Սեմինար դասղեկների համար հաճախումների հետ կապված խնդիրների համար. Դասարանի ուսուցիչների համար սեմինարի մշակում

Սեմինարի թեման՝ աշխատաժողով.Անչափահասների շրջանում վատ սովորությունների կանխարգելման համակարգ

Ժամանակի ծախսում 1 ժամ 30 րոպե:

Գտնվելու վայրը:«Սեմիգորսկի միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Սեմինարի նպատակը՝ աշխատաժողով.Ուսուցիչների իրավասության բարձրացում աշակերտների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխելու վերաբերյալ.

Առաջադրանքներ.

1. Զարգացնել ճանաչողական կառուցվածքի և ըմբռնման կարողությունը

իրավիճակներ, մտածողության դրական և ռացիոնալություն:

2. Սովորեք զարգացնել ակտիվ կյանքի դիրքը:

3. Գործընկերների հետ միասին լուծել թմրամիջոցների կանխարգելման խնդիրը

PAS անչափահասների կողմից.

Գրանցում:Ալբերտ Էյնշտեյնով պաստառ՝ «Մեր ժամանակը նշանավորվում է գիտական ​​գիտելիքների զարմանալի առաջընթացով: Ինչպե՞ս չուրախանալ սրանով։ Բայց, չպետք է մոռանալ, որ միայն գիտելիքն ու հմտությունը չեն կարող մարդկանց բերել երջանիկ և արժանապատիվ կյանքի։ Մարդկությունն ունի բոլոր հիմքերը բարոյական արժեքների ավետաբերներին ավելի բարձր դասելու, քան գիտական ​​ճշմարտությունները հայտնագործողներին:

Սարքավորումներ:Երեք անհատական ​​համակարգիչ, գունավոր տպիչ, սկաներ, ինտերնետ հասանելիություն, բազմատեսակ պրոյեկտոր։

Ուսուցում.

Դեմո նյութ.

«Անչափահասների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի համակարգը» շնորհանդես.

Ձեռնարկ.ուսումնական նյութեր և տեսողական նյութեր էլեկտրոնային և տպագիր ձևով: Երեք թերթ նկարչական թուղթ, երեք մարկեր, բացիկներ («աղյուսներ») օգտակար և վնասակար գործունեությամբ, հանձնարարություններով ծրարներ, բացիկներ; քարտեր - առաջադրանքներ; մաքուր թերթեր A - 4.

Սեմինարի ընթացքը՝ աշխատաժողով:

Ի. Տեսական մաս

Առաջատար: Գաղտնիք չէ, որ ծխելը, ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունը բավականին «վարակիչ» հիվանդություններ են, որոնք համաճարակի տեսք են ստացել։ Ուրեմն ժամանակը չէ՞ մտածել իմունիտետի զարգացման մասին։

Սեմինարի թեման՝ աշխատաժողով «Անչափահասների շրջանում վատ սովորությունների կանխարգելման համակարգը» (Սլայդ 1, 2,3)

Հարց. Ինչպե՞ս կարող են դպրոցականների մոտ ձևավորվել բացասական վերաբերմունք հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ:

Առակ.Գետի երկայնքով քայլող մի ճանապարհորդ լսեց մանկական հուսահատ լաց։ Վազելով դեպի ափ՝ նա տեսել է գետում խեղդվող երեխաներին և շտապել փրկել նրանց։ Նկատելով կողքով անցնող տղամարդուն՝ նա սկսեց նրան օգնություն կանչել։ Նա սկսեց օգնել նրանց, ովքեր դեռ ջրի երեսին էին։ Երրորդ ճանապարհորդին տեսնելով՝ օգնության կանչեցին... Բայց նա, անտեսելով կանչերը, արագացրեց քայլերը...

«Ձեզ հետաքրքրու՞մ է երեխաների ճակատագիրը»։ - հարցրել են փրկարարները։

Երրորդ ճանապարհորդը պատասխանեց նրանց. «Ես տեսնում եմ, որ դուք երկուսով կարող եք հաղթահարել: Իսկ ես ավելի լավ է վազեմ դեպի շրջադարձը և պարզեմ, թե ինչու են երեխաները ընկնում գետը և փորձում կանխել դա։

խոսնակ Դպրոցը որպես սոցիալական հաստատություն ունի մի շարք եզակի հնարավորություններ վատ սովորությունների հաջող կանխարգելման համար: Նա կարող է. (Սլայդ 4)

• Ուսանողների մեջ առողջ ապրելակերպի սովորություններ սերմանել.
• Ազդել երեխաների պահանջների և ինքնագնահատականի մակարդակի վրա.
• Աշխատել դեռահասի ընտանիքի հետ՝ իրավիճակը վերահսկելու համար.
• Ներգրավել մասնագետներ՝ բժիշկներ, հոգեբաններ, ուսուցիչներ և այլն։

Թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման վերաբերյալ դպրոցական աշխատանքի երեք հիմնական ուղղություն կա. (Սլայդ 5)

1. աշխատել երեխաների հետ.

1) ուսումնական աշխատանք- մշակութային մակարդակի բարձրացում, դպրոցականների հանգստի ողջամիտ օգտագործման կազմակերպում, շրջանակների և ընտրովի առարկաների ցանցի զարգացում.

Միջնակարգ դպրոցի ողջ ուսումնական ծրագիրը հնարավորություն է տալիս գիտական ​​տեղեկատվություն հաղորդել տարբեր առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ ալկոհոլի, թմրամիջոցների, ծխելու ֆիզիոլոգիական և սոցիալական հետևանքների մասին: Գրականության, կենսաբանության, հասարակագիտության, պատմության, քիմիայի, կյանքի անվտանգության և այլնի դասերին ուսուցիչները պետք է գտնեն համոզիչ փաստեր, որոնք ցույց են տալիս ուսանողներին թմրամիջոցների վնասակար ազդեցությունը մարդու առողջության և կյանքի վրա:

Կանխարգելիչ աշխատանքում կարևոր դեր է խաղում մակերևութային ակտիվ նյութերի օգտագործման այլընտրանքային գործողությունը. սա լրացուցիչ կրթություն է: Վերլուծելով դպրոցականների զբաղվածությունը շրջաններում և բաժիններում վերջին երեք տարիների ընթացքում՝ կարելի է նկատել, որ աստիճանաբար աճում է ժամանցով զբաղվող ուսանողների տոկոսը։ Այսպիսով, 2011 - 2012 ուսումնական տարում շրջաններում և մարզական բաժիններում զբաղված դպրոցականների ընդգրկվածությունը կազմել է 93%, 2012 - 2013 թվականներին՝ 95%։ Այժմ՝ 98%։ Գրանցված ուսանողների զբաղվածությունը 100% է:

2) առողջապահական կրթություն- առողջ ապրելակերպի խթանում, ֆիզիկական կուլտուրայի շարժման զարգացում, վատ սովորությունների վերացում.

Ապացուցված է, որ մարդու համակարգված շարժիչ գործունեությունը հանգեցնում է նրանում էնդորֆինների արտադրությանը, որոնք մեծացնում են էմոցիոնալ վիճակը և ազատում դեպրեսիվ վիճակներից, վախերից, թերարժեքության բարդույթից և ինքնավստահությունից: Ուստի հատկապես կարևոր է թմրամոլության և այլ վատ սովորությունների կանխարգելման ծրագրում կանոնավոր ֆիզիկական դաստիարակությունը, սպորտը և զբոսաշրջությունը ներառելը։

3) պայքարի հասարակական միջոցառումներ- աշխատանքի մեջ հասարակության ներգրավվածությունը.

Կանխարգելման օրերի շրջանակներում ուսանողների հետ միջոցառումների անցկացմանը մասնակցում են.

բժշկական անձնակազմ

Ոստիկան

USZN-ի և TsZN-ի մասնագետները:

Այս ուղղությամբ աշխատանքներ իրականացնելիս կարող եք օգտագործել տարբեր ավանդական և ոչ ավանդական աշխատանքի ձևեր. (Սլայդ 6)

• Ֆիզկուլտուրա յուրաքանչյուր դասին
• Ամենօրյա առավոտյան վարժություններ
• Ավագ դպրոցի աշակերտների և ուսուցիչների կողմից անցկացվող դինամիկ դադարներ
• Առողջության օր (եռամսյակը մեկ անգամ)
• Կանխարգելման օր (տարին 2 անգամ)
• Դասի թեմատիկ ժամեր
• Կլոր սեղաններ
• Վարպետության դասեր
• Նկարների, պաստառների, թեմատիկ պատի թերթերի մրցույթներ
• Դերային խաղեր
• բիզնես խաղեր
• Խմբային պարապմունքներ
• Հոգեբանական թատրոն
• Մտքերի փոթորիկ
• Քննարկումներ
• Դիզայն և հետազոտական ​​տեխնոլոգիա
• Բաժնետոմսեր
• քարոզչական թիմ
• Դեռահասների հարցերի լաբորատորիա
• Ինտերակտիվ խաղեր
• Տեսահոլովակների, ֆիլմերի, շնորհանդեսների ստեղծում
• Կանխարգելման ֆիլմեր
• Վիրտուալ շրջագայություններ

2. աշխատել դասախոսական կազմի հետ

Հասկանալով այս խնդրի կարևորությունը՝ դպրոցն իրականացնում է.

Ուսուցչական խորհուրդներ, մանկավարժական ընթերցումներ, մանկավարժական սեմինարներ, կլոր սեղաններ, վերապատրաստման սեմինարներ, դասարանների ուսուցիչների դպրոցական մեթոդական միավորումներ։

3. աշխատել ծնողների հետ

Առողջ ապրելակերպը, որը սովորեցնում են դպրոցականին, պետք է ամենօրյա իրականացում գտնի տանը, այսինքն՝ ֆիքսված, հագեցած գործնական բովանդակությամբ։ Ծնողներին դա սովորեցնելու համար կարող եք օգտագործել ռոբոտների այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են.

• Ծնողական ընթերցումներ.
• Ծնողական երեկոներ.
• Թեմատիկ, խմբակային և անհատական ​​խորհրդատվություններ.
• Ծնողների ուսուցում.
• ծնողական օղակներ.

Այսպիսով. (Սլայդ 7) Նյութերի օգտագործման կանխարգելումը արդյունավետ կլինի, կնվազեցնի նյութերի օգտագործման ռիսկը և կբարելավի առողջ ապրելակերպի որակը, եթե.

Կանխարգելիչ աշխատանքներում կիրառվում են ինչպես ավանդական, այնպես էլ ժամանակակից մոտեցումներ

Կանխարգելիչ աշխատանքներն իրականացվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները

Երեխաներին և մեծահասակներին տրամադրվում է օբյեկտիվ տեղեկատվություն հոգեակտիվ նյութերի մասին. դրանց ազդեցությունը մարդկանց վրա և դրանց օգտագործման հետևանքները:

Սուրճի դադար

II. Գործնական մաս

Առաջատար Այսօր սեմինար-սեմինարի ժամանակ մենք միասին կզբաղվենք վատ սովորությունների կանխարգելման խնդրով։ Դա անելու համար սեմինարի բոլոր մասնակիցներին առաջարկում եմ բաժանվել երեք խմբի և նստել սեղանների մոտ՝ միմյանցից առանձին կանգնած՝ ըստ իրենց հավանած հայտարարության: (Հավելված 1):

(Ընտրված աֆորիզմներն արտացոլում են մարդկանց վարքի տարբեր բնավորություններն ու ոճերը): Սեմինար-սեմինարի վերջում կտամ ընտրության համառոտ նկարագրությունը։

Առաջադրանք 1. «Ուղեղային գրոհ»

Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է ստեղծագործական առաջադրանք քարտի վրա (Հավելված 2), նկարչական թուղթ և մարկեր:

Կանոններ:

• Արտահայտեք որքան հնարավոր է շատ գաղափարներ;
• Մի կրկնեք, նշեք միայն նոր գաղափարներ;
• Մի գնահատեք գաղափարները:

Խմբերը առաջադրանքի վրա աշխատում են 15 րոպե: Այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ առաջադրում է իր ներկայացուցչին, ով պատմում է, թե ինչ եզրակացության է եկել իրենց խումբը՝ աշխատելով «ուղեղային գրոհի» մեթոդով, կարևորում է խնդիրը, ցուցադրում նախագծված գծագրական թուղթը, մնացած մասնակիցները լրացնում են:

• Ուսուցիչը պետք է առաջին քայլն անի դեռահասին հանդիպելու ուղղությամբ և հաղորդակցության մեջ լինի նրա հետ մակարդակի վրա։ Ինչպես ասել է ռուս գրողը. «Երբեք ցույց մի տուր, որ դու ավելի խելացի ես, քան երեխան. զգալով քո գերազանցությունը, նա, իհարկե, կհարգի քեզ մտքի խորության համար, բայց կայծակնային արագությամբ անմիջապես կքաշվի իր մեջ, կթաքնվի խխունջի պես պատյանում։

Առաջադրանք 2. Վարժություն «Առողջության պատ»

