ea. Fără îndoială, acest lucru ar trebui să afecteze dezvoltarea mediului educațional, transformarea lui calitativă.

Cu toate acestea, prioritate în Standard este acordată rezultatelor învățării personale și meta-subiecte. Rezultatele subiectului sunt o bază necesară pe care se formează altele - personale și meta-subiect. Dar această bază nu ar trebui să fie autosuficientă - ar trebui să asigure dezvoltarea.

rezultate metasubiect. Cunoașterea modernă necesită nu numai fundamentalizare, ci și universalizare, sau mai bine zis, o combinație echilibrată de fundamentalizare și universalizare. Caracterul fundamental al cunoștințelor și competenței profesionale este nevoie de un specialist ale cărui activități sunt concentrate pe un domeniu destul de îngust.

Desigur, fundamentalizarea educației este necesară în universitate. Cu toate acestea, lumea modernă a cunoașterii, în continuă expansiune, necesită generalizarea acestora, obținând mai multe cunoștințe pe baza lor. nivel inalt. Prin urmare, în universitate este necesară și universalizarea în formare.

Un student este un sistem personal în curs de formare, ale cărui interese cognitive nu au fost încă determinate în final. Prin urmare, are nevoie într-o măsură mai mare de cunoștințe și abilități universale (meta-subiect). Un anumit grad de fundamentalizare presupune pregătire specializată. Cu toate acestea, faptul că subiectul de învățare are cunoștințe universale îi oferă întotdeauna oportunități suplimentare și îl aduce la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe. Este mai bine orientat în domeniul educațional, se adaptează în domeniul educațional, are abilități mari de obținere și dobândire de cunoștințe, de dezvoltare personală și autodezvoltare. Are oportunități relativ mari de cunoaștere productivă a lumii, inclusiv autocunoaștere.

Rezultatele meta-subiectelor din Standard sunt, în primul rând:

concepte interdisciplinare care sunt folosite la diverse materii, expres exprimate în mod specific în acestea, și reprezintă de fapt o categorie conceptuală;

activități de învățare universală: reglatoare, cognitive, de comunicare, având și o sferă largă (interdisciplinară);

capacitatea de auto-organizare și interacțiune educațională (cooperare);

capacitatea de a-și aplica cunoștințele și abilitățile.

Un rol deosebit în formarea rezultatelor meta-subiectelor îl acordă disciplinelor educaționale, al căror conținut, metodele au o semnificație educațională generală - logica, limbajul (colocvial și formal), procesele informaționale și interacțiunea informațională, comunicarea (la nivel de limba şi tehnologia Informatiei). Aceste materii (matematică, informatică, limbă) devin meta-subiecte, surse de cunoștințe și abilități interdisciplinare și ocupă un loc central în educație conform standardului educațional de stat federal (necesar pentru educație).

de exemplu. Cunoștințele filologice (lingvistice) educaționale generale își găsesc aplicație în informatică atunci când studiază subiectele „Desemnarea și codificarea informațiilor”, „Limbaje de programare”, etc. În același timp, aceste cunoștințe în sine sunt aduse la un nou nivel meta-subiect - implementarea directă și feedback.

cometariu. Conceptul de metasubiectivitate are o altă semnificație (nu mai puțin importantă): ca descriere a zonei unui subiect dat, o interpretare generală a conținutului acestuia. Acest lucru este și necesar: atingerea rezultatelor meta-subiectului presupune prezența unei descrieri și interpretări meta-subiecte. În caz contrar, conexiunile metasubiectului nu pot apărea. În acest sens, matematica, informatica, limba maternă pot fi considerate ca mijloace metalingvistice universale, subiecții cu același nume - ca mijloace de implementare a mijloacelor lor metalingvistice în alte discipline de învățământ.

După cum putem vedea, ideea de metasubiectivitate, exprimată în Standard, coincide și conceptual cu ideile despre aceasta în mediul pedagogic (științific și metodologic). Implementarea acestor idei va face posibilă sistematizarea procesului educațional și a rezultatelor acestuia (într-un singur sistem de rezultate ale învățării), pentru a crește semnificativ potențialul de comunicare interdisciplinară și metasubiect.

