„A.F. Podręcznik Podstawy badań naukowych Koshurnikowa zalecany przez Stowarzyszenie Edukacyjne i Metodologiczne Instytucji Szkolnictwa Wyższego Federacji Rosyjskiej ds. Edukacji Agroinżynieryjnej jako edukacyjnej ... ”

-- [ Strona 1 ] --

Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej

Budżet federalny na edukację

uczelnia zawodowa

„Państwowa Akademia Rolnicza w Permie”

nazwany na cześć akademika D.N. Pryanisznikow”

A.F. Koszurnikow

Podstawy badań naukowych

Federacja Rosyjska ds. edukacji w zakresie agroinżynierii

jako pomoc dydaktyczna dla studentów studiów wyższych

instytucje studiujące na kierunku „Agroinżynieria”.

Perm IPC „Prokrost”

UDC 631,3 (075) BBK 40,72.ya7 K765

Recenzenci:

A.G. Levshin, doktor nauk technicznych, profesor, kierownik katedry eksploatacji floty maszyn i ciągników, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Rolniczy. wiceprezes Goriaczkin;

PIEKŁO. Galkin, doktor nauk technicznych, profesor (Technograd LLC, Perm);

S.E. Basalgin, kandydat nauk technicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik działu obsługi technicznej LLC Navigator - New Engineering.

K765 Koshurnikov A.F. Podstawy badań naukowych: podręcznik./ min. RF, stan federalny obrazy budżetu. uczelnia wyższa prof. obrazy. „Stan Perm. s.-x. Acad. ich. Acad. D.N. Pryanisznikow. - Perm: IPC "Prokrost", 2014. -317 s.

ISBN 978-5-94279-218-3 Podręcznik zawiera pytania dotyczące wyboru tematu badawczego, struktury badań, źródeł informacji naukowo-technicznej, sposobu stawiania hipotez o kierunkach rozwiązywania problemów, metod budowy modeli procesy technologiczne realizowane przy użyciu maszyn rolniczych i ich analiza za pomocą komputera, planowanie eksperymentów i przetwarzanie wyników eksperymentów w wieloczynnikowych, w tym terenowych, z zabezpieczeniem priorytetu opracowań naukowo-technicznych z elementami nauki patentowej i rekomendacjami ich wdrożenie do produkcji.

Podręcznik przeznaczony jest dla studentów studiów wyższych instytucje edukacyjne studentów na kierunku „Agroinżynieria” Może być przydatny dla studentów studiów magisterskich i magisterskich, pracowników naukowych i inżynierskich.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 Opublikowany decyzją Komisji Metodologicznej Wydziału Inżynierii Państwowej Akademii Rolniczej w Permie (prot. nr 4 z dnia 12.12.2013 r.).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC "Prokrost", 2014 Wprowadzenie do treści…………………………………………………………………… .

Nauka w nowoczesne społeczeństwo a jego wartość w najwyższej 1.

kształcenie zawodowe……………………………………….

1.1. Rola nauki w rozwoju społeczeństwa………………………………………..

–  –  –

Wszystko, co otacza współczesną cywilizowaną osobę, zostało stworzone przez twórczą pracę poprzednich pokoleń.

Doświadczenie historyczne pozwala śmiało powiedzieć, że żadna sfera kultury duchowej nie miała tak znaczącego i dynamicznego wpływu na społeczeństwo jak nauka.

Takiemu porównaniu nie mógł się oprzeć światowej sławy specjalista w dziedzinie filozofii, logiki i historii nauki K. Popper w swojej książce:

„Jak King Midas ze słynnego starożytna legenda- czegokolwiek dotknie, wszystko zamienia się w złoto - więc nauka, czegokolwiek dotknie - wszystko ożywa, nabiera znaczenia i otrzymuje impuls do dalszego rozwoju. A nawet jeśli nie może dojść do prawdy, to pragnienie poznania i poszukiwanie prawdy są najsilniejszymi motywami dalszego doskonalenia.

Historia nauki pokazała, że ​​stary ideał naukowy – absolutna pewność wiedzy demonstratywnej – okazał się bożkiem, że nowy poziom wiedzy wymaga czasem rewizji nawet niektórych fundamentalnych idei („Wybacz mi, Newton”, pisał A. Einsteina). Wymóg obiektywności naukowej sprawia, że ​​nieuniknione jest, że każda propozycja naukowa musi zawsze pozostać tymczasowa.

Poszukiwanie nowych śmiałych propozycji wiąże się oczywiście z ucieczką fantazji, wyobraźni, ale cechą metody naukowej jest to, że wszystkie wysuwane „przewidywania” – hipotezy są konsekwentnie kontrolowane przez systematyczne testy, a żadna z nich nie jest broniony dogmatycznie. Innymi słowy, nauka stworzyła przydatny zestaw narzędzi, który pozwala znaleźć sposoby wykrywania błędów.

Doświadczenie naukowe pozwalające na znalezienie choćby tymczasowej, ale solidnej podstawy do dalszego rozwoju, zdobyte przede wszystkim w: nauki przyrodnicze ach, była podstawą edukacji inżynierskiej. Najwyraźniej przejawiało się to w pierwszym programie szkolenia inżynierów w Paryskiej Szkole Politechnicznej. Ta instytucja edukacyjna została założona w 1794 roku przez matematyka i inżyniera Gasparda Monge, twórcę geometrii wykreślnej. Program był ukierunkowany na głębokie szkolenie matematyczno-przyrodnicze przyszłych inżynierów.

Nic dziwnego, że Szkoła Politechniczna szybko stała się ośrodkiem rozwoju matematycznych nauk przyrodniczych, a także nauk technicznych, przede wszystkim mechaniki stosowanej.

Zgodnie z tym modelem inżynierskie instytucje edukacyjne powstały później w Niemczech, Hiszpanii, USA i Rosji.

Działalność inżynierska jako zawód okazała się ściśle powiązana z regularnym stosowaniem wiedzy naukowej w praktyce technicznej.

Technologia stała się naukowa - nie tylko przez to, że pokornie wypełnia wszystkie nakazy nauk przyrodniczych, ale także przez to, że stopniowo rozwijały się specjalne nauki techniczne, w których teoria stała się nie tylko szczytem cyklu badawczego, ale także przewodnik po dalszych działaniach, podstawowe systemy reguł, które określają przebieg optymalnego działania technicznego.

Założycielem nauki „Mechanika rolnicza” jest wybitny rosyjski naukowiec V.P. Goryaczkin w swoim raporcie z dorocznego spotkania Towarzystwa Promowania Postępu Nauk Eksperymentalnych 5 października 1913 r. zauważył:

„Maszyny i narzędzia rolnicze są tak zróżnicowane pod względem formy i życia (ruchu) części roboczych, a ponadto prawie zawsze pracują swobodnie (bez fundamentu), że ich dynamiczny charakter musi być ostro wyrażony w ich teorii i że inna gałąź inżynieria mechaniczna z takim bogactwem teoretycznym jak „Mechanika Rolnicza”, a jedyne współczesne zadanie budowy i testowania maszyn rolniczych można uznać za przejście do podstaw stricte naukowych.

Uważał, że osobliwość tej nauki polega na tym, że jest ona pośrednikiem między mechaniką a naukami przyrodniczymi, nazywając ją mechaniką martwego i żywego ciała.

Konieczność porównania działania maszyn z reakcją roślin i ich siedliska doprowadziła do powstania tzw. rolnictwa precyzyjnego, koordynacyjnego. Zadaniem takiej technologii jest zapewnienie optymalnych warunków wzrostu roślin na określonym obszarze pola, z uwzględnieniem warunków agrotechnicznych, agrochemicznych, ekonomicznych i innych.

Aby to zapewnić, maszyny zawierają złożone systemy nawigacji satelitarnej, sterowania mikroprocesorowego, programowania itp.

Nie tylko projekt, ale także operacja produkcyjna maszyny wymagają dziś ciągłego podnoszenia poziomu zarówno podstawowego szkolenia, jak i ciągłego samokształcenia. Nawet niewielka przerwa w systemie zaawansowanych szkoleń i samokształcenia może doprowadzić do znacznego zapóźnienia w życiu i utraty profesjonalizmu.

Ale nauka jako system zdobywania wiedzy może dostarczyć metodologii samokształcenia, której główne etapy pokrywają się ze strukturą badań, przynajmniej w zakresie wiedzy stosowanej, a zwłaszcza w części wsparcia informacyjnego wykonawcy.

Tak więc, oprócz głównego celu kursu podstaw badań naukowych - kształtowania naukowego światopoglądu specjalisty, niniejszy przewodnik naukowy stawia sobie za zadanie promowanie umiejętności ciągłego samokształcenia w ramach wybranego zawód. Konieczne jest, aby każdy specjalista był objęty systemem informacji naukowo-technicznej istniejącym w kraju.

Prezentowany podręcznik został napisany na podstawie kursu „Podstawy badań naukowych”, czytanego przez 35 lat w Permskiej Państwowej Akademii Rolniczej.

Potrzeba publikacji polega na tym, że istniejące podręczniki obejmujące wszystkie etapy badań i przeznaczone dla specjalności agroinżynieryjnych zostały wydane dwadzieścia do trzydziestu lat temu (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, PM Vasilenko i L.V. Pogorely - 1985, V.V. Koptev, V. A. Bogomyagkikh i M. D. Trifonova - 1993).

W tym czasie zmienił się system edukacji (stał się dwupoziomowy, wraz z pojawieniem się mistrzów kierunek badawczy proponowanej pracy), system informacji naukowo-technicznej uległ znaczącym zmianom, zakres modeli matematycznych stosowane procesy technologiczne znacznie się poszerzyły o możliwość ich komputerowej analizy, nowe przepisy dotyczące ochrony własności intelektualnej, pojawiły się nowe możliwości wprowadzania nowych produktów do produkcji.

Większość przykładów budowy modeli procesów technologicznych wybierana jest spośród maszyn mechanizujących pracę w produkcji roślinnej. Wynika to z faktu, że Zakład Maszyn Rolniczych Państwowej Akademii Rolniczej w Permie opracował duży pakiet programy komputerowe, co pozwala na dogłębną i kompleksową analizę tych modeli.

Konstruowanie modeli matematycznych nieuchronnie wiąże się z idealizacją obiektu, więc pytanie, na ile są one identyfikowane z rzeczywistym obiektem, jest stale podnoszone.

Stulecia badania konkretnych obiektów i ich możliwych interakcji doprowadziły do ​​pojawienia się metod eksperymentalnych.

Duże problemy dla współczesnego eksperymentatora pojawiają się w związku z potrzebą analizy wielowymiarowej.

Kiedy w badaniu ocenia się stan przetworzonego środowiska, parametry organów roboczych i tryby pracy, liczba czynników jest już mierzona dziesiątkami, a liczba eksperymentów - milionami.

Wypracowane w ubiegłym stuleciu metody optymalnego eksperymentu wieloczynnikowego mogą znacznie zmniejszyć liczbę eksperymentów, dlatego konieczne jest ich badanie przez młodych badaczy.

W naukach technicznych duże znaczenie przywiązuje się do przetwarzania wyników eksperymentu, oceny ich dokładności i błędów, co może prowadzić do rozłożenia wyników uzyskanych na ograniczonym kręgu obiektów na całą, jak mówią, populację ogólną.

Wiadomo, że w tym celu stosuje się metody statystyki matematycznej, których badanie i prawidłowe stosowanie zwracają uwagę we wszystkich szkołach naukowych. Uważa się, że ścisłe podstawy statystyki matematycznej pozwalają nie tylko unikać błędów, ale także kształcić początkujących naukowców w zakresie profesjonalizmu, kultury myślenia, umiejętności krytycznego postrzegania nie tylko wyników innych ludzi, ale także własnych. Mówi się, że statystyka matematyczna przyczynia się do rozwoju dyscypliny umysłu specjalistów.

wyniki Praca naukowa mogą być nośnikami nowej wiedzy i wykorzystywane do ulepszania maszyn, technologii lub tworzenia nowych produktów. W dzisiejszej gospodarce rynkowej ochrona priorytetu badań i związanej z nimi własności intelektualnej ma ogromne znaczenie. System własności intelektualnej przestał być cichą gałęzią prawa. Teraz, gdy system ten ulega globalizacji w interesie gospodarki, staje się potężnym narzędziem konkurencji, handlu oraz nacisku politycznego i gospodarczego.

Można wdrożyć ochronę priorytetową różne sposoby– publikacja prac naukowych w prasie, złożenie wniosku o uzyskanie patentu na wynalazek, wzór użytkowy, wzór przemysłowy lub rejestrację znaku towarowego, znaku usługowego lub miejsca produkcji towaru, oznaczenia handlowego itp.

W związku z nowymi przepisami dotyczącymi własności intelektualnej istotne wydają się informacje o prawach do korzystania z niej.

Ostatnim etapem badań naukowych jest wdrożenie wyników do produkcji. Ten trudny okres działalności można złagodzić, uświadamiając sobie znaczenie centralnej funkcji marketingu w sprawach działalności przedsiębiorstw przemysłowych. Współczesny marketing wypracował dość skuteczny zestaw narzędzi do tworzenia warunków dla zainteresowania przedsiębiorstw wykorzystaniem nowych produktów.

Szczególne znaczenie może mieć oryginalność i wysoka konkurencyjność produktu, potwierdzona odpowiednimi patentami.

W końcowej części książki przedstawiono możliwości zorganizowania wprowadzenia do produkcji prac studenckich. Udział w pracach wdrożeniowych w dowolnej formie ma ogromny wpływ nie tylko na szkolenie zawodowe specjalistów, ale także nad kształtowaniem w nich aktywnej pozycji życiowej.

1. Nauka we współczesnym społeczeństwie i jej znaczenie w wyższym szkolnictwie zawodowym

1.1. Rola nauki w rozwoju społeczeństwa Nauka odgrywa w naszym życiu szczególną rolę. Postęp poprzednich wieków wyniósł ludzkość na nowy poziom rozwoju i jakości życia. Postęp technologiczny opiera się przede wszystkim na wykorzystaniu osiągnięć nauki. Ponadto nauka wpływa obecnie na inne sfery działalności, restrukturyzując ich środki i metody.

Już w średniowieczu rodzące się nauki przyrodnicze deklarowały pretensje do tworzenia nowych obrazów światopoglądowych, wolnych od wielu dogmatów.

To nie przypadek, że nauka przez wiele stuleci była prześladowana przez Kościół. Święta Inkwizycja ciężko pracowała, aby zachować swoje dogmaty w społeczeństwie, jednak wieki XVII...XVIII to wieki oświecenia.

Zdobywszy funkcje ideologiczne, nauka zaczęła aktywnie wpływać na wszystkie sfery”. życie towarzyskie. Stopniowo wartość edukacji opartej na przyswajaniu wiedzy naukowej rosła i zaczęła być przyjmowana za pewnik.

Pod koniec XVIII i w XIX wieku nauka aktywnie wkroczyła w sferę produkcji przemysłowej, aw wieku XX staje się siłą produkcyjną społeczeństwa. Ponadto XIX i XX wiek charakteryzuje się rozszerzającym się wykorzystaniem nauki w różnych dziedzinach życia społecznego, przede wszystkim w systemach zarządzania. Staje się tam podstawą wykwalifikowanych ocen eksperckich i podejmowania decyzji.

Ta nowa funkcja jest teraz określana jako społeczna. Jednocześnie stale rosną ideologiczne funkcje nauki i jej rola. siła produkcyjna. Zwiększone możliwości ludzkości, uzbrojonej w najnowsze osiągnięcia nauki i techniki, zaczęły orientować społeczeństwo na silną transformację świata przyrodniczego i społecznego. Doprowadziło to do szeregu negatywnych skutków „ubocznych” (sprzęt wojskowy zdolny do zniszczenia wszelkiego życia, kryzys ekologiczny, rewolucje społeczne itp.). W wyniku zrozumienia takich możliwości (choć, jak mówią, zapałki nie zostały stworzone do zabawy dla dzieci) nastąpiła w ostatnim czasie zmiana w rozwoju naukowym i technologicznym poprzez nadanie jej wymiaru humanistycznego.

Pojawia się nowy rodzaj racjonalności naukowej, który wyraźnie zawiera humanistyczne wytyczne i wartości.

Postęp naukowo-techniczny jest nierozerwalnie związany z działalnością inżynierską. Jego pojawienie się jako jednego z rodzajów działalności zawodowej w swoim czasie wiązało się z pojawieniem się produkcji manufaktury i maszyn. Powstał wśród naukowców, którzy zwrócili się w stronę technologii lub rzemieślników samouków, którzy przyłączyli się do nauki.

