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SVILUPPO E PROGETTAZIONE

KIT DI STRUMENTI

SERIE "MATERIALI METODOLOGICI"

Budaeva NA

SVILUPPO E PROGETTAZIONE

PERCORSO EDUCATIVO INDIVIDUALE

KIT DI STRUMENTI

casa editrice

MOU DOD DYUTS UKMO

Stampato per decisione

Programma e Consiglio metodologico

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva NA Sviluppo e progettazione di un individuo percorso didattico. Kit di strumenti. Ust-Kut, 2015, p.27

Manuale metodico redatto dal metodologo del Centro per l'infanzia e la gioventù

Budaeva Nadezhda Alekseevna, include teorico e Consiglio pratico

sullo sviluppo e la progettazione di un percorso educativo individuale.

Questo manuale metodologico è destinato a insegnanti di istruzione aggiuntiva, metodologi, insegnanti che lavorano nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini ed è di natura raccomandativa.

1. Individualizzazione del processo di apprendimento _____________________________________ 5

2. Approcci teorici alla progettazione di IEP ________________________ 5

3. Realizzazione di un percorso didattico individuale ______________________ 8

4. Bambini dotati e giovani talenti: identificazione, sviluppo, sostegno__ 9

5. Percorso educativo individuale per bambini dotati______________ 13

6. Metodologia per la costruzione dell'OIM _________________________________________________________ 14

7. Sviluppo e realizzazione di percorsi educativi individuali per bambini

insieme a handicappato salute ___________________________________ 15

8. Condizioni normativo-giuridiche e organizzative-pedagogiche per la progettazione

percorsi e percorsi formativi individuali ______________________ 16

9. Elenco della letteratura utilizzata _______________________________________ 17

10. Candidature ________________________________________________________________________________________18

Individualizzazione del processo di apprendimento

Una caratteristica degli ultimi decenni del XX secolo è la crescita di molta e varietà di sistemi pedagogici, teorie, concetti incentrati sull'autosviluppo della personalità del bambino e dell'insegnante, su vari modi per supportarne la manifestazione.

La differenza della situazione attuale è che i concetti pedagogici guida vengono modificati ovunque o localmente, oppure vengono significativamente corretti verso l'umanizzazione e l'individualizzazione.

L'umanesimo nell'educazione è, prima di tutto, il riconoscimento dell'autostima di ogni individuo,

garantendo la sua libertà interna ed esterna. Il compito di un'educazione degna dell'umanesimo è la conoscenza di se stessi, del proprio "io", delle proprie pretese e opportunità di autodeterminazione e di migliore realizzazione delle proprie forze. Sviluppandosi, il giovane agisce, ma non senza problemi. Non appena nel bambino stesso sorge il desiderio di unirsi a qualcosa e ha difficoltà, entra in vigore il supporto pedagogico. Pertanto, il supporto pedagogico agisce come elemento necessario attività educative.
I documenti sulla modernizzazione dell'istruzione russa esprimono chiaramente l'idea della necessità di cambiare l'orientamento dell'istruzione dall'acquisizione di conoscenze e dall'attuazione di compiti educativi astratti alla formazione di abilità universali dell'individuo basate su nuove bisogni sociali e valori.

L'idea principale del rinnovamento dell'istruzione è che dovrebbe diventare individualizzata, funzionale ed efficiente.

Uno dei modi per implementare il compito di individualizzazione processo educativo nell'ambito della formazione pre-profilo è lo sviluppo e la realizzazione di percorsi formativi individuali per gli studenti.

Pertanto, una traiettoria educativa individuale prevede l'esistenza di un percorso educativo individuale (componente di contenuto), nonché un metodo sviluppato per la sua attuazione (tecnologie per l'organizzazione del processo educativo).

Lo sviluppo di uno studente può svolgersi lungo più percorsi formativi, che si attuano contemporaneamente o in sequenza. Quindi il compito principale dell'insegnante è quello di offrire allo studente una gamma di opzioni e aiutarlo a fare una scelta.

La scelta dell'uno o dell'altro percorso formativo individuale è determinata da un complesso di fattori:

caratteristiche, interessi e bisogni dello studente e dei suoi genitori

raggiungimento del risultato educativo richiesto;

professionalità dell'insegnante;

opportunità di ulteriori istituzioni educative per soddisfare l'istruzione

bisogni degli studenti; le possibilità della base materiale e tecnica dell'istituzione.

I mezzi efficaci per sviluppare le capacità di autodeterminazione sono situazioni pedagogiche insieme a bambini e genitori progettano un programma per lo sviluppo personale del bambino nel processo di gioco, comunicazione, apprendimento, ecc., che prende il nome di Percorso Educativo Individuale.
Il principio di individualizzazione - "ogni bambino ha diritto all'indipendenza" - comporta l'introduzione diffusa di nuove forme e modalità di educazione ed educazione che prevedano un approccio individuale a ciascun bambino, afferma il riconoscimento del valore intrinseco di ogni bambino; impone la necessità di prevedere la traiettoria di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare in base alla sua punti di forza inclinazioni e capacità naturali.

Approcci teorici alla progettazione di IOP

Il valore principale per gli insegnanti di istruzione aggiuntiva è la personalità del bambino, la sua unicità, unicità. Ecco perché gli insegnanti di istruzione aggiuntiva creano speciali tecnologie pedagogiche orientate alla personalità, una delle quali è il "Percorso educativo individuale". Oggi parleremo di lei.

Considera i concetti che riflettono il nome di questa tecnologia.

Individuale: personale, caratteristico di questo individuo, diverso dagli altri per caratteristiche [Ozhegov S.I. Dizionario russo: Ok. 57.000 parole // Pod. ed. membro - corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19a ed., Rev. - M.: Lingua russa, 1987.].

Individuo - caratteristica di un particolare individuo esistente separatamente;

relativo a un individuo, unico [Psicologia. Dizionario / Sotto il generale. ed. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. - 2a ed. - M., 1990.].

Individualità - caratteristiche del carattere e del trucco mentale che ne distinguono uno

individuo dagli altri; un individuo come proprietario di un insieme unico di proprietà mentali [Dizionario parole straniere. - M., 1981.].

L'individualizzazione è un processo di autorealizzazione, a seguito del quale una persona si sforza di

acquisire individualità; tenendo conto nel processo di apprendimento delle caratteristiche individuali degli studenti in tutte le forme e metodi, indipendentemente da quali caratteristiche e in che misura vengono prese in considerazione [Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dizionario di pedagogia. - M., 2005.].

L'istruzione è un processo unico e mirato che combina educazione,

educazione e sviluppo. Il contenuto della moderna istruzione aggiuntiva per i bambini si basa sull'idea dell'educazione come fattore di sviluppo dell'individuo, della sua individualità.

Il percorso è il percorso crescita personale(educazione, sviluppo, formazione) del bambino;

Ora possiamo considerare il concetto di "percorso educativo individuale"

Un percorso educativo individuale è un percorso pre-programmato di sequela o movimento, che è finalizzato sia all'educazione di uno studente (responsabilità, diligenza, ecc.), sia allo sviluppo ( capacità fisiche ecc.), o per la formazione.

È. Yakimanskaya nella sua ricerca usa il termine "traiettoria individuale

sviluppo”, rilevando che la traiettoria dello sviluppo mentale del bambino si costruisce su due basi contraddittorie. Da un lato, il bambino è costretto ad adattarsi alle esigenze degli adulti: genitori, insegnanti, educatori. D'altra parte, sulla base dell'esperienza individuale e dei metodi di azione, si avvicina in modo creativo alla soluzione di ogni situazione.

Il concetto proposto da S.V. Vorobieva, NA

Labunskaya, A.P. Tryaptsyn, che rappresenta sotto il percorso educativo individuale un programma differenziato che offre agli studenti il ​​diritto di scegliere, sviluppare e implementare un programma educativo insieme a un insegnante. La scelta è il segno distintivo di un approccio centrato sulla persona

L'attuazione di un percorso educativo individuale si realizza attraverso programmi educativi che tengono conto delle caratteristiche individuali del bambino, del livello di motivazione e della zona di sviluppo effettivo e immediato di un determinato bambino.

Un percorso educativo individuale è associato a un obiettivo specifico (è finalizzato) e alle condizioni per raggiungerlo; viene creato prima dell'inizio del movimento ed è condizionato dalle conoscenze già a disposizione dello studente

ed esperienza; concepito come un programma educativo individuale.

L'individualizzazione del processo di apprendimento implica la formazione Curriculum individuali (IEP) e programmi educativi individuali (IEP), che alla fine porta alla formazione percorso didattico individuale (IEM) alunno.

schema 1 "Sequenza di progettazione")

IOP tiene conto dei tipi di attività educative degli studenti, dei metodi e delle forme di diagnostica dei risultati educativi, delle tecnologie per la padronanza dei contenuti educativi, ecc.

È redatto sulla base della scelta dello studente e del coordinamento dei suoi interessi e richieste con il corpo docente dell'istituto di istruzione ed è un programma delle attività educative del bambino per un certo periodo di tempo.Il PEI può comprendere tutte o quasi tutte le componenti del programma educativo del DOD.

PEI- un insieme di materie accademiche (di base, specialistiche) e di insegnamenti opzionali scelti per il mastering dagli studenti in base alle proprie esigenze formative e prospettive professionali. Il passaggio all'IEP tiene conto dei bisogni educativi degli studenti, delle loro capacità cognitive, delle condizioni specifiche del processo educativo nell'istituto scolastico;

OIM- questo è un programma educativo differenziato appositamente progettato che fornisce allo studente la posizione della materia di scelta, sviluppo e attuazione del programma educativo quando gli insegnanti forniscono supporto pedagogico per la sua autodeterminazione e autorealizzazione, questo è un resoconto dell'educazione bisogni, inclinazioni, interessi personali e pre-professionali, capacità e capacità cognitive degli studenti.

schema 2 « Componenti strutturali programma educativo individuale"

Un percorso educativo individuale è determinato dalle esigenze educative, dalle capacità e dalle capacità individuali dello studente (livello di preparazione a padroneggiare il programma), nonché dagli standard esistenti per il contenuto dell'istruzione.

Lo sviluppo di un percorso educativo individuale è svolto congiuntamente dall'insegnante di istruzione complementare, dallo studente e dai suoi genitori. Tuttavia, il diritto di scegliere l'uno o l'altro percorso della propria formazione dovrebbe spettare, in primo luogo, allo stesso studente.

Il compito degli adulti è aiutarlo a progettare e realizzare il suo progetto di sviluppo mirato. A tal fine, in un'istituzione educativa vengono create determinate condizioni: lo studio degli interessi, dei bisogni e delle capacità degli studenti, garantendo la diversità e la diversità delle attività e dei programmi, fornendo libertà di scelta, aumentando il grado di preparazione dell'insegnante all'attuazione un percorso educativo individuale, organizzando il monitoraggio.

Progettare percorsi didattici individuali non è facile, poiché la gamma delle differenze individuali tra gli studenti è estremamente ampia. Pertanto, la costruzione di percorsi il più delle volte inizia con la determinazione delle caratteristiche degli studenti (destinatari). La base per la differenziazione degli studenti può essere la categoria di età; genere degli studenti; caratteristiche fisiche e psicofisiche; fattore sociale; il livello di possesso da parte degli studenti di conoscenze e abilità educative e disciplinari; motivi per l'arrivo dei bambini in questa associazione creativa.

Caratteristiche distintive percorsi didattici individuali l'uno dall'altro: il contenuto può differire per volume, grado di complessità, che è caratterizzato dall'ampiezza e profondità di divulgazione di un particolare argomento, problema, apparato concettuale e ritmo di apprendimento da parte degli studenti. La logica dell'insegnamento, i metodi, le tecniche, i modi di organizzare

processo educativo. Ma tutti devono essere adeguati a un particolare studente, al contenuto dell'educazione e al modello del processo educativo.

Realizzazione di un percorso didattico individuale

La fase di costruzione di un percorso educativo individuale

comprende i seguenti passaggi: determinazione del contenuto dell'istruzione (incluso aggiuntivo),

il livello e le modalità di padronanza di alcune materie accademiche, la pianificazione delle proprie azioni per raggiungere l'obiettivo, lo sviluppo di criteri e mezzi per valutare i risultati ottenuti (propri risultati).

La funzione dell'insegnante su questa faseè aiutare lo studente, attraverso la concretizzazione di scopi e obiettivi, alla proposta di mezzi per la loro attuazione. Il risultato di questa fase, a livello di studente, può essere un programma di azioni specifiche per l'attuazione del piano (percorso didattico individuale).

Componenti di un percorso didattico individuale

bersaglio- fissare obiettivi per l'ottenimento dell'istruzione, formulati sulla base dello stato

standard educativo, motivazioni e bisogni dello studente nell'ottenere l'istruzione;

sistematizzazione e raggruppamento, l'istituzione di comunicazioni interciclo, intersoggetto e intrasoggetto;

tecnologico- determinazione delle tecnologie pedagogiche, dei metodi, delle tecniche,

sistemi di formazione e istruzione;

diagnostico- definizione del sistema di supporto diagnostico;

organizzativo e pedagogico- condizioni e modalità per raggiungere obiettivi pedagogici.

In tal modo, l'insegnante esegue quanto segue azioni per organizzarloprocessi:

strutturare processo pedagogico- armonizzazione di motivazioni, obiettivi, educativi

bisogni e percorso educativo individuale con le possibilità dell'ambiente educativo;

supporto - attuazione di assistenza consultiva nello sviluppo e nell'attuazione

percorso didattico individuale;

regolamento - garantire l'attuazione di un percorso educativo individuale attraverso

utilizzo di adeguate forme di attività;

produttivo- Vengono formulati i risultati attesi.

Quindi, IEP - il bambino sceglie, IOP - il bambino pianifica, IOM - il bambino implementa. Tutto questo ci permette di parlare di formazione percorso educativo individuale (IET) dello studente.

IET è un modo personale per realizzare il potenziale personale di ogni studente nell'istruzione; questo è il risultato della realizzazione del potenziale personale del bambino nell'istruzione attraverso l'attuazione di attività pertinenti (A.V. Khutorskaya).

“IOT non è un programma one-to-one. Una traiettoria è una traccia di movimento. Il programma è il suo piano” A.V. Khutorskaja. La letteratura scientifica e metodologica indica che il bambino progetta l'IEP per se stesso e l'insegnante lo consiglia solo.

Pertanto, la tecnologia di creazione di un percorso educativo individuale è un processo più o meno algoritmico di interazione tra insegnante e studenti, che garantisce il raggiungimento dell'obiettivo prefissato.

Un percorso educativo individuale è definito dagli scienziati come un percorso appositamente progettato programma educativo differenziato, fornendo allo studente la posizione del soggetto di scelta, lo sviluppo e l'attuazione del programma educativo nell'attuazione da parte dei docenti del supporto per la sua autodeterminazione e autorealizzazione.

Sulla base del programma di sviluppo generale in vigore in questa organizzazione, viene compilato un programma (o modulo) educativo individuale per uno studente che desidera padroneggiare il contenuto educativo su base individuale. In un programma individuale personale, viene implementato un metodo di sviluppo individuale programma esistente, sulla base del quale vengono studiati contenuti aggiuntivi

Il passaggio di uno studente a un percorso formativo individuale prevede: valutazione da parte del corpo docente della disponibilità dello studente per il passaggio all'IEP; il desiderio del bambino di passare all'istruzione nell'IEP e la sua consapevolezza della responsabilità della decisione; il consenso dei genitori.

Un modulo di formazione è un materiale di formazione, istruzioni per studiarlo, il tempo per completare ogni attività, metodi di controllo e rendicontazione.

IEP è implementato da vari modalità di apprendimento:

Lavoro di squadra. Il percorso didattico può prevedere lo studio di uno o

più moduli secondo il sistema abituale. Oltre a frequentare le lezioni sull'argomento prescelto (modulo) nel proprio team, la formazione può essere organizzata in un altro team proprio o in un altro DDT.

Lezioni di gruppo. Per un gruppo di studenti che sono passati alla formazione individuale,

è possibile organizzare l'esecuzione di gruppo di singoli moduli (compiti).

Autodidattaè la principale forma di formazione individuale, che

può comportare un diverso livello di indipendenza (consultazioni per studenti che hanno difficoltà nel processo lavorativo).

