Giochi di arricchimento del vocabolario per bambini in età prescolare. Arricchimento del vocabolario attivo dei bambini in età prescolare

Sinossi della lezione frontale

Tema: "PRIMAVERA"

Softwarecontenuto

Bersaglio: arricchimento del dizionario sull'argomento "Primavera".

Compiti:

Correttivo ed educativo - per arricchire il vocabolario dei bambini, per consolidare la conoscenza dei bambini sui segni della primavera, sugli uccelli migratori, sui primi fiori primaverili.

Correttivo - in via di sviluppo - per sviluppare la capacità di ascoltare l'insegnante, per formare la capacità di coordinare aggettivi in ​​genere, numero e caso, per sviluppare l'udito del parlato, per formare un'impressione olistica dell'immagine nell'immagine, per sviluppare il discorso dialogico.

Correttivo - educare - a lavorare su perseveranza, attenzione, memoria, capacità di lavorare in modo indipendente.

Attrezzatura: materiale dimostrativo - un dipinto di A. K. Savrasov "The Rooks Have Arrived", immagini di riferimento sulla primavera.

Avanzamento della lezione:

Momento organizzativo: Ciao, bambini! Per la nostra lezione, ho imparato una poesia molto interessante. Ora te lo dirò, e tu ascolti attentamente e pensi: di cosa si tratta?

La primavera è arrivata nella neve

Su moquette bagnata.

Bucaneve sparse,

Ha seminato erba.

Famiglie di tassi entro la scadenza

Allevato dai visoni.

linfa di betulla

L'ho dato ai ragazzi.

Ho guardato nella tana:

Alzati, orso!

Soffiato su un ramo -

È ora di diventare verdi!

Adesso la primavera è bellissima

Chiamate da ogni parte

Oche, rondoni e cicogne,

Cuculi e storni!

Ti è piaciuta la poesia? Di cosa si tratta? Adesso lo rileggerò e tu cercherai di ricordare i segni della primavera.

Ora si siederà il bambino che mi dirà un segno di primavera.

1. Ti ricordi com'era nella poesia:

Adesso la primavera è bellissima

Chiamate da ogni parte

Oche, rondoni e cicogne,

Cuculi e storni.

Ragazzi, chi sono questi - oche, rondoni, cicogne, cuculi, storni? (uccelli)

Come chiamiamo questi uccelli? (migratorio)

cosa sai di loro? (volano verso climi più caldi in autunno e tornano in primavera, iniziano a costruire nidi, allevare pulcini)

Giusto. E quali uccelli migratori vedi nel dipinto dell'artista russo Alexei Kondratievich Savrasov? (torri)

Cosa stanno facendo? (costruiscono nidi, allevano pulcini, volano, urlano, portano ramoscelli e fili d'erba nel becco)

Quali segni di primavera vedete nella foto? (il cielo è grigio, coperto di nuvole, ma tra le nuvole si vedono squarci azzurri, i raggi del sole le attraversano, la neve si scioglie, si è sciolta, bagnata, sporca, i ruscelli scorrevano, l'acqua sta tra gli alberi, è l'inizio della primavera ).

e controlliamo - conosci altri segni di primavera - chiamerò la frase e tu la continuerai, la finirai. Chi finisce la frase deve alzarsi.

Ghiaccioli sotto il sole (che si sciolgono)

Cumuli di neve dal calore solare (sistemare)

Germogli sugli alberi (gonfiarsi, scoppiare)

In primavera, nidi di uccelli (costruisci, ruota)

Orso dal letargo (si sveglia, si sveglia)

Uccelli di pulcini (allevati, nutriti)

Ghiaccio sul fiume (che si scioglie, si rompe, scoppia)

Alberi nei giardini (fioritura) in primavera

Sulle macchie scongelate i primi fiori (sbocciano)

Insetti dopo l'inverno (prende vita)

Nei campi la gente segale (semina)

Da sotto terra la prima erba (sfonda)

Bravi ragazzi! Stanchi un po'? Riscaldiamoci! Ripeti dopo di me!

Fuori dalla finestra, il ghiacciolo si scioglie (4 salti in punta, mani sulla cintura)

Il vento fa a brandelli le nuvole (mani in alto, inclina a sinistra, a destra)

Apertura, apertura (mani davanti, davanti al petto)

Pugni stretti in acero (gomiti in giù, serrare, aprire i pugni)

Si appoggiò alla finestra (4 salti)

E la neve si è a malapena sciolta (si inclina da sinistra a destra)

Ho un palmo verde (girarsi l'uno verso l'altro)

L'acero si allungherà prima di chiunque altro! (stringere la mano)

Sedere. Dimmi: quali tre mesi primaverili conosci? Ora impariamo qualcosa di nuovo su di loro! Ascolta attentamente la poesia e pensa a cosa si tratta:

Marzo - l'inizio della primavera,

Risveglio della natura

Goccia che squilla

E neve bianca che si scioglie.

La vacanza delle donne è bella,

L'odore della mimosa gialla

Il cinguettio degli uccelli sugli alberi

E trasmette in streaming la prima chiamata!

Di cosa parla questa poesia? Ora lo leggerò di nuovo, e tu lo ascolterai e nominerai i segni di marzo.

Aprile rompe il ghiaccio

La deriva del ghiaccio rimbomba

Il diluvio coprirà

Prati d'acqua.

Tenera di primula

Decora la terra

Portar via

Freddo, ghiaccio e neve!

Di cosa parla questa poesia? Ora lo leggerò di nuovo, e tu lo ascolterai e nominerai i segni di aprile.

maggio - con giardini fioriti,

denti di leone gialli,

Con erba giovane

Il primo temporale di maggio

Buon Giorno della Vittoria gente,

Fuochi d'artificio del Primo Maggio

Con semina su seminativo

E fogliame morbido.

Di cosa parla questa poesia? Ora lo leggerò di nuovo, e tu lo ascolterai e nominerai i segni di maggio.

5. Risolviamo enigmi!

Piselli bianchi su un gambo verde. (mughetto)

Su una fragile gamba verde

La palla è cresciuta lungo la pista.

La brezza frusciava

E ha dissipato questa palla. (dente di leone)

Cresce sotto il cumulo di neve

Bere acqua di neve. (bucaneve)

È sia matrigna che madre,

Qual è il nome di questo fiore? (farfara)

Quale parola possiamo chiamare enigmi? (fiori)

Cosa sono questi fiori se compaiono in primavera? (primavera, prima)

Di che colore sono gli steli e le foglie di tutti questi fiori? (verde)

Di che colore è un fiore di mughetto? (bianca)

Di che colore sono i fiori di farfara e tarassaco? (giallo)

Che bravi ragazzi siete! E ora dobbiamo riposarci un po': ci alzeremo dai tavoli, ci sposteremo sul tappeto e ci staremo in cerchio.

