Konferencja: Rozwój dziecka wiek przedszkolny

Organizacja: Przedszkole MBDOU „Dzwon”

Miejscowość: Region Lipieck, z. Terbuny

Wśród wiodących zasad metodologicznych, na których należy budować rosyjską edukację XXI wieku, ważne miejsce zajmują: zasada indywidualizacji.

W szerokim znaczeniu indywidualizacja edukacji polega na jej reorientacji na osobowość, na wyjątkową indywidualność ucznia. W praktyce proces edukacji i wychowania nastawiony jest głównie na przeciętny poziom rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni realizować swój potencjał. Stawia to przed edukatorami zadanie stworzenia optymalnych warunków do realizacji potencjału każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest kompilacja i implementacja indywidualne trajektorie rozwoju . Indywidualizacja treningu, edukacji i korekty ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności między ustalonym poziomem programy edukacyjne, oraz prawdziwe możliwości każdy uczeń.

INDYWIDUALNA TRASA EDUKACYJNA- to osobisty sposób realizacji osobisty potencjał dziecko (uczeń) w kształceniu i szkoleniu:

• intelektualny;
• emocjonalno-wolicjonalne;
• działalność;
• moralne i duchowe.

GŁÓWNY CEL sporządzenie indywidualnego ścieżka edukacyjna (IOM) jest stworzeniem przedszkole warunki sprzyjające pozytywnej socjalizacji przedszkolaków, ich rozwojowi społecznemu i osobistemu.

ZADANIA SPOŁECZNE – ROZWÓJ OSOBISTY DZIECKA:

1. stworzyć sprzyjające środowisko do rozwijania tematów dla rozwój społeczny dziecko;
2. zorganizować jednolity system pracy;
3. poprawić styl komunikacji między nauczycielem a dzieckiem;
4. stworzyć warunki do rozwoju pozytywnego nastawienia dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;
5. kształtować w dziecku poczucie godności, świadomości jego praw i wolności.

Konieczność budowania indywidualnych programów edukacyjnych wynika z następujących czynników:

• rośnie liczba przedszkolaków, które z powodu problemów rozwojowych i zdrowotnych nie mogą uczyć się w zwykłym systemie;
• część przedszkolaków nie może przez pewien czas uczęszczać do przedszkola ze względu na stan zdrowia, okoliczności życia w rodzinie;
• pojawienie się systemów pedagogicznych, które uznają indywidualizację uczenia się za główne narzędzie pedagogiczne „Utalentowane dzieci”, „Postrzegaj mnie jako równego”, „Inni my” itp .;
• rozszerzają się materialne i techniczne możliwości indywidualnego kształcenia.

ROZWÓJ IOM

IEM jest przeznaczony dla wszystkich dzieci, nie tylko dla dzieci z problemami rozwojowymi i dla dzieci z zaawansowanym rozwojem.

IEM jest charakterystyką jednostek edukacyjnych opanowanych przez dziecko zgodnie z indywidualnymi możliwościami jego rozwoju i zdolnościami uczenia się.

Indywidualna ścieżka edukacyjna (IEM)

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobista droga realizacji osobistego potencjału ucznia w zakresie wychowania intelektualnego, emocjonalno-wolicjonalnego, aktywności, moralnego i duchowego rozwoju. Elementem tej trasy jest indywidualna mapa rozwoju dziecka- Ten dokument, który obejmuje główne wskaźniki rozwoju dziecka uczęszczającego do przedszkolnej placówki oświatowej, w dynamice.

Podczas opracowywania trasa indywidualna następujące zasady:

• zasada korelacji poziomu faktycznego rozwoju ze strefą najbliższego rozwoju. Zgodność ta zasada polega na identyfikacji potencjalnych zdolności do przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy determinującej projekt indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka;
• zasada przestrzegania najlepiej pojętego interesu dziecka;
• zasada polegania na subkulturze dziecięcej. Projekt czynności konserwacyjnych indywidualny rozwój dziecko powinno opierać się na wiedzy dorosłych na temat doświadczenia życia w kryzysach związanych z wiekiem. Każde dziecko wzbogacając się tradycjami, normami i sposobami radzenia sobie w trudnych sytuacjach wypracowanych przez środowisko dziecięce, przeżywa pełnowartościowe doświadczenie dzieciństwa. To pozwala mu z łatwością wejść w interakcję z rówieśnikami i zrozumieć sposób życia (kształtować obraz świata), zgodny z jego wiekiem.
• zasada odrzucenia przeciętnego racjonowania. Realizacja tej zasady polega na unikaniu bezpośredniego podejścia oceniającego w badaniu diagnostycznym poziomu rozwoju dziecka, prowadzącego w ostatecznym wyrażeniu do chęci „wywieszania etykiet”, zrozumienia tego, co jest normą.

Normy nie są przeciętnością, co jest (lub standardem, co jest konieczne), ale tym, co najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka z odpowiednie warunki.

Indywidualna trasa edukacyjna obejmuje główne kierunki: (TRUDNOŚCI DZIECI WEDŁUG SEKCJI)

• organizacja ruchu (rozwój motoryki ogólnej i małej);
• rozwój umiejętności (kulturowo-higienicznych i komunikatywno-społecznych);
• kształtowanie aktywności dziecka (typy manipulacyjne, zmysłowo-percepcyjne, przedmiotowo-praktyczne, zabawne, produktywne - modelowanie, aplikacje, rysowanie);
• rozwój mowy (kształtowanie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);
• kształtowanie wyobrażeń o środowisku (świat obiektywny i relacje społeczne);
• tworzenie wyobrażeń o przestrzeni, czasie i ilości.

BEZPOŚREDNIO DO PROJEKTOWANIA (IOM)

ETAPY PROJEKTOWANIA IOM:

1. Etap obserwacji i wstępnej diagnozy.

• Identyfikacja przedszkolaków doświadczających trudności: in różne rodzaje zajęcia.
• Ustalenie przyczyn trudności dziecka.

2. Etap projektowania ścieżki edukacyjnej.

• budowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla przedszkolaków, w oparciu o zidentyfikowane trudności i ustalone przyczyny tych trudności.
• definicja celu, metody wsparcie pedagogiczne, treść pracy.

3. Etap realizacji.

Poprzez specjalnie zorganizowane zajęcia (zajęcia podgrupowe, frontalne, indywidualne), organizację wspólnych zajęć nauczyciela z dziećmi, tworzenie warunków do samodzielnej aktywności,

4. Etap diagnostyki końcowej .

zidentyfikować wyniki działania na trasie.

WSZYSTKIE ETAPY BADANIA PEDAGOGICZNEGO ZNAJDUJĄ SIĘ NA „INDYWIDUALNEJ MAPIE ROZWOJU DZIECKA”.

Obserwacja identyfikująca trudności w grupie dzieci, która jest podzielona na rodzaje zajęć. Uważamy za celowe, aby ta część Programu była poświęcona: nauczycielski system obserwacji działań dzieci w procesie opanowywania Programu; w celu ustalenia, czy stworzone warunki odpowiadają potrzebom dzieci oraz dokonania w odpowiednim czasie zmian w treściach, formach i metodach kształcenia, tak aby technologia edukacyjna w najlepszy możliwy sposób odpowiadało dzieciom grupy. Wyniki obserwacji dzieci w grupie przedstawia tabela nr 1.

Tabela nr 1.