Rozwiązując problemy techniczne, pierwsi inżynierowie zwrócili się ku fizyce, mechanice, matematyce, z której czerpali wiedzę do wykonywania pewnych obliczeń, a także bezpośrednio do naukowców, przyjmując ich metodologię badań.

W historii techniki jest wiele takich przykładów. Często przypominają sobie apel inżynierów budujących fontanny w ogrodzie księcia Florencji Kosima II Medici do G. Galileusza, kiedy byli zdziwieni faktem, że woda za tłokiem nie wzniosła się powyżej 34 stóp, choć według nauk Arystotelesa (natura nie toleruje pustki), to nie powinno było się wydarzyć.

G. Galileo żartował, że, jak mówią, ten strach nie przekracza 34 stóp, ale zadanie zostało postawione i znakomicie rozwiązane przez G.

Galileo T. Torricelli ze swoim słynnym „włoskim eksperymentem”, a następnie dziełami B. Pascala, R. Boyle'a, Otto von Guericka, który ostatecznie ustalił wpływ ciśnienia atmosferycznego i przekonał przeciwników eksperymentami z półkulami magdeburskimi.

Tak więc już w tym początkowym okresie działalności inżynierskiej specjaliści (najczęściej z rzemiosła cechowego) byli zorientowani na naukowy obraz świata.

Zamiast anonimowych rzemieślników w całości jeszcze są profesjonalni technicy, wielkie osobistości, znane daleko poza bezpośrednim miejscem ich działalności. Takimi są na przykład Leon Batista Alberti, Leonardo da Vinci, Niccolo Tartaglia, Gerolamo Cardano, John Napier i inni.

W 1720 r. we Francji otwarto szereg wojskowych szkół inżynierskich dla fortyfikacji, artylerii i korpusu inżynierów kolejowych, w 1747 r. - szkołę dróg i mostów.

Kiedy technologia osiągnęła stan, w którym dalszy postęp bez jej nasycenia nauką był niemożliwy, zaczęło być odczuwalne zapotrzebowanie na personel.

Pojawienie się wyższych szkół technicznych to kolejna kamień milowy w działalności inżynierskiej.

Jedną z pierwszych takich szkół była założona w 1794 r. Paryska Szkoła Politechniczna, w której świadomie podnoszono kwestię systematycznego kształcenia naukowego przyszłych inżynierów. Stał się wzorem dla organizacji wyższych uczelni technicznych, w tym w Rosji.

Instytucje te od samego początku zaczęły pełnić nie tylko funkcje edukacyjne, ale także badawcze w dziedzinie inżynierii, co przyczyniło się do rozwoju nauk technicznych. Wykształcenie inżynierskie od tego czasu zaczął odgrywać znaczącą rolę w rozwoju technologii.

Działalność inżynierska to złożony kompleks różnego rodzaju działalność (wynalazczą, projektową, inżynieryjną, technologiczną itp.) i obsługuje różne dziedziny techniki (inżynieria, rolnictwo, elektrotechnika, technologia chemiczna, przemysł przetwórczy, metalurgia itp.).

Obecnie nikt nie jest w stanie wykonać wszystkich prac wymaganych do wyprodukowania jakiegokolwiek złożonego produktu (w samym nowoczesnym silniku używa się dziesiątek tysięcy części).

Zróżnicowanie działalności inżynierskiej doprowadziło do pojawienia się tak zwanych „wąskich” specjalistów, którzy wiedzą, jak mówią, „wszystko o niczym”.

W drugiej połowie XX wieku zmienia się nie tylko przedmiot działalności inżynierskiej. Zamiast samodzielnego urządzenia technicznego przedmiotem projektowania staje się złożony system człowiek-maszyna, a działania związane np. z organizacją i zarządzaniem ulegają poszerzeniu.

Zadaniem inżynierskim było nie tylko stworzenie urządzenia technicznego, ale także zapewnienie jego normalnego funkcjonowania w społeczeństwie (nie tylko w sensie technicznym), łatwość konserwacji, poszanowanie środowiska i wreszcie korzystny wpływ estetyczny… nie wystarczy stworzyć system techniczny, konieczne jest zorganizowanie warunków socjalnych dla jego sprzedaży, realizacji i eksploatacji z maksymalną wygodą i korzyścią dla osoby.

Menedżer-inżynier powinien być nie tylko technikiem, ale także prawnikiem, ekonomistą, socjologiem. Innymi słowy, obok zróżnicowania wiedzy potrzebna jest również integracja, prowadząca do pojawienia się generalisty, który wie, jak mówią „nic o wszystkim”.

Aby rozwiązać te nowo pojawiające się problemy społeczno-techniczne, tworzone są nowe typy instytucji szkolnictwa wyższego, na przykład politechniki, akademie itp.

Ogromna ilość nowoczesnej wiedzy z dowolnego przedmiotu, a co najważniejsze ten stale poszerzający się napływ wymaga od każdej uczelni wykształcenia studenta w myśleniu naukowym i umiejętności samokształcenia, samorozwoju. Myślenie naukowe ukształtowało się i zmieniło wraz z rozwojem nauki jako całości i jej poszczególnych części.

Obecnie istnieje duża liczba pojęć i definicji samej nauki (od filozoficznych po codzienne, na przykład „jego przykładem dla innych jest nauka”).

Najprostszą i dość oczywistą definicją może być to, że nauka jest pewną działalnością człowieka, wyizolowaną w procesie podziału pracy i ukierunkowaną na zdobywanie wiedzy. Pojęcie nauki jako produkcji wiedzy jest bardzo bliskie, przynajmniej w sensie technicznym, samokształceniu.

Szybko rośnie rola samokształcenia w każdej nowoczesnej działalności, a tym bardziej w inżynierii. Każde, nawet bardzo nieznaczne zaprzestanie monitorowania poziomu współczesnej wiedzy prowadzi do utraty profesjonalizmu.

W niektórych przypadkach rola samokształcenia okazała się ważniejsza niż tradycyjne, systemowe szkolenia szkolne, a nawet uniwersyteckie.

Przykładem tego jest Niccolo Tartaglia, który w szkole uczył się tylko połowy alfabetu (na więcej pieniędzy rodzinnych nie starczyło), ale jako pierwszy rozwiązał równanie trzeciego stopnia, które przesunęło matematykę z poziomu antycznego i posłużyło jako podstawa nowego, galilejskiego etapu rozwoju nauki. Albo Michaił Faraday, wielki introligator, który nie uczył się w szkole ani geometrii, ani algebry, ale opracował podstawy nowoczesnej elektrotechniki.

1.2. Klasyfikacja badań naukowych

Istnieją różne podstawy do klasyfikacji nauk (na przykład według ich związku z naturą, technologią lub społeczeństwem, według stosowanych metod - teoretycznych lub eksperymentalnych, według retrospektywy historycznej itp.).

W praktyce inżynierskiej nauka często dzieli się na osiągnięcia podstawowe, stosowane i rozwojowe.

Zazwyczaj przedmiotem nauk podstawowych jest przyroda, a celem jest ustalenie praw przyrody. Badania podstawowe prowadzone są głównie w takich dziedzinach jak fizyka, chemia, biologia, matematyka, mechanika teoretyczna itp.

Współczesne badania podstawowe z reguły wymagają tyle pieniędzy, że nie wszystkie kraje mogą sobie na nie pozwolić. Bezpośrednia praktyczna możliwość zastosowania wyników jest mało prawdopodobna. Niemniej jednak to fundamentalna nauka ostatecznie zasila wszystkie gałęzie ludzkiej działalności.

Do nauk stosowanych zaliczane są prawie wszystkie rodzaje nauk technicznych, w tym „mechanika rolnictwa”. Przedmiotem badań są tu maszyny i procesy technologiczne realizowane za ich pomocą.

Prywatne ukierunkowanie badań, odpowiednio wysoki poziom wykształcenia inżynierskiego w kraju, powodują, że prawdopodobieństwo osiągnięcia praktycznych wyników jest dość wysokie.

Często dokonuje się porównania w przenośni: „Nauki podstawowe służą do zrozumienia świata, a nauki stosowane służą do jego zmiany”.

Rozróżnij ukierunkowanie na nauki podstawowe i nauki stosowane. Podane adresy do producentów i klientów. Są to potrzeby lub pragnienia tych klientów, a fundamentalne - innych członków społeczności naukowej. Z metodologicznego punktu widzenia zaciera się różnica między naukami podstawowymi a naukami stosowanymi.

Już na początku XX wieku nauki techniczne, które wyrosły z praktyki, przybrały jakość prawdziwej nauki, której cechą jest systematyczna organizacja wiedzy, poleganie na eksperymencie i budowa teorii matematycznych.

Specjalne badania podstawowe pojawiły się także w naukach technicznych. Przykładem tego jest teoria mas i prędkości opracowana przez V.P. Goryachkin w ramach „Mechaniki rolniczej”.

Nauki techniczne zapożyczyły od fundamentalnych sam ideał o charakterze naukowym, orientację na teoretyczną organizację wiedzy naukowo-technicznej, konstruowanie modeli idealnych, matematyzację. Jednocześnie zapewniają ostatnie lata znaczący wpływ na badania podstawowe poprzez rozwój nowoczesnych narzędzi pomiarowych, rejestrację i przetwarzanie wyników badań. Na przykład badania w terenie cząstki elementarne zażądał opracowania najbardziej unikalnych akceleratorów opracowanych przez społeczności międzynarodowe. W tych najbardziej skomplikowanych urządzeniach technicznych fizycy próbują już symulować warunki początkowego „Wielkiego Wybuchu” i formowania się materii. W ten sposób podstawowe nauki przyrodnicze i techniczne stają się równorzędnymi partnerami.

W projektowaniu doświadczalnym wyniki nauk technicznych są wykorzystywane do ulepszania konstrukcji maszyn i ich sposobów działania. Więcej D.I. Mendelejew powiedział kiedyś, że „maszyna powinna działać nie w zasadzie, ale w swoim ciele”. Prace te wykonywane są z reguły w fabrykach i wyspecjalizowanych biurach projektowych, na poligonach testowych fabryk i na stanowiskach testowania maszyn (MIS).

Końcowym sprawdzianem pracy badawczej zawartej w konkretnej konstrukcji maszyny jest praktyka. To nie przypadek, że na całej platformie fabrycznej zainstalowano plakat do wysyłki gotowych maszyn znanej firmy John Deer, na którym czytamy: „Od tego zaczynają się najsurowsze testy naszego sprzętu”.

1.3. Podejście systemowe i systemowe w badaniach naukowych

W drugiej połowie XX wieku koncepcja analizy systemowej zadomowiła się w zastosowaniach naukowych.

Obiektywnym warunkiem tego był ogólny postęp naukowy.

Systemowa istota zadań tkwi w realnym istnieniu złożonych procesów interakcji i powiązań między zespołami maszyn, ich ciałami roboczymi ze środowiskiem zewnętrznym oraz metodami sterowania.

Nowoczesna metodologia analizy systemowej powstała w oparciu o dialektyczne rozumienie wzajemnych powiązań i współzależności zjawisk w faktycznie zachodzących procesach technologicznych.

Takie podejście stało się możliwe w związku z osiągnięciami współczesnej matematyki (rachunek operacyjny, badania operacyjne, teoria procesów losowych itp.), mechaniki teoretycznej i stosowanej (dynamika statyczna) oraz szeroko zakrojonych badań komputerowych.

Ewentualną złożoność, do jakiej może prowadzić systematyczne podejście, można ocenić po raporcie specjalistów Siemens PLM opublikowanym w jednym z ogłoszeń INTERNET.

W badaniach naprężeń w elementach prętowych i powłokowych skrzydła samolotu, a także parametrów odkształceń, drgań, wymiany ciepła, charakterystyk akustycznych w zależności od losowych wpływów środowiska opracowano model matematyczny, na który składa się 500 milionów równań .

Do obliczeń wykorzystano pakiet oprogramowania NASRAN (NASA STRuctual Analysis).

Czas obliczeń na 8-rdzeniowym serwerze IBM Power 570 wyniósł około 18 godzin.

System zazwyczaj określany jest listą obiektów, ich właściwościami, narzuconymi relacjami i wykonywanymi funkcjami.

Charakterystyczne cechy złożonych systemów to:

Obecność struktury hierarchicznej, tj. możliwość podziału systemu na jedną lub inną liczbę współdziałających podsystemów i elementów, które pełnią różne funkcje;

Stochastyczny charakter procesów funkcjonowania podsystemów i elementów;

Obecność wspólnego dla systemu zadania zorientowanego na cel;

Odsłonięcie systemu sterowania przez operatora.

Na ryc. 1.1. przedstawione schemat strukturalny systemy "operator - pole - jednostka rolnicza".

–  –  –

Jako zmienne wejściowe przyjmuje się badane parametry procesu technologicznego oraz ich charakterystyki (głębokość i szerokość przerabianego pasa, plon, wilgotność i zachwaszczenie przerabianego pryzmy itp.).

Wektor U(t) działań sterujących może obejmować skręty kierownicy, zmianę prędkości ruchu, regulację wysokości cięcia, ciśnienie w układzie hydraulicznym lub pneumatycznym maszyn itp.

Zmienne wyjściowe są również funkcją wektorową ilości i oceny jakościowe wyniki pracy (rzeczywista wydajność, koszty energii, stopień rozdrobnienia, ścinanie chwastów, równość obrabianej powierzchni, ubytki ziarna itp.).

Badane systemy dzielą się na:

Na sztucznym (stworzonym przez człowieka) i naturalnym (z uwzględnieniem środowiska);

Na otwarte i zamknięte (z uwzględnieniem środowiska lub bez niego);

Statyczny i dynamiczny;

zarządzane i niezarządzane;

Deterministyczne i probabilistyczne;

Realne i abstrakcyjne (które są układami równań algebraicznych lub różniczkowych);

Proste i złożone (wielopoziomowe struktury składające się z oddziałujących na siebie podsystemów i elementów).

Czasami systemy są podzielone według procesy fizyczne które zapewniają ich funkcjonowanie m.in. mechaniczne, hydrauliczne, pneumatyczne, termodynamiczne, elektryczne.

Ponadto mogą istnieć systemy biologiczne, społeczne, organizacyjne i zarządcze, ekonomiczne.

Zadania analizy systemowej to zazwyczaj:

Określenie charakterystyk elementów systemu;

Nawiązywanie powiązań pomiędzy elementami systemu;

Ocena ogólnych wzorców funkcjonowania agregatów i właściwości, które należą tylko do całego systemu jako całości (np. stabilność systemów dynamicznych);

Optymalizacja parametrów maszyn i procesów produkcyjnych.

Materiałem wyjściowym do rozwiązania tych problemów powinno być studium charakterystyk otoczenie zewnętrzne, właściwości fizyczno-mechaniczne i technologiczne środowisk i produktów rolniczych.

Ponadto w trakcie badań teoretycznych i eksperymentalnych ustalane są interesujące prawidłowości, zwykle w postaci układów równań lub równań regresji, a następnie szacowany jest stopień identyczności modeli matematycznych z obiektami rzeczywistymi.

1.4. Struktura badań naukowych w naukach stosowanych

Praca nad tematem badawczym przechodzi szereg etapów, które składają się na tzw. strukturę badań naukowych. Oczywiście struktura ta w dużej mierze zależy od rodzaju i celu pracy, ale takie etapy są typowe dla nauk stosowanych. Inna rozmowa polega na tym, że niektóre z nich mogą zawierać wszystkie etapy, a inne nie. Niektóre etapy mogą być duże, inne mniejsze, ale możesz je nazwać (podświetlić).

1. Wybór tematu badawczego (stwierdzenie problemu, zadania).

2. Badanie stanu techniki (lub stanu techniki, jak to się nazywa w badaniach patentowych). Tak czy inaczej, jest to studium tego, co zrobili poprzednicy.

3. Postawienie hipotezy o sposobie rozwiązania problemu.

4. Uzasadnienie hipotezy z punktu widzenia mechaniki, fizyki, matematyki. Często ten etap jest teoretyczną częścią opracowania.

5. Badanie eksperymentalne.

6. Przetwarzanie i porównywanie wyników badań. wnioski na ich temat.

7. Ustalenie priorytetu badań (zgłoszenie patentowe, napisanie artykułu, raportu).

8. Wprowadzenie do produkcji.

1.5. Metodologia badań naukowych Wyniki wszelkich badań w większym stopniu zależą od metodologii uzyskiwania wyników.

Metodologia badań rozumiana jest jako zbiór metod i technik rozwiązywania zadań.

Zazwyczaj istnieją trzy poziomy rozwoju metody.

Przede wszystkim konieczne jest podanie podstawowych wymagań metodologicznych dla nadchodzących badań.

Metodologia - doktryna o metodach poznania i przekształcania rzeczywistości, zastosowanie zasad światopoglądu do procesu poznania, twórczości i praktyki.

