MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego

„KUZBASS PAŃSTWOWY UNIWERSYTET TECHNICZNY im. T.F. GORBACZOWA”

Katedra Psychologii i Pedagogiki

autoprezentacja

Wskazówki ułatwiające studentom przygotowanie się do zajęć praktycznych i samodzielnej pracy w dyscyplinie „Społeczne i psychologiczne aspekty działalności organizacyjnej i zarządczej”

Opracowane przez G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu Trishina

Zatwierdzony na posiedzeniu wydziału

komisja dydaktyczno-metodyczna stopnia licencjata w kierunku 140400

Protokół nr z dnia

Kopia elektroniczna jest

w bibliotece KuzGTU

Kemerowo 2012

Drodzy studenci!

Studiujesz kurs „Społeczno-psychologiczne aspekty działalności organizacyjnej i zarządczej”. zastanawiasz się nad pytaniami teoretycznymi w dziale „Kultura zarządzania”. Niektóre aspekty zostaną przez Ciebie wypracowane w praktycznych ćwiczeniach, które będą wymagały wstępnego samodzielnego przygotowania. W celu uzyskania większej wydajności wytyczne proponują etapową pracę nad samozarządzanie. Ściśle przestrzegaj instrukcji i zasad projektowania pracy, która znajdzie się w Twoim portfolio.

Informacje ogólne

Mając na celu doskonalenie kultury ogólnej, rozwijanie chęci samodoskonalenia i powodzenia przyszłych działań organizacyjnych i menedżerskich, student musi doskonalić umiejętności samoorganizacji i kierowania swoją działalnością już w trakcie studiów na uczelni.

pojęcie autoprezentacja pochodzi od angielskiego słowa „autoprezentacja”, czyli prezentacja siebie innym ludziom. W angielskim słowniku encyklopedycznym dosłownie oznacza „ zarządzanie wrażeniami innych ludzi na ich temat poprzez niezliczone strategie behawioralne, które obejmują prezentowanie swojego zewnętrznego wizerunku innym ludziom.

Według J. Tedeschi i M. Riesa” autoprezentacja to celowe i świadome zachowanie mające na celu wywołanie u innych pewnego wrażenia. W literaturze często spotyka się synonimy autoprezentacji: zarządzanie wrażeniem, autoprezentacja i autoprezentacja. Coraz częściej słyszymy takie słowa, jak „prezentacyjność”, „umiejętność zaprezentowania się”, „być w stanie się podobać” i inne. Staje się to integralną częścią wizerunku osoby odnoszącej sukcesy, zwłaszcza takiej, która chce realizować się jak najbardziej profesjonalnie.

Zadania do samodzielnej pracy

Podczas ubiegania się o pracę należy przygotować się do autoprezentacji na tzw. rozmowę kwalifikacyjną z pracodawcą. Ty wybierasz miejsce pracy i stanowisko, na które będziesz starał się wcześniej „ustalić” razem z lektorem podczas zajęć praktycznych. Tekst opowiadania o sobie przekazujesz na piśmie nauczycielowi, który wraz ze wszystkimi wcześniejszymi pracami zostanie dołączony do Twojego portfolio. Dodatkowo będziesz zobowiązany do wypowiadania się ustnie na zajęciach w obecności instruktora i innych uczniów.

Aby Twoja autoprezentacja odniosła sukces i mogłeś konkurować z kolegami, musisz się odpowiednio przygotować. Ściśle przestrzegaj zaleceń i porad zawartych w niniejszych wytycznych. Dla większego realizmu spróbuj wyobrazić sobie sytuację w najbliższej przyszłości - po ukończeniu studiów znalazłeś się na stanowisku, aby wybrać pracę i natrafiłeś na ogłoszenie o wakacie na stanowisko, o którym marzyłeś, a nawet w organizacji, w której praca jest dość prestiżowa. Po przesłaniu CV otrzymałeś zaproszenie na rozmowę kwalifikacyjną. I teraz należy sobie odpowiedzieć na ważne pytanie: „Jak zrobić dobre wrażenie na pracodawcy, żeby miał ochotę wziąć na to stanowisko tylko Ciebie?”. Oczywiście ważne jest, aby dokładnie przygotować się do tego spotkania. Przygotowanie obejmuje nie tylko informacje werbalne o sobie, ale także psychologiczną gotowość do takiej sytuacji. Sugerujemy zwrócenie uwagi na następujące punkty wstępnego przygotowania:

Zwróć uwagę na swój wygląd. Pamiętaj: „spotykają się ubiorem - żegnają się w myślach”

Spróbuj spojrzeć na siebie oczami pracodawcy (kontroluj nie tylko to, co mówisz, ale także to, jak wyglądasz)

Zastanów się, co chciałby od Ciebie usłyszeć pracodawca (dowiedź się wcześniej o specyfice nie tylko przedsiębiorstwa, ale także o kierunkach jego rozwoju; dodatkowo zapoznaj się z głównymi funkcjami wybranego przez Ciebie stanowiska)

Ćwicz w domu przed bliskimi z „historią o sobie” (jeśli to możliwe, nagraj swój występ na wideo, a następnie opracuj go szczegółowo. Nie zapominaj – „nie dostaniesz drugiej szansy na zrobienie pierwszego wrażenia ")

Zapytaj znajomych, którzy już brali udział w wywiadzie, jakie pytania im zadano

Zastanów się nad swoim stanem. Jeśli na tym spotkaniu jest coś, co cię niepokoi, spróbuj przygotować się psychicznie na te chwile. Na przykład nie jesteś przyzwyczajony do mówienia o sobie - przekonaj się, że jeśli nie opowiesz o sobie, nikt nie zatrudni kota w worku. Mentalnie nastaw się na to, że naprawdę potrzebujesz tej pracy i że już nie zobaczysz takiego szczęścia.

Zastanów się dokładnie nad swoją przemową. Twoja autoprezentacja powinna być wystarczająco długa, aby przekazać jak najwięcej informacji o sobie (aby uniknąć niepotrzebnych dodatkowych pytań) i nie zajmować zbyt dużo czasu. Najbardziej optymalna ilość czasu na opowieść o sobie to 2-3 minuty.

Przygotuj się na to, że pracodawca może rozpocząć rozmowę od pytań: „Dlaczego do nas przyszedłeś?”, lub „Co możesz zrobić?” i inni im podobni. W takim dialogu można czuć się bardziej zrelaksowanym, ale pamiętaj, pracodawcy uciekają się do takich metod, jeśli nie tylko nie ma konkurencji o wolne stanowisko, ale jest ono mało prestiżowe. W takim razie zastanów się, czy potrzebujesz tej pracy? Trudniej jest, jeśli od razu zostaniesz poproszony o opowiedzenie o sobie. Tutaj powinieneś być w pełni uzbrojony i pokazać się w całej okazałości.