Եվ հիմա մենք ձեզ հետ կհավաքենք «Առողջության պատը»: Սեղանին ունենք բազմերանգ աղյուսներ, որոնց վրա գրված են շատ հետաքրքիր և օգտակար գործողություններ, բայց դրանց մեջ կան նաև վատ սովորություններ։ (Սպորտով զբաղվեք, գրքեր կարդացեք, շատ քաղցրավենիք կերեք, շատ տապակած և ապխտած ուտելիքներ կերեք, առավոտյան վարժություններ արեք, շատ դիտեք հեռուստացույց, խնամեք հագուստը, կարծրացեք, ծխեք, լվացեք ձեր դեմքը, խաղացեք համակարգչային խաղեր երկար ժամանակ, շատ ժամանակ անցկացրեք դրսում, խոզանակեք ձեր ատամները, մի լվացեք ատամները, խմեք ալկոհոլ, ճիշտ սնվեք, հետևեք առօրյային, ժամանակին դասեր քաղեք, երաժշտություն նվագեք, նկարեք, կծեք ձեր եղունգները, օգնեք մայրիկին) . Ձեզնից յուրաքանչյուրը կընտրի այն աղյուսը, որը ձեզ դուր է գալիս և կարդալուց հետո կորոշի՝ այն ամրացնել «Առողջության պատին», թե նետել աղբարկղը։

Ուսուցիչները հերթով գնում են սեղանի մոտ երաժշտության ներքո և, ընտրություն կատարելով, աղյուսները ամրացնում են պատի պատկերին: (Հավելված 3):

Եզրակացություն:Մակերեւութային ակտիվ նյութերի օգտագործման առաջնային կանխարգելումը պետք է իրականացվի՝ համապարփակ և տարբերակված:

Առաջադրանք 3. Դերային խաղ

Յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է ծրար՝ առաջադրանքով, որում նշվում է ընտանիքի կատեգորիան (Հավելված 4):

Յուրաքանչյուր խմբի խնդիրն է անհատական ​​զրույց վարել «ծնողի» հետ ՊԱԾ-ի կանխարգելման վերաբերյալ, մինչդեռ յուրաքանչյուր խմբից ընտրվում է երկու հոգի, ովքեր կխաղան ուսուցչի և ծնողի դերը, նրանք նույնպես խաղում են իրավիճակը: Մնացածը. խմբի անդամների օգնությունը:

ԽՆԴԻՐ. Որդուն տեսել են դիսկոտեկում հարբած.

Իրավիճակի բացահայտում յուրաքանչյուր խմբի հետ

1. Ինչպե՞ս վերաբերվեց խնդրին բարեկեցիկ ընտանիքը. Որո՞նք են լուծումները:
2. Ինչպե՞ս արձագանքեց անգործունակ ընտանիքը խնդրին: Որո՞նք են լուծումները:
3. Ինչպե՞ս վերաբերվեց խնդրին ոչ լիարժեք ընտանիքը։ Որո՞նք են լուծումները:
4. « երեխան այն մարդն է, ով ինչ-որ բան է բերում աշխարհ.

երեխան անկախության չհասած մարդ է

և պատասխանատվություն, և հետևաբար մենք պատասխանատու ենք դրա համար.

երեխան մի առեղծված է, որն անհնար է և ավելորդ է գուշակել:

Այս բոլոր պատճառներով երեխան բարձր արժեք ունի։ Երեխային տալիս են մեզ, որ մենք նրան սիրենք» Ս. Սոլովեյչիկ.

Երեխայի կողմից նյութի օգտագործումը հաճախ սկսվում է այն պայմաններում, որոնք մենք ինքներս ենք ստեղծում: Իհարկե, ոչ գիտակցաբար, բայց արդյոք դա հեշտացնում է: Եթե ​​ի վերջո պարզվի, որ կրթության մեջ մեր սխալների համար վճարում են մեր սեփական երեխաները.

Առաջադրանք 4. Ստեղծագործական սեմինար

Յուրաքանչյուր խմբի 30 րոպեի ընթացքում առաջադրանք է տրվում՝ պատրաստելու և պաշտպանելու.

Խումբ 1 - Կանխարգելիչ տեղեկագիր. (Հավելված 5)

Խումբ 3 - «Խորհուրդներ դեռահասներին» գրքույկ (Հավելված 7)

Աշխատանքի համար գործընկերներին առաջարկվում են համակարգիչներ, գունավոր տպիչ, սկաներ, ինտերնետ հասանելիություն, մեթոդական և տեսողական նյութեր էլեկտրոնային և տպագիր տեսքով:

Արդյունք:Սեմինարից հետո պատրաստի տպագիր նյութը կվերարտադրվի և կբաժանվի դպրոցի աշակերտների և ծնողների միջև։

Սեմինարի վերջում ես տալիս եմ աֆորիզմների ընտրության հակիրճ նկարագրությունը և ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրում, թե ինչի հիման վրա էին համախոհները հավաքվել յուրաքանչյուր սեղանի շուրջ: (Հավելված 8):

Այսպիսով. Պետք է հստակ հասկանալ, որ ՊԱԾ-ի կանխարգելման ոլորտում արդյունավետ աշխատանքի համար կարևոր դեր պետք է վերապահվի մասնագետներին, ովքեր պետք է գործեն ժամանակակից մեթոդաբանությամբ։ Ուսումնական հաստատություններն այս ուղղությամբ առաջադեմ, նպատակային, համակարգված աշխատանքի կարիք ունեն։

Երեխաների մոտ PAS-ի նկատմամբ հոգեբանական անձեռնմխելիության ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքներն ավելի արդյունավետ և արդյունավետ կլինեն, եթե ուսուցիչը բավարար հեղինակություն ունենա ուսանողների շրջանում: Եթե ​​սրտերն ու հոգիները ձգվում են դեպի նա, ապա կսահմանափակվի նրան ընդօրինակելու ցանկությունը, նրա վարքագծի ոճը որոշակի կյանքի իրավիճակներում։ Նման ուսուցչի սկզբունքային տեսակետները, հաղորդակցության մեջ բաց լինելը, երիտասարդ սերնդին հուզող թեմաների շուրջ անկեղծ զրույց վարելու ունակությունը առավելագույնս դարձնում են ուսուցչի ազդեցությունը։

Առաջատար.Առակ ( եզրակացություն).

Մի իմաստուն ապրում էր հեռավոր երկրում, նա գիտեր շատ հարցերի պատասխանները, և հարյուրավոր մարդիկ գալիս էին նրա մոտ՝ խորհուրդներ և օգնություն ստանալու համար: Նույն երկրում ապրում էր մի երիտասարդ, ով բոլորովին վերջերս դեռ երեխա էր և նոր էր սկսում իր կյանքի ուղին։ Բայց հետո նա մտածեց, որ ինքն արդեն ամեն ինչ գիտի, գիտի, թե որքան, և կարիք չունի լսելու ուրիշների խորհուրդները։ Նա որոշեց առաջնորդել իմաստունին. նա բռնեց թիթեռը, սեղմեց այն իր ափերի միջև և հարցրեց իմաստունին. Եթե ​​իմաստունը պատասխաներ «կենդանի», նա ավելի ուժգին կսեղմեր ձեռքերը, թիթեռը կմահանար, և իմաստունը կսխալվեր, իսկ եթե իմաստունը պատասխաներ «անկենդան», երիտասարդը կբացեր ձեռքերը, թիթեռը դուրս թռավ, և իմաստունը կրկին կսխալվեր: Բայց երբ երիտասարդը մոտեցավ իմաստունին և տվեց նրա հարցը, ծերունին ուշադիր նայեց նրան և ասաց. «Ամեն ինչ ձեր ձեռքերում…»

Սեմինարի վերլուծություն-սեմինար

Սեմինարը անցկացվել է 2013 թվականի ապրիլի 26-ին Սեմիգորսկի միջնակարգ դպրոցի դասարանի ուսուցիչների համար։ Աշխատաժողովին մասնակցում էին 11 դասարանի ուսուցիչներ։ Այս միջոցառումը տեղի ունեցավ դպրոցի գրադարանում։ Սեմինարի համար սենյակը նախապես պատրաստվել էր. ամրագրվել է պաստառ, տեղադրվել սարքավորումներ՝ անհատական ​​համակարգիչներ, գունավոր տպիչ, սկաներ, պատրաստվել է ինտերնետ կապ, տեղադրվել են բացիկներ, ուսումնական նյութեր, ալբոմներ։ Տեղադրվել են սեղաններ, կատարվել է թաց մաքրում, օդափոխվել է դասասենյակը։ Նախնական աշխատանքները ներառում էին դպրոցի աշակերտների շրջանում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման վերաբերյալ սոցիոլոգիական հարցում անցկացնելը։

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ էր լուծել երեք հիմնական խնդիր՝ կրթական, զարգացնող և կրթական։

Սեմինար-սեմինարի նպատակը. Ուսանողների կողմից հոգեներգործուն նյութերի օգտագործման կանխարգելման վերաբերյալ ուսուցիչների իրավասության բարձրացում:

Աշխատաժողովի ընթացքում կիրառվել են աշխատանքի այնպիսի մեթոդներ և ձևեր, ինչպիսիք են՝ զեկուցում ուղեկցությամբ, խմբային աշխատանք, ուղեղային գրոհ, դերախաղ, ստեղծագործական սեմինար։

Սեմինարը բաղկացած էր երկու մասից՝ տեսական և գործնական:

Միջոցառման առաջին փուլում իրականացվել են բոլոր կազմակերպչական պահերը և դրվել նպատակ.

Երկրորդ փուլը բաղկացած էր սեմինարի տեսական մասից՝ աշխատաժողովից, որտեղ համակարգված էին գիտելիքները անչափահասների շրջանում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման և ծնողների հետ այս հարցի շուրջ: Սեմինարի այս փուլը կրում էր ավանդական ձևը.

Այս միջոցառման նորամուծությունը ստեղծագործական գործունեությունն էր, որը բաղկացած էր կանխարգելիչ տեղեկագրերի, ծնողների համար առաջարկությունների և դեռահասների համար խորհուրդներով գրքույկների պատրաստումից: Ստեղծագործական այս գործունեության արդյունքը դասղեկների կողմից այս տպագիր նյութի բաշխումն էր դպրոցի աշակերտների և գյուղի բնակչության միջև։ Այս նախագիծը պահանջված էր և տեղին։ Բնակիչները հարգեցին ուսուցիչների աշխատանքը - շնորհակալություն հայտնեցին և հետաքրքրությամբ ուսումնասիրեցին այս նյութը: Ներկայացված տեղեկատվության նկատմամբ հետաքրքրություն են ցուցաբերել նաև դպրոցի աշակերտները։ Ավագ դպրոցի սովորողները արտահայտեցին իրենց առաջարկներն ու ցանկությունները, ինչպես նաև նոր տեղեկագրերի թեմաները։

III փուլում ուսուցիչները պաշտպանեցին իրենց նախագծերը, եզրակացություններ արեցին իրադարձության վերաբերյալ և անցկացրին մտորումներ:

Սեմինարի ընթացքում դասարանի ուսուցիչները հետաքրքրությամբ և ուշադրությամբ լսեցին առաջարկվող նյութը, զգացմունքային կերպով խաղացին դերային խաղ, բերեցին իրենց օրինակները, խաղացին սյուժեի հերոսների հետ միասին: Ուժեղ ուղեղային փոթորիկ. Մենք կարողացանք բացահայտել խնդիրը և գտնել լուծումներ:

Քանի որ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման խնդիրը ոչ միայն դպրոցների, այլեւ ընտանիքների համար է, անհրաժեշտ է այն լուծել միասին։ Ուստի որոշվեց հաջորդ ուսումնական տարում կազմել ծնողների համընդհանուր կրթության դպրոցական նախագիծ, քանի որ այս խնդրին կարելի է հասնել միայն ընտանիքի և դպրոցի նպատակային փոխգործակցության միջոցով:

Զարգացման ինստիտուտ «ԷկոՊրո», կրթական պորտալ «Իմ

2. Գալիչկինա Օ.Վ., Դպրոցի ղեկավարության աշխատանքի համակարգը

թմրամիջոցների կանխարգելում

3. Դավիդով Վ.Վ., Զարգացման կրթության հիմնախնդիրները, Մոսկվա,

տեխնոլոգիաներ, Մոսկվա, Մանկավարժական ընկերություն

Ռուսաստան, 2000 թ

5. Lyapina E.Yu., Սոցիալապես վտանգավոր վարքագծի կանխարգելում

դպրոցականներ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007 թ.

6. Սուխովոլսկայա Տ.Ս. «Մանկավարժական պայմանները վնասակարության կանխարգելման համար

սովորություններ դեռահասների մոտ

7. Տրոստանեցկայա Գ.Ն., Ուսումնական հաստատությանը օգնելու համար.

չարաշահումների կանխարգելում

8. Խիժնյակովա Օ.Ն., Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

տարրական դպրոցում։ - Ս. 2006 թ

Դասղեկների սեմինար «Առողջ մարդու կրթություն»
Անցկացման ձևը՝ խմբակային
«Առողջությունն ամեն ինչ չէ, բայց ամեն ինչ առանց առողջության ոչինչ է»: Սոկրատես
Նպատակները:
1. Դիտարկենք առողջ աշակերտ հասկացությունը:
2. Տեսեք ուսանողների ֆիզիկական առողջության վիճակի իրական պատկերը և պարզեք հիվանդությունների առաջացման պատճառները:
3. Որոշել առողջությունը պահպանելով սովորողների կրթության և դաստիարակության ձևերը.
4. Աշակերտների մոտիվացիա առողջ ապրելակերպի համար:
Սեմինարի կառուցվածքը
Բեմ
Մեթոդներ և ձևեր
Ժամանակը
Ակնկալվող արդյունքները
1. Ներածություն

Խնդրի ձևակերպում
2 րոպե Կլ. ղեկավարները պետք է հասկանան սեմինարի նպատակները
2. Հասկացությունների սահմանում

Անհատական ​​աշխատանք
5 րոպե «առողջ ուսանողի» սահմանում
3. Խնդրի ուսումնասիրություն
10 րոպե
CL ղեկավարները ստանում են տեղեկատվություն դպրոցի աշակերտների առողջական վիճակի մասին.