Szczególną funkcją metodologii jest określanie podejść do zjawisk rzeczywistości.

Główne wymagania metodologiczne dotyczące badań inżynieryjnych są uważane za podejście materialistyczne (obiekty materialne są badane pod wpływami materialnymi); fundamentalność (i związane z nią szerokie zastosowanie matematyki, fizyki, mechaniki teoretycznej); obiektywność i rzetelność wniosków.

Proces przemieszczania się myśli ludzkiej od ignorancji do wiedzy nazywamy poznaniem, które opiera się na odzwierciedleniu obiektywnej rzeczywistości w umyśle człowieka w procesie jego działania, co często nazywane jest praktyką.

Potrzeby praktyki, jak zauważono wcześniej, są główną siłą napędową rozwoju wiedzy. Poznanie wyrasta z praktyki, ale potem samo nakierowane jest na praktyczne opanowanie rzeczywistości.

Ten model poznania bardzo obrazowo odzwierciedlił F.I. Tiutczew:

„Tak połączony, zjednoczony od niepamiętnych czasów przez Unię pokrewieństwa Racjonalny geniusz człowieka Z twórczą mocą natury…”

Metodologia takich badań powinna być dostosowana do efektywnego wdrażania wyników praktyki transformacyjnej.

Aby spełnić ten wymóg metodologiczny, konieczne jest, aby badacz miał praktyczne doświadczenie w produkcji, a przynajmniej miał o nim dobry pomysł.

Właściwie metodologia badań jest podzielona na ogólną i szczegółową.

Ogólna metodologia odnosi się do całego badania jako całości i zawiera główne metody rozwiązywania zadań.

W zależności od celów badania, studium przedmiotu, terminów, możliwości technicznych, wybiera się główny rodzaj pracy (teoretyczny, eksperymentalny lub w każdym razie ich stosunek).

Wybór rodzaju badań opiera się na hipotezie dotyczącej sposobu rozwiązania problemu. Główne wymagania stawiane hipotezom naukowym i sposoby ich opracowywania zostały określone w rozdziale (4).

Badania teoretyczne z reguły wiążą się z budową modelu matematycznego. Obszerną listę możliwych modeli stosowanych w inżynierii podano w rozdziale (5). Wybór konkretnego modelu wymaga erudycji dewelopera lub opiera się na analogii z podobnymi badaniami w ich krytycznej analizie.

Następnie autor zwykle dokładnie bada odpowiedni aparat mechaniczny i matematyczny, a następnie na jego podstawie buduje nowe lub udoskonalone modele badanych procesów. Warianty najczęściej spotykanych modeli matematycznych w badaniach agroinżynieryjnych to treść podrozdziału 5.5.

Najpełniej przed rozpoczęciem pracy opracowują metodologię badań eksperymentalnych. Jednocześnie określa się rodzaj eksperymentu (laboratoryjne, terenowe, jedno- lub wieloczynnikowe, poszukiwawcze lub decydujące), projektuje się instalację laboratoryjną lub wyposaża maszyny w aparaturę i aparaturę rejestrującą. W takim przypadku kontrola metrologiczna nad ich stanem jest obowiązkowa.

Formy organizacyjne i treść kontroli metrologicznej omówiono w punkcie 6.2.6.

Zagadnienia planowania eksperymentów i organizacji doświadczeń polowych omówiono w rozdziale 6.

Jednym z głównych wymagań dla klasycznych eksperymentów w dziedzinie nauk ścisłych jest powtarzalność eksperymentów. Niestety ten wymóg nie jest spełniony. badania terenowe. Zmienność warunków polowych nie pozwala na odtworzenie eksperymentów. Ta wada jest częściowo wyeliminowana szczegółowy opis warunki doświadczalne (właściwości meteorologiczne, glebowe, biologiczne i fizyczno-mechaniczne).

Ostatnia część ogólnej metodologii zazwyczaj składa się z metod przetwarzania danych eksperymentalnych. Zwykle odnoszą się do konieczności zastosowania ogólnie przyjętych metod statystyki matematycznej, za pomocą których szacowane są charakterystyki liczbowe mierzonych wartości, budowane są przedziały ufności, do sprawdzania przynależności do próby wykorzystywane są kryteria dobroci dopasowania , przeprowadza się analizę istotności oszacowań oczekiwań matematycznych, wariancji i współczynników zmienności oraz analizy wariancji i regresji.

Jeżeli w eksperymencie badano losowe funkcje lub procesy, to podczas przetwarzania wyników znajdują się ich cechy (funkcje korelacji, gęstości widmowe), które z kolei oceniają właściwości dynamiczne badanych układów (przeniesienie, częstotliwość, impuls, i inne funkcje).

Podczas przetwarzania wyników eksperymentów wielowymiarowych ocenia się znaczenie każdego czynnika, możliwe interakcje, określa się współczynniki równań regresji.

W przypadku badań eksperymentalnych określa się wartości wszystkich czynników, przy których badana wartość jest na maksymalnym lub minimalnym poziomie.

Obecnie w badaniach eksperymentalnych szeroko stosowane są elektryczne kompleksy pomiarowo-rejestrujące.

Zazwyczaj kompleksy te obejmują trzy bloki.

Przede wszystkim jest to system czujników-przetworników wielkości nieelektrycznych (takich jak np. przemieszczenia, prędkości, przyspieszenia, temperatury, siły, momenty sił, odkształcenia) na sygnał elektryczny.

Ostatnim blokiem we współczesnych badaniach jest zwykle komputer.

Bloki pośrednie zapewniają koordynację sygnałów czujników z wymaganiami parametrów wejściowych komputerów. Mogą to być wzmacniacze, przetworniki analogowo-cyfrowe, przełączniki itp.

Taki opis istniejących i przyszłych metod pomiarowych, kompleksy pomiarowe a ich oprogramowanie jest opisane w książce „Agricultural Testing”.

Na podstawie wyników przetwarzania danych eksperymentalnych wyciąga się wnioski dotyczące niezgodności danych eksperymentalnych z postawioną hipotezą lub modelem matematycznym, istotności niektórych czynników, stopnia identyfikacji modelu itp.

1.6. Program badawczy

W zbiorowej pracy naukowej, zwłaszcza w uznanych szkołach i laboratoriach naukowych, dla konkretnego wykonawcy można pominąć niektóre etapy badań naukowych. Niewykluczone, że zostały wyprodukowane wcześniej lub powierzone innym pracownikom i działom (np. zgłoszenie wynalazku można powierzyć specjaliście patentowemu, prace wdrożeniowe do produkcji - biuro projektowe i pracownie badawczo-produkcyjne itp. ).

Pozostałe etapy, określone opracowanymi metodami wdrożeniowymi, składają się na program badawczy. Często program uzupełniany jest wykazem wszystkich zadań badawczych, opisem warunków pracy i obszaru, dla którego przygotowywane są wyniki. Ponadto program ma odzwierciedlać zapotrzebowanie na materiały, sprzęt, powierzchnie do doświadczeń polowych, oszacować koszty badań oraz efekt ekonomiczny (społeczny) wprowadzenia do produkcji.

Z reguły program badawczy jest omawiany na posiedzeniach wydziałów, rady naukowo-technicznej i podpisywany jest zarówno przez wykonawcę, jak i kierownika pracy.

Okresowo monitorowana jest realizacja programu i planu pracy na określony okres.

2. Wybór tematu badawczego, ład społeczny dla doskonalenia techniki rolniczej Wybór tematu badawczego to zadanie o bardzo wielu niewiadomych i tej samej liczbie rozwiązań. Przede wszystkim trzeba chcieć pracować, a to wymaga bardzo poważnej motywacji. Niestety zachęty promujące normalną pracę – godziwe zarobki, prestiż, sława – są w tym przypadku nieskuteczne. Nie sposób podać przykładu bogatego naukowca. Sokrates musiał czasem chodzić boso po błocie i śniegu i tylko w jednym płaszczu, ale odważył się postawić rozum i prawdę ponad życie, odmówił skruchy za swoje przekonania w sądzie, został skazany na śmierć, a cykuta uczyniła go wreszcie wielkim.

A. Einstein, według jego ucznia, a następnie współpracownik L.

Infeld nosił długie włosy, aby rzadziej chodzić do fryzjera, bez skarpetek, szelek, piżam. Wdrożył program minimum - buty, spodnie, koszula i marynarka - obowiązkowy. Dalsza redukcja byłaby trudna.

Nasz wybitny popularyzator nauki, Ya.I., zmarł z głodu. Perelmana. Napisał 136 książek o zabawnej matematyce, fizyce, pudle zagadek i sztuczek, zabawnej mechanice, podróżach międzyplanetarnych, dystansach światowych itp. Książki są przedrukowywane dziesiątki razy.

Założyciele inżynierii rolniczej, profesor AA, zmarli z wycieńczenia w oblężonym Leningradzie. Baranowski, K.I. Debu, M.Kh. Pigulevsky, MB Producent, N.I. Yuferov i wielu innych.

To samo stało się z NI w więzieniu. Wawiłow, największy na świecie genetyk. Tutaj manifestuje się kolejny bardzo dziwny związek między państwem a przedstawicielami nauki - poprzez więzienie.

Ofiarami inkwizycji byli Jan Huss, T. Campanella, N. Kopernik, J. Bruno, G. Galileo, T. Gobbe, Helvetius, Voltaire M. Luther. Do ksiąg zakazanych (które można było nie tylko czytać, ale i przechowywać pod groźbą śmierci) należą m.in. dzieła Rabelaisa, Ockhama, Savonoroli, Dantego, Thomasa Moore'a, V. Hugo, Horacego, Owidiusza, F. Bacona, Keplera, Tycho de Brahe , D. Diderot, R. Descartes, D'Alambert, E. Zola, J.J. Rousseau, B. Spinoza, J. Sand, D. Hume i inni Osobne prace P. Bale, V.

Hugo, E. Kant, G. Heine, Helvetia, E. Gibbon, E. Kaabe, J. Locke, A.

Mickiewicz, D.S. Milla, J.B. Mirab, M. Montel, J. Montesquieu, B. Pascal, L. Ranke, Reynal, Stendhal, G. Flaubert i wielu innych wybitnych myślicieli, pisarzy i naukowców.

Łącznie w publikacjach indeksu papieskiego pojawia się ok. 4 tys. utworów indywidualnych i autorów, z których wszystkie są zabronione. To jest praktycznie cały kolor kultury i nauki Europy Zachodniej.

Tak samo jest w naszym kraju. L.N. został ekskomunikowany z kościoła. Tołstoj, słynny matematyk A. Markow. P.L. Kapitsa, L.D. Landau, AD Sacharow, I.V. Kurczatow, A. Tupolew, a wśród pisarzy N. Klyuev, S. Klychkov, O. Mandelstam, N. Zabolotsky, B. Kornilov, V. Shalamov, A. Sołżenicyn, B. Pasternak, Yu. Dombrovsky, P. Vasiliev, O. Bergholz, V. Bokov, Y. Daniel i inni.

Tak więc zarabianie pieniędzy w Rosji jest trudne i niebezpieczne.

Jedną z motywacji do nauki może być sława, ale, widzicie, sława każdego dzisiejszego telewizyjnego żartownisia przewyższy arbitralnie błyskotliwą pracę naukową, a tym bardziej jej autora.

Wśród istniejących motywacji do pracy naukowej pozostały tylko trzy.

1. Naturalna ludzka ciekawość. Z jakiegoś powodu musi czytać książki, rozwiązywać problemy, krzyżówki, łamigłówki, wymyślać wiele oryginalnych rzeczy itp. AP Aleksandrow, który kiedyś był dyrektorem Instytutu Problemów Fizycznych i Instytutu energia atomowa, przypisuje się powszechnie dziś znane słowa: „Nauka umożliwia zaspokojenie własnej ciekawości kosztem publicznym”. Następnie wielu powtórzyło ten pomysł. Jednak w jednym z ostatnich dzieł AD. Sacharow, zgadzając się z tą motywacją, zauważył, że najważniejsze było jeszcze coś innego. Najważniejszy był porządek społeczny kraju.

„To był nasz konkretny wkład w jeden z najważniejszych warunków pokojowego współistnienia z Ameryką”.

2. Porządek społeczny. Każdy specjalista z kraju, będąc członkiem społeczeństwa obywatelskiego, zajmuje określone miejsce w tym społeczeństwie. Oczywiście ta część społeczeństwa ma pewne prawa (wśród jej przedstawicieli są kierownicy techniczni lub administratorzy) i obowiązki.

Ale obowiązkiem kierownika technicznego jest usprawnienie produkcji, która może iść w wielu kierunkach.

Najważniejszą z nich jest potrzeba odciążenia ciężkiej pracy ludzi, co w rolnictwie jest aż nadto wystarczające. Zawsze było, jest i będzie zadanie podnoszenia wydajności pracy, jakości pracy, wydajności i niezawodności sprzętu, komfortu i bezpieczeństwa. Jeśli mówimy o problematycznych kwestiach i kierunkach rozwoju maszyn rolniczych, to jest ich tak dużo, że pracy starczy na całe nasze pokolenie, wiele pozostanie dla dzieci i wnuków.

Jeśli bardzo pokrótce nakreślimy główne problemy mechanizacji tylko pojedynczych operacji w rolnictwie, to możemy pokazać ogrom zakresu możliwego zastosowania sił.

Uprawa gleby. Każdego roku warstwa uprawna planety jest przesuwana przez rolników o 35-40 cm Ogromne koszty energii i nie do końca uzasadnione technologie minimalnej i bezorkowej uprawy często prowadzą do nadmiernej konsolidacji gleby i przyczyniają się do zanieczyszczenia pól chwastami. Na wielu obszarach kraju i poszczególnych polach w gospodarstwach wymagane jest stosowanie technologii ochrony gleb, chroniących przed erozją wodną i wietrzną. Letnie upały w ekstremalnych latach stawiają za zadanie wprowadzenie technologii oszczędzających wilgoć. Ale przecież każdą technologię można wdrożyć na wiele sposobów, wykorzystując określone ciała robocze, a tym bardziej ich parametry. Wybór metody obróbki każdego pola, uzasadnienie organów roboczych i ich sposobów działania jest już czynnością twórczą.

Stosowanie nawozów. Słaba jakość aplikacji nawozów nie tylko zmniejsza ich skuteczność, ale czasami prowadzi do negatywnych skutków (nierównomierny rozwój roślin, a co za tym idzie nierównomierne dojrzewanie, co utrudnia zbiór, wymaga dodatkowe koszty do suszenia niedojrzałych upraw). Wysoki koszt nawozów doprowadził do konieczności stosowania miejscowego i tzw. rolnictwa precyzyjnego, koordynacyjnego, w którym dawka wysiewu jest stale dostosowywana zgodnie z wcześniej opracowanymi programami podczas ruchu maszyny, kierowaną przez systemy nawigacji satelitarnej.

Pielęgnacja roślin. Wybór środki chemiczne przygotowanie i zastosowanie wymaganych dawek w wymaganym miejscu wiąże się również z systemami rolnictwa precyzyjnego, komputeryzacją jednostek.

Zbiór. Problem współczesnego kombajnu. Maszyna jest bardzo droga, ale nie zawsze wydajna. W szczególności przy złej pogodzie ma bardzo niską zdolność przełajową, a praca w takich warunkach wiąże się z ogromnymi stratami. Nasiona są poważnie uszkodzone. Naukowcy pracują nad bardziej efektywnymi opcjami - omłot w szpitalu (technologia Kuban), omłot ze stosów pozostawionych na polu podczas mrozów (technologia kazachska); technologia bezprzewodowa, gdy lekka maszyna zbiera ziarno wraz z drobną słomą i podłogą, a sprzątanie odbywa się w szpitalu; odmiany starej technologii snopów, kiedy na przykład snopy są wiązane w duże rolki.

Obróbka pożniwna ziarna. Przede wszystkim problem suszenia. Średnia krajowa wilgotność ziarna w czasie zbioru wynosi 20%. W naszej strefie (Zachodni Ural) - 24%. Aby ziarno mogło być przechowywane (warunkowa wilgotność ziarna wynosi 14%), z każdej tony ziarna należy usunąć 150...200 kg wilgoci.

Ale suszenie to bardzo energochłonny proces. Obecnie rozważane są również alternatywne opcje technologiczne - puszkowanie, przechowywanie w środowisku ochronnym itp.

Wprowadzenie koordynacyjnego rolnictwa precyzyjnego stwarza jeszcze więcej problemów. Wymagana jest orientacja w przestrzeni z bardzo dużą dokładnością (2...3 cm), ponieważ pole jest traktowane jako zbiór niejednorodnych odcinków, z których każdy ma indywidualne cechy. Technologia GPS i specjalny sprzęt do zróżnicowanego podawania materiałów eksploatacyjnych są wykorzystywane do optymalnego podawania leków podczas przechodzenia narzędzia przez pole. Pozwala to stworzyć najlepsze warunki do wzrostu roślin na każdym odcinku pola, bez naruszania norm. Bezpieczeństwo środowiska.