Cu această implementare, mult rolul mediului educațional este în creștere, ca zonă a relațiilor intersistem (intersubiecți), un mediator și, prin urmare, un participant activ la aceste relații.

rezultate personale. Instruirea se propune a fi efectuată în următoarele aspecte:

formarea pregătirii elevului pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea şi construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învăţământ.

Prin urmare, rezultatele personale sugerează prezența unei combinații de calități sociale, spirituale, intelectuale:

formarea „identității civile, patriotismului”, dragostei și dorinței de a sluji Patria, o poziție conștientă de drept civil, responsabilitate, o poziție activă a subiectului, „acceptarea conștientă a valorilor tradiționale umaniste și democratice naționale și universale”;

formarea viziunii asupra lumii sub aspectul dialogului culturilor, formelor moralei, artei, religiei; percepția valorilor morale ale societății;

„pregătirea și capacitatea pentru activitate independentă, creativă și responsabilă (educațională, didactică și de cercetare, comunicare etc.), educație și autoeducare pe tot parcursul vieții”.

Nu am reprodus aici toate cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele personale ale învățării (ele sunt extinse - un semn de atenție specială pentru aceste rezultate):

în primul rând, sunt pe mai multe niveluri (pentru trei niveluri de educație);

în al doilea rând, lucrul cu sursele primare este întotdeauna mai valoros decât cu prezentarea lor. Ne-am limitat la a reflecta poziția Standardului Educațional Federal de Stat cu privire la această problemă, care, ca și cele precedente (din punct de vedere al rezultatelor la subiecte și meta-subiecte), exprimă cerințele și tendințele în dezvoltarea educației moderne, poziția pedagogie avansată.

Continuitatea educației personalității înseamnă prezența capacității sale de a autoeducatie, autoeducare, autoperfecţionare. Prin urmare, scopul principal al educației este invata sa inveti pentru a forma bazele unei culturi a cunoașterii, a cunoașterii, a relațiilor sociale și juridice.

Pregătirea pentru auto-educare și auto-învățare înseamnă, la rândul său, capacitatea de a:

la auto-organizare, auto-guvernare, autodeterminare, auto-reglementare, la dezvoltare de sine;

la autocunoaștere ca persoană spirituală și intelectuală, identificându-și interesele și nevoile, abilitățile și oportunitățile (potențialele).

Sarcina mediului educațional, IEE este să umple toate aceste cerințe și posturi cu conținut care să ofere:

identificarea și interpretarea conceptuală (semantică, socio-culturală, de aspect) a termenilor folosiți;

formarea de cunoștințe și idei despre conținutul conceptelor relevante;

percepția personală și „însușirea” de către elevi a valorilor sociale și universale de bază;

formarea motivaţiei şi nevoilor elevilor de acţiune şi interacţiune în concordanţă cu aceste valori.

Cunoștințele, aptitudinile, competențele disciplinei de învățământ pot și, de fapt, ar trebui să fie formate în învățământul disciplinar ca rezultate, inclusiv în învățământul general. În ceea ce privește subcultura, autodezvoltarea personală, acestea se formează, se dezvoltă, se manifestă în principal în procesele de interacțiune independentă în mediu și cu mediul, cu mediul educațional, ISE.

A patra caracteristică a GEF. Standardul introduce noi concepte de „subiecte obligatorii”, „discipline opționale”, „subiecte opționale”:

„obligatoriu” - studiul este obligatoriu;

„prin alegere” - o alegere de la un anumit set la un anumit număr;

„opțional” – o alegere este posibilă pe baza „serviciilor educaționale”. Termenul „servicii educaționale” este, de asemenea, o inovație a Standardului Educațional Federal de Stat, deși astfel de servicii există deja în domeniul educației și este nevoie de ele.

Într-o anumită măsură, inovația Standardului vă permite să descărcați programul de pregătire (conținutul total al materiilor studiate) pentru fiecare elev în parte, cu condiția ca acesta (cu ajutorul părinților și profesorilor) să stabilească sarcina didactică optimă în paradigmă discipline obligatorii – discipline opționale. Dar își poate supraestima puterea mergând pe linia „serviciilor educaționale”. Pot apărea problemă de securitate a informațiilor personale elev - suprasolicitare cu activități educaționale și informare.