1, 2, 3, 4 (4 passi indietro)

Allarga il cerchio (allarga il cerchio)

E ora siamo flussi (che corrono in cerchio)

Facciamo una gara.

Corriamo dritti al lago, il lago diventerà grande (allarga il cerchio)

Entra di nuovo nel cerchio (restringi il cerchio)

Giochiamo al sole (correndo in cerchio)

Siamo raggi allegri (allungati sulle dita dei piedi, mani in alto)

Siamo vivaci e sexy (salta in punta di piedi, mani sulla cintura)

Riposati? Ora siediti alle tue scrivanie.

Di cosa abbiamo parlato oggi? (circa la primavera)

E cosa succede in primavera?

Il Sole splende luminoso

La neve si sta sciogliendo

i flussi corrono

I primi fiori sbocciano

8. Guarda quante cose nuove e interessanti abbiamo imparato! Pensi che i tuoi genitori sappiano quello che ora sai? Controlliamo! Racconta tutto ai tuoi genitori a casa - tutto quello che sai sulla primavera!

9. Compiti a casa in un quaderno: impara una poesia, ombreggia i fiori primaverili, nomina 5 segni di primavera.

Appendice

Differenziazione dei suoni [d] - [g], [t] - [k].

Pronuncia di suoni [d] - [g], [t] - [k] a parole:

G un d al a un G aze t un brio G un d un d RA G una G la d iolo G rani tg di d S d oro G un G lo tk un G operazione d th d A G un G RA d dormire a

G lo t di a g oro d di a di t wa G un G RU dk un G ors t oh a ma da G di d un

G udo a RA d A G un G rune tg baffi t oh av G baffi t pavimento G di d un

io G di d un tk Ah d di kt operazione

Pronuncia di suoni[d] - [g], [t] - [k] nelle frasi:

G lo t di a da con t un a an

G olo d no G colomba

G ornaia d oro G un

di tg un d ah per G un d punto

G un d ae t sul a ar t Oh

rasso t e G bene t e io a ur tk un

su G bene t th G OMS [t] b

pronunciasuoni[d] - [g], [t] - [k] nelle frasi:

Avanti di d di a unnie a es t oi t G orsho a insieme a a un kt baffi.

T RU d ma discesa a un t vai con a RU t oh G ora.

io G ryzu sl [t]k oh! a aramella.

In Aè lui d RA t un a ur tk un a oro tk ova t un.

A partire dal G ib d oro G e prendi G e ma G e.

A lui è t A a zero a op t Oh mio a stigmi.

A api t it a nave uv d mangiato circa G uno a Maggio a un.

Sole a noi siamo a un t andiamo a a lui a ah avanti per a scavata a un tk e.

Nell'avv G baffi t e ora t oh visito t G Rose.

G blu G linea d visito t in a carriera per G oro d ohm.

G ruzovi a camminava G ornoso d oro G e.

Il mio ba G fino a fare t avili in wa G ha guidato d un.

G oro[ t] nelle serate G o io t di G yami.

io ho G uara bys t segale d zampe di linea.

A urna-autunno a ii E G operazione a e sole a arabo a si precipitò a G operazione a y.

pronunciasuoni[d] - [g], [t] - [k] nei testi:

Tk e t tk Ah tk ani

sul pla t OK T ma no.

Così a dalla betulla t e a,

Ste a dalla betulla a.

Di d oro G sua d A td ro G e,

D ro G ed e d A t su d oro G e.

A un a rubino con t al G ferita t,

A un a un G un t- vino G RA [t].

D RU [k] per d RU G ohm,

A RU [a] dietro a RU G ohm.

Se un dove e- t Oh no t a di G di- t di,

Significare t, kt di- t di dove e- t circa eu t b.

T ol a di dove e o e t di t kt di- t di

E a A d e lui mo [a] scalato t b?

odore taè lui d e t ep

Noce mus a un t nym,

D di kt op in challah t e-

Le a ars t vom priya t nym.

G rustico a essere solitario G emo t

G rustico G capelli neri t

canzone G rustico pre G rustico:

io amo la G occhio dentro a orale.

Proprio sulla penna a ris tk e

vis t a ol d un t rex G pigro,

Nemmeno lui a di dove non fumo t ri t

T tempo G occhi subito.

Altrimenti ci sarebbe una disputa eterna -

A A d e il mondo ci chiama t decorazione

T A a, t A a, molo t di a,

Non pensarci G elevare a ov fr t di a.

T A a, t A a, t A a,

E nel d me tk a e dentro a abl a.

G os t b uno con t insegnato da a ryshe,

G os t b d RU G oh oh oh a naso t insegnato,

Ma a di dove ma in d ladro sono uscito

T di G os t lei non si sente bene t ha parlato.

Beale di a ryshe d oh d e a rif. dk ii,

Pus t oh era e t un po,

Insieme a t olmo autunnale tk oh

io pos t A a salice in circa a ma.

Dale a oh sinistra d RU [G],

G rustico con t ciao a tutti a RU [a].

Insieme a a scientificamente a un a privo di d RU G un,

Azienda a osh a vista G un.

Su dentro a Sala del Pobe G si,

Dietro a Parlo sul b G A:

"Dru [a], è ora di venire t b,

Sul d malato con a insegnamento t b!"

Non t, invano abbiamo deciso

Pro a un t e t b a di t e in macchina:

A di t a un t un t non abituarti a -

Opro a inul G ruzovi a.

Riferimenti:

Gerasimova AS, Zhukova OS, Kuznetsova VG “Enciclopedia logopedica di un bambino in età prescolare. Per bambini da 1 a 6 anni. - San Pietroburgo: Casa editrice"Neva". 2004.

Uspenskaya LP, Uspensky MB “Impara a parlare correttamente. Libro per studenti. Alle 2. Parte 2. - M.: Istruzione: JSC "Tucheb. lett., 1995.

Valentina Kochergina
Sintesi del GCD sull'arricchimento e l'attivazione del vocabolario dei bambini del gruppo preparatorio “Sappiamo tutti di tutto”

Bersaglio:

Arricchimento e attivazione del dizionario.

Compiti:

Migliorare i principali tipi di movimenti secondo il testo nei verbali di educazione fisica;

Consolidare le conoscenze sulla diversità degli animali;

Coltivare il rispetto per la natura;

Componi una storia collettiva secondo la tabella mnemonica;

Espandi e attiva il vocabolario;

Sviluppare abilità motorie, respirazione vocale, attenzione uditiva e visiva, memoria, pensiero;

Mantenere postura corretta seduto, in piedi, in movimento.

Lavoro preliminare:

Conversazioni, inventare storie di animali, leggere finzione su natura e animali, visualizzazione di illustrazioni, ecc.

