Organizacja wsparcia dla dzieci niepełnosprawnych w kontekście realizacji praktyki włączającej w ogólnokształcącej placówce przedszkolnej. Wychowywanie dzieci w przedszkolu z niepełnosprawnością

Organizacja indywidualnego wsparcia dla dzieci z upośledzony specjaliści zdrowia (HIA) przedszkolnych placówek oświatowych.

starszy opiekun

MBDOU „Przedszkole kombinowane

typ nr 14 "Smirnova M.P.

slajd1

Znaczenie problemu

Współczesne treści wychowania przedszkolnego są ściśle związane z ideami indywidualizacji i humanizacji. (Humanizm w edukacji to przede wszystkim uznanie własnej wartości każdej jednostki, zapewnienie jej wewnętrznej i zewnętrznej wolności

W Konwencji o prawach dziecka (1989) zapisana jest Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych (2006) – prawo każdego dziecka do nauki, niezależnie od stanu zdrowia.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacja Rosyjska„Nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. zapewnia prawo każdego człowieka do nauki, humanistyczny charakter edukacji oraz tworzenie warunków do uzyskania wykształcenia bez dyskryminacji jakość edukacji osób niepełnosprawnych, w tym poprzez organizację edukacji włączającej.

W GEF DO, opartym na poprzednich dokumentach, jedną z głównych zasad jest rozwijająca osobowość i humanistyczna natura interakcji między dorosłymi a dziećmi. Jej głównym zadaniem jest zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdego dziecka, niezależnie od cech psychofizjologicznych i innych (w tym ograniczone możliwości zdrowotne) . Standard uwzględnia indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawnych, możliwości opanowania przez dziecko Programu różne etapy jego realizacja

. GEF DO zwraca uwagę na kreację niezbędne warunki dla dzieci niepełnosprawnych: psychologiczno-pedagogiczne (punkt 3.2.2.), kadrowe (punkt 3.4.3), finansowe (punkt 3.6.3), zapewniające adaptacyjne środowisko edukacyjne i środowisko bez barier dla życia tych dzieci.

Cechy organizacji zajęć edukacyjnych dla osób niepełnosprawnych określa również rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia trybu organizowania i realizacji działań edukacyjnych w głównych ogólnych programach edukacyjnych - programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego”. Stanowi on, że edukacja przedszkolna dla dzieci niepełnosprawnych może być organizowana zarówno wspólnie z dziećmi zdrowymi, jak i w oddzielnych grupach i jest prowadzona zgodnie z dostosowany program uwzględniając rozwój psychofizyczny i indywidualne możliwości.

Dlatego na obecnym etapie pilnym problemem jest indywidualne wsparcie dziecka z niepełnosprawnością w placówce wychowania przedszkolnego.

Indywidualne wsparcie dzieci z niepełnosprawnościami realizowane jest poprzez opracowanie i wdrożenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla rozwoju dziecka.

slajd3

Co to jest? W odniesieniu do wychowania przedszkolnego nie ma jednoznacznej definicji.

Większość publikacji, które odzwierciedlają sensowne i formy organizacyjne akompaniament, poświęcony szkolnemu okresowi życia dziecka.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest definiowana przez naukowców jako celowo zaprojektowana zróżnicowana program edukacyjny, jako system określonych wspólnych działań administracji, głównych nauczycieli, specjalistów instytucji edukacyjnej, rodziców w procesie rozwoju dziecka niepełnosprawnego (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. i inni . ).

slajd4

Wraz z pojęciem „indywidualnej ścieżki edukacyjnej” istnieje pojęcie „indywidualnej trajektorii edukacyjnej” (G.A. Bordovsky, SA Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya i inni), które ma szersze znaczenie i obejmuje kilka obszarów realizacji: znaczące (zmienne plany edukacyjne i programy edukacyjne definiujące indywidualną ścieżkę edukacyjną); aktywność (specjalne technologie pedagogiczne); proceduralny (aspekt organizacyjny).

Zatem indywidualna ścieżka edukacyjna przewiduje istnienie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (komponent treści), a także wypracowaną metodę jej realizacji (technologie organizacji procesu edukacyjnego).

slajd5

Projektując indywidualną ścieżkę edukacyjną, specjaliści i nauczyciele placówki przedszkolnej kierują się potrzebami edukacyjnymi, indywidualnymi zdolnościami i możliwościami wychowanka. Trasa jest tworzona w celu maksymalizacji realizacji edukacyjnych i potrzeby społeczeństwa dzieci i jest przeznaczony dla dzieci, które nie opanowały podstawowego programu ogólnokształcącego wychowania przedszkolnego oraz dla dzieci niepełnosprawnych. W indywidualnej ścieżce edukacyjnej ustalany jest stosunek form i działań specyficznych dla danego dziecka, zindywidualizowana objętość i głębia treści, konkretne technologie psychologiczno-pedagogiczne, materiały edukacyjne i metodyczne.

zjeżdżalnia 6

Opracowując indywidualną ścieżkę edukacyjną, specjaliści i nauczyciele kierują się szeregiem zasad (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna i inne):

• zasada polegania na zdolności uczenia się dziecka, zasada korelacji poziomu faktycznego rozwoju i strefy bliższego rozwoju. Zgodność ta zasada polega na identyfikacji potencjalnych zdolności do przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy determinującej projekt indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
• zasada poszanowania dobra dziecka. L.M. Shipitsyna nazywa go „po stronie dziecka”. Specjalista eskortowy zostaje wezwany do rozwiązania problemu z maksymalna korzyść dla dziecka.
• zasada odrzucenia przeciętnego racjonowania, tj. unikanie bezpośredniego podejścia oceniającego w badaniu diagnostycznym poziomu rozwoju dziecka.
• zasada ścisłego współdziałania i koordynacji pracy specjalistów w procesie realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
• zasada ciągłości, kiedy dziecko ma zagwarantowane stałe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista zaprzestanie wsparcia dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie oczywiste.