Verifica e test continui delle realizzazioni necessario, prima di tutto, per il bambino stesso,

per mostrargli quanto sia efficace la tecnica scelta autodidatta.

Pratica indipendente in grandi volumi e varie forme.

Bambini dotati e giovani talentuosi:

identificazione, sviluppo, manutenzione

L'elevata attività sociale e professionale, un'ampia gamma di abilità, capacità di pensiero e comportamento non standard sono le caratteristiche distintive dei giovani di talento e, allo stesso tempo, la domanda della società moderna, al cui sviluppo sono in grado le persone altamente dotate per dare il massimo contributo. Ciò determina l'importanza di sostenere e accompagnare bambini dotati e giovani talentuosi, creando un ambiente ottimale e confortevole per l'apprendimento e lo sviluppo di una personalità creativa, supportando lo sviluppo personale e professionale. Non sorprende che la discussione sulle strategie per risolvere questo problema stia assumendo una posizione sempre più importante, sia nella comunità scientifica che a livello statale, e la formazione di una personalità dotata armoniosamente sviluppata è uno dei compiti prioritari dello stato.
Come caratteristiche dello sviluppo armonioso dell'individuo, è necessario individuare non solo un alto livello di sviluppo personale e intellettuale, ma anche la maturità fisica e morale. Inoltre, un indicatore di sviluppo armonioso dovrebbe essere il criterio della salute personale - come fattore di successo personale e professionale a lungo termine, poiché una carriera e un benessere di successo uomo moderno sono direttamente collegati alla sua buona salute.
Uno di aspetti critici- educazione e educazione di bambini molto dotati. La natura stereotipata e stereotipata del processo educativo è particolarmente dolorosa per questi bambini. Ecco perché spesso possono essere attratti da associazioni informali. Un'alternativa ad essi è la progettazione e la ricerca, l'attività scientifica nelle NOU (associazioni scientifiche di studenti) scolastiche come opportunità di autorealizzazione in attività socialmente significative. Inoltre, il lavoro delle comunità scientifiche, organizzate da docenti entusiasti e talentuosi, permette di individuare talenti ancora sconosciuti, che a volte “divampano” con sfaccettature inaspettate.
I vantaggi di una tale costruzione di uno spazio educativo per l'armonizzazione dello sviluppo sociale e personale sono evidenti:

nel quadro della LEU, il potenziale intellettuale e personale di un adolescente di talento sarà

apprezzato, coinvolto al massimo, e non lo renderà "ostaggio" della sua originalità;

l'inclusione in attività di ricerca congiunte rafforza la consapevolezza del personale

responsabilità in generale.
Un altro aspetto serio a lungo termine è la socializzazione dei bambini dotati e dei giovani talentuosi: la loro richiesta nella società, il loro coinvolgimento in attività socialmente significative forma un atteggiamento verso il “restituire”, la realizzazione del proprio potenziale. Questo, allo stesso tempo, è anche un aspetto dello sviluppo morale di una persona che è attivamente coinvolta in “attività per gli altri”, in contrasto con le “attività per sé” puramente individualizzate.
Non meno importante per lo sviluppo armonioso della personalità dei bambini dotati salute fisica. Gli scolari e gli studenti dotati, di cui la società odierna ha bisogno, hanno principalmente caratteristiche evolutive specifiche che portano a problemi di salute: “... il desiderio di conoscenza impone alcune restrizioni alla loro vita ( a lungo si dedicano allo studio, che caratterizza una vita sedentaria, un breve soggiorno aria fresca e così via.),

che provoca la cosiddetta “asincronia dello sviluppo”, che a volte si manifesta nella mancanza di salute”.

A questo proposito, c'è un problema acuto della formazione di una cultura e del valore della salute in questa categoria di bambini, lo sviluppo di abilità di stile di vita sano in loro. Poiché il successo personale e professionale è associato a qualità come iniziativa, intelligenza, energia, responsabilità, resistenza allo stress, salute fisica e mentale, che appartengono alla categoria della salute umana.
I problemi nell'organizzazione del lavoro con i bambini dotati sono espressi:

in contraddizione tra la necessità di creare una base normativa e educativa e materiale,

organizzare il lavoro con bambini dotati;

l'assenza di un nuovo e specifico programma di gestione per la sua attuazione in

organizzazione educativa;

le elevate esigenze oggi poste all'educazione e allo sviluppo dei bambini dotati,

garanzie sociali nel campo dell'istruzione che vengono loro fornite;

enorme potenziale per lo sviluppo di un bambino dotato;

basso livello di cultura della società;

specificità e sviluppo problematico dei bambini dotati;

mancanza di conoscenze psicologiche e pedagogiche di insegnanti e genitori.

È necessario creare il potenziale delle condizioni organizzative e metodologiche per una soluzione globale al problema dello sviluppo della personalità del bambino, delle sue capacità intellettuali e creatività.

Il dono dei bambini e le istituzioni di istruzione aggiuntiva

Un ruolo importante nello sviluppo del talento e del talento dei bambini è svolto dalle istituzioni di istruzione aggiuntiva per i bambini, che possono compensare la mancanza di carico di insegnamento in vari laboratori creativi e associazioni in cui il bambino inizia lo sviluppo di abilità speciali, forma uno speciale talento.

L'istruzione aggiuntiva offre a ogni bambino l'opportunità di libera scelta campo educativo, il profilo dei programmi, il tempo del loro sviluppo, l'inclusione in una varietà di attività, tenendo conto delle sue inclinazioni individuali.

La natura personale-attività del processo educativo consente di risolvere uno dei compiti principali dell'istruzione aggiuntiva: l'identificazione, lo sviluppo e il sostegno di bambini dotati e di talento. La base individuale-personale delle attività di istituzioni di questo tipo permette di soddisfare i bisogni di bambini specifici, sfruttando le potenzialità del loro tempo libero.

Quando si definisce il lavoro con bambini dotati, è necessario distinguere le principali differenze caratteristiche tra concetti come "capacità", "doti", "talento".

dono- questo è uno stato olistico unico della personalità del bambino, un grande valore individuale e sociale che deve essere identificato e sostenuto; una qualità sistemica che determina la capacità di una persona di raggiungere risultati eccezionalmente elevati in una o più attività rispetto ad altre persone. Un bambino dotato è un bambino che si distingue con risultati brillanti, ovvi, a volte eccezionali in uno o nell'altro tipo di attività.

Capacità sono definiti come tratti della personalità individuale che determinano il successo di un'attività che non può essere ridotta a conoscenze, abilità e abilità, ma determinano la facilità e la velocità di apprendimento di nuovi modi e metodi di attività (B.M. Teplov).

Talento- queste sono abilità innate che garantiscono un alto successo nell'attività. In generale, si può immaginare il talento come una combinazione dei seguenti tratti: inclinazioni naturali (anatomiche, fisiche ed emotive, cioè maggiore sensibilità); capacità intellettuali e mentali che consentono di valutare nuove situazioni e risolvere nuovi problemi; la capacità di mantenere a lungo l'interesse per l'oggetto del lavoro, ad es. la volontà e l'energia dell'uomo; la capacità di creare nuove immagini, fantasia e immaginazione.

Non separato capacità potrebbe non essere sufficiente per completare con successo l'attività. Una persona deve avere molte capacità che sarebbero in una combinazione favorevole. Viene chiamata una combinazione qualitativamente peculiare di abilità necessarie per lo svolgimento di successo di qualsiasi attività dono. Le funzioni principali del talento sono il massimo adattamento al mondo, all'ambiente, alla ricerca di soluzioni in tutti i casi in cui si creano problemi nuovi e imprevisti che richiedono un approccio creativo.

I bambini dotati sono bambini speciali e il compito degli insegnanti è capirli, dirigere tutti gli sforzi per trasferire loro la loro esperienza e conoscenza. L'educatore deve capire che questi bambini hanno bisogno del sostegno di adulti chiamati ad insegnare loro a far fronte ad aspettative esorbitanti riguardo alle proprie capacità. Ogni bambino è dotato a modo suo e per l'insegnante è più importante non identificare il livello di dono, ma la qualità del dono.

Si distinguono i seguenti tipi di dono: dono creativo, dono accademico, dono artistico, dono musicale, dono intellettuale, dono letterario, dono psicomotorio, dono generale, dono intellettuale.

Nel sistema di istruzione aggiuntiva si possono distinguere le seguenti forme di istruzione per bambini dotati e di talento:

formazione individuale o formazione in piccoli gruppi secondo programmi di sviluppo creativo

in una determinata area;

lavorare sulla ricerca e progetti creativi come mentore,

il mentore è uno scienziato, un lavoratore della scienza o della cultura, uno specialista di alto livello;

tempo pieno - scuole per corrispondenza;

campi vacanza, masterclass, laboratori creativi;

sistema di concorsi creativi, festival, olimpiadi;

conferenze e seminari scientifici e pratici per bambini.

Opportunità favorevoli per un'istruzione aggiuntiva si manifestano chiaramente, in particolare, nel campo dello sviluppo artistico. I bambini vengono spesso in queste istituzioni i cui talenti hanno già iniziato a manifestarsi. Sono motivati ​​​​a padroneggiare attività artistiche e creative e questo crea le condizioni per il fruttuoso sviluppo di abilità e conoscenze speciali. Nell'istruzione aggiuntiva, si può utilizzare una risorsa così potente per lo sviluppo del dono come l'unità e l'interazione delle arti, che in una scuola normale è difficile suddividere il contenuto dell'istruzione per materia. Allo stesso tempo, questa forma di lavoro con un bambino dotato è irta di seri pericoli. È importante non creare in lui un sentimento di esclusività: sia perché potrebbe non essere confermato in futuro, sia perché i circoli e gli studi sono frequentati non solo da bambini particolarmente dotati, ma anche da coloro che semplicemente si divertono a fare arte, e relazioni con loro dovrebbe svilupparsi armoniosamente.

Gli altri due pericoli, purtroppo, vengono spesso dagli educatori. Il primo è lo sfruttamento delle straordinarie capacità dello studente a beneficio del prestigio dell'istituto scolastico, che spesso va a scapito del bambino. Il secondo è il desiderio inconscio del leader di realizzarsi attraverso gli studenti, che porta all'apparente successo del risultato dovuto al livellamento dell'esperienza estetica personale e dell'individualità dei bambini. In entrambi i casi, un bambino dotato si rivela non un fine, ma un mezzo per risolvere i problemi degli adulti.

Se tutte queste difficoltà possono essere evitate, il campo dell'istruzione aggiuntiva diventa estremamente significativo per lo sviluppo di un bambino dotato, preparandolo per un percorso professionale. Comprendere il talento come una qualità sistemica implica considerare lo sviluppo personale come l'obiettivo fondamentale dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini dotati.

Ci sono diverse fasi nel lavoro con bambini dotati e di talento:

Prima di tutto, è necessario trovare bambini dotati.

una persona di talento ha talento in molti modi, quindi il bambino dovrebbe avere il diritto di scegliere quale materia approfondire. Sviluppo di un approccio centrato sullo studente all'insegnamento ai bambini dotati: i bambini di talento sono sempre affamati di qualcosa di nuovo, di più complesso e se la loro fame di informazioni rimane insoddisfatta, perderanno rapidamente interesse per l'argomento.

nella fase successiva, è necessario sviluppare la psicologia di un leader in un bambino dotato, con attenzione in modo che ciò non porti alla comparsa della "febbre delle stelle". Non dovrebbe essere timido nel mostrare le sue capacità, non aver paura di esprimere i suoi pensieri, se non altro perché non sono standard e non hanno analoghi.

Per quanto riguarda l'insegnamento dei bambini intellettualmente dotati, ovviamente, i metodi principali e principali sono quelli creativi - problematici, di ricerca, euristica, di ricerca, di progettazione - in combinazione con metodi di indipendenza, individualità e lavoro di gruppo. Sono estremamente efficaci per lo sviluppo del pensiero creativo e di molti importanti tratti della personalità (motivazione cognitiva, perseveranza, indipendenza, fiducia in se stessi, stabilità emotiva e capacità di collaborare, ecc.).

Tali forme come attività interattive, di design e creative appositamente organizzate dovrebbero essere incluse nel modo più efficace nel lavoro; corsi di sviluppo della creatività; masterclass per lo sviluppo del talento creativo; seminari di formazione sul metodo del caso; interazione di rete; lavoro di ricerca; concorsi, festival, convegni scientifici e pratici; autogestione.

L'identificazione di bambini dotati e di talento è possibile utilizzando tali forme di attività come analisi dei successi e delle conquiste speciali del bambino; creazione di una banca dati sui bambini talentuosi e dotati; diagnosticare il potenziale dei bambini utilizzando le risorse dei servizi psicologici.

Sulla base di un istituto di educazione complementare per i bambini, è necessario organizzare un sostegno psicologico per i genitori di un bambino dotato; attività pratiche congiunte di un bambino dotato e dei genitori; sostegno e incoraggiamento dei genitori di bambini dotati.

Si distinguono le seguenti aree di sviluppo del talento dei bambini, che sono applicabili anche nel sistema di istruzione aggiuntiva:

Atteggiamento attivo nei confronti dell'ambiente. Le persone dotate sono curiose, creative,

informato, attivo. Il compito degli adulti in questo caso è dirigere l'energia del bambino in una direzione utile.

Indipendenza. I bambini dotati lottano con entusiasmo per l'indipendenza, ma

gli adulti spesso limitano il loro desiderio.

L'arbitrarietà di regolare il proprio comportamento. Dal momento che tutto è facile per i bambini dotati

ottiene, quindi gli sforzi volitivi sono minimi. I problemi sorgono quando un bambino ha bisogno di costringersi a fare qualcosa che non è interessante, quando è necessario obbedire alle richieste degli adulti.

Organizzazione di uno stile individuale di attività.

Uno stile di attività individuale è un sistema di azioni, tecniche, metodi peculiari che una persona utilizza nella sua attività e comportamento.

Creazione di motivazione per lo sviluppo e l'apprendimento.

I bisogni e le motivazioni inducono una persona ad attività, azione, attività, gli fanno fissare obiettivi, compiti e determinare i modi per raggiungerli.

Gli insegnanti del sistema di istruzione aggiuntiva dovrebbero essere consapevoli delle peculiarità del lavoro con bambini dotati e di talento.

I programmi per bambini dotati differiscono per contenuto, processo, risultati attesi, ambiente di apprendimento. Lo sviluppo di tali programmi tiene conto del fatto che i bambini dotati sono in grado di cogliere rapidamente il significato dei concetti, delle disposizioni, dei principi più importanti; hanno la necessità di concentrarsi sugli stakeholder del problema e di comprenderli più a fondo; mostrare la capacità di notare dettagli profondi, caratteristiche e fornire spiegazioni per l'osservato; spesso ansiosi, a causa della loro dissomiglianza con gli altri bambini.

Il comportamento e le attività degli insegnanti che lavorano con bambini dotati e di talento, a loro volta, devono soddisfare determinati requisiti:

sviluppo di programmi flessibili e personalizzati;

creazione di un'atmosfera emotivamente sicura nel team dell'associazione;

stimolazione dello sviluppo di processi mentali di altissimo livello nei bambini;

l'uso di diverse strategie per la formazione e l'istruzione;

il rispetto della personalità e dei valori dell'allievo e la formazione della sua positiva autostima;

incoraggiamento delle caratteristiche creative e della fantasia degli alunni.

I fenomeni di dono e talento dei bambini sono di natura integrativa. La progettazione e l'attuazione di programmi mirati per lo sviluppo di bambini di talento e dotati nelle condizioni del MOU DOD (come fattore di supporto sistemico di questa categoria di alunni da parte degli adulti) non solo contribuirà alla crescita dei loro risultati, ma influenzare anche il loro futuro percorso di vita.

Passi diagnostici per identificare gli studenti dotati

Nomination (nominazione) - nomi dei candidati per i dotati;

Identificazione di manifestazioni di dono nel comportamento e tipi diversi attività degli studenti su

Lo studio delle condizioni e della storia dello sviluppo di uno studente in famiglia, dei suoi interessi, hobby - informazioni

sulla famiglia, sullo sviluppo precoce del bambino, sui suoi interessi e capacità insolite con l'aiuto di questionari e interviste;

Valutazione di uno studente da parte dei suoi coetanei: informazioni sulle abilità che non si manifestano in

rendimento scolastico e risultati ottenuti tramite questionari;

Autovalutazione di abilità, motivazione, interessi, successo tramite questionari, auto-report,

interviste;

Valutazione dei lavori (compresi esami), realizzazioni;

Test psicologici - indicatori delle caratteristiche intellettuali dell'astratto e

pensiero logico, abilità matematica, abilità tecnica, linguistica

capacità, memoria, ecc.) sviluppo creativo e personale dello studente con l'ausilio di test psicodiagnostici.

