Nabiullina Elina Ilszatowna

W pracy badawczej studenta rozważane są problemy kultury mowy na obecnym etapie. Przeprowadzono badanie jakości mowy młodzieży szkolnej i wyciągnięto odpowiednie wnioski, zaproponowano sposoby rozwiązania problemu edukacji językowej młodzieży………………………………………………… ………

Pobierać:

Zapowiedź:

Prace badawcze nad językiem rosyjskim.

Temat: „Problemy kultury mowy nastolatków”

Wypełnia: Nabiullina E.I., uczennica klasy 10.

Kierownik: Dimukhametova M.R., nauczycielka języka i literatury rosyjskiej

1. Wstęp………………………………………… .. ……………3

2. Główny korpus

Rozdział 1. Problemy kultury mowy na obecnym etapie ------5

Rozdział 2. Badanie jakości mowy młodzieży szkolnej ----10

Rozdział 3. Sposoby rozwiązania problemu edukacji językowej młodzieży……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

3. Wniosek………………………………………………………… 13

4. Wykaz wykorzystanych źródeł i literatury……… 14

Wstęp

I nie mamy innej własności!

Dowiedz się, jak oszczędzać

Przynajmniej najlepiej jak potrafię

W dniach złośliwości i cierpienia,

Naszym bezcennym darem jest mowa.

I. Bunin

„Największą wartością narodu jest jego język, język, w którym pisze, mówi i myśli.

Najpewniejszym sposobem poznania osoby – jej rozwoju umysłowego, charakteru moralnego, charakteru – jest słuchanie tego, jak mówi.

Tak więc język ludu jest wyznacznikiem jego kultury i język jednostki, która używa języka ludu”, pisze akademik Dmitrij Siergiejewicz Lichaczow w swoich „Listach o dobru i pięknie”.

Proponuję przez chwilę posłuchać mowy otaczających nas ludzi, własnej mowy. Myślę, że każdy z nas to usłyszy: „cześć”, „kup”, „kopnij!”, „Krutyak!”, „Vosche pędzi!”, „Tusnyak!”, „Wow!”. Kiedy to słyszysz, zaczynasz się zastanawiać, co się stało z „wielkim i potężnym” językiem rosyjskim?! Kto przekształcił język naszych przodków w rodzaj języka? Dlaczego zaczęliśmy mówić językiem „ptasim”?

Uważam ten problem za istotny, ponieważ codziennie spotykam się z wulgarnym językiem, przekleństwami i nadmiernym zapożyczaniem. To nie przypadek, że D.S. Lichaczow jest właścicielem terminu „ekologia kultury”. Zubożenie języka rosyjskiego przypisywał katastrofom kulturowym i ekologicznym.

Cel mojej pracy- przeanalizować, jakie problemy kultury mowy istnieją w środowisku nastolatków.

Zadania:

1) studiować ogólne przepisy problemu mowy, korzystając z różnych źródeł informacji;

2) badanie jakości mowy młodzieży w szkole;

3) znaleźć sposoby rozwiązania problemu edukacji językowej młodzieży;

4) stworzyć prezentację multimedialną

Metody badawcze:

1) opisowe;

2) Statystyka.

3) Przedmiot studiów:

• różne źródła informacji;
• przemówienie uczniów klas 8-11 szkoły;
• ankiety przeprowadzone z uczniami klas 8-11 szkoły.

Etapy pracy:

1. Etap teoretyczny (określenie kierunku studiów, problemów i tematów, planowanie struktury i treści pracy, wyszukiwanie i gromadzenie informacji).

2. Etap praktyczny (przetwarzanie informacji, badanie kultury mowy nastolatków).

3. Etap refleksyjny (ocena i recenzja opiekuna pracy, obrona pracy na konferencji)

Rozdział 1. Problemy kultury mowy na obecnym etapie

Dziś, na początku XXI wieku, kwestia kultury mowy jest dotkliwa. I to nie przypadek. Język rosyjski przeszedł wiele nienajlepszych zmian w ciągu ostatnich dwóch dekad. Alarm podnieśli naukowcy i osobistości kultury. Jeszcze na początku lat 90., zdając sobie sprawę z brzydkiego zanieczyszczenia języka rosyjskiego, pisarze petersburskiej organizacji Związku Pisarzy Rosji podnieśli kwestię przyjęcia ustawy o ochronie języka rosyjskiego w państwie poziom. I dopiero na początku 1998 roku przyjęto tę ustawę, która odnosi się do obowiązkowego wprowadzenia kursu języka rosyjskiego, kultury mowy na wszystkich uniwersytetach w kraju i przyjęcia specjalnych środków w celu zwiększenia poziomu alfabetyzacji ludności rosyjskiej . Obecny okres w życiu naszego społeczeństwa można scharakteryzować jako czas skuteczności, aktywnego poszukiwania, czas „prezentowania się”, czas sprawdzania osobistych cech człowieka, a co za tym idzie jego umiejętności. mówić - płynnie i kompetentnie porozumiewać się w swoim ojczystym języku.

Obecnie znane jest powiedzenie „Słowo jest wizytówką osoby”. Rzeczywiście, przez mowę osoby, przez sposób, w jaki mówi, można wiele powiedzieć: o poziomie jego wykształcenia, inteligencji, sukcesie społecznym, stanie emocjonalnym itp.

Każdy człowiek, zwłaszcza młodzi ludzie, dopiero rozpoczynający karierę zawodową, chce odnieść sukces, być bogaty duchowo i finansowo, rozwiązać wiele życiowych zadań i osiągnąć swoje cele. Mało kto jednak myśli, że to wszystko ma bezpośredni związek z kulturą jego wypowiedzi.

Co oznacza pojęcie „kultura mowy”?

1. Kultura mowy - Jest to dział nauk filologicznych, który bada życie mowy społeczeństwa w określonej epoce i ustala na podstawie naukowej zasady używania języka jako głównego środka komunikacji między ludźmi, narzędzia do formowania i wyrażania myśli. Innymi słowy, wyrażenie „kultura mowy” w tym sensie jest doktryną o całości i systemie komunikacyjnych właściwości mowy.

2. Kultura mowy -oto niektóre z jego znaków i właściwości, których całość i systemy mówią o jego komunikatywnej doskonałości.

3. Kultura mowy - jest to zespół ludzkich umiejętności i wiedzy, które zapewniają celowe i nieskomplikowane posługiwanie się językiem w celach komunikacyjnych, „posiadanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, użycia słów, gramatyki, stylu ), a także umiejętność posługiwania się środkami wyrazu języka w różnych warunkach komunikacyjnych zgodnie z celami i treścią wypowiedzi.

Praca ta koncentruje się na ostatnim znaczeniu pojęcia „kultura mowy”.

Zastanówmy się nad problemami w mowie ustnej i głównymi rodzajami łamania norm mówienia. Główne negatywne zjawiska w dzisiejszej mowie ustnej są następujące.

1. Nadmierne pożyczanie

Wiadomo, że w latach 80. XX wieku, wraz z rozwojem nowego typu gospodarki, do Rosji przybyła ogromna liczba obcych słów. Były to w zasadzie słowa pochodzenia anglo-amerykańskiego: a) terminy ekonomiczne (marketing, zarządzanie, broker); b) terminy polityczne (ranking, elektorat, konsensus); c) nazwy pojęć ze sfery gospodarstwa domowego (snickers, cola; legginsy); d) formuły mowy (ok, nie ma problemów, wow) i wiele więcej.

2. Żargon

Żargon to nieliteracka forma języka, charakteryzująca mowę pewnych grup społecznych.

W kręgach elitarnych panuje pewna moda na używanie żargonu. Na przykład w mowie

1) przedsiębiorcy: kozły, rzeczy, daj na łapę;

2) prezenterzy telewizyjni programów rozrywkowych i muzycznych:prowadzić, spotykać się, promować;

3) przywódcy polityczni:chaos, moczyć, ostateczna rozgrywka.

Ale najbardziej masowym językiem żargonu jest język młodości. Na przykład wyrażenia takie jak:marnotrawstwo! żart! brnę! kompletny akapit! kino i Niemcy!w zależności od sytuacji mogą wyrażać kilka znaczeń jednocześnie i nie można ich dokładnie przetłumaczyć.

Cechą charakterystyczną żargonów jest ich kruchość. Pamiętajmy, jak szybko zmieniały się nazwy banknotów. W latach 50. i 60. tugriki, lata 80-te - mani, lata 90-te - babcie, kozły, drewniane, zielone.

3. „Wirus biurowy

Jak wiesz, biurokracja - są to słowa i wyrażenia charakterystyczne dla oficjalnych dokumentów biznesowych (Ewentualne zdarzenie jest niniejszym certyfikowane). Jednak w innych stylach mowy klerykalizm jest nieodpowiedni.

4. Znaczki mowy

Pieczątka to próbka mowy (słowa lub frazy), która z powodu zbyt częstego i ciągłego używania stała się standardową, biegnącą i nudną jednostką. Są to takie oklepane wyrażenia, jak np.prace wyjaśniające, które mamy do tej pory, rozważ pod kątem itp.

6. Słowa towarzyszące

Zbliżone do znaczków mowy są tzw słowa satelitarne - parzystych słów, które przez wielokrotne powtarzanie straciły na wyrazistości i stopniowo przekształciły się w niepoprawne stylistycznie frazy, np.: jeśli krytyka, potem ostra; jeśli zakres, to szeroki.

7. Gadatliwość

Gadatliwość - jest to zjawisko redundancji mowy, związane z niemożnością dokładnego i zwięzłego wyrażenia idei.

Na przykład: Nasz dowódca żył jeszcze 25 minut przed śmiercią; codzienna rutyna, ciemna ciemność.

