System oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym. Ocena osiągnięć edukacyjnych w praktyce współczesnej szkoły podstawowej

Organizacja oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym.

We współczesnej szkole szczególną uwagę należy zwrócić na problem oceny osiągnięć edukacyjnych młodszych uczniów.

Bez zmiany podejścia do systemu oceniania w kontekście rozwoju edukacji niemożliwe będzie osiągnięcie założonych celów edukacyjnych.

Zagadnieniu temu poświęcono szereg listów metodycznych Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej:

Loginova O.B. System oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów. Rekomendacje Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej dla uczestników eksperymentu mającego na celu poprawę struktury i treści kształcenia ogólnego, 2001.

W sprawie systemu oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach kształcenia niestopniowanego w placówkach oświatowych uczestniczących w eksperymencie mającym na celu poprawę struktury i treści kształcenia ogólnego (pismo metodologiczne nr 13-51-120/13 z dnia 06.03.2003 ).

Dokumenty te obejmowały:

wyniki analizy istniejącego pięciopunktowego systemu ocen;

uzasadniała potrzebę wprowadzenia nowego systemu oceniania,

podejścia do oceniania w nauce bez stopniowania;

ujawniono warunki wprowadzenia nowego systemu oceniania w szkole w ogóle, aw szkole podstawowej w szczególności oraz etapy przejścia do tego systemu oceniania.

Biorąc pod uwagę współczesne wymagania dotyczące oceniania czynności w szkole podstawowej, istnieją dwa systemy oceniania: kształcenie bez stopni oraz czteropunktowy system ocen cyfrowych. Technologia nauki bez stopni jest obowiązkowa w pierwszej klasie (w oparciu o wymagania SanPiN) i może być stosowana przez całą edukację w szkole podstawowej (wyboru dokonuje placówka edukacyjna). Bezstopniowy system oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów jest obecnie powszechnie uznawany za skuteczny system kształtowania samooceny edukacyjnej i osobistej. Zamiast oceny ilościowej stosuje się oceny znaczące, wyraźnie zróżnicowane, oparte na jednoznacznych kryteriach, na podstawie których można wyliczyć oceny za samodzielną pracę uczniów. Jednocześnie wyraźnie wskazuje się, że różne rodzaje aktywności – wykonawcza, poszukiwawcza, twórcza, muszą być różnie oceniane.

Wraz z tym w klasach II - IV stosuje się czteropunktowy system ocen cyfrowych (ocen). Ocena „bardzo zła” (ocena 1) zostaje anulowana. Wynika to z faktu, że jednostka jako ocena w szkole podstawowej praktycznie nie jest używana, a ocenę „bardzo złą” można utożsamiać z oceną „zła”. Unieważnia się ocenę „przeciętny” i wprowadza się ocenę „zadowalający”.

Należy zauważyć, że ocena i ocena nie są synonimami. Ocena to osąd dotyczący jakości przedmiotu lub procesu. A ocena w literaturze pedagogicznej jest interpretowana jako cecha ilościowa oceny, którą można wyrazić w punktach (5, 10, 12, 100), kolorze lub innym symbolu.

Trzeba przyznać, że ocena na podstawie analizy ocen bieżących i końcowych pozostaje najczęstszą formą. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na jego istotne wady: niepełne wykorzystanie ocen wartościujących nauczyciela, zamiłowanie do „manii procentowej”, subiektywność wystawianych ocen. Z punktu widzenia wielu ekspertów psychologiczne znaczenie oceny szkolnej jest teraz całkowicie zagubione. Jak pisze A. B. Woroncow, teraz „system ocen, po pierwsze, powoduje u dzieci uczucie strachu, po drugie, powoduje niezgodę między uczniami a dorosłymi, po trzecie, wprowadza zazdrość i niezgodę do koleżeńskiego środowiska, a po czwarte przyczynia się do powstania formalnego podejścia do sprawy zarówno ze strony uczniów, jak i nauczycieli. Znak, jak mówią psychologowie, jest czynnikiem „stresującym”.

Dla rozwoju samoregulacji dzieci ważna jest nie ocena jako taka, ale wymowna ocena - wyjaśnienie, dlaczego ta ocena jest ustalana, jakie są plusy i minusy tej pracy. Rozwój motywacji do nauki zależy od oceny, to na tej podstawie w niektórych przypadkach dochodzi do trudnych doświadczeń i nieprzystosowania szkoły. Wiek 7 lat to wiek uogólnienia doświadczeń (L. S. Wygotski). To właśnie w tym wieku łańcuch porażek czy sukcesów, zarówno w szkole, jak i w szerokiej komunikacji, doświadczany przez dziecko, prowadzi do powstania poczucia niższości, poniżenia, zranionej dumy lub poczucia własnej ważności, kompetencji, elitaryzm.

Przeprowadzając informację zwrotną o charakterze informacyjnym i regulacyjnym, ocenianie szkolne powinno ukierunkowywać dziecko na sukces, promować rozwój jego poczucia własnej wartości. Jeszcze przed Wielką Wojną Ojczyźnianą wybitny psycholog krajowy B.A. Ananiev zauważył, że ocena jest potrzebna, aby uczeń mógł rozwinąć umiejętności samooceny.

Nie należy dopuszczać do trendu formalnego „akumulacji” ocen, orientacji na ocenę „średnią”, wyprowadzoną na podstawie obliczeń arytmetycznych. Ocena końcowa nie może być prostą średnią arytmetyczną z bieżącego testu. Jest ustalany z uwzględnieniem faktycznego poziomu przygotowania osiągniętego przez studenta do końca określonego okresu. Jednocześnie student uzyskuje prawo do poprawienia złej oceny, uzyskania wyższych wyników i poprawy wyników w nauce. Na przykład uczeń otrzymał „2” za dyktando w języku rosyjskim, ponieważ popełnił poważne błędy przy stosowaniu poznanych zasad pisowni. Ale w swojej późniejszej pracy nauczył się tych zasad i nie naruszył ich w następnym dyktandzie. Przepis ten oznacza, że pierwsza „2” jest nieważna, poprawiona i nie jest brana pod uwagę przy wyliczaniu oceny końcowej.

Konieczna jest więc walka z fetyszyzacją znaku jako jedynego „narzędzia” kształtowania pracowitości i motywów nauczania oraz zachęcanie do odrzucenia formalizmu i „manii procentowej”. Konieczna jest przede wszystkim poprawa metodologii bieżącej kontroli, wzmocnienie znaczenia funkcji edukacyjnej.

Już w pierwszych dwóch tygodniach nauki dziecka nauczyciel musi podjąć dwa ważne działania: zorganizować pracę z samooceną uczniów i określić różne przestrzenie dla działań dziecka, sposoby i środki monitorowania i oceny na lekcji.

Organizując pracę z samooceną uczniów, należy wziąć pod uwagę, że pierwszoklasista ma tendencję do mieszania ocenianych cech. Na przykład: „Nie czytam dobrze” oznacza „Jestem złym uczniem”. Ocena postępów w szkole podstawowej jest zasadniczo oceną osobowości jako całości i określa status dziecka. Wymaga to od nauczyciela zwrócenia szczególnej uwagi na sposoby różnicowania i skalowania jakiejkolwiek jakości oceny. Aby to zrobić, na lekcji wymyśla się specjalną skalę z dziećmi - „magiczne władcy” i określane są kryteria, według których można ocenić każde działanie lub przedmiot (poprawność rozwiązania problemu edukacyjnego, dokładność, poziom złożoności, zainteresowanie itp.).

Skala oceny

Taka ocena:

pozwala każdemu dziecku zobaczyć swoje postępy, ponieważ zawsze istnieje kryterium, według którego można ocenić sukces ucznia;

ma charakter informacyjny;

przyczynia się do kształtowania pozytywnej samooceny.

Aktualne oceny, które odnotowują postępy uczniów w opanowaniu wszystkich umiejętności, są wpisywane do specjalnej „Listy indywidualnych osiągnięć” (tabela 4), która jest wpisywana dla każdego ucznia. Pozwala to dziecku (i rodzicom) śledzić dynamikę sukcesu edukacyjnego w stosunku do siebie.

Tabela 4

Lista indywidualnych osiągnięć za okres listowy.

Student __________. Szkoła: . Klasa: _.

Nauczyciel: ___________

№ p/n	Ukształtowane umiejętności i zdolności		Daktyle
№ p/n	Ukształtowane umiejętności i zdolności		Początek	Listopad	całkowity
1. Umiejętności czytania
	Technika czytania	Czytanie sylab
		Czytanie słów
		naprężenie
		Czytanie zdań
		Czytanie tekstów
		Dokładność czytania
		Czytelnicza ekspresja
	Czytanie ze zrozumieniem	Odpowiedź na bezpośrednie pytanie dotyczące czytania
		Odzyskiwanie brakujących słów
		Sporządzenie „obrazu ustnego”
		Kompilacja przeczytanego tekstu i serii ilustracyjnej do niego
	opowiadanie	Z pomocą nauczyciela lub innej osoby
	opowiadanie	Bez pomocy nauczyciela Itd. (lista umiejętności może być kontynuowana)

Uczniowie starają się przede wszystkim ocenić siebie i swoje działania według kryteriów, o które pytał nauczyciel lub wspólnie opracowali uczniowie. Nauczyciel i uczniowie oceniają każdy rozwiązany problem osobno, a nie całą lekcję.

Samoocena studenta musi być zróżnicowana, tj. składać się z ocen ich pracy nad wieloma kryteriami. W tym przypadku dziecko uczy się postrzegać swoją pracę jako sumę wielu umiejętności, z których każda ma swoje własne kryterium oceny.

Należy pamiętać, że dzieci mają własne kryteria oceny. W swoich badaniach AI Lipkina wykazała, że młodsi uczniowie bardzo doceniają swoją pracę, jeśli poświęcają jej dużo czasu, wkładają dużo wysiłku, wysiłku, niezależnie od wyniku.

Po samoocenie ucznia ocena nauczyciela podlega tym samym kryteriom.

Dziecko zaczyna dostrzegać, że oceny różnych osób mogą nie zawsze się pokrywać i uczy się liczyć z różnymi punktami widzenia na ocenę konkretnego działania. Koincydencja ocen dzieci i nauczyciela musi być bezwarunkowo zachęcana werbalnie.

Tym samym w wyniku pierwszych dwóch tygodni pobytu w szkole uczniowie opanowują podstawowe zasady oceniania:

- zdefiniowanie kryteriów przed oceną określonego działania ucznia;

- najpierw samoocena, a następnie ocena nauczyciela;

- korelacja oceny nauczyciela i ucznia według obiektywnych kryteriów oceny (do oceny i samooceny wybierane są tylko takie zadania, w których istnieje obiektywne jednoznaczne kryterium oceny - np. liczba dźwięków w słowie, ale nie piękno pisania listów);

- dyskusja przy stwierdzeniu rozbieżności w ocenach nauczyciela i dziecka;

- prawo każdego do własnej opinii, poszanowanie opinii innych, niedopuszczalność narzucania własnej opinii lub opinii większości.

Dziecko ma prawo wybrać tę część pracy, którą chce dziś przedstawić nauczycielowi do oceny, sam wyznacza kryterium oceny. Nauczyciel nie ma prawa do oceniania pracy, której uczeń nie poddaje ocenie.

Od samego początku wejścia dziecka w życie szkolne konieczne jest zapewnienie mu kilku „przestrzeni” aktywności życiowej: przestrzeni zabawy, przestrzeni uczenia się (formy zbiorowe, w których opanowane są ogólne metody działania) i przestrzeni treningu (indywidualne formy uczenia się, które pozwalają dziecku przetestować granice własnych środków działania, wymyślonych w grupie, opanować określone techniki i techniki (sesja szkoleniowa)). Każdy z nich ma swój cel, zasady, efekty pracy.

W przyszłości powinna powstać kolejna przestrzeń – przestrzeń indywidualnych osiągnięć dziecka („tablica osiągnięć”). Indywidualne osiągnięcia to to, czego dziecko się nauczyło, co już umie robić samodzielnie.

To tutaj na lekcji jest „miejsce oceny” (specjalnie zaznaczona część tablicy) oraz „miejsce wątpliwości” (inna, specjalnie zaznaczona część tablicy).

