Il problema della disponibilità psicologica all'apprendimento a scuola. Il problema della disponibilità del bambino all'istruzione

Disciplina dei pori: psicologia dello sviluppo

Argomento: Il problema della preparazione dei bambini per la scuola

introduzione

1. una breve descrizione di bambini in età prescolare senior e la crisi di sette anni

2. Prontezza motivazionale per la scuola

3. Disponibilità volontaria per la scuola

4. Prontezza sociale per la scuola

5. Prontezza intellettuale per la scuola

6. Prontezza fisiologica per la scuola

Conclusione

Bibliografia

introduzione

La scuola è un'istituzione sociale che si è formata storicamente in tempi relativamente recenti e l'ammissione del bambino a scuola svolge un ruolo di primo piano nel processo di adattamento alla vita nella società.

Andare a scuola è un passo molto serio per un bambino, in quanto rappresenta una svolta nella vita. Sembra che stia cercando di uscire dalla sua infanzia e prendere un nuovo posto nel sistema di relazioni mediate dalle norme di comportamento, c'è il desiderio di "diventare un vero scolaro" e svolgere attività vere, serie, socialmente significative.

Quando un bambino passa a una nuova fase di sviluppo, c'è un cambiamento nell'attività principale, questa è una transizione da un gioco di ruolo a un'attività di apprendimento.

Lo sviluppo della vita scolastica del bambino, il successo dell'inizio della scuola dipende dai progressi dello studente negli anni successivi, dal suo atteggiamento nei confronti della scuola e, in definitiva, dal benessere nell'età adulta. Se uno studente non studia bene, questo incide sempre negativamente sui rapporti con i coetanei o sul microclima familiare.

Il problema della disponibilità dei bambini scolarizzazione, in primo luogo, è considerata dal punto di vista della corrispondenza del livello di sviluppo del bambino alle esigenze dell'attività educativa.

Molti genitori credono che la prontezza per la scuola risieda solo nella prontezza mentale, quindi dedicano il massimo tempo allo sviluppo della memoria, dell'attenzione e del pensiero del bambino. Non tutte le classi comportano la formazione delle qualità necessarie per l'apprendimento a scuola.

Spesso, i bambini con risultati insufficienti hanno tutte le abilità necessarie per scrivere, contare, leggere e ne hanno abbastanza alto livello sviluppo. Ma la prontezza implica non solo la presenza di determinate abilità e abilità necessarie per l'istruzione, è necessaria per garantire lo sviluppo pieno e armonioso del bambino.

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino.

Questi sono, prima di tutto, i livelli di sviluppo sociale e personale, motivazionale, volitivo, intellettuale, tutti necessari per il successo nella padronanza del curriculum scolastico. Quando i bambini entrano a scuola, viene spesso rivelata una formazione insufficiente di qualsiasi componente della prontezza psicologica. Le carenze nella formazione di uno dei livelli, prima o poi comportano un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri e in un modo o nell'altro influenzano il successo dell'allenamento.

E così, lo scopo del lavoro è quello di analizzare la disponibilità psicologica del bambino per la scuola.

Sulla base dell'obiettivo, è pianificata la seguente attività: analizzare le componenti principali prontezza psicologica bambino a scuola, e in particolare: motivazionale, sociale e personale, intellettuale, volitivo, fisiologico.

1. Breve descrizione dei bambini in età prescolare senior e della crisi dei sette anni

La crisi dei sette anni è quel periodo critico che richiede un cambiamento della situazione sociale, è associato all'inizio dell'educazione del bambino a scuola.

È a questa età che vengono poste le basi della personalità, si forma una gerarchia stabile di motivi (il fenomeno della caramella amara). C'è il desiderio di assumere una nuova posizione nella società e svolgere attività socialmente utili. Se non vi è alcun cambiamento nella situazione sociale, il bambino ha un sentimento di insoddisfazione.

La crisi dei sette anni è caratterizzata dal comportamento provocatorio del bambino, si comporta, fa smorfie, scherza. Secondo Vygodsky, tale comportamento testimonia la perdita della spontaneità infantile, il bambino sembra avere una separazione tra vita interiore ed esteriore, il bambino prova ruoli diversi e, attraverso questo, si verifica una perdita di spontaneità del comportamento. Fino all'età di sette anni, il bambino agisce secondo il problema che lo riguarda. L'acquisizione della mediocrità del comportamento include consapevolezza, censura, la norma del comportamento è incuneata tra l'idea di azione e l'azione stessa, il comportamento diventa più indipendente dalle varie influenze ambientali.

Il bambino inizia a realizzare e valutare il suo posto tra le altre persone, si forma una posizione sociale interna, il desiderio di soddisfare i requisiti di un adulto, di accettare un nuovo ruolo sociale: il ruolo di uno scolaro.

Ci sono nuovi bisogni sociali, bisogno di rispetto, riconoscimento da parte dei coetanei e degli adulti. Il desiderio di agire secondo le regole, il bambino ha bisogno di eseguire correttamente l'azione. Cerca di partecipare alle attività di gruppo. C'è un'assimilazione di norme morali, valori sociali, regole di comportamento nella società, ora non devi fare come vuoi, ma come devi.

L'attività del bambino acquisisce un nuovo contenuto. La capacità non solo di controllare le proprie azioni, ma anche di concentrarsi sul risultato.

Studi psicologici mostrano che durante l'infanzia in età prescolare, un bambino sviluppa già l'autostima, questa autostima emergente si basa sul risultato dell'attività, del successo-insuccesso, nonché sulle valutazioni degli altri e sull'approvazione dei genitori.

Quella. la presenza di una crisi di sette anni è un indicatore di disponibilità psicologica per la scuola.

2. Prontezza motivazionale per la scuola

La prontezza motivazionale è considerata un incentivo allo studio, il desiderio del bambino di studiare a scuola. Il motivo iniziale del bambino è arrampicarsi nuovo livello relazioni.

Distinguere tra motivazione estrinseca e intrinseca. La maggior parte dei bambini in età prescolare più grande sogna di diventare scolari, ma ovviamente quasi nessuno di loro ha idea di cosa sia in realtà una scuola, molti bambini hanno un'idea di attributo completamente idealizzata di una scuola, se gli viene chiesto chi è uno studente cioè, risponderanno sicuramente che questo è un bambino, che porta una grande valigetta, siede a una scrivania con la mano alzata, scrive, legge e i bambini buoni ottengono cinque, e i bambini cattivi ottengono due. E voglio lo stesso, e tutti mi loderanno.

La motivazione interna è associata a un desiderio diretto di apprendere, espresso nell'interesse cognitivo, manifestato nel desiderio di imparare cose nuove, di scoprire l'incomprensibile. Sorge molto situazione difficile, perché non tutti i bambini sono pronti a soddisfare le esigenze dell'insegnante e non vanno d'accordo in un nuovo ambiente sociale per mancanza di una motivazione interna. Il bisogno cognitivo di un bambino esiste dalla nascita e più gli adulti soddisfano l'interesse cognitivo del bambino, più diventa forte, quindi i genitori devono dedicare più tempo possibile allo sviluppo dei bambini, ad esempio, leggere loro libri, giocare giochi educativi e così via.