8. Nieprawidłowe użycie słów

Mowa może być zniekształcona przez zły wybór określonego słowa (błędy leksykalne) lub formę słowa (błędy gramatyczne), na przykład:

Błędy leksykalne:

* Założę płaszcz (poprawnie: załóż)

Błędy gramatyczne:

* przepraszam (poprawnie: przepraszam)

Niektórzy lubią wymyślać własne słowa, próbując jakoś wyrazić swoje myśli w szczególny sposób. Na przykład: szafka na książki, podrozdział, płacący pasażerowie, łóżko małżeńskie.

Niewłaściwy dobór słów często wiąże się z użyciem słowa wieloznacznego. Na przykład:

* Gracze opuścili boisko bez głów.

* Obowiązkiem lekarza jest doprowadzenie pacjenta do końca.

9. Niewłaściwy układ słów

Zdarza się, że z punktu widzenia słownictwa i gramatyki zdanie jest zbudowane poprawnie, aleukład słówtak, że sens wypowiedzi jest zniekształcony. Są to tak zwanełamigłówka błędy. Na przykład:

* Sprzedam niebieskie wózki dziecięce(niebieskie wózki czy niemowlęta?)

* Nasi ludzie będą żyć źle, ale nie na długo(Czy to źle żyć krótko, czy wcale nie żyć długo?)

* Bramkarz nie trafił w piłkę, ale nie było komu jej dokończyć(kogo dobić: piłkę? bramkarza?)

10. Niski poziom ogólnej kultury mowy

Aktualnym problemem na dziś jestniski poziom ogólnej kultury mowy, ubogie słownictwo, niemożność wyrażenia idei.

11. Skróty

Znacząco zuboża naszą mowę skróty : komunalne, bezgotówkowe, telewizyjne;skróty fonetyczne (skróty) słów:Che? Co! Pa-a-spójrz,a także skrócone lub po prostu wulgaryzmy:Za jaką cenę... Skoka-Skoka? Zawieś funta! („Dap do powieszenia w gramach?”).

12. Błędy ortograficzne

Zubożają i zniekształcają naszą mowębłędy ortograficzne(tj. błędy w akcentach):

* umowa (poprawnie: umowa),

* zadzwońmy (poprawnie: zadzwońmy),

* fundusze (środki).

Korzystając z różnych źródeł informacji, badałem niektóre aspekty problemu mowy, takie jak: nadmierne zapożyczanie, „wirusy” żargonu i biurokracji, gadatliwość, nieprawidłowe użycie słów itp.

Kolejnym krokiem w moich badaniach jest badanie jakości mowy młodzieży w naszej szkole.

Rozdział 2

W związku z opisem jakości mowy ważne było dla mnie, aby wiedzieć, jak studenci wyobrażają sobie poprawną mowę, co w mowie jest dobre, a co złe, jak oceniają mowę własną i cudzą. Aby to zrobić, przeprowadziłem ankietę. Zaproponowałem studentom dwa kwestionariusze, z których jeden zawierał pytania wymagające szczegółowej odpowiedzi, a drugi został opracowany w formie testu.

Pierwsza ankieta wykazała, że ​​tylko 20% respondentów zna pewne cechy dobrej mowy, nazywa je, charakteryzują mowę pod względem wymowy (łatwa, spokojna, wyraźna), pod kątem ogólnych wymagań dotyczących mowy pisemnej i ustnej (jasna, poprawna). , dokładne).

40% ma wyobrażenia o cechach dobrego przemówienia, niektóre z nich definiuje. 40% nie ma pojęcia o cechach dobrej mowy, ich odpowiedzi brzmią mniej więcej tak: „Dobra mowa to dobra rozmowa” lub „Dobra mowa to piękna, wyraźna, poprawna mowa”. Ocena własnej mowy i wypowiedzi innych sprawia, że ​​jest to trudne dla nastolatków: tylko 10% respondentów potrafiło udzielić jednoznacznej odpowiedzi, która sprowadza się do: „Nie podoba mi się gadatliwość w mowie osób wokół mnie, nadmierne używanie żargonu i przekleństw”. (slajd 16)

Odpowiedź na czwarte pytanie ankiety wykazała, że ​​70% preferuje ustną formę wypowiedzi, a tylko 30% lubi pisać. Mówią dość pewnie o swoich trudnościach w pisaniu i mówieniu: 10% nie ma trudności, 25% ma trudności z powodu nieznajomości zasad ortografii, 65% ma trudności z doborem właściwego słowa (slajd 18).

Sądząc po odpowiedziach na szóste pytanie, tylko 10% z nich pracuje nad tym, co napisali. Jednosylabowe wypowiedzi uczniów w ostatnim pytaniu kwestionariusza sprowadzają się do następującego: 55% rozumie poprawki, 30% nie zawsze rozumie, 5% nie rozumie. (slajd 19)

Po przeanalizowaniu wyników ankiety dochodzę do wniosku, że większości uczniów trudno jest przeprowadzić merytoryczną rozmowę na temat kultury mowy, ponieważ. posiadają najbardziej powierzchowną wiedzę w tej dziedzinie.

Następnie przeprowadzono kolejne badanie. Pomogła mi zrozumieć powody, dla których nastolatki używają słów zatykających ich mowę, dowiedzieć się, co to za słowa i jak inni i rodzice traktują taką mowę, której mowa jest standardem dla moich rówieśników.

Odpowiadając na pytanie 3, respondenci byli przebiegli. Niektórzy pisali, że w swoich wypowiedziach nie posługują się obscenicznym żargonem, ale doświadczenie życiowe dowodzi czegoś przeciwnego. Większość adolescentów przyznała, że ​​użycie pewnych żargonów zależy od sytuacji, pisząc, że w ich mowie występują zarówno żargony nieprzyzwoite, jak i humorystyczne (50%).

Nieprzyjemne jest również uświadomienie sobie, że większość osób wokół jest obojętna na sposób mówienia nastolatków (46%). Ich mowa podnieca tylko nielicznych (9%), a niektórzy ogólnie pozytywnie odnoszą się do niepoprawnej mowy moich rówieśników (45%). Rodzice również prawie nie przywiązują wagi do tego, jak ich dzieci mówią (11%), a jedynie sporadycznie komentują je (57%). Najczęściej dorośli nie wiedzą, jakich słów używają w mowie dzieci. (slajd 21)

Mimo to uczniowie uznają mowę rodziców (61%) i nauczycieli (52%) za normę poprawnej mowy, wypowiedzi przyjaciół (21%) i mediów (14%), ich zdaniem jest daleka od doskonałości. .

Wyniki badania znajdują odzwierciedlenie na wykresach (slajd 23).

Celem ankiety było zbadanie mowy współczesnych nastolatków w wieku szkolnym. Analiza uzyskanych wyników pozwala na:następujące wnioski:

1. Wszyscy ankietowani uczniowie zauważyli, że uważają używanie słów zatykających mowę za integralną część komunikacji między rówieśnikami. Takie słowa pozwalają im się bronić, utrzymywać dobre relacje z kolegami szkolnymi, wymieniać informacje, a ich wypowiedzi dodają życia i humoru.

3. Większość ludzi wokół jest obojętna na mowę nastolatków.

4. Główna część rodziców tylko od czasu do czasu komentuje przemówienie.

5. Standardem wypowiedzi dla większości uczniów jest mowa rodziców i nauczycieli.

Uważam, że przyczyną negatywnych zjawisk w praktyce mowy są:

• wpływ niepiśmiennej mowy osób cieszących się autorytetem w społeczeństwie (polityków, artystów, sportowców, prezenterów telewizyjnych);
• zaufanie ludzi do słowa drukowanego (nawyk uznawania wszystkiego, co drukowane i mówione w telewizji za wzór normy);
• zmniejszenie ścisłości redakcyjnej dziennikarzy w zakresie przestrzegania norm językowych;
• zamęt i niejasność myśli autorów artykułów publicystycznych, oświadczeń politycznych i ustaw, a co za tym idzie niejednoznaczność języka ich utworów;
• przepaść między skomplikowanymi wymaganiami nowego programu szkolnego w języku rosyjskim a realnymi możliwościami;
• spadek zainteresowania uczniów literaturą klasyczną;

problemy z uzupełnianiem zasobów bibliotecznych;

• przekształcenie „Zasad pisowni i interpunkcji” z 1956 r. w rzadkość bibliograficzną i brak ich nowego wydania;
• brak szacunku dla nauk humanistycznych;
• brak szacunku dla adresatów mowy;
• lekceważenie języka ojczystego

Rozdział 3. Sposoby rozwiązania problemu edukacji językowej młodzieży ow

Przestudiowałem problemy kultury mowy moich rówieśników i doszedłem do wniosku, że te problemy należy rozwiązać. Wydaje mi się, że żadne komisje i programy federalne niczego nie zmienią, jeśli sami ludzie nie zaczną szanować swojego ojczystego języka, nie poczują odpowiedzialności za każde wypowiedziane słowo i nie zastanowią się nad znaczeniem swoich słów. Aby stan języka nie powodował niepokoju, chcę zasugerować sposoby na poprawę kultury mowy nastolatków. Jeśli weźmiemy je pod uwagę, to całkiem możliwe jest poprawienie stanu rzeczy z kulturą mowy.

Sposoby na poprawę kultury mowy młodzieży:

• promować literaturę klasyczną;
• wyposażyć biblioteki w nowe słowniki i podręczniki dotyczące języka i kultury mowy rosyjskiej;
• promować ostrożne podejście do języka rosyjskiego poprzez zajęcia pozalekcyjne i godziny zajęć, na przykład: „Dzień języka rosyjskiego” lub „Tydzień języka rosyjskiego”, „Jak zareaguje nasze słowo ...”, „Żywe słowo”, „Etykieta mowy” itp.;
• regularnie organizować konkursy czytelników;
• ćwicz lekcje szkoleniowe „Mów poprawnie”;
• organizować konkursy elokwencji;

• publikować gazety o językoznawstwie;

prowadzić dzienniki ustne, na przykład: „Mój język jest moim przyjacielem”, „Słowo ojczyste”;

Jak wspomniano powyżej, główna rola w zachowaniu języka ojczystego należy do samej osoby. Z tego powodu metody samodoskonalenia kultury językowej nie będą zbyteczne:

• czytanie klasycznej beletrystyki (to najważniejsza i najskuteczniejsza metoda);
• dokładne przestudiowanie niezbędnych sekcji w podręcznikach gramatycznych;
• korzystanie ze słowników;
• zasięgnięcie porady u filologów.