Po psychologicznym podejściu do procedury wywiadu przystąp do redagowania tekstu.

UKD 159,923 + 37,015,3 + 378,637

OŚWIADCZENIA UCZNIÓW O AUTOPREZENTACJI NAUCZYCIELA

Ludmiła S. Kołmogorowa1" @1, Galina G.Spiridonowa1" @

Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Ałtaju, Rosja, 656031, Barnauł, ul. Młodzież, 55 lat @1 [e-mail chroniony] @ [e-mail chroniony]

Otrzymano 30 listopada 2016 r. Przyjęto do publikacji 12 kwietnia 2017 r.

Słowa kluczowe: autoprezentacja, szkolenia zawodowe, kultura autoprezentacji, zewnętrzne i wewnętrzne składniki kultury autoprezentacji, koncepcje autoprezentacji.

Streszczenie: Artykuł poświęcony jest aktualnemu problemowi autoprezentacji nauczyciela w działalności zawodowej. W pracy przedstawiono wyniki badań empirycznych przeprowadzonych ze studentami Uniwersytetu Pedagogicznego. Celem badania było zidentyfikowanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela. W trakcie badania opisano uzyskane dane. Ujawniają się wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia, trudności, jakich doświadczają uczniowie w autoprezentacji, cechy związane z elementami kultury autoprezentacji nauczyciela. Wśród cech związanych z autoprezentacją nauczyciela uczniowie wyróżniają zewnętrzne (umiejętność mowy, postawa, forma prezentowania się itp.) oraz wewnętrzne (wykształcenie, otwartość, samoświadomość itp.). We wnioskach autorzy zwracają uwagę na znaczenie uwzględniania w przygotowaniu zawodowym wyobrażeń studentów na temat autoprezentacji nauczyciela, co można uwzględnić w szkolnictwie wyższym. Nieznajomość tych wyobrażeń studentów w procesie edukacyjnym utrudnia nawiązanie kontaktu, rozwiązywanie problemów pedagogicznych przez nauczyciela szkolnictwa wyższego itp.

Do cytowania: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Postrzeganie przez uczniów autoprezentacji nauczyciela // Biuletyn Kemerowo State University. 2017. Nr 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Jednym z głównych zadań nauczycieli akademickich jest przygotowanie wysoko wykwalifikowanych, konkurencyjnych specjalistów. Kształcenie na uczelni budowane jest w oparciu o intensywną komunikację między nauczycielem a uczniem. W toku komunikacji przyswajana jest informacja edukacyjna, której jakość w dużej mierze zależy od gotowości ucznia do odbioru informacji płynących od nauczyciela. Taka gotowość w dużej mierze zależy od wyrobionych w toku komunikacji wyobrażeń ucznia na temat autoprezentacji nauczyciela. Również rozbieżność między wyobrażeniami o autoprezentacji nauczyciela wśród uczniów i nauczycieli utrudnia nie tylko komunikację, ale także proces rozwoju zawodowego.

Terminy „autoprezentacja”, „zarządzanie wrażeniem” mocno weszły do ​​anglojęzycznego słownika naukowego (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers itp.), jednak w naszym kraju zjawisko autoprezentacji nie tak dawno temu (począwszy od lat 90. XX wieku) stał się przedmiotem niezależnych badań psychologicznych (prace N. V. Amyagi, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh i inni).

Autoprezentacja w działalności zawodowej nauczyciela na obecnym etapie rozpatrywana jest w różnych aspektach. W związku z tym wiele prac naukowych poświęconych jest badaniu autoprezentacji i związanej z nią koncepcji „wizerunku nauczyciela”. S. I. Glukhikh rozważa obraz współczesnego nauczyciela, A. A. Chekalina bada cechy autoprezentacji nauczycielek, L. E. Semenova bada cechy autoprezentacji mężczyzn-

nauczyciele, N. F. Anokhina w swojej pracy bada autoprezentację nauczyciela w przestrzeni internetowej, O. V. Yaroshevich zwraca uwagę na wizerunek nauczyciela jako składnik jakości systemu szkolenia geometrycznego i graficznego uczniów, L. P. Inozemtseva uważa wizerunek nauczyciela za składnik jego osobowości zawodowej , S. D. Yakusheva zwraca uwagę na pedagogiczny wizerunek współczesnego nauczyciela szkolnictwa wyższego , A. A. Kalyuzhny studiuje psychologię kształtowania wizerunku nauczyciela , L. Yu Donskaya bada psychologiczne uwarunkowania kształtowania się wizerunek nauczyciela szkolnictwa wyższego, E. Yu Sysoeva podkreśla psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania kompetencji wizerunkowych nauczyciela akademickiego, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev w swojej pracy rozważają wizerunek współczesnego nauczyciela akademickiego oczami student.

Naszym zdaniem autoprezentacja nauczyciela nie jest dostatecznie uwzględniana przez współczesną psychologię. W szczególności nie są ujawniane pomysły uczniów na autoprezentację nauczycieli. Kwestia ta jest istotna w związku ze kształceniem przyszłych nauczycieli, ponieważ nauczyciele akademiccy albo przywiązują zbyt małą wagę do umiejętności autoprezentacji, albo nie znają i (lub) nie uwzględniają poglądów studentów na własną prezentację (idee, wytyczne, wzorce zachowań itp.) . To z kolei komplikuje kontakty interpersonalne w procesie pedagogicznym, zwłaszcza przy wyraźnej różnicy wieku między nauczycielami a uczniami.

W wyniku przeprowadzonej wcześniej analizy teoretycznej literatury, zdefiniowaliśmy pojęcie

Pojęcie „kultura autoprezentacji” brzmi następująco: jest to zbiór wiedzy i umiejętności niezbędnych do autoprezentacji, ich skutecznego stosowania, postawy wartościowej oraz świadomości znaczenia autoprezentacji, odzwierciedlenia procesu i rezultatu autoprezentacja, kreatywność w autoprezentacji. Ta podstawowa definicja została przez nas przyjęta jako podstawa do określenia kultury autoprezentacji nauczyciela, z uwzględnieniem treści i specyfiki jego aktywności zawodowej. Definicja ta odpowiada wcześniej zidentyfikowanym komponentom autoprezentacji jako cech kultury psychologicznej: poznawczej (piśmienności), kompetencyjnej, wartościo-semantycznej, refleksyjno-oceniającej, twórczej. W kulturze autoprezentacji wyróżniamy także zespół zewnętrznych i wewnętrznych komponentów poprzez system istotnych cech autoprezentacji i ich zewnętrznych przejawów w działalności zawodowej.