La motivazione all'apprendimento si sviluppa in un bambino di prima elementare in presenza di un bisogno cognitivo pronunciato e della capacità di lavorare. un alunno di prima elementare cerca di essere uno studente esemplare per guadagnarsi l'elogio dell'insegnante e poi del genitore. La lode emotiva consente al bambino di credere nelle sue capacità, aumentare la sua autostima e stimolare il desiderio di far fronte a ciò che non è immediatamente possibile. (Bozovic)

3. Disponibilità volontaria per la scuola

Un'altra componente della prontezza scolastica è la prontezza volitiva. La disponibilità volontaria implica la disponibilità del bambino al fatto che dovrà soddisfare le esigenze dell'insegnante. Questa è la capacità di agire secondo le regole, secondo il modello stabilito. L'adempimento della regola è alla base delle relazioni sociali del bambino e dell'adulto.

DB Elkonin ha condotto un esperimento. Alla prima elementare è stato chiesto di disegnare quattro cerchi, quindi di colorarne tre di giallo e uno di blu, i bambini hanno dipinto tutti i cerchi con colori diversi, sostenendo che era più bello. Questo esperimento dimostra perfettamente che non tutti i bambini sono pronti ad accettare le regole.

L'emergere della volontà porta al fatto che il bambino inizia a controllarsi consapevolmente, controllare le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Padroneggia gradualmente la capacità di subordinare le sue azioni ai motivi.

L. S. Vygotsky e S. L. Rubinshtein credono che l'aspetto di un atto volitivo sia preparato dal precedente sviluppo del comportamento volontario del bambino in età prescolare.

4. Prontezza sociale per la scuola

La disponibilità sociale è la volontà di nuova forma relazioni, nella situazione della scuola.

Andare a scuola è, prima di tutto, acquisire un nuovo stato sociale scolaro. Entra in nuove relazioni sociali, il modello bambino-insegnante, che successivamente incide sul rapporto del bambino con i genitori e del bambino con i coetanei, perché come si evolverà la situazione a scuola, quanto successo verrà espresso, influirà successivamente sui rapporti con i coetanei e genitori.

Nella situazione della lezione, ci sono regole rigide a cui lo studente deve attenersi, ad esempio solo la comunicazione sostanziale.

Bambini che sono pronti per l'apprendimento, comprendono le convenzioni della comunicazione educativa e si comportano adeguatamente in classe, la comunicazione tra insegnante e studente acquisisce una caratteristica di arbitrarietà.

5. Prontezza intellettuale

Il bambino deve essere in grado di comunicare in un dialogo, essere in grado di porre domande, rispondere a domande, avere l'abilità di raccontare.

Affinché uno studente impari con successo, è necessario che il suo livello di sviluppo effettivo sia tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino, altrimenti semplicemente non sarà in grado di assimilare il materiale.

Questo va da sé la presenza di abilità elementari di scrittura, lettura, conteggio. Il bambino dovrebbe essere in grado di confrontare, generalizzare, classificare oggetti ed evidenziare caratteristiche essenziali, trarre conclusioni. Ora deve lavorare con categorie astratte, concetti scientifici. “Il bambino deve imparare a distinguere tra diversi aspetti della realtà, solo in questo caso è possibile passare all'educazione per materia. Il bambino deve vedere nell'oggetto i suoi parametri, gli aspetti individuali che ne costituiscono il contenuto. E anche per l'assimilazione dei concetti scientifici, il bambino deve capire che il suo punto di vista non è assoluto e non l'unico.

Un bambino in età prescolare più grande ha già formato operazioni, questo è dimostrato con l'aiuto di un esperimento con due fiasche per preservarne la quantità.

6. Prontezza fisiologica per la scuola

È anche necessario determinare la prontezza fisiologica per la scuola, se il bambino è pronto per tali carichi, da un lato, il corpo dello studente è spesso pronto per i requisiti stabiliti dalla scuola, ma dall'altro , alcuni bambini trovano molto difficile sopportare tale stress mentale e esercizio fisico, oppure il bambino potrebbe avere capacità motorie della mano poco sviluppate e non può scrivere, questo è un fallimento del regime e la ristrutturazione dell'intero organismo a un nuovo modo di vivere, mantenendo l'attenzione nelle lezioni per 40-45 minuti, e così via. Per alcuni questo è abbastanza difficile. Prima di entrare a scuola, viene preparato il miele. esame e determinazione della disponibilità. Secondo le indicazioni, all'età di 8 anni, quasi tutti sono pronti. La prontezza fisiologica è determinata da tre criteri: stato fisiologico, biologico e di salute. A scuola, un bambino deve affrontare molti problemi, ad esempio un adattamento errato può portare a una curvatura della colonna vertebrale o a una deformità della mano con carichi pesanti sul braccio. Pertanto, questo è lo stesso significativo segno di sviluppo del resto.

Conclusione

L'andare a scuola è il passo più importante nello sviluppo del bambino, che richiede un approccio e una preparazione molto seri. Abbiamo stabilito che la prontezza di un bambino per la scuola è un fenomeno olistico e per una completa prontezza è necessario che ciascuno dei segni sia pienamente sviluppato, se almeno un parametro è poco sviluppato, ciò può avere gravi conseguenze. La preparazione completa per la scuola comprende cinque componenti principali: prontezza motivazionale, intellettuale, sociale, volitiva e fisiologica. È consigliabile determinare la disponibilità psicologica per la scuola un anno prima dell'ammissione prevista, poiché in questo caso c'è tempo per cambiare ciò che deve essere corretto. Esistono molti metodi per diagnosticare la prontezza dei bambini per la scuola, richiedono un'attenta selezione, poiché molti di essi sono inadeguati. Quando si prepara un bambino per la scuola, è anche necessario consultare uno psicologo infantile e insegnanti.

introduzione

Prima della nostra società stadio attuale il suo sviluppo è il compito di migliorare ulteriormente il lavoro educativo con i bambini in età prescolare, preparandoli alla scolarizzazione. Per risolvere con successo questo problema, uno psicologo ha bisogno della capacità di determinare il livello di sviluppo mentale di un bambino, di diagnosticare le sue deviazioni nel tempo e su questa base di delineare le modalità di lavoro correttivo. Lo studio del livello di sviluppo della psiche dei bambini è la base sia dell'organizzazione di tutto il successivo lavoro educativo ed educativo, sia della valutazione dell'efficacia del contenuto del processo di educazione in una scuola materna.

La maggior parte degli scienziati nazionali e stranieri ritiene che la selezione dei bambini per la scuola dovrebbe essere effettuata sei mesi, un anno prima della scuola. Ciò consente di determinare la prontezza per l'istruzione sistematica dei bambini e, se necessario, di condurre una serie di classi di recupero.

