Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Մեթոդական աշխատանքի հայեցակարգը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Մեթոդական աշխատանքը կրթական ենթակառուցվածքի կարևոր կրթական բաղադրիչ է, ինչպես նաև.

Ներածություն.

«Վատ սեփականատերը որոմ է աճեցնում,

Լավ բրինձ աճեցնող,

Խելացի, հող մշակում,

հեռատես կրթում է

աշխատակից»

(Ի. Իմանցումի)

Բարձր որակավորում ունեցող, ազատ մտածող, ակտիվ մանկավարժ պատրաստելու խնդրի արդիականությունը տվյալ փուլում՝ կապված անձի նկատմամբ որպես արժեքի վերածնվող մոտեցման հետ, ակնհայտ է բոլորի համար։ Հատուկ կազմակերպված մեթոդական աշխատանքը կոչված է օգնելու դաստիարակին յուրացնել մանկավարժական նոր մտածողությունը, կրթական համակարգում բարդ խնդիրներ լուծելու պատրաստակամությունը, կատարելագործել մանկավարժական հմտությունները:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի հաջող զարգացումն անհնար է առանց դրա տեսության և մեթոդաբանության մշակման։ Այս գործընթացում նշանակալի դեր է խաղում մեթոդական գործունեությունը: Մեթոդական աշխատանքը գիտության նվաճումների, լավագույն փորձի և ուսուցիչների դժվարությունների վերլուծության վրա հիմնված միջոցառումների ամբողջական համակարգ է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, թիմի ստեղծագործական ներուժի ընդհանրացմանն ու զարգացմանը և կրթության մեջ օպտիմալ արդյունքների հասնելուն: , երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը։

Մեթոդական աշխատանքի բովանդակության մշտական ​​կապը ուսուցիչների գործունեության ընթացքի և արդյունքների հետ ապահովում է յուրաքանչյուր մանկավարժի մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման շարունակական գործընթաց: Միաժամանակ մեթոդական աշխատանքը կրում է նախաձեռնողական բնույթ և պատասխանատու է ողջ ուսումնական գործընթացի զարգացման համար՝ գիտության նոր ձեռքբերումներին համապատասխան։ Սակայն այսօր խնդիր կա նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման կառավարչական գործողությունների ցածր արդյունավետության: Եվ դա բացատրվում է մեթոդաբանական միջոցառումների համակարգի բացակայությամբ, հիմնավոր պլանավորման բացակայությամբ, կիրառվող սահմանափակ ձևերով և մանկավարժի հատուկ հետաքրքրությունների ու կարիքների հաշվի չառնելով։

Մեթոդական աշխատանքի համակարգ կառուցելու համար, ինչպես ցույց է տրված Կ.Յու.Բելայայի, Լ.Վ.Պոզդնյակի, Ի.Ա.Պարշուկովայի ուսումնասիրությունները, հնարավոր է միայն ուսումնական գործընթացի արդյունքների վերլուծության, մանկավարժական հմտությունների մակարդակի և. ուսուցիչների որակավորումը, դասախոսական կազմի հասունությունը և համախմբվածությունը, մանկավարժների հատուկ հետաքրքրությունները, կարիքները, պահանջները: Ավագ մանկավարժի համար մեթոդական աշխատանքների պլանավորման և կազմակերպման օպտիմալ տարբերակի որոնումն ու ընտրությունը միշտ արդիական է։ Միևնույն ժամանակ, հաշվի է առնվում դրա բովանդակության բազմակողմանիությունը և կադրերի պատրաստման ձևերի բազմազանությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները.

Մանկավարժական գործընթացի որակի բարձրացման կարևոր պայման է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքը: Անցնելով որոշակի համակարգում կազմակերպված մեթոդական աշխատանքի բոլոր ձևերը՝ մանկավարժները ոչ միայն բարձրացնում են իրենց մասնագիտական ​​մակարդակը, այլև նրանց համար անհրաժեշտություն է դառնում սովորել նոր բան, սովորել անել այն, ինչ դեռ չգիտեն: Գրականության մեջ կան «մեթոդական աշխատանք» տերմինի բազմաթիվ սահմանումներ։

Ըստ Ա.Ի.Վասիլևայի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը բարդ և ստեղծագործական գործընթաց է, որում իրականացվում է մանկավարժների գործնական վերապատրաստում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ:

Կ.Յու. Բելայան առաջարկում է հասկանալ. մեթոդական աշխատանքը գործունեության ամբողջական համակարգ է, որն ուղղված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ռազմավարական խնդիրների իրականացման ամենաարդյունավետ որակի ապահովմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ դաստիարակի խնդիրն է մշակել համակարգ, գտնել մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման մատչելի և, միաժամանակ, արդյունավետ մեթոդներ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է օպտիմալ պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար:

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցներն են՝ երեխաներ, դասախոսական կազմ, ծնողներ։

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական խնդիրները.

Մշակել յուրաքանչյուր ուսուցչի օգնության համակարգ՝ հիմնված ախտորոշման, աշխատանքի ձևերի վրա։

Ներառեք յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական որոնման մեջ:

Դուք կարող եք ընտրել հատուկ առաջադրանքներ.

1. Պրոֆեսորադասախոսական կազմի գործունեության մեջ նորարարական կողմնորոշման ձևավորում, որն արտահայտվում է գիտության նվաճումների իրականացման գործում մանկավարժական փորձի համակարգված ուսումնասիրմամբ, ընդհանրացմամբ և տարածմամբ.

2. Ուսուցիչների տեսական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.

3. Կրթական նոր չափորոշիչների և ծրագրերի ուսումնասիրման աշխատանքների կազմակերպում.

4. Մանկավարժական գործընթացի հարստացում նոր տեխնոլոգիաներով, երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման ձևերով.

5. Կարգավորող փաստաթղթերի ուսումնասիրության աշխատանքների կազմակերպում.

6. Ուսուցչին գիտամեթոդական աջակցության ցուցաբերում անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման հիման վրա (փորձով, ստեղծագործական գործունեությամբ, կրթությամբ, կատեգորիկությամբ).

7. Ուսուցիչների ինքնակրթության կազմակերպման հարցում խորհրդատվական աջակցության տրամադրում.

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության հիմնական չափանիշները, ի լրումն կատարողականի ցուցանիշների (մանկավարժական հմտությունների մակարդակ, մանկավարժների գործունեությունը), հենց մեթոդական գործընթացի բնութագրերն են.

1. հետևողականություն՝ նպատակներին և խնդիրներին համապատասխանություն մեթոդական աշխատանքի բովանդակության և ձևերի առումով.

2. տարբերակումը - մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության երկրորդ չափանիշը - ենթադրում է մեծ մասնաբաժին մանկավարժների հետ անհատական ​​և խմբային դասերի մեթոդական աշխատանքի համակարգում՝ ելնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակից, ինքնազարգացման պատրաստակամությունից և այլ ցուցանիշներից.

3. փուլավորում - մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ցուցանիշներ:

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի գործընթացը ներառում է որոշակի հաջորդական քայլեր.

1-ին փուլ - տեսական - գաղափարի գիտակցում, առաջադեմ համակարգերի ընկալում;

2-րդ փուլ - մեթոդական - լավագույն օրինակների ցուցադրում. լավագույն փորձը; անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգի հայեցակարգի ձևավորում.

3-րդ փուլ - գործնական - անկախ մշակում և փորձարկում մանկավարժների կողմից վերապատրաստման և կրթության համար նոր տեխնոլոգիաների.

Փուլ 4 - վերլուծական - աշխատանքի արդյունավետության բացահայտում, ինչպես նաև առավել բնորոշ դժվարությունների և դրանց վերացման ուղիների վերլուծություն:

Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության մոդելային կանոնակարգը սահմանում է նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրները.

երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանում և ամրապնդում. յուրաքանչյուր երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անհատական ​​զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հատկանիշները. օգնություն ընտանիքին երեխաների դաստիարակության գործում.

Այս խնդիրները լուծելու համար մանկավարժներին մոբիլիզացնելու համար կոչված է հատուկ կազմակերպված մեթոդական աշխատանք։

Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական հաստատությունում.սա փոխկապակցված միջոցառումների համապարփակ համակարգ է, որը հիմնված է գիտության ձեռքբերումների և առաջադեմ մանկավարժական փորձի վրա, որոնք ուղղված են յուրաքանչյուր մանկավարժի և ընդհանուր թիմի որակավորումների և մասնագիտական ​​հմտությունների համակողմանի բարելավմանը, ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը և կրթական գործընթացի որակի բարելավմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական ուղղորդումն իրականացնում է ավագ դաստիարակը: Նրա գործունեության մեջ պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել երկու ուղղություն՝ մանկավարժական գործընթացի գիտական ​​կառավարում և մանկավարժական գործընթացի մեթոդական ապահովում։

Ցանկացած կառավարչական գործունեություն, որը ներառում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ ուսուցչի գործունեությունը, հիմնված է կառավարման տեսության վրա: Կառավարման գործունեության հիմնական բաղադրիչը նպատակի սահմանումն է: Նպատակը իդեալական պլանավորված արդյունք է:

Հիմնական նպատակներըմեթոդական աշխատանքը կարող է լինել.

ինչպես անհատական ​​մանկավարժի, այնպես էլ ընդհանուր թիմի մանկավարժական որակավորումների բարելավում.

նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացում;

աջակցել մանկավարժներին իրենց անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգերի ստեղծման և զարգացման գործում.

յուրաքանչյուր մանկավարժի անձի հումանիստական ​​կողմնորոշման զարգացում. Այս նպատակների իրականացմանը նպաստում են հետևյալ խնդիրները.

1. Բացահայտել յուրաքանչյուր մանկավարժի մանկավարժական հմտության սկզբնական մակարդակը.

2. Մանկավարժների մոտ զարգացնել ինքնազարգացման, ինքնակրթության անհրաժեշտությունը։

3. Զարգացնել յուրաքանչյուր մանկավարժի անձի հումանիստական ​​կողմնորոշումը.

4. Մշակել մանկավարժական տեխնիկա.

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը ներառում է մի շարք կարևոր գործառույթներ.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրերի վիճակի ուսումնասիրություն, վերլուծություն՝ հաշվի առնելով նոր «սոցիալական կարգը».

գործունեության նպատակի և կոնկրետ խնդիրների ընտրություն.

նպատակներին հասնելու բովանդակության, ձևերի և մեթոդների, ձևերի և միջոցների պլանավորում.

խթանում, մանկավարժներին գործնական աջակցության տրամադրում հիման վրա

ախտորոշման արդյունքներ;

ուսուցիչների խնդրահարույց խմբերի ձեռքբերում;

մեթոդական աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի արդյունքների ամփոփում և նորերի բացահայտում

մոտ և հեռավոր հեռանկարներ;

ստացված տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում;

ուսումնական գործընթացի ճշգրտում տարբեր մեթոդական դասերի ընթացքում

մանկավարժների հետ;

ստեղծագործական աշխատողների խրախուսում, համագործակցության մթնոլորտի ստեղծում,

փոխըմբռնում և փոխօգնություն։

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է սահմանված նպատակներով և խնդիրներով՝ հաշվի առնելով այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի արդյունքները, մանկավարժների մանկավարժական հմտությունների և որակավորումների մակարդակը, որոշակի հասունությունն ու համախմբվածությունը: դասախոսական կազմ. IN բովանդակությունըմեթոդական աշխատանքը ներառում է հետևյալը ուղղություններ:

1. Ուսումնական.Ապահովում է նոր մանկավարժների ձևավորում
մանկավարժական մտածողությունը ուսումնական գործընթացի մարդկայնացման պայմաններում.

2. Դիդակտիկ.Նպատակ ունենալով կատարելագործել մասնագիտական ​​կարողությունները
նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների ուսուցման արդյունավետության բարձրացման ամենահրատապ խնդիրները:

3. Հոգեբանական.Կենտրոնացած է մանկավարժների գիտելիքների թարմացման վրա
ընդհանուր, զարգացման և մանկավարժական հոգեբանության ոլորտները:

4. Ֆիզիոլոգիական.Ապահովում է խորացված ուսուցում ընդհանուր և
տարիքային ֆիզիոլոգիա և հիգիենա.