Qualità personali di un insegnante- la capacità di creare un'atmosfera favorevole per lavorare con i bambini, la buona volontà (i bambini dotati sono i più ricettivi), la capacità di formare la motivazione all'apprendimento diversi modi(creare una situazione di successo, tenere conto degli interessi e delle capacità del bambino), la capacità di sperimentare in classe, il desiderio di cooperazione educativa: il bambino diventa un partner dell'insegnante, il soggetto attività didattiche, mostra attivamente iniziativa e indipendenza

Forme di lavoro
olimpiadi a soggetto convegni scientifici e pratici discorsi e relazioni attività extrascolastiche attive settimane tematiche	giochi di ruolo lavorare in coppia, in piccoli gruppi) consulenza su un problema circoli scientifici, società discussioni	compiti a più livelli vari concorsi e quiz giochi di parole e divertimento progetti su vari temi compiti creativi

Ritratto di un bambino dotato

estremamente curioso di sapere come è organizzato questo o quell'oggetto.

Sono in grado di monitorare diversi processi contemporaneamente e tendono a esplorare attivamente tutto ciò che li circonda.

avere la capacità di percepire connessioni tra fenomeni e oggetti e creare

conclusioni pertinenti; amano creare sistemi alternativi nella loro immaginazione;

avere un'ottima memoria, unita allo sviluppo precoce del linguaggio e alla capacità di classificare;

avere un ampio vocabolario;

non tollerano quando viene loro imposta una risposta preconfezionata;

avere un accresciuto senso di giustizia;

esigere molto da se stessi e dagli altri;

avere un grande senso dell'umorismo;

spesso sviluppano una percezione di sé negativa, ci sono difficoltà nel comunicare con i coetanei.

Percorso educativo individuale per bambini dotati.

I documenti sulla modernizzazione dell'istruzione russa esprimono chiaramente l'idea della necessità di cambiare l'orientamento dell'istruzione dall'acquisizione di conoscenze e dall'attuazione di compiti educativi astratti alla formazione di abilità universali dell'individuo basate su nuovi bisogni sociali e valori. Il raggiungimento di questo obiettivo è direttamente correlato all'individualizzazione del processo educativo, che è abbastanza fattibile quando si insegna lungo percorsi educativi individuali.

L'istituto di istruzione supplementare ha un enorme potenziale per lavorare in questa direzione. Fornisce una vasta gamma di attività creativa, tra cui ogni studente può trovare un lavoro di suo gradimento, che, forse, diventerà la sua professione in futuro.

Per lo sviluppo del dono, il bambino ha bisogno di forme individuali di educazione. Le ricerche nella direzione dello sviluppo di forme individuali di organizzazione della formazione sono condotte da molti specialisti in paesi diversi. La maggior parte dei ricercatori è propensa a ritenere che l'unico modo per individualizzare l'attività educativa di un bambino sia quello di sviluppare curricula (o percorsi educativi) individuali per ciascuno studente, in base alla sua opportunità individuali e caratteristiche.

Un percorso educativo individuale è definito dagli scienziati come un programma educativo differenziato appositamente progettato che fornisce allo studente la posizione della materia di scelta, lo sviluppo e l'attuazione del programma educativo mentre gli insegnanti forniscono supporto pedagogico per la sua autodeterminazione e autorealizzazione.

Un percorso educativo individuale è determinato dai bisogni educativi, dalle capacità individuali e dalle capacità dello studente (il livello di preparazione per padroneggiare il programma).

Indicazioni di attuazione
	curricula e percorsi formativi variabili che determinano un percorso formativo individuale
attività	tecnologie pedagogiche speciali
procedurale	aspetto organizzativo

Un percorso educativo individuale aiuterà un bambino dotato a rivelare tutti i suoi talenti e decidere nel mondo delle professioni. L'utilizzo dei percorsi educativi individuali nel sistema dell'istruzione complementare è una delle forme di supporto pedagogico per l'autodeterminazione personale, di vita e professionale degli alunni.

Sviluppo e realizzazione di percorsi formativi individuali per gli studenti

La struttura logica per la progettazione di un percorso didattico individuale prevede i seguenti passaggi:

definizione di un obiettivo educativo (scelta individuale dell'obiettivo del pre-profilo

addestramento),

introspezione, riflessione (riconoscimento e correlazione dei bisogni individuali

con requisiti esterni (ad esempio requisiti di profilo);

scelta del percorso (opzioni) per l'attuazione dell'obiettivo,

specificazione dell'obiettivo (selezione dei corsi),

disposizione dell'itinerario.

La struttura di un percorso didattico individuale

Componenti
	Stabilire obiettivi, definire i compiti del lavoro educativo
Tecnologico	Determinazione delle tecnologie pedagogiche utilizzate, metodi, tecniche, sistemi di educazione e educazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino
Diagnostico	Definizione di un sistema di supporto diagnostico
Produttivo	Vengono formulati i risultati attesi, i tempi del loro raggiungimento ei criteri per valutare l'efficacia delle attività in corso

Requisiti per lo sviluppo di percorsi didattici individuali

per bambini dotati.

Il fulcro dell'educazione moderna è il processo cognitivo, che orienta lo studente alla ricerca, alla ricerca, alla scoperta e all'attività indipendenti. Per implementare le caratteristiche individuali dello sviluppo e dell'educazione dei bambini, è necessario creare un modello integrato dello spazio educativo: un percorso educativo individuale.

La finalità dei percorsi didattici individuali:

garantire la formazione e l'attuazione dei bisogni degli studenti nell'autorealizzazione, nell'autosviluppo.

creare le condizioni per una significativa differenziazione dei contenuti dell'istruzione e dell'educazione

studenti con opportunità ampie e flessibili per la costruzione di programmi educativi individuali;

per intensificare l'attività cognitiva degli studenti, per aumentare il ruolo di indipendente

lavoro di ricerca creativa dell'insegnante e dello studente;

garantire lo sviluppo di una struttura olistica delle proprietà personali dello studente, consentendo il massimo

modi di successo per padroneggiare il materiale educativo e rivelare il loro potenziale creativo.

Un percorso educativo individuale è considerato educativo-formativo, correttivo-evolutivo, diagnostico percorso, senso di marcia il soggetto (studente), la sua scelta del contenuto individuale dell'istruzione e dell'educazione, le forme di organizzazione delle sue attività educative, l'orientamento al proprio sviluppo personale sotto l'influenza dell'interazione orientata alla personalità tra l'insegnante e lo studente e la determinazione dell'efficacia delle sue attività educative;

La realizzazione di percorsi formativi individuali è assicurata dalla scelta dei percorsi formativi individuali. Sviluppando un percorso educativo individuale, lo studente determina in quale sequenza, in quale arco di tempo, con quali mezzi questo programma verrà implementato.

Fasi di attuazione	Forme e modalità di attività dell'insegnante	via d'uscita pratica
Diagnostico	Esecuzione del monitoraggio - interrogatorio, osservazione, misure di controllo.	Materiale per la ricerca e la progettazione ulteriori lavori
Ricerca analitica	Analisi lavoro diagnostico, sondaggi, osservazioni. Identificazione del successo dell'apprendimento degli studenti, su argomenti specifici	Informazioni sulle caratteristiche individuali degli studenti, confronto con reali opportunità di apprendimento (RUV)
Organizzazione e design	Cerca modalità di supporto pedagogico. Determinazione dell'argomento, competenze degli studenti. La scelta delle forme e dei metodi di lavoro. Tempi. Compilazione IEM (Percorso didattico individuale) dello studente.	IEM (percorso educativo individuale dello studente)
attività	Lavorare sull'IEM dello studente per svilupparlo e supportarlo.	Sviluppo e supporto del talento creativo dello studente.
finale	Analisi del lavoro su IOM. Identificazione di punti positivi e negativi Identificazione di prospettive per ulteriori lavori

Metodologia per la costruzione di un percorso educativo individuale.

Un insegnante che elabora un programma individuale per un determinato bambino dovrebbe fare affidamento principalmente sul contenuto del programma educativo aggiuntivo della sua associazione.

La domanda principale di qualsiasi programma o percorso educativo è: "Come strutturare il materiale?"

Quando inizia a creare un percorso educativo individuale, l'insegnante deve determinare quale tipo di materiale è strutturato nel suo programma.

Fasi di sviluppo di un percorso individuale

Docente che sviluppa un percorso educativo individuale

dovrebbe funzionare così:

determinare il livello di sviluppo del bambino - diagnostica (comprese le sue qualità e capacità);

delineare gli obiettivi a lungo ea breve termine e le modalità per raggiungerli;

determinare il tempo che il bambino dovrebbe dedicare a padroneggiare le basi

e un programma speciale

definire il ruolo dei genitori;

sviluppo del piano didattico e tematico;

definizione del contenuto;

identificare modi per valutare i progressi di un bambino.

È molto importante e notevole che gli insegnanti nelle loro attività pratiche, per non trascurare, per non perdere il talento, mostrino grande attenzione a stabilire il livello di abilità e la loro diversità nei bambini. E, al contrario, perdendo talento, talento e abilità semplicemente evidenti, gli insegnanti delle istituzioni educative perdono tutti gli altri. Esistono molti metodi per diagnosticare il livello di sviluppo delle capacità e del dono.

Sulla base dei risultati diagnostici, l'insegnante, insieme al bambino e ai suoi genitori, determina le mete e gli obiettivi del percorso. Su base individuale in consultazione con i genitori e

il bambino stesso determina la durata del percorso in base agli obiettivi e agli obiettivi fissati. I genitori sono tenuti a partecipare allo sviluppo del percorso, stabilendo obiettivi in ​​attività creative congiunte con il loro bambino (ad esempio, realizzare un costume per esibirsi a un concerto, ecc.).

L'insegnante deve, insieme al bambino e ai genitori, selezionare:

argomenti delle classi oltre agli argomenti del programma di base, in base agli interessi

il bambino, le sue capacità e obiettivi;

metodi di lavoro con un bambino dotato su un percorso educativo individuale

e aggiungerli ai metodi tradizionali del programma base.

Forme e metodi delle classi		Riassumendo le forme
studio osservazione lezione pratica meditazione	laboratorio creativo relazione creativa escursione conversazione euristica	dimostrazione dei risultati raggiunti lavoro di credito lezione aperta mostra personale

Lo sviluppatore del percorso, dopo aver analizzato i risultati della diagnosi e sulla base del contenuto del piano educativo e tematico, decide se è necessario coinvolgere altri specialisti nel lavoro con questo bambino per raggiungere l'obiettivo (ad esempio, se i risultati della diagnosi hanno rivelato che l'allievo ha caratteristiche mentali, quindi ha bisogno di sessioni con uno psicologo). Il metodo di valutazione e autovalutazione del successo viene scelto dall'insegnante insieme al bambino. È meglio valutare lo stato di avanzamento in ogni fase dello sviluppo del percorso secondo la mappa del talento, che è già stata utilizzata nella fase diagnostica. Lo studente può condurre l'autovalutazione utilizzando uno dei questionari di autoanalisi.

Nota esplicativa a un singolo percorso dovrebbe includere:

caratteristiche dello sviluppo del bambino;

descrizione delle capacità e potenzialità dello studente;

caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo;

Risultati aspettati;

criteri di rendimento;

forme e modalità di monitoraggio dell'efficacia del processo educativo.

Per un itinerario individuale:

offrire una selezione di compiti di una certa complessità (aumentata o semplificata)

a seconda delle caratteristiche dello sviluppo dei bambini e delle loro capacità;

presentare i temi di ricerca o progetti creativi.

I materiali disponibili, se necessari, sono inseriti in allegato al programma didattico.

La progettazione di percorsi educativi individuali include attività educative ed extrascolastiche di un adolescente dotato. In-

poi, l'interazione dell'insegnante e del bambino nasce già nel corso della progettazione

percorso didattico individuale.

Sviluppo e implementazione

percorsi didattici individuali

per bambini con disabilità

Attualmente è in atto un processo di modernizzazione del sistema di istruzione speciale (correttiva) nei suoi aspetti tecnologici, contenutistici e funzionali.

A questo proposito, uno dei temi di attualità della pedagogia speciale è la ricerca di modi per individualizzare qualitativamente l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità in base ai loro bisogni educativi speciali. Ciò consente di aumentare l'efficienza del lavoro correzionale e garantire la socializzazione di successo di questa categoria di bambini in futuro. I risultati educativi e la qualità della socializzazione dei bambini con disabilità sono in gran parte determinati dal contenuto strutturale dei programmi educativi in ​​base ai quali si svolge il loro processo educativo.

A sua volta, il processo di individualizzazione dell'educazione in relazione alla categoria dei bambini con disabilità è innovativo in quanto richiede un cambiamento del paradigma pedagogico nella direzione di costruire il processo di apprendimento, correggere e compensare le violazioni nei bambini come la loro attività individuale, sostenendo e sviluppando l'individualità di ogni bambino e l'organizzazione speciale dell'ambiente educativo.

Tuttavia, lo sviluppo di questa direzione, nonostante la sua rilevanza e richiesta da parte dei professionisti, non ha ancora acquisito completezza tecnologica. Finora non c'è unità di approccio sia in termini di struttura che di contenuto dei singoli programmi educativi e percorsi per studenti e alunni con disabilità.

Un programma educativo individuale è un documento che viene compilato sulla base di un programma di base, tenendo conto dell'attuale livello di sviluppo di un bambino con disabilità. Il complesso dei programmi educativi individuali esprime il percorso educativo del bambino. Un programma educativo individuale mira a superare la discrepanza tra il processo di insegnamento di un bambino con un disturbo psicofisico secondo programmi educativi di un certo livello di istruzione e le reali possibilità del bambino in base alla struttura del suo disturbo, ai suoi bisogni e capacità cognitive .

Regolatorio e organizzativo-pedagogico

condizioni per la progettazione educativa individuale

programmi e percorsi

Come Basi legali la progettazione di programmi educativi individuali per alunni e studenti è la legge della Federazione Russa n. Istituto d'Istruzione(Articoli 9, 32). Allo stesso tempo, il contenuto minimo del programma educativo, determinato dallo stato federale standard educativo per studenti con uno sviluppo intellettuale sicuro. In relazione ai bambini con disabilità intellettiva, si dovrebbe essere guidati dai requisiti dei programmi per l'istituto scolastico di tipo S (K) dell'VIII. Questi motivi normativi consentono a un istituto di istruzione di sviluppare e implementare programmi educativi tenendo conto degli interessi e delle capacità degli studenti, compresi i programmi educativi individuali. Un programma educativo individuale, come qualsiasi altro programma sviluppato dagli insegnanti delle istituzioni educative, deve essere approvato dal consiglio pedagogico dell'istituzione educativa se si basa sul programma di base, poiché l'istituzione educativa, rappresentata dal capo, è responsabile della contenuto dei programmi educativi implementati. Negli altri casi (quando il programma si basa su materiali dell'autore o programmi non consigliati per questa categoria di bambini), i materiali devono essere rivisti da un'organizzazione esterna. Se necessario, viene compilato per il bambino un percorso educativo individuale, che comprende diversi programmi in diverse aree.

Condizioni organizzative e pedagogiche la progettazione e la realizzazione di un percorso formativo individuale e di un percorso prevedono quanto segue:

la presenza in un istituto scolastico di un servizio di accompagnamento, all'interno del quale

viene effettuata una valutazione completa da parte di specialisti della necessità e dell'opportunità di sviluppare un programma educativo individuale per un bambino con disabilità psicofisica. Il consiglio psicologico-medico-pedagogico funge da struttura ottimale per supportare gli studenti in un'istituzione educativa;

consenso dei genitori (rappresentanti legali) all'educazione del bambino su un individuo

programma educativo.