zjeżdżalnia 7,8,9

Algorytm pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej

Etap wsparcia medyczno-psychologiczno-pedagogicznego dziecka z niepełnosprawnością
Etap I - Przygotowawczy.	Obserwowanie dzieci, rozmawianie z nimi, Studiowanie informacji o rodzicach (przedstawicielach prawnych), rozmawianie z nimi, zadawanie pytań; analiza sytuacji środowiska społecznego dziecka; badanie danych dotyczących rozwoju dziecka od dokumentacja medyczna; analiza protokołów PMPK
Etap II - Kompleksowa diagnostyka.	Identyfikacja cech sfery fizycznej, umysłowej, osobistej i poznawczej dziecka: diagnostyka rozwoju umysłowego, identyfikacja indywidualnych cech psychicznych; diagnostyka rozwój mowy; diagnostyka pedagogiczna, identyfikacja trudności w uczeniu się; określenie poziomu faktycznego rozwoju; ustalanie charakteru odchyleń w rozwoju; identyfikacja zasobu osobistego, wyznaczenie strefy najbliższego rozwoju.
Etap III - Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej	Zgodnie z wnioskami, w wyniku dogłębnej diagnostyki „zespołu” specjalistów, na posiedzeniu rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej opracowywana i zatwierdzana jest indywidualna ścieżka edukacyjna, opracowywany jest plan konkretnych działań mające na celu rozwiązanie zidentyfikowanych problemów.
Etap IV - Etap działania. Prace korekcyjno – rozwojowe i edukacyjne nad realizacją indywidualnej ścieżki edukacyjnej.	Zajęcia indywidualne i grupowe z psychologiem, logopedą, defektologiem, pedagogiem. Maksymalne otwarcie zasoby osobiste dziecko i jego włączenie w przestrzeń edukacyjną placówki wychowania przedszkolnego. Doradztwo i zaangażowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) w realizację trasy

Slajd 10

Elementy ścieżki edukacyjnej:

• cel (wyznaczanie celów, definiowanie zadań praca edukacyjna);
• znaczące (Treść pracy korekcyjnej i rozwojowej w sekcjach programu, które są planowane przez każdego specjalistę pracującego z dzieckiem z oceną osiągnięcia celów
• technologiczne (definicja zużytych) technologie pedagogiczne, metody, techniki, systemy szkolenia i edukacji, z uwzględnieniem indywidualne cechy dziecko);
• diagnostyka (określenie systemu wsparcia diagnostycznego);
• produktywne (sformułowane są oczekiwane rezultaty, czas ich osiągnięcia oraz kryteria oceny skuteczności wdrażanych środków).

slajd11

Obecnie nie ma uniwersalnej recepty na stworzenie IEM dla przedszkolaka. Specjaliści z każdego przedszkola opracowują własną wersję IEM, biorąc pod uwagę warunki, jakie mają, kontyngent dzieci itp.

Istnieje kilka możliwości projektowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych.

slajd18

Zastanówmy się nad doświadczeniami naszego przedszkola w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.

W naszym przedszkole, obok grup ogólnorozwojowych istnieją dwie grupy wyrównawcze: jedna dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, druga dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (lekkie upośledzenie umysłowe) Liczebność tych grup wynosi 8 osób. W tym roku jest wśród nich 10 dzieci niepełnosprawnych. Ponadto w przedszkolu istnieje grupa orientacji kombinowanej, w której wraz ze zdrowymi dziećmi wychowywane są dzieci z zaburzeniami mowy (w tym roku jest ich 5)

slajd19

- „Oświata poprawczo-rozwojowa i wychowanie” Program placówek wychowania przedszkolnego o charakterze wyrównawczym dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- „Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją mgr inż. Wasiljewa i inni.

- Program „Rodnichok” kompleksowej rehabilitacji ruchowej dzieci ze schorzeniami narządu ruchu. wyd. L.S. Sekowiec

- „Edukacja i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Slajd 20

Algorytm konserwacji

Grupy tworzone są na podstawie wniosków i zaleceń okręgowej komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej oraz za zgodą rodziców.

Po zapisaniu dziecka do grupy wyrównawczej lub połączonej wychowawcy i specjaliści przedszkolnych placówek oświatowych przeprowadzają badanie diagnostyczne dzieci. Wyniki diagnozy są analizowane na posiedzeniu rady psychomedyczno-pedagogicznej utworzonej w przedszkolnej placówce oświatowej, ustalana jest indywidualna droga towarzyszenia dziecku.

W razie potrzeby (zmieniające się okoliczności, brak skuteczności itp.) indywidualną ścieżkę edukacyjną dziecka można dostosować, zmienić. Ta decyzja jest również podejmowana na posiedzeniu PMPK.

W procesie realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej nauczyciele aktywnie współpracują z rodzicami dzieci niepełnosprawnych. Rodzice zapoznają się z IOM, otrzymują porady od specjalistów.

W trakcie indywidualnych i tematycznych konsultacji, spotkań z rodzicami, warsztatów, rodzice otrzymują wszelkie niezbędne informacje jak stworzyć spokojną, przyjazną atmosferę w stosunku do dziecka, zorganizować prawidłową codzienność i odżywianie, zajęcia w domu. Rodzice aktywnie uczestniczą w wakacjach i rozrywce, konkursach i wystawach, ukierunkowanych spacerach i wycieczkach.

Pod koniec roku akademickiego analizowana jest realizacja IEM, po ostatecznej diagnozie sporządzany jest certyfikat na podstawie wyników badania dziecka, nakreślane są sposoby dalszy rozwój i zalecenia (może to być skierowanie do PMPK w celu przeniesienia do innej grupy, placówki przedszkolnej, ukończenia szkoły lub kontynuacji edukacji korekcyjnej i rozwojowej na nowy IEM w tej grupie).

slajd 21

Trasy towarzyskie.

• rozwój osobowości dziecka (z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości fizycznych i psychicznych)
• wdrożenie pełnej adaptacji w grupie rówieśniczej
• prowadzenie pracy korekcyjno-pedagogicznej, psychologicznej z dziećmi
• przygotowania do szkolenie
• udzielanie pomocy i wsparcia rodzicom, doradztwo w zakresie wychowania i rozwoju dziecka

zjeżdżalnia 22

Dla każdego niepełnosprawnego dziecka przygotowano folder indywidualnego wsparcia dziecka, który zawiera:

1. Zgoda rodziców na zorganizowanie indywidualnej pomocy edukacyjnej dla dziecka przez specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej

2. Ogólne informacje o dziecku (data urodzenia, grupa zdrowia, wniosek PMPK, informacje o rodzinie)

3. Indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego wydany przez federalny agencje rządowe badanie lekarskie i socjalne (wymagana kserokopia od rodziców)

4. Informacje o specjalistach realizujących IEM (pedagog, nauczyciel-defektolog, psycholog, logopeda, dyrektor muzyczny, instruktor w wychowanie fizyczne

5. Wyciąg z protokołu Gorodetsky PMPK (kierunek do grupy)

6. Wyciąg z historii rozwoju dziecka oraz karta orzeczeń lekarskich (wydawana przez poradnię dziecięcą)

7. Mapa rozwoju dziecka (wypełniana przez defektologa) po badaniu)

8. Karty badań diagnostycznych defektologa, pedagogów, kierownika muzycznego, logopedy)

9. Indywidualna ścieżka edukacyjna

10. Interakcja z rodziną (formy interakcji, treść pracy, odpowiedzialny nauczyciel)

11. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dziecka (złożona do PMPK, opracowana przez nauczycieli pracujących z dzieckiem)

12. Pomoc w wynikach rozwoju programu dla rok akademicki(skomponowany przez nauczyciela defektologa lub nauczyciela logopedy)

13. Praca dzieci (rysunki, aplikacje, wyniki zadań diagnostycznych)

Tym samym istnieje stałe wsparcie dla dziecka z niepełnosprawnością od momentu złożenia przez rodziców wniosku o umieszczenie dziecka w przedszkolu do momentu wyjścia do szkoły.

zjeżdżalnia 23

Model interakcji specjalistów w korekcyjnej przestrzeni edukacyjnej MBDOU „Przedszkole” łączony typ №14"

zjeżdżalnia 24

Interakcja dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem społecznym

Slajd25

Skuteczność indywidualnego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością.