	Zajęcia dla dzieci
	Silnik	hazard	Rozmowny	Badania poznawcze	Postrzeganie fikcja	Praca	budowa	obrazowy	musical
Artemiew Artem
Ryurikova Rusłana

Wypełnienie tabeli pozwala nauczycielowi uzyskać informacje o tym, jakie zajęcia i jak często wybiera dane dziecko oraz jakie rodzaje zajęć i centra aktywności grupy są dla dzieci najbardziej atrakcyjne, czym pasjonuje się większość dzieci w grupie. Ponadto otrzymane informacje o najpopularniejszych zajęciach w ośrodkach aktywności dają początek dalszym działaniom pedagogicznym. Na przykład produktywne działania dzieci mogą być wypełnione takimi materiałami i działaniami, które będą stymulować rozwój dzieci w innych kierunkach:

• zaznajomienie się ze światem zewnętrznym (poprzez dobór ilustracji do oglądania, kopiowanie obrazków do kolorowania i cieniowania, wprowadzanie nowych materiałów wizualnych wymagających od dzieci eksperymentowania z nimi itp.);
• rozwój mowy (poprzez wykorzystanie rysunków dzieci do tworzenia autorskich książek dla dzieci, katalogów itp.);
• rozwój umiejętności gry (poprzez tworzenie atrybutów do gier).

Przeglądając zapisy swoich obserwacji, nauczyciele podkreślają obszary edukacyjne w których osiągnięcia dziecka są najbardziej namacalne (mocne strony) oraz te aspekty, które budzą niepokój lub są szczególnie interesujące. Na podstawie zidentyfikowanych mocnych stron lub problematycznych aspektów rozwoju formułowane są indywidualne cele. Wyznaczone cele zawsze można osiągnąć poprzez reorganizację środowisko i tworzenie nowych możliwości uczenia się.

Mapa rozwoju jest wygodnym, kompaktowym narzędziem, które pozwala nauczycielowi szybko rejestrować wyniki obserwacji dzieci w procesie zajęć edukacyjnych, interpretować dane i wykorzystywać wyniki analizy danych przy projektowaniu procesu edukacyjnego. Wykorzystanie map rozwoju umożliwia odnotowanie dynamiki rozwoju poszczególnych dzieci i porównanie wyników każdego dziecka z postępami grupy jako całości.

1. HISTORIA - kolekcja informacje ogólne o dziecku, przeczytaj szczegółowo te informacje i strukturę materiałów informacyjnych.

Praca nad indywidualną trasą, której strukturę prezentujemy w notatkach oraz na slajdzie w tabeli nr 2.

Tabela nr 2.

FI	Wstępna diagnoza	Sekcja docelowa		Używany technologie pedagogiczne i metody	Oczekiwane wyniki zgodne z celami	Szacowany harmonogram osiągnięcia wyników	Formy interakcji z rodzicami
Pietrow Iwan	Słabo rozwinięta motoryka duża (zdolność kontrolowania ciała w przestrzeni)	1. Rozwijaj aktywność fizyczną 2. Popraw koordynację ruchów 3. Ćwicz chodzenie po ograniczonej powierzchni	Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny” 1. Gry z bieganiem, raczkowaniem, wspinaniem. 2. Gry w piłkę.	Technologie L.D. Glazyrina, lek.med. Michanewa	1. Dziecko jest mobilne. 2. Poprawić koordynację w chodzeniu i bieganiu w grach w piłkę. 3. Wykonaj ćwiczenie równowagi. 4. Opanuje podstawowe ruchy	Od 1 do 3 miesięcy.	Konsultacje Przypomnienia Zalecenia instruktora Obserwacja dziecka podczas zajęć wychowania ruchowego.
WYNIKI__________________________________________________________________

DIAGNOSTYKA INDYWIDUALNYCH CECHY DZIECI

1. Rozmowa i przesłuchanie rodziców

Wiedza rodziców jest aktywnie wykorzystywana do określania zainteresowań dziecka, cech jego zachowania, rozwoju umiejętności samoobsługowych, mowy, umiejętności intelektualnych i społecznych. Głównym celem rozmowy jest nawiązanie kontaktu z rodzicami, poznanie dziecka, wprowadzenie rodziców do przedszkola oraz ustalenie głównych obszarów współpracy.

2. Diagnoza rozwoju dziecka:

Diagnozę dziecka przeprowadzają specjaliści przedszkola.
Każdy specjalista zwraca uwagę na swój obszar. Psycholog - poziom rozwoju umysłowego, cechy interakcji z dziećmi i dorosłymi, emocjonalność, szybkość reakcji psychicznych, adaptacja w nowym środowisku.

3. Obserwacja zachowań w grupie:

W okresie adaptacji i przez cały czas, gdy dziecko jest w nauczyciel przedszkolny a specjaliści monitorują dziecko w różne sytuacje, określający poziom kształtowania umiejętności samoobsługowych, cechy kontaktu z innymi dziećmi i dorosłymi, umiejętności aktywności produkcyjnej, rozwój umiejętności motorycznych i mowy, sferę poznawczą, przejaw samodzielności i aktywności, sferę zainteresowania itp.

Można zastosować następujące techniki obserwacji: rejestracja epizodów, notatki dziennika, mapy obserwacyjne, dziennik obserwacji, nadzór wideo.

Aby wypełnić kartę, nauczyciel nie musi organizować specjalnych sytuacji. Przy ocenianiu nauczyciel wykorzystuje istniejący, specyficzny wizerunek dziecka, informacje, które nagromadziły się ponad określony czas obserwacje.

STOSOWANE SĄ METODY I TECHNOLOGIE WEDŁUG TRUDNOŚCI, CHARAKTERYSTYKI WIEKU DZIECI.

• Rozmowy, gry, zajęcia, czytanie beletrystyki, szkice mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć;
• Techniki terapii sztuką;
• Gry, ćwiczenia i szkolenia;
• Relaksacyjne ćwiczenia psycho-gimnastyczne.
• Zajęcia, gry i ćwiczenia dla rozwoju procesów umysłowych.

CZĘŚĆ KONTROLNA STRUKTURY IOM

Diagnostyka końcowa .

Trwa ostateczna diagnoza.

Cel: ujawnienie wyników działania na trasie.

Raportowanie (po wygaśnięciu okresu planowania na pracę ind.).

• Regulacja IOM
• Dostosowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej wiąże się ze zmianami warunków.

Czy uważasz, że na badanie pedagogiczne dziecka wymagana jest zgoda?

JEST WYMAGANE W KAŻDYM PRZYPADKU, RODZICE POWINIEN BYĆ POINFORMOWANY w sprawie prowadzenia indywidualnej pracy w placówce wychowania przedszkolnego, korekta, a forma tej zgody jest według Państwa uznania. Opracowałem formularz zgody na ankietę pedagogiczną, który jest prezentowany na ekranie.

Tak więc dobrze zbudowana indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka zapewni jego rozwój osobisty, łatwe przyswajanie materiału programowego i przyczyni się do udanej socjalizacji w zespole dziecięcym.

Te zalecenia metodyczne odzwierciedlają indywidualną ścieżkę edukacyjną rozwój mowy dziecko włączone rok akademicki zgodnie z wynikami diagnostyki określono indywidualną drogę rozwoju w następujących obszarach rozwoju - sensorycznego, rozwoju funkcji umysłowych, rozwoju motoryki małej, rozwoju ogólnej sprawności mowy, korekcji wymowy dźwiękowej, pracy nad sylabą budowa wyrazu, rozwój słuchu fonemicznego oraz umiejętności analizy i syntezy języka, przygotowanie do nauki czytania i pisania, rozwój słownictwa, doskonalenie struktura gramatyczna mowa, rozwój spójnej mowy.