Attrezzatura:

Mnemotable, immagini di animali, buste, laptop, presentazione, registratore, registrazione audio con musica di sottofondo, bastoncini Kuizener, campanelli, maracas, puntatore, chip.

Metodi metodici:

compilare una storia su una tabella mnemonica,

situazioni di gioco,

fisico minuto,

guarda la presentazione,

analisi (riassunto).

Avanzamento della lezione

Educatore: ragazzi, oggi avremo attività interessante. Oggi faremo un viaggio attraverso paesi e continenti e parleremo degli animali che li abitano. Non perdiamo un minuto e mettiamoci in viaggio.

La nostra prima stazione si chiama "Viaggio attraverso paesi e continenti", e ci fermeremo nei paesi caldi. Dovremo ricordare quali animali vivono qui.

I bambini sono divisi in due squadre e rispondono alle domande. Per una risposta corretta, la squadra riceve un gettone.

Educatore: seconda tappa - Paesi freddi. Abbiamo ricordato gli animali che vivono nei paesi caldi, e ora dobbiamo ricordare gli animali che vivono nei paesi freddi.

educatore: Bene, abbiamo ricordato alcuni animali con te e li abbiamo visti, ma solo nelle immagini. E possiamo incontrare questi animali qui, a Mosca, nella realtà?

La risposta dei bambini.

Educatore: giusto, ora andremo allo zoo e osserveremo la varietà di animali.

Papà, mamma, io e fratello...

Siamo andati allo zoo.

Amava e camminava.

Ho imparato molte cose nuove.

Così tanti animali diversi lì

Bellissimi uccelli, persino serpenti.

Voglio ancora essere puntuale

Vedi coccodrillo.

Leone, tigre e sciacallo.

È un peccato che la mamma sia stanca -

Canguro da guardare

E come nuota l'orso.

Ripartiamo domenica

Solo con papà, noi tre.

Ama anche gli animali

E non ci sarà fretta di tornare a casa.

Sul tavolo, ogni squadra ha una busta con l'immagine degli animali (5 immagini ciascuna). Da ogni squadra vengono chiamate 5 persone e viene assegnato il compito:

1 squadra - stare in piedi in ordine crescente;

Squadra 2 - stare in piedi in ordine decrescente.

Educatore: ben fatto! Entrambe le squadre hanno completato questa sfida. Bene, andiamo avanti, vero?

Risposte dei bambini.

Educatore: la nostra prossima stazione si chiama "Guess". Qui dovrai lavorare sodo.

Ogni squadra ha i bastoncini di conteggio di Kuizener sul tavolo. I ragazzi di ogni squadra devono piegare l'animale (il suo contorno) da questi bastoncini. Dopodiché, l'altra squadra deve dare un nome a questo animale e parlarne un po'.

Fizkultminutka - un massaggio divertente "Rain"

La pioggia scorre sul tetto - bom, bom! (battere le mani)

Su un allegro tetto sonoro - bom, bom! (toccare le dita)

Resta a casa, resta a casa - bom, bom! (battere i pugni)

Non andare da nessuna parte - bang, bang! (sfregando con le coste dei palmi)

Leggi, gioca - bang, bang! (sfregandosi le spalle)

E me ne andrò, poi camminerò - bom, bom! (tratto con i palmi delle mani)

educatore: beh, dopo un massaggio del genere lavorerai ancora meglio. Ora lo verificheremo nella nostra prossima stazione, che si chiama "Riddles".

Sul tavolo davanti a ogni squadra ci sono campane e maracas. Se la squadra ha una risposta all'enigma, allora dà il suo segnale e dice la risposta. Per una risposta corretta, la squadra riceve un gettone. Se il segnale è stato dato al momento sbagliato, la risposta passa automaticamente a un'altra squadra.

Educatore: ben fatto! Abbiamo indovinato tutti gli enigmi e ora è il momento per l'intera squadra di lavorare sodo. Pronto?

Risposte dei bambini.

Educatore: ora dovrai fare una storia sull'animale secondo la tabella mnemonica. Cosa ne pensi, cosa dovremmo riportare nella nostra storia, cioè da dove dovremmo iniziare la storia?

Discussione al tavolo: Chi è? Di che colore è il mantello? Quali parti del corpo? Di cosa è coperto il suo corpo? Come comunica (che suoni fa? Cosa mangia? Dove vive (come si chiama la sua dimora? Come si chiamano i suoi cuccioli?

Ci sono 2 immagini di animali sul tavolo. I capitani delle squadre si avvicinano e scelgono un'immagine e inventano una storia usando il tavolo.

Educatore: ben fatto! Hai completato tutti i compiti oggi. E vorrei farti alcune domande: ti è piaciuto il nostro viaggio? Ricordiamo quali stazioni abbiamo visitato oggi? Quale stazione ti è piaciuta di più? Come mai? Qual era il tuo umore quando abbiamo iniziato il nostro viaggio? E adesso?

Alla fine attività educative Tutti i bambini ricevono veri diplomi di scienziati.

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L'obiettivo è utilizzare in modo pratico giochi didattici e tecniche di gioco durante il lavoro logo-correttivo finalizzato alla più efficace attivazione, chiarimento, arricchimento del vocabolario dei bambini di mezza età. età prescolare soffre di alia motoria.

Compiti:

- arricchimento, chiarimento e attivazione della formazione verbale del vocabolario dei bambini;

Arricchimento, chiarimento e attivazione del vocabolario verbale dei bambini;

Arricchimento, chiarimento e attivazione del vocabolario dei sostantivi nei bambini;

Arricchimento, chiarimento e attivazione del vocabolario degli aggettivi nei bambini;

Arricchimento, chiarimento e attivazione del numerale nei bambini;

Imparare a comprendere e utilizzare preposizioni e particelle nel discorso;

Appositamente selezionato e sviluppato da noi giochi didattici e gioca brutti scherzi soddisfare i compiti che risolvono le aree e i metodi di lavoro di correzione del logo precedentemente indicati.

Il complesso di giochi presentato di seguito offre tecniche di gioco per la conoscenza pratica dei bambini con l'uso dei nomi nel parlato, introduce i bambini al concetto di "parola", insegna ai bambini a distinguere tra il concetto di "vivente" e "non vivente". Allo stesso tempo, il gioco offre al logopedista l'opportunità di porsi un obiettivo aggiuntivo, ad esempio raggruppando gli oggetti in base alle loro caratteristiche o scopo, lavorando su diversi tipi di significati delle parole (concettuali, situazionali, emotivi). Questi giochi insegnano ai bambini come usare plurale sostantivi, distinguono il genere dei nomi e sono anche volti a creare e consolidare concetti generalizzanti. Inoltre, questi giochi insegnano l'uso dei moduli dei casi.

Chi è? Che cos'è?

Scopo: chiarimento, arricchimento della formazione delle parole del dizionario dei bambini, insegnare ai bambini l'uso corretto nel discorso delle parole che denotano un oggetto vivente e inanimato.