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը որոշելու համար մի շարք հիմնական չափանիշներ:

1 .Հիմնական ցուցանիշների արտադրողականություն(ուսուցչական անձնակազմի մանկավարժական հմտությունների մակարդակը, ստեղծագործական մթնոլորտը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և ընթացքի մեջ, հեղինակային իրավունքի ծրագրերի և տեխնոլոգիաների առկայություն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների մտավոր, ֆիզիկական և անձնական զարգացման մակարդակը և այլն: .).

2. Հետևողականություն մեթոդական աշխատանքում(նպատակների և խնդիրների համապատասխանությունը մեթոդական աշխատանքի բովանդակությանը և ձևերին).

Զ.Քայլեր.Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը որոշվում է հետևյալ հաջորդական փուլերի առկայությամբ.

1-ին փուլ՝ տեսական. Նպատակը` գաղափարների, առաջադեմ համակարգերի հետ ծանոթացում, դրանց ընկալում:

2-րդ փուլ՝ մեթոդական. Նպատակը. ցույց տալ գերազանցության լավագույն օրինակները. անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգի նախագծում.

3-րդ փուլ՝ գործնական. Նպատակը` կրթական նոր տեխնոլոգիաների, անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգերի հաստատում:

4-րդ փուլ՝ վերլուծական. Նպատակը` որոշել մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը. առավել բնորոշ դժվարություններ առաջացնող պատճառների վերլուծություն. դրանց լուծման ուղիների պլանավորում:

4. Մեթոդական աշխատանքի փուլերի եւ ձեւերի փոխկապակցվածությունը.Պրակտիկան ապացուցել է մեթոդական աշխատանքի այս կամ այն ​​ձևի ընտրության նպատակահարմարությունը՝ կախված դրա փուլից։

Այո, միացված է տեսականփուլ, արդյունավետ են հետևյալները ձևերը:դասախոսություններ, գիտական ​​և տեսական կոնֆերանսներ, տեսական և խնդրահարույց սեմինարներ, խորհրդատվություններ, գրականության անոտացիա, մանկավարժական գիտելիքների աճուրդ:

Վրա մեթոդականմեթոդական խորհրդատվություններ, կոլոկվիաներ, խորացված մանկավարժական փորձի ակնարկներ, հոգեբանական և մանկավարժական սեմինարներ, գիտամեթոդական սեմինարներ և կոնֆերանսներ, մանկավարժական օղակներ:

Վրա գործնականբեմ - սեմինարներ, «ստեղծագործական լաբորատորիաներ», փոխայցելություններ, ստեղծագործական զեկույցներ, գիտական ​​և գործնական սեմինարներ և կոնֆերանսներ։

Վրա վերլուծականբեմ - կազմակերպչական և ակտիվ խաղեր, մանկավարժական փորձի «էստաֆետային մրցավազք», մանկավարժական հմտությունների մրցույթներ, մանկավարժական գաղափարների աճուրդներ, ուղեղային օղակներ, ուսուցիչների խորհուրդներ (ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգի փորձի, մանկավարժների և երեխաների ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ) .

5. Տարբերակում.Այս չափանիշը ներառում է մեթոդական կազմակերպումը
աշխատել՝ հաշվի առնելով պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը և ինքնազարգացման պատրաստակամությունը։ Կան երեք
Մանկավարժության մակարդակ.

Ցածր (ինտուիտիվ);

Միջին (որոնում);

Բարձր (վարպետ):

Մանկավարժների դասավանդման հմտությունների մակարդակին համապատասխան՝ մեթոդիստը մշակում է մեթոդական աշխատանքի անհատական ​​տարբերակներ։ Այսպիսով, ցածր մակարդակի մանկավարժների հետ մեթոդական աշխատանքը ուղղված է նրանց մանկավարժական գործունեության դրդմանը, տեսական գիտելիքների յուրացմանը. միջին մակարդակի մանկավարժների հետ՝ խթանել ստեղծագործական գործունեությունը և ստեղծել անհատական ​​մանկավարժական համակարգ։

Ավագ դաստիարակի աշխատանքում կարևոր դեր է հատկացվում մանկավարժական փորձի հավաքագրման, ամփոփման և տարածման կենտրոն հանդիսացող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական գրասենյակի աշխատանքի կազմակերպմանը:

Մեթոդական գրասենյակի սարքավորումները կարող են ներկայացվել հետևյալ բաժիններով.

նորմատիվ և ուսուցողական նյութեր;

ուսումնական նյութեր;

մեթոդական, հետազոտական ​​և տեղեկատու գրականություն;

դիդակտիկ և տեսողական նյութ;

մանկական գեղարվեստական ​​գրականություն;

առաջադեմ մանկավարժական փորձ;

ծնողական նյութեր.

Գրականություն:

1. Բոնդարենկո Ա., Պոզդնյակ Լ., Շկատուլլա Վ. Նախադպրոցական հաստատության ղեկավար: - Մ.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. ավագ մանկապարտեզի ուսուցիչ:
-Մ., 1990:

3. Belaya K. Աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի մասին / Նախադպրոցական կրթություն. 1990 թ., թիվ 12։

4. Բելայա Կ. Մոսկվայի նախադպրոցական կրթության համակարգի մեթոդական աջակցություն:
/Շք. 1997 թ., թիվ 2։

5.Նիկիշինա Ի.Վ. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական հաստատությունում՝ կազմակերպում, կառավարում. Վոլգոգրադ, 1995 թ.

6. Kalmykova V. Կառավարում հանրային նախադպրոցական կրթության ոլորտում: Մ.,
1997.-էջ 34-38.

7. Sterkina R. Համակարգի գիտական ​​և մեթոդական աջակցության ժամանակակից հիմնախնդիրները
նախադպրոցական կրթություն / Նախադպրոցական կրթություն. 1991 թ., թիվ 5 - էջ 40։

Վերահսկիչ առաջադրանքներ՝ «Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում» թեմայով.

1. Ո՞րն է հատուկ կազմակերպված մեթոդական աշխատանքի նպատակը:

ա Բ Գ)...................

2. Սահմանել «մեթոդական աշխատանք» հասկացությունը:

3. Դիտարկենք ստորև ներկայացված գծապատկերը, լրացրեք այն՝ նշելով բոլոր գործառույթները
մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում։

Մեթոդական աշխատանք

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում

-բայց

4. Այն, ինչ մեթոդական աշխատանքում որոշվում է նպատակներով և խնդիրներով՝ հաշվի առնելով
նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի արդյունքները, մանկավարժական հմտությունների մակարդակը և
մանկավարժների որակավորում, որոշակի մանկավարժի հասունություն և համախմբվածություն
թիմ?

5. Որո՞նք են ավագի գործունեության երկու հիմնական ուղղությունները
ուսուցիչ?

I ................................ II ........... ..... ...........

6. Համեմատե՛ք մեթոդական աշխատանքի ուղղությունները դրանց բնութագրերի հետ.

ա) կրթական 1) մանկավարժների գիտելիքների թարմացում ամենաարդիականի վերաբերյալ

բ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների ուսուցման արդյունավետության բարձրացման ֆիզիոլոգիական խնդիրները.

գ) դիդակտիկ 2) մանկավարժների խորացված ուսուցում

դ) հոգեբանական կրթության տեսության և մեթոդիկայի վրա

նախադպրոցականները՝ անհատական ​​մոտեցման և ուսումնական գործընթացի մարդկայնացման տեսանկյունից.

7. Որո՞նք են մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության չորս հիմնական չափանիշները.

ա) ........................ բ) ..................... գ ).................. դ)......................

8. Ճի՞շտ է, որ հետեւողականությունը (մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության չափանիշ) -
Արդյո՞ք դա նպատակների և խնդիրների համապատասխանությունն է մեթոդական աշխատանքի բովանդակությանն ու ձևերին:

9. Լրացրեք աղյուսակը, սյունակներում մուտքագրեք անհրաժեշտ տառերը, տալուց հետո
«նպատակ» և «առաջադրանք» հասկացությունների սահմանումները.

ա) անհատական ​​մանկավարժների անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգերի ձևավորում.

բ) յուրաքանչյուր մանկավարժի անձի հումանիստական ​​կողմնորոշման զարգացում.

գ) մանկավարժական տեխնոլոգիայի զարգացումը` կազմակերպչական, հաղորդակցական և այլն
հմտություններ;

դ) դաստիարակների մոտ ինքնազարգացման, ինքնակրթության անհրաժեշտության զարգացում և
ինքնակրթություն;

ե) յուրաքանչյուր դաստիարակի և մանկավարժի մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում
թիմը որպես ամբողջություն;

զ) յուրաքանչյուր մանկավարժի մանկավարժական հմտության սկզբնական մակարդակի (նրա մակարդակի
գիտելիքներ, մանկավարժական կարողություններ և հմտություններ);

է) մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների մշակում.

10. Մանկավարժների հետ, թե ինչ մակարդակի մեթոդական աշխատանք է ենթադրում
իրենց մանկավարժական գործունեության մեջ ստեղծագործական գործունեության արժեքային կողմնորոշման խթանում,
ստեղծել անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգ. Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը, նշի՛ր
դրա ցանկացած նշան.

11. Ինչ մակարդակի մանկավարժների հետ մեթոդական աշխատանքն է առաջնորդվում
մանկավարժական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի զարգացում, յուրացում
ստեղծագործական գիտելիքներ? Ընտրեք ճիշտ պատասխանը, նշեք այն նշանով.

ա) վարպետ, բ) որոնում, գ) ինտուիտիվ:

12. Մանկավարժների հետ ինչ մակարդակի մեթոդական աշխատանք է ուղղված
կողմնորոշման ձևավորում դեպի հաղորդակցություն, երկխոսություն, մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետում.
Ընտրեք ճիշտ պատասխանը, նշեք այն նշանով.

ա) վարպետ, բ) որոնում, գ) ինտուիտիվ:

13. Համեմատե՛ք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի փուլերը դրանց նպատակների ու խնդիրների հետ.

1) տեսական, ա) աշխատանքի արդյունավետության բացահայտում, վերլուծություն

2) մեթոդական, առավել բնորոշ դժվարությունները և դրանց լուծման ուղիները

3) գործնական, վերացում.

4) վերլուծական. բ) անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգի հայեցակարգի կառուցում.

գ) գաղափարի գիտակցում, առաջադեմ համակարգերի ըմբռնում.

դ) գերազանցության լավագույն օրինակների ցուցադրում.

ե) ինքնուրույն մշակում և թեստավորում մանկավարժների կողմից
վերապատրաստման և կրթության նոր տեխնոլոգիաներ։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

Նմանատիպ տեղեկատվություն.

Նատալյա Կիրյանովա
Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Առաքելություն մեթոդականծառայությունն ուղղված է ժամանակակից մանկավարժական մտածողությամբ և մասնագիտական ​​բարձր մշակույթով պրոֆեսիոնալ ուսուցչի նոր տեսակի ձևավորմանը։

Նպատակներ մեթոդականմեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծառայությունները են:

Կրթական գործընթացի շրջանակներում պետական ​​կրթական քաղաքականության իրականացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների արդյունավետ զարգացման համար մի շարք պայմանների ստեղծում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իր կարգավիճակին համարժեք կրթական ծառայությունների որակի ապահովում.

Առաջադրանքներ մեթոդական սպասարկում:

Տրամադրել տեսական, հոգեբանական, մեթոդականաջակցություն մանկավարժներին;

Պայմանների ստեղծում մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման, մանկավարժական հմտությունների աճի և յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար.

Պլանավորմանը ուսուցիչների ակտիվ մասնակցության կազմակերպում, զարգացողև զարգացման ծրագրի իրականացում, նորարարական գործընթացներում.

Նախադպրոցական հաստատության զարգացման և ձեռք բերված արդյունքների օբյեկտիվ վերլուծության մոնիտորինգի և հավաստագրման ընթացակարգերի իրականացում և այլն:

Գործառույթներ մեթոդական սպասարկում:

Տեղեկատվական և վերլուծական;

Կանխատեսում և պլանավորում:

նախագծում,

կազմակերպչական,

վերահսկողություն,

Ուղղիչ,

Փորձագետ.

