Սովորողի անհատական ​​ուսումնական երթուղի

Բացատրական նշում

1. Կրթության նորացման հիմնական գաղափարն այն է, որ այն դառնա անհատականացված, ֆունկցիոնալ և արդյունավետ: Արդյունավետ ուսուցում գյուղական հանրակրթության շրջանակներում ավագ դպրոցև որակ և հաջող նախապատրաստությունպետությանը վերջնական սերտիֆիկացումկարող է իրականացվել անհատական ​​ուսումնական ուսումնական երթուղիների օգնությամբ։ ՄՄԿ - անհատականացման առաջադրանքն իրականացնելու միջոց ուսումնական գործընթացնախնական և պրոֆիլային ուսուցման համատեքստում:

IOM-ի նպատակը. անհատը կարող է միջնակարգ կրթություն ստանալ իր նախընտրած մակարդակով՝ կրթական չափորոշիչին համապատասխան։

Անհատական ​​կրթական ծրագրերի կառուցման անհրաժեշտությունը թելադրված է հետևյալ նկատառումներով.

Փոքր դպրոցում նախնական և պրոֆիլային կրթությունը ստանդարտ ձևով կազմակերպելու անկարողությունը՝ դասերը պրոֆիլների բաժանելով:

Մանկավարժական ամբողջ համակարգեր են հայտնվել, որոնք կրթության անհատականացումը համարում են մանկավարժական հիմնական գործիք՝ «Օժտված երեխաներ», «Ես ուզում եմ լինել հաջողակ», «Ընտրիր քո հաջողության ճանապարհը» և այլն։

Ընդլայնվել են անհատական ​​կրթության տրամադրման նյութատեխնիկական հնարավորությունները։

Ուսանողի զարգացումը կարող է իրականացվել ուսումնական երթուղու շրջանակներում գործունեության մի քանի ուղղություններով, որոնք իրականացվում են միաժամանակ կամ հաջորդաբար: Ուստի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է աշակերտին առաջարկել մի շարք տարբերակներ և օգնել նրան ընտրություն կատարել: Մեկ կամ մի այլ անհատական ​​կրթական երթուղու ընտրությունը որոշվում է մի շարք գործոններով.

աշակերտի և նրա ծնողների բնութագրերը, հետաքրքրությունները և կարիքները անհրաժեշտ կրթական արդյունքի հասնելու համար.

դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմ;

դպրոցի կարողությունը բավարարելու ուսանողների կրթական կարիքները.

դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի հնարավորությունները.

Անհատական ​​կրթական երթուղու նախագծման տրամաբանական կառուցվածքը ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Ուսումնական նպատակի սահմանում (նախապրոֆիլային կամ պրոֆիլային վերապատրաստման նպատակի անհատական ​​ընտրություն):

2. Ինքնատեսություն (անհատական ​​կարիքների ճանաչում և փոխկապակցում արտաքին պահանջների հետ (օրինակ՝ պրոֆիլի պահանջներ):

3. Նպատակի հստակեցում (ուղղությունների ընտրություն անհատական ​​պարապմունքներ).

4. Երթուղու թերթիկի պատրաստում.

Անհատական ​​կրթական երթուղու արդյունավետ զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ.

իրազեկում բոլոր մասնակիցների կողմից մանկավարժական գործընթացԱնհատական ​​կրթական երթուղու անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը որպես ինքնորոշման, ինքնորոշման և հետագա կրթության հիմնական ուղղության ընտրության ճիշտության ստուգման ուղիներից մեկը.

իրականացում մանկավարժական աջակցությունՈւսանողների կողմից անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակման գործընթացին տեղեկատվական աջակցություն.

ուսանողների ակտիվ ներգրավվածություն անհատական ​​կրթական երթուղու ստեղծման գործում.

արտացոլման կազմակերպում՝ որպես անհատական ​​ուսումնական երթուղու ուղղման հիմք։

Այս պայմանների իրականացման միջոցը կարող է լինել հատուկ կազմակերպված ինքնաճանաչման դասերը՝ սովորեցնելով ուսանողներին, թե ինչպես ընտրել երթուղին: Այս նիստերի ընթացքում ուսանողներին պետք է փոխանցվեն հետևյալ տեղեկությունները.

մարզումների ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի նորմեր;

դպրոցական ուսումնական ծրագիր՝ առարկաների մի շարք, որոնք կազմում են անփոփոխ մասը, մարզային և դպրոցական բաղադրիչների առարկաները.

որոշակի առարկաների ուսումնասիրության առանձնահատկությունները; առարկաների միջև հավասարակշռություն պահպանելու անհրաժեշտությունը հիմնական դասընթացև IEM դասընթացներ;

անհատական ​​կրթական ուղու փոփոխություններ կատարելու հնարավորություններ և կանոններ.

Նման պարապմունքներն անցկացվում են ինչպես արտադասարանական միջոցառումների, այնպես էլ դրա շրջանակներում անհատական ​​աշխատանք.

Անհատական ​​կրթական երթուղին փաստաթղթավորված է ձևովԼիստ անհատական ​​ուսումնական ուղի.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Թերթ

անհատական ​​ուսուցման ուղի

Լրիվ անուն ________________________________________________________________

Բան_________________________________________

«Ղարաբուլաքի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​ուսումնական հաստատության ______ դասարանի սովորող (ներ)

_______/_______ ուսումնական տարվա համար

p/n

Ուսումնասիրության ուղղության թեման

-ի ամսաթիվը

Քանակ

ժամեր

արդյունքները

Ուսուցիչ: ______________/_ __________ /

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի(հետագիծ) թեման ուսումնասիրելու, համախմբելու կամ կրկնելու համակարգ է, որը մշակվել է որոշակի ուսանողի համար՝ հաշվի առնելով նրա հոգեբանական առանձնահատկությունները և գիտելիքների մակարդակը։

Երեխաներին անհատական ​​կրթական ճանապարհով սովորեցնելու մի քանի պատճառ կա.

• դասարանում կան բարձրացված կրթական կարիքներ և հատուկ կարողություններ ունեցող աշակերտներ, ինքնակրթության հմտությունների բարձր մակարդակ.
• ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներ, ովքեր ընդունելության, սահմանային և ավարտական ​​քննությունների ժամանակ գիտելիքների բացեր ունեն:
• սովորողներ, ովքեր երկարատև բուժման մեջ են և հնարավորություն չունեն սովորելու սովորական դասաժամային համակարգով։
• հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ.

Այսպիսով, նման երթուղի կարող է մշակվել կրթական տարբեր հնարավորություններ և կարողություններ ունեցող ցանկացած ուսանողի համար։

Ուսումնական երթուղիները կարող են լինել կարճաժամկետ և երկարաժամկետ: Անհատական ​​կրթական ուղիների օգտագործումը օգնում է լուծել ուսանողի անհատականության զարգացման հետ կապված բազմաթիվ խնդիրներ. այն նպաստում է առարկայի նկատմամբ նրա ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և դրանք գործնականում կիրառելու կարողությանը: Երեխան սովորում է արդյունավետ աշխատել և հաջողության հասնել:

Ուսուցչի կողմից աշակերտի ինքնաիրացման համար կարող են կազմել անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ թե՛ դասարանում, թե՛ արտադպրոցական գործունեության ընթացքում կամ միաժամանակ երկու ուղղությամբ։

ՄՄԿ-ն կառուցելիս հաշվի են առնվում հետևյալը

• ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը;
• սոցիալականացման մակարդակը և հոգեբանական առանձնահատկություններյուրաքանչյուր ուսանող;
• երեխայի և ծնողի կարիքներն ու շահերը.

Դասային գործունեության ընթացքում ինչպես թույլ ուսանողների, այնպես էլ բարձրացված մոտիվացիա ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու ձևերը բազմազան են. անհատական ​​առաջադրանքներ, քարտեր, որոնք պատրաստված են լրացնելու համար ընկնող թեմաների բացերը, գոլորշու սենյակի կազմակերպում և խմբային աշխատանքաշխատել ուսանողական խորհրդատուների հետ (երբ ուժեղ երեխախորհուրդ է տալիս թույլերին), հետազոտական ​​աշխատանքի կամ նախագծի թեմայի ընտրությունը (ավելի ուժեղ ուսանողի համար):

Անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ, ըստ իս, դասաժամի սղության պատճառով իրականացնում եմ դասից հետո խմբակային պարապմունքների ժամանակ։ Բարձրացված մոտիվացիա ունեցող ուսանողների համար ես մշակվել եմ, որտեղ առաջնահերթ գործունեությունը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն է, և ես միայն համակարգում եմ այս գործունեությունը: Այսպիսով, ամբողջ ուսումնական տարվա երկրաչափության դասարանի ուժեղ սովորողների համար ես ընտրել և տպել եմ առաջադրանքներ 8-րդ դասարանում սովորած բոլոր թեմաներով մաթեմատիկայի բաց GIA հանձնարարական բանկից: Այս առաջադրանքները սովորողները ինքնուրույն լուծում են տանը՝ առանձին տետրում։ Խմբային պարապմունքներին լուծումներ եմ ստուգում, ուղղումներ անում, օրինակ 7-րդ դասարանում երկրաչափություն սովորելիս կատարում եմ դիֆերենցված գիտելիքների հսկողություն։ Այսպիսով, այն ուսանողների համար, ովքեր դասին նախապատրաստվելիս ունեն բավարար «3» գնահատական, բավական է իմանալ թեորեմների սահմանումները և ձևակերպումները՝ առանց դրանք ապացուցելու, և ստացած գիտելիքները կիրառել պարզ խնդիրներ լուծելիս: Բոլոր նրանք, ովքեր դիմում են «5» գնահատականին, ապացույցների հետ մեկտեղ սովորում են թեորեմներ և առանց ձախողման ապացուցում են յուրաքանչյուր թեորեմ: Դասին հնարավոր չէ յուրաքանչյուր թեմայի շուրջ հարցազրույց վերցնել յուրաքանչյուր ուժեղ ուսանողի հետ, ուստի տղաները գալիս են «զեկուցելու» և՛ դասերից առաջ, և՛ հետո, և խմբակային պարապմունքների ժամանակ: Իր հերթին սա անհատական ​​ուսումնական երթուղի է։ 5-րդ և 6-րդ դասարաններում, որտեղ երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են համառուսական մրցույթներին (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), որոնք տեղի են ունենում հոկտեմբերից մարտ ամիսներին, այս երթուղին նախատեսում է երեխաների նախապատրաստում այս մրցույթներին և օլիմպիադաներին:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի է նաև GIA-ի նախապատրաստման ճանապարհային քարտեզը, որն այս տարի մշակվել է առարկայական ուսուցիչների կողմից՝ ավագ դպրոցում օլիմպիադաների նախապատրաստման համար:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղին փաստաթղթավորված է անհատական ​​ուսումնական երթուղու թերթիկի տեսքով:

Կազմվում է նաև սովորողի անհատական ​​կրթական ծրագիր, որը տեխնոլոգիական գործիքՄՄԿ-ի իրականացում.