La procedura per lo sviluppo e l'adeguamento dei programmi e dei percorsi educativi individuali dovrebbe essere fissata da un atto normativo locale (Regolamento su un programma educativo individuale (percorso)), che semplificherà il lavoro degli insegnanti spiegando chiaramente nel suo contenuto la struttura di un programma individuale o percorso, la procedura per il loro sviluppo, attuazione e adeguamento.

I programmi educativi individuali per studenti con disabilità possono avere un aspetto e una forma diversi e riguardare l'educazione e l'educazione globale del bambino e la correzione delle sue carenze psicofisiche, che consente un lavoro psicologico e pedagogico con studenti con disabilità in vari settori

La struttura di un programma educativo individuale sarà diversa a seconda dell'età del bambino per il quale viene sviluppato, nonché installazione di destinazione programmi e compiti da risolvere. Quando si progettano sia la struttura che il contenuto dei programmi individuali per bambini di diverse fasce d'età, dovrebbero essere prese in considerazione le caratteristiche di ciascun bambino. periodo di età ed evidenziare i compiti pertinenti e le direzioni principali del lavoro correttivo e pedagogico nell'ambito di un programma individuale.

Nei programmi educativi individuali per bambini in età scolare sono indicati il ​​contenuto e la portata delle conoscenze, abilità e abilità da padroneggiare nella materia. Questo è uno degli approcci alla progettazione della struttura di un programma individuale. Quando si crea un percorso educativo individuale, viene presa in considerazione l'intera gamma di programmi individuali per un particolare bambino con disabilità.

A nostro avviso, le componenti obbligatorie di un programma educativo individuale sono una breve descrizione psicologica e pedagogica del bambino, lo scopo e gli obiettivi del lavoro correttivo e di sviluppo, il contenuto del programma, nonché i requisiti per il livello di preparazione di il bambino, che consentono di valutare la completezza dell'attuazione dei contenuti del programma educativo individuale a livello di dinamica di quelli o di altre componenti dello sviluppo psicofisico del bambino.

La struttura di un programma educativo individuale per uno studente con disabilità può essere presentata nella seguente forma:

1. Pagina del titolo, che include il nome dell'istituto, lo scopo del programma, il periodo di attuazione, la destinazione del programma (cognome, nome dello studente, anno di studio), timbro di approvazione sul consiglio pedagogico (o revisione da parte di un specialista esterno), convenzione con i genitori.

2. Nota esplicativa, che espone una breve descrizione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino con un elenco di abilità e abilità, formate e non formate in misura adeguata. Sulla base dei dati della diagnostica psicologica e pedagogica, vengono formulati l'obiettivo e gli obiettivi di accompagnare il bambino per un certo periodo di tempo. In nota esplicativa è necessario indicare i programmi in base ai quali viene predisposto il programma didattico individuale, nonché giustificare la variazione in caso di ridistribuzione del numero di ore assegnate allo studio di alcune sezioni e argomenti , un cambiamento nella sequenza degli argomenti di studio, ecc.

4. Requisiti di base per i risultati dell'attuazione del programma.

Questa sezione dovrebbe correlare l'obiettivo e gli obiettivi del programma individuale con i risultati pianificati, nonché formulare specificamente i risultati dell'attuazione del programma a livello della dinamica degli indicatori dello sviluppo mentale e psicologico dello studente e del livello di formazione di competenze chiave. Questi requisiti sono la base per l'attuazione della valutazione intermedia e finale dell'efficacia del singolo programma.

La struttura di un percorso didattico individuale:

Pagina del titolo(vedi sopra).

Elenco dei programmi inseriti in questo percorso didattico individuale.

Definizione dei tempi realizzazione del percorso.

La progettazione di tali programmi creerà le condizioni per l'individualizzazione di alta qualità del processo educativo varie categorie bambini con disturbi psicofisici.

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Applicazioni

Appendice n. 1

Schema di autoanalisi di un allievo, uno studente su un percorso educativo individuale.

Età del nome completo

Quali obiettivi mi ero prefissato all'inizio dell'anno?

Quali azioni ho pianificato per raggiungere l'obiettivo?

Sono stato in grado di ottenere ciò che mi ero prefissato di fare?

Cos'hai imparato? Cos'altro bisogna fare?

Data di completamento______________

Allegato 2

Possibili forme di classi per studenti dotati coinvolti

su un percorso didattico individuale.

		Lezione pratica	"Fabbrica".
		riflessione	Sperimentare
			Escursione
		laboratorio creativo
	Brainstorm	Rapporto creativo.
	osservazione.	Lezione di immersione

Appendice 3

Possibili forme di debriefing

lavoro di credito	Visualizzazione dei risultati
	Mostra personale
Classe aperta	Riflessione

Non dare istruzioni, aiutare i bambini ad agire in modo indipendente, non dare istruzioni

istruzioni su cosa dovrebbero fare.

Non trattenere le iniziative dei bambini e non fare per loro quello che possono fare da soli.

Insegna a tuo figlio a tracciare connessioni interdisciplinari e utilizzare le conoscenze acquisite

quando si studiano altre materie.

Insegnare ai bambini le abilità di problem solving, ricerca e analisi indipendenti

situazioni.

Usa le situazioni difficili che i bambini hanno a scuola oa casa come area di applicazione

competenze acquisite nel problem solving.

Aiuta i bambini a imparare a gestire il processo di apprendimento.

Diventa creativo con tutto.

Allegato 5

Esempio di stesura di un percorso individuale per bambini (tipo di orientamento)

Rilevanza:

Numero di lezioni a settimana

Piano accademico

№ p/p	Appuntamento	Argomento della lezione, numero di ore	Tecnologie, forme e metodi utilizzati	Possibilità di lavorare con altri professionisti

Realizzazione di un percorso individuale

№ p/p	Appuntamento	Argomento della lezione		Il risultato della lezione
			Scopo (a cosa è rivolto):	(cosa ha funzionato e cosa deve essere migliorato)

Modi per valutare il successo dell'allievo

Non istruire, aiutare i bambini ad agire in modo indipendente, non dare istruzioni dirette su cosa dovrebbero fare;

Non trattenere le iniziative dei bambini e non fare per loro quello che possono fare da soli;

Insegna a tuo figlio a tracciare connessioni interdisciplinari e utilizzare le conoscenze acquisite nello studio di altre materie;

Insegnare ai bambini le abilità di problem solving indipendente, ricerca e analisi delle situazioni;

Utilizzare le situazioni difficili che si sono verificate nei bambini nella vita di tutti i giorni come un'area per applicare le abilità acquisite nella risoluzione dei problemi;

Aiutare i bambini a imparare a gestire il processo di apprendimento;

Diventa creativo con tutto.

Appendice n. 7

La struttura del programma di un percorso didattico individuale

1. Pagina del titolo.

2. Caratteristiche di questo bambino.

3. Nota esplicativa.

Rilevanza (necessità) di questo programma.

La direzione del programma.

Convalida del contenuto del programma (analisi per l'anno di studio precedente).

Durata del programma.

Risultati aspettati.

Condizioni per l'attuazione del programma.

4. Piano didattico e tematico.

6. Piano creativo.

7. Supporto metodologico del programma.

8. Elenco dei riferimenti.

Domanda n. 8

1. Pagina del titolo contiene le seguenti informazioni:

il nome completo dell'autorità di istruzione superiore;

il nome completo dell'istituto di istruzione in cui è stato sviluppato questo programma;

il nome del programma (se possibile, breve e che ne rifletta l'essenza);

metaforico(ad esempio: "Vela", "Officina Naturale", "Mosaico del Nord");

il tipo di azione di base in cui sono inclusi i partecipanti al programma e che dovrebbe diventare

educativo per loro (ad esempio: ricerca, progettazione, sviluppo, modellistica, ecc.);

tipo di oggetto socio-culturale dell'azione educativa - una realtà in cui "entrare"

partecipanti al programma (ad esempio: società, regione, conoscenza, cultura, ecc.);

tipo di materiale didattico (ad esempio: “sul materiale di una riserva naturale

"Putoransky", "basato sulla storia delle vacanze dei popoli di Taimyr"), (ad esempio: sviluppo e produzione di modelli operativi di fonti di energia rinnovabile, ricerca e ricostruzione della vita del villaggio e sviluppo di un progetto per la rinascita di questo villaggio, ecc.);

il nome della località in cui è stato scritto il programma;

data, numero del verbale della riunione del MC (Consiglio metodologico) che ha proposto il programma

all'attuazione;

l'età del bambino per il quale è progettato il programma;

durata del programma (per quanti anni il programma è progettato).

2. Caratteristiche di questo bambino.

Dando una breve descrizione creativa dello studente, è necessario rivelare i suoi risultati, il livello e il contenuto dei bisogni cognitivi, il livello e la qualità delle abilità speciali. Il raggiungimento dello studente è inizialmente determinato dal metodo delle osservazioni pedagogiche fisse, ad es. in base ai risultati del controllo pedagogico, partecipazione a mostre, concorsi, concorsi, ecc.

3. Nota esplicativa.

La nota esplicativa rivela gli obiettivi delle attività educative, sostanzia i principi di selezione dei contenuti e la sequenza di presentazione del materiale, caratterizza le forme di lavoro con lo studente e le condizioni per l'attuazione del programma.

Nel dimostrare la necessità di sviluppare e attuare il programma, se ne rileva la rilevanza e il significato pratico per questo studente;

Nel formulare l'obiettivo e gli obiettivi del programma, va ricordato che l'obiettivo è il risultato previsto del processo educativo, che deve essere perseguito. Pertanto, nella descrizione dell'obiettivo, è importante evitare formulazioni astratte generali, come, ad esempio, "sviluppo della personalità a 360 gradi", "creazione di opportunità per lo sviluppo creativo dei bambini", "soddisfazione dei bisogni educativi" , eccetera. Tale formulazione non sarà in grado di riflettere le esigenze di questo studente, questo particolare programma. Inoltre, l'obiettivo dovrebbe essere associato al nome del programma, riflettendo il suo obiettivo principale.

I compiti rivelano i modi per raggiungere l'obiettivo, mostrano cosa è necessario fare per raggiungere l'obiettivo. Si distinguono i seguenti tipi di compiti:

educativo (sviluppo dell'interesse cognitivo in qualcosa, inclusione nel cognitivo

attività, sviluppo di competenze, acquisizione di determinate conoscenze, abilità e abilità attraverso attività di progetto o di ricerca, ecc.);

educativo (la formazione delle competenze nello studente: sociale, civile

posizione, qualità comunicative, capacità di stile di vita sano, ecc.);

sviluppo (sviluppo delle qualità aziendali, come indipendenza, responsabilità,

accuratezza, attività, ecc.; formazione dei bisogni di conoscenza di sé, di autosviluppo).

Anche la formulazione dei compiti non dovrebbe essere astratta. Gli obiettivi dovrebbero essere correlati ai risultati attesi.

Descrivendo le caratteristiche del programma, dovresti riflettere:

le idee guida su cui si basa;

fasi della sua attuazione, la loro giustificazione e interconnessione.

Quando si descrive la modalità di organizzazione delle classi, è necessario indicare:

numero totale di ore all'anno;

il numero di ore e lezioni settimanali;

frequenza delle lezioni.

Descrivendo i risultati previsti e come testarli, l'autore dovrebbe:

formulare i requisiti per le conoscenze e le abilità che lo studente deve acquisire

durante lo svolgimento del programma;

elencare i tratti della personalità che uno studente può sviluppare nel corso delle lezioni;

caratterizzare il sistema di monitoraggio e valutazione dei risultati di apprendimento del programma,

indicando le modalità per tenere conto delle conoscenze e delle abilità, opzioni possibili stime qualità personali alunno. Come procedure di valutazione possono essere utilizzate prove, prove, esami, mostre, concorsi, concorsi, ecc.

4. Piano didattico e tematico rende noti i moduli o le sezioni del corso proposto e il numero di ore per ciascuno di essi; determina il rapporto tra il tempo di studio (teoria e pratica).

	Nome dei moduli	Ore totali	Compreso:
				Pratica
	Lezione introduttiva
	Diagnostica
	Progettazione e attività di ricerca
	Immersione nella materia (formazione delle competenze): Competenza disciplinare - ZUN degli studenti. La competenza cognitiva è la capacità all'apprendimento permanente. Competenza comunicativa - abilità dialogare per essere compresi. 4. Competenza informatica - conoscenza delle tecnologie dell'informazione. 5. Competenza sociale e civica - rispetto delle norme sociali e civiche di comportamento, regole di stile di vita sano. 6. Competenza organizzativa - pianificazione e gestione delle proprie attività. 7. Competenza di autonomia - la capacità di autodeterminazione e di autoeducazione
	Sviluppo delle capacità personali
	Lezione finale

indicarne il nome;

elencare i principali punti di contenuto che vengono studiati nell'ambito di questo argomento.

6. Piano creativo determina i risultati intermedi e finali del lavoro individuale con l'allievo, nonché le forme e il livello di presentazione di questi risultati.

Forme di presentazione dei risultati del lavoro individuale:

Lavoro di ricerca (progetti).

Repertorio.

Opere d'arte.

Opere d'arte e artigianato.

Livello di concorrenza: mostre, concorsi, concorsi, concerti, festival, convegni e

7. Supporto metodologico del programma:

descrivere brevemente i principali metodi e tecniche di lavoro con uno studente (studenti) che

sono previsti per ogni sezione - pratica, teorica, ecc.

indicare quali forme di formazione si prevede di utilizzare.

Inoltre, è opportuno spiegare cosa determina la scelta di tali forme di lavoro;

descrivere le principali modalità di organizzazione del processo educativo;

elencare i materiali didattici utilizzati;

fornire una breve descrizione dei fondi necessari per l'attuazione del programma (personale,

logistica e altri). Descrivendo il personale, elencare i lavoratori coinvolti nella sua attuazione. Descrivendo le condizioni materiali e tecniche, ha senso fornire un breve elenco di attrezzature, strumenti e materiali necessari per l'attuazione del programma.

8. Riferimenti.

Sono necessari due elenchi di referenze. Il primo elenco dovrebbe includere le fonti che si raccomanda agli insegnanti di utilizzare per organizzare il processo educativo; e nel secondo - letteratura per studenti e genitori.

9. Calendario piano didattico e tematico.

II - Designazione della sezione (modulo) del programma.

1 - Designazione del tema.

	Data della lezione						Nota
					Pratica
settembre		II 1. Teremok "Savvy"				Espansione di idee sugli abitanti della foresta. Orientamento spaziale. Abilità elementari di comportamento nella foresta. Design creativo collettivo "Chi abita nella casetta?"

Domanda n. 10 Monitoraggio psicologico e pedagogico del talento Tenendo conto delle specificità del dono nell'infanzia, la forma più adeguata per identificare i segni del dono di un particolare bambino è il monitoraggio psicologico e pedagogico. Il monitoraggio psicologico e pedagogico utilizzato per identificare i bambini dotati deve soddisfare una serie di requisiti: la natura complessa della valutazione dei diversi aspetti del comportamento e delle attività del bambino, che consentirà l'uso di varie fonti di informazione e coprirà la gamma più ampia possibile delle sue capacità; la durata del processo di identificazione (ampliata nel tempo di osservazione di comportamento del bambino nelle diverse situazioni); analisi del comportamento del bambino in quelle aree di attività che sono maggiormente presenti corrispondere alle sue inclinazioni e interessi; valutazione esperta dei prodotti delle attività per bambini; tenendo presente possibile conservatorismo dell'opinione dell'esperto, soprattutto nella valutazione dei prodotti della creatività adolescenziale e giovanile; identificare i segni del dono di un bambino non solo in relazione alla corrente il livello del suo sviluppo mentale, ma anche tenendo conto della zona di sviluppo prossimale (in particolare, in condizioni di una materia arricchita e di un ambiente educativo quando si sviluppa una strategia di apprendimento individualizzata per questo bambino); esame multiplo e multifase; l'esame diagnostico è auspicabile da effettuare in una situazione di reale l'attività vitale, avvicinandola sotto forma di organizzazione a un esperimento naturale; l'uso di tali situazioni soggettive che modellano la ricerca attività e consentono al bambino di mostrare la massima indipendenza nel padroneggiare e sviluppare le attività; analisi delle reali conquiste di bambini e adolescenti nelle diverse discipline olimpiche, convegni, gare sportive, gare creative, ecc.; affidamento predominante su metodi di psicodiagnostica validi dal punto di vista ambientale, valutare il comportamento reale del bambino in una situazione reale - analisi dei prodotti di attività, osservazione, conversazione. Tuttavia, un approccio integrato all'identificazione del talento non elimina completamente gli errori. Di conseguenza, un bambino dotato può essere “mancato” o, al contrario, un bambino che non conferma in alcun modo tale valutazione nella sua attività successiva (casi di mancata corrispondenza tra diagnosi e prognosi) può essere classificato come dotato. L'etichettatura "dotato" o "ordinario" è inaccettabile, non solo per il pericolo di errori nelle conclusioni diagnostiche. Come mostrano in modo convincente le prove psicologiche, questo tipo di etichette può avere un impatto molto negativo sullo sviluppo personale di un bambino. Quindi, le procedure per identificare i bambini dotati dovrebbero essere ecologicamente valide in termini di specificità del talento dei bambini e dell'unicità delle caratteristiche di un bambino dotato. Va sottolineato che i metodi validi disponibili per identificare il talento sono molto complessi e richiedono qualifiche elevate e una formazione speciale. Valutare un bambino come dotato non dovrebbe essere fine a se stesso. I bambini dotati identificati devono essere associati ai compiti della loro educazione e educazione, nonché alla fornitura di assistenza psicologica e sostegno a loro. In altre parole, il problema dell'identificazione dei bambini e degli adolescenti dotati dovrebbe essere riformulato nel problema della creazione delle condizioni per la crescita intellettuale e personale dei bambini negli istituti di educazione complementare al fine di identificare quanti più bambini possibile con segni di talento.

