Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Karaganda State University nazwany na cześć EA Buketowa

Katedra Pedagogiki i Psychologii

KURS PRACA

Według dyscypliny: „Pedagogika przedszkolna”

Na temat: „Organizacja pracy metodycznej w przedszkolu”

Ukończono: art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

W kratę:

profesor nadzwyczajny Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Wstęp

1.1 Wartość pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Wniosek

Wstęp

W naszych czasach rośnie znaczenie takich cech biznesowych jak kompetencje, poczucie nowości, inicjatywa, odwaga i chęć wzięcia odpowiedzialności; umiejętność postawienia zadania i doprowadzenia jego rozwiązania do końca. Wykwalifikowany metodyk jasno określa zadania kadry dydaktycznej, jasno nakreśla ścieżki ich rozwiązania.

Metodolog placówki przedszkolnej nie zajmuje się mechanizmami, ale żywymi ludźmi, którzy sami kontrolują proces formowania się i rozwoju jednostki. Dlatego zarządzanie placówką przedszkolną należy traktować jako celową aktywną interakcję między metodykiem a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego, aby go usprawnić i przenieść do nowego stanu jakościowego.

Skuteczność pracy całego zespołu placówki przedszkolnej zależy od prawidłowego doboru i wykorzystania przez metodyka różnych form pracy metodycznej w placówce przedszkolnej. Wszystkie obszary pracy metodycznej przyczyniają się do wypracowania jednej linii działania dla kadry dydaktycznej.

Celem opracowania jest rozważenie systemu pracy metodycznej w placówce przedszkolnej, który zapewnia efektywność pracy placówki przedszkolnej.

Przedmiotem badań jest proces zarządzania placówką przedszkolną.

Przedmiotem badań są formy prowadzenia prac metodycznych.

Cele badań:

Przestudiować literaturę pedagogiczną na ten temat;

Poznaj organizacyjne i teoretyczne podstawy pracy metodyka

Określ główne formy organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej.

Znaczenie praktyczne: praca ta może być wykorzystywana przez metodyków placówek przedszkolnych.

Rozdział 1

1.1 Wartość pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Jedną z istotnych cech systemu edukacji ostatniej dekady jest zmienność pracy placówek przedszkolnych. Poliprogramowanie i zmienność to warunki, w jakich obecnie działają placówki przedszkolne.

Niewątpliwą zaletą jest to, że zmienność nowoczesnej edukacji przedszkolnej pozwala odpowiadać na potrzeby społeczeństwa. Różnorodność usług pedagogicznych oferowanych przez przedszkole wychodzi naprzeciw rosnącym wymaganiom rodziców. Najważniejsze jest jednocześnie zachowanie priorytetów edukacji: wzmocnienie zdrowia, zapewnienie sprzyjających warunków rozwoju wszystkim dzieciom, poszanowanie prawa dziecka do zachowania jego indywidualności.

Humanizacja nowoczesnej edukacji wiąże się przede wszystkim ze zmianą podejścia do edukacji, w centrum której znajduje się dziecko.

Kwestia wyboru programu była i pozostaje bardzo aktualna. W związku z tym pojawia się dość odpowiedzialne zadanie dla metodyka przedszkola, kompleksu edukacyjnego - wybór programu pracy z dziećmi, który może być z powodzeniem realizowany nie tylko przez kadrę pedagogiczną, ale także przyczyni się do efektywnego rozwoju i wychowania dzieci. Dlatego kadra pedagogiczna przedszkolnej instytucji edukacyjnej powinna być zorientowana na główne trendy programu i przepływu metodologicznego.

Praca przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach poliprogramowania i zmienności technologii zapewnia samostanowienie i samoorganizację uczestników procesu edukacyjnego: przedszkolne placówki oświatowe modelują programy, projekty, uczestniczą w testach eksperymentalnych i wdrażaniu nowych materiałów programowych i metodycznych , a rodzice mają możliwość wyboru dla swojego dziecka takiego lub innego typu i rodzaju przedszkolnej placówki oświatowej. Trwa proces tworzenia ogólnorozwojowych i specjalistycznych programów edukacyjnych oraz innowacyjnych technologii pedagogicznych. Wprowadzenie różnych podejść do organizacji procesu pedagogicznego jest bardzo obiecujące dla całego systemu edukacji przedszkolnej. W związku z tym pojawia się pytanie o rolę i znaczenie pracy metodologicznej dla efektywności procesu edukacyjnego.

Doskonalenie umiejętności nauczycieli, uzupełnianie ich wiedzy teoretycznej i praktycznej odbywa się w placówce przedszkolnej poprzez różne formy pracy metodycznej. Wszystkie obszary pracy metodycznej przyczyniają się do wypracowania jednej linii działania dla kadry dydaktycznej.

Praca szefa jest ułatwiona, jeśli w personelu placówki dziecięcej jest pedagog-metodolog. Kierownik jest zobowiązany do prowadzenia i kierowania pracą edukacyjną w placówce dziecięcej, metodyk jest jego pierwszym asystentem.

1.2 Obszary pracy biura metodycznego

Główne kierunki pracy metodyka to organizacja pracy metodycznej zespołu, podnoszenie kwalifikacji pedagogów, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz wzrost poziomu pracy pedagogów. Zgodnie z tymi kierunkami określa się główne formy pracy metodyka.

Aby praca metodyczna była skuteczna, metodyk musi wiedzieć, jak wygląda sytuacja w placówce przedszkolnej: jakie warunki stwarza się do wychowywania dzieci, jaki jest poziom pracy pedagogicznej w przedszkolu, jakie są relacje w zespole itp.

Prawdziwym centrum organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej jest gabinet metodyczny. Przeznaczona do tego sala wyposażona jest w niezbędne materiały i podręczniki do wszystkich działów pracy oświatowej i wychowawczej z dziećmi.

Gabinet metodyczny zgodnie z przydzielonymi mu zadaniami: praca metodyka przedszkole przedszkole

Prowadzi ewidencję kadry nauczycielskiej, która doskonali swoje umiejętności na kursach i seminariach, w instytutach doskonalenia nauczycieli, na wydziałach szkolenia i zaawansowanego szkolenia organizatorów edukacji i studentów na wydziałach korespondencyjnych i wieczorowych wyższych i średnich wyspecjalizowanych instytucji edukacyjnych.

Koordynuje i kieruje pracą metodyczną z kadrą dydaktyczną; organizuje seminaria, warsztaty, wykłady, konsultacje dotyczące najbardziej złożonych i aktualnych zagadnień edukacji i wychowania. Wykorzystuje w praktyce pracy z kadrą dydaktyczną różnorodne aktywne formy: wywiady, debaty, konferencje, gry biznesowe, analizę sytuacji pedagogicznych.

Prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne; pomaga w samokształceniu umiejętności pedagogicznych.

W gabinecie metodycznym niezbędne są materiały dotyczące zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, dzienniki metodyczne, raporty dla wychowawców placówki dziecięcej, plany kalendarza pracy wychowawczo-wychowawczej z dziećmi, materiały czytelnie ilustrujące najlepsze praktyki: fotografie, szkice, taśma i nagrania elektroniczne, prace dzieci, podręczniki sporządzone przez nauczyciela.

Bardzo ważne jest, aby wszystkie materiały dostępne w gabinecie metodycznym były odpowiednio dobrane i umieszczone. Ich rozmieszczenie może odbywać się w różnej kolejności: albo według rodzajów zajęć dzieci (organizacja życia i wychowanie dzieci, nauka w klasie, wakacje i rozrywka, zabawa, praca), albo według zadań edukacyjnych (fizyczne, psychiczne, moralne, estetyczne, pracy).

Jeżeli praktyka odbywa się według rodzaju zajęć, to w ramach każdej sekcji należy przydzielić materiały dla każdej grupy wiekowej, jeśli zgodnie z zadaniami edukacyjnymi, materiały są przydzielane zarówno według rodzaju zajęć, jak i grup wiekowych. Przy systematyzowaniu materiałów należy wziąć pod uwagę zasadę konstruowania „Programu Edukacji i Szkoleń w Przedszkolu”.

Na przykład materiały dotyczące gier są uporządkowane według rodzajów gier; w sprawie edukacji pracy - według rodzajów i form organizacji pracy itp. Wszystkie sekcje powinny zawierać dokumenty instruktażowe i metodologiczne, zalecenia metodologiczne, materiały z doświadczenia zawodowego, materiały wizualne i ilustracyjne.

Dokumenty instruktażowe i regulacyjne dotyczące edukacji przedszkolnej znajdują się w osobnym folderze. W określonym miejscu prezentowane są również materiały dotyczące spraw organizacyjnych i innych (na przykład zarządzania przedszkolem, wyposażenia i wyposażenia placówki, pracy z personelem itp.).

Należy zadbać o to, aby w klasie było wystarczająco dużo materiałów dotyczących edukacji małych dzieci, dla nauczycieli grup specjalnych, dyrektorów muzycznych.

Jednym z kluczowych zagadnień doskonalenia systemu publicznego wychowania przedszkolnego jest usprawnienie zarządzania działalnością edukacyjną, edukacyjną i administracyjną placówek dziecięcych. Dlatego w gabinecie metodycznym konieczne jest wyposażenie specjalnej sekcji „Zarządzanie placówkami przedszkolnymi”, która zawierałaby dokumenty legislacyjne i instruktażowe, wytyczne, materiały z doświadczenia zawodowego.

Ponadto metodyk organizuje różne formy pomocy metodycznej dla edukatorów, np.: konsultacje, rozmowy tematyczne z edukatorami. Niektóre problemy wychowania dzieci wymagają dłuższej rozmowy, dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, to warto zorganizować taką zbiorową formę pomocy metodycznej, jaką jest seminarium.

Od metodyka wymaga dużego wysiłku, aby przestudiować, uogólnić i wdrożyć najlepsze praktyki, które są zbiorem wiedzy, umiejętności nabytych przez edukatora w procesie praktycznej pracy dydaktycznej i wychowawczej. Trybuną doświadczenia pedagogicznego jest rada pedagogiczna, powołana do bycia rzecznikiem zbiorowej myśli pedagogicznej, organem kolegialnego kierowania pracą wychowawczą.

Rozdział 2. Formy pracy metodycznej

2.1 Wiodące formy pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Jedną z wiodących form jest rada pedagogiczna, który ma być wyrazicielem zbiorowej myśli pedagogicznej, organem kolegialnego zarządzania pracą wychowawczą, szkołą doskonałości i trybuną pedagogicznego doświadczenia. Dyrektor, będąc przewodniczącym rady pedagogicznej, organizuje swoją pracę na podstawie „Regulaminu o radzie pedagogicznej placówki przedszkolnej”.

W ciągu roku odbywa się co najmniej 6 posiedzeń rady pedagogicznej, na których omawiane są aktualne zagadnienia pracy tego przedszkola, mające na celu podniesienie poziomu zawodowego pracy nauczycieli, likwidację niedociągnięć w procesie edukacyjnym.

Posiedzenia rady pedagogicznej mogą być poświęcone zarówno ogólnym zagadnieniom poprawy zdrowia dzieci, zmniejszania zachorowalności, jak i przygotowania dzieci do nauki szkolnej.

Przygotowanie rady pedagogicznej obejmuje wybór tematów tematycznych, których omówienie jest podyktowane programem wychowania przedszkolnego oraz faktycznym stanem rzeczy w przedszkolu, które pojawiają się w rocznym planie pracy.

Już na początku roku szkolnego cały zespół pedagogiczny wie, jakie kwestie będą omawiane, kto i kiedy zabiera głos w radzie pedagogicznej, każdy mówca musi wcześniej przygotować się do rady pedagogicznej: opracować konkretny plan wydarzeń na swoich temat.

Skuteczność rad pedagogicznych zależy głównie od pracy metodyka, zmierzającej do realizacji podjętych decyzji.

Konsultacje- stała forma pomocy wychowawcom. W placówce dziecięcej prowadzone są konsultacje dla wychowawców jednej grupy, grup równoległych, indywidualnych i ogólnych (dla wszystkich nauczycieli). Konsultacje grupowe planowane są na rok. Konsultacje indywidualne nie są planowane, gdyż ich przeprowadzenie jest podyktowane potrzebą uzyskania przez edukatorów określonych informacji na konkretny temat.

Jednak nie na wszystkie pytania można odpowiedzieć w krótkim czasie. Niektóre problemy wychowywania dzieci wymagają dłuższej rozmowy, dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, to warto zorganizować taką zbiorową formę pomocy metodycznej, jaką jest seminarium .

Do prowadzenia seminarium można również wyznaczyć doświadczonych edukatorów, którzy mają dobre wyniki w pracy nad konkretnym problemem. Na początku roku akademickiego metodyk ustala temat seminarium, powołuje prowadzącego. Czas trwania zajęć uzależniony jest od tematu: mogą odbywać się w ciągu miesiąca, sześciu miesięcy lub roku. Udział w seminarium jest dobrowolny.

Wiedzę teoretyczną zdobytą na seminarium mogą wzmocnić pracownicy przedszkoli posiadający umiejętności praktyczne, które utrwalają i doskonalą uczestnicząc w zajęciach seminarium - warsztaty. Jak uformować zająca tak, by wyglądał jak prawdziwy, jak pokazać teatr lalek, aby bohaterowie sprawiali dzieciom radość i skłaniali do myślenia, jak nauczyć dzieci ekspresywnego czytania wiersza, jak robić z nimi zabawy dydaktyczne. własnymi rękami, jak zaaranżować pokój grupowy na wakacje. Na te i inne pytania edukatorzy mogą uzyskać odpowiedź doświadczonego nauczyciela – metodyka.

W celu organizowania specjalnych zajęć praktycznych dyrektor bada potrzebę nabycia przez nauczycieli określonych umiejętności i umiejętności praktycznych. Przygotowane podczas warsztatów pomoce metodyczne mogą być wykorzystane przez edukatorów w dalszej pracy z dziećmi, a część z nich pozostaje w gabinecie pedagogicznym jako wzorce – wzorce.

Powszechną formą pracy metodologicznej jest rozmowy z nauczycielami. Metodę tę stosuje metodyk przy podsumowywaniu wyników weryfikacji pracy pedagogicznej, w badaniu, uogólnianiu dobrych praktyk oraz w wielu innych przypadkach.

Przed rozpoczęciem rozmowy należy przemyśleć jej cel, pytania do dyskusji. Swobodna rozmowa skłania edukatora do szczerości.

Ta forma metodycznej pracy wymaga od metodyka dużego taktu. Umiejętność uważnego słuchania rozmówcy, prowadzenia dialogu, życzliwego przyjmowania krytyki i działania w taki sposób, aby wpływać na niego przede wszystkim swoim zachowaniem.

Rozmawiając z wychowawcą, metodolog dowiaduje się o jego nastroju, zainteresowaniach, trudnościach w pracy, dowiaduje się o przyczynach niepowodzeń (jeśli występują), stara się zapewnić skuteczną pomoc.

Skuteczną formą zaawansowanego szkolenia dla edukatorów, zapewniającą im pomoc metodyczną są: zbiorowe przeglądy pracy doświadczonych nauczycieli. W zależności od tematu poruszanego na radzie pedagogicznej wskazane jest dokonywanie takich przeglądów w celu wykazania, zilustrowania tych teoretycznych zapisów, które zostały wyrażone w raportach oraz w celu poznania i wdrożenia najlepszych praktyk w pracy innych pracowników .

Omawiając taką lekcję, metodyk musi podkreślić, że edukator wykonał wiele wieloaspektowej pracy i zdołał uogólnić wiedzę, pomysły dzieci, na podstawie ich wrażeń, skłonił je do myślenia, refleksji, wyciągania niezależnych wniosków.

Ci edukatorzy, którzy już go mają, powinni wykazać swoje doświadczenie zawodowe. Analizując doświadczenia kolegów, nauczyciele powinni stopniowo rozwijać własne skuteczne techniki. Metodolog ma obowiązek widzieć to w pracy każdego wychowawcy. Zauważywszy pewne sukcesy edukatora w dowolnej części programu, projektuje jego dalszy rozwój: dobiera określoną literaturę, doradza, monitoruje praktyczne działania tego pracownika. Widzenia zbiorowe odbywają się nie częściej niż raz na kwartał. Dzięki temu wszyscy dobrze się do nich przygotują: zarówno ci, którzy demonstrują swoje doświadczenie, jak i ci, którzy je przyswajają. Przygotowanie powinno obejmować: prawidłowy wybór tematu (jego trafność, potrzebę wszystkich edukatorów w nim, powiązanie z tematyką rad pedagogicznych itp.), pomoc edukatorowi – metodykowi w sformułowaniu głównego celu lekcji ( lub w procesie jakiejkolwiek innej aktywności dzieci), zestawianie abstrakcyjnych wydarzeń ze wskazaniem zadań edukacyjnych i edukacyjnych, metod i technik, użytego materiału.

Aby wszyscy edukatorzy mogli oglądać lekcję otwartą (lub grę, pracę, utrzymywanie reżimów), konieczne jest jej powielenie dla tych pracowników, którzy w tym czasie pracowali z dziećmi w grupach. W takim przypadku pożądane jest pokazanie podobnej lekcji, ale nie kopii poprzedniej.

Aby uczyć się i pożyczać najlepsze doświadczenia, taka forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych, jak: wzajemne wizyty w zakładach pracy. Jednocześnie rolą metodyka jest zarekomendowanie edukatorowi wizyty na lekcji partnera w celu opracowania jednolitych wymagań dla dzieci lub lekcji nauczyciela grupy równoległej w celu porównania wyników pracy. Metodolog musi nadać tej pracy celowy, znaczący charakter. W tym celu organizowany jest mentoring. Gdy w zespole pojawia się nowy, początkujący nauczyciel, na początku ma wiele pytań i potrzebuje pomocy.

Menedżer ze względu na ich zajętość nie zawsze jest w stanie udzielić takiej pomocy. Dlatego powołuje mentora spośród bardziej doświadczonych nauczycieli, mając na uwadze, że mentoring powinien być dobrowolny z obu stron.

Kandydatura mentora jest zatwierdzana przez radę pedagogiczną, tam też wysłuchuje się jego sprawozdania. Mentor powinien pomóc nowemu pracownikowi nawiązać niezbędne kontakty biznesowe i osobiste, zapoznać się z tradycjami zespołu, z jego sukcesami, a także z trudnościami w pracy.

Metodyk nadzoruje również samokształcenie pedagogów. Przede wszystkim stwarza niezbędne warunki: wraz z nauczycielami dobiera interesującą ich literaturę, materiały obejmujące dobre praktyki, doradza w wyborze tematu, form samokształcenia, rejestrowania wyników podnoszenia wiedzy i pedagogiki umiejętności pracy z dziećmi. Rekomendując tematy do samokształcenia, metodyk kieruje się zainteresowaniem każdego nauczyciela i jego potrzebą edukacji.

Od metodyka wymaga dużego wysiłku, aby przestudiować, uogólnić i wdrożyć najlepsze praktyki, które są zbiorem wiedzy, umiejętności nabytych przez edukatora w procesie praktycznej pracy dydaktycznej i wychowawczej. Tylko takie doświadczenie można uznać za zaawansowane, które będąc wynikiem twórczych poszukiwań otwiera nowe możliwości wychowania dzieci, przyczynia się do doskonalenia przyjętych form, metod i technik pracy pedagogicznej.

Wskaźnikiem doskonałości jest trwałość pozytywnych, metodologicznie uzasadnionych wyników w wychowaniu i edukacji dzieci.

W przewodniku metodyka istnieją pewne etapy i metody identyfikowania, podsumowywania i wdrażania doświadczenia pedagogicznego.

Pierwszym krokiem jest określenie najlepszych praktyk. Na przykład kierownik lub metodyk, w procesie systematycznego monitorowania pracy nauczyciela i zachowania dzieci ze starszej grupy, zauważył, że wszyscy są stale zajęci interesującymi rzeczami. Chłopaki czyszczą klatki królików, pracują w ogrodzie.

Gry dla dzieci są znaczące, długie, odzwierciedlają pracę i relacje ludzi wokół nich. Wiele zostało zrobione dla gier przez same dzieci i nauczyciela itp.

Kierownik lub metodyk w rozmowie z nauczycielem dowiaduje się, jakimi metodami osiąga dobre wyniki. Najważniejsze, że sam pedagog kocha przyrodę i pracę, czyta dużo specjalnej literatury przyrodniczej.

Po otrzymaniu ogólnego pomysłu na ciekawą, przemyślaną, systematyczną pracę mającą na celu zapoznanie dzieci z pracą hodowców zwierząt gospodarskich, metodyk zaprasza edukatora do opisania swoich doświadczeń: jak rozpoczął pracę, z jakich podręczników korzystał, literatura metodologiczna, czyje doświadczenie było dla niego przykładem, jak wypracowano zestaw metod i technik wychowania dzieci do pracowitości, szacunku dla pracy dorosłych, co nowego w tej pracy itp.

Połączenie różnych metod umożliwia edukowanie dzieci na pozytywnym tle emocjonalnym tak ważnej cechy osobowości, jaką jest aktywność społeczna.

Metodolog zaleca prowadzenie ewidencji dziecięcych zabaw, robienie zdjęć, szkiców dziecięcych budynków, przygotowywanie gier do otwartego oglądania, zajęcia mające na celu zapoznanie dzieci z pracą kołchoźników. Metodolog, aby pomóc wychowawcy, przyciąga nauczyciela zmiany i rodziców.

W ten sposób metodyk doprowadza nauczyciela do drugiego etapu – uogólniania jego najlepszych praktyk. Na tym etapie należy pomóc wychowawcy w wyborze i opisaniu najważniejszych momentów w kształtowaniu pozytywnych cech u dzieci, identyfikując dynamikę ich rozwoju.

Edukator, który podsumował swoje doświadczenie w formie raportu, może porozmawiać z nim na radzie pedagogicznej, stowarzyszeniach metodycznych, na konferencji. To trzeci etap – upowszechnianie najlepszych praktyk i ich promocja w celu wykorzystania w swojej pracy innych edukatorów. Zdarza się, że nie ma jeszcze systematycznych doświadczeń, są tylko indywidualne ustalenia, skuteczne metody pracy z dziećmi. W takim przypadku konieczne jest jasne zdefiniowanie problemu, głównej idei pedagogicznej, zgodnie z którą doświadczenie będzie stopniowo gromadzone i uogólniane. Jednocześnie metodolog nie powinien zapominać o bardzo istotnym wskaźniku doskonałości – jego opłacalności, która implikuje osiąganie pozytywnych wyników przy najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku wychowawcy i jego podopiecznych. Nie można uznać za zaawansowane doświadczenie, które kultywuje jeden z aspektów edukacji kosztem innych sekcji programu i ze szkodą dla nich.