Naszym zdaniem kultura autoprezentacji nauczyciela obejmuje: a) komponenty zewnętrzne (wygląd; środki niewerbalne/werbalne i sposoby wpływania na innych w procesie autoprezentacji; techniki komunikacyjne w autoprezentacji) oraz b) wewnętrzne składowych (wartościowy stosunek do procesu, treści i wyniku autoprezentacji; zasady i reguły konstruowania treści autoprezentacji; znajomość środków i metod autoprezentacji; samoregulacja emocjonalna w procesie autoprezentacji prezentacja, analiza autoprezentacji pod kątem manifestacji cech osobistych, znajomość własnych cech istotnych zawodowo, które przyczyniają się do skuteczności autoprezentacji, projektowanie i korygowanie celów, autoprezentacja treści).

W naszym badaniu zastosowano następujące metody: zadawanie pytań i analizę treści eseju. Zgodnie z powyższymi wyobrażeniami na temat autoprezentacji opracowaliśmy ankietę mającą na celu zidentyfikowanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela, a mianowicie: wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia; wyobrażenia uczniów na temat zewnętrznych i wewnętrznych cech autoprezentacji nauczyciela; trudności w autoprezentacji wśród przyszłych nauczycieli. Również w ramach badania respondenci pisali eseje na temat „Nauczyciel XXI wieku”.

Celem naszego badania było rozpoznanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela.

Badanie zostało przeprowadzone w 2016 roku na podstawie Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Ałtaju w Barnauł. Łącznie wzięło w nim udział 100 uczniów o różnych profilach kształcenia („Szkoła podstawowa”, „Psychologia wychowania”, „Psychologia i pedagogika społeczna”).

Cele badań:

Identyfikowanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela, jej cech zewnętrznych i wewnętrznych;

Porównaj wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia;

Zidentyfikować trudności w autoprezentacji wśród przyszłych nauczycieli.

Zgodnie z wynikami analizy treści esejów najczęściej wymieniane są następujące cechy nauczyciela: wykształcenie - 72%, komunikacja - 68%, rozwój - 65%, samodoskonalenie - 64%, nowoczesność mentalności - 63 %, odpowiedzialność - 61%, kultura - 57%, erudycja -54%, oświecenie - 52%, estetyka - 49%, pewność siebie - 48%, dyscyplina - 44%, umiejętność posługiwania się mową - 43%, nowoczesność obyczajów i ubioru -45 %, opanowanie - 41%, aktywność umysłowa - 39% , pewność siebie - 37%, mobilność - 36%, uważność - 34%, szacunek - 33%, sumienność - 31%, aktywność fizyczna - 34% (tabela).

Wśród cech wymienianych przez uczniów znajdują się cechy związane z wewnętrznymi komponentami autoprezentacji nauczyciela (wykształcenie -72%, rozwój - 65%, samodoskonalenie - 64%, odpowiedzialność - 61%, kultura - 57%, erudycja - 54%, aktywność umysłowa - 39%, pewność siebie - 48%, dyscyplina - 44%, równowaga - 41%, pewność siebie - 37%, mobilność - 36%, uważność - 34%, szacunek -33%, sumienność - 31 %, nowoczesność mentalności - 63%, oświecenie - 52%), a także na komponenty zewnętrzne (estetyka - 49%, komunikacja - 68%, umiejętność mowy - 43%, nowoczesność obyczajów i ubioru - 45%, aktywność fizyczna - 34%) (tabela).

Tak więc analiza treści esejów ujawniła przewagę cech wewnętrznych autoprezentacji nauczyciela nad zewnętrznymi.

Analizując odpowiedzi uczniów na ankietę, wśród wewnętrznych elementów kultury autoprezentacji nauczyciela uczniowie identyfikują następujące cechy: doświadczenie – 78%, wykształcenie – 73%, dobre obyczaje – 71%, dobra wola – 67%, auto- świadomość - 61%, wiedza - 58%, otwartość - 57%, skromność - 56%, spokój - 53%, umiejętności - 51%, zasady życiowe - 48%, pewność siebie - 47%, umiejętność słuchania - 44%, postawa - 43 %, samoocena -41%, samokrytyka - 34%, umiejętność przekonywania innych - 32%. Wśród cech związanych z zewnętrznymi komponentami kultury autoprezentacji nauczyciela uczniowie zwracają uwagę: umiejętność posługiwania się mową - 72%, forma autoprezentacji - 63%, zachowanie - 61%, wygląd - 53%, styl komunikacji - 44% , prezencja - 42%, schludność - 41%, mimika - 39%, umiejętność okazywania swoich pozytywnych cech w mowie - 49%, zwięzłość wypowiedzi - 37%, tworzenie ogólnej opinii o sobie w społeczeństwie - 31%, robienie pozytywne wrażenie na rozmówcy - 27%, działanie - 23%, umiejętność okazywania emocji - 48%. Dane z ankiet pokazują, że uczniowie mają wyższy wskaźnik dla wewnętrznych komponentów autoprezentacji nauczyciela niż dla zewnętrznych. Zarówno pod względem częstości występowania w wypowiedziach, jak iw szerokim zakresie preferencji uczniów dominują cechy wewnętrzne (tabela).

Stół. Analiza ilościowa wyobrażeń uczniów na temat Tabeli autoprezentacji nauczyciela. Analiza ilościowa zarządzania wrażeniami nauczyciela w oczach uczniów

Metoda Analiza treści esejów Zadawanie pytań

Komponenty autoprezentacji Cechy autoprezentacji % Cechy autoprezentacji %

Zewnętrznym komponentem autoprezentacji jest estetyka 49 umiejętność pokazania swoich pozytywnych cech w mowie 49

umiejętności komunikacyjne 68 umiejętność posługiwania się mową 72

umiejętność mowy 43 forma prezentowania się 63

nowoczesność w manierach i ubiorze 45 postawa 61

aktywność fizyczna 34 wygląd 53

umiejętność wyrażania emocji 48

sposób komunikacji 44

prezentacja 42

schludność 41

zwięzłość mowy 37

tworzenie wspólnej opinii o sobie w społeczeństwie 31

wywieranie pozytywnego wrażenia na rozmówcy 27

działając 23

Wewnętrzny składnik erudycji na temat autoprezentacji 72 erudycja 73

wyrafinowanie 65 doświadczenie 78

samodoskonalenie 64 dobre maniery 71

odpowiedzialność 61 życzliwość 67

kultura 57 samoświadomość 61

erudycja 54 wiedza 58

pewność siebie 48 otwartość 57

dyscyplina 44 skromność 56

równowaga 41 spokój 53

aktywność umysłowa 39 umiejętności 51

pewność siebie 37 zasad życiowych 48

mobilność 36 pewność siebie 47

uważność 34 umiejętność słuchania 44

szacunek 33 postawa 43

sumienność 31 samoocena 41

nowoczesność mentalności 63 samokrytyka 34

oświecenie 52 umiejętność wygrywania z innymi 32

Nauczyciele i uczniowie są przedstawicielami różnych pokoleń, dlatego dla ich wzajemnego zrozumienia ważne jest prześledzenie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli różnych pokoleń i ciekawe jest, jak uczniowie rozumieją te międzypokoleniowe różnice. W tym celu w ankiecie zadano pytanie o różnice w autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia. Wśród cech związanych z zewnętrznymi elementami autoprezentacji młodszego pokolenia uczniowie wyróżniają: styl nieścisły - 43%, analfabetyzm mowy - 29%, jasne kolory w wyglądzie - 27%, wulgarność - 48%. Wśród elementów wewnętrznych: swoboda i luz w komunikacji – 13%, otwartość – 64%.