Relacja w pracy wszystkich specjalistów daje pozytywny wynik:

Wysoka frekwencja grup kombinowanych i wyrównawczych

Analizując wyniki diagnostyki można zauważyć pozytywny trend w rozwoju programu przez dzieci

Absolwenci placówek wychowania przedszkolnego kontynuowali naukę w szkołach publicznych, szkołach typu 5 i 8

Rodzice otrzymują nadzieję i pewność, że ich dzieci zostaną przystosowane do społeczeństwa.

zjeżdżalnia 26

Trudności indywidualnego wsparcia dzieci niepełnosprawnych:

Doświadczenie przedszkoli jest mało omawiane w literaturze.

Niewystarczający przepis niezbędna ilość specjalistów.

Niewystarczające udostępnienie literatury specjalistycznej (metody, narzędzia diagnostyczne)

Niewystarczająca baza materiałowa i techniczna (specjalistyczny sprzęt do gier i zajęć dydaktycznych, meble specjalne, środki techniczne)

Nie ma zaawansowanych kursów szkoleniowych dla nauczycieli pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi

Obecność w jednej grupie dzieci Różne wieki z różnymi diagnozami

Wzrost liczby dzieci ze złożoną strukturą defektów

Jest jednak najważniejsze - miłość, życzliwy i pełen szacunku stosunek do dzieci i ich rodziców. Nauczyciele chcą, aby każdy uczeń przedszkola był wygodny, spokojny, radosny i interesujący.

Slajd 27

W tym celu staramy się stworzyć wszelkie warunki. Zdjęcia przedstawiają Środowisko Rozwoju Przedmiotu w grupach, sale sensoryczne, specjalistyczne urządzenia dla dzieci z zaburzeniami układu ruchu, specjalistów udzielających indywidualnego wsparcia dzieciom z niepełnosprawnościami.

Dziękuję za uwagę!

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, utwórz dla siebie konto ( rachunek) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Organizacja indywidualnego wsparcia dla dzieci niepełnosprawnych (HIA) przez specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych. Senior wychowawca MBDOU„Przedszkole kombinowanego typu nr 14” Smirnova M.P.

Konwencja dotycząca praw dziecka (1989) Konwencja ONZ o prawach osób niepełnosprawnych (2006) - Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ Zarządzenie GEF DO Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia trybu organizowania i realizacji działań edukacyjnych w głównych ogólnych programach edukacyjnych - programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego”. idee indywidualizacji i humanizacji edukacji zapewniające równe szanse pełnego rozwoju każdego dziecka, niezależnie od cech psychofizjologicznych i innych (w tym niepełnosprawności) z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości uczenia się przez dziecko Programy tworzące niezbędne warunki dla dzieci niepełnosprawnych

Indywidualna ścieżka edukacyjna to celowo zaprojektowany zróżnicowany program edukacyjny, system określonych wspólnych działań administracji, głównych nauczycieli, specjalistów instytucji edukacyjnej, rodziców w procesie rozwoju dziecka niepełnosprawnego (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. i inni).

Pojęcie „indywidualnej trajektorii edukacyjnej” (G.A. Bordovsky, SA Vdovina, E.A. Klimov, VC Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya itp.) ma szerokie znaczenie i oznacza kilka kierunków realizacji: . treści – zmienne programy nauczania i programy edukacyjne, które wyznaczają indywidualną ścieżkę edukacyjną. działalność - specjalne technologie pedagogiczne. aspekt proceduralno – organizacyjny.

Cel tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IEM): maksymalna realizacja potrzeb edukacyjnych i społecznych dzieci IEM są opracowywane: dla dzieci, które nie opanowały podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych. IOM skupia się na: potrzebach edukacyjnych ucznia, indywidualnych zdolnościach i możliwościach ucznia

Zasady konstrukcji IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna i inni): zasada polegania na zdolności uczenia się dziecka, zasada korelacji poziomu faktycznego rozwoju i strefy bliższego rozwoju. zasada poszanowania dobra dziecka. (L.M. Shipitsyna nazywa go „po stronie dziecka”). zasada odrzucenia przeciętnego racjonowania zasada ścisłego współdziałania i koordynacji pracy specjalistów zasada ciągłości

Etapy wsparcia indywidualnego Etap towarzyszenia dziecku niepełnosprawnemu Treść pracy Etap I - Przygotowawczy. Zbieranie informacji o dziecku. Obserwowanie dzieci, rozmawianie z nimi, Studiowanie informacji o rodzicach (przedstawicielach prawnych), rozmawianie z nimi, zadawanie pytań; analiza sytuacji środowiska społecznego dziecka; badanie danych dotyczących rozwoju dziecka z dokumentacji medycznej; analiza protokołów PMPK i innych dokumentów

Etap towarzyszenia dziecku niepełnosprawnemu Treść pracy Etap II - Kompleksowa diagnostyka. Identyfikacja cech sfery rozwoju fizycznego, psychicznego, osobowego i poznawczego dziecka: diagnostyka rozwoju mowy; diagnostyka pedagogiczna, identyfikacja trudności; określenie poziomu faktycznego rozwoju; ustalanie charakteru odchyleń w rozwoju; definicja strefy najbliższego rozwoju. Etap III - Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej W wyniku diagnozy „zespołu” specjalistów na posiedzeniu rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej opracowywana i zatwierdzana jest indywidualna ścieżka edukacyjna, opracowywany jest plan konkretnych działań opracowany w celu rozwiązania zidentyfikowanych problemów.

Etap towarzyszenia dziecku niepełnosprawnemu Treść pracy Etap IV - Ćwiczenie. Prace korekcyjno – rozwojowe i edukacyjne nad realizacją indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Sesje indywidualne i grupowe z psychologiem, logopedą, defektologiem, pedagogiem i innymi specjalistami. Doradztwo i zaangażowanie rodziców w realizację trasy Etap V – Odruchowy. Ostateczna diagnoza. Analiza wyników. Monitorowanie skuteczności realizacji indywidualnego programu korekcyjno-rozwojowego. Sporządzenie prognozy dotyczącej dalszego rozwoju dziecka.