Evident, întrucât vorbim despre securitatea mediului educațional personal, problema securității acestuia se aplică și mediului educațional (de la general la personal). Alegerea materiilor studiate poate fi o chestiune personală. Cu toate acestea, securitatea personală este o chestiune publică.

A cincea caracteristică a standardului educațional de stat federal este de a realiza închiderea logică a cerințelor. Condițiile de educație sunt diverse și este destul de dificil să se realizeze o izolare logică completă a cerințelor pentru aceasta. Cu toate acestea, Standardul face o încercare serioasă de a realiza un echilibru între cerințele educaționale, informaționale și metodologice, cerințele pentru IEE, infrastructură, financiare, economice, de personal.

Conform standardului educațional de stat federal, fiecare instituție de învățământ creează în conformitate cu cerințele și structura specificate în acesta program educațional propriu cuprinzând secțiunile țintă, conținut și organizatoric, sistemul de evaluare a rezultatelor.

program de dezvoltare a activităților educaționale universale (UUD);

programa de discipline și cursuri;

program de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor.

Sectiunea organizatorica contine curriculum și sistemul de condiții.

Evident, sistemul de condiții este, în primul rând, condițiile mediului educațional, IEE-ul unei instituții de învățământ (fiecărei specifice) date, cerințele pentru definirea, organizarea, crearea și funcționarea acestora. Același lucru este valabil pentru fiecare materie educațională.

Astfel, fiecare instituție de învățământ (școală), fiecare materie de pregătire conform Standardului Educațional de Stat Federal, fiecare curs de formare din această instituție trebuie să elaborați o descriere sistematică, un model de informare, un proiect al STI-ului corespunzătorîn aspect interacțiune activă cu ea, bazându-se pe ea în atingerea rezultatelor planificate.

Natalia Shesterikova
Trăsături distinctive GEF și FGT

Trăsături distinctive Cerințele guvernului federal educatie prescolara din standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Mai recent, am studiat și implementat cerințele statului federal pentru programul educațional general al instituțiilor de învățământ preșcolar, iar acum trebuie să studiem și să folosim standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară în practica noastră. Și, desigur, între aceste documente rămân cerințe comune și apar altele noi. Luați în considerare care este diferența dintre FGT OOP DO și GEF DO.

În primul rând, FGT constă din două părți - cerințe pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar și cerințe pentru condițiile de implementare a acestuia. GEF diferă de FGT prin aceea că că prezintă şi cerinţele pentru rezultatele dezvoltării programelor educaţionale de bază.

În FGT, o secțiune obligatorie a programului oricărei instituții de învățământ preșcolar „Rezultatele planificate ale însușirii principalului program educațional general al educației preșcolare de către copii.

În al doilea rând, caracteristici distinctive ale FGT față de GEF se văd în cerinţele pentru structura programului principal de învăţământ general de învăţământ la distanţă. Baza conținutului educației preșcolare în ceea ce privește variabilitatea acestuia în FGT sunt 4 directii Cuvinte cheie: cognitiv-vorbire, social-personal, artistic-estetic, fizic (10 domenii educaționale).LA GEF conţinutul programului de învăţământ preşcolar trebuie să acopere următoarele educaţionale zone: dezvoltarea comunicativă și personală, dezvoltarea cognitivă, a vorbirii, dezvoltarea artistică, estetică și fizică.

Din cele de mai sus rezultă că GEF care vizează stabilirea de relații publice (comunicare și FGT asupra publicului însuși (socializare).

Raportul părților din program a fost modificat. Volumul părții obligatorii a Programului FGT trebuie să fie de cel puțin 80% din volumul total, iar partea formată de participanții la procesul educațional să nu depășească 20% din volumul total al Programului. În timp ce domeniul de aplicare al părții obligatorii a Programului pentru GEF - 60%, iar partea formată de participanții la procesul educațional - 40%.

FGT, s-ar putea spune, se mută în partea principală a programului educațional.

Se poate concluziona că programul GEF mai orientat spre diferenta fata de FGT privind specificul condițiilor naționale, socio-culturale, economice, climatice în care se desfășoară procesul de învățământ;sprijinirea intereselor personalului didactic al Organizației; pe tradiţiile consacrate ale Organizaţiei (grupuri).