Equipaggiamento: oggetti viventi o inanimati (tavola, libro, giocattoli, uccelli, pesci, ecc.)

Descrizione del gioco: un logopedista si rivolge ai bambini: “Ci sono molti oggetti diversi intorno a noi. E possiamo chiedere di ciascuno di essi. Te lo chiederò e tu mi rispondi con una domanda: cos'è questo? Il logopedista indica diverse oggetti inanimati: libri, giocattoli, tavola. "Come puoi chiedere di questi articoli?" (Che cos'è?).

Il logopedista dice: "E ora ti chiederò diversamente: chi è questo?" Il logopedista indica oggetti viventi: un uccello, un pesce, una tata, bambini - e chiede ai bambini: "Come posso chiedere? (chi è?). Nominerò diversi oggetti per te e tu mi farai domande su questi oggetti. Il logopedista nomina gli oggetti viventi e i bambini fanno la domanda "chi?". Pertanto, il logopedista porta gradualmente i bambini ai concetti di "vivo" - ​​"inanimato".

Il logopedista mette una ragazza e una bambola l'una accanto all'altra e chiede in che modo la ragazza si differenzia dalla bambola. I bambini nominano la differenza e insieme giungono alla conclusione che la bambola è inanimata, un giocattolo e la ragazza è un essere vivente. Successivamente, un orso giocattolo viene confrontato con un orso vivo disegnato nella figura. Si scopre che il giocattolo dell'orso è inanimato e il disegno raffigura un orso vivente. Riassumendo, il logopedista conclude: tutte le parole che denotano oggetti inanimati rispondono alla domanda "cosa?", E le parole che denotano oggetti viventi rispondono alla domanda "chi?".

Considera i disegni.

Scopo: consolidare nel discorso dei bambini parole che denotano oggetti viventi e inanimati.

Equipaggiamento: disegni soggetti raffiguranti oggetti viventi e inanimati, flanella.

Descrizione del gioco: Il logopedista mette tutte le immagini dei soggetti sulla flanella e chiede ai bambini di considerarle attentamente. Successivamente, il logopedista assegna compiti:

1) nominare immagini che ritraggono oggetti viventi, porre loro domande;

2) nominare immagini che ritraggono oggetti inanimati, fare una domanda.

Complicazione del gioco: il gioco si gioca senza fare affidamento sui disegni. Il logopedista seleziona parole diverse(viventi e non viventi) e li denomina mescolati. I bambini dovrebbero porre una domanda a queste parole. I più attivi vengono segnati alla fine del gioco.

Cosa hanno nascosto?

Scopo: arricchimento, attivazione e chiarimento della formazione delle parole del vocabolario dei bambini e uso corretto dei nomi nel discorso.

Equipaggiamento: modelli di ortaggi, frutta, fiori.

Descrizione del gioco: Fiori, verdura e frutta (2-3 pezzi) sono disposti sul tavolo. I bambini sono invitati a considerare attentamente cosa c'è sul tavolo e ricordare cosa si trova dove. Quindi i bambini si voltano e il logopedista nasconde un oggetto. Il bambino deve rispondere a ciò che è nascosto. (puoi rispondere in una parola).

Dai un nome a cosa sto indicando.

Scopo: arricchimento e attivazione della formazione verbale del vocabolario dei bambini e insegnamento loro l'uso corretto dei sostantivi.

Equipaggiamento: mobili veri e giocattolo.

Descrizione del gioco: l'insegnante fa sedere i bambini in modo che vedano i singoli mobili davanti a loro e si offre di nominarli. Se questo è difficile, il logopedista stesso nomina l'oggetto e invita uno dei bambini a trasferire, ad esempio, una bambola, su un divano, ecc. Dopodiché, puoi offrire un indovinello: "Un ragazzo è venuto all'asilo, si è seduto e ha invitato un altro ragazzo a sedersi accanto a lui. Su cosa erano seduti? (su una panchina, su un divano).

Chi porterà gli oggetti più velocemente?

Scopo: chiarimento e attivazione della formazione delle parole nei bambini. Sviluppo delle competenze per la classificazione di argomenti lessicali "Verdure-Frutta".

Equipaggiamento: repliche di frutta e verdura.

Descrizione del gioco: i giocatori si siedono su sedie, 2 sedie vengono posizionate di fronte, 5-6 oggetti di due diverse categorie vengono posizionati su di essi: verdure - carote, cavoli, cetrioli; frutta - mela, pera, ciliegia. Due sedie vuote sono poste a distanza. Due bambini di ogni squadra stanno vicino alle sedie con oggetti e su un segnale: uno, due, tre - prendi le verdure! - comincia a sopportare elementi necessari sulle sedie vuote di fronte. Il vincitore è colui che più correttamente e prima trasferisce tutti gli oggetti che appartengono alla categoria nominata e li nomina.

Come ci vestiamo?

Scopo: attivazione della formazione delle parole con parole secondo argomento lessicale"Capi di abbigliamento". Insegnare l'uso corretto dei nomi nel discorso.

Equipaggiamento: capi di abbigliamento per bambini.

Descrizione del gioco: ogni bambino pensa a un capo di abbigliamento, ad esempio una sciarpa, una gonna, mutandine, una maglietta e lo chiama tranquillamente dal logopedista in modo che gli altri bambini non lo sentano (l'insegnante si assicura che i bambini non scelgono la stessa cosa). Quindi l'insegnante parla di qualcosa, ad esempio: "Vasya stava per andare in slitta e mettersi su se stesso ..." interrompendo la storia, indica uno dei partecipanti al gioco. Nomina il capo di abbigliamento che ha concepito. Gli altri bambini devono giudicare se il ragazzo si è vestito correttamente.

Cos'è con cosa?

Scopo: chiarimento della parola formazione dei bambini e apprendimento uso corretto sostantivi nel discorso. Sviluppo del linguaggio frasale.

Attrezzatura: vari oggetti necessario nella vita di tutti i giorni. (chiave, targa, martello, ecc.)

Descrizione del gioco: il bambino è invitato a trovare qualcosa da cui mangia la zuppa, come apre una serratura, come pianta i chiodi, ecc.

Motivo del discorso dei bambini: la zuppa viene mangiata da un piatto. La serratura si apre con una chiave.

Coppia di disegni.

Scopo: attivazione del dizionario, formazione delle parole nei bambini.

Equipaggiamento: disegni accoppiati di articoli per la casa.

Descrizione del gioco: 1 opzione. Il logopedista mostra al bambino un disegno e il bambino deve trovare lo stesso e nominarlo correttamente. Il gioco continua finché il bambino non nomina e restituisce tutti i disegni.

Trova quello che ti serve.

Scopo: attivazione della formazione delle parole, vocabolario dei bambini.