Appendice n. 11

Percorso didattico individuale

"Aspirante coreografo"

Il percorso didattico individuale "Coreografo principiante" è stato sviluppato per gli studenti dell'associazione coreografica per bambini "NOME"

Gli studenti sono impegnati in associazione dall'età di 7 anni, mostrano interesse per il lavoro di messa in scena, hanno pronunciato pensiero fantasioso e fantasia, capacità comunicative e organizzative (tabella 1).

Scheda diagnostica degli studenti

Cognome, nome dello studente	All'avanguardia pensiero, immaginazione, fantasie,		educazione (operosità, disciplina della responsabilità, ecc.)		Il livello di padronanza delle abilità speciali (dimostrazione e comunicazione), la formazione di abilità e abilità
		finale		finale		finale
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - basso livello; INSIEME A - livello intermedio; B - alto livello

La finalità del percorso didattico individuale: lo sviluppo di una personalità creativa indipendente di un adolescente.

Compiti:

Acquisizione di abilità per trasferire conoscenze e abilità coreografiche speciali agli alunni più giovani;

La manifestazione di iniziativa creativa, autonomia nella preparazione di nuovi numeri coreografici;

Acquisire esperienza di comunicazione.

Il percorso didattico individuale “Coreografo principiante” prevede 2 percorsi: “Alcuni aspetti dello sviluppo psicofisico dei bambini in età scolare” e “Composizione e produzione di danza”

Il corso "Alcune caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età scolare" offre agli studenti l'opportunità di sviluppare le capacità di comunicazione efficace con i bambini piccoli.

Il programma proposto consentirà ai bambini non solo di lavorare in profondità nella direzione scelta, ma fornirà anche opportunità di autodeterminazione professionale in futuro.

Come risultato della padronanza del percorso educativo individuale, lo studente bisogna sapere:

caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età scolare;

basi della composizione in coreografia;

caratteristiche di stile nella coreografia;

metodi per costruire numeri di danza;

dovrebbe essere in grado di:

comporre un numero di danza basato sulle basi della drammaturgia della danza;

lavorare alla messa in scena di una danza composta;

lavorare con materiale musicale e applicarlo in un lavoro in scena.

Sezione n. 1 "Alcune caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età scolare"

		Numero di ore
		teoria	la pratica	Totale
	Manifestazioni delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche di un bambino in età scolare in un'équipe coreografica.
	Comunicazione pedagogica con gli studenti più giovani.

Argomento 1. Caratteristiche psicologiche e fisiologiche di un bambino in età scolare e attività coreografica.

Teoria. Caratteristiche dell'attenzione e della memoria dei bambini in età scolare. Emotività della percezione, immaginario del pensiero. Tecniche per mobilitare l'attenzione, sforzi volontari, alleviare la fatica. Dosare carichi sul bambino durante la messa in scena e il lavoro di prova. Tenendo conto delle caratteristiche dell'età del bambino nella selezione e nell'uso del materiale di danza lessicale durante la progettazione di un numero di danza.

Argomento 2. Comunicazione pedagogica con gli studenti più giovani. Metodi, mezzi, forme comunicazione pedagogica. Comunicazione verbale e non verbale. Approvazione degli adulti. Formazione di comportamenti arbitrari. Moduli attivi attività di gioco. Gioco psicologico "Constellation". Esercizi “Fai come me”, “Al contrario”, “Calci”, “Cosa sono”. "Passa il ritmo", "Faccia", "Gallo", ecc.

Sezione n. 2 "Fondamenti di allestimento scenico"

		Numero di ore
			la pratica
	La nascita della danza
	Messa in scena di danza
	Prova del numero di ballo

Tema 1. La nascita della danza

Teoria. Drammaturgia del numero di ballo.

Pratica. Idea coreografica. Determinazione dello stile e della natura della musica del futuro numero di ballo. Elaborazione di uno schema di danza secondo la drammaturgia del numero, materiale musicale. Selezione del vocabolario della danza secondo lo schema di danza.

Argomento 2. Messa in scena di danza.

Pratica. Movimenti di apprendimento. Disegno di uno schema di danza. Posizionamento per punti, orientamento nello spazio. Definizione della grafica scenica. Contenuto figurativo plastico. Lavora sull'espressione emotiva.

Argomento 3. Prove di un numero di ballo.

Pratica. Movimenti pratici. Lavora sull'immagine artistica della danza, sull'espressività dei movimenti e dei gesti della danza.

Il controllo. La classe è un concerto.

Elena Osipova
Un esempio di percorso didattico individuale.

Percorso didattico individuale per la scuola 2015-2016. anno

Nome completo del bambino Petrov Ivan_data di nascita 13/06/2012

Gruppo 2 in tenera età

Compilato settembre 2015

Informazioni sulla famiglia

Genitori Nome completo, età Luogo di lavoro Nazionalità

Mamma Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 anni Farmacia, farmacista russa

Suor Petrova Yana, 20 anni del Tver College Russian

Caratteristiche familiari

(pieno, incompleto, tutela, asociale, migranti, ecc.) La famiglia è incompleta, il bambino viene allevato senza padre.

Compiti di interazione

per l'anno accademico 2015-2016 anno

Sviluppare la comunicazione e l'interazione del bambino con adulti e coetanei, reattività emotiva, senso di empatia, atteggiamento rispettoso e amichevole verso gli altri. Sviluppare capacità di cura di sé; la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni. Sviluppare e migliorare il linguaggio del bambino. Sviluppare l'apparato articolatorio. Costruisci l'interesse di un bambino per attività visiva. Creare le condizioni per espandere le idee del bambino sul mondo che lo circonda, sviluppare osservazione e curiosità.

Lavoro svolto con la famiglia nel 2015-2016 anno

Preparare consultazioni su questi temi. Raccogliere complessi di esercizi articolatori, articolatori-dito, respirazione. Offriti di condurre giochi ed esercizi didattici.

Informazioni sul bambino

Indicatore di sviluppo Stima di inizio periodo Stima

Punteggio di metà periodo

A fine periodo

Adattamento a d / s:

L'adattamento sta andando bene, il bambino non ha pianto e si abitua rapidamente all'asilo. Il bambino si diverte a frequentare l'asilo.

Non riesco a dormire per molto tempo. Il sonno è irrequieto. Ho iniziato ad addormentarmi meglio, dormire bene, calmo.

Stato d'animo

L'umore è mutevole. L'umore è mutevole.

Molto male e mangia poco. Ho iniziato a mangiare bene, alcuni piatti con un additivo.

Comunicazione con altri bambini

Ha pochi contatti con gli altri bambini, gli piace giocare da solo. Ha fatto amicizia con i ragazzi, c'erano compagni di gioco, ma gioca bene da solo.

Comunicazione con gli adulti

Non può parlare, dice una parola "madre" comunica con i gesti. Molto testardo, non obbedisce sempre agli adulti. Ha iniziato a parlare, ma è ancora difficile pronunciare le parole, ascolta gli adulti.

interesse per i giocattoli

Sa e ama giocare con i giocattoli. Gioca principalmente con le macchine. Ha iniziato a mostrare interesse per altri giocattoli. Sa giocare e divertirsi.

Sviluppo fisico

Regime quotidiano:

Dorme bene Non riesco a dormire per molto tempo. Dorme bene.

Mangiare bene Mangiare male

Un buon appetito.

Abilità di cura di sé

Si batte per l'indipendenza Non abituato all'indipendenza.

Cominciò a vestirsi da solo con un piccolo aiuto da adulto.

stato d'animo prevalente

Allegro, allegro

Calma Calma. Calma.

Depresso, ansioso

Sviluppo sociale e personale

Atteggiamento verso te stesso

Dimostra le sue abilità e risultati a un adulto Non sempre Dimostra le sue abilità e risultati con piacere

Fiducioso in se stesso (persistente nell'attirare l'attenzione di un adulto, non ha paura degli estranei, dei giocattoli, ottiene ostinatamente ciò che vuole) Non sicuro di sé. Sicuro di sé.

Comunicazione con gli adulti

Mostra iniziativa nella comunicazione con gli adulti Predomina la comunicazione non verbale con gli adulti. Con lo sviluppo del linguaggio, si sviluppa la comunicazione verbale.

Risponde al suggerimento di un adulto di attività congiunte A più piace farlo da solo. Ha iniziato a rispondere alle proposte di attività congiunte.

Soddisfa le richieste

Non soddisfa le richieste di un adulto Esegue, ma non sempre.

Tiene conto della valutazione di un adulto nelle sue attività Non risponde alla valutazione di un adulto Cerca di fare meglio con una valutazione positiva di un adulto.

Entra facilmente in contatto con adulti sconosciuti

Difficile entrare in contatto con estranei Non

Comunicazione con i coetanei

Mostra gentilezza Non sempre Mostra, ma non sempre

Guardare gli altri bambini con interesse

Sì Con interesse.

Gioca a fianco dei coetanei

Gioca nelle vicinanze. Gioca fianco a fianco.

Gioca con i coetanei

No. Gioca insieme.

Accettato dai bambini per giocare

Non sempre. Accettato dai bambini nel gioco.

Partecipa volentieri alle attività di gruppo Non sempre. Ama partecipare ad attività di gruppo.

Attività di gioco

Gioca volentieri con i giocattoli della trama insieme a un adulto

Gioca da solo. Gioca con un adulto.

Può giocare da solo

Sa giocare da solo. Sa giocare da solo.

Sa come utilizzare gli articoli sostitutivi

Non sempre utilizza abilmente oggetti sostitutivi. Sa come utilizzare gli articoli sostitutivi.

sviluppo cognitivo

Gode ​​di nuovi giocattoli, giochi, attività

Gli piacciono i nuovi giocattoli. Si diverte a giocare a nuovi giochi.

Mostra curiosità

Non sempre. Non sempre.

Conosce lo scopo degli articoli per la casa, utilizza gli articoli del gioco in base al loro scopo. Gioca correttamente. Suona bene.

Per molto tempo e con concentrazione può essere impegnato in qualsiasi attività

Forse. Forse.

Mostra perseveranza nel raggiungimento dei risultati

Non sempre mostra persistenza. Cerca di fare le cose.

Ha giochi, giocattoli, attività preferiti (che tipo)

Gli piace giocare con le macchine. Ama giocare con macchine e cubi.

Sviluppo del linguaggio

Capisce il linguaggio degli adulti

Capisce. Capisce.

Parla singole parole

Dice poche parole. allargato vocabolario cercando di pronunciare nuove parole.

Dice frasi

No. Ci prova, ma fallisce ancora.

Mostra interesse per i libri, ama ascoltare la lettura di un adulto, guardare le illustrazioni nei libri

Sì Con piacere guarda le illustrazioni nei libri e nomina ciò che viene disegnato nei libri.

Gli piace disegnare

Nessun pareggio con un adulto o bambini.

Ama giocare con i giocattoli musicali

No Riproduce raramente.

Gli piace ballare

No Ballare con bambini o adulti.

Aree educative

Obiettivi-risultati

Compiti educativo interazioni nella scuola materna

Compiti educativo interazioni familiari

Tecnologie e tecniche pedagogiche utilizzate, metodi, tecniche

Possibilità di lavorare con altri professionisti

Sviluppo del linguaggio

Problema:

Dice 2-3 parole.

Padronanza della parola come mezzo di comunicazione.

Arricchimento del vocabolario attivo. Aumentare l'interesse e l'amore per la lettura; sviluppo del linguaggio letterario. Educazione al desiderio e alla capacità di ascoltare le opere d'arte, per seguire lo sviluppo dell'azione.

Sviluppare il linguaggio del bambino come mezzo di comunicazione; creando le condizioni in cui il bambino può stabilire contatti e raggiungere il suo obiettivo attraverso la parola appelli ad un coetaneo o ad un adulto.

Arricchire comprensibile e dizionario attivo bambino a scapito di nomi, verbi, avverbi, aggettivi, preposizioni di uso comune.

Preparare consultazioni su questi temi. Fit complessi di articolazione, articolazione - dito, esercizi di respirazione. Offriti di condurre giochi ed esercizi didattici.

Esercizi articolatorio, articolatorio-dito, respirazione, giochi ed esercizi didattici, schede di riferimento su argomenti. Arricchimento del dizionario con parole diffamatorie. Lettura regolare. rivisitazione della letteratura e dell'insegnamento basata su illustrazioni.

Consultazione e lezioni con un logopedista.

Sviluppo sociale e comunicativo

Problema: Non gli piace partecipare a giochi collettivi. Non sa come vestirsi e svestirsi sequenza corretta. Non conosce nomi e cognomi dei familiari. Lo sviluppo sociale e comunicativo è volto a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici; sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione dell'indipendenza, della determinazione e dell'autoregolamentazione delle proprie azioni; sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, formazione della disponibilità ad attività congiunte con i coetanei, formazione di un atteggiamento rispettoso e senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità dei bambini e degli adulti nell'Organizzazione; la formazione di atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività; formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura. Sviluppare la comunicazione e l'interazione del bambino con adulti e coetanei. Per formare la prontezza del bambino per attività congiunte, sviluppare la capacità di negoziare, risolvere autonomamente i conflitti con i coetanei. Sviluppare capacità di cura di sé; la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni. Formare idee primarie sul comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura. Preparare consultazioni su questi temi. Consigliare di fornire maggiore indipendenza quando si veste e si sveste, nonché di appendere correttamente i vestiti nell'armadietto e assicurarsi che il bambino si vesta nella sequenza corretta a casa. Impara i nomi e i cognomi dei membri della famiglia e ripetili regolarmente. Conversazioni, situazioni di gioco, giochi ed esercizi didattici, osservazione dei giochi degli altri bambini. Consultazione e sedute con uno psicologo.

