Conferenza: Sviluppo del bambino età prescolare

Organizzazione: asilo MBDOU "Bell"

Località: regione di Lipeck, insieme a. Terbunio

Tra i principi metodologici guida su cui dovrebbe essere costruita l'educazione russa del 21 ° secolo, un posto importante occupa principio di individualizzazione.

A senso ampio l'individualizzazione dell'educazione implica il suo riorientamento alla personalità, all'individualità unica dell'allievo. In pratica, il processo di educazione e educazione è principalmente focalizzato sul livello medio di sviluppo del bambino, quindi non tutti gli alunni possono realizzare appieno il proprio potenziale. Questo pone il compito degli educatori di creare condizioni ottimali per la realizzazione del potenziale di ogni allievo. Una delle soluzioni in questa situazione è la compilazione e l'implementazione percorsi di sviluppo individuali . L'individualizzazione della formazione, dell'educazione e della correzione è finalizzata principalmente al superamento della discrepanza tra il livello stabilito programmi educativi, e reali opportunità ogni allievo.

PERCORSO EDUCATIVO INDIVIDUALE- è un modo personale di realizzazione potenziale personale bambino (allievo) in istruzione e formazione:

• intellettuale;
• emotivo-volitivo;
• attività;
• morale e spirituale.

OBBIETTIVO PRIMARIO redigere un individuo percorso didattico (OIM)è la creazione di scuola materna condizioni favorevoli alla socializzazione positiva dei bambini in età prescolare, al loro sviluppo sociale e personale.

COMPITI DEL SOCIO - SVILUPPO PERSONALE DEL BAMBINO:

1. creare un ambiente favorevole allo sviluppo del soggetto per sviluppo sociale bambino;
2. organizzare un sistema unificato di lavoro;
3. migliorare lo stile di comunicazione tra l'insegnante e il bambino;
4. creare le condizioni per lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini;
5. formare nel bambino un senso di dignità, consapevolezza dei propri diritti e libertà.

La necessità di costruire programmi educativi individuali è dovuta ai seguenti fattori:

• c'è un numero crescente di bambini in età prescolare che, per problemi di sviluppo e di salute, non possono studiare secondo il sistema abituale;
• parte dei bambini in età prescolare non possono frequentare l'asilo per un certo periodo a causa del loro stato di salute, delle circostanze della vita familiare;
• l'emergere di sistemi pedagogici che considerano l'individualizzazione dell'apprendimento come il principale strumento pedagogico "Bambini di talento", "Vedimi come un pari", "Altri di noi", ecc.;
• le possibilità materiali e tecniche di fornire istruzione individuale si stanno espandendo.

SVILUPPO DELL'IOM

IOM è sviluppato per tutti i bambini, non solo per i bambini con problemi di sviluppo e per i bambini con uno sviluppo avanzato.

L'IEM è una caratteristica delle unità educative padroneggiate dal bambino in accordo con le capacità individuali del suo sviluppo e capacità di apprendimento.

Percorso didattico individuale (IEM)

Un percorso educativo individuale è un modo personale per realizzare il potenziale personale dell'allievo nell'educazione dello sviluppo intellettuale, emotivo-volitivo, attivo, morale e spirituale. La componente di questo percorso è mappa dello sviluppo individuale del bambino- Questo documento, che include in dinamica i principali indicatori dello sviluppo di un bambino che frequenta un istituto di istruzione prescolare.

Durante lo sviluppo percorso individuale il seguente i principi:

• il principio di correlare il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale. Conformità questo principio implica l'identificazione delle potenziali capacità di assimilazione delle nuove conoscenze come caratteristica di base che determina il disegno di una traiettoria individuale di sviluppo del bambino;
• il principio del rispetto dell'interesse superiore del bambino;
• il principio di affidamento sulla sottocultura dei bambini. Progettazione attività di manutenzione sviluppo individuale il bambino dovrebbe basarsi sulla conoscenza da parte degli adulti dell'esperienza di vivere in crisi legate all'età. Ogni bambino, arricchendosi di tradizioni, norme e modi di affrontare le situazioni difficili sviluppate dalla comunità dei bambini, vive un'esperienza infantile a tutti gli effetti. Questo è ciò che gli consente di entrare facilmente nell'interazione con i coetanei e comprendere il modo di vivere (per formare un'immagine del mondo), in base alla sua età.
• il principio del rifiuto del razionamento medio. L'attuazione di questo principio comporta l'evitamento di un approccio valutativo diretto nell'esame diagnostico del livello di sviluppo del bambino, portando nella sua massima espressione al desiderio di “appendere le etichette”, la comprensione di quale sia la norma.

Le norme non sono la media, ciò che è (o lo standard, ciò che è necessario), ma qual è il meglio che è possibile a una determinata età per un particolare bambino con condizioni pertinenti.

Il percorso didattico individuale comprende le principali direzioni: (DIFFICOLTÀ BAMBINI PER SEZIONE)

• organizzazione del movimento (sviluppo delle capacità motorie generali e fini);
• sviluppo delle competenze (culturale-igieniche e comunicativo-sociali);
• la formazione dell'attività del bambino (tipi manipolativi, sensoriali-percettivi, soggetto-pratici, ludici, produttivi - modellazione, applicazioni, disegno);
• sviluppo del linguaggio (formazione delle basi sensoriali del linguaggio, meccanismo sensomotorio, funzioni del linguaggio);
• formazione di idee sull'ambiente (mondo oggettivo e relazioni sociali);
• la formazione di idee su spazio, tempo e quantità.

ANDARE DIRETTAMENTE ALLA PROGETTAZIONE (IOM)

FASI DI PROGETTAZIONE IOM:

1. La fase di osservazione e diagnosi iniziale.

• Identificazione dei bambini in età prescolare in difficoltà: in tipi diversi attività.
• Determinazione delle cause delle difficoltà del bambino.

2. La fase di progettazione del percorso didattico.

• costruire percorsi educativi individuali per bambini in età prescolare, sulla base delle difficoltà individuate e delle cause accertate di tali difficoltà.
• definizione di scopo, metodi supporto pedagogico, il contenuto dell'opera.

3. Fase di attuazione.

Attraverso attività appositamente organizzate (sottogruppi, frontali, classi individuali), organizzazione di attività congiunte dell'insegnante con i bambini, creazione di condizioni per attività indipendenti,

4. Fase della diagnostica finale .

identificare i risultati dell'azione di rotta.

TUTTE LE FASI DELL'ESAME PEDAGOGICO SI RIFLETTONO NELLA "MAPPA INDIVIDUALE DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO".

Osservazione per identificare le difficoltà in un gruppo di bambini, suddiviso in tipologie di attività. Riteniamo opportuno dedicare questa sezione del Programma il sistema di osservazione dell'insegnante per le attività dei bambini nel processo di padronanza del Programma al fine di determinare se le condizioni create soddisfino i bisogni dei bambini e di apportare tempestivamente modifiche al contenuto, alle forme e ai metodi dell'istruzione, in modo che tecnologia educativa nel miglior modo possibile adatto ai bambini del gruppo. I risultati dell'osservazione dei bambini nel gruppo sono presentati nella tabella n. 1.

Tabella numero 1.