Ուսանողի անհատական ​​կրթական ծրագիրը (նպատակային) իրենից ներկայացնում է որոշակի մակարդակի և կենտրոնացվածության կրթության բովանդակության նկարագրություն (ներառյալ նախնական կամ պրոֆիլային վերապատրաստման համատեքստում), ուսանողի գործունեության տեսակները:

Նման ծրագրի կառուցվածքը կարող է ներկայացվել հետևյալ բաղադրիչներով.

• հատուկ նշանակության,
• բազային ուսանողի գիտելիքները,
• ուսման տևողությունը,
• Ակնկալվող Արդյունքը,
• ուսումնական ծրագրեր,
• սովորողների ձեռքբերումների ատեստավորման ձևերը.

OM-ը թույլ է տալիս ոչ միայն անհատական ​​մոտեցում կիրառել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, այլև գրանցել, հետևել և ուղղել աշխատանքը՝ ուսանողների գիտելիքների բացերը վերացնելու համար, թույլ է տալիս պատրաստվել ավարտական ​​քննությունների հաջող հանձնմանը և օգնում է ուսանողներին բացահայտելու մոտիվացիայի բարձրացում: նրանց տաղանդները և որոշում կայացնել ապագա ուղու ընտրության հարցում:

Եվ վերջում, դժվար է չհամաձայնել ականավոր ուսուցիչ Սուխոմլինսկու խոսքերի հետ. «Յուրաքանչյուր երեխայի հոգում կան անտեսանելի թելեր: Եթե ​​հմուտ ձեռքով դիպչեք նրանց, դրանք գեղեցիկ կհնչեն։

AT իրական կյանքկրթական ծրագրերն առավելապես ուղղված են միջին մակարդակաշակերտի զարգացում, հետևաբար յուրաքանչյուր երեխայի համար հեշտ չէ ինքնատիպության և ինքնատիպության ուժով փորձել բացահայտել իր ներքին ներուժը և իրականացնել անհատականության ամբողջական զարգացումը միջինացված օրինաչափությունների նեղ շրջանակում: Արդյունքում առաջացած հակասությունը ուսուցիչների համար խնդիր է դնում կազմակերպել անհատական ​​ուսումնական երթուղի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխայի մտավոր և ստեղծագործական ներուժի իրացման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղի, որը սահմանված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով

Անհատական ​​մոտեցում երեխայի անհատականությանը. հիմնական սկզբունքըԴաշնային պետություն կրթական չափորոշիչ. Երեխայի շահերի առաջնահերթության սկզբունքով հետազոտողները սահմանել են «երեխայի կողքին լինել» բանաձեւը։ Երեխայի զարգացման դժվարությունների պատճառը պետք է փնտրել ինչպես երեխայի անհատականության, այնպես էլ նրան շրջապատող մեծահասակների մեջ, որոնք անմիջականորեն պատասխանատու են սոցիալական միջավայրի համար, որտեղ նա մեծանում է: փոքր մարդ. Իրական կյանքում միայն ինքն է հաճախ գործում երեխայի կողքին։ Միևնույն ժամանակ, նա հաճախ հանգամանքների առջև անօգնական և անպաշտպան է դառնում, հետևաբար կարևոր է երեխային լսել ցանկացած խնդրահարույց իրավիճակում, հասկանալ և օգնել նրան։

Ժամանակակից ստանդարտի հիմքում նախադպրոցական կրթությունդրվել են մանկավարժության սկզբունքները անհատական ​​մոտեցումև կրթության հայեցակարգի մշակում։ Նշված է հետևյալ պարբերություններում.

1. էջ 1. 6. - առաջադրանքների ձևակերպում, որոնք կենտրոնացած են ստեղծագործության շուրջ օպտիմալ պայմաններերեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման, ինչպես նաև նրա տարիքին, հոգե-հուզական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին, անհատական ​​ունակություններին և հակումներին, սոցիալական միջավայրի առանձնահատկություններին համապատասխան ստեղծագործական ներուժի բացահայտման համար: Երեխան համարվում է իր, իրեն շրջապատող մարդկանց և արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների էական արժեքավոր սուբյեկտ։
2. պարբերություն 1. 4. - պարունակում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի սկզբունքները, որոնց առանցքը յուրաքանչյուր երեխայի կրթական կարիքների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացման դրույթն է:
3. կետ 2. 10. 2. - նշված են ստեղծագործական գործունեության ոգով երեխաների նախաձեռնության և ինքնաբուխ գործունեության կազմակերպման և համակարգման ուղիները.
4. էջ 3. 2. 1. - ձևերի և մեթոդների մասնագիտական ​​ընտրություն մանկավարժական աշխատանքհամապատասխանում է երեխայի տարիքին և անհատական ​​կարիքներին:
5. էջ 3. 2. 3. - երեխայի հովանավորություն, անհատական ​​զարգացման ճանապարհային քարտեզի մշակում, հայտնաբերված խնդիրների մանկավարժահոգեբանական ուղղում:
6. էջ 3. 2. 5. - կրթության զարգացող հայեցակարգ, որն ուղղված է աշակերտի կարճաժամկետ զարգացմանը:

Անհատական ​​մոտեցումը վերաբերում է երեխայի զարգացման կառավարմանը՝ հիմնված նրա ներաշխարհի բարդության և կյանքի սոցիալական պայմանների խորը, բազմակողմանի ուսումնասիրության և ըմբռնման վրա։

Ընդունակ երեխաների նույնականացումն իրականացվում է դիտարկման, ծնողների հետ շփման, անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրության հիման վրա:

Անհատական ​​մոտեցման մանկավարժության սկզբունքը ոչ թե կրթության բովանդակության փոփոխությունն է կոնկրետ երեխայի շահերից ելնելով, այլ մանկավարժական մեթոդներն ու տեխնիկան հարմարեցնել նրա անհատական ​​հատկանիշներին: Ուսումնական գործընթացի հաջող ընթացքի համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի ապրած դժվարությունները, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման տեմպերը։ Այս դեպքում իրականացվում է երեխայի և ուսուցչի արդյունավետ գործընկերության մոդել, քանի որ երեխան և ծնողները իրավունք ունեն ընտրել առավել համապատասխան կրթական մեթոդները, որոնք կառաջարկվեն մասնագետների կողմից:

Անհատական ​​կրթական ուղին նախադպրոցական հաստատության աշակերտի ինտելեկտուալ, հուզական, հոգևոր ներուժի իրացման անհատական ​​միջոց է: Նպատակը ստեղծագործելն է բարենպաստ պայմաններ, խթանող գործունեությունը, բացահայտելով երեխայի ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ուժերը։ Ուսուցչի խնդիրն է ապահովել կրթական, հոգեբանական և ֆիզիկական գործունեության բովանդակության իրավասու մասնագիտական ​​ընտրություն, ինչպես նաև աշխատանքի ձևեր և մեթոդներ, որոնք բավարարում են երեխայի անհատական ​​կարիքները:

Տեսանյութ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում

Առաջադրանքները սահմանող չափանիշներ անհատական ​​ռազմավարությունզարգացում:

• երեխայի կարողությունների զարգացման ներկա մակարդակը.
• պատրաստակամության աստիճանը կրթական գործունեություն;
• մոտ ապագայի անհատական ​​կրթական նպատակներն ու խնդիրները.

ՄՄԿ-ի առաջադրանքները, վերանայման և հաստատման կարգը

Նախագծված են անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ.

• խնդրահարույց երեխաների համար, ովքեր դժվարություններ են ունենում ընդհանուրը յուրացնելու գործընթացում կրթական ծրագիրնախադպրոցականների համար և կարիք ունեն ուղղիչ օգնության մասնագետների կողմից.
• հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.
• միջին կարգավորող կրթական չափորոշիչները գերազանցող կարողությունների մակարդակ ունեցող շնորհալի երեխաների համար:

Անհատական ​​կրթական երթուղու առաջատար առաջադրանքներ.

• տրամադրել աջակցություն և աջակցություն նախադպրոցական կրթության ծրագրի ինքնազարգացման և զարգացման գործում.
• ձևավորել երեխայի մեջ Առաջին մակարդակսովորելու կարողություն, այսինքն՝ սովորեցնել նրան տեղյակ լինել ուսումնական առաջադրանքից, պլանավորել իր ուսումնական գործունեությունը, կենտրոնանալ վարժությունը կատարելու վրա, զարգացնել ինքնակարգապահություն և ուժեղ կամքի հատկություններ.
• զարգացնել և կատարելագործել շարժումների համակարգման հմտությունները, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը.
• ձևավորել և համախմբել վարքագծի ընդհանուր մշակութային, կենցաղային, հիգիենիկ, հաղորդակցական հիմքերը.
• երեխային սովորեցնել մանիպուլյատիվ-օբյեկտիվ, զգայական, գործնական, խաղային գործունեությանը, զարգացնել հմտություններ արտադրողական ոլորտում (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում);
• զարգացնել խոսքը - հուզական ինտոնացիա, քերականական կառուցվածքներ, խոսքի մեխանիզմներ;
• մասին գիտելիքներ ձեռք բերել բնական միջավայրև սոցիալական հարաբերությունների աշխարհը;
• պատկերացումներ կազմել տարածական-ժամանակային և քանակական կատեգորիաների մասին:

Մեթոդական գործիքներ, որոնք օգտագործվում են անհատական ​​զարգացման հետագծով անցնելիս.