Istotą korzystania z zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest wypełnienie słabości pracy jednego pracownika mocnymi stronami drugiego. Dlatego lider musi stale szukać utalentowanych ludzi, którzy kochają swoją pracę w zespole, chętnie i umiejętnie przekazują całą swoją wiedzę i doświadczenie kolegom: dążyć do koncentracji i ukierunkowania wysiłków wszystkich członków zespołu na doskonalenie pracy pedagogicznej.

W celu zapewnienia pomocy metodycznej wychowawcom i efektywniejszej realizacji wymagań programu wychowania i edukacji dzieci, tworzone jest biuro pedagogiczne, w którym każdy pracownik może znaleźć niezbędny materiał, zasięgnąć porady dyrektora, starszego wychowawcy oraz skonsultować się z kolegami.

Kierownik lub metodyk dobiera literaturę i pomoce dydaktyczne dla wszystkich sekcji programu, systematyzuje materiały dotyczące wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, sporządza adnotacje i zalecenia dotyczące ich wykorzystania, podsumowuje doświadczenia najlepszych wychowawców przedszkoli, opracowuje i aranżuje stoiska, foldery - ruchy, wystawy i inne materiały pomocne nauczycielom zgodnie z celami planu rocznego, tematyką rad pedagogicznych.

Metodyk przyciąga wszystkich pedagogów do wyposażenia sali pedagogicznej: jedni są odpowiedzialni za terminową wymianę materiałów w folderach lub na stoisku informacyjnym, inni monitorują wydawanie i rozliczanie świadczeń, inni - za terminową produkcję, naprawę lub pisanie- z materiałów, które stały się bezużyteczne itp.

Konieczne jest nauczenie pracowników, jak pracować kulturalnie z benefitami, aby ich nie zgubić, brać je z wyprzedzeniem i oddawać na czas, stawiać na swoim miejscu, samodzielnie naprawiać sprzęt lub angażować w to rodziców i szefów praca. Jeśli te zasady są przestrzegane, wszystkie podręczniki, książki i pomoce dydaktyczne długo służą przedszkolu, oszczędza się pieniądze, czas wychowawców, a co najważniejsze, uczą wszystkich według ścisłego porządku. Nie powinno to jednak przeszkadzać w ich aktywnym wykorzystaniu w pracy z dziećmi.

Cały materiał w klasie powinien być podzielony na sekcje, a każda sekcja z kolei na grupy wiekowe. W celu zaoszczędzenia czasu na przygotowanie się do zajęć tworzony jest kartoteka, która pomaga szybko poruszać się w natłoku informacji. Każda sekcja programowa powinna zawierać dokumenty instruktażowe i wytyczne odpowiadające tematowi sekcji, literaturę metodologiczną, rozwinięcia lekcji, zalecenia, notatki, opis doświadczenia zawodowego najlepszych pedagogów, pomoce wizualne spełniające wszystkie wymagania pedagogiczne i estetyczne. Metodolog w odpowiednim czasie uzupełnia szafkę nowo opublikowanymi podręcznikami.

Kierownik i pedagog metodyczny doradzają nauczycielom w efektywnym wykorzystaniu materiału wizualnego, tworzeniu dodatkowych korzyści. W gabinecie pedagogicznym należy stworzyć wszelkie warunki do życzliwej wymiany poglądów, doświadczeń, do twórczej pracy każdego pracownika.

2.2 Metody aktywizacji edukatorów w pracy metodycznej

Jak sprawić, by każdy edukator był aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy w radach pedagogicznych, konsultacjach, seminariach? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli?

Kwestie te są dziś przedmiotem szczególnej troski liderów placówek przedszkolnych.

Istnieją metody aktywizacji nauczycieli podczas zajęć metodycznych, które pomagają metodykowi w pracy z personelem.

Praktyka pokazała, że ​​efekt końcowy każdego wydarzenia metodologicznego będzie wysoki, a zwrot skuteczny, jeśli w jego przygotowaniu i realizacji zostaną zastosowane różne metody włączenia w aktywną pracę. Wybór metod dla każdego wydarzenia powinien być determinowany jego celami i zadaniami, cechami treści, kontyngentem nauczycieli, specyficznym stanem procesu edukacyjnego. Niektóre z opisanych poniżej metod, w połączeniu ze standardowymi metodami organizacji pracy metodycznej, pozwolą, poprzez dobór konkretnych sytuacji procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem stopniowego komplikowania, na osiągnięcie jak największego zainteresowania i aktywności edukatorów.

W sytuacjach - ilustracje, opisane są proste przypadki z praktyki, a także podane jest rozwiązanie.

Sytuacje - ćwiczenia należy rozwiązać wykonując kilka ćwiczeń (sporządzanie planu notatek, wypełnianie tabeli do opanowania przez dzieci sekcji programu itp.).

W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować i uzasadnić decyzję, ocenić.

Najbardziej złożoną metodą aktywizacji są sytuacje – problemy, w których konkretny przykład z praktyki przedstawiany jest jako istniejący problem do rozwiązania. Istnieje kilka pytań, które mogą pomóc nauczycielom.

Dialog, dyskusja stały się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie wszyscy jednak znają sztukę kolektywnego omawiania spraw w formie dialogu lub sporu.

Dialog to rozmowa między dwiema lub więcej osobami, ich rozmowa. Każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja – rozważanie, badanie, dyskusja nad kontrowersyjnym zagadnieniem, problemami. Jest to metoda dyskusji, w której trzeba dojść do wspólnych stanowisk.

Omówienie dwóch przeciwstawnych punktów widzenia. Metodolog proponuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciel musi wyrazić swoją opinię i ją uzasadnić.

Szkolenie z umiejętności praktycznych. Ta metoda jest bardzo skuteczna, ale trzeba ją zawczasu przemyśleć, trzeba zdecydować, który z nauczycieli może ją powierzyć. Lepiej podać element uczenia się z doświadczenia zawodowego.

Metoda imitacji dnia pracy edukatora. Nauczyciel opisuje grupę wiekową dzieci, określa cel i zadania do rozwiązania oraz zaprasza do symulacji ich dnia pracy. Podsumowując, metodolog organizuje omówienie wszystkich zaproponowanych modeli.

Rozwiązanie krzyżówek pedagogicznych i kart dziurkowanych pomaga wyjaśnić wiedzę pedagogów na określony temat, rozwija ich horyzonty, a tym samym wpływa na jakość pracy z dziećmi.

Praca z dokumentami pouczającymi i dyrektywami. Nauczyciele są proszeni z wyprzedzeniem o zapoznanie się z tym lub innym dokumentem, zastosowanie go w swojej pracy i podkreślenie jednego z obszarów, przemyślenie planu pracy, aby wyeliminować ich niedociągnięcia. Każdy wykonuje tę pracę niezależnie, a rada pedagogiczna omawia różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu.

Analiza wypowiedzi dzieci, zachowań, kreatywności. Metodyk przygotowuje materiał. Wychowawcy poznają go, analizują, oceniają umiejętności, rozwój dzieci, formułują kilka konkretnych propozycji, aby pomóc nauczycielowi w pracy z tymi dziećmi.

Metoda modelowania gier zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność, poprawia umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Uogólnienia naukowców i specjalistów pozwalają wyróżnić te cechy, które są dziś wymagane dla metodyka czy menedżera.

1. Erozja tradycyjnych wartości doprowadziła do poważnego zakłócenia osobistych przekonań i wartości. Dlatego metodolog musi wyjaśnić swoje osobiste wartości.

2. Istnieje szeroki wybór. Dlatego kierownik (metodolog) jest zobowiązany do określenia celów wykonywanej pracy, własnych celów.

3. Systemy organizacyjne nie są w stanie zapewnić wszystkich możliwości uczenia się wymaganych przez współczesnego pedagoga. Dlatego każdy menedżer musi sam wspierać swój stały wzrost i rozwój.

4. Problemy często piętrzą się jak śnieżka, a środki na ich rozwiązanie są ograniczone. Dlatego umiejętność szybkiego i skutecznego rozwiązywania problemów staje się coraz ważniejszym elementem umiejętności zarządczych.

5. Konkurencja na rynku usług powoduje konieczność zgłaszania nowych obiecujących pomysłów. Dlatego metodolodzy muszą być zaradni i potrafić elastycznie reagować na zmieniające się sytuacje.

6. Wiele metod zarządzania jest przestarzałych. Dlatego potrzebne są nowe, nowocześniejsze metody zarządzania, a menedżer musi opanować inne podejścia w stosunku do swoich podwładnych.

7. Duże koszty wiążą się z wykorzystaniem siły roboczej personelu. Dlatego metodycy muszą umiejętnie wykorzystywać dostępne zasoby pracy.

8. Potrzebne są nowe podejścia w walce z możliwością ich własnego „starzenia się”. Dlatego od metodologa wymaga się, aby móc pomagać innym w szybkim nauce nowych metod i opanowaniu praktycznych umiejętności.

9. Facylitator musi być w stanie tworzyć i doskonalić grupy, które mogą szybko stać się pomysłowe i skuteczne.

Metodolog, który ma powyższe cechy, będzie w stanie najskuteczniej zorganizować pracę przedszkolnej placówki oświatowej.

Wniosek

Sukces procesu pedagogicznego, praca całej kadry nauczycielskiej placówki przedszkolnej zależy nie tylko od poziomu przygotowania wychowawców, ale także od prawidłowej organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej, ponieważ wszystkie obszary pracy metodycznej przyczyniają się do wypracowania jednolitego kierunku działania dla kadry dydaktycznej.

Jako wnioski z pracy kursu można określić główne zapisy dotyczące pracy metodyka w wychowaniu przedszkolnym. Metodyk organizuje pracę przedszkolnej placówki oświatowej w celu poprawy wychowania i edukacji przedszkolaków. Świadczy pomoc metodyczną wychowawcom i kierownikowi placówki przedszkolnej w doskonaleniu procesu pedagogicznego, w podnoszeniu jakości wychowania i edukacji dzieci. Głównym zadaniem metodyka jest organizacja i prowadzenie prac metodycznych.

Kierunki pracy metodyka to: badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, opracowanie zaleceń dotyczących wprowadzenia doświadczenia pedagogicznego do praktyki placówki przedszkolnej. Również formą pracy metodycznej jest prowadzenie prac podnoszących kwalifikacje kadry dydaktycznej, prowadzenie kursów, seminariów.

Metodyk musi niezwłocznie wyposażyć gabinet metodyczny w niezbędne pomoce dydaktyczne i wizualne, literaturę metodyczną.

Metodolog w swojej pracy powinien kierować się decyzjami, rozkazami i instrukcjami Republiki Kazachstanu, dokumentami regulacyjnymi organów szkolnictwa wyższego.

Bibliografia

1. Atamanchuk G.V. Ogólna teoria kontroli M., 1994

2. Bondarenko A.K. Kierownik placówki przedszkolnej: M.: Edukacja, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Nauczyciel przedszkolny-metodolog, Mińsk, 1975

4. Administracja publiczna i służba publiczna za granicą. Wyd. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Nasze „dorosłe” przedszkole-M.: Edukacja, 1991

6. Kałmykowa V.A. Kierownictwo publicznej edukacji przedszkolnej w okolicy, M.: Edukacja, 1988

7. Kovalev A.G. Zespół a socjopsychologiczne problemy przywództwa - M, 1978

8. Loginova VI, Samorukova P.G. i inne Warsztaty laboratoryjne z pedagogiki i metod przedszkolnych. M.: Oświecenie, 1981

9. Malshakova V. Szukaj nowych podejść // Edukacja przedszkolna nr 11 na rok 1990

10. Omarov A.M. Zarządzanie społeczne. Kilka pytań z teorii i praktyki Ałmaty. "Żeti-Żargy", 1996

11. Organizacja pracy przedszkola wiejskiego, M., Oświata, 1988

12. Suchomlinski W.A. Sto wskazówek dla nauczyciela. M.: 1984

13. Chikanova LA Urzędnicy państwowi M., 1998

Zastępca szefa MVR Aksenyuk V.R.

pierwsza kategoria

Sukces pracy placówki przedszkolnej w dużej mierze zależy od jakości pracy metodycznej z personelem. Praca metodyczna zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną, ponieważ przede wszystkim przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczyciela, rozwoju jego działalności twórczej. Wszystkie jej formy mają na celu podnoszenie kwalifikacji i umiejętności pedagoga.

Praca metodyczna w przedszkolu prowadzona jest w następujących obszarach:

Kierunki pracy metodycznej są ze sobą powiązane i pozwalają podnieść poziom teoretyczny i umiejętności nauczycieli, wzbogacając tym samym treść procesu pedagogicznego.

Kierunek informacyjny i analityczny.

Aby rozwiązywać różne problemy pedagogiczne i twórczo organizować pracę metodyczną, konieczne jest posiadanie informacji o stanie pracy przedszkolnych placówek oświatowych, nowych kierunkach w pedagogice i psychologii edukacji i wychowania przedszkolnego , o nowych programach i technologiach, a także o poziomie kompetencji zawodowych nauczycieli. Przedszkolna instytucja edukacyjna stworzyła bazę danych nauczycieli, ich poziomu wykształcenia, doświadczenia itp.

Ważnym obszarem pracy z kadrą dydaktyczną jest organizacja ich rozwoju zawodowego. Placówka wychowania przedszkolnego opracowuje wieloletni plan na kolejny rok akademicki, w którym przewiduje się warunki i formy doskonalenia nauczycieli oraz przygotowania do kursów. Celem certyfikacji jest określenie zgodności poziomu kompetencji zawodowych kadry dydaktycznej z wymaganiami kwalifikacji i kategorii kwalifikacji.

Nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych systematycznie przechodzą przekwalifikowanie na kursach doszkalających w IDPOPR w Czelabińsku oraz w placówce edukacyjnej w Kopejsku.

W celu doskonalenia samokształcenia i poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie problematyki kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym została utworzona i stale aktualizowana biblioteka specjalistycznej literatury psychologiczno-pedagogicznej.

Corocznie prenumerowane są następujące czasopisma:

"Edukacja przedszkolna",

„Pedagogika Przedszkolna”,

"Obręcz",

„Wychowanie i edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” i wiele innych).

Zapoznanie się z ciekawymi i nowymi informacjami odbywa się również przez Internet.Poznawanie nowej literatury odbywa się w formie lektur pedagogicznych, konsultacji informacyjnych, dzienników ustnych, na których każdy nauczyciel wypowiada się w ciągu roku akademickiego, przedstawiając ciekawe artykuły kolegom.

W placówce wychowania przedszkolnego funkcjonuje nie tylko bank danych nauczycieli, ale także bank informacji o rodzinach przedszkolaków – rodzinny paszport socjalny. Przy organizacji pracy z rodzicami nauczyciel potrzebuje wiedzy o tym, gdzie iz kim dziecko mieszka, jest odpowiedzialny za jego wychowanie i edukację. Ten bank zawiera następujące informacje:

drugie imię rodziców

• narodowość,

  status społeczny,

  miejsce pracy,

  warunki życia itp.

Przez lata istnienia placówki przedszkolnej rozwinął się pewien system interakcji z organizacjami:

biblioteka dla dzieci,

biblioteka miejska,

poradnia wychowania fizycznego,

muzeum historii lokalnej,

MOU gimnazjum nr 1,

Szkoła Artystyczna.

Na początku roku akademickiego podpisywane są umowy o współpracy z administracją tych uczelni.

Kierunek motywacyjno-docelowy.

Wysokiej jakości wsparcie procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej jest niemożliwe bez wysokiej efektywności organizacji pracy metodycznej. Wiodącym kryterium dobroczynności procesu pedagogicznego naszego zespołu jest twórcza orientacja nauczycieli przedszkolnych, która tworzy sprzyjającą atmosferę do podnoszenia kompetencji zawodowych.

Na początku roku szkolnego wspólnie z kierownikiem placówki wychowania przedszkolnego, Rady Twórczej Nauczycieli, ustalane są cele i zadania pracy kadry pedagogicznej, formy i metody pracy wychowawczej w przedszkolu.

W Radzie Pedagogicznej nr 1 zatwierdzany jest projekt planu pracy kadry dydaktycznej na kolejny rok akademicki, projekty obszarów działalności pedagogicznej wąskich specjalistów, harmonogram zajęć, który jest opracowywany zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 22.08.96 nr 448 są zatwierdzone.

Integralność procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej zapewniają następujące programy:

S (K) OU 4 typy, wyd. L.I. Plaksina;

„Tęcza” wyd. T.N. Doronowej.

Analizując wyniki pracy wykonanej w minionym roku akademickim, określa się główne kierunki i roczne zadania działalności pedagogicznej oraz procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. Na początku roku akademickiego Kreatywna Rada Pedagogiczna opracowuje plan zajęć metodycznych. Pracując nad projektem planu rocznego, przeprowadza się ankietę wśród nauczycieli i rodziców, którzy wskazują interesujące ich zagadnienia związane z wychowaniem i edukacją dzieci.

Przez lata istnienia przedszkolnej placówki wychowawczej nauczyciele zgromadzili dość duże doświadczenie w pracy wychowawczo-wychowawczej z dziećmi, którymi chętnie dzielą się wśród kolegów z placówki i miasta. Wydarzenia otwarte zaplanowane w miesiącach są odzwierciedlone w planie rocznym.

Każdy nauczyciel w ciągu jednego roku akademickiego lub kilku lat (w razie potrzeby) zajmuje się szczegółowym opracowaniem jednego zagadnienia wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym oraz gromadzeniem materiału na wybrany temat. Efektem pracy jest podniesienie poziomu samokształcenia nauczyciela oraz zgromadzenie zaleceń metodycznych dotyczących badanych problemów. Pod koniec roku akademickiego odbywa się „Festiwal Idei Pedagogicznych”, na którym wymieniane są doświadczenia zdobyte w trakcie roku akademickiego oraz określane są perspektywy jego realizacji na kolejny rok w placówce wychowania przedszkolnego.

Najciekawsze osiągnięcia nauczycieli przekładają się na zaawansowane doświadczenie pedagogiczne. To zachęta dla nauczycieli.

Kierunek planistyczny i prognostyczny.

W celu poprawy efektywności całej instytucji konieczne jest ustalenie skoordynowanego systemu zadań i działań do ich rozwiązania na nadchodzący rok.

Przy ustalaniu rocznych celów dla prądu roku akademickiego, analizując stan pracy pedagogicznej, w celu zwiększenia jej efektywności, konieczne stało się opracowanie programów celowych. Tak więc w 2005 roku zespół nauczycieli przedszkolnych wprowadził na pięć lat program docelowy „Pedagogika Zdrowia” kompleksowej strategii poprawy zdrowia dzieci. Program ma na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów w wieku przedszkolnym i szkolnym, stworzenie prozdrowotnego systemu pracy wychowawczo-poprawczej.

W 2006 roku zatwierdzony został docelowy program przygotowania dzieci do szkoły „Wkrótce do szkoły”, w którym określono kierunki pracy metodycznej w celu podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych, opracowano skuteczne metody i techniki pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, warunki niezbędne za skuteczne przygotowanie dzieci do szkoły oraz kwestie ciągłości między poziomem przedszkolnym i szkolnym.

Zgodnie z planem rocznym tworzone są plany bieżące: miesięczne, tygodniowe, które konkretyzują, w niektórych przypadkach poprawne, uzupełniają działania zaplanowane na dany rok, dostosowują je do warunków panujących w danym okresie czasu.

Wszyscy nauczyciele przedszkolni pracują według jednego planu tematycznego. Znajduje to odzwierciedlenie w tym, że na wszystkich zajęciach przez miesiąc rozważany jest jeden temat, co przyczynia się do poszerzenia i utrwalenia wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie, rozwoju słownictwa czynnego i biernego oraz praktycznego opanowania umiejętności w zakresie różne aktywności.

Przy sporządzaniu rocznego planu wszyscy specjaliści przedszkolnej instytucji edukacyjnej opracowują plan wspólnych wydarzeń na bieżący rok akademicki, w tym wakacje, rozrywkę, quizy, w których organizacji i prowadzeniu wszyscy nauczyciele i pracownicy przedszkolnej instytucji edukacyjnej uczestniczą (nauczyciele uczą gier i wierszy z dziećmi, specjaliści uczą się ról, gospodyni wymyśla nowe kostiumy, artysta rysuje projekt, kucharze przygotowują pyszny poczęstunek).

Na początku roku szkolnego zatwierdzany jest również plan zajęć integracyjnych, prowadzonych przez wąskich specjalistów wraz z wychowawcami grupowymi. Ta forma pracy jest dobrze przyjmowana przez rodziców na imprezach otwartych i cieszy się dużą popularnością wśród dzieci.

Odbywają się cykliczne spotkania z pracownikami medycznymi, podczas których omawiane są zagadnienia związane z pracą medyczną i prozdrowotną. Na koniec roku akademickiego pracownicy służby zdrowia i kadra dydaktyczna opracowują plan letniej pracy rekreacyjnej, który odzwierciedla:

Ogólne wakacje kultury fizycznej na ulicy dla całej przedszkolnej placówki oświatowej;

Muzyczne święta i rozrywka;

Zajęcia i rozmowy z dziećmi na temat orientacji społecznej i bezpieczeństwa życia w okresie letnim;

Plan zajęć rekreacyjnych dla dzieci oraz konsultacje dla wychowawców i rodziców.

Kierownictwo organizacyjne i wykonawcze.

Formy pracy metodycznej są ze sobą powiązane i pozwalają na podniesienie poziomu teoretycznego i umiejętności pedagogicznych pracowników, a tym samym wzbogacenie treści procesu pedagogicznego i zapewnienie realizacji rocznego planu pracy przedszkola.

Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej jest budowana z uwzględnieniem trudności nauczycieli w przepracowywaniu różnych form wykorzystujących nowe osiągnięcia w nauce i praktyce pedagogicznej. Odbywają się nie tylko tradycyjne imprezy metodyczne (rady pedagogiczne, konsultacje, seminaria), ale także różne kręgi pedagogiczne, KVN, kolektywne oglądanie zajęć itp. W procesie stosowania metod aktywnego uczenia się nauczyciele nie otrzymują gotowej wiedzy, ale „wydobyć” je w procesie samodzielnego studiowania literatury, porównywania i analizowania różnych punktów widzenia na problem, utrwalania wiedzy w grach biznesowych, rozwiązywania sytuacji problemowych, krzyżówek itp. Zapewnia to bardziej świadome podejście do materiału będącego studiował, przyczynia się do jego zapamiętywania, podtrzymuje zainteresowanie i stymuluje twórczą aktywność nauczycieli.

Co roku jesienią przedszkole organizuje dzień otwarty. W tym dniu odbywa się wycieczka do przedszkola, podczas której rodzice uczniów zapoznają się z warunkami stworzonymi do wychowania i edukacji dzieci, odbywają się zajęcia otwarte, święta (Urodziny grupy, Parapetówka grupy), gdzie nauczyciele pokazują skuteczne metody interakcji z dziećmi.

Pod okiem dyrektorów muzycznych, nauczycieli rytmiki, plastyki i instruktora ruchowego nasi wychowankowie biorą czynny udział i są laureatami konkursu miejskiego „Wiosenne krople”, zwycięzcami zawodów sportowych „Gnomiki”, laureatami strefowych amatorskich konkursów plastycznych dla dzieci niepełnosprawnych „Iskry nadziei”.

W związku z wymaganiami współczesnego społeczeństwa konieczne stało się usystematyzowanie pracy w celu ochrony bezpieczeństwa życia dzieci. W związku z tym nauczyciele opracowali cykl zajęć na ten temat, zaprojektowano główne przepisy konkursów rysunkowych i rzemieślniczych, gazety fotograficzne oraz opracowano treść wakacji bezpieczeństwa drogowego z udziałem funkcjonariuszy policji drogowej.

Zdrowie dzieci zależy nie tylko od ich cech fizycznych, ale także od warunków życia w rodzinie. W placówce wychowania przedszkolnego wykonuje się wiele pracy z rodziną, aby zapewnić pomoc psychologiczną, medyczną i pedagogiczną. Utworzono poradnię dla rodziców w zakresie wychowania dzieci, organizowane są odprawy w formie pytań i odpowiedzi z udziałem psychologa, lekarzy, logopedów i innych specjalistów przedszkolnych.

Kierunek kontrolno-diagnostyczny.

Skuteczność pracy przedszkolnej placówki wychowawczej opiera się na ciągłym doskonaleniu procesu edukacyjnego, dlatego konieczne jest zidentyfikowanie rozbieżności między praktyką a wymaganiami, które są przedstawione w programach wychowania przedszkolnego, a także określić sposoby doskonalenia działalności pedagogicznej. Ważnym ogniwem w pracy metodycznej jest organizacja i wdrożenie kontroli w przedszkolnej placówce oświatowej.

W DOE rozwinęły się następujące rodzaje kontroli:

operacyjny,

tematyczny,

finał,

ostrzeżenie,

porównawczy.

Na przykład kontrola tematyczna w celu stworzenia warunków do pracy edukacyjnej i edukacyjnej z dziećmi jest prowadzona przez specjalistów przedszkolnych, którzy są kompetentni w tej sprawie. Tak więc logopeda sprawdza „Tworzenie w grupach warunków do rozwoju mowy dzieci”; instruktor fizyczny „Tworzenie warunków do rozwoju aktywności ruchowej przedszkolaków” itp. Specjaliści opracowali główne postanowienia testu (zgodność z nowoczesnymi wymaganiami, dostępność materiału dydaktycznego i metodycznego, zgodność z wymaganiami wiekowymi i programowymi, zgodność z warunkami sanitarno-higienicznymi itp.).

Badanie procesu pedagogicznego, jego obiektywna ocena, identyfikacja przyczyn determinujących poziom pracy edukacyjnej oraz dalszy rozwój na tej podstawie zaleceń dotyczących poprawy działalności pedagogicznej placówki przedszkolnej jest możliwe dzięki organizacji analizy pedagogicznej . Analiza pedagogiczna prowadzona jest na podstawie danych obserwacyjnych i kontrolnych. Corocznie przeprowadzana jest analiza wyników prac PEI.

Stan zdrowia uczniów; zachorowalność u dzieci; wyniki organizacji kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej; wnioski ogólne dla bloku (trend w zakresie zdrowia i zdrowego stylu życia); rezerwy na planowanie zajęć na nowy rok akademicki.

Rezultaty realizacji programu we wszystkich kierunkach; analiza poziomu rozwoju poznawczego dzieci, rozwoju intelektualnego, artystycznego, estetycznego itp.; ogólne wnioski i zastrzeżenia dla poprawy jakości realizacji programu.

Poziom gotowości do nauki dzieci z grupy przygotowawczej (wyniki diagnostyki rozwoju); analiza postępów uczniów klas 1-2, byłych wychowanków przedszkola; wnioski ogólne.

Wyniki zaawansowanego szkolenia i certyfikacji nauczycieli; wnioski nauczycieli o pomoc metodyczną w kolejnym roku akademickim; jakość metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego; wnioski ogólne, zidentyfikowane trendy i rezerwy do planowania pracy z personelem.

System pracy z rodzicami (na podstawie wyników ankiety); realizacja planów wspólnej pracy przedszkolnej placówki oświatowej i szkoły; wyniki pracy z innymi organizacjami; wnioski ogólne.

Wyniki prac administracyjno-gospodarczych oraz ocena warunków materialnych, technicznych i medycznych oraz socjalnych pobytu dzieci w placówce wychowania przedszkolnego.

Kontrola końcowa przeprowadzana jest pod koniec roku akademickiego. Na końcowej radzie pedagogicznej podsumowuje się wyniki działalności medycznej i pedagogicznej instytucji, wypełnianie rocznych zadań, stan procesu edukacyjnego (specjaliści zapoznają zespół z wynikami kontroli porównawczej) i pracę zdrowotną (medycyna pracownicy analizują stan zdrowia dzieci).

W toku analizy i kontroli pedagogicznej omawiane są działania zarówno pojedynczego nauczyciela (indywidualnie), jak i zespołu pedagogicznego jako całości, a także określane są główne obszary pracy mające na celu wyeliminowanie niedociągnięć.

kierunek korygujący.

Model pracy korekcyjnej i rozwojowej przedszkolnej placówki oświatowej jest systemem integralnym. Jej celem jest organizowanie działań wychowawczo-wychowawczych, obejmujących aspekty diagnostyczne, profilaktyczne i korekcyjno-rozwojowe, które zapewniają wysoki poziom rozwoju intelektualnego i umysłowego dziecka.

W placówce wychowania przedszkolnego od 2002 roku działa rada psychologiczno-medyczno-pedagogiczna. Na przestrzeni lat opracowano ramy prawne wsparcia korekcyjnego dziecka z problemami rozwojowymi: zatwierdzono nakaz ustanowienia PMPK i rozporządzenie w sprawie PMPK oraz opracowano pakiet dokumentów.

Przy określaniu zadań i kierunków pracy wychowawczej i wychowawczej w celu zwiększenia efektywności działalności pedagogicznej konieczne stało się dobranie i usystematyzowanie narzędzi diagnostycznych do badania poziomu rozwoju uczniów. Twórcza grupa nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej ustaliła diagnozę rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym (w normie z wadami wzroku, zaburzeniami mowy), opracowano kryteria poziomów rozwoju - wszystko to pomaga nauczyciele identyfikują cechy każdego dziecka i jego trudności, przewidują zadania edukacyjne i szkoleniowe, biorąc pod uwagę strefę najbliższego rozwoju. Diagnostyka odzwierciedlała analizę wszystkich aspektów rozwoju dziecka.

Mapy diagnostyczne obejmują badanie poziomu rozwoju różnych działań:

kognitywny,

rozmowny,

emocjonalny

aktywność w grach,

umiejętności społeczne.

Opracowano główne zapisy pomysłów każdego specjalisty pracującego z dzieckiem dla PMPc. Wyniki badania diagnostycznego są omawiane na miniradach pedagogicznych i spotkaniach PMPK. Podczas wspólnej dyskusji nauczycieli w PMPK w zespołach korekcyjnych i miniradach pedagogicznych w ogólnokształcących zespołach edukacyjnych opracowywane są jednolite wymagania i zalecenia dla nauczycieli do pracy pedagogicznej i korekcyjnej. W trakcie PMPK opracowywana jest również korekcyjna ścieżka edukacyjna, śledzona jest dynamika rozwoju ucznia.

Minirady pedagogiczne i PMPK odbywają się 3 razy w roku (wrzesień, styczeń, maj), pod koniec roku odbywa się maturalna rada pedagogiczna, na której omawiana jest efektywność wykonanej pracy wychowawczej, stąd ważna rola w rozwiązywaniu problemów jakości wychowania przedszkolnego nadaje się system metodycznej pracy z personelem. Praca z dziećmi wymaga od nauczycieli dużego stresu, siły i energii, dlatego w zespole szczególnie ważna jest dobra wola, takt, skrupulatność oparta na szacunku wśród wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Mechanizm interakcji wszystkich nauczycieli przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest od lat debugowany, grupa podobnie myślących osób aktywnie i twórczo pracuje w instytucji. Wszystko to, wraz z organizacją pracy metodycznej w opisanych powyżej obszarach, przyczynia się do wzrostu umiejętności pedagogicznych nauczycieli, ich kompetencji zawodowych, a w efekcie do wzrostu efektywności procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej .

Wstęp

Struktura, formy i metody pracy metodycznej

Szkolenie i rozwój kadry dydaktycznej, podnoszenie jej kwalifikacji

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Pomyślny rozwój systemu dodatkowej edukacji dla dzieci jest nie do pomyślenia bez rozwoju jego teorii i metodologii. Istotną rolę w tym procesie odgrywa działalność metodologiczna. Praca metodyczna to całościowy system działań opartych na osiągnięciach nauki, najlepszych praktykach i analizie trudności nauczycieli, mający na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu oraz osiąganie optymalnych wyników w nauce wychowanie i rozwój dzieci.

Celem pracy metodycznej w MDOU jest stworzenie optymalnych warunków do ciągłego doskonalenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. Realizacja tego celu działalności metodycznej odbywa się poprzez organizowanie działalności takich struktur organizacyjnych jak stowarzyszenia metodyczne nauczycieli wychowania przedszkolnego, rada naukowo-metodyczno-pedagogiczna, służba monitoringu, a także aktywne zaangażowanie nauczycieli w samodzielność -Edukacja.

W nowoczesnych warunkach rozwoju naszego społeczeństwa placówce wychowawczej przedszkolnej powierza się bardzo odpowiedzialne zadania społeczne – wychowywać, wychowywać i przygotowywać do życia to pokolenie ludzi, pracy i talentów, których inicjatywa i kreatywność będzie determinować sytuację społeczno-gospodarczą. , naukowy, techniczny i moralny postęp społeczeństwa rosyjskiego w przyszłości. W związku z tym niedociągnięcia i błędy w pracy dydaktycznej i edukacyjnej MDOU, w zarządzaniu edukacją oraz w samej nauce pedagogicznej stają się coraz bardziej niedopuszczalne.

Zadaniem dyrektora i metodyka placówki przedszkolnej jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych i jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Dziś, ze względu na potrzebę racjonalnego i szybkiego rozwiązywania problemów edukacyjnych, wzrasta rola działań służby metodycznej, której właściwa organizacja jest najważniejszym środkiem poprawy jakości kształcenia, a także realnego poziomu pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności. Dlatego konieczne jest rozważenie organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej jako coś niezwykle ważnego.

Planowanie prac metodycznych

Usługa metodyczna jest łącznikiem pomiędzy życiem kadry nauczycielskiej, państwowym systemem edukacji, naukami psychologiczno-pedagogicznymi, zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym, przyczyniającym się do kształtowania, rozwoju i realizacji zawodowego potencjału twórczego nauczycieli.

Służba metodologiczna MDOU, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, koncentrująca się na humanizacji celowego procesu edukacji i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, wdrażając zasady polityki państwa w zakresie edukacji ma na celu zapewnienie:

Osiągnięcie przez ucznia standardów edukacyjnych ustanowionych przez państwo;

Budowanie standardu wychowawczego w oparciu o priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życia i zdrowia człowieka, swobodnego rozwoju jednostki; wychowanie obywatelskie, pracowitość, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do środowiska, Ojczyzny, rodziny, wychowanie do odpowiedzialności za własne zdrowie, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;

Dostosowanie MDOU do porządku społecznego i specyfiki rozwoju uczniów;

Planowanie pracy metodologicznej w MDOU odbywa się na podstawie analitycznej:

Analiza otoczenia zewnętrznego MDOU (z uwzględnieniem wymagań porządku społecznego, dokumentów regulacyjnych na poziomie federalnym, okręgowym, miejskim);

Analiza stanu MDOU (poziom zdrowia, rozwój dzieci, stopień opanowania przez nie programu edukacyjnego; poziom kompetencji zawodowych zespołu, cechy i potrzeby rodziców, szkoła; jasna identyfikacja czynniki wpływające na nie);

Na podstawie wyników analizy ustalane są cele działania i niezbędne środki ich realizacji.

Każda instytucja edukacyjna istnieje w jednym z dwóch trybów: funkcjonowania lub rozwoju.

W związku z tym w placówce przedszkolnej, która jest w stabilnym trybie funkcjonowania, usługa metodologiczna powinna zapewniać korektę procesu pedagogicznego w przypadku jego odchylenia od technologii, metodologii realizacji programu edukacji i szkolenia przedszkolaków.

Jeżeli zespół zamierza pracować w trybie innowacyjnym (nowe treści kształcenia lub wdrażanie nowych technologii pedagogicznych), to wymaga to stworzenia nowego modelu pracy metodycznej, który zapewni przejście przedszkolnej placówki oświatowej z trybu działania do trybu rozwoju.

We wszystkich przypadkach celem służby metodycznej jest stworzenie takiego środowiska edukacyjnego, w którym twórczy potencjał każdego nauczyciela, całej kadry nauczycielskiej będzie w pełni realizowany. Stąd główne zadania pracy metodologicznej następują:

1. Szkolenie i rozwój kadry dydaktycznej, zarządzanie jej rozwojem zawodowym.

2. Identyfikacja, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych nauczycieli MDOU

3. Przygotowanie wsparcia metodycznego realizacji procesu edukacyjnego.

4. Koordynacja działań MDOU i rodziny w zapewnieniu wszechstronnego ciągłego rozwoju uczniów.

5. Koordynacja działań MDOU z instytucjami otaczającego społeczeństwa w celu realizacji zadań rozwoju uczniów i MDOU jako całości.

6. Analiza jakości pracy w celu stworzenia warunków dla zapewnienia pozytywnych zmian w rozwoju osobowości uczniów poprzez podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Restrukturyzacja pracy metodycznej w placówce przedszkolnej nieuchronnie rodzi konieczność udzielania właściwych odpowiedzi na pytania, czego uczy się nauczycieli, jakie informacje, jaką wiedzę, umiejętności i w jakim stopniu nauczyciel-praktyk powinien dziś opanować, aby doskonalić swój zawodowy umiejętności i kwalifikacje.

Należy zatem zwrócić uwagę na znaczenie optymalnego doboru treści pracy metodologicznej we współczesnym MDOU. Trafność tego wyboru potwierdzają również wyniki praktyki pracy metodologicznej w placówkach przedszkolnych. Aby przezwyciężyć te niedociągnięcia i podnieść treść prac metodologicznych na nowy poziom współczesnych wymagań, należy podjąć wysiłki na dwóch poziomach.

Po pierwsze, zapewnienie i uzasadnienie optymalnego doboru treści pracy metodycznej dla placówek przedszkolnych, z uwzględnieniem najważniejszych problemów i trendów w rozwoju umiejętności zawodowych nauczycieli i procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego; opracować projekt treści pracy metodycznej dla nowoczesnej placówki przedszkolnej. (Jest to zadanie pracowników nauk pedagogicznych i wiodących pracowników władz oświatowych, służb i ośrodków naukowych i metodycznych).

Po drugie, aby określić ogólne przepisy na podstawie rzeczywistych, unikalnych warunków każdej placówki przedszkolnej. (To jest zadanie organizatorów pracy metodycznej w instytucji).

Główne podejścia do organizacji pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych opierają się na:

Podejście systemowo aktywne: zrozumienie celów i zadań działalności przedszkolnej instytucji edukacyjnej, jej statusu i warunków, a także zapewnienie integralności procesu edukacyjnego w kontekście wykorzystania zmiennych programów i technologii, z uwzględnieniem wpływ na nią relacji zewnętrznych i wewnętrznych;

Podejście zorientowane na osobę: zapewnienie pełniejszego ujawnienia możliwości i umiejętności każdego nauczyciela i dziecka, zespołu jako całości, koncentrując się na rozwoju zawodowych i osobistych cech nauczycieli na przykładzie zastępcy. głowa przez BMP i starszego opiekuna;

Zróżnicowane podejście: uwzględnienie poziomu kompetencji zawodowych i indywidualnych wymagań edukacyjnych w budowaniu systemu pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej;

Swobodne podejście do samostanowienia: swobodny wybór programów edukacyjnych i sposobów samorealizacji przez każdego nauczyciela;

Podejście motywująco-stymulujące: stosowanie różnych bodźców wzbudzających zainteresowanie i motywy do działania;

Podejście naprawcze: terminowa eliminacja niedociągnięć zidentyfikowanych w trakcie monitoringu pedagogicznego i przyczyn, które je powodują.

Obecnie w wielu MDO pojawia się problem niskiej efektywności pracy metodycznej. Głównym powodem jest formalne wdrożenie podejścia systemowego, zastąpienie go eklektycznym, przypadkowym zestawem zaleceń o charakterze oportunistycznym, narzucanie daleko idących metod i sposobów organizowania wychowania i edukacji.

Praca metodyczna powinna mieć charakter proaktywny i zapewniać rozwój całego procesu wychowawczo-wychowawczego zgodnie z nowymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i psychologicznych.

Metodyczne wsparcie procesu metodologicznego

Jednym z podstawowych warunków życia placówki przedszkolnej jest metodyczne wspomaganie procesu metodologicznego. To początek organizacji pracy metodologicznej w każdym MDOU.

Program i kompleks metodologiczny placówki przedszkolnej dobierany jest z uwzględnieniem wymagań państwowych, statusu prawnego placówki przedszkolnej (rodzaj, kierunek priorytetu), cech i praw rozwoju umysłowego dzieci, specyfiki pedagogicznej oraz zespoły dziecięce, które określają możliwości i celowość każdego programu i technologii.

Za pośrednictwem samorządu MDOU – rady pedagogicznej ds. realizacji procesu edukacyjnego, uchwalany jest program najbardziej sprzyjający warunkom doboru wsparcia metodycznego.

Tak więc proces edukacyjny we wszystkich grupach MDOU odbywa się według kompleksowego programu, który koreluje z porządkiem społecznym i rodzajem MDOU.

Wsparcie metodyczne programu dobierane jest z uwzględnieniem wymagań czasowych dotyczących treści, metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, edukacji podstawowej i dodatkowej prowadzonej w MDOU, jedności koncepcyjnych podstaw zintegrowanego oraz programy cząstkowe, a także metody i technologie je realizujące.

Skuteczność procesu edukacyjnego w MDOU zależy również od stworzenia warunków do jego realizacji. Prowadzi to do następujących kierunków prac metodycznych:

1. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowego w MDOU, odpowiadającego treści programu, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

Zapewnienie doboru zabawek, gier, podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, uwzględniającym współczesne wymagania;

Aktywizacja nauczycieli w rozwoju atrybutów i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i tymczasowymi (przybliżonymi) wymaganiami dotyczącymi treści i metod kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym:

Utworzenie banku danych na temat realizacji programu, jego poszczególnych sekcji;

Analiza spełnienia wymagań Tymczasowych dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w placówce wychowania przedszkolnego;

Analiza wykonania decyzji rad pedagogicznych, zebrań lekarskich i pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie ze współczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie schematu dziennego, harmonogramu zajęć, harmonogramów pracy kół dla każdej grupy wiekowej.

5. Śledzenie równowagi ruchowej i intelektualnej, zorganizowanej i samodzielnej aktywności uczniów.

Struktura, formy i metody pracy metodycznej

Metody pracy metodycznej to uporządkowane sposoby działania dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykle procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne powiązania.

Ze względu na formy pracy metodycznej dzieli się na grupową i indywidualną.

Formy grupowe obejmują: udział nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych miasta, powiatu, MDOU; organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych; rady pedagogiczne.

Indywidualne konsultacje, rozmowy, mentoring, wzajemne wizyty, samokształcenie.

Konieczna jest nauka sztuki konwersacji, jej uniwersalność polega na tym, że w każdej rozmowie uczestnicy muszą umiejętnie dopasować się do siebie, niezależnie od tego, o czym rozmawiają.

Aby dokonać właściwego wyboru dla swojego zespołu form i metod, należy kierować się:

Cele i zadania MDOU;

skład ilościowy i jakościowy zespołu;

Porównawcza efektywność form i metod pracy;

Cechy procesu edukacyjnego;

Warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;

realne możliwości;

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

Rada Nauczycieli;

Seminaria, warsztaty;

Otwarte widoki są skuteczne;

Spotkania lekarskie i pedagogiczne;

Konsultacje;

Praca zespołu kreatywnego.

Zewnętrzny rozwój zawodowy odbywa się:

Uczestnicząc w zaawansowanych kursach szkoleniowych;

Edukacja w instytucjach edukacyjnych;

Udział w pracach metodycznych stowarzyszeń regionu.

Zaawansowane szkolenie wewnętrzne odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej z nauczycielami w MDOU:

Udział w pracach rady pedagogicznej;

Szkolenia na seminariach i warsztatach;

Doradztwo itp.

W pracy metodologicznej szczególne miejsce zajmuje zasada indywidualnie zróżnicowanego podejścia do działań pedagogicznych wychowawców i specjalistów. W nowoczesnych warunkach praca metodyczna z personelem powinna opierać się na podstawach diagnostycznych, z uwzględnieniem potrzeb każdego nauczyciela.