Przydział takich miejsc w pierwszych dwóch tygodniach pierwszej klasy pozwala w przyszłości efektywnie budować pracę w klasie nad kształtowaniem działań kontrolnych i oceniających uczniów. Położono dobry fundament pod pozytywną samoocenę i zapobiega się lękom szkolnym. W przyszłości dzieci uczą się pracy w różnych przestrzeniach: nauczania i treningu. Na zajęciach i szkoleniach wykorzystywane są: „miejsce do oceny”, „miejsce wątpliwości”, „tablica osiągnięć”, „stół asystenta”, „tablica zadań”.

Na lekcji (w formach zbiorowych) rozwija się praca nad formowaniem akcji samooceny. Zadania nauczyciela: tworzenie współpracy edukacyjnej w klasie; uczenie uczniów technik samokontroli oraz pracy z diagramami i modelami jako środkiem kontroli i oceny. Zadaniem nauczyciela jest kształtowanie umiejętności współpracy nie tylko z nauczycielem, ale także z rodzicami i innymi dorosłymi.

Na tym etapie uczniowie są uczeni bycia świadomymi swojej ignorancji – „uczenie inteligentnej ignorancji”. W tym celu głównymi środkami są sytuacje niedookreślenia specjalnie stworzone przez nauczyciela lub zadania z brakującymi danymi.

Na tym etapie szkolenia studenci pracują: nad sterowaniem operacyjnym według zadanego algorytmu, normy; nad doborem kryteriów oceny wykonania poszczególnych zadań i na podstawie podanych standardów przy pomocy władców magii; nad wzajemną kontrolą i wzajemną oceną; nad umiejętnością naprawiania i przedstawiania klasie swoich osiągnięć, trudności, problemów. Zwykle są bardziej krytyczne wobec pracy innych dzieci niż własnej i bardzo często „odkrywają” nawet te błędy, których tam nie ma. W związku z tym młodszych uczniów uczy się oceniania nie tylko własnej pracy, ale także pracy kolegów z klasy według wcześniej ustalonych kryteriów dla wszystkich.

Wzajemna weryfikacja, wspólne omówienie odpowiedzi dają pozytywny efekt w szkole podstawowej; trudniej jest rozpocząć podobną pracę w klasach średnich, gdyż aktywność edukacyjna nie jest dostatecznie ukształtowana w tym ogniwie ewaluacyjnym. Młodzieży, skupiając się bardziej na opiniach swoich rówieśników, znacznie trudniej jest zaakceptować ogólne kryteria oceny i jak z nich korzystać.

Tylko jeśli na samym początku stworzono wszelkie warunki do normalnego rozwoju tych zdolności i umiejętności uczniów, ustalono większość środków i metod tej pracy, stworzono pozytywną motywację dla tego ważnego obszaru uczenia się, jednego może liczyć na sukces w kolejnych działaniach edukacyjnych uczniów.

Przed wprowadzeniem ocen nie zaleca się stosowania jakichkolwiek innych ocen oceny – gwiazdek, kwiatów, wielokolorowych pasków itp. Nauczyciel powinien wiedzieć, że w tym przypadku ocena z przedmiotu przejmuje funkcje oceny i oceny. stosunek dziecka do niej jest identyczny jak stosunek do oceny cyfrowej.

Ocena ocenia wynik określonego etapu szkolenia. Podczas gdy dzieci dopiero zaczynają uczyć się podstaw czytania, pisania, liczenia, aż do osiągnięcia określonych efektów uczenia się, ocena bardziej ocenia proces uczenia się, stosunek ucznia do wykonania określonego zadania edukacyjnego, naprawia nieustalone umiejętności i nieświadomą wiedzę . Na tej podstawie niewłaściwe jest ocenianie tego etapu szkolenia za pomocą oceny.

Oprócz tego, jak wspomniano wcześniej, jednostka organizacyjna stosuje czteropunktowy system oceniania 1 .

Charakterystyka oceny cyfrowej (oceny):

- „5” („doskonały”) – poziom spełnienia wymagań znacznie wyższy niż zadowalający: brak błędów, zarówno w bieżącym, jak i poprzednim materiale szkoleniowym; nie więcej niż jedna wada; spójność i kompletność.

- „4” („dobry”) – poziom spełnienia wymagań jest wyższy niż zadowalający: wykorzystanie dodatkowego materiału, kompletność i logika ujawnienia zagadnienia; niezależność osądów, odzwierciedlenie własnego stosunku do tematu dyskusji. Obecność 2–3 błędów lub 4–6 niedociągnięć (dwa niedociągnięcia są równoznaczne z jednym błędem) w aktualnym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 2 błędy lub 4 braki w omówionym materiale; drobne naruszenia logiki prezentacji materiału; wykorzystanie irracjonalnych metod rozwiązywania problemu uczenia się; indywidualne nieścisłości w prezentacji materiału;

- „3” („zadowalający”) – wystarczający minimalny poziom spełnienia wymagań dla określonej pracy; nie więcej niż 4–6 błędów lub 10 braków w aktualnym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 3-5 błędów lub nie więcej niż 8 braków w wypełnionym materiale edukacyjnym; indywidualne naruszenia logiki prezentacji materiału; niepełne ujawnienie problemu;

- „2” („zły”) – stopień spełnienia wymagań poniżej zadowalającego: obecność ponad 6 błędów lub 10 braków w aktualnym materiale; więcej niż 5 błędów lub więcej niż 8 braków w omawianym materiale; naruszenie logiki, niekompletność, nieujawnienie omawianego zagadnienia, brak argumentacji lub błędność jej głównych postanowień.

Wprowadza się ocenę „za ogólne wrażenie pracy pisemnej”. Jej istota polega na określeniu stosunku nauczyciela do wyglądu pracy (porządek, estetyka, czystość, formalność itp.). Znak ten jest umieszczany jako dodatkowy, nie jest wpisywany do dziennika.

ocena umiejętności czytania junioruczeń: w wyniku studiowania ...

Modernizacja procesu edukacyjnego w szkołach podstawowych i ponadgimnazjalnych możliwości rozwiązywania zaleceń organizacji procesu edukacyjnego zorientowanego na kompetencje

Streszczenie rozprawy

427 3.3. Nowe formularze ocenaszkolenieosiągnięciauczniowie 430 4. Organizacja różne formy kompatybilności w… przedstawione poniżej. 28 „O systemie ocenaszkolenieosiągnięciajunioruczniowie w warunkach niestopniowej edukacji w szkolnictwie ogólnym...

„formowanie uniwersalnych działań edukacyjnych młodszych uczniów za pomocą technologii projektowej”

Dokument

... szkolenie akcja w junioruczniowie). 1.5 Przedmiot studiów: proces formowania uniwersalnego szkolenie akcje studenckie junior ... ocena Techniki ocena Samostanowienie Pozycja wewnętrzna uczeń... na osiąganie wspólny cel organizacje oraz...

Wytyczne

Rozwój takich metod organizacjeedukacyjny zajęcia junioruczniowie którzy zapewniają wygodne... ich kompetencje komunikacyjne. Model systemu ocenaszkolenieosiągnięciajunioruczniowie zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego ...

„Szkoła nr 1 KSU Uzunkol”

2016

Nowoczesne metody oceny osiągnięć edukacyjnych młodszych uczniów

Zmiany treści nowoczesnej edukacji - przesunięcie akcentu z wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności jako głównego celu edukacji na kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, na rozwój samodzielności działań edukacyjnych: pociągają za sobą zmianę systemu oceniania. Konieczne jest poszukiwanie fundamentalnie odmiennych metod oceniania, które eliminowałyby negatywne aspekty uczenia się, przyczyniłyby się do humanizacji uczenia się, indywidualizacji procesu edukacyjnego, zwiększenia motywacji do nauki i samodzielności uczenia się w uczeniu się.

Główną funkcją oceny jest ustalenie pewnej miary osobistej odpowiedzialności za wszystkich uczestników procesu uczenia się. Za pomocą oceny upubliczniana jest opinia publiczna: uczniowie, rodzice, kadra pedagogiczna:

Jaki jest poziom wykształcenia w instytucji;

Jaki jest poziom nauki i rozwoju każdego ucznia.

Analiza efektów uczenia się pokazuje:

Prawidłowość organizacji procesu edukacyjnego, czego się mocno nauczyliśmy, a co należy powtórzyć;

Jakie metody szkolenia są skuteczne, a które należy poprawić;

Co zmienić, aby poprawić wyniki. Odpowiednio zorganizowana aktywność kontrolna pozwala optymistycznie podejść do każdego ucznia, wzmocnić wiarę w jego siłę i możliwości. Nieprawidłowa aktywność kontrolna sprzyja negatywnemu nastawieniu do uczenia się.

Konieczne jest nauczenie ucznia pozytywnej umiejętności samokontroli:

Porównaj wynik własnych działań ze standardem;

Przeanalizuj wybór metody działania wychowawczego, słusznej lub niesłusznej, sposobów osiągnięcia celu;

Poszukaj błędów i sposobów ich naprawienia.

W ten sposób uczeń staje się równym i zainteresowanym uczestnikiem procesu edukacyjnego, dąży do edukacji i jest gotowy do pokonywania trudności.

Najbardziej produktywnymi rodzajami kontroli w szkole podstawowej są:

Bieżąca kontrola (przeprowadzana na początkowym etapie, nauczyciele zwracają uwagę na poprawność i niepoprawność i nie spieszą się z oceną, uczeń widzi błąd i sam go poprawia)

Kontrola tematyczna (umożliwia sprawdzenie powodzenia szkolenia z każdego tematu kursu – student może w każdej chwili przekazać mu poznany temat, może powtórzyć temat, natomiast poprzednia ocena nie jest brana pod uwagę, student kontroluje czas i charakter kontroli, która usuwa lęk i rozwija chęć uzyskania wyższej oceny)

KONTROLA KOŃCOWA (na kwartał, pół roku, rok. Ustnie lub pisemnie. Wybrane najważniejsze pytania).

Nie ma potrzeby przesadzać z rolą znaku. Szczególną uwagę należy zwrócić na ocenę słowną towarzyszącą każdej ocenie. Ujawnia pozytywy i negatywy wykonanej pracy.

Ocena jest ukierunkowana na człowieczeństwo, indywidualność, zwiększoną motywację do nauki.

Wiąże się z tym forma nauki bez stopni, która istnieje już w pierwszej klasie. Stąd w praktyce pedagogicznej rozwijane są specyficzne formy organizacji tego systemu oceniania.

Cechą procedury oceny w uczeniu się bez punktacji jest to, że samoocena ucznia musi poprzedzać ocenę nauczyciela. Rozbieżność między tymi dwoma szacunkami staje się przedmiotem dyskusji. Do oceny i samooceny wybiera się tylko te zadania, dla których istnieje obiektywne, jednoznaczne kryterium oceny, a nie wybiera się tych, w których subiektywność oceny jest nieunikniona. Kryteria i forma oceny pracy każdego ucznia mogą być różne i powinny być przedmiotem porozumienia między nauczycielem a uczniami.

Samoocena studenta powinna być zróżnicowana, to znaczy powinna składać się z ocen jego pracy według szeregu kryteriów. W takim przypadku dziecko nauczy się postrzegać swoją pracę jako sumę wielu umiejętności. Każdy z nich ma swoje własne kryterium oceny. Jest to również dobrze praktykowane w klasach przedszkolnych.

Młodsi uczniowie mają prawo do samodzielnego wyboru złożoności zadań kontrolnych. Jest to technologia uczenia przekaźnikowego, którą wszyscy znamy. Prawo dziecka do wątpliwości i ignorancji powinno być sformalizowane nie tylko werbalnie. Wprowadzono znaki wątpliwości, których użycie jest wysoko cenione przez nauczyciela. Powstaje system zadań, których celem jest nauczenie dziecka oddzielania znanego od nieznanego. Stopniowo wprowadzane są narzędzia, które pozwalają uczniowi i jego rodzicom śledzić dynamikę sukcesu edukacyjnego w stosunku do siebie, wystawiać oceny względne, a nie tylko bezwzględne.