Հիմնական նորարարության վեկտորը մեթոդական աշխատանքնախադպրոցական կրթության մեջ՝ կրթության որակը՝ որպես ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի բարելավման ռազմավարություն:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացումը բաղկացած է առանցքային իրավասությունների ձևավորմանը, որոնց ամբողջությունը հանգեցնում է ուսուցչի մասնագիտական ​​որակավորման հղման: Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը սահմանվում է որպես գիտելիքների, հմտությունների, մասնագիտական ​​կարևոր որակների մի շարք, որոնք ապահովում են ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն ու օպտիմալությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու համար օգտագործվում են տարբեր տեխնոլոգիաներ՝ բացահայտելու յուրաքանչյուրի հնարավորությունները. մանկավարժ:

բիզնես խաղ,

վիկտորինան,

հմտությունների մրցույթ,

քննարկում,

որոնողական և ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմքի վրա գործում է նորարարական հարթակ թեմա«Նախադպրոցական կրթության արդի տեսություն և պրակտիկա՝ նախադպրոցական կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագրի իրականացման. «Հաջողություն»», նրա մեջ աշխատանքՄասնակցում է 17 նախադպրոցական դաստիարակ։

Մոդելի ներդրման արդյունքները մեթոդականծառայությունները վերլուծվում են եռյակ:

աշակերտներ-ուսուցիչներ-ծնողներ.

Նշվում են նրա առավելությունները գործող:

Տնտեսական (նվազեցված ծախսերը մասնագիտական ​​զարգացման համար);

Մանկավարժական (կրթությունը դառնում է ավելի մոտիվացված, տեխնոլոգիական և անհատականացված);

Էրգոնոմիկ (ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ժամանակ հատկացնել ինքնակրթությանը հարմար ժամանակացույցի համաձայն);

Տեղեկատվական (աճում է ժամանակակից ծրագրային գործիքների, նոր կրթական տեխնոլոգիաների առկայությունը);

Հաղորդակցություն (աճում է ցանցի մասնակիցների թիվը, որոնց հետ հնարավոր է փոխգործակցություն).

Թիրախը նախադպրոցական տարիքի երեխայի դիմանկարն է:

Արժեքներ մեթոդականՄենք ուսուցչի պատրաստման ծառայությունները տեսնում ենք որպես մասնագիտական ​​գործունեության առարկա, ուսուցիչ-նախաձեռնող, ունակ ինքնակրթվելու և շարունակական ստեղծագործական աճի, պատրաստ իր ստեղծագործական գործունեության ընթացքում՝ պայմաններ ստեղծելու աշակերտների ինքնազարգացման համար։ .

Առաջնահերթ ուղղությունն է ուսուցիչներին աջակցել նորարարական գործունեությանը նախապատրաստվելու հարցում:

Ուսումնական գործընթացի արդյունքներից ծնողների բավարարվածության բարձր աստիճանը, նրանց մանկավարժական լուսավորության աճը հաստատում են արդյունավետությունը. մեթոդական սպասարկում(հարցման արդյունքներ).

Ուսուցչական անձնակազմի փորձարարական գործունեությունը, որն ուղղված է երեխաների վաղ սոցիալականացման զարգացմանը, ծառայում է որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար:

Արդյունավետություն մեթոդական աշխատանքկախված է երկու փոխկապակցված լուծումից առաջադրանքներ:

Ուսուցիչների պատրաստակամության ձևավորում նոր կրթական միջոցների ընկալման համար

Եվ սովորել, թե ինչպես վարվել նոր ձևով:

Գործողության հնարավոր օգտակարությունը մեթոդական սպասարկում:

Ուսուցիչների և ղեկավարների մասնագիտական, ստեղծագործական զարգացման համար նոր, ավելի փոփոխական և ժամանակակից պայմանների նկատմամբ ճկուն կրթական միջավայրի ձևավորում.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարիքների բավարարում;

Նորարարությունների նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել և դրանք նախաձեռնել.

Մարդկային ռեսուրսների որակավորումը ժամանակակից պահանջների մակարդակի հասցնելը (մրցունակություն);

տեղեկատվության ինտենսիվ փոխանակման հիման վրա հաղորդակցության ազատության բարձրացում.

Նախադպրոցական հաստատության արդիականացում մեթոդական սպասարկում.

Աշխատանքերիտասարդ ուսուցիչների հետ

Այն հիմնված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ախտորոշման վրա, որն օգնում է գնահատել ոչ միայն յուրաքանչյուր մանկավարժի մասնագիտական ​​պատրաստվածության փաստացի մակարդակը, այլև բացահայտել մասնագիտական ​​կարիքներն ու կարիքները, հետևաբար, դրա հիման վրա տարբեր կերպով որոշել նպատակները: աշխատանքդասախոսական կազմով։

Մեթոդական աշխատանքՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կոլեկտիվ և անհատական ​​բնույթ ունի և ներառում է ինքս ինձ:

Տեսական և գործնական սեմինարներ;

Խորհրդատվություններ և սեմինարներ;

PPO-ի ուսումնասիրություն և տարածում;

բաց միջոցառումների ցուցադրում;

Ուսուցչական խորհուրդների, կոնֆերանսների, բանավեճերի նախապատրաստման խմբերում ընդգրկում, մեթոդական ասոցիացիաներ;

Ծրագրերի պատրաստման և իրականացման խմբերում ընդգրկվածություն.

Շրջանի և քաղաքի բաց միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման խմբերում ընդգրկում.

Համակարգված մոնիտորինգ և աջակցություն;

Խթանում աշխատանքև կատարողականի գնահատում;

Փոխադարձ այցելություններ;

Աջակցություն ինքնակրթության կազմակերպման գործում աշխատանք;

Ուսուցում խորացված վերապատրաստման դասընթացներում;

Բիզնես խաղեր, թրեյնինգներ, քննարկումներ։

Ուղղություններ MBDOU-ի աշխատանքը:

Ֆիզիկական զարգացման և առողջության մշակույթի դաստիարակության միասնություն.

Սոցիալական - անձնական

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական;

Ճանաչողական - բանավոր:

Կրթական տարածքներ:

Առողջություն

Ֆիզիկական կուլտուրա

Սոցիալականացում

Անվտանգություն

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Հաղորդակցություն

Ճանաչողականություն

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն

Ժամանակակից դասախոսական կազմի կողմից մեխանիզմների կատարելագործում

սոցիալ-տնտեսական պայմանները:

1. Երկարաժամկետ պլանավորման արդյունքների վերլուծություն

«Մեկնարկ» օրինակելի հանրակրթական ծրագրի ուսումնական գործընթացում «Հաջողություն»խմբ. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova և այլք);

գիտական ձեռքեր Ա.Գ.Ասմոլով; ձեռքեր խմբ. N. V. Fedina-ի թիմը

Մոսկվա «Կրթություն», 2011 Ավագ մանկավարժ Օգոստոս Վերլուծական հաշվետվություն սեպտեմբեր ամսվա թեմատիկ պլանավորման արդյունքների վերաբերյալ

Պլանի հաստատում աշխատանքնոր ուսումնական տարվա համար

2. Կառավարչական գործողությունների ուղղում մանկավարժների և մասնագետների գործողությունները համակարգելու համար մեթոդականհանդիպում Ավագ մանկավարժ Սեպտեմբեր GCD ժամանակացույց

3. Համապատասխանեցում սահմանված ժամանակակից պահանջներին աշխատանքայինուսուցիչների փաստաթղթեր մեթոդականհանդիպում Ավագ մանկավարժ հոկտեմբեր-փետրվար Կարգավորող փաստաթղթերի փաթեթ

4. Տեղեկատվական հոսքերի սխեմայի նախագծում մեթոդականգրասենյակ Մուտքային և ելքային փաստաթղթեր Ավագ մանկավարժ Նոյեմբեր ամսագիր

5. Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կարծիքների ուսումնասիրություն MDOU-ի կրթական ծառայությունների որակի վերաբերյալ Ծնողների հարցաքննություն.

Ավագ մանկավարժ Դեկտեմբերի վերլուծական հաշվետվություն

6. Գիտ մեթոդականհրատարակչական գործունեության աջակցություն Մեթոդական խորհրդի ավագ

դաստիարակ հոկտեմբեր պորտֆոլիո

7. Տեղեկատվական հոսքերի համակարգում ուսումնական հաստատությունում Մոդերատորներ Ավագ մանկավարժ

Սեպտեմբեր-մայիս Տեղեկատվական հոսքի կառավարման մոդելը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

8. Ամառային առողջապահական արշավի պլանի կազմում, քննարկում և հաստատում Ուսումնական հաստատության աշխատակիցներ, ծնողներ Ավագ դաստիարակ.

Մայիսյան ամառային առողջության ընկերության պլան

9. Դաստիարակչական գործունեության տարվա վերլուծություն Դաստիարակներ մասնագետներ Ավագ մանկավարժ Հունիսի վերլուծություն. տարեկան աշխատանք

10. Մեթոդական աշխատանքային պլանի մշակում DOW հաջորդ ուսումնական տարվա խմբի ավագ մանկավարժ

օգոստոսյան պլանի նախագիծ աշխատանքնոր ուսումնական տարվա համար

Զարգացումկրթական գործընթացի որակի ապահովման համակարգեր MDOU:

n / p Գործողություններ Կազմակերպության ձև Պատասխանատու ժամկետներ արդյունք

1. Թիվ 1 ուսուցչական խորհուրդ «Նոր ուսումնական տարին նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շեմին».

Մանկավարժական խորհրդի ավագ մանկավարժ Օգոստոս Վերլուծական զեկույց ՄԴՈՒ-ի կրթական գործունեության արդյունքների վերաբերյալ

2. MBDOU-ի կրթական ծրագրի ուղղում. Աշխատանքայինհանդիպում ավագ մանկավարժի հետ

Հունիս - օգոստոս MBDOU կրթական ծրագրի համապատասխանությունը սահմանված դաշնային պետական ​​պահանջներին

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի ներկայացում Ներկայացում վարիչ Ավագ դաստիարակ

ուսուցիչները

Սեպտեմբեր Համագործակցության համաձայնագրի նախագծի ստորագրում

Վերականգնման դասընթացներ Կրթական գործունեության պլանավորում MeshcheryakovaL. Ն.

3. Աշխատողների և ծնողների միջև «Լավագույն դաստիարակ» մրցույթի կազմակերպում և անցկացում Ավագ

մանկավարժ

Հոկտեմբերյան աճ մեթոդական

4 Ուսումնական հաստատության հասարակության հետ փոխգործակցության նախագծի ներկայացում Մանկավարժական խորհուրդ ավագ

մանկավարժ Նոյեմբեր Նախագծերի ներկայացում

5. MBDOU-ի աշխատակիցների հավաստագրման կարգը սահմանված պահանջներին համապատասխանեցնելը Մեթոդական սեմինար

ավագ խնամակալ

Դեկտեմբեր MBDOU-ի աշխատակիցների հավաստագրման ընթացակարգի կարգավորող աջակցություն

6. Ուսուցչական անձնակազմի ժամանակին և հաջող ատեստավորման համար պայմանների ապահովում Խորհրդակցություններ, ուսուցիչների ատեստավորման վերապատրաստման ծրագրերի քննարկում և հաստատում Ավագ մանկավարժ.

Ուսուցիչների ատեստավորման պայմաններին համապատասխան Ուսուցիչների ատեստավորման ընթացակարգի հաջող ավարտ

7. MBDOU մանկավարժական խորհրդի ավագ աշխատողների խորացված վերապատրաստման համակարգի քննարկում և հաստատում.

դաստիարակ Փետրվարի Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խորացված ուսուցման համակարգ

8. MBDOU-ի կրթական գործունեության դիդակտիկ աջակցություն Մեթոդական սեմինար Սբ. մանկավարժ Տարվա ընթացքում Համապատասխանություն կրթական գործունեության դիդակտիկ աջակցությանը MBDOU

9. MDOU աուդիտի կրթական գործունեության ինքնաաուդիտ Ավագ մանկավարժ Մայիս Փորձագիտական ​​կարծիք MBDO-ի կրթական գործունեության արդյունքների վերաբերյալ.

10. ՄԲԴՈՒ Մանկավարժական խորհրդի կրթական ծրագրի իրականացման մոնիտորինգի համակարգի ճշգրտում Ավագ մանկավարժ Մայիս Մոնիտորինգի համակարգ.