Sviluppo artistico ed estetico

Problema: Pessimo a scolpire. Quando si colora, preme leggermente la matita e va oltre il contorno del disegno. Impossibile posizionare immagini su tutto il foglio. È difficile da tagliare con le forbici. Non sa suonare insieme a strumenti musicali per bambini. Sviluppo di interesse in varie specie attività visiva; miglioramento delle abilità nel disegno, nella modellazione, nell'applicazione, nel lavoro artistico. Educazione alla reattività emotiva nella percezione delle opere arti visive. Aumentare il desiderio e la capacità di interagire con i coetanei durante la creazione lavoro collettivo. Introduzione all'arte musicale; formazione delle basi della cultura musicale, familiarizzazione con concetti musicali elementari, generi; educazione alla reattività emotiva nella percezione delle opere musicali. Continuare a sviluppare l'interesse dei bambini per attività visiva. Continua a formare la capacità del bambino di disegnare singoli oggetti e creare composizioni di trama, ripetendo Immagine gli stessi oggetti (bambole di plastica stanno camminando, alberi sul nostro sito in inverno, i polli stanno camminando sull'erba) e aggiungendone altri (sole, neve che cade, ecc.). Forma e consolida idee sulla forma degli oggetti (rotondi, ovali, quadrati, rettangolari, triangolari, dimensioni, posizione delle parti. Aiuta i bambini a organizzare immagini sull'intero foglio in base al contenuto dell'azione e agli oggetti inclusi nell'azione. Consolidare la capacità di tenere correttamente una matita, un pennello, un pennarello, un gesso colorato; usali durante la creazione immagini. Per formare la capacità di suonare insieme alle melodie più semplici su cucchiai di legno, sonagli, un tamburo, un metallofono. Preparare consultazioni su questi temi. Consiglia più spesso di lasciare che il bambino disegni, lavori con la plastilina, le forbici. Dimostrazione e sviluppo di metodi di modellazione, disegno e lavorazione con le forbici. Giochi ed esercizi didattici. Imparare a suonare gli strumenti musicali per bambini. Consultazione e lezioni con il direttore musicale

sviluppo cognitivo

Problema: Non conosce tutte le parole generalizzanti. Conoscenza debole di temi: bacche, funghi, alberi e le loro foglie, uccelli migratori e svernanti, piante d'appartamento, fiori di campo e da giardino, il mio villaggio. Confonde l'ordine delle stagioni. Non sempre nomina correttamente le parti della giornata e la loro sequenza. Confonde un cerchio e una palla, un cubo e un quadrato. Scarso confronto degli oggetti per dimensione. Formazione e rafforzamento della motivazione cognitiva generale, che è alla base della formazione della motivazione educativa nella fase di preparazione alla scuola;

Formazione della capacità di fissare obiettivi per lo studio del mondo circostante e la ricerca di ulteriori informazioni su di esso.

la formazione di specifiche modalità cognitive attività: la capacità di sperimentazione; sviluppo delle operazioni intellettuali, (formazione dei fondamenti del pensiero logico);

sviluppo del linguaggio come mezzo per trasmettere informazioni e attivare il pensiero;

Lo sviluppo della percezione.

Creare le condizioni per espandere le idee del bambino sul mondo che lo circonda, sviluppare osservazione e curiosità. Impara a identificare le singole parti e le caratteristiche degli oggetti (colore, forma, dimensione). Per formare idee generalizzate su oggetti e fenomeni, la capacità di stabilire le connessioni più semplici tra di loro. Incoraggiare i tentativi del bambino di esaminare autonomamente gli oggetti utilizzando modi familiari e nuovi; confrontare, raggruppare e classificare oggetti per colore, forma e dimensione. Continua a far conoscere al bambino i segni degli oggetti, impara a determinarne colore, forma, dimensione, peso. Parla dei materiali di cui sono fatti gli oggetti, delle loro proprietà e qualità. Spiegare opportunità fare un oggetto da un certo materiale (le carrozzerie sono in metallo, i pneumatici sono in gomma, ecc.). Arricchire l'esperienza sensoriale introducendo il bambino a un'ampia gamma di oggetti e oggetti, con nuovi modi di esaminarli. Consolidare le capacità precedentemente acquisite di esaminare oggetti e oggetti. Migliora la percezione del bambino attraverso l'uso attivo di tutti i sensi (tatto, vista, udito, gusto, olfatto). Arricchisci l'esperienza sensoriale e la capacità di catturare le impressioni ricevute nel parlato. direzioni spaziali lontano da te, muoviti in una determinata direzione (avanti - indietro, destra - sinistra, su - giù); indicare a parole la posizione degli oggetti rispetto a se stessi (un tavolo è davanti a me, una porta è alla mia destra, una finestra è alla mia sinistra, i giocattoli sono sugli scaffali dietro di me). Conosci lo spazio relazioni: molto vicino (la casa è vicina e la betulla cresce lontana). Preparare consultazioni su questi temi. Fai una selezione di giochi ed esercizi didattici. Consiglia di osservare più oggetti del mondo circostante. Giochi didattici, esercizi, osservazioni, conversazioni, esperimenti, esperienze.

Sviluppo fisico

Problema: Saltare su 2 gambe, saltare, accovacciarsi, piegarsi, lanciare e prendere la palla. Conoscenza del corpo umano e conoscenza della salute stile di vita. La formazione delle idee iniziali del bambino sulla salute stile di vita. Miglioramento di abilità e abilità nei principali tipi di movimento, educazione alla bellezza, grazia, espressività dei movimenti, formazione della corretta postura. Sviluppo dell'interesse per la partecipazione a giochi ed esercizi fisici all'aperto e sportivi, attività in attività motoria autonoma; interesse e amore per lo sport. Continua a far conoscere al bambino le parti del corpo e i sensi umani. Per farsi un'idea dell'importanza delle parti del corpo e degli organi sensoriali per la vita e la salute umana. Educare alla necessità del rispetto della dieta, mangiare frutta e verdura, altro prodotti utili. Costruisci idee sane stile di vita; sull'importanza dell'esercizio per il corpo umano. Continua a familiarizzare con esercizi fisici per rafforzare vari organi e sistemi del corpo Preparare consultazioni su questi problemi. Consiglio di muoverti di più. Raccogliere giochi ed esercizi all'aperto per lo sviluppo di queste capacità motorie e di questi gruppi muscolari. Giochi ed esercizi all'aperto per lo sviluppo di queste capacità motorie e di questi gruppi muscolari. Individuale lavorare a passeggio e in gruppo. Conversazioni, giochi didattici sul corpo umano, sulla sua salute e sui modi per preservarlo e rafforzarlo. Consultazione e allenamento con il fisico istruttore.

Implementazione di un percorso formativo individuale nelle attività formative di uno studente

Insegnante di chimica Sokolova E.N. MBOU "Scuola Secondaria N. 17"

G. Nizhnevartovsk

I percorsi educativi individuali sono indispensabili nell'organizzazione di attività progettuali, di ricerca e creative, quando i bambini dovrebbero avere la possibilità di scegliere. Progettare IEM nel sistema educativo è una necessità vitale che consente ai bambini di realizzare pienamente i propri bisogni e soddisfare i propri interessi.

I percorsi educativi individuali sono la tecnologia del futuro, che contribuisce all'autorealizzazione degli studenti, ed è finalizzata alla formazione e allo sviluppo di una personalità creativa ben educata, socialmente adattabile.

I documenti sulla modernizzazione dell'istruzione russa esprimono chiaramente l'idea della necessità di cambiare le linee guida dell'istruzione per andare verso la formazione delle capacità universali dell'individuo. Il raggiungimento di questo obiettivo è direttamente correlato ai percorsi educativi individuali.

IEM è un metodo specifico di apprendimento individuale che aiuta ad apprendere sia in anticipo che ad eliminare le lacune nelle conoscenze, abilità, abilità degli studenti, a padroneggiare le tecnologie educative chiave, ad implementare supporto pedagogico bambino, e quindi aumentare il livello di motivazione all'apprendimento.
Un percorso educativo individuale è determinato dalle esigenze educative, dalle capacità e dalle capacità individuali dello studente (livello di preparazione a padroneggiare il programma), nonché dagli standard esistenti per il contenuto dell'istruzione.

Garantire l'attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo della personalità, della sua disponibilità a fare una scelta, determinare lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione. Questo è un tentativo di vedere il processo di apprendimento dal punto di vista dello studente.

Il modello di percorso individuale dello studente è un sistema aperto che include i seguenti componenti di sistema:

Concettuale , che è un insieme di obiettivi, valori e principi su cui si basano le attività svolte nell'ambito di un percorso individuale.

procedurale e tecnologico, che è un insieme di metodi metodologici e tecnologici, modi di organizzare le attività educative utilizzate nel processo di padronanza del contenuto dell'istruzione.

La comprensione pedagogica del concetto di percorso individuale dello studente consente di determinarlo,come percorso personale padroneggiare il contenuto dell'istruzione al livello prescelto, attraverso l'attuazione vari tipi attività, la cui scelta è determinata dalle caratteristiche individuali dello studente.

pedagogico l'algoritmo per l'attuazione del percorso individuale dello studente è una sequenza di attività di apprendimento, obiettivi attraverso l'uso di forme e metodi di organizzazione del lavoro più appropriati allo stile individuale dell'attività di apprendimento, alle capacità e alle esigenze di ciascuno studente.

Le condizioni pedagogiche necessarie per l'effettiva attuazione dei percorsi individuali degli studenti sono:

supporto didattico degli studenti nel processo di attuazione di un percorso individuale basato sul monitoraggio continuo dei risultati educativi e personali.

supporto metodologico del docente, nel processo di risoluzione di specifiche difficoltà educative e professionali dei partecipanti al processo educativo, attraverso il sistema di counselling individuale .

Il processo di spostamento degli studenti lungo un percorso individuale assicura la formazione e lo sviluppo delle competenze educative a livello di ogni studente, a condizione che nel processo di attuazione del percorso siano utilizzati:

opportunità per gli studenti di scegliere livello di sviluppo contenuto educativo conforme alle caratteristiche e ai bisogni degli studenti;

tecnologie educative, fornendo una posizione attiva dello studente nell'interazione con le informazioni e il mondo esterno;

sistema di monitoraggio per la valutazione dei risultati di apprendimento.

Durante la creazione di IEM per ogni studente conproblemi di sviluppo devono essere presi in considerazione i seguenti principi:

1) diagnostica sistematica;

2) selezione individuale delle tecnologie pedagogiche;

3) controllo e regolazione;

4) osservazioni sistematiche;

5) fissaggio passo dopo passo.

Lo sviluppo di uno studente può svolgersi lungo più percorsi formativi, che si attuano contemporaneamente o in sequenza. Quindi il compito principale dell'insegnante è quello di offrire allo studente una gamma di opzioni e aiutarlo a fare una scelta. La scelta dell'uno o dell'altro percorso formativo individuale è determinata da un complesso di fattori:

le caratteristiche, gli interessi e le esigenze dello studente stesso e dei suoi genitori per il raggiungimento del risultato educativo necessario;

professionalità del personale docente;

la capacità della scuola di soddisfare i bisogni educativi degli studenti;

le possibilità della base materiale e tecnica della scuola.

La struttura logica per la progettazione di un percorso didattico individuale prevede i seguenti passaggi:

definizione di un obiettivo educativo (scelta individuale dell'obiettivo della formazione pre-profilo),

Autoanalisi, riflessione (riconoscimento e correlazione dei bisogni individuali con i requisiti esterni (es. requisiti di profilo);

scelta del percorso (opzioni) per l'attuazione dell'obiettivo,

specificazione dell'obiettivo (selezione dei corsi, opzionali),

disposizione dell'itinerario.

L'efficacia dello sviluppo di un percorso educativo individuale (IEM) è determinata da una serie di condizioni:

Consapevolezza da parte di tutti i partecipanti al processo pedagogico della necessità e dell'importanza di un percorso educativo individuale come una delle vie dell'autodeterminazione, della scelta profilazione indicazioni per l'istruzione superiore;

implementazione di supporto psicologico e pedagogico e supporto informativo in IEM

3. coinvolgimento attivo degli studenti nella creazione di IEM

organizzazione della riflessione come base per la correzione dell'OIM.

• Le modalità di attuazione dell'IEM sono le seguenti informazioni e criteri:

  norme massime ammissibili del carico di allenamento;

  curriculum scolastico: insieme delle materie che compongono la parte invariante, materie di regionale (storia storica locale, elenco degli insegnamenti opzionali) e della componente scolastica;

  caratteristiche dello studio di alcune materie (corsi opzionali); la necessità di mantenere un equilibrio tra corsi disciplinari e corsi di orientamento;

  opzioni per il calcolo del carico di insegnamento;

  regole per la compilazione del modulo;

  opportunità e regole per apportare modifiche al percorso formativo individuale.

Questo lavoro può essere svolto sia nell'ambito di attività extracurriculari che in un corso opzionale. Quando si esegue questo lavoro, è consigliabile utilizzare metodi e forme di attività attive (ad esempio giochi di simulazione, riflessione collettiva, "diario di volo", diario, ecc.).

OIM (percorso didattico individuale)

studente (tsy) _8a_ classe Alexander Sypkin, insegnante di chimica Sokolova E.N.

Bersaglio: colmare le lacune in materia di chimica

Soggetto

ZUN

OUUN

Compiti, modi di lavorare

Tempi

forma di controllo

Segno di completamento

Ammontare della sostanza

Per formare la conoscenza sulla quantità di materia; essere in grado di risolvere problemi utilizzando le grandezze fisiche "quantità di sostanza e massa molare"; essere in grado di calcolare la massa molare utilizzando formule chimiche

Forma il pensiero chimico;

Sviluppare le capacità di ricerca e analisi delle informazioni; sviluppare abilità di padronanza discorso significa nell'attività cognitiva; formare la capacità di lavorare in cooperazione;

Sviluppa abilità di costruzione del portafoglio

Teorico: punto 22 n. 1-4,

Lavoro2 B4

16.11-23.11

Test

compensare

Genitori (familiari): _____________ Insegnante di classe: _______________

La fase correttiva prevede il lavoro di un insegnante, studente e genitori direttamente su un percorso educativo individuale, dove vengono individuati argomenti per colmare le lacune, viene indicato quali conoscenze, abilità, abilità il bambino acquisirà come risultato della padronanza di questo argomento, come oltre a ciò che OUUN (capacità e abilità educative generali) ha bisogno.

Ci sono molti modi per lavorare con gli studenti: compiti individuali, organizzare il lavoro di coppia e di gruppo, lavorare con i consulenti, scegliere il “proprio” compiti a casa, temi di lavoro creativo.

L'insegnante sceglie le forme di controllo sull'assimilazione delle conoscenze in base alle caratteristiche individuali e personali del bambino.

A seguito dell'eliminazione delle lacune nella ZUN dello studente, l'insegnante mette un segno di completamento e lo presenta ai genitori del bambino, che firmano la scheda IEM (Percorso educativo individuale).

Un gruppo problematico di insegnanti della nostra scuola ha sviluppato raccomandazioni per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento per gli studenti nell'ambito di un programma orientato individualmente:

Lenzuolo percorso di apprendimento individuale

Nome completo Fedorova Svetlana Yurievna

Studente di MBOU "Scuola Secondaria di primo grado n. 17"

il __2015_____/___2016____ anno accademico

Nome del corso opzionale (voto 9)

Nome dell'insegnante

Quantità

ore

Date del corso

Firma dell'insegnante

Risolvere problemi difficili in chimica

Sokolova E.N.

1a metà

Sokolova E.N.

Totale

102

Vice direttore per la gestione delle risorse idriche ______________ / __ Kiseleva S.A.

Alunno 9 classe "B" / __________ / Fedorov S. Yu

In questo foglio, lo studente inserisce informazioni sui corsi opzionali, nonché informazioni sui tempi di masterizzazione di un particolare corso. La presenza dell'ultima colonna "Firma dell'insegnante" consente di controllare il fatto di visitare le classi da parte dell'insegnante di classe, il vicedirettore della scuola per il lavoro educativo. L'ultima riga “Totale” permette di evitare che lo studente superi il carico (la pratica mostra che gli studenti tendono a scegliere non due o tre corsi alla volta, come consigliato, ma di più).

Percorso didattico individuale su corsi e classi opzionali negli istituti di istruzione complementare.

NOME E COGNOME _________________________________________________,

studente/i _______ classe di scuola N. ____ g. __________

per ______/_____ anno accademico

Progetti futuri_______________________________________

_______________________________________________________

Giorni della settimana

Corsi opzionali

Numero di ore

Tempi

passando

Formazione aggiuntiva (materie, corsi)

Il lavoro autonomo dello studente

lunedì mercoledì venerdì

Dal 01 al 30.05

DSHI №1

Suonando uno strumento

Questo percorso contiene informazioni su corsi opzionali e classi fuori dalla scuola, ad esempio negli istituti di istruzione complementare. L'inserimento della colonna "Giorni della settimana", da un lato, consente di conoscere l'occupazione dello studente in giorni diversi e d'altra parte, regolare tempestivamente il carico di insegnamento.

Durante la progettazione percorso individuale secondo il programma del cerchio allo studente può essere proposto il seguente modello:

Il progetto del percorso è una tabella:

Soggetto

Concetti chiave

Lavoro pratico

Livello di difficoltà

Scadenze

Modulo di segnalazione

Pertanto, lo schema di costruzione IEM proposto può essere sviluppato per qualsiasi programma.