Elementy ścieżki edukacyjnej: cel (wyznaczanie celów, określanie zadań pracy wychowawczej); sensowny (wybór treści materiału programowego na podstawie programów edukacyjnych realizowanych w przedszkolnej placówce edukacyjnej technologicznej (określenie stosowanych technologii pedagogicznych, metod, technik, systemów edukacji i wychowania, z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka); diagnostyczne (definicja systemu wsparcia diagnostycznego), skuteczne (sformułowane są oczekiwane rezultaty, terminy ich osiągnięcia).

Opcje projektowania IOM

MBDOU „Przedszkole kombinowanego typu nr 14: 9 grup ogólnej orientacji rozwojowej 1 grupa orientacji kompensacyjnej dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego 1 grupa orientacji kompensacyjnej dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (łagodne upośledzenie umysłowe) 1 grupa orientacji kombinowanej dla dzieci z zaburzeniami mowy

Realizowane programy: „Kształcenie korekcyjno-rozwojowe i wychowanie” Program placówek wychowania przedszkolnego o charakterze wyrównawczym dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. „Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją mgr inż. Wasiljewa i inni „Rodnichok” Program kompleksowej rehabilitacji fizycznej dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego. wyd. L.S. Sekovets „Edukacja i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Algorytm śledzenia PMPK Podstawowa diagnostyka PMPK Opracowanie IOM Wdrożenie IOM Końcowa diagnostyka PMPK lub PMPK (wyznaczenie dalszej drogi)

Trasy towarzyskie. rozwój osobowości dziecka (z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości fizycznych i psychicznych) realizacja pełnej adaptacji w grupie rówieśniczej prowadzenie pracy korekcyjno-pedagogicznej, psychologicznej z dziećmi przygotowanie do nauki szkolnej udzielanie pomocy i wsparcia rodzicom, doradztwo wychowawcze i rozwojowe dziecka

Folder wsparcia indywidualnego: Zgoda rodziców na zorganizowanie indywidualnej pomocy edukacyjnej dla dziecka przez specjalistów przedszkolnej placówki wychowawczej Ogólne dane o dziecku Indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego Informacja o specjalistach realizujących badania IEM Indywidualna ścieżka edukacyjna Interakcja z rodziną Psychologiczno-pedagogiczna charakterystyka dziecka Informacja o wynikach opanowania programu na rok akademicki Praca dzieci

Model interakcji między specjalistami Dziecko niepełnosprawne Wsparcie administracyjne Grupy kadrowe zgodnie z decyzją PMPK tworzenie klimatu komfortu psychicznego dla dzieci niepełnosprawnych Tworzenie w grupach środowiska korekcyjno-rozwojowego Wsparcie medyczne (pediatra, pielęgniarka, psychoneurolog, masażysta, pielęgniarka fizjoterapeuta, instruktor terapii ruchowej) Badania dzieci Pomiary antropometryczne Profilaktyka prozdrowotna Profilaktyka sezonowa epidemii grypy i SARS Prowadzenie masażu leczniczego Fizjoterapia Terapia ruchowa Uczestnictwo w placówce wychowawczej przedszkolnej PMPk Monitorowanie organizacji dobrego żywienia Konsultacje nauczycieli, rodziców: Opieka psychologiczno-pedagogiczna Nauczyciel społeczny Koordynacja wsparcia dzieci niepełnosprawnych Konsultacje z nauczycielami Praca z rodzinami Nauczyciel-defektolog Diagnoza procesów psychicznych, aktywność poznawcza Rozwój IEM, ich wdrożenie Prace naprawcze i rozwojowe Wyposażenie i projektowanie biura Konsultacje z nauczycielami, rodzicami Uczestnictwo w przedszkolnej placówce oświatowej PMPK Reprezentowanie dzieci w PMPK Edukatorzy Diagnostyka pedagogiczna GCD Tworzenie rozwijającego się tematycznie środowiska korekcyjnego Orientacja korekcyjna momentów reżimu Indywidualna praca nad wskazówek nauczyciela-defektologa zajęcia kulturalne i rekreacyjne dla rodzin Kierownik muzyczny: diagnostyka pedagogiczna zajęcia muzyczne Indywidualna praca korekcyjna gry komunikacyjne, tańce, zabawy, święta, zabawy Praca z rodziną Nauczyciel-psycholog Zajęcia w sali sensorycznej Konsultacje z nauczycielami, na życzenie rodziców Badanie diagnostyczne, zajęcia korekcyjne na życzenie

Interakcja ze społeczeństwem Dzieci niepełnosprawne Ośrodek rehabilitacyjny dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych Szkoła poprawcza typu V Szkoła poprawcza typu Vlll Centralna Biblioteka Dziecięca Klasztor Gorodetsky Fedorovsky Muzeum Dziecięce na Kupecheskaya, Muzeum Życzliwości Centrum Pomocy Społecznej Rodzinom i Dziecięca Poliklinika Dziecięca

efektywność pracy wysoka frekwencja grup o orientacji kombinowanej i wyrównawczej pozytywna dynamika rozwoju programu przez dzieci absolwenci placówek wychowania przedszkolnego kontynuowali naukę w szkołach publicznych, szkołach typu 5 i 8 rodzice otrzymują nadzieję i pewność, że ich dzieci zostaną dostosowane do społeczeństwa.

Główne trudności w pracy Doświadczenie przedszkoli jest mało omówione w literaturze. Niewystarczające zapewnienie niezbędnej liczby specjalistów. Niewystarczające dostarczenie literatury specjalistycznej ( rozwój metodologiczny, narzędzi diagnostycznych itp.) Niewystarczające zaplecze materialno-techniczne (specjalistyczny sprzęt do gier i zajęć dydaktycznych, meble specjalne, sprzęt techniczny) Brak kursów doszkalających dla nauczycieli pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi

Rozwijanie przestrzeni przedszkolnej placówki edukacyjnej

Specjalny sprzęt

Masaż leczniczy Badanie lekarskie Kompleksowa terapia ruchowa Lekcja z nauczycielem-defektologiem

Lekcje muzyki Wychowanie fizyczne Zajęcia i zabawy z nauczycielami

Interakcja ze szkołą mowy Interakcja z muzeami Interakcja z rodzicami

Dziękuję za uwagę!

Przygotowany przez nauczyciela-psychologa Arutyunyan A.V.