• դերային և բացօթյա խաղեր, դասեր զրույցի և երկխոսության տեսքով, գրական ստեղծագործությունների ընթերցում և քննարկում, փոքր էսքիզներ-իմպրովիզացիաներ, որոնք ուժեղացնում են տեղեկատվության ընկալման հուզական բաղադրիչը.
• հոգեբանական պարապմունքներ և խաղային վարժություններ, որոնք օգնում են հանգստանալ, չեզոքացնել վախերը, իջեցնել անհանգստության և ագրեսիայի մակարդակը, բարելավել վարքագծային ոլորտը, ինչպես նաև սոցիալական և հաղորդակցման հմտությունները.
• վարժություններ մտածողության, երևակայության, խոսքի, հիշողության զարգացման համար;
• արտ-թերապիայի տեխնիկայի կիրառում (բուժում արվեստով, հեքիաթով, տիկնիկների պատրաստում).

ՄՄԿ-ի մշակում և ընդունում

Անհատական ​​կրթական ուղի ստեղծելու համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է ախտորոշիչ հետազոտություն անցկացնել՝ պարզելու երեխայի հոգե-հուզական, ինտելեկտուալ, հաղորդակցական-սոցիալական և ֆիզիկական զարգացման մակարդակը։ Ախտորոշման արդյունքները ներկայացվում են ուսուցչական խորհրդին, որն այնուհետեւ խորհուրդ է տալիս երեխաներին հետազոտել ՊՄՊԿ (Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդ) մասնագետների կողմից:

Խորհուրդը կազմում է այն երեխաների ցուցակը, որոնց համար ակտուալ է անհատական ​​կրթական աշխատանքային պլանի մշակումը։

ՄՄԿ-ի հիմնական փուլերը, կառուցվածքը և բովանդակությունը

Մանկավարժների թիմը, համագործակցելով նեղ մասնագետների հետ, մտածում է ծրագրի բովանդակային բաղադրիչի շուրջ։ Օրացուցային պլանը լրացվում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի տարրերի նշումով և սահմանված կրթական նպատակների իրականացման մեթոդական տեխնիկայի ցանկով:

Անհատական ​​պլանի նախագծման հիմնական սկզբունքները.

1. Երեխայի սովորելու ունակության զարգացում.
2. Շարունակականություն և հետևողականություն. Մասնագետների թիմը երեխային ուղեկցում է անհատական ​​երթուղու ողջ ծրագրի ընթացքում՝ մինչև խնդրի լուծումը:
3. Միջին գնահատման կաղապարների մերժում, յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​գնահատման սանդղակի մշակում՝ նրա կարողությունների մակարդակի ախտորոշման արդյունքների հիման վրա։ Սովորական կյանքում դա նշանակում է, որ ուսուցիչը փորձում է չկիրառել ուղղակի «դատավճռի» կամ «պիտակավորման» պրակտիկան՝ համեմատելով երեխայի ձեռքբերումները ընդհանուր ընդունված «նորմայի» հետ։ Հենց «նորմայի» հասկացությունը չի ընկալվում որպես համապատասխանություն միջին կամ ստանդարտ մակարդակին, որը պարտադիր է բոլոր երեխաների համար, այլ մեկնաբանվում է որպես. լավագույն մակարդակը, որը կարող է ցույց տալ կոնկրետ երեխայի մեջ կոնկրետ իրավիճակ. Արդյունքը, որը մի երեխայի համար կդիտվի որպես հաջողություն, մյուսի համար՝ ելնելով իր անձնական կարողությունների մակարդակից, կհամարվի պարտություն։ Նման մարդասիրական մոտեցումը թույլ կտա «փրկել դեմքը» և ինքնագնահատականը, զարգացնել ինքնավստահությունը։
4. Մանկական ենթամշակույթի բարենպաստ ազդեցություն, երեխայի ներաշխարհի հարստացում մանկական միջավայրի ոչ պաշտոնական ավանդույթներով, որոնք ձևավորում և ամրապնդում են լիարժեք մանկության սեփական փորձը: Կարևոր է ստեղծել դրական հույզերի մթնոլորտ, որը կօգնի հաղթահարել լարվածությունը, անհանգստությունը և զգուշավորությունը:

Կրթական խաղերը օգտագործվում են դեֆեկտոլոգ ուսուցչի, մանկավարժների անհատական ​​աշխատանքում՝ հուզական և կամային խանգարումները շտկելու, տրամաբանությունը, ընկալումը, փոխարինող գործողությունները, շարժիչ հմտությունները և գույների ընկալումը, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումները զարգացնելու համար։

Ուսումնական գործունեության փուլերը՝ ըստ անհատական ​​պլանի

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության հոգեբանական, սոցիալական և ինտելեկտուալ որակների ձևավորման մակարդակի դիտարկում, բացահայտում, որն անհրաժեշտ է ցանկացածում նրա արդյունավետ գործունեության համար. կրթական ոլորտ. Դիտարկման փուլը ներառում է ուսուցչի անտարբեր մոտեցումը, երեխային դիտարկելիս չմիջամտելու դիրքորոշումը։
2. Հատուկ առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մեկնարկային ծավալի և որակական բնութագրերի ախտորոշում: Մասնագետները թեստեր են անցկացնում, որոնց ընթացքում բացահայտվում են խնդրահարույց ոլորտներն ու «հաջողության գոտիները»։
3. Կարճաժամկետ (մինչև 1 տարի 3 ամիսը մեկ պարտադիր միջանկյալ մոնիթորինգով) ուղղիչ աշխատանքների անհատական ​​պլանի ստեղծում՝ «հաջողության գոտիների», անհատական ​​ընտրության հիման վրա. արդյունավետ մեթոդներև դասավանդման մեթոդները:
4. Ակտիվ գործունեություն անհատական ​​երթուղու իրականացման համար՝ պարապմունքների անցկացում, ծնողների հետ զրույց, տնային աշխատանք:
5. Վերլուծական փուլ - արդյունքների ամփոփում, գնահատում. սովորողի աշխատանքի արդյունքների ցուցադրում արհեստների շնորհանդեսի կամ ցուցահանդեսի տեսքով, երեխաների և մեծահասակների հետ զրուցում: Այսպիսով, միացված է ուրիշների հետ հետադարձ կապի մեխանիզմը, լուծվում է աշակերտների սոցիալականացման խնդիրը։ Ձեռք բերված արդյունքներ, անկախ նրանից՝ վերարտադրողական գիտելիքներ, թե ստեղծագործական նախագծեր, համեմատվում են անհատական ​​ժամանակացույցով կամ հանրակրթական ուսումնական ծրագրերում նշված պլանավորված առաջադրանքների հետ։

Այլ մարդկանց հետ ներդաշնակ հարաբերությունների զարգացման, սոցիալականացման խնդիրների լուծման համար օգտակար կլինեն հետևյալ մեթոդները.

• դիդակտիկ և դերային խաղեր, որը երեխային կծանոթացնի այլ ժողովուրդների ավանդույթներին և կնպաստի հարգալից վերաբերմունքի ձևավորմանը այլ ազգերի և մշակույթների մարդկանց նկատմամբ.
• աշխարհի ժողովուրդների հեքիաթների ընթերցում, ծանոթություն Ռուսաստանի ժողովուրդների բանահյուսությանը (երգեր, պարեր, խաղեր, տոներ).
• կոլեկտիվ բացօթյա խաղեր մաքուր օդ, տոներ և համերգներ, արհեստների ցուցահանդեսներ;
• կոնֆիդենցիալ զրույցի ընթացքում իրական կյանքում տեղի ունեցող իրավիճակների քննարկում և երեխաների համար դժվարություններ են առաջացնում հասկանալու կամ բարոյական ենթատեքստ պարունակում.
• իրավիճակների կամայական ստեղծում, որոնք երեխայի առաջ կդնեն ընտրության հարցը և արարքի անհրաժեշտությունը.
• լուսանկարչական ցուցահանդեսների անցկացում, որոնցում տեղ կա յուրաքանչյուր երեխայի լուսանկարի համար:

Կանխատեսված արդյունք.

• սոցիալական հարմարավետության և իրազեկման ձեռքբերում;
• հաղորդակցման հմտությունների բարելավում;
• հուզական անկայունության մակարդակի իջեցում, ագրեսիվություն, ինքնատիրապետման բարձրացում;
• ինքնագիտակցության զարգացում, սեփական անձի նշանակության և արժեքի զգացում.
• համարժեքին մոտ ինքնագնահատականի ձևավորում.

Չափանիշներ, որոնք թույլ են տալիս գնահատել նախադպրոցականի հաջողության աստիճանը սոցիալական անձնական աճ:

• ձևավորվում է ինքնագնահատականի ունակություն, «փոքր մարդը» փորձում է անկեղծորեն խոսել իր մասին, ընդունել իր թերությունները.
• մշակվել են գաղափարներ բարոյական և էթիկական արժեքների մասին, երեխան կիսում և հասկանում է «ինչն է լավը և ինչը վատը».
• ամրապնդվել է վարքի բարոյական չափանիշներին հավատարիմ մնալու գիտակցված անհրաժեշտությունը, երեխան ցանկություն ունի «լավ լինել» և տեսնել շրջապատի մարդկանց դրական արձագանքը իր վարքագծին.
• երեխան կարողանում է հեշտությամբ և բնականաբար շփվել այլ երեխաների կամ մեծահասակների հետ.
• կարեկցանքի, կարեկցանքի զգացում է արթնանում, մեծերին, հասակակիցներին կամ երեխաներին օգնելու անկեղծ ցանկություն է առաջանում.
• աշակերտը փոխըմբռնման և հարգանքի հիման վրա հարաբերություններ է կառուցում շրջապատող երեխաների հետ, համարժեքորեն լուծում կոնֆլիկտային իրավիճակները.
• մասին գաղափարներ անվտանգ վարքագիծտանը, փողոցում, խաղում.