	Attività per bambini
	Il motore	gioco	Comunicativo	Ricerca cognitiva	Percezione finzione	Lavoro	costruzione	pittorico	musicale
Artemiev Artem
Ryurikova Ruslana

La compilazione della tabella consente all'insegnante di ottenere informazioni su quali attività e con quale frequenza un determinato bambino sceglie e quali tipi di attività e centri di attività del gruppo sono più attraenti per i bambini, ciò che appassiona la maggior parte dei bambini del gruppo. Inoltre, le informazioni ricevute sulle attività più popolari nei centri di attività danno origine a ulteriori azioni pedagogiche. Ad esempio, le attività produttive dei bambini possono essere riempite con tali materiali e azioni che stimoleranno lo sviluppo dei bambini in altre direzioni:

• familiarizzazione con il mondo esterno (attraverso la selezione di illustrazioni per la visualizzazione, la copia di immagini per la colorazione e l'ombreggiatura, l'introduzione di nuovi materiali visivi che richiedono ai bambini di sperimentarli, ecc.);
• sviluppo del linguaggio (attraverso l'uso di disegni per bambini per creare libri per bambini d'autore, cataloghi, ecc.);
• sviluppo delle abilità di gioco (attraverso la creazione di attributi per i giochi).

Esaminando i registri delle loro osservazioni, gli educatori sottolineano aree educative in cui i risultati del bambino sono più tangibili (punti di forza) e quegli aspetti che destano preoccupazione o di particolare interesse. Sulla base dei punti di forza individuati o degli aspetti problematici in fase di sviluppo, vengono formulati gli obiettivi individuali. Gli obiettivi prefissati possono sempre essere raggiunti attraverso una riorganizzazione ambiente e creare nuove opportunità di apprendimento.

La mappa di sviluppo è un comodo strumento compatto che consente all'insegnante di registrare rapidamente i risultati delle osservazioni dei bambini nel processo delle attività educative, interpretare i dati e utilizzare i risultati dell'analisi dei dati durante la progettazione del processo educativo. L'utilizzo di mappe di sviluppo consente di rilevare le dinamiche di sviluppo dei singoli bambini e di confrontare i risultati di ciascun bambino con l'andamento del gruppo nel suo insieme.

1. STORIA - collezione Informazione Generale sul bambino, leggere in dettaglio queste informazioni e la struttura sulle dispense.

Lavora su un percorso individuale, la cui struttura ti viene presentata nei promemoria e nella diapositiva nella tabella n. 2.

Tabella numero 2.

FI	Diagnosi iniziale	Sezione di destinazione		Usato tecnologie pedagogiche e metodi	Risultati attesi in linea con gli obiettivi	Tempistica stimata per il raggiungimento dei risultati	Forme di interazione con i genitori
Petrov Ivan	Capacità motorie grossolane scarsamente sviluppate (la capacità di controllare il proprio corpo nello spazio)	1. Sviluppa attività fisica 2. Migliora la coordinazione dei movimenti 3. Esercitati a camminare su una superficie limitata	Area didattica "Sviluppo fisico" 1. Giochi con corsa, gattonare, arrampicarsi. 2. Giochi con la palla.	Tecnologie L.D. Glazirina, MD Michaneva	1. Il bambino è mobile. 2. Migliora la coordinazione nel camminare e correre nei giochi con la palla. 3. Esegui un esercizio di equilibrio. 4. Padroneggia i movimenti di base	Da 1 a 3 mesi.	Consultazioni Promemoria Raccomandazioni dell'istruttore Osservazione del bambino durante le attività educative motorie.
RISULTATI__________________________________________________________________________________

DIAGNOSTICA DELLE PECULIARITÀ INDIVIDUALI DEI BAMBINI

1. Conversazione e interrogatorio dei genitori

La conoscenza dei genitori viene utilizzata attivamente per determinare gli interessi del bambino, le caratteristiche del suo comportamento, lo sviluppo delle capacità di self-service, la parola, le abilità intellettuali e sociali. Lo scopo principale della conversazione è stabilire un contatto con i genitori, conoscere il bambino, presentare i genitori all'asilo e determinare le principali aree di cooperazione.

2. Diagnosi dello sviluppo del bambino:

La diagnosi del bambino viene effettuata da specialisti dell'asilo.
Ogni specialista presta attenzione alla sua area. Psicologo: livello di sviluppo mentale, caratteristiche dell'interazione con bambini e adulti, emotività, velocità delle reazioni mentali, adattamento in un nuovo ambiente.

3. Osservazione del comportamento nel gruppo:

Durante il periodo di adattamento e per tutto il tempo in cui il bambino si trova insegnante di scuola materna e gli specialisti controllano il bambino situazioni diverse, determinando il livello di formazione delle capacità di self-service, le caratteristiche del contatto con altri bambini e adulti, le capacità dell'attività produttiva, lo sviluppo delle capacità motorie e del linguaggio, la sfera cognitiva, la manifestazione di indipendenza e attività, la sfera di interessi, ecc.

Possono essere utilizzate le seguenti tecniche di osservazione: registrazione episodi, diari, mappe di osservazione, log di osservazione, videosorveglianza.

Per compilare la scheda, l'insegnante non ha bisogno di organizzare situazioni speciali. Durante la valutazione, l'insegnante utilizza l'immagine specifica esistente del bambino, le informazioni che si sono accumulate certo tempo osservazioni.

I METODI E LE TECNOLOGIE VENGONO UTILIZZATI IN BASE ALLE DIFFICOLTÀ, ALLE CARATTERISTICHE DELL'ETÀ DEI BAMBINI.

• Conversazioni, giochi, lezioni, letture di narrativa, sketch volti a conoscere diverse emozioni e sentimenti;
• Tecniche di arteterapia;
• Giochi, esercizi e corsi di formazione;
• Esercizi psico-ginnici di rilassamento.
• Classi, giochi ed esercizi per lo sviluppo dei processi mentali.

PARTE DI CONTROLLO DELLA STRUTTURA IOM

Diagnostica finale .

La diagnosi finale è in corso.

Scopo: rivelare i risultati dell'azione del percorso.

Segnalazione (dopo la scadenza del periodo di pianificazione dei lavori ind.).

• Adeguamento IOM
• L'adeguamento di un percorso educativo individuale è associato a cambiamenti nelle condizioni.

Pensi che sia necessario il consenso per l'esame pedagogico di un bambino?

E' OBBLIGATORIO IN OGNI CASO, I GENITORI DEVONO ESSERE INFORMATI sullo svolgimento del lavoro individuale nell'istituto di istruzione prescolare, la correzione e la forma di questo consenso sono a tua discrezione. Ho sviluppato il mio modulo di consenso al sondaggio pedagogico, che viene presentato sullo schermo.

Pertanto, un percorso educativo individuale ben costruito per un bambino garantirà il suo sviluppo personale, una facile assimilazione del materiale del programma e contribuirà alla socializzazione di successo nella squadra dei bambini.

Queste raccomandazioni metodologiche riflettono un percorso educativo individuale sviluppo del linguaggio bambino addosso anno accademico, in base ai risultati della diagnostica, è stato determinato un percorso di sviluppo individuale nelle seguenti aree di sviluppo: sensoriale, sviluppo delle funzioni mentali, sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppo delle abilità linguistiche generali, correzione della pronuncia del suono, lavoro sul sillabico struttura di una parola, sviluppo dell'udito fonemico e capacità di analisi e sintesi del linguaggio, preparazione per l'alfabetizzazione all'apprendimento, sviluppo del vocabolario, miglioramento struttura grammaticale discorso, lo sviluppo di un discorso coerente.