Cechy systemu ocenysą:

Zintegrowane podejście do oceny efektów kształcenia (ocena wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym);

Wykorzystywanie planowanych wyników opanowania głównych programów edukacyjnych jako podstawy oceny merytorycznej i kryterialnej;

Ocena sukcesu opanowania treści poszczególnych przedmiotów akademickich na podstawie podejścia systemowo-czynnościowego, przejawiającego się umiejętnością wykonywania zadań edukacyjnych i praktycznych oraz edukacyjno-poznawczych;

Ocena dynamiki osiągnięć edukacyjnych uczniów;

Połączenie ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej jako mechanizmu zapewniania jakości kształcenia;

Wielopoziomowe podejście do rozwoju narzędzi oceny;

Stosowanie systemu oceniania zbiorczego (portfolio), który charakteryzuje dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych;

Wykorzystywanie, obok ustandaryzowanej pracy pisemnej lub ustnej, takich form i metod oceny jak projekty, praca praktyczna, praca twórcza, introspekcja, samoocena, obserwacja itp.;

Włączenie uczniów w działania kontrolne i ewaluacyjne, aby nabyli umiejętności i nawyki samooceny i introspekcji (refleksja);

Stosowanie różnych rodzajów, metod, form i przedmiotów oceny, w tym subiektywnych i obiektywnych metod oceny; wyniki standaryzowane; całościowa ocena, w tym portfolio,

Różnica między oceną (słownym opisem dowolnego działania) a oceną (znakiem rozwiązania problemu uczenia się.

System oceny planowanych wyników opiera się na integracji następujących technologii edukacyjnych:

Technologie oparte na zróżnicowaniu poziomu szkolenia;

Technologie oparte na tworzeniu sytuacji edukacyjnych;

Technologie oparte na realizacji działań projektowych i badawczych;

Edukacja informacyjno-komunikacyjna.

W systemie oceniania osiągnięć młodszych uczniów obowiązują następujące zasady oceniania:

1. Złożoność. Ocena zawiera zestaw parametrów, które odzwierciedlają osiągnięcia edukacyjne uczniów. Parametry te są opracowywane wspólnie z uczniami. Ewaluacja odzwierciedla nie tylko treść, ale także proceduralną stronę działalności edukacyjnej.

2. Treść i pozytywność. Oceny poszczególnych osiągnięć edukacyjnych dokonuje się „metodą dodawania”, w której odnotowuje się osiągnięcie poziomu odniesienia i jego przekroczenie. Pozwala to na zachęcanie uczniów do postępów, budowanie indywidualnych trajektorii ruchu z uwzględnieniem strefy bliższego rozwoju. Możesz oceniać tylko to, czego się uczy. Nacisk kładziony jest tylko na utrzymanie sukcesu i motywacji ucznia.

3. Definitywność i kryterium. Ocena charakteryzuje specyficzne cechy pracy studenta, które są wskazywane i uzgadniane z nim przed jej realizacją. Ocena może być tylko kryterialna. Głównymi kryteriami oceny są oczekiwane wyniki, które odpowiadają celom nauczania.

4. otwartość. Ocena jest dostępna dla ucznia jako narzędzie samooceny. Na podstawie kryteriów oceny student może kontrolować działania nauczyciela w ocenie efektów uczenia się i samodzielnie przewidywać swoją ocenę końcową. Kryteria oceny i algorytm ustalania oceny są z góry znane zarówno nauczycielom, jak i uczniom. Mogą być rozwijane razem. Za pomocą oceny mogą być oceniane tylko wyniki aktywności ucznia, ale nie jego cechy osobiste.

5. Obiektywność. Ocena jest obiektywna w tym sensie, że nie powoduje nieporozumień i konfliktów między uczniem a nauczycielem, gdyż nie można jej interpretować niejednoznacznie ze względu na jej otwartość i pewność.

6. Diagnostyka. Zaliczenie zawiera informacje o osiągnięciach uczniów i problemach, które ma do rozwiązania; pozwala porównać dotychczasowe osiągnięcia ucznia z jego dawnymi sukcesami, zaplanować dalsze działania edukacyjne.

7. Wytwarzalność. Ewaluacja polega na przestrzeganiu przez nauczyciela i uczniach określonej sekwencji działań, jest związana z planowaniem działań edukacyjnych, procesem realizacji zadania edukacyjnego i etapem analizy jego wyników. System oceniania jest zbudowany w taki sposób, że uczniowie są włączani w czynności kontrolne i oceniające, nabywając umiejętności i nawyki samooceny.

8. Systematyczny. Ocenianie to ciągły proces, który jest naturalnie zintegrowany z praktyką edukacyjną. W zależności od etapu szkolenia stosowana jest ocena diagnostyczna (początkowa, bieżąca) i przekrojowa (tematyczna, pośrednia, końcowa).

9. Bezpieczeństwo psychiczne. Każdy powinien mieć prawo do indywidualnej trajektorii edukacyjnej – do własnego tempa opanowania materiału, do wybranego poziomu aspiracji. Zdecydowaną większość wyników edukacyjnych danego ucznia można porównać jedynie z jego wcześniejszymi osiągnięciami, ale nie z wynikami innych uczniów w klasie. Wyniki osobiste są zazwyczaj rejestrowane nieosobowo, tylko dla całej klasy.

Rodzaje ocen.

Dzieci nie da się porównać: ten jest inteligentny, spokojny, lepszy od innych, a ten słaby, w tyle. To, co dla jednej osoby jest łatwe i proste, dla innej może być bardzo trudne. W związku z tym konieczne jest skierowanie dzieci, aby nie wykrywały niedociągnięć swoich kolegów z klasy, ale identyfikowały pozytywne aspekty. Przy uczeniu się bez stopni bardzo ważne jest, aby uczyć dzieci standardów poczucia własnej wartości, sposobów wykrywania możliwych błędów i ich poprawiania.

Wyniki dzieci można ocenić za pomocą:

Drabina oceny

Ocena ustna

sygnalizacja świetlna

Arkusze ewaluacyjne

Arkusze osiągnięć

Drabina oceny. Uczniowie na stopniach drabiny odnotowują, w jaki sposób nauczyli się materiału: krok dolny - nie rozumie, krok drugi - potrzebna jest niewielka pomoc lub korekta, krok górny - dziecko dobrze opanowało materiał i może wykonać pracę na własną rękę.

Magiczna linia. Wagi są rysowane na marginesach zeszytów i oznaczone krzyżykiem, na jakim poziomie ich zdaniem praca została wykonana. Przy sprawdzaniu nauczyciel, jeśli zgadza się z oceną ucznia, zakreśla krzyżyk, jeśli nie, to rysuje krzyżyk niżej lub wyżej

Światła. Ocenianie wykonania zadań za pomocą sygnałów kolorowych: czerwony – sam dam radę, żółty – dam radę, ale nie mam pewności, zielony – potrzebuję pomocy

Ocena ustna jest dozwolona - nauczyciel udziela odpowiedzi ustnych ocena ustna: jeśli jest bardzo dobra - „Sprytna!”, „Dobra robota!”, „Doskonała!”, jeśli są drobne wady - „Dobra” „Podoba mi się, jak próbujesz ”, „Świetnie! Piszesz lepiej niż ja!” „Dobra, dzięki, wysłuchanie cię było interesujące”. „Nie denerwuj się, odniesiesz sukces, po prostu zróbmy to w ten sposób…”. "Słuchaj, okazuje się, że możesz! W końcu wyszło dobrze, dobra robota!".

Poziom osiągnięcia wyników z poszczególnych przedmiotów i metaprzedmiotów śledzony jest za pomocą „list osiągnięć edukacyjnych”.

Zastosowane środki, formy, rodzaje i metody oceny dostarczają najważniejszej rzeczy – kompleksowej oceny wyników. Efektem studenta są działania (umiejętności) służące do wykorzystania wiedzy w trakcie rozwiązywania problemów (osobistych, metaprzedmiotowych, przedmiotowych). Innymi słowy, nie indywidualne oceny z poszczególnych przedmiotów, ale ogólna charakterystyka wszystkiego, co uczeń nabywa – jego wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych. Co więcej, oceny i oceny są potrzebne nie same w sobie, ale do podejmowania decyzji o pomocy pedagogicznej i wsparciu każdego ucznia w tym, czego potrzebuje na tym etapie swojego rozwoju.

Lista wykorzystanych źródeł:

1. Amonashvili Sh.A. Edukacja. Stopień. Mark - M.: 1990.

2. Belkin A.S. sytuacja sukcesu. Jak to stworzyć - M .: 1991. - s.30.

3. Vvedensky BA Wielka radziecka encyklopedia. Druga edycja. Państwowe Wydawnictwo Naukowe „Wielka Encyklopedia Radziecka”, 1995, -s.4

4. Vinogradova N.F. Ocena jakości wiedzy uczniów kończących szkołę podstawową - M.: Bustard, 2000.

5. Woroncow A.B. Problemy stopniowego przechodzenia do edukacji bezstopniowej w szkole podstawowej w toku modernizacji szkolnictwa rosyjskiego. // Szkoła podstawowa - 2002, - nr 3, - s. 89

6. Dal V.I. Słownik wyjaśniający żywego wielkiego języka rosyjskiego - M.: 1981, - s.153.

7. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Słownik pedagogiczny. Dla studentów szkół wyższych i średnich - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia" - 2003. - 176 s. (s. 63).

9. Korotaeva E.V. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów (kwestie teoretyczne i praktyczne). Jekaterynburg, - 1995. - s.30.

10. Krótka encyklopedia filozoficzna. A / O "Grupa wydawnicza" Postęp "" - M .: 1994. - s. 221.

11. Kryłow L.A. Psychologia.- M.: 2000.- s.385 - 398.

12. Ksenzova G.Yu. Aktywność ewaluacyjna nauczyciela - M.: 2000. - s.109 - 110.

13. Lipkina A.I. Samoocena studenta - M.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. Istota oceniania i ocen.//Dyrektor szkoły podstawowej.-2002.- nr 14.-p. 21-27.

15. Szkoła podstawowa. Plus przed i po. Numer 6. 2004, s. 32 - 37. (Kobiety)

16. Nikitina MP O bezkompromisowej nauce. // Szkoła podstawowa - 2001. - nr 1. - s.47.

17. Ożegow S.I. Słownik języka rosyjskiego. Jekaterynburg. Ural - Sowieci. 1994.- s.251, s.603.

18. Olshansky D.V. Ja sam - M.: 2004.

19. Olshansky D.V. Dorastanie i I. - M .: 2006.

20. Onischuk V. Dydaktyka współczesnej szkoły.- M., Kolos.- 1987.

21. Ocena bez oceny. Kolekcja. Opracował O. Varshaver - M .: TsGL, 2005. - 80s.

22. Perowski A.E. Sprawdzanie wiedzy uczniów w szkole średniej - M.: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. Krótki słownik psychologiczny. M., Wydawnictwo - w "Literatura polityczna" - 1985. - s.151, s.312.

24. Encyklopedia pedagogiczna./ Wyd. IA Wydawnictwo Kairov „Sowiecka encyklopedia” - M .: 1966.

25. Podkasy P.I. Pedagogika.- M.: 1998.- s. 352 - 359.

26. Podlasie I.P. Pedagogia. Podstawy ogólne. Proces uczenia się.- M.; Vladas - 2000. - s. 547 - 566.

27. Podlasie I.P. Pedagogika szkoły podstawowej - M .: 2000. - s. 354 - 356.

28. Połoński W.M. Ocena wiedzy uczniów - M .: 1981.

29. Prochorow AM Wielka radziecka encyklopedia.- M., radziecka encyklopedia.- 1973.- s.70.

30. Samoylenko T.G., Smorodinova Z.I., Shorokhova M.P., Korotaeva T.V. Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów szkoły podstawowej: Doświadczenie badań pedagogicznych. Perm: Wydawnictwo - w POiPKRO. 2005 - 132 pkt.

31. Zbiór materiałów praktycznych dla zastępców dyrektorów szkół w pracy edukacyjnej (klasy podstawowe) Moskiewski oddział Towarzystwa Pedagogicznego w Rosji, M.: 2001.

32. Simonov V.P., Czernienko E.G. Paradoksy w skali trzystopniowej czyli jak zarobić dwa.//Szkoła podstawowa.- 2001.- Nr 1.- s.91 - 101.

33. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Jakość wiedzy uczniów i sposoby jej doskonalenia - M.: 1978.