Indywidualna ścieżka edukacyjna
rozwój mowy dziecka

na koncie ______-______. rok

F.I. dziecko: ______________, _______________ (data i rok urodzenia).

Wniosek logopedyczny: ______________________.

1. Rozumie adresowaną mowę.

2. Polimorficzne naruszenie wymowy dźwiękowej gwizdków (_______________)); dźwięczne dźwięki (________________) itp.

3. Struktura sylabiczna wyrazów złożonych złamany (permutacja, pominięcie sylab).

4. Słuch fonemiczny jest uszkodzony.

5. Funkcje fonemiczne nie są tworzone. Myli pojęcia dźwięku i sylaby. Nie zawsze podkreśla pierwszy dźwięk w słowie, rzadko ostatni. Nie można określić kolejności dźwięków w słowie / liczby dźwięków w słowie.

6. Słownictwo jest ubogie. Są agramatyzmy. Błędy w odmianie (w tworzeniu rzeczowników w liczbie mnogiej w mianowniku i dopełniaczu, zgodność rzeczowników i liczebników) oraz w słowotwórstwie (w tworzeniu wyrazów, względnych i przymiotniki dzierżawcze itp.).

7. Spójna mowa jest słabo uformowana. Doświadczanie trudności w tworzeniu historii na podstawie serii obrazów fabularnych. Nie można publikować znaczących zdjęć. Komponuje historię z 2, 3 zdań na pytania wiodące. W tej historii są agramatyzmy.

Na podstawie wyników diagnostycznych wyznaczono następującą indywidualną drogę rozwoju:

Gololobova Maria Aleksandrowna,
nauczyciel logopedy,
GBDOU nr 26, Petersburg

przedszkole miejskie przedszkole nr 42 „Rodnichok” powiatu miejskiego Jarosławia

Indywidualna trasa towarzyszenia dziecku w wieku przedszkolnym seniora z oznakami uzdolnienia

Imię i nazwisko dziecka: ____________________________________________________________

Wiek: ___________

Rodzaj talentu: intelektualny, twórczy.

Formy pracy: zajęcia indywidualne i podgrupowe z lektorem - psychologiem, zajęcia teatralne.

Członkowie towarzyszący: nauczyciele i specjaliści MDOU, rodzice dziecka.

Charakterystyka dla dziecka

W trakcie wzajemna recenzja opiekunowie dzieci, dziewczyna ma wysoki poziom rozwój intelektualny i kreatywność(muzyczne, wizualne), a także dobrze rozwinięte walory fizyczne.

W klasie dziewczyna jest często rozkojarzona, przeszkadza innym, może załatwiać sprawy obce, ale jednocześnie jest dobrze zorientowana w tym, co się dzieje i odpowiada na zadawane pytania. Dziecko aktywnie uczestniczy w wydarzeniach przedszkolnych: konkursach, festiwalach, odgrywa główne role w przedstawieniach teatralnych, solówki w wykonywaniu utworów muzycznych.

Poza zajęciami edukacyjnymi dziewczyna jest bardzo aktywna, mobilna, często tworzy sytuacje konfliktowe, komunikuje się z rówieśnikami, kłóci się z wychowawcami. Jednocześnie szybko męczy go hałaśliwe otoczenie i zespół i szuka miejsca na samotność.

Na podstawie wyników pogłębionej diagnostyki psychologicznej możemy mówić o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego, a zwłaszcza jego komponentu werbalnego. Dziewczyna jest dobra słownictwo, wysoki poziom świadomości, zrozumienia, dobrze buduje związki przyczynowe. Dziecko ma wysoki poziom potrzeb poznawczych i twórczego myślenia. W metodzie „Wykańczanie Figur” O.M. Dyachenko, dziewczyna nie tylko wykonała wysokiej jakości rysunki, ale także nadała każdemu z nich oryginalne imię. W trakcie eksperymentu socjometrycznego ujawniono niski status dziecka w grupie rówieśniczej (jeden wybór pozytywny i wiele negatywnych).

Wniosek: dane uzyskane w trakcie badania wskazują na wysoki poziom rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych, a także niski poziom kompetencji komunikacyjnych i umiejętności samoregulacji. Dalsza praca z dzieckiem będzie miała na celu zharmonizowanie jego rozwoju osobistego.

Cel: stworzenie warunków do harmonizacji rozwoju osobistego dziecka.

Zadania:

Aktywizacja i aktualizacja zdolności intelektualnych i twórczych dziecka;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych, umiejętności współpracy, konstruktywne rozwiązanie konflikty;

Rozwój umiejętności samoregulacji.

Planowany wynik:

Dziecko podniosło poziom rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych.

Wzrósł poziom kompetencji komunikacyjnych, dziecko wykorzystuje umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w Życie codzienne konstruktywnie rozwiązuje pojawiające się sytuacje konfliktowe, wzrósł status socjometryczny w grupie rówieśniczej.

Wzrósł poziom rozwoju umiejętności samoregulacji i arbitralności.

Organizacja pracy: odbieranie edukacji (program szkoleniowy) - Główny program edukacyjny MDOU nr 42 „Rodnichok” NMR został zaprojektowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej, charakterystyki instytucji edukacyjnej, regionu i gminy, potrzeb edukacyjnych i prośby uczniów. Ponadto w założeniach koncepcyjnych przykładowego podstawowego programu ogólnokształcącego wychowania przedszkolnego, zmienny program kompleksowy „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, częściowy program rozwoju reprezentacji matematycznych w przedszkolach „Kroki matematyczne” Kolesnikova E. V., podręcznik metodologiczny„Lego-konstrukcja w przedszkolu” Feshiny E.V., książki dla nauczycieli „Pervorobot LEGO WeDo” Mario Hjorta Volkmanna, częściowy program edukacyjny edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym „Laduszki” autorów I. Kaplunova i I. Novoskoltseva.

Program ukształtowany jest jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym.

Plan psychologiczny wsparcie pedagogiczne

	Formapraca	wyczucie czasu	Odpowiedzialny
Badanie procesów psychicznych (pamięć, percepcja, uwaga, myślenie)	Obserwacja Badanie produktów działalności Testy psychologiczne	Wrzesień	Nauczyciel - psycholog nauczyciele
Badanie procesów emocjonalnych (lęki, niepokój)
Badanie cech osobowości (samoocena, arbitralność, poziom roszczeń)
Badanie relacji społecznych (z dorosłymi, z rówieśnikami)
Diagnostyka zdolności twórczych
Interakcja z nauczycielami
Informowanie o wynikach badań diagnostycznych	Konsultacje	1 raz na kwartał	Psycholog nauczyciele starszy opiekun
Porady dla nauczycieli w zakresie: „Tworzenie portfolio sukcesu dziecka z oznakami uzdolnienia”. Seminarium - warsztaty "Dziecko uzdolnione: tworzenie warunków do rozwoju jego zdolności". „Gry i ćwiczenia Dla rozwoju zdolności twórczych ”	Konsultacje Seminaria - warsztaty	W ciągu roku
Tworzenie warunków do rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych: Opracowywanie schematów RPPS, wzbogacanie ośrodków o gry i podręczniki, materiały do ​​kreatywności. organizacja udziału w konkursach i innych wydarzeniach
Opracowanie i uzupełnienie portfolio sukcesu.		1 raz w miesiącu	nauczyciele
Interakcja z rodziną
Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców: „Utalentowany dzieciak, czyli jak rozwijać talent u dziecka”. Jak nauczyć dziecko komunikowania się bez konfliktów.	Konsultacje	W razie potrzeby	starszy opiekun Nauczyciel - psycholog
Podtrzymywanie zainteresowania dziecka, zachęta.			Rodzice
Tworzenie warunków w domu do rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych dziecka.			Rodzice
Pracuj z portfolio sukcesu.			Rodzice
Organizacja udziału w konkursach i innych imprezach, wspólna praca.	Wypoczynek poznawczy		Rodzice nauczyciele
Zwiedzanie muzeów, wystaw, teatrów.			Rodzice
Działania teatralne
Jesienna zabawa. Sylwester. Poranek poświęcony Międzynarodowym Dniu Kobiet. Spektakle: „Wilki i dzieci”, „Worek jabłek”.	Lekcje muzyki Rozmowy Oglądać filmy	W ciągu roku	nauczyciele Dyrektor muzyczny
Udział w konkursach kreatywnych	warsztaty kreatywne	zdolności i pragnienia dziecka
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne
Zajęcia w podgrupach na temat programu rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym „Jestem zaskoczony, zły, boję się, przechwalając się i radując” Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Ćwiczenia	Zgodnie z planem zajęć	Psycholog
Wykonywanie zadań i ćwiczeń rozwijających twórcze myślenie i wyobraźnię.	Rozbieżne zadania TRIZ		Nauczyciel-psycholog