Ուսումնական հաստատության աշխատողների մասնագիտական ​​գործունեությունը

n / p Գործողություններ Կազմակերպության ձև Պատասխանատու ժամկետներ արդյունք

1. Ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության ներկա մակարդակի վերլուծություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերլուծություն Ավագ մանկավարժ Օգոստոս Վերլուծական տեղեկատվություն MBDOU-ի ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ

2Տոնի կազմակերպում «Ամառային կալեիդոսկոպ»

«Ուսուցչի օր»(երեխաներ, աշխատակիցներ, ծնողներ) «Ամառային կալեիդոսկոպ»

«Ուսուցչի օր»Ավագ մանկավարժների խմբի մանկավարժներ

Մուսաներ. ղեկավարությունը Սեպտեմբեր Վերլուծական հաշվետվություն ուսուցիչների MBDOU մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ

3. Ժամանակակից ձեւերի կազմակերպում մեթոդական աշխատանք ուսուցիչների հետ MBDOUստուդիաներ, սեմինարներ, վարպետության դասեր և այլն: մեթոդականՍեմինար խմբերի ղեկավարներ Սեպտեմբեր Ժամանակացույց շրջանների աշխատանքըսեմինարներ, վարպետության դասեր և այլն։

4Ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության ցուցանիշների ճշգրտում Մեթոդականխորհուրդ Ավագ դաստիարակ հոկտեմբեր Մասնագիտական ​​գործունեության հաստատված ցուցանիշներ

5. Սպորտային մարաթոնի կազմակերպում և անցկացում «Աշնանային սպորտային մարաթոն».Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ

մանկավարժներ հոկտեմբեր Վերլուծական զեկույց ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ MBDOU

6. Կրթական ծրագրի իրականացման որակը Ռեֆլեկտիվ սեմինարների համակարգը Ավագ դաստիարակ ամսական Սեմինարների նյութեր. երեխաների կողմից MBDOU կրթական ծրագրի յուրացման որակի դրական դինամիկան

7. Գործունեության կազմակերպում զարգացման մեթոդական ասոցիացիաներերեխաների զարգացման հիմնական ոլորտներում կրթական ոլորտների բովանդակությունը մեթոդականասոցիացիաներ Ավագ մանկավարժ Նոյեմբեր մեթոդականառաջարկություններ՝ MBDOU կրթական ծրագրի բովանդակության յուրացման որակի ապահովման համար

8. Կազմակերպում և վարքագիծ «Ճանապարհորդություն Ռուսաստանով».

Երաժշտական ​​և գրական հյուրասենյակ մայրիկի օրվա համար Ավագ

Մանկավարժ Երաժշտական ​​ղեկավար ավագ խմբերի ուսուցիչներ Նոյեմբեր Վերլուծական զեկույց ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ MBDOU

7. Պորտֆոլիոն որպես կազմակերպման ձև մեթոդական աշխատանքուսուցչի խորհրդատվություն Ավագ դաստիարակ Դեկտեմբեր Ուսուցչի պորտֆելի բովանդակության ամրապնդում

8. Ստեղծեք մանկական գիրք «Մեզ մոտ հեքիաթ է եկել».Գիրք Բոլոր խմբերի մանկավարժներ Դեկտեմբերի վերլուծական զեկույց ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ MBDOU

10. Խթանում «Կերակրեք թռչուններին ձմռանը»Սնուցում մրցույթով Բոլոր խմբերի մանկավարժներ Փետրվար Վերլուծական զեկույց MBDOU ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ

11. Էկոլոգիական KVN Մայրության տոնի անցկացում

Երաժշտական ​​պաստառների մրցույթ. վերահսկիչ

մանկավարժներ Մարտ Վերլուծական զեկույց ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ MBDOU

12 Գրքի կենտրոնների ձևավորում «Ես ուզում եմ տիեզերագնաց լինել»:

«Մայրիկ, հայրիկ, ես առողջ ընտանիք եմ»:Էքսկուրսիա գրադարան Ժամանցի երեկո Նկարչական մրցույթ

մանկավարժներ Ապրիլ Վերլուծական զեկույց ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ MBDOU

13 «Իմ տոհմը»Նախագծերի մանկավարժների պաշտպանություն Մայիս Վերլուծական զեկույց ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների վերաբերյալ MBDOU

14 Լավագույն կրթական մրցույթ մեթոդական MDOU մրցույթի կրթական գործունեության ապահովում Ավագ դաստիարակ Մայիսյան կրթական մեթոդական MDOU-ի կրթական գործունեության ապահովում

15. Երաժշտական ​​և գրական հյուրասենյակի կազմակերպում «Լուկոմորե»ուսումնական հաստատության ներսում (երեխաներ, աշխատակիցներ, ծնողներ). Երաժշտական ​​և գրական լաունջի ավագ մանկավարժ

Երաժշտական ​​ղեկավար Ջուն Ռոստ մեթոդականուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրավասությունը

16. «Ժամանակակից կրթություն ժամանակակից նախադպրոցականների համար» թեմայով մանկավարժական ընթերցումների կազմակերպում: Մանկավարժական ընթերցումներ Կանսկի շրջանի վարչակազմի կրթության վարչություն Նյութերի ժողովածու

17. Մասնակցություն ընթացիկ մրցույթներին, փառատոններին, տարբեր մակարդակներում առաջխաղացումների մրցույթներին, փառատոններին, առաջխաղացումներին Ավագ մանկավարժ ամբողջ տարվա ընթացքում Ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունը.

18. Ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործումը աշխատողների մասնագիտական ​​գործունեության մեջ Բարձրագույն ուսուցում Ավագ մանկավարժ Տարվա ընթացքում Ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունը.

19. Վարպետության դասերի կազմակերպում MBDOU-ի ուսուցիչների և աշխատակիցների, ծնողների կողմից. Վարպետության դասեր Ավագ ուսուցիչ

Մեկ տարվա ընթացքում Փորձի նկարագրություն աշխատանք

20Թեմային նվիրված միջոցառումների անցկացում «Փոստատար և փոստային բաժանմունք»

«Նեպտունի օր»Մուլտֆիլմերի դիտում (Նամակ գրեք մեկ այլ մանկապարտեզին)Տոնական մանկավարժներԵրաժշտություն. վերահսկիչ

Հրահանգիչ Մանկավարժներ Հուլիսյան աճ մեթոդականուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրավասությունը

21 «Ֆիզկուլտուրայի հետ ընկերներ ենք». (երեխաներ, աշխատակիցներ, ծնողներ)

«Մենք կառուցում ենք ամրոցներ, քաղաքներ» «Մենք դիզայներներ ենք»Տոնակատարություն

Զարգացող միջավայրի գործունեության կենտրոնների մրցութային նախագծեր Մուսաների դաստիարակներ. Գլխավոր հրահանգիչ

Խնամակալներ օգոստոսի աճ մեթոդականուսումնական գործընթացի մասնակիցների իրավասությունը Նախագծերի պաշտպանություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի զարգացման համար միասնական կրթական տարածքի ստեղծում և ընտանիք:

Թիվ Գործողություններ Կազմակերպության ձև Պատասխանատու պայմաններ Արդյունք

1. Ուսումնական հաստատության աշխատակիցների և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ներկա վիճակի վերլուծություն MDOU Senior-ի ծնողների և աշխատակիցների հարցման արդյունքների վերլուծություն

մանկավարժ Օգոստոս Վերլուծական զեկույց ուսումնական հաստատության աշխատողների և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ներկա վիճակի վերաբերյալ

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատողների և ընտանիքի միջև փոխգործակցության հայեցակարգի ձևավորում Նախագծային սեմինար Ավագ դաստիարակ

Սեպտեմբեր MBDOU-ի աշխատակիցների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության հայեցակարգը

3. Համակարգում ծնողական համայնքի հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների խորհրդատվության թեմաների և ժամանակի կանոնակարգի ուսուցիչների և ծնողների նախաձեռնող խմբի ավագ.

մանկավարժ սեպտեմբեր պլան աշխատանքընթացիկ տարվա խորհրդատվական խումբ

4. Երեխաների և ծնողների կրթական գործընթացին հարմարվելու ծրագրի ուղղում MBDOU Անհատական ​​աջակցություն երեխաներին և ծնողներին հարմարվողականության շրջանում Ուսուցիչ-հոգեբան Հուլիս-օգոստոս Հարմարվողականության ծրագիր.

5. Հեռախոսային խորհրդատվական ծառայության կազմակերպում Թեմատիկ միջոցառումների համակարգ Ավագ դաստիարակ

հոկտեմբեր պլան աշխատանք

6. MBDOU-ի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ծրագրի ճշգրտում «Մոլորակների ընտանիք». Նախագծային սեմինար Ավագ մանկավարժ հոկտեմբեր Համատեղ գործողությունների ծրագիր MBDOU մակարդակով, տարիքային խմբեր

7. Հանրության հետ համատեղ թերթի թողարկում «Dandelion». Թերթ «Dandelion»ավագ խնամակալ

Եռամսյակը մեկ անգամ Թերթի թողարկում

8. Համատեղ արտադրական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում Թատերական շրջանակներ Դաստիարակներ

սեպտեմբերի պլան աշխատանք

9. Համատեղ արտադրական ստեղծագործական գործունեության կազմակերպում Տեսողական գործունեության շրջանակներ

«Գեղեցկուհին. Ուրախություն. ստեղծագործություն»Մանկավարժների սեպտեմբեր պլան աշխատանք(ցուցահանդեսներ, ակնարկներ, մրցույթներ)

10. Ստեղծագործական սեմինարի կազմակերպում «Մենք խաղալիքներ ենք պատրաստում»Ստեղծագործական սեմինար Ավագ ուսուցիչ Նոյեմբեր DIY խաղալիքներ երեխաների համար

11. Խրախուսել երեխաներին շփվել գյուղի բնակիչների հետ Գործողություններ ուսուցիչների կողմից ամբողջ տարվա ընթացքում Շնորհակալագրեր, լուսանկարներ

12. Երեխաների և ծնողների համար հարմարվողական խմբերի կազմակերպում աշխատանքայինխումբ Ուսուցիչ-հոգեբան Հուլիս-օգոստոս Երեխաների ծանր ադապտացիայի դեպքերի նվազում

13. Ուսումնական հաստատության գործունեության որակից գոհունակության վերաբերյալ գործառնական տեղեկատվության ստացման գործընթացի կազմակերպում Աշխատակիցների և ծնողների նախաձեռնող խումբ Ավագ դաստիարակ Նոյեմբերյան Ծնողների բավարարվածությունը կրթական ծառայությունների որակից.

Ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական բազայի բարելավում

n / p Գործողություններ Կազմակերպության ձև Պատասխանատու ժամկետներ արդյունք

1. MDOU-ի առարկայական զարգացող միջավայրի համալրում (Խաղալիքների և դիդակտիկ սարքավորումների գնում)Պայմանագրերի կնքում Ավագ դաստիարակ Հունիս Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թարմացված միջավայր

2. Գրադարանի թարմացում մեթոդականԳրականություն Ինվոյս Ավագ մանկավարժ Տարվա ընթացքում Գրադարան մեթոդական գրականություն

3. Մանկական գեղարվեստական ​​գրականության ձեռքբերում տարիքային խմբի կողմից Հաշիվ-ապրանքագիր Գլխավոր ուսուցիչ

Ամբողջ տարվա ընթացքում Մանկական գեղարվեստական ​​գրադարան

4. Բաժանորդային մանկավարժական հրապարակումների գրանցում Պայմանագրերի կնքում Ավագ դաստիարակ հոկտեմբեր, Պարբերականներ նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ.

Կոնսպեկտ զարգացածշարունակականին համահունչ ծրագրերը:

Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը MBDOU «Ֆիլիմոնովսկու մանկապարտեզ»նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի հիման վրա «Հաջողություն».

Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման ուսումնական հաստատության գործունեության նպատակներն ու խնդիրները.

Երեխայի անհատականության բազմակողմանի զարգացումը տարիքին և զարգացման անհատական ​​առանձնահատկություններին համապատասխան.