Պարզեք հիվանդությունների պատճառները
4. Խնդիրների լուծում

Փոքր խմբային աշխատանք 10 րոպե
Cl. ղեկավարներն առաջարկում են ուսանողների հիվանդությունները նվազեցնելու ուղիներ
5. Վերջնական քննարկում

Բանավեճ 15 րոպե Աշակերտների առողջությունը ծնողների, ուսուցիչների, բժիշկների և հենց աշակերտների մտահոգությունն է:
6. Եզրակացություն

Ամփոփում 3 րոպե
Առողջ ուսանողից առողջ անհատ.
Սեմինարի առաջընթաց

I. Ներածություն
Մեր ժամանակի կարևորագույն սոցիալական խնդիրներից մեկը երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրն է։ Սա պատահական չէ, քանի որ երեխաները կազմում են մատաղ սերնդի մեծամասնությունը, նրանք են մեր ապագան, ամբողջ երկրի ապագան։
Այսօր մենք հավաքվել ենք «Առողջ ուսանողի դաստիարակում» թեմային նվիրված սեմինարի: Ի՞նչ եք ակնկալում այս սեմինարից:
(Ուսուցիչները տալիս են իրենց կարծիքը, ես դրանք գրում եմ «Մեր ակնկալիքները» պաստառի վրա):
II. Հասկացությունների սահմանում
Առողջական վիճակը լիարժեք մարմնական, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է: Երեխաների առողջությունը կախված է այնպիսի գործոններից, ինչպիսիք են միջավայրի վիճակը, կենսապայմանները և երեխայի դաստիարակությունը ընտանիքում, ուսումնական հաստատությունում:

Երեխաների առողջությունը ձևավորող էական գործոն է կրթության և վերապատրաստման համակարգը, ներառյալ ֆիզիկական դաստիարակությունը, հոգեկան առողջությունը և բժշկական օգնության կազմակերպումը:
Երկար տարիներ հասարակության մեջ առողջությունը հասկացվում էր որպես հիվանդության բացակայություն: Դրանից բխեց, որ բժիշկը պետք է զբաղվի մարդու առողջությամբ։ Սակայն պարզվեց, որ ոչ ոք չի կարող օգնել մարդուն բարելավել իր առողջությունը, եթե նա ինքը դա չի ցանկանում և չի աշխատի դրա վրա։ Ուստի անհրաժեշտ է կրթել երիտասարդ սերնդին առողջության՝ որպես կենսական արժեքի առնչությամբ, որը անհատական ​​ձեռքբերումների հիմքի կարևոր մասն է:
Ահա Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) կողմից տրված առողջության սահմանումները.
«Առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է»:
Եվ ահա թե ինչ է ասվում Շատալովի գրքում Գ.Ս. «Առողջության փիլիսոփայություն».
«Առողջությունը մարդու կյանքի այնպիսի հոգեվիճակն է, հուզական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական ոլորտները, որոնք առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում նրա անձի, տաղանդների և ճանապարհի ծաղկման համար։

Մոսկվայի քաղաքի թիվ 426 միջնակարգ դպրոցի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատությունն ունի այն յուրահատկությունը, որ գրեթե բոլորին թվում է ծանոթ և հասկանալի գործ, իսկ մյուս դեպքերում՝ հեշտ, և որքան հասկանալի ու հեշտ է թվում, այնքան մարդն ավելի քիչ է։ ծանոթ է տեսականորեն կամ գործնականում։ Գրեթե բոլորն են գիտակցում, որ կրթությունը պահանջում է համբերություն...բայց շատ քչերն են եկել այն եզրակացության, որ բացի համբերությունից, բնածին կարողությունից և հմտությունից, անհրաժեշտ են նաև հատուկ գիտելիքներ: Կ.Դ.Ուշինսկի. 1. Աջակցություն յուրաքանչյուր դասարանի ուսուցչի կոմպետենտության և մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործմանը, ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման ձևերի և մեթոդների կատարելագործմանը. 2. Ծնողների մանկավարժական գրագիտության բարձրացում. 3. Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման միասնական հիմնարար մոտեցումների ներդրման ապահովում. . 4. Դասարանական խմբերի ուսումնական գործունեության պլանավորման, կազմակերպման եւ մանկավարժական վերլուծության համակարգում. 5. Դասղեկի հետաքրքիր փորձի ուսումնասիրում և ամփոփում. 6. Ուսանողների մոտ հոգևոր և բարոյական բարձր որակների ձևավորում. 7. . MO դասարանի ուսուցիչների աշակերտների դաստիարակության մակարդակի բարելավում GBOU թիվ 426 միջնակարգ դպրոցը տարրական, միջնակարգ, ավագ մակարդակի դասավանդողների ասոցիացիա է, որը համակարգում է նրանց գիտական, մեթոդական և կազմակերպչական աշխատանքները: Կազմակերպում է դասարանական թիմերի կյանքի կոլեկտիվ պլանավորում և կոլեկտիվ վերլուծություն: Համակարգում է դասարանական խմբերի ուսումնական գործունեությունը և կազմակերպում փոխգործակցություն մանկավարժական գործընթացում. Մշակում և պարբերաբար շտկում է ուսանողների կրթության և սոցիալականացման սկզբունքները. Կազմակերպում է դասղեկների կողմից կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաների, ձևերի, ուսումնական աշխատանքի մեթոդների ուսումնասիրությունն ու մշակումը. Քննարկում է դասարանի ուսուցիչների և ուսուցիչների ստեղծագործական խմբերի սոցիալ-մանկավարժական ծրագրերը, դասարանի ուսուցիչների աշխատանքի առաջադեմ մանկավարժական փորձի ընդհանրացման նյութերը: Գնահատում է ասոցիացիայի անդամների աշխատանքը, դիմում դպրոցի տնօրինությանը խրախուսելու լավագույն դասարանի ուսուցիչներին: 1. Պաշտպանության նախարարության աշխատանքային պլանը հաստատվում է ասոցիացիայի նիստում մեկ ուսումնական տարի ժամկետով (անհրաժեշտության դեպքում այն ​​կարող է փոփոխվել): 2. Դասղեկների ԲՆ պլանը դպրոցի տարեկան աշխատանքային պլանի մաս է կազմում։ 3. ԲՆ ժողովը ուսումնական տարում անցկացվում է 4-5 անգամ: 4. ՊՆ-ի նիստերն արձանագրվում են (նշվում են ԿԳ-ի կողմից քննարկված հարցերը, որոշումներն ու առաջարկությունները): 5. Պաշտպանության նախարարության նիստերում կազմված հաշվետվությունները, ուսումնական գործունեության զարգացման ամփոփագրերը ներկայացվում են նրա մեթոդական «խոզուկ»: 6. Ուսումնական տարվա ավարտին ԲՆ-ի գործունեության վերլուծությունը ներկայացվում է դպրոցի տնօրինությանը:  ՊՆ նախագահի ներածական խոսքը հանդիպման խնդրի և նպատակի վերաբերյալ.  Ելույթ հանդիպման թեմայի շուրջ.  Դասղեկի փորձի փոխանակում.  Մեթոդական գրականության ակնարկ.  Առաջարկություններ.  Ընթացիկ խնդիրներ. Աշխատանքի վերլուծություն Առաջադրանքներ Փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում Օրացուցային պլան Աշխատանք ստեղծագործական սերտիֆիկացման պատրաստում Աշխատանքի ուսուցիչների կատարելագործում, մասնագիտական ​​\u200b\u200bԲաց միջոցառումների անցկացման վարպետության կատարման ժամանակացույց. երեխան  Բիզնես խաղեր  Սեմինարներ, սեմինարներ  Վարպետության դաս  «Մտքերի փոթորիկ»  Էքսպրես - հարցաթերթիկների բազմազանություն և բազմաբնույթ գործողություններ։ պարտականությունների լայն շրջանակ: հաղորդակցության ուրախությունը, իրենց երեխաների շրջապատը: իրենց աշակերտների կարիքը լինելու ցանկությունը, փոքրիկ ձեռքբերումների բերկրանքը և մեծ հաղթանակները մարդու դաստիարակության գործում։ Իմ դասարանի նախագիծը Դասարանի ուսուցչի պորտֆոլիոն Ախտորոշիչ նյութեր Ծնողների ժողովի արձանագրությունները Մեթոդական նյութեր Ուսումնական գործունեության խոճկորների բանկը Համակարգված մոտեցումը հիմնարար է դասարանի ուսուցիչների գործունեության մեջ: Համակարգային մոտեցման հիմնական ուղղությունները 1. Աշակերտը և բարոյականությունը 2. Աշակերտը հայրենասեր է և քաղաքացի 3. Ուսանողը և նրա առողջությունը 4. Սովորողի շփումը և ժամանցը 5. Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը 6. Աշակերտը և նրա ընտանիքը 7. Կարիերայի ուղեցույց 8. Էթիկետի կանոններ Սեպտեմբեր - «Տուն, որտեղ ես սովորում եմ» Հոկտեմբեր - «Ուսուցիչը հեռահար մասնագիտություն է, գլխավորը Երկրի վրա» Նոյեմբեր - «Քաղաքացին պետք է քաղաքացի լինի» Դեկտեմբեր - «Ձմեռ պապի սեմինար» հունվար - «Առողջ եղեք» փետրվար - «Նվիրված հայրենիքի պաշտպաններին» երթ - «Աշխարհում գեղեցիկ» ապրիլ - «Հայրենի երկիրը գեղեցիկ անկյուն է» մայիս - «Ոչ ոք չի մոռացվել, ոչինչ չի մոռացվել» ցիկլոգրամ Պաշտպանության նախարարության աշխատանքի սեմինարներ դասարանի ուսուցիչների համար - տարին 1 անգամ Դասղեկների հանդիպում զուգահեռների վերաբերյալ - ամսական 1 անգամ Խորհրդատվություն դասղեկների համար - շաբաթական 1 անգամ. գնահատման պրակտիկա՝ ուղղված աշակերտի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրությանը և մանկական թիմի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը՝ կրթական գործընթացը օպտիմալացնելու նպատակով։ Բոլոր աշակերտների և հատկապես ղեկավարների հետ ուսուցիչների շփման հիմնական պայմանները հետևյալն են. 1. Գաղտնիության կանոններ. Դա նշանակում է հետևյալը՝ արգելվում է գաղտնազերծել այն, ինչ վստահում է դասի մասնակիցը մյուս մասնակիցներին 2. Մասնակիցների հավասարության կանոնը. Դա նշանակում է, որ բոլորն ունեն հավասար իրավունքներ՝ բարձրաձայնելու իրավունք, լսելու իրավունք, օգնություն խնդրելու իրավունք։ 3. Անկեղծության կանոն. «Կամ ես ասում եմ այն, ինչ մտածում եմ, կամ լռում եմ» 4. Հանդուրժողականության կանոն. Դա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր մասնակցի կարծիքը, ճաշակը, նախասիրությունները պետք է հարգվեն բոլորի կողմից։ Եթե ​​չես կարող լինել սոճի բլրի գագաթին, Եղիր փոքրիկ ծառ ձորում: Բայց միայն լավագույն ծառը: Եղիր թուփ, եթե չես կարող ծառ լինել: Եղիր ճանապարհի խոտը և հանգիստ տուր հոգնած ճանապարհորդին, եթե չես կարող թուփ լինել: Եթե ​​չես կարող կետ լինել, եղիր լճի ամենագեղեցիկ թառը: Եթե ​​դուք չեք կարող լինել կապիտան. Ինչ-որ մեկը պետք է նաև նավաստի լինի: Կյանքի նավի վրա բոլորի համար աշխատանք կա, պարզապես գտեք ձեր սեփական բիզնեսը: Եթե ​​չես կարող լինել արև, Եղիր աստղ երկնքում, Պարզապես գտիր քո սեփական բիզնեսը և փորձիր լինել լավագույնը:

Բաժիններ: Դպրոցական հոգեբանական ծառայություն , սոցիալական մանկավարժություն

Թիրախ:դասարանի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում

Առաջադրանքներ.

• արդիականացնել ուսուցիչների զգացմունքներն ու հույզերը «ռիսկի խմբի» ծնողների հետ կապված.
• Ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրել «ռիսկի խմբի» ծնողների տիպաբանությանը.
• Օգնել դասարանի ուսուցիչներին հասկանալու բանավոր և ոչ բանավոր խոչընդոտները «ռիսկի խմբի» ծնողների հետ շփման մեջ.
• նպաստել «ռիսկային խմբի» ծնողների հետ ուսուցիչների արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը, «ռիսկային խմբի» ծնողների հանդեպ կարեկցանքի ձևավորմանը։

Անհրաժեշտ նյութեր. A4 թերթեր, վարժությունների թերթիկներ, գրիչներ, թերթեր

Աշխատանքի ձևերը.մինի դասախոսություն, ուղեղային գրոհ, խմբային աշխատանք, գործնական վարժություններ.