Ocena wyników pośrednich

	Kryteria oceny
Indywidualna diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna	Wyniki diagnostyczne
Interakcja z nauczycielami	Kompetencje psychologiczne i pedagogiczne nauczycieli Stworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych dziecka
Interakcja z rodziną	Kompetencje psychologiczne i pedagogiczne rodziców Tworzenie i rozwój portfela.
Działania teatralne	Udział w przedstawieniach teatralnych Udział w konkursach
Praca indywidualna psychologiczno-pedagogiczny eskorty	pozytywny stan emocjonalny dziecko Rozwój umiejętności samoregulacji Rozwój kompetencji komunikacyjnych i umiejętności współpracy.

Termin realizacji indywidualnego programu rozwoju to rok akademicki 2015-2016.

Podpis rodzica _______________________________________

Realizacją indywidualnego programu wsparcia dziecka z upośledzeniem umysłowym jest specjalna karta indywidualnego wsparcia rozwoju i nauki, która odzwierciedla wszystkie etapy procesu korekcyjnego i rozwojowego w stosunku do konkretnego dziecka. Wszystkie etapy diagnozy znajdują odzwierciedlenie w „ indywidualna karta rozwój dziecka." Struktura tej mapy obejmuje następujące sekcje (Załącznik nr 1): Badanie każdego procesu odbywa się kilkoma metodami i jest oceniane w systemie 4-punktowym: poziom niski – 1 punkt, średni – 2 punkty, powyżej średniej – 3 punkty, wysoki poziom - 4 punkty.

Indywidualna ścieżka edukacyjna rozwoju mowy dziecka

Indywidualna ścieżka edukacyjna

rozwój mowy dziecka

F.I. dziecko: ______________, _______________ (data i rok urodzenia).

Wniosek logopedyczny: ______________________.

Rozumie mowę mówioną.

Polimorficzne naruszenie wymowy dźwiękowej gwizdków (_______________)); dźwięczne dźwięki (________________) itp.

Sylabiczna struktura słów złożonych jest zepsuta (permutacje, pominięcie sylab).

Słuch fonemiczny jest upośledzony.

Funkcje fonemiczne nie są tworzone.

Myli pojęcia dźwięku i sylaby. Nie zawsze podkreśla pierwszy dźwięk w słowie, rzadko ostatni.

Nie można określić kolejności dźwięków w słowie / liczby dźwięków w słowie.

7. Spójna mowa jest słabo uformowana.

Doświadczanie trudności w tworzeniu historii na podstawie serii obrazów fabularnych. Nie można publikować znaczących zdjęć. Komponuje historię z 2, 3 zdań na pytania wiodące.

W tej historii są agramatyzmy.

Na podstawie wyników diagnostycznych wyznaczono następującą indywidualną drogę rozwoju:

Gololobova Maria Aleksandrowna,

GBDOU nr 26, Petersburg

zostaw komentarz

Dołącz teraz!

Otrzymuj wiadomości!

Jeśli chcesz otrzymywać nasze wiadomości e-mailem, wpisz poniżej swój adres e-mail i kliknij Subskrybuj!.

Przykładowe indywidualne ścieżki edukacyjne dla przedszkolaków

W artykule przedstawiono przykłady opracowanych indywidualnych tras dla przedszkolaków doświadczających różnego rodzaju trudności rozwojowych.

indywidualne ścieżki rozwoju dziecka w wychowaniu przedszkolnym wg przykładowej tabeli fgos

śledzić

indywidualne ścieżki rozwoju dziecka w wychowaniu przedszkolnym wg przykładowej tabeli fgos

Indywidualna ścieżka rozwoju dziecka w średnim wieku przedszkolnym w sekcji programu „Rozwój mowy”.

jest wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w strukturze ks.

Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka w drugiej młodszej grupie

Popraw styl komunikacji między nauczycielem a dzieckiem: przestrzegaj psychologicznie poprawnego stylu komunikacji, osiągnij szacunek i zaufanie ucznia; Stwarzać warunki do rozwoju pozytywnego nastawienia dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci; Kształtowanie w dziecku poczucia własnej wartości, świadomości jego praw i wolności (prawa do posiadania) własna opinia wybierz przyjaciół, zabawki, zajęcia, miej rzeczy osobiste, wykorzystaj czas osobisty według własnego uznania) Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają: potrzeby i prośby rodziców; indywidualne możliwości funkcjonalne i poziom rozwoju uczniów; Opracowywane są indywidualne ścieżki edukacyjne: - dla dzieci, które nie opanowały podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego; - dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych.

Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia placówki wychowania przedszkolnego

Diagnostyka pedagogiczna wykazała, że ​​dziecko…

1. Niski poziom rozwoju poznawczego, mowy, społeczno-komunikacyjnego, artystycznego i estetycznego oraz średni poziom rozwoju fizycznego.

Cel i cele ścieżki edukacyjnej w oparciu o dane z diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej Celem jest opracowanie dostosowanego programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego (dalej PEP) w oparciu o indywidualizację jego treści, z uwzględnieniem cech i potrzeb edukacyjnych ucznia.

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka (dla rozwoju społecznego i osobistego).

Ten materiał jest zalecany nauczyciele przedszkolni, logopedzi, psycholodzy, nauczyciele Szkoła Podstawowa.
Opis materiału: Drodzy koledzy, zwracamy uwagę na materiał dotyczący przygotowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka.
W praktyce proces edukacji i wychowania nastawiony jest głównie na przeciętny poziom rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni realizować swój potencjał. Stawia to przed pedagogami, logopedami, psychologami przedszkolnej placówki oświatowej zadanie stworzenia optymalnych warunków do realizacji potencjału każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest opracowanie i wdrożenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (dalej – IEM). Indywidualizacja kształcenia, wychowania i korekty ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności między poziomem wyznaczanym przez programy edukacyjne a realnymi możliwościami każdego ucznia.
Indywidualna ścieżka edukacyjna- to osobisty sposób realizacji osobistego potencjału dziecka (ucznia) w edukacji i szkoleniu:
intelektualny;
emocjonalno-wolicjonalny;
działalność;
Moralno-duchowe.

Główny cel stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IEM):

Stworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji przedszkolaków, ich rozwojowi społecznemu i osobistemu, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innego typu osobowości dziecka.