Wniosek

Zmiany zachodzące w świecie społecznym, w świecie duchowym, nie mogły nie wpłynąć na stan naszej wspólnej kultury, która przez długi czas była katastrofalnie zniszczona i nadal upada, degraduje się i umiera, a wraz z nią jedyna, według Iwan Siergiejewicz Turgieniew „wsparcie i wsparcie” – wielki język rosyjski.

Szorstki, slangowy, okaleczony kaprysem swoich mówców, język nieliteracki przejmuje władzę, wkracza we wszystkie sfery naszego życia, także w sferę kultury.

Dzisiaj mówienie eleganckim i wyrafinowanym językiem, który ożywia strumień pięknych ludzkich uczuć, stało się niestety niemodne, niestosowne i niepotrzebne.

Media, stworzone do tworzenia próbek mowy ustnej i bycia strażnikami jej kultury, straciły tę wysoką misję.Dlatego potrzebujemy ogólnopolskiego programu, aby ocalić nasz wspaniały język,które obejmowałyby wszystkie sfery naszego życia (polityczną, gospodarczą, społeczną, kulturalną), całą populację (od małych dzieci po dorosłych).

Lista wykorzystanych źródeł i literatury

1. Skvortsov L. I. „Ekologia słowa, czyli porozmawiajmy o kulturze mowy rosyjskiej” M., 2012

2. Skvortsov L. I. „O ocenie języka młodzieży (żargon i polityka językowa)” // Zagadnienia kultury mowy, t. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. „Mowa rosyjska”, 2000s. „Współczesna Rosja w pokazie językowym, M: Malp,

Język rosyjski początku XX wieku.

Ta strona oferuje tematyka prac naukowych w literaturze dla uczniów klas 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 w celu rozwijania zdolności twórczych w literaturze, prowadzenia pasjonujących studiów i napisania własnego indywidualnego projektu badawczego oraz kształtowania umiejętności badawczych.

Właściwie dobrana tematyka projektu dotyczącego literatury w klasach V, VI, VII, VIII, IX, X i XI, odpowiadająca poziomowi przygotowania i wiedzy ucznia, jego zainteresowaniom i hobby, realnie przyczynia się do rozwoju poznawcza i ciekawa praca nad nim.

Poniższe literaturowe tematy projektowe są przykładowe i bardzo ciekawe pod względem badań, studiów, zbierania i wyszukiwania informacji do realizacji na ich temat indywidualnego projektu. Te tematy projektów badawczych nad literaturą ukazują literaturę nie tylko jako przedmiot, ale także jako ogniwo w różnych dziedzinach i gałęziach ludzkiej działalności.

Dowolny temat pracy badawczej w literaturze dla klas 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 11 można wybrać z listy tematów dla starszej klasy, jeśli pozwala na to poziom wiedzy ucznia i jest chęć studiowania głębszy i ciekawszy materiał.

Poniżej na stronie tematy artykułów naukowych i projektów dotyczących literatury rosyjskiej i obcej są rozmieszczane zgodnie z działami Literatura rosyjska, Literatura klasyczna, Literatura nowożytna, planowane jest dodanie działu poświęconego literaturze obcej.

Tematy projektów literackich

Przykładowe tematy studenckich projektów badawczych w literaturze rosyjskiej:
Autorski przekład literacki trzech wierszy i ich analiza porównawcza.
Dobro i zło w literaturze rosyjskiej.
Studium fizyki na podstawie dzieł klasyków rosyjskich.
Przedstawienie miłości jako jednej z głównych wartości ludzkich (na przykładzie opowieści).
Przedstawienie charakteru narodowego w baśniach ludowych.

Sztuka tworzenia książek.
Kalendarz pogody w powiedzeniach i przysłowiach narodu rosyjskiego.
Kot w literaturze światowej.
Stylizacja językowa i parodia.
Nazywam się w literaturze.

Wizerunek ptaka: od mitu do poezji.
Wizerunek kota w rosyjskim folklorze.
Problemy młodzieży we współczesnej literaturze rosyjskiej.
Nazwy ptaków w literaturze.
Rosyjscy pisarze są laureatami Nagrody Nobla.
Analiza porównawcza hiszpańskich i rosyjskich przekładów elegii Owidiusza.
Symboliczne znaczenie obrazu księżyca w dziełach rosyjskiej literatury klasycznej.
Sny i sny w literaturze rosyjskiej.
Temat pomnika w literaturze rosyjskiej.
Temat proroctwa w tekstach rosyjskich.
Temat rodziny w przysłowiach i powiedzeniach.
Temat dobra i zła w literaturze.
Cenzura i literatura: swoboda twórczości i nadzór państwowy.

Tematy badań w literaturze

Przybliżone tematy artykułów naukowych w literaturze klasycznej:
„Kocham tam, gdzie jest szansa, uszczypnąć wady ...” (Cechy bajki jako gatunku literackiego).
Obraz sokoła i jego symbolika w zabytkach starożytnej literatury rosyjskiej.
Twój wybór: życie lub ... (problem narkomanii w pracach M. Bułhakowa „Morfina” i Ch. Ajtmatowa „Blacha”).
Sonya… wieczna Sonya (na podstawie dzieł literatury klasycznej i współczesnej).
„Pochodząc z dzieciństwa” (na podstawie prac V.P. Astafieva).

Oznaczenia kolorystyczne w tekstach I. Severyanina: aspekt psychologiczny.

Tylko to życie ma swoją cenę (według pamiętników L. Tołstoja i powieści J. Salingera „Łapacz w zbożu”).
Służący i panowie (na podstawie prac A.S. Puszkina i N.V. Gogola).

Pojęcie domu, rodziny, ojczyzny w twórczości W. Rasputina, A. Sołżenicyna, L. Ulitskiej.
Techniki i cechy artystyczne powieści Borisa Akunina „Azazel”, „Gambit turecki”, „Radny stanu”, „Śmierć Achillesa”, „Lewiatan” i „Koronacja”.
Cechy percepcji tekstów A. Achmatowej poprzez obrazy artystyczne.
Wizerunek kobiety w literaturze różnych epok.

Tematy projektów dotyczących literatury współczesnej

Przybliżone tematy artykułów naukowych we współczesnej literaturze:

Pieśń barda dzisiaj.
Wpływ literatury zawierającej elementy mistycyzmu na światopogląd współczesnego czytelnika.
Gatunek i język wierszy I. Hubermana.
Życie dzieła literackiego w sztuce i czasie.
Wykorzystanie nowoczesnego bestsellera w badaniu literatury klasycznej.
Jak Internet wpływa na język?
Slang młodzieżowy. Jego pochodzenie i funkcjonowanie.
Żargon młodzieżowy w mowie współczesnych uczniów.
Język reklamy śmieci.
Cechy systemu stylistycznego poezji K.K. Słuczewski.
Cechy języka wiadomości SMS..
Odbicie stereotypów w bajce Johna Tolkiena „Hobbit”.
Motywy Puszkina we współczesnej poezji Swietłany Syrniewej.
Historia A. Bitova „Młody Odoevtsev, bohater powieści” jako dzieło epoki postmodernizmu.
Podróż słowa „szopka” z jednego języka do drugiego (historia zapożyczeń językowych).
Portret mowy osiołka w kreskówce „Shrek”.
Rock - rewolucja w Rosji: wzajemne oddziaływanie poezji rockowej i historii Rosji.
Rosyjski rock: idea protestu i jego językowe ucieleśnienie.
Oryginalność stylu opowiadań satyrycznych Michaiła Żwaneckiego.

Oryginalność poezji Wiktora Tsoia.
Współczesne bestsellery to prawdziwa literatura lub hołd dla mody.
SMS jako współczesny gatunek epistolarny.
Sposoby aktualizowania nagłówka gazety.
Sposoby tworzenia wizerunku bohaterki w opowiadaniu V. Pelevina „Nika”.
Teksty współczesnych pieśni to poezja i antypoezja.
Toponimy wokół nas (znaczenie, pochodzenie).
Tragedia czasu (na podstawie powieści F. Abramowa „Bracia i siostry”).
Tradycje i nowatorstwo w przedstawieniu Petersburga w opowiadaniach T. Tołstoja.
Frazelogizmy w reklamie.
Oznaczenia kolorystyczne w tekstach I. Severyanina: aspekt psychologiczny.
Czytanie dossier mojej klasy.
Co czyta nasze pokolenie?

UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

S.V. ABRAMOWA

Organizacja pracy edukacyjnej i badawczej w języku rosyjskim

Program kursu

Wykład nr 4. Wybór tematu do pracy dydaktyczno-naukowej w języku rosyjskim

Zasady wyboru tematu: dobrowolność, interes osobisty, charakter naukowy i związek z edukacją podstawową, dostępność, wykonalność, problematyczny charakter, etyka itp. Związek między tematem kursu szkolnego, konferencji studentów a pracą badawczą nad językiem rosyjskim . Wpływ zainteresowań naukowych prowadzącego na wybór tematu zajęć.

Wybór tematu badawczego to bardzo poważny etap, który w dużej mierze determinuje przyszłą pracę edukacyjną i badawczą.

Praca badawcza jest przejawem kreatywności. Psychologowie zauważają, że twórczość opiera się na wewnętrznych motywach poznawczych, a nie na bodźcach zewnętrznych. Dlatego praca edukacyjna i naukowa implikuje zasadę dobrowolność.