34. Soldatov G.N. Oceny i oceny. // Szkoła podstawowa - 1998. - nr 10. - s.59.

35. Tsukerman G.A. Ocena bez znaku. M. - Ryga: Centrum Pedagogiczne "Eksperyment" - 1999.

36. Yakimanskaya I.S. Rozwijanie edukacji - M .: Pedagogika - 1999.

37. Yakimanskaya I.S. Nauka skoncentrowana na uczniu w szkole - M.: 1996.

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej

List

„Monitorowanie i ocena efektów uczenia się w szkole podstawowej”

List metodyczny został opracowany z uwzględnieniem współczesnych wymagań dotyczących działalności nauczyciela szkoły podstawowej w czteroletniej szkole podstawowej w zakresie monitorowania i oceny efektów uczenia się, realizuje zasady humanizacji i indywidualizacji nauczania.

1. Istota monitorowania i ewaluacji efektów uczenia się w szkole podstawowej

Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć młodszych uczniów jest bardzo istotnym elementem procesu uczenia się i jednym z ważnych zadań pedagogicznej działalności nauczyciela. Komponent ten, wraz z innymi komponentami procesu edukacyjnego (treść, metody, środki, formy organizacji) musi spełniać współczesne wymagania społeczeństwa, nauk pedagogicznych i metodologicznych, główne priorytety i cele kształcenia na pierwszym poziomie szkoły.

System monitorowania i oceny pozwala ustalić osobistą odpowiedzialność nauczyciela i szkoły jako całości za jakość procesu uczenia się. O wyniku działalności kadry dydaktycznej decyduje przede wszystkim dogłębność, siła i systematyczna wiedza uczniów, ich poziom wychowania i rozwoju.

System monitorowania i ewaluacji nie może ograniczać się do celu utylitarnego – sprawdzenia przyswajania wiedzy oraz rozwoju umiejętności i zdolności w zakresie określonego przedmiotu akademickiego. Stanowi ważniejsze zadanie społeczne: rozwijanie w uczniach umiejętności sprawdzania i kontrolowania siebie, krytycznej oceny ich działań, znajdowania błędów i sposobów ich eliminacji.

Monitoring i ewaluacja w szkole podstawowej pełni kilka funkcji.

Funkcja społeczna przejawia się w wymaganiach stawianych przez społeczeństwo na poziomie przygotowania dziecka w wieku szkolnym. Edukacja w tym przypadku jest używana jako szerokie pojęcie, które obejmuje wiekowy poziom rozwoju, wykształcenie i świadomość ucznia, kształtowanie się jego poznawczych, emocjonalnych i wolicjonalnych sfer osobowości.

W trakcie kontroli sprawdzana jest zgodność zdobytej przez uczniów wiedzy-umiejętności-umiejętności ze standardami (normami) ustalonymi przez państwo, a ocena wyraża reakcję na stopień i jakość tej zgodności (doskonała, dobra, zadowalająca). , zły). Tym samym ostatecznie system monitoringu i ewaluacji nauczyciela staje się narzędziem informowania opinii publicznej (uczniów klas, nauczycieli, rodziców itp.) i stanu o stanie i problemach edukacji w danym społeczeństwie i w danym etap jego rozwoju. Daje to podstawę do przewidywania kierunków rozwoju edukacji w bliższej i dalszej perspektywie, dokonywania niezbędnych dostosowań w systemie edukacji młodszego pokolenia oraz udzielania niezbędnej pomocy zarówno uczniowi, jak i nauczycielowi.

Funkcja edukacyjna determinuje wynik porównania oczekiwanego efektu uczenia się z rzeczywistym. Ze strony nauczyciela dokonywane jest oświadczenie o jakości przyswajania materiału edukacyjnego przez uczniów: kompletność i świadomość wiedzy, umiejętność zastosowania nabytej wiedzy w sytuacjach niestandardowych, umiejętność wyboru najbardziej odpowiedniego środki do wykonania zadania edukacyjnego; ustala się dynamikę wyników w nauce, kształtowanie (nieukształtowanie) cech osobowości niezbędnych zarówno w życiu szkolnym, jak i poza nim, stopień rozwoju podstawowych operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie); istnieje możliwość zidentyfikowania obszarów problemowych w pracy, naprawienia skutecznych metod i technik, przeanalizowania, jakie treści szkoleniowe warto poszerzyć, a które wykluczyć z programu nauczania.

Ze strony ucznia ustala się, jakie są konkretne rezultaty jego działalności edukacyjnej; czego się uczymy stanowczo, świadomie, a co trzeba powtarzać, pogłębiać; jakie aspekty działalności edukacyjnej kształtują się, a które należy kształtować.

Funkcja edukacyjna wyraża się w uwzględnianiu kształtowania się pozytywnych motywów uczenia się i gotowości do samokontroli jako czynnika przezwyciężającego niską samoocenę i lęk uczniów.

Właściwie zorganizowana kontrola i ocena usuwają lęk uczniów przed testami, zmniejszają poziom lęku, tworzą prawidłowe ustawienia docelowe, skupiają się na niezależności, aktywności i samokontroli.

Funkcja emocjonalna przejawia się w tym, że każdy rodzaj oceny (w tym ocen) tworzy określone tło emocjonalne i powoduje odpowiednią reakcję emocjonalną ucznia. Owszem, ocena może inspirować, ukierunkowywać na przezwyciężanie trudności, zapewniać wsparcie, ale może też denerwować, stawiać w kategorii „opóźnienia”, pogłębiać niską samoocenę, zakłócać kontakt z dorosłymi i rówieśnikami.

Realizacja tej najważniejszej funkcji przy sprawdzaniu efektów uczenia się polega na tym, że reakcja emocjonalna nauczyciela musi odpowiadać reakcji emocjonalnej ucznia (raduj się z nim, smuć się z nim) i ukierunkowując go na sukces, wyrażaj przekonanie, że te wyniki mogą być zmieniony na najlepszy. Przepis ten koreluje z jednym z głównych praw pedagogiki szkolnictwa podstawowego – młodszy uczeń musi uczyć się na sukcesie. Sytuacja sukcesu i dobrego samopoczucia emocjonalnego są warunkiem wstępnym, aby uczeń ze spokojem przyjął ocenę nauczyciela, przeanalizował z nim błędy i nakreślił sposoby ich wyeliminowania.

Funkcja informacyjna jest podstawą diagnozy planowania i prognozowania. Jego główną cechą jest umiejętność analizy przyczyn nieudanych wyników i nakreślenia konkretnych sposobów usprawnienia procesu edukacyjnego zarówno od strony lidera tego procesu, jak i od strony naśladowcy.

Funkcja zarządzania jest bardzo ważna dla rozwoju samokontroli ucznia, jego umiejętności analizowania i prawidłowej oceny swoich działań oraz adekwatnej akceptacji oceny nauczyciela. Funkcja zarządzania pomaga nauczycielowi zidentyfikować luki i niedociągnięcia w organizacji procesu pedagogicznego, błędy w jego działaniach („co ja robię źle…”, „co trzeba zrobić, żeby…”) oraz poprawić proces edukacyjny. W ten sposób powstaje informacja zwrotna między nauczycielem a uczniami.

2. Rodzaje kontroli efektów uczenia się

aktualna kontrola– jak najszybsza, dynamiczna i elastyczna weryfikacja efektów uczenia się. Towarzyszy zwykle procesowi rozwijania umiejętności i nawyków, dlatego jest przeprowadzany na pierwszych etapach szkolenia, kiedy jeszcze trudno mówić o kształtowaniu się umiejętności i zdolności uczniów. Jej głównym celem jest analiza przebiegu kształtowania się wiedzy i umiejętności uczniów. Daje to nauczycielowi i uczniowi możliwość szybkiego reagowania na niedociągnięcia, identyfikowania ich przyczyn i podejmowania niezbędnych działań w celu ich wyeliminowania; powrót do nieopanowanych jeszcze zasad, operacji i akcji. Bieżąca kontrola jest szczególnie ważna dla nauczyciela jako środek terminowego dostosowywania swoich działań, dokonywania zmian w planowaniu dalszej edukacji i zapobiegania niepowodzeniu w nauce.

W tym okresie uczeń powinien mieć prawo do popełnienia błędu, do szczegółowej, wspólnej z nauczycielem analizy sekwencji działań edukacyjnych. Przesądza to o pedagogicznej niecelowości pośpiechu w stosowaniu oceny cyfrowej – oceny karzącej za każdy błąd i wzmacniającej wartość oceny w postaci sądów analitycznych wyjaśniających możliwe sposoby korygowania błędów. Takie podejście wspiera sytuację sukcesu i kształtuje właściwą postawę ucznia do kontroli.

Kontrola tematyczna polega na sprawdzeniu przyswojenia materiału programowego na każdy główny temat kursu, a ocena utrwala wynik.

Specyfika tego typu sterowania:

1) student otrzymuje dodatkowy czas na przygotowanie i ma możliwość powtórzenia, zjedzenia materiału, poprawienia otrzymanej wcześniej oceny;

2) przy ustalaniu oceny końcowej nauczyciel nie skupia się na średniej punktacji, ale bierze pod uwagę tylko oceny końcowe z przekazanego przedmiotu, które „anulują” poprzednie, niższe, co czyni sterowanie bardziej obiektywnym;

3) możliwość uzyskania wyższej oceny ich wiedzy. Doprecyzowanie i pogłębienie wiedzy staje się zmotywowanym działaniem ucznia, odzwierciedla jego chęć i zainteresowanie nauką.

Kontrola końcowa przeprowadzana jest jako ocena efektów uczenia się za pewien, dość duży okres studiów – kwadrans, pół roku, rok. Egzaminy końcowe odbywają się więc cztery razy w roku: na I, II, III kwartał akademicki oraz na koniec roku. Przy umieszczaniu znaków transferowych (w następnym kwartale, w następnej klasie) preferowane są te wyższe.

Np. uczeń wykonuje końcową pracę kontrolną na „4”, podczas gdy w procesie bieżącej regulacji stosunek „4” do „Z” był na korzyść „Z”. Ta okoliczność nie daje nauczycielowi prawa do obniżenia oceny końcowej, a uczeń ostatecznie otrzymuje „4”. W tym samym czasie inny uczeń, który w ciągu roku szkolnego miał solidną „4”, napisał test końcowy z „3”. Ocena jego dotychczasowych osiągnięć daje nauczycielowi prawo do podwyższenia oceny końcowej do „4”.

3. Metody i formy organizacji kontroli

Ankieta ustna wymaga od studenta ustnego przedstawienia badanego materiału, spójnej narracji o konkretnym przedmiocie otaczającego go świata. Taka ankieta może być zbudowana jako rozmowa, opowieść ucznia, wyjaśnienie, lektura tekstu, sprawozdanie z obserwacji lub doświadczenia.

Ankieta ustna jako dialog nauczyciela z jednym uczniem lub z całą klasą (odpowiedzi z sali) przeprowadzana jest głównie na pierwszych etapach edukacji, kiedy wymagane jest usystematyzowanie i doprecyzowanie wiedzy uczniów, sprawdzenie, czego się nauczyli na tym etapie edukacji, co wymaga dodatkowego czasu na naukę lub innych sposobów uczenia się. Dla dialogu edukacyjnego bardzo ważny jest przemyślany system pytań, które testują nie tylko (i nie tyle) zdolność uczniów do zapamiętywania i odtwarzania informacji, ale także świadomość asymilacji, zdolność rozumowania, wyrażanie opinii, rozsądne budowanie odpowiedzi, aktywny udział w rozmowie ogólnej, umiejętność konkretyzowania pojęć ogólnych.

Forma monologu odpowiedzi ustnej nie jest powszechna w szkole podstawowej. Wynika to z faktu, że materiał oferowany do reprodukcji przez uczniów jest zwykle niewielki i łatwy do zapamiętania, dlatego wskazane jest, aby odpowiedzi na monolog uczniów przy tablicy wybierały dostępne pytania problemowe, które wymagają od ucznia kreatywności, samodzielności , bystry, a nie powtarzać tekstu wyuczonego w domowych artykułach z podręczników. Na przykład kompilowanie tematycznych opowieści kreatywnych w oparciu o wykorzystanie kilku źródeł itp.

Ankieta pisemna polega na wykonywaniu różnych prac samodzielnych i kontrolnych.

Praca samodzielna to krótki (15–20 min.) pisemny sprawdzian wiedzy i umiejętności uczniów na mały (jeszcze nie ukończony) temat kursu. Jednym z głównych celów tej pracy jest sprawdzenie przyswajania przez uczniów sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych; rozumienie pojęć; orientacja w określonych zasadach i wzorcach. Jeżeli na początkowym etapie kształtowania umiejętności i zdolności wykonywana jest samodzielna praca, nie jest ona oceniana na podstawie oceny. Zamiast tego nauczyciel podaje uzasadnioną analizę pracy uczniów, którą przeprowadza wspólnie z uczniami. Jeśli umiejętność jest na etapie konsolidacji, automatyzacji, to samodzielną pracę można ocenić na ocenę.