Equipaggiamento: una serie di disegni del soggetto.

Descrizione del gioco: distribuisci ai bambini una serie di immagini: un cestino, un cucchiaio, un asciugamano, una slitta, ecc. Il logopedista dice: “Vova è andata a fare un giro giù per la montagna. Cosa ha portato con sé? (Slitta). Il bambino che ha il disegno desiderato deve rispondere con una parola o una frase.

I figli di chi?

Scopo: correggere i nomi nel dizionario attivo dei bambini

lavoro di arricchimento,

consolidamento e attivazione del vocabolario

Il lavoro di arricchimento, consolidamento e attivazione del vocabolario occupa un posto significativo in sistema comune sviluppo del linguaggio bambini. Senza estensione vocabolarioè impossibile migliorare la loro comunicazione verbale.

Il rafforzamento del principio dell'educazione allo sviluppo a scuola impone determinati requisiti all'istruzione prescolare.

Per il successo dell'educazione di un bambino a scuola, è necessario che il sistema della lingua madre, i suoi elementi agiscano come oggetto della sua attività cosciente. Pertanto, uno dei compiti dello sviluppo del linguaggio in scuola maternaè la formazione nei bambini in età prescolare di una conoscenza iniziale, elementare della realtà linguistica, su cui può fare affidamento l'insegnamento a scuola.

Nello sviluppo del vocabolario bel posto occupati da lezioni sulla familiarizzazione con l'ambiente, con la natura, osservazioni varie, escursioni, conversazioni, durante le quali i bambini formano e affinano conoscenze e idee.

Imparando il mondo circostante, il bambino impara i nomi esatti (designazioni) di oggetti e fenomeni, le loro qualità e relazioni. Pertanto, una caratteristica del programma di sviluppo del linguaggio e del vocabolario è che è essenzialmente collegato a tutte le sezioni del programma di istruzione dell'asilo e la sua attuazione è prevista in tipi diversi attività per bambini.

Il lavoro sul vocabolario è strettamente correlato allo sviluppo attività cognitiva, ma dovrebbe essere, prima di tutto, un'opera di linguaggio. Ciò significa che nel lavorare sulla parola, è necessario tener conto del reale caratteristiche linguistiche parole, vale a dire polisemia (perché la polisemia è la maggior parte delle parole nella lingua russa), nonché relazioni sinonimi e antonimiche.

Il discorso dei bambini in età prescolare è diverso dal discorso degli adulti. Spesso il bambino cerca di comprendere lui stesso le parole, attribuendo loro un significato diverso, ad esempio: “Un fannullone è una persona che fa le barche”, “Un villaggio è dove ci sono molti alberi”, ecc.

Lavorare con le parole polisemantica fa parte del lavoro del dizionario (lessicale). Il suo scopo è garantire il linguaggio effettivo, lo sviluppo del linguaggio, il miglioramento delle competenze linguistiche. Inoltre, la rivelazione della ricchezza semantica di una parola polisemantica gioca un ruolo importante nell'accuratezza dell'uso delle parole. L'abitudine di usare correttamente le parole allevate in un bambino all'asilo determina in gran parte la sua cultura del linguaggio in futuro.

Il posto di primo piano nell'assimilazione della polisemia delle parole è dato a sinonimi e contrari.

Tali metodi di dizionario funzionano poiché la selezione di sinonimi e contrari per chiarire la comprensione dei significati delle parole non è abbastanza utilizzata.

È necessario prestare attenzione al lato qualitativo dello sviluppo del dizionario fin dalla giovane età, cioè per risolvere i seguenti compiti:

lavorare sulla corretta comprensione del significato delle parole

ampliare lo stock di sinonimi e contrari

per formare la capacità di usare le parole, combinandole correttamente nel significato

attivare nel discorso dei bambini parti del discorso come aggettivi e verbi.

Risolvere i problemi dello sviluppo qualitativo del vocabolario dei bambini è impossibile senza lavorare contemporaneamente per conoscere una gamma in continua espansione di oggetti e fenomeni, per approfondire la loro conoscenza.

Per garantire il pieno sviluppo del dizionario, è necessario, insieme alle classi, utilizzare ampiamente i momenti Vita di ogni giorno, che offre grandi opportunità per consolidare e migliorare le abilità linguistiche acquisite dai bambini in classe.

Naturalmente, tutti i compiti del lavoro di vocabolario (arricchimento, consolidamento, chiarimento, attivazione del dizionario) sono interconnessi e sono implementati in ogni fascia di età.

Sì, nel secondo gruppo giovanile l'attenzione principale è rivolta al compito di accumulazione, arricchimento del dizionario, che è strettamente correlato all'espansione delle conoscenze e delle idee sull'ambiente.

A questa età, viene dato un posto significativo all'uso della visibilità (giocattoli, immagini), nonché al discorso dell'educatore.

A gruppo medio necessario Attenzione speciale prestare attenzione alla corretta comprensione delle parole e al loro uso, ampliando il vocabolario attivo dei bambini. In questo gruppo, il lavoro continua sulla formazione di concetti generalizzanti, viene prestata molta attenzione all'isolamento di qualità, proprietà e alla loro corretta designazione con parole appropriate.

Viene introdotto il compito di utilizzare parole con significati opposti (contrari). A tale scopo, puoi utilizzare un confronto di giocattoli, oggetti.

A questa età, tutti i tipi di visualizzazione occupano ancora un posto significativo, ma dovrebbero essere utilizzati maggiormente esercizi lessicali e giochi didattici verbali.

Ad esempio, per attivare i verbi, si utilizza un esercizio per selezionare le azioni per gli oggetti: “A cosa serve il ferro? Cosa si può fare con una scopa? Perché hai bisogno di un annaffiatoio? Nell'esercizio "Chi fa cosa?" il bambino dovrebbe nominare quante più azioni possibili: "Cosa sta facendo il gatto?" "Miagola, fa le fusa, gioca, lambisce il latte."

Per formare la capacità di isolare le qualità, le proprietà di oggetti, giocattoli, il metodo di confronto dovrebbe essere utilizzato in modo più ampio. Quindi, ad esempio, quando si confrontano due bambole, viene posta la domanda: "Cosa hanno lo stesso e cosa è diverso? In che altro modo le bambole differiscono l'una dall'altra? I bambini considerano e nominano il colore di occhi, capelli, dettagli di abbigliamento (ad esempio morbido, soffice, collo di pelliccia). Quando raccontano dalle immagini, per insegnarti a scegliere le definizioni, fanno domande: “Che tipo di neve? (Bianco, soffice, freddo.) E come si può dire dell'inverno, com'è? (Nevoso, gelido, freddo.) Quindi puoi leggere una poesia.