MIEJSKI PRZEDSZKOLNY INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE KOMBINOWANE nr 18 "SYGNALIZACJA ŚWIETLNA" GMINY MIASTA DZIELNICA LUBIERCKI, REGION MOSKWA

Towarzyszenie nie jest jednorazową pomocą, ale długofalowym wsparciem dla dziecka, które opiera się na przejrzystej organizacji mającej na celu wybór rozwiązania jego problemu. rzeczywiste problemy. Wsparcie traktujemy jako system działań wszystkich specjalistów mających na celu stworzenie warunków do pomyślnego rozwoju dziecka.

Idea akompaniamentu łączy pracę wszystkich specjalistów w rozwiązywaniu problemów dziecka. dziecko jest całą istotą. Aby poprawić rozwój dzieci w naszym przedszkolu, istnieje usługa towarzyska. Co zawiera:

Pracownicy medyczni: monitorują zdrowie uczniów, wypełniają karty zdrowia, które odnotowują cechy rozwoju somatycznego przedszkolaków i prowadzą zajęcia rekreacyjne - terapię ruchową, masaż itp.

Nauczyciel-psycholog: prowadzi psychodiagnostykę, pracę korekcyjną i rozwojową, edukację i poradnictwo dla nauczycieli i rodziców.

Pedagog logopedy: prowadzi monitoring diagnostyczny, zajmuje się korekcją i rozwojem mowy, opracowuje zalecenia dla innych specjalistów w zakresie stosowania racjonalnych technik logopedycznych w pracy z dziećmi.

Nauczyciel-defektolog: diagnostyka pedagogiczna, opracowywanie i wyjaśnianie ścieżek edukacyjnych, prowadzenie zajęć indywidualnych, podgrupowych z dziećmi zgodnie z wybranymi programami.

Dyrektor muzyczny: realizacja wykorzystanych programów edukacji muzycznej, programów dodatkowa edukacja z elementami muzeów, muzyki, tańca, terapii teatralnej.

Instruktor wychowania fizycznego: opracowywanie i realizacja programów wychowania fizycznego, określanie poziomu sprawności fizycznej dzieci zgodnie z wiekiem, opracowywanie zaleceń dla wychowawców.

Pedagog: określanie poziomu rozwoju różne rodzaje aktywność dziecka, cechy aktywności komunikacyjnej i kultury, poziom kształtowania celowej aktywności, umiejętności samoobsługowe w zależności od wieku, realizacja zaleceń nauczyciela logopedy, psychologa, nauczyciela-defektologa, lekarza (organizacja reżimu, gry rozwijające i korekcyjne).

Celem usługi towarzyskiej jest stworzenie warunków do maksymalnego rozwoju osobistego przedszkolaka.

To w sytuacji interakcji możemy osiągnąć ten cel, a efektem procesu wsparcia będzie przedszkolak, który ma wystarczający poziom gotowości do nauki w szkole.

Wszyscy doskonale wiemy i rozumiemy, że skuteczność naszej pracy zależy i jest możliwa tylko wtedy, gdy rodzice i nauczyciele zajmą aktywne, zainteresowane stanowisko.Oczywiście nauczyciel był i będzie główną postacią, dyrygentem różnych wpływów i wpływów na dziecko., co pozwala zorganizować sytuację współpracy w rozwiązywaniu problemów, spraw związanych z uczniami oraz zadań zawodowych samego nauczyciela. Z reguły oczekuje się nas „przygotowane przepisy” lub "jak postępować?" Staram się nie wcielać się w rolę wszechwiedzącego specjalisty, "najmądrzejszy" i nie brać odpowiedzialności za wyniki dyskusji, ale znaleźć sposoby i metody na pewne pojawiające się, interesujące pytania poprzez równą współpracę.

oświecenie wszystkich kadra nauczycielska poprzez różne formy: - konsultacje tematyczne - warsztaty - wystąpienia w radach pedagogicznych Psychoedukacja przyczynia się nie tylko do podnoszenia kompetencji psychologicznych, ale także zdobyte informacje i wiedza pozwalają nauczycielom w grupach stworzyć warunki do pomyślnego rozwoju dziecka, do indywidualnego podejścia do każdy.

Bardzo ważna jest również praca z rodzicami.Celem tej pracy jest stworzenie warunków do zaangażowania rodziny w towarzyszenie dziecku Zadania: należy stworzyć sytuację współpracy, ukształtować postawę rodziców w stosunku do dziecka. problemy dziecka. Prace powstają w dwóch kierunkach. EDUKACJA. Cel: przekazanie wiedzy psychologicznej. Stosowane są różne formy – wykłady, warsztaty, szkolenia, gry. Zadania: 1) informowanie rodziców o cechach i problemach rozwoju dziecka; 2) optymalizacja relacji rodzic-dziecko; 3) wsparcie w przypadku poważnych problemów dziecka.

I podsumowując, jeśli mówimy o skuteczności wsparcia, to prawdopodobnie pierwszym wskaźnikiem będzie stan emocjonalny oraz postawy dzieci wobec uczęszczania do przedszkola. Efekt wdrożenia wsparcia w systemie DL na obecnym etapie jest rozpatrywany przez cechy integracyjne dziecka: przestrzeganie norm rozwoju fizycznego, posiadanie podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych; ciekawość, aktywność, reakcja emocjonalna; posiadanie środków komunikacji i sposobów interakcji z dorosłymi i rówieśnikami; umiejętność kierowania swoim zachowaniem, planowania działań w oparciu o podstawowe idee wartości, przestrzeganie elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania; adekwatna do wieku umiejętność rozwiązywania problemów osobistych; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie przyrody; posiadanie uniwersalnych przesłanek do działalności wychowawczej, umiejętność pracy według reguły i według wzoru, słuchania osoby dorosłej i wykonywania jego poleceń; posiadanie niezbędnych umiejętności i zdolności do wykonania różnego rodzaju zajęcia dla dzieci.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psychologowie edukacyjni MBDOU
"Centrum Rozwoju Dziecka-
przedszkole nr 8 „Słońce”,
Chanty-Mansyjsk
Wraz z wprowadzeniem edukacji włączającej w Rosji wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych (HIA) w grupach przedszkolnych. Jak pokazuje praktyka, ogólny program edukacyjny przedszkola nie jest odpowiedni dla dzieci niepełnosprawnych. Dlatego nauczyciele, specjaliści (psychologowie, logopedzi, instruktorzy wychowania fizycznego, liderzy sztuki) oraz rodzice borykają się z wieloma problemami w edukacji i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych. W związku z tym przeprowadziliśmy ankietę wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców, aby zidentyfikować trudności, jakich doświadczają w nauczaniu i wychowywaniu dzieci niepełnosprawnych.