Ընդհանուր մշակույթի ձևավորում;

Հասարակական հաջողություն ապահովող կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորում

Օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագիր «Հաջողություն»Ն.Վ.Ֆեդինա

Նպատակներ և խնդիրներ

Նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում,

Անհատի հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորումը, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացումը տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, երեխային պատրաստել ժամանակակից հասարակության կյանքի համար:

2. Ինչպես նաև ընտրովի ծրագրերը:

Ֆիզիկական զարգացման ծրագիր - «Ֆիզիկական կուլտուրա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար», հեղինակ L. D. Glazyrina;

Ծրագրի նպատակն է օպտիմալ կերպով իրականացնել ֆիզկուլտուրայի առողջարար, դաստիարակչական կրթական ոլորտները` հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​զարգացման հնարավորությունները նախադպրոցական մանկության բոլոր ժամանակահատվածներում:

Երաժշտության զարգացման ծրագիր – «Երաժշտական ​​գլուխգործոցներ», O. P. Radynova;

Ծրագրի նպատակն է ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերը։

Շրջակա միջավայրի զարգացման ծրագիր «Մեր տունը բնությունն է»., հեղինակ S. A. Ryzhova;

Ծրագրի նպատակն է կրթել մարդասեր, սոցիալապես ակտիվ մարդ, ով կարող է հասկանալ և սիրել շրջապատող աշխարհը, բնությունը, խնամքով վերաբերվել նրանց:

Ուսումնական ծրագրի հիմքում ստել:

Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը «Կրթության մասին»;

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա;

Սարքի, բովանդակության և ռեժիմի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ աշխատանքնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն SanPiN 2.4.1.2660–10

Ուսումնական ծրագիրն իրականացվում է հետևյալ տեսակների միջոցով գործունեությանը:

Հատուկ կազմակերպված գործունեություն (դասեր);

Երեխաների հետ մանկավարժի համատեղ գործունեությունը.

Երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որն իրականացվում է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի առօրյայի համաձայն

MBDOU կազմակերպում է աշխատանքհաջորդ ուղղությամբ՝ երեխաների ֆիզիկական զարգացում.

Կազմակերպված կրթական միջոցառումներ, որոնք պահանջում են երեխաների ճանաչողական ակտիվության բարձրացում և հոգեկան սթրես, իրականացվում են օրվա առաջին կեսին։ Դասի կեսին (ավագ նախադպրոցական տարիք)անցկացվում է ֆիզկուլտուրայի րոպե, հոգեմարմնամարզություն, դասի ընթացքում նկատվում է ակտիվության փոփոխություն. Դասերի միջև ընդմիջում 10 րոպե: Երեխաների հոգնածությունը կանխելու համար այս գործողությունները ինտեգրված են այլ գործունեության հետ: Աշակերտներին տնային աշխատանք չի տրվում.

Ամառային ժամանակահատվածում դասերը չեն անցկացվում։ Անցկացվում են բացօթյա և սպորտային խաղեր, սպորտային գործողություններ, էքսկուրսիաներ, ավելացվում է զբոսանքի ժամանակը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացն իրականացվում է ըստ մանկապարտեզի կրթական ծրագրի և նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրի. «Հաջողություն»խմբագրել է N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova: Ծրագիրը թույլ է տալիս օգտագործել ուսումնական գործունեության տարրերը դասերի տեսքով միայն ավագ նախադպրոցական տարիքում՝ դպրոցական անցումային շրջան կազմակերպելիս: Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեությունը, երեխաների անկախ գործունեությունը ներառում են կազմակերպման տարբեր ձևեր և ինտեգրված բնույթ են կրում և օգտագործվում են երեխաների գործունեության երկու կամ ավելի տեսակների զարգացման և երկու կամ ավելի կրթական ոլորտների խնդիրները լուծելու համար:

Ֆիզիկական զարգացում

«Առողջություն»

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական խնդիրներից մեկի լուծման համար անհրաժեշտ պայմանները (խմբեր)երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության համար են:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծում.

Հոգե-մանկավարժական, կանխարգելիչ և առողջարարական համալիրի իրականացում աշխատանք;

Երեխաների առողջական վիճակի ախտորոշման և մոնիտորինգի ինտեգրված համակարգի կիրառում:

Հոգեբանական և մանկավարժական Աշխատանքուղղված է աշակերտների առողջության մշակույթի ձևավորմանը և ներառում է մշակութային հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում և առաջնային արժեքային գաղափարներ մարդու առողջության և առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ:

Կանխարգելիչ Աշխատանքներառում է միջոցառումների և միջոցառումների համակարգ (հիգիենիկ, սոցիալական, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական, որոնք ուղղված են առողջության պահպանմանը և դրա խախտումների առաջացմանը, բնականոն աճի և զարգացման ապահովմանը, մտավոր և ֆիզիկական պահպանմանը. մանկական ներկայացում.

առողջություն Աշխատանքներառում է միջոցառումների և միջոցառումների համակարգի (բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական, հիգիենիկ և այլն) իրականացում, որոնք ուղղված են պահպանմանը և (կամ)երեխաների առողջության ամրապնդում.

աշխատանք:

Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանում և ամրապնդում.

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն;

Առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում.

«Ֆիզիկական կուլտուրա»

Հոգե-մանկավարժական, կանխարգելիչ և առողջարարական համալիր աշխատանք, որը տարածքի բովանդակությունն է «Առողջություն», պետք է լրացվի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորմամբ։ Տարածքի փոխազդեցություն «Առողջություն»Եվ «Ֆիզիկական կուլտուրա»որոշում է Ծրագրի իրականացման և զարգացման գործընթացների ընդհանուր ուղղությունը՝ մարդու առողջության նկատմամբ ամբողջական մոտեցման համաձայն՝ որպես նրա ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական բարեկեցության միասնություն:

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Ֆիզիկական որակների զարգացում (արագություն, ուժ, ճկունություն, տոկունություն և համակարգում);

Երեխաների շարժիչ փորձի կուտակում և հարստացում (հիմնական շարժումների տիրապետում);

Աշակերտների մոտ շարժիչ գործունեության և ֆիզիկական կատարելագործման անհրաժեշտության ձևավորում:

«Սոցիալականացում»

Երեխայի մուտքը ժամանակակից աշխարհ անհնար է առանց սոցիալական բնույթի սկզբնական գաղափարներին տիրապետելու և նրան սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ներառելու, այսինքն՝ սոցիալականացումից դուրս։ (լատ. socalis - ընդհանուր, հասարակական). Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման համար խաղը մեծ նշանակություն ունի որպես ինքնուրույն մանկական գործունեություն, որն արտացոլում է շրջապատող իրականությունը, մեծահասակների և այլ երեխաների աշխարհը, բնությունը և սոցիալական կյանքը:

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Խաղային գործունեության զարգացում;

Ծանոթացում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին (ներառյալ բարոյական);

Իր նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում;

Առաջնային անձնական գաղափարների ձևավորում (ձեր մասին, ձեր սեփական հատկանիշների, հնարավորությունների, դրսևորումների և այլնի մասին);

Առաջնային գենդերային գաղափարների ձևավորում (սեփական պատկանելության և այլ մարդկանց որոշակի սեռին պատկանելու, գենդերային հարաբերությունների և հարաբերությունների մասին);

ընտանիքի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում (նրա կազմը, ազգակցական կապը և հարաբերությունները, ընտանեկան պարտականությունների բաշխումը, ավանդույթները և այլն);

Հասարակության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում (մոտակա հասարակությունը և տեղը դրանում);

Պետության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում (ներառյալ նրա խորհրդանիշները. "փոքր"Եվ "մեծ"Հայրենիքը, նրա բնույթը) և նրան պատկանելը.

Աշխարհի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում (Երկիր մոլորակ, երկրների և պետությունների բազմազանություն, բնակչություն, մոլորակի բնույթ և այլն):

Այս ոլորտի իրականացման առանձնահատկությունները կայանում են հաջորդ:

Հոգեմանկավարժականի վերը նշված հիմնական խնդիրների լուծումը աշխատանքանհնար է առանց առաջնային արժեքային գաղափարների ձևավորման (նախադպրոցական տարիքում արժեքները դրսևորվում են տարբերության մեջ. «Ի՞նչն է լավը և ինչը վատը»., բարի գործերի և արարքների կոնկրետ օրինակներ);

Ընտրություն «Սոցիալիզացիաներ»սոցիալականացման գործընթացից ի վեր պայմանականորեն վերածվել առանձին կրթական տարածքի «թափանցում է»Ծրագրի բովանդակությունը սոցիալականացման տարբեր ասպեկտներով.

Տարածաշրջանի իրականացման մեջ նշանակալի տեղ են գրավում սյուժետային-դերային, ռեժիսորական և թատերական խաղերը՝ որպես երեխայի սոցիալական դերերին տիրապետելու միջոց, երեխաների ինտելեկտուալ և անձնային որակները, նրանց ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու միջոց:

«Անվտանգություն»

Կյանքի անվտանգություն (ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական ապահովության վիճակ)անհրաժեշտ պայման է մարդու լիարժեք զարգացման համար։ «Անվտանգություն»բնության շրջապատող աշխարհը անհրաժեշտ պայման է յուրաքանչյուր մարդու՝ մեծահասակի և երեխայի գոյության համար:

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Սեփական կյանքի անվտանգության հիմքերի ձևավորում (վտանգավոր իրավիճակների որոշ տեսակների և դրանցում վարքի ձևերի մասին պատկերացումների ձևավորում. ստանդարտ վտանգավոր իրավիճակներում անվտանգ վարքագծի կանոններին ծանոթացում. վտանգավոր իրավիճակների նկատմամբ զգույշ և շրջահայաց վերաբերմունքի ձևավորում. )

Բնական աշխարհի անվտանգության հիմքերի ձևավորում (բնական աշխարհի համար վտանգավոր իրավիճակների որոշակի տեսակների մասին պատկերացումների ձևավորում, բնական աշխարհի համար անվտանգ վարքագծի կանոնների ծանոթացում).

Բնության շրջապատող աշխարհի նկատմամբ զգույշ և շրջահայաց վերաբերմունքի ձևավորում)՝ որպես էկոլոգիական գիտակցության նախապայման։

«Աշխատանք»

Նախադպրոցական կրթության նպատակները, որոնք կապված են աշակերտների համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման հետ, չեն կարող հասնել առանց աշխատանքային կրթության խնդրի լուծման, քանի որ աշխատանքը մարդկային մշակույթին ծանոթանալու, սոցիալականացման և երեխայի անհատականության ձևավորման համընդհանուր միջոցներից մեկն է:

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Աշխատանքային գործունեության զարգացում (ապահովում, որ երեխաները տիրապետում են երեխաների աշխատանքային գործունեության տարբեր տեսակներին, որոնք համարժեք են իրենց տարիքին և սեռային հնարավորություններին).

Սեփական աշխատանքի, այլ մարդկանց աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն.

Մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ առաջնային պատկերացումների ձևավորում (նպատակներ, տեսակներ, բովանդակություն, արդյունքներ, դրա դերը հասարակության և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում):

«Գիտելիք»

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական ուղղությունները աշխատանքՆախադպրոցականների կրթության այս ոլորտում կապված են ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման հետ (ընկալում, մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն և խոսք, ճանաչողական մոտիվացիա, ճանաչողական հետազոտություն և արտադրողական գործունեություն. (զուգակցված մանկական գործունեության այլ տեսակների հետ).

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Զգայական մշակույթի զարգացում;

ճանաչողական-հետազոտական ​​և արդյունավետ զարգացում (կառուցողական)գործունեություն;

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում;

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով երեխաների հորիզոնները:

«Հաղորդակցություն»

առաջարկում է:

մարդկության սոցիալ-պատմական փորձի բովանդակության փոխանցման իրականացում.

Տարբեր տեսակի գործունեության փորձի փոխանցում և դրանց զարգացման ապահովում.

Ներքին և շրջապատող աշխարհի մասին մտքերի, զգացմունքների փոխանակում, արդյունքի հասնելու համար զրուցակիցների մոտիվացիան և համոզումը.

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Աշակերտների ազատ հաղորդակցության զարգացում մեծահասակների և երեխաների հետ.

Երեխաների բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացում (լեքսիկական կողմ, խոսքի քերականական կառուցվածք, խոսքի արտասանական կողմ; համահունչ խոսք - երկխոսական և մենաբանական ձևեր) տարբեր գործողություններում.

Սովորողների կողմից ռուսերեն խոսքի նորմերի գործնական յուրացում.