Realizacja indywidualnie zorientowanej pracy metodycznej pozwala rozwijać kreatywność i inicjatywę kadry dydaktycznej poprzez włączenie wszystkich w aktywną aktywność zawodową.

W zakresie pracy metodycznej przedstawiono zespół powiązanych ze sobą form współpracy kadry pedagogicznej z rodzicami.

Gabinet metodyczny jako ośrodek pracy metodycznej

nauczyciel metodyczny wychowania przedszkolnego

Wsparcie metodyczne jest najważniejszą częścią rozwoju zawodowego nauczycieli. Ma na celu wspieranie normalnego przebiegu procesu edukacyjnego, promowanie jego odnowy.

Wielu nauczycieli, zwłaszcza początkujących, potrzebuje wykwalifikowanej pomocy bardziej doświadczonych kolegów, kierownika, metodyka przedszkolnej placówki oświatowej oraz specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Obecnie potrzeba ta wzrosła w związku z przejściem do zmiennego systemu edukacji, koniecznością uwzględnienia różnorodności zainteresowań i możliwości dzieci.

Centrum całej pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej stanowi biuro metodyczne. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowaniu zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych oraz podnoszeniu kompetencji rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci. Gabinet metodyczny to skarbonka najlepszych tradycji placówki przedszkolnej, a więc zadanie zastępcy. głowa na VMR - aby zgromadzone doświadczenie było żywe, dostępne, aby nauczyć nauczycieli kreatywnego przenoszenia go do pracy z dziećmi, organizować pracę tego centrum metodologicznego w taki sposób, aby edukatorzy czuli się w nim, jak w swoim biurze.

Gabinet metodyczny placówki przedszkolnej musi spełniać takie wymagania jak treść informacyjna, dostępność, estetyka, treść, motywowanie i aktywność rozwojowa.

Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie banku danych informacyjnych w gabinecie metodycznym, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji (patrz tabela 1).

Tabela 1. - Bank informacji MDOU

W biurze metodycznym MDOU stale powinny działać wystawy, a także materiały odzwierciedlające umiejętności nauczycieli (materiał warsztatów; plan - harmonogram podnoszenia kwalifikacji nauczycieli; plan certyfikacji kadry dydaktycznej; zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, itp.)

Tak więc w ramach wykonywania głównych zadań pracy metodycznej biuro metodyczne jest ośrodkiem gromadzenia informacji pedagogicznych, a także kreatywnym laboratorium dla nauczycieli i rodziców.

Informowanie nauczycieli o nowych wymaganiach pracy oraz najnowszych osiągnięciach nauki i praktyki.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowych osiągnięciach w naukach psychologicznych i pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie wychowania przedszkolnego jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego.

Podnoszenie świadomości nauczycieli przyczynia się do ustanowienia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju MDOU, która jest omawiana, zatwierdzana i wdrażana przez główny organ zarządzający – radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w MDOU .

Szkolenie i rozwój kadry dydaktycznej, doskonalenie jej

kwalifikacje

Zadanie kształcenia i doskonalenia nauczycieli należy uznać za fundamentalne w zarządzaniu pracą metodyczną. Jednocześnie tradycyjny system informowania i szkolenia nauczycieli nie zawsze daje wymierne efekty, ponieważ. skupia się na zespole jako całości. Dlatego model organizacji i treści rozwoju nauczycieli, podnoszenia ich kwalifikacji należy budować w sposób zróżnicowany, tak aby zaangażowane były wewnętrzne czynniki i mechanizmy samego nauczyciela, przyczyniające się do rozwoju osobistego i zawodowego oraz moralnego.

Najważniejszy warunek, który zapewnia zróżnicowane podejście do pracy z pedą. personelu, jest analiza obsady kadrowej.

Najskuteczniejsze są następujące formy doskonalenia zawodowego: szkolenia kursowe; udział w pracach grup twórczych, klubów; udział w stowarzyszeniach metodycznych.

Zastępca głowa do pracy pedagogiczno-metodologicznej organizuje i kontroluje pracę nauczycieli w zakresie samokształcenia, związaną z aktywnymi formami doskonalenia zawodowego oraz pomaga w wyborze tematu, priorytetów w formach i środkach, przewidywaniu wyniku.

W pierwszym etapie przeprowadzane jest wstępne szczegółowe i kompleksowe badanie doświadczenia nauczyciela. Tylko całościowe wykorzystanie różnych metod badania doświadczenia (obserwacja i analiza procesu edukacyjnego, rozmowy z nauczycielem i dziećmi, analiza dokumentacji pedagogicznej, prowadzenie prac eksperymentalnych) umożliwi obiektywną ocenę i rekomendację jako zaawansowanego jeden.

W drugim etapie UZP jest uogólniony, tj. opisane. Istnieje algorytm opisu UZP przez zespół IPM (moduł informacyjno-pedagogiczny: przekaz, zapis informacji pedagogicznej).

Trzeci etap to rozpowszechnianie i wdrażanie UZP. W ramach MDOU ułatwiają takie formy pracy, jak odczyty pedagogiczne, otwarte wglądy, wzajemne wizyty, wystawy itp.

Wniosek

Po przestudiowaniu cech organizacji pracy metodologicznej w MDOU można zauważyć, że nauczyciel zajmuje kluczową pozycję w procesie edukacyjnym: rozwiązanie wielu problemów edukacyjnych zależy od jego kwalifikacji, cech osobistych i profesjonalizmu. Często z powodu niedoceniania tego czynnika proces rozwoju placówki jest utrudniony, dlatego zadaniem jest stworzenie takich warunków, w których nauczyciele mogliby realizować swój potencjał twórczy.

Służba metodyczna ma realne możliwości rozwiązania tego problemu w systemie wychowania przedszkolnego.

W warunkach współczesnego społeczeństwa organizacja służby metodologicznej powinna rozpocząć się od poszukiwania nowych pomysłów i nowoczesnych technologii organizowania pracy metodologicznej. . Potrzebuje jasno zorganizowanego systemu działań, który zapewnia planowanie, prognozowanie, organizację, wykonanie, kontrolę, regulację i analizę.

Efektem pracy metodologicznej w MDOU powinno być:

Aktualizacja treści kształcenia i poprawa jakości procesu edukacyjnego;

Uzupełnianie i poszerzanie zasobu wiedzy psychologicznej i pedagogicznej;

Ocena, analiza, diagnostyka wyniku pracy pedagogicznej;

Projektowanie procesu pedagogicznego w oparciu o analizę systemową;

Utworzenie banku danych do wymiany doświadczeń pedagogicznych.

Bibliografia

1. Bagautdinova S.F. Cechy metodycznej pracy w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej. // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - 2004. - nr 3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktywne metody nauczania w pracy metodycznej placówek wychowania przedszkolnego. // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - 2006r. - nr 6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Kontrola funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych: wytyczne. - M.: Sfera TC, 2009.

4. Markova L.S. Czynności zarządcze kierownika instytucji społecznej. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Praca diagnostyczna i metodyczna w przedszkolnych placówkach oświatowych. - Wołgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej: Analiza, planowanie, formy i metody. – M.: Sfera, 2005. – s. 96.

Losev P.N. Zarządzanie pracą metodyczną w nowoczesnej placówce wychowania przedszkolnego. - M.: Drop, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Praca metodyczna jako środek poprawy efektywności i jakości procesu edukacyjnego. - Irkuck: drop, 2010. - str. 3.

Anshukova E.Yu. Aktywność analityczna starszego pedagoga. // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - 2004. - nr 3. − S. 29.

Lomteva E.A. System pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. - M.: Drop, 2009. - S. 21.

Levshina N.I. Informatyzacja jako warunek skuteczności działań kontrolnych i analitycznych. // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. - 2005. - nr 2. - str. 10.

Zadaniem działalności metodycznej jest stworzenie takiego środowiska wychowawczego w placówce, w którym twórczy potencjał nauczyciela i kadry dydaktycznej byłby w pełni realizowany. Większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy - od bardziej doświadczonych kolegów, liderów, starszych pedagogów. Dziś realny poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Wstęp …………………………………………………………………………… .3

1. Teoretyczne podstawy pracy metodycznej w placówce przedszkolnej ...... 4

1.1. Cele i zadania pracy metodycznej w placówce wychowania przedszkolnego………………………………...4

1.2. Rodzaje pracy metodycznej ………………………………………………………9

1.4. Szkolenie i rozwój kadry dydaktycznej, podnoszenie jej kwalifikacji ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Identyfikacja, studium, uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczyciela ………………………………………………………………………………….16

2.1. Wsparcie metodyczne realizacji procesu pedagogicznego………………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktura, formy i metody pracy metodycznej placówki wychowania przedszkolnego …………………22

Wniosek …………………………………………………………………………………26

Referencje ………………………………………………………………...28

Wstęp

Rozwój systemu wychowania przedszkolnego charakteryzuje się wzrostem jego jakości zgodnie z założonymi celami. Jednocześnie główną funkcją wszelkiego rodzaju nowoczesnego przedszkola jest celowa socjalizacja osobowości dziecka: wprowadzenie go w świat naturalnych i ludzkich powiązań i relacji, przekazanie mu najlepszych przykładów, metod i norm zachowania w wszystkie sfery życia.

Jak pokazuje praktyka, jakość edukacji jest niejednoznacznie rozumiana przez różnych odbiorców. Rodzice na przykład korelują jakość wychowania przedszkolnego z rozwojem osobowości dzieci i stopniem ich gotowości do pójścia do szkoły. Jakość dla nauczycieli z reguły oznacza pełne wsparcie metodyczne podręcznikami i rozwojem procesu pedagogicznego.

Jakość jest wynikiem działań całej kadry pedagogicznej. Określając główne cele rozwoju swojej przedszkolnej placówki oświatowej, każdy lider wraz z zespołem organizuje proces pedagogiczny, co oznacza, że ​​stale porównuje uzyskane wyniki.

Zadaniem działalności metodycznej jest stworzenie takiego środowiska wychowawczego w placówce, w którym twórczy potencjał nauczyciela i kadry dydaktycznej byłby w pełni realizowany. Większość nauczycieli, zwłaszcza początkujących, zawsze potrzebuje pomocy - od bardziej doświadczonych kolegów, liderów, starszych pedagogów.

Dziś realny poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności.

1. Teoretyczne podstawy pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

1.1. Cele i zadania pracy metodycznej

Praca metodologiczna jest ważnym warunkiem poprawy jakości procesu pedagogicznego. Po przejściu wszystkich form pracy metodycznej, zorganizowanej w pewien system, edukatorzy nie tylko podnoszą swój poziom zawodowy, ale stają się potrzebą nauczenia się czegoś nowego, nauczenia się tego, czego jeszcze nie potrafią. W literaturze istnieje wiele definicji terminu „praca metodyczna”.

K.Yu. Biały sugeruje zrozumienie:praca metodyczna- jest to całościowy system działań mających na celu zapewnienie jak najefektywniejszej jakości realizacji strategicznych zadań placówki wychowania przedszkolnego.

Zadaniem starszego pedagoga placówki wychowania przedszkolnego jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych, a jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Cel pracy metodologicznejw przedszkolnej placówce oświatowej jest stworzenie optymalnych warunków do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

Kultura pedagogiczna to kultura zawodowa osoby zaangażowanej w działalność pedagogiczną, harmonia wysoko rozwiniętego myślenia pedagogicznego, wiedzy, uczuć i zawodowej aktywności twórczej, która przyczynia się do efektywnej organizacji procesu pedagogicznego.

Główne zadania pracy metodycznej:

• opracować system pomocy każdemu nauczycielowi w oparciu o diagnostykę, formy pracy.
• uwzględnij każdego nauczyciela w kreatywnym poszukiwaniu.

Możesz wybrać konkretne zadania:

1. Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działalności kadry dydaktycznej, przejawiające się systematycznym studiowaniem, uogólnianiem i upowszechnianiem doświadczeń pedagogicznych we wdrażaniu osiągnięć nauki.
2. Podniesienie poziomu szkolenia teoretycznego nauczycieli.
3. Organizacja prac nad badaniem nowych standardów i programów edukacyjnych.

Wzbogacenie procesu pedagogicznego o nowe technologie, formy w edukacji, wychowaniu i rozwoju dziecka.

1. Organizacja prac nad badaniem dokumentów regulacyjnych.
2. Udzielanie nauczycielowi pomocy naukowej i metodycznej w oparciu o indywidualne i zróżnicowane podejście (poprzez doświadczenie, aktywność twórczą, wykształcenie, kategoryczność).
3. Udzielanie pomocy doradczej w organizacji samokształcenia nauczycieli.

Głównymi kryteriami skuteczności pracy metodologicznej, oprócz wskaźników wydajności (poziom umiejętności pedagogicznych, aktywność pedagogów), są cechy samego procesu metodologicznego:

1. spójność - zgodność z celami i założeniami w zakresie treści i form pracy metodycznej;
2. różnicowanie - drugie kryterium efektywności pracy metodycznej - implikuje duży udział w systemie pracy metodycznej zajęć indywidualnych i grupowych z wychowawcami, oparty na ich poziomie profesjonalizmu, gotowości do samorozwoju i innych wskaźnikach;
3. fazowanie - wskaźniki efektywności pracy metodycznej.

Struktura zarządzania przedszkolną instytucją edukacyjną

Schemat przedstawia tematy zarządzania procesem edukacyjnym placówki przedszkolnej, rodzaje powiązań między nimi. Skuteczność procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej zależy od norm funkcjonowania każdego rodzaju komunikacji.

Organizację wysokiej jakości pracy metodycznej w placówce przedszkolnej zapewnia starszy nauczyciel. Jakość procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej zależy od jego kompetencji zawodowych, aktywnej pozycji osobistej, umiejętności zawodowych. Obejmują one:

1. Analityczny

Analiza:

• stan procesu edukacyjnego, realizacja programu edukacyjnego;
• poziom kompetencji zawodowych nauczycieli, podnoszenie ich kwalifikacji, certyfikacja;
• zaawansowane doświadczenie pedagogiczne;
• najnowsze badania z zakresu pedagogiki i psychologii;
• efektywność pracy metodologicznej.

2. Projekt

• prognozowanie (wraz z kierownikiem) celów strategicznych i taktycznych procesów edukacji, szkolenia i rozwoju przedszkolaków, opracowanie programu rozwoju przedszkolnych instytucji edukacyjnych;
• projektowanie rozwoju kadry dydaktycznej jako całości oraz poszczególnych nauczycieli;
• planowanie celów i treści działalności naukowej i metodycznej zespołu, poszczególnych nauczycieli;
• projektowanie pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.

3. Organizacyjne

• zarządzanie działalnością nauczycieli zgodnie z Programem Rozwoju, planem rocznym, programem edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej;
• zaawansowane szkolenie (nauczycieli i własne);
• organizacja znormalizowanej interakcji między kadrą dydaktyczną;
• identyfikacja, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie innowacyjnych doświadczeń przedszkolnych placówek oświatowych;
• organizacja realizacji planu pracy naukowej i metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.

4. Regulacyjne

• monitorowanie stanu wszystkich obszarów procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, ich regulacja zgodnie z programem rozwoju, planem pracy przedszkolnej placówki oświatowej, tymczasowymi wymaganiami dotyczącymi treści i metod kształcenia i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym;
• kontrola i ocena zaawansowanego szkolenia nauczycieli, postęp prac naukowych i metodycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

5. Komunikatywny

• budowanie relacji w zespole opartych na wzajemnym zaufaniu, szacunku, dobrej woli
• dobór i wykorzystanie najskuteczniejszych środków organizacyjnego oddziaływania na nauczycieli
• studiowanie i uwzględnianie relacji nauczycieli w wykonywaniu pracy
• przewidywanie i zapobieganie konfliktom
• samokontrola w sytuacjach krytycznych
• prawidłowe postrzeganie krytyki i uwzględnianie jej w swoich działaniach

Na efektywność pracy metodycznej mają wpływ takie cechy osobiste starszego pedagoga, jak kreatywne podejście do biznesu, umiejętność racjonalnego organizowania czasu itp.

Dlatego nasze podejście do organizacji pracy metodologicznej opiera się na zrozumieniu specyfiki przedszkolnej placówki edukacyjnej, jej środowiska zewnętrznego i wewnętrznego, systemu zarządzania ze skoordynowaną interakcją jego elementów: rozwój cech zawodowych i osobistych starszego pedagoga .

1.2. Rodzaje pracy metodycznej

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej badań naukowych pozwala wyróżnić różne rodzaje pracy metodologicznej. Z definicji S.Zh. Gonczarowa,″ działalność metodyczna to specyficzny rodzaj działalności edukacyjnej, której treścią jest systemowa jedność powstania metody, jej aprobata, wdrożenie metody (otrzymywanie metod), zastosowanie metod″ .

W procesie działalności metodologicznej przestrzenie te są połączone w 3 etapy działalności metodologicznej, które są jednym łańcuchem pewnych elementów, w którym każdy etap ma produkt końcowy: metoda, metodologia, gwarantowany rezultat.

Rodzaje działań metodycznych

(według S. Zh. Gonczarowej)

Kreacja Implementacja aplikacja

metoda metoda metoda

Zgodnie z tym schematem w każdej z tych przestrzeni można wyróżnić główne działania wychowawcy seniora.

1. Tworząc poszukiwanie metody pracy z dziećmi: opis, porównanie, identyfikacja wzorców, ekspertyza na temat znaczenia itp.
2. Przy wprowadzaniu metody do pracy nauczycieli: informowanie, nauczanie, rozpowszechnianie, praca eksperymentalna, reprodukcja itp.
3. Przy stosowaniu metodyki główny nacisk kładzie się na kontrolę realizacji głównych przepisów oraz korektę tej metodyki.

Metodyczne centrum biurowe pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.

Centrum całej pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej stanowi biuro metodyczne. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, dbaniu o ich ciągły rozwój zawodowy, podsumowywaniem najlepszych praktyk oraz podnoszeniem kompetencji rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci.

Gabinet metodyczny placówki przedszkolnej spełnia takie wymagania jak treść informacyjna, dostępność, estetyka, motywowanie i aktywność rozwojowa, treść. Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie banku danych informacji w biurze metodologicznym, w którym ustalane są źródła i treści.

Model biura metodycznego przedszkolnej instytucji edukacyjnej

Wszystkie podręczniki i materiały gabinetu metod mają na celu zróżnicowaną pomoc wychowawcom w pracy z dziećmi w doskonaleniu umiejętności kadry pedagogicznej, a także w gromadzeniu, studiowaniu i uogólnianiu najlepszych doświadczeń zawodowych.

W gabinecie metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej regularnie organizowane są wystawy: bieżące i epizodyczne. Wystawy stałe to m.in.:″ Nowa literatura″ , ″ Przedstaw dzieciom naturę (sezonowo)″ , ″ Aby pomóc edukatorowi″ i inni. Tylko nazwa rubryki jest stała, natomiast zmienia się materiał i treść.

Tematyka wystaw jest najbardziej zróżnicowana, ale w ich projektowaniu uwzględniono pewne zalecenia:

• Jeśli istnieje dokument normatywny lub instruktażowy na ten temat (przepisy, instrukcje itp.), Przedstawia się plan jego przestudiowania, zalecenia dla nauczycieli dotyczące pracy z nim, doświadczenie w pracy z tym dokumentem z innych przedszkolnych instytucji edukacyjnych itp. .
• Zalecenia metodologiczne na ten temat.
• Doświadczenie związane z tym tematem.
• Literatura na ten temat.
• Materiały wizualne związane z tym zagadnieniem: spis sprzętu, schematy, rysunki, próbki rękodzieła, obrazy, slajdy, materiały wideo itp.

Ponadto biuro metodyczne prezentuje nowe materiały z różnych źródeł, zwracając uwagę nauczycieli na problemy kształcenia i szkolenia, pomagając przygotować się do konkursów, informując o wydarzeniach, zmianach w edukacji przedszkolnej, skłaniając do myślenia o sytuacjach pedagogicznych, Twoja praca.

Jest prezentowany w przedszkolnej placówce oświatowej pod różnymi nagłówkami: „Nasze pomysły”, „Ogłoszony konkurs”, „Skarbonka metodyczna” itp. Różnorodność zmieniającego się materiału pod różnymi nagłówkami jest kolorowa, metodycznie dobrze zaprojektowana, mimowolnie przyciąga uwagę nauczycieli. Wychowawcy zabierają ten materiał do grupy, omawiają go z innymi wychowawcami (rodzicami), wykorzystują go w pracy z dziećmi.

W biurze metodologicznym przedszkolnej instytucji edukacyjnej zgromadzono wystarczającą ilość materiału na temat pracy z rodzicami i społeczeństwem. Pomoc starszego edukatora polega na nauczeniu edukatorów wykorzystania minimum czasu z największym zyskiem przy projektowaniu materiału sali metodologicznej, ważne jest wysłuchanie opinii edukatorów, dla których został stworzony. Analizowany jest charakter apeli nauczycieli do starszego edukatora na temat niektórych materiałów; z jakich korzyści korzysta się częściej, a z jakich nie korzysta się w ogóle; który z edukatorów stale korzysta z literatury, podręczników, a który rzadko itp.

Tak więc urząd metodyczny jest″ skarbonka przedszkolnych tradycji″ , centrum gromadzenia informacji pedagogicznej, laboratorium pracy twórczej pedagogów. Każda wizyta w klasie przynosi nauczycielom nową wiedzę, nowe przemyślenia i pomysły, wzbogaca ich doświadczenie.

1.4. Szkolenie i rozwój kadry dydaktycznej, podnoszenie jej kwalifikacji.

Lider, który szkoli i rozwija swoją kadrę, żyje nie tylko w teraźniejszości placówki edukacyjnej, ale patrzy w jej przyszłość.

Rozwój zawodowy ma ogromne znaczenie dla każdego nauczyciela:

• Za zawodową samozachowawczość, przezwyciężenie ewentualnych zaległości, rozbieżności między osiągniętym poziomem a nowymi wymaganiami dla procesu edukacyjnego.
• Za samorealizację, satysfakcję z działań zawodowych.
• Aby osiągnąć status zawodowy i uznanie w zespole.