Percorso didattico individuale
sviluppo del linguaggio del bambino

al conto _______-______. anno

FI bambino: _____________, _______________ (data e anno di nascita).

Conclusione sulla logopedia: ______________________.

1. Capisce il discorso rivolto.

2. Violazione polimorfica della pronuncia sonora dei fischietti (_______________)); suoni sonori (________________), ecc.

3. Struttura sillabica parole composte rotto (permutazione, omissione di sillabe).

4. L'udito fonemico è compromesso.

5. Le funzioni fonemiche non si formano. Confonde i concetti di suono e sillaba. Non sempre mette in evidenza il primo suono di una parola, raramente l'ultimo. Impossibile determinare la sequenza di suoni in una parola/il numero di suoni in una parola.

6. Il vocabolario è scarso. Ci sono agrammatismi. Errori di flessione (nella formazione del plurale dei nomi al nominativo e al genitivo, accordo di nomi e numeri) e di formazione delle parole (formazione di parole, relative e aggettivi possessivi eccetera.).

7. Il discorso coerente è mal formato. Sperimentare difficoltà nella compilazione di una storia basata su una serie di immagini della trama. Impossibile pubblicare immagini significative. Compone una storia da 2, 3 frasi su domande principali. Ci sono agrammatismi nella storia.

Sulla base dei risultati diagnostici, è stato determinato il seguente percorso di sviluppo individuale:

Gololobova Maria Aleksandrovna,
insegnante logopedista,
GBDOU n. 26, San Pietroburgo

istituto di istruzione prescolare municipale asilo n. 42 "Rodnichok" del distretto municipale di Yaroslavl

Percorso individuale per l'accompagnamento di un bambino in età prescolare con segni di talento

Nome completo del bambino: ______________________________________________________________

Età: ___________

Tipo di talento: intellettuale, creativo.

Forme di lavoro: lezioni individuali e di sottogruppo con un insegnante - psicologo, attività teatrali.

Membri accompagnatori: insegnanti e specialisti di MDOU, genitori del bambino.

Caratteristiche per un bambino

In occasione revisione tra pari badanti, la ragazza ha alto livello sviluppo intellettuale e creatività(musicali, visive), nonché qualità fisiche ben sviluppate.

In classe la ragazza è spesso distratta, interferisce con gli altri, può fare altre cose, ma allo stesso tempo è ben orientata su ciò che sta accadendo e risponde alle domande poste. Il bambino partecipa attivamente agli eventi della scuola materna: concorsi, festival, interpreta i ruoli principali in spettacoli teatrali, assoli nell'esecuzione di opere musicali.

Al di fuori delle attività educative, la ragazza è molto attiva, mobile, crea spesso situazioni di conflitto, comunica con i suoi coetanei, litiga con gli educatori. Allo stesso tempo, si stanca rapidamente dell'ambiente rumoroso e della squadra e cerca un posto per la solitudine.

Sulla base dei risultati di un'approfondita diagnostica psicologica, possiamo parlare di un alto livello di sviluppo intellettuale, in particolare della sua componente verbale. La ragazza è brava vocabolario, un alto livello di consapevolezza, comprensione, ben costruisce relazioni causali. Il bambino ha un alto livello di bisogno cognitivo e di pensiero creativo. Nel metodo di "Finitura delle figure" O.M. Dyachenko, la ragazza non solo ha realizzato disegni di alta qualità, ma ha anche dato a ciascuno di essi un nome originale. Nel corso dell'esperimento sociometrico è stato rilevato il basso status del bambino nel gruppo dei pari (una scelta positiva e molte negative).

Conclusione: i dati ottenuti durante lo studio indicano un alto livello di sviluppo delle capacità intellettive e creative, nonché un basso livello di competenza comunicativa e capacità di autoregolazione. Ulteriori lavori con il bambino mireranno ad armonizzare il suo sviluppo personale.

Bersaglio: creazione di condizioni per l'armonizzazione dello sviluppo personale del bambino.

Compiti:

Attivazione e attualizzazione delle capacità intellettive e creative del bambino;

Sviluppo delle capacità di comunicazione, capacità di cooperazione, soluzione costruttiva conflitti;

Sviluppo delle capacità di autoregolazione.

Risultato pianificato:

Il bambino ha aumentato il livello di sviluppo delle capacità intellettuali e creative.

Il livello di competenza comunicativa è aumentato, il bambino applica le capacità di cooperazione con adulti e coetanei Vita di ogni giorno, risolve in modo costruttivo situazioni di conflitto emergenti, lo stato sociometrico nel gruppo dei pari è aumentato.

Il livello di sviluppo delle capacità di autoregolamentazione e arbitrarietà è aumentato.

Organizzazione del lavoro: ricevere istruzione (programma di formazione) - Il programma educativo principale di MDOU n. 42 "Rodnichok" NMR è progettato tenendo conto dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, delle caratteristiche dell'istituto di istruzione, della regione e del comune, delle esigenze educative e richieste degli alunni. Inoltre, le disposizioni concettuali del programma educativo generale di base esemplare dell'istruzione prescolare, il programma globale variabile "Dalla nascita alla scuola" a cura di N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, un programma parziale per lo sviluppo di rappresentazioni matematiche nei bambini in età prescolare "Passi matematici" Kolesnikova E. V., manuale metodologico"Lego-costruzione nella scuola materna" di Feshina E.V., libri per insegnanti "Pervorobot LEGO WeDo" di Mario Hjort Volkmann, programma educativo parziale per l'educazione musicale dei bambini in età prescolare "Ladushki" degli autori I. Kaplunova e I. Novoskoltseva.

Il programma è formato come un programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione e l'individualizzazione positiva, lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare.

Piano psicologico supporto pedagogico

	Il modulolavoro	Tempi	Responsabile
Studio dei processi mentali (memoria, percezione, attenzione, pensiero)	Osservazione Studio dei prodotti dell'attività Test psicologici	settembre	Insegnante - psicologo insegnanti
Studio dei processi emotivi (paure, ansia)
Lo studio dei tratti della personalità (autostima, arbitrarietà, livello di pretese)
Studio delle relazioni sociali (con gli adulti, con i coetanei)
Diagnostica delle capacità creative
Interazione con gli insegnanti
Informare sui risultati degli studi diagnostici	Consultazioni	1 volta al trimestre	Psicologo insegnanti badante anziano
Consigli per gli insegnanti su: "Creare un portfolio di successo di un bambino con segni di talento". Seminario - laboratorio "Bambino dotato: creare le condizioni per lo sviluppo delle sue capacità". "Giochi ed esercizi Per lo sviluppo delle capacità creative"	Consultazioni Seminari - workshop	Durante un anno
Creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità intellettuali e creative: Sviluppo di schemi RPPS, arricchimento di centri con giochi e manuali, materiali per la creatività. organizzazione di partecipazioni a concorsi e altri eventi
Sviluppo e completamento di un portafoglio di successo.		1 volta al mese	insegnanti
Interazione con la famiglia
Educazione psicologica e pedagogica dei genitori: "Un bambino dotato o come sviluppare il talento in un bambino." Come insegnare a un bambino a comunicare senza conflitti.	Consultazioni	Come necessario	badante anziano Insegnante - psicologo
Mantenere l'interesse del bambino, incoraggiamento.			Genitori
Creare condizioni a casa per lo sviluppo delle capacità intellettuali e creative del bambino.			Genitori
Lavora con un portfolio di successo.			Genitori
Organizzazione di partecipazioni a concorsi e altri eventi, lavoro congiunto.	Tempo libero cognitivo		Genitori insegnanti
Visitare musei, mostre, teatri.			Genitori
Attività teatrali
Divertimento autunnale. Vigilia di Capodanno. Matinée dedicata alla Giornata internazionale della donna. Spettacoli: "Lupi e bambini", "Un sacchetto di mele".	Lezioni di musica Conversazioni Guardare dei film	Durante un anno	insegnanti Direttore musicale
Partecipazione a concorsi creativi	laboratorio creativo	capacità e desideri del bambino
Supporto psicologico e pedagogico
Classi di sottogruppi sul programma di sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare "Sono sorpreso, arrabbiato, impaurito, vantandomi e gioendo" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Esercizi	Secondo l'orario delle lezioni	Psicologo
Esecuzione di compiti ed esercizi per lo sviluppo del pensiero creativo e dell'immaginazione.	Compiti TRIZ divergenti		Insegnante-psicologo