1. Ներածական մասը, որը գրանցում է ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի և նրա ընտանիքի մասին, անհատական ​​պլանի մշակման պատճառները, նպատակներն ու խնդիրները. դաստիարակչական աշխատանք, դասընթացի ժամանակացույցը և ձևը.
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ախտորոշիչ ուսումնասիրությունից տվյալների գրանցում, պլանավորված մոնիտորինգի նյութեր, որոնք թույլ են տալիս խորը վերլուծել զարգացման խանգարումների ախտանիշները և պատճառները, տալ երեխայի զարգացման մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում և պլանավորել բուժական դասեր, որոնք պետք է հաղթահարվեն: դժվարություններ.
3. Բժշկական և հանգստի միջոցառումների ժամանակացույց, որը ներառում է բաշխումը ֆիզիկական ակտիվությունը, իրականացնելով մարմնի կարծրացման պրոցեդուրաներ։
4. Անհատական ​​դասի պլան, որը ներառում է պարտադիր ինտեգրում բոլոր երեխաների համար ընդհանուր կրթական գործունեությանը:
5. Անհատական ​​ճանապարհային քարտեզի իրականացման վերաբերյալ հաշվետվություն՝ նշելով թեման, բովանդակությունը, դասի արդյունքը և անհրաժեշտ բարելավման վերաբերյալ եզրակացությունները:
6. Լրացվում է դիտորդական թերթիկ, որը ցույց է տալիս ուսումնական գործընթացի դինամիկան և օգնում է ժամանակին փոփոխություններ կատարել՝ կախված միջանկյալ հսկողության արդյունքներից, ինչպես նաև որոշել մանկավարժական աշխատանքի օպտիմալ ձևերի ընտրությունը՝ երեխայի կրթական գործունեության արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։ .
7. Անհատական ​​երթուղու իրականացման ընթացքում սովորողի ձեռքբերումների գնահատում. Առաջարկվում է յուրաքանչյուր թեմատիկ բլոկի վերջում անցկացնել հսկիչ թեստեր, այսինքն՝ երեք ամիս պարբերականությամբ:
8. Խորհուրդներ և խորհուրդներ ծնողներին.

Մարմնամարզության ընդհանուր զարգացման տարրերը, ինչպես նաև տարբեր բացօթյա խաղերը շատ տարածված են երեխաների մոտ և նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր, հոգեմետորական և հուզական զարգացմանը:

Ուսումնական երթուղու հատվածներ

Կան մի քանի կարևոր բաժիններ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղի մշակելու համար, որոնք կքննարկվեն ստորև:

Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի և ընտանիքի մասին

Նշվում է, թե որտեղից է նա եկել (ընտանիք կամ այլ նախակրթարանից տեղափոխվել), արդյոք նա անընդհատ այցելել է նախակրթարան, եթե երկար ընդմիջումներ են եղել, ապա նշել պատճառը։ Հինգ բալանոց սանդղակով նշե՛ք աշակերտի հարմարվողականության մակարդակը նոր պայմաններում:

Ընտանիքի կազմը. նշեք ընտանիքի բոլոր անդամները, որոնց հետ ապրում է աշակերտը:

Նկարագրեք ընտանիքի տեսակը.

• բարեկեցիկ - կայուն, ամուր ընտանիք՝ կրթության պատշաճ մշակութային մակարդակով.
• դիսֆունկցիոնալ - ունի մանկավարժական իրազեկվածության ցածր մակարդակ, երեխան զրկված է ծնողական խնամքից և ուշադրությունից, ընտանիքում տիրող կոնֆլիկտային հուզական մթնոլորտը վիրավորում է երեխային, առաջացնում է հոգեբանական բարդույթներ, երեխան բուժվում է. ֆիզիկական մեթոդներազդեցություն.

Ո՞ր մեծահասակն է մեծացնում երեխային:

Երեխայի հարաբերությունների ոճը ընտանիքի չափահաս անդամների հետ.

• ավտորիտար - կոշտ թելադրանք և ազատության ճնշում, երեխայի արժանապատվության նվաստացում.
• վերահսկողություն և խնամակալություն՝ անկախության սահմանափակում, հոգսերից և խնդիրներից պաշտպանվածություն, «ջերմոցային պայմաններ»;
• համերաշխություն - երեխայի ցանկություններին ներշնչել, երեխային փչացնել մեծահասակների պասիվությամբ.
• հարգանք և համագործակցություն՝ օգնություն և աջակցություն, դժվարությունների համատեղ փորձ:

Արտաքին տեսք. Պետք է նշել վարքագիծը, ժեստերը, նկարագրել դեմքի արտահայտությունների, քայլվածքի և կեցվածքի առանձնահատկությունները, ճշգրտության և խնամվածության աստիճանը:

«Տիկնիկային թերապիան» մանկական խնդիրների շտկում է տիկնիկային թատրոնի միջոցով. երեխաները խաղում են էսքիզներ տիկնիկներով՝ հատուկ մշակված սցենարներով, որոնք արտացոլում են կոնկրետ երեխայի անհատական ​​խնդիրները։

Սոմատիկ առողջություն

Առողջության խումբ, առկայություն քրոնիկ հիվանդություններ, ախորժակի առանձնահատկությունները, արդյո՞ք զարգացած է ցերեկային քնի սովորությունը, արդյոք երեխան տառապում է էնուրեզով։

Շարժիչային հմտություններ.

• ընդհանուր շարժիչ հմտությունները համապատասխանում են տարիքային նորմերին կամ կան շարժման համակարգման խախտում.
• Նուրբ շարժիչ հմտությունների հնարավորությունների շրջանակը նշվում է ձեռքի, ձախլիկի կամ աջլիկի շարժիչային ֆունկցիաների համակարգման, տեմպի և ծավալի բնութագրերով:

Ճանաչողական հմտություններ և կարողություններ

Ուշադրություն - կենտրոնանալու և ուշադրություն պահելու ունակություն, որակական բնութագրեր (կամավոր, ակամա):

Հիշողություն - անգիր սովորելու արագություն, նյութի այն քանակությունը, որը երեխան կարողանում է անգիր վերարտադրել կամ հիշողությունից անկախ վերապատմել, թե հիշողության որ տեսակն է (լսողական կամ տեսողական) գերիշխող։

Մտածում.

• տարածական ուղենիշների ըմբռնման աստիճանը (վերև, ներքև, ձախ, աջ և այլն);
• մի քանի միատարր առարկաների (կահույք, բանջարեղեն, մրգեր, կենդանիներ և այլն) ընդհանրացնող բառ ընտրելու ունակություն.
• հիմնականը ընդգծելու ունակություն;
• ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները բացահայտելու հմտություններ (ամառ - շոգ, ձյուն - ձմեռ և այլն);
• կողմնորոշում ժամանակի պարամետրերում (օր, գիշեր, տարի, ամիս և այլն):

Գիտելիքների շրջանակը.

• առաջնային գիտելիքներ իր և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին. գիտի իր անունը, տարիքը, ընտանիքի անդամներին, բնակության հասցեն, անվանում է եղանակների նշանները, գիտի. ընդհանուր գիտելիքներբուսական և կենդանական աշխարհի մասին՝ ըստ ծրագրի պահանջների.
• դիզայնի, նկարչության, մոդելավորման հմտությունների զարգացում;
• տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների իմացության մակարդակ - հերթական հաշվելու հմտություններ, պարզ օրինակների լուծում;
• ձևի, գույնի սահմանման և տարբերակման հմտություններ:

Խնդիր երեխային հատկապես անհրաժեշտ են դրական հույզեր, մեծահասակների աջակցություն և ըմբռնում, և հենց ջրի հետ խաղերն են, որ անգնահատելի օգնություն են տալիս դրան:

Վարքագիծ ուսումնական գործունեության ընթացքում

Դասարանում ինքնատիրապետման, կարգապահության, կազմակերպվածության, նպատակասլացության և գործողությունների գիտակցման զարգացում.

Խոսքի զարգացում

Ձայնի բնութագրերը, արտասանության որակը, բառապաշար, քերականական կազմակերպում և կառուցվածքային խոսք։

Երեխայի գործունեության առանձնահատկությունները

• ինքնասպասարկման հմտությունների մակարդակ;
• խաղային գործունեության նկատմամբ դրսևորված հետաքրքրություն և անձնական գործունեություն.