Tak wiele problemów ma dobrze zbadany i obecnie wysoce zmechanizowany proces uprawy zbóż. Jest ich znacznie więcej w kwestiach mechanizacji uprawy ziemniaków, roślin warzywnych i przemysłowych, owoców i jagód.

W mechanizacji hodowli zwierząt i hodowli zwierząt futerkowych istnieje wiele nierozwiązanych problemów.

Ciągniki i samochody są stale ulepszane w kierunku wydajności, bezpieczeństwa i niezawodności. Ale sam problem niezawodności jest bardzo szeroki, wpływa na jakość wykonania, zastosowanych materiałów, technologię obróbki i montażu, metody obsługi technicznej, diagnostykę, konserwację, łatwość konserwacji, obecność rozwiniętego dealera i sieci napraw itp. .

3. Umiejętność kreatywnego rozwiązywania szerokiego zakresu zadań związanych z koniecznością utrzymania wydajności maszyn.

Kiedy maszyny pracują w specyficznych, czasem trudnych warunkach, często spotykane są wady konstrukcyjne. Operatorzy maszyn często je naprawiają bez głębokiego odwoływania się do nauki. Gdzieś przyspawają blachę wzmacniającą, wzmocnią ramę, poprawią dostęp do punktów smarnych, umieszczą elementy zabezpieczające w postaci śrub ścinanych lub kołków.

Przede wszystkim przydatne są własne obserwacje uczniów dotyczące wad maszyn. W zadaniach na praktyki edukacyjne, a zwłaszcza produkcyjne, taka praca jest zalecana. W dalszej kolejności eliminacja tych niedociągnięć może być przedmiotem prac semestralnych i tez. Jednak wprowadzanie zmian w projekcie musi być rejestrowane i rozumiane z innego punktu widzenia. Mogą być przedmiotem wynalazku lub propozycji racjonalizacji, w zależności od stopnia nowości, kreatywności i użyteczności.

Konkretny wybór tematu jest oczywiście indywidualny. Najczęściej zadania są określane przez doświadczenie zawodowe. W przypadku młodych studentów, którzy nie mają doświadczenia zawodowego, może być skuteczne połączenie studentów, doktorantów i członków wydziału z badaniami. Pracę naukową prowadzą wszyscy wykładowcy wydziału, a każdy z nich przyjmie do swojego zespołu asystenta-wolontariusza. Nie ma co obawiać się straty czasu, ponieważ zostaną one z nawiązką zrekompensowane w projektach kursu i Praca dyplomowa, rozwój kreatywnego, inżynierskiego, naukowego myślenia, które będzie potrzebne przez całe życie. Na wszystkich wydziałach organizowane są koła naukowej pracy studentów. Praca w nich z reguły jest indywidualna, w czasie wolnym dla ucznia i nauczyciela. Wyniki prac mogą być prezentowane na corocznych studenckich konferencjach naukowych, a także na różnych miejskich, regionalnych i ogólnorosyjskich konkursach pracy studenckiej.

Podobne prace:

„Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej Departament Rekultywacji Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Naukowa „ROSYJSKI INSTYTUT BADAWCZY PROBLEMÓW MELIORACJI” (FGBNU „RosNIIPM”) I STAN TECHNICZNY REKLAMACJI GTS Novocherkassk Wytyczne dotyczące wniosku ... ”

« «KUBAŃSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY» NOWOCZESNE TECHNOLOGIE W HODOWLI ROŚLIN Goncharov Nowoczesne technologie w hodowli roślin: metoda. instrukcje prowadzenia praktycznego ... ”

« "KUBAN PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY" Podręcznik edukacyjno-metodologiczny dotyczący dyscypliny Podstawowy Kodeks Agrochemii i kierunek 35.06.01 Szkolenie rolnicze Nazwa profilu programu szkoleniowego dla kadry naukowo-dydaktycznej agrochemii w szkole podyplomowej / Kwalifikacje (stopień) absolwenta Wydziału agrochemii i ... »

„MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa Zawodowego” KUBAN PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY „Departament Agronomii Departament Genetyki, Hodowli i Nasiennictwa L.V. Wytyczne dla organizacji ... ”

„MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ FSBEI HPE” KUBAŃSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY „Wydział Rolniczy Katedra Rolnictwa Ogólnego i Nawadnianego ROLNICTWO Instrukcje metodyczne dotyczące samodzielnej realizacji zajęć przez studentów studiów licencjackich z kursów korespondencyjnych z zakresu „Agronomii” Krasnodar KubGAU autorzy: G. G. Soloshenko, V P. Matvienko, SA Makarenko, NI Bardak Agriculture: Method. instrukcja samodzielnej realizacji pracy semestralnej / komp. G. G..."

„MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Rolniczy Kuban” ZATWIERDZONA przez Rektora Uniwersytetu, prof. A.I. Trubilin „_”_ 2015 Numer rejestracyjny wewnątrzuczelniany Program edukacyjny w kierunku szkolenia wysoko wykwalifikowanego personelu - programy szkolenia kadry naukowej i pedagogicznej w szkole podyplomowej 06.06.01 „Nauki biologiczne”, ...”

„Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Państwowy Uniwersytet Rolniczy im. Vavilova Wytyczne dotyczące realizacji pracy magisterskiej Kierunek szkolenia (specjalność) 260800.68 Technologia produktu i organizacja gastronomiczna Profil szkolenia (program magisterski) Nowe produkty spożywcze dla racjonalnego i zrównoważonego ... ”

„Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa” Ryazan Państwowy Uniwersytet Rolniczy im. P. A. Kosticheva „Wydział przygotowania przeduniwersyteckiego i średniego szkolnictwa zawodowego Zalecenia metodyczne dotyczące realizacji końcowej pracy kwalifikacyjnej w specjalności 35.02. 06 Technologia produkcji i przetwarzania produktów rolnych Ryazan, 2015 SPIS TREŚCI Wprowadzenie 1....»

« MINISTERSTWO ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ ROSYJSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY IM. K.A. Timiryazev (FGBOU VPO RGAU Moskiewska Akademia Rolnicza im. K.A. Timiryazeva) Wydział zarządzania środowiskowego i wykorzystania wody Katedra zaopatrzenia w wodę i urządzeń sanitarnych w rolnictwie A.N. Rozhkov, MS Ali INSTRUKCJE METODOLOGICZNE WYKONYWANIA KOŃCOWYCH PRAC KWALIFIKACYJNYCH

PUBLIKACJE EDUKACYJNE I NAUKOWE „MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Rolniczy Kuban”. Główne typy i aparatura Wytyczne dotyczące określania rodzaju publikacji i jej zgodności z treścią dla kadry dydaktycznej Kubańskiego Państwowego Uniwersytetu Rolniczego Krasnodar KubGAU Opracowali: N. P. Likhanskaya, G. V. Fisenko, N. S. Lyashko, A. A. Baginskaya Publikacje edukacyjne i naukowe. Główne typy i aparatura: metoda. wytyczne dotyczące określania gatunku…”

„MINISTROWANIE ROLNICTWA I ŻYWNOŚCI REPUBLIKI BIAŁORUSI INSTYTUCJA KSZTAŁCENIA” GRODNO PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNY „Wydział Ekonomiki AIC Ekonomika Rolnictwa 072) BBC 65,32ya73 E 40 Autorzy: V.I. Wysokomorny, A.I. Recenzenci Sivuk: profesor nadzwyczajny S.Yu. Lewanow; kandydat nauk rolniczych A.A. Kozłowa. Ekonomika rolnictwa...»

„MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna budżetowa państwowa instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego „KUBAŃSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY” skład chemiczny ziarna browarnego jęczmienia i jego znaczenie technologiczne "dla studentów studiujących na kierunku 260100,62 Produkty spożywcze z surowców roślinnych..."

„MELIORACJA: ETAPY I PERSPEKTYWY ROZWOJU Materiały z międzynarodowej konferencji naukowo-produkcyjnej Moskwa 200 ROSYJSKA AKADEMIA NAUK ROLNICZYCH Państwowa instytucja naukowa Ogólnorosyjski Instytut Badawczy Budownictwa Wodnego i Melioracji im. A.N. Kostiakowa MELIORACJA: ETAPY I PERSPEKTYWY ROZWOJU rozpoczęcie programu melioracji na dużą skalę Moskwa 2006 UDC 631,6 M 54...”

« MINISTERSTWO ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ PAŃSTWA KUBAN UNIWERSYTET ROLNICZY Wydział Filozoficzny EMBULAEV LS, Isakova NV Zbiór zadań metodycznych i praktycznych zaleceń do samodzielnej pracy magistrów i doktorantów. Wydanie I. (dyscypliny biologiczne, środowiskowe, weterynaryjne i rolnicze) Podręcznik edukacyjno-metodologiczny Krasnodar 2015 UDC BBK F Autorzy-kompilatorzy: Embulaeva L.S. - Kandydat Nauk Filozoficznych, Profesor Wydziału Filozofii Państwa Kubańskiego...”

„MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „KUBAŃSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY” PODSTAWA DZIAŁAŃ BADAWCZYCH Podręcznik edukacyjno-metodologiczny do ćwiczeń praktycznych z zakresu kształcenia „Filozofia, etyka i religioznawstwo” (poziom szkolenie wysoko wykwalifikowanego personelu) Krasnodar KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Recenzent: V. I. Loiko -... "

„Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „KUBAŃSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY” WYDZIAŁ PODATKI I PODATKI Wydział Filozofii KRÓTKI KURS WYKŁADÓW z dyscypliny METODOLOGIA BADAŃ NAUKOWYCH W DZIEDZINIE KULTURY dla studentów studiów magisterskich kierunek szkolenia 51.06.01/168 (078) BBK 87 W przygotowaniu pomocy dydaktycznej...»

„Kobylyatsky PS, Alekseev A.L., Kokina T.Yu. Program praktyk dla licencjatów na kierunku studiów 19.03.03 Żywność pochodzenia zwierzęcego poz. Persianovskiy MINISTERSTWO ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ WYDZIAŁ POLITYKI NAUKOWEJ I TECHNOLOGICZNEJ I EDUKACJI FGBOU VPO "DON PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY" Program praktyk dla kawalerów w kierunku przygotowania 19.03.03 Żywność pochodzenia zwierzęcego poz. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36,9 Opracowane przez: ... "

„MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „KUBAŃSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY” Podatki wydziałowe i poziom opodatkowania szkolenia wysoko wykwalifikowanego personelu) Krasnodar 2015 Spis treści I....»

"MINISTROWANIE ROLNICTWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa Zawodowego" KUBAŃSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY "Katedra Rolnictwa Katedra Genetyki, Hodowli i Nasiennictwa PODSTAWA DZIAŁALNOŚCI BADAWCZEJ naukowej działalność badawcza:metoda. instrukcje dla...»
Materiały na tej stronie są publikowane do wglądu, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się, że Twój materiał jest publikowany na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

Seria „Publikacje edukacyjne dla kawalerów”

MF Shklyar

BADANIA

Instruktaż

4. edycja

Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov and Co”

UDC 001.8 BBK 72

MF Shklyar - doktor nauk ekonomicznych, profesor.

Recenzent:

A. V. Tkach - doktor nauk ekonomicznych, profesor, zasłużony naukowiec Federacji Rosyjskiej.

Shklyar M. F.

Sh66 Podstawy badań naukowych. Podręcznik dla kawalerów / M. F. Shklyar. - 4 wyd. - M .: Korporacja wydawnicza i handlowa „Dashkov and Co”, 2012. - 244 s.

ISBN 978 5 394 01800 8

Podręcznik (z uwzględnieniem współczesnych wymagań) opisuje główne postanowienia związane z organizacją, organizacją i prowadzeniem badań naukowych w formie odpowiedniej dla każdej specjalności. Szczegółowo omówiono metodykę badań naukowych, metodykę pracy ze źródłami literackimi i informacjami praktycznymi, cechy przygotowania i projektowania prac semestralnych i tez.

Dla studentów studiów licencjackich i specjalistycznych, a także doktorantów, osób ubiegających się o stopień naukowy i nauczycieli.

WPROWADZENIE ............................................. .. ............................................. ... .............................................
	1. NAUKA I JEJ ROLA
WE WSPÓŁCZESNYM SPOŁECZEŃSTWIE...........................................................
1.1. Pojęcie nauki ............................................. .... ............................................. ……………
1.2. Nauka i filozofia ............................................. ............... .................................. ................
1.3. Nowoczesna nauka. Podstawowe koncepcje ................................................ ...
1.4. Rola nauki we współczesnym społeczeństwie ........................................... .............
	2. ORGANIZACJA
NAUKOWE (PRACA BADAWCZA) ................................
2.1. Podstawy prawne zarządzania nauką
i jego struktura organizacyjna ............................................. .............................. ......................
2.2. Potencjał naukowy i techniczny
i jego elementy ............................................. ............... .................................. ............... ........
2.3. Przygotowanie naukowe
oraz pracownicy naukowi i pedagogiczni ............................................. ...............
2.4. Stopnie i tytuły naukowe ............................................. .. .................
2.5. Praca naukowa studentów i podnoszenie jakości
szkolenie specjalistów ............................................. ....................................................
ROZDZIAŁ 3. NAUKA I BADANIA NAUKOWE .......................
3.1. Nauki i ich klasyfikacja ............................................. ................. ..............................
3.2. Badania naukowe i ich istota ............................................. .........
3.3. Gradacja
Praca badawcza ................................................ ...................................................
Pytania i zadania kontrolne ............................................. ...

Rozdział 4. PODSTAWY METODOLOGICZNE
BADANIA NAUKOWE............................................................
4.1. Metody i metodologia badań naukowych ........................................................... ...
4.2. Ogólne i ogólnonaukowe metody
4.3. Specjalne metody badań naukowych ............................................. .....
Pytania i zadania kontrolne ............................................. ...
Rozdział 5. WYBÓR KIERUNKU
I UZASADNIENIE TEMATU NAUKOWEGO
BADANIA ................................................ .. ..............................
5.1. Planowanie
badania naukowe ................................................ ...................................................... .....
5.2. Prognozowanie badań naukowych ............................................. ...........
5.3. Wybór tematu badawczego ............................................. .................... ........
5.4. Studium wykonalności tematu
badania naukowe ................................................ ...................................................... ...............
Pytania i zadania kontrolne ............................................. ...
Rozdział 6. WYSZUKIWANIE, GROMADZENIE I PRZETWARZANIE
INFORMACJE NAUKOWE..............................................................
6.2. Wyszukiwanie i zbieranie informacji naukowej ........................................... .............
6.3. Prowadzenie ewidencji pracy ............................................. ................... .............................. ...
6.4. Studium literatury naukowej ............................................. ..................... .................
Pytania i zadania kontrolne ............................................. ...
ROZDZIAŁ 7. PRACE NAUKOWE........................................................
7.1. Cechy pracy naukowej
i etyka pracy naukowej ............................................. .............................. .............................. ..................
7.2. Zajęcia ................................................. ............. ..................................... ............ ..
7.3. Prace dyplomowe ................................................ ...................................................... ................
Struktura pracy magisterskiej
i wymagania dotyczące jego elementów konstrukcyjnych ............................................. ...
Pytania i zadania kontrolne ............................................. ...

	8. PISANIE PRACY NAUKOWEJ..............................
8.1. Skład pracy naukowej ............................................. .............................................
8.3. Język i styl pracy naukowej ............................................ ...................................................
8.4. Edycja i „starzenie się”
Praca naukowa ................................................ ............... .................................. ............... ...............
Pytania i zadania kontrolne ............................................. ...
ROZDZIAŁ 9. PROJEKT LITERACKI
I OCHRONA PRAC NAUKOWYCH................................................
9.1. Cechy przygotowania części konstrukcyjnych
9.2. Projektowanie elementów konstrukcyjnych
publikacje naukowe ................................................ ................................................... ....................
9.3. Cechy przygotowania do obrony
publikacje naukowe ................................................ ................................................... ....................
Pytania i zadania kontrolne ............................................. ...
APLIKACJE ................................................ .. ............................................. ... ....................
Bibliografia...............................................................................

WPROWADZENIE

Obowiązkiem myślenia jest los współczesnego człowieka; o wszystkim, co wpada w orbitę nauki, musi myśleć tylko w formie ścisłych sądów logicznych. Świadomość naukowa... jest nieubłaganym imperatywem, część integralna zawarte w koncepcji adekwatności współczesnego człowieka.