Pobierz pełne streszczenie

Zgodnie z wynikami ankiety nauczycieli ujawniono:
Trudności w procesie interakcji między nauczycielami a dziećmi niepełnosprawnymi:
nieznajomość technik i metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi stwierdzono u 75% nauczycieli pracujących z tą kategorią dzieci;
brak możliwości dla większości nauczycieli (95%) indywidualnego podejścia do dzieci niepełnosprawnych, ze względu na dużą liczbę dzieci (30 osób) w grupach przedszkolnych;
niski wskaźnik pracy dzieci niepełnosprawnych podczas zajęć edukacyjnych odnotowało 85% nauczycieli.
Według danych diagnostycznych przedszkolnych placówek oświatowych dzieci często napotykają następujące trudności w procesie opanowania programu i komunikacji z rówieśnikami:
brak motywacji do aktywności poznawczej;
wskaźnik realizacji zadań jest bardzo niski;
potrzebujesz stałej pomocy osoby dorosłej;
niski poziom rozwoju właściwości uwagi (stabilność, koncentracja, przełączanie);
niski poziom rozwoju mowy, myślenia (klasyfikacja, analogie);
trudności w zrozumieniu instrukcji;
infantylizm;
naruszenia koordynacji ruchów;
niska samo ocena;
zwiększony niepokój;
wysoki poziom napięcia psychomięśniowego;
niski poziom rozwoju motoryki małej i dużej.
Podczas przesłuchiwania rodziców zidentyfikowano następujące trudności u dzieci niepełnosprawnych:
nieznajomość psychologicznych cech wieku rozwoju dziecka;
niekompetencja w posługiwaniu się technikami i metodami w wychowaniu dziecka specjalnego;
trudności w przystosowaniu dziecka do grupy przedszkolnej (nie nawiązywać kontaktu z dziećmi i dorosłymi, zaburzenia snu, napady złości, negatywizm itp.);
złe nawyki u dzieci itp.
Wszystkie te zidentyfikowane trudności wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców mogą prowadzić do pogorszenia rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka. Może prowadzić do wtórnych zaburzeń w tej kategorii dzieci. W związku z tym stanęliśmy przed kwestią zorganizowania przez uczestników procesu edukacyjnego kompleksowego wsparcia indywidualnego dla dzieci z niepełnosprawnościami. Ponadto w edukacji przedszkolnej nie ma rozwiniętego globalnie, kompleksowego wsparcia indywidualnego dla dziecka z niepełnosprawnością. A takich dzieci z każdym dniem jest coraz więcej w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Jak wdrożyć to wsparcie w przedszkolu? Jak zapewnić pełny rozwój dziecka niepełnosprawnego w przedszkolu? Wszak głównym celem przedszkola jest socjalizacja dziecka w społeczeństwie, co z kolei nie jest możliwe do zrealizowania bez efektywnej organizacji działań wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.
Po przeanalizowaniu doświadczeń innych psychologów w tym zakresie opracowaliśmy indywidualną ścieżkę i przystosowaliśmy ją do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w MBDOU TsRR-d/s nr 8 „Sun”.
Celem indywidualnej drogi rozwoju dziecka z niepełnosprawnością jest organizacja kompleksowego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością (HIA) przez specjalistów placówek wychowania przedszkolnego. Aby osiągnąć cel, stawiamy sobie następujące zadania:
1. Zdefiniuj i opracuj strukturę indywidualnej ścieżki edukacyjnej (patrz Załącznik 1).
2. Opisać warunki organizowania eskorty specjalistów dla dzieci niepełnosprawnych.
3. Opisać znaczące etapy indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
W wyniku realizacji w latach 2012–2013 kompleksowej indywidualnej ścieżki rozwoju towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym przez specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, u dzieci niepełnosprawnych i rodziców można zauważyć następujące pozytywne zmiany, zidentyfikowane w procesie diagnozy przez nauczycieli i specjalistów:
poprawa zdolności motoryki małej i dużej u dzieci;
zwiększona aktywność poznawcza;
wyjaśniając zadanie dorosłym, samodzielnie zaczęli wykonywać zadania;
zwiększona samoocena;
dzieci zaczęły lepiej rozumieć mowę dorosłego skierowaną do nich;
dzieci zaczęły radzić sobie z ćwiczeniami, które wymagają powtarzania ruchów fizycznych, zgodnie z przedstawionym sposobem działania;
rodzice mają zwiększone kompetencje psychologiczne i pedagogiczne w wychowaniu i edukacji dzieci.
W związku z tym możemy zauważyć skuteczność indywidualnej trasy, którą opracowaliśmy dla dzieci niepełnosprawnych i stwierdzić: kompleksowe, indywidualne wsparcie dziecka niepełnosprawnego przez specjalistów przedszkolnych pozwala z powodzeniem socjalizować się w grupie przedszkolnej, a także harmonijnie rozwijać się w sferze poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej.
Załącznik 1.
Struktura indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością:
1. Umowa dla rodziców na zorganizowanie
Indywidualne wsparcie edukacyjne dziecka przez specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych (Załącznik 1.1.);
2. Informacje o specjalistach (pedagog, psycholog, kierownik muzyczny, logopeda, instruktor wychowania fizycznego itp.), którzy realizują indywidualną ścieżkę edukacyjną dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością (Załącznik 1.2.);
3. Indywidualny program rehabilitacji niepełnosprawnego dziecka, wydany przez federalne instytucje wiedzy medycznej i społecznej (kopię należy otrzymać od rodziców);
4. Paszport społeczno-demograficzny rodziny (kopia wymagana od wychowawców);
5. Indywidualna droga rozwoju niepełnosprawnego dziecka w wieku przedszkolnym (Załącznik 1.3.);
6. Plany perspektywiczne Praca indywidualna z dzieckiem specjalistów pracujących z tym dzieckiem;
7. Dziennik rejestracji pracy korekcyjnej i rozwojowej z dzieckiem (poprawki indywidualne) Działania edukacyjne specjaliści od rozwoju dziecka: psychologiczny, logopedyczny, fizyczny i muzyczny);

Kompleksowe wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych w integracyjnej grupie placówek wychowania przedszkolnego

Przedszkole Biełgorod MDOU typu kombinowanego nr 81

We współczesnym świecie rośnie liczba dzieci niepełnosprawnych, które mają trudności z opanowaniem programu przedszkolnego. Muszą stworzyć specjalne warunki do szkolenia i edukacji, a także potrzebne jest kompleksowe wsparcie takich dzieci w placówkach przedszkolnych.

W naszym przedszkolu kompleksowe wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych opiera się na współdziałaniu służb specjalnych przedszkola: psychologiczno – lekarsko – pedagogicznej komisji, nauczycieli – logopedów, nauczycieli – psychologów, pracowników medycznych, instruktorów wychowania fizycznego, wychowawców grupowych z obowiązkowym zaangażowaniem w proces edukacyjny rodziny dzieci niepełnosprawnych.