Tutti i bambini sono diversi, quindi in classe puoi usare un approccio all'apprendimento centrato sullo studente, che si manifesta attraverso aspetti come:

* La formazione del contenuto del materiale in grandi moduli e blocchi, che consente di aumentare il tempo per il lavoro indipendente degli studenti;

* Utilizzare nell'opera di reciproco e autocontrollo;

* L'uso di tecniche in cui gli studenti prendono appunti di riferimento;

* Organizzazione del lavoro individuale con i singoli studenti sullo sfondo di una classe operaia indipendente o di gruppi;

* Personalizzazione dei compiti;

* Utilizzo di tecnologie di progettazione;

* Organizzazione del lavoro degli studenti in gruppi sia in aula che a casa;

* Organizzazione di un esperimento di ricerca;

* Formazione di percorsi di apprendimento individuali per studenti forti e deboli;

* Enunciazione del problema e ricerca della sua soluzione (metodo del problema);

* Organizzazione di attività di ricerca indipendenti degli scolari attraverso la graduale complicazione dei compiti da riproduttivo a creativo.

Come risultato del lavoro con percorsi didattici individuali:

c'è una dinamica positiva della qualità dell'insegnamento in classe

il livello dei risultati del soggetto e del meta-soggetto aumenta

aumenta il livello di autovalutazione dell'attività educativa e cognitiva

cresce il numero degli studenti vincitori di concorsi e olimpiadi

Ogni studente, non importa quello che è, dotato o meno, è in grado di trovare, creare o offrire la propria soluzione a qualsiasi problema relativo al proprio apprendimento.

A mio avviso, garantire l'attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo della personalità, della sua disponibilità a scegliere, determinare lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione

Appendice

1. Quando si scelgono le modalità di approccio individuale agli studenti, si dovrebbe fare affidamento sulla conoscenza delle loro caratteristiche personali.

2. Espandere e padroneggiare vari metodi per sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini.

3. Notare anche piccoli successi e traguardi raggiunti da studenti con scarsa motivazione accademica allo studio, ma non sottolinearlo come qualcosa di inaspettato.

4. Fornisce in classe il predominio delle emozioni positive, una percezione positiva della situazione educativa e delle attività educative, un clima di buona volontà.

5. Rafforzare in se stessi la posizione di non contrapporre se stessi e studenti di maggior successo a uno studente con scarso rendimento.

6. Le osservazioni dell'insegnante dovrebbero essere prive di colorazioni emotive negative e di condanna. La critica dovrebbe essere rivolta solo alle azioni concrete dello studente. senza ferire la sua personalità.

7. Va ricordato che l'eccessiva assertività e l'attività di influenza dell'insegnante esaurisce la forza neuropsicologica del bambino (soprattutto se è sensibile, meno resiliente, mentalmente squilibrato) e lo costringe a difendersi. I modi (immaturi) di autodifesa dei bambini includono il negativismo, il desiderio di liberazione dagli anziani, il conflitto e il blocco della comprensione di sé.

2. Raccomandazioni per la pianificazione del lavoro con studenti con risultati insufficienti e con risultati insufficienti.

Uno studente può rimanere indietro nell'apprendimento per vari motivi a seconda di lui e al di fuori del suo controllo:

assenteismo per malattia;

Sviluppo fisico generale debole, presenza di malattie croniche;

Funzione mentale compromessa. Spesso, i bambini con una diagnosi vengono insegnati nelle classi di istruzione generale in assenza di classi correzionali o nella riluttanza dei genitori a trasferire il bambino in una classe o scuola specializzata;

Negligenza pedagogica: mancanza da parte del bambino di abilità e abilità educative generali acquisite per i precedenti anni di studio: scarsa tecnica di lettura, tecnica di scrittura, conteggio, mancanza di capacità di autonomia nel lavoro, ecc.;

assenteismo.

È importante che, prima di tutto, l'insegnante di classe sappia perché lo studente non padroneggia il curriculum, come aiutarlo in questa materia. Gli specialisti ristretti della scuola (medico, psicologo, logopedista, pedagogo sociale), i genitori dello studente, se stesso e i suoi compagni di classe dovrebbero aiutare a stabilire le ragioni specifiche del fallimento dell'insegnante di classe. Gli insegnanti, quando parlano con l'insegnante di classe, apprendono queste informazioni da lui e le usano nel loro lavoro.

3. Un piano per lavorare con studenti che non ottengono risultati e che ottengono risultati insufficienti .

1. Effettuare un taglio di controllo delle conoscenze degli studenti della classe sulle principali sezioni del materiale didattico degli anni di studio precedenti.

Scopo: a)Determinazione del livello effettivo di conoscenza dei bambini.

b)Identificazione di lacune nelle conoscenze degli studenti che richiedono una rapida eliminazione

settembre

2. Stabilire le ragioni del ritardo di studenti con scarso rendimento attraverso colloqui con specialisti della scuola: un insegnante di classe, uno psicologo, un medico, incontri con i singoli genitori e, soprattutto, durante un colloquio con lo stesso studente.

settembre

3. Elaborazione di un piano di lavoro individuale per eliminare le lacune nelle conoscenze di uno studente in ritardo per il trimestre in corso.

settembre

Aggiorna se necessario

4.Uso approccio differenziato quando si organizza il lavoro indipendente in classe,includi compiti individuali fattibili per uno studente con scarso rendimento, risolvilo nel piano della lezione.

Durante l'anno scolastico.

5. Tenere un registro tematico obbligatorio delle conoscenze degli studenti con scarsi risultaticlasse.

Nel lavoro quotidiano, è conveniente utilizzare le tabelle dei requisiti per i singoli argomenti e la sezione generale.

Elenco della letteratura usata
1. Selevko, G.K. Tecnologie pedagogiche basate sull'attivazione, l'intensificazione e la gestione efficace delle UVP. - M.: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2015.
2. Khutorskoy AV Metodi di apprendimento produttivo: una guida per l'insegnante. – M.: Gomma. centro editoriale VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Percorso educativo individualeKupriyanova GV

Progettazione di un percorso formativo individuale per uno studente junior

• Insegnante scuola elementare MAOU "Scuola Secondaria n. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Una scuola moderna è un'istituzione sociale in cui ogni bambino dovrebbe rivelarsi come un'individualità unica e inimitabile e ricevere il più alto livello di istruzione.

• Una scuola moderna è un'istituzione sociale in cui ogni bambino dovrebbe rivelarsi come un'individualità unica e inimitabile e ricevere il più alto livello di istruzione.

Secondo ricerca scientifica, al momento

• Secondo la ricerca scientifica, per il momento
• iscrizione scolastica dal 20% al 60%
• la prima elementare non raggiunge il livello richiesto
• livello di preparazione all'apprendimento, a seguito del quale
• sorgono diverse difficoltà
• lettura, scrittura, matematica.
• In classe, i bambini di diversi livelli di sviluppo studiano:
• secondo le loro capacità,
• secondo il ritmo di padronanza del contenuto dell'argomento,
• motivi di insegnamento e rivendicazioni,
• Stato di salute.
• E richiedono approcci diversi per organizzare il loro apprendimento.

Sorge il problema: come organizzare una formazione

• Sorge il problema: come organizzare una formazione
• processo in modo da focalizzarlo
• capacità e abilità individuali
• ogni bambino.

Principi di supporto psicologico e pedagogico:

• 1. Il principio di un esame completo (studio
• livello di sviluppo intellettuale, creativo
• capacità, livelli mentali e fisici
• sviluppo).
• 2. Il principio di longevità (l'esame non lo è
• dovrebbe essere una volta).
• 3. Il principio di prendere in considerazione le potenziali opportunità
• bambino.

Il design educativo è nuovo

• Il design educativo è nuovo
• direzione della scienza pedagogica, incentrata su
• trasformazione educativa e pedagogica
• processi, il cui risultato è
• programma educativo aggiuntivo o
• percorso didattico individuale.

Cos'è l'OIM?

• Un percorso educativo individuale è un modo personale per realizzare il potenziale personale
• studente in educazione: intellettuale,
• emotivo-volitivo, attività, morale-spirituale.
• Riflettono le fasi dello sviluppo personale degli studenti, lo organizzano secondo la sua norma disciplinare, aiutano a non "uscire" dalla norma di età, ad essere inclusi nella principale attività legata all'età, ad avere
• cambiamenti nella psiche, all'interno del loro individuo
• norme per realizzare le proprie riserve.

Le principali idee per implementare la tecnologia di un percorso educativo individuale

• 1. Attuazione dello Stato federale
• livello di istruzione, formazione
• competenze chiave degli studenti.
• 2. Individualizzazione del processo educativo.
• 3. Approccio personale.
• 4. Formazione di interessi cognitivi e
• le esigenze degli studenti.

Nei documenti sulla modernizzazione dell'istruzione russa,

• Nei documenti sulla modernizzazione dell'istruzione russa,
• l'idea della necessità di cambiare gli orientamenti è espressa chiaramente
• educazione con acquisizione di conoscenze e didattica astratta
• compiti - alla formazione di capacità universali dell'individuo,
• sulla base di nuovi bisogni e valori sociali.
• Il raggiungimento di questo obiettivo è direttamente correlato all'individualizzazione.
• processo, che è abbastanza fattibile nell'insegnamento agli scolari e nel superamento delle difficoltà di apprendimento su base individuale.
• percorso didattico.

Dallo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria

• Lo Standard si basa su un approccio di attività di sistema, che implica: ... diversità forme organizzative e tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni studente (compresi bambini dotati e bambini con disabilità), garantendo la crescita del potenziale creativo, delle motivazioni cognitive, l'arricchimento delle forme di interazione con i pari e gli adulti nell'attività cognitiva.

Dal programma educativo di base esemplare di un'istituzione educativa

• L'attuazione del principale programma educativo si basa su
• approccio sistema-attività, che prevede:
• - tenendo conto delle caratteristiche individuali, dell'età, mentali e fisiologiche degli studenti ...
• - varietà di percorsi educativi individuali e sviluppo individuale ogni studente...

Caratteristiche individuali del bambino, che devono essere prese in considerazione nella progettazione di un percorso educativo individuale:

• 1. Diverso grado di assimilazione del precedente
• Materiale;
• 2. Andatura individuale, velocità di avanzamento
• insegnamento;
• 3. Diverso grado di formazione
• motivazioni sociali e cognitive;
• 4. Diverso grado di formazione dell'educativo
• attività;
• 5. Caratteristiche psicologiche individuali
• studenti (carattere, carattere, lineamenti
• sfera emotivo-volitiva)

Tipi di IOM:

• Per studenti con tassi di sviluppo avanzati;
• - per studenti dotati
• Per studenti con disabilità
• -per studenti con un basso livello di motivazione accademica e difficoltà di apprendimento

Tipi di IOM:

• Lungo termine (per un anno
• o diversi anni)
• A breve termine (per
• mese, formazione
• trimestre,)
• monosoggetto
• Multisoggetto

I seguenti metodi sono stati utilizzati per risolvere i compiti:

• 1. Consultazione con uno psicologo per chiarire
• difficoltà che sorgono nei bambini a causa di
• diagnostica.
• 2. Questionario dei genitori.
• 3. Osservazione dei bambini nel processo di apprendimento
• attività, compilando l'"Elenco osservazioni
• per identificare le difficoltà.
• 4. Analisi del lavoro scritto e orale degli studenti.
• 5. Analisi del curriculum accademico.

L'opera si sviluppa su 3 livelli. Il primo livello è generale

• Include:
• - diagnostica pedagogica per determinare il livello di sviluppo generale della classe, identificare gli errori tipici nelle materie accademiche e l'introduzione del lavoro con l'intera classe per sviluppare abilità educative generali nelle materie.
• I risultati della diagnostica sono registrati in schede di studio della personalità individuale, sulla base delle quali l'insegnante corregge il proprio lavoro con l'intera classe a lezione e al di fuori dell'orario scolastico.

Il secondo livello è il livello del lavoro di gruppo

• Identificazione di gruppi di bambini che presentano all'incirca le stesse difficoltà (frequenti assenze per motivi di salute, caratteristiche evolutive, abbandono pedagogico).
• A questo livello è possibile organizzare il lavoro in gruppo, in coppia, sia con studenti deboli che con bambini dotati.

Il terzo livello è individuale

• In ogni classe ci sono bambini che richiedono un approccio speciale, che hanno problemi e difficoltà insoliti per gli altri studenti. Tenendo conto delle caratteristiche individuali dello studente, è necessario
• coinvolgere in classi in qualsiasi circolo,
• Condotta lavoro individuale sulle lezioni,
• Impara a organizzare il lavoro indipendente a casa, in classe

Algoritmo per elaborare un piano di lavoro per un percorso didattico individuale

• 1. Diagnostica psicologica e pedagogica.(
• "Tessere di studio della personalità individuale")
• 2. Compilazione dell'"Elenco delle osservazioni per identificare le difficoltà" in base alla diagnosi e all'osservazione.
• 3. Determinazione del contenuto del lavoro evolutivo e correttivo e compilazione di un "Percorso educativo individuale" (selezione dei compiti nelle attività in classe e nelle attività extrascolastiche - è indicata la difficoltà, i compiti per superare le difficoltà, il risultato dell'azione)
• 4. Lavorare per superare le difficoltà secondo il "Percorso educativo individuale"

Il programma di lavoro individuale con studenti a basso rendimento della 4a classe "B".

• Il programma è stato compilato da: Fedoseeva E.M.
• maestro di scuola elementare
• prima categoria di qualificazione
• 2012-2013

Lo scopo del programma: creare le condizioni per il successo dello sviluppo individuale del bambino;

• Lo scopo del programma: creare le condizioni per il successo dello sviluppo individuale del bambino;
• Compiti:
• - eliminazione dei divari tra gli studenti nell'insegnamento della lingua russa e della matematica;
• - creare una situazione di successo, l'incentivo più efficace per l'attività cognitiva;
• - risveglio della naturale curiosità;
• - coinvolgimento degli studenti in una ricerca congiunta di forme di lavoro, campi di attività;
• - la creazione delle relazioni più benevole tra l'insegnante e gli studenti verso lo studente debole.

Il programma è volto a soddisfare le esigenze di:

• Studenti:
• acquisire conoscenze per il corso di 4a elementare;
• scelta delle forme di acquisizione della conoscenza.
• Genitori:
• nel creare l'ambiente di apprendimento più confortevole per tuo figlio;
• nella stabilizzazione dei rapporti in famiglia, nella mitigazione delle situazioni conflittuali a scuola.
• Scuole:
• soluzione di socio-pedagogico e problemi psicologici bambini.

Tecniche pedagogiche, metodi e strumenti utilizzati nel lavoro:

• individualizzazione del processo educativo;
• insegnare le abilità di autodidattica e attività di ricerca;
• forma educativa di dialogo;
• forme di gioco;
• promemoria, carte, attività creative.

Pianificazione di diverse tipologie di cure differenziate:

• 1. Indicazione del tipo di attività, la regola su cui si basa l'attività.
• 2. Aggiunta all'attività (disegno, diagramma, disegno, istruzioni, ecc.)
• 3. Condizioni di registrazione sotto forma di icone, matrici, tabelle.
• 4. Indicazione di un algoritmo per risolvere o completare un compito.
• 5. Indicazione di un problema simile risolto in precedenza.
• 6. Spiegazione dello stato di avanzamento di tale compito.
• 7. Un'offerta per svolgere un compito ausiliario, che porti a una soluzione a quello proposto.
• 8. Indicazione delle relazioni di causa ed effetto necessarie per risolvere il problema, completare l'attività.
• 9. Dare una risposta o il risultato di un compito.
• 10. Smembramento compito difficile in componenti elementari.
• 11. Formulazione delle domande principali.
• 12. Indicazione delle regole in base alle quali viene svolto l'incarico.
• 13. Avvertimento sugli errori più tipici, approcci sbagliati durante l'esecuzione di un'attività.

Quando si lavora con studenti con risultati insufficienti nelle attività di classe, è necessario considerare quanto segue:

• 1. Quando si intervistano studenti deboli, vengono dati piano approssimativo risposta, è consentito utilizzare un piano redatto a casa, più tempo per prepararsi a una risposta alla lavagna, prendere appunti preliminari, utilizzare ausili visivi, ecc.
• 2. Agli studenti vengono poste domande importanti che aiutano a presentare il materiale in modo coerente.
• 3. Durante l'indagine si creano particolari situazioni di successo.
• 4. Periodicamente viene verificata l'assimilazione del materiale sugli argomenti delle lezioni alle quali lo studente era assente per un motivo o per l'altro.
• 5. Durante l'indagine e nell'analisi dei suoi risultati si assicura un clima di benevolenza.