Սեմինարի պլան

1. Տիեզերքի կազմակերպում

2. Ողջույն. Ծանոթություն մասնակիցների հետ. Թեմայի ներածություն.

Առաջնորդի ողջույնը.
Զորավարժություն «Անուն + տրամադրություն ձեռքերով»
«Շարունակի՛ր նախադասությունը» վարժություն.

3. Հիմնական մասը. Բլոկ 1

Վարժություն «Արև-օդ-ջուր»
Զորավարժություն «Ասոցիացիաներ»
Մինի դասախոսություն «Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տեսակները. «Ռիսկի խմբի» ծնողների հոգեբանական բնութագրերը.
Վարժություն «Դասարանի ուսուցչի և «ռիսկի խմբի» ծնողի փոխազդեցության գրաֆիկական ներկայացում.
«Ուղեղային գրոհ» վարժություն «Ռիսկի խմբի» ծնողների դիրքորոշումները դպրոցի, ուսուցիչների նկատմամբ. Պատճառները. Փոխազդեցության դժվարություններ»
«Որտե՞ղ է իմ զույգը» վարժություն.
Զորավարժություններ զույգերով «Ռիսկի խմբի ծնողների զգացմունքները» դասարանի ուսուցիչների, ուսուցիչների հետ շփվելիս.

4. Կոտրել

5. Հիմնական մասը. Բլոկ 2

«Մենք արագացնում ենք լոկոմոտիվը» վարժություն.
Մինի դասախոսություն գործնական վարժությունների ցուցադրմամբ «Հոգեբանական մեթոդներ և տեխնիկա դասղեկի և «ռիսկային խմբի» ծնողների արդյունավետ փոխգործակցության համար.
Զորավարժություններ Բարև:
Վարժություն-փորձ «Սիրելի Մարիա Իվանովնա»
Ծանոթություն «Ծնողի հետ հուզական կապ հաստատելու և պահպանելու տեխնիկա», «Ուշադրություն գրավելու, զրուցակցի հետաքրքրությունը արթնացնելու տեխնիկա և տեխնիկա», «Տեխնիկաներ և տեխնիկա, որոնք նպաստում են կողմնորոշմանը խնդիրների, հետաքրքրությունների, շարժառիթների և դիրքերի մեջ. զրուցակիցը
Ծանոթություն «Հուզական սթրեսի նվազեցման մեթոդներ և տեխնիկա» հուշագրին.
Վարժություն «Մենք միասնական ենք ձեզ հետ» + «Նշանակության ընդգծում».
Մինի դասախոսություն «Ռեֆլեքսիվ ունկնդրում և «Ես-հաղորդագրություն»՝ որպես դասղեկի և «ռիսկի խմբի» ծնողի փոխգործակցության արդյունավետ ուղիներ։
Ծանոթություն «ԱԿՏԻՎ ԼՍԵԼՈՒ ՏԵԽՆԻԿԱ» թռուցիկին.
Մինի թեստ «Կարո՞ղ ենք լսել»
Ծանոթություն «I-statement theory» հուշագրին.
Վարժություն «Դասարանի ուսուցչի և «ռիսկի խմբի» ծնողի արդյունավետ փոխգործակցության կանոններ.

6. Եզրափակիչ մաս

Վարժություն «Ուսուցչի «հոգեբանական ինքնամաքրման» տեխնիկա»
Վարժություն «Արև. պահուստի ճառագայթներ»
«Հետադարձ կապի շրջանակ»
Հետադարձ կապի ձևաթղթերի լրացում
Ավարտման ծես.

ՍԵՄԻՆԱՐԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ

1. Տիեզերքի կազմակերպում

2. Ողջույն. Ծանոթություն մասնակիցների հետ. Թեմայի ներածություն

Հաղորդավարի ողջույնը

Զորավարժություն «Անուն + տրամադրություն ձեռքերով»

Հաղորդավարը հրավիրում է ուսուցիչներին ծանոթանալ միմյանց հետ, տալ իրենց անունները և ցույց տալ իրենց տրամադրությունը հիմա ձեռքերի օգնությամբ, առանց խոսքերի։ Հաջորդ մասնակիցը կանչում է անունը և ցույց տալիս նախորդի տրամադրությունը, իսկ հետո ներկայանում և ցույց է տալիս իր տրամադրությունը: Եվ սկսած «ձնագնդիից» մինչև վերջին մասնակիցը։ Առաջնորդը նախ ներկայանում է և ցույց տալիս իր տրամադրությունը։

«Շարունակի՛ր նախադասությունը» վարժություն.

Մասնակիցներին տրվում են քարտեր «Ռիսկի խմբի» ծնողներն են…» արտահայտության սկզբում: Առաջադրանք՝ արագ, առանց վարանելու 1 րոպե շարունակել արտահայտությունը և փոխանցել առաջնորդին։ Թերթերը ստորագրված չեն։ Դասընթացավարն ամփոփում է մասնակիցների պատկերացումները «ռիսկային խմբի» ծնողների մասին (գիտակցության մակարդակով). բաժանում է նրանց, խորհրդակցելով մասնակիցների հետ, երեք խմբի՝ «չեզոք վերաբերմունք», «բացասական վերաբերմունք», «դրական վերաբերմունք»: .
Որպես կանոն, «ռիսկային խմբի» ծնողների բացասական վերաբերմունքն ու պատկերացումները մի քանի անգամ ավելի շատ են, քան մյուս խմբերում։
Հաջորդիվ, քննարկվում է այս առաջադրանքի արդյունքները և ուսուցիչների մեծամասնության կողմից «ռիսկի խմբի» ծնողների բացասական ընկալման պատճառները:

3. Հիմնական մարմին

1 բլոկ

Վարժություն «Արև - օդ - ջուր»(բաժանված է 3 ենթախմբի):
Վարորդը մասնակիցներին խնդրում է բաժանվել երեք ենթախմբի՝ օգտագործելով արև-օդ-ջուր հաշվարկը: Իսկ հետո հանդիսատեսի տարբեր հատվածներում տեղադրում է «Արև», «Օդ», «Ջուր» խմբերը։

Զորավարժություն «Ասոցիացիաներ»

Յուրաքանչյուր ենթախումբ հանդես է գալիս «ռիսկային ծնողների» հետ իր սեփական ասոցիացիաներով և դրանք գրում է իր թերթիկի վրա:
1 - ասոցիացիա «բույսեր» («Եթե» ռիսկային խմբի ծնողները «բույսեր լինեին, ապա դա կլիներ ...»)
2 - ասոցիացիա «տրանսպորտային միջոց» («Եթե» ռիսկային խմբի ծնողները «լինեին տրանսպորտային միջոցներ, ապա դա կլիներ ...»)
3 - «կենդանի» ասոցիացիա («Եթե «ռիսկի խմբի» ծնողները կենդանիներ լինեին, ապա նրանք կլինեին ...»):
Գործողության ժամանակը - 2 րոպե:

Հաջորդը, յուրաքանչյուր ենթախմբի ներկայացուցիչը խոսում է մասնակիցների միավորումների մասին (կարող է լինել մի քանիսը) և հակիրճ բացատրում է «ինչու» համեմատած այս կամ այն ​​մեկի հետ: Վարողը առաջարկում է վերլուծել մասնակիցներին, թե որ պլանն ուներ ավելի շատ ասոցիացիաներ՝ բացասական, դրական, չեզոք և ինչու: Այս իրավիճակի պատճառը շատ ուսուցիչներ համարում են իրենց գործունեության մեջ «ռիսկի խմբի» ծնողների հետ շփման մեջ կուտակված իրենց բացասական փորձը:

Ընդհանրացում:Բոլոր ծնողները շատ տարբեր են: Եվ նույնիսկ «ռիսկային խմբի» ծնողները, չնայած այս խմբին անդրադառնալու թվացյալ միանշանակ չափանիշներին, նույնպես տարբեր են։

Մինի դասախոսություն «Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների տեսակները. «Ռիսկի խմբի» ծնողների հոգեբանական բնութագրերը.

Վարժություն «Դասարանի ուսուցչի և «ռիսկի խմբի» ծնողի փոխազդեցության գրաֆիկական ներկայացում.

Յուրաքանչյուր մասնակից հրավիրվում է կատարել հետևյալ առաջադրանքը. առաջարկվող թերթիկի վրա, օգտագործելով երկու շրջանակ, պատկերեք ինքներդ ձեզ և «ռիսկի խմբի» ձեր բնորոշ ծնողին փոխազդեցության մեջ, նկարում արտացոլեք ճիշտ ձեր փոխգործակցության տեսակը ծնողների հետ: Այնուհետև յուրաքանչյուր մասնակից ցույց է տալիս խմբին իր նկարը և բացատրում իր տարբերակը: Այնուհետև վարողը հրավիրում է մասնակիցներին միավորվել խմբերում՝ ըստ գծագրերի նմանության և գտնել CR-ի (առաջնորդի դասի) փոխգործակցության ընտրված մեթոդի անվանումը Rgr-ի հետ («ռիսկի խմբի» ծնող) .

Վարժություն «Ուղեղային փոթորիկ» (Հավելված 1 )

Այն կատարվում է նախորդ վարժությունում ձևավորված ենթախմբերի թերթիկների վրա։ Թեմա՝ «Ռիսկի խմբի» ծնողների դիրքորոշումները դպրոցի, ուսուցիչների նկատմամբ. Պատճառները. Փոխազդեցության դժվարություններ. Իրենց աշխատանքի յուրաքանչյուր ենթախմբի կողմից ներկայացում: Քննարկում.

«Որտե՞ղ է իմ զույգը» վարժություն.

Մասնակիցները հրավիրվում են հանդիսատեսի մեջ զուգընկեր գտնելու «Մեր ափի չափը նման է» սկզբունքի համաձայն (չափում ենք միայն «արմավենի» կիրառմամբ):

Զորավարժություններ զույգերով «Ռիսկի խմբի ծնողների զգացմունքները» դասարանի ուսուցիչների, ուսուցիչների հետ շփվելիս» ( Հավելված 2 )
Դերերը բաշխվում են զույգերով՝ մեկը «դասղեկ» է, մյուսը՝ «ռիսկային խմբի» ծնող։ Յուրաքանչյուր զույգին տրվում է իրադրություն ունեցող քարտ: Անհրաժեշտ է զույգերով՝ ըստ դերերի, կորցնել առաջարկվող իրավիճակը։ Յուրաքանչյուրի խնդիրն է հասկանալ, թե այս իրավիճակում ինչ զգացողություններ է ապրում «ռիսկային խմբի» ծնողը։ (Գուշակիր պատճառը): Հաջորդը գալիս է դերերի փոխանակումն ու մեկ այլ իրավիճակ խաղալը։ Քննարկում. «ռիսկի խմբի» ծնողների զգացմունքները դասարանի ուսուցչի հետ շփվելիս:

4. Ընդմիջում 5 րոպե

5. Հիմնական մարմին

2 բլոկ

Զորավարժություններ հոգե-հուզական և ֆիզիկական սթրեսից ազատվելու համար «Մենք արագացնում ենք շարժիչը»

Մասնակիցներին հրավիրվում է հերթով երկու ծափ տալ իրենց ափով, որպեսզի ստացվի արագացող շոգեքարշի ձայն։ Առաջնորդը ցույց է տալիս ծափերի անհրաժեշտ մեղեդին: Վարժությունը շատ ակտիվ է և նվազեցնում է հոգնածությունից առաջացած սթրեսը։

Մինի դասախոսություն գործնական վարժությունների ցուցադրմամբ «Հոգեբանական մեթոդներ և տեխնիկա դասղեկի և «ռիսկային խմբի» ծնողների արդյունավետ փոխգործակցության համար. (Հավելված 3 )

Այն, ինչ սովորաբար սկսում է երկու մարդկանց շփումը: Ողջույնով, մեր դեպքում՝ «Բարև» բառով։ Եվ դա կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով և հանգեցնել տարբեր արդյունքների:

Զորավարժություններ Բարև: (Հավելված 4 )

Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է բացիկ, որի վրա գրված է այն զգացմունքը, որը ցանկացած մարդ կարող է զգալ: Առաջադրանք՝ առանց քարտը ցույց տալու մյուս մասնակիցներին, ասեք «Բարև» բառը՝ փորձելով պատկերել առաջարկվող հույզը: Մնացածի խնդիրն է փորձել հասկանալ, թե մասնակիցն ինչ զգացմունքներ, հույզեր է դրել այս բառի մեջ և անվանել այն: Բացի այդ, ի՞նչ զգացիք այդ պահին ինքներդ: Կցանկանա՞ք շարունակել զրույցը:

Ընդհանրացում:բոլորը հաջողությամբ կատարեցին այս առաջադրանքը, այսինքն՝ մենք հասկանում ենք «ինչպես անել» և «ինչպես չանել»: Բայց ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ. երբեմն մենք այնքան ենք ծանրաբեռնված մեր զգացմունքներով (հաճախ բացասական) «ռիսկային խմբի» ծնողի նկատմամբ, որ, անկախ նրանից, թե ինչպես ենք մենք փորձում հետևել արդյունավետ հաղորդակցման համար անհրաժեշտ բոլոր առաջարկություններին, «ռիսկային խմբի» ծնողը ( և նա նաև մարդ է։ ) առաջին վայրկյաններին «կարդում» է մեր բոլոր հույզերն ու ապրումները ոչ խոսքային մակարդակով, անկախ նրանից, թե ինչ «քաղցր» ելույթներ ենք ունենում միաժամանակ։