Niezależną pracę można prowadzić frontalnie, w małych grupach i indywidualnie. O celu takiej kontroli decydują indywidualne cechy, tempo postępów uczniów w przyswajaniu wiedzy. Tak więc np. indywidualną samodzielną pracę może otrzymać uczeń, który opuścił wiele dni szkolnych, nie opanował jakiejś części programu, pracując w wolnym lub przyspieszonym tempie. Wskazane jest skorzystanie z samodzielnej pracy indywidualnej dla uczniów nieśmiałych, nieśmiałych, którzy odczuwają dyskomfort podczas odpowiadania przy tablicy. W tym przypadku dobrze wykonana praca staje się podstawą otwartego wsparcia ucznia, rozwijania pewności siebie.

Proponuje się prowadzenie dynamicznej niezależnej pracy, zaprojektowanej na krótki czas (5-10 minut). Jest to sposób na sprawdzenie wiedzy i umiejętności z pewnych istotnych zagadnień kursu, co pozwala na stałe monitorowanie i dostosowywanie przebiegu przyswajania materiału edukacyjnego oraz prawidłowego doboru metod nauczania dla uczniów. Do takiej pracy nauczyciel wykorzystuje indywidualne karty, teksty nauczania, zadania testowe, tabele. Na przykład uczniowie studiowali temat „Woda”. Nauczyciel oferuje wypełnienie tabeli jako niezależne zadanie testowe - aby zanotować właściwości wody, pary i lodu. Jeśli taka niezależna praca jest wykonywana w pierwszym okresie studiowania tematu, wskazane jest ocenianie tylko udanych, poprawnie wykonanych z oceną. Pozostała część pracy jest analizowana przez nauczyciela wraz z uczniami.

Praca kontrolna - służy do kontroli prądu czołowego i końcowej w celu sprawdzenia wiedzy i umiejętności uczniów na dość dużym i w pełni zbadanym temacie programu. Odbywają się przez cały rok i głównie z tych przedmiotów, dla których ważne są umiejętności związane z pisaniem i grafiką (język rosyjski, matematyka), a także wymagających umiejętności wyrażania myśli, stosowania zasad języka i mowy pisanej (język rosyjski , otaczający świat, historia naturalna). Praca kontrolna oceniana jest na ocenę.

Treść prac do ankiety pisemnej może być uporządkowana według wariantów jednopoziomowych lub wielopoziomowych, różniących się stopniem skomplikowania. Tak więc dla rozwoju samokontroli i samooceny uczniów wskazane jest wybieranie samodzielnej i kontrolnej pracy według opcji wielopoziomowych. Instrukcja oferowana dzieciom wyjaśnia im, że każdy może wybrać opcję pracy o dowolnej złożoności. Jednocześnie za prawidłową realizację opcji A student otrzyma ocenę nie wyższą niż „3”, dla opcji B – nie wyższą niż „4”, a dla opcji C – „5”. W razie potrzeby uczeń może skonsultować się z nauczycielem. Ta forma kontroli jest mało stosowana w szkole podstawowej i wymaga poważnego przygotowania wstępnego.

Zadania testowe to ustandaryzowane metody sprawdzania postępów. Przykuwają uwagę przede wszystkim dlatego, że dają dokładny ilościowy opis nie tylko poziomu osiągnięć ucznia w danym przedmiocie, ale także mogą ujawnić poziom ogólnego rozwoju: umiejętność zastosowania wiedzy w niestandardowej sytuacji, odnalezienia sposób skonstruowania zadania do nauki, porównania poprawnych i błędnych odpowiedzi itp. P.

Znormalizowane metody pozwalają na uzyskanie całościowego obrazu rozwoju klasy lub szkoły dość dokładnie i obiektywnie przy minimalnym nakładzie czasu; zbierać dane o stanie systemu edukacji jako całości.

Szczególną formą kontroli pisemnej są prace graficzne. Należą do nich rysunki, diagramy, diagramy, rysunki itp. Takie prace można wykorzystać na lekcjach na dowolny temat. Ich celem jest sprawdzenie umiejętności wykorzystania wiedzy w sytuacji niestandardowej, zastosowania metody modelowania, pracy w perspektywie przestrzennej, krótkiego podsumowania i uogólnienia wiedzy.

Na przykład grafiki kontrolne mogą być wypełnianiem schematów „wzór dźwiękowy słowa”, „skład zdania”, „analiza składniowa zdania”, „zwierzę – organizm żywy”, „rośliny dzikie i uprawne”; sporządzenie schematu „właściwości powietrza”; rysunki graficzne „tworzenie źródła”, „rzeki” itp.

4. Ocena wyników działań edukacyjnych i poznawczych młodzież szkolna

Ewaluacja to określenie jakości efektów uczenia się osiąganych przez studenta. Na obecnym etapie rozwoju szkoły podstawowej, gdy priorytetowym celem kształcenia jest rozwój osobowości ucznia, ustala się następujące parametry oceny działalności nauczyciela:

Jakość przyswajania wiedzy przedmiotowej-umiejętności-umiejętności, ich zgodność z wymaganiami państwowego standardu szkolnictwa podstawowego;

Stopień ukształtowania aktywności edukacyjnej młodszego ucznia (komunikatywny, czytający, pracowniczy, artystyczny);

Stopień rozwoju podstawowych cech aktywności umysłowej (umiejętność obserwowania, analizowania, porównywania, klasyfikowania, uogólniania, spójnego wyrażania myśli, twórczego rozwiązywania problemu uczenia się itp.);

Poziom rozwoju aktywności poznawczej, zainteresowań i postaw wobec działań edukacyjnych; stopień staranności i wysiłku.

Pierwszy parametr oceniany jest na podstawie oceny za efekt uczenia się, reszta - na podstawie ocen werbalnych (charakterystyka ucznia). Szczególną uwagę należy zwrócić na potrzebę wzmocnienia roli stałego monitorowania poziomu zainteresowań poznawczych i samodzielności ucznia.

Wymagania dotyczące klasyfikacji

Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę psychologiczne cechy dziecka w wieku szkolnym: niezdolność do obiektywnej oceny wyników swoich działań, słabą kontrolę i samokontrolę, nieadekwatność akceptacji oceny nauczyciela itp. Ewentualny test wiedzy powinien być zdeterminowany charakterem i objętością przerabianego wcześniej materiału oraz poziomem ogólnego rozwoju uczniów.

Równie ważny jest wymóg obiektywności. Przejawia się to przede wszystkim w ocenie wyniku aktywności ucznia. Osobisty stosunek nauczyciela do ucznia nie powinien mieć odzwierciedlenia w ocenie. Jest to szczególnie ważne, ponieważ nauczyciel często dzieli dzieci na doskonałych uczniów, dobrych uczniów, trzech uczniów i niezależnie od konkretnego wyniku pracy stawia ocenę zgodnie z tym podziałem: przecenia doskonałego ucznia, a zaniża trójkę uczniów .

Charakter akceptacji przez uczniów oceny nauczyciela zależy od stopnia ukształtowania ich samooceny. Realizacja tego wymogu ma szczególne znaczenie w rozwoju motywacji edukacyjnej i poznawczej dziecka oraz jego stosunku do uczenia się. Negatywną stroną aktywności nauczyciela w monitorowaniu i ewaluacji jest jego egocentryzm. Stoi jakby ponad dziećmi, tylko on sam ma prawo oceniać, chwalić, poprawiać błędy. Student nie bierze udziału w tej działalności. Co więcej, jego udział jest często karany („nie podpowiadaj” – i znalazł błąd u sąsiada; „poprawił” – i znalazł błąd w sobie…). Takie podejście kształtuje u ucznia przekonanie, że ocenianie jest przejawem stosunku nauczyciela nie do swojej działalności, ale do samego siebie.

Nauczyciel powinien pamiętać, że jednym z głównych wymagań stawianych czynnościom oceniającym jest kształtowanie przez uczniów umiejętności oceniania swoich wyników, porównywania ich z wynikami referencyjnymi, dostrzegania błędów i znajomości wymagań dla różnych rodzajów pracy. Zadaniem nauczyciela jest wykreowanie na zajęciach pewnej opinii publicznej: jakie wymagania spełnia praca jako „doskonała”, czy praca ta jest właściwie oceniana, jakie jest ogólne wrażenie pracy, co należy zrobić, aby poprawić te błędy? Te i inne pytania stają się podstawą zbiorowej dyskusji w klasie i pomagają rozwijać aktywność ewaluacyjną uczniów.

Weźmy przykład. Nauczyciel prowadzi dyktando przed przekazaniem propozycji sprawdzenia. Student znajduje błędy w swojej pracy i poprawia je. Zgodnie z instrukcją nauczyciel obniża ocenę o punkt. Przeanalizujmy tę sytuację. Uczeń sam znalazł błędy, co oznacza, że ma umiejętność samokontroli. Oczywiście w tym przypadku nie jest wymagana kara, ale zachęta. Ale jest nauczyciel, który powie: „Uczeń musi natychmiast pisać bez błędów”. Jednak proces przekształcania umiejętności w umiejętności (a dokładnie tego wymaga nauczyciel) jest dość trudny i nierówny, dlatego fakt, że uczeń nie może od razu zastosować zasady pisowni, jest raczej jego nieszczęściem, a nie jego winą. uczeń nie wykształcił takiej czy innej umiejętności, powinien mieć prawo do poprawiania błędów, do analizowania przyczyn swoich niepowodzeń wspólnie z nauczycielem. Ponadto sytuacja ta jest również niepedagogiczna, ponieważ uczeń kształtuje negatywne nastawienie do działania samokontroli, obojętny stosunek do oceniania („Po co szukać w sobie błędów, skoro nauczyciel i tak zaniża ocenę?”). relacje między uczniem a nauczycielem, między kolegami z klasy, dziećmi i rodzicami.

W procesie realizacji funkcji edukacyjnej tworzone są warunki do kształtowania się tych cech osobowości, które stają się bodźcem do pozytywnego nastawienia do uczenia się. Dotyczy to przede wszystkim zdolności i chęci sprawowania samokontroli. Należą do nich: umiejętność porównania wyniku swoich działań ze standardem; umiejętność analizy poprawności (nieprawidłowości) wyboru metody działania wychowawczego, sposobów osiągnięcia celu; poszukiwanie błędów w cudzej i własnej pracy, analiza ich przyczyn i identyfikacja sposobów ich korygowania.

Tym samym system monitorowania i ewaluacji staje się regulatorem relacji między uczniem a środowiskiem uczenia się. Uczeń staje się równoprawnym uczestnikiem procesu uczenia się. Jest nie tylko gotowy, ale stara się sprawdzić swoją wiedzę, ustalić, co osiągnął, a co jeszcze ma do pokonania.

Nauczyciel wykorzystuje punktację cyfrową (ocenę) i ocenę wartościującą do oceny.

Charakterystyka znaku cyfrowego i ocena słowna

Trzeba przyznać, że ocena na podstawie analizy ocen bieżących i końcowych pozostaje dotychczas najbardziej produktywną formą. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na jego istotne wady: niedocenianie ocen wartościujących nauczyciela, zamiłowanie do „manii procentowej”, subiektywność wystawianych ocen.

Należy zapobiegać tendencji do formalnego „kumulacji” ocen, orientacji na ocenę „średnią”, wyprowadzoną na podstawie obliczeń arytmetycznych. Ocena końcowa nie może być prostą średnią arytmetyczną z bieżącego testu. Jest ustalany z uwzględnieniem faktycznego poziomu przygotowania osiągniętego przez studenta do końca określonego okresu. Jednocześnie student uzyskuje prawo do poprawienia złej oceny, uzyskania wyższych wyników i poprawy wyników w nauce. Na przykład uczeń otrzymał „2” za dyktando w języku rosyjskim, ponieważ popełnił poważne błędy przy stosowaniu przyjętych zasad pisowni. Ale w swojej późniejszej pracy nauczył się tych zasad i nie naruszył ich w następnym dyktandzie. Przepis ten oznacza, że pierwsza „2” jest nieważna, poprawiona i nie jest brana pod uwagę przy wyliczaniu oceny końcowej.