Nella lezione successiva, l'insegnante si offre di considerare i giocattoli proposti (ad esempio una palla, un'auto, una bambola, una bambola che nidifica) e pone costantemente domande: "Cos'è questo? Cosa è lei? Cosa serve? Cosa puoi farci?" Un tale esercizio di vocabolario preliminare prepara i bambini a condurre il gioco didattico "Prezzemolo, indovina il mio giocattolo" nella stessa lezione. Pensando a qualsiasi giocattolo, i bambini devono usare tutte le parole citate e redigere la loro dichiarazione coerente.

Nel gruppo dell'età prescolare senior, il compito principale nello sviluppo del dizionario è chiarire la comprensione del significato delle parole, attivare il vocabolario. A tal fine vengono eseguiti speciali esercizi lessicali e giochi di parole della durata di 5 - 7 minuti. ad ogni lezione.

Gli esercizi sono stati sviluppati da E. I. Tikheeva, il loro obiettivo è sviluppare l'attenzione dei bambini per la parola, insegnare loro a distinguerne le sfumature, abituarli all'uso esatto delle parole. Quando si eseguono questi esercizi, viene dato ampio spazio a una tale tecnica come una domanda. La direzione e il contenuto dell'attività mentale dei bambini dipendono dalla formulazione della domanda, la domanda dovrebbe causare la loro attività mentale. Facendo domande, l'educatore non solo ottiene la riproduzione della conoscenza, ma insegna ai bambini a generalizzare, evidenziare la cosa principale, confrontare, ragionare.

Bisogna porsi le domande più spesso: “Si può dire così? Come dire meglio? Chi dirà il contrario? E così via Allo stesso tempo, non bisogna affrettarsi a valutare la risposta, lasciare che i bambini pensino, discutere quale risposta è più corretta. Il maggior numero possibile di bambini dovrebbe parlare, rispondendo a domande come: “Perché pensi di poterlo dire? Spiega ai bambini come lo capisci".

I seguenti tipi di attività vengono utilizzati per sviluppare il vocabolario:

Selezione di sinonimi per frasi.

Nel processo di lavoro sul vocabolario in classe, i bambini incontrano un fenomeno come la sinonimia (parole che sono diverse nel suono, ma vicine nel significato), la cui comprensione è già a loro disposizione. Lavorare con i sinonimi aiuta a capire valori diversi parola polisemantica, insegna a pensare al significato delle parole usate, aiuta a usarle di più le parole giuste, evitare ripetizioni.

Per selezionare i sinonimi, è necessario offrire frasi e frasi, ad esempio: "Il fiume scorre", "Il ragazzo corre".

L'insegnante chiede: “Quale parola viene ripetuta? Proviamo a sostituirlo. "Il fiume scorre" - come dirlo diversamente? (Scorre, mormora, diluvia.) Alla seconda frase, le seguenti risposte: "Si precipita, si affretta, vola".

La possibilità di selezionare i sinonimi aiuterà i bambini a formulare le loro affermazioni in modo più accurato.

Lavora sui contrari utile in quanto insegna a confrontare oggetti e fenomeni del mondo circostante. I contrari, inoltre, sono anche un mezzo di espressività del discorso.

La selezione dei contrari dovrebbe essere prima effettuata utilizzando materiale visivo (oggetti, immagini). Quindi, ad esempio, puoi offrire immagini di una casa alta e bassa, una mela grande e piccola, una matita corta e lunga, ecc.

Gli esercizi con una sola parola aiutano a chiarirne il significato, a sistematizzare le conoscenze e le idee che i bambini hanno.

All'inizio, i compiti per la selezione di sinonimi e contrari sono difficili per i bambini. Ma questo finché non hanno appreso il significato del compito.

Per selezionare i sinonimi, puoi porre domande dopo che i bambini hanno raccontato un'opera particolare.

Per attivare i verbi (azioni), impostare domande simili, ad esempio: “Le foglie cadono dagli alberi. In quale altro modo puoi dirlo?" (Volano, girano, si riversano.) Oppure: “Vedendo i cacciatori, la volpe scappa. In quale altro modo puoi dire cosa sta facendo?" (Fugge, si toglie le gambe, si precipita, vola come una freccia.)

Nella formazione della capacità di selezionare sinonimi e contrari, speciale situazioni linguistiche quando i bambini sono posti in condizioni che richiedono una precisa designazione verbale.

Ad esempio, è stata data la seguente situazione: "Se piove spesso, il cielo è nuvoloso, soffia un vento freddo, allora che parole puoi dire sull'autunno, com'è?" (Nuvoloso, piovoso, freddo.) Quindi viene data la situazione opposta: “Se in autunno cielo blu, il sole splende, fa ancora caldo, le foglie non sono ancora cadute sugli alberi, allora come si può dire dell'autunno, com'è? (Soleggiato, caldo, dorato, limpido.) Tali attività richiedono poco tempo e possono essere utilizzate durante una passeggiata.

L'esecuzione di tali compiti contribuisce alla formazione dell'accuratezza dell'uso delle parole, alla capacità di scegliere parole che designano accuratamente un oggetto, un'azione, una qualità. Ad esempio, è stata data la seguente situazione: “Papà ha iniziato a fare altalene per i bambini. Misha gli ha portato una corda. Papà disse: "No, questa corda non va bene, si romperà", e ne prese un'altra. "Ma questo non si romperà per niente." Come si può dire di una corda del genere? Che corda ha preso papà? Scegliere la risposta giusta dalla serie sinonimo "forte, forte". Ognuna di queste parole sarà appropriata nella frase corrispondente, ovvero puoi dire sia "corda forte" che "corda forte".

Per spiegare altri significati della parola "forte", sono state pronunciate frasi: "Sasha è cresciuto come un ragazzo forte", "Yura ha sentito un forte ghiaccio sotto i suoi piedi". Domande a loro: "Cosa significa "ragazzo forte", come capisci? Come dire diversamente? (Forte, sano.) E cosa significa "ghiaccio forte"? Come puoi dirlo diversamente?" (Forte, solido.) Selezione corretta le parole sinonimi indicheranno una comprensione dei significati della parola "forte".

Per formare la capacità di usare le parole, si dovrebbero esercitarsi con i compiti per compilare frasi con una singola parola e le parole polisemantica sono offerte come iniziali. parti differenti discorso: nomi, aggettivi, verbi. Combinando le parole in frasi e frasi, i bambini imparano così l'uso significativo delle parole in varie forme e significati grammaticali. All'inizio, compongono frasi e frasi di due parole, ad esempio con la parola "luce" - "Vento leggero", "Lanugine leggera". Quindi compaiono frasi comuni con la stessa parola: "Una foglia leggera è caduta dagli alberi", "C'erano nuvole leggere durante il giorno", "Una farfalla leggera volteggia su un fiore", ecc.

Le attività di scrittura di suggerimenti dovrebbero essere utilizzate più spesso perché anche con corretta comprensione significati delle parole, si nota l'incapacità dei bambini di comporre una frase, usandole correttamente secondo il significato.

Per attivare il dizionario, è efficace fare enigmi dagli stessi bambini. È molto importante che il bambino non solo possa nominare l'oggetto, ma anche identificarne correttamente le qualità, le azioni. Per prima cosa, l'insegnante indovina la materia e poi i bambini. Ecco alcuni degli enigmi inventati dai bambini: stanza buia una tela bianca è appesa per guardare film", "Rettangolare e dice", "Naso con il muso, grugnisce", ecc.

La capacità di identificare e nominare segni, qualità deve essere sviluppata utilizzando osservazioni ed escursioni quotidiane. Quindi, ad esempio, quando conduce un tour in autunno, l'insegnante presta attenzione al colore delle foglie, al cielo autunnale e fa domande: "Che tipo di cielo? Cosa lascia? E così via Nel suo discorso, dovrebbe usare di più diverso tipo definizioni.

Gli esercizi lessicali, che vengono svolti come parte della lezione, svolgono, per così dire, una doppia funzione: aiutano a sviluppare il vocabolario e si preparano per i compiti in un discorso coerente.

Pertanto, il lavoro lessicale è importante per lo sviluppo dell'arbitrarietà del discorso, la capacità di scegliere consapevolmente le affermazioni più appropriate per una determinata affermazione. strumenti linguistici, cioè, in ultima analisi, serve a sviluppare la coerenza del discorso.

Consigli per i genitori

Nei bambini con disturbi del linguaggio si nota spesso la povertà del vocabolario, sia attivo che passivo, prevale principalmente il vocabolario soggetto-familiare. I bambini classificano male gli oggetti in gruppi, confondono i nomi di frutta e verdura. Nel loro vocabolario ci sono pochi verbi che denotano lo stato e le esperienze delle persone, nomi che caratterizzano il carattere morale di una persona e un gruppo di avverbi e aggettivi che caratterizzano azioni e azioni è particolarmente piccolo. Tutto questo limita comunicazione verbale bambini.

Per ampliare e attivare il vocabolario nella pratica pedagogica, vengono utilizzati giochi didattici.

I giochi didattici sono uno dei principali mezzi per sviluppare la parola e il pensiero. Il ruolo di questi giochi nell'arricchire il vocabolario è particolarmente grande.

Dal momento che i genitori, in un modo o nell'altro, devono essere gli insegnanti principali per il loro bambino, ti suggeriamo di utilizzare i seguenti giochi ed esercizi linguistici. Insegnare non significa sedersi a tavola e comportarsi come a lezione; noi stiamo parlando di mostrare a tuo figlio e fare con lui quello che fai nella vita di tutti i giorni.

Esercizio di gioco "Chi? Che cosa?"

Mostra a tuo figlio qualsiasi illustrazione della fiaba. Fagli nominare le parole-oggetti che rispondono alla domanda: "Chi?" o cosa?"

Ad esempio: la fiaba di Ch. Perro "Cenerentola"

Chi: ragazza, sorelle, matrigna, fata, principe, topi, cavalli, cocchiere, ecc.

Cosa: una casa, una scopa, una carrozza, una scarpa, ecc.

Consigli utili:

Gioca con tuo figlio al gioco "Chi è di più?"

Nome parole per il suono (lettera) M

Seleziona le parole su un determinato argomento, ad esempio "Mobili"

Esercizio di gioco "Indovinelli-indovinelli"

Riconosci il soggetto per descrizione - (Verde, canneto, riccio. Che cos'è? - Betulla)

Irregolare, goffo….

Affamato, grigio, arrabbiato….

Luminoso, caldo...

Grigio, piccolo, spinoso...

Esercizio di gioco "Chi mangia come?"

Il gatto sta bevendo latte. Il cane mastica un osso. La mucca mastica il fieno. Il pollo becca il grano. Eccetera.

Opzione: “Chi o cosa sta nuotando? Volare?"

Pesci, foglie, aereo, farfalla, ecc.

Esercizio di gioco "Confusione"

Da cosa sono formate le parole:

OGURBUZES - cetrioli e cocomeri POMODORI - pomodori e meloni

REDISBEET - ravanello e barbabietola CHESLUK - aglio e cipolla

TURP - rapa e cavolo

Aiutami a capirlo.

Esercizio di gioco "Parole-nemici"

Esercitati a scegliere i contrari.

Giorno notte

Inverno - …

Amico - …

Bene-…

Sdraiarsi -…

Parlare - …

Ridere - …

L'elefante è grande, ma la zanzara...

La pietra è pesante e la lanugine ...

Esercizio di gioco "Parole - amici"

Esercizio nella selezione delle parole - sinonimi

edificio - casa

Compagno -…

Aspetto -…

Coraggioso -…

Minuscolo -…

Esercizio di gioco "Che aspetto ha?"

Invita i bambini a scegliere parole simili(confronti)

La neve bianca sembra...

Il ghiaccio blu è come...

La nebbia fitta è come...

La pioggia pura è come...

Esercizio di gioco: dove e per cosa può essere utilizzato l'oggetto che nomino?

Ad esempio: pulsante

1) per allegare fogli alla lavagna;

2) può essere lanciato fuori dalla finestra per dare un segnale;

3) consegnare rottami metallici;

4) disegna un piccolo cerchio

5) mettere sul tavolo, ecc.

Chiodo - ..., scarpa - ..., pizzo - ...

Esercizio di gioco "Trova un oggetto in più"

Offri diverse immagini, tra le quali un'immagine raffigura un oggetto che non appartiene allo stesso gruppo tematico degli altri oggetti

Il bambino deve mostrare l'immagine "extra" e spiegare perché è superflua.

Esercizio di gioco: indovina quale sarà la quarta parola(serie semantica)

Un chiodo è un martello, una vite è...

La casa è il tetto, il libro è...

Un uccello è un uovo, una pianta è...

Bene - meglio, lentamente - ...

La scuola insegna, l'ospedale è...

L'uomo è un bambino, il cane è...

Cappotto - bottone, stivale - ...

Esercizio di gioco "Nuove parole"

La volpe ha una lunga coda: come si dice in una parola? - coda lunga;

Il ragazzo ha le gambe lunghe

Esercizio di gioco "Termina la frase"

Misha è andata a fare una passeggiata (quando?)...

Misha si sentiva triste (perché?) ...

Misha era felice (quando?) ...

Il gioco “Chi si ricorderà di più di cosa è fatto di cosa?

“i bambini chiamano a memoria oggetti di metallo, carta, plastica. Viene dato un chip per la risposta corretta. Vince quello con il maggior numero di cerchi.

Tutti i giochi didattici proposti contribuiscono alla formazione di un dizionario, nonché allo sviluppo delle capacità linguistiche.