Zasada interesu własnego jest fundamentalna w organizacji SCPI. Na etapie wyboru tematu ujawniają się osobiste zainteresowania i preferencje uczniów. Najwygodniejszym sposobem ich poznania jest ankieta lub rozmowa, która musi zawierać pytania: „Co lubisz robić w wolnym czasie?”, „O czym chciałbyś wiedzieć więcej?”, „Co to jest?” zainteresuje Cię podczas poznawania różnych języków? itp.

Można skorzystać z doświadczenia kolegów z moskiewskiego gimnazjum nr 1541 (organizatorów konferencji „Lingwistyka dla wszystkich”). W Szkole Lingwistyki studenci pracujący nad badaniami w języku rosyjskim opowiadali o tym, jak wybierają tematy i przygotowują artykuły. Okazało się, że ich praca zaczyna się od rozmowy z przełożonym, psychologiem szkolnym i wychowawcą klasy, co pomaga im poruszać się w wyborze tematu. Na takim „konsylium” rodzą się oryginalne pomysły badawcze, zawsze związane z hobby, osobistymi skłonnościami i zainteresowaniami badaczy. Na przykład temat „Zmiana w grupie tematycznej słownictwa o znaczeniu „jedzenie” przyciągnął uczennicę, która lubi gotować; „Podobieństwa i różnice w nazwach tańców w słownikach wyjaśniających V.I. Dahl i S.I. Ozhegova” – uczennica, która od dawna bardzo lubiła tańce towarzyskie. Fani rosyjskiego rocka wybrali tematy, które były im bliskie: „Rewolucja rockowa w Rosji: wzajemny wpływ poezji rockowej i historii Rosji pod koniec XX wieku”; „Rosyjski rock: idea protestu i jego językowe ucieleśnienie”.

W tekstach prac naukowych łatwo można dostrzec osobiste zainteresowanie.

Przykłady

Praca Nasty G. „Jednostki frazeologiczne jako odzwierciedlenie historii i tożsamości narodowej (na przykładzie grupy rosyjskich i francuskich jednostek frazeologicznych)” rozpoczyna się od uzasadnienia zainteresowania przedmiotem badań: „Bardzo lubię historię, dlatego szczególnie interesują mnie jednostki frazeologiczne związane z historią mojego kraju. Wezmę tylko kilka z nich..."

Julia K. „Dialektyzmy regionu Wołogdy w słowniku V.I. Dalia: „Podczas świąt noworocznych pojechałam do ojczyzny Świętego Mikołaja, do regionu Wołogdy. I jakie było moje zdziwienie, gdy słyszałem Rosjan rozmawiających ze sobą na ulicach, w sklepach, autobusach, a czasem w ogóle ich nie rozumiałem ... Rosja to ogromny kraj,<…>Każdy region ma swoje tradycje, obyczaje, dialekty. W takich przypadkach, aby zrozumieć lokalny dialekt, należy odwołać się do Słownika wyjaśniającego żywego wielkiego języka rosyjskiego. Podczas podróży Julia zwróciła uwagę na słowa dialektu, których znaczenie, wracając do Moskwy, zajrzał do słownika V.I. Dalia: właśnie- Ostatnio; walcówka- filcowe buty.

Młodzi badacze często wykazują zainteresowanie mową swoich rówieśników, jest to szczególnie charakterystyczne, jak pokazaliśmy w ostatnim wykładzie, uczniów z rozwiniętą refleksją językową. Czasami osobiste zainteresowania, uczucia znajdują odzwierciedlenie nawet w tytule badania, na przykład szóstoklasiści N. Kurysheva i N. Belousova zatytułowali swoją pracę w następujący sposób: „Dlaczego kochamy cytaty z powieści V. Ilfa i I. Pietrow „Dwanaście krzeseł” i „Złoty cielę”.

Zasada naukowa implikuje odwołanie się do aparatu naukowego i pojęciowego językoznawstwa (terminy, teorie), wykorzystanie metod naukowych do badania materiału językowego, ponadto w ramach pewnej teorii i szkoły naukowej. Eklektyzm w badaniach może prowadzić do rażących błędów i wniosków sprzecznych z naukowym podejściem.

Przykład

Sformułowanie tematu „Pojęcie władzy królewskiej w indoeuropejskim obrazie świata” ze względu na użycie terminów ustalonych w językoznawstwie Indo-europejski(zazwyczaj - rodzina językowa) oraz językowy obraz świata sprawia wrażenie sukcesu. Połączenie tych terminów jest jednak nieuzasadnione, ponieważ język praindoeuropejski jest raczej modelem językowym niż językiem jednego narodu, a pojęcie „językowego obrazu świata” implikuje specyficznie narodowy obraz świata, utrwalony w języku (gramatyka, słownictwo , frazeologia). W ten sposób niepołączone jest połączone w temacie.

Nienaukowe jest też zastępowanie badań artykułem publicystycznym, na przykład o ekologii języka.

Jeśli uczniowie posługują się naukowymi metodami językowymi, nie będą chcieli sięgać po takie „piękne”, ale nie w najmniejszym stopniu w odniesieniu do zwrotów naukowych, jak słowo magia lub pozytywna energia, zniszczenie aury słowa i tym podobne. Uwaga: zasada naukowości nie oznacza, że ​​uczniowie-naukowcy są zobowiązani do rozwiązywania problemów istotnych dla współczesnych studiów rosyjskich.

Podajmy przykłady prac edukacyjnych i badawczych (URI), których już w tytułach można zobaczyć zasada związku z kursem języka rosyjskiego.

Rola zaimki osobowe w tekstach M. Lermontowa.

Od Zielony zanim świetny (seria synonimów przysłówki bardzo w ujęciu historycznym).

Posługiwać się Starosłowianie współcześni native speakerzy języka rosyjskiego.

Fabuła zapożyczenia z francuskiego na rosyjski.

Myślnik i dwukropek w twórczości A. Czechowa w porównaniu z nowoczesne zasady ich stosowania.

W kwestii historii znaki interpunkcyjne.

Terminy gramatyczne w podręcznikach języka rosyjskiego z początku i końca XX wieku.

Dostępność- zasada związana z uwzględnianiem cech wiekowych uczniów. Uczniom, którzy po raz pierwszy dołączą do pracy badawczej w szkole średniej, można zaproponować tematy, które są prostsze teoretycznie, na przykład „Pisownia e/i w korzeniach -sed-/-sid»; „Komentarz leksykalny do tragedii A.P. Sumarokow „Sinav i Truvor”; „Slang w czasopismach młodzieżowych”. Tematy te obejmują opis jednego zjawiska językowego znanego już z kursu szkolnego, ale na nowym materiale. Przyciągnie do pracy badawczej i udostępni materiał rozrywkowy, jak na przykład w pracach: „Język i humor w powieści Ilfa i Pietrowa „Dwanaście krzeseł”. Zaskoczenie środków wizualnych”; „«Znaczące» imiona i nazwiska postaci literackich we wczesnych opowiadaniach humorystycznych Czechowa”; „Sposoby wyrażenia komiksu w bajce L. Filatova „O łuczniku Fedocie…”; „Język rozrywkowych programów telewizyjnych (na przykładzie programów „Chciwość”, „Słaby link”, „Kto chce zostać milionerem”; „Tak różni Carlsonowie (na przykładzie tłumaczeń na język rosyjski bajki A. Lindgrena )"; "Etymologia nazw miesięcy w kalendarzach różnych narodów"; ""Co ci na imię" (o nazwach własnych)". Powyższe tematy można warunkowo nazwać monotemami, ponieważ jedno zjawisko jest w centrum uwagi.

Uczniowie szkół średnich powinni zaproponować bardziej złożone tematy badawcze: „Przykłady manipulacji językiem w materiałach wyborczych 2002”; „Specyfika języka i jego rola w kształtowaniu czytelnictwa czasopism (magazyn Kommersant-Vlast, gazeta AIF)”; „Kształtowanie wizerunku partii politycznych za pomocą mediów drukowanych”; „Charakterystyka mowy uczestników projektu „Za szkłem””. Oczywiste jest, że cechy mowy wymagają kompleksowej analizy różnych poziomów językowych (od cech intonacyjnych i poprawności akcentu po specyficzne konstrukcje słownictwa i potocznych konstrukcji składniowych), jest to trudniejsze niż opisanie charakterystycznego słownictwa używanego przez nadawców rozrywkowych.

wykonalność To zasada uwzględniania możliwości uczniów. Doświadczenie pokazuje, że przy wyborze tematu na własną rękę studenci mają słabe wyobrażenie o granicach swoich możliwości i głębi wybranego przedmiotu badań. Tak więc jedna z młodych uczestniczek konferencji „Linguistics for All” wyraziła chęć poznania aktualnych trendów w rozwoju języka rosyjskiego. Na konferencjach miejskich często wygłaszane są referaty na tak niesłychanie szerokie tematy, jak np. „Język i styl współczesnych mediów”; „Komunikacja międzynarodowa, trudności językowe w komunikacji między przedstawicielami różnych narodów”. Skala problemu, która nie odpowiada badaniom szkolnym, jest jedną z głównych przyczyn niepowodzeń. O wiele bardziej owocne są niezależne obserwacje na niewielkiej objętości materiału językowego. Dlatego warto zalecić ograniczenie badania do pewnych granic, jak to ma miejsce w tematach „Język, który straciliśmy. (Na przykładzie prywatnych ogłoszeń w gazecie „Słowo rosyjskie” za 1907 r.”); „Zmiany w rosyjskiej grafice i gramatyce (według artykułu poświęconego 100. rocznicy urodzin A. Puszkina, opublikowanego w czasopiśmie „Młody Czytelnik” za 1899)”; „Błędy mowy komentatora sportowego kanału NTV + Elizaveta Kozhevnikova”; „Uzasadnienie w języku rosyjskim (na materiałach wiersza N. Gogola „Martwe dusze”)”.