Zadania na rzecz rozwoju społecznego i osobistego dziecka:

Stwórz sprzyjające środowisko do rozwoju przedmiotów dla rozwoju społecznego dziecka;
Zorganizowanie jednolitego systemu pracy administracji, kadry nauczycielskiej, personelu medycznego przedszkolnej placówki oświatowej i rodziców dla społecznego i osobistego rozwoju dziecka;
Popraw styl komunikacji między nauczycielem a dzieckiem: przestrzegaj psychologicznie poprawnego stylu komunikacji, osiągnij szacunek i zaufanie ucznia;
Stwarzać warunki do rozwoju pozytywnego nastawienia dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;
Kształtowanie u dziecka poczucia własnej wartości, świadomości jego praw i wolności (prawo do własnego zdania, wyboru przyjaciół, zabawek, zajęć, posiadania rzeczy osobistych, wykorzystania czasu osobistego według własnego uznania)
Prowadzenie profilaktyki i korekty problemów społecznych i osobistych występujących u dziecka.

Indywidualna ścieżka edukacyjna obejmuje główne kierunki:

Organizacja ruchu (rozwój motoryki ogólnej i małej);
rozwój umiejętności (kulturowo-higienicznych i komunikatywno-społecznych);
kształtowanie aktywności dziecka (typy manipulacyjne, zmysłowo-percepcyjne, przedmiotowo-praktyczne, zabawne, produktywne - modelowanie, aplikacje, rysowanie);
rozwój mowy (kształtowanie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);
kształtowanie wyobrażeń o środowisku (świat obiektywny i relacje społeczne);
tworzenie wyobrażeń o przestrzeni, czasie i ilości.

Przykładowy program do opracowania prezentacji psychologiczno-pedagogicznej dla przedszkolaka.