Rozwój nauczycieli, podnoszenie ich kwalifikacji jest ściśle związane przede wszystkim z zadaniami funkcjonowania i rozwoju placówki przedszkolnej, poziomem kompetencji zawodowych każdego nauczyciela, jego zainteresowaniami i potrzebami. Główne funkcje starszego pedagoga w zarządzaniu procesem szkolenia i rozwoju kadry dydaktycznej to:

• Analiza potrzeb nauczycieli na szkoleniach;
• Prognoza szkoleń i rozwoju nauczycieli;
• Definiowanie celów nauczania;
• Planowanie szkolenia nauczycieli;
• Ustalenie miejsca i warunków szkolenia;
• Zatwierdzanie planów, programów szkoleniowych;
• Organizacja pracy z nauczycielami w zakresie samokształcenia;
• Ocena efektów uczenia się i rozwoju nauczyciela.

Inaczej budowany jest model organizacji i treści rozwoju nauczycieli, podnoszenia ich kwalifikacji. Stworzenie warunków do samorozwoju zawodowego nauczycieli w celu doskonalenia ich umiejętności ma na celu przede wszystkim:

1. - dla nauczycieli, którzy podnoszą kategorię kwalifikacji;
2. - młodzi nauczyciele;
3. - dla nauczycieli, którzy doświadczają trudności w pewnym obszarze działalności zawodowej.
4. - uczestnicy procesu innowacji.

Organizacja różnych form szkolenia dla wszystkich kategorii pracowników pedagogicznych przedszkolnych placówek oświatowych.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i upodobań każdego nauczyciela.

Aby samokształcenie stało się potrzebą w gabinecie metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej, stworzono niezbędne warunki, zasób odniesienia i literatura metodologiczna jest stale aktualizowana i uzupełniana.

Książki, czasopisma są studiowane i usystematyzowane z roku na rok, służą do tworzenia katalogów, pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Starszy pedagog dobiera niezbędną literaturę, aby pomóc osobom samokształcącym się, bada jej wpływ na jakość procesu edukacyjnego.

Formy samokształcenia są różnorodne:

• praca w bibliotekach z książkami, czasopismami;
• udział w pracach seminariów naukowych i praktycznych, konferencji;
• uzyskiwanie konsultacji na wydziałach psychologii i pedagogiki wyższych uczelni;
• prowadzenie własnej dokumentacji dotyczącej badanego problemu itp.

Efektem wysiłków nauczyciela jest usprawnienie pracy z dziećmi, stworzenie warunków do narodzin nowego doświadczenia.

2. Identyfikacja, studium, uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczyciela.

Według Ya.S. Turbowski,″ zaawansowane doświadczenie pedagogiczne jest środkiem do celowego doskonalenia procesu edukacyjnego, który odpowiada faktycznym potrzebom praktyki nauczania i wychowania″ .

Doświadczenie sugeruje wychowawcy stosowanie nowych podejść do pracy z dziećmi. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i przyczynia się do doskonalenia umiejętności zawodowych. Najlepsza praktyka rodzi się w praktyce masowej i jest do pewnego stopnia jej efektem. Dla każdego nauczyciela, który studiuje najlepsze praktyki, ważny jest nie tylko sam wynik, ale także metody i techniki, dzięki którym ten wynik jest osiągany. Pozwala to zmierzyć swoje możliwości i decydować o zastosowaniu doświadczenia w swojej pracy.

Najlepsze praktyki są określane przez następujące kryteria:

• wysoka wydajność;
• ważność naukowa;
• twórcza nowość;
• znaczenie;
• skrócenie czasu poświęcanego na osiąganie wysokich wyników.

Badanie, uogólnianie, rozpowszechnianie i tworzenie najlepszych praktyk to jedna z głównych funkcji pracy metodycznej w przedszkolu. Rola wychowawcy seniora w tej funkcji jest bardzo duża, ponieważ to on widzi to zaawansowane doświadczenie w niepozornej, codziennej pracy wychowawcy, rozumie je, ocenia,

analizuje, w jaki sposób osiągane są wyniki jakościowe.

Praca ta obejmuje kilka powiązanych ze sobą etapów.

Na pierwszym etapie badana jest istota doświadczenia, jego przejawy, zadania, treść, metody, formy, techniki, środki, specyficzne warunki pojawienia się i rozwoju, cechy osobistych cech nauczyciela, czas trwania formowania się doświadczenia. Przy badaniu doświadczenia nie tylko wynik – samo doświadczenie, ale cały proces jego tworzenia ma wyjątkowe znaczenie. W celu poprawy jakości uczenia się w przedszkolnej placówce edukacyjnej utworzono kreatywną mikrogrupę z członków kadry nauczycielskiej (Uvarova M.L. - nauczyciel-logopeda, Dovzhenko T.V. - dyrektor muzyczny, Pavlyukova I.O. - pedagog)

Sklasyfikowane według różnych kryteriów, najlepsze praktyki można zdefiniować jako:

• zbiorowa, podgrupa lub indywidualna;
• badania, wyszukiwanie częściowe;
• empiryczne, naukowe i teoretyczne;
• psychologiczno-pedagogiczny, praktyczny.

Na drugim etapie zadaniem starszego wychowawcy jest oddzielenie progresywnego doświadczenia od masowej praktyki na podstawie określonych kryteriów.

Trzeci etap - podsumowanie najlepszych praktyk.

Istnieją trzy główne formy uogólniania doświadczenia w przedszkolnych placówkach oświatowych:otwarty wyświetlacz, historia, opis.

Organizowanie otwartego pokazu stawiamy sobie kilka celów: promocja doświadczenia; szkolenie nauczycieli w zakresie metod i technik pracy z dziećmi itp. Dlatego prezentacja doświadczenia pedagogicznego poprzez otwartą ekspozycję wiąże się z pewną pracą starszego wychowawcy, a formy organizacji są różne. Przed rozpoczęciem seansu starszy edukator opowiada o systemie pracy edukatora i proponuje pytania, na które należy zwrócić szczególną uwagę.

Fabuła wykorzystywane podczas wystąpień na radach pedagogicznych, konsultacjach i innych formach pracy metodycznej. Najlepsze doświadczenia nauczyciela można przedstawić w formie sprawozdania na konferencji lub artykułu w prasie periodycznej. W przeciwieństwie do serialu opis nie pozwala na jednoznaczne ujawnienie oryginalności działania pedagoga. Opis to wysoki analityczny poziom uogólnienia doświadczenia. Tutaj można bardziej holistycznie, systematycznie ujawniać jego genezę i drogę formacji.

Czwarty etapjest rozpowszechnianie i wdrażanie uogólnionych doświadczeń.

Upowszechnianie dobrych praktyk realizowane jest w placówce wychowania przedszkolnego w formie:

• przemówienia na radzie pedagogicznej i połączone z pokazem materiałów wizualnych;
• wspólne oglądanie;
• raport twórczy, podczas którego pokazywane są fragmenty pracy nauczyciela – zajęcia indywidualne, praca w życiu codziennym, materiały, podręczniki, zalecenia;
• klasa mistrzowska - jedna z nowych form rozpowszechniania doświadczeń (opowieść nauczyciela o jego twórczym laboratorium i pokaz na dzieciach);
• prezentacja materiałów w gabinecie metodycznym (streszczenia cyklu zajęć na dany temat, wieloletnie plany pracy nad problemem lub tematem, autorskie gry dydaktyczne).

2.1. Wsparcie metodyczne realizacji procesu pedagogicznego

Jednym z podstawowych warunków życia placówki przedszkolnej jest metodyczne wspomaganie procesu edukacyjnego. W oparciu o jego cechy organizowane jest środowisko rozwoju przedmiotu przedszkolnej instytucji edukacyjnej (skład jej elementów, określa się ich zasadnicze cechy, wybierany jest kompleks wsparcia medycznego i rekreacyjnego do wdrażania programów i technologii). budowane z rodziną i społeczeństwem.

Program i kompleks metodologiczny placówki przedszkolnej dobierany jest z uwzględnieniem orientacji na wymagania państwowe, statusu prawnego placówki przedszkolnej (rodzaj, kierunek priorytetu), cech i praw rozwoju umysłowego dzieci, specyfiki pedagogicznej oraz zespoły dziecięce, które określają możliwość i celowość wdrożenia każdego programu i technologii.

kompletność i integralnośćoprogramowanie i wsparcie metodologiczne jest określane przez następujące cechy:

Skoncentruj się na treściach kształcenia (podstawowe, dodatkowe);

Związek między treścią programów złożonych i częściowych realizujących edukację podstawową;

Relacja programów zapewniających wdrażanie technologii i metod.

Integralność procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej osiąga się poprzez zastosowanie głównego (kompleksowego programu), specjalnego (poprawczego) i kwalifikowanego wyboru programów częściowych, z których każdy obejmuje jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Programy główne (złożone, specjalne, zestaw częściowych) określają cechy organizacji życia dzieci w kontekście zapewnienia wszystkich jego aspektów, biorąc pod uwagę następujące trzy jego formy:

• GCD jako specjalnie zorganizowana forma edukacji;
• działalność nieregulowana;
• czas wolny przewidziany dla dziecka w przedszkolu w ciągu dnia.

Skuteczność procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej zależy nie tylko od wyboru wsparcia metodycznego, ale także od stworzenia warunków do jego realizacji. Wyznacza to następujący kierunek prac metodycznych:

1. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowego w przedszkolnej placówce oświatowej, odpowiadającej treści programu, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

• opracowanie wytycznych dotyczących organizacji środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej;
• zapewnienie doboru zabawek, gier, podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, uwzględniającym współczesne wymagania;
• aktywizacja nauczycieli w rozwoju atrybutów i pomocy dydaktycznych;

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i Tymczasowe wymagania dotyczące treści i metod kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym:

• utworzenie banku danych na temat realizacji programu, jego poszczególnych sekcji;
• analiza realizacji Tymczasowych wymagań dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w placówce wychowania przedszkolnego;

Zwracamy szczególną uwagę na obowiązkową interakcję wszystkich specjalistów pracujących w grupie logopedycznej (logopeda, pedagog, dyrektor muzyczny). Dzięki wspólnym wysiłkom rozwiązywane są zadania indywidualnego rozwoju i zapewnienia skutecznej pomocy każdemu dziecku. Ta interakcja znajduje odzwierciedlenie w specjalnym notatniku. W tym celu prowadzone są konsultacje na temat „Relacje między pracą logopedy a pedagogiem grupy logopedycznej”, „Rozwój mowy dzieci za pomocą rozwijania ćwiczeń muzycznych”, „Wspólna praca logopedy i wychowawców w zakresie wymowy dźwiękowej”. Powodzenie rozwoju mowy zależy nie tylko od programu i metod rozwoju mowy, ale także w większym stopniu od warunków, w jakich się on odbywa. Dlatego środowisko podmiotowo-mowy zostało przemyślane i zmienione nie tylko w grupie logopedycznej, ale także we wszystkich innych grupach.

To było poprzedzonesystem metodycznej pracy z personelem:

• Seminarium „Otoczenie obiektowo-przestrzenne i jego wpływ na aktywność mowy dzieci”
• Konsultacja „Rola otoczenia podmiotowego w przezwyciężaniu zaburzeń mowy”
• Spotkania metodyczne „Budowa środowiska podmiotowo-mowy w grupie” (wymiana poglądów na problem rozwijającego się środowiska, z doświadczenia logopedy Uvarova M.L.)
• Pomoc młodym profesjonalistom w rozmieszczeniu sprzętu w kąciku „Nauka mówienia”
• Konsultacje indywidualne (na podstawie wyników ankiety „Dobór materiału do pracy z rodzicami” itp.)
• Praca kreatywnej mikrogrupy w składzie: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, formy i metody pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej

Szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną zajmuje praca metodyczna, która przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczycieli, rozwoju ich aktywności twórczej, realizacji relacji z rodziną i szkołą w zapewnieniu ciągłej, harmonijnej rozwój dzieci. Realizację tych zadań zapewnia wszechstronny charakter treści pracy metodycznej oraz różnorodność efektywnych form i metod z kadrą dydaktyczną.

Metody pracy metodycznej to uporządkowane sposoby działania dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykle procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne połączenia (K.Yu.Belaya).

Wszystkie formy pracy metodycznej w placówce wychowania przedszkolnego mają na celu realizację zadań sformułowanych w Karcie, Programie Rozwoju i planie rocznym.

Przygotowanie dowolnego wydarzenia metodologicznego zaczyna się od zdefiniowania celu. Dyrektor szkoły odpowiada na następujące pytania:″ Co chcę osiągnąć organizując to wydarzenie? Jaki powinien być wynik?″ , ″ Co zmieni się w działaniach nauczycieli?″

Jeśli cel jest realny, to zachęca nauczyciela do pracy, powoduje, że jest aktywny. Cel jest jasno i jasno sformułowany, wskazany jest wynik końcowy, który można ocenić, porównać.

Dziś głównym celem jest doskonalenie metod indywidualnej pracy z edukatorami. Każdy nauczyciel ma swój własny poziom umiejętności nauczania.

W przedszkolnej placówce edukacyjnej rozpoczynamy pracę od ankiety nauczycieli w celu zidentyfikowania rzeczywistych trudności:

Na podstawie wyników ankiety oraz na podstawie wypełnionych i zaktualizowanych ankiet opracowujemy mapę doskonałości pedagogicznej, którą przedstawiamy zespołowi na maturalnej radzie pedagogicznej. Na podstawie tej mapy planujemy system pracy metodycznej z edukatorami na rok i przewidujemy:

• jakiego rodzaju pomoc metodyczna będzie udzielana, komu i jakimi siłami, w jakiej formie (wizyty wzajemne, mentoring, praca w parach, konsultacje itp.);
• który z wychowawców i jakie doświadczenia będą badane i uogólniane;
• w celu rozwinięcia problemu, jaki stworzy kreatywna grupa edukatorów, zorganizowane zostanie przeglądanie i analiza zajęć otwartych z dziećmi.

Tak więc praca metodyczna w przedszkolu determinowana jest nie liczbą wydarzeń, ale uwzględnieniem wszystkich trudności wychowawców, poprzez udzielanie ukierunkowanej pomocy poprzez różnorodne formy z obowiązkowym wykorzystaniem nowych osiągnięć w nauce i praktyce pedagogicznej.

Organizację wspólnego oglądania przez początkującego pedagoga i starszego pedagoga pracy z powodzeniem pracującego pedagoga uważamy za bardzo skuteczne wydarzenie metodologiczne. W takim przypadku rozwiązywane są następujące zadania:

1. Kierowniczy.

Stworzenie szansy powodzenia działalności pedagogicznej dla początkującego pedagoga.

1. Dydaktyczny.

Formułować koncepcje, że o powodzeniu zajęć decydują nie tyle czynniki zewnętrzne (jakie dzieci), ile wysiłek zawodowy samych nauczycieli.

Ważne miejsce w pracy przedszkolnej placówki edukacyjnej zajmują spotkania medyczne i pedagogiczne, które monitorują rozwój małych dzieci, dzieci z grupy logopedycznej. W spotkaniu medyczno-pedagogicznym biorą udział: dyrektor przedszkola, starszy pedagog, starsza pielęgniarka, logopeda, wychowawcy grup wczesnej oraz grupa logopedyczna. Głównym celem spotkań lekarsko-pedagogicznych jest analiza pracy z dziećmi przez określony czas (kwartał) oraz nakreślenie nowych zadań dla wychowawcy.

Spośród różnych form pracy metodycznej w przedszkolu szczególnie mocno ugruntowała się w praktyce taka forma, jak nauczyciele poradnictwa. Konsultacje indywidualne i grupowe; konsultacje na temat głównych obszarów pracy całego zespołu, aktualnych problemów pedagogiki, na prośbę edukatorów itp.

Wśród różnych form pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych są:

• Zajęcia rekreacyjne: „Jesienny Kalejdoskop”, „Dzień Matki”, „Trzy sygnalizacje świetlne”, „Zdrowiej” itp.
• Wystawy tematyczne: „Twórczość mowy przedszkolaków”, „Nowości w literaturze metodologicznej”;
• Dni Otwarte
• Szkolenia pedagogiczne;
• Recenzje, konkursy: „Karapuz”, „Młodzi koneserzy przyrody”, „Znayka”, „Zrób to wszystko własnymi rękami”, „Edukator roku”

Kadra pedagogiczna naszej przedszkolnej placówki oświatowej jest warunkowo reprezentowana przez trzy grupy:

1. Nauczyciele i profesjonaliści zwysoki poziom kwalifikacji– doświadczony twórczo pracujący. Nauczyciele tej grupy to nie tylko przedmioty, ale także przedmioty metodycznej pracy. Stanowią kręgosłup kadry nauczycielskiej. Często angażują się w prowadzenie zajęć otwartych, warsztatów, udział w regionalnych stowarzyszeniach metodycznych oraz w regionalnym konkursie „Nauczyciel Roku”. Angażujemy tych nauczycieli w opracowanie wspólnej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych.
2. nauczyciele o ugruntowanym stylu pracy, stabilna pracaedukatorzy, którzy sumiennie wypełniają swoje obowiązki funkcjonalne, są właścicielami metod. Nauczyciele tej grupy generalnie mają pozytywne nastawienie do nowych pomysłów, ale ich realizacja w praktyce wymaga pośredniego wpływu ze strony administracji. Edukatorzy tej grupy nie wymagają specjalnej pomocy metodycznej, ale potrzebują wsparcia inicjatyw i pozytywnego klimatu psychologicznego w zespole.
3. Nauczyciele, którzy z reguły wymagają zwiększonej uwagi, tomłodych i wschodzących nauczycieli.Mają rozbieżność w poziomie umiejętności zawodowych i pedagogicznych, pojawiają się trudności i problemy w praktycznych zajęciach z dziećmi.

Praca metodyczna z nauczycielami trzeciej grupy to:

Włączenie edukatorów w działania pedagogiczne zespołu:

• pracować w parze z doświadczonym nauczycielem;
• monitorowanie pracy innych nauczycieli;
• udział w zajęciach zorganizowanych i metodycznych w ramach placówki wychowania przedszkolnego.

Wniosek

Praca metodyczna w placówce przedszkolnej to
holistyczny system działań mających na celu zapewnienie wysokiej jakości realizacji celów strategicznych placówki wychowania przedszkolnego.

Celem pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej jest stworzenie optymalnej
warunki do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

O jego orientacji decyduje porządek społeczny państwa, instytucje społeczne (rodziny, szkoły), struktura systemu zarządzania w placówce przedszkolnej. Pragnienie starszego pedagoga o wysokim poziomie rozwoju cech osobistych i zawodowych przyczynia się do organizacji wysokiej jakości pracy metodologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej.

Realizacja powiązanych ze sobą funkcji (analiza, planowanie,
organizacja, kontrola) obsługa metodyczna placówki przedszkolnej
ma na celu ciągły rozwój kadry dydaktycznej, doskonalenie jej
kwalifikacje; identyfikacja, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanych
doświadczenie pedagogiczne, pełne wsparcie metodyczne
proces edukacyjny, koordynacja interakcji pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego, rodzinami,
społeczeństwa dla ciągłego, wszechstronnego rozwoju dzieci.

Na skuteczne rozwiązanie tych problemów mają wpływ różne
charakter treści pracy metodycznej oraz różnorodność form i metod
pracować z kadrą nauczycielską, rodziną, ze społeczeństwem. Pierwszeństwo mają aktywne metody pracy (rozwiązywanie sytuacji problemowych, gry biznesowe itp.), które przyczyniają się do jak największego rozwoju wychowawców, rodziców, zwiększają ich motywację i aktywność w doskonaleniu kultury pedagogicznej.
Zgodnie z celami i założeniami pracy metodycznej,
monitorowanie jego skuteczności. Dane z monitoringu przyczyniają się
terminowość i skuteczność wprowadzania zmian w organizacji,
praca metodyczna.

Wiodąca rola w pomaganiu edukatorom w organizowaniu się
proces edukacyjny, zapewniający ich ciągły, profesjonalny
samorozwój, uogólnianie najlepszych praktyk, doskonalenie kompetencji
rodzice w sprawach wychowania i wychowania dzieci należy do biura metodycznego placówki wychowania przedszkolnego, która jest centrum informacyjnym i kreatywnym laboratorium dla nauczycieli i rodziców.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 odpowiedzi na pytania kierownika przedszkola. - M.: AKT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Pamiętnik starszego nauczyciela przedszkola. - M.: OOO
   Wydawnictwo Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od września do września: Rekomendacje dla menedżerów i seniorów
   nauczyciele przedszkolni planują edukację i edukację
   praca. -M .: LLC „Wydawnictwo ACT”, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planowanie pracy w placówce wychowania przedszkolnego na podstawie wyników za dany rok / Kierownictwo
   placówka wychowania przedszkolnego, nr 3, 2002, s. 14.
6. Belaya K.Yu. Przewodnik po edukacji przedszkolnej: funkcja kontrolna i diagnostyczna. - M.: TC
   Kula, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. starszy opiekun
   Przedszkole: Podręcznik dla pracowników placówek przedszkolnych. - wyd. 3,
   sfinalizowany -M.: Oświecenie, 1990. - 143 s.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacja pracy metodycznej w
   placówka przedszkolna. Moskwa: Nowa szkoła, 1995.
9. Umiejętności pedagogiczne i technologie pedagogiczne: Podręcznik//
   wyd. LK Grebenkina, LA Baikova. - M.: Ped. społeczeństwo „Rosja”, 2000. -
   256s.

Wstęp…………………………………………………………...........................
	Formy pracy metodycznej w placówce wychowania przedszkolnego………………………………………..
	Metody organizacji pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego………………………………………………………………………
	Nietradycyjne formy pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych. Mentoring………………………………………………………………
Wniosek……………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Aplikacje
Załącznik 1. Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkolnych do studiowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacja przedszkolna „Nowy federalny stanowy standard edukacyjny – nowe możliwości”……….
Załącznik 2

Wstęp

Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej to całościowy system oparty na osiągnięciach nauki, zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, specyficznej analizie procesu edukacyjnego, systemie powiązanych ze sobą środków, działań i działań mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, przy rozwijaniu potencjału twórczego kadry nauczycielskiej, przy doskonaleniu procesu kształcenia, osiąganiu optymalnego poziomu kształcenia i rozwoju uczniów.