Konieczna jest więc walka z fetyszyzacją znaku jako jedynego „narzędzia” kształtowania pracowitości i motywów nauczania oraz zachęcanie do odrzucenia formalizmu i „manii procentowej”. Przede wszystkim należy doskonalić metody bieżącej kontroli, wzmacniać znaczenie funkcji wychowawczej.

Innym ważnym problemem w działalności oceniania jest odmienne podejście do stosowania ocen w pierwszej klasie. Uczniowie pierwszej klasy muszą odstąpić od ocen przez cały pierwszy rok. Ocena jako cyfrowy projekt oceny jest wprowadzana przez nauczyciela tylko wtedy, gdy uczniowie znają główne cechy poszczególnych ocen (w tym przypadku stawia się „5”, w tym przypadku ocena jest obniżona). Przed wprowadzeniem ocen nie zaleca się używania innych ocen oceny: gwiazdek, kwiatów, wielobarwnych pasków itp. Nauczyciel powinien wiedzieć, że w tym przypadku ocena z przedmiotu przejmuje funkcje oceny i oceny. stosunek dziecka do niej jest identyczny jak stosunek do oceny cyfrowej.

Biorąc pod uwagę współczesne wymagania dotyczące działań ewaluacyjnych w szkole podstawowej, wprowadzany jest czteropunktowy system ocen cyfrowych (ocen). Ocena „bardzo zła” (ocena 1) zostaje anulowana.

Wynika to z faktu, że jednostka jako ocena w szkole podstawowej praktycznie nie jest używana, a ocenę „bardzo złą” można utożsamiać z oceną „zła”. Unieważnia się ocenę „przeciętny” i wprowadza się ocenę „zadowalający”.

Charakterystyka oceny cyfrowej (oceny)

„5” („doskonały”) – poziom spełnienia wymagań znacznie wyższy niż zadowalający: brak błędów zarówno w obecnym, jak i poprzednim materiale edukacyjnym; nie więcej niż jedna wada; spójność i kompletność.
_______________
Dwie wady są równoznaczne z jednym błędem.

„4” („dobry”) – stopień spełnienia wymagań powyżej zadowalający: wykorzystanie dodatkowego materiału, kompletność i spójność ujawnienia zagadnienia; niezależność osądów, odzwierciedlenie własnego stosunku do tematu dyskusji. Obecność 2–3 błędów lub 4–6 braków w aktualnym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 2 błędy lub 4 braki w omówionym materiale; drobne naruszenia logiki prezentacji materiału; wykorzystanie irracjonalnych metod rozwiązywania problemu uczenia się; indywidualne nieścisłości w prezentacji materiału;

„З” („zadowalający”) - wystarczający minimalny poziom spełnienia wymagań dla określonej pracy; nie więcej niż 4–6 błędów lub 10 braków w aktualnym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 3-5 błędów lub nie więcej niż 8 braków w wypełnionym materiale edukacyjnym; indywidualne naruszenia logiki prezentacji materiału; niepełne ujawnienie problemu;

„2” („zły”) – stopień spełnienia wymagań poniżej zadowalającego: obecność ponad 6 błędów lub 10 braków w aktualnym materiale; więcej niż 5 błędów lub więcej niż 8 braków w omawianym materiale; naruszenie logiki, niekompletność, nieujawnienie omawianego zagadnienia, brak argumentacji lub błędność jej głównych postanowień.

Tak więc w zeszycie (i w dzienniku) nauczyciel umieszcza dwie oceny (na przykład 5/3): za prawidłowe wykonanie zadania edukacyjnego (ocena w liczniku) i za ogólne wrażenie pracy (ocena w mianowniku). Obniżenie oceny „za ogólne wrażenie dzieła” jest dozwolone, jeżeli:

W pracy są co najmniej 2 niechlujne poprawki;

Praca oprawiona niedbale, słabo czytelna, w tekście dużo przekreśleń, kleksów, nieuzasadnionych skrótów wyrazów, brak marginesów i czerwonych linii.

Taka pozycja nauczyciela w ocenie pozwoli na bardziej obiektywną ocenę wyników szkolenia i „rozwód” odpowiedzi na pytania „co osiągnęli uczniowie w opanowaniu wiedzy przedmiotowej?” i „co jest jego pracowitością i pracowitością?”

Charakterystyka oceny werbalnej (osąd wartościujący)

Ocena ustna to krótki opis wyników pracy wychowawczej uczniów. Ta forma oceny wartości pozwala ukazać uczniowi dynamikę wyników jego działalności edukacyjnej, przeanalizować jego możliwości i pracowitość. Cechą oceny słownej jest jej treść, analiza pracy ucznia, wyraźne ustalenie (przede wszystkim!) pomyślnych wyników i ujawnienie przyczyn niepowodzeń. Co więcej, te powody nie powinny dotyczyć cech osobowych ucznia („leniwy”, „nieuważny”, „nie próbował”).

Ocena wartościująca towarzyszy każdej ocenie jako konkluzja, co do meritum pracy, ujawniając zarówno jej pozytywne, jak i negatywne strony, a także sposoby eliminacji niedociągnięć i błędów.

Cechy kontroli i ewaluacji w poszczególnych przedmiotach akademickich

Język rosyjski

Kontrola poziomu osiągnięć uczniów w ich ojczystym języku odbywa się w formie prac pisemnych: dyktanda, zadania gramatyczne, ściąganie kontrolne, prezentacje, zadania testowe.

Dyktowanie służy do sprawdzania umiejętności pisowni i interpunkcji.

Analiza gramatyczna polega na sprawdzeniu stopnia zrozumienia przez studentów badanych zjawisk gramatycznych, umiejętności wykonania najprostszej analizy językowej słów i zdań.

Oszukiwanie kontrolne, podobnie jak dyktowanie, to sposób na sprawdzenie wyuczonych zasad pisowni i interpunkcji, kształtowania umiejętności i zdolności. Sprawdza również możliwość kopiowania z tekstu drukowanego, wykrywania pisowni, znajdowania granic zdań, ustawiania części tekstu, pisania tej lub innej części tekstu.

Prezentacja (szkolenie) sprawdza, jak przebiega kształtowanie umiejętności pisania; umiejętność zrozumienia i przekazania głównej treści tekstu bez pominięcia istotnych punktów; umiejętność organizowania powtórki pisemnej z zachowaniem zasad języka ojczystego.

Zadania testowe to dynamiczna forma testowania mająca na celu ustalenie poziomu wykształcenia umiejętności wykorzystania posiadanej wiedzy w niestandardowych sytuacjach uczenia się.

Błędy:

Naruszenie zasad pisania wyrazów, w tym rażące przypadki przeskakiwania, przestawiania, zastępowania i wstawiania dodatkowych liter w wyrazach; .

Nieprawidłowa pisownia słów, które nie podlegają przepisom, których zakres określa program każdej klasy (słowa z niesprawdzoną pisownią);

Brak przestudiowanych znaków interpunkcyjnych w tekście (na końcu zdania i wielkiej litery na początku zdania);

Obecność błędów w badanych zasadach pisowni;

Brak głównej części prezentacji, pominięcie ważnych wydarzeń odzwierciedlonych w tekście autora;

Użycie słów w nietypowym znaczeniu (w prezentacji).

Wady:

Brak interpunkcji na końcu zdania, jeśli następne zdanie jest pisane wielką literą;

Brak „czerwonej” linii;

Nieprawidłowa pisownia jednego słowa (jeśli w pracy jest kilka takich słów) dla tej samej reguły;

Drobne naruszenia logiki zdarzeń tekstu autorskiego podczas pisania prezentacji.

Oceniając prezentację należy zwrócić uwagę na kompletność przeniesienia głównej treści tekstu, na obecność pominięć istotnych punktów w tekście, na zniekształcenia w przekazaniu intencji autora, na brak głównej części narracji.

Normy ocen z testów w języku rosyjskim odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w niniejszym dokumencie.

Cechy organizacji kontroli w języku rosyjskim

Teksty dyktand są wybierane o średnim stopniu trudności z oczekiwaniem, że wszystkie dzieci będą w stanie je wypełnić. Każdy tekst zawiera wystarczającą liczbę przestudiowanych pisowni (około 60% ogólnej liczby wszystkich słów dyktando). Tekst nie powinien zawierać słów oznaczających reguły, które nie zostały jeszcze przestudiowane, lub takie słowa są z góry zapisane na tablicy. Niewłaściwe jest umieszczanie w dyktandach i słowach, których pisownia jest badana.

Teksty spójne oferowane są w formie dyktando – autorskiego, dostosowanego do możliwości dzieci lub opracowanego przez nauczyciela. Temat tekstu powinien być bliski i interesujący dla dzieci: o przyrodzie, przyjaźni, życiu dzieci, ojczyźnie, podróżach itp. Zdania powinny być proste w budowie, różne ze względu na cel wypowiedzi i składać się z 2-8 słów z uwzględnieniem kategorii składniowych, które są badane w szkole podstawowej (jednorodne człony zdania).

Do sprawdzenia wykonania analizy gramatycznej wykorzystuje się prace kontrolne, których treść obejmuje nie więcej niż 2 rodzaje analizy gramatycznej.

Wskazane jest, aby uczniowie osiągający dobre wyniki zaproponowali dodatkowe zadanie o podwyższonym stopniu trudności, wymagające rozwoju językowego, pomysłowości i erudycji.

W przypadku oszustw kontrolnych oferowane są spójne teksty z brakującymi znakami interpunkcyjnymi; do prezentacji oferowane są teksty narracyjne z jasną fabułą. Stopniowo możesz używać tekstów z prostymi opisami - krajobraz, portret itp.

Czytanie i czytanie

W szkole podstawowej testowane są następujące zdolności i umiejętności związane z czytaniem: umiejętność świadomego czytania w określonym tempie (na głos i do siebie); umiejętność ekspresywnego czytania i powtarzania tekstu, uczenia się na pamięć wiersza, prozy.

Sprawdzając umiejętność powtórzenia tekstu dzieła, szczególną uwagę zwraca się na poprawność przeniesienia głównej treści tekstu, kolejność i kompletność rozwoju fabuły, wyrazistość w charakterystyce obrazów.

Oprócz technik czytania nauczyciel kontroluje również faktyczną aktywność czytelniczą ucznia: umiejętność poruszania się po książce, znajomość utworów literackich, ich gatunków i cech, znajomość imion pisarzy i poetów dziecięcych oraz ich priorytetów gatunkowych (on pisał bajki, wiersze o przyrodzie itp.).

Czytanie i czytanie w różnych klasach szkoły podstawowej ma specyficzne cechy. Jeśli w klasie pierwszej czytanie jest przedmiotem przyswajania (opanowano metody czytania, trwają prace nad zrozumieniem czytanych słów, zdań i krótkich tekstów), to w klasie drugiej i czwartej czytanie stopniowo staje się umiejętnością ogólnoedukacyjną. Jednym ze wskaźników tego jest zmiana stosunku czytania do siebie i na głos. Ponadto w klasie pierwszej głośne czytanie zajmuje większość czasu nauki, natomiast wraz z opanowaniem umiejętności szybkiego świadomego czytania wzrasta udział czytania sobie (z 10–5% w klasie pierwszej do 80–85). % w czwartej klasie).