Secondo L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko e altri nella struttura della prontezza psicologica, è consuetudine distinguere i seguenti componenti:

1. Prontezza personale, che include la formazione della disponibilità di un bambino ad accettare una nuova posizione sociale: la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e obblighi. La prontezza personale include la determinazione del livello di sviluppo della sfera motivazionale.

2. Disponibilità intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva e lo sviluppo dei processi cognitivi.

3. Disponibilità socio-psicologica alla scolarizzazione. Questa componente include la formazione di capacità morali e comunicative nei bambini.

4. La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere decisioni, delineare un piano d'azione e fare uno sforzo per implementarlo.

Gli psicologi pratici affrontano il problema della diagnosi della prontezza psicologica dei bambini per la scuola. I metodi applicati per diagnosticare la prontezza psicologica dovrebbero mostrare lo sviluppo del bambino in tutte le aree. Ma in pratica, è difficile per uno psicologo scegliere da questo set quello che (completamente) aiuterà a determinare in modo completo la disponibilità del bambino all'apprendimento, per aiutare a preparare il bambino per la scuola.

Allo stesso tempo, va ricordato che quando si studiano i bambini nel periodo di transizione dall'età prescolare alla scuola primaria, lo schema diagnostico dovrebbe includere la diagnosi di entrambe le neoplasie dell'età prescolare e forme iniziali attività per il prossimo periodo.

La prontezza, che viene misurata mediante test, si riduce essenzialmente alla padronanza delle conoscenze, abilità, abilità e motivazione necessarie per lo sviluppo ottimale del curriculum scolastico.

Sotto la prontezza psicologica per la scolarizzazione si intende il necessario e livello sufficiente sviluppo psicologico del bambino per l'assimilazione del curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La disponibilità psicologica di un bambino all'istruzione è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia in età prescolare.

La prontezza all'apprendimento è un indicatore complesso, ciascuno dei test dà un'idea solo su un certo aspetto della preparazione del bambino per la scuola. Qualsiasi tecnica di test fornisce una valutazione soggettiva. Nell'esecuzione di ciascuno dei compiti dipende in gran parte dallo stato del bambino al momento, dalla correttezza delle istruzioni, dalle condizioni del test. Tutto questo deve essere preso in considerazione dallo psicologo durante lo svolgimento del sondaggio.

1. Il concetto di prontezza psicologica per la scolarizzazione

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito.

Pronto per la scuola condizioni moderneè considerato, in primo luogo, come una preparazione per attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è corroborato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e del cambiamento delle attività guida.

Recentemente, il compito di preparare i bambini alla scuola ha occupato uno dei posti importanti nello sviluppo delle idee della scienza psicologica.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia dell'istruzione e sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini all'istruzione. Nella psicologia moderna, purtroppo, non esiste una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza", o "maturità scolastica".

A. Anastasi interpreta il concetto di maturità scolastica come "padronanza di abilità, conoscenze, abilità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per il livello ottimale di padronanza del curriculum scolastico".

L.I. Bozhovich, negli anni '60, ha sottolineato che la disponibilità a studiare a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità a regolamentare arbitrariamente i suoi attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da AI Zaporozhets, che ha osservato che la disponibilità a studiare a scuola “è sistema completo qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volontaria delle azioni, ecc.”.

Ad oggi, è praticamente generalmente accettato che la preparazione all'istruzione sia un'educazione multi-complessa che richiede una ricerca psicologica complessa. Nella struttura della prontezza psicologica, è consuetudine distinguere i seguenti componenti (secondo L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, ecc.)

1. Prontezza personale. Include la formazione della disponibilità di un bambino ad accettare una nuova posizione sociale - la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e doveri. Questo prontezza personale espresso in relazione al bambino alla scuola, alle attività di apprendimento, agli insegnanti, a se stesso. La prontezza personale include anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Un bambino pronto per la scuola è uno che non è attratto dalla scuola. fuori(attributi della vita scolastica - un portfolio, libri di testo, quaderni), ma l'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che implica lo sviluppo di interessi cognitivi.

Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente il suo comportamento, l'attività cognitiva, che diventa possibile con il sistema gerarchico di motivazioni formato. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata. La prontezza personale implica anche un certo livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. All'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto una stabilità emotiva relativamente buona, contro la quale è possibile lo sviluppo e il corso delle attività educative.

2. Disponibilità intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva, uno stock di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. Tuttavia, fondamentalmente, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti, loro sostituti. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:

Percezione differenziata;

Pensiero analitico (capacità di comprendere le caratteristiche principali e le relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre un pattern);

Approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia);

Memorizzazione logica;

Interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

Padronanza dell'orecchio discorso colloquiale e la capacità di comprendere e applicare i simboli;

Sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.

3. Disponibilità socio-psicologica alla scolarizzazione. Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, insegnanti. Il bambino viene a scuola, una classe dove i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con le altre persone, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di cedere e difendersi.

Pertanto, questa componente implica lo sviluppo nei bambini del bisogno di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità di sviluppare il ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione.

Oltre alle suddette componenti della prontezza psicologica per la scuola, evidenzieremo anche la prontezza fisica, del linguaggio ed emotivo-volitiva.

La prontezza fisica si riferisce allo sviluppo fisico generale: altezza normale, peso, volume del torace, tono muscolare, proporzioni corporee, rivestimento della pelle e standard di prestazione sviluppo fisico ragazzi e ragazze 6-7 anni di età. Lo stato della vista, dell'udito, delle capacità motorie (soprattutto piccoli movimenti delle mani e delle dita). Stato sistema nervoso bambino: il grado della sua eccitabilità ed equilibrio, forza e mobilità. Salute generale.

La prontezza al parlato è intesa come la formazione del lato sonoro del discorso, vocabolario, monologo e correttezza grammaticale.

La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, impegnarsi per implementarlo, superare gli ostacoli, sviluppare l'arbitrarietà dei processi psicologici.

La disponibilità del bambino ad entrare in un nuovo rapporto con la società al termine dell'età prescolare trova la sua espressione nella predisposizione alla scolarizzazione. Il passaggio di un bambino da uno stile di vita prescolare a uno scolastico è un problema molto ampio e complesso che è stato ampiamente studiato nella psicologia russa. Questo problema è diventato particolarmente diffuso nel nostro paese in connessione con il passaggio alla scuola dall'età di sei anni. Gli sono stati dedicati molti studi e monografie (da V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova e altri).

Come componenti costitutivi la prontezza psicologica per la scuola è solitamente considerata prontezza personale (o motivazionale), intellettuale e volitiva.