Zdarza się, że w utworze, którego temat jest postawiony niezwykle szeroko, określone zjawisko językowe jest wystarczająco w pełni ujawnione jako przypadek szczególny; wtedy błąd w sformułowaniu tematu wydaje się szczególnie irytujący. Przy wąskim sformułowaniu tematu godność pracy jest bardziej zauważalna.

Przykład

Aleksander S. zwrócił uwagę na specyfikę używania jednostek frazeologicznych w gazetach białoruskich i rosyjskich. Jego praca przyniosłaby korzyści tylko wtedy, gdyby była nazywana nie „Frazeologizmami jako środkiem wyrazu na łamach gazet”, ale „Jednostkami frazeologicznymi jako środkiem wyrazu na łamach współczesnych gazet rosyjskich i białoruskich”.

Dzieło Nastyi R. „Podróż słowa kołyska z jednego języka na drugi” poświęcony jest historii językowego zapożyczenia słowa kołyska. Poważna praca ze słownikami, analiza słowotwórcza i ankieta wśród współczesnych dzieci w wieku szkolnym umożliwiły stworzenie wyczerpującego portretu słowa, które od ponad stu lat żyje w leksykonie rosyjskich dzieci w wieku szkolnym.

Jeśli temat jest sformułowany zbyt ogólnie, student nie ma czego badać, a jedynie recenzować prace już istniejące (najczęściej niekompletne); takie tematy jak np. „Rola A. Puszkina w kształtowaniu się rosyjskiego języka literackiego” wyraźnie prowokują do pisania eseju, a nie opracowania.

Przy wyborze tematu ważne jest przestrzeganie zasady problemy:„Badania zawsze zaczynają się od pytania, od sformułowania nowego problemu, który pozwala wyjaśnić stary lub odkryć nową prawdę”, a problem powinien być tylko językowy, a nie filozoficzny, etyczny itp. Tematy są pomyślnie sformułowano: „Jak jesteśmy zmuszeni kupować (język reklamy telewizyjnej) »; Wolność słowa w telewizji. Aspekt językowy”; „Wpływ Internetu na media i na naszą mowę”; „Naruszenie norm języka literackiego w reklamie telewizyjnej”; „Analiza porównawcza środków językowych w tekstach dokumentów gospodarczych początku i końca XX wieku”. A oto przykłady nieudanych sformułowań, które nie odzwierciedlają związku badania z problemami języka rosyjskiego: „Reklama we współczesnym metrze”; „Zjawisko żartu”; „Humor w szkole”; „Cechy przedstawicieli różnych zawodów w anegdotach”.

Pomoc uczniowi w wyborze tematu do OIR może prowadzić do problemu etycznego. Czy do OIR można polecić jakikolwiek materiał językowy, który jest interesujący z językowego punktu widzenia?

Badanie współczesnego języka rosyjskiego jest często niemożliwe bez nagrywania tekstów żywej mowy potocznej, która jest pełna błędów w mowie, słownictwa wernakularnego, obscenicznego, prawie zawsze slangu, a zwłaszcza w ostatnich latach żargonu kryminalnego. Z jednej strony bardzo pożyteczne wydaje się „zaszczepienie się”: poprzez pracę badawczą dać wyobrażenie o funkcjach żargonu kryminalnego, które determinują nędzną asymetrię głównych pól leksykalno-semantycznych. Z drugiej strony powstrzymują potwornie rozdęte synonimiczne awantury o znaczenie przemocy.

I czy warto aprobować taki przedmiot badań, jak szkolne graffiti na ścianie, które uczennica zbierała na ławkach i w toaletach, aby, jak sama mówi, „sklasyfikować, prześledzić związek między wiekiem pisarki, motywacją i wynikiem? ”?

Czy taka wytrwałość nie jest warta lepszego zastosowania? Jednak materiał ten zostanie opisany prawie po raz pierwszy iz czasem oczywiście będzie miał znaczenie naukowe.

Od pracy edukacyjnej i badawczej dzieci w wieku szkolnym nie jest konieczne wymaganie obowiązkowe Praktyczne znaczenie- możliwości owocnego wykorzystania jej wyników w praktyce. Ale są badania, które mają praktyczne zastosowanie.

Przykład

W pracy dziewiątej klasy Kruchinina E. „Zrozumienie przez współczesne dzieci w wieku szkolnym słownictwa literatury klasycznej (na przykładzie wiersza N. Gogola „Martwe dusze”)” okazuje się, które jednostki leksykalne w tekście XIX wieku utrudniają odbiór dzieła. Biorąc pod uwagę uzyskane wyniki, nauczyciel może sprawić, że studiowanie tekstu wiersza będzie bardziej efektywne, a uczniom łatwiej będzie zrozumieć klasyczną pracę.

Warunki dwujęzyczności (na Białorusi istnieją dwa języki państwowe - białoruski i rosyjski) skłoniły Katię A. z Mińska do wykonania naprawdę niezbędnej pracy - unikalnego zwięzłego dwujęzycznego słownika homonimów, który może być szeroko stosowany w nauczaniu języków szkolnych i na przykład. Badaczka z własnego doświadczenia zdała sobie sprawę, że uczniowie w wieku szkolnym naprawdę potrzebują takiego słownika. Jedyny komentarz, jaki można poczynić na temat tej pracy, dotyczy niedostatecznie precyzyjnego sformułowania: lepiej zastąpić nadmiernie szeroki temat „Homonimy międzyjęzykowe: przyczyny i trudności w użyciu” bardziej szczegółowym: „Homonimy międzyjęzykowe w języku rosyjskim i białoruskim języki: przyczyny i trudności w użyciu.

O wyborze tematu SCPI decydują nie tylko wymienione zasady. Praca naukowa jest najczęściej prowadzona w ramach zajęć fakultatywnych lub fakultatywnych. Ich koncentracja zależy od profilu szkoły. Oczywiście szkoła sztuk wyzwolonych lub gimnazjum zaoferuje swoim uczniom większą różnorodność kursów sztuk wyzwolonych. Ponadto nowoczesne szkoły współpracują z uczelniami, których nauczyciele i doktoranci wnoszą swoje zainteresowania naukowe do szkolnej pracy badawczej.

Obecnie coraz więcej prac edukacyjnych i badawczych prowadzi nauczyciel szkolny. Daje mu to możliwość realizacji swojego potencjału twórczego, wykorzystania wiedzy, która nie jest potrzebna w klasie, a wreszcie pokazania swojej indywidualności. Wydaje się, że w takich warunkach powinna powstać nieskończona różnorodność kursów. W praktyce jednak wyłania się zupełnie inny obraz. W ankietach i rozmowach większość ankietowanych nauczycieli, którzy są gotowi zaangażować się w poradnictwo naukowe, wymieniła następujące tematy: „Słownictwo i frazeologia”, „Etymologia”, „Zapożyczenia w języku rosyjskim”, „Kultura mowy”, „ Składnia prostego zdania”.

Zwiększenie uwagi na słownictwo, w tym wulgaryzmy (przekleństwa, slang młodzieżowy, żargon), jest typowe nie tylko dla uczniów-badaczy, ale także dla współczesnych językoznawców. Według L.P. Krysinie, wiele prac na te tematy ukazywało się od połowy lat 90., co tłumaczy się „opóźnionym zainteresowaniem”: w sowieckich rusycystyce żargonami, świadczącymi o istnieniu ich nosicieli (narkomani, hipisi, żebracy itp.). , były tematem tabu dla badaczy. Istotna jest też inna sprawa: zwracając uwagę na młodzieżowy slang, licealiści stawiają się w centrum problemu: ich doświadczenie w mowie, ich osobowość językowa.

Tematy formułowane przez uczniów praktycznie nie odzwierciedlały systematycznego podejścia do nauki języków, natomiast w tematach wymienionych przez nauczycieli wyraźnie przeważa. Jest to naturalne: we współczesnym nauczaniu języka rosyjskiego dominuje podejście strukturalno-systemowe: od połowy ubiegłego wieku stało się ono głównym w językoznawstwie, a „przy tworzeniu dowolnego programu nauczania dla szkoły średniej przede wszystkim ugruntowana wiedza akceptowana przez środowisko naukowe. Jej treść składa się zwykle z podstaw konkretnej nauki – informacji „podręcznikowych”. Tak więc „wszechprzenikliwy despotyzm systemowości” (Ju.N. Karaułow) w proponowanych przez nauczycieli tematach zajęć fakultatywnych jest dowodem na pewien konserwatyzm poglądu nauczyciela na język. Uczniowie szkół ponadgimnazjalnych interesują się zjawiskami językowymi z innego punktu widzenia, chcą zrozumieć schematy ich funkcjonowania, na przykład: w jakich warunkach i dlaczego używa się obcych zapożyczeń i slangu; jak komunikacja internetowa, zapisana w formie, dyktuje pisownię słów imitujących ich dźwięk, a „wypowiedź” (również pisana) dyktuje intonację spontanicznej mowy ustnej.

Istnieje rodzaj konfliktu między ustaloną tradycją nauczania języka rosyjskiego a potrzebą nowego, bardziej elastycznego podejścia, które w szczególności stawiałoby „użytkownika” języka, osobowość językową, w centrum uwagi. Praca dydaktyczno-naukowa stwarza najkorzystniejsze warunki do przezwyciężenia tej sprzeczności: nauczyciel ma doskonałą okazję do zdobycia nowej wiedzy, nowego doświadczenia badawczego.

Jeżeli filolog jest gotowy zaangażować się np. w samokształcenie w zakresie językoznawstwa, musi przede wszystkim wybrać jeden z opracowanych już zajęć fakultatywnych lub skomponować własny kurs, przeczytać do niego literaturę i opracować tematy dla Badania. Oferujemy np. taki kompleks: program nauczania, literaturę dla ucznia i nauczyciela, tematykę nauczania i uczenia się.