Բնավորության և վարքի առանձնահատկությունները

• երեխայի հուզական դիմանկարը - կենսուրախություն, դեպրեսիա, արցունքաբերություն, դրական վերաբերմունք, դեպրեսիա, հանգստություն կամ հիպերակտիվություն և այլն;
• բնավորության գծեր, խառնվածքի առանձնահատկություններ - ակտիվություն կամ պասիվություն, ագրեսիվություն կամ ազնվություն, վստահություն կամ երկչոտություն, նախընտրում է անհատական ​​կամ կոլեկտիվ ձևերաշխատանք;
• զարգացում բարոյական ուղեցույցներ, վարքագծի և հաղորդակցության մշակույթ։

Պետք է նշել անձնական նախասիրությունները, երեխայի ստեղծագործական կամ ինտելեկտուալ օժտվածության ոլորտը։

ՄՄԿ-ում ընդհանուր և ախտորոշիչ տվյալների լրացման նմուշ - աղյուսակ

Աշակերտի լրիվ անվանումը
Ծննդյան ամսաթիվ
Մոր ազգանուն, անուն, հայրանուն, տարիք, կրթություն
Հոր ազգանունը, անունը, հայրանունը, տարիքը, կրթությունը
ՄՄԿ-ի մեկնարկի ամսաթիվը
Գրանցման պատճառ	Հիվանդության պատճառով OOP DOW-ի յուրացման մշտական ​​ձախողում
Տարիքը ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի սկզբում	4 տարի
ՄՄԿ-ի նպատակները	OPP նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձուլման նոր հեռանկարների բացում, երեխային որպես անձի հարստացում. աջակցություն երեխաների թիմին հարմարվելու, երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացման, խրախուսման և խթանման գործում. ծնողների ներգրավվածությունը ստեղծագործական գործընթացում.
Առաջադրանքներ	Բացահայտել երեխայի հատուկ կրթական կարիքները. երեխային ցուցաբերել անհատական ​​մանկավարժական օգնություն. նպաստել երեխայի կողմից նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի յուրացմանը. ապահովել երեխայի զարգացման դրական փոփոխությունները, նրա նպատակային առաջընթացը սեփական հնարավորությունների նկատմամբ, անհատական ​​կարողությունների խթանում. մեթոդական օգնություն ցուցաբերել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին.
Դասերի քանակը շաբաթական	5 դաս.
Անցկացման ձևերը	Խաղային գործունեություն, համատեղ գործունեություն, զրույցներ, դիտարկումներ, անհատական ​​աշխատանք.
Ակնկալվող Արդյունքը
Ծնողների հետ աշխատանքի ձևը	Խորհրդատվություն, սեմինար, հարցազրույց, փորձի փոխանակում։
Երեխայի զարգացման ախտորոշում
Մանկավարժական մոնիտորինգի նպատակը	Ընդհանուր զարգացման վիճակի մասին տեղեկատվության ընդհանրացում և վերլուծություն՝ ուղղիչ զարգացման գործընթացը գնահատելու, պլանավորելու (IEM-ի մշակում) և վերջնական արդյունքը կանխատեսելու նպատակով։
Դժվարությունների տեսակները, պատճառները (մանկավարժական ախտանիշներ)	Դժվարությունների տեսակները (մանկավարժական ախտանիշներ).
	Դժվարությունների պատճառները.
Ֆիզիկական զարգացում
Սոմատիկ զարգացում
Խոսքի զարգացում
Ճանաչողական գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները	Հիշողություն:
	Ուշադրություն.
	Ընկալումը:
	Մտածում.
Ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը (դաստիարակի գործունեությունը)

Կազմված երթուղու նպատակներն ու խնդիրները ախտորոշելուց և որոշելուց հետո մանկավարժը և մասնագետները որոշում են, թե որ խաղերը, վարժությունները և այլ գործողություններ են օգտագործվելու երեխայի հետ աշխատելիս: Սա արտացոլված է նաև ՄՄԿ-ի տեքստում։

Անհատական ​​երթուղու երկայնքով նախադպրոցական երեխայի հետ աշխատանքի ձևերի ընտրության օրինակ՝ աղյուսակ

Պարբերականություն	Առաջարկություններ, աշակերտի հետ աշխատանքի ձևեր	Աշխատանքի արդյունքը
Ամենօրյա	Մաքրություն. Մատների մարմնամարզություն. Շնչառական վարժություններըստ Ստրելնիկովայի.	Մի փոքր ավելացել է ընդհանուր մակարդակզարգացում. «Կարողանում է կառավարել սեփական վարքագիծը և պլանավորել իր գործողությունները առաջնային արժեքային գաղափարների հիման վրա՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքագծի կանոնները» ինտեգրացիոն որակի զարգացման դրական միտում։ Թեթևակի հաղթահարեց «ամոթի պատնեշը». Բարելավված ուշադրություն և հիշողություն:
Մեկ օրում օրական	Ընտրության դիդակտիկ խաղեր. Կավիճով նկարել տախտակին, մատներով, փրփուր ռետինով: Մոդելավորում կավից, պլաստիլինից, շերտից։ զանգվածները.
2 անգամ մեկ շաբաթ	Բրոնխո-թոքային հիվանդությունների հաղթահարման խաղեր «Գնացք», «Հավ».
2 անգամ մեկ շաբաթ	Մաթեմատիկական խաղ «Ծալիր տերևը», «Կետեր», «Հագիր տիկնիկին», «Հավաքիր քառակուսի 5 մասից», «Վերցրու կողպեքի բանալին», «Ո՞վ ավելի արագ կանցնի լաբիրինթոսը», «Ի՞նչն է ավելորդ. », «Ծալիր հրապարակը», «Փակիր տան դուռը, Երկրաչափական պատկերներ», «Կատուներ», «Գեոմ. ձևեր», «Ծաղիկ հավաքիր», «Տոնածառ հագցրու», «Զգեստի համար գոտի վերցրու», «Օրինակներ լուծիր», «Մեղուների հաշիվը», «Որքա՞ն», «Նմուշներ դնելու համար», « Գուշակիր», «Ոսկոբովիչի հրապարակ», « Հաշվիչ նյութսկյուռիկներ»։
2 անգամ մեկ շաբաթ	Նետելու վարժություններ (խաղ «Ring toss»), «Ձեռք բերեք դրոշին», «Մարմնամարզական պատ» և այլն։
Ամենօրյա	Լեգոյի շինարարություն.
Ամենօրյա	Բացօթյա խաղեր («Ձնագնդի», «Խորամանկ աղվես»): Իրավիճակային զրույցներ, խոսակցություններ խոսքի թերապիայի թեմաներ, ցանկացած կոլեկտիվ խաղերընտրովի:

Աշակերտի և ուսուցչի արդյունավետ համատեղ գործունեությունը, որն ուղղված է անհատական ​​կրթական ուղու հաջող իրականացմանը, դրական դինամիկայի կհասցնի երեխայի անձնական աճին: Նման աշխատանք կպահանջի դաստիարակից բարձր մակարդակմասնագիտական ​​իրավասություն և արդյունավետություն, ինչպես նաև անձնական շահագրգռվածություն լավ արդյունք ստանալու համար:

Սովորողի անհատական ​​ուսումնական երթուղի

2-րդ դասարան

ՄԲՈՒ «Թիվ 1 միջնակարգ դպրոց. Սոզոնովա Յու.Գ.

Վլադիսլավ Լ.

2015-2018 ուսումնական տարվա համար.

Ընդհանուր տեղեկություն

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա՝ Լավրենտև Վլադիսլավ Տարիքը՝ 8 տարեկան։

Դպրոց՝ ՄԲՈՒ Սոզոնովի անվան թիվ 1 միջնակարգ դպրոց Յու.Գ.

Դասարան՝ 2 «E» դաս.

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ծնողներ՝ Գալինա Վլադիմիրովնա Լ.

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. Դասղեկ՝ Պնևսկայա Լարիսա Վիկտորովնա

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. աջակցության մասնագետներ.

Լոգոպեդ ուսուցիչ_Չերնիշ Օլգա Վասիլևնա _____________________

Ուսուցիչ-հոգեբան_____Պոհալչիշինա Աննա Զինովևնա __________

Սոցիալական ուսուցիչ_Սոլտանովա Օքսանա Ալեքսանդրովնա _____________

Զորավարժությունների թերապիայի հրահանգիչ _ Բիկովա Սվետլանա Վլադիմիրովնա _______________

Ներդաշնակ հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմ.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ուսանողի բնութագրերը.

Վլադիկ Լ., 8 տարեկան, MBOU N միջնակարգ դպրոցի երկրորդ դասարանի աշակերտ. Սոզոնովա Յու.Գ. Աճ և ֆիզիկական զարգացումտարիքին համապատասխան: Հանգիստ, ոչ ագրեսիվ, շարժուն, համակրանք է առաջացնում դասընկերների և այլոց մոտ։ Խելացի, ճարպիկ: Դասերի հանդեպ անտարբեր, չկարողանալով և չցանկանալով ստիպել իրեն կատարել անհրաժեշտ առաջադրանքը: Նա հաճույքով դպրոց է գնում միայն սեպտեմբերի 1-ին, բայց շուտով դպրոց գնալու ցանկությունն անհետանում է, քանի որ նրան պետք է ուղիղ նստել, լարել ուշադրությունը, կատարել անհետաքրքիր առաջադրանքներ, լսել ուսուցչի բացատրությունները։ Նա արագ հոգնում է, պտտվում, շեղում է սեղանակիցներին, զննում է իրերը, ներկում մատիտի տուփը, խաղում է գրիչով, մատներով, չի նայում տախտակին։ Կարող է տարվել՝ խաղալով դպրոցական պարագաների հետ, որպեսզի չնկատի ուսուցչին, ով որոշ ժամանակ կանգնած է իր գրասեղանի մոտ։ «Սիրու՞մ եք դպրոցը» հարցին. Դրական պատասխաններ. Բայց հետո նա բացատրում է, որ սիրում է փոփոխությունները։

Այնուամենայնիվ, նա սովորել է կարդալ, գրել և լավ տիրապետում է ծրագրի պահանջվող մաթեմատիկական հմտություններին։ Հեշտությամբ ընկալում է խնդրի վիճակը: Կարող է լուծել այն մտքում: Ռուսաց լեզվի դասերին հաճախ է արտասովոր բաներ անում, բաց է թողնում տառերը, չի կիրառում կանոնները, թեև ասում է։ Ռուսաց լեզվի որևէ կանոնի օրինակներ չեմ կարող բերել։ Արդյունավետությունը կախված է առաջին հերթին հետաքրքրությունից. այն կարող է լավ կատարել աշխատանքը կամ գրել բազմաթիվ սխալներով: Նա տնային գործեր է անում իր ավագ քրոջ հետ։ Ինքնուրույն տնային առաջադրանքները կատարելու նախաձեռնություն չի ցուցաբերում: Տնային պարտականություններ չունի։ Դասից հիշում է միայն վառ գունեղ տեսողական նյութով։ Երկրորդ դասարանի վերջում առաջադիմությունը անհավասար էր՝ մաթեմատիկա՝ «4», ռուսերեն՝ «3», ընթերցանություն՝ «4», շրջապատող աշխարհ՝ «3»։ Դասերի ժամանակ նա նկարում է մատիտի տուփը՝ միաժամանակ վայելելով այն և անգիտակցաբար փորձում փոխարինել կամ հետաձգել տհաճը՝ առաջադրանքների կատարումը։