La prontezza personale o motivazionale per la scuola include il desiderio del bambino di una nuova posizione sociale dello studente. Questa posizione si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività educative, degli insegnanti e di se stesso come studente. Nel noto lavoro di L. I. Bozhovich, N. G. Morozova e L. S. Slavina (1951), è stato dimostrato che alla fine dell'infanzia in età prescolare, il desiderio del bambino di andare a scuola è spinto da ampi motivi sociali e si concretizza nel suo atteggiamento nei confronti il nuovo adulto sociale, "ufficiale" - all'insegnante.

La figura dell'insegnante per un bambino di 6-7 anni è estremamente importante. Questo è il primo adulto con cui il bambino entra relazioni pubbliche, non riducibile a connessioni diretto-personali, ma mediata da posizioni di ruolo (docente - studente). Osservazioni e studi (in particolare, di K. N. Polivanova) mostrano che qualsiasi esigenza di un insegnante di sei anni viene soddisfatta prontamente e volentieri. I sintomi delle difficoltà educative sopra descritti si manifestano solo nell'ambiente abituale, nel rapporto del bambino con gli adulti vicini. I genitori non sono portatori di un nuovo modo di vivere e di un nuovo ruolo sociale per il bambino. Solo a scuola, solo dopo l'insegnante il bambino è pronto a compiere tutto ciò che gli viene richiesto, senza obiezioni e discussioni.

Nello studio di T. A. Nezhnova (1988), è stata studiata la formazione della posizione interna dello scolaro. Questa posizione, secondo L. I. Bozhovich, è la principale neoplasia del periodo di crisi ed è un sistema di bisogni associato a una nuova attività socialmente significativa: l'insegnamento. Questa attività incarna un nuovo modo di vivere più adulto per il bambino. Allo stesso tempo, il desiderio del bambino di assumere una nuova posizione sociale dello studente non è sempre associato al suo desiderio e alla sua capacità di apprendere.

Il lavoro di T. A. Nezhnova ha mostrato che la scuola attrae molti bambini principalmente con i suoi accessori formali. Questi bambini si concentrano principalmente sugli attributi esterni della vita scolastica: un portfolio, quaderni, voti, alcune regole di comportamento a loro note a scuola. Il desiderio di andare a scuola per molti bambini di sei anni non è legato al desiderio di cambiare lo stile di vita prescolare. Al contrario, la scuola per loro è una specie di gioco dell'età adulta. Tale studente individua, in primo luogo, gli aspetti sociali, più che quelli educativi, della realtà scolastica.

Un approccio interessante alla comprensione della prontezza per la scuola è stato condotto nel lavoro di A. L. Venger e K. N. Polivanova (1989). In questo lavoro, come condizione principale per la preparazione scolastica, viene considerata la capacità del bambino di individuare autonomamente i contenuti educativi e separarli dalla figura di un adulto. Gli autori mostrano che all'età di 6-7 anni al bambino viene rivelato solo il lato esterno e formale della vita scolastica. Pertanto, cerca attentamente di comportarsi "come uno scolaro", cioè sedersi dritto, alzare la mano, alzarsi durante la risposta, ecc. Ma ciò che l'insegnante dice allo stesso tempo e ciò di cui hai bisogno per rispondergli non lo è così importante. Per un bambino del settimo anno di vita, qualsiasi compito è intessuto nella situazione di comunicazione con l'insegnante. Il bambino vede la cosa principale in esso attore, spesso senza accorgersi del soggetto stesso. Il collegamento principale - il contenuto della formazione - cade. Il compito dell'insegnante in questa situazione è presentare il soggetto al bambino, attaccarlo al nuovo contenuto, aprirlo (e non chiuderlo con la sua figura). Il bambino deve vedere nell'insegnante non solo un adulto "ufficiale" rispettato, ma un portatore di norme e metodi di azione socialmente sviluppati. Il contenuto educativo e il suo portatore, l'insegnante, devono essere separati nella mente del bambino. Altrimenti, anche un minimo progresso materiale didattico diventa impossibile. La cosa principale per un bambino del genere è la relazione con l'insegnante, il suo obiettivo non è risolvere il problema, ma indovinare cosa vuole l'insegnante e compiacerlo. Ma il comportamento del bambino a scuola dovrebbe essere determinato non dal suo atteggiamento verso l'insegnante, ma dalla logica della materia e dalle regole della vita scolastica. La scelta della materia di studio e il suo distacco dall'adulto è il momento centrale della capacità di apprendere. Senza questa capacità, i bambini non possono diventare discepoli nel senso proprio della parola.

Pertanto, la preparazione personale per la scuola dovrebbe includere non solo ampi motivi sociali - "essere uno scolaro", "prendere il tuo posto nella società", ma anche interessi cognitivi nei contenuti offerti dall'insegnante. Ma questi stessi interessi nei bambini di 6-7 anni si formano solo nelle attività educative (e non comunicative) congiunte del bambino con un adulto, e la figura dell'insegnante nella formazione della motivazione educativa rimane la chiave.

Assolutamente condizione necessaria la prontezza scolastica è lo sviluppo del comportamento volontario, che di solito è considerato come prontezza volitiva per la scuola. La vita scolastica richiede al bambino di seguire rigorosamente alcune regole di comportamento e di organizzare autonomamente le proprie attività. La capacità di obbedire alle regole e ai requisiti di un adulto è l'elemento centrale della preparazione all'istruzione.

D. B. Elkonin offre un esperimento così interessante. L'adulto ha offerto al bambino di sistemare un mucchio di fiammiferi, spostandoli con cura uno per uno in un altro posto, quindi ha lasciato la stanza. Si presumeva che se un bambino ha formato una preparazione psicologica per la scuola, sarà in grado di far fronte a questo compito nonostante il suo desiderio immediato di interrompere questa attività non molto eccitante. I bambini di 6-7 anni, che erano pronti per la scuola, hanno svolto scrupolosamente questo difficile lavoro e hanno potuto assistere a questa lezione per un'ora. I bambini che non erano pronti per la scuola hanno svolto questo compito, privo di significato per loro, per qualche tempo, e poi l'hanno abbandonato o hanno iniziato a costruire qualcosa di loro. Per tali bambini, nella stessa situazione sperimentale è stato introdotto un burattino, che doveva essere presente e osservare come il bambino svolge il compito. Allo stesso tempo, il comportamento dei bambini è cambiato: hanno guardato la bambola e hanno completato diligentemente il compito assegnato agli adulti. L'introduzione della bambola ha sostituito la presenza di un adulto controllante nei bambini e ha dato alla situazione un nuovo significato educativo. Quindi, dietro l'adempimento della regola, credeva Elkonin, c'è il sistema di relazioni tra il bambino e l'adulto. Dapprima le regole si attuano solo in presenza e sotto il diretto controllo di un adulto, poi con l'appoggio di un oggetto che si sostituisce all'adulto e, infine, la norma dettata dall'insegnante adulto diventa il regolatore interno del azioni del bambino. La prontezza del bambino alla scolarizzazione comporta la "rotazione" delle regole, la capacità di lasciarsi guidare da esse in autonomia.