Տարածքի նշանակում «Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը»ուղղությամբ «Ճանաչողական և խոսքի զարգացում».ոչ պատահական. Գեղարվեստական ​​գրականությունը, լինելով արվեստի տեսակ, կատարում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գեղագիտական ​​և էթիկական գործառույթները, ինչը, անշուշտ, նպաստում է ուղղության հետ այս ոլորտի ինտեգրմանը. «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».. Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից գրական տեքստի ընկալման առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ երեխան գրքի օգնությամբ առաջին հերթին բացահայտում է աշխարհն իր բոլոր փոխկապակցվածություններով և փոխկապակցվածություններով, սկսում է ավելի լավ հասկանալ կյանքն ու մարդկանց։ իսկ ավելի լավ՝ զգալով ու ապրելով իր կարդացածով:

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում (ներառյալ առաջնային արժեքային գաղափարների ձևավորումը);

Գրական խոսքի զարգացում (լեզվական արտահայտչամիջոցների հետ ծանոթություն գեղարվեստական ​​գրականության ամենահարուստ լեզվական միջավայրում ընկղմվելու միջոցով);

Ներածություն խոսքային արվեստին (գեղարվեստական ​​ընկալման զարգացում բովանդակության և ձևի միասնության մեջ, գեղագիտական ​​ճաշակի, գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ հետաքրքրության և սիրո ձևավորում):

«Երաժշտություն»

Երաժշտությունը որպես մշակույթի, արվեստի մաս, որն արտացոլում է շրջապատող իրականությունը ձայնային գեղարվեստական ​​պատկերներով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման միջոցներից է։

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Երեխային մշակույթին և երաժշտական ​​արվեստին ծանոթացնելը.

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության զարգացում.

Ծրագրի իրականացման ընթացքում երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության հիմնական տեսակները ենԵրաժշտության ընկալում (լսում, երաժշտության կատարում (երգում, երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ, տարրական երաժշտություն, տարրական երաժշտական ​​ստեղծագործականություն.

«Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն»

Հոգեբանական և մանկավարժական հիմնական խնդիրները աշխատանք:

Երեխաների արդյունավետ գործունեության զարգացում;

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;

Ներածություն կերպարվեստին.

ՎԱՂ ՏԱՐԻՔԻ ԽՄԲԵՐՈՒՄ ԱԴՊՏԱՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԸ ԹՈՒՅԼԱՏՐՎՈՒՄ Է 2 ԱՄԻՍ։ Դասընթացների անցկացումն իրականացվում է ենթախմբերով. Դասի տևողությունը 8 - 10 րոպե։ V ուսումնական գործունեություն շաբաթական 1,5 ժամ.

San PiN 2.4.1.2660-10 պահանջներին համապատասխան՝ տրամադրվում է շաբաթական 10 դաս, օրական երկու դաս՝ առավոտյան և երեկոյան։ (քնելուց հետո).

2-ից 3 տարեկան երեխաների հետ GCD-ն իրականացվում է համաձայն «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում».խմբ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (թարմացված բովանդակություն, 2005 թ., «Ծրագիր և մեթոդականՄանկապարտեզի երկրորդ կրտսեր խմբում դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ առաջարկություններ, խմբագրված Մ. Բ. Զացեպինի կողմից: FGT-ին և San PiN-ի պահանջներին համապատասխան՝ շաբաթական 10 դաս է, օրվա առաջին կեսին երկու դաս։ Դասի տևողությունը 15 րոպե է, պարապմունքների միջև ընդմիջումը մինչև 10 րոպե։

V ուսումնական գործունեություն շաբաթական 2.45 ժամ.

Լրացուցիչ պարապմունք շաբաթական 1 անգամ 15 րոպեից ոչ ավել։

Ծրագրին համապատասխան իրականացվում են հատուկ կազմակերպված միջոցառումներ միջին խմբերի աշակերտների հետ մեթոդական համալիր«Հաջողություն»խմբագրել է N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova: San PiN 2.4.1.2660–10 պահանջներին համապատասխան՝ տեւողությունը 15–20 րոպե է, օրվա առաջին կեսին, նրանց միջեւ 10 րոպե ընդմիջումով։

V ուսումնական գործունեություն շաբաթական 4 ժամ.

Առավոտյան առավելագույն թույլատրելի բեռը = 30, 40 րոպե:

Ծրագրին համապատասխան իրականացվում են հատուկ կազմակերպված աշխատանքներ ավագ խմբերի աշակերտների հետ մեթոդական համալիր«Հաջողություն»խմբագրել է N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova: սեպտեմբերից մայիս (ներառյալ)Անցկացվում է շաբաթական 15 դաս (առավոտյան և ցերեկը՝ 25-ական րոպե տևողությամբ, ընդմիջումով 10 րոպե):

Ֆիզկուլտուրայի երրորդ պարապմունքն անցկացվում է ուսուցիչների հայեցողությամբ՝ կախված նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններից (զբոսանքի ժամանակ, այն օրերին, երբ չկան ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության պարապմունքներ, կազմակերպվում են սպորտային խաղեր և այլն):

(ըստ անհրաժեշտության).

V ուսումնական գործունեություն շաբաթական 6 ժամ 15 րոպե.

Առավոտյան առավելագույն թույլատրելի բեռը 45 րոպե։

Լրացուցիչ պարապմունքներ շաբաթական 2 անգամ 25 րոպեից ոչ ավել։

Ծրագրին համապատասխան իրականացվում են հատուկ կազմակերպված միջոցառումներ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերի աշակերտների հետ մեթոդական համալիր«Հաջողություն»խմբագրել է N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova:

San PiN 2.4.1.2660–10 պահանջներին համապատասխան սեպտեմբերից մայիս (ներառյալ)Անցկացվում է շաբաթական 15 դաս (առավոտյան՝ յուրաքանչյուրը 30 րոպե տևողությամբ, 10 րոպե ընդմիջումով):

Երեխաների համար կազմակերպվում են ֆիզիկական կուլտուրայի անհատական ​​պարապմունքներ (ըստ անհրաժեշտության).

V կրթական գործունեություն շաբաթական 8 ժամ 30 րոպե.

Առավելագույն թույլատրելի բեռը առավոտյան 1,5 ժամ։

Լրացուցիչ պարապմունքներ շաբաթական 3 անգամ 30 րոպեից ոչ ավել։

Հաշվի առնելով լրացուցիչ խորը ախտորոշման և ուղղիչ զարգացման անհրաժեշտությունը աշխատանքմանկապարտեզում գործում է խոսքի կենտրոն և աշխատում է որպես ուսուցիչ-հոգեբան.

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում լոգոպեդը անցկացնում է ֆրոնտալ դասեր՝ երեխաներին գրել-կարդալ սովորելուն նախապատրաստելու համար (շաբաթը մեկ անգամ՝ լոգոռիթմիկ (շաբաթական 1 անգամ)խոսքի ոլորտում խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ, ճակատային պարապմունքներ երեխաներին կարդալ և գրել սովորելուն նախապատրաստելու համար (շաբաթական 1 անգամ, լոգարիթմիկա (շաբաթական 1 անգամ)խոսքի խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ. Երեխաների տեղեկատվական ծանրաբեռնվածությունը վերացնելու, մի ծրագրից ի վնաս մյուսի նյութերի առաջնահերթության իրավիճակի կանխարգելման նպատակով իրականացվել է ծրագրերի բովանդակության ինտեգրում, ինչը հնարավորություն է տալիս համակողմանիորեն լուծել խնդիրները. երեխաների կյանքի պաշտպանության և առողջության ամրապնդման, բազմակողմանի կրթության, ուժեղացման (հարստացում)զարգացում՝ հիմնված երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպման վրա։

Ծրագրի բովանդակության սահմանումը հնարավոր է դարձել զարգացած, թեմատիկ պլանավորում, որի հիմքում ընկած է Տ. Բ. Ֆիլիչևայի, Գ. մեթոդական համալիր«Հաջողություն», խմբագրել են N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova:

Բաժնի բովանդակությունը «Խոսքի զարգացում՝ գրագիտության պատրաստում»ավագ նախադպրոցական տարիքում ինտեգրված է բաժնի բովանդակությանը . Կատարելու նպատակով «ՕՀՊ ունեցող երեխաների ուղղիչ կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր».խոսքի կենտրոնի ուսումնական ծրագիրը ներառում է պարապմունքներ բաժնում «Բառագիտական-քերականական կարգերի և համահունչ խոսքի զարգացում».; «Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորում»..

Ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության արդյունավետությունը աշխատանքորոշվում է երեխաների կյանքի հստակ կազմակերպմամբ, օրվա ընթացքում բեռի ճիշտ բաշխմամբ։ SanPiN-ի պահանջների համաձայն՝ երեխաների ծանրաբեռնվածությունից խուսափելու համար նախատեսված է երեք շրջան, որոնցից յուրաքանչյուրը տարբերվում է լոգոպեդական նյութի առաջադրանքներով, բովանդակությամբ և ծավալով։

Խոսքի կենտրոն հաճախում է 5-ից 7 տարեկան 25 նախադպրոցական տարիքի երեխա։ Խոսքը շտկելու և շտկելու համար լոգոպեդը անհատական ​​ուղղում է անցկացնում Աշխատանք.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում

Պատրաստված է ղեկավարի կողմից

MBDOU «Մանկապարտեզ No. 3» Nightingale »

Եկատերինա Վլադիմիրովնա Բոբրովսկայա

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ներկա փուլում մեթոդական աշխատանքի հիմնական նպատակն է.

պայմանների ստեղծում նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքի պատրաստակամության ձևավորման համար:

• ներգրավել յուրաքանչյուր ուսուցչի ստեղծագործական որոնման մեջ.
• բարելավել մասնագիտական ​​գործունեության գործնական հմտությունները.
• նպաստել ուսուցիչների թիմում հոգեբանական հարմարավետության և ստեղծագործական մթնոլորտի ստեղծմանը և պահպանմանը, մանկավարժական փորձը կիսելու ցանկությանը.
• նպաստել մանկավարժական մտածողության զարգացմանը, ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ մասնագիտական ​​հմտությունների բոլոր մասնակիցների ստեղծագործական աշխատանքի համար:

Դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի ինտեգրված մոտեցման հիմնական ուղղություններն են.

• ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում;
• ինքնակրթություն;
• ինքնազարգացում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով.
• նորարարական ռեժիմի շրջանակներում մանկավարժական գործընթացի թարմացում.

• ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունը և ինտեգրումը.
• Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցման մեթոդական աջակցություն.
• աշակերտների ընտանիքների հետ մանկավարժական համագործակցության մեթոդների որոնում և իրականացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում թարմացվում են մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները։

Մեթոդական աշխատանքի ամենահարմար ձևերը ինտերակտիվ ձևերն են:

Ինտերակտիվ ձևը փոխազդեցության և միմյանց վրա ազդելու միջոց է:

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերն են.

• ուսուցիչների խորհուրդ;
• սեմինարներ, սեմինարներ;
• բաց տեսարաններ;
• բժշկական և մանկավարժական հանդիպումներ;
• խորհրդատվություններ;
• մանկավարժական սեմինար;
• վարպետության դասեր;
• «կլոր սեղաններ»;
• ծրագրի գործունեություն;
• մեթոդական ասոցիացիաներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների մեթոդական աջակցության և առաջադեմ վերապատրաստման ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը սեմինարն է:

Դրա իրականացման հիմնական նպատակն է թարմացնել տեսական գիտելիքները, կատարելագործել հմտությունները և զարգացնել գործնական հմտություններ՝ կապված մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման նոր ուղիների յուրացման անհրաժեշտության հետ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մակարդակով սեմինարներ են անցկացրել.

• «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցականների արդյունավետ սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան»,
• «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գործունեության նախագծային մեթոդ»,
• «Հոգեբանական միկրոկլիմայի ձևավորում մանկապարտեզի խմբերում».

Քաղաքային մակարդակում սեմինարներ են անցկացվել նախադպրոցական տարիքի աշխատողների բոլոր կատեգորիաների համար.

Լոգոպեդներ - «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հատուկ կրթական պայմանների ստեղծում»;

Մանկավարժներ - «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում».

Ֆիզիկական կուլտուրայի հրահանգիչներ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի նորարարական մոտեցումներ».

Երաժշտական ​​առաջնորդներ - «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների ձևավորում»

Տարբեր խնդիրների վերաբերյալ խաղերի մոդելավորումն ակտիվորեն օգտագործվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքում.