W konsekwencji w różnicach w autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia uczniowie częściej zwracają uwagę na komponenty zewnętrzne niż wewnętrzne. Jednocześnie wśród wymienionych cech nauczycieli młodszego pokolenia częściej występują negatywne (analfabetyzm, wulgaryzmy, luźny styl) niż pozytywne.

tak. Pozytywnymi cechami są swoboda i luźność w komunikacji, a także otwartość, która oczywiście może przyczynić się do efektywnej interakcji nauczyciela z uczniami w procesie edukacyjnym.

Zbadaliśmy również główne trudności, jakie napotykają przyszli nauczyciele w procesie doskonalenia zawodowego. Było to konieczne do zorganizowania prac nad kształtowaniem umiejętności autoprezentacji przyszłych nauczycieli na podstawie Ośrodka Zdrowia Psychologicznego i Społecznego Młodzieży. Respondenci wśród odpowiedzi wymieniają podekscytowanie, strach i drżenie (46%). 37% badanych boi się być śmiesznym, niezrozumianym. 17% uczniów wskazuje na niepewność, niemożność przyciągnięcia publiczności, kontrolę nad niewerbalnymi elementami komunikacji. Z ankiet wynika, że ​​uczniowie doświadczają głównie trudności emocjonalnych. Te cechy są związane z samoregulacją emocjonalną, która powoduje potrzebę

umiejętność organizowania pracy ze studentami w tym kierunku.

Zatem wśród cech związanych ze składnikami kultury autoprezentacji nauczyciela uczniowie wyróżniają bardziej wewnętrzne (doświadczenie, wykształcenie, dobre obyczaje, życzliwość, umiejętności, samoświadomość, wiedzę, otwartość, skromność, spokój itp.) niż zewnętrzne. (umiejętność mowy, umiejętność okazywania emocji, forma przedstawiania się, postawa, wygląd, sposób komunikowania się, prezencja, schludność, mimika, zwięzłość mowy itp.). W wyobrażeniach uczniów o autoprezentacji nauczycieli starszego pokolenia częściej występują pozytywne cechy niż w wyobrażeniach o nauczycielach młodszego pokolenia. Różnice między nauczycielami młodszego i starszego pokolenia, według wyobrażeń uczniów, dotyczą raczej cech negatywnych (niepiśmienność, wulgarność, luźny styl), niż pozytywnych. Negatywne cechy odnoszą się do zewnętrznego

elementy kultury autoprezentacji nauczyciela, a pozytywne (luźność w komunikacji i otwartość) – na elementy wewnętrzne. Trudności, jakich doświadczają uczniowie w swojej autoprezentacji, związane są głównie z samoregulacją emocjonalną jako jedną z cech wewnętrznego komponentu kultury autoprezentacji nauczyciela. Wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela, ukształtowane w toku komunikacji z nauczycielem, w osobistym doświadczeniu życiowym są głównymi składnikami, które można wziąć pod uwagę w trakcie szkolenia wykwalifikowanych specjalistów. Aby stworzyć pozytywny wizerunek nauczyciela, uczniowie muszą przeanalizować zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne komponenty autoprezentacji nauczycieli różnych pokoleń. W celu doskonalenia umiejętności zawodowych przyszłych nauczycieli opracowaliśmy i przetestowaliśmy szkolenie „Kultura autoprezentacji w działalności zawodowej”, uwzględniające zidentyfikowane idee.

Literatura

1. Mikhailova E. V. Autoprezentacja: teoria, badania, szkolenie. Petersburg: Rech, 2007. 167 s.

2. Glukhikh S. I. Wizerunek współczesnego nauczyciela jako warunek kształtowania kompetencji zawodowych Narodnoe obrazovanie. 2012. Nr 2. S. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. O cechach autoprezentacji nauczycielek // Teoria i praktyka rozwoju społecznego. 2012. Nr 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Cechy autoprezentacji męskich nauczycieli szkół średnich w kontekście ich działalności zawodowej // Nauka psychologiczna i edukacja. 2008. Nr 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Autoprezentacja nauczyciela w przestrzeni internetowej // Technologie edukacyjne. 2012. Nr 4. S. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Wizerunek nauczyciela jako elementu jakości systemu szkolenia geometrycznego i graficznego uczniów. Nowosybirsk, 2015. S. 140 - 149. Tryb dostępu: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. Wizerunek nauczyciela jako składnika jego osobowości zawodowej // Biuletyn Czelabińskiego Uniwersytetu Państwowego. 2011. Nr 24. S. 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Pedagogiczny wizerunek współczesnego nauczyciela szkolnictwa wyższego // Aktualne problemy pedagogiki i psychologii: materiały międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowej i praktycznej. Nowosybirsk: Syberyjskie Stowarzyszenie Konsultantów, 2011. Część I. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psychologia kształtowania się wizerunku nauczyciela. M.: VLADOS, 2004. 222 s.

10. Donskaya L. Yu Psychologiczne warunki kształtowania się wizerunku nauczyciela szkolnictwa wyższego: dis. ... cand. psychol. Nauki. Stawropol, 2004. 212 s.

11. Sysoeva E. Yu Podstawy psychologiczne i pedagogiczne kształtowania kompetencji wizerunkowych nauczyciela akademickiego // Nauka i edukacja: współczesne trendy. 2014. nr 5. str. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Wizerunek współczesnego nauczyciela akademickiego oczami studenta: wyniki badań empirycznych // Studenckie Forum Naukowe 2016: Materiały VIII Międzynarodowej Studenckiej Elektronicznej Konferencji Naukowej. Moskwa: Rosyjska Akademia Nauk Przyrodniczych, 2016. Tryb dostępu: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Kształtowanie kultury psychologicznej uczniów w kontekście edukacji: monografia. Barnauł: AltGPA, 2013. 237 s.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Charakterystyka autoprezentacji w kontekście stosunku wewnętrznych i zewnętrznych elementów kultury ludzkiej // Świat nauki, kultury, edukacji. 2015. Nr 4(53). s. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura autoprezentacji w działalności zawodowej nauczyciela // Edukacja i społeczeństwo. 2015. V. 5. Nr 94. S. 98 - 102.