Նման երեխային պետք է օգնել դպրոցին հարմարվելու համար։

1. Լրացուցիչ, թեկուզ միայն իրեն հետաքրքիր առաջադրանքներ տալ՝ կապված գունեղ ու տեսողական նյութի հետ։
2. Հրավիրեք նրան պարզաբանել տեսողական միջոցներօգնել ամրապնդել ձեր սովորածը:
3. Օգտագործեք նրա նախաձեռնությունն ու ստեղծագործական ունակությունները՝ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար:
4. Ծնողներին խրախուսվում է ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել դպրոցական հաջողությունների նկատմամբ:
5. Սովորեցրեք նրան պատասխանատու լինել դպրոցում և տանը հանձնարարված խնդիրների համար:
6. Բացատրեք, թե ինչ կարող է պատահել, եթե բոլոր մարդիկ սկսեն անել այն, ինչ իրենց ամենաշատն է դուր գալիս: Ցույց տվեք այն զվարճալի և զվարճալի օրինակներով:
7. Ծնողները ամեն օր սովորեցնեն երեխային զեկուցել անցած օրվա մասին և պարզել, թե ինչ լավ բան է նրան հաջողվել անել այսօր։
8. Խրախուսեք լավ գործերին և մի փոքր նախատեք վատ գործերի համար:
9. Երեխային մղեք ինքնուրույն եզրակացության՝ ի՞նչ պետք է աներ, որպեսզի նման իրավիճակ չկրկնվի:
10. Նրանից մի՛ թաքցրեք ձեր սիրելի խաղալիքները և մի՛ արգելեք խաղերը, բայց վստահ եղեք, որ համաձայնեք դրանց ժամանակին։

ԳԷՀ-ի առաջնային իրականացման համար հանրակրթական մեծ նշանակությունՈւսանողների մոտ ունի առարկայական և մետաառարկայական համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացում.

նպատակ անհատական ​​կրթական ուղին է` կատարելագործել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ուսուցման ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը, ստեղծել. կրթական միջավայր, խթանելով աշակերտի ճանաչողական գործունեությունը, նպաստելով անձի զարգացմանն ու ինքնիրացմանը։

Առաջադրանքներ.

1. Ուսուցման դժվարությունների փոխհատուցում.
2. Կրթական ծրագրի հետագա հաջող զարգացումը.
3. տարբերակված առաջադրանքներ.
4. Խրախուսեք ակտիվությունն ու անկախությունը, ընդլայնեք սովորելու և ինքնուրույն սովորելու հնարավորությունները:
5. Զարգացնել արտացոլման և գնահատելու հմտությունները:
6. Ապահովել մասնակցությունը օլիմպիադաներին, վիկտորինայի մրցույթներին տարբեր առարկաներից։
7. Նպատակներ դնելու, պլանավորելու և կազմակերպելու կարողություն ձևավորել:

Օգտագործված տեխնոլոգիաներ.

• Հատուկ կրթական առաջադրանքի իրականացման համար անհրաժեշտ կրթական ռեսուրսների ընտրություն.
• Որոնեք տեղեկատվություն և աշխատեք ստացված տեղեկատվության հետ:
• Հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքների կատարման արդյունքների ներկայացում.
• ՏՀՏ կիրառմամբ քննարկման մեջ ընդգրկում.
• Ուսուցիչների և դասընկերների ինքնագնահատում, գնահատում.
• Ինքնաներկայացում (արդյունքների ներկայացման ձևեր՝ մասնակցություն օլիմպիադաներին, այդ թվում՝ հեռավար, փորձարկում, հաղորդագրություն ըստ թեմայի և այլն):
• Բազմատեմպային ուսուցում.

Ծնողների դերը անհատական ​​կրթական ուղու վրա.

• Երեխայի կողմից լրացուցիչ առաջադրանքների կատարման համար հնարավոր բոլոր օգնությունների տրամադրումը.
• Հեռավոր Համառուսական օլիմպիադաների, վիկտորինաների, մրցույթների ֆինանսական ծախսեր.
• Սերտ համագործակցություն ուսուցչի, հոգեբանի, լոգոպեդի հետ։

ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Լրացուցիչ և առաջադեմ աշխատանք դասարանում

	ամիսը, ամսաթիվը		Դասի թեման	Ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևը	Տնային աշխատանք	արդյունքները
		9.09	Ռուսաց լեզվի ձայնավոր հնչյուններ	Անհատական ​​նիստեր		սովորել
		24.09	Ինչու՞ պետք է «w»-ից հետո գրել «և»:	Արտադասարանական գործողություններ խմբային ձևով		սովորել
		12.10	Ինչու՞ որոշ դեպքերում մենք լսում ենք ձայնազուրկ բաղաձայն, բայց պետք է գրել ձայնավոր:	Խմբում խնդրի վրա հիմնված ուսուցում		սովորել և բացատրել է
		25.10	Որո՞նք են «y»-ի ետևում գտնվող տառերը:		Թեմայի վերաբերյալ բառերի ընտրություն	սովորել և բացատրել է
		11.11	Ի՞նչ ձայներ էր թաքցնում «բ»-ը:	Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև	Թեմայի վերաբերյալ բառերի ընտրություն	Սովորել է, ճիշտ է ընտրել բառերը
		23.11	Ի՞նչ ձայներ էր թաքցնում «բ»-ը:	Աշխատանքի անհատական ​​ձև	Թեմայի վերաբերյալ բառերի ընտրություն	Ընտրում է բառեր, գիտի ինչպես բացատրել:
		9.12		Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև
		21.12	Ինչպե՞ս են դադարներն ու կետադրական նշանները:	Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև	Տարբերակված քարտեր	Ճիշտ կետադրական նշաններ
		15.01		Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև	Արտահայտիչ պոեզիայի ընթերցանություն.
		27.01		Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև	Աշխատեք դեֆորմացված տեքստի հետ:	Գիտի, թե ինչպես սահմանել առաջարկի սահմանները:
		10.02	դարձվածքաբանություններ. «Նոսարիա».	Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև
		25.02	դարձվածքաբանություններ. «Կենդանական աշխարհ».	Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև	դարձվածքաբանական միավորների բառարանի կազմում	հասկանում է բառարանային իմաստըդարձվածքաբանական միավորներ
		6.03	Հոմանիշներ, հականիշներ:	Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև		Կարող է ընտրել 1-2 հոմանիշ:
		18.03	Հոմանիշներ, հականիշներ:	Աշխատանքի խմբակային և անհատական ​​ձև	Տեքստի հետ աշխատանք. տեղադրեք բացակայող հոմանիշները:	Կարող է վերցնել 1-2 հականիշ:
		4.04	Տեքստը քննարկում է։	Խմբային աշխատանքի ձև		Կարողանում է գտնել տեքստային հիմնավորում
		11.05	Վիկտորինա «Գիտակներ 2-րդ դասարան»	Խմբային աշխատանքի ձև

Առարկայական շրջանակներ, ընտրովի

Շաբաթական ժամերի քանակը_3_

	Շաբաթվա օր	Ժամանակը	Շրջանակ	արդյունքները
	երեքշաբթի	12:10	Մոդելավորում	Մասնակցություն «Վարպետ ոսկե ձեռքեր» քաղաքային ցուցահանդեսին
	հինգշաբթի	12:30	Շախմատ	Մասնակցություն մրցույթներին
	Ուրբաթ	12:30	Լողավազան	Մասնակցություն մրցույթներին

Արտադպրոցական միջոցառումներ

	Դասի անվանումը, գործունեություն	Ժամերի քանակը	Գտնվելու վայրը	Դասի ժամ	Վերահսկող	արդյունքները
	«Զվարճալի քերականություն»			12:30	Պնևսկայա Լ.Վ.	Մասնակցություն առցանց վիկտորինային
	«Լավ սովորություններ»		ՄԲՈՒ-ի անվան թիվ 1 միջն. Սոզոնովա Յու.Գ.	12:30	Սոլտանովա Օ.Ա	Մասնակցություն ցուցահանդեսին
	Ասմունքի մրցույթ

Ուսանողի կրթական գործունեության մեջ անհատական ​​ուսումնական երթուղու ներդրում

Անհատական ​​կրթական երթուղիներն անփոխարինելի են նախագծի կազմակերպման, հետազոտության և ստեղծագործական գործունեություներբ երեխաներին տալ ընտրություն: Կրթական համակարգում IEM-ի նախագծումը կենսական անհրաժեշտություն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին լիովին գիտակցել իրենց կարիքները և բավարարել իրենց հետաքրքրությունները:

Անհատական ​​կրթական երթուղիները ապագայի տեխնոլոգիա են, որը նպաստում է սովորողների ինքնաիրացմանը և ուղղված է լավ կրթված, սոցիալապես հարմարվողական, ստեղծագործ անհատականության ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Արդիականացման փաստաթղթերում Ռուսական կրթություն, հստակ արտահայտված է գաղափարը կրթության ուղեցույցները փոխելու անհրաժեշտության մասին՝ անցնելու անհատի համընդհանուր կարողությունների ձևավորմանը։ Այս նպատակին հասնելն ուղղակիորեն կապված է անհատական ​​ուսումնական երթուղիների հետ։

IEM-ը անհատական ​​ուսուցման հատուկ մեթոդ է, որն օգնում է սովորել և՛ ժամանակից շուտ, և՛ վերացնել ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը, տիրապետել հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներին, երեխային տրամադրել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և այդպիսով բարձրացնել կրթության մակարդակը: սովորելու մոտիվացիա.
Անհատական ​​կրթական երթուղին որոշվում է կրթական կարիքներով, ուսանողի անհատական ​​կարողություններով և հնարավորություններով (ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամության մակարդակով), ինչպես նաև կրթության բովանդակության համար առկա չափանիշներով:

Դպրոցում աշակերտների համար անհատական ​​կրթական երթուղիների իրականացման ապահովումը փորձ է լուծել անձի զարգացման խնդիրը, ընտրություն կատարելու նրա պատրաստակամությունը, որոշել կյանքի նպատակն ու իմաստը կրթության բովանդակության միջոցով: Սա փորձ է ուսուցման գործընթացը տեսնելու ուսանողի տեսանկյունից:

Ուսանողի անհատական ​​երթուղու մոդելն է բաց համակարգ, որը ներառում է համակարգի հետևյալ բաղադրիչները.