Վարժություն-փորձ «Սիրելի Մարիա Իվանովնա» (Հավելված 5 )

Մասնակիցներից ընտրվում են 5 հոգի, ովքեր կլինեն «դասղեկ» և կարտասանեն առաջարկվող արտահայտությունը այնպես, ինչպես գրված է իրենց բացիկի վրա։ Եվս 5-ի խնդիրն այն է, որ նրանք «ռիսկի խմբի» ծնողներ լինեն. հետևել նրանց հույզերին և զգացմունքներին և արտասանել դրանք արտահայտության յուրաքանչյուր արտասանությունից հետո:

Ընդհանրացում:«ՌԻՍԿ ԽՄԲԻ» ԾՆՈՂԻ ԶԳԱՑՈՒՄՆԵՐԸ ԵՎ ՆՐԱ ՏՐԱՄԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԼ. ԱՌԱՋՆՈՐԴԸ, ՇԱՏ ԿԱԽՎԱԾ Է ՄԵՐ ՏՐԱՄԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԻՑ (ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ - ՀԱՍԿԱՆՈՒՄ - ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ), ՈՉ ԲԱՌԱՅԻՆ ԵՎ ԲԱՌԱԿԱՆ ՎԱՐՔԻՑ։

Ծանոթություն «Ծնողի հետ հուզական կապ հաստատելու և պահպանելու տեխնիկա», «Ուշադրություն գրավելու, զրուցակցի հետաքրքրությունը արթնացնելու տեխնիկա և տեխնիկա», «Տեխնիկաներ և տեխնիկա, որոնք նպաստում են կողմնորոշմանը խնդիրների, հետաքրքրությունների, շարժառիթների և դիրքերի մեջ. զրուցակիցը ( Հավելված 6 )

Կարևոր է՝ ինչ զգացմունքներով են մեզ մոտ եկել «ռիսկի խմբի» ծնողները։ Մեզանից՝ հաղորդակցման գործընկերոջ հուզական սթրեսը նվազեցնելու ունակությունը: Այս ունակությունը շատ կարևոր է նաև ցանկացած հոգեբանական խնդրի լուծման, սթրեսային իրավիճակից դուրս գալու համար։

Ծանոթություն «Հուզական սթրեսի նվազեցման մեթոդներ և տեխնիկա» հուշագրին ( Հավելված 7 ).

Ես առաջարկում եմ ակտիվորեն մշակել սթրեսը թեթևացնելու որոշ տեխնիկա։

Վարժություն «Մենք միասնական ենք ձեզ հետ» + «Նշանակության ընդգծում».

Շրջանակի յուրաքանչյուր մասնակից, հերթով շրջվելով դեպի երեք այլ մասնակիցներ (աջից երրորդ հարևանը, ձախ կողմում երրորդը և դիմացի հարևանը), գտնում է ընդհանուր բան իր և այն անձի միջև, ում դիմում է, վերջացնելով հետևյալ նախադասությունը. «Մենք համախմբված ենք քեզ հետ…» + «Ինձ դուր ես գալիս…»

• Սեփական հույզերի արտասանություն, դրանց բաց ներկայացում (և դրանով իսկ՝ նրանց «լիցքաթափում»),
• Փոխադարձ առճակատում (բանավոր, հայացք, կեցվածք…),
• Իրավիճակի արժեզրկում, դրա նշանակության նվազեցում,
• Իրավիճակի «փոխում» (ներկայացնելով թափանցիկ էկրան, որտեղից բառեր են ցատկում, «նվազեցնում», «հեռացնում» վիրավորողին, նրան ներկայացնել որպես երեխա…),
• տարակուսելի, շփոթեցնող անսպասելի դիտողություններ, ժեստեր,
• «ձյուդո» (շնորհակալություն քննադատության համար, համաձայնեք դրա հետ, գրեք «հարձակվողի» խոսքերը, խնդրեք կրկնել),
• մարմնական ռեակցիաներ (խորը շնչառություն, ուսի շրջում, ագրեսիայի «թողում»…):

ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԻՇՏ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ՀԱՎԱՍԱՐ ԴԻՐՔԻ ՑՈՒՑԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ:

Մինի դասախոսություն «Ռեֆլեքսիվ ունկնդրումը և «I-հաղորդագրությունը»՝ որպես դասղեկի և «ռիսկային խմբի» ծնողի փոխգործակցության արդյունավետ միջոցներ.»

Ծանոթություն «ԱԿՏԻՎ ԼՍԵԼՈՒ ՏԵԽՆԻԿԱ» թռուցիկին.

Մինի թեստ «Կարո՞ղ ենք լսել» (Հավելված 8 )

Շատ ուսուցիչներ ասում են. «Ծնողի զգացմունքները, ծնողի հույզերը... Բայց ես նաև զգացմունքներ ունեմ, և լավ կլիներ, որ ծնողն էլ իմանա դրանց մասին»:
Ծնողի հետ հաղորդակցվելը ուսուցչի ապրած զգացմունքների մասին կարող է լինել և՛ արդյունավետ, և՛ անարդյունավետ: Տարբերությունը պարզ կդառնա, եթե հասկանաք կոնստրուկցիաների տարբերությունը՝ «ԴՈՒ-հաղորդագրություն», «Ես-հաղորդագրություն»:

Ծանոթություն «I-statement theory» հուշագրին.
«Ես-հաղորդագրություն» բանաձևն ավելի արդյունավետ է, քանի որ այն իրականացնում է վստահություն և հարգանք՝ ծնողին հնարավորություն տալով պահպանել լավ առողջություն և ցանկություն շարունակել շփվել ուսուցչի հետ:

ԿԱՐԵՎՈՐ! ՀԱՎԱՏ Ցույց տվեք ԾՆՈՂԻ ՀԱՄԱՐ!!!

• մոռանալ ծնողների անցյալի անհաջողությունների մասին,
• օգնել ծնողին վստահություն ձեռք բերել, որ նա կհաղթահարի այս խնդիրը,
• թույլ տվեք ծնողին սկսել զրոյից՝ հենվելով այն փաստի վրա, որ ուսուցիչը հավատում է իրեն, հաջողության հասնելու նրա կարողությանը,
• հիշեք անցյալի հաջողությունները և վերադարձեք դրանց, ոչ թե սխալներին:

Վարժություն «Դասարանի ուսուցչի և «ռիսկի խմբի» ծնողի արդյունավետ փոխգործակցության կանոններ.

• յուրաքանչյուրը քարտի վրա գրում է 3 հիմնական կանոն իր կարծիքով՝ դասղեկի արդյունավետ փոխգործակցության համար «ռիսկային խմբի» ծնողի հետ։
• Այնուհետև նրանք միավորվեցին 3 խմբերում, քննարկում, կազմեցին ընդհանուր կանոններ, որոնք ներառում են բոլոր առաջարկված,
• Այնուհետև միավորվելով մեկ խմբի մեջ. ղեկավարն ամփոփում և գրառում է խմբի ընդհանուր թերթիկի վրա:

6. Ավարտում

«Ռիսկի խմբի» ծնողների հետ շփումը հաճախ հոգեբանորեն ավելի շատ է
ավելի դժվար, քան սովորական ծնողի հետ: Ուսուցչի հոգեբանական ուժերն ավելի շատ են ծախսվում. Այս առումով անհրաժեշտ է յուրացնել «հոգեբանական ինքնամաքրման» տեխնիկան։ Մասնակիցները հրավիրվում են քննարկելու իրենց կիրառած տեխնիկան: Օրինակ՝ հնարքներ.
- արձագանքման տեխնիկա - պատմել մեկ այլ անձի իրավիճակի մասին, կատարել ֆիզիկական վարժություններ,
- ինքնամաքրման ծեսեր՝ հագուստ փոխել, լվանալ, ձեռքերից «թափել կեղտը», նայել վառվող մոմին, «այրվող» հոգեկան աղտոտվածությունը և այլն։

Վարժություն «Արև. պահուստի ճառագայթներ» (Հավելված 9 )

Յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է բացիկ՝ արևի պատկերով: Առաջադրանք՝ գրեք ձեր անունը շրջանագծի վրա, իսկ ճառագայթների վրա՝ ձեր որակներն ու հմտությունները, որոնք օգնում են / կօգնեն ձեզ արդյունավետորեն շփվել «ռիսկի խմբի» ծնողների հետ շփվելիս: Ըստ ցանկության՝ գրավոր որակները կարդում են բոլորին։

Զորավարժություն «Ձնագնդիներ»

Մասնակիցները հրավիրվում են թերթերից պատրաստել 3 ձնագնդի՝ ակտիվ «ջախջախելով»։ Այնուհետ խումբը բաժանվում է երկու ենթախմբի, որոնք շարվում են երկու տողերով՝ միմյանց հակառակ 2 մետր հեռավորության վրա։ Հաղորդավարը նշում է շարքերի միջև գիծը, որը հնարավոր չէ հատել, և հայտարարում է առաջադրանքը. մասնակիցները կխաղան ձնագնդի, խաղը տեղի է ունենում երեք փուլով՝ յուրաքանչյուրը 30 վայրկյան, որի ընթացքում թիմերը պետք է հնարավորինս շատ ձնագնդի նետեն։ հակառակորդի կողմը՝ այս վրա բարձրացնելով իր կողմից հակառակորդի «ձնագնդիները» և հետ շպրտելով դրանք։ Առաջնորդի ազդանշանով խաղը դադարում է, և յուրաքանչյուր թիմի կողմից հաշվվում է «ձնագնդիների» քանակը: Երեք փուլերի արդյունքներով որոշվում է հաղթող թիմը, որն արժանանում է իր արժանի ծափահարություններին հակառակորդ թիմի և տանտիրոջ կողմից։
Այս վարժությունը շատ զվարճալի է, ակտիվ և, ինչպես ասում են դրա մասնակիցները, օգնում է ազատվել սթրեսից և ուժ ու էներգիա է տալիս կյանքի համար։

«Հետադարձ կապի շրջանակ»

Վարողը հրավիրում է սեմինարի մասնակիցներին փոխանակել իրենց զգացմունքները, զգացմունքները, կարծիքները սեմինարի վերաբերյալ ըստ սխեմայի. «Ես հիմա զգում եմ ... կարծում եմ ... ուզում եմ անել ...»:

Հետադարձ կապի ձևաթղթերի լրացում (Հավելված 10 )

Փակման ծես – Շնորհակալություն հաղորդակցման վարժության համար

Առաջին մասնակիցը մոտենում է մյուսներից որևէ մեկին, սեղմում նրա ձեռքը «Շնորհակալություն այսօրվա հաղորդակցության համար» բառերով և մնում նրա հետ ձեռքի տակ: Այնուհետև երկրորդ մասնակիցը առաջինի հետ (ձեռքով) մոտենում է մյուսներից որևէ մեկին և նույնպես սեղմում է ձեռքերը նույն բառերով և այդպես շարունակ, մինչև խմբի բոլոր անդամները «կապվեն» ձեռքսեղմումներով: Վերջում վարողը շնորհակալություն է հայտնում բոլոր ուսուցիչներին կատարած աշխատանքի համար և բոլորին հրավիրում է բարձրաձայն գոռալ մի բան, որը խրախուսում և միավորում է դասարանի ուսուցիչներին, օրինակ՝ «Միասին մենք ուժ ենք»:

Շչեկոտիխինա Ի.Վ. MBOU ճեմարան No 40 Օրել

MBOU ճեմարան թիվ 40

Պատրաստվել և հյուրընկալվել է՝

կրթական հոգեբան

Շչեկոտիխինա Ի.Վ.

Արծիվ, 2013 թ

Սեմինար «Ծնողների հետ աշխատանքի ակտիվ ձևեր»

«Միայն ծնողների հետ միասին, ընդհանուր ջանքերով, ուսուցիչները կարող են

երեխաներին տվեք մարդկային մեծ երջանկություն»

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Սեմինարի նպատակը.պայմաններ ստեղծելով ուսուցիչների` աշակերտների ընտանիքների հետ սերտ փոխգործակցության և դպրոցի կյանքում ծնողների ներգրավման անհրաժեշտության ձևավորման համար:

Առաջադրանքներ.

դպրոցի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության նպատակների, խնդիրների և հիմնական ուղղությունների մասին պատկերացումների ձևավորում.

Ծնողների հետ աշխատանքի ակտիվ ձևերի օգտագործման հմտությունների զարգացում ծնող-ուսուցիչ ժողովի օրինակով.

բարելավել ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան.

Թիրախային լսարանը.դասարանի ուսուցիչներ, ավագ ուսուցիչներ.

Ժամանակի ծախսում.1-1,5 ժամ:

Սարքավորումներ:

մուլտիմեդիա ներկայացում,

A4 թերթեր յուրաքանչյուր մասնակցի համար,

A3 ձևաչափի թերթիկներ՝ ըստ ստեղծագործական խմբերի,

մատիտներ, գրիչներ, մարկերներ,

զգացմունքային,

առաջադրանքների քարտեր:

Դահլիճի պատրաստում. Դահլիճում դրված են 4-6 սեղան և աթոռներ։ Նոթբուք, պրոյեկտոր, էկրան։

Սեմինարի առաջընթաց

Դահլիճի մուտքի մոտ սեմինարի մասնակիցները, ըստ իրենց հետաքրքրությունների, նստեցնում են սեղանների մոտ, որոնց վրա տեղադրված են A4 թերթիկներ, մարկերներ, գունավոր մատիտներ և գրիչներ։

Թեմայի և խնդրի ներածություն.