Per identificare questa capacità, ci sono molti metodi interessanti che vengono utilizzati per diagnosticare la preparazione di un bambino per la scuola.

Così, ad esempio, L.A. Wenger ha sviluppato una tecnica molto preziosa dal punto di vista diagnostico in cui i bambini devono trarre uno schema dalla dettatura. Per corretta esecuzione Per questo compito, il bambino deve sia imparare una serie di regole che gli sono state precedentemente spiegate, sia subordinare le sue azioni alle parole di un adulto e a queste regole. In un'altra tecnica, ai bambini viene chiesto di colorare l'albero di Natale con una matita verde in modo da lasciare spazio alle decorazioni per l'albero di Natale che altri bambini disegneranno e coloreranno. Qui il bambino ha bisogno di tenere regola data e non violarlo durante l'esecuzione di attività che gli sono familiari ed eccitanti - non disegnare decorazioni natalizie te stesso, non dipingere su tutto l'albero di Natale in verde ecc., che è abbastanza difficile per un bambino di sei anni.

In queste e altre situazioni, il bambino deve interrompere l'azione immediata e automatica e mediarla con una regola accettata.

L'istruzione a scuola richiede seri requisiti alla sfera cognitiva del bambino. Deve superare il suo egocentrismo prescolare e imparare a distinguere tra diversi aspetti della realtà. Pertanto, per determinare la disponibilità scolastica, vengono solitamente utilizzati i problemi di Piaget di conservazione della quantità, che rivelano in modo chiaro e inequivocabile la presenza o l'assenza di egocentrismo cognitivo: versare liquido da un vaso largo in uno stretto, confrontare due file di pulsanti a intervalli diversi, confrontare la lunghezza di due matite posizionate su diversi livelli, ecc. (vedi Capitolo 2).

Il bambino deve vedere nella materia i suoi aspetti individuali, i suoi parametri - solo in questa condizione si può procedere all'apprendimento basato sulla materia. E questo, a sua volta, implica la padronanza dei mezzi dell'attività cognitiva: standard sensoriali nel campo della percezione, misure e modelli visivi, e alcune operazioni intellettuali nel campo del pensiero. Ciò rende possibile la mediazione, il confronto quantitativo e la conoscenza dei singoli aspetti della realtà. Padroneggiando i mezzi per isolare i parametri individuali e le proprietà delle cose e la sua attività mentale, il bambino padroneggia i metodi socialmente sviluppati per conoscere la realtà, che è l'essenza dell'insegnamento a scuola.

Un aspetto importante della prontezza mentale per la scuola è anche l'attività mentale e gli interessi cognitivi del bambino: il suo desiderio di imparare qualcosa di nuovo, di comprendere l'essenza dei fenomeni osservati, di risolvere un problema mentale. La passività intellettuale dei bambini, la loro riluttanza a pensare, a risolvere problemi che non sono direttamente legati al gioco o alla situazione quotidiana, possono diventare un freno significativo alle loro attività educative.
Il contenuto educativo e il compito educativo non devono solo essere individuati e compresi dal bambino, ma devono diventare il motivo della propria attività educativa. Solo in questo caso si può parlare della loro assimilazione e appropriazione (e non del semplice adempimento dei compiti dell'insegnante). Ma qui torniamo alla questione della disponibilità motivazionale per la scuola.

Pertanto, diversi aspetti della preparazione scolastica risultano interconnessi e il collegamento è la mediazione di vari aspetti della vita psichica del bambino. Le relazioni con gli adulti sono mediate da contenuti educativi, il comportamento è mediato da regole stabilite dagli adulti e l'attività mentale è mediata da modi socialmente sviluppati di conoscere la realtà. Il portatore universale di tutti questi mezzi e il loro "trasmettitore" all'inizio della vita scolastica è l'insegnante, che in questa fase diventa un intermediario tra il bambino e il mondo più ampio della scienza, dell'arte e della società nel suo insieme.

La "perdita di immediatezza", che è il risultato dell'infanzia in età prescolare, diventa un prerequisito per entrare nuova fase sviluppo del bambino - età scolare.

Elena Erochina
Il problema della disponibilità del bambino all'istruzione

Il problema della preparazione di un bambino per la scuola è sempre rilevante. Quasi ogni genitore si chiede domande: “È troppo presto per mandare mio figlio in prima elementare? Quanto tempo ci mette il bambino ad abituarsi scuola, insegnante, compagni di classe? Ma il più importante domanda: è necessario in anticipo preparare un bambino per la scuola, e questo che cos'è la formazione dovrebbe essere?

In opera psicologo domestico L. E Wenger hanno notato che “essere pronto per la scuola- non significa saper leggere, scrivere e contare. Essere pronto per la scuola significa essere pronto impara tutto questo".

Pertanto, è meglio concentrarsi non sul forzare le capacità di apprendimento, che bambino dovrebbe, in teoria, da padroneggiare scuola, ma sullo sviluppo delle funzioni mentali che forniscono apprendibilità. E qui noi stiamo parlando non solo di attenzione, memoria, pensiero e immaginazione.

Bambino entrando in prima elementare, deve dimostrare un certo livello di interessi cognitivi, disponibilità ad andare a scuola non perché, che cosa “Non hai bisogno di dormire lì e ti danno una valigetta con i libri” ma perché vuole imparare cose nuove, raggiungere il successo nei suoi studi.

È molto importante educare curiosità del bambino, l'attenzione arbitraria, la necessità di una ricerca indipendente di risposte alle domande emergenti. Dopotutto bambino in età prescolare chi ha un interesse per la conoscenza insufficientemente formato, si comporterà passivamente nella lezione, sarà difficile per lui dirigere i suoi sforzi e la volontà di regolare il suo comportamento, è sufficiente a lungo svolgere un compito poco allettante, portare a termine il lavoro iniziato, senza lasciarlo a metà.

In la preparazione per la scuola dovrebbe insegnare al bambino e analitico abilità: la capacità di confrontare, contrastare, trarre conclusioni e generalizzazioni.

Attualmente si presta sempre più attenzione problema formazione delle competenze dell'attività educativa. A scuola materna età, vengono posti i prerequisiti per l'attività educativa e si formano i suoi elementi individuali. Sì, all'ultimo anno scuola materna età che il bambino dovrebbe essere in grado di:

1. Comprendere e accettare il compito, il suo scopo.

2. Pianifica le tue attività.

3. Selezionare significa raggiungere l'obiettivo.

4. Superare le difficoltà, ottenendo risultati.

5. Valutare i risultati delle attività.

6. Accettare l'aiuto degli adulti nello svolgimento del compito.

Anche la personalità gioca un ruolo importante prontezza scolastica. Questo include la necessità bambino nella comunicazione con i coetanei e la capacità di comunicare, la capacità di svolgere il ruolo di studente, nonché l'adeguatezza dell'autostima del bambino.

Dal momento che le lezioni in moderno scuole composto principalmente da 20-30 studenti, la capacità di bambino studiare in un'atmosfera di gruppo. Molti bambini hanno un gruppo formazione scolastica cause aggiuntive le difficoltà: Difficoltà a prestare attenzione, difendere il proprio punto di vista, sentirsi peggio o meglio in qualcosa, parlare davanti a grande quantità persone e molto altro.

Tutte queste abilità e abilità costituiscono il psicologico preparazione del bambino per la scuola, a cui, purtroppo, negli ultimi anni i genitori hanno prestato poca attenzione. Psicologico prontezza scolastica sorge nei bambini non da solo, ma si forma gradualmente e richiede classi speciali, il cui contenuto è determinato dal sistema di requisiti imposti curriculum scolastico per bambini.

E se i bambini che sono passati formazione in istituzioni prescolari , gli inizi dell'educazione, attività collettiva, quindi per "casa" bambini scuola le condizioni saranno molto più inaspettate e ci si abituerà bambini in età prescolare servirà più tempo. Bambini che non frequentano Scuola materna, un aiuto significativo per adattarsi la scuola può fornire preparatori classi in un gruppo di coetanei, classi psicologiche, il cui scopo è lo sviluppo dei processi cognitivi, la sfera emotivo-volitiva, le capacità di comunicazione con i coetanei e gli adulti, la formazione di abilità elementari nelle attività educative (la capacità di ascoltare e ascoltare, memorizzare e seguire le istruzioni, valutare obiettivamente il proprio lavoro e correggere gli errori, portare a termine l'attività fino alla fine, ecc.).

Ammissione a scuola- una tappa emozionante e molto importante nella vita di tutti bambino, e il compito dei genitori è aiutare il futuro bambino di prima elementare con meno difficoltà psicologiche ad aprire le porte a un mondo nuovo, sconosciuto, ma affascinante.

L'età prescolare di nostro interesse (6-7 anni) è tradizionalmente distinta in pedagogia e psicologia come un periodo critico e di transizione dell'infanzia, chiamato crisi di sette anni. La formulazione e lo sviluppo del problema delle età critiche nella psicologia russa è stato condotto per la prima volta da Vygotsky L.S. Ha sviluppato una periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino, che si basava sul concetto di neoplasie psicologiche centrali. "Il contenuto più essenziale dello sviluppo in età critiche", ha sottolineato Vygotsky L.S., "è l'insorgenza di neoplasie".

A cominciare da Vygotsky L.S. le crisi sono viste come stadi di sviluppo internamente necessari, come salti qualitativi, a seguito dei quali la psiche del bambino sale a un nuovo livello. Secondo Wenger AL. manifestazioni negative la crisi è il rovescio delle sue neoplasie positive, indicando il collasso, la distruzione del vecchio sistema di relazioni tra bambino e adulti, che è diventato un freno al cammino ulteriori sviluppi. Lo sviluppo mentale di un bambino è un processo dialettico. Non avviene in modo fluido e uniforme, ma contraddittorio, attraverso l'emergere e la distruzione di conflitti interni.

Vygotsky L.S. ha mostrato che le crisi sono periodi di sviluppo di transizione che, a differenza di quelli stabili, sono caratterizzati principalmente non da cambiamenti quantitativi, ma qualitativi nella psiche del bambino.

Vygotsky L.S. individuato "generalizzazione dell'esperienza" o "intellettualizzazione dell'affetto". Nei bambini che hanno superato la crisi di sette anni, la generalizzazione dell'esperienza si esprime nella perdita dell'immediatezza del comportamento, in una percezione generalizzata del reale, nell'arbitrarietà del comportamento. In un bambino, “... sorge una generalizzazione dei sentimenti, cioè se una situazione gli è accaduta molte volte, sorge in lui una formazione affettiva, il cui carattere è correlato a una singola esperienza o affetto, allo stesso modo in cui un concetto è correlato a una singola percezione o memoria.

Kravtsova E.E. scrive che entro la fine dell'età prescolare i bambini perdono l'immediatezza e le reazioni situazionali. Il loro comportamento diventa più indipendente dalle attuali influenze dell'ambiente, più arbitrario. I manierismi e le buffonate familiari a tutti sono anche associati all'arbitrarietà: il bambino assume consapevolmente una sorta di ruolo, assume una sorta di posizione interna pre-preparata. Apparentemente non sempre adeguato alla situazione, e quindi si comporta secondo questo ruolo interno. Quindi - il comportamento innaturale, l'instabilità, l'incoerenza delle emozioni e gli sbalzi d'umore senza causa. L'autore fa notare che tutto questo passerà. “Rimarrà la capacità di agire non solo secondo i dettami della situazione attuale, ma anche fuori situazione, secondo una posizione interna liberamente accettata. Rimarrà la stessa libertà interiore di scegliere una posizione o un'altra, la libertà di costruire il proprio atteggiamento personale nei confronti del diverso situazioni di vita. Il mondo interiore della personalità, il mondo dei sentimenti rimarrà, azione domestica e opere dell'immaginazione.

Pertanto, entro la fine dell'infanzia in età prescolare, il bambino acquisisce un "bagaglio" di tutto il precedente sviluppo mentale, che è il risultato dell'intero sistema di educazione e educazione in famiglia e nella scuola materna:

Il bambino ha uno sviluppo fisico adeguato;

I processi mentali acquisiscono un carattere arbitrario, intenzionale, deliberato;

C'è uno sviluppo attivo dell'intelletto dei bambini, la formazione di interessi cognitivi, motivazioni;

Si forma la personalità di un bambino in età prescolare.

Rybalko E.F. lo dice nel vecchio età prescolare c'è una formazione di una complessa organizzazione psicologica multilivello, quando, insieme all'emergere di un nuovo livello socializzato di funzioni psicofisiologiche in un sistema individuale con le loro nuove proprietà (arbitrarietà, verbalità, mediazione), si formano nuove complesse formazioni mentali formata, come una personalità e un soggetto di comunicazione, cognizione e attività. La formazione di questa organizzazione è determinata dall'inclusione del bambino forme sociali vita, nel processo di cognizione e comunicazione, in diversi tipi attività. “Lo sviluppo dell'organizzazione mentale del bambino in età prescolare nel suo insieme a tutti i suoi livelli e nei suoi varie forme crea prontezza psicologica per la prossima metà: il periodo di sviluppo scolastico.

Il problema della preparazione psicologica per la scuola non è nuovo per la psicologia. Si riflette nelle opere di psicologi nazionali e stranieri.

Le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione intensificano la ricerca di nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad adeguare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo contesto, assume particolare importanza il problema della disponibilità dei bambini in età prescolare allo studio a scuola. La determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari è collegata alla sua soluzione. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione.

Mukhina VS nella prontezza psicologica dei bambini comprende: sviluppo mentale, disponibilità di conoscenze e abilità speciali; il livello di sviluppo dei processi cognitivi, l'attività cognitiva; sviluppo del linguaggio; livello di sviluppo volontario e personale.

La preparazione psicologica, secondo Kotyrlo V.K., è la formazione nei bambini di un certo atteggiamento nei confronti della scuola (come attività seria e socialmente significativa), ad es. motivazione adeguata all'apprendimento, oltre a garantire un certo livello di sviluppo intellettuale ed emotivo-volitivo. La posizione di Kondratenko T.D., Ladyvir S.A. è molto vicina, distinguono i seguenti componenti:

Prontezza motivazionale, mentale, volitiva e morale dei bambini per la scuola;

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. includere quanto segue nel contenuto della prontezza psicologica: prontezza intellettuale, personale e volitiva;

Nemov RS scrive di discorso, prontezza personale e motivazionale;

Domashenko I.A. indica bisogno motivazionale, disponibilità mentale, volitiva e morale.

E.F. Rybalko parla della presenza di un complesso psicologico di prontezza per la scuola. Comprende nuove formazioni specifiche necessarie per l'attuazione delle attività educative: "... lo sviluppo delle forme iniziali di percezione sociale e del potenziale comunicativo, da un lato, e l'assimilazione di forme elementari di azioni mentali (ad esempio, il conteggio) - dall'altra" .

Bardin KV delinea le "linee di base della preparazione mentale": sviluppo generale, compreso lo sviluppo della memoria, l'attenzione, la capacità di agire internamente, la capacità di controllare arbitrariamente il comportamento, motivi che incoraggiano l'apprendimento.

La prontezza psicologica è un complesso di proprietà psicologiche, sottolinea Lebedeva S.A., combina le seguenti componenti: formazione generale (prontezza fisica, intellettuale-volitiva), formazione speciale (insegnamento degli elementi dell'attività educativa), prontezza personale (atteggiamento positivo nei confronti della scuola, formazione degli insegnamenti di motivi).

Secondo Yurov I.A., i principali "criteri psicologici" per entrare nella scuola sono: prontezza, formazione, atteggiamento, sviluppo delle capacità cognitive, linguaggio, emozioni, qualità volitive.

Pertanto, analizzando la letteratura psicologica e pedagogica sulla questione della determinazione della disponibilità psicologica dei bambini alla scuola, si possono notare molti punti di vista diversi, una mancanza di unità nel contenuto di questo problema.

Attualmente, attraverso ricerche mirate, queste componenti della prontezza psicologica sono state studiate in modo sufficientemente dettagliato e continuano ad essere studiate, quindi non sono costanti, ma cambiano e si arricchiscono.

La maggior parte dei bambini di sei o sette anni incontra difficoltà nell'adattarsi alle nuove condizioni di educazione e educazione. Il passaggio alla scuola rappresenta una rottura significativa nel modo in cui i bambini sono abituati. C'è un processo di ristrutturazione. Molti alunni di prima elementare incontrano alcune difficoltà e non vengono immediatamente inclusi nella vita scolastica. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. identificare i principali tipi di difficoltà di un bambino che entra a scuola.

C'è un nuovo regime scolastico del giorno. Senza abitudini adeguate, il bambino sviluppa affaticamento eccessivo, interruzione del lavoro educativo, salta i momenti di routine.

Il contenuto della vita dei bambini sta cambiando. All'asilo, l'intera giornata era piena di vari e attività interessante. Per un bambino in età prescolare, era un'attività di gioco. “Non appena un bambino di sette anni entra in classe, è già uno scolaro. Da quel momento in poi, il gioco perde gradualmente il suo ruolo dominante nella sua vita ... L'insegnamento diventa l'attività principale dello studente più giovane ...", scrive V.V. Davydov.

I rapporti con gli amici cambiano. I ragazzi non si conoscono affatto. Nei primi giorni della loro permanenza in classe, spesso sperimentano rigidità e confusione. Spesso un bambino di prima elementare si perde in un nuovo ambiente, non riesce a conoscere immediatamente i bambini, si sente solo.

Il rapporto con l'insegnante è completamente nuovo. Per un bambino che frequentava l'asilo, l'insegnante era un caro amico. I rapporti con lui erano liberi, cordiali. L'insegnante, invece, funge da mentore autorevole e severo, proponendosi determinate regole comportamento e sopprimere eventuali deviazioni da essi. Valuta costantemente il lavoro dei bambini. La sua posizione è tale che il bambino non può fare a meno di provare una certa timidezza davanti a sé.

Anche la posizione dei bambini stessi sta cambiando radicalmente. All'asilo, i bambini di 6-7 anni erano i più grandi. Hanno svolto molti compiti, si sono sentiti "grandi". A loro è stata affidata la responsabilità. Una volta a scuola, erano i più piccoli. Perdono completamente la loro posizione all'asilo.

Difficoltà significative sono incontrate da molti alunni di prima elementare nel mezzo anno scolastico. Man mano che si abituano agli attributi esterni della scuola, il loro desiderio iniziale di apprendimento si spegne, di conseguenza, spesso si instaurano apatia e indifferenza.

Secondo Aleksandrovskaya, l'organizzazione da parte di un insegnante dell'adattamento di successo di un alunno di prima elementare dovrebbe includere due periodi: pre-adattamento e adattamento.

Il compito del primo periodo è identificare i prerequisiti per un adattamento riuscito del bambino. Questo periodo include attività come la raccolta e l'analisi delle informazioni necessarie sul bambino, la previsione della natura dell'adattamento e la pianificazione del lavoro propedeutico, nonché la natura del lavoro correttivo in caso di gravi disturbi dell'adattamento.

Nel secondo periodo viene risolto il compito di creare direttamente le condizioni per un adattamento rapido e indolore del bambino. Questo periodo combina le seguenti fasi: l'attuazione dell'approccio propedeutico, l'osservazione e l'analisi dei risultati dell'adattamento dei bambini e delle attività proprie dell'insegnante e il lavoro correttivo.

Ovcharova RV individua quattro forme di disadattamento scolastico:

1) Incapacità di adattarsi al lato oggettivo dell'attività. Il motivo è indicato come insufficiente sviluppo intellettuale e psicomotorio del bambino, mancanza di aiuto e attenzione da parte dei genitori.

2) Incapacità di controllare volontariamente il proprio comportamento. Motivi: educazione impropria in famiglia (mancanza di norme esterne, restrizioni).

3) Incapacità di accettare il ritmo della vita scolastica (più comune nei bambini somaticamente indeboliti, bambini con ritardo dello sviluppo, un tipo debole di sistema nervoso).

4) Nevrosi scolastica - l'incapacità di risolvere la contraddizione tra famiglia e scuola "noi".

L'autore utilizza in questo caso il concetto di "fobia scolastica". Ciò si verifica nei bambini che non possono oltrepassare i confini della comunità familiare, più spesso in quelli i cui genitori li utilizzano inconsciamente per risolvere i loro problemi.