Celem pracy metodycznej w placówce wychowania przedszkolnego jest stałe podnoszenie poziomu umiejętności zawodowych nauczyciela i kadry pedagogicznej. Nadrzędnym zadaniem pracy metodycznej jest realna pomoc nauczycielom w rozwijaniu ich umiejętności jako stopu wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności oraz cech i cech osobowości niezbędnych współczesnemu nauczycielowi.

Tym samym praca metodyczna znacząco wpływa na jakość i efektywność szkolenia i edukacji oraz na końcowe efekty pracy placówki przedszkolnej.

Główna rola pracy metodycznej przejawia się w aktywizacji czynnika ludzkiego – osobowości i twórczej aktywności nauczycieli. Stąd głównymi wytycznymi pracy metodycznej w przedszkolu są:

• poważny kontrolowany wzrost jakościowy umiejętności zawodowych każdego nauczyciela;

Wzrost możliwości integracyjnych całego zespołu.

Celem pracy jest zbadanie form i metod pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Przedmiot studiów: formularze imetody pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej.

Podczas badania następujące zadania :

1. Ujawnić istotę form pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej;
2. Rozważ klasyfikację metod i ich główne składniki;
3. Studiowanie niekonwencjonalnej formy pracy w przedszkolnej placówce oświatowej - mentoring;

Metody badawcze: studiowanie literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego.

I. Formy pracy metodycznej

Istnieją różne formy pracy metodycznej dla pomyślnej realizacji rocznych zadań stojących przed kadrą pedagogiczną.

Najważniejsze z nich to:

rady pedagogiczne

Seminaria

Stowarzyszenia metodyczne

Jedną z najważniejszych form pracy metodycznej jest rada pedagogiczna, która w placówce przedszkolnej jest najwyższym organem kierującym całym procesem wychowawczym.

Zgodnie z formami organizacyjnymi rada pedagogiczna może być tradycyjna, nietradycyjna i stosująca odrębne metody aktywizacji nauczycieli. Różne formy rad pedagogicznych są określone w pracach Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Rozważ nietradycyjne formy rad pedagogicznych, które sprawdziły się w praktyce przedszkolnych instytucji edukacyjnych.

Volobueva L.M. definiuje radę pedagogiczną jako „stały organ samorządu, wyraziciel zbiorowej myśli pedagogicznej, rodzaj szkoły doskonałości i trybunę doświadczenia pedagogicznego”.

Belaya K.Yu., biorąc pod uwagę formy pracy metodologicznej, nadaje radom pedagogicznym instytucji edukacyjnej następujące cechy: rada pedagogiczna jest stałym organem kolegialnego przeglądu działalności placówki przedszkolnej, trybuną zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego . Omawia i rozstrzyga zagadnienia związane z główną działalnością placówki przedszkolnej.

Rada Pedagogiczna zatwierdza strukturę organizacyjną placówki oświatowej, uczestniczy w opracowaniu Karty placówki oświatowej, koncepcji jej rozwoju; formułuje główne cele i zadania działalności, dobiera programy edukacyjne, formy i metody organizacji procesu edukacyjnego, określa kierunki pracy eksperymentalnej; analizuje i kontroluje działalność edukacyjną, zatwierdza skład rady metodycznej komisji atestacyjnej; rozpatruje kwestie rekrutacji, podnoszenia swoich kwalifikacji, prowadzi seminaria metodyczne, ustanawia powiązania pomiędzy kadrą dydaktyczną a instytucjami naukowo-metodologicznymi itp.

Może to być rada pedagogiczna - dyskusja lub spór, okrągły stół, twórczy raport stowarzyszeń metodycznych lub grupa inicjatywna nauczycieli, gra biznesowa, festiwal itp.

Spotkania pedagogiczne - element działań kierowniczych kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej, najczęstsza forma zarządzania, która pozwala wykorzystać zbiorowy umysł, wiedzę i doświadczenie specjalistów do rozwiązywania złożonych problemów społecznych; organizować wymianę informacji i doświadczeń między poszczególnymi pracownikami i jednostkami strukturalnymi instytucji edukacyjnej; niezwłocznie przekazać konkretne zadania bezpośrednim wykonawcom.

Spotkania pedagogiczne są okazją dla podwładnych, pracowników placówki oświatowej do zdobycia umiejętności rozwiązywania trudnych zagadnień, a jej liderzy do uzyskania niezbędnych informacji. W związku z tym istnieje kilka rodzajów spotkań:

• informacyjny - rodzaj spotkania, którego celem jest podsumowanie pewnych informacji i badanie przez kierownictwo instytucji edukacyjnej o różnych punktach widzenia na pojawiające się problemy;
• operacyjne - rodzaj spotkania, którego celem jest uzyskanie informacji od kierownika przedszkola o aktualnym stanie rzeczy w placówce oświatowej, opracowanie decyzji operacyjnych i wyznaczenie odpowiednich zadań wykonawcom - pracownikom placówki oświatowej;
• problematyczne – rodzaj spotkania, którego celem jest wypracowanie kolegialnych decyzji dotyczących pojawiania się wspólnych ostrych i złożonych problemów związanych z zarządzaniem procesem edukacyjnym i współpracą z rodzicami uczniów;

• objaśniające - rodzaj spotkania, którego celem jest wyjaśnienie i przekonanie pracowników instytucji edukacyjnej o poprawności nowych zadań strategicznych i (lub) zmianie priorytetów;
• edukacyjne i pouczające - rodzaj spotkania, którego celem jest promowanie określonej wiedzy, innowacyjnych technologii i zaawansowanego szkolenia dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej.

Równie powszechną formą pracy metodycznej w placówce oświatowej dla dzieci w wieku przedszkolnym są konsultacje.

Temat konsultacji grupowych, podgrupowych i indywidualnych może być podyktowany pytaniami nauczycieli lub określony przez starszego edukatora, w zależności od trudności, jakie edukator napotyka w swojej pracy. Jednocześnie współczesna praktyka pracy z nauczycielami często wymaga wyboru niestandardowych form konsultacji.

Tak więc w pracach N.S. Golicyna, znajdujemy cechę takiej formy pracy metodologicznej, jakkonsultacja-dialog. Taką konsultację prowadzi dwóch nauczycieli, którzy mają różne punkty widzenia na omawianą kwestię. Rozważając tematy, mogą przedstawić swoje argumenty dla każdej tezy, a słuchacze mogą wybrać punkt widzenia, który odpowiada ich poglądom pedagogicznym.

Konsultacje-paradoks, czyli konsultacja z planowanymi błędami, ma na celu zwrócenie uwagi nauczycieli na najtrudniejsze aspekty przedstawianego problemu, zwiększenie ich aktywności. Metodyk wymienia liczbę błędów, które popełni podczas dwugodzinnej konsultacji. Słuchacze proszeni są o rozłożenie materiału na kartce papieru w dwóch kolumnach: po lewej – rzetelny, po prawej – błędny, który następnie jest analizowany.

Seminaria jako odrębna forma pracy metodycznej odgrywają ważną rolę w podnoszeniu poziomu naukowego i teoretycznego edukatorów oraz w podnoszeniu ich kompetencji zawodowych. Możesz przygotowywać i prowadzić seminaria na różne sposoby w zależności od treści tematu i celu lekcji.

Przed seminarium nauczyciele otrzymują specjalne zadania, których wypełnienie pozwoli każdemu na aktywny udział w seminarium. W związku z tym często okazuje się, że przygotowanie do seminarium wiąże się z czytaniem dodatkowej literatury, studiowaniem źródeł pierwotnych i robieniem notatek. Nauczyciele uczą się krytycznie oceniać to, co czytają, wybierać potrzebne informacje. Muszą zrozumieć istotę badanego materiału, aby przyswoić go i wykorzystać w swoich praktycznych działaniach. Dlatego podczas seminariów aktywnie wykorzystywane są takie formy organizacji, jak otwarte zajęcia lub wydarzenia, wykorzystanie materiałów wideo i prezentacji multimedialnych, analiza wyników zajęć dzieci i wytwory dziecięcej kreatywności itp.

Seminaria pełnią wieloaspektową rolę: stymulują regularne studiowanie przez nauczycieli źródeł podstawowych i innej literatury oraz uważne podejście do pracy metodycznej; utrwalić wiedzę zdobytą podczas słuchania wykładów na kursach i samodzielnej pracy nad literaturą; poszerzać krąg wiedzy dzięki przemówieniom towarzyszy i prowadzących seminarium; pozwalają nauczycielom sprawdzić poprawność zdobytej wcześniej wiedzy, wyodrębnić w nich najważniejsze, niezbędne; przyczyniać się do przekształcania wiedzy w mocne osobiste przekonania, rozwiewać wątpliwości, które mogą pojawić się na wykładach i w studiowaniu literatury, co jest szczególnie dobrze osiągane w wyniku ścierania się opinii, dyskusji; zaszczepić umiejętność samodzielnego myślenia, ustnego przedstawiania zagadnień teoretycznych, doskonalić swoje myśli, uczyć nauczycieli swobodnego operowania terminologią, podstawowymi pojęciami i kategoriami; dają menedżerom możliwość systematycznego monitorowania poziomu profesjonalizmu nauczycieli, stopnia ich uwagi na wydarzeniach metodycznych; pozwalają na badanie opinii, zainteresowań nauczycieli, służą jako środek monitorowania własnej pracy jako metodyk i lider seminarium, konsultant itp.

Na warsztaty, składający się z części teoretycznej (seminarium) i praktycznej (warsztat), edukatorzy podsumowują i systematyzują najlepsze praktyki, pokazują w działaniu niezbędne techniki i metody pracy, które następnie są analizowane i omawiane. Ta forma wiąże się również z opracowaniem pewnych metod pracy bez udziału uczniów. Np. w przedszkolu starszy wychowawca lub wychowawca pokazuje techniki, kierując działaniami wychowawców – uczestników warsztatów.

Seminarium-briefing różni się tym, że pozwala na maksymalną aktywizację uczestników zarówno w procesie przygotowania do seminarium, jak i na samej lekcji: grupa jest podzielona na podgrupy zgodnie z ilością pytań zgłoszonych do dyskusji. Liczba uczestników w podgrupach może być dowolna. Ponieważ na pytanie odpowiada cała podgrupa, a powtórzenia są niedozwolone, to oczywiście uczestnik znajduje się w takiej sytuacji, że należy odpowiedzieć dokładnie i rzeczowo. Po wypowiedzi każdego członka podgrupy rozpoczyna się dyskusja; jednocześnie możliwe są uzupełnienia, wyjaśnienia, pytania do siebie.

Inną formą pracy metodycznej z nauczycielami są szkolenia., która polega na diagnozie wstępnej i końcowej, przynajmniej z wykorzystaniem metody pytań i ocen eksperckich, umiejętności i zdolności zawodowych nauczycieli w określonym obszarze ich działalności pedagogicznej, doboru zadań praktycznych i ćwiczeń zabawowych mających na celu rozwinięcie brakujących lub niedostatecznie ukształtowanych umiejętności aktywności zawodowej wykonywane w sytuacjach zaprogramowanego sukcesu, a następnie przenoszone na sytuacje rzeczywistej aktywności praktycznej nauczycieli placówki oświatowej. Dlatego szkolenie może mieć charakter krótkoterminowy, jeśli chodzi o kształtowanie wysokospecjalistycznych umiejętności, na przykład wykorzystanie minut kultury fizycznej w procesie prowadzenia zajęć z dziećmi, lub długoterminowy, jeśli chodzi o kształtowanie cały szereg profesjonalnych operacji i działań związanych z organizacją całościowego procesu edukacyjnego, a nie jego poszczególnych elementów.

Grupy twórcze to kolejna forma pracy metodycznej z nauczycielami przedszkolnej placówki oświatowej. Polega na wdrożeniu takiego podejścia do realizacji pracy metodycznej w placówce oświatowej, co pozwala na zaangażowanie nauczycieli w działalność eksperymentalną i badawczą. Praca zespołu kreatywnego opiera się na następującym algorytmie:

• identyfikacja problemów i uzasadnienie trafności ich rozwiązania dla praktyki instytucji edukacyjnej, etapu diagnostycznego i analitycznego;
• opracowanie szczegółowego programu prac eksperymentalnych lub prac badawczych, etap prognostyczny;
• etap organizacyjny, stworzenie warunków do realizacji programu;
• realizacja programu, etap praktyczny, dostosowanie stosowanych metod i technologii, „sekcje” kontrolne;
• rejestracja i opis wyników prac eksperymentalnych lub badawczych, etap uogólniający;
• rozpowszechnianie doświadczeń pedagogicznych, wprowadzanie innowacji w działalności instytucji edukacyjnej.

Logicznym wnioskiem i wynikiem grupy twórczej są twórcze raporty nauczycieli, którzy opowiadają o wynikach realizacji programu pracy eksperymentalnej, badawczej i naukowo-metodologicznej, dzielą się swoimi doświadczeniami, opowiadają o problemach pojawiających się w praktyce instytucję edukacyjną i ofertę wprowadzania innowacji.

Jednym z najważniejszych aspektów pracy metodycznej z nauczycielami jest organizacja studiówzaawansowane doświadczenie pedagogiczne,dlatego To jeden ze sposobów na poprawę umiejętności nauczania.

W literaturze doświadczenie pedagogiczne definiowane jest jako całość wiedzy, umiejętności nabytych przez pedagoga w procesie pracy praktycznej, jako podstawa umiejętności pedagogicznych, jako jedno z ważnych źródeł rozwoju nauk pedagogicznych. Doświadczenie pedagogiczne zawiera pewne wzajemnie powiązane elementy: nauczyciela, który uczy i wychowuje; dziecko będące podmiotem wychowania, cele i zadania kształcenia i szkolenia; formy oraz metody i techniki nauczania; środowisko, które znacząco wpływa na cały proces kształtowania się osobowości dziecka. Istota zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego polega na znalezieniu najskuteczniejszego połączenia między tymi elementami strukturalnymi.

przyjęte formy, metody i techniki pracy wychowawczej.

Identyfikując, badając i wdrażając zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, należy jasno wyobrazić sobie cały zakres tej pracy i jej główne etapy. Tutaj można zbadać zarówno cały system pracy pedagoga, w którym ujawniony zostanie zestaw technik i metod pedagogicznych, dzięki którym osiąga on dobre wyniki, jak i poszczególne aspekty działalności pedagoga, każdy konkretny temat pedagogiczny.

W pierwszym etapie tej pracy konieczne jest zidentyfikowanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego dostępnego w placówce przedszkolnej. W tym przypadku stosuje się następujące metody: obserwacja procesu pedagogicznego, rozmowy z wychowawcą, dziećmi i ich rodzicami, pomoc w doborze literatury metodycznej, pedagogicznej i psychologicznej związanej z tematem dobrych praktyk, zalecenia dotyczące studiowania pracy edukatorów-mistrzów w celu porównania technik i metod stosowanych w ich pracy, z doświadczeniem najlepszych nauczycieli, przez samego edukatora rozumiejącego swoje innowacje w pracy, jego metody, które dają wysokie wyniki.

W drugim etapie, który polega na uogólnieniu doświadczenia, stosuje się następujące metody: pomóc edukatorowi w głębokiej analizie zgromadzonych faktów, wniknąć w istotę obserwowanych zjawisk, oddzielić to, co istotne od nieistotnego, głównego od drugiego; pomaga wychowawcy w opisaniu procesu pedagogicznego, ukazaniu osiągnięć i niepowodzeń, tak aby dostrzec dynamikę opisywanego doświadczenia pedagogicznego.

Trzeba zainteresować edukatorów nowym doświadczeniem, wzbudzić w nich chęć i twórczą gotowość do jego opanowania.

Każdy pedagog ma własne doświadczenie pedagogiczne, umiejętności pedagogiczne. Przydziel pracę edukatora, który osiąga najlepsze

wyniki, jego doświadczenie nazywa się zaawansowanym, jest studiowany, jest „równy”. Według Turbovsky Ya.S. „Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne jest środkiem do celowego doskonalenia procesu edukacyjnego, który zaspokaja rzeczywiste potrzeby praktyki nauczania i wychowania!”.

Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne pomaga wychowawcy odkrywać nowe podejścia do pracy z dziećmi, aby odróżnić je od masowej praktyki. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i doskonalenie umiejętności zawodowych. Najlepsza praktyka to najszybsza, najskuteczniejsza forma rozwiązywania sprzeczności, które rozwinęły się w praktyce, szybkie reagowanie na prośby publiczne, na zmieniającą się sytuację.

Otwarta demonstracja umożliwia nawiązanie bezpośredniego kontaktu z lektorem podczas lekcji, uzyskanie odpowiedzi na interesujące pytania. Spektakl pomaga wniknąć w rodzaj twórczego laboratorium pedagoga, stać się świadkiem procesu twórczości pedagogicznej. Menedżer organizujący otwarty pokaz powinien postawić sobie kilka celów:

Promocja doświadczenia;

Nauczanie nauczycieli pracy z dziećmi.

Formy organizacji otwartej ekspozycji mogą być różne. Na przykład przed rozpoczęciem pokazu prowadzący może omówić temat pracy edukatora, zasugerować pytania, na które należy zwrócić szczególną uwagę. Czasem wskazane jest rozdzielenie pytań, jeden nauczyciel - aby obliczyć aktywność dzieci, inny - połączenie różnych metod i technik stosowanych przez nauczyciela, racjonalne wykorzystanie korzyści, aby ocenić, czy dzieci czują się komfortowo.

Takie przygotowanie do otwartej lekcji pomoże liderowi zorganizować ciekawą dyskusję na temat tego, co zobaczył, wypracować wspólną opinię w zespole. Należy pamiętać, że w dyskusji pierwsze słowo

przekazana wychowawcy, demonstrując swoją pracę z dziećmi. Na podstawie wyników otwartego przeglądu podejmuje się decyzję: na przykład wprowadzić to doświadczenie do swojej pracy, przesłać notatki do biura metodologicznego lub kontynuować uogólnianie doświadczenia pedagoga w celu przedstawienia go na okręgowych lekturach pedagogicznych.

Dlatego przy planowaniu pracy metodologicznej konieczne jest wykorzystanie wszelkiego rodzaju uogólnień doświadczenia pedagogicznego. Ponadto istnieją różne formy rozpowszechniania doświadczeń: otwarte pokazy, praca w parach, seminaria i warsztaty autorskie, konferencje, odczyty pedagogiczne, tygodnie doskonałości pedagogicznej, dni otwarte, kursy mistrzowskie itp.

Praktyka pokazuje, że badanie, uogólnianie i wdrażanie doświadczeń pedagogicznych jest najważniejszą funkcją pracy metodycznej, wnikając w treść i wszelkie jej formy i metody. Wartość doświadczenia pedagogicznego trudno przecenić, uczy ono, kształci, rozwija nauczycieli. Będąc zasadniczo ściśle związanym z postępowymi ideami pedagogiki i psychologii, opartymi na osiągnięciach i prawach nauki, doświadczenie to służy jako najbardziej niezawodny przewodnik zaawansowanych idei i technologii w praktyce.

Jak zauważa Volobueva L.M., zbiorowy przegląd procesu wychowawczego i edukacyjnego praktyki często nie różni się od przeglądu klas otwartych z dziećmi. W tym drugim przypadku mówimy najczęściej o formie certyfikacji nauczycieli przedszkolnych, a więc ich zadaniem jest wykazanie własnego sukcesu i poziomu kompetencji pedagogicznych. W przypadku oglądania zbiorowego zadanie jest inne: pokazać najefektywniejsze warunki, formy lub metody i metody pracy z dziećmi i ich rodzicami. Szczególne znaczenie przywiązuje się do wdrażania zasad metodologicznych, które określają optymalny wpływ czynników edukacji i szkolenia (kształtowanie motywacji u dzieci, zmiana czynności, dynamika percepcji, rozwój wyższych funkcji umysłowych, produktywne przetwarzanie informacji, powtórki materiału edukacyjnego, zapewniającego transfer metod działania, zabawnej formy prowadzenia zajęć itp.) Jednocześnie pokaz zbiorowy dotyczy nie tylko prowadzenia zajęć z dziećmi, ale także organizowania dowolnych rodzajów zajęć dla dzieci i reżimowe chwile.

Pokazy zbiorowe są organizowane raz na 3 miesiące, aby wszyscy nauczyciele mogli w nich uczestniczyć. Jednocześnie każdy z nich otrzymuje arkusz ankiety do obserwacji z zestawem fraz-stwierdzeń i fraz-pytań w konstruktywnej formie.

W procesie przeprowadzania przeglądu zbiorowego nauczyciele robią w nich notatki.

Po obejrzeniu organizowana jest dyskusja: najpierw nauczyciel opowiada o celach i zadaniach, które sobie wyznaczył, metodach i technikach, które zastosował podczas demonstracji procesu edukacyjnego, a następnie publiczność zadaje pytania, a on na nie odpowiada. Jednocześnie zachęca się go do wyjaśnienia przyczyn wyboru tej lub innej metody lub metody pracy z dziećmi, swojego zachowania w trakcie organizowania zbiorowego oglądania oraz do refleksji nad własnymi działaniami i działaniami dzieci. Wychowawca senior kontynuuje tę linię, dziękuje nauczycielowi za wykonaną pracę, analizuje jej zalety (a nie wady), wskazuje te formy i metody, które jego zdaniem można zastosować w pracy całej kadry pedagogicznej.

Okrągły stół - to jedna z form komunikacji między nauczycielami. Przy omawianiu wszelkich kwestii wychowania i edukacji przedszkolaków dopuszcza się cyrkularne pedagogiczne formy umieszczania uczestników

sprawia, że ​​zespół jest samorządny, pozwala na postawienie wszystkich uczestników na równej pozycji, zapewnia interakcję i otwartość. Rolą organizatora „okrągłego stołu” jest przemyślenie i przygotowanie pytań do dyskusji mającej na celu osiągnięcie określonego celu.

Niektóre placówki przedszkolne stosują ciekawą formę pracy, która jednoczy pracowników. Ta kreacjagazeta literacka lub pedagogiczna.Cel: pokazanie rozwoju zdolności twórczych dorosłych, a także dzieci i rodziców. Wychowawcy piszą artykuły, opowiadania, komponują wiersze, oceniają cechy osobiste, cechy zawodowe niezbędne w pracy z dziećmi - pisanie, posiadanie umiejętności mowy - figuratywność wypowiedzi itp.