Հայեցակարգային , որը նպատակների, արժեքների և սկզբունքների մի շարք է, որոնց վրա հիմնված են անհատական ​​երթուղու շրջանակներում իրականացվող գործունեությունը:

Ընթացակարգային և տեխնոլոգիական, որը մեթոդաբանական և տեխնոլոգիական մեթոդներ, կազմակերպման եղանակներ ուսումնական գործունեությունորոնք օգտագործվում են կրթության բովանդակության յուրացման գործընթացում.

Անհատական ​​ուսանողական երթուղու հայեցակարգի մանկավարժական ըմբռնումը թույլ է տալիս որոշել այն, որպես անձնական հետագիծընտրված մակարդակով կրթության բովանդակության յուրացում՝ իրականացման միջոցով տարբեր տեսակներգործունեություն, որի ընտրությունը որոշվում է անհատական ​​հատկանիշներուսանող.

ՄանկավարժականՈւսանողի անհատական ​​երթուղու իրականացման ալգորիթմը ուսումնական գործունեության, նպատակների հաջորդականությունն է՝ աշխատանքի կազմակերպման ձևերի և մեթոդների օգտագործմամբ, որոնք առավել հարմար են ուսումնական գործունեության անհատական ​​ոճին, յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություններին և կարիքներին:

Անհրաժեշտ է մանկավարժական պայմաններըարդյունավետ իրականացում անհատական ​​երթուղիներուսանողներն են.

Ուսանողների դիդակտիկ աջակցություն կրթական և անձնական նվաճումների շարունակական մոնիտորինգի հիման վրա անհատական ​​երթուղու իրականացման գործընթացում:

Ուսուցչի մեթոդական աջակցությունը ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կոնկրետ կրթական և մասնագիտական ​​դժվարությունների լուծման գործընթացում՝ անհատական ​​խորհրդատվության համակարգի միջոցով. .

Անհատական ​​երթուղիով սովորողների տեղաշարժի գործընթացը ապահովում է յուրաքանչյուր ուսանողի մակարդակով կրթական կարողությունների ձևավորում և զարգացում՝ պայմանով, որ երթուղու իրականացման գործընթացում օգտագործվեն հետևյալը.

ուսանողների ընտրության հնարավորությունները զարգացման մակարդակըկրթական բովանդակություն՝ ուսանողների առանձնահատկություններին և կարիքներին համապատասխան.

կրթական տեխնոլոգիաներՈւսանողի ակտիվ դիրքի ապահովումը տեղեկատվության և արտաքին աշխարհի հետ շփվելիս.

ուսուցման արդյունքների գնահատման մոնիտորինգի համակարգ.

Յուրաքանչյուր ուսանողի համար IEM կառուցելիս զարգացման խնդիրներպետք է հաշվի առնել հետևյալ սկզբունքները.

1) համակարգված ախտորոշում.

2) մանկավարժական տեխնոլոգիաների անհատական ​​ընտրություն.

3) հսկողություն և կարգավորում.

4) համակարգված դիտարկումներ.

5) քայլ առ քայլ ամրագրում.

Ուսանողի զարգացումը կարող է իրականացվել մի քանի ուսումնական երթուղիներով, որոնք իրականացվում են միաժամանակ կամ հաջորդաբար։ Ուստի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է աշակերտին առաջարկել մի շարք տարբերակներ և օգնել նրան ընտրություն կատարել: Մեկ կամ մի այլ անհատական ​​կրթական երթուղու ընտրությունը որոշվում է մի շարք գործոններով.

աշակերտի և նրա ծնողների բնութագրերը, հետաքրքրությունները և կարիքները անհրաժեշտ կրթական արդյունքի հասնելու համար.

դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմ;

դպրոցի կարողությունը բավարարելու ուսանողների կրթական կարիքները.

դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի հնարավորությունները.

Անհատական ​​կրթական երթուղու նախագծման տրամաբանական կառուցվածքը ներառում է հետևյալ քայլերը.

կրթական նպատակի սահմանում (նախապրոֆիլային վերապատրաստման նպատակի անհատական ​​ընտրություն),

Ինքնավերլուծություն, արտացոլում (անհատական ​​կարիքների ճանաչում և փոխկապակցում արտաքին պահանջների հետ (օրինակ՝ պրոֆիլի պահանջներ);

նպատակի իրականացման ուղու (տարբերակների) ընտրություն,

նպատակի հստակեցում (դասընթացների ընտրություն, ընտրովի առարկաներ),

երթուղու դասավորությունը.

Անհատական ​​կրթական երթուղու (IEM) մշակման արդյունավետությունը որոշվում է մի շարք պայմաններով.

Մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գիտակցում անհատական ​​կրթական ուղու անհրաժեշտության և կարևորության մասին՝ որպես ինքնորոշման, ընտրության ուղիներից մեկը. պրոֆիլավորումհետագա կրթության ուղղություններ;

հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և տեղեկատվական աջակցության իրականացում IEM-ում

3. ուսանողների ակտիվ ներգրավվածությունը IEM-ի ստեղծման գործում

արտացոլման կազմակերպումը որպես ՄՄԿ-ի ուղղման հիմք:

IEM-ի իրականացման միջոցները հետևյալ տեղեկությունները և չափանիշներն են.

մարզումների ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի նորմեր;

դպրոցական ուսումնական ծրագիր. առարկաների մի շարք, որոնք կազմում են անփոփոխ մասը, տարածաշրջանային առարկաները (պատմական տեղական պատմություն, ընտրովի դասընթացների ցանկ) և դպրոցական բաղադրիչը.

որոշակի առարկաների (ընտրովի դասընթացներ) ուսումնասիրության առանձնահատկությունները. առարկայական և կողմնորոշիչ դասընթացների միջև հավասարակշռություն պահպանելու անհրաժեշտությունը.

դասավանդման բեռը հաշվարկելու տարբերակներ;

ձևը լրացնելու կանոններ;

անհատական ​​կրթական ուղու փոփոխություններ կատարելու հնարավորություններ և կանոններ.

Այս աշխատանքը կարող է իրականացվել ինչպես արտադպրոցական գործունեության, այնպես էլ ընտրովի դասընթացի շրջանակներում: Այս աշխատանքն իրականացնելիս նպատակահարմար է օգտագործել ակտիվ մեթոդներ և գործունեության ձևեր (օրինակ՝ սիմուլյացիոն խաղեր, կոլեկտիվ արտացոլում, «թռիչքի մատյան», օրագիր և այլն):

ՄՄԿ(անհատական ​​ուսումնական երթուղի)

սովորող(ներ) _8ա_ դաս

քիմիայի ուսուցիչ

Թիրախ:լրացնելով քիմիա առարկայի բացերը

			Առաջադրանքներ, աշխատանքի եղանակներ		վերահսկողության ձևը	Ավարտման նշան
Նյութի քանակությունը	Ձևավորել գիտելիքներ նյութի քանակի վերաբերյալ. կարողանալ խնդիրներ լուծել «նյութի քանակությունը և մոլային զանգվածը» ֆիզիկական մեծությունները, կարողանալ հաշվարկել մոլային զանգվածվրա քիմիական բանաձևեր	Քիմիական մտածողության ձևավորում; Զարգացնել տեղեկատվության որոնման և վերլուծության հմտությունները. զարգացնել ճանաչողական գործունեության մեջ խոսքի միջոցների յուրացման հմտությունները. ձևավորել համագործակցության մեջ աշխատելու կարողություն. Կառուցեք պորտֆելի ստեղծման հմտություններ	Տեսական՝ 22-րդ կետ թիվ 1-4, Աշխատանք 2 B4

Ծնողներ (ծանոթ) _____________ Դասվար՝ _______________

Ուղղիչ փուլը ներառում է ուսուցչի, աշակերտի և ծնողների աշխատանքը ուղղակիորեն անհատական ​​ուսումնական երթուղու վրա, որտեղ բացահայտվում են թեմաներ՝ բացերը լրացնելու համար, նշվում է, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ ձեռք կբերի երեխան այս թեմային յուրացնելու արդյունքում. ինչպես նաև այն, թե ինչ OUUN (ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ) նրան անհրաժեշտ է:

Ուսանողի հետ աշխատելու ձևերը բազմազան են՝ անհատական ​​առաջադրանքներ, զույգերով և խմբային աշխատանքի կազմակերպում, խորհրդատուների հետ աշխատանք, «յուրայինի» ընտրություն։ Տնային աշխատանք, թեմաներ ստեղծագործական աշխատանք.

Ուսուցիչը ընտրում է գիտելիքների յուրացման նկատմամբ վերահսկողության ձևերը՝ երեխայի անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան:

Աշակերտի ZUN-ում բացերի վերացման արդյունքում ուսուցիչը նշում է ավարտին և ծանոթացնում երեխայի ծնողներին, որոնք ստորագրում են IEM թերթիկը (անհատական ​​ուսումնական երթուղին):

Մեր դպրոցի ուսուցիչների խնդրահարույց խումբը անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ծրագրի շրջանակներում առաջարկություններ է մշակել աշակերտների ուսուցման դժվարությունների կանխարգելման համար.

թերթիկանհատական ​​ուսուցման ուղի

__2015_____/___2016____ ուսումնական տարվա համար

	Ընտրովի առարկայի անվանումը (9-րդ դասարան)	Ուսուցչի անունը	Քանակ ժամեր	Դասընթացի ամսաթվերը	Ուսուցչի ստորագրությունը
	Քիմիայի դժվար խնդիրների լուծում	Սոկոլովա Է.Ն.		1-ին խաղակես	Սոկոլովա Է.Ն.