J. Ortega i Gasset, filozof hiszpański (1883-1955)

W nowoczesne warunki szybki rozwój postępu naukowo-technicznego, intensywny wzrost ilości informacji naukowej i naukowo-technicznej, szybki obrót i aktualizacja wiedzy, kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów w szkolnictwie wyższym o wysokim ogólnym wykształceniu naukowym i zawodowym, zdolnych do niezależny kreatywna praca, do wprowadzania najnowszych i postępowych wyników do procesu produkcyjnego.

W tym celu dyscyplina „Podstawy badań naukowych” jest włączana do programów nauczania wielu specjalności uczelni, a elementy badań naukowych są szeroko wprowadzane do procesu dydaktycznego. W godzinach pozalekcyjnych studenci biorą udział w pracach badawczych prowadzonych na wydziałach, w instytucjach naukowych uczelni, w kołach studenckich.

W nowych warunkach społeczno-gospodarczych następuje wzrost zainteresowania badaniami naukowymi. Tymczasem chęć pracy naukowej coraz częściej napotyka na niedostateczne opanowanie przez studentów systemu wiedzy metodologicznej. To znacznie obniża jakość pracy naukowej studentów, uniemożliwiając im pełne wykorzystanie swojego potencjału. W związku z tym podręcznik zwraca szczególną uwagę na: analizę metodologicznych i teoretycznych aspektów badań naukowych; uwzględnienie problemów istoty, w szczególności porządku i logiki procesu badań naukowych; ujawnienie koncepcji metodologicznej badania i jego głównych etapów.

Zapoznanie studentów z wiedzą naukową, ich gotowość i umiejętność prowadzenia prac badawczych jest obiektywnym warunkiem pomyślnego rozwiązywania problemów edukacyjnych i naukowych. Z kolei ważnym kierunkiem doskonalenia teoretycznego i praktycznego kształcenia studentów jest wykonywanie różnych prac naukowych, które dają następujące rezultaty:

- przyczynia się do pogłębienia i utrwalenia przez studentów dotychczasowej wiedzy teoretycznej z badanych dyscyplin i dziedzin nauki;

- rozwija praktyczne umiejętności studentów w zakresie prowadzenia badań naukowych, analizowania uzyskanych wyników i opracowywania rekomendacji dotyczących doskonalenia określonego rodzaju działalności;

- doskonali umiejętności metodyczne uczniów w samodzielnej pracy ze źródłami informacji oraz odpowiednim oprogramowaniem i sprzętem;

- otwiera przed studentami szerokie możliwości opanowania dodatkowego materiału teoretycznego i zgromadzonego doświadczenia praktycznego w obszarze działalności, która ich interesuje;

- przyczynia się do profesjonalnego przygotowania studentów do wykonywania obowiązków w przyszłości oraz pomaga w opanowaniu metodologii badań.

W Podręcznik podsumowuje i systematyzuje wszystkie niezbędne informacje związane z organizacją badań naukowych – od wyboru tematu pracy naukowej po jej obronę.

W Podręcznik ten przedstawia w formie odpowiedniej dla każdej specjalności główne postanowienia związane z organizacją, organizacją i prowadzeniem badań naukowych. Tym różni się od innych podręczników podobnego typu przeznaczonych dla studentów określonej specjalności.

Ponieważ ten podręcznik jest przeznaczony dla szerokiego zakresu specjalności, nie może zawierać wyczerpującego materiału dla każdej specjalności. Dlatego nauczyciele prowadzący ten kurs mogą, w związku z profilem kształcenia specjalistów, uzupełnić materiał podręcznika o przedstawienie konkretnych zagadnień (przykładów) lub zmniejszyć objętość poszczególnych rozdziałów, jeśli jest to właściwe i uregulowane wyznaczonymi plan czasu.

Rozdział 1.

NAUKA I JEJ ROLA WE WSPÓŁCZESNYM SPOŁECZEŃSTWIE

Wiedza, tylko wiedza, czyni człowieka wolnym i wielkim.

DI Pisarev (1840-1868),

rosyjski filozof materialista

1.1. Pojęcie nauki.

1.2. Nauka i filozofia.

1.3. Nowoczesna nauka. Podstawowe koncepcje.

1.4. Rola nauki we współczesnym społeczeństwie.

1.1. Koncepcja naukowa

Główną formą ludzkiej wiedzy jest nauka. Dzisiejsza nauka staje się coraz bardziej znaczącym i niezbędnym składnikiem otaczającej nas rzeczywistości, w której jakoś musimy nawigować, żyć i działać. Filozoficzna wizja świata zakłada dość konkretne wyobrażenia o tym, czym jest nauka, jak działa i jak się rozwija, na co może i na co pozwala mieć nadzieję, a czego nie ma. W filozofach przeszłości możemy znaleźć wiele cennych spostrzeżeń i wskazówek przydatnych do zorientowania się w świecie, w którym rola duszy jest tak ważna.

uki. Nie zdawali sobie jednak sprawy z realnego, praktycznego doświadczenia ogromnego, a nawet dramatycznego wpływu osiągnięć nauki i techniki na codzienną egzystencję człowieka, który dziś trzeba zrozumieć.

Dziś nie ma jednoznacznej definicji nauki. W różnych źródłach literackich jest ich ponad 150. Jedną z tych definicji interpretuje się następująco: „Nauka jest formą duchowej aktywności ludzi, której celem jest wytwarzanie wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i samej wiedzy, której bezpośrednim celem jest zrozumienie prawdy i odkrywania praw obiektywnych na podstawie uogólniania faktów rzeczywistych w ich wzajemnym powiązaniu”. Szeroko rozpowszechniona jest również inna definicja: „Nauka jest zarówno twórczą działalnością w celu zdobycia nowej wiedzy, jak i wynikiem takiej działalności, wiedzą podaną w kompletny system w oparciu o określone zasady i proces ich wytwarzania”. V. A. Kanke w swojej książce „Filozofia. Kurs historyczno-systematyczny” podał następującą definicję: „Nauka jest działalnością człowieka w zakresie rozwoju, systematyzacji i testowania wiedzy. Nie każda wiedza jest naukowa, ale tylko dobrze sprawdzona i poparta dowodami.

Ale oprócz wielu definicji nauki, istnieje również wiele jej sposobów postrzegania. Wiele osób rozumiało naukę na swój własny sposób, wierząc, że to ich percepcja jest jedyną i słuszną definicją. W związku z tym pogoń za nauką stała się istotna nie tylko w naszych czasach - jej początki sięgają czasów dość starożytnych. Rozpatrując naukę w jej rozwoju historycznym, można stwierdzić, że wraz ze zmianą rodzaju kultury i przechodzenia od jednej formacji społeczno-gospodarczej do drugiej, standardy prezentacji wiedzy naukowej, sposoby widzenia rzeczywistości, styl myślenia, które kształtują się w kontekście wpływu kultury i doświadczeń różnych czynników społeczno-kulturowych.

Przesłanki powstania nauki pojawiły się w krajach starożytnego Wschodu: w Egipcie, Babilonie, Indiach i Chinach. Dorobek cywilizacji wschodniej został przyjęty i przetworzony w spójny system teoretyczny starożytnej Grecji, gdzie

NAVOI PRZEDSIĘBIORSTWO GÓRNICTWO I METALURGICZNE

PAŃSTWOWY INSTYTUT GÓRNICTWA NAVOI

ZBIÓR WYKŁADÓW

w tempie

PODSTAWY BADAŃ NAUKOWYCH

dla studentów kierunków

5A540202-"Podziemne wydobycie złóż kopalin"

5A540203-"Wydobycie odkrywkowe złóż kopalin"

5A540205-"Wzbogacanie minerałów"

5A520400-"Metalurgia"

Navoi -2008

Zbiór wykładów z kursu „Podstawy badań naukowych” //

Opracowany przez:

dr hab. technika Nauki Melikulov A.D. (Departament Nawigacji „Górniczej” SGI),

Doktor nauk technicznych Salyamova KD (Instytut Mechaniki i Sejsmicznej Odporności Konstrukcji Akademii Nauk Republiki Uzbekistanu),

Gasanova N.Yu. (Starszy nauczyciel wydziału „Górnictwo” Tash.STU),

Zbiór wykładów z przedmiotu „Podstawy badań naukowych” przeznaczony jest dla studentów specjalności 5A540202 – „Podziemne górnictwo złóż kopalin”, 5A540203 – „Odkrywkowe kopanie złóż kopalin”, 5A540205 – „Wzbogacanie kopalin”, 5A520400 – "Metalurgia".

Państwowy Instytut Górniczy Navoi.

Recenzenci: dr. technika Nauki Norov Yu.D., Ph.D. technika Nauki Kuzniecow A.N.

WPROWADZENIE

Krajowy program szkoleniowy wszedł w etap podnoszenia jakości szkolonych specjalistów dla: różne branże Gospodarka narodowa. Rozwiązanie tego problemu jest niemożliwe bez przygotowania pomocy metodycznych i dydaktycznych odpowiadających współczesnym wymaganiom. Jedną z podstawowych dyscyplin kształcenia kadr na uczelniach technicznych są „Podstawy Badań Naukowych”.

Współczesne społeczeństwo jako całość i każdy z osobna znajdują się pod coraz większym wpływem osiągnięć nauki i techniki. Nauka i technologia rozwijają się obecnie w tak szybkim tempie; że wczorajsza fantazja staje się dziś rzeczywistością.

Nie sposób wyobrazić sobie nowoczesnego przemysłu naftowego i gazowniczego, który nie wykorzystywałby wyników osiąganych w różnych dziedzinach nauki, ucieleśnionych w nowych maszynach i mechanizmach, najnowszych technologiach, automatyzacji procesów produkcyjnych i naukowych metodach zarządzania.

Współczesny specjalista, bez względu na dziedzinę technologii, w której pracuje, nie może zrobić ani kroku bez wykorzystania wyników nauki.

Przepływ informacji naukowej i technicznej stale się rozwija, rozwiązania inżynierskie i projekty szybko się zmieniają. Zarówno dojrzały inżynier, jak i młody specjalista powinien być dobrze zorientowany w informacji naukowej, umieć wybrać w niej oryginalne i odważne pomysły oraz nowinki techniczne, co jest niemożliwe bez umiejętności badawczych, twórczego myślenia.

Współczesna produkcja wymaga od specjalistów i pedagogów umiejętności samodzielnego wyznaczania, a czasem rozwiązywania fundamentalnie nowych zadań oraz prowadzenia w swojej praktycznej działalności badań i testów w takiej czy innej formie, twórczo wykorzystując dorobek nauki. Dlatego konieczne jest przygotowanie się ze studenckiej ławki do tej strony przyszłej działalności inżynierskiej. Musimy uczyć się ciągłego doskonalenia naszej wiedzy, rozwijania umiejętności badacza, szerokiego spojrzenia teoretycznego. Bez tego trudno jest poruszać się w coraz większej ilości wiedzy, w rosnącym przepływie informacji naukowej. Proces uczenia się na uniwersytecie w coraz większym stopniu opiera się dziś na samodzielnej, bliskiej naukowej pracy studentów.

Zapoznanie studenta i doktoranta z istotą nauki, jej organizacją i znaczeniem we współczesnym społeczeństwie;

Uzbroić przyszłego specjalistę, pracownika naukowego w wiedzę
struktura i podstawowe metody badań naukowych, w tym metody teorii podobieństwa, modelowania itp.;

Nauczenie planowania i analizy wyników badania eksperymentalnego;

Zapoznaj się z projektowaniem wyników badań naukowych

WYKŁAD 1-2

CELE I ZADANIA PRZEDMIOTU „PODSTAWY BADAŃ NAUKOWYCH”

Badanie podstawowych pojęć nauki, jej znaczenia w społeczeństwie, istoty przedmiotu „Podstawy badań naukowych”.

Plan wykładu (4 godziny)

1. Pojęcie nauki. Znaczenie i rola nauki w społeczeństwie.

Cele i zadania przedmiotu „Podstawy badań naukowych”

3. Metodologia badań naukowych. Pojęcia ogólne.

4. Formułowanie zadania badań naukowych

Słowa kluczowe: nauka, wiedza, aktywność umysłowa, zaplecze teoretyczne, badania naukowe, metodologia badań naukowych, praca badawcza, praca naukowa, rewolucja naukowa i technologiczna, zadania badań naukowych.

1. Pojęcie nauki. Znaczenie i rola nauki w społeczeństwie.

Nauka jest złożonym zjawiskiem publicznym, społecznym, szczególnym obszarem zastosowania celowej działalności człowieka, której głównym zadaniem jest zdobywanie, opanowanie nowej wiedzy oraz tworzenie nowych metod i środków do rozwiązania tego problemu. Nauka jest złożona i wieloaspektowa i nie da się jej jednoznacznie zdefiniować.

Nauka jest często definiowana jako suma wiedzy. Z pewnością nie jest to prawdą, ponieważ pojęcie sumy kojarzy się z nieporządkiem. Jeśli np. każdy element zgromadzonej wiedzy jest reprezentowany jako cegła, to losowy stos takich cegieł będzie sumą. Nauka i każda z jej gałęzi to harmonijna, uporządkowana, ściśle usystematyzowana i piękna (to też ważne) struktura. Dlatego nauka jest systemem wiedzy.

W wielu pracach nauka jest uważana za aktywność umysłową ludzi. mające na celu poszerzenie wiedzy ludzkości o świecie i społeczeństwie. Jest to definicja poprawna, ale niepełna, charakteryzująca tylko jedną stronę nauki, a nie naukę jako całość.

Nauka jest również (słusznie) uważana za złożony system informacyjny służący do zbierania, analizowania i przetwarzania informacji o nowych prawdach. Ale nawet ta definicja cierpi na ciasnotę i jednostronność.

Nie trzeba tutaj wymieniać wszystkich definicji występujących w literaturze naukowej. Należy jednak zauważyć, że istnieją dwie główne funkcje nauki: poznawcza i praktyczna, które są charakterystyczne dla nauki we wszystkich jej przejawach. Zgodnie z tymi funkcjami można mówić o nauce jako o systemie wcześniej zgromadzonej wiedzy, tj. system informacyjny, który służy jako podstawa do dalszego poznawania obiektywnej rzeczywistości i zastosowania wyuczonych wzorców w praktyce. Rozwój nauki to działalność ludzi ukierunkowana na zdobywanie, opanowanie, usystematyzowanie wiedzy naukowej, która jest wykorzystywana do dalszej wiedzy i jej wdrażania w praktyce. Rozwój nauki odbywa się w specjalnych instytucjach: instytutach badawczych, laboratoriach, kołach badawczych na wydziałach uczelni, biurach projektowych i organizacjach projektowych.

Nauka jako publiczny system społeczny o względnej niezależności składa się z trzech nierozerwalnie powiązanych elementów: zgromadzonej wiedzy, działań ludzi i odpowiednich instytucji. Dlatego te trzy elementy powinny być zawarte w definicji nauki, a sformułowanie pojęcia „nauka” nabiera następującej treści.

Nauka jest integralnym systemem społecznym, który łączy stale rozwijający się system wiedzy naukowej o obiektywnych prawach natury, społeczeństwa i świadomości człowieka, działalność naukową ludzi nastawioną na tworzenie i rozwój tego systemu oraz instytucje zapewniające działalność naukową.

Najwyższym celem nauki jest służba człowiekowi, jego wszechstronny i harmonijny rozwój.

Jednym z najważniejszych warunków wszechstronnego rozwoju człowieka w społeczeństwie jest przekształcenie technicznej podstawy jego działalności zawodowej, wprowadzenie do niej elementów kreatywności, ponieważ tylko w tym przypadku praca staje się życiową koniecznością. Gospodarka narodowa zapewnia produkcję i dystrybucję dóbr materialnych i duchowych całego społeczeństwa, obejmuje wiele różnych branż. Produkuje różne towary i usługi. Przy takiej złożoności gospodarki narodowej problem jej planowania, analizy trendów rozwojowych i utrzymania niezbędnych proporcji poszczególnych branż stał się jeszcze bardziej dotkliwy. Dlatego rola naukowego planowania i zarządzania gospodarką narodową Rzeczypospolitej stale rośnie.

Rola nauki na uniwersytecie jest ogromna. Z jednej strony zwiększa aktywność naukową kadry dydaktycznej, jej dorobek naukowy, co wnosi istotny wkład w rozwój wspólnego systemu wiedzy naukowej; z drugiej strony studenci biorący udział w badaniach wydziałowych nabywają umiejętności badawcze i oczywiście doskonalą swoje przygotowanie zawodowe.

Nie ma wątpliwości, że działalność pedagogiczna przedstawia wyjątkowe okazje do manifestacji kreatywność jej przedstawiciele. Czego i jak uczyć młodsze pokolenie - te problemy były i na zawsze pozostaną w centrum ludzkiego społeczeństwa.