KONCEPCJA ZARZĄDZANIA WRAŻENIEM NAUCZYCIELA W UCZNIU UCZNIÓW Ludmiła S. Kołmogorowa1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Ałtaju, ul. Molodejnaja 55, Barnauł, Rosja, 656031

Streszczenie: Artykuł przedstawia aktualne zagadnienie zarządzania wrażeniami nauczyciela w działalności zawodowej. W pracy przedstawiono wyniki badań diagnostycznych, które zaplanowano wśród studentów Uniwersytetu Pedagogicznego. Celem badania była identyfikacja reprezentacji uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela. W pracy opisano wyniki. Ujawniono wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia, a także problemy autoprezentacji doświadczane przez uczniów, cechy związane z komponowaniem kultury autoprezentacji nauczyciela. Wśród cech związanych z zarządzaniem wrażeniami nauczyciela uczniowie wyróżniają zewnętrzne (inteligencja werbalna, wzorce zachowań, odżywianie się i forma itp.) oraz wewnętrzne (uprzejmość, otwartość, samoświadomość itp.). zwraca uwagę na znaczenie uwzględniania oświadczeń studentów na temat autoprezentacji nauczyciela podczas ich kształcenia, co może być brane pod uwagę w szkolnictwie wyższym. Nieznajomość tych reprezentacji uczniów w procesie edukacyjnym utrudnia nawiązanie kontaktu i rozwiązywanie spraw pedagogicznych nauczyciela liceum itp.

Do cytowania: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentsov o samoprezentatsii pedagoga . Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Kemerowo, 2017; (2): 135 - 140. (po rosyjsku) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teoria, issledovania, szkolenie. Sankt Petersburg: Rech, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Edukacja, nie. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Teoria i praktyka rozwoju społecznego, no. 3 (2012): 85-88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Nauka i edukacja psychologiczna, no. 1 (2008): 82-89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia przeciwko internet-prostranstve. Technologia edukacyjna = Technologia edukacyjna, nr. 4 (2012): 135-144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo universiteta . Nowosybirsk, 2015, 140 - 149. Dostępne pod adresem: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Biuletyn Czeliabińskiego Uniwersytetu Państwowego, nr. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Nowosybirsk: Syberyjskie stowarzyszenia konsultantów, Część I (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moskwa: VLADOS, 2004, 222.

@1 [e-mail chroniony] @2 [e-mail chroniony]

Otrzymano 30.11.2016. Zaakceptowano 04/12/2017.

Słowa kluczowe: zarządzanie wrażeniem, wykształcenie zawodowe, kultura autoprezentacji, zewnętrzne i wewnętrzne części autoprezentacji, koncepcja autoprezentacji.

10. Donskaia L. Iu. Psychologiczne usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. cand. psychologia nauki ścisłe. Stawropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Nauka i edukacja: aktualne trendy, nie. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rozwiązanie empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moskwa: Rossiiskaia Akademii Estestvoznaniia, 2016. Dostępne pod adresem: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultura uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnauł: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii w kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, kultury, obrazovania = Świat nauki, kultury i edukacji, nr. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Edukacja i społeczeństwo, 5, nie. 94 (2015): 98 - 102.

19-20 kwietnia 2016 Uniwersytet Pedagogiczny w Moskwie był gospodarzem Konkursu Doskonałości Pedagogicznej dla uczniów szkół średnich zawodowych K. D. Ushinsky „Nauczyciel przyszłości”.

Cel Konkursu– wdrożenie standardów ruchu Światowe umiejętności za orientację zawodową młodzieży, a także wyłonienie najlepszych uczniów (w kompetencjach) w wieku od 16 do 22 lat w celu stworzenia zespołu do udziału w zawodach i mistrzostwach WorldSkills Rosja oraz WorldSkills International.

Zadania konkursowe zostały podzielone na pięć modułów zawodowych mających na celu określenie poziomu kompetencji zawodowych studentów studiujących na następujących specjalnościach:

- „Nauczanie w szkole podstawowej”;

- "Edukacja przedszkolna";

– „Specjalna edukacja przedszkolna”;

- „Nauczyciel edukacji dodatkowej”.

Uczestnicy rywalizowali w zadaniach z następujących modułów:

- „Warsztat pedagogiczny”;

– „Kreatywna autoprezentacja”;

– „Interaktywna praca z dziećmi”;

- „Realizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego”;

- Zapewnienie aktywności fizycznej.

Ekspertami konkursu byli nauczyciele kolegiów pedagogicznych, przedstawiciele naukowej szkoły pedagogicznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego.

Pierwszym etapem konkursu był: 19 kwietnia 2016 na bazie „Gimnazjum Szuwałowa” modułowy „Warsztat pedagogiczny”, gdzie uczniowie prowadzili zajęcia i lekcje z twórczości artystycznej (aplikacja).

20 kwietnia 2016 na podstawie uczelni „Arbat” na drugim etapie przeszły pozostałe zadeklarowane moduły. Konkurs okazał się wyjątkowo jasny „Kreatywna autoprezentacja”. Oprócz przedstawienia się uczestnicy musieli odpowiedzieć na pytania zadawane przez gości i ekspertów wydarzenia: Igora Michajłowicza Remorenko, rektora Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, Annę Siergiejewnę Lwowową, zastępcę dyrektora IOPS. laboratorium Instytutu Projektów Systemowych Olga Aleksandrowna Ajgunowa, starszy wykładowca Wydziału Psychologii Wychowawczej Daria Avsafovna Jafar-Zade i inni. Zadania konkursowe dotyczące stworzenia wirtualnej wycieczki, opracowania przestrzennego środowiska do rozwijania tematów dla projektu Prima Aprilis i przeprowadzenia dynamicznej pauzy muzycznej w grze były interesujące i całkiem udane.

System oceniania zawodów został przybliżony do wymagań mistrzostw Światowe umiejętności z udziałem ekspertów zewnętrznych i wewnętrznych.

Wyniki konkursu zostały określone w następujących kategoriach:

• „Oryginalność i kreatywność”;
• „Komunikacja i otwartość w komunikacji”;
• „Tworzenie indywidualnego wizerunku”;
• „Emocjonalne i żywe wykonywanie zadań konkurencyjnych”;
• „Pragnienie samorozwoju i zwycięstwa”;
• „Takt pedagogiczny i dobra wola”;
• „Męstwo i cierpliwość w dążeniu do celu”;
• „Kreatywność i artyzm”.

Laureaci konkursu umiejętności pedagogicznych uczniów szkół średnich zawodowych Instytutu Kształcenia Podyplomowego im. K. D. Uszynski „Edukator przyszłości” zdefiniowano:

I miejsce - studentka kolegium „Dorogomiłowo”;

II miejsce – uczeń kolegium „Cheryomuszki”;

III miejsce – studentka Kolegium „Arbat”.

Odpowiedzialny: Shavrina N.E., metodolog GMC DOgM.

Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne

Każdy z nas, który w życiu miał szczęście być studentem, z radością i ekscytacją wspomina ten wspaniały czas. Jest podsycany pewnym urokiem, a każdy otrzymuje własne rozszyfrowanie jego atrakcyjności. Ale nie każdy z nas, byłych studentów, uważał, że student jest szczególnym okresem w naszym życiu – oprócz nas ktoś inny zapewnił, że istnieją jakieś specjalne prawa i zasady jego organizacji, czego zaniedbywać – oznacza zmniejszenie zasobu szczęśliwych wspomnień z młodości i pogorszenie jakości szkolenia zawodowego.

Oczywiście skuteczność szkolenia specjalisty zależy od wielu czynników. Szczególne miejsce wśród innych zawodowych, ze względu na specyfikę przyszłej aktywności zawodowej absolwentów, zajmują pedagogiczne placówki oświatowe. Specyfika ta z jednej strony poszerza i komplikuje zadania działalności kadry dydaktycznej, z drugiej zaś ułatwia ich bezpośrednią realizację właśnie ze względu na specyfikę kontyngentu studentów i specyfikę ich przyszłego zawodu.

Kolegium Pedagogiczne w Norylsku kształci nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, nauczycieli szkół I stopnia na bazie niepełnego i pełnego liceum ogólnokształcącego, nauczycieli języków obcych, organizatorów zajęć edukacyjnych. Jak zapewnić skuteczność kształcenia specjalistów w warunkach bezwzględnie uzasadnionego wzrostu wymagań dla nauczyciela? Jest oczywiste, że niezbędny jest zwykły zestaw technik i środków. Konieczne jest zaprojektowanie jednej przestrzeni edukacyjnej w placówce edukacyjnej.

Każdy element zunifikowanej przestrzeni edukacyjnej uczelni (jest ich 7) wyraźnie reprezentuje swoją rolę w pracy nad przygotowaniem specjalisty. Trudno powiedzieć, który z nich jest najważniejszy, ale rada uczniowska okazała się niezwykle autorytatywna. Jest prawie w tym samym wieku co uczelnia, powstała 15 lat temu, narodziła się w czasie, gdy w kraju załatwiano bezwzględnie Komsomoł, który rozwiązywał najważniejsze zadania społeczne i kulturalne. My jako nauczyciele zdawaliśmy sobie sprawę, że pusta nisza wkrótce zostanie zapełniona od zewnątrz i sami zajęliśmy się jej wypełnieniem. Prawidłowość strategii i taktyki tworzenia samorządu studenckiego potwierdza czas. Cele jej powstania zostały określone jako: przyciągnięcie studentów do kierownictwa uczelni, studiowanie i kształtowanie opinii publicznej, promowanie szybkiej adaptacji społecznej i psychologicznej studentów, tworzenie warunków do ich samorealizacji, tworzenie atmosfery przyjaźni, wzajemnej pomoc, humanizm w zespole uczniowskim oparty na szacunku i wymagającym stosunku do jednostki, promowanie przygotowania zawodowego uczniów itp.

Oczywiste jest, że samorząd studencki poradzi sobie z tak rozległymi zadaniami tylko wtedy, gdy uda mu się „dotrzeć do każdego” ucznia. Ta zasada bardzo dobrze łączy się z wymogami pedagogiki skoncentrowanej na uczniu.

Dlatego samorząd studencki ma dość rozgałęzioną, trzypoziomową strukturę: samorząd studencki to duża rada, samorządy wydziałowe to małe rady, samorządy studenckie kół naukowych. Każdy etap ma swoje specyficzne funkcje i uprawnienia. Liczba członków rad uczniowskich wszystkich szczebli sięga 85 osób, a łączna liczba uczniów wynosi 450. Należy zauważyć, że na potrzeby pedagogicznego kierowania radą uczniowską, nauczyciele - kuratorzy, kierownik wydziały, zastępca dyrektor ds. edukacji.

Studenci Kolegium Pedagogicznego już na 1-2 kursach zapoznają się z podstawami pedagogiki i psychologii, dlatego doskonale zdają sobie sprawę z cech okresu młodzieńczego w rozwoju osobowości, istoty i znaczenia w niej okresu adaptacyjnego życie.

Szczególne zwrócenie uwagi na pierwsze dni pobytu studenta na studiach wynika również z faktu, że pomyślna adaptacja jest warunkiem dalszej energicznej aktywności studenta i koniecznym warunkiem jej efektywności. Organizatorzy okresu adaptacji są wszystkimi składnikami zunifikowanej przestrzeni edukacyjnej uczelni i nie powielają się nawzajem, lecz uzupełniają.

Doświadczenie pokazuje, że samorząd uczniowski ma większy wpływ na adaptację społeczną i psychologiczną, a wpływ ten jest bardziej skuteczny i produktywny niż wpływ nauczycieli. Tłumaczy się to tym, że nowicjusze łatwiej i chętniej nawiązują kontakt z osobami bliskimi im wiekiem i statusem społecznym. Ponadto osobiste doświadczenie studentów studiów licencjackich jest dla nich czynnikiem uspokajającym, inspirującym i edukacyjnym. W długiej liście spraw adaptacyjnych przeprowadzonych na uczelni wyróżniają się liczne czysto „studencko-sowieckie”. Zaczynają od wywiady indywidualne, prowadzone m.in. przez członków samorządu studenckiego, z kandydatami podczas czerwcowych egzaminów wstępnych. Celem rozmowy jest przekonanie kandydata: tutaj chcą poznać wszystkie dobre rzeczy o Tobie, zostałeś już zaakceptowany, zrozumiany, kochany, bez Ciebie i każdego z nas życie studenckiego zespołu nie może się toczyć. Ta rozmowa – rodzaj pomostu do serca studenta pierwszego roku, który zostanie wzmocniony do pierwszego spotkania we wrześniu.

Często każdy z nas w dzieciństwie i młodości chce zacząć życie od nowa, od nowa, zwłaszcza jeśli poprzedni status społeczny nie bardzo nam odpowiadał. Ale nowy notatnik jest kochany tylko do pierwszej plamy i błędu. Zadaniem wszelkich prac adaptacyjnych ze studentami I roku jest danie im szansy na rozpoczęcie w życiu nowego zeszytu lub kontynuowanie starego, pięknego, w którym ich pozycja społeczna jest godna i atrakcyjna dla samej osobowości. A podczas wywiadu taka szansa jest dana.

We wrześniu - kolejne spotkanie z nowo przybyłymi, zajmują się przygotowaniem budynku uczelni na początek roku akademickiego. W sprawach poważnych (mycie okien, ścian, malowanie stołów, wyposażenie sal lekcyjnych itp.) wczorajsi kandydaci poznają się nawzajem, "doradcy studencki", nauczyciele w nieformalnym otoczeniu - i to jest ważne.