Belaya K.Yu wierzy, że system ciągłyszkolenie zaawansowane (samokształcenie)każdego nauczyciela, co obejmuje różne formy: szkolenia na kursach, samokształcenie, udział w pracy metodycznej miasta, powiatu, przedszkola. W okresie współżycia aktywnej działalności pedagogicznej zachodzi ciągły proces restrukturyzacji wiedzy, tj. następuje stopniowy rozwój samego tematu. Dlatego konieczne jest samokształcenie między kursami. Pełni następujące funkcje: poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą podczas wcześniejszego przygotowania kursu; przyczynia się do zrozumienia najlepszych praktyk na wyższym poziomie teoretycznym, poprawia umiejętności zawodowe.

samokształcenie- to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i upodobań każdego nauczyciela.

Jako proces doskonalenia wiedzy jest ściśle związany z samokształceniem i jest uważany za jego integralną część.

W procesie samokształcenia człowiek rozwija umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań w celu zdobycia nowej wiedzy.

Dlaczego nauczyciel musi stale nad sobą pracować, uzupełniać i poszerzać swoją wiedzę? Pedagogika, jak wszystkie nauki, nie stoi w miejscu, ale stale się rozwija i doskonali. Ilość wiedzy naukowej rośnie z roku na rok. Naukowcy twierdzą, że wiedza, którą posiada ludzkość podwaja się co dziesięć lat.

To zobowiązuje każdego specjalistę, niezależnie od otrzymanego wykształcenia, do samokształcenia.

Samokształcenie to pierwszy krok do doskonalenia umiejętności zawodowych. W gabinecie metodycznym tworzone są do tego niezbędne warunki: fundusz biblioteczny jest stale aktualizowany i uzupełniany literaturą referencyjną i metodologiczną oraz doświadczeniem nauczycieli.

Czasopisma metodyczne są nie tylko studiowane i usystematyzowane corocznie, ale służą do tworzenia katalogów tematycznych, pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Katalog biblioteczny to lista książek dostępnych w bibliotece i znajdujących się w określonym systemie.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

Praca w bibliotekach z czasopismami, monografiami, katalogami;

Udział w pracach seminariów naukowych i praktycznych, konferencji, szkoleń;

Uzyskiwanie porad od specjalistów, ośrodków praktycznych, wydziałów psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;

Współpraca z bankiem programów diagnostycznych i korekcyjnych rozwojowych itp.

Efektem tych i innych rodzajów pracy nauczyciela jest proces refleksji nabytego doświadczenia i na jego podstawie konstruowanie nowego doświadczenia.

II. Metody organizacji pracy metodycznej

W nowoczesnych organizacjach edukacyjnych stosuje się również metody organizacji pracy metodologicznej.

Metoda to sposób interakcji między metodykiem a nauczycielami.

Najpopularniejsza jest następująca klasyfikacja metod.

1. Według metody przedstawiania informacji: werbalna (ustna, drukowana), wizualna (metody ilustracji i pokazów), praktyczna (warsztaty, szkolenia).

2. Według stopnia samodzielności w przyswajaniu wiedzy: odtwórczej, częściowo odkrywczej, odkrywczej, badawczej.

3. Zgodnie z metodą pozyskiwania wiedzy: objaśniającą-ilustrowaną, zaprogramowaną, heurystyczną, problemową, modelową..

W pierwszym wariancie częściej stosuje się metody podobne do stosowanych w pracy z uczniami.

Jednak do organizacji działań mających na celu podniesienie kompetencji zawodowych edukatorów najodpowiedniejsze są metody wskazane w akapitach drugim i trzecim.

Jednocześnie nowy, inny od tradycyjnego, interaktywny metody pracy z kadrą dydaktyczną placówki edukacyjnej: umożliwiają jednoczesne rozwiązywanie zadań edukacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych i orientacyjnych ze względu na fakt, że

• pozwalają zorganizować edukacyjną przestrzeń komunikacyjną;
• umożliwiają adekwatne przedstawienie nowych treści kształcenia poprzez analizę i rozwiązywanie konkretnych sytuacji i zadań pedagogicznych;
• przyczyniają się tym samym do przyswajania wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności.

Metoda, w której uczestnicy bezpośrednio omawiają sytuacje biznesowe i zadania zaczerpnięte z rzeczywistej praktyki, jest metodą analizowania i rozwiązywania sytuacji pedagogicznych.

Problematyczne sytuacje pedagogiczne dzielą się na trzy grupy:

1. Grupa sytuacji problemowych, która obejmuje warunki, w których zachodzi potrzeba opanowania działań wpływających na skuteczność realizacji interakcji pedagogicznej między nauczycielem a dziećmi;
2. Grupa sytuacji problemowych mająca na celu opanowanie czynności uogólniających czynności praktyczne i teoretyczne znane lub dobrze znane nauczycielowi. Dotyczą one wyboru technologii wychowania i edukacji dzieci. Jednocześnie technologie mogą być zorientowane na przedmiot i na osobę.
3. Zespół sytuacji problemowych, który zachęca je do samodzielnego wyznaczania zadań wychowania i edukacji dzieci oraz planowania ich realizacji.

Analizując sytuacje, należy w pierwszej kolejności określić, do jakiego typu należy.

Następnie należy wybrać metodę uzasadnienia metody rozwiązania sytuacji pedagogicznej. Można to zrobić za pomocą następujących metod:

• Metoda informacyjna (powołując się na stanowiska znanych nauczycieli i naukowców, którzy próbowali rozwiązać ten problem);
• Metoda ocen eksperckich (ocena sytuacji z różnych punktów widzenia, najczęściej psychologicznego, pedagogicznego i społecznego);
• Metoda porównania referencji (składa się z poszukiwania referencji, najczęściej normy wiekowej rozwoju i jej porównania z podanym przykładem);
• Metoda analogii (podając przykład z praktyki);
• Metoda antycypacyjna (polega na antycypowaniu pozytywnych i negatywnych skutków modelowania procesu pedagogicznego dla nauczyciela, dziecka, rodziców).

Kolejną metodą organizacji pracy metodycznej jest rozmowa. Rozmowa — samodzielny rodzaj lub dodatkowa metoda badań pedagogicznych w celu uzyskania niezbędnych informacji lub wyjaśnienia tego, co nie było wystarczająco jasne podczas obserwacji. W związku z tym rozmowa odnosi się do ustnych (werbalnych) metod badawczych. Z drugiej strony rozmowa może być również metodą uczenia się. W takim przypadku jest to dialog mający na celu omówienie lub wyjaśnienie problemu, wymianę poglądów. Dlatego, jako metoda nauczania charakteryzująca się obecnością pytań i odpowiedzi, rozmowa pomaga zaplanować lub prowadzić rozmowę między dyrektorem lub starszym nauczycielem a nauczycielami na określony temat. W przedszkolu w pracy z kadrą pedagogiczną wykorzystuje się głównie rozmowy odtwarzające, uogólniające i problematyczne. Zgodnie z inną kwalifikacją - instalacja, rozmowy heurystyczne, końcowe i uogólniające. Dokładnie te same rodzaje konwersacji stosuje się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, co ułatwia przenoszenie postaw pedagogicznych z jednej sytuacji (komunikacja z kolegami i kierownikami placówki oświatowej) do innej (interakcja pedagogiczna z uczniami). Tak więc rozmowa jest wykorzystywana przez nauczyciela w celu aktywowania aktywności umysłowej dziecka w procesie kształtowania postawy do zdobywania nowej wiedzy (ustawianie rozmowy), ich „odkrywania” (rozmowa heurystyczna), powtarzania i utrwalania wcześniej zdobyta wiedza (rozmowa końcowa i rozmowa uogólniająca).

gra biznesowa jest również jedną z metod organizacji pracy metodycznej, ponieważ to jestforma odtwarzania podmiotowej i społecznej treści działalności zawodowej, modelująca system relacji charakterystyczny dla tego typu praktyki, tj. za rozwój, wychowanie i edukację dzieci oraz organizację interakcji z rodzicami, jeśli chodzi o wykorzystanie gier biznesowych w pracy nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej. Belaya K.Yu. odróżnia prowadzenie gry biznesowej od metody symulacji gry.

Prowadzenie gry biznesowej polega na uruchomieniu specjalnej aktywności (gry) uczestniczących nauczycieli w ramach modelu symulacyjnego odtwarzającego warunki i dynamikę procesu edukacyjnego lub współpracy z rodzicami uczniów. Istnieją również gry związane z naśladowaniem interakcji i relacji członków kadry nauczycielskiej między sobą oraz z kierownictwem przedszkolnej placówki oświatowej, z członkami komisji atestacyjnej itp. Tak czy inaczej, w zależności od rodzaju człowieka odtwarzana jest praktyka i jakie są cele uczestników, gry edukacyjne, badawcze, zarządcze, atestacyjne, biznesowe.

Najczęściej jednak gry biznesowe wykorzystywane są do celów edukacyjnych – gier edukacyjnych. Wśród nich są:

• Imitacje gier biznesowych to rodzaj gier związanych z takimi abstrakcyjnymi pojęciami i tematami, których nie można pokonać w inny sposób, na przykład nauczyciele muszą pokonać pojęcia „rozwój”, „gra”, „edukacja”, „szkolenie” za pomocą pomoc mikrostudiów.
• Pozycyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których interakcja między uczestnikami gry jest budowana jako wyjaśnianie stanowisk przy użyciu znanych, tradycyjnych i nietradycyjnych metod, technologii, programów poprzez zderzenie poglądów i postaw pedagogicznych, walkę poglądów. Jednocześnie zespół nauczycieli podzielony jest na zespoły, mikrogrupy, z których jedna poszukuje i broni zalet omawianych programów i metod, druga - ich wad.
• Biznesowe gry fabularne to rodzaj gier, w których określa się charakterystykę ról i pozycji uczestników interakcji dotyczącej konkretnego zagadnienia lub problemu. Są one podobne do poprzedniego typu gier, ale jednocześnie nauczyciele powinni wypracować nie określoną pozycję, ale rolę społeczną: na przykład rolę kierownika projektu, rolę lidera, rolę Pochlebca, rola Generatora Pomysłów, rola Bufora, rola Przeciwnika, rola Nikt-nie dotykaj-nie-dotykaj-i-mnie itp.
• Sytuacyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których ustalane są role i pozycje uczestników interakcji, ale elementem wiodącym jest sytuacja, tj. intensywne działanie w stosunkowo krótkim czasie. Gry sytuacyjne kojarzą się z odgrywaniem sytuacji-ilustracji, sytuacji-ćwiczeń, sytuacji-oceny, problematycznych sytuacji pedagogicznych.
• Fabularne gry biznesowe to rodzaj gier, w których ustalane są role i pozycje uczestników interakcji w danej opowieści. Można śledzić fabułę, prezentując różne artykuły na określony temat.
• Gry biznesowe organizacyjno-zajęciowe to najtrudniejszy rodzaj gier biznesowych związanych z opracowywaniem koncepcji teoretycznych i praktycznych rekomendacji w ramach problemu, zbiorowym pisaniem rekomendacji, opracowaniami metodologicznymi. Jednocześnie facylitator najpierw określa problem, nad którym zespół będzie pracował, następnie następuje podział ról, łączenie się w mikrogrupy i omawianie problemu, wypracowywanie wspólnego punktu widzenia i prezentowanie wyników. Omówienie wyników prac w mikrogrupach i opracowanie projektu rozwiązania zaleceń metodologicznych.

Funkcjonalne gry biznesowe to rodzaj gier biznesowych, które są związane z pracą inicjatywnych grup twórczych działającej od dawna placówki oświatowej przedszkolnej. Na przykład mogą dotyczyć rozwoju technik zabawy w pracy z dziećmi w klasie z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie.

Według Belaya K.Yu. istnieją teoretycznie uzasadnione metody projektowania i prowadzenia gier biznesowych. Znajomość ich jest konieczna, aby uniknąć błędów, które mogą unieważnić pracę. Jeśli gra biznesowa jest wykorzystywana w celach szkoleniowych, to należy pamiętać, że nie może poprzedzać seminariów i kursów specjalnych, ćwiczeń praktycznych. Należy to zrobić pod koniec szkolenia.

Bezpośrednie tworzenie materiałów do gier biznesowych obejmuje następujące etapy:

Tworzenie projektu gry biznesowej;

Opis sekwencji działań;

Opis organizacji gry;

Przygotowanie zadań dla uczestników;

Przygotowanie sprzętu.

Łącząc formy i metody pracy z personelem w jeden system, menedżer musi brać pod uwagę ich optymalne połączenie ze sobą.

III. Nietradycyjne formy pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych. Mentoring

Obecnie, ze względu na zwiększoną aktywną pozycję wychowawców, w pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną w placówkach przedszkolnych coraz częściej stosuje się nietradycyjne formy aktywne. Należą do nich spotkania okrągłego stołu, debaty, kółka pedagogiczne, gry biznesowe, burza mózgów, KVN, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych i pedagogicznych, krzyżówki na temat pedagogiki przedszkolnej itp.

Należy również wymienić tak uznaną formę pomocy, jak: mentoring. Młody, początkujący nauczyciel zawsze może zasięgnąć porady swojego mentora, przyjść do jego grupy, zobaczyć, jak pracuje z dziećmi. A mentor z kolei jest zawsze gotowy do pomocy, pokazania, opowiedzenia. Zostaje starszym przyjacielem, doradcą zarówno w sprawach osobistych, jak i w sprawach relacji w zespole. Mentoring może być przedmiotem badań, uogólniania i wdrażania najlepszych praktyk. Takie doświadczenie należy opisać, udostępnić wszystkim.

Najważniejszym czynnikiem adaptacji zawodowej, pomyślnego rozwoju osobistego i zawodowego początkujących nauczycieli jest szkołamłody pedagog.

Różne formy pracy z młodymi profesjonalistami przyczyniają się do rozwoju jego zainteresowań poznawczych zawodem, aktywnego rozwoju metod pracy z dziećmi i ich rodzicami oraz wpływają pozytywnie na wzrost jego znaczenia zawodowego.

Prowadzenie systematycznej pracy nad kształtowaniem tradycji mentoringowych przez cały rok akademicki pozwala:

• Opracowanie treści i metod pedagogicznego wsparcia rozwoju dzieci, zasymilowanych w okresie studiów na uniwersytecie, interakcji rodziców i nauczycieli w praktyce;
• Opanowanie technik mających na celu zmobilizowanie kadry nauczycielskiej i przekazywanie doświadczenia pedagogicznego z jednego pokolenia nauczycieli na drugie.

Potem przychodzi czas na samodzielną działalność pedagogiczną i tutaj ważna jest pomoc młodemu specjaliście, aby praca stała się dla niego radosnym wydarzeniem, a nie poważnym sprawdzianem. Rozwiązanie tego problemu uważane jest za priorytet dla starszego pedagoga i kadry dydaktycznej.

Wychowawca senior skupia nauczyciela na ciągłym uzupełnianiu wiedzy, opanowaniu zaawansowanych metod i technik pracy z dziećmi, zrozumieniu tajników edukacji.

Edukator senior buduje swoją pracę z młodymi specjalistami, biorąc pod uwagę trzy aspekty działania:

• „Starszy pedagog – młody specjalista” – stwarzający warunki do łatwego przystosowania młodego specjalisty do pracy, wyposażający go w niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności;
• „Młody specjalista - dziecko i jego rodzic” - kształtowanie autorytetu nauczyciela, szacunku, zainteresowania nim dzieci i ich rodziców;
• „Młody specjalista – kolega” – zapewnia wszelką możliwą pomoc i wsparcie ze strony kolegów.

Tymczasem głównym zadaniem jest wyrobienie szczególnej uwagi na umiejętności praktycznego zastosowania zdobytej przez nauczyciela wiedzy teoretycznej.

W tym kontekście możemy przypomnieć oświadczenie Makarenko A.S. „Pracowało ze mną dziesiątki młodych nauczycieli. Byłem przekonany, że bez względu na to, jak dana osoba z powodzeniem ukończy studia pedagogiczne, bez względu na to, jak bardzo jest utalentowany, a jeśli nie uczy się z doświadczenia, nigdy nie będzie dobrym nauczycielem, sam studiowałem ze starszymi nauczycielami ... ”

W tym celu organizowana jest „Szkoła Młodego Pedagoga”, której celem jest pomoc początkującym nauczycielom w podnoszeniu ich kompetencji zawodowych. W prace zaangażowani są doświadczeni, kreatywni specjaliści, a planowanie pracy „Szkoły Młodego Pedagoga” jest opracowywane z uwzględnieniem potrzeb i trudności początkujących nauczycieli. Dyskusje kończą się sukcesem, w których dyskutują kwestie sporne teoria i praktyka pedagogiczna. Każdy wychowawca wyraża swoją opinię i jej broni. Aktywnie wykorzystywane są zajęcia otwarte, po których następuje dyskusja na temat tego, co widzieli, warsztaty, gdzie materiał teoretyczny poparty jest przykładem z praktyki, pokazującym indywidualne techniki i metody pracy.

Prowadząc zajęcia w „Szkoły Młodego Pedagoga” stosuje się różnorodne techniki: rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych, metodę symulowania dnia pracy pedagoga, „burzę mózgów”, rozwiązywanie krzyżówek. Wszystko to pozwala doprecyzować wiedzę na określony temat, poszerzyć horyzonty.

W teorii organizacji pracy metodologicznej występują etapy pracy naukowej i metodologicznej, które korelują ze stosowanymi formami.

Na przykład wł. etap teoretycznyrealizacji prac metodycznych, pierwszeństwo mają takie formy jak wykład, konsultacje, konferencja naukowa, debata, seminarium teoretyczne, badanie przygotowania zawodowego nauczycieli, aukcja wiedzy pedagogicznej itp.

Na etap metodycznykonsultacje metodyczne, przeprowadzenie tygodnia metodycznego, kolokwium metodyczne, seminarium psychologiczno-pedagogiczne lub metodyczne, konferencja naukowo-metodologiczna, salon pedagogiczny, trening psychologiczny, ring pedagogiczny, spotkanie operacyjne itp.

Na praktyczny etapwykorzystywane są głównie gry biznesowe, okrągłe stoły, wzajemne wizyty, godzina lekcyjna, zajęcia otwarte, warsztaty, raporty kreatywne, konferencje naukowe i praktyczne itp.

Na etap analitycznykonieczne staje się zorganizowanie rad pedagogicznych na podstawie wyników wizytacji tematycznych, kontrolnych „sekcji”, podsumowujących wyniki roku akademickiego, organizowanie sztafet doświadczeń pedagogicznych i konkursów umiejętności zawodowych, aukcji pomysłów pedagogicznych itp.

Wniosek

Wybrane formy i metody pracy metodologicznej są ze sobą powiązane, współzależne i wymagają obowiązkowego zróżnicowania pod względem istotności i ciągłości:

• zasada istotności realizowana jest poprzez dobór najodpowiedniejszych form i metod pracy na każdym etapie rozwoju kompetencji zawodowych i jej zgodność z wiodącym rodzajem działalności nauczyciela;
• zasada ciągłości polega na tym, że każda kolejna forma pracy jest logiczną kontynuacją poprzedniej.

Możliwe jest zbudowanie systemu pracy metodycznej w oparciu o analizę osiągniętych wyników placówki wychowania przedszkolnego: wyników procesu edukacyjnego, poziomu umiejętności i kwalifikacji pedagogicznych nauczycieli, dojrzałości i spójności kadry pedagogicznej, specyficzne zainteresowania, potrzeby i prośby wychowawców. Dla lidera zawsze istotne jest poszukiwanie i wybór optymalnej opcji pracy metodologicznej. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie różnorodności jego treści oraz różnorodności form i metod pracy z personelem.

W przedszkolnej placówce oświatowej bardzo ważne jest postawienie pytania o jakość i skuteczność pracy metodycznej. Wyniki pracy metodologicznej należy rozpatrywać zgodnie z dynamiką końcowych wyników całego procesu pedagogicznego w przedszkolu, poziomem edukacji oraz wychowania i rozwoju dzieci, pozytywną dynamiką poziomu tych wskaźników.

Głównymi kryteriami optymalności końcowych wyników pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych są:

• kryterium wydajności; osiąga się, gdy wyniki kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów osiągną optymalny poziom (lub zbliżą się do niego) w wyznaczonym czasie bez przeciążenia;
• kryteria racjonalnego wydatkowania czasu, opłacalność metodycznej pracy; osiąga się tam, gdzie doskonalenie umiejętności nauczycieli w celu optymalizacji szkolenia i kształcenia odbywa się przy rozsądnym nakładzie czasu i wysiłku nauczycieli w zakresie metodycznej pracy i samokształcenia, w każdym razie bez obciążania nauczycieli tego typu działaniami. Obecność tego kryterium stymuluje naukowe, optymalizacyjne podejście do organizacji pracy metodologicznej;
• kryterium wzrostu satysfakcji nauczycieliprzez ich pracę; można uznać za osiągnięte, jeślizbiorowości następuje poprawa mikroklimatu psychologicznego, wzrost aktywności twórczej nauczycieli, obecność zadowolenia nauczycieli z procesu i wyników ich pracy.