Należy pamiętać, że nauka nie ogranicza się do przekazania pewnej ilości wiedzy, do formalnego przekazania przez nauczyciela tego, co wie i chce przekazać swoim uczniom. Nie mniej ważne jest budowanie wzajemnych powiązań między przedmiotem studiów a życiem, jego problemami i ideałami, wychowaniem obywatelskim oraz ideą osobistej odpowiedzialności za procesy zachodzące w społeczeństwie, za postęp.

Nauczanie wymaga ciągłego wywierania sił, rozwiązywania coraz to nowych zadań. Wynika to z faktu, że społeczeństwo w każdej epoce wyznacza zadania do nauki na wszystkich poziomach, które wcześniej nie powstały lub ich stare rozwiązania nie sprawdzają się już w nowych warunkach. Dlatego przyszły nauczyciel powinien być wychowywany w duchu ciągłych poszukiwań, ciągłej aktualizacji zwykłych podejść. Nauczanie nie toleruje stagnacji i frazesów.

2. Cel i cele przedmiotu „Podstawy badań naukowych”.

Specjaliści górniczy powinni zdobywać wiedzę: z zakresu metodologii i metodologii badań naukowych, ich planowania i organizacji:

W sprawie wyboru i analizy niezbędnych informacji na temat badań naukowych;

O rozwoju teoretycznych przesłanek;

O zaplanowaniu i przeprowadzeniu eksperymentu z przesłankami teoretycznymi oraz o sformułowaniu wniosków z badania naukowego o opracowaniu artykułu, raportu lub raportu z wyników badania naukowego.

W nowoczesnych warunkach szybkiego rozwoju rewolucji naukowo-technicznej intensywny wzrost ilości informacji naukowej, patentowej i naukowo-technicznej, szybki obrót i aktualizacja wiedzy, kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów (magistrów) w szkolnictwie wyższym z wysokim ogólnym wykształceniem naukowym i zawodowym, zdolnym do samodzielnej pracy twórczej, do wprowadzania najnowszych i postępowych technologii i wyników do procesu produkcyjnego.

Celem kursu jest: - badanie elementów metodologii twórczości naukowej, sposobów jej organizowania, które powinny przyczynić się do rozwoju racjonalnego myślenia u studentów studiów licencjackich, organizacji ich optymalnej aktywności umysłowej.

3. Metodologia badań naukowych. Pojęcia ogólne.

Badania naukowe to proces działania w celu uzyskania wiedzy naukowej. W toku badań naukowych oddziałują na siebie dwa poziomy empirycznego i teoretycznego. Na pierwszym poziomie ustalane są nowe fakty naukowe, ujawniane są zależności empiryczne, na drugim tworzone są bardziej zaawansowane teoretyczne modele rzeczywistości, które umożliwiają opisywanie nowych zjawisk, znajdowanie wspólnych wzorców, przewidywanie rozwoju obiektów w trakcie studiów. Badania naukowe mają złożoną strukturę, w której być prezentowane są następujące elementy: sformułowanie zadania poznawczego; badanie istniejącej wiedzy i hipotez; planowanie, organizowanie i prowadzenie niezbędnych badań naukowych, uzyskiwanie wiarygodnych wyników; weryfikacja hipotez podbudowania całego zbioru faktów, konstruowanie teorii i formułowanie praw; opracowywanie prognoz naukowych.

Badania naukowe lub praca badawcza (praca), jako proces każdej pracy, obejmują trzy główne składniki (składniki): celowe działanie człowieka, tj. faktycznie praca naukowa, przedmiot pracy naukowej i środki pracy naukowej.

Celowa działalność naukowa człowieka, oparta na zespole określonych metod poznania i niezbędna do zdobycia nowej lub uaktualnionej wiedzy o przedmiocie badań (przedmiocie pracy), korzysta z odpowiedniej aparatury naukowej (pomiarowej, obliczeniowej itp.), tj. środki pracy.

Przedmiotem pracy naukowej jest przede wszystkim przedmiot badań, na którego wiedzy ukierunkowana jest działalność badacza. Przedmiotem badań może być dowolny obiekt świata materialnego (na przykład pole, złoże, studnia, urządzenia naftowe i gazowe, jego jednostki, komponenty itp.), zjawisko (na przykład proces zalewania studni produkcji, wzrost kontaktów wodnych lub gazowo-naftowych w procesie zagospodarowywania złóż ropy naftowej i gazu itp.), zależności między zjawiskami (np. między szybkością wydobycia ropy ze złoża a wzrostem ilości wody w odwiercie produkcja, wydajność studni i wypłaty itp.).

Przedmiot badań, oprócz przedmiotu, obejmuje również wcześniejszą wiedzę o przedmiocie.

W toku badań naukowych dopracowywana jest, poprawiana i rozwijana znana nowa wiedza naukowa. Przyspieszenie postępu naukowego polega na zwiększeniu efektywności poszczególnych badań i poprawie relacji między nimi w jednym złożonym systemie działalności badawczej. Kierunki i etapy indywidualnych badań naukowych w postępującym rozwoju nauki, obiekty badawcze, rozwiązywane zadania poznawcze, stosowane środki i metody poznania. Na rozwój potrzeb społecznych istotny wpływ mają zmiany potrzeb społecznych, przyspieszające procesy różnicowania i integracji wiedzy naukowej. Pod względem wzrostu rola społeczna nauka, komplikacja działań praktycznych, wzmacniane są związki między badaniami podstawowymi i stosowanymi. Wraz z tradycyjnymi badaniami prowadzonymi w ramach jednego kierunku naukowego lub naukowego, coraz więcej szerokie zastosowanie otrzymują interdyscyplinarne badania, w których współdziałają różne dziedziny nauk przyrodniczych, technicznych i społecznych. Badania takie są charakterystyczne dla obecnego etapu rewolucji naukowo-technicznej, są zdeterminowane potrzebami rozwiązania dużego kompleksu, polegającego na mobilizacji zasobów z wielu dziedzin nauki. W toku badań interdyscyplinarnych często powstają nowe nauki, które mają własny aparat pojęciowy, sensowne teorie i metody poznania. Ważnymi kierunkami zwiększania efektywności badań naukowych są stosowanie najnowszych metod, powszechne wprowadzanie komputerów, tworzenie lokalnych sieci zautomatyzowanych systemów oraz wykorzystanie INTERNETU (na poziomie międzynarodowym), które pozwalają na wprowadzenie jakościowo nowe metody badań naukowych, skracają czas opracowywania dokumentacji naukowej, technicznej, patentowej i generalnie znacznie skracają czas prowadzenia badań, zwalniają naukowców od wykonywania pracochłonnych czynności rutynowych, dają szersze możliwości ujawnienia i wdrażanie ludzkich zdolności twórczych.

4. Formułowanie zadania badań naukowych.

Wybór kierunku, problemu, tematu badań naukowych oraz formułowanie pytań naukowych jest zadaniem niezwykle odpowiedzialnym. Kierunek badań często wyznacza specyfika instytucji naukowej (instytucji) oraz dziedziny nauki, w której pracuje naukowiec (w tym przypadku student studiów magisterskich).

Dlatego wybór kierunku naukowego dla każdego badacza z osobna często sprowadza się do wyboru dziedziny nauki, w której chce pracować. Konkretyzacja kierunku badań jest wynikiem badania stanu problematyki produkcji, potrzeb społecznych oraz kondycji badań w tym czy innym kierunku w danym okresie czasu. W trakcie badania stanu i wyników kilku już przeprowadzonych kierunków naukowych w celu rozwiązania problemów produkcyjnych. Należy zauważyć, że najkorzystniejsze warunki do realizacji kompleksowych badań znajdują się w szkolnictwie wyższym, w instytutach uniwersyteckich i politechnicznych, a także w Akademii Nauk Republiki Uzbekistanu, ze względu na obecność w nich największych szkoły naukowe, które rozwinęły się w różnych dziedzinach nauki i technologii. Wybrany kierunek badań często staje się później strategią badacza lub zespołu badawczego, czasem na długi okres.

Przy wyborze problemu i tematu badań naukowych w pierwszej kolejności, na podstawie analizy sprzeczności badanego kierunku, sam problem jest formułowany i określany w W ogólnych warunkach oczekiwane rezultaty, następnie opracowuje się strukturę problemu, podkreśla się tematy, pytania, wykonawców, ustala ich znaczenie.

Jednocześnie ważna jest umiejętność odróżnienia pseudoproblemów (fałszywych, urojonych) od problemów naukowych. Największa liczba pseudoproblemów wiąże się z niewystarczającą świadomością naukowców, przez co czasami pojawiają się problemy, których celem są uzyskane wcześniej wyniki. Prowadzi to do marnotrawstwa pracy i zasobów naukowców.Jednocześnie należy zauważyć, że czasami przy opracowywaniu szczególnie palącego problemu konieczne jest jego duplikowanie, aby zaangażować w jego rozwiązanie różne zespoły naukowe w drodze konkursu .

Po uzasadnieniu problemu i ustaleniu jego struktury ustalane są tematy badań naukowych, z których każdy musi być istotny (ważny, wymagający wczesnego rozwiązania), mieć nowość naukową, tj. powinien przyczyniać się do nauki, być opłacalny dla n/x.

Dlatego wybór tematu powinien opierać się na specjalnej kalkulacji technicznej i ekonomicznej. Przy opracowywaniu studiów teoretycznych wymóg ekonomii bywa zastępowany wymogiem znaczenia, który decyduje o prestiżu nauki krajowej.

Każdy zespół naukowy (uczelnia, instytut badawczy, katedra, katedra), zgodnie z utrwalonymi tradycjami, posiada własny profil naukowy, kwalifikacje i kompetencje, co przyczynia się do akumulacji doświadczenia badawczego, wzrostu teoretycznego poziomu rozwoju, jakości i efektywność ekonomiczna i skrócenie czasu trwania badań. Jednocześnie nie należy dopuszczać do monopolu w nauce, ponieważ wyklucza to konkurencję idei i może zmniejszać efektywność badań naukowych.

Ważną cechą tematu jest możliwość szybkiego wdrożenia uzyskanych wyników do produkcji. Szczególnie ważne jest, aby wyniki były wdrażane jak najszybciej w skali np. branży, a nie tylko w przedsiębiorstwie klienta. Z opóźnieniem we wdrożeniu lub przy wdrożeniu w jednym przedsiębiorstwie „efektywność tematyczna” ulega znacznemu zmniejszeniu.

Wybór tematu powinien być poprzedzony gruntowną znajomością krajowych i zagranicznych źródeł literackich tej pokrewnej specjalności. Metodologia wyboru tematów w zespole naukowym, który ma tradycje naukowe (swój profil) i rozwija złożony problem, jest znacznie uproszczona.

W kolektywnym rozwoju badań naukowych ważną rolę nabiera krytyka, dyskusja i omawianie problemów i tematów. W trakcie tego procesu identyfikowane są nowe, nierozwiązane, pilne problemy o różnym stopniu ważności i wielkości. Stwarza to dogodne warunki do udziału w pracy badawczej studentom różnych kierunków studiów, studentom i doktorantom. W pierwszym etapie wskazane jest, aby nauczyciel powierzył przygotowanie jednego lub dwóch abstraktów w celu przeprowadzenia z nim konsultacji, ustalenia konkretnych zadań i tematu pracy magisterskiej.

Głównym zadaniem nauczyciela (promotora) podczas wykonywania pracy magisterskiej jest nauczenie studentów umiejętności samodzielnej pracy teoretycznej i eksperymentalnej, zapoznanie się z rzeczywistymi warunkami pracy i laboratorium badawczym, zespołem badawczym instytutu badawczego w trakcie praktyki badawczej - (w latem, po ukończeniu I roku studiów magisterskich). W procesie prowadzenia badań edukacyjnych przyszli specjaliści uczą się obsługi instrumentów i sprzętu, samodzielnie przeprowadzają eksperymenty, stosują swoją wiedzę w rozwiązywaniu specyficzne zadania na komputerze. Aby prowadzić praktykę naukową, studenci muszą być zarejestrowani jako stażyści w Instytucie Badawczym (Instytut Mechaniki i SS Akademii Nauk Republiki Uzbekistanu). Temat pracy magisterskiej oraz zakres zadania ustalane są indywidualnie przez przełożonego i uzgadniane na posiedzeniu działu. Katedra wstępnie opracowuje tematykę badawczą, zapewnia studentom wszystkie niezbędne materiały i urządzenia, przygotowuje dokumentację metodologiczną, zalecenia do studiowania literatury specjalistycznej. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby wydział organizował seminaria dydaktyczno-naukowe z wysłuchaniem referatów studentów, udział studentów w konferencjach naukowych z publikacją abstraktów lub doniesień, a także publikacją artykułów naukowych przez studentów wraz z nauczycielem i rejestracją patentów na wynalazki. Wszystko to przyczyni się do pomyślnego ukończenia prac magisterskich przez studentów.

Pytania testowe:

1. Pojęcie terminu „nauka”.

2. Jaki jest cel nauki w społeczeństwie?

3. Jaki jest cel przedmiotu. „Podstawy badań naukowych”?

4. Jakie są cele przedmiotu „Podstawy badań naukowych”?

5. Czym są badania naukowe?

6. Jakie są rodzaje wiedzy naukowej? Teoretyczne i poziomy empiryczne wiedza, umiejętności.

7. Jakie są główne problemy, które pojawiają się przy formułowaniu problemu badań naukowych?

8. Wymień etapy rozwoju tematu naukowego i technicznego.

Tematy do samodzielnej pracy:

Charakterystyka systemowa nauki.

Cechy charakterystyczne współczesnej nauki.

Teoretyczne i empiryczne poziomy wiedzy.

Wyznaczanie celów podczas wykonywania prac badawczych

Etapy rozwoju tematu naukowo-technicznego. Wiedza naukowa.

Metody badań teoretycznych. Metody badań empirycznych.

Zadanie domowe:

Przestudiuj materiały wykładu, przygotuj eseje na tematy samodzielnej pracy, przygotuj się do tematów kolejnego wykładu.

WYKŁAD 3-4

METODY BADAŃ TEORETYCZNYCH I EMPIRYCZNYCH

Plan wykładu (4 godziny)

1. Pojęcie wiedzy naukowej.

2. Metody badań teoretycznych.

3. Metody badań empirycznych.

Słowa kluczowe: wiedza, poznanie, praktyka, system wiedzy naukowej, ogólność, weryfikacja fakty naukowe, hipoteza, teoria, prawo, metodologia, metoda, badania teoretyczne, uogólnienie, abstrakcja, formalizacja, metoda aksjomatyczna, badania empiryczne, obserwacja, porównanie, obliczenia, analiza, synteza, indukcja, dedukcja. I. Pojęcie wiedzy naukowej

Wiedza jest idealnym odwzorowaniem w formie językowej uogólnionych idei dotyczących naturalnych obiektywnych połączeń obiektywnego świata. Wiedza jest wytworem społecznej aktywności ludzi, której celem jest przekształcanie rzeczywistości. Proces przemieszczania się myśli ludzkiej od ignorancji do wiedzy nazywamy poznaniem, które opiera się na odzwierciedleniu obiektywnej rzeczywistości w umyśle człowieka w procesie jego działalności społecznej, przemysłowej i naukowej, zwanej praktyką. Potrzeba praktyki jest głównym i motorem rozwoju wiedzy, jej celem. Człowiek poznaje prawa natury, aby opanować siły natury i oddać je na swoją służbę, poznaje prawa społeczeństwa, aby zgodnie z nimi wpływać na bieg wydarzeń historycznych, poznaje prawa świata materialnego w celu tworzenia nowych struktur i ulepszania starych zgodnie z zasadami struktury natury naszego świata.

Na przykład tworzenie zakrzywionych cienkościennych struktur o strukturze plastra miodu dla inżynierii mechanicznej - celem jest zmniejszenie zużycia metalu i zwiększenie wytrzymałości - w zależności od rodzaju arkusza, takiego jak bawełna. Lub stworzenie nowego typu łodzi podwodnej przez analogię do kijanki.

Poznanie wyrasta z praktyki, ale potem samo nakierowane jest na praktyczne opanowanie rzeczywistości. Od praktyki do teorii do praktyki, od działania do myśli i od myśli do rzeczywistości - taki jest ogólny wzorzec stosunku człowieka do otaczającej rzeczywistości. Praktyka jest początkiem, punktem wyjścia i jednocześnie naturalnym końcem każdego procesu poznania. Należy zauważyć, że urzeczywistnienie poznania jest zawsze względne (np. urzeczywistnienie jest rozprawą doktorską), gdyż w procesie poznania z reguły powstają nowe problemy i nowe zadania, które zostały przygotowane i postawione przez odpowiedni poprzedni etap rozwoju myśli naukowej. W rozwiązywaniu tych problemów i zadań nauka musi wyprzedzać praktykę iw ten sposób świadomie kierować się na rozwój.