1. W sekcji „Ogólne informacje o dziecku” należy wskazać skąd pochodził (z rodziny, z innej placówki wychowania przedszkolnego), czy były długie przerwy w uczęszczaniu przedszkole, z jakich powodów. Ocena przystosowania dziecka w grupie: dobra; zadowalający; niewystarczający; zły; Inaczej.
2. W dziale „Charakterystyka rodziny” należy podać informacje rodzicielskie. Wypełnij podpunkty:
Skład rodziny: kompletny, niekompletny, duży, obecność braci i sióstr.
typ rodziny:
a) zamożni (rodzice są stabilni moralnie, mają kulturę wychowania);
b) dysfunkcjonalne (pedagogicznie niekompetentne: nie ma jedności wymagań rodziców, dziecko jest zaniedbywane, jest okrutnie traktowane, systematycznie karane, słabo świadome swoich zainteresowań, zachowań w przedszkolu);
c) rodzina dysfunkcyjna moralnie (rodzice prowadzą niemoralny tryb życia, pijaństwo, pasożytnictwo, są karani, nie wychowują dzieci);
d) rodzina konfliktowa (niekorzystna atmosfera emocjonalna w rodzinie, konflikty, rodzice są drażliwi, okrutni, nietolerancyjni).
Kto zajmuje się wychowaniem dziecka: matka, ojciec, babcia, inni.
Relacje między rodzicami a dzieckiem:
a) dyktat rodzinny (systematyczne tłumienie inicjatywy i poczucia własnej wartości dziecka);
b) nadmierna opieka (zaspokojenie wszystkich potrzeb dziecka, ochrona przed trudnościami, zmartwieniami, wysiłkiem);
c) współżycie (unikanie aktywnego udziału w wychowaniu dziecka, bierność, uznanie pełnej autonomii dziecka)
d) współpraca (relacja wzajemnego szacunku, wspólne przeżywanie radości i smutku).
3. W sekcji „Funkcje” wygląd zewnętrzny dziecko", krótka uwaga: postawa, chód, gesty, mimika, obecność śliny itp.
4. W sekcji „Zdrowie somatyczne” wskazać grupę zdrowia; jak często choruje i jakie choroby; apetyt, charakterystyczny dla snu w ciągu dnia; czy dziecko cierpi na moczenie i/lub nietrzymanie moczu itp.
5. W sekcji „Cechy sfery motorycznej” opisać zgodnie z danymi „Reprezentacja”.
Ogólne zdolności motoryczne: norma, koordynacja, tempo, rytm ruchu są lekko zaburzone, niezręczność ruchowa.
Ruchliwość ręczna: norma (bezpieczeństwo funkcji), niewydolność motoryki małej, ograniczenie motoryczne, zakres ruchu (całkowity, niepełny, mocno ograniczony), tempo (normalne, szybkie, wolne), zmienność (dokładna, niedokładna), koordynacja (normalne, drobne naruszenia , upośledzona, niepełna ).
Prowadząca ręka: leworęczny, ambidexter, praworęczny.
6. W dziale „Charakterystyka sfery poznawczej dziecka” scharakteryzować procesy psychiczne:
Funkcja uwagi: na zajęciach nie może przez długi czas być uważny i skoncentrować się na czymś; stale rozproszony; potrafi długo skoncentrować się na każdym biznesie, sumienny i dokładny w wykonywaniu zadań; jaki rodzaj uwagi przeważa - dobrowolny, mimowolny, inny.
Charakterystyka pamięci: powoli zapamiętuje i szybko zapomina, szybko zapamiętuje i szybko zapomina, trudno zapamiętywać wiersze, opowiadać na nowo treść bajki, opowieści, wprowadza fikcyjne zapożyczenia (coś, czego nie ma w tekście), koncentruje się na obiektach wtórnych bez łapania główny pomysł treść, dominujący typ pamięci: wzrokowa, słuchowa.
Charakterystyka myślenia: słabo rozumie istotę relacji przestrzennych (z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu, z góry, z dołu, od, z dołu, z góry itp.; (nie) dokonuje najprostszych klasyfikacji według wzoru lub słowa z różnych powodów (kto mieszka gdzie ?Kto lata , a kto biega?, itd. (nie) wybiera uogólniające słowo dla szeregu obiektów (obrazków) w materiale programu (do 6 roku życia - naczynia, meble, ubrania, buty, czapki, zabawki , transport, kwiaty, drzewa, grzyby, ptaki, zwierzęta domowe i dzikie, warzywa, owoce, jagody, owady, narzędzia; (nie umie) ustalić najprostszych związków przyczynowo-skutkowych (śnieg - zima na zewnątrz) (umie nie) rozumie treść linii fabularnych i obrazów, (nie) podkreśla główną rzecz w postrzeganej informacji (nie) wykonuje operacje liczenia, tworzenie reprezentacji czasowych w ramach materiału programowego (znajomość części dnia , dni tygodnia, pory roku, ich kolejność, zjawiska naturalne (definicja poprzez nazywanie obrazków znakami) (nie rozumie znaczenia proponowanych zadań).
7. W sekcji „Stan wiedzy dziecka według sekcji programu” opisać wiedzę dziecka o środowisku, umiejętności matematyczne, umiejętności rysunkowe, jakie trudności napotyka w nauce.
Zasób ogólnych informacji o środowisku: wzywa (nie nazywa) swoim imieniem, wiekiem, imionami rodziców, adresem domowym, słowem wskazuje pory roku (trudność); wymienia znaki pór roku (trudność) nie zna; wiedza o zwierzętach i flora spełniają wymagania programu są niewystarczające.
Kształtowanie umiejętności rysunkowych:(dom, drzewo, osoba itp.), modelowanie (rolka piłka, blok plasteliny itp.)
Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych:
Ilość i konto:((nie) rozróżnia pojęć „jeden-wiele”, (nie posiada) konta ilościowego (porządkowego) w ramach …, (nie) zna liczb od 1 do …, (nie) koreluje liczba z odpowiadającą jej liczbą obiektów, (nie) porównuje zbiory według liczby zawartych w nich elementów bez liczenia (nakładka, aplikacja, korelacja graficzna) lub pośrednio (poprzez liczenie), (nie zna) elementów symboliki znaku (<, >, +, - ,=), (nie jest właścicielem składu liczby ..., (nie) rozwiązuje przykłady w ciągu ..., (nie) rozwiązuje zadania na materiale wizualnym.
Postrzeganie kolorów: nie ma pojęcia o kolorze, rozróżnia kolory, rozpoznaje i nazywa kolory podstawowe, grupuje przedmioty według koloru.
Postrzeganie formularzy: nie ma pojęcia o formie, grupuje kształty geometryczne, wyodrębnia kształty geometryczne po słowie, rozróżnia i nazywa kształty geometryczne (płaskie i trójwymiarowe), koreluje kształt obiektu z kształt geometryczny, grupuje obiekty według kształtu.
Reprezentacje czasu: nie tworzą się reprezentacje czasowe, kieruje się porą dnia, konsekwentnie nazywa dni tygodnia, zna nazwy miesięcy w roku, wyznacza i nazywa pory roku.
Reprezentacje przestrzenne: nie powstają reprezentacje przestrzenne, wykonuje ruch we wskazanym kierunku według instrukcji słownych, określa położenie w przestrzeni w stosunku do siebie (lewo, prawo, przód, tył), posługuje się w mowie słowami określającymi położenie przedmiotu w przestrzeni.
8. Stosunek do zajęć: nie potrafi zapanować nad swoimi czynnościami, nie doprowadza sprawy do końca, przeszkadza nauczycielowi, dzieciom, szybko się wyczerpuje, pracuje wolno i nierównomiernie, tempo czynności jest szybkie, ale czynność jest „chaotyczna i głupia”); czy przyjmuje pomoc iw jakiej formie: (werbalna, praktyczna, stymulująca, prowadząca, organizująca, nauczająca); jak pokonuje trudności, które pojawiają się w procesie działania: (nie dąży) do pokonania, rezygnuje z pracy, szpieguje innych, płacze, martwi się i denerwuje, zwraca się do nauczyciela, dzieci o pomoc, samodzielnie szuka wyjścia .
9. Charakterystyka mowy dziecka:
Dźwiękowa strona mowy: scharakteryzować cechy wymowy dźwięku: w normie wiekowej struktura fonetyczna mowy nie jest dostatecznie ukształtowana, wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie w izolacji, ale ze wzrostem obciążenia mową, ogólnym rozmyciem mowy, wadami fonemicznymi wymowy dźwięku (pominięcie , zniekształcenia), obserwuje się wady fonologiczne (podstawienia, miksowanie); cechy słuchu fonemicznego: bezpieczny, słabo rozwinięty, upośledzony.
Słownictwo: określić: norma (słownictwo jest wystarczające, odpowiada normie wiekowej), w życiu codziennym, mocno ograniczone; w jakim stopniu: mocno ograniczone, nieco ograniczone, bez widocznych ograniczeń; z powodu którego słowa (części mowy) są ograniczone; struktura sylabiczna słowa nie są złamane, nieszorstkie defekty w strukturze sylabicznej słowa, struktura sylabiczna jest zepsuta, (nie narusza) struktury słów wielosylabowych.
Struktura gramatyczna mowy: uformowany, niewystarczająco uformowany, nieuformowany; cechy fleksji, słowotwórstwo: uformowane, odpowiadają normie wiekowej, na etapie formowania, nie uformowane. Odzwierciedlaj tworzenie następujących umiejętności: tworzenie liczby mnogiej i pojedynczej rzeczowników i czasowników, zdrobnienia rzeczowników, umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami, liczebniki z rzeczownikami.
Połączone przemówienie: odpowiada normie wieku, w fazie formacyjnej wymaga dalszy rozwój, nie uformowany; charakter zdań (proste, złożone, pospolite, rzadkie, rzadkie, niepełne), umiejętność odpowiadania na pytania dorosłych w postaci monosylab lub całej frazy, umiejętność budowania zdań na podstawie demonstracji, działań opartych na obrazie, umiejętność skomponowania opowiadania na podstawie tematu, obrazu fabularnego, serii obrazów fabularnych, opowiedzenia bajki, opowiadania, wyrecytowania wiersza; możliwość dialogu.
10. Charakterystyka działań:
Umiejętności samoopieki: czy może samodzielnie używać kosmetyków, myć twarz, myć ręce, czesać włosy; potrafi samodzielnie ubierać, rozbierać, zakładać buty, zapinać, wiązać i rozwiązywać sznurowadła; czy potrafi samodzielnie jeść, pić, używać łyżki, widelca; czy wie, jak czyścić swoje rzeczy i łóżko.
Aktywność w grze: obojętność lub zainteresowanie zabawkami, ulubionymi grami, czy rozumie zasady gry, czy ich przestrzega, czy wprowadza zmiany w treści gry, dostępność wyimaginowanej sytuacji, rola w gra zbiorowa, zachowanie w sytuacji konfliktowej, czy odzwierciedla swoje doświadczenie w grze, (nie wie) jak wesprzeć grę.
Działania konstruktywne i graficzne: czy wie, jak prawidłowo złożyć lalkę gniazdującą, piramidę, złożyć zgodnie z modelem proste figury z patyczków liczących, rób konstrukcje z kostek
11. Główne trudności odnotowane w komunikacji: nie ma trudności; nie wie, jak wspierać grę; woli być sam; płacze, ma niewielki kontakt z dorosłymi, dziećmi; konflikt; Inaczej.
12. Cechy osobiste: adekwatność reakcji emocjonalnych, aktywność lub bierność w różnych czynnościach, obecność lub brak inicjatywy, uległość, drażliwość, bierność w procesie komunikowania się z dziećmi i dorosłymi; nieśmiałość, kapryśność, płaczliwość, apatia, obsesja, nieśmiałość; panujący nastrój; zachowanie: spokojne, adekwatne do sytuacji, niespokojne; cechy moralne: adekwatność relacji z bliskimi, rówieśnikami, innymi ludźmi, poczucie przywiązania, miłość, życzliwość, skłonność do pomagania lub krzywdzenia, obrażania innych, agresywność, podstęp itp., umiejętność przestrzegania wymagań dorosłych, dokładność, czystość, adekwatność reakcji emocjonalnych do aprobaty i potępienia.
13. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej: dominujący nastrój (przygnębienie, depresja, złośliwość, agresywność, izolacja, negatywizm, euforyczna wesołość), niespokojny, pobudliwy, niepewny, impulsywny, nieśmiały, przyjacielski, spokojny, zrównoważony, motoryczny, bojący się możliwości porażki, bierny emocjonalnie, sugestywny , reakcje emocjonalne są adekwatne, obecność wybuchów afektywnych, skłonność do odmawiania reakcji, złość; ogólne ożywienie podczas wykonywania zadania (ruchowe, emocjonalne), samoistnie się uspokaja (a), na prośbę osoby dorosłej, przy przejściu na inną aktywność, obecność reakcji fobicznych (lęk przed ciemnością, ciasną przestrzenią, samotnością itp. .); obecność odwagi, determinacji, wytrwałości, umiejętność powstrzymania się; aktywność lub bierność w różnych czynnościach; obecność lub brak inicjatywy, zgodność, drażliwość, bierność w procesie komunikowania się z ludźmi; nieśmiałość, kapryśność.
14. W sekcji „Dodatkowe cechy rozwoju dziecka” można zauważyć, jaki rodzaj skłonności do aktywności jest zauważony, przejaw zdolności twórczych. Przyczyny opóźnienia rozwojowego. pozytywne i negatywne cechy dziecko.