Biorąc pod uwagę specyfikę poziomu kształtowania umiejętności czytania dzieci w wieku szkolnym, nauczyciel wyznacza konkretne zadania do kontrolowania aktywności:

Na pierwszych zajęciach sprawdzane jest tworzenie sylabicznego sposobu czytania; zrozumienie ogólnego znaczenia czytanego tekstu z szybkością czytania co najmniej 25-30 słów na minutę (na koniec roku); rozumienie znaczenia poszczególnych słów i zdań;

W klasie drugiej sprawdza się kształtowanie umiejętności czytania całych słów i fraz; świadomość ogólnego znaczenia i treści tekstu czytanego z szybkością czytania na głos co najmniej 45-50 słów na minutę (na koniec roku); umiejętność używania pauz odpowiadających znakom interpunkcyjnym, intonacji oddających charakterystyczne cechy postaci;

W klasie trzeciej, obok sprawdzania kształtowania się umiejętności czytania całymi słowami, głównymi zadaniami kontroli jest osiągnięcie rozumienia czytanego tekstu z szybkością czytania co najmniej 65–70 słów na minutę (na głos) oraz 85–90 słów na minutę (do siebie); sprawdzenie wyrazistości czytania przygotowanego tekstu prozy i wierszy, z wykorzystaniem głównych środków wyrazu: pauz, akcentów logicznych, schematu intonacji;

W klasie czwartej sprawdzane jest kształtowanie umiejętności czytania fraz i składni; zrozumienie tekstu czytanego w przybliżonym tempie 80–90 słów na minutę (na głos) i 115–120 słów na minutę (do siebie); wyrazistość czytania z książki i na pamięć, tekstu przygotowanego i nieprzygotowanego, samodzielny dobór elementarnych środków wyrazu w zależności od charakteru dzieła.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć, które wpływają na obniżenie oceny

Błędy:

Zniekształcenia czytelnych słów (zastąpienie, przegrupowanie, pominięcie lub dodanie liter, sylab, słów);

Nieprawidłowe umieszczenie naprężeń (więcej niż 2);

Czytanie całego tekstu bez przerw semantycznych, naruszenie tempa i klarowność wymowy słów podczas głośnego czytania;

niezrozumienie ogólnego znaczenia tekstu czytanego w ustalonym czasie czytania;

Błędne odpowiedzi na pytania dotyczące treści tekstu;

Niemożność podkreślenia głównej idei tego, co jest czytane; nieumiejętność odnalezienia w tekście słów i wyrażeń potwierdzających zrozumienie głównej treści przeczytanego materiału;

Naruszenie w odwzorowywaniu sekwencji wydarzeń w dziele;

Niestabilna znajomość przygotowanego tekstu na pamięć;

Monotonia czytania, brak środków wyrazu.

Wady:

Nie więcej niż dwa złe akcenty;

Indywidualne naruszenia pauz semantycznych, tempa i jasności wymowy słów podczas głośnego czytania;

Rozumienie czytanego tekstu przez czas nieco przekraczający ustalony; ;

Nieścisłości w sformułowaniu głównej idei pracy;

Niecelowość użycia środków wyrazu, niewystarczająca ekspresja w przekazywaniu charakteru postaci.

Normy ocen za czytanie i czytanie odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w niniejszym dokumencie.

Cechy organizacji kontroli czytania

Bieżąca kontrola czytania odbywa się na każdej lekcji w formie indywidualnej lub frontalnej ankiety ustnej: czytanie tekstu, powtarzanie treści pracy (pełna, krótka, wybiórcza), ekspresyjne czytanie na pamięć lub wzrok. Odbywa się na materiale przestudiowanych prac programowych, głównie ustnie. Możliwa jest również praca pisemna – niewielka (odpowiedzi na pytania, opis postaci lub wydarzenia), a także samodzielna praca z książką, ilustracjami i spisem treści. W tym celu wskazane jest użycie zadań testowych, takich jak „dokończ zdanie”, „znajdź poprawną odpowiedź”, „znajdź błąd” itp.

Kontrola tematyczna przeprowadzana jest po przestudiowaniu określonego tematu i może odbywać się zarówno ustnie, jak i pisemnie. Praca pisemna może być również realizowana w formie zadań testowych, zbudowanych z uwzględnieniem tematyki lektury.

Ostateczna kontrola w celu sprawdzenia głośnego czytania przeprowadzana jest indywidualnie. Do weryfikacji wybierane są teksty nieznane pod względem słownictwa i treści. Przy wyborze tekstu liczona jest ilość słów (słowo o "przeciętnej" długości to 6 znaków, znaki zawierają zarówno literę, jak i spację między wyrazami). Aby sprawdzić zrozumienie tekstu, nauczyciel zadaje pytania po przeczytaniu. Testowanie umiejętności czytania „do siebie” odbywa się frontalnie lub w grupach. Do weryfikacji nauczyciel przygotowuje indywidualne karty, które otrzymuje każdy uczeń. Zadania na kartach mogą być ogólne lub mogą być zróżnicowane. Aby uwzględnić wyniki sprawdzania umiejętności czytania, nauczyciel stosuje odpowiedni schemat.

Schemat rejestrowania umiejętności czytania w klasie I:


Nazwisko ucznia	Metoda czytania	Szybkość czytania, z jaką jest się świadomym tekstu	Czytanie bez błędów	Uważność czytania	Ogólna ocena

Schemat rejestrowania umiejętności czytania w klasach 2-4:


Nazwisko ucznia	Tempo czytania, w jakim realizuje główną ideę tekstu	Czytanie bez błędów	Wyrazić. czytanie (przygotowane wcześniej)	Ogólna ocena

Matematyka

Ocena prac pisemnych

Ocena ta opiera się na następujących wskaźnikach: poprawności wykonania oraz wielkości wykonanego zadania.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć, które wpływają na obniżenie oceny

Błędy:

Nieznajomość lub nieprawidłowe zastosowanie właściwości, reguł, algorytmów, istniejących zależności leżących u podstaw zadania lub wykorzystywanych w trakcie jego realizacji;

Zły wybór działań, operacji;

Błędne obliczenia w przypadku, gdy celem zadania jest sprawdzenie umiejętności i zdolności obliczeniowych;

Pomijanie części obliczeń matematycznych, czynności, operacji, które znacząco wpływają na otrzymanie poprawnej odpowiedzi;

Rozbieżność między tekstem objaśniającym, odpowiedzią na zadanie, nazwą wartości, wykonanymi czynnościami i uzyskanymi wynikami;

Niezgodność wykonanych pomiarów i konstrukcji geometrycznych z określonymi parametrami.

Wady:

Nieprawidłowe spisanie danych (liczby, znaki, oznaczenia, wartości);

Błędy w zapisach terminów matematycznych, symboli podczas wykonywania obliczeń matematycznych;

Błędne obliczenia w przypadku, gdy cel zadania nie jest związany z testowaniem umiejętności i zdolności obliczeniowych;

Obecność zapisu działań;

Brak odpowiedzi na zadanie lub błędy w zapisie odpowiedzi.

Obniżenie oceny za ogólne wrażenie dzieła jest dopuszczalne w przypadkach wskazanych powyżej.

Ocena odpowiedzi ustnych

Jako podstawę oceny odpowiedzi ustnej uczniów stosuje się następujące wskaźniki: poprawność, trafność, niezależność, kompletność.

Błędy:

Zła odpowiedź na pytanie;

Niemożność odpowiedzi na pytanie lub wykonanie zadania bez pomocy nauczyciela;

Przy prawidłowym wykonaniu zadania brak możliwości udzielenia odpowiednich wyjaśnień.

Wady:

Niedokładna lub niepełna odpowiedź na pytanie;

Przy prawidłowej odpowiedzi brak możliwości samodzielnego lub pełnego uzasadnienia i zilustrowania;

Nieumiejętność precyzyjnego sformułowania odpowiedzi na rozwiązany problem;

Powolne tempo zadania, które nie jest indywidualną cechą ucznia;

Błędna wymowa terminów matematycznych.

Cechy organizacji kontroli w matematyce

Bieżąca kontrola w matematyce może odbywać się zarówno pisemnie, jak i ustnie. Praca pisemna do bieżącej kontroli zaleca się wykonywać przynajmniej raz w tygodniu w formie samodzielnej pracy lub dyktando matematycznego. Pożądane jest, aby praca nad bieżącą kontrolą składała się z kilku zadań tego samego typu, za pomocą których przeprowadzany jest kompleksowy test tylko jednej konkretnej umiejętności (na przykład umiejętność porównywania liczb naturalnych, umiejętność znajdowania obszar prostokąta itp.).

Kontrola tematyczna w matematyce w szkole podstawowej odbywa się głównie w formie pisemnej. Do sprawdzeń tematycznych dobierane są kluczowe pytania programu: metody obliczeń ustnych, operacje na liczbach wielocyfrowych, pomiary ilości itp.

Wśród tematycznych prac testowych szczególne miejsce zajmują prace, za pomocą których sprawdzana jest znajomość tabelarycznych przypadków dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia. Aby zapewnić samodzielność uczniów, wybiera się kilka opcji pracy, z których każda zawiera 30 przykładów (odpowiednio 15 do dodawania i odejmowania lub mnożenia i dzielenia). Na wykonanie tej pracy przeznaczono 5-6 minut lekcji.

Ostateczna kontrola w matematyce odbywa się w formie testów o charakterze złożonym (zawierają problemy arytmetyczne, przykłady, zadania o charakterze geometrycznym itp.). W tych pracach wykonanie zadań, przykładów, zadań o charakterze geometrycznym jest najpierw osobno oceniane, a następnie wyświetlana jest końcowa ocena za całą pracę.

Jednocześnie ocena końcowa nie jest ustalana jako średnia punktacja, ale jest ustalana z uwzględnieniem tych rodzajów zadań, które są podstawowe dla tej pracy.

Normy ocen z egzaminów końcowych odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w niniejszym dokumencie.

Świat wokół (nauki przyrodnicze i nauki społeczne)

Specyfika treści przedmiotów wchodzących w skład obszaru edukacyjnego „The World Around” wpływa na treść i formy kontroli. Głównym celem kontroli jest sprawdzenie znajomości faktów z materiału edukacyjnego, zdolności dzieci do wyciągania najprostszych wniosków, wyrażania uogólnionych sądów, podawania przykładów z dodatkowych źródeł i stosowania złożonej wiedzy.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć, które wpływają na obniżenie oceny

Błędy:

Błędna definicja pojęcia, zamiana istotnej cechy pojęcia na nieistotną;

Naruszenie sekwencji w opisie przedmiotu (zjawiska) w przypadkach, gdy jest ono istotne;

Nieprawidłowe ujawnienie (w rozumowaniu fabuły) przyczyn, wzorców, warunków przepływu tego lub innego badanego zjawiska;

Błędy w porównaniu obiektów; ich podział na grupy według zasadniczych cech;

Nieznajomość materiału faktycznego, niemożność podania samodzielnych przykładów potwierdzających wydany osąd;

Brak umiejętności uzupełnienia rysunku, schematu, nieprawidłowe wypełnienie tabeli; brak możliwości potwierdzenia odpowiedzi schematem, rysunkiem, materiałem ilustracyjnym;

Błędy w przygotowaniu eksperymentu, prowadzące do nieprawidłowego wyniku;

Nieumiejętność poruszania się po mapie i planie, trudności w prawidłowym wyświetlaniu badanych obiektów (przyrodniczych i historycznych).

Wady:

Przewaga w opisie przedmiotu jego nieistotnych cech;

Niedokładności w wykonaniu rysunków, schematów, tabel, które nie wpływają negatywnie na wynik pracy; brak oznaczeń i podpisów;

Oddzielne naruszenia sekwencji operacji podczas eksperymentu, które nie prowadzą do nieprawidłowego wyniku;

Nieścisłości w określeniu przeznaczenia urządzenia, jego użycie odbywa się po pytaniach wiodących;

Nieścisłości przy znajdowaniu obiektu na mapie.

Cechy organizacji kontroli w „Środowisku”

Aby kontrolować i oceniać wiedzę i umiejętności z przedmiotów tego obszaru edukacyjnego, indywidualne i czołowe testy ustne, różne prace pisemne, które nie wymagają szczegółowej odpowiedzi z dużą ilością czasu, a także samodzielna praktyczna praca z mapami, instrumentami, modelami, używany jest sprzęt laboratoryjny.

Ankieta frontalna prowadzona jest w formie rozmowy wielojęzycznej, w której uczestniczą uczniowie całej klasy. Nauczyciel przygotowuje serię pytań na określony temat kursu, na które studenci udzielają krótkich, uzasadnionych odpowiedzi. Ponieważ głównym celem takich konwersacji kontrolnych jest sprawdzenie świadomości opanowania programu nauczania, przesądza to o konieczności doboru takich pytań, które sprawdzają nie tylko znajomość materiału merytorycznego (powtórzenie artykułu podręcznikowego, spisu, przypomnienia itp.), ale także umiejętność porównywania faktów, wyboru alternatywy, porównywania, analizowania, znajdowania przyczyny zjawiska itp.

Indywidualna ankieta ustna ma też swoją specyfikę na lekcjach na tematy z danego obszaru edukacyjnego. Można wyróżnić następujące formy ankiety indywidualnej: opis-historia i uzasadnienie fabuły.