W procesie praktycznej działalności człowiek rozwiązuje sprzeczność między aktualnym stanem rzeczy a potrzebami społeczeństwa. Efektem tej działalności jest zaspokojenie potrzeb społecznych. Ta sprzeczność jest źródłem rozwoju i oczywiście znajduje odzwierciedlenie w jej dialektyce.

System wiedzy naukowej ujęte w naukowe koncepcje, hipotezy, prawa, empiryczne (oparte na doświadczeniu) fakty naukowe, teorie i idee umożliwiające przewidywanie zdarzeń, zapisane w książkach, czasopismach i innych rodzajach publikacji. To usystematyzowane doświadczenie i wiedza naukowa poprzednich pokoleń mają szereg cech, z których najważniejsze to:

Uniwersalność, czyli przynależność wyników działalności naukowej, całości wiedzy naukowej, nie tylko do całego społeczeństwa kraju, w którym ta działalność miała miejsce, ale także do całej ludzkości i każdy może z niej wydobyć to, czego potrzebuje. System wiedzy naukowej znajduje się w domenie publicznej;

Weryfikacja faktów naukowych. System wiedzy może twierdzić, że jest naukowy, tylko wtedy, gdy każdy czynnik, zgromadzona wiedza i konsekwencje znanych praw lub teorii mogą być zweryfikowane w celu wyjaśnienia prawdy;

Odtwarzalność zjawisk ściśle związana z weryfikacją. Jeżeli badacz w jakikolwiek sposób może powtórzyć zjawisko odkryte przez innego naukowca, to istnieje pewne prawo natury, a odkryte zjawisko jest włączone do systemu wiedzy naukowej;

Stabilność systemu wiedzy. Gwałtowne starzenie się systemu wiedzy wskazuje na niewystarczającą głębokość opracowania zgromadzonego materiału lub nieścisłość przyjętej hipotezy.

Hipoteza- jest to założenie o przyczynie, która powoduje dany skutek. Jeżeli hipoteza jest zgodna z obserwowanym faktem, to w nauce nazywa się ją teorią lub prawem. W procesie poznania każda hipoteza jest testowana, w wyniku czego stwierdza się, że konsekwencje wynikające z hipotezy rzeczywiście pokrywają się z obserwowanymi zjawiskami, że hipoteza ta nie jest sprzeczna z żadnymi innymi hipotezami, które są już uznane za udowodnione. Należy jednak podkreślić, że aby potwierdzić słuszność hipotezy, należy upewnić się nie tylko, że nie jest ona sprzeczna z rzeczywistością, ale także, że jest jedyną możliwą, a przy jej pomocy cały zestaw obserwowane zjawiska znajdują dla siebie całkowicie wystarczające wytłumaczenie.

Wraz z nagromadzeniem nowych faktów jedna hipoteza może zostać zastąpiona inną tylko wtedy, gdy tych nowych faktów nie można wyjaśnić starą hipotezą lub jest ona sprzeczna z innymi hipotezami, które są już uważane za udowodnione. W takim przypadku stara hipoteza często nie jest całkowicie odrzucana, a jedynie korygowana i precyzowana. W miarę udoskonalania i korygowania hipoteza staje się prawem.

Prawo- wewnętrzne istotne powiązanie zjawisk, powodujące ich niezbędny regularny rozwój. Prawo wyraża pewien trwały związek między zjawiskami lub właściwościami obiektów materialnych.

Prawa znalezione przez przypuszczenia muszą być następnie logicznie udowodnione, dopiero wtedy są uznawane przez naukę. Aby udowodnić prawo, nauka posługuje się osądami, które zostały uznane za prawdy i z których logicznie wynika osąd możliwy do udowodnienia.

Jak już wspomniano, w wyniku opracowania i porównania z rzeczywistością hipoteza naukowa może stać się teorią.

Teoria- (od łac. - uważam) - system prawa uogólnionego, wyjaśnienie pewnych aspektów rzeczywistości. Teoria jest duchowym, mentalnym odbiciem i reprodukcją rzeczywistości. Powstaje w wyniku uogólnienia aktywności poznawczej i praktyki. Jest to uogólnione doświadczenie w umysłach ludzi.

Punkty wyjścia teorii naukowej nazywane są postulatami lub aksjomatami. AXIOM (postulat) to stanowisko, które jest przyjmowane jako początkowe, nie do udowodnienia w danej teorii, z którego wyprowadzane są wszystkie inne założenia i wnioski teorii według ustalonych z góry reguł. Aksjomaty są oczywiste bez dowodu. We współczesnej logice i metodologii nauki postulat i aksjomaty są zwykle używane jako ekwiwalentne.

Teoria jest rozwiniętą formą uogólnionej wiedzy naukowej. Obejmuje ona nie tylko znajomość podstawowych praw, ale także wyjaśnienie opartych na nich faktów. Teoria pozwala odkrywać nowe prawa i przewidywać przyszłość.

Ruch myśli od ignorancji do wiedzy kieruje się metodologią.

Metodologia- filozofia o metodach poznania w transformacji rzeczywistości, zastosowaniu zasad światopoglądu w procesie poznania, twórczości duchowej i praktyce. Metodologia ujawnia dwie powiązane ze sobą funkcje:

I. Uzasadnienie zasad stosowania światopoglądu w procesie poznawania i przekształcania świata;

2. Definicja podejścia do zjawisk rzeczywistości. Pierwsza funkcja jest ogólna, druga prywatna.

2. Metody badań teoretycznych.

Studium teoretyczne. W stosowanych badaniach technicznych badania teoretyczne polegają na analizie i syntezie prawidłowości (uzyskiwanych w naukach podstawowych) i ich zastosowaniu do badanego obiektu, a także na wyodrębnieniu

Ryż. I. Struktura badań naukowych:/7/7 - opis problemu, AI - informacje wstępne, PE - eksperymenty wstępne.

Celem badania teoretycznego jest jak najpełniejsze uogólnienie obserwowanych zjawisk, powiązań między nimi, aby uzyskać jak najwięcej konsekwencji z przyjętej hipotezy roboczej. Innymi słowy, badanie teoretyczne analitycznie rozwija przyjętą hipotezę i powinno prowadzić do opracowania teorii badanego problemu, tj. do naukowo uogólnionego systemu wiedzy w ramach danego problemu. Teoria ta powinna wyjaśniać i przewidywać fakty i zjawiska związane z badanym problemem. I tu decydujące są kryteria praktyki.

Metoda to sposób na osiągnięcie celu. Ogólnie metoda określa subiektywne i obiektywne momenty świadomości. Metoda jest obiektywna, gdyż opracowana teoria pozwala na odzwierciedlenie rzeczywistości i jej wzajemnych relacji. Metoda jest zatem programem do budowy i praktycznego zastosowania teorii. Jednocześnie metoda jest subiektywna, ponieważ jest instrumentem myślenia badacza i jako taka zawiera w sobie jego subiektywne cechy.

Ogólne metody naukowe obejmują: obserwację, porównanie, obliczenia, pomiar, eksperyment, uogólnienie, abstrakcję, formalizację, analizę, syntezę, indukcję i dedukcję, analogię, modelowanie, idealizację, ranking, a także podejścia aksjomatyczne, hipotetyczne, historyczne i systemowe.

Uogólnienie- definicja ogólnego pojęcia, które odzwierciedla główne, podstawowe, charakteryzujące obiekty ta klasa. Jest to środek do tworzenia nowych koncepcji naukowych, tworzenia praw i teorii.

abstrakcja- jest to mentalne odwrócenie uwagi od nieistotnych właściwości, powiązań, relacji obiektów oraz wybór kilku aspektów interesujących badacza. Odbywa się to zwykle w dwóch etapach. Na pierwszym etapie określane są nieistotne właściwości, relacje itp. Po drugie - badany obiekt zostaje zastąpiony innym, prostszym, który jest uogólnionym modelem, który zachowuje najważniejsze w kompleksie.

Formalizowanie- przedstawienie przedmiotu lub zjawiska w symbolicznej postaci jakiegoś sztucznego języka (matematyka, chemia itp.) i umożliwienie badaczowi różnych rzeczywistych przedmiotów i ich właściwości poprzez formalne badanie odpowiadających im znaków.

Metoda aksjomatyczna- metoda konstruowania teorii naukowej, w której pewne twierdzenia (aksjomaty) są akceptowane bez dowodu, a następnie wykorzystywane do uzyskania reszty wiedzy według pewnych logicznych reguł. Znany jest na przykład aksjomat o liniach równoległych, akceptowany w geometrii bez dowodu.

3 Metody badań empirycznych.

Metody obserwacji empirycznej: porównanie, liczenie, pomiar, ankieta, wywiad, testy, próba i błąd itp. Metody z tej grupy są specyficznie związane z badanymi zjawiskami i są wykorzystywane na etapie stawiania hipotezy roboczej.

Obserwacja- to sposób poznawania obiektywnego świata, oparty na bezpośrednim postrzeganiu obiektów i zjawisk za pomocą zmysłów bez ingerencji badacza w ten proces.

Porównanie- jest to ustalenie różnicy między przedmiotami świata materialnego lub odkrycie w nich wspólnej rzeczy.

Sprawdzać- jest to znalezienie liczby określającej stosunek ilościowy obiektów tego samego typu lub ich parametrów charakteryzujących określone właściwości.

Badania eksperymentalne. Eksperyment lub doświadczenie zaaranżowane naukowo jest technicznie najbardziej złożonym i czasochłonnym etapem badań naukowych. Cel eksperymentu jest inny. Zależy to od charakteru badań naukowych i kolejności ich realizacji. W „normalnym” rozwoju badania eksperyment przeprowadza się po badaniu teoretycznym. W tym przypadku eksperyment potwierdza, a czasem obala wyniki badań teoretycznych. Jednak kolejność badań jest często inna: eksperyment poprzedza badania teoretyczne. Jest to typowe dla eksperymentów eksploracyjnych, dla nierzadkich przypadków braku dostatecznej podstawy teoretycznej dla badań. Przy takiej kolejności badań teoria wyjaśnia i uogólnia wyniki eksperymentu.

Metody poziomu eksperymentalno-teoretycznego: eksperyment, analiza i synteza, indukcja i dedukcja, modelowanie, metody hipotetyczne, historyczne i logiczne.

Eksperyment jest jedną z dziedzin ludzkiej praktyki, która poddawana jest weryfikacji prawdziwości stawianych hipotez czy identyfikacji wzorców obiektywnego świata. Podczas eksperymentu badacz interweniuje w badany proces w celu poznania, podczas gdy są to eksperymentalnie izolowane warunki, inne są wykluczane, inne są wzmacniane lub osłabiane. Eksperymentalne badanie obiektu lub zjawiska ma pewną przewagę nad obserwacją, ponieważ pozwala na badanie zjawisk w „czystej formie” poprzez eliminację czynników ubocznych; w razie potrzeby testy można powtórzyć i zorganizować w taki sposób, aby zbadać indywidualne właściwości obiektu. przedmiot, a nie ich całość.

Analiza- metoda poznania naukowego, która polega na tym, że przedmiot badań jest mentalnie podzielony na jego części składowe lub wyodrębnia się jego nieodłączne cechy i właściwości w celu ich oddzielnego badania. Analiza pozwala wniknąć w istotę poszczególnych elementów obiektu, zidentyfikować w nich najważniejszą rzecz i znaleźć połączenia, interakcje między nimi.

Synteza- metoda badania naukowego obiektu lub grupy obiektów jako całości w stosunku wszystkich jego części składowych lub cech nieodłącznych. Metoda syntezy jest typowa dla badania układów złożonych po analizie wszystkich jej części składowych. W ten sposób analiza i synteza są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają.

Indukcyjna metoda badawcza polega na tym, że z obserwacji poszczególnych, odosobnionych przypadków przechodzą one do wniosków ogólnych, od faktów jednostkowych do uogólnień. Metoda indukcyjna jest najbardziej powszechna w naukach przyrodniczych i stosowanych, a jej istota polega na przenoszeniu własności i związków przyczynowych ze znanych faktów i obiektów na nieznane, jeszcze niezbadane. Na przykład liczne obserwacje i eksperymenty wykazały, że żelazo, miedź i cyna rozszerzają się po podgrzaniu. Z tego wyciąga się ogólny wniosek: wszystkie metale rozszerzają się po podgrzaniu.

metoda dedukcyjna, w przeciwieństwie do indukcyjnego opiera się na wyprowadzeniu poszczególnych przepisów z podstaw ogólnych ( Główne zasady, prawa, wyroki). Najszerzej stosowana metoda dedukcyjna znajduje się w naukach ścisłych, takich jak matematyka, mechanika teoretyczna, w którym poszczególne zależności wywodzą się z ogólnych praw lub aksjomatów. „Indukcja i dedukcja są tak samo nieuniknione, jak synteza i analiza”.

Metody te pomagają badaczowi odkryć pewne wiarygodne fakty, obiektywne przejawy w przebiegu badanych procesów. Za pomocą tych metod gromadzi się fakty, porównuje je krzyżowo, określa wiarygodność badań teoretycznych i eksperymentalnych oraz ogólnie wiarygodność proponowanego modelu teoretycznego.

Głównym zadaniem nauczyciela (promotora) podczas wykonywania pracy magisterskiej jest nauczenie studentów umiejętności samodzielnej pracy teoretycznej i eksperymentalnej, zapoznanie się z rzeczywistymi warunkami pracy i laboratorium badawczym, zespołem badawczym (NII) (w trakcie praktyki badawczej - w latem, po maturze). W procesie kończenia placówek edukacyjnych przyszli specjaliści uczą się posługiwać instrumentami i sprzętem, samodzielnie przeprowadzać eksperymenty i stosować swoją wiedzę w rozwiązywaniu konkretnych problemów na komputerze. Aby prowadzić praktykę naukową, studenci muszą być zarejestrowani jako stażyści w instytucie badawczym. Temat pracy magisterskiej oraz zakres zadania ustalane są indywidualnie przez przełożonego i uzgadniane na posiedzeniu działu. Katedra wstępnie opracowuje tematykę badawczą, zapewnia studentowi wszystkie niezbędne materiały i urządzenia, przygotowuje dokumentację metodologiczną, zalecenia do studiowania literatury specjalistycznej.

Bardzo ważne jest przy tym, że katedra organizuje seminaria edukacyjno-naukowe z wysłuchaniem referatów studentów, udział studentów w konferencjach naukowych z publikacją abstraktów lub doniesień, a także publikacją artykułów naukowych przez studentów wraz z nauczyciele i rejestracja patentów na wynalazki. Wszystko to przyczyni się do pomyślnego ukończenia prac magisterskich przez studentów.

Pytania testowe:

I. Podaj pojęcie wiedzy naukowej.

2. Zdefiniuj następujące pojęcia: idea naukowa, hipoteza, prawo?

3. Czym jest teoria, metodologia?

4. Podaj opis metod badań teoretycznych. 5. Podaj opis empirycznych metod badawczych. 6. Wymień etapy badań naukowych.

Motywy do samodzielnej pracy:

Klasyfikacja badań naukowych. Struktura badań naukowych. Charakterystyka studiów teoretycznych. Charakterystyka badań empirycznych

Zadanie domowe:

Zapoznaj się z materiałami wykładowymi, odpowiadaj na pytania na końcu wykładu, pisz eseje na zadane tematy.

WYKŁAD-5-6

WYBÓR KIERUNKU NAUKOWEGO BADAŃ I ETAPY NAUKOWEJ PRACY BADAWCZEJ

Plan wykładu (4 godziny).

1. Wybór kierunku naukowego.

2. Badania podstawowe, stosowane i odkrywcze.

3. Etapy pracy badawczej.

Słowa kluczowe: cel badań naukowych, przedmiot, obszary problemowe, SSTP, badania podstawowe, badania stosowane, badania odkrywcze, osiągnięcia naukowe etapy pracy badawczej, badania numeryczne, badania teoretyczne, badania eksperymentalne,

1. Wybór kierunku naukowego.

Celem badań naukowych jest kompleksowe, rzetelne badanie obiektu, procesu, zjawiska, ich struktury, powiązań i relacji w oparciu o wypracowane w nauce zasady i metody poznania, a także uzyskanie i wprowadzenie do produkcji (praktyki) wyników użytecznych dla osoby.

Każdy kierunek naukowy ma swój własny przedmiot i przedmiot. obiekt badania naukowe to materialny lub idealny system. Rzecz- to jest struktura systemu, wzorce interakcji elementów w systemie i poza nim, wzorce rozwoju, różne właściwości i cechy itp.