• «Նախադպրոցականների ճանաչողական և խոսքի զարգացում»;
• «Երեխայի կրթությունը որպես ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջարար գործունեության առարկա»;

• «Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համալիր-թեմատիկ սկզբունքը` որպես նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման պայման».
• «Նախադպրոցականներին նկարում պատմելու ուսուցումը որպես համահունչ խոսքի ձևավորման աշխատանքի ոլորտներից մեկը»:

Վարպետության դաս.

Նրա հիմնական նպատակն է ծանոթանալ մանկավարժական փորձին, աշխատանքի համակարգին, հեղինակի բացահայտումներին և այն ամենին, ինչը օգնեց ուսուցչին հասնել լավագույն արդյունքների։

Վարպետության դասը կարող է անցկացվել ինչպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներսում, այնպես էլ այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մակարդակով վարպետության դասեր են անցկացվել.

• «Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը թղթի հետ աշխատելու գործընթացում ՝ օգտագործելով Quilling տեխնիկան»;
• «Նախադպրոցականների ինտեգրացիոն որակների զարգացում թատերական գործունեության մեջ»;

• «Նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը «Փորագրություն» տեխնիկայում.
• «Երեխայի անհատականության զարգացումը ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության մեջ».

Մանկավարժական արհեստանոց

Նպատակը. ուսուցիչ-վարպետը դասախոսական կազմի անդամներին ծանոթացնում է իր կրթական համակարգի հիմնական գաղափարներին և դրա իրականացման գործնական առաջարկներին: Գոյություն ունի նաև անհատական ​​գործնական առաջադրանքների իրականացում՝ երեխաների հետ աշխատելու համար հետագա օգտագործման համար:

Ներկայացվել են մանկավարժական սեմինարներ.

• «Տրամաբանական մտածողության զարգացում ուսումնական խաղերի միջոցով»,
• «Նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում թեստի հետ աշխատելիս».

Մեթոդական աշխատանքի ուղղությունը մեթոդական գրասենյակն է՝ որպես մեթոդական աշխատանքի կենտրոն։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ մեթոդական աշխատանքի կենտրոնը մեթոդական գրասենյակն է։ Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, լավագույն մանկավարժական փորձի ամփոփման և երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակում մշտապես ցուցադրվում են.

• Հավաստագրումն ընթացքի մեջ է:
• Արձակուրդների համար.
• Ուսուցչական խորհրդի պատրաստում.

Մեթոդական սենյակը պարունակում է նաև ուսուցիչների հմտություններն արտացոլող նյութեր.

• սեմինարի նյութ;
• պլան - ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ժամանակացույց;
• դասախոսական կազմի ատեստավորման պլան;
• առաջադեմ դասավանդման փորձ:

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքի հիմնական առաջադրանքների կատարման շրջանակներում մեթոդական գրասենյակը մանկավարժական տեղեկատվության հավաքագրման կենտրոն է, ինչպես նաև ստեղծագործական լաբորատորիա ուսուցիչների և ծնողների համար:

Առավել արդյունավետ են մասնագիտական ​​զարգացման հետևյալ ձևերը.

Դասընթացի նախապատրաստում;

Մասնակցություն ստեղծագործական խմբերի, ակումբների աշխատանքներին;

Մասնակցություն մեթոդական միավորումներին.

Ավագ մանկավարժը կազմակերպում և վերահսկում է ուսուցիչների աշխատանքը ինքնակրթության մեջ՝ կապված առաջադեմ ուսուցման ակտիվ ձևերի հետ և օգնում է ընտրել թեման, ձևերի և միջոցների առաջնահերթությունները և կանխատեսել արդյունքը:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ինքնակրթության թեմաներ

1 . Կարպենկո Ա.Ա. մանկավարժ «Հեքիաթի դերը նախադպրոցական երեխայի դաստիարակության մեջ»

2. Պրեսնյակովա Է.Ն.- մանկավարժ «Զվարճալի մաթեմատիկա»

3. Լոգոպեդ Ժարքիխ Օ.Գ « Մատների մարմնամարզություն խոսքի խմբերում »

4. Տոլստիխ Լ.Գ. ուսուցիչ-լոգոպեդ «Ուսումնասիրում ենք համահունչ խոսքի մոդելավորումը» ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ՝ օգտագործելով մնեմոնիկայի տեխնիկան»

5. Նեկրասովա Լ.Վ.- մանկավարժ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական զգացմունքների դաստիարակությունը թատերական գործունեության միջոցով»:

6.Կազակովա Ա.Վ. - մանկավարժ «Խաղերի ուսումնասիրությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության միջոց»

7. Տիխոնովա Լ.Պ. մանկավարժ «Խաղալիքներ երեխայի բարոյական դաստիարակության մեջ»

8. Կոլոմիցևա Ա.Վ. մանկավարժ «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն»

9. Կարաևա Մ.Վ.- դաստիարակ «Նախադպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակություն».

10. Նազարենկո Ն.Վ. «Հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը հեքիաթային թերապիայի գործընթացում».

11. Շուլեշովա Ն.Մ. ուսուցիչ «Բարոյա-գեղագիտական, գեղարվեստական ​​գործունեության դասարանում կրթություն»

12. Դմիտրակովա Վ.Ն. - FIZO հրահանգիչ «Նոր մոտեցումներ ֆիզիկապես առողջ երեխա դաստիարակելու գործում»

13. Դավիդովա Մ.Ա. - մանկավարժ «Երեխաների խոսքի զարգացումը և նրանց ծանոթությունը գեղարվեստական ​​գրականությանը

14. Ֆերենց Ս.Ս. մանկավարժ «Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթություն»

15. Lazareva E. V. - մանկավարժ «Աշխատանք ծնողների հետ»:

16. Յակուբովսկայա Ի.Ա. - մանկավարժ «Զվարճալի մաթեմատիկա»

17. Ռոմանովա Լ.Ն. - մանկավարժ «Երեխաների բարոյական դաստիարակությունը ներկա փուլում»

18. Վդովչենկո Լ.Ա.- դաստիարակ «Նախադպրոցական տարիքի տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում»

19. Բեսսոնովա Ռ. Ն. - երաժշտական ​​ղեկավար «Ժողովրդական արվեստը նախադպրոցականի կյանքում»

20. Պետրովա Օ.Ա. Ժողովրդական արվեստի երաժշտական ​​ղեկավար. Աշխարհի ժողովուրդների պարեր.

21. Կարտաշովա Օ.Ա. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում».

Խորացված մանկավարժական փորձի բացահայտում, ուսումնասիրում, ընդհանրացում և տարածում.

Լավագույն պրակտիկան ներկայացնում է ուսուցչի բարձր հմտությունը և հանդիսանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի բարելավման շարժիչ ուժը, նվազագույն ժամանակում լուծում է որոշակի նպատակներ՝ օգտագործելով աշխատանքի օպտիմալ ձևեր և մեթոդներ, նպաստում է ավելի լավին հասնելուն։ արդյունքները։

Լավագույն փորձը ուսուցիչների ստեղծագործական որոնման արդյունք է, որտեղ ստեղծագործական, նորարարական և միևնույն ժամանակ ավանդական սկիզբը միաձուլվում է մեկի մեջ:

Առաջին փուլում իրականացվում է ուսուցչի փորձի նախնական մանրամասն և համապարփակ ուսումնասիրություն։ Միայն փորձի ուսումնասիրման տարբեր մեթոդների կիրառման ամբողջությունը (ուսումնական գործընթացի դիտարկում և վերլուծություն, զրույցներ ուսուցչի և երեխաների հետ, մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծություն, փորձարարական աշխատանք) հնարավորություն կտա օբյեկտիվորեն գնահատել և առաջարկել այն որպես առաջադեմ: մեկ.

Երկրորդ փուլում ընդհանրացվում է առաջադեմ մանկավարժական փորձը, այսինքն. նկարագրված. Մանկավարժական առաջադեմ փորձը նկարագրելու ալգորիթմ կա տեղեկատվական և մանկավարժական մոդուլի համալիրով՝ հաղորդագրություն, մանկավարժական տեղեկատվության գրանցում։

Երրորդ փուլը խորացված մանկավարժական փորձի տարածումն ու ներդրումն է։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում դրան նպաստում են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են մանկավարժական ընթերցումները, ցուցահանդեսները, փոխայցելությունները, բաց դիտումները և այլն։

Խմբային ձևերը ներառում են.

Ուսուցիչների մասնակցությունը շրջանի մեթոդական միավորումներին, MDOU;

Տեսական և գիտագործնական գիտաժողովների կազմակերպում;

Ուսուցչական խորհուրդներ.

Անհատները ներառում են.

մենթորություն,

փոխայցելություններ,

ինքնակրթություն,

Անհատական ​​խորհրդատվություններ.

Ձևերի և մեթոդների մեր թիմի համար ճիշտ ընտրություն կատարելու համար մենք առաջնորդվում ենք հետևյալով.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներն ու խնդիրները.

Թիմի քանակական և որակական կազմը;

Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների համեմատական ​​արդյունավետություն;

Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները;

Նյութական, բարոյական և հոգեբանական պայմաններ թիմում;

իրական հնարավորություններ;

Մեթոդական աշխատանքի պլանավորում

Պլանավորումն իրականացվում է վերլուծական հիմունքներով.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության արտաքին միջավայրի վերլուծություն (հաշվի առնելով սոցիալական կարգի պահանջները, կարգավորող փաստաթղթերը);

Նախադպրոցական կրթության վիճակի վերլուծություն (առողջության մակարդակ, երեխաների զարգացում, կրթական ծրագրի յուրացման աստիճան);

Թիմի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, ծնողների, դպրոցի բնութագրերն ու կարիքները.

Մեթոդական աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան՝ վերահսկվում է դրա արդյունավետությունը: Մոնիտորինգի տվյալները նպաստում են մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մեջ ճշգրտումներ կատարելու արդիականությանը և արդյունավետությանը:

Մեթոդական աշխատանքում մենք փնտրում ենք ուսուցիչների հետ աշխատանքի նորարարական ձևեր,

բայց ամենակարևորը՝ սեր երեխաների հանդեպ:

Հասկանալ և կատարել ուրիշի ցանկությունը.

Հաճույք է, ազնվորեն!

Ձեզանից յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ այդպիսի կախարդ: Գլխավորը ցանկանալն է։ Կարևոր է սովորեցնել ձեր սրտին լինել զգայուն և բարի, շրջապատել ձեր աշակերտներին խնամքով և ուշադրությամբ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի համակարգը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում որակավորված, փորձառու և ստեղծագործ ուսուցիչները, մասնագետներն ու աշխատակիցները պայմաններ են ստեղծում երեխաների բարենպաստ կեցության, զարգացման և վերականգնման համար: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները կառուցում են մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, որն ապահովում է երեխայի լիարժեք զարգացումը` ֆիզիկական, սոցիալական և հաղորդակցական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ճանաչողական և խոսքի փոխկապակցվածություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը գործունեության համակարգ է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, թիմի ստեղծագործական ներուժի ամփոփմանը և զարգացմանը, երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման օպտիմալ արդյունքների ապահովմանը:

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար: Սա ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման և երեխաների շարունակական զարգացման համար ծնողների մանկավարժական կրթության ապահովման համար պայմանների ստեղծումն է։

Մեթոդական աշխատանքի առաջադրանքներ.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման շարունակականության կազմակերպչական աջակցություն. Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն ժամանակակից պահանջներին համապատասխան կրթական ծրագրի արդյունավետ իրականացման համար. Կրթության որակի ապահովման գործում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների լավագույն փորձի ուսումնասիրում, ամփոփում և տարածում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ծնողների մանկավարժական կրթության տեղեկատվական աջակցություն.

Վերլուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքը ըստ արդյունավետության հիմնական չափանիշների, ինքնին մեթոդական գործընթացի բնութագրերի, այն կարելի է բնութագրել որպես համակարգ: Մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը համապատասխանում են դրված նպատակներին և խնդիրներին: Տարբերակումն իրականացվում է ուսուցիչների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբային ձևերով՝ հաշվի առնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, ինքնազարգացման պատրաստակամությունը և այլ ցուցանիշներ։ Սա հաշվի է առնում մանկավարժական հմտության երեք մակարդակ. ցածր (ինտուիտիվ); միջին (որոնում); բարձր (վարպետ): Մեթոդական աշխատանքի փուլերը ներկայացված են որոշակի հաջորդական փուլերի տեսքով.