Valutazione dei risultati intermedi

	Criteri di valutazione
Diagnostica psicologica e pedagogica individuale	Risultati diagnostici
Interazione con gli insegnanti	Competenza psicologica e pedagogica degli insegnanti Creazione di un ambiente soggetto-spaziale per lo sviluppo delle capacità intellettuali e creative del bambino
Interazione con la famiglia	Competenza psicologica e pedagogica dei genitori Creazione e sviluppo del portafoglio.
Attività teatrali	Partecipazione a spettacoli teatrali Partecipazione a concorsi
Lavoro individuale psicologico e pedagogico accompagnatori	positivo condizione emotiva bambino Sviluppo delle capacità di autoregolazione Sviluppo di competenze comunicative e capacità di cooperazione.

Il termine per l'attuazione del programma di sviluppo individuale è l'anno accademico 2015-2016.

Firma del genitore _______________________________________

La materializzazione di un programma individuale per sostenere un bambino con ritardo mentale è una speciale carta di supporto allo sviluppo e all'apprendimento individuale, che riflette tutte le fasi del processo correttivo e di sviluppo in relazione a un particolare bambino. Tutte le fasi della diagnosi si riflettono nel " carta individuale sviluppo del bambino." La struttura di questa mappa comprende le seguenti sezioni (Appendice n. 1): Lo studio di ogni processo avviene con diversi metodi ed è valutato su un sistema a 4 punti: livello basso - 1 punto, media - 2 punti, sopra la media - 3 punti, alto livello - 4 punti.

Percorso educativo individuale di sviluppo del linguaggio di un bambino

Percorso didattico individuale

sviluppo del linguaggio del bambino

FI bambino: _____________, _______________ (data e anno di nascita).

Conclusione sulla logopedia: ______________________.

Capisce il parlato.

Violazione polimorfica della pronuncia sonora dei fischietti (_______________)); suoni sonori (________________), ecc.

La struttura sillabica delle parole composte è rotta (permutazione, omissione di sillabe).

L'udito fonemico è compromesso.

Le funzioni fonemiche non si formano.

Confonde i concetti di suono e sillaba. Non sempre mette in evidenza il primo suono di una parola, raramente l'ultimo.

Impossibile determinare la sequenza di suoni in una parola/il numero di suoni in una parola.

7. Il discorso coerente è mal formato.

Sperimentare difficoltà nella compilazione di una storia basata su una serie di immagini della trama. Impossibile pubblicare immagini significative. Compone una storia da 2, 3 frasi su domande principali.

Ci sono agrammatismi nella storia.

Sulla base dei risultati diagnostici, è stato determinato il seguente percorso di sviluppo individuale:

Gololobova Maria Aleksandrovna,

GBDOU n. 26, San Pietroburgo

lascia un commento

Iscriviti adesso!

Ricevi notizie!

Se desideri ricevere le nostre notizie via e-mail, inserisci il tuo indirizzo e-mail qui sotto e clicca Sottoscrivi!.

Esempi di percorsi educativi individuali per bambini in età prescolare

Il documento presenta esempi di percorsi individuali compilati per bambini in età prescolare che sperimentano vari tipi di difficoltà di sviluppo.

percorsi individuali per lo sviluppo di un bambino in età prescolare secondo la tabella campione fgos

rintracciare

percorsi individuali per lo sviluppo di un bambino in età prescolare secondo la tabella campione fgos

Un percorso individuale per lo sviluppo di un bambino in età prescolare media nella sezione del programma "Sviluppo del linguaggio".

è l'attuazione dello standard educativo statale federale nella struttura di p.

Percorso educativo individuale del bambino nel secondo gruppo più giovane

Migliorare lo stile di comunicazione tra l'insegnante e il bambino: aderire a uno stile di comunicazione psicologicamente corretto, ottenere il rispetto e la fiducia dell'allievo; Creare le condizioni per lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini; Formare nel bambino un senso di autostima, consapevolezza dei propri diritti e libertà (il diritto ad avere propria opinione, scegliere amici, giocattoli, attività, avere oggetti personali, utilizzare il tempo personale a propria discrezione) Un percorso educativo individuale è determinato da: i bisogni e le richieste dei genitori; capacità funzionali individuali e livello di sviluppo degli alunni; Vengono sviluppati percorsi educativi individuali: - per bambini che non padroneggiano il programma educativo generale di base dell'educazione prescolare; - per bambini con disabilità, bambini con disabilità.

Percorso educativo individuale di un alunno di un istituto di istruzione prescolare

La diagnostica pedagogica ha mostrato che il bambino

1. Basso livello di sviluppo cognitivo, del linguaggio, socio-comunicativo, artistico ed estetico e un livello medio di sviluppo fisico.

Lo scopo e gli obiettivi del percorso educativo sulla base dei dati della diagnostica psicologica e pedagogica Lo scopo è lo sviluppo di un programma educativo adattato per l'educazione prescolare (di seguito denominato PEP) basato sull'individualizzazione del suo contenuto, tenendo conto delle caratteristiche e bisogni educativi dell'allievo.

Progettazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare (per lo sviluppo sociale e personale).

Questo materiale è consigliato maestre d'asilo, logopedisti, psicologi, insegnanti scuola elementare.
Descrizione del materiale: Cari colleghi, la vostra attenzione è rivolta al materiale sulla preparazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare.
In pratica, il processo di educazione e educazione è principalmente focalizzato sul livello medio di sviluppo del bambino, quindi non tutti gli alunni possono realizzare appieno il proprio potenziale. Ciò pone il compito di educatori, logopedisti, psicologi di un istituto di istruzione prescolare di creare condizioni ottimali per realizzare il potenziale di ogni allievo. Una delle soluzioni in questa situazione è la compilazione e realizzazione di un percorso didattico individuale (di seguito - IEM). L'individualizzazione dell'educazione, dell'educazione e della correzione è finalizzata principalmente a superare la discrepanza tra il livello fissato dai programmi educativi e le reali possibilità di ciascun alunno.
Percorso didattico individuale- questo è un modo personale per realizzare il potenziale personale del bambino (allievo) nell'istruzione e nella formazione:
intellettuale;
Emotivo-volitivo;
attività;
Morale-spirituale.

L'obiettivo principale della creazione di un percorso educativo individuale (IEM):

Creazione nella scuola materna di condizioni favorevoli alla socializzazione positiva dei bambini in età prescolare, al loro sviluppo sociale e personale, che è indissolubilmente legato ai processi generali dello sviluppo intellettuale, emotivo, estetico, fisico e di altro tipo della personalità del bambino.

Compiti per lo sviluppo sociale e personale del bambino:

Creare un ambiente favorevole allo sviluppo del soggetto per lo sviluppo sociale del bambino;
Organizzare un sistema unificato di lavoro dell'amministrazione, del personale docente, del personale medico dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori per lo sviluppo sociale e personale del bambino;
Migliorare lo stile di comunicazione tra l'insegnante e il bambino: aderire a uno stile di comunicazione psicologicamente corretto, ottenere il rispetto e la fiducia dell'allievo;
Creare le condizioni per lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini;
Per formare l'autostima di un bambino, la consapevolezza dei propri diritti e libertà (il diritto di avere la propria opinione, scegliere amici, giocattoli, attività, avere oggetti personali, utilizzare il tempo personale a propria discrezione)
Effettuare la prevenzione e la correzione dei problemi sociali e personali esistenti nel bambino.

Il percorso didattico individuale comprende le principali direzioni:

Organizzazione del movimento (sviluppo delle capacità motorie generali e fini);
sviluppo delle competenze (culturale-igieniche e comunicativo-sociali);
la formazione dell'attività del bambino (tipi manipolativi, sensoriali-percettivi, soggetto-pratici, ludici, produttivi - modellazione, applicazioni, disegno);
sviluppo del linguaggio (formazione delle basi sensoriali del linguaggio, meccanismo sensomotorio, funzioni del linguaggio);
formazione di idee sull'ambiente (mondo oggettivo e relazioni sociali);
la formazione di idee su spazio, tempo e quantità.

Un programma esemplare per la compilazione di una presentazione psicologica e pedagogica per un bambino in età prescolare.

1. Nella sezione "Informazioni generali sul bambino" va indicato da dove proviene (da una famiglia, da un altro istituto di istruzione prescolare), se ci sono state lunghe pause di frequenza scuola materna, per quali ragioni. Valutazione dell'adattamento del bambino nel gruppo: buono; soddisfacente; insufficiente; cattivo; altrimenti.
2. Nella sezione "Caratteristiche della famiglia" devono essere fornite le informazioni dei genitori. Compila le sottosezioni:
Composizione familiare: completa, incompleta, ampia, la presenza di fratelli e sorelle.
tipo di famiglia:
a) prospero (i genitori sono moralmente stabili, hanno una cultura dell'educazione);
b) disfunzionale (pedagogicamente incompetente: non c'è unità delle esigenze dei genitori, il bambino è trascurato, è trattato in modo crudele, punito sistematicamente, poco consapevole dei suoi interessi, comportamento all'asilo);
c) una famiglia moralmente disfunzionale (i genitori conducono uno stile di vita immorale, ubriachezza, parassitismo, hanno precedenti penali, non allevano figli);
d) conflitto familiare (atmosfera emotiva sfavorevole in famiglia, conflitti, genitori irritabili, crudeli, intolleranti).
Chi è coinvolto nell'educazione del bambino: madre, padre, nonna, altri.
Rapporto tra genitori e figlio:
a) dettato familiare (soppressione sistematica dell'iniziativa e dell'autostima del bambino);
b) eccessiva tutela (soddisfazione di tutti i bisogni del bambino, protezione da difficoltà, preoccupazioni, sforzi);
c) connivenza (evitamento della partecipazione attiva all'educazione del bambino, passività, riconoscimento della completa autonomia del bambino)
d) cooperazione (rapporto di rispetto reciproco, esperienza comune di gioia e dolore).
3. Nella sezione "Caratteristiche". aspetto bambino", nota brevemente: postura, andatura, gesti, espressioni facciali, presenza di salivazione, ecc.
4. Nella sezione "Salute somatica" indicare il gruppo sanitario; quanto spesso è malato e quali malattie; appetito, caratteristico del sonno diurno; se il bambino soffre di enuresi e/o encopresi, ecc.
5. Nella sezione "Caratteristiche della sfera del motore" descrivere in base ai dati di "Rappresentazione".
Abilità motorie generali: norma, coordinazione, andatura, ritmo del movimento sono leggermente disturbati, goffaggine motoria.
Motilità manuale: norma (sicurezza funzionale), insufficienza della motricità fine, limitazione motoria, mobilità (completo, incompleto, gravemente limitato), andatura (normale, veloce, lenta), commutabilità (precisa, imprecisa), coordinazione (normale, lievi violazioni , alterato, incompleto).
Mano che guida: mancino, ambidestro, destrorso.
6. Nella sezione "Caratteristiche della sfera cognitiva del bambino" caratterizzare i processi mentali:
Caratteristica di attenzione: durante le lezioni, non può essere attento e concentrarsi a lungo su qualcosa; costantemente distratto; è in grado di concentrarsi a lungo su qualsiasi attività, diligente e preciso nel portare a termine gli incarichi; che tipo di attenzione prevale: volontaria, involontaria, altro.
Caratteristica della memoria: ricorda lentamente e dimentica rapidamente, ricorda rapidamente e dimentica rapidamente, è difficile memorizzare poesie, raccontare di nuovo il contenuto di una fiaba, una storia, introduce prestiti fittizi (qualcosa che non è nel testo), si concentra su oggetti secondari senza cogliere idea principale contenuto, il tipo predominante di memoria: visiva, uditiva.
Caratteristica del pensiero: comprende poco l'essenza delle relazioni spaziali (sinistra, destra, davanti, dietro, sopra, sotto, da, sotto, sopra, ecc.; (non) effettua le classificazioni più semplici per schema o parola per vari motivi (chi vive dove ? Chi vola e chi corre?, ecc.; (non lo fa) seleziona una parola generica per un certo numero di oggetti (immagini) all'interno del materiale del programma (dai 6 anni - stoviglie, mobili, vestiti, scarpe, cappelli, giocattoli , trasporti, fiori, alberi, funghi, uccelli, animali domestici e selvatici, ortaggi, frutta, bacche, insetti, attrezzi; (non sa) stabilire i più semplici rapporti di causa ed effetto (neve - inverno fuori) (non sa non) comprendere il contenuto delle trame e delle immagini, (non) evidenzia la cosa principale nelle informazioni percepite (non) esegue operazioni di conteggio; la formazione di rappresentazioni temporali nell'ambito del materiale del programma (conoscenza di parti della giornata , i giorni della settimana, le stagioni, la loro successione, i fenomeni naturali (definizione mediante denominazione di immagini mediante segni) (non) comprendono il significato dei compiti proposti .
7. Nella sezione "Lo stato delle conoscenze del bambino per sezioni del programma" descrivere la conoscenza dell'ambiente da parte del bambino, le abilità matematiche, le abilità di disegno, quali difficoltà incontra nell'apprendimento.
Stock di informazioni generali sull'ambiente: chiama (non) chiama il suo nome, età, nomi dei genitori, indirizzo di casa, indica le stagioni con una parola (difficoltà); nomina i segni delle stagioni (difficoltà) non lo sa; conoscenza degli animali e flora soddisfare i requisiti del programma sono insufficienti.
Formazione delle abilità di disegno:(casa, albero, persona, ecc.), modellismo (rotolare una palla, un blocco di plastilina, ecc.)
Formazione di rappresentazioni matematiche elementari:
Quantità e conto:((non) differenzia i concetti di "uno-molti", (non possiede) un conto quantitativo (ordinale) entro ..., (non) conosce i numeri da 1 a ..., (non) correla il numero con il corrispondente numero di oggetti, (non) confronta gli insiemi per il numero di elementi inclusi in essi senza contare (sovrapposizione, applicazione, correlazione grafica) o indirettamente (attraverso il conteggio), (non) conosce gli elementi del simbolismo dei segni (<, >, +, - ,=), (non possiede) la composizione del numero ..., (non) risolve esempi all'interno di ..., (non) risolve problemi sul materiale visivo.
Percezione del colore: non ha idea del colore, distingue i colori, riconosce e nomina i colori primari, raggruppa gli oggetti per colore.
Percezione della forma: non ha idea della forma, raggruppa le forme geometriche, individua le forme geometriche con le parole, distingue e nomina le forme geometriche (piatte e tridimensionali), correla la forma di un oggetto con forma geometrica, raggruppa gli oggetti per forma.
Rappresentazioni temporali: non si formano rappresentazioni temporali, è guidato dall'ora del giorno, nomina successivamente i giorni della settimana, conosce i nomi dei mesi dell'anno, determina e nomina il tempo dell'anno.
Rappresentazioni spaziali: le rappresentazioni spaziali non si formano, esegue il movimento nella direzione indicata secondo le istruzioni verbali, determina la posizione nello spazio in relazione a se stesso (sinistra, destra, davanti, dietro), usa parole nel discorso che determinano la posizione di un oggetto nello spazio.
8. Atteggiamento verso le classi: non è in grado di controllare le proprie attività, non porta a termine la questione, interferisce con l'insegnante, i bambini, rapidamente esausti, lavora lentamente e in modo non uniforme, il ritmo dell'attività è veloce, ma l'attività è "caotica e stupida"); se accetta aiuto e di che tipo: (verbale, pratico, stimolante, guida, organizza, insegna); come supera le difficoltà che sorgono nel processo di attività: (non) si sforza di superare, lascia il lavoro, spia gli altri, piange, si preoccupa e si innervosisce, si rivolge all'insegnante, ai bambini per chiedere aiuto, cerca autonomamente una via d'uscita .
9. Caratteristiche del discorso del bambino:
Il lato sonoro del discorso: caratterizzare le caratteristiche della pronuncia del suono: all'interno della norma dell'età, la struttura fonetica del discorso non è sufficientemente formata, tutti i suoni sono pronunciati correttamente in isolamento, ma con un aumento del carico del parlato, offuscamento generale del discorso, difetti fonemici nella pronuncia del suono (omissione , distorsione), si osservano difetti fonologici (sostituzioni, mescolamento); caratteristiche dell'udito fonemico: sicuro, sottosviluppato, alterato.
Vocabolario: specificare: norma (il vocabolario è sufficiente, corrisponde alla norma dell'età), all'interno della vita quotidiana, fortemente limitato; in che misura: fortemente limitato, alquanto limitato, senza restrizioni visibili; a causa della quale le parole (parti del discorso) sono limitate; struttura sillabica la parola non è rotta, difetti non grezzi nella struttura sillabica della parola, la struttura sillabica è rotta, (non) viola la struttura delle parole polisillabiche.
La struttura grammaticale del discorso: formato, insufficientemente formato, non formato; caratteristiche dell'inflessione, formazione delle parole: formate, corrispondono alla norma dell'età, nella fase di formazione, non formate. Riflettere la formazione delle seguenti abilità: la formazione del plurale e singolare di nomi e verbi, forme diminutive di nomi, la capacità di coordinare aggettivi con nomi, numeri con nomi.
Discorso connesso: corrisponde alla norma di età, nella fase formativa, richiede ulteriori sviluppi, non formato; la natura delle frasi (semplici, complesse, comuni, rare, non comuni, incomplete), la capacità di rispondere alle domande degli adulti a monosillabi o una frase completa, la capacità di costruire frasi basate su dimostrazioni, azioni basate su un'immagine, il capacità di comporre una storia basata su un soggetto, un'immagine della trama, una serie di immagini della trama, raccontare una fiaba, una storia, recitare una poesia; la possibilità di dialogo.
10. Caratteristiche delle attività:
Abilità di cura di sé: se può usare autonomamente articoli da toeletta, lavarsi la faccia, lavarsi le mani, pettinarsi i capelli; può vestirsi, spogliarsi, indossare scarpe, allacciare, allacciare e slacciare i lacci delle scarpe in modo indipendente; può mangiare, bere, usare un cucchiaio, una forchetta da solo; se sa pulire le sue cose e il letto.
Attività di gioco: indifferenza o interesse per i giocattoli, i giochi preferiti, comprende le regole del gioco, le segue, apporta modifiche al contenuto del gioco, accessibilità di una situazione immaginaria, ruolo in gioco collettivo, comportamento in una situazione di conflitto, se riflette la sua esperienza nel gioco, (non sa) come supportare il gioco.
Attività costruttive e grafiche: se sa come assemblare correttamente una bambola da nidificazione, piramide, piega secondo il modello figure semplici dal conteggio dei bastoncini, fai costruzioni dai cubi
11. Le principali difficoltà riscontrate nella comunicazione: non ci sono difficoltà; non sa come supportare il gioco; preferisce stare da solo; piange, ha pochi contatti con adulti, bambini; conflitto; altrimenti.
12. Caratteristiche personali: l'adeguatezza delle reazioni emotive, attività o passività nelle varie attività, presenza o assenza di iniziativa, compiacimento, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con bambini e adulti; timidezza, capriccio, pianto, apatia, ossessione, timidezza; umore prevalente; comportamento: calmo, adeguato alla situazione, irrequieto; qualità morali: l'adeguatezza delle relazioni con parenti, coetanei, altre persone, senso di affetto, amore, gentilezza, tendenza ad aiutare o danneggiare, offendere gli altri, aggressività, inganno, ecc., capacità di obbedire alle esigenze degli adulti, l'accuratezza, la pulizia, l'adeguatezza delle reazioni emotive all'approvazione e alla condanna.
13. Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva: stato d'animo prevalente (oscurità, depressione, malizia, aggressività, isolamento, negativismo, allegria euforica), ansioso, eccitabile, insicuro, impulsivo, timido, amichevole, calmo, equilibrato, motorio disinibito, spaventato dalla possibilità di fallire, emotivamente passivo, suggestionabile , le reazioni emotive sono adeguate, la presenza di esplosioni affettive, la tendenza a rifiutare le reazioni, la rabbia; rinascita generale durante l'esecuzione di un compito (motorio, emotivo), si calma da solo (a), su richiesta di un adulto, quando si passa a un'altra attività, la presenza di reazioni fobiche (paura dell'oscurità, spazio confinato, solitudine, ecc. .); la presenza di coraggio, determinazione, perseveranza, capacità di trattenersi; attività o passività in diverse attività; la presenza o assenza di iniziativa, compiacimento, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con le persone; timidezza, capriccio.
14. Nella sezione "Caratteristiche aggiuntive dello sviluppo del bambino" si può notare a quale tipo di attività si notano le inclinazioni, la manifestazione di capacità creative. Cause di ritardo dello sviluppo. positivo e qualità negative bambino.

Diagnosi delle caratteristiche individuali dei bambini:

1. Conversazione e interrogatorio dei genitori
La conoscenza dei genitori viene utilizzata attivamente per determinare gli interessi del bambino, le caratteristiche del suo comportamento, lo sviluppo delle capacità di self-service, la parola, le abilità intellettuali e sociali. Lo scopo principale della conversazione è stabilire un contatto con i genitori, conoscere il bambino, presentare i genitori all'asilo e determinare le principali aree di cooperazione.
2. Diagnosi dello sviluppo del bambino:
La diagnosi del bambino viene effettuata da specialisti dell'asilo.
Ogni specialista presta attenzione alla sua area. Psicologo: livello di sviluppo mentale, caratteristiche dell'interazione con bambini e adulti, emotività, velocità delle reazioni mentali, adattamento in un nuovo ambiente.
3. Osservazione del comportamento nel gruppo:
Durante il periodo di adattamento e per tutto il tempo in cui il bambino è nell'istituto di istruzione prescolare, l'educatore e gli specialisti osservano il bambino in diverse situazioni, determinando il livello delle capacità di self-service, le caratteristiche di contatto con altri bambini e adulti, le capacità di attività produttive, sviluppo delle capacità motorie e del linguaggio, sfera cognitiva, manifestazione di indipendenza e attività, area di interesse, ecc.
Possono essere utilizzate le seguenti tecniche di osservazione: registrazione episodi, diari, mappe di osservazione, log di osservazione, videosorveglianza.

La composizione della commissione medico-psicologico-pedagogica:

tutor di gruppo;
Psicologo;
Logopedista;
Direttore musicale;
Leader di educazione fisica;
insegnante senior;
Infermiera anziana;
Capo della divisione strutturale.

Metodi utilizzati nel lavoro:

Conversazioni, giochi, lezioni, letture di narrativa, sketch volti a conoscere emozioni e sentimenti diversi, con mezzi di comprensione “magici”;
Giochi, esercizi e training che contribuiscono allo sviluppo della sfera emotiva, personale e comportamentale (sviluppo delle capacità comunicative e miglioramento delle relazioni con gli altri, rimozione delle paure e aumento della fiducia in se stessi, riduzione dell'aggressività e indebolimento delle emozioni negative)
Classi, giochi ed esercizi per lo sviluppo dei processi mentali (memoria, attenzione, percezione, pensiero, immaginazione);
Tecniche di arteterapia (terapia dei burattini, isoterapia, terapia delle fiabe);
Esercizi psico-ginnici di rilassamento (rilassamento dei muscoli del viso, collo, busto, braccia, gambe, ecc.)

Caratteristiche del lavoro dell'educatore nella creazione di un percorso individuale per il bambino

Fase 1. Scelta:
Decisione collegiale di lavorare alla costruzione di un percorso di sviluppo individuale;
Fase 2. Osservazione:
Supervisione del bambino nelle attività organizzate dagli adulti;
Supervisione del bambino nelle attività libere;
Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con gli insegnanti;
Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con i genitori;
Fase 3. Diagnostica:
Identificazione delle aree di sviluppo "problematiche" e "di successo" (esame diagnostico approfondito)
Costruire un percorso con orientamento alla zona di sviluppo prossimale del bambino
Selezione dei metodi, determinazione dei metodi e metodi di lavoro
Fase 4. Lavoro:
Selezione dei singoli compiti
Comunicazione con genitori e insegnanti
Compiti casalinghi
Adeguamento dei compiti, metodi di lavoro con un bambino
Fase 5 Il controllo:
Diagnostica finale
Presentazione del lavoro del bambino agli eventi dell'istituto di istruzione prescolare

Quando si sviluppa un percorso individuale per un bambino in età prescolare,
ci basiamo sui seguenti principi:

Il principio di affidamento sull'apprendimento del bambino.
Il principio di correlare il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale. Il rispetto di questo principio implica l'identificazione di potenziali capacità di assimilazione di nuove conoscenze come caratteristica di base che determina il disegno di una traiettoria individuale di sviluppo del bambino.
Il principio del superiore interesse del bambino. LM Shipitsina lo chiama "dalla parte del bambino". La causa di qualsiasi situazione problematica nello sviluppo del bambino è sia il bambino stesso che il suo ambiente sociale. In situazioni complesse, è necessaria un'analisi obiettiva del problema, tenendo conto esperienza di vita adulti, le loro numerose opportunità di autorealizzazione indipendente, tenendo conto delle molte strutture sociali e organizzazioni. E dalla parte del bambino spesso c'è solo se stesso. Lo specialista del sistema di supporto è chiamato a risolvere ogni situazione problematica con il massimo beneficio per il bambino.
Il principio di stretta interazione e coerenza il lavoro di una "squadra" di specialisti nel corso dello studio di un bambino (fenomeno, situazione).
Il principio di continuità quando al bambino è garantito un supporto continuo in tutte le fasi dell'assistenza nella risoluzione del problema. Lo specialista della scorta smetterà di sostenere il bambino solo quando il problema sarà risolto o l'approccio alla soluzione sarà ovvio.
Il principio del rifiuto del razionamento medio. L'attuazione di questo principio - questo supporto comporta l'evitamento di un approccio valutativo diretto nell'esame diagnostico del livello di sviluppo del bambino, portando nella sua massima espressione al desiderio di "appendere le etichette", una comprensione di quale sia la norma . “Le norme non sono la media che è (o lo standard che è necessario), ma il meglio che è possibile a una particolare età per un particolare bambino in condizioni adeguate. Uno dei compiti più importanti degli specialisti che implementano l'ideologia del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo individuale del bambino è determinare queste condizioni e, se necessario, crearle ”(V.I. Slobodchikov).
Il principio di affidamento sulla sottocultura dei bambini. Ogni bambino, arricchendosi delle tradizioni, delle norme e dei metodi sviluppati dalla comunità dei bambini, vive un'esperienza infantile a tutti gli effetti.

Organizzazione del benessere emotivo del bambino

I. "Mattina di gioiosi incontri", quando i bambini si chiamano a vicenda un nome affettuoso, si augurano il bene, sorridono, si sintonizzano su un buon evento della giornata.
“Conversazione individuale su temi di interesse per i bambini”, o i cosiddetti “Incontri intimi”, dove bambini e adulti dialogano storie interessanti dalla tua vita.
"Comporre storie creative per bambini su se stessi", sulla loro famiglia, quindi compilare libri e decorarli con disegni.
"Usare il metodo della raccolta" contribuisce all'emergere della comunicazione, dei giochi congiunti.
“Ambiente di sviluppo degli oggetti in un gruppo” (un angolo di solitudine, schermi di diverse dimensioni, un podio, contenitori di effetti personali, cornici per i disegni in un gruppo, attrezzature per attività indipendenti, attrezzature per la regia e gioco di ruolo); finalizzato a garantire il comfort individuale dei bambini.
II. Per sviluppare un atteggiamento positivo del bambino nei confronti delle persone che lo circondano, conduciamo:
Giochi didattici volti a familiarizzare ed educare un atteggiamento tollerante verso persone diverse("Popoli di Russia", "Chi ha una casa", prendi una foto).
Leggere le fiabe popoli diversi abitare la Russia.
Esame di materiale illustrativo sulla formazione di comportamenti corretti nelle diverse situazioni.
Lavoro collettivo per attività visiva.
Eventi collettivi (vacanze, costruzioni di neve, piantare fiori, fare artigianato con materiali naturali e di scarto).
Fare un giornale fotografico su qualsiasi evento congiunto. ("Come ci siamo riposati in campagna", "Come abbiamo costruito una città innevata").
Analisi delle situazioni che possono sorgere nella vita in cui è necessario fare una scelta morale.
Creare deliberatamente situazioni che richiedono ai bambini di aiutarsi a vicenda.
Mostre fotografiche, album fotografico con le foto di tutti i bambini del gruppo. (decorato a forma di pannello murale, dove ci sono posti per una foto di ogni bambino del gruppo.
III. Lo sviluppo della competenza comunicativa del bambino è facilitato da:
Elementi di ginnastica psicologica in aula per le belle arti, familiarizzazione con gli altri.
Giochi ed esercizi speciali volti a sviluppare il riconoscimento e l'espressione delle proprie emozioni "Nuvola di umore", "Specchio", ecc.
Massaggio dei pulsanti in combinazione con compiti per la manifestazione emotiva.
Giochi drammatici.
Giochi teatrali.
guardare spettacoli,
Lettura di narrativa, seguita da una discussione sulla natura dei personaggi, i loro stati d'animo, le azioni.
IV. Per sviluppare le abilità sociali in un bambino, conduciamo:
Giochi didattici ("Vero o no").
Analisi delle situazioni con una discussione su cosa faresti.
Giochi speciali per la comunicazione "Trova le parole magiche", "Segreto"
Gioco-training "Attraverso il vetro", elementi di terapia fiabesca.
V. Lo sviluppo di un atteggiamento attento al mondo (fatto dall'uomo, non creato dall'uomo) è facilitato da:
GCD su ecologia e sicurezza della vita;
leggere narrativa;
giochi didattici contenuto di storia naturale;
analisi delle situazioni;
guardare le esibizioni temi ambientali;
promozioni (Pianta un albero, dai da mangiare agli uccelli);
prendersi cura delle piante in un angolo di natura e sul sito;
attività lavorativa(varie tipologie di lavoro).

Criteri necessari per valutare le prestazioni del bambino in termini di sviluppo sociale e personale:

Abitudini sviluppate di comportamento morale;
Avere la capacità di autovalutazione, valutazione;
Avere idee su carattere morale;
In grado di comunicare facilmente con i coetanei, gli adulti;
Sanno come, di propria iniziativa, fornire tutta l'assistenza possibile: ai coetanei, ai ragazzi, agli adulti;
Capace di costruire relazioni con coetanei, bambini;
Capace di uscire adeguatamente da situazioni di conflitto;
Si sono formate le fondazioni comportamento sicuro in varie situazioni sulle strade, la strada.

Risultato atteso:

Sviluppo delle competenze sociali;
sviluppo delle capacità comunicative;
correzione dell'ansia, autostima (avvicinamento adeguato);
sviluppare un senso di autostima;
correzione dei problemi sociali e personali del bambino.1. Sviluppo attività di gioco(trama, teatro, regia e altri tipi giochi creativi):
incoraggiarli a partecipare a giochi con adulti e coetanei, offrire trame semplici per giochi su argomenti della vita circostante e basati su opere letterarie, cartoni animati ("Comunicazione", "Lettura");
insegnare come distribuire i ruoli tra i partner nel gioco, selezionare gli attributi, gli oggetti, i giocattoli necessari per il gioco, usarli secondo il ruolo ("Comunicazione");
stabilire relazioni positive nel gioco, tenere conto degli interessi degli altri bambini, risolvere positivamente controversie e situazioni di conflitto ("Comunicazione");
nei giochi teatrali e registi, recitare situazioni basate su trame semplici (da cartoni animati, fiabe), usando giocattoli, oggetti e alcuni (1-2) mezzi espressivi - gesti, espressioni facciali, intonazione ("Comunicazione", "Lettura" ).
2. Introduzione alle norme elementari generalmente accettate e alle regole di relazione con i coetanei e gli adulti (anche morali):
sviluppare la reattività emotiva - una manifestazione di simpatia per i propri cari, personaggi attraenti in opere letterarie, cartoni animati, film, empatia con loro, gioia comune ("Comunicazione", "Lettura", " Creatività artistica", "Musica");
sviluppare una risposta adeguata agli eventi gioiosi e tristi passati, presenti e futuri in famiglia, nella scuola materna (malattia, vacanze, ecc.);
sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti delle esigenze di un adulto in merito all'attuazione di norme e regole di comportamento ("Non puoi urlare ad alta voce, perché gli altri bambini non mi sentiranno") ("Lavoro");
forma un'idea di alcune norme morali e regole di condotta che riflettono 2-3 concetti morali opposti (ad esempio, "assistenza reciproca" ("assistenza reciproca") - "egoismo", "avidità" - "generosità", ecc. )
3. Formazione di idee primarie personali, familiari, di genere, idee sulla società, il paese, il mondo:
continuare a farsi un'idea dei dati personali (nome, cognome, età in anni) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);
sviluppare un'autostima positiva basata sull'evidenziare alcune delle proprie caratteristiche positive (qualità, caratteristiche) - "Sono allegro e intelligente!", "Pulisco sempre i giocattoli!";
sviluppare l'interesse per il passato e il futuro personali, incoraggiarli a porre domande su se stessi, sui genitori, sull'asilo, sulla scuola, sulle professioni degli adulti, ecc. ("Comunicazione", "Cognizione");
la formazione di idee sulla propria nazionalità, la nazionalità dei genitori ("Conoscenza");
formazione di idee sul proprio indirizzo (paese, città (paese) e via in cui si vive) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);
coltivare l'amore per la terra natale, conoscere i nomi delle vie principali della città, con i suoi bei posti, attrazioni.

Per sviluppare le competenze degli insegnanti su questo tema, tenere consultazioni sui seguenti argomenti:

"Formazione della salute morale", "Giochi per la formazione di relazioni amichevoli tra bambini in età prescolare", "Lavoro per familiarizzare i bambini con il nome",
Argomenti dei consigli degli insegnanti: "Garantire la salute psicofisica dei bambini in età prescolare", "Imparare a capirsi",
Preparare delle linee guida per gli insegnanti: “L'uso della sabbia e dell'acqua nella correzione dell'emotivo-volitivo e sfera sociale bambini di mezza età", "Come giocare con i bambini iperattivi" e altri.

Libri usati:
1. Kutsakova LV “Educazione al Lavoro nella Scuola dell'Infanzia”, Casa Editrice-Mosaico-Sintesi, Biblioteca del programma “Dalla nascita alla scuola”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Conversazioni etiche con bambini di 4-7 anni: educazione morale all'asilo”, Editore: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Pratica inclusiva in educazione prescolare", Editore: Mozaika-Sintez;
4. Strumenti diagnostici per lo studio dei risultati dello sviluppo del programma di istruzione generale per bambini DOU, Editore: Arkti, Serie: Management of DOU