Samorządy uczniowskie wszystkich stopni zdają prawdziwy test pierwszego dnia zajęć, kiedy odbywa się Dzień Wiedzy dla pierwszoklasistów. Dla nich - nieśmiałe, niepewne – przygotowane Lekcje - Pokój i Praca, Kultura i Sztuka, Pedagogika. Wszystkie grupy nowej rekrutacji gromadzą się w auli. Na spotkanie przychodzą ludzie z przybyszami, których wczorajsza młodzież szkolna mogła oglądać co najwyżej na ekranach telewizorów - przywódcy miasta, spółka akcyjna Norylsk Nikiel, wydziały oświaty, kultury, placówki wychowania przedszkolnego, znani nauczyciele. Nowicjusze od pierwszych minut pobytu na studiach zaczynają rozumieć: status społeczny „studenta” implikuje inny krąg i poziom komunikacji niż w szkole. A profil pedagogiczny wybranej specjalności sugeruje odmienne, bynajmniej nie filisterskie i konsumpcyjne spojrzenie na najważniejsze aspekty życia publicznego i społecznego, takie jak kultura, edukacja, wychowanie i szkolenie. Lekcje te pochodzą z zakresu adaptacji zawodowej.

Ale Samorząd Uczniowski tradycyjnie prowadzi własną lekcję dla początkujących w Dniu Wiedzy, uczniu – „Ten szalony, szalony, szalony świat studencki!” Pierwszy - skecz o różnorodnych urokach studenckiego życia, po którym nie ma już pytań - co czeka studenta - debiutanta. I czekają - nauka z egzaminami i sprawdzianami, miłość, ćwiczenia z "zaawansowanymi" dziećmi, dyskoteki, pokazy - o wszystkim, zarówno żartobliwie, jak i na serio, tj. w studencki sposób. Niech studenci I roku od razu zarażą się „festiwalowym” nastrojem, szczególnym studenckim duchem, jutro może być za późno.

Pierwszy dzień przypomina również fakt, że samorząd studencki prowadzi szereg spraw mających na celu rozwiązanie problemów adaptacji społeczno-psychologicznej. Za podstawę przyjmuje się najmądrzejszy sposób Artka na przystosowanie dzieci do niezwykłego środowiska i grupy nieznajomych.

Jednym z modeli jest „Gazeta – wizytówka”. Istota: każda grupa studyjna I kursu w ciągu 40 minut na osobnej publiczności przygotowuje autoprezentację w gazecie według następującego schematu: nazwa grupy, motto przyszłego życia studenckiego, ogólna pieśń grupy, zbiorowe zasady nadchodzącego życia studenckiego, nastrój – życzenia każdego ucznia. Sceptycy powiedzą: „To gra!”. Oczywiście gra, ale gra biznesowa, która pozwala przyspieszyć proces ustalania formalnych i nieformalnych struktur zespołu. Ale to jest tak ważne dla jej dalszego rozwoju! Wyobraź sobie: ludzie się nie znają, zadanie zostało odebrane, jest mało czasu, jest dużo pracy, ktoś powinien jako pierwszy zaproponować swoje pomysły, talenty, umiejętności. A w pobliżu jest kurator grupy studyjnej i członek rady uczniowskiej, obserwujący, nie wtrącający się, ale gotowy do pomocy. Po 40 minutach wszystkie grupy spotykają się ponownie i prezentują publiczności ze sceny. Dla jednych tę rolę spełnia kilka osób, dla kogoś – cała grupa.

Odbyła się autoprezentacja grup badawczych. Następnie wdrażany jest nie mniej mądry model – gra biznesowa „Szukając siebie”. Celem jest pomoc każdemu w odnalezieniu swojego miejsca w nowej społeczności, teraz poprzez osobistą autoprezentację, demonstrację własnych umiejętności, cech, talentów. Co więcej, przyczyna tego jest bardzo istotna – podniesienie statusu swojej (już swojej) grupy badawczej. Publicznie każda grupa otrzymuje list przewozowy ze ściśle wyznaczonym odstępem ruchu przez stacje („Taniec”, „Teatr”, „Muzyka”, „Literatura”, „Zgadywanie”, „Gra” itp., W oparciu o pragnienie organizatorów). Zadaniem uczniów jest dotrzymanie wyznaczonego czasu, wykonanie różnych zadań i zdobycie jak największej liczby punktów. A to będzie wymagało wielu wolontariuszy, rzemieślników, organizatorów, talentów – jednym słowem każdy znajdzie coś dla siebie. Ale wtedy zwycięstwo będzie naprawdę powszechne. Członkowie Samorządu Studenckiego i kuratorzy kół studyjnych znów są w pobliżu – obserwuj, analizuj, identyfikuj liderów - częściowych, uniwersalnych, emocjonalnych. Odprawa ogólna - ponownie na sali z udziałem wszystkich. Organizatorzy gry, członkowie Samorządu Uczniowskiego, umiejętnie kierują nastrojem ogólnego uniesienia, „festiwalizmu”, oczekiwania na zwycięstwo, każda grupa odnajduje swoje „najciekawsze momenty”, tym samym „bawiąc się” z powstającym zespołem.

Przy pomocy tych mądrych organizacyjnych form współdziałania pedagogicznego już w pierwszym dniu studiów zapewniona jest rozróżnialność, rozpoznawalność powstających zespołów, studenci I roku zaczynają być z nich dumni i zadowoleni z zaangażowania w nich, innymi słowy, pojawiają się pierwsze, ale mocne pędy „cudownego poczucia „MY”, bez których adaptacja socjopsychologiczna jest niemożliwa. Gdzie są te nieśmiałe dziewczyny i chłopcy, którzy kilka godzin temu wypełnili salę?! Następnego dnia poczują się pewnie, a spotkanie z członkami ich grupy będzie jak spotkanie ze starymi dobrymi przyjaciółmi. Gazety-wizytówki stworzone przez studentów pierwszego roku oraz listy przewozowe na przejazdy po stacjach z ocenami za kreatywność, umiejętności, kolektywizm, umiejętności, talenty, są publikowane przez radę studencką do wglądu dla całej uczelni - niech wszyscy wiedzą, jakie uzupełnienia nadeszło . I to też „działa” na adaptację, autoafirmację studentów i grup studenckich.