Opis historii. Student podaje spójny, logiczny opis obiektu lub zjawiska otaczającego świata, ujawniając ich istotne cechy i właściwości. Przy ocenie tego typu opowieści bierze się pod uwagę kompletność ujawnienia zagadnienia, wybór najważniejszych cech obiektu, logiczną prezentację, przeniesienie swojego stosunku do opisywanego tematu. Pozytywna ocena zasługuje na pragnienie ucznia, aby odejść od tekstu podręcznika, nie powtarzać go dosłownie, ale wyrazić myśl własnymi słowami, podać własne przykłady z życiowego doświadczenia. Szczególnie zwraca się uwagę na wykorzystanie dodatkowej literatury i materiałów ilustracyjnych, samodzielnie wykonanych rysunków i diagramów.

Historia rozumowania sprawdza zdolność ucznia do samodzielnego uogólniania zdobytej wiedzy, prawidłowego ustalania relacji przyczynowych, przestrzennych i czasowych, wykorzystania zdobytej wiedzy w niestandardowej sytuacji za pomocą diagramów, tabel, diagramów itp. Tego typu ankieta jest bardzo ważna dla sprawdzenia poziomu rozwoju ucznia, kształtowania logicznego myślenia, wyobraźni, spójnego rozumowania mowy.

Podczas pisemnego sprawdzianu wiedzy z przedmiotów przyrodniczych i społecznych stosuje się takie sprawdziany, które nie wymagają pełnej, szczegółowej odpowiedzi pisemnej, co wiąże się z niewystarczającymi zdolnościami pisarskimi młodszych uczniów. Dlatego celowe są również zadania testowe dla kilku możliwości znalezienia błędu, wyboru odpowiedzi, kontynuacji lub poprawienia wypowiedzi itp. Duże znaczenie ma również praca z indywidualnymi kartami zadań: dzieci wypełniają tabele, rysują lub uzupełniają diagramy, diagramy , wybierz poprawną datę itp. . Wskazane jest budowanie tych zadań jako zróżnicowanych, co pozwoli na sprawdzenie i uwzględnienie w dalszej pracy indywidualnego tempa postępów dzieci.

Ciekawą formą pisemnej kontroli kształtowania się wyobrażeń o otaczającym nas świecie są prace graficzne. Tu nauczyciel sprawdza sensowność wiedzy dostępnej uczniowi, umiejętność przekazania myśli nie słowem, ale obrazem, modelem, schematem rysunkowym.

Specyficzną formą kontroli, łączącą elementy ankiet ustnych i pisemnych, jest praca z instrumentami, sprzętem laboratoryjnym i modelami. Ta forma kontroli jest wykorzystywana głównie na lekcjach, które kształtują idee przyrodnicze dzieci. Głównym celem tych testów jest określenie poziomu rozwoju umiejętności uczniów w zakresie pracy ze sprzętem, planowania obserwacji lub eksperymentów oraz prowadzenia samodzielnej pracy praktycznej.

Standardy oceny dla wszystkich rodzajów prac testowych z przedmiotów obszaru edukacyjnego „The World Around” odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w niniejszym dokumencie.

Sekcje: Szkoła Podstawowa

Przedwcześnie byłoby powiedzieć, że taki system oceny został opracowany na poziomie technologii. Jednocześnie zostały już zidentyfikowane i sformułowane pewne ogólne podejścia do jej konstrukcji, w praktyce pedagogicznej rozwijane są konkretne formy jej organizacji.

Samoocena studenta musi być zróżnicowana, tj. składać się z ocen ich pracy nad wieloma kryteriami. W takim przypadku dziecko nauczy się postrzegać swoją pracę jako sumę wielu umiejętności. Każdy z nich ma swoje własne kryterium oceny.

Młodsi uczniowie mają prawo do samodzielnego wyboru złożoności zadań kontrolnych. Prawo dziecka do wątpliwości i ignorancji powinno być sformalizowane nie tylko werbalnie. Wprowadzono znaki wątpliwości, których użycie jest wysoko cenione przez nauczyciela. Powstaje system zadań, których celem jest nauczenie dziecka oddzielania znanego od nieznanego. Stopniowo wprowadzane są narzędzia, które pozwalają uczniowi i jego rodzicom śledzić dynamikę sukcesu edukacyjnego w stosunku do siebie, wystawiać oceny względne, a nie tylko bezwzględne.

Docenienie doskonałości jest dla wielu dzieci potężnym bodźcem do wysiłku w nauce. Jednak wprowadzenie systematycznych ocen wyższych osiągnięć stwarza atmosferę rywalizacji w klasie, która może skrzywdzić część dzieci i nie odpowiada osobistym postawom, dlatego kwestię wprowadzania wyższych osiągnięć należy decydować ostrożnie i indywidualnie. Rozważ zasady oceniania bezstopniowego opracowane przez G.A. Zuckermana:

1. Samoocena studenta musi poprzedzać ocenę nauczyciela.

Należy zauważyć, że do oceny (samooceny), zwłaszcza pierwszoklasistów, należy wybierać tylko te zadania, w których istnieje obiektywne jednoznaczne kryterium oceny. Zadania te nie są wybierane tam, gdzie subiektywność oceny jest nieunikniona (np. piękno, dokładność pracy).

2. Samoocena ucznia musi być stale różnicowana.

Już w pierwszej klasie dziecko powinno umieć postrzegać swoją pracę jako sumę wielu umiejętności, z których każda ma swoje własne kryterium oceny.

3. Ocenie podlegają wyłącznie osiągnięcia uczniów przedstawione przez same dzieci do oceny.

Dziecko powinno mieć możliwość wybrania tej części pracy, którą chce dziś przedstawić nauczycielowi do oceny. On sam może przypisać kryterium oceny. Takie podejście do oceniania uczy uczniów podejmowania odpowiedzialnych działań oceniających. W rzeczywistości oceniane są przede wszystkim indywidualne osiągnięcia, które są różne dla każdego. Jednocześnie spełnienie „obowiązkowego minimum” jest zapewnione, ale nie jest głównym zadaniem w szkoleniu.

Na pierwszych etapach nauki czynności kontrolne wykonywane są po porównaniu oceny nauczyciela z oceną dziecka. Rozbieżność między tymi ocenami stwarza warunki do wyznaczenia uczniom specjalnego zadania – kontroli swoich działań. Ponadto konieczne jest stopniowe wprowadzanie zadań specjalnych, które uczą dziecko porównywania swoich działań z modelem.

5. Student powinien mieć prawo do samodzielnego wyboru złożoności zadań kontrolowanych, złożoności i objętości pracy domowej.

Przy takim podejściu związek między poziomem aspiracji a poziomem osiągnięć staje się szczególnym przedmiotem nauczyciela.

6. Przede wszystkim należy ocenić dynamikę sukcesów edukacyjnych uczniów względem siebie.

W nauczaniu konieczne jest wprowadzenie środków, które pozwolą dziecku i rodzicom śledzić dynamikę sukcesu, dawać oceny względne, a nie tylko bezwzględne.

7. Uczniowie powinni mieć prawo do zwątpienia i ignorancji, które są w szczególny sposób sformalizowane w klasie iw domu.

Powstaje system zadań, których celem jest nauczenie dziecka oddzielania znanego od nieznanego.

8. Do oceny końcowej studentów należy stosować system akumulacyjny.

Ta zasada oceny kojarzy się przede wszystkim z rozwojem zachodniego „portfela badawczego” technologii. Przy takim systemie nie są gromadzone oceny za pracę uczniów, ale istotne informacje na ich temat, a nawet sama praca w ramach określonych technologii informacyjnych.

Tym samym nie odbieramy uczniom dwóch głównych czynności (kontrola i ewaluacja), bez których nie będzie aktywności edukacyjnej, ale stopniowo od klasy do klasy formujemy je jako niezbędne warunki aktywności edukacyjnej. Subiektywność oceny wymaga odpowiedzialności studenta za poprawność zastosowanych kryteriów i adekwatność swojej oceny do opanowanej metody ogólnej.

Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć młodszych uczniów jest bardzo istotnym elementem procesu uczenia się i jednym z ważnych zadań pedagogicznej działalności nauczyciela. Tradycyjnie przyjmuje się, że formą oceny osiągnięć uczniów szkół podstawowych są sumaryczne wskaźniki kompletności i głębokości przyswajania programu szkolnego, wyrażone w punktach na pięciostopniowej skali, która w rzeczywistości jest sprowadzona do trzystopniowej skali. skala punktowa. Ponadto, zgodnie z tradycją, uczeń nie posiada „instrumentu” (kryteriów) kontroli i oceny. Naszym zadaniem jest konsekwentna i systematyczna praca nad formowaniem przez uczniów „własnego instrumentu” monitorowania i oceny ich działań, a jednocześnie przyczyniania się do jego rozwoju.

W celu monitorowania poziomu rozwoju uczniów przeprowadzimy wstępną ocenę przygotowania uczniów (Załącznik 1). Wyniki takiej oceny można odnotować za pomocą „drabiny osiągnięć”, umieszczając na jednym lub drugim stopniu drabiny figurę symbolizującą początkowy poziom biegłości w tej umiejętności. W trakcie studiowania materiału edukacyjnego wygodnie jest rejestrować indywidualne osiągnięcia młodszych uczniów przy pomocy władców. Regularnie w ciągu dnia szkolnego w zeszytach lub pamiętnikach na trójstopniowych linijkach z krzyżem dzieci zaznaczają poziom i jakość swoich osiągnięć edukacyjnych i pozaedukacyjnych, utrwalają swój stosunek do zajęć edukacyjnych i otaczającego ich świata. Nauczyciel pomaga dzieciom ustalić zależność poziomów różnych kryteriów oceny.

Do samooceny ich zdolności do uczenia się, motywacji, działań edukacyjnych i niektórych cech osobistych. Oto przykład:

Opanowanie najważniejszej nowej wiedzy i umiejętności dla każdej linii rozwoju (zazwyczaj są one wskazane na końcu programu jako wymagania) jest odnotowywane w indywidualnych dziennikach osiągnięć uczniów, w których wpisuje się wyniki początkowe i bieżące. Dzieci i nauczyciel zaznaczają opanowane umiejętności przy pomocy wspomnianych władców. Nauczyciel opracowuje arkusz podsumowania, w którym rejestruje również wyniki postępów każdego dziecka, w celu zaplanowania jego pracy mającej na celu rozwój każdego ucznia. Gdy uczeń przenosi się do innej klasy lub innej szkoły, nauczyciel umieszcza „Listę osiągnięć indywidualnych” (Załącznik 2), poświadczoną pieczęcią instytucji edukacyjnej w aktach osobowych.

Kontrola tematyczna i końcowa może mieć formę pracy testowej dla każdego tematu. Zamiast pozytywnych i negatywnych ocen za udane działanie, uczeń otrzymuje punkty sukcesu:

1-2 punkty - wymagany poziom;

3-4 punkty - poziom podstawowy;

5-6 punktów - maksymalny poziom.

Zgodnie z wynikami punktów sukcesu otrzymuje kredyt. Każdy temat studenta musi być zaliczony, jednak czas na zaliczenie nie powinien być ograniczony. Student powinien umieć poprawiać swoje błędy.

W ciągu roku planowane są 3 - 5 obowiązkowych dla wszystkich prac kontrolnych (weryfikacyjnych). W nich studenci muszą realizować zadania we wszystkich kierunkach rozwoju danego przedmiotu (wiedza, umiejętności, umiejętności). W zadaniu każdej linii istnieje możliwość wyboru poziomu trudności: wymagany, podstawowy, maksymalny.

Dziennik „Lista osiągnięć indywidualnych” tworzy „Portfolio dokumentów”. Różne prace twórcze (rysunki, eseje, rzemiosło) - „Portfolio prac”.

Tak więc, zgodnie z wynikami oceny, do końca roku otrzymujemy: wykres postępów studenta w nauce przedmiotu według tematów i prac testowych (odzwierciedlone w dzienniku osiągnięć), ocenę (według prac testowych) dla każda linia rozwoju. Dzienniczek indywidualnych osiągnięć oraz Karty Rachunkowości i Kontroli dostarczają nauczycielowi wszystkich niezbędnych informacji: jak przebiega proces uczenia się, jakie są trudności dla poszczególnych dzieci, nauczyciela i całej klasy osiągniętych zadań, co należy poprawić w proces późniejszej nauki. Pozwalają na informację zwrotną od ucznia i rodziców oraz zawierają dużo więcej informacji niż pozwalają na to oceny. Taki schemat jest czasochłonny, ale lepiej spełnia cele edukacji skoncentrowanej na uczniu.