1-ին փուլ - տեսական - գաղափարի իրազեկում, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն;

2-րդ փուլ՝ մեթոդական՝ նմուշներից լավագույնների ցուցադրում; անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգի կառուցում;

3-րդ փուլ - գործնական - պլանի իրականացում; Ուսուցիչների կողմից վերապատրաստման և կրթության նոր տեխնոլոգիաների անկախ հաստատում.

Փուլ 4 - վերլուծական - աշխատանքի արդյունավետության բացահայտում, առավել բնորոշ դժվարությունների և դրանց վերացման ուղիների վերլուծություն:

Այս հաջորդականությունը միշտ չէ, որ պահպանվում է, երբեմն որոշ քայլեր բացակայում են։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից է մեթոդական գրասենյակի գործարկումը։ Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, լավագույն մանկավարժական փորձի ամփոփման և երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում:

Մեթոդական գրասենյակի գործունեության կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են տեղեկատվական բովանդակությունը, մատչելիությունը, գեղագիտությունը և բովանդակությունը:

Մեթոդական գրասենյակում ձևավորվել է տեղեկատվական բանկ, որտեղ որոշվում են տեղեկատվության աղբյուրները, բովանդակությունը, ուղղությունը։

Տեղեկատվական տվյալների բանկը պարունակում է.

Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության իրավական փաստաթղթեր. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող իրավական փաստաթղթեր. փաստաթղթեր և նյութեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության պլանավորման մասին.

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործունեության կազմակերպման և կառավարման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության վերահսկման և կարգավորման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական տարածքում երեխայի զարգացման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի, դպրոցի, հասարակության հետ փոխգործակցության կազմակերպման մասին.

մեթոդական, դիդակտիկ, հոգեբանական գրականություն; աուդիո, վիդեո նյութեր, մեդիա գրադարան; տեսողական և դիդակտիկ նյութ; մեթոդական մշակումների բանկ, նախադպրոցական կրթության պարբերականներ։

Ուսուցիչներին հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նոր զարգացումների և լավագույն փորձի մասին ժամանակին տեղեկացնելը, նախադպրոցական կրթության համակարգում մեթոդական աջակցությունը կարևոր պայման է կրթական գործընթացի բարձր արդյունավետության համար: Ուսուցիչների իրազեկվածության բարձրացումը նպաստում է մանկապարտեզի զարգացման միասնական մանկավարժական ռազմավարության ընդունմանը և իրականացմանը, որը քննարկվում և հաստատվում է մանկավարժական խորհրդի կողմից և ծառայում է որպես հիմնական ռեսուրս նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում թիմի զարգացման համար:

Դասախոսական կազմը բնութագրվում է.

Կրթության

Ըստ որակավորման կատեգորիայի

Ըստ տարիքի

Դասավանդման փորձով

Վկայագրերի, մրցանակների, կոչումների և այլնի առկայությամբ։

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը բարելավելու համար նման ձևերը օգտագործվում են որպես վերապատրաստում բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական ուսումնական հաստատություններում, խորացված վերապատրաստման դասընթացներում, մասնագիտական ​​\u200b\u200bվերապատրաստում. մասնակցություն մեթոդական միավորումների ժողովներին և քաղաքային ռեսուրս կենտրոնների ստեղծագործական խմբերի աշխատանքներին և այլն:

Նախադպրոցական ուսուցիչների ներքին մասնագիտական ​​զարգացումը տեղի է ունենում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով: Ձևեր և մեթոդներ ընտրելիս մենք առաջնորդվում ենք՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներով և խնդիրներով. թիմի քանակական և որակական կազմը. կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական պայմանները. իրական հնարավորություններ; լավագույն փորձը և գիտական ​​խորհուրդները: Կիրառվում են մեթոդական աշխատանքի ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​ձեւեր։

Աղյուսակ 1

Օգտագործված մեթոդական աշխատանքի ձևեր

Խորհրդատվություն թեմաների վերաբերյալ.

Փաստաթղթային պահանջներ ուսուցիչների համար. Երեխաներին ծանոթացնել առողջ ապրելակերպին՝ զարգացող միջավայրի ստեղծման միջոցով Կոփման միջոցառումների բազմազան տեսակներ. Մենք ձևավորում և ձևավորում ենք ձմեռային տարածքներ։ «DOW Group-ի պորտֆոլիո». Կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները. Երեխաների հետ ամառային առողջապահական աշխատանքի պլանավորում. Համապատասխանություն առողջության և անվտանգության, երեխաների կյանքի և առողջության պահպանում:

Մանկավարժական նախագծերի աճուրդ

Նպատակը մանկավարժական առաջադեմ փորձի բացահայտումն ու տարածումն է։

Ստեղծել պայմաններ անձնական և մասնագիտական ​​ինքնաիրացման համար.

Բարձրացնել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը.

Բարելավել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության գործնական հմտությունները.

Ուսուցիչներից յուրաքանչյուրը կիսվել է իր գաղափարներով, գաղափարներով, այդ գաղափարների իրականացման փորձով, սեփական գործունեության տպավորություններով, ինչպես նաև ընդունել է այլ ուսուցիչների փորձը:

Երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևերի բաց դիտումներ (փոխադարձ այցելություններ) ուսուցիչների կողմից խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման շրջանակներում (TRIZ, սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիա, կրթական խաղեր, Է. Գյենեշի տրամաբանական բլոկներ և այլն): Աշխատանքի այս ձևի շնորհիվ ուսուցիչները տեսնում են, թե ինչպես են աշխատում գործընկերները, գիտակցում իրենց թերությունները։ Բացի այդ, նրանք կարող են օգտագործել գործընկերների դրական փորձը իրենց դասավանդման գործունեության մեջ:

Ստեղծագործական խմբի աշխատանքը. Ստեղծագործական խմբի մաս կազմող ուսուցիչները մշակել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող տոնական միջոցառումների, սցենարների, մրցույթների նախապատրաստման և անցկացման պլան, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքի և տարածքի դիզայնի էսքիզ: .

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի մշակման աշխատանքային խմբի գործունեությունը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Նախադպրոցական կրթական ծրագրի բաժինների մշակում;

Մշակված բաժինների քննարկում և ընդունում;

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիր» փաստաթղթի գրանցում.

Փաստաթղթի ներկայացում DOW թիմին:

Այս ուսումնական տարում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակներին իրենց մասնագիտական ​​զարգացմանն աջակցելու նպատակով կազմակերպվել է աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին մենթորությունն է։ Վերապատրաստվող ուսուցիչը իրականացնում է գործողություններ՝ ուղղված.

Նպաստել նոր ընդունված մանկավարժների հաջող ադապտացմանը կորպորատիվ մշակույթին, վարքագծի կանոններին ուսումնական հաստատությունում,

Ուսուցչի՝ իրեն վերապահված պարտականությունները ինքնուրույն և արդյունավետ կատարելու ունակության զարգացում.

Մանկավարժական գործունեության նկատմամբ նոր ընդունված մանկավարժների մոտ հետաքրքրության ձևավորում.

Առաջադրված խնդիրների իրականացման ընթացքում ուսուցիչ-մենթորը նոր ընդունված ուսուցչի հետ կատարում է հետևյալ աշխատանքները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության ուսումնասիրություն,

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրությունը և դրանց կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս,

Ուսուցչի ծանոթացում խմբում ժամանակակից պահանջներին համապատասխան առարկայական մշակող միջավայրի կազմակերպմանը,

Զգայուն պահերի այցելություն, երեխաների հետ համատեղ գործունեություն, երեխաների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ մեթոդների ընտրության հետագա առաջարկություններով,

Խորհրդատվություն ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման ընդհանուր հարցերի շուրջ,

Խորհրդատվություն դաստիարակի ինքնակրթության վերաբերյալ և այլն:

Գործունեության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչ-մենթորը վերլուծում է աշխատանքը, դաստիարակը ցուցադրում է բաց միջոցառում։

Այս գործունեության շնորհիվ մենք նախատեսում ենք բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի որակը, արագացնել նոր ընդունված դաստիարակի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը։ Միևնույն ժամանակ, դաստիարակը, աշխատելով ուսուցիչ-մենթորի հետ, ձեռք է բերում անձնական և մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն։

Կազմակերպվել է ուսուցիչների աշխատանք ինքնակրթության վերաբերյալ, որն օգնում է ընտրել թեմա, առաջնահերթությունները ձևերով և միջոցներով, կանխատեսել արդյունքը։

Ուսուցիչները ինքնուրույն գիտելիքներ են ձեռք բերում տարբեր աղբյուրներից՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրություններն ու հակումները։ Ինքնակրթությունն օգնում է նրանց արագ հարմարվել սոցիալական միջավայրի փոփոխություններին, ժամանակին ծանոթանալ կրթության ոլորտում նորարարություններին, պարբերաբար համալրել մանկավարժական գիտության տեսական գիտելիքների պաշարը, ինչպես նաև բարելավել իրենց հմտություններն ու կարողությունները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների ինքնակրթության թեմաներով աշխատանքի հաշվետվությունը ներկայացումներ էին, ցուցահանդեսներ, նախագծեր, վարպետության դասեր։

Առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և տարածումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի անբաժանելի մասն է, քանի որ այն նվազագույն ժամանակում լուծում է որոշակի նպատակներ՝ օգտագործելով աշխատանքի օպտիմալ ձևերն ու մեթոդները և նպաստում է դրանց հասնելուն։ ավելի լավ արդյունքներ:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումն ու տարածումը տեղի է ունենում մանկավարժական խորհուրդներում ելույթների, սեմինարների, վարպետության դասերի, մեթոդական գրասենյակում նյութերի ներկայացման, հրապարակումների տեսքով և այլն:

Առանձին-առանձին մենք նշում ենք այնպիսի ձև, ինչպիսին է դասախոսական կազմի մասնակցությունը մասնագիտական ​​մրցույթներին: Չնայած համայնքային և մարզային մակարդակներում մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցելու բազմաթիվ առաջարկներին, մեր ուսուցիչներից ոչ բոլորն են մասնակցում դրանց: Այս ձևը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի համակարգում ներկայացված է ուսուցիչների և գործունեության սահմանափակ շրջանակով:

Մանկապարտեզի կյանքի առանցքային պայմաններից մեկը ուսումնական գործընթացի մեթոդական ապահովումն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծրագիրն ու մեթոդական համալիրն ընտրվել է՝ հաշվի առնելով կողմնորոշումը դեպի պետական ​​պահանջները, իրավական կարգավիճակը, երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկություններն ու օրենքները, մանկավարժական և մանկական թիմերի առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են հնարավորությունը և յուրաքանչյուր ծրագրի և տեխնոլոգիայի նպատակահարմարությունը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն աշխատում է պայմաններ ստեղծել արդյունավետ կրթական գործընթացի իրականացման համար հետևյալ ոլորտներում.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծրագրի բովանդակությանը, տարբեր տարիքի երեխաների հետաքրքրություններին ու կարիքներին համապատասխան առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում.

առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման ուղեցույցների մշակում. երեխաների հետ աշխատելու համար նախատեսված խաղալիքների, խաղերի, ձեռնարկների ընտրության ապահովումը ծրագրի համաձայն՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները. ուսուցիչների ակտիվացում ատրիբուտների և ուսումնական միջոցների մշակման գործում:

2. Ուսումնական գործընթացի բովանդակության հարաբերակցությունը ընտրված ծրագրի հետ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման բովանդակությանն ու մեթոդներին ներկայացվող պահանջներին.

ծրագրի իրականացման, դրա առանձին բաժինների վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում. կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների վերլուծություն; ուսուցչական խորհուրդների որոշումների կատարման վերլուծություն.

3. Մեթոդական աջակցության (տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ) բովանդակության թարմացում՝ ժամանակակից պահանջներին համապատասխան.

4. Ամեն տարիքային խմբի համար ամենօրյա ռեժիմի, դասացուցակների, շրջանակների աշխատանքային գրաֆիկի մշակում և այլն:

5. Հետևել աշակերտների շարժիչ և ինտելեկտուալ, կազմակերպված և անկախ գործունեությանը և արդյունավետությանը:

Ինչպես տեսնում եք, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի համակարգում օգտագործվում է ավանդական գործունեության բավականին լայն ցանկ: Ուսուցիչները մասնակցում են շրջանի այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքներին։ Ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին. ուսումնասիրվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները և այլն: