MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLE SCIENZE DELLA FEDERAZIONE RUSSA

Istituzione educativa di bilancio statale federale per l'istruzione professionale superiore

"KUZBASS STATE TECHNICAL UNIVERSITY intitolata a TF GORBACHEV"

Dipartimento di Psicologia e Pedagogia

autopresentazione

Linee guida per aiutare gli studenti a prepararsi alle lezioni pratiche e al lavoro autonomo nella disciplina "Aspetti sociali e psicologici delle attività organizzative e gestionali"

Compilato da G.V. Pinigina

IV Kondrina

O. Yu Trishina

Approvato nella riunione del dipartimento

commissione didattica e metodologica della laurea in direzione 140400

Protocollo n. datato

La copia elettronica è

nella biblioteca di KuzGTU

Kemerovo 2012

Cari studenti!

Stai studiando il corso "Aspetti socio-psicologici dell'attività organizzativa e gestionale". stai considerando domande teoriche nella sezione "Cultura manageriale". Alcuni aspetti verranno elaborati da te in esercizi pratici, che richiederanno un'auto-preparazione preliminare. Per una maggiore efficienza, le linee guida propongono un lavoro graduale autogestione. Segui scrupolosamente le istruzioni e le regole per la progettazione dell'opera che verrà inserita nel tuo portfolio.

Informazione Generale

Con l'obiettivo di migliorando la cultura generale, sviluppando il desiderio di auto-miglioramento e il successo delle future attività organizzative e gestionali, lo studente deve padroneggiare le capacità di autorganizzazione e gestione delle proprie attività anche nel processo di studio all'università.

concetto autopresentazione deriva dalla parola inglese "self-presentation", cioè la presentazione di se stessi ad altre persone. Nel dizionario enciclopedico inglese, significa letteralmente " gestire le impressioni altrui di se stessi attraverso innumerevoli strategie comportamentali che implicano la presentazione della propria immagine esterna ad altre persone.

Secondo J. Tedeschi e M. Ries “ autopresentazione è un comportamento intenzionale e consapevole volto a creare una certa impressione negli altri. In letteratura si trovano spesso i seguenti sinonimi di auto-presentazione: gestione delle impressioni, auto-presentazione e auto-presentazione. Sentiamo sempre più spesso parole come “presentabilità”, “capacità di presentarsi”, “saper piacere” e altre. Questo diventa parte integrante dell'immagine di una persona di successo, in particolare di coloro che vogliono realizzarsi nel modo più professionale possibile.

Compiti per lavoro autonomo

Devi prepararti per l'autopresentazione per il cosiddetto colloquio con il datore di lavoro quando fai domanda per un lavoro. Scegli tu il luogo di lavoro e la posizione per la quale cercherai di “sistemarti” in anticipo insieme al docente durante una lezione pratica. Consegni per iscritto il testo della storia su di te all'insegnante, che sarà incluso nel tuo portfolio insieme a tutti i tuoi lavori precedenti. Inoltre, ti verrà richiesto di parlare oralmente in classe alla presenza del docente e dei tuoi compagni studenti.

Affinché la tua auto-presentazione abbia successo e puoi competere con i tuoi colleghi, devi prepararti con cura. Segui rigorosamente le raccomandazioni e i consigli forniti in queste linee guida. Per più realismo, prova a immaginare una situazione nel tuo prossimo futuro: dopo la laurea, ti sei trovato nella posizione di scegliere un lavoro e ti sei imbattuto in un annuncio per un posto vacante per una posizione che sognavi, e anche in un organizzazione in cui è piuttosto prestigioso lavorare. Dopo aver inviato il tuo curriculum, hai ricevuto un invito per un colloquio. E ora si dovrebbe rispondere a una domanda importante: "Come fare una buona impressione sul datore di lavoro in modo che abbia il desiderio di prendere solo te per questa posizione?". Naturalmente, è importante prepararsi con cura per questo incontro. La preparazione include non solo le informazioni verbali su di te, ma anche la prontezza psicologica per questa situazione. Suggeriamo di prestare attenzione ai seguenti punti di preparazione preliminare:

Presta attenzione al tuo aspetto. Ricorda: "si incontrano con i vestiti - si salutano con la mente"

Prova a guardarti attraverso gli occhi del datore di lavoro (controlla non solo quello che dici, ma anche il tuo aspetto)

Pensa a ciò che il datore di lavoro vorrebbe sentire da te (scopri in anticipo le specifiche non solo dell'impresa, ma anche le direzioni del suo sviluppo; inoltre, familiarizza con le funzioni principali della posizione che hai scelto)

Esercitati a casa davanti ai tuoi cari con una "storia su di te" (se possibile, registra la tua performance in video e poi elaborala in dettaglio. Non dimenticare - "non avrai una seconda possibilità di fare una prima impressione ")

Chiedi ai tuoi amici che hanno già partecipato all'intervista quali domande sono state poste

Rifletti sul tuo stato. Se c'è qualcosa che ti preoccupa in questo incontro, allora prova a prepararti psicologicamente a questi momenti. Ad esempio, non sei abituato a parlare di te stesso: convinci te stesso che se non parli di te stesso, nessuno assumerà un maiale in un colpo. Preparati mentalmente al fatto che hai davvero bisogno di questo lavoro e che non vedrai più tanta fortuna.

Pensa attentamente al tuo discorso. La tua auto-presentazione dovrebbe essere abbastanza lunga da raccontare quante più informazioni possibili su di te (per evitare inutili domande aggiuntive) e non richiedere troppo tempo. La quantità di tempo ottimale per una storia su di te è di 2-3 minuti.

Preparati al fatto che il datore di lavoro possa iniziare la conversazione con domande: "Perché sei venuto da noi?", O "Cosa puoi fare?" e altri come loro. In un tale dialogo puoi sentirti più rilassato, ma ricorda che i datori di lavoro ricorrono a tali metodi se non solo non c'è competizione per un posto vacante, ma è anche di scarso prestigio. In questo caso, pensa se hai bisogno di questo lavoro? È più difficile se ti viene subito chiesto di raccontare di te. Qui dovresti essere completamente armato e mostrarti in tutta la sua gloria.

Dopo l'atteggiamento psicologico nei confronti della procedura del colloquio, si procede alla stesura del testo.

UDC 159.923+37.015.3+378.637

RAPPRESENTAZIONI DEGLI STUDENTI DELL'AUTOPRESENTAZIONE DEL DOCENTE

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Università pedagogica statale di Altai, Russia, 656031, Barnaul, st. Giovani, 55 @1 [email protetta] @ [email protetta]

Ricevuto il 30 novembre 2016. Accettato per la pubblicazione il 12 aprile 2017.

Parole chiave: autopresentazione, formazione professionale, cultura dell'autopresentazione, componenti esterne ed interne della cultura dell'autopresentazione, idee sull'autopresentazione.

Curriculum: L'articolo è dedicato al problema attuale dell'autopresentazione del docente nell'attività professionale. Il contributo presenta i risultati di uno studio empirico condotto con gli studenti dell'Università Pedagogica. Lo scopo dello studio era quello di identificare le idee degli studenti sull'auto-presentazione dell'insegnante. Nel corso dello studio vengono descritti i dati ottenuti. Vengono rivelate le idee degli studenti sull'autopresentazione degli insegnanti delle generazioni più anziane e più giovani, le difficoltà incontrate dagli studenti nell'autopresentazione, le caratteristiche relative alle componenti della cultura dell'autopresentazione dell'insegnante. Tra le caratteristiche relative all'autopresentazione dell'insegnante, gli studenti individuano l'esterno (alfabetizzazione del linguaggio, contegno, forma di autopresentazione, ecc.) e interno (educazione, apertura, consapevolezza di sé, ecc.). Nelle conclusioni, gli autori sottolineano l'importanza di tenere conto delle idee degli studenti sull'autopresentazione dell'insegnante nella loro formazione professionale, che possono essere prese in considerazione nell'istruzione superiore. L'ignoranza di queste idee degli studenti nel processo educativo rende difficile stabilire contatti, risolvere problemi pedagogici da parte di un insegnante di istruzione superiore, ecc.

Per citazione: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Percezioni degli studenti sull'auto-presentazione dell'insegnante // Bollettino dell'Università statale di Kemerovo. 2017. N. 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Uno dei compiti principali dei docenti universitari è la preparazione di specialisti altamente qualificati e competitivi. L'istruzione all'università è costruita sulla base di un'intensa comunicazione tra l'insegnante e lo studente. Nel corso della comunicazione vengono assimilate le informazioni educative, la cui qualità dipende in gran parte da quanto lo studente è pronto a percepire le informazioni provenienti dal docente. Tale prontezza dipende in gran parte dalle idee dello studente sull'autopresentazione dell'insegnante, formata nel corso della comunicazione. Inoltre, la discrepanza tra le idee sull'auto-presentazione dell'insegnante tra studenti e insegnanti rende difficile non solo la comunicazione, ma anche il processo di sviluppo professionale.

I termini "auto-presentazione", "gestione dell'impressione" sono entrati saldamente nel vocabolario scientifico di lingua inglese (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers, ecc.), tuttavia, nel nostro paese, il fenomeno dell'auto-presentazione non molto tempo fa (a partire dagli anni '90 del XX secolo) è diventato oggetto di ricerca psicologica indipendente (opere di N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh e altri).

L'autopresentazione nell'attività professionale di un insegnante nella fase attuale è considerata in vari aspetti. Pertanto, numerosi articoli scientifici sono dedicati allo studio dell'autopresentazione e del relativo concetto di "immagine dell'insegnante". S. I. Glukhikh considera l'immagine di un insegnante moderno, A. A. Chekalina esplora le caratteristiche dell'auto-presentazione delle insegnanti donne, L. E. Semenova studia le caratteristiche dell'auto-presentazione degli uomini-

insegnanti, N. F. Anokhina nel suo lavoro esplora l'auto-presentazione dell'insegnante nello spazio Internet, O. V. Yaroshevich presta attenzione all'immagine dell'insegnante come componente della qualità del sistema di formazione geometrica e grafica degli studenti, L. P. Inozemtseva considera l'immagine dell'insegnante come una componente della sua personalità professionale, S. D. Yakusheva presta attenzione all'immagine pedagogica di un moderno insegnante di istruzione superiore, A. A. Kalyuzhny studia la psicologia della formazione dell'immagine di un insegnante, L. Yu. Donskaya esplora le condizioni psicologiche per la formazione del immagine di un insegnante di istruzione superiore , E. Yu. Sysoeva mette in evidenza le basi psicologiche e pedagogiche formazione della competenza dell'immagine di un insegnante universitario, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev nel loro lavoro considerano l'immagine di un insegnante universitario moderno attraverso gli occhi di un alunno.

A nostro avviso, l'autopresentazione dell'insegnante non è sufficientemente considerata dalla psicologia moderna. In particolare, le idee degli studenti sull'auto-presentazione degli insegnanti non vengono divulgate. Questo problema è importante in connessione con la formazione dei futuri insegnanti, perché i docenti universitari o prestano scarsa attenzione alle capacità di auto-presentazione, oppure non conoscono e (o) non tengono conto delle opinioni degli studenti sulla propria presentazione (ideali, linee guida, modelli di comportamento, ecc.). Questo, a sua volta, complica i contatti interpersonali nel processo pedagogico, soprattutto con una pronunciata differenza di età tra insegnanti e studenti.

Come risultato dell'analisi teorica della letteratura, che abbiamo svolto in precedenza, abbiamo definito il concetto

Il termine “cultura dell'autopresentazione” è il seguente: è un insieme di conoscenze e abilità necessarie all'autopresentazione, alla loro effettiva applicazione, attitudine al valore e consapevolezza dell'importanza dell'autopresentazione, riflessione del processo e risultato di autopresentazione, creatività nell'autopresentazione. Questa definizione di base è stata da noi presa come base per definire la cultura dell'autopresentazione di un insegnante, tenendo conto dei contenuti e delle specificità della sua attività professionale. Questa definizione corrisponde alle componenti precedentemente identificate nella presentazione di sé come caratteristiche della cultura psicologica: cognitiva (alfabetizzazione), basata sulle competenze, semantica del valore, riflessiva-valutativa, creativa. Nella cultura dell'autopresentazione, individuiamo anche un insieme di componenti esterne ed interne attraverso un sistema di caratteristiche essenziali dell'autopresentazione e delle loro manifestazioni esterne nell'attività professionale.

A nostro avviso, la cultura dell'autopresentazione dell'insegnante comprende: a) componenti esterne (aspetto; mezzi non verbali/verbali e modi di influenzare gli altri nel processo di autopresentazione; tecniche di comunicazione nell'autopresentazione) e b) interni componenti (atteggiamento di valore nei confronti del processo, del contenuto e del risultato dell'autopresentazione; principi e regole per la costruzione del contenuto dell'autopresentazione; conoscenza dei mezzi e dei metodi di autopresentazione; autoregolazione emotiva nel processo di autopresentazione; presentazione; analisi dell'autopresentazione in termini di manifestazione delle qualità personali; conoscenza delle proprie qualità professionalmente significative che contribuiscono all'efficacia dell'autopresentazione; progettazione e correzione degli obiettivi, autopresentazione dei contenuti).

Nel nostro studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: interrogatorio e analisi del contenuto del saggio. In accordo con le idee di cui sopra sull'autopresentazione, abbiamo sviluppato un questionario volto a identificare le idee degli studenti sull'autopresentazione dell'insegnante, vale a dire: le idee degli studenti sull'autopresentazione degli insegnanti delle generazioni più anziane e più giovani; le idee degli studenti sulle caratteristiche esterne ed interne dell'auto-presentazione dell'insegnante; difficoltà di autopresentazione tra i futuri insegnanti. Inoltre, nell'ambito dello studio, gli intervistati hanno scritto saggi sull'argomento "Insegnante del 21° secolo".

Lo scopo del nostro studio era quello di identificare le idee degli studenti sull'auto-presentazione dell'insegnante.

Lo studio è stato condotto nel 2016 sulla base dell'Università pedagogica statale di Altai a Barnaul. In totale hanno partecipato 100 studenti di diversi profili formativi ("Istruzione primaria", "Psicologia dell'educazione", "Psicologia e pedagogia sociale").

Gli obiettivi della ricerca:

Identificare le idee degli studenti sull'auto-presentazione dell'insegnante, le sue caratteristiche esterne ed interne;

Confronta le idee degli studenti sull'autopresentazione degli insegnanti delle generazioni più anziane e più giovani;

Identificare le difficoltà di auto-presentazione tra i futuri insegnanti.

Secondo i risultati dell'analisi del contenuto dei saggi, vengono spesso nominate le seguenti caratteristiche dell'insegnante: istruzione - 72%, comunicazione - 68%, sviluppo - 65%, auto-miglioramento - 64%, modernità della mentalità - 63 %, responsabilità - 61%, cultura - 57%, erudizione -54%, illuminazione - 52%, estetica - 49%, fiducia - 48%, disciplina - 44%, alfabetizzazione vocale - 43%, modernità nei modi e nei vestiti -45 %, equilibrio - 41%, attività mentale - 39%, fiducia in se stessi - 37%, mobilità - 36%, attenzione - 34%, rispetto - 33%, coscienziosità - 31%, attività fisica - 34% (tabella).

Tra le caratteristiche citate dagli studenti, ci sono qualità legate alle componenti interne dell'auto-presentazione del docente (educazione -72%, sviluppo - 65%, auto-miglioramento - 64%, responsabilità - 61%, cultura - 57%, erudizione - 54%, attività mentale - 39 %, fiducia - 48%, disciplina - 44%, equilibrio - 41%, fiducia in se stessi - 37%, mobilità - 36%, attenzione - 34%, rispetto -33%, coscienziosità - 31 %, modernità della mentalità - 63%, illuminazione - 52%), nonché ai componenti esterni (estetica - 49%, comunicazione - 68%, alfabetizzazione vocale - 43%, modernità nei modi e nei vestiti - 45%, attività fisica - 34%) (tabella).

L'analisi del contenuto dei saggi ha quindi evidenziato la predominanza delle caratteristiche interne dell'autopresentazione del docente su quelle esterne.

Analizzando le risposte degli studenti al questionario, tra le componenti interne della cultura dell'autopresentazione del docente, gli studenti individuano le seguenti caratteristiche: esperienza - 78%, istruzione - 73%, buone maniere - 71%, buona volontà - 67%, auto- consapevolezza - 61%, conoscenza - 58%, apertura - 57%, modestia - 56%, calma - 53%, abilità - 51%, principi di vita - 48%, fiducia - 47%, capacità di ascolto - 44%, attitudine - 43 %, autostima -41%, autocritica - 34%, capacità di conquistare gli altri - 32%. Tra le caratteristiche relative alle componenti esterne della cultura dell'autopresentazione dell'insegnante, gli studenti notano: alfabetizzazione vocale - 72%, la forma dell'autopresentazione - 63%, comportamento - 61%, aspetto - 53%, stile di comunicazione - 44% , presentabilità - 42%, pulizia - 41%, espressioni facciali - 39%, capacità di mostrare le proprie qualità positive nel discorso - 49%, concisione del discorso - 37%, creare un'opinione generale su se stessi nella società - 31%, rendere un'impressione favorevole sull'interlocutore - 27%, recitazione - 23%, capacità di mostrare le proprie emozioni - 48%. I dati dei questionari mostrano che gli studenti hanno un indicatore maggiore per le componenti interne dell'autopresentazione del docente rispetto a quelle esterne. Le caratteristiche interne prevalgono sia nella frequenza di occorrenza nelle dichiarazioni che in un'ampia gamma di preferenze tra gli studenti (tabella).

Tavolo. Analisi quantitativa delle idee degli studenti sulla tavola di autopresentazione del docente. Analisi quantitativa della gestione delle impressioni di un insegnante vista dagli studenti

Metodo Analisi del contenuto dei saggi Interrogazione

Componenti dell'autopresentazione Caratteristiche dell'autopresentazione % Caratteristiche dell'autopresentazione %

La componente esterna dell'autopresentazione è l'estetica 49 la capacità di mostrare le proprie qualità positive nel discorso 49

capacità di comunicazione 68 alfabetizzazione vocale 72

alfabetizzazione della parola 43 forma di presentarsi 63

modernità nei modi e nell'abbigliamento 45 contegno 61

attività fisica 34 aspetto 53

la capacità di esprimere le proprie emozioni 48

modalità di comunicazione 44

presentabilità 42

pulizia 41

concisione del discorso 37

creare un'opinione comune su se stessi nella società 31

impressionare favorevolmente l'interlocutore 27

recitazione 23

Componente interna dell'auto-presentazione erudizione 72 erudizione 73

raffinatezza 65 esperienza 78

miglioramento personale 64 buone maniere 71

responsabilità 61 benevolenza 67

cultura 57 autocoscienza 61

erudizione 54 conoscenza 58

fiducia 48 apertura 57

disciplina 44 modestia 56

equilibrio 41 calma 53

attività mentale 39 abilità 51

fiducia in se stessi 37 principi di vita 48

mobilità 36 fiducia 47

attenzione 34 capacità di ascolto 44

rispetto 33 atteggiamento 43

coscienziosità 31 autovalutazione 41

modernità della mentalità 63 autocritica 34

illuminazione 52 capacità di conquistare gli altri 32

Gli insegnanti e gli studenti sono rappresentanti di diverse generazioni, quindi, per la loro comprensione reciproca, è importante tracciare le idee degli studenti sull'auto-presentazione degli insegnanti di diverse generazioni, ed è interessante come gli studenti comprendano queste differenze intergenerazionali. Per fare ciò, il questionario includeva una domanda sulle differenze nell'autopresentazione degli insegnanti delle generazioni più anziane e più giovani. Tra le caratteristiche relative alle componenti esterne dell'auto-presentazione delle nuove generazioni, gli studenti distinguono: stile non rigoroso - 43%, analfabetismo nella parola - 29%, colori brillanti nell'aspetto - 27%, volgarità - 48%. Tra le componenti interne: libertà e scioltezza nella comunicazione - 13%, apertura - 64%.

Di conseguenza, nelle differenze nell'autopresentazione degli insegnanti delle generazioni più anziane e più giovani, gli studenti notano più spesso componenti esterne che interne. Allo stesso tempo, tra le caratteristiche nominate degli insegnanti delle nuove generazioni, quelle negative (analfabetismo, volgarità, stile lassista) sono più comuni di quelle positive.

no. Le caratteristiche positive includono la libertà e la scioltezza nella comunicazione, nonché l'apertura, che, ovviamente, può contribuire all'efficace interazione dell'insegnante con gli studenti nel processo educativo.

Abbiamo anche studiato le principali difficoltà che i futuri insegnanti devono affrontare nel processo di formazione professionale. Ciò è stato necessario per l'organizzazione del lavoro sulla formazione delle capacità di auto-presentazione tra i futuri insegnanti sulla base del Centro per la Salute Psicologica e Sociale della Gioventù. Gli intervistati individuano eccitazione, paura e tremore tra le risposte (46%). Il 37% degli intervistati ha paura di essere divertente, incompreso. Il 17% degli studenti indica incertezza, incapacità di attirare un pubblico, controllo sulle componenti non verbali della comunicazione. Dai questionari risulta che gli studenti sperimentano principalmente difficoltà emotive. Queste caratteristiche sono associate all'autoregolazione emotiva, che causa il bisogno

capacità di organizzare il lavoro con gli studenti in questa direzione.

Pertanto, tra le caratteristiche relative alle componenti della cultura dell'autopresentazione dell'insegnante, gli studenti distinguono più interni (esperienza, educazione, buone maniere, buona volontà, abilità, consapevolezza di sé, conoscenza, apertura, modestia, calma, ecc.) che esterni (alfabetizzazione del linguaggio, capacità di mostrare le proprie emozioni, forma di presentarsi, comportamento, aspetto, modo di comunicare, presentabilità, pulizia, espressioni facciali, brevità del discorso, ecc.). Nelle idee degli studenti sull'autopresentazione degli insegnanti delle generazioni più anziane, le caratteristiche positive sono più comuni che nelle idee sugli insegnanti delle generazioni più giovani. Le differenze tra gli insegnanti della generazione più giovane e quella più anziana, secondo le idee degli studenti, sono legate a caratteristiche negative (analfabetismo, volgarità, stile lassista), piuttosto che positive. Le caratteristiche negative si riferiscono all'esterno

componenti della cultura dell'auto-presentazione dell'insegnante e quelle positive (dispersione nella comunicazione e apertura) - ai componenti interni. Le difficoltà vissute dagli studenti nella loro autopresentazione sono principalmente legate all'autoregolazione emotiva come una delle caratteristiche della componente interna della cultura dell'autopresentazione dell'insegnante. Le idee degli studenti sull'auto-presentazione dell'insegnante, formate nel corso della comunicazione con l'insegnante, nell'esperienza di vita personale sono le componenti principali che possono essere prese in considerazione nel corso della formazione di specialisti qualificati. Per creare un'immagine positiva di un insegnante, gli studenti devono analizzare sia le componenti esterne che interne dell'auto-presentazione degli insegnanti di diverse generazioni. Al fine di migliorare le competenze professionali dei futuri insegnanti, abbiamo sviluppato e testato la formazione "Cultura dell'autopresentazione nell'attività professionale", che ha tenuto conto delle idee individuate.

Letteratura

1. Mikhailova E. V. Auto-presentazione: teoria, ricerca, formazione. San Pietroburgo: Rech, 2007. 167 p.

2. Glukhikh S. I. L'immagine di un insegnante moderno come condizione per la formazione della competenza professionale Narodnoe obrazovanie. 2012. N. 2. P. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Sulle caratteristiche dell'autopresentazione delle insegnanti donne // Teoria e pratica dello sviluppo sociale. 2012. N. 3. SS 85 - 88.

4. Semenova L. E. Caratteristiche dell'autopresentazione degli insegnanti maschi della scuola secondaria nel contesto delle loro attività professionali // Scienze psicologiche e educazione. 2008. N. 1. SS 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Autopresentazione di un insegnante nello spazio Internet // Tecnologie educative. 2012. N. 4. P. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Immagine di un insegnante come componente della qualità del sistema di formazione geometrica e grafica degli studenti. Novosibirsk, 2015. P. 140 - 149. Modalità di accesso: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. L'immagine di un insegnante come componente della sua personalità professionale // Bollettino dell'Università statale di Chelyabinsk. 2011. n. 24. SS 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Immagine pedagogica di un moderno insegnante di istruzione superiore // Problemi reali di pedagogia e psicologia: materiali della conferenza scientifica e pratica della corrispondenza internazionale. Novosibirsk: Associazione siberiana di consulenti, 2011. Parte I. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psicologia della formazione dell'immagine dell'insegnante. M.: VLADOS, 2004. 222 pag.

10. Donskaya L. Yu Condizioni psicologiche per la formazione dell'immagine di un insegnante di istruzione superiore: dis. ... can. psicol. Scienze. Stavropol, 2004. 212 pag.

11. Sysoeva E. Yu Fondamenti psicologici e pedagogici per la formazione della competenza dell'immagine di un insegnante universitario // Scienza e istruzione: tendenze moderne. 2014. N. 5. P. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. L'immagine di un insegnante universitario moderno attraverso gli occhi di uno studente: i risultati della ricerca empirica // Forum scientifico studentesco 2016: Materiali dell'VIII Conferenza scientifica elettronica studentesca internazionale. Mosca: Accademia Russa di Scienze Naturali, 2016. Modalità di accesso: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Formazione della cultura psicologica degli studenti nel contesto dell'istruzione: monografia. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 pag.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Caratteristiche dell'auto-presentazione nel contesto del rapporto tra componenti interne ed esterne della cultura umana // Mondo della scienza, cultura, educazione. 2015. N. 4(53). pp. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Cultura dell'autopresentazione nell'attività professionale di un insegnante // Educazione e società. 2015. V. 5. N. 94. S. 98 - 102.

IL CONCETTO DI GESTIONE DELL'IMPRESSIONE DI UN INSEGNANTE VISTO DAGLI STUDENTI Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Università pedagogica statale di Altai, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Russia, 656031

Abstract: Questo articolo presenta un tema di attualità della gestione delle impressioni dell'insegnante nell'attività professionale. Questo contributo presenta i risultati dello studio diagnostico, che è stato pianificato tra gli studenti dell'Università Pedagogica. Lo scopo dello studio era identificare la rappresentazione degli studenti riguardo all'autopresentazione dell'insegnante. Lo studio descrive i risultati. Sono state rivelate "rappresentazioni degli studenti" sugli insegnanti" dell'autopresentazione della generazione più anziana e più giovane, così come problemi di autopresentazione vissuti dagli studenti, caratteristiche relative alla composizione della cultura dell'autopresentazione del docente. Tra le caratteristiche relative alla gestione delle impressioni da parte del docente, gli studenti individuano quelle esterne (intelligenza verbale, modello comportamentale, nutrirsi e forma, ecc.) ed interne (cortesia, apertura, autocoscienza, ecc.).Le conclusioni degli autori sottolinea l'importanza di prendere in considerazione le rappresentazioni degli studenti sull'autopresentazione dell'insegnante nella loro formazione, che può essere presa in considerazione nell'istruzione superiore. L'ignoranza di queste rappresentazioni degli studenti nel processo educativo rende difficile stabilire contatti e risolvere questioni pedagogiche per insegnanti di scuola superiore, ecc.

Per citazione: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia Studentsov o samoprezentatsii pedagoga . Bollettino dell'Università statale di Kemerovo, 2017; (2): 135 - 140. (In Russia) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, formazione. San Pietroburgo: Rech", 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Istruzione, n. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Teoria e pratica dello sviluppo sociale, n. 3 (2012): 85 - 88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Scienze psicologiche e dell'educazione, n. 1 (2008): 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia contro internet-prostranstve. Tecnologia educativa = Tecnologia educativa, n. 4 (2012): 135 - 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki Studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo universiteta . Novosibirsk, 2015, 140 - 149. Disponibile su: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bollettino dell'Università statale di Cheliabinsk, n. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novosibirsk: associazioni siberiane di consulenti, parte I (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Mosca: VLADOS, 2004, 222.

@1 [email protetta] @2 [email protetta]

Ricevuto il 30/11/2016. Accettato il 04/12/2017.

Parole chiave: gestione delle impressioni, formazione professionale, cultura dell'autopresentazione, parti esterne ed interne dell'autopresentazione, concetto di autopresentazione.

10. Donskaia L. Iu. Usloviia psicologica formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Insultare. can. psicologia scienza. Stavropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Scienza e istruzione: tendenze attuali, n. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Forum Studencheskii nauchnyi 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Mosca: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Disponibile su: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi culture uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, cultura, obrazovaniia = Il mondo della scienza, della cultura e dell'educazione, n. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii contro professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Educazione e società, 5, n. 94 (2015): 98 - 102.

19-20 aprile 2016 L'Università pedagogica della città di Mosca ha ospitato il Concorso di eccellenza pedagogica per studenti dell'istruzione professionale secondaria KD Ushinsky "L'insegnante del futuro".

Scopo del Concorso– attuazione degli standard di traffico Competenze mondiali per l'orientamento professionale dei giovani, nonché per individuare i migliori studenti (per competenze) dai 16 ai 22 anni al fine di formare una squadra per partecipare a gare e campionati WorldSkills Russia e WorldSkills International.

I compiti competitivi sono stati suddivisi in cinque moduli professionali volti a identificare il livello di competenze professionali degli studenti che studiano nelle seguenti specialità:

- "Insegnamento nella scuola primaria";

- "Educazione prescolare";

– “Istruzione prescolare speciale”;

- "Insegnante di istruzione complementare".

I partecipanti hanno gareggiato in compiti sui seguenti moduli:

- "Laboratorio pedagogico";

– “Autopresentazione creativa”;

– “Lavoro interattivo con i bambini”;

- "Attuazione dell'ambiente soggetto-spaziale";

- Garantire l'attività fisica.

Gli esperti del concorso erano insegnanti di scuole pedagogiche, rappresentanti della scuola pedagogica scientifica dell'Università pedagogica statale di Mosca.

La prima fase del concorso è stata 19 aprile 2016 sulla base "Ginnasio Shuvalov" modulo "Laboratorio pedagogico", dove gli studenti hanno condotto lezioni e lezioni sulla creatività artistica (applicazione).

20 aprile 2016 in base al collegio "Arbat" nella seconda fase sono passati i restanti moduli dichiarati. Il concorso si è rivelato particolarmente brillante "Autopresentazione creativa". Oltre a presentarsi, i partecipanti hanno dovuto rispondere alle domande poste dagli ospiti e dagli esperti dell'evento: Igor Mikhailovich Remorenko, rettore dell'Università pedagogica statale di Mosca, Anna Sergeevna Lvova, vicedirettrice dell'IOPS, capo. laboratorio dell'Istituto dei progetti di sistema Olga Alexandrovna Aygunova, docente senior del Dipartimento di psicologia dell'educazione Daria Avsafovna Jafar-Zade e altri. I compiti competitivi sulla creazione di un tour virtuale, lo sviluppo di un ambiente spaziale per lo sviluppo del soggetto per il progetto del pesce d'aprile e l'organizzazione di una pausa dinamica musicale di gioco sono stati interessanti e di discreto successo.

Il sistema di classificazione della competizione è stato avvicinato ai requisiti del campionato Competenze mondiali con la presenza di esperti esterni ed interni.

I risultati del concorso sono stati determinati nelle seguenti categorie:

• "Originalità e creatività";
• "Comunicazione e apertura nella comunicazione";
• "Creazione di un'immagine individuale";
• "Esecuzione emotiva e vivida di compiti competitivi";
• "Il desiderio di autosviluppo e di vittoria";
• "Tatto pedagogico e buona volontà";
• "Fortezza e pazienza nel raggiungere l'obiettivo";
• "Creatività e arte".

I vincitori del concorso di abilità pedagogiche degli studenti dell'istruzione professionale secondaria dell'Istituto di istruzione post-laurea intitolato a. KD Ushinsky "Educatore del futuro" definito:

Metto - uno studente del college "Dorogomilovo";

II posto - uno studente del college "Cheryomushki";

III posto - uno studente del college "Arbat".

Responsabile: Shavrina N. E., metodologa del GMC DOgM.

Sezioni: Tecnologie pedagogiche generali

Ognuno di noi, che nella vita ha avuto la fortuna di essere uno studente, ricorda questo periodo meraviglioso con gioia ed eccitazione. È dotato di un certo fascino e ognuno ottiene la propria decodifica della sua attrattiva. Ma non tutti noi, ex studenti, pensavano che un periodo speciale della nostra vita fosse lo studente – oltre a noi, qualcun altro ha assicurato che c'erano alcune leggi e regole speciali della sua organizzazione, cosa trascurarle – significa ridurre il fondo dei ricordi felici della giovinezza e danneggiare la qualità della formazione professionale.

Naturalmente, l'efficacia della formazione di uno specialista dipende da una serie di fattori. Le istituzioni educative pedagogiche occupano un posto speciale tra le altre professionali, a causa delle specificità della futura attività professionale dei laureati. Questa specificità, da un lato, amplia e complica i compiti delle attività del personale docente, dall'altro, ne facilita l'attuazione diretta proprio per le peculiarità del contingente di studenti e le specificità della loro futura professione.

Il Norilsk Pedagogical College forma insegnanti di istituti di istruzione prescolare, insegnanti della prima scuola elementare sulla base di un'istruzione secondaria generale incompleta e completa, insegnanti di lingue straniere, organizzatori di attività educative. Come garantire l'efficacia degli specialisti della formazione nelle condizioni di un aumento assolutamente giustificato dei requisiti per un insegnante? È ovvio che il solito insieme di tecniche e mezzi è indispensabile. È necessario progettare un unico spazio educativo in un'istituzione educativa.

Ogni componente dello spazio educativo unificato del collegio (ce ne sono 7) rappresenta chiaramente il suo ruolo nel lavoro di preparazione di uno specialista. Difficile dire quale di loro sia il più importante, ma il consiglio studentesco si è dimostrato estremamente autorevole. Ha quasi la stessa età del college, fondato 15 anni fa, è nato in un momento in cui il paese ha represso senza pietà il Komsomol, che ha risolto i più importanti problemi sociali e culturali. Noi, come insegnanti, eravamo consapevoli che la nicchia vuota sarebbe stata presto riempita dall'esterno e ci siamo occupati noi stessi di riempirla. La correttezza della strategia e della tattica di creazione di un consiglio studentesco è confermata dal tempo. Gli obiettivi della sua creazione sono stati definiti come segue: attrarre gli studenti alla gestione del collegio, studiare e plasmare l'opinione pubblica, promuovere il rapido adattamento sociale e psicologico degli studenti, creare le condizioni per la loro autorealizzazione, creare un'atmosfera di amicizia, reciproca assistenza, umanesimo nel gruppo studentesco basato su un atteggiamento rispettoso e esigente nei confronti dell'individuo, promozione della formazione professionale degli studenti, ecc.

È chiaro che il consiglio studentesco può far fronte a compiti così estesi solo se riesce a “raggiungere ogni” studente. Questo principio è molto ben combinato con i requisiti della pedagogia centrata sullo studente.

Ecco perché il consiglio studentesco ha una struttura abbastanza ramificata a tre livelli: il consiglio studentesco del college è un consiglio grande, i consigli studenteschi dei dipartimenti sono consigli piccoli, i consigli studenteschi dei gruppi di studio. Ogni fase ha le sue funzioni e diritti specifici. Il numero dei membri dei consigli studenteschi di tutti i livelli raggiunge 85 persone con un numero totale di studenti 450. È importante notare che ai fini della leadership pedagogica del consiglio studentesco, insegnanti - curatori, capo dipartimenti, vice direttore educativo.

Gli studenti del Collegio Pedagogico già in 1-2 corsi conoscono le basi della pedagogia e della psicologia, quindi sono ben consapevoli delle caratteristiche del periodo giovanile nello sviluppo della personalità, dell'essenza e dell'importanza del periodo di adattamento in lei vita.

Una particolare attenzione ai primi giorni di permanenza dello studente in collegio è dovuta anche al fatto che un buon adattamento è un prerequisito per un'ulteriore vigorosa attività dello studente e una condizione necessaria per la sua efficacia. Gli organizzatori del periodo di adattamento sono tutti componenti dello spazio educativo unificato del collegio e non si duplicano, ma si completano.

L'esperienza mostra che il consiglio studentesco ha una maggiore influenza sull'adattamento sociale e psicologico, e questa influenza è più efficiente e produttiva dell'influenza degli insegnanti. Ciò è spiegato dal fatto che le matricole sono più facili e disposte a entrare in contatto con le persone a loro vicine per età e stato sociale. Inoltre, l'esperienza personale degli studenti universitari è per loro un fattore calmante, stimolante ed educativo. Nella lunga lista di casi di adattamento svolti presso il collegio spiccano numerosi quelli prettamente “studenti-sovietici”. Cominciano con colloqui individuali, condotti anche dai membri del consiglio studentesco, con i candidati durante gli esami di ammissione di giugno. Lo scopo del colloquio è convincere il candidato: qui vogliono sapere tutte le cose belle di te, sei già stato accettato, compreso, amato, senza di te e di ognuno di noi la vita del team studentesco non può aver luogo. Questa conversazione – una sorta di ponte verso il cuore di una matricola, e sarà rafforzato fino al primo incontro di settembre.

È comune per ciascuno di noi durante l'infanzia e l'adolescenza voler ricominciare la propria vita, da zero, soprattutto se lo stato sociale precedente non ci andava molto bene. Ma il nuovo taccuino è amato solo fino alla prima macchia e errore. Il compito di tutto il lavoro di adattamento con gli studenti del primo anno è quello di dare loro la possibilità di iniziare un nuovo quaderno nella vita, o di continuare un bellissimo vecchio, in cui la propria posizione sociale è degna e attraente per la personalità stessa. E durante l'intervista, viene data una tale possibilità.

A settembre, prossimo incontro con i nuovi arrivati, sono coinvolti nella preparazione dell'edificio del collegio per l'inizio dell'anno accademico. Per questioni serie (lavare finestre, muri, imbiancare tavoli, attrezzare le aule, ecc.), i candidati di ieri si conoscono, "consulenti studenti", insegnanti in un ambiente informale - e questo è importante.

I consigli studenteschi di tutti i livelli superano la prova vera e propria il primo giorno di lezione, quando si tiene la Giornata della Conoscenza per le matricole. Per loro - timido, insicuro – Lezioni preparate - Pace e Lavoro, Cultura e Arte, Pedagogia. Tutti i gruppi della nuova recluta si riuniscono nell'aula magna. Le persone vengono all'incontro con i nuovi arrivati, che gli scolari di ieri hanno potuto guardare al meglio dagli schermi televisivi: i leader della città, la società per azioni Norilsk Nickel, i dipartimenti dell'istruzione, della cultura, delle istituzioni educative prescolari, insegnanti famosi. Le matricole fin dai primi minuti della loro permanenza all'università cominciano a capire: lo status sociale di “studente” implica una cerchia e un livello di comunicazione diversi rispetto a quelli a scuola. E il profilo pedagogico della specialità prescelta suggerisce una visione diversa, per nulla filistea e consumistica, degli aspetti più importanti della vita pubblica e sociale, come la cultura, l'istruzione, l'educazione e la formazione. Queste lezioni provengono dal campo dell'adattamento professionale.

Ma il Consiglio studentesco tiene tradizionalmente la sua lezione per i principianti il ​​Giorno della Conoscenza, studente – "Questo pazzo, pazzo, pazzo mondo studentesco!" Primo - una scenetta sulle diverse delizie della vita di uno studente, dopo di che non ci sono più domande - cosa attende uno studente - un principiante. E aspettano - studio con esami e prove, amore, pratica con bambini "avanzati", discoteche, spettacoli - su tutto, sia per scherzo che sul serio, cioè. in modo studentesco. Che gli studenti del primo anno vengano immediatamente contagiati dall'atmosfera da "festa", uno spirito studentesco speciale, domani potrebbe essere troppo tardi.

La prima giornata è ricordata anche dal fatto che il consiglio studentesco sta conducendo una serie di casi volti a risolvere i problemi di adattamento socio-psicologico. Viene preso come base il metodo Artek più saggio per adattare i bambini a un ambiente insolito e a un gruppo di estranei.

Uno dei modelli è “Quotidiano – biglietto da visita”. Essenza: ogni gruppo di studio del 1° corso entro 40 minuti in un'audience separata prepara un giornale-autopresentazione secondo il seguente schema: il nome del gruppo, il motto della futura vita studentesca, il canto generale del gruppo, le regole collettive della prossima vita studentesca, l'umore – desideri di ogni studente. Gli scettici diranno: "È un gioco!". Certo, un gioco, ma un business game che permette di velocizzare il processo di determinazione delle strutture formali e informali della squadra. Ma questo è così importante per il suo ulteriore sviluppo! Immagina: le persone non si conoscono, il compito è stato ricevuto, c'è poco tempo, c'è molto lavoro, qualcuno dovrebbe essere il primo ad offrire le proprie idee, talenti, competenze. E il curatore del gruppo di studio e un membro del consiglio studentesco sono nelle vicinanze, a guardare, senza interferire, ma pronti ad aiutare. Dopo 40 minuti, tutti i gruppi si riuniscono di nuovo e si presentano al pubblico dal palco. Per alcuni, questo ruolo è svolto da più persone, per altri, l'intero gruppo.

Si è svolta l'auto-presentazione dei gruppi di studio. Successivamente, viene implementato un modello non meno saggio: il gioco aziendale "Sto cercando me stesso". L'obiettivo è aiutare tutti a trovare il loro posto nella nuova comunità, ora attraverso la presentazione personale, la dimostrazione delle proprie capacità, qualità, talenti. Inoltre, la ragione di ciò è molto significativa: aumentare lo status del proprio (già proprio) gruppo di studio. Pubblicamente, a ciascun gruppo viene consegnata una lettera di vettura con un intervallo di movimento rigorosamente designato attraverso le stazioni ("Danza", "Teatro", "Musicale", "Letterario", "Indovina", "Gioco", ecc., in base al desiderio degli organizzatori). Il compito degli studenti è quello di rispettare il tempo designato, completare vari compiti e ottenere il maggior numero di punti possibile. E questo richiederà numerosi volontari, artigiani, organizzatori, talenti: in una parola, ce n'è per tutti i gusti. Ma poi la vittoria sarà davvero comune. I membri del consiglio studentesco e i curatori dei gruppi di studio sono di nuovo nelle vicinanze – osservare, analizzare, individuare i leader: parziali, universali, emotivi. Debriefing generale - sempre in sala con la partecipazione di tutti. Gli organizzatori del gioco, membri del consiglio studentesco, gestiscono abilmente l'atmosfera di euforia generale, "festismo", anticipazione della vittoria, ogni gruppo trova i propri "punti salienti", così "giocando insieme" alla squadra emergente.

Con l'aiuto di queste sagge forme organizzative di interazione pedagogica, già dal primo giorno di iscrizione al college, è assicurata la distinguibilità e il riconoscimento dei team emergenti, gli studenti del primo anno iniziano a formarne orgoglio e soddisfazione per il loro coinvolgimento, in altre parole, compaiono i primi ma forti germogli di "una meravigliosa sensazione di "NOI", senza i quali l'adattamento socio-psicologico è impossibile. Dove sono quelle ragazze e quei ragazzi timidi che qualche ora fa hanno riempito la sala?! Il giorno dopo si sentiranno sicuri e incontrare i membri del loro gruppo sarà come incontrare i buoni vecchi amici. Giornali-biglietti da visita creati dalle matricole il giorno prima e lettere di vettura per viaggiare attraverso le stazioni con segni di creatività, abilità, collettivismo, abilità, talenti, sono affissi dal consiglio studentesco per essere visionati dall'intero college: fai sapere a tutti quale rifornimento è arrivato . E questo “funziona” anche per l'adattamento, l'autoaffermazione di studenti e gruppi di studenti.

L'esperienza conferma che i laureati non sempre sopportano un grande bagaglio di competenze e capacità della scuola, pertanto il compito di tutti i componenti di un unico spazio educativo, compreso il consiglio studentesco, è quello di fornire attrezzature speciali per gli studenti del primo anno con prontezza all'attività. Ciò è facilitato tenendo conto dei modelli di istruzione nel lavoro, in particolare, come "attività congiunte separate". La sua essenza è mantenere un rapporto proporzionale tra gli sforzi degli studenti e gli altri componenti di un unico spazio educativo. La graduale separazione delle attività del consiglio studentesco del collegio e dei gruppi di studio del primo anno inizia il secondo giorno di scuola, quando iniziano a coinvolgerli nelle proprie attività attive. I consigli studenteschi, i membri dei consigli studenteschi della scuola e dei dipartimenti sono eletti in gruppi. Saranno formati in un seminario speciale e immediatamente al lavoro. Paesaggistica e isolamento delle aule insieme agli studenti di tutti i corsi (quanto è importante non essere peggio, per dimostrarsi degni!), dovere. Quattro giorni dopo l'inizio dell'anno scolastico – Giornata della salute nella tundra, dove ogni gruppo di studio (compresi gli studenti del primo anno) rappresenta un piccolo gruppo turistico con simboli, armamentario, dimostrazione di competenze specifiche. Questa è la preoccupazione dei consigli studenteschi dei gruppi di studio. E le matricole sono sempre al top. Sia gli studenti che gli insegnanti sono tradizionalmente pronti per questo a scuola (le specifiche della professione). Partecipazione a settembre – Ottobre nei principali affari del college con esecuzione assolutamente indipendente di incarichi da semplici a complessi (Ballo d'autunno, Festa degli insegnanti, Giornata della musica): questa è già un'attività divisa, ecco come vengono comprese le tradizioni scolastiche, si acquisisce l'esperienza sociale, si espande la soggettiva. Ecco come funziona l'adattamento.

Un mese e mezzo dopo l'inizio dell'anno accademico, c'è una vacanza di Iniziazione negli studenti, in cui il gruppo studentesco di ogni gruppo di studio del 1 ° anno presenta il suo programma creativo - una presentazione (che, tra l'altro, gli studenti aiutare a prepararsi), partecipare a una serie di rituali e ricevere il diritto ufficiale di essere chiamati studenti. E il consiglio studentesco propone ogni anno nuovi argomenti per l'Iniziazione. Tra un paio di giorni, nella scuola apparirà un enorme giornale fotografico "Com'era", riporta la TV della città – e canali radiofonici, e poi – enorme materiale sui giornali cittadini. Questa è una tradizione e funziona anche per l'adattamento sociale degli studenti del primo anno.

Grazie a una serie di misure di adattamento pedagogicamente utili, entro il giorno dell'Iniziazione, le équipe dei gruppi di studio sono già équipe almeno al secondo stadio di sviluppo. Ora sono pronti per le complessità e le delizie della vita studentesca. Se nel periodo organizzativo (le prime 2-3 settimane) la quota di attività dei docenti e del consiglio studentesco supera la quota di attività degli studenti del primo anno, molto presto la quota di attività di questi ultimi aumenta e viene portata al livello massimo, e gli studenti stessi fungono da soggetto di attività, iniziano a sentirsi liberi individui creativi, fiduciosi di essere loro ad avere l'iniziativa nell'organizzazione e nella conduzione di qualche tipo di attività.

Una prova seria del corso di adattamento delle matricole è il consiglio pedagogico di novembre, in cui tutti i componenti di un unico spazio educativo, compreso il consiglio studentesco, riferiscono il loro contributo ad esso. Il Consiglio studentesco, inoltre, svolge un compito responsabile: conduce un'indagine sugli studenti. Il questionario si presenta così: – Sei rimasto deluso dalla tua scelta dell'istituto di istruzione? – Cosa ti piace della scuola? – Cosa provoca disagio? – Quali materie hai difficoltà ad apprendere? – Quali sono le difficoltà? (scarsa conoscenza da parte della scuola, mancanza di letteratura didattica e metodologica, difficoltà del materiale studiato, elevate esigenze dell'insegnante, ecc.). – Auguri agli organizzatori di attività didattiche ed extrascolastiche.

La trasformazione degli studenti in specialisti avviene solo attraverso i meccanismi della propria attività, pertanto uno dei compiti principali del Consiglio studentesco è l'organizzazione di una varietà di lavoro educativo orientato alla pratica con gli studenti. Gli studenti del primo anno sono inclusi nello schema generale di lavoro del college, che può essere suddiviso condizionatamente in tre gruppi: casi "umore", casi "utile con piacevole", casi "questo è grave".

Le attività creative collettive svolte dagli studenti all'università sono una buona scuola per i futuri insegnanti e un modello per organizzare le attività ricreative dei bambini come mezzo per la loro autorealizzazione, autoespressione, autoaffermazione. La partecipazione ad attività creative non è fine a se stessa, ma un mezzo per formare uno specialista.

I compiti assegnati ai gruppi sono in continua evoluzione e questa è una buona scuola per la formazione versatile di un futuro insegnante. Il Consiglio studentesco tiene conto e rende pubblici tutti, anche minimi, fatti di attività e sana iniziativa da parte degli studenti o dei gruppi di studio. Un modo meraviglioso per stimolare queste manifestazioni è pubblicare un giornale “Grazie!” dopo ogni grande azione, in cui viene data una buona parola a tutti coloro che hanno “contribuito”: studenti, gruppi, dipartimenti, insegnanti. Alla fine del semestre, tutte le buone azioni dei gruppi di studio sono formate in un elenco e fungono da risultato delle loro attività. Progettati visivamente, sono di grande interesse per l'intero college e servono come mezzo per aumentare l'orgoglio per la propria squadra o come mezzo per qualche delusione, che a volte è necessario affinché la squadra abbia una seconda ventata. Competitività e sana rivalità sono sempre stati un modo collaudato per sviluppare iniziativa e attività, “contagiando” qualcuno con energia e passione. L'arsenale degli incentivi comprende la gratitudine, annunciata dall'ordinanza del direttore su iniziativa del consiglio studentesco. Vengono utilizzati attivamente anche gli incentivi materiali per gli studenti, perché, secondo il regolamento, il consiglio studentesco ha il 5 per cento del fondo della borsa di studio della scuola.

La pratica di adattamento che si è sviluppata nel collegio è impossibile senza le attività del consiglio studentesco. Aiuta notevolmente a dotare i futuri insegnanti di competenze così importanti definite dallo standard statale per l'istruzione professionale secondaria come la capacità di pianificare, preparare e condurre eventi educativi, creare un ambiente educativo in via di sviluppo, ecc. È ovvio che la stragrande maggioranza dei laureati di il Norilsk Pedagogical College è felice e ricorderà i suoi anni da studente con entusiasmo, in gran parte dovuto al fatto che aveva un consiglio studentesco.