Մոդերատոր: Հարգելի գործընկերներ:

Մեր այսօրվա սեմինարի թեման է «Ծնողների հետ աշխատանքի ակտիվ ձևերը»։Դասղեկի գործունեության կարևոր ուղղություններից է աշխատանքը ընտանիքի հետ, որտեղ երեխան մեծանում և դաստիարակվում է: Եվ երեխաների զարգացման որ կողմն էլ որ դիտարկենք, միշտ կպարզվի, որ ընտանիքը տարբեր տարիքային փուլերում դրա արդյունավետության մեջ գլխավոր դերն է խաղում, հետևաբար հիմնական դաստիարակները ծնողներն են, իսկ դասղեկի խնդիրն է. օգնել և հուշել նրանց:

Ծնողների հետ աշխատելու նպատակը. միասնական կրթական տարածքի ստեղծում՝ «ընտանիք-դպրոց».

(Սլայդ 3)

Ուղղություններ դպրոցի աշխատանքը ծնողների հետ հետևյալն է. (Սլայդ 3)

1) ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների բարձրացում (դասախոսություններ, սեմինարներ, անհատական ​​խորհրդատվություններ, սեմինարներ).

2) ծնողների ներգրավումը ուսումնական գործընթացում (ծնողական ժողովներ, համատեղ ստեղծագործական գործունեություն, նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդմանն օժանդակություն).

3) ծնողների մասնակցությունը դպրոցի կառավարմանը (դպրոցական խորհուրդ, ծնողական հանձնաժողովներ).

Սլայդը (Սլայդ 4) ցույց է տալիս ծնողների հետ ճեմարանի աշխատանքի կառուցվածքը, այս գործընթացում կարևոր դերը պատկանում է դասարանի ուսուցիչներին։

Հիմնական մասը

Առաջատար. Ուսուցիչը ստիպված է շփվել բոլոր ծնողների հետ՝ անկախ իր ցանկությունից:Նա պետք է համապատասխան կապեր հաստատի ցանկացած ծնողի հետ։Հոգեբանները հայտնաբերել են ծնողների մի քանի տեսակներ, որոնց հետ պետք է գործ ունենա ուսուցիչը:

Խմբային աշխատանք.

Զորավարժություններ. գրաֆիկորեն պատկերել ծնողների տեսակը՝ հիմնվելով առաջարկվող նկարագրության վրա: Ներկայացրե՛ք ձեր պատկերը:

Ծնողների տեսակները (Հավելված 1):

դրական կողմնորոշված.

Դաշնակիցներ.

Մանիպուլյատորներ.

Ստեղծագործական.

Անտարբեր.

Կործանարար.

(Սլայդ 6)

Այսպիսով, ծնողների ամենաընդունելի տեսակները առաջին երկուսն են՝ դրական կողմնորոշված ​​և դաշնակիցներ: Ուսուցիչը մեծագույն դժվարություններ է ունենում ծնողների ապակառուցողական տեսակների հետ փոխգործակցության մեջ: Այստեղ ամեն ինչ կախված կլինի հենց ուսուցչի հմտությունից՝ նա կկարողանա՞ երկխոսություն հաստատել նման ծնողների հետ, թե ոչ։

Խմբային աշխատանք. Մինի-ուսումնասիրություն.

Զորավարժություններ. Ձեզ առաջարկվող շրջանակի վրա նկարեք ձեր դասարանական խմբերի ծնողների տեսակների համամասնական հարաբերակցությունը:

Դիագրամի քննարկում.

Վարող. Աշակերտների ընտանիքների հետ կառուցողական երկխոսություն հաստատելու համար անհրաժեշտ է իմանալ ծնողների և ուսուցիչների միջև թյուրիմացություն առաջացնող պատճառները:

Խմբային աշխատանք. (Սլայդ 7)

Զորավարժություններ. մտածեք, թե ինչն է առաջացնում թյուրիմացություն ծնող-ուսուցիչ համակարգում: Նայեք այս խնդրին ուսուցչի և ծնողի աչքերով:

Արդյունքների քննարկում խմբային խնդիրների լուծում.

(Սլայդ 8):Ուսուցչի և ծնողի միջև թյուրիմացության պատճառները

Ծնողների և ուսուցիչների սոցիալ-հոգեբանական մշակույթի ցածր (տարբեր) մակարդակ:

Ծնողների անբավարար տեղեկացվածությունը դպրոցում երեխաների կյանքի և գործունեության առանձնահատկությունների, իսկ ուսուցիչների` ընտանեկան կրթության պայմանների և առանձնահատկությունների մասին:

Ուսուցիչների վերաբերմունքը ծնողներին ոչ թե որպես կրթական գործունեության առարկա, այլ որպես դրա օբյեկտ:

Ծնողների անկարողությունը վերլուծելու սեփական կրթական գործունեությունը, գտնելու իրենց սխալների պատճառները.

Մոդերատոր. Առաջարկում եմ ծանոթանալ հարցման արդյունքներին, որն իրականացվել է նպատակ ունենալովդրսեւորումներ Ծնողներին մեր ուսումնական հաստատություն ներգրավելու ուղիներն ու ձևերը.

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2013 թվականի նոյեմբերին։ Հարցմանը մասնակցել է 52 ուսուցիչ։

Հետազոտության արդյունքներ տոկոսները ներկայացված են սլայդում (Սլայդ 9):

Հարց

Հնարավոր պատասխան

Այո՛

Ոչ

չգիտեմ

Արդյո՞ք մենք բարյացակամ ենք մեր ծնողների հանդեպ:

100%

Հե՞շտ է նրանց համար դպրոց ընդունվելը:

Արդյո՞ք դպրոցի մուտքն ու նրա մուտքը բավականաչափ մաքուր են։

Հե՞շտ է ծնողների համար գտնել ուսուցչի սենյակը, գլխավոր ուսուցչի և տնօրենի աշխատասենյակը (նրանց համար պարզ են՞ նշանները):

Արդյո՞ք ծնողներին դիմավորող մարդիկ հյուրընկալ են, կա՞ տեղ, որտեղ ծնողները կարող են նստել։

Կարո՞ղ ենք ծնողների հետ հեռախոսով խոսել:

Արդյո՞ք դպրոցի բոլոր աշխատակիցները բարեհամբույր են ծնողների հետ:

Մենք տրամադրու՞մ ենք ծնողական ուսուցում:

Արդյո՞ք մենք տրամադրում ենք խորհրդատվություն կամ սեմինար ծնողների համար երեխաների կողմից տնային առաջադրանքների, կարգապահության, սովորելու մոտիվացիայի և այլնի վերաբերյալ:

Դպրոցում ունե՞նք ծնողների խմբեր, որոնք դիտորդներ են (կրթության որակի, աշակերտ-ուսուցիչ հարաբերությունների համար և այլն):

Արդյո՞ք ծնողները ներգրավված են ֆինանսական հարցերի քննարկման և դպրոցի գործունեության և զարգացման նպատակներ դնելու մեջ:

Արդյո՞ք մենք ամեն ինչ անում ենք, որպեսզի ծնողների և հասարակության անդամների այցելությունները դպրոց լինեն կանոնավոր:

Կցանկանա՞նք մեզ այնպիսի ուսուցիչների (այսպիսի դպրոց), ինչպիսին մենք ենք:

Ինչպես երևում է աղյուսակից, հարցված ուսուցիչների մեծ մասը դրական է արձագանքել հարցաշարին։ Ուսուցիչների մեծ մասը կարծում է, որ դպրոցի անձնակազմը բարյացակամ է աշակերտների ծնողների նկատմամբ, սակայն հարցվածների 21%-ը նշել է, որ ոչ բոլոր աշխատակիցներն են բարյացակամ ծնողների նկատմամբ: Դպրոց մտնելը հեշտ է, բայց ուսուցիչների 52%-ի կարծիքով.Ծնողների համար դժվար է գտնել ուսուցչի սենյակ, գլխավոր ուսուցչի և տնօրենի աշխատասենյակ: Ուսուցչական կազմը ծնողների համար անցկացնում է ուսուցում, ծնողների համար խորհրդատվություն կամ սեմինար երեխաների կողմից տնային աշխատանքների, կարգապահության, սովորելու մոտիվացիայի և այլնի վերաբերյալ: Ծնողները ակտիվորեն ներգրավված են դպրոցի գործերին:

Այսպիսով, դպրոցը ստեղծել է գրեթե բոլոր պայմանները աշակերտների ծնողների հետ ուսուցիչների արդյունավետ աշխատանքի համար։

Մոդերատոր. Աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում այն ​​ձևերն ու մեթոդները, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է իր աշխատանքում: Ելնելով ծնողների հետ աշխատանքի երեք հիմնական ուղղություններից՝ մանկավարժական գրականության մեջ առանձնանում են հետևյալ ձևերը.

Սլայդ (Սլայդ 11)

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն

Ծնողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում

Ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացի կառավարմանը

մայր բուհեր;

կոնֆերանսներ;

անհատական ​​և թեմատիկ խորհրդատվություններ;

ծնողական հանդիպումներ;

վերապատրաստումներ։

երեխաների և նրանց ծնողների ստեղծագործական օրեր.

բաց դասեր և արտադպրոցական գործունեություն;

օժանդակություն արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման և դպրոցի և դասարանի նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդման գործում.

ծնողական համայնքի պարեկ;

հովանավորություն

դասարանի ծնողների մասնակցությունը դպրոցի խորհրդի աշխատանքներին.

դասարանի ծնողների մասնակցությունը ծնողական կոմիտեի և հանրային վերահսկողության հանձնաժողովի աշխատանքներին.

Մասնակցություն ընտանիքի և դպրոցական աջակցության խորհրդի աշխատանքներին

Մոդերատոր. Դուք բոլորդ ծանոթ եք այս մեթոդներից և ձևերից շատերին:

Խմբային աշխատանք. FILWORD «Ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր» (Հավելված 2)

Զորավարժություններ. Գտեք և հատեք ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի անունները, որոնք համապատասխանում են այս սահմանումներին (Սլայդներ 12, 13).

Երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների համար մանկավարժական հմտությունների զարգացման ձևը, առաջացող մանկավարժական իրավիճակների արդյունավետ ընդլայնումը, ծնողների մանկավարժական մտածողության վերապատրաստումը (սեմինար):

Աշխատանքի ձև, որն իրականացվում է ծնողներին առարկայի նոր ծրագրերին, դասավանդման մեթոդներին, ուսուցիչների պահանջներին ծանոթացնելու նպատակով (բաց դաս):

Վերլուծության ձև, ըմբռնում կրթության փորձի (հավաքածուի) մանկավարժական գիտության տվյալների հիման վրա.

Ծնողների հետ աշխատանքի ակտիվ ձև, ովքեր ցանկանում են փոխել իրենց վերաբերմունքը սեփական երեխայի հետ վարքի և փոխազդեցության նկատմամբ, նրան ավելի բաց և վստահելի դարձնել (վերապատրաստում):

Ծնողների միջև հաղորդակցության և ծնողական թիմի ձևավորման քննարկման ձևերից մեկը պատրաստվում է մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ հարցերի պատասխանների տեսքով:

Տեղեկատվության փոխանակում, որը իրական պատկերացում է տալիս դպրոցական գործերի և երեխայի վարքագծի, նրա խնդիրների մասին (խորհրդակցություն):

Հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձև, որը բացահայտում է կրթության որոշակի խնդրի էությունը (դասախոսություն):

Մանկավարժական կրթության ձև, որը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում, խորացում և համախմբում (կոնֆերանս):

Մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման ձև, որը հնարավորություն է տալիս բոլոր ներկաներին ներգրավել առաջադրված խնդիրների քննարկմանը` նպաստելով ձեռք բերված հմտությունների և կուտակված փորձի հիման վրա փաստերի և երևույթների համակողմանի վերլուծության ունակության զարգացմանը (քննարկում):

Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ձև՝ մասնակիցների մանկավարժական հմտությունների ձևավորման մակարդակը ուսումնասիրելու համար (խաղ):

Առաջատար:Ծնողների ժողովը աշխատանքի համընդհանուր ձև է, քանի որ այն թույլ է տալիս իրականացնել բազմաթիվ գործառույթներ՝ լուծել ամենակարևորը, հրատապ խնդիրները, կազմակերպել ծնողների թիմ, կառավարել դաստիարակության գործընթացը և այլն։ Ծնողների հետ աշխատանքի բազմաթիվ ձևերի մեջ («բաց օրերի կազմակերպում», դպրոցի գործերին ծնողների մասնակցության տարբեր ձևեր և այլն), ծնողական ժողովը մնում է առաջատար կողմը ծնողների հետ համագործակցության բոլոր ձևերում:

Ծնողների ժողովներում աշխատելու ամենատարածված մեթոդներն են խմբային աշխատանքն ու դերախաղը (Սլայդ 14):

Խմբային աշխատանք (քարտեր)

Զորավարժություններ. վերստեղծել առաջարկված մեթոդները, քննարկել արդյունքները խմբում:

Քարտ 1. Հանդիպման թեման՝ «Մասնագիտության ընտրություն». (Սլայդ 15)

Նպատակը. բացահայտել ծնողների պատկերացումները իրենց երեխաների կողմից մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ:

Ծնողները բաժանվում են խմբերի՝ «ծնողներ» և «դեռահասներ»։

Քննարկման հարցեր.