Przykład

Program do wyboru „Socjolingwistyczne spojrzenie na język”

1. Lekcja wprowadzająca. Co studiuje socjolingwistyka? Badanie języków grup społecznych, zachowanie mowy osoby jako członka określonej grupy, warunki społeczne, które wpływają na wybór form komunikacji osobistej.

2. Podstawowe pojęcia socjolingwistyki: wspólnota językowa, kod językowy, sytuacja językowa, norma językowa, mowa i komunikacja niewerbalna, kompetencje komunikacyjne itp.

3. Socjolingwistyczne metody badawcze: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, statystyczne przetwarzanie uzyskanych danych.

4. Norma językowa. Korelacja między literackim językiem rosyjskim a współczesnym językiem rosyjskim.

5. Dialekt, socjolekt, slang, żargon, slang. Gromadzenie i analiza materiałów współczesnej mowy żywej. Współczesne słowniki żargonowe.

6. Gwara miejska. Gromadzenie i analiza materiałów współczesnej mowy żywej.

7. Wpływ różnych czynników (wiek, wykształcenie, miejsce urodzenia, płeć) na zachowanie mowy człowieka.

8. Uogólniony portret mowy przedstawicieli określonej warstwy społecznej (na przykładzie pracy L.P. Krysina „Nowoczesny intelektualista rosyjski: próba portretu mowy”).

9. Lekcja praktyczna: próba stworzenia portretu mowy ucznia liceum.

10. Specyfika zachowań mowy kobiet i mężczyzn.

11. Komunikacja niewerbalna. Cechy komunikacji niewerbalnej kobiet i mężczyzn.

12. Tematy i sytuacje komunikacyjne oraz ich wpływ na wybór środków językowych. Gatunki mowy w komunikacji rodzinnej, oficjalnej i przyjacielskiej.

13. Cechy rodzinnej komunikacji głosowej, komunikacja w małych grupach społecznych.

14. Cechy językowe komunikacji rodzinnej. Okazjonizmy i stwierdzenia precedensowe. Gromadzenie i analiza materiałów komunikacji głosowej na żywo w rodzinie.

Literatura dla ucznia i nauczyciela

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Socjolingwistyka. M., 2001.

2. Winogradow W.W.. Historia rosyjskiego języka literackiego. M., 1978.

3. Gorbaczewicz K.S.. Normy współczesnego rosyjskiego języka literackiego. 3. wyd. M., 1989.

4. Przemówienie na żywo miasta Ural. Teksty. Jekaterynburg, 1995.

5. Zemskaja E.A.. Rosyjska mowa potoczna. Analiza językowa i problemy z uczeniem się. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Cechy mowy męskiej i żeńskiej // Język rosyjski w jego funkcjonowaniu. Aspekt komunikatywno-pragmatyczny. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Nowoczesna komunikacja miejska: trend rozwojowy (na materiale Moskwy). Załącznik. Teksty. W książce. „Język rosyjski końca XX wieku”. M., 1996.

8. Kostomarow V.G.. Smak języka epoki. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Mężczyźni i kobiety w komunikacji niewerbalnej. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Współczesny rosyjski intelektualista: próba portretu mowy // Język rosyjski, 2001, nr 1.

11. Karaułow Yu.N. Rola tekstów precedensowych w budowie i funkcjonowaniu osobowości językowej // Tradycje naukowe i nowe kierunki w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej. M., 1986.

12. Językowy słownik encyklopedyczny. M., 1990.

13. Panov M.V.. Historia rosyjskiej wymowy literackiej XVIII–XX wieku. M., 1990.

14. Rosyjska mowa potoczna. Teksty. Wyd. EA Zemskoj. Moskwa: Nauka, 1978.

15. Język rosyjski. Encyklopedia. M., 1997.

16. Sannikow V.Z. Język rosyjski w lustrze gry językowej. M., 2002.

17. Nowożytny język rosyjski: Zróżnicowanie społeczne i funkcjonalne / Instytut języka rosyjskiego. W.W. Winogradow. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Współczesna mowa potoczna i jej cechy. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Rosyjska etykieta mowy: normatywny kontekst społeczno-kulturowy. M., 2002.

20. Encyklopedia dla dzieci: Językoznawstwo. Język rosyjski. M., 1998. T. 10.

Tematyka prac edukacyjnych i badawczych

Rosyjskie nazwiska i pseudonimy: historia i nowoczesność.

Zjawiska precedensowe i podobne w mowie współczesnej młodzieży.

Repertuar zjawisk precedensowych w mowie różnych grup społecznych.

SMS jako nowy gatunek mowy.

Próba portretu mowy ucznia liceum. poziom leksykalny.

Cechy wypowiedzi fatycznych w bezpośredniej komunikacji młodzieży.

Cechy funkcjonowania żargonu kryminalnego (na przykładzie filmu fabularnego „Gentlemen of Fortune”).

Kolejną ważną wskazówką przy wyborze tematu badawczego jest: tematy konferencji, udział, w którym co do zasady jest planowany przez promotora i badaczy. Jeśli temat konferencji jest sformułowany bardzo szeroko, np. „Człowiek i społeczeństwo. XXI wiek” czy „Młodzież. Nauka. Kultura”, raczej nie pomoże uczniowi w wyborze tematu pracy badawczej. Są też dobre decyzje. Organizatorzy jednej z czołowych konferencji językowych - otwartej miejskiej konferencji naukowo-praktycznej "Linguistics for All" w Moskwie - corocznie zmieniają temat swojej konferencji, uszczegóławiają kierunek ewentualnych badań.

Przykłady

Język i polityka (2004)

Terminy polityczne różnych czasów i narodów, ich etymologia.

Cechy języka dokumentów politycznych wśród różnych narodów.

Portret językowy postaci politycznych (w tym porównanie postaci i pierwowzorów literackich).

Kreowanie językowego wizerunku polityka.

Specyfika języka poszczególnych obserwatorów politycznych lub programów (publikacje).

Polityka językowa państwa, języki komunikacji międzyetnicznej i międzynarodowej.

Manipulacja językowa w polityce, poprawność polityczna.

Humor w języku polityków iw opisie życia politycznego.

Język i historia (2005)

Historyczne przemiany normy literackiej w różnych językach, proces kształtowania się języka literackiego, droga od gwary do języka literackiego.

Historyczne przemiany fonetyki, gramatyki, słownictwa języków świata, historia zapożyczeń, etymologia wyrazów z niektórych dziedzin kultury, historia znaków interpunkcyjnych, ewolucja nazw własnych w różnych językach.

Historia odkryć językowych (nauki), historia powstawania podręczników i słowników różnych języków.

Komentarz historyczno-językowy do dzieł sztuki, porównanie języka wczesnych i późnych okresów twórczości pisarza, współczesne postrzeganie języka klasyków, porównanie ich środków językowych z językiem pisarzy współczesnych.

Wpływ martwych języków na współczesne (staro-cerkiewno-słowiański na rosyjski, łacina na europejski itp.).

Współczesne trendy w rozwoju języka rosyjskiego i innych języków.

Kontakty językowe (2006)

Korespondencja środków językowych do sytuacji komunikacyjnej, specyfika różnych stylów funkcjonalnych języka.

Tłumaczenia z języków obcych na rosyjski i odwrotnie, poszukiwanie odpowiednich narzędzi językowych, uwzględniających mentalność narodową.

Wpływ języków na siebie, zapożyczenia.

Komunikacja dialogiczna w dziełach sztuki (literatura, kino, spektakle); środki językowe w opisie sytuacji porozumiewania się różnych autorów (pierwsza randka, pojedynek itp.); obce wtrącenia w rosyjskim tekście literackim.

manipulacja językiem. Język to używany w polemikach przez znane osoby, język korespondencji postaci historycznych.

Językowe środki porozumiewania się na co dzień, typowe sytuacje komunikacyjne, codzienna kreatywność językowa, awarie komunikacyjne.

Komunikacja międzykulturowa, trudności językowe w komunikacji między przedstawicielami różnych narodów.

Niewerbalne języki komunikacji między różnymi narodami (mimika twarzy, gesty itp.), ich związek z tradycyjnymi środkami językowymi.

Języki komunikacji wirtualnej, specyfika komunikacji w Internecie, komunikacja człowiek-komputer.

Problemy socjolingwistyczne: pomieszanie języków, stosunek kilku języków państwowych, dwujęzyczność i dyglosja, pidgins, języki kreolskie.

Językoznawstwo na skrzyżowaniu nauk (2007)

Językoznawstwo i psychologia. Problemy akwizycji języka przez dzieci, psycholingwistyczne aspekty nauki języków obcych, kompilacja i używanie słowników asocjacyjnych, badanie mechanizmów oddziaływania tekstów medialnych itp.

Językoznawstwo i socjologia. Język różnych grup społecznych (w tym specyfika komunikacji w małych grupach społecznych), uogólniony portret mowy przedstawicieli określonej warstwy społecznej, problematyka dwujęzyczności, kwestie polityki językowej, różnice w mowie związane z płcią.

Językoznawstwo i informatyka. Językowe problemy wyszukiwania informacji, analiza środków językowych nowych rodzajów komunikacji itp.

Językoznawstwo i nauka. Analiza językowa terminologii oraz tekstów naukowych i popularnonaukowych z różnych dziedzin (w tym tekstów z podręczników szkolnych).

Językoznawstwo i poetyka. Metody systemowo-strukturalne w analizie języka tekstów literackich: metoda analizy składowej, metoda opozycji, metoda „pól semantycznych”, metody statystyczne itp.

Językoznawstwo i teoria przekładu. Problemy językowe tłumaczeń „naturalnych” i maszynowych, w tym trudności tłumaczenia tekstów literackich i naukowych oraz doboru adekwatnych środków językowych w tłumaczeniu symultanicznym.