Diagnoza indywidualnych cech dzieci:

1. Rozmowa i przesłuchanie rodziców
Wiedza rodziców jest aktywnie wykorzystywana do określania zainteresowań dziecka, cech jego zachowania, rozwoju umiejętności samoobsługowych, mowy, umiejętności intelektualnych i społecznych. Głównym celem rozmowy jest nawiązanie kontaktu z rodzicami, poznanie dziecka, wprowadzenie rodziców do przedszkola oraz ustalenie głównych obszarów współpracy.
2. Diagnoza rozwoju dziecka:
Diagnozę dziecka przeprowadzają specjaliści przedszkola.
Każdy specjalista zwraca uwagę na swój obszar. Psycholog - poziom rozwoju umysłowego, cechy interakcji z dziećmi i dorosłymi, emocjonalność, szybkość reakcji psychicznych, adaptacja w nowym środowisku.
3. Obserwacja zachowań w grupie:
W okresie adaptacji i przez cały czas przebywania dziecka w placówce wychowania przedszkolnego wychowawca i specjaliści obserwują dziecko w różnych sytuacjach, określając poziom umiejętności samoobsługi, cechy kontaktu z innymi dziećmi i dorosłymi, umiejętności aktywności produkcyjnej, rozwój umiejętności motorycznych i mowy, sfery poznawczej, przejawy niezależności i aktywności, obszar zainteresowań itp.
Można zastosować następujące techniki obserwacji: rejestracja epizodów, notatki dziennika, mapy obserwacyjne, dziennik obserwacji, nadzór wideo.

Skład komisji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej:

opiekunowie grup;
Psycholog;
Logopeda;
Dyrektor muzyczny;
Lider wychowania fizycznego;
starszy nauczyciel;
Starsza pielęgniarka;
Kierownik działu strukturalnego.

Metody użyte w pracy:

Rozmowy, gry, zajęcia, lektury, szkice mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć za pomocą „magicznych” środków rozumienia;
Gry, ćwiczenia i treningi, które przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej, osobistej i behawioralnej (rozwój umiejętności komunikacyjnych i poprawa relacji z innymi, usuwanie lęków i wzrost pewności siebie, redukcja agresji i osłabienie negatywnych emocji)
Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające procesy umysłowe (pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobraźnia);
Techniki arteterapii (terapia lalkowa, izoterapia, terapia bajkowa);
Relaksacyjne ćwiczenia psycho-gimnastyczne (rozluźnienie mięśni twarzy, szyi, tułowia, ramion, nóg itp.)

Cechy pracy wychowawcy w tworzeniu indywidualnej trasy dla dziecka

Scena 1. Wybór:
Kolegialna decyzja o pracy nad budową indywidualnej ścieżki rozwoju;
Etap 2. Obserwacja:
Nadzór nad dzieckiem w zajęciach organizowanych przez dorosłych;
Nadzór nad dzieckiem w bezpłatnych zajęciach;
Rozmowa o skłonnościach i preferencjach dziecka z nauczycielami;
Rozmowa o skłonnościach i preferencjach dziecka z rodzicami;
Etap 3. Diagnostyka:
Identyfikacja „problemowych” i „pomyślnych” obszarów rozwoju (dogłębne badanie diagnostyczne)
Budowanie trasy zorientowanej na strefę najbliższego rozwoju dziecka
Dobór metod, określenie metod i metod pracy
Etap 4. Praca:
Wybór poszczególnych zadań
Komunikacja z rodzicami i nauczycielami
Zadania domowe
Dostosowanie zadań, metod pracy z dzieckiem
Etap 5 Kontrola:
Diagnostyka końcowa
Prezentacja pracy dziecka na wydarzeniach przedszkolnej placówki edukacyjnej

Opracowując indywidualną trasę dla przedszkolaka,
opieramy się na następujących zasadach:

Zasada polegania na nauce dziecka.
Zasada korelacji poziomu rzeczywistego rozwoju ze strefą najbliższego rozwoju. Zgodność z tą zasadą polega na identyfikacji potencjalnych zdolności do przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy determinującej projektowanie indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.
Zasada najlepszego interesu dziecka. L.M. Shipitsina nazywa go „po stronie dziecka”. Przyczyną każdej problematycznej sytuacji w rozwoju dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego otoczenie społeczne. W sytuacjach złożonych wymagana jest obiektywna analiza problemu, biorąc pod uwagę: doświadczenie życiowe dorosłych, ich liczne możliwości samodzielnej samorealizacji, biorąc pod uwagę wiele struktury społeczne i organizacje. A po stronie dziecka często jest tylko on sam. Specjalista ds. systemu wsparcia jest proszony o rozwiązanie każdej sytuacji problemowej z maksymalnymi korzyściami dla dziecka.
Zasada bliskiej interakcji i spójności praca „zespołu” specjalistów w toku badania dziecka (zjawisko, sytuacja).
Zasada ciągłości gdy dziecko ma zagwarantowane stałe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista eskortowy przestanie wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie oczywiste.
Zasada odrzucenia przeciętnego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego oceniającego podejścia w badaniu diagnostycznym poziomu rozwoju dziecka, prowadzącego w jego ostatecznym wyrazie do chęci „wywieszania etykiet”, zrozumienia tego, co jest normą . „Normy nie są średnią, która jest (lub standardem, który jest konieczny), ale najlepszym, jaki jest możliwy w określonym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach. Jednym z najważniejszych zadań specjalistów wdrażających ideologię wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla indywidualnego rozwoju dziecka jest określenie tych warunków i, jeśli to konieczne, ich stworzenie ”(V.I. Slobodchikov).
Zasada polegania na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się tradycjami, normami i metodami wypracowanymi przez środowisko dziecięce, przeżywa pełnowartościowe doświadczenie dzieciństwa.