Arricchire il vocabolario dei bambini in età prescolare

con un generale sottosviluppo del linguaggio

Lo sviluppo del discorso di un bambino nell'ontogenesi è strettamente connesso allo sviluppo del pensiero e di altre funzioni mentali. Con l'aiuto della parola, il bambino denota ciò che è disponibile per la sua comprensione. A questo proposito, le parole con un significato specifico compaiono prima nel suo dizionario e solo allora - generalizzante.

Il grado zero di generalizzazione sono nomi appropriati e il nome di un singolo elemento. Quindi gradualmente il bambino inizia a comprendere il significato generalizzante dei nomi di oggetti, azioni, qualità omogenei. All'età di tre anni, i bambini imparano parole che denotano i concetti generici più semplici (giocattoli, piatti, vestiti), trasmettendo nomi generalizzati di oggetti, segni, azioni sotto forma di un sostantivo (volo, nuoto, pulizia). All'età di cinque anni, normale sviluppo del linguaggio, i bambini imparano parole che denotano concetti generici più complessi (piante: alberi, erbe, fiori; colore: bianco, nero; movimento: corsa, nuoto, volo). A adolescenza sono già in grado di assimilare e comprendere parole come stato, segno, obiettività, ecc.

Arricchimento esperienza di vita bambino porta alla crescita del suo vocabolario. Il vocabolario di un bambino in età prescolare più anziano può essere considerato un modello linguistico nazionale. Durante questo periodo, si forma il nucleo del vocabolario del bambino.

Analizzare il vocabolario discorso colloquiale bambini di età compresa tra 5-6 anni, si possono distinguere le parole più comuni: nomi, aggettivi, verbi. C'è anche una graduale espansione del campo semantico del significato della parola.

Pertanto, con lo sviluppo dei processi mentali (pensiero, percezione, idee, memoria), l'arricchimento dell'esperienza sensoriale, i cambiamenti nell'attività, il vocabolario del bambino si forma negli aspetti quantitativi e qualitativi.

Principi del dizionario:

lo sviluppo del vocabolario dovrebbe essere indissolubilmente legato all'espansione delle idee del bambino sulla realtà circostante;

il lavoro sul vocabolario dovrebbe essere inseparabile dal lavoro su altri componenti del sistema di linguaggio vocale;

il vocabolario del bambino dovrebbe svilupparsi parallelamente allo sviluppo delle operazioni mentali;

quando si lavora sul vocabolario, si dovrebbe prestare particolare attenzione alla relazione tra lessicale e significati grammaticali le parole;

il compito principale quando si lavora sul vocabolario è la formazione di campi semantici a tutti gli effetti.

Il contenuto specifico e la struttura del lavoro di logopedia sulla formazione di rappresentazioni lessicali sistemiche nei bambini con ONR è determinato dal momento della comparsa di varie unità linguistiche nell'ontogenesi , le specifiche del difetto del linguaggio, le caratteristiche dello stato mentale generale del bambino e altri fattori. Procedendo da ciò, è metodologicamente opportuno svolgere il lavoro correttivo e di sviluppo in due fasi.

Nella prima fase, l'attenzione principale dovrebbe essere prestata all'accumulo di unità lessicali, nella seconda fase è necessario svolgere il lavoro relativo all'ordinamento delle unità lessicali nella mente del bambino. Tuttavia, va ricordato che nell'ontogenesi non si osserva una divisione così netta durante la formazione del sistema lessicale. I segni del linguaggio non vengono acquisiti in modo lineare. Espandendo attivamente il suo vocabolario, il bambino inizia immediatamente a stabilire le relazioni semantiche più semplici tra le parole: relazioni antonimiche, relazioni generiche, relazioni tra un oggetto e la sua parte, ecc. Pertanto, nella prima fase, oltre ad espandere attivamente il vocabolario del bambino, occorre prestare attenzione sia alle connessioni semantiche più semplici che a quelle più ovvie tra le parole.

L'ampliamento del vocabolario nominativo e predicativo nei bambini avviene secondo il principio tematico. È questo principio di organizzazione dell'azione correttiva che consente, da un punto di vista metodologico, di risolvere in modo ottimale il problema della formazione di campi semantici nei bambini con ONR. L'introduzione nel lessico di parole unite da uno stesso argomento permette di raggruppare nella coscienza linguistica del bambino centri di parole, o dominanti semantiche (il nucleo del campo semantico), e parole con attaccamento tematico più o meno pronunciato ad esse ( la periferia del campo semantico). La gamma del vocabolario dei vari gruppi tematici è determinata dall'età dei bambini e dal livello delle loro idee sul mondo che li circonda. Data la povertà delle rappresentazioni visive e uditive dei bambini con OHP, la difficoltà di isolare le caratteristiche differenziali più significative degli oggetti, in lavoro di logopediaè necessario prestare attenzione alla distinzione tra parole che denotano oggetti situazionalmente o visivamente vicini (tazza - bicchiere - tazza, doccia - annaffiatoio, pesca - albicocca, zucchero - zuccheriera, soffice - morbido, cucire - lavorare a maglia, cucire - cucire ).

La possibilità di distribuzione e ordinamento cosciente delle unità lessicali sulla base di varie relazioni semantiche, il bambino acquisisce solo a un certo livello del suo linguaggio e dello sviluppo cognitivo (circa 5-6 anni). Pertanto, nella seconda fase dell'educazione correzionale e dello sviluppo, l'attenzione principale dovrebbe essere prestata alla formazione mirata della capacità di stabilire più tipi complessi relazioni semantiche tra parole: relazioni di sinonimia, omonimia, relazioni tra parole correlate, parole polisemantica e molto altro.

Indicazioni di lavoro di logopedia

Il lavoro sull'arricchimento e l'attivazione del vocabolario nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio comprende i seguenti compiti:

familiarizzazione con oggetti e fenomeni della realtà circostante, formazione di concetti;

rivelazione dell'ambiguità della parola;

ampliare lo stock di sinonimi e contrari;

formazione dell'uso corretto della parola nel discorso connesso.

Lavoro di maestria word viene eseguita secondo il seguente algoritmo:

chiarimento della pronuncia della parola;

dimostrazione di campioni dell'uso della parola (in frasi, in una frase);

sviluppo della capacità di selezionare un sinonimo, antonimo della parola;

correggere la parola nel dizionario attivo. Selezione propri esempi illustrando l'uso della parola.

I confronti sinonimi e antonimici aiutano a rivelare la semantica di una parola polisemantica ai bambini in età prescolare. Considera un esempio con l'aggettivo "fresco" (Novikov L.A. Antonymia in russo. 1973).

Sinonimi

Serata fresca - serata fresca.

L'aria fresca è aria pulita.

Un colletto fresco è un colletto pulito.

Rivista fresca - nuova rivista.

Il pane fresco è un pane soffice.