Aby pokazać, w jaki sposób proponowane kierunki są ucieleśniane w konkretnych tematach, podajemy kilka wątków badawczych prezentowanych na jednym z działów konferencji „Linguistics for All” -2006 („Kontakty językowe”).

Przykład

Sekcja nr 2.
Komunikacja niewerbalna i wirtualna

1. Elementy komunikacji niewerbalnej i ich związek z tradycyjnymi środkami językowymi na przykładzie wiersza N.V. Gogola „Martwe dusze”.

2. Język picia herbaty.

3. Porównanie niewerbalnych środków porozumiewania się w określonych sytuacjach językowych (na przykładzie języka francuskiego i rosyjskiego).

4. Języki komunikacji wirtualnej jako szczególne narzędzie artystyczne we współczesnych utworach literackich.

5. Niewerbalny akompaniament komunikacji w powieści I. Turgieniewa „Ojcowie i synowie”.

6. Specyfika komunikacji w Internecie wśród młodzieży w dziedzinie muzyki.

Jeszcze raz podkreślamy, że kierunki badań zaproponowane przez organizatorów konferencji są jedynie punktem wyjścia do postawienia problemu, który Ty i Twoi uczniowie dopracujecie i skonkretyzujecie.

Rozmawialiśmy więc o trudnościach etapu wyboru tematów do badań, zasadach ich wyboru, zaletach i wadach tematów. Spróbujmy podsumować, co powinno być dobry temat.

Dobry temat:

interesuje badacza i spełnia zadanie rozwijania jego osobowości;

interesujące dla przełożonego;

opiera się na wiedzy zdobytej na podstawie wykształcenia podstawowego, pogłębia je i poszerza;

odpowiada zasadzie naukowego charakteru;

dostępne: odpowiada wiekowi, wiedzy, umiejętnościom badacza;

wykonalne pod względem ilości i czasu potrzebnego na jego realizację;

zawiera problem do rozwiązania.

Na początkowym etapie zwykle wyznaczany jest główny kierunek opracowania, doprecyzowanie tematu i jego ostateczne sformułowanie następuje później, gdy powstaje tekst pracy i trwają przygotowania do prezentacji opracowania. Dlatego wrócimy do tego zagadnienia później.

Pytania i zadania

1. Pamiętaj o podstawowych zasadach wyboru tematu pracy edukacyjnej i badawczej.

2. Jakie są najczęstsze błędy w formułowaniu tematów artykułów edukacyjnych i naukowych?

Problemy języka rosyjskiego na obecnym etapie.

Nowe rzeczowniki we współczesnym rosyjskim języku literackim jako odzwierciedlenie zmian w życiu społecznym.

Język komunikacji internetowej.

Węzeł listu wśród Słowian.

Zmiana w grupie tematycznej słownictwa o znaczeniu „jedzenie”.

Rosyjskie słownictwo kulinarne i jego pochodzenie.

Naruszenie norm języka literackiego w reklamie telewizyjnej.

Slang jako samodzielne zjawisko w języku rosyjskim.

Nazwiska uczniów Liceum Fizyczno-Matematycznego nr 27 w Charkowie.

Zjawisko paronimii i paronomazii w języku rosyjskim.

Właściwe nazwy miasta Sarow.

Współczesne rosyjskie nazwiska i pseudonimy.

Słownik asocjacyjny ucznia.

Żargon młodzieżowy XXI wieku jako segment języka potocznego na przykładzie mowy uczniów Gimnazjum nr 1514.

Graffiti w pobliżu Elbrusa. Próba klasyfikacji.

Klasyfikacja pożyczek w języku rosyjskim.

Język, który utraciliśmy (porównanie języka reklam gazety „Słowo rosyjskie” z lat dwudziestych XX wieku i gazet współczesnych).

To dźwięczne imię to Rosja, Rosja.

Zrozumienie przez współczesne dzieci w wieku szkolnym słownictwa literatury klasycznej (na przykładzie wiersza N.V. Gogola „Martwe dusze”).

Mowa portret współczesnego studenta liceum. poziom leksykalny.

Problem ochrony współczesnego języka rosyjskiego.

4. Wybierz najciekawszy dla siebie kierunek w nauce języka rosyjskiego i spróbuj sformułować 3-4 tematy do LSI, które spełniają zasady nakreślone na wykładzie.

Publikacje o konferencji prac edukacyjno-badawczych dzieci w wieku szkolnym

Drozdova O.E.. Szkolna Konferencja Językowa // РЯШ, 1997, nr 4.

Drozdova O.E.. Konferencja „Lingwistyka dla wszystkich”: opowieść z kontynuacją // РЯШ 2003. nr 3.

Abramova S.V.. „Lingwistyka dla wszystkich” -2004 // Język i literatura rosyjska dla dzieci w wieku szkolnym, 2004, nr 3.

Pazynin W.W.. Projektowanie działalności badawczej studentów w zakresie języka rosyjskiego // Działalność badawcza studentów we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Zbiór artykułów / Wyd. wyd. k. psychol. n. JAK. Obuchow. Moskwa: Research Institute of School Technologies, 2006, s. 473-478.

Programy zajęć fakultatywnych i fakultatywnych w języku rosyjskim

Baranov M.T.. Program kursu „Życie słów i jednostek frazeologicznych w języku i mowie” dla klas 8-9. (Do wyboru studentów) // РЯШ, 1991, nr 4.

Bystrova E.A. Program fakultatywnego kursu „Język i kultura rosyjska” dla szkół o profilu humanitarnym // Świat rosyjskiego słowa, 2003, nr 4.

Vartapetova S.S.. Stylistyka języka rosyjskiego (dla klas 10–11 szkół z dogłębną nauką języka rosyjskiego) // Program i materiały metodyczne: język rosyjski. 10-11 klasy / Comp. L.M. Rybczenkow. Wydanie 4, poprawione. i dodatkowe M.: Drop, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Program kursu „Język fikcji”. (do wyboru studentów). // RYASH, 1991, nr 4.

Pakhnova T.M. Słowo Puszkina. Program zajęć fakultatywnych (obieralnych) dla klas 9-11 // РЯШ, 2004, nr 3.

Tichonowa E.N.. Słowniki jako sposób rozumienia świata (zajęcia fakultatywne dla klas 10-11 z humanistyki) // Materiały programowe i metodyczne: język rosyjski. 10-11 klasy / Comp. L.M. Rybczenkow. Wydanie 4, poprawione. i dodatkowe M.: Drop, 2001.

Uspieński M.B. W sytuacjach komunikacji werbalnej 7 // RYaSz, 2001, nr 1.

Khodyakova L.A.. Słowo i malarstwo (kurs obieralny) 8 // РЯШ, 2005, nr 6.

Szkoła ta odbyła się w ramach otwartego seminarium miejskiego na temat problemów wychowania gimnazjalnego w lutym 2005 r. w humanitarnym gimnazjum nr 1541.

W formułowaniu tematu UIR nie należy mylić naukowego charakteru z scjentyzmem, który przejawia się w obfitości terminów i ciężkich konstrukcji gramatycznych tkwiących w naukowym stylu wypowiedzi.

Słowo język w badaniu jest rozumiane bardzo wąsko: słownictwo i frazeologia.

KG. Mitrofanow, E.V. Własowa, W.W. Shapoval. „Przyjaciele i inni w języku, historii, tradycjach...” Rekomendacje dla autorów i opiekunów naukowych prac konkursowych.
(Czwarty międzynarodowy otwarty konkurs szkolnych prac badawczych dotyczących problemów humanitarnych naszych czasów w języku rosyjskim (integracyjny międzynarodowy megaprojekt). M .: Prometey, 2002.

Niektóre programy kursów opracowane w ostatnich latach są wymienione w wykazie referencji po wykładzie.

Przy tworzeniu programu materiały z artykułu autorstwa M.B. Uspieński „W sytuacjach komunikacji werbalnej” // РЯШ, 2001, nr 1; a także podręcznik Belikov V.I., Krysina L.P. „Socjolingwistyka”. M., 2001.

7 W artykule przedstawiono program zajęć z problematyki komunikacji werbalnej i niewerbalnej, jednak nie określono jego adresata i miejsca w systemie zajęć w języku rosyjskim.

8 Kurs przeznaczony jest dla studentów, ale autor uważa, że ​​można z niego korzystać również w warunkach szkolnych.

Praca naukowa w języku rosyjskim

Wykonałem pracę:

Uczeń 5 klasy

Danilkin Maxim

Kierownik pracy:

Danilkina Ludmiła Waleriewna,

Nauczyciel języka rosyjskiego i czytania

Kazań, 2014

Zawartość

I. Wstęp

II. Głównym elementem

Definicja terminu

Powody użycia

Szkoła średnia MAOU Kazanskaya

4. Wniosek

III. Wniosek

Literatura

Aplikacje

Wstęp

Cele badań :

Przedmiot studiów : przemówienie uczniów gimnazjum MAOU Kazań

Metody badawcze:

2. Obserwacja wypowiedzi uczniów w klasie i poza nią;

3. Przesłuchanie;

4. Przesłuchanie ustne

5. Analiza uzyskanych wyników

Wstępne dane : głównym źródłem informacji była literatura dotycząca języka rosyjskiego i kultury mowy

II. Głównym elementem

1. Treść teoretyczna opracowania

1). Definicja terminu

Czysta mowa - to mowa, w której nie ma elementów językowych obcych językowi literackiemu, słów i zwrotów słownych odrzucanych przez normy moralności. Czystość mowy zakłada przestrzeganie nie tylko norm językowych, ale także etycznych.