6. Nel processo di studio di nuovo materiale, l'attenzione degli studenti con scarsi risultati si concentra sulle sezioni più importanti e complesse dell'argomento studiato, l'insegnante si rivolge spesso a loro con domande che chiariscono il grado di comprensione del materiale didattico, li attrae come assistenti nel mostrare esperimenti che rivelano l'essenza di ciò che viene studiato, stimola gli studenti con domande difficoltà ad apprendere nuovo materiale.

• 6. Nel processo di studio di nuovo materiale, l'attenzione degli studenti con scarsi risultati si concentra sulle sezioni più importanti e complesse dell'argomento studiato, l'insegnante si rivolge spesso a loro con domande che chiariscono il grado di comprensione del materiale didattico, li attrae come assistenti nel mostrare esperimenti che rivelano l'essenza di ciò che viene studiato, stimola gli studenti con domande difficoltà ad apprendere nuovo materiale.
• 7. Nel corso del lavoro indipendente durante la lezione, agli scolari con prestazioni deboli vengono somministrati esercizi volti ad eliminare gli errori che commettono durante la risposta o nel lavoro scritto.
• 8. Quando si organizza compiti a casa vengono selezionati compiti per comprendere e correggere gli errori per gli scolari con scarso rendimento, vengono fornite istruzioni dettagliate sulla procedura per fare i compiti, sulle possibili difficoltà, se necessario, vengono offerte schede di consultazione, vengono assegnati compiti per ripetere il materiale che sarà richiesto per lo studio nuovo argomento. Il volume dei compiti è calcolato in modo da evitare il sovraccarico degli studenti.

Breve descrizione degli studenti con scarso rendimento di grado 4 "c"

• _______ (studenti PHI) Questi bambini richiedono un approccio speciale all'organizzazione del processo educativo. A causa delle peculiarità del loro sviluppo, hanno bisogno di un sostegno speciale da parte dell'insegnante e, in assenza di un'adeguata attenzione, hanno serie difficoltà di apprendimento. Pertanto, questi bambini, senza un supporto appositamente studiato, possono entrare nella categoria degli underachievers. Nelle lezioni individuali, lavorano sotto la guida di un insegnante che dirige il loro lavoro, chiarisce la formulazione, aiuta a comprendere le condizioni dei compiti e monitora la correttezza dell'attuazione.

Piano di lavoro individuale con studenti di 4a elementare per l'anno accademico 2012-2013 con scarsi risultati Cosa: lingua russa Lacune nella conoscenza degli studenti: trovare le basi grammaticali della frase, lavorare sull'ortografia dell'ortografia studiata.

	Tempi.
Sessioni individuali.	Ogni primo e terzo lunedì del mese
Lavora con un taccuino.	Ausili metodologici.
	1. Araslanova G. A. "Manuale di simulatori in lingua russa".
2. Compiti con una scelta di risposte.	2. Vakhrusheva TV, Popova E.V. "300 esercizi in lingua russa".
3. Compiti deformati.	3. Nefedova E.A., Uzorova O.V. "350 regole ed esercizi in lingua russa".
4. Quaderni - simulatori.	4. Uzorova.O. V., Nefyodova E.A. "Manuale sulla lingua russa".
5. Teoremi del "taglio".	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Schede perforate.	6. Shukeilo V. A. "Raccolta di lavori di verifica e controllo".

Piano di lavoro individuale con studenti di 4a elementare per il primo trimestre con scarsi risultati. Cosa: matematica Lacune nelle conoscenze degli studenti: risoluzione di problemi, confronto di espressioni numeriche, risoluzione di equazioni. Eventi programmati. termini della loro attuazione.

1. Aggiunta individuale. Lezioni.	Tempi.
Sessioni individuali.	Ogni secondo e quarto lunedì del mese
2. Compiti differenziati. Lavora con un taccuino.	Ausili metodologici.
1. Carte per lavoro individuale.	1. Volkova S. I. “Carte con compiti matematici. Livello 3".
2. Compiti con una scelta di risposte.	2. Tedesco O.I. “Matematica. Livello 3 Schede attività.
3. Compiti deformati.	3. Morshneva LG "Matematica. Quaderno cartaceo per studenti di 3a elementare.
4. Quaderni - simulatori.	4. Uzorova O. V. "Raccolta di esempi per calcoli scritti in matematica".

Chi sei, insegnante?

• Sei un artista, i tuoi ascoltatori e spettatori non ti applaudono.
• Sei uno scultore, ma nessuno vede il tuo lavoro.
• Sei un medico, ma i tuoi pazienti raramente ti ringraziano
• tu per il trattamento e non tutti vogliono essere curati.
• Dove puoi trovare la forza per l'ispirazione quotidiana?
• Solo in te stesso, solo nella consapevolezza della grandezza del tuo lavoro.

Attuazione di percorsi educativi individuali degli studenti come modo per formare la motivazione educativa degli studenti più giovani.

Attuazione di percorsi educativi individuali degli studenti come modo per formare la motivazione educativa degli studenti più giovani.

Oggi, durante la realizzazione politica nazionale nel campo dell'educazione, le scuole sono alla ricerca di nuovi approcci, forme, mezzi di educazione.

Indubbiamente, il tema della formazione della motivazione educativa può essere definito centrale, prioritario. Dopotutto, il motivo è la fonte dell'attività e uno degli indicatori dello sviluppo della personalità dello studente è il suo livello di formazione della motivazione educativa.

È l'età della scuola primaria quella più favorevole per porre le basi del desiderio e della capacità di apprendere.

Il lavoro educativo dovrebbe portare gioia, il desiderio di impararlo ancora e ancora. Dipende se la luce curiosa negli occhi del bambino si spegne o meno.

La moderna letteratura psicologica e pedagogica nomina i seguenti motivi per le difficoltà educative:

• incapacità di apprendere;
• mancanza di interesse per l'apprendimento;
• insicurezza.

Per superare queste difficoltà è necessario puntare sulla forza interiore del bambino, affidarsi a incentivi per lui significativi. Pertanto, lo studente ha bisogno di supporto pedagogico.

Il supporto pedagogico è una cultura pedagogica progettata per aiutare il bambino a muoversi con successo lungo la propria traiettoria di sviluppo individuale.

Ci sono tre componenti principali di questa cultura:

• educativo (garantire uno standard di istruzione e un elevato livello di conoscenza);
• psicologico, basato sullo sviluppo della motivazione all'apprendimento;
• orientato alla personalità.

Le tendenze nelle componenti della cultura pedagogica si riflettono nell'attuazione di un programma orientato individualmente (IEP) di un insegnante per eliminare le lacune di conoscenza negli studenti con difficoltà di apprendimento e negli studenti con un basso livello di motivazione.

Obiettivi e obiettivi di un programma orientato individualmente:

1. Liquidazione delle lacune nelle conoscenze, abilità, abilità degli studenti.

2.Sostegno psicologico - pedagogico agli studenti.

3. Aumentare il livello di motivazione educativa.

Le idee principali dell'attuazione del programma sono:

• attuazione dello standard di istruzione statale, formazione delle competenze chiave degli studenti;
• individualizzazione del processo di apprendimento;
• approccio personale;
• formazione di interessi e bisogni cognitivi;
• creando una situazione di successo.

Fasi di attuazione

Forme e modalità di attività

via d'uscita pratica

Diagnostico

Esecuzione di misure di controllo dei confini, interrogatorio, osservazione

Materiale di ricerca

Analitico - ricerca

1. Analisi del lavoro diagnostico, domande, osservazioni.

2. Individuazione del successo della formazione su temi specifici.

Informazioni su errori tipici, possibili cause del loro verificarsi, confronto con reali opportunità di apprendimento (RUV), difficoltà individuali, motivazione all'apprendimento.

Organizzativo - design

Cerca modi di correzione pedagogica

1. Determinazione dell'argomento ZUN (conoscenze, abilità, abilità), OUUN (abilità educative generali) degli studenti.

2. Scelta delle forme e dei metodi di lavoro.

4. Compilazione dell'IEM (percorso didattico individuale) dello studente.

5. Sviluppo di spiegazioni per i genitori all'OIM dello studente.

IEM (percorso educativo individuale) dello studente, spiegazione per i genitori all'IEM dello studente.

Correttivo

Lavorare sull'IEM dello studente per colmare le lacune.

Eliminazione delle lacune nell'argomento.

finale

Analisi del lavoro di correzione

• Identificazione del non realizzato (ragioni)
• Identificazione di prospettive per ulteriori lavori
• Pensare attraverso un sistema di misure per prevenire gli errori per quelli corretti.

La fase diagnostica del lavoro prevede l'esecuzione di misure di controllo dei confini, domande e osservazione. Di conseguenza, l'insegnante riceve materiale per la ricerca e la pianificazione di ulteriori lavori.

La fase analitica e di ricerca fornisce informazioni sugli errori tipici, le possibili cause del loro verificarsi, le difficoltà individuali, la motivazione all'apprendimento. L'insegnante ha l'opportunità di confrontare i risultati dell'apprendimento in questa fase con le possibilità reali (RUV) degli studenti.

Nella fase organizzativa e progettuale, l'insegnante ricerca modalità di correzione pedagogica e redige un IEM (Percorso educativo individuale) per lo studente, nonché spiegazioni per i genitori.

L'IEM (percorso educativo individuale) di uno studente è una caratteristica delle unità educative padroneggiate dal bambino in accordo con le caratteristiche individuali del suo sviluppo.

(percorso individuale - didattico)

Studente/i _____ classe (cognome, nome studente) insegnante ___________________________

Bersaglio: colmare le lacune nell'argomento _______________________________________________

Forme di controllo

Segno di completamento

Genitori (familiari) _________________ Insegnante di classe __________________

La fase correttiva prevede il lavoro di un insegnante, studente e genitori direttamente su un percorso educativo individuale, dove vengono definiti argomenti per colmare le lacune, viene indicato dove, quali conoscenze, abilità, abilità il bambino acquisirà come risultato della padronanza di questo argomento , oltre a ciò di cui ha bisogno OUUN (abilità educative generali e ).

Le modalità di lavoro con uno studente sono molteplici: compiti individuali, organizzazione di lavori di coppia e di gruppo, lavoro con consulenti, scelta dei “propri” compiti, argomenti di lavoro creativo.

L'insegnante sceglie le forme di controllo sull'assimilazione delle conoscenze in base alle caratteristiche individuali e personali del bambino.

A seguito dell'eliminazione delle lacune nella ZUN dello studente, l'insegnante segna il completamento e lo presenta ai genitori del bambino, che firmano la scheda IEM (Percorso educativo individuale).

1. Quando si scelgono le modalità di approccio individuale agli studenti, si dovrebbe fare affidamento sulla conoscenza delle loro caratteristiche personali.

2. Espandere e padroneggiare vari metodi per sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini.

3. Notare anche piccoli successi e traguardi raggiunti da studenti con scarsa motivazione accademica allo studio, ma non sottolinearlo come qualcosa di inaspettato.

4. Fornisce in classe il predominio delle emozioni positive, una percezione positiva della situazione educativa e delle attività educative, un clima di buona volontà.

5. Rafforzare in se stessi la posizione di non contrapporre se stessi e studenti di maggior successo a uno studente con scarso rendimento.

6. Le osservazioni dell'insegnante dovrebbero essere prive di colorazioni emotive negative e di condanna. La critica dovrebbe essere rivolta solo alle azioni concrete dello studente. senza ferire la sua personalità.

7. Va ricordato che l'eccessiva assertività e l'attività di influenza dell'insegnante esaurisce la forza neuropsicologica del bambino (soprattutto se è sensibile, meno resiliente, mentalmente squilibrato) e lo costringe a difendersi. I modi (immaturi) di autodifesa dei bambini includono il negativismo, il desiderio di liberazione dagli anziani, il conflitto e il blocco della comprensione di sé.

L'importanza di questo approccio nell'educazione dei bambini è evidente.

IEM è un metodo specifico di apprendimento individuale che aiuta ad eliminare le lacune nelle conoscenze, abilità, abilità degli studenti, padroneggiare le tecnologie educative chiave, fornire supporto psicologico e pedagogico al bambino e quindi aumentare il livello di motivazione all'apprendimento.

Garantire l'attuazione di percorsi educativi individuali per gli studenti a scuola è un tentativo di risolvere il problema dello sviluppo della personalità, della sua disponibilità alla scelta, determinando lo scopo e il significato della vita attraverso il contenuto dell'educazione. Questo è un tentativo di vedere il processo di apprendimento dal punto di vista dello studente.

Come risultato del lavoro con i percorsi educativi individuali degli studenti, si nota una dinamica positiva nella qualità dell'insegnamento in aula, il livello di abilità e abilità educative generali (logiche e comunicative), conoscenze, capacità di definizione degli obiettivi, pianificazione, analisi , è aumentata la riflessione, l'autovalutazione dell'attività educativa e cognitiva.

Lavorare con percorsi educativi individuali realizza il diritto dello studente a scegliere i ritmi di lavoro, le forme di educazione e, senza dubbio, dà al bambino la possibilità di scoprirsi come individuo, come persona.

Uno studente può rimanere indietro nell'apprendimento per vari motivi a seconda di lui e al di fuori del suo controllo:

• assenteismo per malattia;
• Sviluppo fisico generale debole, presenza di malattie croniche;
• Funzione mentale compromessa. Spesso, i bambini con una diagnosi vengono insegnati nelle classi di istruzione generale in assenza di classi correzionali o nella riluttanza dei genitori a trasferire il bambino in una classe o scuola specializzata;
• Negligenza pedagogica: mancanza da parte del bambino di abilità e abilità educative generali acquisite per i precedenti anni di studio: scarsa tecnica di lettura, tecnica di scrittura, conteggio, mancanza di capacità di autonomia nel lavoro, ecc.;
• assenteismo.

È importante che, prima di tutto, l'insegnante di classe sappia perché lo studente non padroneggia il curriculum, come aiutarlo in questa materia. Gli specialisti ristretti della scuola (medico, psicologo, logopedista, pedagogo sociale), i genitori dello studente, se stesso e i suoi compagni di classe dovrebbero aiutare a stabilire le ragioni specifiche del fallimento dell'insegnante di classe. Gli insegnanti, quando parlano con l'insegnante di classe, apprendono queste informazioni da lui e le usano nel loro lavoro.

Un piano per lavorare con studenti che non ottengono risultati e che ottengono risultati insufficienti.

Eventi

1. Effettuare un taglio di controllo delle conoscenze degli studenti della classe sulle principali sezioni del materiale didattico degli anni di studio precedenti.

Scopo: a) Determinazione del livello effettivo di conoscenza dei bambini.

b) Identificazione di lacune nelle conoscenze degli studenti che richiedono una rapida eliminazione

settembre

2. Stabilire le ragioni del ritardo di studenti con scarso rendimento attraverso conversazioni con specialisti della scuola: un insegnante di classe, uno psicologo, un medico, un logopedista, incontri con i singoli genitori e, soprattutto, durante una conversazione con il bambino stesso.

settembre

3. Elaborazione di un piano di lavoro individuale per eliminare le lacune nelle conoscenze di uno studente in ritardo per il trimestre in corso.

settembre

Aggiorna se necessario

4. Utilizzando un approccio differenziato nell'organizzazione del lavoro indipendente in classe, includi compiti individuali fattibili per uno studente con scarso rendimento, risolvilo nel piano della lezione.

Durante l'anno scolastico.

5.Tenere un registro tematico obbligatorio delle conoscenze degli studenti con scarsi risultati classe. È meglio tenere un registro tematico delle conoscenze sull'argomento dei bambini dell'intera classe

Durante l'anno scolastico.

6. Riflettere sul lavoro individuale con studenti a basso rendimento in cartelle di lavoro o quaderni speciali sull'argomento.

Durante l'anno scolastico

Nel lavoro quotidiano, è conveniente utilizzare le tabelle dei requisiti per i singoli argomenti e la sezione generale.

Tabella dei requisiti