Badania naukowe są klasyfikowane według rodzaju powiązania z produkcją społeczną oraz stopnia znaczenia dla gospodarki narodowej; zgodnie z przeznaczeniem; źródła finansowania i czas trwania badań.

Zgodnie z przeznaczeniem wyróżnia się trzy rodzaje badań naukowych: podstawowe, stosowane i poszukiwawcze (rozwojowe).

Każdej pracy badawczej można przypisać określony kierunek. Kierunek naukowy rozumiany jest jako nauka lub zespół nauk, w zakresie którego prowadzone są badania. W związku z tym wyróżniają: techniczne, biologiczne, społeczne, fizyczno-techniczne, historyczne itp. z możliwymi dalszymi szczegółami.

Na przykład, priorytetowe obszary państwowych programów naukowo-technicznych badań stosowanych na lata 2006-2008, zatwierdzone przez Gabinet Ministrów Republiki Uzbekistanu, są podzielone na 14 obszarów problemowych. Tak więc problematyczne zagadnienia wydobycia i przerobu kopalin zawarte są w 4-zestawie programów.

GNTP-4. Rozwój skuteczne metody prognozowanie, poszukiwanie, poszukiwanie, wydobycie, ocena i kompleksowe przeróbki surowców mineralnych

Opracowanie nowych skutecznych metod prognozowania, poszukiwania, poszukiwania, produkcji, przetwarzania i oceny zasobów mineralnych oraz nowoczesne technologie zapewniające konkurencyjność produktów przemysłowych;

Opracowanie wysokowydajnych metod wykrywania i wydobywania nietradycyjnych rodzajów złóż metali szlachetnych, nieżelaznych, rzadkich, pierwiastków śladowych i innych rodzajów surowców mineralnych;

Kompleksowe uzasadnienie modeli geologicznych i geofizycznych budowy, składu i rozwoju litosfery i związanych z nią rud, minerałów niemetalicznych i palnych w niektórych rejonach podłoża republiki;

Stosowane problemy geologii i tektoniki, stratygrafii, magmatyzmu, litosfery;

Stosowane problemy hydrogeologii, geologii inżynierskiej, procesów i zjawisk przyrodniczo-technologicznych;

Stosowane problemy współczesnej geodynamiki, geofizyki, sejsmologii i sejsmologii inżynierskiej;

Problemy geomapowania, geokatastru i technologii GIS w geologii;

Problemy geomapowania kosmosu i monitoringu lotniczego.

Poniżej przedstawiono inne kierunki państwowych programów naukowo-technicznych.

GNTP-5. Opracowywanie efektywnych rozwiązań architektonicznych i planistycznych dla osiedli, technologii budowy budynków i budowli odpornych na trzęsienia ziemi, tworzenie nowych materiałów przemysłowych, konstrukcyjnych, kompozytowych i innych na bazie lokalnych surowców.

GNTP-6. Rozwój zasobooszczędnych, bezpiecznych dla środowiska technologii wytwarzania, przetwarzania, magazynowania i użytkowania surowców mineralnych republiki, produktów i odpadów przemysłu chemicznego, spożywczego, lekkiego i rolnictwa.

GTP-7. Doskonalenie systemu racjonalnego użytkowania i ochrony zasobów ziemi i wody, rozwiązywanie problemów ochrony środowiska, zarządzania przyrodą i bezpieczeństwa środowiska, zapewnienie zrównoważonego rozwoju republiki.

GNTP-8. Stworzenie zasobooszczędnych, wysokowydajnych technologii do produkcji produktów przemysłowych, zbóż, nasion oleistych, melonów, owoców, lasów i innych upraw.

GNTP-9. Rozwój nowych technologii w profilaktyce, diagnostyce, leczeniu i rehabilitacji chorób człowieka.

GNTP-10. Stworzenie nowego leki w oparciu o lokalne surowce naturalne i syntetyczne oraz opracowanie wysokowydajnych technologii ich produkcji.

GNTP-P. Tworzenie wysokowydajnych odmian bawełny, pszenicy i innych upraw rolnych, ras zwierząt i ptaków w oparciu o ekstensywne wykorzystanie zasobów genetycznych, biotechnologie i nowoczesne metody ochrona przed chorobami i szkodnikami.

GTP-12. Rozwój wysokosprawnych technologii i technicznych środków oszczędzania energii i zasobów, wykorzystania odnawialnych i nietradycyjnych źródeł energii, racjonalnej produkcji i zużycia surowców paliwowo-energetycznych.

GTP-13. Tworzenie naukochłonnych wysokowydajnych, konkurencyjnych i zorientowanych na eksport technologii, maszyn i urządzeń, przyrządów, narzędzi referencyjnych, metod pomiarowych i kontrolnych dla przemysłu, transportu, rolnictwa i gospodarki wodnej.

GNTGY4. Rozwój nowoczesnych systemów informatycznych, inteligentnych narzędzi sterujących i szkoleniowych, baz danych oraz oprogramowania, które zapewniają powszechny rozwój i wdrażanie technologii informatycznych i telekomunikacyjnych.

2. badania podstawowe, stosowane i odkrywcze.

Badania naukowe, w zależności od ich zamierzonego celu, stopnia powiązania z naturą lub produkcją przemysłową, głębokości i charakteru pracy naukowej, dzielą się na kilka głównych typów: podstawowe, stosowane i rozwojowe.

Podstawowe badania - zdobywanie zasadniczo nowej wiedzy i dalszy rozwój systemu wiedzy już zgromadzonej. Celem badań podstawowych jest odkrywanie nowych praw przyrody, odkrywanie związków między zjawiskami i tworzenie nowych teorii. Badania podstawowe wiążą się ze znacznym ryzykiem i niepewnością w zakresie uzyskania określonego wynik pozytywny, którego prawdopodobieństwo nie przekracza 10%. Mimo to to właśnie badania podstawowe stanowią podstawę rozwoju zarówno samej nauki, jak i… produkcja społeczna.

Badania stosowane - tworzenie nowych lub ulepszanie istniejących środków produkcji, dóbr konsumpcyjnych itp. Badania stosowane, w szczególności badania z zakresu nauk technicznych, mają na celu „reifikację” wiedzy naukowej uzyskanej w badaniach podstawowych. Badania stosowane w dziedzinie techniki z reguły nie dotyczą bezpośrednio przyrody; przedmiotem badań w nich są zwykle maszyny, technologia lub struktura organizacyjna, czyli „sztuczny” charakter. Praktyczna orientacja (orientacja) oraz jasny cel badań stosowanych powodują, że prawdopodobieństwo uzyskania oczekiwanych od nich wyników jest bardzo duże, co najmniej 80-90%.

Rozwój - wykorzystanie wyników badań stosowanych do tworzenia i udoskonalania eksperymentalnych modeli aparatury (maszyn, urządzeń, materiałów, produktów), technologii produkcji, a także ulepszania istniejącego sprzętu. Na etapie opracowywania wyniki, produkty badań naukowych przyjmują postać, która pozwala na ich wykorzystanie w innych sektorach produkcji społecznej. Podstawowe badania mające na celu odkrywanie i badanie nowych zjawisk i praw przyrody, tworzenie nowych zasad badań. Ich celem jest poszerzenie wiedzy naukowej społeczeństwa, ustalenie, co można wykorzystać w praktycznej działalności człowieka. Czyli badania prowadzone są na pograniczu znanego i nieznanego, co ma pewien stopień niepewności

Stosowany Badania mają na celu znalezienie sposobów wykorzystania praw natury do tworzenia nowych i ulepszonych istniejących środków i metod działalności człowieka. Celem jest ustalenie, w jaki sposób wiedza naukowa uzyskana w wyniku badań podstawowych może być wykorzystana w praktycznej działalności człowieka.

W wyniku badań stosowanych koncepcje techniczne powstają w oparciu o koncepcje naukowe. Badania stosowane z kolei dzielą się na prace poszukiwawcze, badawczo-rozwojowe.

Wyszukiwarki badania mają na celu ustalenie czynników wpływających na obiekt, znalezienie sposobów tworzenia nowych technologii i urządzeń w oparciu o metody zaproponowane w wyniku badań podstawowych. W wyniku prac badawczych powstają nowe instalacje pilotażowe technologiczne itp.

Celem prac rozwojowych jest dobór cech konstrukcyjnych, które stanowią podstawę logiczną projektu. W wyniku badań podstawowych i stosowanych powstają nowe informacje naukowe i naukowo-techniczne. Celowy proces przekształcania takich informacji do postaci nadającej się do użytku przemysłowego jest powszechnie określany jako rozwój. Ma na celu tworzenie nowych urządzeń, materiałów, technologii lub ulepszanie już istniejących. Nadrzędnym celem opracowania jest przygotowanie do wdrożenia materiałów badawczych stosowanych.

3. Etapy pracy badawczej.

Prace badawcze prowadzone są w określonej kolejności. Po pierwsze, sam temat jest formułowany w wyniku zapoznania się z problemem, w ramach którego ma być przeprowadzone badanie. Temat kierunek naukowy jest integralną częścią problemu. W wyniku badań na ten temat uzyskuje się odpowiedzi na pewien zakres 1 pytań naukowych obejmujących część problemu.

Prawidłowy wybór tytułu tematu jest bardzo ważny, zgodnie ze stanowiskiem Wyższej Komisji Atestacyjnej Republiki Uzbekistanu tytuł tematu powinien krótko odzwierciedlać główną nowość pracy. Na przykład temat: liczbowy nauka nastan naprężenia-odkształcenia masywy glebowe wtenobciążenia smiczne, z uwzględnieniem sprężysto-plastycznych właściwości gruntu. W tym temacie Wyraźnie znajduje odzwierciedlenie naukowa nowość pracy, która polega na opracowaniu numerycznej metody badania SSS konkretnych obiektów.

Ponadto w prowadzeniu badań naukowych należy uzasadnić ich znaczenie (znaczenie dla Republiki Uzbekistanu), efektywność ekonomiczną (jeśli występuje) oraz znaczenie praktyczne. Te kwestie są najczęściej omawiane we wstępie (powinny również znajdować się w Twojej rozprawie). Następnie dokonywany jest przegląd źródeł naukowych, technicznych i patentowych, który opisuje osiągnięty już poziom badań (innych autorów) oraz uzyskane wcześniej wyniki. Specjalna uwaga poświęca się nierozwiązanym kwestiom, uzasadnieniu aktualności i znaczenia pracy dla danej branży. (Eksplozja produkcjizanieczyszczenia, kontrola zanieczyszczenia powietrza) i ogólnie dla gospodarki narodowej całego kraju. Taki przegląd pozwala nakreślić metody rozwiązania, określić ostateczny cel badań. Obejmuje to patent

Rozwój tematu.

Wszelkie badania naukowe są niemożliwe bez sformułowania problemu naukowego. Problem to złożony problem teoretyczny lub praktyczny, który wymaga przestudiowania, rozwiązania; to jest zadanie do zbadania. Problemem jest więc coś, czego jeszcze nie wiemy, co powstało w toku rozwoju nauki, potrzeby społeczeństwa – to, mówiąc w przenośni, nasza wiedza, że ​​czegoś nie wiemy.

Problemy się nie rodzą puste miejsce, zawsze wyrastają z wyników uzyskanych wcześniej. Nie jest łatwo poprawnie postawić problem, określić cel badania, wydedukować problem z dotychczasowej wiedzy. Jednocześnie, co do zasady, istniejąca wiedza jest wystarczająca, by stwarzać problemy, ale nie wystarczająca do całkowitego ich rozwiązania. Aby rozwiązać ten problem, potrzebna jest nowa wiedza, której nie dostarczają badania naukowe.

Każdy problem zawiera więc dwa nierozerwalnie powiązane elementy: a) obiektywną wiedzę, że czegoś nie wiemy, oraz b) założenie, że można uzyskać nowe wzorce lub zasadniczo nowy sposób zastosowania w praktyce zdobytej wcześniej wiedzy. Zakłada się, że ta nowa wiedza jest praktycznie

Potrzeby społeczeństwa.

W formułowaniu problemu należy wyróżnić trzy etapy: poszukiwanie, faktyczne sformułowanie i rozmieszczenie problemu.

1. Znalezienie problemu. Wiele problemów naukowych i technicznych leży, jak mówią, powierzchownie, nie trzeba ich szukać. Otrzymują porządek społeczny, gdy trzeba określić sposoby i znaleźć nowe środki rozwiązania powstałej sprzeczności. Duże problemy naukowo-techniczne składają się z wielu mniejszych problemów, które z kolei mogą stać się przedmiotem badań naukowych. Bardzo często problem pojawia się „z przeciwnej strony”, gdy w procesie praktycznej działalności uzyskiwane wyniki są przeciwstawne lub mocno odmienne od oczekiwanych.

Przy poszukiwaniu i doborze problemów do ich rozwiązania ważne jest skorelowanie możliwych (szacunkowych) wyników planowanych badań z potrzebami praktyki według następujących trzech zasad:

Czy możliwy jest dalszy rozwój technologii w zamierzonym kierunku bez rozwiązania tego problemu;

~ co dokładnie daje technice wynik planowanych badań;

Czy wiedza, nowe wzorce, nowe metody i środki, które mają być uzyskane w wyniku badań nad tym problemem, mogą mieć większą wartość praktyczną w porównaniu z tymi, które są już dostępne w nauce lub technice?

Kontrowersyjne i trudny proces odkrywanie nieznanego w toku wiedzy naukowej i praktycznej działalności człowieka jest obiektywną podstawą do poszukiwania i zastępowania nowych problemów naukowych i technicznych.

2. Stwierdzenie problemu. Jak wspomniano powyżej, prawidłowe jest postawienie problemu, tj. jasne sformułowanie celu, określenie granic badania i zgodnie z tym ustalenie przedmiotu badań nie jest sprawą prostą, a co najważniejsze, jest bardzo indywidualne dla każdego konkretnego przypadku.

Istnieją jednak cztery podstawowe „zasady” stawiania problemu, które mają pewną ogólność:

Ścisłe ograniczenie znanego z nieznanego. Aby postawić problem, należy dobrze znać najnowsze osiągnięcia nauki i techniki w tej dziedzinie, aby nie pomylić się w ocenie nowości odkrytej sprzeczności i nie postawić problemu, który był już wcześniej rozwiązany;

Lokalizacja (ograniczenie) nieznanego. Konieczne jest wyraźne ograniczenie obszaru nieznanego do realnie możliwych granic, wyodrębnienie przedmiotu konkretnego opracowania, ponieważ obszar nieznanego jest nieskończony i nie można go objąć jednym lub jednym seria studiów;

Identyfikacja możliwych warunków rozwiązania. Należy doprecyzować rodzaj problemu: naukowo-teoretyczny lub praktyczny, specjalny lub złożony, uniwersalny lub szczególny, określić ogólną metodykę badawczą, która w dużej mierze zależy od rodzaju, problemu oraz ustalić skalę dokładności pomiarów i szacunki;

Obecność niepewności lub zmienności. Ta „reguła” przewiduje możliwość zastąpienia wcześniej wybranych metod, metod, technik nowymi, bardziej zaawansowanymi lub bardziej odpowiednimi do rozwiązania tego problemu lub niesatysfakcjonujących sformułowań na nowe, a także zastąpienia wcześniej wybranych relacji prywatnych uznanych za konieczne dla badania , nowe, bardziej adekwatne do celów badania. Przyjęte decyzje metodologiczne formułowane są w formie wytycznych do przeprowadzenia eksperymentu.

Po opracowaniu metod badawczych sporządzany jest plan pracy, który wskazuje zakres prac eksperymentalnych, metody, techniki, pracochłonność i terminy.

Po zakończeniu badań teoretycznych i eksperymentalnych przeprowadzana jest analiza otrzymanych wyników, dokonywane jest porównanie modeli teoretycznych z wynikami eksperymentu. Oceniana jest wiarygodność uzyskanych wyników - pożądane jest, aby procent błędu nie przekraczał 15-20%. Jeśli okaże się mniej, to bardzo dobrze. W razie potrzeby przeprowadza się powtórne doświadczenie lub nie określa się modelu matematycznego. Następnie formułowane są wnioski i sugestie, oceniane jest praktyczne znaczenie uzyskanych wyników.

Pomyślne zakończenie wymienionych etapów prac umożliwia np. wykonanie prototypu, z próbami państwowymi, w wyniku których próbka jest wprowadzana do produkcji seryjnej.

Wdrożenie kończy wykonanie aktu wdrożeniowego (efektywność ekonomiczna). Jednocześnie deweloperzy powinni teoretycznie otrzymać część wpływów ze sprzedaży konstrukcji. Jednak w naszej Rzeczypospolitej ta zasada nie jest spełniona.