W literaturze występują różne terminy: „nieistotne słownictwo”, dodatkowe słowa, „puste cząstki”, „słowa chwastów”

2) Powody użycia

Większość językoznawców uważa, że ​​„słowa chwastów” są używane z powodu ubóstwa słownictwa i regularnych problemów z nim związanych, jednak w niektórych przypadkach pojawia się rodzaj „mody” na te słowa. Dlatego mogą z nich korzystać osoby, które nie mają problemów z mową. Czasami „chwastów” używa się, by „kupić czas”, na przykład, by pomyśleć przez co najmniej kilka sekund nad danym pytaniem i dlatego w niektórych przypadkach mogą być używane nawet przez osoby z bogatym słownictwem.

Niewystarczające słownictwo (mówiący nie zawsze jest w stanie szybko znaleźć właściwe słowo):

Celowe wypełnianie pauzy między słowami lub wyrażeniami;

Szybka, nieprzygotowana, spontaniczna mowa;

Moda na kilka słów

prosty

naleśnik

jak gdyby

mowić

dosłownie

jak mówią

właściwie

w końcu

jak to jest

widzisz / widzisz?

jak powiedzieć

Więc

faktycznie

krótszy

więc tu

nieco

czy możesz sobie wyobrazić?

że tak powiem

ogólnie)

czy możesz sobie wyobrazić?

tam

ogólnie (coś)

w rzeczywistości

rodzaj

tutaj

na fig

coś w tym stylu

zasadniczo

Iść

W rzeczy samej

Nie

tylko

wszystko to

dobrze

tj

ogólnie

Dobrze

już

Fakt jest taki...

prawda

Ten

kot yoshkin

Rozumiesz

to jest najwięcej / to jest najwięcej

czy wiesz / czy wiesz

Słuchać

To znaczy

znaczy

liczyć

(Ja powiem

więc

po prostu

lata 70.

80-90s

2000s

Właściwie

Jak gdyby

No cóż, w końcu

Rodzaj

Tak?

Krótko mówiąc

Że tak powiem

Gówno

liczyć

Tutaj, tutaj, tutaj

Dokładnie to

szyk

Praktycznie

Mmm

Skopać tyłek

Właściwie

Tak, bez pytania, bez rynku

„Krótko mówiąc” - człowiek nie jest usposobiony do komunikacji, nie lubi rozmów, dlatego chce skrócić mowę. Jednak z powodu tego niekończącego się „krótszego” efektu osiąga się coś przeciwnego.

Młodzi ludzie mają słowo"jak gdyby". To znaczy warunkowe. Tak żyje młodzież – jak byśmy szli, ale jak byśmy nie szli; jak będziemy, a jak nie. Młodzi ludzie nie są obarczeni odpowiedzialnością, wpływa to na ich mowę.

Słowa „rodzaj”, „krótszy”, „oznacza” używane przez ludzi, którzy są nieco agresywni.

"Tak poza tym" mówi tylko o tym, że dana osoba czuje się niezręcznie i nie na miejscu. Ale za pomocą tej uwagi stara się zwrócić na siebie uwagę i nadać znaczenie słowom.

"Dokładnie to" ozdabia mowę osób o słabej pamięci lub leniwych, którzy często nawet nie próbują zapamiętać właściwego słowa. Przenoszą pracę intelektualną znalezienia właściwego słowa na rozmówcę. Jednak mają tendencję do przerzucania reszty swoich spraw i obowiązków na innych.

"Właściwie » używane przez ludzi, którzy wierzą, że ich wewnętrzny świat jest bogatszy, ich oczy są ostrzejsze, a ich myśli i domysły są ciekawsze niż wszystkich innych. To ludzie, którzy nieustannie otwierają oczy na rzeczywistość. Oczywiście są głęboko przekonani, że ich światopogląd jest jedyny prawdziwy.

"Jak gdyby" używane w równym stopniu przez nastolatków (wraz z „typem” i „środkami”), jak i przez natury artystyczne, ceniące niepewność w sytuacjach życiowych.

"Praktycznie" - słowo zarządzania. Bardzo szybko przykleja się do ludzi żyjących z konkretnymi celami, zwłaszcza tych, którzy nie myślą o filozoficznym sensie życia. Oni, przepraszam, nie potrafią takich drobiazgów.

"Właściwie" - słowo ludzi, którzy nie są pewni siebie, szybko tracą panowanie nad sobą, zawsze szukają haczyka we wszystkim, co się dzieje, i tych, którzy nawet z powodu bzdur są gotowi rozpocząć słowną potyczkę.

"Że tak powiem" oraz "faktycznie" - używany w mowie przez intelektualistów.

W ankiecie i ankiecie ustnej wzięło udział 30 uczniów V klasy kazańskiej szkoły średniej (Załącznik nr 1)

Nie należy się bać ciszy. Na próżno próbujesz wypełnić luki, po prostu nie jesteś przyzwyczajony do milczenia podczas przemówienia. Nic w tym złego. Ponadto dajesz słuchaczom czas na przyswojenie tego, co powiedziałeś.

4. Wniosek

studiował literaturę przedmiotu badań,

„Zaopiekuj się naszym pięknym językiem rosyjskim, tym skarbem, tym majątkiem przekazanym nam przez naszych poprzedników… Traktuj to potężne narzędzie z szacunkiem…” – napisał I.S. Turgieniew

IV. Literatura

2. Ilyash MI Podstawy kultury mowy. Kijów - Odessa, 1984

3. Ozhegov S. I. „Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”, M. 2004.

4. Słownik Nauk Społecznych http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. „Słownik encyklopedyczny młodego filologa”, M. „Pedagogika”, 1984

8. Zemskaja E.A. Rosyjska mowa potoczna: analiza językowa i problemy z uczeniem się. - M., 1987.

9.Ju. Daragan „Retoryczna struktura tekstu i znaczniki produkcji mowy” // „Biuletyn”, nr 3(47). - T., 2005.

Załącznik 1

Drogi przyjacielu!

Proszę wziąć udział w tej ankiecie. Odpowiedz na następujące pytania. Z góry dziękuję!

3. Którego z tych słów używasz najczęściej?

6. Jakie sposoby walki możesz zaoferować?

Dodatek 4

(broszura w załączeniu)

„...na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego program rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej powinien być ukierunkowany na „tworzenie podwalin kultury działalności badawczej i projektowej wśród uczniów” w szkole średniej, będącej efektem procesu edukacyjnego powinno być „kształtowanie u uczniów systemowych pomysłów i doświadczeń w stosowaniu metod, technologii i form projektowania organizacji oraz działalności edukacyjnej i badawczej”

WYBÓR TEMATU Zależy: od zainteresowań studenta i jego promotora; z kierunku pracy koła, obieralnego, w ramach którego prowadzone jest badanie; planowanie udziału w dowolnej konferencji; tradycje instytucji edukacyjnej itp. Jednym ze sposobów pomocy uczniowi w wyborze tematu jest przedstawienie listy tematów do prac badawczych na początku roku szkolnego

Zbyt wąskie sformułowanie tematu Rola myślnika w poezji M. Cwietajewej Włączenie metafor, inwersje w sformułowaniu Brakująca litera Zbyt „szerokie” sformułowanie tematu Różnice płci w języku rosyjskim Język współczesnej subkultury internetowej Związane z tym niedociągnięcia z brzmieniem tematu Przesunięcie akcentu z badań lingwistycznych na badania socjologiczne

ZNACZENIE TEMATU 1) brak rozwinięcia tego zagadnienia (w ogóle lub w ramach jakiejkolwiek teorii), 2) istnienie niespójnych podejść, 3) obecność pewnych niejasności i luk w nauce, które muszą być formułowane bez niepowodzenie, 4) nowe warunki funkcjonowania jednostek językowych, 5) duże rozpowszechnienie określonego zjawiska językowego, 6) rozwój nauk pokrewnych, powodujący konieczność studiowania znanego materiału z nowych stanowisk, 7) potrzeby nauki które można zaspokoić rozwiązując ten problem, 8) praktyczne znaczenie badań dla rozwiązywania konkretnych problemów regionalnych i zadań zawodowych oraz inne ZNACZENIE

W pracy nad slangiem młodzieżowym część materiału pochodzi z żywej mowy uczniów, część - ze specjalnego artykułu językoznawcy sprzed dziesięciu lat, część - z nowoczesnego dzieła literackiego, część - z Internetu; słownictwo uczniów, studentów i... rowerzystów (!) łączy się ze sobą.

Podsumowaniem wyników pracy jest PROBLEM WNIOSEK 1) rozważenie pojęcia zgodności leksykalnej w językoznawstwie rosyjskim; 1) Zgodność leksykalna to zdolność do łączenia słowa w tekście z innymi słowami lub formami. Przymiotniki najczęściej łączy się z rzeczownikami, oznaczającymi znak przedmiotu. Zgodność leksykalna opiera się na leksykalnym znaczeniu słowa i osobliwościach stylistycznej kolorystyki. 2) scharakteryzować cechy przymiotnika jako części mowy, zidentyfikować rodzaje przymiotników ze względu na charakter pochodny/nieproduktywny, produktywny/nieproduktywny; 2) Pochodny przymiotnik putinsky, wyrażający ogólne znaczenie związku, osobliwości lub typowej przynależności do tak zwanego słowa motywującego, znajduje szeroką zgodność we współczesnym języku rosyjskim. 3) wydobyć z Narodowego Korpusu Języka Rosyjskiego jednostki zawierające leksem Putin 3) W Narodowym Korpusie Języka Rosyjskiego znaleziono 390 s/s z przymiotnikiem Putin (-th, -th, -e), co świadczy o produktywności badanego modelu słowotwórczego.

Wykaz wykorzystanej literatury jest ponumerowany poprzez spis źródeł w porządku alfabetycznym z pełnym opisem bibliograficznym. Kilka prac tego samego autora podano w porządku chronologicznym. Jeśli są imienniki, literatura jest ułożona alfabetycznie według inicjałów. Wykaz ten obejmuje wyłącznie literaturę przywołaną w tekście pracy.