Ո՞ր մասնագիտությունն է, ըստ Ձեզ, լավ ընտրություն։

Նշեք ձեր նախընտրած մասնագիտությունները:

Առաջնահերթությունը տրվում է ծնողների հնարավորություններին կամ հենց երեխայի շահերին։

Ծնողների տեսակետները համեմատվում են իրական արդյունքների հետնախնական հետազոտություն երեխաներ.

Քարտ 2 (Սլայդ 16)

Մի խումբ ծնողներ պետք է ընդհանուր որոշում կայացնեն դասարանում ծագած մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ։ Հանդիպման սկզբում ծնողներից առաջ խնդիր է ձևակերպվում (անբարյացակամ դաս, երեխաները չեն ցանկանում սովորել):

Ծնողները բաժանվում են մինի խմբերի. Յուրաքանչյուրը ստանում է «Խնդիրների վերլուծության ձևը» և լրացնում այն ​​գրավոր:

Խնդրի վերլուծության ձև

Ո՞րն է խնդրի էությունը

Ինչպես կարելի է լուծել

Ով կանի դա

Երբ խմբային աշխատանքն ավարտվում է, մասնակիցները հայտարարում են արդյունքները։ Խմբերի նյութերն ամփոփվում և ամփոփվում են (հանդիպումից հետո դասարանի ուսուցիչը ամփոփում և տեղեկացնում է ծնողներին, ամփոփումն իրականացվում է հենց հանդիպման ժամանակ, արդյունքներն ամփոփելու համար ընտրվում է ծնողների խումբ): Քննարկման արդյունքը պետք է գրավոր արձանագրվի:

Քարտ 3. Հանդիպման թեման՝ «Ինչպես շփվել դեռահասի հետ». (Սլայդ 17)

Ծնողներին հրավիրում ենք մի որոշ ժամանակ զգալ դեռահաս, մտնել նրա դերի մեջ, պատկերացնել, թե ինչ է նա մտածում, ինչ է զգում։ Այդ նպատակով ծնողները լուծումներ են փնտրում այն ​​իրավիճակների համար, որոնցում կարող են հայտնվել իրենց երեխաները (իրավիճակները կարող են առաջարկել ուսուցիչը կամ իրենք՝ ծնողները):

Իրավիճակներ քննարկման համար

Դեռահասը գնում է իր սենյակ և ծնողների առաջ արհամարհաբար փակում է դուռը։

Մայրիկը հարցնում է որդուն՝ արդյոք նա սովորել է իր դասերը։ Նա պատասխանում է. «Ես հոգնել եմ սովորեցնելուց»:

Աղջիկս ամբողջ օրը ականջակալներով պառկած է բազմոցին և երաժշտություն է լսում։ Նա չի արձագանքում իր մոր բոլոր խնդրանքներին՝ սկսելու տնային աշխատանք կատարել:

Ծնողները առաջարկում են իրենց լուծումները դեռահասի և ծնողի դիրքերից։

Կորած ձևերի և մեթոդների քննարկում.

Մոդերատոր. Հետազոտողները բացահայտում են մի շարք պայմաններ, որոնք հնարավորություն են տալիս արդյունավետորեն կիրառել ծնողների հետ աշխատելու ակտիվ մեթոդներ:

(Սլայդ 18):Ծնողների ժողովում ակտիվ մեթոդների կիրառման պայմանները

Մասնակիցների անվտանգության ապահովում . Ուսուցիչը չպետք է գնահատի ծնողների կարծիքների և վերաբերմունքի ճիշտությունը կամ սխալ լինելը: Հատկապես ուշագրավ է ծնողներից ստացված արձագանքների արժեքը. «Շատ կարևոր է, որ դուք ասացիք սա»: Որոշ ծնողներ կարող են անհարմար զգալ խաղերին կամ քննարկումներին մասնակցելիս, ինչը քողարկվում է ծիծաղով կամ հակառակ արձագանքներով: Ավելի լավ է հոգեբանը (ուսուցիչը) չկենտրոնանա դրա վրա, այլ հետաքրքրություն ցուցաբերի այս ծնողների կարծիքի նկատմամբ, շնորհակալություն հայտնի նրանց մասնակցության համար:

Ծնողների հետաքրքրությունը . Պետք է ծնողներին բացատրել, որ ինտերակտիվ մեթոդները կօգնեն ավելի լավ հասկանալ, ապրել դպրոցական կյանքի որոշ իրավիճակներ, կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները և այլն։

Տիեզերական կազմակերպում . Համոզվեք, որ դասարանում փոխեք սեղանների դասավորությունը (օրինակ, դրեք դրանք «P» տառով կամ կիսաշրջանով) կամ ընտրեք մեկ այլ սենյակ։

Ծնողներին նախապես ծանուցելու անհրաժեշտությունը . Գոյություն ունեն տարբեր եղանակներ հաղորդելու, որ հանդիպումը կօգտագործվի փոխգործակցության նոր ձևերի միջոցով (օրինակ, գրավոր հրավերներ պատրաստեք և փոխանցեք դրանք երեխաներին):

Ընտրելով լավագույն ժամանակը ծնողական հանդիպման համար փոխազդեցության ակտիվ ձևերի օգտագործման համար.Այս ժամանակը սովորաբար սահմանափակվում է 20-30 րոպեով: Եթե ​​ծնողները նախկինում նման աշխատանքի չեն մասնակցել, ապա իմաստ ունի սկսել փոքր ժամանակի առաջադրանքներից՝ աստիճանաբար ավելացնելով դրանց տեւողությունը։

(Սլայդ 19):Ծնողների ժողովն արդյունավետ կլինի , եթե:

կենտրոնանալ ծնողների ռեսուրսների վրա՝ ինչպես մտավոր, այնպես էլ զգացմունքային: Առաջինի նշանակությունն ակնհայտ է, բայց զգացմունքայինների նկատմամբ որոշակի թերագնահատում կա։ Հաճույքով ծնողական ժողովին գալն այնքան էլ քիչ չէ։

Բավարարել սկզբունքները.

գործունեություն (հետևել ծնողների ցանկություններին);

օպտիմալություն (քննարկման համար ընտրեք խնդիրներ, որոնք պահանջում են ջանքերի համադրում և համատեղ որոշումների կայացում);

նշանակությունը (քննարկման համար ընտրված թեման, խնդիրը պետք է համապատասխան լինի և ընդունվի ներսից);

կատարում; համագործակցություն (օգնել միմյանց երեխաների խնդիրները լուծելու հարցում, միավորել ջանքերը, հասկանալ, որ ծնողները լուծում են երեխայի խնդիրները ընտանիքում, իսկ դպրոցը` կրթական խնդիրները):

Անցկացրեք միայն այն հանդիպումները, որոնք ակնհայտորեն անհրաժեշտ են:

Թեման նախապես հաղորդեք ծնողներին, կատարեք բոլոր տեխնիկական նախապատրաստական ​​աշխատանքները։

Ժամանակին սկսել և ավարտել ծնողական հանդիպումները:

Կազմակերպել կարծիքների և մտքերի փոխանակում.

Փորձեք ինտեգրել տարբեր հեռանկարներ, այլ ոչ թե փոխզիջումների գնալ:

Անցկացնել արտացոլում.

Վերջնական մաս

Մոդերատոր. Մեր աշխատաժողովի արդյունքը դասարանի ուսուցչի համար ծնողական ժողով անցկացնելու վերաբերյալ առաջարկությունների համատեղ մշակումն է:

Խմբային աշխատանք.

Առաջարկությունների քննարկում և ամփոփում:

1. Ծնողական ժողովը պետք է դաստիարակի ծնողներին, այլ ոչ թե ասի երեխաների սխալներն ու անհաջողությունները։

2. Հանդիպման թեման պետք է հաշվի առնի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:

3. Հանդիպումը պետք է լինի և՛ տեսական, և՛ գործնական՝ իրավիճակի վերլուծություն, թրեյնինգներ, քննարկումներ և այլն։

4. Ժողովը չպետք է զբաղվի ուսանողների անհատականության քննարկմամբ և դատապարտմամբ։

Անդրադարձ, ամփոփում (3 րոպե)

Վարողը հրավիրում է սեմինարի մասնակիցներին կատարել «Տունը մաքրելու» վարժությունը։

(Սլայդ 21)

Նպատակը. Հետադարձ կապ փնտրել սեմինարի մասնակիցներից՝ յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից բացահայտելով, թե որն էր օգտակար և ինչը՝ անօգուտ:

Նյութը՝ ճամպրուկի պատկերով բացիկներ, աղբաման և մսաղաց, գրիչներ։

Անցկացնել:

Սլայդում պատկերված է ճամպրուկ, աղբաման, մսաղաց: Յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է երեք գունավոր թերթ:

«Ճամպրուկի» վրա մասնակիցը գրում է այն, ինչ հանել է սեմինարից, տանում է իր հետ և ակտիվորեն դիմելու է։

Երկրորդ թերթիկի վրա այն, ինչ պարզվեց, որ անպետք է, ավելորդ և ինչ կարելի է ուղարկել աղբարկղ։

Երրորդ թերթիկում այն, ինչ պարզվեց, որ հետաքրքիր է, բայց դեռ պատրաստ չէ օգտագործմանը, այն, ինչ դեռ պետք է մտածել և վերջնական տեսքի բերել։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1

ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

դրական կողմնորոշված.

Նրանք ձգտում են ըմբռնման և օբյեկտիվ գնահատականի, պատրաստ են լսել տարբեր տեսակետներ, գիտակցում են որոշ բաների անտեղյակությունը։ Ճկուն վերակազմավորում: Եթե ​​ոչ մեծ լավատեսներ, ապա, գոնե ծովը, զուրկ չեն հումորի զգացումից, այդ թվում՝ սեփական անձի առնչությամբ։ Նրանք համատեղում են խանդավառությունն ու սթափ թերահավատությունը, բարությունը և եսասիրության բաժինը։ Սա չի նշանակում ինչ-որ ոսկե միջին, անհավասարակշռված գծերը նույնպես կարող են կտրուկ ի հայտ գալ, օրինակ՝ դյուրագրգռություն, անհանգստություն, նույնիսկ պարկեշտ էգոիզմ. բայց գումարած երեք անփոխարինելի հատկանիշ՝ լսելու և լսելու կարողություն, ինքնակատարելագործման ցանկություն և երախտապարտ լինելու կարողություն: Ծնողների այս կատեգորիայի հետ շփումն ամենահաճելին է։ Եթե ​​թյուրըմբռնումներ են առաջանում, նրանք ընդունում են դրանց լուծման տարբեր ուղիներ, համագործակցում կամ փոխզիջումների գնում։

Դաշնակիցներ.

Հոգեբանի և ուսուցչի օգնության կազմակերպումը նրանց հիմնական նպատակն է։ Նրանց համար միշտ հեղինակավոր է հոգեբանի կամ ուսուցչի կարծիքը։ Հաճախ նրանք հանդես են գալիս որպես միջնորդ ծնողների և ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միջև, փորձում են նվազեցնել լարվածության մակարդակը դասերի ժամանակ, պատրաստ են փոխզիջումների և իրենք առաջարկել փոխզիջումային լուծումներ։ Հեշտությամբ մտեք քննարկման մեջ, համագործակցեք։ Հակասությունների դեպքում միշտ չէ, որ ընդունում են հոգեբանի կամ ուսուցչի տեսակետը։

Մանիպուլյատորներ.

Նրանցից շատերը. Նրանք ձգտում են վերահսկել ուրիշներին՝ ուսումնասիրելով նրանց ուժեղ և թույլ կողմերը, մասնավորապես ազդելով մարդկանց թույլ կողմերի վրա՝ խրախուսելու այդ մարդկանց անել այն, ինչ անհրաժեշտ է մանիպուլյատիվ ծնողին: Ի վերջո, մանիպուլյատորը հասնում է իրեն անհրաժեշտ պահվածքին, նա դա կանի ամեն անգամ։ Գոյություն ունի ծնողների հատուկ կատեգորիա, ովքեր ֆիզիկական հաճույք են ստանում անձի նկատմամբ իշխանության զգացումից: Այս դեպքում նրանք ունենում են հաղթանակ, գերազանցություն, իրենց կարևորության զգացում, ամենաթողություն և այլն: Եթե մանիպուլյատորը չի կարողանում ստանալ այն, ինչ ուզում է ձեզանից, ապա սկսում է թերարժեքության բարդույթ զգալ, ինչը նրան ստիպում է տառապել: Այս դեպքում նա սովորաբար ուժեղացնում է իր մանիպուլյացիաները՝ օգտվում է դիրքից, փողից, նվերներից, «դռները շրխկացնում է», բոլորին իրար դեմ է հանում, վիճում, թիմին բաժանում խմբերի։

Մանիպուլյատորների դեմ հիմնական զենքը նրանց հարձակումները չեզոքացնելու սովորելն է: Սա իրեն արգելելու ունակությունն է հուզականորեն արձագանքել իրենց գործողություններին և պահպանել օբյեկտիվ տեսակետ, «մեծահասակի» դիրքը: Պետք է նրանց դիրքորոշումը դարձնել «թափանցիկ», բաց ու հասկանալի բոլորի համար։ Ավելին, եթե հաջողվի մանիպուլյատորին ժպտալով պատասխանել նրա բոլոր արարքներին, սա միանշանակ պայթյուն կառաջացնի նրա մեջ, ձեր ժպիտը կընկալվի որպես ծաղր։ Սակայն, ֆորմալ առումով, դուք ձեզ պահում եք պարկեշտության սահմաններում, և, հետևաբար, նա ոչինչ չի կարող անել ձեր ժպիտով։ Եթե ​​ձեզ հաջողվի պահպանել այս պահվածքը մանիպուլյատորի հետ, նա կզրկվի և աստիճանաբար ձեզ հանգիստ կթողնի։

Ստեղծագործական.