Doświadczenie potwierdza, że ​​absolwenci nie zawsze wytrzymują duży zasób umiejętności i zdolności ze szkoły, dlatego zadaniem wszystkich elementów jednej przestrzeni edukacyjnej, w tym samorządu uczniowskiego, jest zapewnienie specjalnego wyposażenia dla uczniów pierwszego roku gotowych do aktywności. Ułatwia to uwzględnienie w pracy wzorców kształcenia, w szczególności takich jak „działalność wspólna i rozdzielona”. Jego istotą jest zachowanie proporcjonalnego stosunku wysiłków uczniów i innych elementów jednej przestrzeni edukacyjnej. Stopniowe rozdzielanie działalności rady uczniowskiej kolegium i kół studenckich pierwszego roku rozpoczyna się w drugim dniu szkolnym, kiedy zaczynają one angażować się we własną aktywną działalność. Samorządy uczniowskie, członkowie rad uczniowskich szkoły i wydziałów wybierani są grupami. Zostaną przeszkoleni na specjalnym seminarium i od razu - do pracy. Zagospodarowanie terenu i ocieplenie klas wraz ze studentami wszystkich kierunków (jakże ważne jest, żeby nie być gorszym, żeby się wykazać!), obowiązek. Cztery dni po rozpoczęciu roku szkolnego – Dzień zdrowia w tundrze, gdzie każda grupa badawcza (w tym studenci pierwszego roku) reprezentuje małą grupę turystyczną z symbolami, akcesoriami, pokazem określonych umiejętności. Jest to troska samorządów studenckich kół studiów. A nowicjusze są zawsze na topie. Zarówno uczniowie, jak i nauczyciele są do tego tradycyjnie przygotowani w szkole (specyfika zawodu). Udział we wrześniu – Październik w głównych sprawach uczelni z całkowicie samodzielną realizacją zadań od prostych do złożonych (Bal Jesienny, Dzień Nauczyciela, Dzień Muzyki) - to już jest zajęcie podzielone, tak rozumie się tradycje szkolne, zdobywa się doświadczenia społeczne, poszerza subiektywne. Tak działa adaptacja.

Półtora miesiąca po rozpoczęciu roku akademickiego odbywa się w studentów Święto Wtajemniczenia, podczas którego zespół studencki każdej grupy studiów I roku przedstawia swój program twórczy – prezentację (którą notabene pomóc się przygotować), uczestniczyć w szeregu rytuałów i otrzymać oficjalne prawo do nazywania się studentami. A rada uczniowska co roku wymyśla nowe tematy dla Inicjacji. Za kilka dni w szkole pojawi się ogromna gazeta fotograficzna „Jak było”, relacjonuje telewizja miejska – i radiowych, a następnie – ogromny materiał w gazetach miejskich. To tradycja, która sprawdza się również w adaptacji społecznej studentów pierwszego roku.

Dzięki serii działań adaptacyjnych celowych pedagogicznie, do dnia Inicjacji zespoły grup studyjnych są już zespołami co najmniej na drugim etapie rozwoju. Teraz są gotowi na zawiłości i rozkosze studenckiego życia. Jeżeli w okresie organizacyjnym (pierwsze 2-3 tygodnie) udział aktywności nauczycieli i rady uczniowskiej przewyższa udział aktywności studentów I roku, to bardzo szybko udział aktywności tych ostatnich wzrasta i sprowadza się do maksymalnym poziomie, a sami studenci są podmiotem działania, zaczynają czuć się wolnymi kreatywnymi jednostkami, pewni, że to oni mają inicjatywę w organizowaniu i prowadzeniu jakiegoś biznesu.

Poważnym sprawdzianem przebiegu adaptacji pierwszoroczniaków jest listopadowa rada pedagogiczna, na której wszystkie składowe jednej przestrzeni edukacyjnej, w tym rada uczniowska, składają w niej sprawozdanie. Samorząd Studentów wykonuje ponadto odpowiedzialne zadanie – przeprowadza ankietę wśród studentów. Kwestionariusz wygląda tak: – Czy byłeś rozczarowany wyborem instytucji edukacyjnej? – Co lubisz w szkole? – Co powoduje dyskomfort? – Jakich przedmiotów masz trudności w nauce? – Jakie są trudności? (słaba wiedza ze szkoły, brak literatury edukacyjnej i metodycznej, trudność badanego materiału, wysokie wymagania nauczyciela itp.). – Życzy organizatorom zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych.

Przekształcenie studentów w specjalistów odbywa się wyłącznie poprzez mechanizmy ich własnej aktywności, dlatego jednym z głównych zadań Samorządu Studentów jest organizowanie różnorodnej praktycznej pracy edukacyjnej ze studentami. Studenci pierwszego roku są objęci ogólnym schematem pracy uczelni, który można warunkowo podzielić na trzy grupy: przypadki „nastrojowe”, przypadki „przydatne z przyjemnymi” oraz przypadki „to jest poważne”.

Zbiorowe działania twórcze realizowane przez studentów na studiach są dobrą szkołą dla przyszłych nauczycieli i wzorem do organizowania spędzania czasu wolnego przez dzieci jako środka ich samorealizacji, wyrażania siebie, autoafirmacji. Udział w działaniach twórczych nie jest celem samym w sobie, ale sposobem na wyszkolenie specjalisty.

Zadania stawiane przed grupami ciągle się zmieniają, a to dobra szkoła do wszechstronnego kształcenia przyszłego nauczyciela. Samorząd Studentów bierze pod uwagę i nagłaśnia wszelkie, nawet najdrobniejsze fakty aktywności i zdrowej inicjatywy ze strony studentów lub kół naukowych. Wspaniałym sposobem na stymulowanie tych manifestacji jest wydawanie gazety „Dziękuję!” po każdym wielkim czynie, w której dobre słowo jest dane wszystkim, którzy „wkładali” – uczniom, grupom, wydziałom, nauczycielom. Pod koniec semestru wszystkie dobre uczynki kół studium układane są w spis i stanowią rezultaty ich działalności. Zaprojektowane wizualnie są bardzo interesujące dla całej uczelni i służą jako sposób na zwiększenie dumy ze swojego zespołu lub rozczarowanie, które czasami jest konieczne, aby zespół dostał drugiego wiatru. Konkurencyjność i zdrowa rywalizacja zawsze były wypróbowanym i sprawdzonym sposobem rozwijania inicjatywy i działania, „zarażania” kogoś energią i pasją. W arsenale zachęt znajduje się wdzięczność, ogłaszana zarządzeniem dyrektora z inicjatywy samorządu studenckiego. Aktywnie wykorzystywane są także zachęty materialne dla uczniów, ponieważ zgodnie z regulaminem samorząd uczniowski dysponuje 5 proc. funduszu stypendialnego szkoły.

Praktyka adaptacji, która rozwinęła się w uczelni, jest niemożliwa bez działalności samorządu studenckiego. Ogromnie pomaga wyposażyć przyszłych nauczycieli w tak ważne umiejętności określone w Państwowym Standardzie Szkolnictwa Zawodowego, jak umiejętność planowania, przygotowania i prowadzenia wydarzeń edukacyjnych, tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego itp. Oczywistym jest, że zdecydowana większość absolwentów Kolegium Pedagogiczne w Norylsku są szczęśliwe i będą wspominać swoje studenckie lata z podnieceniem, w dużej mierze dzięki temu, że miała samorząd studencki.