Główną formą współorganizacji tych przedmiotów jest rada lekarsko-psychologiczno-pedagogiczna, która działa zgodnie z opracowanym planem działania. Rada prowadzi dyskusję nad przebiegiem wyników pośrednich oddziaływania korekcyjnego i rozwojowego, analizuje dynamikę rozwoju dzieci, koryguje treści zajęć, ich formy oraz opracowuje zalecenia do dalszej pracy.

Nauczyciele - logopedzi diagnozują mowę dzieci, aw przypadku naruszeń planują, opracowują i organizują program wsparcia logopedycznego.

Nauczyciele-psychologowie opracowują programy stwarzające w przedszkolu warunki zdrowotne i korekcyjno-rozwojowe w zakresie utrzymania i wzmocnienia zdrowia psychicznego dzieci niepełnosprawnych w wieku przedszkolnym.

Pracownicy medyczni przeprowadzają leczenie - praca profilaktyczna w sprawie doskonalenia dzieci i doradza instruktorowi wychowania fizycznego, który prowadzi sesje masażu z dziećmi niepełnosprawnymi oraz ćwiczenia fizjoterapeutyczne. Instruktor wychowania fizycznego musi uwzględniać cechy każdego ucznia, posiadać dane z badań lekarskich, stale konsultować się z lekarzem i w zróżnicowany sposób planować aktywność fizyczną.

Pedagodzy grupowi prowadzą zajęcia z programów rozwojowych i korekcyjnych, stosując zasadę indywidualnego podejścia do dzieci niepełnosprawnych.

W naszym dow pracy z rodziną zajmuje jedno z głównych miejsc w systemie kompleksowego wsparcia dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Doświadczenia naszej pracy pokazują, że rodzina, w której rośnie i wychowuje się dziecko niepełnosprawne, wymaga szczególnej troski i uwagi, gdyż stan dziecka jest urazem psychicznym także dla rodziców.

W ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodziców odbywają się wykłady, seminaria, konwersacje, na których wprowadzane są w charakterystykę rozwoju dzieci i opieki nad nimi, kształtują rozumienie problemów dziecka w zakresie intelektualnym, mowy, umysłowym. oraz rozwój fizyczny, uczyć metod wychowania i specjalnych umiejętności interakcji z dziećmi, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka.

Głównym celem tych rozmów jest wyposażenie rodziców w różnorodne wiedza praktyczna oraz umiejętności, których mogą potrzebować w procesie życia i wychowywania dzieci niepełnosprawnych w rodzinie.

Szczególne miejsce w towarzyszeniu rodzin wychowujących dzieci z problemami rozwojowymi zajmują konsultacje psychologa, defektologa, logopedy. Konsultacje psychologa mają więc na celu optymalizację relacji wewnątrzrodzinnych, kształtowanie pozytywnego obrazu dziecka u rodziców, umacnianie wiary rodziców w możliwość i perspektywy rozwoju dziecka.

Logopeda mówi o Główne zasady organizacja trybu mowy w domu - wolne tempo mowa, zrozumiałość, umiejętność czytania i pisania, dostępność. Logopeda koniecznie kieruje rodziców do systematycznego i długa praca z dzieckiem.

W ramach kompleksowego wsparcia dzieci niepełnosprawnych w naszym przedszkolu opracowywana jest koncepcja specjalnej adaptacji psychologiczno-pedagogicznej i rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych w placówce przedszkolnej zespolonej.

Zespół utrzymuje kontakty informacyjne z uczestnikami projekt międzynarodowy„Pedagogika specjalna” - nauczyciele i naukowcy z placówek oświatowych w Dusseldorfie, Kolonii, Essen, Krefeld Nadrenii Północnej - Westfalii (Niemcy). W ramach tej działalności przeprowadzono badanie zagranicznych doświadczeń teoretycznych i praktycznych w zakresie integracji dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem zdrowych rówieśników.

We wrześniu 2007 r. w przedszkolu powstała specjalna grupa integracyjna, która liczy 13 dzieci: pięcioro z nich to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a ośmioro to ich normalnie rozwijający się rówieśnicy.

W ciągu dnia dzieci wchodziły ze sobą w interakcje nie tylko w klasie, ale także we wszelkiego rodzaju zajęciach, tj. integracja odbywała się we wszystkich kierunkach.

Pomimo tego, że zdrowe przedszkolaki, ze względu na swój wiek, nie wykształciły jeszcze powszechnego w naszym społeczeństwie lekceważącego czy nieufnego stosunku do niepełnosprawnych, może być kluczem do sukcesu integracji, należy uznać, że naturalne zainteresowanie i chęć nawiązania bliskiego kontaktu z niezwykłym rówieśnikiem również nie miały. Takie dziecko może być postrzegane jako nudne, smutne, wściekłe, ostrożne, młodsze i głupie. Dlatego trzeba stymulować potrzebę komunikowania się z nim. Aby to zrobić, nie wystarczy rozmowa o porządku moralnym. Konieczne jest ciągłe włączanie dzieci we wspólne działania.

Za determinujący mechanizm działań korygujących uznaliśmy wsparcie emocjonalne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, które otrzymały dzięki świadomości podobieństwa potrzeb, nastrojów, pragnień, doświadczeń własnych i innych ludzi. Staraliśmy się stworzyć warunki dla dzieci, w których nawiązany byłby pozytywny kontakt między dziećmi zdrowymi i wyjątkowymi.

Na swoich zajęciach psycholog wykorzystywała różne metody gry, dramatyzacji, metody arteterapii. Takie zajęcia spełniały ważne zadania kierunku, który wybraliśmy, aby wspierać dzieci specjalne: 1) rozweselały, nadawały ton i wzbudzały chęć porozumiewania się oraz 2) pomagały w nabyciu umiejętności komunikacyjnych, uświadomieniu sobie i innym.

I kierunek: główną rolę przypisuje się pracy z dziećmi niepełnosprawnymi przez wąskich specjalistów. Praca ma na celu rehabilitację dziecka niepełnosprawnego poprzez oddziaływanie na kanały wzrokowe, słuchowe, emocjonalne i inne – komunikację i jest realizowana poprzez zajęcia muzyczne, plastyki, zabawy edukacyjne z elementami rozwoju mowy, zajęcia logopedyczne, zajęcia psychologiczne, terapia ruchowa.

Drugi kierunek: główny nacisk kładzie się na integrację dzieci ze społeczeństwem. Jest to podejście dwustronne i zakłada wzajemny ruch: gotowość społeczeństwa do „akceptacji” osoby niepełnosprawnej z drugiej strony gotowość i zdolność osoby niepełnosprawnej do budowania relacji ze społeczeństwem. Praca ma następującą strukturę: opinia publiczna osobom niepełnosprawnym poprzez różne formy (organizacja wspólnych imprez, stoisk, gazet o osobach niepełnosprawnych; wspólne zajęcia, zabawy, spacery).