Նրանք հակված են խաղալու և իմպրովիզների, հաճախ գործում են կանոններին հակառակ, կենտրոնացած են նոր փորձառությունների վրա։ Իրենց վարքագծում ինքնաբուխ և դատողություններում՝ անկախ: Նրանք խանդավառ են, հաճախ իդեալականացված: Նման ծնողները կարող են տեսնել այնպիսի բաներ, որոնք ուրիշները չեն տեսնում: Նրանք գործելու ցանկություն ունեն, ոչ միայն մտածել։ Ամեն սովորական, միջակ ամեն ինչ նրանց դժգոհություն և գրգռում է առաջացնում։ Համբերությունը հազվադեպ է լքում նրանց, բայց նրանք պետք է հավատան իրենց արածին: Նման ծնողների գործունեությունը կարող է երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հաջողության կարևոր բաղադրիչ լինել, բայց այդպիսի ծնողների հետ շփվելն ու շփվելը հեշտ չէ, նրանք պահանջում են ուշադրություն, հաստատում և հուզական աջակցություն: Գործընթացով հրապուրված՝ նրանք կարող են չնկատել արդեն իսկ ստեղծվածն ու քաոս մտցնել կազմակերպված գործընթացի մեջ ու նույնիսկ ոչնչացնել ձեռք բերվածը։ Նրանք ինքնաբուխ են և միշտ չէ, որ լավ կազմակերպված են: Հիմնական բանը դրանք կործանարար չդասակարգելն է։ Նրանց հետ դաշինքը անհրաժեշտ է, քանի որ «կրեատիվների» հատուկ դերը նրանց կարողության մեջ է արդիականացնելու համատեղ աշխատանքի ողջ գործընթացը՝ փոխելով չափանիշները (նրանք միշտ որակական են):

Անտարբեր.

Բնավորությամբ թերահավատները, նրանք ոչ մեկին ոչ մի բանի չեն դնում։ Միևնույն ժամանակ, հանդիպումների ժամանակ նրանք ցույց են տալիս իրենց կարևորությունն ու անտարբերությունը, ինչը մեծապես խանգարում է կառուցողական հաղորդակցությանը։ Այնուամենայնիվ, դրանք կարող են օգտագործվել ցանկացած նորարարության, գաղափարի, առաջարկի և նույնիսկ, եթե ցանկանում եք, ձեր դիրքորոշման ուժը ստուգելու համար: Դրանց հետ վարվելու հիմնական զենքը ձեր իշխանությունն է։

Կործանարար.

Դրանք բնութագրվում են այլ մարդկանց անձի և վարքի վրա բացասական մոտիվացիոն ազդեցությամբ, հարաբերությունների խաթարմամբ, կոնֆլիկտներով: Կործանարար անհատականության դերերը, որոնք խաթարում են ընդհանուր աշխատանքը, կարող են լինել հետևյալը.

Արգելափակում - ծնողը համաձայն չէ և մերժում է հոգեբանի ջանքերը՝ ցույց տալով, որ ոչինչ չի ստացվել:

Ագրեսիվություն - քննադատում է, մեղադրում է ուրիշներին, նվազեցնում է ուրիշների, խմբերի ինքնագնահատականը՝ սեփական կարգավիճակը բարձրացնելու համար։

Ձգտում է ճանաչման - ուշադրություն է գրավում, «վերմակը քաշում է» իր վրա, պարծենում է, բարձրաձայն խոսում, անսովոր վարքագիծ է դրսևորում։

Հեռացում - ցույց է տալիս անտարբերություն, երազկոտություն կամ խոժոռվածություն:

Գերիշխանություն - պնդում է սեփական իրավացիությունը, ընդհատում է ուրիշներին, մատնանշում, ուղղորդում, պահանջում։

Խոստովանական մղում - օգտագործում է ուրիշներին որպես լսարան և բացահայտում է անձնական, ոչ առաջադրանքին ուղղված զգացմունքներն ու մտքերը:

Նման ծնողների հետ շփման մարտավարությունը հիմնված է նրա գրգռված ընկալումը հանգստացնելու մեթոդների վրա։ Այս դեպքի համար ամենահարմարը «հոգատար ծնողի», «բժշկի» պաշտոնի ընտրությունն է, ով հիշում է հին, բայց շատ ճիշտ բանաձեւը՝ «առողջը չի վիրավորվում հիվանդից»։ Քանի որ նրանք շատ զգայուն են իրենց զրուցակիցների տրամադրության և անձամբ նրանց նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի նկատմամբ, շատ կարևոր է նրանց նկատմամբ բարեհաճ տրամադրվել և նրանց հետ խոսել հանգիստ, խոհեմ, ժպիտով: Հետագայում օգտագործվող մարտավարությունը հանգեցնում է ընկերական տրամադրվածության և հաճախ՝ սիրո:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 2

Ծնողների մոտ երեխաների դաստիարակության մանկավարժական հմտությունների զարգացման ձևը, առաջացող մանկավարժական իրավիճակների արդյունավետ ընդլայնումը, ծնողների մանկավարժական մտածողության վերապատրաստումը (արհեստանոց ).

Ծնողներին առարկայական նոր ծրագրերին, դասավանդման մեթոդներին, ուսուցիչների պահանջներին ծանոթացնելու նպատակով կատարված աշխատանքի ձևը (բացդաս ).

Կրթության փորձի մանկավարժական գիտության տվյալների վրա հիմնված վերլուծության, ըմբռնման ձևը (հանդիպում ).

Ծնողների հետ աշխատանքի ակտիվ ձև, ովքեր ցանկանում են փոխել իրենց վերաբերմունքը սեփական երեխայի հետ վարքի և փոխգործակցության նկատմամբ, նրան ավելի բաց և վստահելի դարձնելու համար:(վերապատրաստում ).

Ծնողների միջև հաղորդակցության և ծնողական թիմի ձևավորման քննարկման ձևերից մեկը պատրաստվում է մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ հարցերի պատասխանների տեսքով (բռնցքամարտի ռինգ ).

Տեղեկատվության փոխանակում, որը իրական պատկերացում է տալիս դպրոցական գործերի և երեխայի վարքագծի, նրա խնդիրների մասին (խորհրդատվություն ).

Հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձև, որը բացահայտում է կրթության որոշակի խնդրի էությունը (դասախոսություն ).

Մանկավարժական կրթության ձև, որը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում, խորացում և համախմբում.համաժողով ).

Մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման ձև, որը թույլ է տալիս բոլոր ներկաներին ներգրավել առաջադրված խնդիրների քննարկմանը, նպաստելով ձեռք բերված հմտությունների և կուտակված փորձի հիման վրա փաստերն ու երևույթները համակողմանի վերլուծելու ունակության զարգացմանը (քննարկում ).

Մասնակիցների մանկավարժական հմտությունների ձևավորման մակարդակը ուսումնասիրելու համար կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ձևը (մի խաղ ).

Ֆ

ժամը

Գ

Տ

Օ

Հ

Լ

Ե

Հետ

Ե

Ռ

Ս

X

Ե

Ի

Գ

Ռ

Եվ

Լ

բ

Հետ

Օ

Ռ

Դեպի

ժամը

Հետ

ժամը

Մ

Ռ

Ե

Պ

Ե

Տ

Զ

Հ

Ե

Եվ

Մ

ԲԱՅՑ

Ռ

Լ

բ

Հ

Ե

AT

ԲԱՅՑ

ժամը

Ե

Հ

Գ

Ե

Դ

Օ

Հ

Հ

Եվ

Դեպի

ժամը

Գ

X

Գ

Գ

Ռ

Լ

ԲԱՅՑ

Դեպի

Մ

Ե

Հ

Օ

Ռ

Եվ

Դեպի

Լ

Եվ

ԲԱՅՑ

Օ

Բ

ժամը

Եվ

Ռ

Գ

Ե

Հ

Ի

բ

Զ

Ի

Բ

Դ

Ս

Գ

Ե

X

Ս

Յու

Հ

Ֆ

ԲԱՅՑ

Բ

Ռ

Դ

Եվ

Հետ

Դեպի

ժամը

Հետ

Հետ

Եվ

Ի

Ե

Դ

Բ

Օ

Ֆ

Հետ

ԲԱՅՑ

Հ

ԲԱՅՑ

Տ

Օ

Ռ

Եվ

Յ

Զ

FILWORD «Ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր»

Գտեք և հատեք ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի անունները, որոնք համապատասխանում են այս սահմանումներին.

Երեխաների դաստիարակության համար ծնողների մոտ մանկավարժական հմտությունների զարգացման ձևը, առաջացող մանկավարժական իրավիճակների արդյունավետ ընդլայնումը, ծնողների մանկավարժական մտածողության վերապատրաստումը.

Աշխատանքի ձև, որն իրականացվում է ծնողներին առարկայի նոր ծրագրերին, դասավանդման մեթոդներին, ուսուցիչների պահանջներին ծանոթացնելու համար:

Կրթության փորձի մանկավարժական գիտության տվյալների վրա հիմնված վերլուծության, ըմբռնման ձև:

Ծնողների հետ աշխատանքի ակտիվ ձև, ովքեր ցանկանում են փոխել իրենց վերաբերմունքը սեփական երեխայի հետ վարքի և փոխազդեցության նկատմամբ, նրան ավելի բաց և վստահելի դարձնել:

Ծնողների միջև հաղորդակցության և ծնողական թիմի ձևավորման քննարկման ձևերից մեկը պատրաստվում է մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ հարցերի պատասխանների տեսքով:

Տեղեկատվության փոխանակում, որը իրական պատկերացում է տալիս դպրոցական գործերի և երեխայի վարքագծի, նրա խնդիրների մասին:

Հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձև, որը բացահայտում է կրթության որոշակի խնդրի էությունը:

Մանկավարժական կրթության ձև, որը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում, խորացում և համախմբում:

Մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման ձև, որը թույլ է տալիս բոլոր ներկաներին ներգրավել առաջադրված խնդիրների քննարկմանը` նպաստելով ձեռք բերված հմտությունների և կուտակված փորձի հիման վրա փաստերն ու երևույթները համակողմանի վերլուծելու կարողության զարգացմանը:

Մասնակիցների մանկավարժական հմտությունների ձևավորման մակարդակը ուսումնասիրելու համար կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ձև:

ԲԱՅՑ

Օ

Լ

Դ

Վ

Ռ

Ռ

Եվ

Հ

Գ

Մ

Ս

Դեպի

Դ

Ռ

ԲԱՅՑ

Հ

Եվ

Գ

Զ

Ֆ

Պ

Դեպի

Օ

Ե

Դ

Յ

Դեպի

Հ

Եվ

Օ

Գ

Եվ

Տ

Ի

Ե

SCH

Դեպի

AT

Մ

ժամը

Պ

Ռ

ԲԱՅՑ

Դեպի

Տ

Եվ

Դեպի

ժամը

Մ

Օ

Ռ

ԲԱՅՑ

Դեպի

Լ

Գ

Եվ

Ռ

Ե

Հ

Եվ

Ի

Պ

Հ

Ե

ԲԱՅՑ

Օ

Հետ

Օ

Բ

Ռ

ԲԱՅՑ

Հ

Եվ

Ե

Ֆ

Հետ

Դ

Ռ

Հ

Օ

Հ

Յու

Լ

Ե

Դեպի

Գ

Եվ

Ի

ժամը

Եվ

Եվ

Ֆ

ԲԱՅՑ

Լ

Ե

Ֆ

ժամը

Գ

Տ

Օ

Հ

Լ

Ե

Հետ

Ե

Ռ

Ս

X

Ե

Ի

Գ

Ռ

Եվ

Լ

բ

Հետ

Օ

Ռ

Դեպի

ժամը

Հետ

ժամը

Մ

Ռ

Ե

Պ

Ե

Տ

Զ

Հ

Ե

Եվ

Մ

ԲԱՅՑ

Ռ

Լ

բ

Հ

Ե

AT

ԲԱՅՑ

ժամը

Ե

Հ

Գ

Ե

Դ

Օ

Հ

Հ

Եվ

Դեպի

ժամը

Գ

X

Գ

Գ

Ռ

Լ

ԲԱՅՑ

Դեպի

Մ

Ե

Հ

Օ

Ռ

Եվ

Դեպի

Լ

Եվ

ԲԱՅՑ

Օ

Բ

ժամը

Եվ

Ռ

Գ

Ե

Հ

Ի

բ

Զ

Ի

Բ

Դ

Ս

Գ

Ե

X

Ս

Յու

Հ

Ֆ

ԲԱՅՑ

Բ

Ռ

Դ

Եվ

Հետ

Դեպի

ժամը

Հետ

Հետ

Եվ

Ի

Ե

Դ

Բ

Օ

Ֆ

Հետ

ԲԱՅՑ

Հ

ԲԱՅՑ

Տ

Օ

Ռ

Եվ

Յ

Զ