3. Structura programului educațional principal pentru GEF. Include trei principale secțiune:unu. tinta 2. semnificativ 3. organizatoric. Fiecare secțiune reflectă partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional. S-a adăugat o secțiune suplimentară „Prezentarea programului”.De FGT:obligatoriu parte: Notă explicativă, modul de ședere a copiilor, conținut pe regiune, rezultatele stăpânirii PE, un sistem de monitorizare. Partea formată de participanții la procesul educațional.

În al patrulea rând, FGT definește caracteristicile și calitățile specifice ale unei persoane (calități integrative care sunt de dorit pentru un portret social ideal al unui copil preșcolar. Ele fac obiectul monitorizării. Sunt evaluate rezultatele Programului general de învățământ general și calitatea activităților). . Curentul (intermediar) rezultatele derulării programului și cele finale.

LA GEF rezultatele așteptate sunt prezentate sub formă de ținte (caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar):

Inițiativă

Independenţă

Încredere în sine

Imaginație

Dezvoltarea fizică

Eforturi de voință

Curiozitate

interesul copilului.

Țintele nu sunt supuse evaluării, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu constituie baza pentru compararea lor formală cu realizări reale copii. Stăpânirea programului nu este însoțită de diagnostice intermediare și finale ale elevilor. Program pentru GEF presupune o evaluare dezvoltarea individuală copii. O astfel de evaluare este făcută de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic.

Diagnosticul pedagogic se efectuează în cursul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate. Set de instrumente pentru diagnosticare pedagogică - hărți de observații ale dezvoltării copilului, permițându-vă să înregistrați dinamica individuală și perspectivele de dezvoltare ale fiecărui copil în progres:

Comunicarea cu semenii și adulții

activitate de joc

activitate cognitivă

Activitati de proiect

activitate artistică

dezvoltarea fizică

Programul în conformitate cu FGT vizează formarea unei culturi comune, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, personale, formarea premiselor pentru activitățile educaționale. Program conform GEF are ca scop crearea condițiilor pentru situația socială de dezvoltare a preșcolarilor, deschiderea posibilității de socializare pozitivă a copilului, dezvoltarea sa morală și cognitivă personală cuprinzătoare, dezvoltarea inițiativei și creației. abilități, cooperarea cu adulții și semenii din zona de dezvoltare proximă.

Informații pentru părinți penoile standarde educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar

(FGOS NOO)

Dragi părinți!

De la 1 septembrie 2011, toate instituțiile de învățământ din Rusia trec la noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES IEO).

Care este standardul de stat federal al educației generale primare?

Standardele de stat federale sunt stabilite în Federația Rusă în conformitate cu cerințele articolului 7 din „Legea educației” și reprezintă „un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general (BEP IEO) de către instituții de învățământ cu acreditare de stat.” Ordinul oficial privind introducerea standardului educațional de stat federal al IEO și textul standardului pot fi găsite pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Materialele despre GEF IEO sunt postate pe sitehttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Care sunt cerințele standardului educațional de stat federal al IEO?

Standardul propune trei grupuri de cerințe:

1. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general.
2. Cerințe pentru structura programului educațional de bază al învățământului primar general.
3. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general.

Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?

O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile universale de învățare (UUD). UUD este înțeles ca „competențe educaționale generale”, „ moduri comune activități”, „acțiuni supra-subiect” etc. Pentru UUD este prevăzut un program separat - programul de formare a activităților educaționale universale (UUD). Toate tipurile de UUD sunt luate în considerare în contextul conținutului disciplinelor academice specifice. Prezența acestui program în complexul Programului educațional de bază al Învățământului general primar stabilește abordarea activității în procesul educațional al școlii primare.

Un element important în formarea activităților educaționale universale ale elevilor din etapa învățământului primar general, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea elevilor mai tineri în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le aplica corect ( competență TIC). Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai firească de formare a UUD (este inclus subprogramul „Formarea competenței TIC a elevilor”). Implementarea programului de formare a UUD în școala elementară este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional.

Care sunt cerințele pentru rezultatele antrenamentului Xia stabilește standardul?

Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general:

• personale, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoro-semantice ale elevilor, care reflectă pozițiile lor individuale-personale, competențele sociale, calitati personale; formarea fundamentelor identităţii civice;
• meta-subiect, inclusiv dezvoltarea de către studenți a activităților de învățare universale (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța, precum și a conceptelor interdisciplinare.
• materie, inclusiv experiența activității specifice acestei discipline pentru obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, însușită de studenți în cursul studierii disciplinei, precum și un sistem de elemente fundamentale cunoștințe științifice care stă la baza tabloului științific modern al lumii.

Rezultatele subiectelor sunt grupate pe domenii în care sunt indicate subiectele. Ele sunt formulate în termeni de „absolventul va învăța...”, care este un grup cerințe obligatorii, iar „absolventul va avea ocazia să învețe…”. Nerealizarea acestor cerințe de către un absolvent nu poate servi drept obstacol în calea transferului acestuia la următorul nivel de educație.

Ce se învață folosind TIC?

O trăsătură distinctivă a începutului învățării este că, alături de scrierea tradițională, copilul începe imediat să stăpânească set de tastaturi text. Astăzi, mulți părinți care folosesc în mod constant un computer în profesioniști și viata personala să înțeleagă capacitățile sale de creare și editare a textelor, așa că ar trebui să înțeleagă importanța includerii acestei componente în procesul educațional în mod egal cu scrierea tradițională.

Studiul lumii înconjurătoare implică nu numai studiul materialelor manuale, ci și observații și experimente efectuate folosind digital instrumente de masura, microscop digital, cameră digitală și cameră video. Observațiile și experimentele sunt înregistrate, rezultatele lor sunt rezumate și prezentate în format digital.

Studiul artei presupune studiul specii moderne artă împreună cu tradiționalul. În special, fotografie digitală, film video, animație.

În contextul studiului tuturor subiectelor, ar trebui utilizate pe scară largă diverse surse de informare, inclusiv internetul accesibil.

LA scoala moderna metodă de proiectare larg utilizată. Instrumentele TIC sunt cele mai promițătoare mijloace de implementare a metodelor de predare bazate pe proiecte. Există un ciclu de proiecte, participând la care copiii se cunosc, fac schimb de informații despre ei înșiși, despre școală, despre interesele și hobby-urile lor. Acestea sunt proiectele „Eu și numele meu”, „Familia mea”, publicația comună a ABC și multe altele. Părinții ar trebui să-și încurajeze copiii să facă acest lucru în toate modurile posibile.

Abordarea de învățare integrată utilizată în crearea noului standard implică utilizare activă cunoștințele dobândite în studiul unei discipline, la lecțiile altor discipline. De exemplu, în lecția de limba rusă, se lucrează la texte descriptive, aceeași muncă continuă și în lecția lumii din jur, de exemplu, în legătură cu studiul anotimpurilor. Rezultatul acestei activități este, de exemplu, un reportaj video care descrie imagini ale naturii, fenomene naturale etc.

Ce este un mediu informațional și educațional?

Cerințele pentru mediul informațional și educațional (IS) sunt parte integrantă a Standardului. IS ar trebui să ofere oportunități de informare a muncii oricărui profesor și student. Prin IP, elevii au acces controlat la resursele educaționale și la internet, pot interacționa de la distanță, inclusiv după orele de școală. Părinții ar trebui să vadă în IS rezultatele calitative ale educației copiilor lor și evaluarea profesorului.

Ce este activitatea extracurriculară, care sunt caracteristicile ei?

Standardul presupune implementarea într-o instituție de învățământ atât a activităților la clasă, cât și a activităților extrașcolare. Activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității (sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general).

Activitățile extracurriculare pot include: efectuarea temelor pentru acasă (începând din a doua jumătate a anului), lecții individuale ale unui profesor cu copii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional (inclusiv lecții individuale de formulare a vorbirii orale, scris de mână și scris etc. ), consultații individuale și de grup (inclusiv cele la distanță) pentru copii de diverse categorii, excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică etc.

Timpul alocat activităților extrașcolare nu este inclus în maxim sarcina admisibila elevi. Alternarea activităților de clasă și extrașcolare este determinată de instituția de învățământ.

Când instituțiile de învățământ trec la noul standard de învățământ primar?

De la 1 septembrie 2011 în total institutii de invatamant RF (gradul 1) introducerea Standardului este obligatorie.