Quando si studiano vari problemi associati all'insegnamento ai bambini a scuola, viene utilizzato il termine "disadattamento scolastico". Questo termine, di regola, indica deviazioni nell'attività educativa di uno studente, manifestate sotto forma di difficoltà nell'apprendimento, violazione della disciplina, conflitti con i compagni di classe. I sintomi del disadattamento scolastico potrebbero non avere un impatto negativo sulle prestazioni e sulla disciplina degli studenti, manifestandosi sia nelle esperienze soggettive degli scolari sia sotto forma di disturbi psicogeni, vale a dire: reazioni inadeguate a problemi e stress associati a disturbi del comportamento, l'emergere di conflitti con altri, un improvviso forte calo dell'interesse per l'apprendimento, negativismo, aumento dell'ansia, con manifestazioni di segni di decadimento delle capacità di apprendimento.

Una delle forme di disadattamento scolastico degli studenti gradi inferiori legati alle caratteristiche delle loro attività educative. All'età della scuola primaria, i bambini padroneggiano, prima di tutto, la parte tematica dell'attività educativa: le tecniche, le abilità e le abilità necessarie per assimilare nuove conoscenze. Padroneggiare il lato del bisogno motivazionale dell'attività educativa in età scolare avviene come in modo latente: assimilare gradualmente le norme e i metodi comportamento sociale adulti, lo scolaro più giovane non li utilizza ancora attivamente, rimanendo per la maggior parte dipendente dagli adulti nei suoi rapporti con le persone che lo circondano.

Se un bambino non sviluppa le capacità delle attività di apprendimento o le tecniche che usa, e che sono fissate in lui, si rivelano insufficientemente produttive, non progettate per lavorare con materiale più complesso, inizia a rimanere indietro rispetto ai suoi compagni di classe e all'esperienza reali difficoltà di apprendimento.

C'è uno dei sintomi del disadattamento scolastico: una diminuzione del rendimento scolastico. Una delle ragioni possono essere le caratteristiche individuali del livello di sviluppo intellettuale e psicomotorio, che, tuttavia, non sono fatali. Secondo molti educatori, psicologi, psicoterapeuti, se organizzi correttamente il lavoro con questi bambini, tenendo conto delle loro qualità individuali, prestando particolare attenzione a come risolvono determinati compiti, puoi ottenere non solo di eliminare il loro ritardo di apprendimento, ma anche di compensare per ritardi di sviluppo.

Il disadattamento scolastico degli studenti più giovani consiste nella loro incapacità di controllare arbitrariamente il loro comportamento, nell'attenzione al lavoro educativo. L'incapacità di adattarsi alle esigenze della scuola e di gestire il proprio comportamento secondo le norme accettate può essere il risultato di un'educazione impropria in famiglia, che in alcuni casi aggrava tali problemi. caratteristiche psicologiche bambini, come maggiore eccitabilità, difficoltà di concentrazione, labilità emotiva, ecc. La cosa principale che caratterizza lo stile delle relazioni familiari con tali bambini è la completa assenza di restrizioni e norme esterne che dovrebbero essere interiorizzate dal bambino e diventare il proprio mezzo di autogoverno, ovvero "rimozione" di mezzi di controllo esclusivamente all'esterno. La prima è inerente alle famiglie in cui il bambino è completamente abbandonato a se stesso, viene allevato in condizioni di abbandono, oppure nelle famiglie in cui regna il "culto del bambino", dove tutto gli è concesso, non è limitato da nulla . Le ragioni del verificarsi del disadattamento di tali bambini sono nell'errata educazione in famiglia o nell'"ignoranza" delle loro caratteristiche individuali da parte degli adulti.

Le forme elencate di disadattamento degli scolari più giovani sono indissolubilmente legate alla situazione sociale del loro sviluppo: l'emergere di una nuova attività guida, nuove esigenze. Tuttavia, affinché queste forme di disadattamento non portino alla formazione di malattie psicogene o di neoplasie psicogene della personalità, devono essere riconosciute dai bambini come loro difficoltà, problemi e fallimenti. La ragione dell'emergere di disturbi psicogeni non sono gli errori nelle attività degli scolari più giovani di per sé, ma i loro sentimenti su questi errori. All'età di 6-7 anni, secondo L.S. Vygodsky, i bambini sono già abbastanza consapevoli delle loro esperienze, ma sono le esperienze causate dalla valutazione di un adulto che portano a un cambiamento nel loro comportamento e nella loro autostima.

Quindi, il disadattamento psicogeno scolastico degli scolari più giovani è indissolubilmente legato alla natura dell'atteggiamento nei confronti del bambino di adulti significativi: genitori e insegnanti.

La forma di espressione di questa relazione è lo stile di comunicazione. È lo stile di comunicazione tra adulti e studenti più giovani può rendere difficile per il bambino padroneggiarlo attività didattiche, e talvolta può portare al fatto che le difficoltà reali, e talvolta inverosimili, associate all'apprendimento, inizieranno a essere percepite dal bambino come insolubili, generate dai suoi difetti irreparabili. Se queste esperienze negative del bambino non vengono compensate, se non c'è persone importanti che sarebbe in grado di aumentare l'autostima dello studente, a cui potrebbe sperimentare reazioni psicogene problemi scolastici, che, in caso di ripetizione o fissazione, si sommano all'immagine di una sindrome chiamata disadattamento psicogeno della scuola.

1) La formazione di un bambino in una famiglia avviene non solo come risultato dell'influenza mirata degli adulti (educazione), ma anche come risultato dell'osservazione del comportamento di tutti i membri della famiglia. L'esperienza sociale della personalità emergente si arricchisce nella comunicazione con i nonni, nei conflitti con la sorella minore e come risultato dell'imitazione del fratello maggiore. Allo stesso tempo, non tutta l'esperienza adottata e assorbita dal bambino può corrispondere alle idee dei suoi genitori sul comportamento desiderato, così come non tutti i comportamenti presi dalla madre e dal padre stessi corrispondono alle loro chiamate ed esigenze per il bambino ( gli obiettivi formulati). Il bambino assorbe anche le forme del suo comportamento, il suo atteggiamento verso gli altri e verso se stesso, che sono inconsci dai genitori.

2) Nella letteratura psicologica e pedagogica, il concetto di "maturità scolastica" è interpretato come il livello raggiunto di sviluppo morfologico, funzionale e intellettuale del bambino, che gli consente di superare con successo i carichi associati all'apprendimento sistematico, la nuova routine quotidiana a scuola.

3) L'obiettivo principale della determinazione della disponibilità psicologica all'istruzione è la prevenzione del disadattamento scolastico. Per raggiungere con successo questo obiettivo, sono state recentemente create varie classi, il cui compito è implementare approccio individuale nell'apprendimento, in relazione ai bambini sia pronti che non pronti per la scuola, al fine di evitare il disadattamento scolastico.

4) Oggi, è praticamente generalmente accettato che la preparazione scolastica sia un'educazione multicomponente che richiede una ricerca psicologica complessa.