Holistyczny system metodycznej pracy wprzedszkole powinno rozwijać się zgodnie z szeregiem ważnych podstawowych wymagań, a mianowicie:

• związek z życiem, praktyczna realizacja zadań restrukturyzacji systemu edukacji w przedszkolu, trafność, co zobowiązuje organizatorów pracy metodycznejw pełni uwzględniać współczesny porządek społeczny społeczeństwa w kontekście zmian w kraju;
• naukowy, tak aby cały system doskonalenia nauczycieli odpowiadał współczesnym osiągnięciom naukowym w różnych dziedzinach. Jednocześnie nie należy odwracać naukowego charakteru pracy metodologicznej w celowy scjentyzm, który czasami powoduje, że nauczyciele mają negatywny stosunek do samego pojęcia „naukowy”;
• spójność, tj. regularność wszelkich prac metodycznych;
• złożoność , który zapewnia jedność i wzajemne połączenie wszystkich obszarów zaawansowanego szkolenia;
• systematyczne, konsekwentne, ciągłe, co zapewnia zatrudnienie nauczycieli w różnych formach pracy metodycznej przez cały rok akademicki;
• jedność teorii i praktyki; ogólne skupienie się na rozwiązywaniu praktycznych problemów pozwala na prawidłowe wykorzystanie teorii jako środka takiego rozwiązania;
• wydajność, elastyczność, mobilność; twórcza istota metodycznej pracy w warunkach dynamicznego rozwoju życia przedszkolnego, ciągła zmiana otoczenia, komplikacja rozwiązywanych problemów wymaga umiejętności szybkiego i elastycznego reagowania na zachodzące w nim zmiany, przebudowy, jeśli to konieczne, systemu pracy metodologicznej;
• zbiorowy charakter z rozsądną kombinacją ogólnych form przedszkolnych, grupowych i indywidualnych, formalnych i nieformalnych, obowiązkowych i dobrowolnych form i rodzajów pracy metodycznej oraz samokształcenia nauczycieli;
• tworzenie sprzyjających warunków do efektywnej pracy metodycznej, twórczego poszukiwania nauczycieli.

Zatem wdrożenie kompleksu powyższych wymagań w systemie pracy metodologicznej zapewnia optymalne wyniki, które są wskaźnikami skuteczności pracy metodologicznej we współczesnym DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Praca metodyczna w przedszkolnej instytucji edukacyjnej: Analiza, planowanie, formy i metody [tekst]: przewodnik metodologiczny / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w przedszkolnej instytucji edukacyjnej [tekst]: podręcznik metodologiczny / K.Yu. Biały - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu Gry biznesowe w systemie obsługi metodologicznej [tekst]: przewodnik metodologiczny / K. Yu. Biały - M: Oświecenie, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Rada nauczycieli w przedszkolnej placówce oświatowej: Przygotowanie i prowadzenie [tekst]: przewodnik metodyczny / K.Yu. Biały - M: Kula, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Praca starszego pedagoga przedszkolnej placówki oświatowej z nauczycielami [tekst]: przewodnik metodyczny / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej. Skuteczne formy i metody [tekst]: podręcznik metodologiczny / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Załącznik 1.

Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkolnych placówek edukacyjnych do badania GEF

Edukacja przedszkolna

„Nowy federalny stanowy standard edukacyjny – nowe możliwości”

Zadania:

1. Zintensyfikować aktywność umysłową nauczycieli w zakresie znajomości podstawowych przepisów, pojęć i zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
2. Określić poziom przygotowania zawodowego nauczycieli do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
3. Rozwiń umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia.
4. Wyjaśnienie wiedzy i umiejętności nauczycieli na temat problemu wdrażania obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy” zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Wyposażenie: karty z pytaniami, karty sygnałowe do oceny mówcy: zielony - „jesteś dobrze zorientowany w aspektach GEF”, czerwony - „musisz zwrócić uwagę na główne postanowienia dokumentu”.

Prowadzący: (starszy pedagog): Ponieważ niejednokrotnie zauważono, że wiodącym rodzajem aktywności dzieci jest gra, zapraszamy do gry biznesowej „Nowy federalny stanowy standard edukacyjny – nowe możliwości”

Postęp w grze.

Podzielony na dwie drużyny

Przed rozpoczęciem gry starszy nauczyciel oferuje każdemu uczestnikowi (lub grupie uczestników) z pakietu jeden bilet z pytaniem. Czas na przygotowanie. Odpowiedź jest oceniana przez kolegów za pomocą kart sygnałowych. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa nauczyciele podnoszą zieloną kartę, jeśli odpowiedź jest niepełna lub niepoprawna - czerwoną.

PYTANIA:

1. Blok teoretyczny „BRAIN STORM”

Pytania do zespołów: (pytania są zadawane w kolejności)

1. Po przyjęciu przez Federalny Standard Edukacyjny DO - 17.10.2013 nr 1155.
2. W którym roku weszła w życie? – 1 stycznia 2015 r.
3. Dokument, który zapewnia prawa dziecka do wysokiej jakości i niedrogiej edukacji przedszkolnej w kraju:

Konstytucja;

Kod rodzinny;

Ustawa o oświacie”;

Konwencja o Prawach Dziecka;

4. Jaka jest wiodąca działalność w dzieciństwie przedszkolnym? (gra)

5. Jaki obszar edukacyjny obejmuje badanie FEMP w programie dla dzieci w wieku przedszkolnym? ("rozwój poznawczy")

1. Od jakiego rodzaju pracy rozpoczyna się rozwój umiejętności zawodowych u dzieci? (samoobsługa)
2. Jaka jest ilość czasu na realizację części programu utworzonej przez uczestników instytucji edukacyjnej - 40%
3. Jakie są obszary rozwoju dziecka? – Jest ich 5: poznawcza, werbalna, fizyczna, społeczno-komunikacyjna i artystyczno-estetyczna /.
4. W którym z obszarów edukacyjnych zadaniem jest kształtowanie ostrożnego podejścia do sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającej go przyrody? (Rozwój społeczny i komunikacyjny)
5. W którym z obszarów edukacyjnych rozwiązuje się zadanie opracowywania zabaw dla dzieci? - we wszystkich pięciu.
6. W którym z OO rozwiązane jest zadanie praktycznego opanowania przez uczniów norm mowy? - Rozwój mowy.

8. Do jakiego obszaru edukacyjnego należy rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłym i rówieśnikami?

(rozwój społeczno-komunikacyjny)

9. Określ czas realizacji OOP DO:

a) od 65% do 80% czasu spędzanego przez dzieci w przedszkolu;

b) tylko podczas zajęć;

c) mogą być realizowane przez cały czas pobytu dzieci w organizacji.

10. Do jakiego obszaru edukacyjnego należy znajomość kultury książki, literatury dziecięcej?

b) rozwój poznawczy;

c) rozwój mowy;

e) rozwój fizyczny.

11. Do jakiego obszaru edukacyjnego należy percepcja muzyki, fikcji, folkloru?

a) rozwój społeczny i komunikacyjny;

b) rozwój poznawczy;

c) rozwój mowy;

d) rozwój artystyczny i estetyczny;

e) rozwój fizyczny.

12. Jaki jest cel standardu DO?

a) kształtowanie wiedzy, umiejętności;

b) kształtowanie cech integracyjnych jednostki;

c) cele edukacji przedszkolnej.

2 zadanie. Standard określa wymagania dotyczące wyników rozwoju Programu – są to cele. Rozważmy cele, podkreślając te cechy, które są ściśle związane z PA „Rozwój poznawczy”. Pomoże nam w tym Aukcja Idei Pedagogicznych.

Oto kryteria (cele). Wymień warunki, które przyczyniają się do ich pomyślnego, pełnego osiągnięcia.

Cele	Semestry
Wykazuje ciekawość; Zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom; Zainteresowany związkami przyczynowo-skutkowymi; Próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi; Skłonny do obserwacji, eksperymentowania; Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie naturalnym i społecznym…; Zdolny do podejmowania własnych decyzji.	Technologia: TRIZ, poszukiwania i zajęcia praktyczne, metoda projektu... Sytuacje problemowe w grze, obserwacje, ... Środowisko programistyczne: Ścieżka ekologiczna, kącik eksperymentów, …

Blok treningowy:

3. „Od teorii do praktyki”

Materiał: karty - rodzaje i formy organizacji zajęć dziecięcych.

Zadanie: określić formy pracy z dziećmi według rodzajów zajęć dzieci:

hazard

Postrzeganie fikcji i folkloru

Rozmowny

Badania poznawcze

Produktywny

Musical

obrazowy

Silnik

Prace samoobsługowe i domowe

Czas: 7 minut.

Kryterium oceny: 5 punktów - odpowiedź pełna, poprawna szczegółowa;

3 punkty - odpowiedź częściowo poprawna, ale niepełna;

0 punktów - brak odpowiedzi na pytanie.

Forma prezentacji: ustna prezentacja jednego z członków zespołu.

Czas prezentacji: 2 minuty.

Konkurs muzyczny

4. „Improwizacje muzyczne na temat integracji”

Wyciągają kartkę z określonym „Obszarem edukacyjnym” i tematem, a w ciągu 3 minut zespół wybiera jak najwięcej fragmentów muzycznych z piosenek na temat tego obszaru. Wygrywa zespół, który dostarczył publiczności i jury największą liczbę fragmentów muzycznych.

5. „Integracja obszarów edukacyjnych”

wyciągają kartę z konkretnym tematem GCD, a zespół wybiera integrację z innymi obszarami w 3 minuty. Uczestnik musi opowiedzieć, jaką integrację można zastosować, jakie formy i metody wspólnych działań są wykorzystywane do ujawnienia tego tematu.

Zreasumowanie.

Tak więc dzisiaj, w trakcie gry biznesowej, aktywowaliśmy Twoją wiedzę i umiejętności z zakresu edukacji przedszkolnej GEF; określił warunki pedagogiczne dla pomyślnego i pełnoprawnego rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.
Proponuję każdemu nauczycielowi ocenić swój wkład w pracę grupy: czerwony – niezadowolony, nie zrobił wszystkiego, co mógł;

żółty - mógłby być lepszy;

Zielony - zrobił wszystko co w mojej mocy dla sukcesu grupy.

Ulotki są naklejone na plakacie przedstawiającym sygnalizację świetlną.
- Porozmawiajmy o twoich wrażeniach z gry biznesowej.

Załącznik 2

Porady pedagogiczne na ten temat

„Metoda projektowa w działalności placówki przedszkolnej”

Cel: wprowadzenie technologii projektowania do działalności placówki przedszkolnej.

Forma zasiadania: rada pedagogiczna.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Zarządzanie działaniami projektowymi nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych // Podręcznik starszego pedagoga placówki przedszkolnej 2009. nr 9. s.33-40.
2. Vinogradova O.V. Działania w ramach projektu badawczego w przedszkolnej placówce oświatowej // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. Czasopismo naukowe i praktyczne 2009. Nr 1. s.63-65.
3. Volkova MS Projekt „School of Preschool Sciences” // Podręcznik starszego nauczyciela placówki przedszkolnej 2010. nr 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Projektowanie wakacji letnich dla przedszkolaków z rodzinami // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. Czasopismo naukowe i praktyczne. 2004 nr 2. str. 40-56.
5. Zukau E.F. Metoda projektu w edukacji patriotycznej przedszkolaków // Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi. Czasopismo naukowe i praktyczne 2009. Nr 1. s.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metoda projektu w organizacji gier fabularnych // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. Czasopismo naukowe i praktyczne 2009. Nr 1. S.52-62.
7. Materiały stronywww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Działalność projektowa w zakresie edukacji miłości do rodzinnego miasta // Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną. Czasopismo naukowe i praktyczne 2009. Nr 1. S.83-85.

Plan rady pedagogicznej:

1. Trafność tematu rady pedagogicznej.
2. Improwizacja pedagogiczna „Kto chce zostać ekspertem w metodzie projektów?”
3. Przyjęcie decyzji rady pedagogicznej.

Przebieg rady pedagogicznej:

1. Trafność tematu rady pedagogicznej.

Na obecnym etapie rozwoju wychowania przedszkolnego staje się istotne problematyka stworzenia systemu prac nad wprowadzeniem przedszkolnych placówek oświatowych w proces edukacyjnymetoda projektowa.

Projekt (dosłownie „wyrzucony do przodu”) to prototyp, prototyp przedmiotu lub rodzaju działalności, a projektowanie to proces tworzenia projektu.

Metoda projektu jako technologia pedagogiczna to zestaw badań, poszukiwań, problematycznych metod, technik i działań nauczyciela w określonej kolejności do osiągnięcia zadania - rozwiązania problemu, który jest osobiście dla nauczyciela istotny, zaprojektowany w formie określony produkt końcowy. Innymi słowy metoda projektu to realizacja planu od momentu jego powstania do jego zakończenia z przejściem określonych etapów działalności.

Technologia projektowania obejmuje:

• obecność problemu wymagającego zintegrowanej wiedzy i poszukiwań naukowych w celu jego rozwiązania;
• praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych wyników;
• samodzielna działalność ucznia;
• strukturyzacja treści projektu, ze wskazaniem etapowych rezultatów;
• wykorzystanie metod badawczych, tj. zdefiniowanie problemu, wynikających z niego zadań badawczych, postawienie hipotezy do ich rozwiązania. Omówienie metod badawczych, projektowanie wyników końcowych, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekta, wnioski.

Głównym celem metody projektowej jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w rozwiązywaniu praktycznych problemów lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych. W efekcie działania projektowe umożliwiają kształcenie „wykonawcy”, a nie „wykonawcy”, rozwijanie wolicjonalnych cech osoby, umiejętności partnerskiej interakcji.

Zalety metody projektowej:

• jest jedną z metod edukacji rozwojowej, tk. opiera się na rozwoju zdolności poznawczych dzieci, umiejętności samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej;
• poprawia jakość procesu edukacyjnego;
• służy rozwojowi krytycznego i kreatywnego myślenia.
• przyczynia się do podnoszenia kompetencji nauczycieli.

Tak więc rozwój technologii projektowania przez nauczycieli podniesie poziom ich umiejętności zawodowych i stworzy w przedszkolnych placówkach oświatowych warunki do efektywnej pracy edukacyjnej.

1. Zmienność w stosowaniu metody projektowania.

Działalność projektowa to rodzaj przyswajania wiedzy, który wyznacza wiele możliwości, ich wykorzystanie w różnych kombinacjach, integrowanie różnych działań.

Przejście placówki przedszkolnej na projektową metodę działania z reguły odbywa się w następujących etapach:

• zajęcia z uwzględnieniem problematycznych sytuacji eksperymentowania z dziećmi itp.;
• złożone zajęcia blokowo-tematyczne;
• integracja:

• integracja częściowa (integracja fikcji i sztuki);
• pełna integracja (edukacja przyrodnicza z fikcją, plastyka, edukacja muzyczna, rozwój fizyczny);

• metoda projektów:

• forma organizacji przestrzeni edukacyjnej;
• metoda rozwoju twórczego myślenia poznawczego.

1. Rodzaje projektów wykorzystywanych w pracy placówki przedszkolnej.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosuje się następujące rodzaje projektów:

• badawczo-kreatywne: całkowicie podporządkowane logice badań i mające strukturę zbliżoną lub całkowicie zbieżną z autentycznymi badaniami naukowymi;
• odgrywanie ról, gra (uczestnicy wcielają się w określone role, ze względu na charakter i treść projektu);
• zapoznawczy-indykatywny (informacyjny) (zbieranie informacji o jakimś przedmiocie, zjawisku; ma na celu zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i uogólnienie faktów);
• zorientowany na praktykę (stosowany) (wynik jest koniecznie skoncentrowany na interesach społecznych samych uczestników);
• kreatywny (załóż odpowiedni projekt wyników w postaci wakacji dla dzieci, projektu dla dzieci).

Wiodącą działalnością przedszkolaka jest gra, dlatego od najmłodszych lat wykorzystywane są projekty fabularne, gry i kreatywne, na przykład „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.

Istotne są również inne rodzaje projektów, w tym:

• złożony: „Świat teatru”, „Witaj Puszkin!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki”;
• międzygrupa: „Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku”;
• twórczy: „Moi przyjaciele”, „Kochamy bajki”, „Świat natury” itp.;
• Grupa: „Opowieści o miłości”, „Poznaj siebie”, „Podwodny świat”, „Wesoła astronomia”;
• dostosowane: „Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, „Sekrety babcinej piersi”;
• Badania:„Podwodny świat”, „Oddychanie i zdrowie”, „Odżywianie i zdrowie”.

Pod względem czasu są one krótkoterminowe (jedna lub więcej klas), średnioterminowe, długoterminowe (na przykład „Kreatywność Puszkina” - na rok akademicki).

Tematyka projektów może dotyczyć problemów kształtowania kultury życia rodzinnego z uwzględnieniem zainteresowań i możliwości uczniów. Czasami temat projektu proponują sami uczniowie, podczas gdy ci drudzy kierują się własnymi zainteresowaniami twórczymi, użytkowymi. Najczęściej jednak tematyka projektów jest zdeterminowana praktycznym znaczeniem zagadnienia, jego trafnością, a także możliwością jego rozwiązania przy przyciąganiu wiedzy uczniów z różnych dziedzin nauki. Oznacza to, że integracja wiedzy jest praktycznie osiągnięta.

1. Planowanie prac nad przygotowaniem projektu.

Praca nad projektem przebiega w kilku etapach:

Etap I - organizacyjny i przygotowawczy:

• dobór oprogramowania i wsparcie metodyczne realizacji projektu;
• badanie doświadczeń nauczycieli-innowatorów na temat projektu;
• uzupełnianie środowiska rozwijającego się;
• dobór narzędzi diagnostycznych do identyfikacji wiedzy dzieci.

Etap II - refleksyjno-diagnostyczny:

• analiza przez nauczyciela rezerwy jego możliwości zawodowych i przewidywanych trudności, a także zainteresowania kolegów tematem projektu;
• rozpoznanie zainteresowania i poziomu wiedzy dzieci na temat projektu;
• utworzenie banku danych na poziomie kompetencji rodzicielskich w sprawach o wyznaczonym temacie.

Etap II - praktyczny:

• korekta indywidualnych planów nauczycieli biorących udział w projekcie;
• określenie treści pracy jako podstawowego elementu w priorytetowym kierunku działalności nauczyciela;
• realizacja projektu poprzez interakcję z kolegami i rodzicami, aktywne wprowadzanie nietradycyjnych form pracy z dziećmi, w tym zabaw projektowych dziecka;
• uogólnianie i rozpowszechnianie doświadczenia zawodowego;
• obrona projektu na II etapie certyfikacji nauczycieli przedszkolnych;
• udział w miejskim konkursie projektów pedagogicznych.

Etap IV - finał:

• analiza realizacji celów i uzyskanych wyników;
• określenie dalszych kierunków realizacji problemu rozważanego w projekcie w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego.

1. Improwizacja pedagogiczna „Kto chce zostać ekspertem w metodzie projektu”

Cel: stworzenie warunków do rozwoju kreatywności i aktywności zawodowej nauczycieli w opanowaniu technologii projektowania poprzez interaktywne formy metodycznej pracy.

Wyposażenie: wielofunkcyjna piramida, karty z etapami projektu, nagroda dla zwycięzcy.

Algorytm gry:

• wstępne informacje o gospodarzu gry;
• wyposażenie placów zabaw;
• zapoznanie uczestników z zasadami gry;
• grać w gre;
• odbicie.

Moderator: Drodzy koledzy, zapraszam na fantastyczny plac zabaw. Dziś właścicielem tej strony będzie znana metoda projektowania. Nasza komunikacja przybierze formę gry „Kto chce zostać ekspertem w metodzie projektowania?”. W eliminacjach weźmie udział trzech nauczycieli. Będą musieli ułożyć kroki projektu we właściwej kolejności. Ktokolwiek zrobi to pierwszy, zajmie miejsce na miejscu gracza. Graczowi zadamy dziewięć pytań. Na każde pytanie są trzy odpowiedzi, musisz wybrać jedną odpowiedź. Gracz może skorzystać tylko z dwóch wskazówek: pomóż korytarzowi i zadzwoń do znajomego. Jeśli z powodzeniem poradzi sobie z zadaniami, otrzymuje tytuł „Eksperta w metodzie projektowania”.

Pytania graczy:

1. Czym jest projektowanie pedagogiczne?

• hołd dla mody;
• dogmat działalności zawodowej nauczyciela;
• rodzaj działalności pedagogicznej.

2. Miejsce epigrafu w strukturze projektu:

• na początku;
• środek;
• mogą ukończyć projekt.

3. Która z trzech definicji podkreśla typy projektów poprzez dominującą działalność?

• kolektyw;
• Badania;
• długoterminowy.

4. Co to jest hipoteza?

• krótkie podsumowanie projektu;
• obawa nauczyciela przed nieudaną realizacją projektu;
• założenie, które wymaga wyjaśnienia i potwierdzenia.

5. Kto jest twórcą metody projektowej?

• edukator amerykańskich demokratów John Dewey;
• wielki nauczyciel rosyjskiego K.D. Uszyński;
• Francuski psycholog J. Piaget, o którym mówią: „Był pierwszy wśród równych”.

6. Jaka treść działalności pedagogicznej nie jest typowa dla etapu praktycznego (badawczego)?

• realizacja działań projektowych w interakcji edukatora z kolegami i rodzicami;
• postawienie hipotezy;
• otwarty pokaz działań na temat projektu.

7. Jaki rodzaj działalności należy wyłączyć z końcowego (kontrolnego i dostosowawczego) etapu projektu?

• porównanie celu i rezultatu projektu;
• refleksyjna ocena projektu;
• dobór treści i form działań projektowych dla każdego etapu projektu.

8. Jaki rodzaj działalności pedagogicznej nie jest wskaźnikiem wysokiego poziomu biegłości w zakresie technologii projektowania przez nauczyciela?

• rozrodczy;
• Szukaj;
• twórczy.

9. Prezentując projekt nauczyciel musi:

• wykazać swoją wyższość nad kolegami w rozwiązywaniu problemu zidentyfikowanego w projekcie;
• wykazać się jako nauczyciel, który posiada umiejętności opracowania projektu jako przewodnik metodyczny, który zapewni praktyczną pomoc kolegom;
• zwrócić uwagę słuchaczy i skierować współpracowników na nieodzowne wykorzystanie prezentowanego projektu w ich praktyce zawodowej.

1. Przyjęcie decyzji rady pedagogicznej.

Decyzja Zarządu:

1. Aby poprawić jakość procesu edukacyjnego, wprowadź metodę projektu do procesu pedagogicznego.

1. Podnoszenie umiejętności zawodowych nauczycieli w zakresie organizacji działań projektowych poprzez różne formy pracy metodycznej.

Odpowiedzialny: starszy nauczyciel. Terminy: w ciągu roku.

1. Pod koniec roku szkolnego, w celu zintensyfikowania wysiłków grona pedagogicznego w opracowywaniu niestandardowych form pracy z dziećmi i analizie pracy nauczycieli metodą projektową, zorganizuj prezentację projektów grupowych .

Odpowiedzialni: starszy wychowawca, wychowawcy grup. Terminy: kwiecień.