Organizacja dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka

I. „Rano radosnych spotkań”, kiedy dzieci wołają do siebie czułe imię, życzą dobrego, uśmiechają się, dostrajają się do dobrego wydarzenia dnia.
„Indywidualne rozmowy na interesujące dzieci tematy”, czyli tzw. „Intymne spotkania”, na których rozmawiają dzieci i dorośli ciekawe historie z twojego życia.
„Komponowanie twórczych opowieści dzieci o sobie”, o ich rodzinie, a następnie zestawianie książek i ozdabianie ich rysunkami.
„Korzystanie z metody zbierania” przyczynia się do pojawienia się komunikacji, wspólnych gier.
„Obiektotwórcze środowisko w grupie” (kącik samotności, różnej wielkości ekrany, podium, pojemniki z rzeczami osobistymi, ramki do rysunków w grupie, sprzęt do samodzielnej działalności, sprzęt do reżyserii i odgrywanie ról); mające na celu zapewnienie indywidualnego komfortu dzieci.
II. Aby rozwijać pozytywne nastawienie dziecka do otaczających go ludzi, prowadzimy:
Gry dydaktyczne mające na celu zapoznanie i wykształcenie tolerancyjnego stosunku do różni ludzie(„Ludzie Rosji”, „Kto ma dom”, podnieś zdjęcie).
Czytanie bajek różne narody zamieszkujących Rosję.
Badanie materiału ilustracyjnego na temat kształtowania się prawidłowego zachowania w różnych sytuacjach.
Praca zbiorowa do aktywności wizualnej.
Imprezy zbiorowe (święta, budowanie śniegu, sadzenie kwiatów, wykonywanie rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych).
Tworzenie gazety fotograficznej o dowolnym wspólnym wydarzeniu. („Jak odpoczywaliśmy na wsi”, „Jak zbudowaliśmy zaśnieżone miasto”).
Analiza sytuacji, które mogą zaistnieć w życiu, w których konieczne jest dokonanie wyboru moralnego.
Celowe tworzenie sytuacji, które wymagają od dzieci wzajemnej pomocy.
Wystawy fotograficzne, album fotograficzny ze zdjęciami wszystkich dzieci grupy. (zdobione w formie panelu ściennego, na którym znajdują się miejsca na zdjęcie każdego dziecka z grupy.
III. Rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecka ułatwiają:
Elementy gimnastyki psychologicznej na zajęciach plastycznych, zapoznanie się z innymi.
Specjalne gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie rozpoznawania i wyrażania emocji „Obłok nastroju”, „Lustro” itp.
Masaż guzików w połączeniu z zadaniami do manifestacji emocjonalnej.
Gry dramatyczne.
Gry teatralne.
oglądanie spektakli,
Czytanie fikcji, a następnie dyskusja na temat charakteru bohaterów, ich nastrojów, działań.
IV. Aby rozwijać umiejętności społeczne u dziecka przeprowadzamy:
Gry dydaktyczne („Prawda czy nie”).
Analiza sytuacji z omówieniem tego, co byś zrobił.
Specjalne gry do komunikacji „Znajdź magiczne słowa”, „Sekret”
Gra-trening „Przez szkło”, elementy bajkowej terapii.
V. Rozwijanie ostrożnego stosunku do świata (stworzonego przez człowieka, a nie stworzonego przez człowieka) ułatwiają:
GCD na ekologię i bezpieczeństwo życia;
czytanie beletrystyki;
gry dydaktyczne treść historii naturalnej;
analiza sytuacji;
oglądanie spektakli na tematy środowiskowe;
promocje (Zasadź drzewo, nakarm ptaki);
dbanie o rośliny w kącie natury i na miejscu;
aktywność zawodowa(różne rodzaje pracy).

Niezbędne kryteria oceny osiągnięć dziecka w zakresie rozwoju społecznego i osobistego:

Rozwinięte nawyki zachowań moralnych;
Mieć umiejętność samooceny, ewaluacji;
Masz pomysły na temat moralny charakter;
Potrafi łatwo komunikować się z rówieśnikami, dorosłymi;
Wiedzą, jak z własnej inicjatywy udzielić wszelkiej możliwej pomocy: rówieśnikom, dzieciom, dorosłym;
Potrafi budować relacje z rówieśnikami, dziećmi;
Potrafi odpowiednio wyjść z sytuacji konfliktowych;
Powstały fundamenty bezpieczne zachowanie w różnych sytuacjach na drogach, ulicy.

Spodziewany wynik:

Rozwój kompetencji społecznych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych;
korekta lęku, samooceny (podejście adekwatne);
rozwijanie poczucia własnej wartości;
korekta problemów społecznych i osobistych dziecka.1. Rozwój aktywność w grach(fabularne, teatralne, reżyserskie i inne) kreatywne gry):
zachęcać do zabawy z dorosłymi i rówieśnikami, proponować proste wątki do gier na tematy z otaczającego życia i oparte na utworach literackich, rysunkach („Komunikacja”, „Czytanie”);
nauczyć, jak rozdzielać role między partnerami w grze, wybierać atrybuty, przedmioty, zabawki niezbędne do gry, używać ich zgodnie z rolą („Komunikacja”);
nawiązywać pozytywne relacje w grze, brać pod uwagę interesy innych dzieci, pozytywnie rozwiązywać spory i sytuacje konfliktowe („Komunikacja”);
w grach teatralnych i reżyserskich odgrywaj sytuacje w oparciu o proste wątki (z kreskówek, bajek), używając zabawek, przedmiotów i niektórych (1-2) środków wyrazu - gestów, mimiki, intonacji („Komunikacja”, „Czytanie” ).
2. Wprowadzenie do elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnych):
rozwijać reakcję emocjonalną - przejaw współczucia dla bliskich, atrakcyjne postacie w dziełach literackich, kreskówkach, filmach, empatię z nimi, wspólną radość („Komunikacja”, „Czytanie”, „ Kreatywność artystyczna", "Muzyka");
wypracować odpowiednią reakcję na przeszłe, obecne i przyszłe radosne i smutne wydarzenia w rodzinie, przedszkolu (choroba, wakacje itp.);
rozwijać pozytywne nastawienie do wymagań osoby dorosłej w zakresie wdrażania norm i zasad zachowania („Nie możesz głośno krzyczeć, bo inne dzieci mnie nie usłyszą”) („Praca”);
tworzą wyobrażenie o niektórych normach moralnych i zasadach postępowania, odzwierciedlające 2-3 przeciwstawne koncepcje moralne (na przykład „wzajemna pomoc” („wzajemna pomoc”) - „egoizm”, „chciwość” - „szczodrość” itp. )
3. Formowanie pierwotnych idei osobistych, rodzinnych, genderowych, wyobrażeń o społeczeństwie, kraju, świecie:
nadal tworzyć wyobrażenie o danych osobowych (imię, nazwisko, wiek w latach) („Wiedza”, „Bezpieczeństwo”);
rozwijać pozytywną samoocenę w oparciu o podkreślanie niektórych swoich pozytywnych cech (cech, cech) - „Jestem wesoły i mądry!”, „Zawsze sprzątam zabawki!”;
rozwijanie zainteresowania osobistą przeszłością i przyszłością, zachęcanie ich do zadawania pytań o siebie, o swoich rodziców, o przedszkole, szkołę, zawody dla dorosłych itp. („Komunikacja”, „Poznanie”);
kształtowanie się wyobrażeń o własnej narodowości, narodowości rodziców („Wiedza”);
tworzenie wyobrażeń o własnym adresie (kraju, mieście (wieś) i ulicy, na której się mieszka) („Wiedza”, „Bezpieczeństwo”);
pielęgnować miłość do ojczyzny, poznawać nazwy głównych ulic miasta, z ich piękne miejsca, atrakcje.

Aby rozwijać kompetencje nauczycieli w tym zakresie, przeprowadzaj konsultacje na następujące tematy:

„Kształcenie zdrowia moralnego”, „Gry dla kształtowania przyjaznych relacji między przedszkolakami”, „Praca nad zapoznaniem dzieci z imieniem”,
Tematyka rad pedagogicznych: „Zapewnienie zdrowia psychofizycznego przedszkolaków”, „Nauka wzajemnego rozumienia”,
Przygotuj wskazówki dla nauczycieli: „Wykorzystanie piasku i wody w korekcji emocjonalno-wolicjonalnej i sfera społeczna dzieci w średnim wieku”, „Jak bawić się nadpobudliwymi dziećmi” i inne.

Używane książki:
1. Kutsakova L.V. „Edukacja zawodowa w przedszkolu”, Wydawnictwo-Mozaika-Synteza, Biblioteka programu „Od urodzenia do szkoły”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etyczne rozmowy z dziećmi w wieku 4-7 lat: wychowanie moralne w przedszkolu”, Wydawca: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets TV, Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Praktyka włączająca w Edukacja przedszkolna”, Wydawnictwo: Mozaika-Sintez;
4. Narzędzia diagnostyczne do badania wyników rozwoju programu edukacji ogólnej dzieci DOU, Wydawca: Arkti, Seria: Zarządzanie DOU