III kierunek: praca z rodzicami dzieci zdrowych i specjalnych. Na interakcje między normalnie rozwijającymi się i specjalnymi dziećmi niewątpliwie duży wpływ mają ich rodzice. Dzieci projektują zachowania swoich rodziców na życie, dlatego stosunek dzieci normalnie rozwijających się do ich specjalnych rówieśników zależy od stosunku do osób niepełnosprawnych w poszczególnych rodzinach.

Tworząc grupę zintegrowaną, poproszono rodziców dzieci zdrowych (rodzice dzieci specjalnych nie sprzeciwiali się z góry) o zgodę na wychowywanie dzieci w tej grupie.

I po pewnym czasie okazało się, czy rodzice widzą różnicę między masą a grupą zintegrowaną; czy rodzice są zadowoleni z pobytu dzieci w przedszkolu i czy dziecko chętnie uczęszcza do grupy.

Absolutnie wszyscy rodzice (zarówno zdrowe, jak i specjalne dzieci) zauważyli, że są zadowoleni z wizyty dzieci w grupie integracyjnej, a dzieci z przyjemnością wychodzą do ogrodu. Rodzice widzieli różnicę między masą a tą grupą w spokojniejszym, zrównoważonym, komfortowym klimacie psychologicznym i uważnym indywidualnym podejściu do dzieci, ale nie w zewnętrznych, reżimowych lub jakichkolwiek innych różnicach.

Kierunek IV: nawiązanie ścisłych i efektywnych relacji międzyresortowych z różnymi instytucjami towarzyszącymi dzieciom niepełnosprawnym. Niepełnosprawne dzieci odwiedzają specjalne placówki w celu głównej diagnozy i są obserwowane w poliklinice przez lekarza prowadzącego.

Istotnych zmian wymagało także środowisko rozwoju przedmiotowego placówki wychowania przedszkolnego. Poprawiając rozwijające się środowisko, zwróciliśmy uwagę nie tylko na mikrootoczenie (pokoje grupowe), ale także na makrootoczenie (pozostałe pomieszczenia placówki wychowania przedszkolnego). Oprócz specjalnie wyposażonych pokoi dla specjalistów (nauczyciel – psycholog, nauczyciele – logopeda), został wyposażony gabinet masażu i kącik terapii ruchowej.

Przy wyposażaniu rozwijającego się środowiska zintegrowanej grupy wykorzystano rekomendacje, opracowania metodologiczne oraz materiały dydaktyczne niemieckiej nauczycielki dr Christel Rittmeyer.

Cały proces wychowania i edukacji miał więc na celu ułatwienie adaptacji do środowiska normalnie rozwijających się rówieśników uczniów specjalnych i zapewnienie im stopnia integracji przydatnego i dostępnego każdemu z nich na tym etapie rozwoju.

Analizując swoją pracę, zespół zauważył, że zadania zostały wykonane, cel osiągnięty, dzieci niepełnosprawne zostały wypuszczone na masowe zajęcia szkoły ogólnokształcące. Niewątpliwie zespół zdrowych rówieśników miał pozytywny wpływ na dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Specjalne dzieci, wcześniej ograniczone w kontaktach z rówieśnikami, zaczęły w nowy sposób poznawać świat. Nawet jeśli z jakiegoś powodu nie brali udziału w zabawie ze zdrowymi dziećmi, to z wielką przyjemnością po prostu je oglądali, dyskutowali z dorosłym o zabawie i udzielali rad. A jeśli w zabawie lub na lekcji specjalne dziecko udzieliło prawidłowej odpowiedzi, której nie znali zdrowi rówieśnicy, podniosło to jego samoocenę, napełniło go radością na cały dzień.

Zajęcia muzyczne i spacer zyskały nowe znaczenie – dzieci, które wyszły z grupy masowej, przyniosły nowe pomysły i zabawy. Wszystko to dało potężny impuls do rozwoju wyjątkowych dzieci.

Jeśli chodzi o normalnie rozwijające się dzieci, komunikacja z wyjątkowymi rówieśnikami dała im możliwość nowego spojrzenia na otaczający ich świat, zrozumienia, że ​​ludzie mogą być inni, ale każdy ma prawo do komunikacji, przyjaźni, szacunku.

Zdrowe dzieci zdały sobie sprawę, że ich wyjątkowi rówieśnicy też chcą się bawić, komunikować, nawiązywać przyjaźnie, ale z powodu wad fizycznych nie zawsze mogą to wyrazić. Dzieci pamiętały, że rówieśnicy nie powinni się obrażać, wyśmiewać.

Niektóre wyniki prac można zobaczyć na diagramie:

1. Podejmowanie inicjatywy normalnie rozwijających się dzieci w kontaktach z dziećmi niepełnosprawnymi.

2. Chęć, aby normalnie rozwijające się dzieci bawiły się razem z dziećmi niepełnosprawnymi.

3. Chęć normalnie rozwijających się dzieci do pomocy dzieciom niepełnosprawnym w życiu codziennym.

4. Chęć dzieci niepełnosprawnych do zabawy z normalnie rozwijającymi się dziećmi.

5. Liczba dzieci niepełnosprawnych biorących czynny udział w działalności przedszkolnej placówki oświatowej: poranki, rozrywka, konkursy itp.

Doświadczenie wychowywania starszych dzieci w grupie orientacji kombinowanej przez 2 lata sugerowało możliwość wcześniejszej integracji, która pomoże dziecku z odchyleniami osiągnąć równy lub bliski poziom rozwoju ogólnego i mowy w zakresie normy wieku i pozwoli mu na wtapia się w środowisko normalnie na wcześniejszym etapie swojego rozwoju - rozwijający się rówieśnicy.

Dlatego we wrześniu 2009 r. na podstawie I grupy integracyjnej juniorów, nowy eksperyment„Edukacja tolerancyjnych relacji międzyludzkich w grupie orientacji kombinowanej w warunkach edukacji włączającej placówki wychowawczej przedszkolnej”.

Obecnie opracowywanie i testowanie metod korekcyjnych i rozwojowych stosowanych w procesie edukacji i wychowania, opracowanie systemu współdziałania służb społecznych w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w celu kształtowania ich podstawowej wiedzy społecznej, umiejętności i zdolności.

Zespół nauczycieli placówki wychowania przedszkolnego jest przekonany, że adaptacja społeczna i integracja dzieci niepełnosprawnych w środowisku zdrowych rówieśników odgrywa jedną z najważniejszych ról w kompleksowym wsparciu dzieci specjalnych.