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն ______________/__

Աշակերտ 9 «Բ» դասարան / __________ /

AT այս թերթիկըուսանողը մուտքագրում է տեղեկատվություն ընտրովի դասընթացների, ինչպես նաև տվյալ դասընթացի մշակման ժամկետների մասին: «Ուսուցչի ստորագրությունը» վերջին սյունակի առկայությունը թույլ է տալիս վերահսկել դասղեկի, դպրոցի ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի կողմից դասեր այցելելու փաստը։ «Ընդամենը» վերջին տողը հնարավորություն է տալիս թույլ չտալ, որ ուսանողը գերազանցի բեռը (պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ուսանողները հակված են ընտրել ոչ թե երկու կամ երեք դասընթաց միաժամանակ, ինչպես խորհուրդ է տրվում, այլ ավելին):

Անհատական ​​ուսումնական երթուղիհաստատություններում ընտրովի դասընթացների և ուսման մասին լրացուցիչ կրթություն.

Լրիվ ԱՆՈՒՆԸ _________________________________________________,

աշակերտ(ներ) _____ դասարան թիվ ____ դպրոցի __________

______/_____ ուսումնական տարվա համար

Ապագա պլաններ_______________________________________

_______________________________________________________

Շաբաթվա օրերը	Ընտրովի դասընթացներ	Ժամերի քանակը	Ժամկետավորում անցնող	Լրացուցիչ կրթություն (առարկաներ, դասընթացներ)	Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանք
Երկուշաբթի չորեքշաբթի ուրբաթ					Գործիք նվագելը

Այս երթուղին պարունակում է տեղեկատվություն դպրոցից դուրս ընտրովի դասընթացների և դասերի մասին, օրինակ՝ լրացուցիչ կրթության հաստատություններում: «Շաբաթվա օրեր» սյունակի ընդգրկումը մի կողմից թույլ է տալիս պարզել ուսանողի աշխատանքի տեղավորման մասին ք. տարբեր օրերիսկ մյուս կողմից՝ ժամանակին հարմարեցնել ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը։

Նախագծելիս անհատական ​​երթուղին՝ ըստ շրջանագծի ծրագրի Ուսանողի համար կարող է առաջարկվել հետևյալ մոդելը.

Երթուղու նախագիծը աղյուսակ է.

	Առարկա	Հիմնական հասկացություններ	Գործնական աշխատանք	Դժվարության մակարդակ		Ժամկետներ	Հաշվետվության ձև

Այսպիսով, առաջարկվող IEM կառուցման սխեման կարող է մշակվել ցանկացած ծրագրի համար:

Բոլոր երեխաները տարբեր են, ուստի դասարանում դուք կարող եք օգտագործել սովորելու աշակերտակենտրոն մոտեցումը, որն արտահայտվում է այնպիսի ասպեկտներով, ինչպիսիք են.

* Նյութի բովանդակության ձևավորում մեծ մոդուլների և բլոկների մեջ, ինչը թույլ է տալիս մեծացնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակը.

* Օգտագործեք փոխադարձ և ինքնատիրապետման աշխատանքում;

* Տեխնիկայի կիրառում, որոնցում ուսանողները նշումներ են կատարում.

* Անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպում առանձին ուսանողների հետ անկախ աշխատող դասի կամ խմբերի ֆոնի վրա.

* Տնային առաջադրանքների անհատականացում;

* Դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառում;

* Ուսանողների աշխատանքի կազմակերպումը խմբերով ինչպես դասարանում, այնպես էլ տանը.

* Հետազոտական ​​փորձի կազմակերպում;

* Ուսուցման անհատական ​​ուղիների ձևավորում ինչպես ուժեղ, այնպես էլ թույլ ուսանողների համար;

* Խնդրի հայտարարություն և դրա լուծման որոնում (խնդրի մեթոդ);

* Անկախ կազմակերպում որոնման գործունեությունդպրոցականները՝ վերարտադրողականից մինչև ստեղծագործական առաջադրանքների աստիճանական բարդացման միջոցով:

Աշխատանքի արդյունքումանհատական ​​ուսումնական երթուղիներով.

Դասարանում դասավանդման որակի դրական դինամիկա կա

Աճում է առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների մակարդակը

Բարձրանում է կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման մակարդակը

Աճում է մրցույթների և օլիմպիադաների հաղթող աշակերտների թիվը

Ցանկացած աշակերտ, անկախ նրանից, թե նա ինչ շնորհալի է, թե ոչ, կարողանում է գտնել, ստեղծել կամ առաջարկել իր լուծումը սեփական ուսման հետ կապված ցանկացած խնդրի։

Իմ կարծիքով, դպրոցում աշակերտների համար անհատական ​​կրթական երթուղիների իրականացումն ապահովելը փորձ է լուծելու անձի զարգացման խնդիրը, նրա ընտրության պատրաստակամությունը, որոշել կյանքի նպատակն ու իմաստը կրթության բովանդակության միջոցով:

1. Ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման ուղիներ ընտրելիս պետք է ապավինել նրանց անհատական ​​հատկանիշների իմացությանը:

2. Ընդլայնել և յուրացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգացնելու տարբեր մեթոդներ:

3. Ուշադրություն դարձրեք սովորելու ցածր ակադեմիական մոտիվացիա ունեցող ուսանողների թեկուզ փոքր հաջողություններին և ձեռքբերումներին, բայց դա մի շեշտեք որպես անսպասելի բան:

4. Դասարանում ապահովում է դրական հույզերի գերակշռում, կրթական իրավիճակի եւ ուսումնական գործունեության դրական ընկալում, բարի կամքի մթնոլորտ։

5. Իր մեջ ամրապնդել իրեն չհակադրելու դիրքերը, իսկ ավելի հաջողակ աշակերտները վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողին:

6. Ուսուցչի դիտողությունները պետք է զերծ լինեն հուզական բացասական երանգավորումից և դատապարտումից: Քննադատությունը պետք է տրվի միայն ուսանողի կոնկրետ գործողություններին։ առանց վնասելու նրա անհատականությունը:

7. Պետք է հիշել, որ չափից ավելի ինքնավստահությունն ու ուսուցչի ազդեցության ակտիվությունը սպառում են երեխայի նյարդահոգեբանական ուժը (հատկապես, եթե նա զգայուն է, նվազ տոկուն, հոգեպես անհավասարակշիռ) և ստիպում պաշտպանվել։ Երեխաների (ոչ հասուն) ինքնապաշտպանության ուղիները ներառում են նեգատիվիզմը, մեծերից ազատվելու ցանկությունը, կոնֆլիկտը և ինքնահասկացողության արգելափակումը:

Ուսանողը կարող է հետ մնալ սովորելուց տարբեր պատճառներով՝ կախված նրանից և իր վերահսկողությունից դուրս.

հիվանդության պատճառով բացակայություն;

թույլ ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում, քրոնիկական հիվանդությունների առկայություն;

Մտավոր ֆունկցիայի խանգարում. Հաճախ ախտորոշմամբ երեխաներին դասավանդում են հանրակրթական դասարաններում ուղղիչ դասերի բացակայության կամ ծնողների՝ երեխային մասնագիտացված դասարան կամ դպրոց տեղափոխելու ցանկություն չունենալու դեպքում.

Մանկավարժական անտեսում. երեխայի կողմից ուսման նախորդ տարիների ընթացքում ձեռք բերված ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների բացակայությունը. վատ ընթերցանության տեխնիկա, գրելու տեխնիկա, հաշվում, աշխատանքում անկախության հմտությունների բացակայություն և այլն;

Կարևոր է, որ դասղեկն առաջին հերթին իմանա, թե ինչու աշակերտը չի սովորում ուսումնական պլանինչպես օգնել նրան այս հարցում: Դպրոցական նեղ մասնագետներ (բժիշկ, հոգեբան, լոգոպեդ, սոցիալական ուսուցիչ), սովորողի ծնողները, ինքը և դասընկերները։ Ուսուցիչները, երբ խոսում են դասղեկսովորեք այս տեղեկատվությունը նրանից և օգտագործեք աշխատանքում:

3.Թերի և ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու ծրագիր.

1. Հիմնական բաժիններում դասարանի աշակերտների գիտելիքների վերահսկիչ կտրվածքի անցկացում ուսումնական նյութուսման նախորդ տարիները.

Նպատակը. ա) երեխաների գիտելիքների փաստացի մակարդակի որոշում.

բ) Ուսանողների գիտելիքների բացերի բացահայտում, որոնք պահանջում են արագ վերացում

սեպտեմբեր

2. Վատ առաջադիմություն ունեցող աշակերտների հետ մնալու պատճառների պարզում դպրոցի մասնագետների՝ դասղեկի, հոգեբանի, բժշկի, առանձին ծնողների հետ հանդիպումների և հատկապես հենց աշակերտի հետ զրույցի միջոցով:

սեպտեմբեր

3. Անհատական ​​աշխատանքային պլանի կազմում ընթացիկ եռամսյակի համար թերացող ուսանողի գիտելիքների բացերը վերացնելու համար:

սեպտեմբեր

Թարմացրեք ըստ անհրաժեշտության

4. Կազմակերպելիս տարբերակված մոտեցման կիրառում անկախ աշխատանքԴասի մեջ ներառեք իրագործելի անհատական ​​առաջադրանքներ վատ կատարող աշակերտի համար, ամրացրեք դա դասի պլանում:

ընթացքում ուսումնական տարի.

5. Պարտադիր թեմատիկ հաշվառում պահել դասարանում վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողների գիտելիքները:

Առօրյա աշխատանքում հարմար է օգտագործել առանձին թեմաների և ընդհանուր բաժնի պահանջների աղյուսակները:

Օգտագործված գրականության ցանկ
1. Սելեւկո, Գ.Կ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ UVP-ի ակտիվացման, ինտենսիվացման և արդյունավետ կառավարման հիման վրա: - Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2015 թ.
2. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Արդյունավետ ուսուցման մեթոդներ. ուղեցույց ուսուցչի համար. - Մ.: Գում: հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 2010 թ

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Անհատական ​​ուսումնական երթուղի Կուպրիյանով Գ.Վ.